TFM un aula para todos by Ana Garrido García

PROGRAMACIÓN EN UN AULA PARA TODOS

Máster Universitario

Alumno/a:

en Formación del

GARRIDO GARCÍA, Ana

Profesorado

Convocatoria: 1ªCONVOCATORIA

Director de TFM: SOLER Curso académico 2016 – 2017

MORET, Gonzalo

Fecha de defensa: Junio 2017

RESUMEN El presente trabajo pretende mostrar los conocimientos adquiridos gracias al máster universitario de formación del profesorado durante el curso y el periodo de prácticas. El tiempo que estuve en el centro de prácticas me cautivó, aprendí tantas cosas que no se podrían resumir en un trabajo y sobre todo me inspiró. En el día a día de un centro educativo es donde se ven los fallos y los aciertos de la educación. En primer lugar decir que creo que la educación debe ser inclusiva y debe tener como propósito prestar una atención educativa que favorezca el máximo desarrollo posible de todo el alumnado y la cohesión de todos los miembros de la comunidad educativa, sean cuales sean sus dificultades. En base a esto, por un lado, en mi periodo de prácticas me asombró la diversidad que te encuentras en un aula, me parece uno de los puntos más difíciles de afrontar para los profesores. Y por otro lado, me conquistó la implicación del colegio entero para trabajar en la aplicación del aprendizaje cooperativo en todos los cursos. Es muy interesante ver como todos los miembros de la clase trabajan juntos y aprenden unos de otros. Además, pienso que la especialidad de dibujo otorga muchas facilidades para poner en práctica nuevas metodologías y permite innovar, e investigar al mismo tiempo, con el fin de conseguir una mejora educativa en este campo. De esta forma, el reto buscado es crear un aula inclusiva de la que todos sean partícipes y en la cual trabajando cooperativamente aumenten su motivación y, por consiguiente, se mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de la especialidad de dibujo.

Trabajo Fin de Máster | Atención a la diversidad en el aula. La educación individualizada.

ANEXO 1 Solicitud para la presentación y defensa del Trabajo Fin de Máster Datos del alumno/a APELLIDOS: GARRIDO GARCÍA NOMBRE: ANA DNI: 71026577R TÍTULO DEL TRABAJO: PROGRAMACIÓN EN UN AULA PARA TODOS. Número de créditos: 6 ECTS Convocatoria: JUNIO 2017 Tras haber superado por completo las asignaturas obligatorias y optativas (Prácticas incluidas) 1 del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Mediante el presente escrito hago constar mediante declaración jurada que el trabajo que presento es original 2. SOLICITA que se le autorice la defensa del Trabajo Fin de título, bajo la dirección del profesorado que se indica a continuación: Datos del Director/a Director/a GONZALO SOLER MORET Director/a Como alumno/a del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Universidad Internacional de Valencia NO autorizo 3 por este escrito la publicación total o parcial de mi Trabajo Fin de Máster para uso didáctico y académico. En ZAMORA

, a 11 de Mayo

de 2017

Firmado: el/la alumno/a,

Adjuntar a este Anexo, una copia informativa del expediente. Si se comprueba con posterioridad a la firma de este anexo que no se han superado por completo las asignaturas obligatorias y optativas (Prácticas incluidas) se anulará el acta de la defensa de TFM y en observaciones al acta constará como No Presentado. 2 La Universidad Internacional de Valencia se reserva el derecho de anular el título obtenido en los siguientes casos: 1.-Si se detecta un plagio en el TFM. 2.- Si se detecta que el trabajo ha sido presentado previamente en otra instancia o institución académica. 3.- Si se detecta su inclusión en una publicación en fecha anterior a su defensa. 3

Como autora de este Trabajo Fin de Máster NO autorizo su publicación total o parcial para uso didáctico y académico

sin mi consentimiento expreso.

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Trabajo Fin de Mรกster | Atenciรณn a la diversidad en el aula. La educaciรณn individualizada.

ANEXO 2 INFORME DE AUTORIZACIÓN DEL TRABAJO FIN DE GRADO/MÁSTER

Nombre y apellidos del estudiante Ana Garrido García Nombre y apellidos del director VIU Gonzalo Soler Moret Título del Trabajo “PROGRAMACIÓN EN UN AULA PARA TODOS”

Informe del director VIU:

Apto para la defensa

En Valencia, a 14 de Mayo de 2017

Firmado: El director de TFM

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ANEXO 3 COMPROMISO DE ACEPTACIÓN DE DIRECCIÓN DE TRABAJOS FIN DE MÁSTER

D. Gonzalo Soler Moret con DNI: 22562461-J, como profesor del Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad Internacional Valenciana se compromete por este escrito a asumir las tareas de dirección necesarias para el desarrollo adecuado del Trabajo Fin de Máster de Ana Garrido García, alumna de la especialidad de Dibujo.

Para lo cual firma el presente documento.

Fdo. :

En Valencia a 19 de Febrero de 2017

Trabajo Fin de Máster | Atención a la diversidad en el aula. La educación individualizada.

ÍNDICE INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................................... 1 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................................... 1 CONTEXTUALIZACIÓN ........................................................................................................................... 2 MARCO NORMATIVO. ........................................................................................................................ 2 ENTORNO ........................................................................................................................................... 3 CENTRO .............................................................................................................................................. 3 CURSO Y ASIGNATURA..................................................................................................................... 4 DESARROLLO TEÓRICO ........................................................................................................................... 6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................................................................ 6 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD? EVOLUCIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ...................................................................................................................................... 6 ACCIONES A LLEVAR A CABO PARA HACER FRENTE A LA DIVERSIDAD. .................................. 7 EDUCACIÓN INCLUSIVA ........................................................................................................................ 8 LA INCLUSIÓN. LA DIVERSIDAD ES UN VALOR EDUCATIVO. ....................................................... 8 LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. CARACTERÍSTICAS, PRINCIPIOS Y FINALIDAD. ............................ 8 LAS AULAS INCLUSIVAS. ................................................................................................................ 10 APRENDIZAJE COOPERATIVO ............................................................................................................ 10 ¿QUÉ ES? ......................................................................................................................................... 10 ¿POR QUÉ EMPLEAR UNA ESTRUCTURA COOPERATIVA?........................................................ 11 ¿CÓMO SE APLICA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS AULAS? .................................... 12 DESARROLLO PRÁCTICO. PROGRAMACIÓN ....................................................................................... 14 ANÁLISIS DE LAS DIFERENCIAS DEL ALUMNADO............................................................................. 14 CASOS CONCRETOS ........................................................................................................................... 15 OBJETIVOS ........................................................................................................................................... 15 OBJETIVOS GENERALES ................................................................................................................ 15 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .............................................................................................................. 17 COMPETENCIAS BÁSICAS................................................................................................................... 17 CONTENIDOS........................................................................................................................................ 19 CONTENIDOS GENERALES ............................................................................................................ 19 CONTENIDOS ESPECÍFICOS .......................................................................................................... 21 PLANIFICACIÓN DEL CURSO............................................................................................................... 25 ORGANIZACIÓN ............................................................................................................................... 25 DISTRIBUCIÓN TEMPORAL ............................................................................................................. 25 METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. .............................................................................. 26 METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA......................................................... 26 ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ........................................... 31 EVALUACIÓN ........................................................................................................................................ 33 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.......................................................................................................... 33 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ................................................................................................ 34 TIPOS DE EVALUACIÓN .................................................................................................................. 35 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN........................................................................................................ 35

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ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO ....................................................................... 36 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ............................................... 36 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ....................................................................................... 36 ELEMENTOS TRANSVERSALES .......................................................................................................... 37 COMPRENSIÓN LECTORA. ............................................................................................................. 38 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA........................................................................................................ 38 LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL ................................................................................................ 38 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ..................................................... 39 EL EMPRENDIMIENTO ..................................................................................................................... 39 EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL ..................................................................................... 39 EDUCACIÓN EN VALORES. ............................................................................................................. 39 EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE...................................................................................... 40 DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS........................................................................................ 40 UNIDAD DIDÁCTICA 4: GEOMETRÍA ARTÍSTICA. .......................................................................... 40 UNIDAD DIDÁCTICA 6: EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO. ............................................................... 44 CONCLUSIONES ....................................................................................................................................... 50 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................................................... 51 ANEXOS ..................................................................................................................................................... 53 ANEXO 1. MAPA DEL TERRITORIO DEL AULA DE 3º DE LA ESO ....................................................... 53 ANEXO 2: EL AULA DE EPVA IDEAL. .................................................................................................... 54 ANEXO 3: RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. 55 EVALUACIÓN DE RESULTADOS ..................................................................................................... 55 EVALUACIÓN DE OBJETIVOS ......................................................................................................... 55 ANEXO 4. UD4. ACTIVIDAD 2. “POLIGONÍZATE” ................................................................................. 56 EJERCICIO 1. TRIÁNGULOS. ........................................................................................................... 56 EJERCICIO 2. CUADRADOS Y RECTÁNGULOS. ............................................................................ 58 EJERCICIO 3. PENTÁGONOS Y HEXÁGONOS. ............................................................................. 58 EJERCICIO 4. HEPTÁGONOS Y OCTÓGONOS. ............................................................................. 59 EJERCICIO 5. FORMACIÓN DE POLÍGONOS REGULARES. ......................................................... 60 ANEXO 5. UD4. ACTIVIDAD 3. “EL ARTE DE LA GEOMETRÍA” ............................................................ 61 ANEXO 6. UD4. ACTIVIDAD 4. “GALERÍA DE ARTE” ............................................................................ 62 ANEXO 7. UD4. RÚBRICA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE UD4. ..................................................... 62 ANEXO 8. UD6. ACTIVIDAD 1. “EL ESPACIO EN CABALLERA” ........................................................... 63 ANEXO 9. UD6. ACTIVIDAD 2. “EL ESPACIO EN DIÉDRICO”............................................................... 64 ANEXO 10. UD6. ACTIVIDAD 3. “EL ESPACIO EN CÓNICA” ................................................................ 66 ANEXO 11. UD6. ACTIVIDAD 4. “CREA Y DISEÑA TU HABITACIÓN IDEAL” ...................................... 66 ANEXO 12. UD4. RÚBRICA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE UD6. ................................................... 72

Trabajo Fin de Máster | Atención a la diversidad en el aula. La educación individualizada.

INTRODUCCIÓN JUSTIFICACIÓN Durante el siglo XXI se ha acentuado la necesidad de un nuevo paradigma que cambie el sistema educativo, donde la educación responda a las demandas de la sociedad. Esto es debido a que la sociedad ha avanzado mucho en los últimos 40 años y la educación no lo ha hecho al mismo ritmo. Quizás esta brecha entre sociedad y educación se ha hecho más evidente debido a la crisis económica que hemos vivido (quiero pensar que estamos empezando a salir de ella). La crisis nos ha hecho ver que la educación no está preparando a los alumnos para la vida real. El sistema ya no funciona, necesitamos cambiarlo y cambiar nuestro concepto de enseñanza. Ya no sirven las formas de enseñanza competitiva, hay que formar a los alumnos de una forma más humana, ayudándose unos a otros, de manera cooperativa e incluyendo en el proceso a todos, sean cuales sean sus capacidades. Debido a esto, el objetivo fundamental de la investigación de este trabajo será unir los conceptos de educación inclusiva, atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo para plasmarlos en una programación dentro de los contenidos de la especialidad de dibujo. Dicho objetivo viene motivado por mi experiencia en el periodo de prácticas desarrolladas en el Colegio Corazón de María de Zamora. Durante mi periodo de observación me percaté de que en todas las aulas hay alumnos que destacan por su trabajo y constancia, y otros que destacan por su actitud negativa. Además, tuve la suerte de asistir en un momento en el que todo el colegio se implicó para aplicar la metodología del aprendizaje cooperativo en las clases. Fue la alta diversidad que vi en las clases, y el apoyo a la innovación educativa por parte del centro lo que me motivó a querer saber más, a aprender nuevas metodologías y a querer llegar a todos los alumnos por distintas que sean sus capacidades. Los alumnos son muy diversos, presentan distintos ritmos de aprendizaje así como motivaciones y entre ellos existen diferencias socioculturales: no todos vienen del mismo tipo de familia, no tienen el mismo nivel socio-económico y actualmente debido a los procesos migratorios conviven distintas culturas en la misma aula. Dentro de esta diversidad, no hay que olvidar tanto a los alumnos que tienen dificultades en el aprendizaje como a aquellos que destacan por su alta capacidad, otro reto a mayores. Hay que proporcionar estrategias y metodologías para llegar a todos y cada uno de

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ellos. Este planteamiento supone realizar un cambio en el sistema educativo. ¿Cómo se pueden dar pasos para una modernización del sistema? ¿De qué manera podemos mejorar la educación yendo hacia un paradigma más personal y humano? ¿El trabajo cooperativo es válido para esta mejora? ¿Son posibles los cambios que requiere este sistema en un aula? ¿Cuál es la manera de impartir clases en una metodología cooperativa? ¿De qué modo podemos aplicar todo esto en clases de educación artística? El intento por dar respuesta a estas preguntas me lleva al desarrollo de este trabajo que pretende además ser una herramienta útil a la hora de dar clases de Educación Plástica y Visual trabajando en el aula de una manera cooperativa. Por consiguiente, primero se procederá a contextualizar el tema y desarrollar los significados de los conceptos que nos ocupan (educación inclusiva, atención a la diversidad y aprendizaje cooperativo). Se pretenden entender dentro de su globalidad para luego concretar y aplicarlos en un caso más específico dentro de un aula. Concretamente se expondrán ideas para trabajar dentro de la asignatura de Educación Plástica y Visual en 3º de la ESO en el Colegio Corazón de María de Zamora. La programación y las unidades didácticas que se desarrollan en este trabajo se realizan con la intención de darle a esta asignatura la importancia que se merece, haciendo partícipes a los alumnos de una disciplina que pretende incentivar su creatividad y su sentido crítico haciéndoles reconocer que los contenidos de la materia están presentes a su alrededor y no sólo en el folio en blanco que rellenan en clase.

CONTEXTUALIZACIÓN MARCO NORMATIVO. La educación española destaca, desgraciadamente, por el continuo cambio de las leyes educativas debido al mal uso que hacen los gobernantes de la educación, ya que la utilizan como una baza más dentro de su juego y debate político. Precisamente en la actualidad se está terminando de implantar la última reforma. Dicha reforma no supuso una ley nueva manteniendo vigente la anterior pero añadiendo, teóricamente, mejoras en favor de la calidad educativa. Actualmente, durante la realización de este trabajo están vigentes a nivel nacional: -

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) RD 1631/2006 de 29 diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

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Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. (LOMCE) RD 1105/2014 DE 26 DE DICIEMBRE, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

Y a nivel autonómico en la comunidad que nos compete en este caso: -

(BOCYL) ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

ENTORNO Nos situamos en Zamora, capital de provincia de Castilla y León con unos 65.000 habitantes. Es una ciudad pequeña y tranquila. La mayoría de la población son funcionarios, pequeños o medianos comerciantes y pensionistas. No existe gran actividad

industrial,

desgraciadamente,

población

evoluciona

hacia

envejecimiento debido al descenso de la natalidad y al éxodo de los jóvenes en busca de oportunidades laborales. Zamora posee un casco antiguo que es conjunto histórico artístico desde 1973 y guarda dentro de sus límites 23 templos románicos que la convierten en la ciudad con mayor número y calidad de templos románicos de Europa. No podemos pasar por alto tampoco sus edificios modernistas, al igual que cabe destacar varios edificios de arquitectura contemporánea que hacen de Zamora una ciudad que combina dentro de sus murallas lo medieval con lo moderno de una forma única. A pesar de que se dice que en Zamora no hay distancias, y que todo está cerca, nuestro centro educativo se sale fuera de las murallas y del centro neurálgico de la ciudad y se sitúa en la periferia, a las afueras de la ciudad.

CENTRO El colegio Corazón de María es un centro privado-concertado situado en la Carretera de Almaraz, 18 49026 Zamora. Este centro educativo consta de todos los niveles de enseñanza no universitaria. De 0 a 18 años, puedes comenzar tu aventura en el colegio desde la guardería, pasando por educación infantil, primaria, secundaria y bachillerato. Serán de educación concertada todos los cursos menos en el primer ciclo de infantil y el bachiller que son privados. Se trata de un colegio dependiente de la orden religiosa de Misioneros Claretianos. Por lo tanto, la orientación educativa y pastoral se fundamenta en las bases de la religión católica y constituye los ejes centrales de la ideología del centro. Además se trata de un colegio que ha implantado el bilingüismo progresivamente desde primaria, estando actualmente ya implantado en todos los cursos de primaria y ESO. Podemos encontrar

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información sobre el colegio en su web http://www.elcora.org/ y sobre la organización claretiana en: http://www.claretianos.es/ Este colegio tiene una matrícula de unos 800 alumnos aproximadamente. Debido a su localización en el extrarradio de la ciudad, los alumnos proceden de diferentes puntos de Zamora, tanto de la ciudad como de la provincia. Para facilitar la comunicación con la ciudad, el colegio cuenta con un servicio de transporte (autobuses) que recoge a los alumnos en diversas paradas repartidas por la ciudad. El colegio está formado por distintos pabellones. Se trata de un conjunto de edificaciones expandidas en la parcela, no es un único edificio en altura. Una de las grandes ventajas de este centro educativo son sus instalaciones, gran espacio de recreo y de zonas comunes (secretaría, zonas deportivas, salón de actos, comedor…) y las distintas aulas repartidas por pabellones según ciclos. En mapa conceptual del ANEXO 1 podemos ver la situación del colegio respecto a la ciudad y lo más importante de la ciudad según los alumnos de 3º de la ESO de la optativa de Educación Plástica Visual y Audiovisual en los que me voy a centrar en este trabajo.

CURSO Y ASIGNATURA Como ya he mencionado, la programación se planteará para la asignatura de Educación Plástica y Visual de 3º ESO. Con la última reforma de la Ley Educativa ha habido un cambio sustancial en este curso: los alumnos tienen optativas para escoger ya desde tercero. Pueden inclinarse hacia la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o bien la opción de enseñanzas aplicadas que conducirá más hacia ciclos de formación profesional o Grados medios. Esta segregación afecta directamente a nuestra materia, que ahora es optativa. Desde mi punto de vista, esta elección de opciones que da lugar a que no todos los alumnos terminen la formación básica obligatoria con los mismos conocimientos y posibilidades no me parece adecuada. Es una época de enormes cambios personales, emocionales y físicos para los alumnos, no creo que en este punto de su etapa educativa ya deban enfrentarse a decisiones de este tipo, si no que todos los alumnos deberían tener asegurada una educación igualitaria y de calidad hasta 4º de la ESO. La Educación Secundaria Obligatoria debería ser uniforme para todos y enfocada para que los alumnos en esta etapa desarrollen distintas capacidades y herramientas personales que les capaciten para después decidir qué hacer. Por otra parte, según está

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ahora planteado, es deprimente la devaluación de la Educación Artística en la ESO. Sólo tiene carácter obligatorio un año, con esto puede llegar a pasar que un alumno termine los cuatro años de ESO habiendo cursado únicamente un año una asignatura de educación artística. La asignatura que engloba contenidos de educación artística en la ESO es Educación Plástica y Audiovisual. En el centro educativo donde nos encontramos en 1º ESO todos cursan obligatoriamente esta asignatura, y en tercero ya tienen la opción de elegir dos asignaturas de estas tres: música, tecnología y educación plástica. Me ha llamado la atención que la mayoría de los alumnos eligieran plástica como optativa en tercero pero luego en bachiller los alumnos que eligen dibujo son la minoría. ¿Por qué no mantienen su preferencia por el dibujo? Quizás pierden el interés. Es verdad que probablemente ellos lo elijan en tercero pensando en lo que cursaron en primero, y se encuentran con un temario totalmente técnico. Mientras que en primero sí hay una programación que tiene en cuenta tanto los contenidos del bloque de expresión plástica como de geometría y cultura visual, en tercero, la programación implantada durante mis prácticas va totalmente enfocada al dibujo técnico, dejando demasiado de lado los temas más artísticos. Es cierto que se les enfoca muy bien para el dibujo técnico de bachillerato, pero quizás este cambio tan rotundo y no esperado sea el motivo de su cambio de elección y su desmotivación. Además, hay que tener en cuenta de que el dibujo técnico requiere de una capacidad espacial que no se desarrolla en la misma edad y al mismo nivel en todos los alumnos. Es una materia donde las diferencias entre los alumnos pueden ser abismales y esto exige una dedicación muy individualizada por parte del profesor y donde quizá la ayuda entre los compañeros sea muy útil. Según esto, yo intentaré plantear una programación que abarque todos los bloques de contenidos, sin disminuir el nivel técnico que adquieren actualmente. Educación Plástica y Audiovisual en 3º de ESO en el centro educativo al que me refiero debe ser una asignatura más motivadora, y debe aprovechar su alto porcentaje de elección por parte de los alumnos para instruirles en temas de arte, cultura visual y dibujo técnico, siempre teniendo en cuenta sus diferentes capacidades de aprendizaje y la alta diversidad en el aula. No hay muchas más opciones de que los alumnos adquieran conocimientos de educación artística, debemos sacarle provecho.

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DESARROLLO TEÓRICO A medida que me he ido involucrando en el mundo de la educación me he percatado de que conceptos como atención a la diversidad, aula inclusiva, trabajo cooperativo no han dejado de salir en trabajos, clases, en el centro educativo de prácticas, reuniones de profesores… Esto me ha motivado a hacer un estudio e investigar sobre estos temas. En este breve desarrollo teórico pretendo explicar el significado de estos conceptos para luego aplicarlos en diferentes actividades de la programación, ya que según mi perspectiva son conceptos que no creo que baste con hablar de ellos, lo importante es aplicarlos y ponerlos en práctica.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ¿QUÉ ENTENDEMOS POR ATENCIÓN A LA EVOLUCIÓN DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

DIVERSIDAD?

El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, trata en su Artículo 9 sobre Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Establece inicialmente que será de aplicación lo indicado en el capítulo I del título II de la Ley 2/2003, de 3 de mayo, en los artículos 71 a 79 bis: “Las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley.(…) Corresponde a las Administraciones educativas asegurar los recursos necesarios para que los alumnos y alumnas que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, puedan alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.” Es la propia Ley de Educación la que nos habla de Atención a la Diversidad que no es ni más ni menos que “el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensación lingüística, comunicación y del lenguaje o de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la

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personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves trastornos de la comunicación y del lenguaje de desajuste curricular significativo.” (Educantabria, 2017) El tratamiento histórico de la diversidad en el sistema educativo nos ha llevado por distintos modos de entenderlo y tratarlo: 1. La separación de la diferencia. Hasta los años 60-70 los sistemas educativos estaban configurados para identificar a aquellos alumnos que no cumplían o no podrían cumplir los objetivos educativos con el fin de separarlos y diferenciarlos del resto. Se tiende a una educación homogeneizadora. 2. Hacia la integración escolar. Ya en los años 80-90 se busca una institución educativa común para todos los alumnos, queriendo evitar la separación y marginación de los alumnos “diferentes”. Aunque se intenta dar respuesta a los alumnos con necesidades especiales dentro de las estructuras educativas, aún se siguen manteniendo diferencias como eran las aulas especiales o “de apoyo” en los centros normales. 3. La inclusión. A partir de los años 90 se tiende a hacer desaparecer la línea divisoria entre la educación especial y la educación. Se busca un aula heterogénea donde tengan cabida todos los alumnos y donde se atenderá a cada una de las diversidades que se presenten en grupo. Desarrollaré más detalladamente este tema en el siguiente punto. Afortunadamente, hoy en día, entendemos la atención de la diversidad dentro de la heterogeneidad de las aulas. Es decir, no consiste en desdoblar a los alumnos en grupos equitativos según sus capacidades cognitivas, ritmos de aprendizaje, altas o bajas capacidades (motoras, psíquicas, sensoriales…), procedencia étnica o cultural o por su nivel adquisitivo. Desde mi punto de vista, en la variedad está la riqueza, hay que atender a la diversidad dentro de un aula integradora ya que la educación no solo fluye del profesor a los alumnos, también fluye en la relación entre los compañeros, y cuanta más variedad más posibilidades de aprendizaje.

ACCIONES A LLEVAR A CABO PARA HACER FRENTE A LA DIVERSIDAD. Del mismo modo que no podemos hablar de una sociedad homogénea ya que ésta se encuentra en continuo cambio tampoco podemos hablar de homogeneidad en las aulas. Si la sociedad cambia y esto se refleja en la heterogeneidad de las aulas, ¿no debería cambiar o renovarse el método de enseñanza? Es cierto que educar en un grupo de alumnos que no tienen las mismas características supone un reto, es un desafío a superar.

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Para hacer frente a dicho reto se pueden llevar a cabo distintas acciones, como por ejemplo: trabajar en espacios que cumplan accesibilidad; educar en valores y en el respeto a las diferencias; estimular el esfuerzo del estudiante y promover la capacidad para aprender por sí mismo y con otros; fomentar la interacción según las formas de agrupamiento; distribuir los objetivos y contenidos adecuándolos a las peculiaridades del alumnado e incluyendo, seleccionando, priorizando y organizando los contenidos consecuentemente; por consiguiente, es importante adecuar los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación específicamente para cada alumnado; elaborar material y recursos didácticos necesarios para intervenir con aquellos alumnos que lo necesiten; elaborar la programación teniendo en cuenta y posibilitando la participación directa, la integración y la convivencia y favorecer y potenciar la comunicación y el intercambio de ideas y experiencias entre el alumnado y el profesorado para mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

EDUCACIÓN INCLUSIVA LA INCLUSIÓN. LA DIVERSIDAD ES UN VALOR EDUCATIVO. Enlazando con la evolución de la atención a la diversidad, en este apartado analizo esta nueva perspectiva que ha surgido en el sistema educativo: la inclusión. Desde finales de los 80 y principios de los 90 se inicia un movimiento con profesores, padres y los mismos discapacitados como partícipes para luchar contra la idea de la educación especial. Apoyando la idea de que todos los alumnos, sin excepciones, deben estar escolarizados en aulas regulares y recibir una educación eficaz en las mismas. Este principio surge primero en los Estados Unidos con el movimiento llamado “Regular Education Iniciative (REI)” y a partir de los 90 se instaura en España donde autores como Arnaiz, García Pastor u Ortiz manifiestan su insatisfacción por la trayectoria de la integración. Cuestionan el tratamiento dado a los alumnos con necesidades especiales y proponen un cambio para que la educación llegue a todos por igual en un contexto sin segregar. Educar para la diversidad y aprender de ella, tomar conciencia de que la heterogeneidad en las clases puede ser un valor educativo más. Esto da lugar a hablar de la educación inclusiva.

LA EDUCACIÓN INCLUSIVA. CARACTERÍSTICAS, PRINCIPIOS Y FINALIDAD. El derecho a la educación es mundialmente reconocido desde que en 1948 se proclama la Declaración Universal de Derechos Humanos. Además, la Convención sobre derechos del niño (ratificada por 193 estados), reconoce este derecho a todos los niños y las niñas. En el año 2000, un informe de la UNESCO establece que la inclusión de la

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infancia

con

necesidades

especiales

pertenecientes

minorías

étnicas

desfavorecidas, poblaciones migrantes, comunidades remotas y aisladas o barrios urbanos marginales, así como de otros excluidos de la educación, deberá ser parte integrante de las estrategias para lograr la educación para todos antes del 2015. En 2008, con motivo de la 48ª Conferencia Internacional de Educación de la UNESCO, los Ministros de Educación y Jefes de Delegación de 153 Estados miembro afirman que una educación inclusiva y de calidad es fundamental para alcanzar el desarrollo humano, social y económico. (Salvador, 2013) A nivel internacional, hay una voluntad generalizada para fomentar una educación de calidad, intercultural e inclusiva. Entendiendo por educación inclusiva el proceso educativo que responde a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos dentro del aula mediante una mayor participación en el aprendizaje teniendo en cuenta el contexto, entorno y capacidades de cada estudiante. Haciendo referencia a autores como Raymond que a su vez cita a New Brunswick en su documento de buenas prácticas podemos puntualizar las creencias y principios en los que basa la educación inclusiva: -

Todos los niño/as pueden aprender

Todos los niño/as asisten a clases regulares, con pares de su misma edad, en sus escuelas locales

Todos los niño/as tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida escolar

Todos los niño/as reciben programas educativos apropiados

Todos los niño/as reciben un currículo relevante a sus necesidades

Todos los niño/as reciben los apoyos que requieren para garantizar sus aprendizajes y su participación

Todos los niño/as participan de actividades co-curriculares y extra-curriculares

Todos los niño/as se benefician de la colaboración y cooperación entre su casa, la escuela y la comunidad. (Raymond, 1995)

Teniendo en cuenta estos principios para conseguir el éxito de la educación inclusiva deben darse las siguientes características: -

El principio rector y filosófico de un proyecto educativo inclusivo debe basarse en el concepto de comunidad.

Debe ser una escuela flexible en su currículo, evaluación, promoción y organización.

Trabajo Fin de Máster | Atención a la diversidad en el aula. La educación individualizada.

La escuela debe estar enfocada y prestar una gran atención a la diversidad de intereses, capacidades, ritmos y necesidades de aprendizaje de cada alumno de manera individual.

Humanización, libertad, democracia, justicia e igualdad de oportunidades deben ser los principales valores por los que se rijan las diversas actuaciones y actividades de la escuela.

A nivel metodológico, el enfoque ha de centrarse en las características del alumno y no tanto en los contenidos.

El objetivo de la educación inclusiva es lograr que tanto profesores como alumnos acepten la diversidad y no la perciban como un problema si no como una oportunidad para enriquecer la forma de enseñar y aprender. Así, se capacitará a la escuela para que pueda dar respuesta a todo el alumnado buscando vías alternativas e innovadoras para mejorar la práctica en el aula, a partir de la experiencia del profesorado y del trabajo cooperativo. El fin último es lograr un aula inclusiva que dé cabida a todos.

LAS AULAS INCLUSIVAS. El gran reto de crear un aula para todos que debe abordar el sistema educativo supone un cambio en la forma de enseñar y aprender. Desde mi opinión este aspecto es clave y supone un cambio en la filosofía del aula, ahora el conocimiento ya no va de forma unidireccional del profesor al conjunto homogéneo de alumnos de un aula sino que el proceso enseñanza-aprendizaje es recíproco e individualizado entre profesor y alumno y entre los propios alumnos. En las aulas inclusivas todos los estudiantes pertenecen y aprenden en el aula ordinaria y se les proporciona el apoyo que necesiten para ayudarles a conseguir con éxito los objetivos del currículo. Éste deberá ser abierto, participativo y flexible ya que será el elemento central para diseñar la respuesta a las diferentes necesidades de los alumnos.

APRENDIZAJE COOPERATIVO ¿QUÉ ES? Siguiendo el discurso, hemos visto que la evolución de la atención a la diversidad nos ha llevado a plantear en las aulas la filosofía de una educación inclusiva, de un aula para todos. Pues bien, la reflexión acerca del cambio en el modelo de enseñanzaaprendizaje nos remite a la necesidad de actualizar las metodologías y las formas de transmitir el conocimiento a los alumnos. La LOMCE subraya la importancia que tiene para los alumnos la adquisición del saber junto con la del saber hacer y la del saber ser, y hace hincapié en la conveniencia de

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favorecer metodologías activas y participativas. En este sentido, surge la metodología del trabajo cooperativo que propone cambiar la estructura de la actividad en las aulas y es la base para desarrollar métodos o modelos educativos como: PBL (Problem Based Learning) Trata de darle un giro al aprendizaje tradicional ya que pasa de hacer preguntas a los alumnos para comprobar lo que han aprendido a formularles preguntas a partir de las cuales desarrollarán su aprendizaje.

FLIPPED CLASSROOM (o clase al revés)

EMPRENDIMIENTO Y EL APRENDIZAJESERVICIO

INTELIGENCIA MÚLTIPLES

Modelo pedagógico que propone replantear la estructura tradicional de una clase. En vez de centrar las horas lectivas en explicaciones del profesor para que luego los alumnos ejerciten en casa lo aprendido, lo que se hace es plantear al alumno la aproximación a los contenidos en casa (mediante vídeos, presentaciones…) para luego en clase, trabajarlos y practicarlos junto al profesor y el resto de compañeros.

La activación del talento emprendedor y las propuestas de aprendizaje-servicio, así como de emprendimiento social, pretenden dar valor a los conocimientos que va adquiriendo el alumno, que puede aplicarlos y ver su utilidad en diferentes acciones vinculadas a la mejora de su entorno. Se favorece así un compromiso social que refuerza la identidad de un ciudadano responsable y activo en su comunidad.

La concepción tradicional de inteligencia ha quedado superada ya que se ha constatado que no existe una, sino un conjunto de inteligencias diversas y múltiples. Por eso es interesante proponer a los alumnos que las desarrollen todas y que tengan la opción de acercarse al conocimiento a través de aquellas que mejor se adapten a su perfil.

Centrándonos en la metodología del Aprendizaje Cooperativo (AC), se trata de un método de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes con un objetivo común del cuál son responsables todos los miembros. Según las aportaciones de Spencer Kagan (1999) y de Johnson, Johnson y Holubec (1999), pueden destacarse los siguientes aspectos sobre el AC: -

Es un contenido curricular que los alumnos deben aprender.

Se emplea para que los alumnos aprendan una serie de contenidos, pero también para que adquieran hábitos de trabajo en equipo y de solidaridad.

Requiere una organización de los alumnos estable y permanente en equipos de trabajo, heterogéneos en rendimiento y capacidad.

Los miembros de estos equipos tienen un doble objetivo: aprender lo que les enseña el profesor y contribuir a que también lo aprendan los otros compañeros.

¿POR QUÉ EMPLEAR UNA ESTRUCTURA COOPERATIVA? “La única manera de hacer posible aulas inclusivas es estructurando en ellas el aprendizaje de forma cooperativa” Pere Pujolàs. Existen tres razones fundamentales por las que me propongo aplicar una estructura cooperativa en las distintas actividades que se desarrollan en el aula. En primer lugar, por la atención a la diversidad, busco un aula inclusiva y con el aprendizaje Trabajo Fin de Máster | Atención a la diversidad en el aula. La educación individualizada.

cooperativo al producirse una interacción entre iguales, los alumnos aprenden unos de otros, se fomenta el trabajo teniendo en cuenta la heterogeneidad de la clase y el esfuerzo de los propios alumnos y así el profesor puede prestar atención pormenorizada a las distintas situaciones del aula. En segundo lugar, creo que es un método que fomenta la educación en valores. La convivencia en grupos heterogéneos supone que los alumnos aprendan no solo a tolerarse, sino también a afirmar lo que cada uno es y a aceptar lo que los demás ofrecen. Se favorecen, además, otras actitudes positivas como la ayuda mutua, el respeto por las diferencias, la responsabilidad en las tareas encomendadas, la participación activa…Y, por último, la tercera razón para aplicar una estructura cooperativa es el desarrollo de las competencias clave y de las inteligencias múltiples. Para llevar a cabo las distintas propuestas de trabajo se ponen en juego diferentes competencias y habilidades: expresar e interpretar sentimientos, realizar y aceptar críticas constructivas, dialogar, resolver conflictos...

¿CÓMO SE APLICA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO EN LAS AULAS? Lo primero para poner en marcha el aprendizaje cooperativo, como bien es desarrollado por Pujolàs y Lago en su Programa CA/AC (Cooperar para aprender/Aprender a cooperar), podemos hacer uso de recursos didácticos que se articulen en torno a tres ámbitos de intervención: -

La cohesión del grupo. Es necesario crear en el aula un clima favorable a la cooperación, la ayuda mutua y la solidaridad.

El trabajo en equipo como recurso para enseñar. Al principio, se puede empezar realizando alguna actividad organizada de forma cooperativa. Después, poco a poco, ha de estructurarse la clase de este modo más frecuentemente.

El trabajo en equipo como contenido que hay que enseñar. Es fundamental guiar explícitamente a los alumnos para que comprendan e interioricen la mecánica del trabajo en equipo, favoreciendo, de este modo, diferentes habilidades sociales. (Pujolàs, Lago, & Naranjo, 2013) (Pujolás & Lago) (Pujolàs, Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo, 2012)

Dentro del AC existen varios tipos de metodologías de trabajo, esto otorga al profesor la capacidad de elegir, moldear y adaptar la metodología según las necesidades de su aula. Podemos distinguir los siguientes tipos según la clasificación de Johnson, Johnson y Holubec:

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1. Aprendizaje Cooperativo Formal. Se aplica durante un periodo de entre una clase y varias semanas. Se puede estructurar para cualquier actividad académica. Asegura la involucración de los alumnos de manera activa en el trabajo intelectual en cuanto a organización del material, explicarlo, resumirlo o integrarlo en las estructuras conceptuales existentes. Se realiza en grupos heterogéneos. 2. Aprendizaje Cooperativo Informal. Se realiza en grupos que duran unos minutos dentro de una clase. El uso principal de este tipo es durante la enseñanza directa como pueden ser explicaciones, demostraciones, ejercicios grupales. Los objetivos principales son: concentrar la atención de los alumnos en los materiales que deben aprender, crear un clima favorable para el aprendizaje, ayudar a establecer expectativas sobre lo que abarcará la actividad, asegurar que los alumnos procesen cognitivamente el material en cuestión y proporcionar cierre a una situación educativa. 3. Aprendizaje Cooperativo basado en grupos. Funciona a largo plazo (entre un semestre y un curso). Los grupos son heterogéneos con miembros permanentes. Los integrantes se apoyan y ayudan en la obtención de un buen rendimiento. Se crean relaciones responsables y duraderas entre componentes. Se fomenta la motivación para cumplir con las obligaciones académicas (asistir a clase, completar las tareas asignadas,…) (Johnson, Johnson, & Holubec, 1999) Más adelante, cuando pase a explicar la programación y su metodología volveremos a profundizar de forma más concisa en el modo de aplicación del AC, de las condiciones organizativas que requiere, de la creación y la distribución de los roles de los equipos y de las estructuras cooperativas que se pueden utilizar en función de las actividades. En definitiva, con esta explicación detallada de los conceptos pretendo contextualizar teóricamente el trabajo y justificar la programación de la asignatura que he diseñado donde pongo en práctica dicho desarrollo teórico. Creo en la necesidad de la innovación educativa para intentar solventar mediante una educación inclusiva los retos que supone la diversidad de las aulas, por ello pondré en práctica estrategias de Aprendizaje Cooperativo en las actividades que desarrollaré en la programación que detallo a continuación.

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DESARROLLO PRÁCTICO. PROGRAMACIÓN ANÁLISIS DE LAS DIFERENCIAS DEL ALUMNADO Nos encontramos en el curso de 3º ESO del Colegio Corazón de María, han elegido la opción de cursar Educación Plástica y Visual 39 alumnos. Por cuestión de horarios y compatibilidad con la otra optativa que hayan elegido, se han dividido en dos grupos divididos muy poco equitativamente. En 3ºA tendremos 10 alumnos y en 3ºB tendremos 29. Esta diferencia me ha permitido comprobar la gran dificultad que supone en esta asignatura lidiar con un grupo muy grande de alumnos frente a uno reducido donde las clases avanzan más rápido y puedes prestar una atención más pormenorizada a cada alumno. Además, la mayor diferencia no estaba sólo entre un grupo y otro, dentro de los mismos hay que tener en cuenta la diversidad de los alumnos, cada uno con unas capacidades y ritmos de aprendizaje, motivo por el cual las actividades se tendrán que elaborar teniendo en cuanta dichas diferencias para adaptarse a ellas. En general, los alumnos no muestran real interés por la materia, muchos alegan que la eligieron “porque pensaron que sería la fácil”. Al no tomarse en serio la asignatura puede haber una desmotivación general lo que lleva a una conducta de pasotismo con el lema típico de “¿y esto para qué me sirve?”, esto incentivará además el mal comportamiento en clase. Y aunque no todos tienen el mismo perfil, y los habrá también interesados, el grupo como conjunto ejerce mucha presión y les arrastra a todos. Dependerá del profesor, de su actitud y sus ganas de dar clase que los alumnos no se desmadren. Son adolescentes activos, y les cuesta mantener la atención, lo que debemos conseguir es sorprenderles, llamar su atención y curiosidad y que se impliquen, entonces su objetivo ya no será hablar con el de al lado, tirar bolas de papel al de la otra esquina o mandar un WhatsApp al de la otra clase, sino que será escuchar lo que cuenta el profesor e investigar y querer ponerlo en práctica en las actividades. Los alumnos de esta asignatura en tercero ya cursaron en 1ºESO Educación Plástica Visual y Audiovisual pero al preguntarles sobre qué recuerdan dirán “Era fácil, hacíamos dibujos y pintábamos en clase”. No tienen una base artística y el campo de la creatividad lo han explorado más bien poco, aunque sí es verdad en que el tema de geometría y dibujo técnico tienen más conocimientos. Nosotros tenemos la suerte de poder contar dentro de nuestra especialidad con la ayuda del arte para unir contenidos y relacionarlos e intentar así llegar a todos y cada uno de los alumnos.

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CASOS CONCRETOS Partimos de la premisa de que todos los alumnos se encuentran en plena adolescencia, un periodo de la vida con intensos cambios físicos, psíquicos y sociales y se caracteriza por la presencia de conductas en las que asumen ciertos riesgos, como la búsqueda de sensaciones y de independencia o la necesidad de explorar y de vivir nuevas experiencias fuera del núcleo familiar. Todos son adolescentes, pero cada uno de ellos tiene una adolescencia propia y personal y unos problemas propios que dan lugar a conductas y comportamientos determinados según cada alumno. Cada uno individualmente requiere una atención y educación particularizada, sobre todo en ciertos casos. He podido dar clase a alumnos que destacaban por su alta capacidad, podían absorber cualquier cosa que quisieras explicarle por difícil o fuera de su nivel que estuviera. Otros, que de forma contraria, con una capacidad espacial nula, los conceptos de dibujo técnico o volumen se les escapaban y requerían un esfuerzo extra en la explicación mediante distintos métodos. También he podido tratar con alumnos con graves problemas depresivos y de ansiedad, tratados farmacológicamente por este motivo y por el TDAH y necesitaban una atención constante y una secuenciación de las actividades para que no perdieran la concentración. Diseño la programación con atención a la diversidad del aula en general y en particular teniendo en cuenta estos tres tipos de casos concretos: alta capacidad, dificultad en el aprendizaje, y TDAH.

OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES Ya que la LOMCE mantiene los objetivos generales de las materias, según la LOE RD 1631/2006 de 29 diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, la enseñanza de la Educación plástica y visual en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: -

Observar, percibir, comprender e interpretar de forma crítica las imágenes del entorno natural y cultural, siendo sensible a sus cualidades plásticas, estéticas y funcionales.

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Apreciar los valores culturales y estéticos, identificando, interpretando y valorando sus contenidos; entenderlos como parte de la diversidad cultural, contribuyendo a su respeto, conservación y mejora.

Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más adecuada en función de las necesidades de comunicación.

Expresarse con creatividad, mediante las herramientas del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con otros ámbitos de conocimiento.

Utilizar el lenguaje plástico para representar emociones y sentimientos, vivencias e ideas, contribuyendo a la comunicación, reflexión crítica y respeto entre las personas.

Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las Tecnologías de la Información y la comunicación para aplicarlas en las propias creaciones.

Representar cuerpos y espacios simples mediante el uso de la perspectiva, las proporciones y la representación de las cualidades de las superficies y el detalle de manera que sean eficaces para la comunicación.

Planificar y reflexionar, de forma individual y cooperativamente, sobre el proceso de realización de un objeto partiendo de unos objetivos prefijados y revisar y valorar, al final de cada fase, el estado de su consecución.

Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

El BOCYL ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, remarca: “La Educación Plástica, Visual y Audiovisual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los lenguajes visuales y audiovisuales para comprender la realidad, cada vez más configurada como un mundo de imágenes y objetos que se perciben a través de estímulos sensoriales. Al mismo tiempo, busca potenciar el desarrollo de la imaginación, la creatividad y la inteligencia emocional, favorecer el razonamiento crítico ante la realidad plástica, audiovisual y social, dotar de las destrezas necesarias para usar los elementos plásticos como recursos expresivos y predisponer al alumnado para el disfrute del entorno natural, social y cultural.”

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS En las unidades didácticas desarrolladas los alumnos obtendrán las claves para asumir varios de los objetivos ya enumerados, teniendo en cuenta el grupo y su diversidad. Además, tras haber completado las actividades propuestas deberán haber asumido los siguientes objetivos didácticos:

Interpretar de forma crítica la geometría detectada en otros entornos y disciplinas.

Reconocer la presencia y apreciar la importancia del dibujo técnico y la geometría en el diseño, la arquitectura, la construcción, el arte o la ingeniería.

Ser capaz de interpretar formas geométricas en el arte.

Utilizar apropiadamente los instrumentos de dibujo técnico tradicionales, así como, diversas técnicas plásticas y visuales para aplicarlas en las propias creaciones.

Utilizar adecuadamente las TICs para la búsqueda de información y la realización de actividades.

Aprender a dibujar polígonos según distintos procedimientos geométricos.

Conocer los elementos configurativos del lenguaje visual y ser capaz de realizar composiciones artísticas teniendo en cuenta el color, la textura, la luz/sombra…

Aprender los distintos medios de comunicación visual y saber utilizarlos.

Ser capaz de plasmar los conocimientos técnicos adquiridos en una representación personal de ideas.

Trabajar en equipo cooperativamente con el objetivo de la realización de la actividad siendo capaces de crear, ejecutar, revisar y valorar, por fases, para lograr la consecución del ejercicio.

Relacionarse con otras personas participando en actividades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favoreciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.

COMPETENCIAS BÁSICAS Según la LOMCE, RD 1105/2014 DE 26 DE DICIEMBRE, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, las competencias del currículo serán las siguientes:

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1. Comunicación lingüística. (CL) La EPVA contribuye con: el estudio de los distintos tipos de lenguaje, el verbal, el gestual, el musical y el lenguaje plástico (Cómic, Video, Cine, TV y el lenguaje interactivo informático); la descripción del proceso de trabajo, argumentando las soluciones dadas y realizando valoraciones de una obra artística; manejo del vocabulario propio de la materia; uso de pictogramas, logotipos, anagramas y marcas, la integración del lenguaje plástico y visual con otros lenguajes. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. (CMCT) La EPVA contribuye con: La utilización de procedimientos relacionados con el método científico como la observación, la experimentación, el descubrimiento, la reflexión y el análisis posterior; la asimilación de valores de sostenibilidad y reciclaje en cuanto al empleo de materiales para la creación de obras propias, análisis de obras ajenas y conservación del patrimonio cultural; comprensión de la realidad formal del entorno que lo rodea, aportando un mayor conocimiento y respeto de la naturaleza y reforzando la capacidad de interpretar el mundo físico mediante representaciones bidimensionales del entorno; la utilización del lenguaje simbólico y profundización en el conocimiento de aspectos espaciales de la realidad (geometría); el estudio de las proporciones, dimensiones, relaciones y equilibrio de las formas. 3. Competencia digital. (CD) La EPVA contribuye con: el aprendizaje de las nuevas técnicas para la interpretación de la información, en especial la transformación de lenguajes no verbales (gráfico, audiovisual, etc.); el uso de recursos tecnológicos específicos para la creación y difusión de imágenes; el uso combinado de las herramientas propias de la materia y de las tecnologías para aumentar los recursos expresivos en la creación de producciones artísticas; la realización de trabajos relacionados con artistas contemporáneos, cuyas creaciones hagan uso de los recursos tecnológicos. 4. Aprender a aprender. (AAP) La EPVA contribuye con la reflexión sobre los procesos y la experimentación creativa, implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos, y también la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora. 5. Competencias sociales y cívicas. (CSC) La EPVA contribuye con: el trabajo en equipo, promoviendo actitudes de respeto, tolerancia, cooperación; el trabajo con herramientas propias del lenguaje visual induce al pensamiento creativo y a la expresión de emociones, vivencias e ideas y la aceptación de las diferencias ante la diversidad de respuestas ante un mismo estímulo. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. (SIEE) La EPVA contribuye con: la ejercitación de los procesos de creación; la capacidad de imaginar, emprender,

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desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico; desarrollo del espíritu creativo, la experimentación y la investigación. 7. Conciencia y expresiones culturales. (CEC) La EPVA contribuye: aprendiendo a mirar, ver, observar y percibir; apreciando los valores estéticos y culturales de las producciones artísticas; con la experimentación, investigación y expresión con diversidad de técnicas plásticas y visuales; con el conocimiento, comprensión, aprecio y valoración crítica de diferentes manifestaciones artísticas y culturales, utilizándolas como fuente de enriquecimiento y disfrute y patrimonio de los pueblos y con el fomento de la expresión gráfica, aplicando el uso correcto de las técnicas artísticas, desarrollando la cultura visual y la creatividad.

CONTENIDOS CONTENIDOS GENERALES Según el BOCYL, ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, los contenidos de esta materia en el tercer curso serán: CONTENIDOS GENERALES DE LA ASIGNATURA EPVA BLOQUE 1. EXPRESIÓN PLÁSTICA EP1. Elementos configurativos de los lenguajes visuales: el punto, la línea y el plano. La línea como elemento expresivo. La línea como definidora de geometría y de formas. Análisis y representación de formas. Formas geométricas y formas orgánicas. Formas poligonales. Formas curvas en la naturaleza y en el arte. EP2. Las texturas. Expresividad de las texturas. Texturas visuales y táctiles. Texturas orgánicas y geométricas. Texturas naturales y artificiales. Elaboración de texturas visuales y táctiles. EP3. El color. El color como fenómeno físico y visual. Mezclas aditivas y sustractivas. Color luz y color pigmento. Colores primarios, secundarios y terciarios. Círculo cromático. Colores complementarios. Tono, valor y saturación. Armonías y contrastes cromáticos. Gamas cromáticas. Sensibilidad entre los estímulos cromáticos. Visibilidad de los colores. Valor expresivo. Simbología y uso cultural. EP4. Representación del volumen. Incidencia de la luz en la percepción, luces y sombras. La

EP6. La composición. Organización de la forma y su entorno en el plano. Estructura de la forma: dirección vertical, horizontal y oblicua. Esquemas compositivos. Peso visual y equilibrio. Repetición y ritmo. Módulo, ritmo, simetría, asimetría. Formas modulares bidimensionales básicas. Redes poligonales. Simplificación geométrica. Formas tridimensionales. EP7. Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos. EP8. Construcción de formas tridimensionales en función de una idea u objetivo con diversidad de materiales. Realización de bocetos, apuntes, esbozos y esquemas en todo el proceso de creación (desde la idea inicial hasta la elaboración de formas e imágenes), facilitando la autorreflexión, autoevaluación y evaluación. EP9. Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. EP10. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Conocimiento y utilización de las técnicas gráfico-plásticas: técnicas secas y húmedas.

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línea y la mancha como aproximación al claroscuro. EP5. La proporción. La proporción áurea en el arte, en el diseño y en la naturaleza. La proporción en la figura humana. Módulos de unidad empleados para la representación de la figura humana a lo largo de la historia. El ser humano como unidad de medida.

EP11. Identificación y utilización de distintos soportes, según las intenciones expresivas y descriptivas de la representación. EP12. Interés por la búsqueda de nuevas soluciones. EP13. Creación colectiva de producciones plásticas. Responsabilidad en el desarrollo de la obra o de la actividad propia (individual o colectiva).

BLOQUE 2. COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL. CA1. La percepción visual y observación. Principios de la percepción visual. Ilusiones ópticas. CA2. La comunicación visual. Significado y significante. CA3. Iconicidad y abstracción. CA4. Símbolos y signos en los lenguajes visuales. Signos convencionales y señales. Anagramas, logotipos, marcas y pictogramas. CA5. Lectura de imágenes. Exploración de los posibles significados de una imagen según su contexto expresivo y referencial y descripción de los modos expresivos. CA6. Lectura y valoración de los referentes artísticos. Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.) Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.

CA7. Elementos de la comunicación visual y audiovisual. CA8. Funciones de la comunicación: descriptiva, informativa, estética, exhortativa. Tipos de lenguajes visuales y audiovisuales según su función. CA9. Los lenguajes visuales. La imagen fija. La fotografía. La ilustración. El comic La imagen en movimiento. El cine. La televisión. Nuevas tecnologías. Elaboración de documentos multimedia. CA10. Diseño de mensajes visuales y audiovisuales con distintas funciones. CA11. Diferenciación de los distintos estilos y tendencias de las artes visuales y audiovisuales valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural. CA12. La publicidad. Actitud crítica ante las necesidades de consumo creadas por la publicidad y rechazo de los elementos de la misma que suponen discriminación sexual, social o racial.

BLOQUE 3. DIBUJO TÉCNICO DT1. Punto, recta y plano en el espacio.

DT7. Módulos y redes modulares.

DT2. Construcciones fundamentales en el plano. Paralelismo y perpendicularidad. Ángulos. Construcción de ángulos con compás y con escuadra y cartabón.

DT8. Tangencias y su aplicación en el mundo del diseño.

DT3. Proporción. Teorema de Thales. División de un segmento en partes iguales. Estudio geométrico de la proporción. Semejanza e igualdad. Escalas. Tipos de escalas. DT4. Triángulos y cuadriláteros. DT5. Polígonos regulares y estrellados. Construcciones particulares de hasta 8 lados inscritos en una circunferencia y método general. Construcciones particulares de hasta 6 lados conociendo el lado.

DT9. Óvalos, ovoides y volutas como aplicación de tangencias. DT10. Espirales. DT11. Curvas cónicas: elipse, hipérbola y parábola. DT12. Representación del volumen y del espacio. Representación objetiva de formas tridimensionales en el espacio por medio de los distintos sistemas de representación codificados: Representación de vistas diédricas de volúmenes sencillos. Representación de vistas axonométricas y perspectiva caballera de volúmenes sencillos.

DT6. Simetría, giros y traslación.

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CONTENIDOS ESPECÍFICOS Según la ley los contenidos aparecen en tres bloques como hemos visto. En la mayoría de los casos estos tres bloques se imparten durante los tres trimestres de curso consecutivamente en el mismo orden o variándolo, pero nunca mezclando unos contenidos con otros. No comparto este sistema de compartimentación de los contenidos que siguen también todos los libros de texto, por eso en esta programación que propongo intento diseñar las unidades didácticas de modo que mezclen contenidos de los tres bloques. Esta variedad da más dinamismo a la asignatura y pretende llamar más la atención de los alumnos. Será necesaria una mayor implicación del docente a la hora de crear y diseñar las actividades y los apuntes y el temario a seguir, pero creo que la asignatura que tratamos da mucho pie a crear un temario propio sin necesidad de que los alumnos compren un libro de texto. Además, esta programación, por sus características a la hora de entremezclar contenidos, da mucha flexibilidad a la hora de crear actividades y ejercicios interesantes. En la siguiente tabla, daré unas pautas generales de los contenidos de cada unidad didáctica y, por motivo de extensión del documento, sólo en el caso de las UDs que voy a desarrollar más detenidamente a lo largo del trabajo desglosaré los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que marca el currículo según el BOCYL, ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León: PRIMER TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 1. PRIMEROS PASOS GRÁFICOS Y VISUALES. Aprenderemos a utilizar los elementos gráficos más sencillos (punto, recta, plano) desde el punto de vista artístico y técnico. Además, con estos elementos y realizando las construcciones fundamentales en el plano (paralelismo, perpendicularidad, ángulos) se familiarizarán con el compás, la regla, la escuadra y el cartabón.

UNIDAD DIDÁCTICA 2. SIMETRÍA Y MODULACIÓN Partiendo de ejercicios artísticos de análisis de formas, donde desarrollaremos la capacidad de análisis de elementos de la naturaleza, su geometrización y representación realista, estudiaremos los conceptos de simetría y modulación, también desde un punto de vista técnico.

UNIDAD DIDÁCTICA 3. PROPORCIÓN Y ARTE. Para estudiar desde el punto de vista técnico los conceptos de proporción partiremos de la lectura y valoración de distintos referentes artísticos. Aprenderemos a dibujar un rectángulo de proporción áurea con el previo repaso de los conceptos de teorema de Thales, división de un segmento en partes iguales, mediatriz, bisectriz…

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SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 4. GEOMETRÍA ARTÍSTICA. Repasaremos conceptos geométricos aprendidos en cursos anteriores, así como la formación de los polígonos más simples y ampliando hasta el estudio de todos los polígonos convexos y estrellados. Trabajando cooperativamente utilizaran estos conceptos para hacer murales donde además de aplicar las construcciones de polígonos aprendidas usarán técnicas secas y húmedas para dar color y textura a sus composiciones teniendo como referencia distintos referentes artísticos. CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CA6. Lectura y valoración de los referentes artísticos. Determinación de los valores plásticos y estéticos que destacan en una obra determinada (factores personales, sociales, plásticos, simbólicos, etc.) Realización de esquemas y síntesis sobre algunas obras para subrayar los valores destacables.

6. Describir, analizar e interpretar una imagen distinguiendo los aspectos denotativo y connotativo de la misma.

EP10. Procedimientos y técnicas utilizadas en los lenguajes visuales. Conocimiento y utilización de las técnicas gráficoplásticas: técnicas secas y húmedas.

11. Conocer y aplicar las posibilidades expresivas de las técnicas grafico-plásticas secas, húmedas y mixtas. La témpera, los lápices de grafito y de color. El collage.

13. Identificar y reconocer los diferentes lenguajes visuales apreciando los distintos estilos y tendencias, valorando, respetando y disfrutando del patrimonio histórico y cultural.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE 6.1. Realiza la lectura objetiva de una imagen identificando, clasificando y describiendo los elementos de la misma. 6.2. Analiza una imagen, mediante una lectura subjetiva, identificando los elementos de significación, narrativos y las herramientas visuales utilizadas, sacando conclusiones e interpretando su significado. 13.1 Distingue los diferentes estilos y tendencias en los lenguajes visuales y valora el patrimonio histórico y cultural. 11.1. Utiliza con propiedad las técnicas grafico plásticas conocidas aplicándolas de forma adecuada al objetivo de la actividad. 11.2. Utiliza el lápiz de grafito y de color, creando el claroscuro en composiciones figurativas y abstractas mediante la aplicación del lápiz de forma continua en superficies homogéneas o degradadas. 11.3. Experimenta con las témperas aplicando la técnica de diferentes formas (pinceles, esponjas, goteos, distintos grados de humedad, estampaciones...) valorando las posibilidades expresivas según el grado de opacidad y la creación de texturas visuales cromáticas. 11.4. Utiliza el papel como material, manipulándolo, rasgando, o plegando creando texturas visuales y táctiles para crear composiciones, collages matéricos y figuras tridimensionales. 11.5. Crea con el papel recortado formas abstractas y figurativas componiéndolas con fines ilustrativos, decorativos o comunicativos. 11.6. Aprovecha materiales reciclados para la elaboración de obras de forma responsable con el medio ambiente y aprovechando sus cualidades grafico – plásticas.

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11.7. Mantiene su espacio de trabajo y su material en perfecto orden y estado, y aportándolo al aula cuando es necesario para la elaboración de las actividades. DT4. Triángulos y cuadriláteros.

12. Construir triángulos conociendo tres de sus datos (lados o ángulos).

DT5. Polígonos regulares y estrellados. Construcciones particulares de hasta 8 lados inscritos en una circunferencia y método general. Construcciones particulares de hasta 6 lados conociendo el lado.

13. Analizar las propiedades de los puntos y rectas característicos de un triángulo. 14. Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los triángulos rectángulos, aplicándolas con propiedad a la construcción de los mismos.

12.1. Construye un triángulo conociendo dos lados y un ángulo, o dos ángulos y un lado, o sus tres lados, utilizando correctamente las herramientas. 13.1. Determina el baricentro, el incentro o el circuncentro de cualquier triángulo, construyendo previamente las medianas, bisectrices o mediatrices correspondientes. 14.1. Dibuja un triángulo rectángulo conociendo la hipotenusa y un cateto.

15. Ejecutar las construcciones más habituales de paralelogramos.

15.1. Construye cualquier paralelogramo conociendo dos lados consecutivos y una diagonal.

16. Estudiar la construcción de los polígonos regulares inscritos en la circunferencia.

16.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, inscritos en una circunferencia.

17. Estudiar la construcción de polígonos regulares conociendo el lado.

17.1. Construye correctamente polígonos regulares de hasta 5 lados, conociendo el lado.

UNIDAD DIDÁCTICA 5. LAS CURVAS EN COLOR Y CON TEXTURA Partiendo del estudio de los procedimientos de dibujo técnico para dibujar curvas cónicas, óvalos, ovoides, volutas (con la aplicación de tangencias) los usaremos para crear composiciones donde usar texturas y color, tocando así conceptos tanto del bloque técnico como del de expresión plástica.

UNIDAD DIDÁCTICA 6. EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO. Aprenderemos a usar los distintos sistemas de representación del dibujo técnico con un proyecto de aplicación en la vida real, diseñar su propia habitación. Esta unidad didáctica y las actividades que incluye también se desarrollará más adelante, por lo que no me voy a extender más ahora. CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

EP7. Utilización de las bases de los sistemas convencionales proyectivos, con fines descriptivos y expresivos.

8. Conocer y aplicar los métodos creativos gráficoplásticos aplicados a procesos de artes plásticas y diseño.

8.1. Crea composiciones aplicando procesos creativos sencillos, mediante propuestas por escrito ajustándose a los objetivos finales. 8.2. Conoce y aplica métodos creativos para la elaboración de diseño gráfico, diseños de producto, moda y sus múltiples aplicaciones

EP9. Representación personal de ideas (en función de unos objetivos), usando el lenguaje visual y plástico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginación. DT12. Representación del volumen y del espacio.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

23. Comprender el concepto de proyección aplicándolo al dibujo de las vistas de objetos

23.1. Dibuja correctamente las vistas principales de volúmenes frecuentes,

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Representación objetiva de formas tridimensionales en el espacio por medio de los distintos sistemas de representación codificados: Representación de vistas diédricas de volúmenes sencillos. Representación de vistas axonométricas y perspectiva caballera de volúmenes sencillos.

comprendiendo la utilidad de las acotaciones practicando sobre las tres vistas de objetos sencillos partiendo del análisis de sus vistas principales. 24. Comprender y practicar el procedimiento de la perspectiva caballera aplicada a volúmenes elementales. 25. Comprender y practicar los procesos de construcción de perspectivas isométricas de volúmenes sencillos.

identificando las tres proyecciones de sus vértices y sus aristas. 24.1. Construye la perspectiva caballera de prismas y cilindros simples, aplicando correctamente coeficientes de reducción sencillos. 25.1. Realiza perspectivas isométricas de volúmenes sencillos, utilizando correctamente la escuadra y el cartabón para el trazado de paralelas.

TERCER TRIMESTRE UNIDAD DIDÁCTICA 7. EL VOLUMEN EN LUZ Y SOMBRA. Practicaremos la representación de piezas sencillas a partir de las proyecciones. Una vez obtenido el volumen estudiaremos la incidencia de la luz en la percepción. Luces y sombras.

UNIDAD DIDÁCTICA 8. OTRA FORMA DE HABLAR, LENGUAJE VISUAL. Repasamos los elementos propios del lenguaje visual, la representación abstracta, como código simple para establecer una comunicación visual con cualquier persona. Estudiaremos los lenguajes visuales: la imagen, la ilustración, el cómic, la imagen en movimiento, las nuevas tecnologías… Las actividades requerirán el manejo de las TICs para realizar ejercicios de retoque fotográfico, vídeos, montajes o realización de un podcast para tocar los ámbitos de fotografía, cine y radio.

UNIDAD DIDÁCTICA 9. QUE LA PUBLICIDAD NO TE ENGAÑE. Profundizaremos en el mundo de la publicidad y en concreto en el lenguaje publicitario a través del análisis de diversas imágenes y anuncios, distinguiendo el formato, los elementos gráficos predominantes, el tipo de iluminación, el cromatismo… Dentro de este tema hablaremos de los símbolos, logos, marcas, pictogramas. Al final los alumnos tendrán que diseñar un mensaje visual para publicitar lo que deseen creando el logo de la marca, pudiendo hacer uso de las destrezas en dibujo técnico que ya han adquirido.

DURANTE TODO EL CURSO UNIDAD DIDÁCTICA 10. CÓMO SE HACE. A lo largo de todo el curso se hará uso recurrente de procedimientos y técnicas tanto de dibujo técnico, con el uso de escuadra, cartabón, regla y compás, como de dibujo artístico, con el uso de lápices de grafito, de colores, rotuladores, carboncillos, ceras, acuarelas, témperas, acrílicos…

UNIDAD DIDÁCTICA 11. COMUNÍCATE AUDIOVISUALMENTE. A lo largo del curso, en relación con los temas que se expliquen, habrá una iniciación a distintos programas, de retoque fotográfico, de animación, de vídeo. Se usarán las nuevas tecnologías en las distintas actividades.

UNIDAD DIDÁCTICA 12. A TRAVÉS DEL ARTE. A lo largo del curso, las actividades que se realicen tendrán una base de cultura artística, se utilizarán distintos referentes del arte para llevar a cabo las actividades, logrando así que los alumnos adquieran una cultura artística y una sensibilización y apreciación por el arte.

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PLANIFICACIÓN DEL CURSO ORGANIZACIÓN Como hemos visto hasta ahora, esta programación en base a unidades didácticas dinámicas y creativas va mezclando los contenidos de los distintos bloques en los que el currículo compartimenta la asignatura de EPVA. A la hora de organizar y diseñar estas unidades didácticas se ha pensado en el reparto temporal a lo largo del curso. De este modo, en el primer trimestre comenzaremos con temas que introduzcan poco a poco a los alumnos en la materia y en la forma de trabajar en estas clases, así en el segundo trimestre, que suele ser el más productivo, dar los contenidos que quizá sean más complejos de entender para los alumnos, y así, finalmente, en el tercer trimestre, dar las unidades didácticas que requieren ya de una experiencia en la forma de trabajo en equipos y de un desarrollo creativo y pensamiento crítico personal que se consigue mejor al final del curso. Habrá que tener en cuenta cada año el calendario escolar del curso para el reparto ajustado de los temas. En esta programación se han incluido unidades didácticas que por sus contenidos se desarrollarán a lo largo de todo el curso, ya que esta es una asignatura en la que en todo momento utilizaremos los procedimientos y técnicas propios de la materia, aprovechando siempre los recursos que nos ofrecen las nuevas tecnologías y apoyándonos para explicar los distintos contenidos en referentes artísticos para inculcar a los alumnos una base de cultura en base a los distintos movimientos artísticos.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Una vez aclarada la organización según contenidos por trimestres, en esta tabla pormenorizaré la secuenciación en meses y número de sesiones que necesitará cada unidad didáctica. Para ello se ha tenido en cuenta la organización de materias y distribución del horario semanal que marca en el anexo II el BOCYL, ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Serán tres horas semanales, y mirando el calendario del próximo curso 2017-2018 en total serán unas 102 horas de EPVA a lo largo del curso. TRIMESTRE

PRIMERO

UNIDAD DIDÁCTICA

MES

SESIONES

UD1. PRIMEROS PASOS GRÁFICOS VISUALES.

Septiembre-Octubre

UD2. SIMETRÍA Y MODULACIÓN.

Octubre-Noviembre.

UD3. PROPORCIÓN Y ARTE

Noviembre-Diciembre

Sesiones de control y refuerzo

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SEGUNDO

UD4. GEOMETRÍA ARTÍSTICA

Enero

UD5. CURVAS EN COLOR Y CON TEXTURA.

Febrero

UD6. EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO

Febrero-Marzo

Sesiones de control y refuerzo

TERCERO

UD7. EL VOLUMEN EN LUZ Y SOMBRA.

Abril

UD8. OTRA FORMA DE HABLAR: LENGUAJE VISUAL.

Abril-Mayo

UD9. QUE LA PUBLICIDAD NO TE ENGAÑE

Junio

Sesiones de control y refuerzo

A LO LARGO DEL CURSO

UD10. CÓMO SE HACE. UD11. COMUNÍCATE AUDIOVISUALMENTE. UD12. A TRAVÉS DEL ARTE.

3 Los contenidos de estas unidades se darán transversalmente durante las actividades del resto de unidades didácticas.

METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DE LA MATERIA. En busca del objetivo de crear un aula para todos, la metodología didáctica general de la asignatura se adaptará a las características de cada alumno. Favoreciendo la capacidad de los alumnos de aprender por sí mismos y de trabajar en equipo. Es el alumno quién, en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su forma de actuar y definir su trabajo. Es por ello, que la mayor parte del tiempo lectivo, el alumno en equipo estará practicando y aplicando sobre ejercicios concretos los conceptos que se indican en cada unidad didáctica. “El alumno es el que realmente juega el partido. Son los que desarrollan el trabajo, los que con su actividad intelectual y las relaciones interpersonales que van fraguando construyen el aprendizaje” (Coloma Olmos, Jiménez Rodríguez, & Sáez Lahez, 2007) La metodología general de la asignatura se adapta a las estructuras del Aprendizaje Cooperativo (AC) que expliqué anteriormente en el desarrollo práctico. De esta forma, el profesor actúa como estratega y mediador enseñando a los alumnos a trabajar de forma cooperativa y facilitando el aprendizaje de la materia, de manera que los conocimientos sean adquiridos de una forma autónoma pero bien dirigida. El profesor ha de ejercer como observador, pero de manera activa, dinamizando la cooperación, interviniendo según los problemas y dificultades detectadas y valorando tanto los procesos como los resultados. Se trata de que los alumnos establezcan relaciones entre

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los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos, proporcionándoles oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos de modo que el alumno pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido. Esta metodología además de regirse por los métodos del AC, se sustenta en los siguientes puntos: -

La plástica como actividad racional que utiliza la manualidad para expresarse. Los conceptos deberán fomentar en el alumno la capacidad de abstracción o el desarrollo del pensamiento abstracto, y no el de capacidad manual exclusivamente, aunque como es evidente esta capacidad tendrá que desarrollarse dado el carácter práctico de la asignatura.

Interacción con el entorno próximo. Relacionar los conceptos de cada unidad con el entorno de los alumnos.

Experimentación directa. “Saber hacer” como medio necesario para la consecución del “saber”

Trabajos abiertos. Los ejercicios tendrán cierto grado de flexibilidad para poder adaptarlos a las capacidades del alumno.

Trabajos en equipo. Mediante el aprendizaje en grupo cooperativos se fomentará que el alumno entienda la importancia de su responsabilidad hacia el resto de los compañeros, donde las actitudes de respeto son fundamentales para el correcto funcionamiento de la clase.

Estimulación de la creatividad. Se enfatizará la posibilidad creativa de cada ejercicio, ofreciendo así, la posibilidad de afrontar el trabajo desde una sensibilidad personal para encontrar soluciones propias. El alumno deberá moverse más próximo a la solución original de los ejercicios que a la copia y reproducción sistemática de los trabajos.

De forma genérica los distintos temas se explicarán según la siguiente secuencia: 1. Presentación del tema y experiencias previas. Consistirá en la activación de conocimientos previos y en la orientación hacia la tarea a realizar. 2. Presentación

contenidos.

Exposición

interactiva

con

vídeos,

presentaciones u otros medios audiovisuales con el objetivo de atraer su atención y su interés. 3. Procesamiento de la nueva información. Mediante la utilización de diferentes estructuras del AC los alumnos por sí mismos irán interiorizando los nuevos conceptos.

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4. Aplicación de los contenidos. Realización de actividades y proyectos grupales en los que pondrá en práctica lo aprendido. Trabajo en equipo. 5. Recapitulación general y cierre. Al terminar cada unidad didáctica se hará un repaso de lo aprendido y una exposición de los trabajos realizados.

CONDICIONES

ORGANIZATIVAS

SEGÚN

APRENDIZAJE

COOPERATIVO Partimos de la organización en grupos base, formados por cuatro o cinco alumnos cada uno. Cada uno de ellos tendrá un papel en el equipo: -

Coordinador: Dirigir la sesión: saber qué hay que hacer y cómo hacerlo, asegurar que se sigan los pasos de la estructura. Hablar en nombre del equipo si no existe portavoz.

Secretario: Controlar el tiempo para realizar las tareas y organizarse. Controlar el tono de voz durante la sesión de trabajo. Rellenar hojas y formularios del equipo.

Intendente: Preparar el lugar de trabajo, distribuir el material y cuidar de él. Asegurarse de que todos los miembros del equipo mantengan limpia su zona de trabajo.

Ayudante: Suplir en las funciones de su cargo a un compañero ausente y ayudar a quien lo necesite.

Portavoz (en el caso de ser un grupo de cinco): Hablará en nombre del equipo.

Siendo estos los roles principales dentro de los equipos, el profesor será el encargado de realizar los grupos de forma heterogénea, teniendo en cuenta en medida de lo posible la preferencia de los alumnos y sus posibles incompatibilidades, intentando siempre fomentar el trabajo en equipo, la interacción entre alumnos y la participación equitativa. Prestaremos especial atención a los casos especiales dentro del alumnado para incluirles en un grupo cuyos compañeros incentiven su atención y les ayuden. Estaremos pendientes de la conducta de dichos alumnos dentro de sus equipos, haciéndoles ver en todo momento la importancia de su papel dentro del equipo y de la necesidad de que se esfuerce para realizar correctamente su labor. Según se vaya observando la forma de trabajar de cada grupo, se pueden hacer pequeños cambios si el rendimiento no es el adecuado. Podría ser conveniente ir cambiando los grupos cada unidad didáctica para que así a final de curso la mayoría de los alumnos hayan tenido la ocasión de trabajar con todos los compañeros de clase en alguna ocasión.

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ESTRUCTURAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO. ESTRUCTURAS COOPERATIVAS BÁSICAS

TÉCNICAS COOPERATIVAS

•Rompecabezas. •Grupos de investigación. •TGT.

•Lectura compartida. •1-2-4 •Folio giratorio. •Parada de tres minutos. •Lápices al centro. •El juego de las palabras. •Trabajo por parejas.

ESTRUCTURAS COOPERATIVAS ESPECÍFICAS •El número •Números iguales juntos. •Uno por todos. •Mapa conceptual a cuatro bandas. •El saco de dudas. •Cadena de preguntas. •Mejor entre todos. •Los cuatro sabios. •La sustancia

Explicaré brevemente aquellas técnicas y estructuras que me parece que tienen más oportunidad de ejecución dentro de la materia de EPVA. ROMPECABEZAS 1. La clase está dividida en los grupos base. 2. El material objeto de estudio se divide en tantas partes como integrantes tengan los equipos. 3. Cada miembro prepara su parte a partir de la información que le facilita el profesor o la que él ha buscado. 4. Se forman grupos de expertos de las secciones, juntando los integrantes de todos los equipos que han estudiado el mismo subtema para intercambiar información y construir esquemas y mapas conceptuales y aclarar dudas. 5. Se vuelven a formar los grupos base y cada miembro se responsabiliza de explicar a los demás la parte que ha preparado. GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Es una técnica similar a la anterior pero un poco más compleja. El tema principal se subdividirá en el número de grupos que haya en la clase y el objetivo será mostrar el resultado de la investigación y análisis de cada grupo a la clase entera. Es parecido a lo que conocemos como “trabajo por proyectos”. FOLIO GIRATORIO 1. El profesor asigna una tarea a los equipos base. 2. Un miembro del equipo empieza a escribir o dibujar su parte o su aportación en un “folio giratorio”. Mientras, los demás se fijan en cómo lo hace, le ayudan, le corrigen…

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3. Después se lo pasa al compañero de al lado en sentido horario para que escriba/dibuje su parte de la tarea en el folio. Así sucesivamente hasta que todos los miembros del equipo hayan participado. LÁPICES AL CENTRO 1. El docente da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o actividades sobre el tema como miembros tienen los equipos. Cada estudiante se hace cargo de una pregunta. Deberá leerla en voz alta y ser el primero en opinar sobre cómo hacerla. 2. A continuación, pregunta la opinión de todos sus compañeros de equipo, siguiendo un orden determinado. Todos los compañeros deben aportar su opinión e información. 3. A partir de las distintas opiniones, discuten entre todos y deciden la respuesta adecuada. Durante estos pasos los lápices o bolígrafos de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos solo se puede hablar y escuchar, no escribir. 4. Cuando todos tienen claro que hay que hacer, cada uno coge su lápiz y lo hace en su cuaderno. En este momento no se puede hablar solo escribir. 5. Después, se vuelven a colocar los lápices al centro de la mesa y se procede del mismo modo con otra pregunta o actividad. TRABAJO POR PAREJAS 1. Dentro de un equipo base de cuatro miembros se trabaja por parejas (o una pareja y un trío si el grupo es de cinco). Pero no simultáneamente, haciendo cada uno lo suyo, sino alternativamente: mientras uno dicta, el otro escribe; mientras uno lee el procedimiento, otro lo ejecuta… 2. A lo largo de una misma actividad va cambiando el rol de cada pareja y, asimismo, van cambiando las parejas. De este modo, dentro de un mismo equipo, todos tienen la posibilidad de interactuar con todos, y todos tienen las mismas oportunidades de participar.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS. Los recursos materiales condicionan el currículo desde el punto de vista de la adecuación a las condiciones del centro, a los alumnos y a la selección y organización de los contenidos y actividades programadas. En el centro al que nos referimos las clases de EPVA se imparten en las aulas corrientes, es el profesor el que se mueve a las distintas aulas, en vez de ser los alumnos los que

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se mueven a una clase especializada para esta asignatura. Desde mi punto de vista esto es un error, ya que condiciona mucho las múltiples posibilidades que ofrece el temario de esta asignatura. Reflexionando sobre este tema, dadas las grandes instalaciones de este centro, ¿podría ser posible la creación de un aula para EPVA con una pequeña reforma?, muestro una idea sencilla en el ANEXO 2. Sintetizo los recursos y materiales en la siguiente tabla: MATERIALES DISPONIBLES PARA LA ASIGNATURA

MOBILIARIO Y RECURSOS

MULTIMEDIA

MATERIAL DIDÁCTICO

MATERIAL FUNGIBLE

Pupitre y silla para cada alumno.

Mesa grande y silla para el profesor.

Armarios con estanterías.

Estanterías abiertas.

Tablones de corcho.

Perchero.

Pizarra.

Ordenador con acceso a internet.

Cañón proyector y pantalla.

Smartboard.

Vídeo, DVD, TV, impresora, fotocopiadora (no en el propio aula, es compartido con otras aulas y departamentos)

Colección de diapositivas de arte.

Figuras de pirámides, primas, poliedros regulares…

Cartulinas, acetatos, folios

Tijeras, cinta adhesiva, pegamento, rotuladores, lapiceros, témperas.

Libros de consulta sobre la materia, cómics, revistas…en la biblioteca del centro.

BIBLIOTECA Y VIDEOTECA

MATERIALES DE LOS ALUMNOS -

Carpeta para el material.

Compás, escuadra, cartabón, portaminas de distintas durezas.

Lápices de colores y rotuladores.

Láminas DIN A4

No. Deberán tener un cuaderno donde anoten y guarden los apuntes que dará el profesor en las distintas UDs.

MATERIAL BÁSICO

LIBRO DE TEXTO

regla,

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. TIPOS DE ACTIVIDADES A lo largo del curso, para llevar a cabo la docencia de la asignatura siguiendo la programación propuesta, utilizaremos los siguientes tipos de actividades:

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Actividades de conocimientos previos. Estas actividades permiten conocer ideas, opiniones, conocimiento sobre los contenidos a desarrollar. Cuestionarios de ideas previas, mapas conceptuales, tormentas de ideas, rondas de preguntas…son algunos de los ejemplos de estas actividades que nos permitirán variar la metodología en función del nivel que posean los alumnos, así como diseñar actividades específicas para los diferentes grupos de diversidad. Actividades de introducción y motivación. Se proponen una serie de tareas relacionadas con la materia, que despierten el interés por los conocimientos que se van a desarrollar en la unidad. Visualización de imágenes, debates en grupo, exposición de material audiovisual, búsqueda de información… Actividades de desarrollo de los contenidos. Estas actividades permitirán conocer los nuevos conceptos y procedimientos. Es fundamental en esta asignatura la realización de actividades prácticas de todo tipo para asimilar los conceptos tratados. El docente aumentará los niveles de dificultad de estas actividades según ascienda el nivel de conocimiento de los alumnos, fomentando su auto-esfuerzo. Actividades de refuerzo. En los casos de los alumnos con ciertas dificultades de aprendizaje, o de alumnos a los que cierta unidad didáctica les resulta más difícil (comentados en el apartado de casos concretos), se diseñaran actividades que les ayude a superar dichas trabas y a asimilar los principales conceptos y a alcanzar los objetivos de la unidad. Estas actividades serán diseñadas de manera individual y personalizada como medida de atención a la diversidad. Actividades de ampliación. Servirán para ampliar los conocimientos adquiridos y para el enriquecimiento personal de aquellos alumnos que hayan realizado con éxito las actividades de desarrollo y como medida de atención a la diversidad para los casos de alta capacidad que también comenté en el apartado de casos concretos. Actividades de consolidación. Se realizan al final de todo el proceso de aprendizaje de los contenidos de cada unidad como reflexión y aplicación de lo aprendido. Actividades de recuperación. Ejercicios enfocados para aquellos alumnos que no han alcanzado los conocimientos trabajados. Actividades de evaluación. Aquellas destinadas a la evaluación tanto inicial, formativa como sumativa de los alumnos. Se realizarán ejercicios evaluables para ir sumando notas en la evaluación continua.

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Actividades integradas interdisciplinares. La asignatura de EPVA está abierta a colaborar con los departamentos de otras asignaturas para llevar a cabo proyectos y actividades que fomenten las distintas competencias y elementos transversales.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Es vital para los alumnos el contacto directo con la realidad, a través del conocimiento, la observación, análisis y valoración de todo tipo de obras y paisajes, ya que aportarán sensibilización, interés y respeto hacia el arte, el patrimonio natural, cultural e histórico. Por este motivo, como actividades complementarias a esta materia destacan las salidas culturales, como puede ser la excursión cultural organizada todos los años para cada curso o las visitas a museos de la ciudad, y las salidas al entorno próximo que fomentarán la inspiración y motivación del alumno por la observación directa de su entorno. Además, nuestro alumnado participará y colaborará en la realización de actividades culturales previstas por el centro: realización de carteles u otro tipo de obra (fotografías, instalaciones, decorados…) para la celebración de eventos como puede ser navidad, semana santa o la fiesta del colegio, participación en el concurso de diseño de la postal navideña, proyectos de decoración del centro, actividades de cooperación con la ONG del colegio, etc.

EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se valorarán globalmente el grado de adquisición por parte del alumnado de los objetivos y competencias teniendo en cuenta los siguientes criterios: -

Utiliza el lenguaje, oral, escrito y visual, como instrumento de comunicación de manera coherente y adecuada en las situaciones que se le presentan de acuerdo con el nivel exigido a su edad y formación.

Demuestra comprensión hacia hechos ocurridos y es capaz de reproducir e interpretar informaciones relacionadas con la asignatura en asuntos cotidianos.

Busca, obtiene, procesa y comunica la información y la transforma en conocimiento, incluyendo la utilización de las TICs, como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

Comprende la realidad social del mundo en que vive, ejerce la ciudadanía democrática como miembro de la comunidad escolar y en su entorno.

Aprecia, respeta y valora las diferentes manifestaciones artísticas y las utiliza como fuente de disfrute y enriquecimiento personal, considerándolas como parte

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del patrimonio cultural de los pueblos y en particular de la Comunidad Autónoma de Castilla y León. -

Demuestra interés, competencia y actitud para seguir aprendiendo a lo largo del curso.

Posee criterio propio, espíritu crítico y capacidad emprendedora para idear, planificar, evaluar y llevar a cabo un proyecto, desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella tanto individualmente como en equipo.

Y de forma más concreta, en nuestra materia se tendrán en cuenta los criterios de evaluación que marca la ley según el BOCYL, ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. Dichos criterios ya han sido expuestos en el apartado de contenidos específicos, en el cuál se adjuntó una tabla relacionando los contenidos con los criterios y los estándares de aprendizaje.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación de la asignatura se hará en función de: los trabajos realizados individualmente y en grupo, las exposiciones grupales, el cuaderno del alumno, las láminas de ejercicios realizados, los proyectos y las pruebas prácticas. En la evaluación de dichos instrumentos no sólo se valorará la ejecución más o menos correcta de los mismos, sino la comprensión de los contenidos teóricos y su asimilación, la actitud del alumno ante la asignatura, el nivel de esfuerzo en función de su capacidad, el grado de ayuda prestada u obtenida en el desarrollo del trabajo, el uso responsable de los materiales y recursos propios del aula y la limpieza y el orden en clase. Durante el primer trimestre, se incrementará en 0.5 puntos la calificación de aquellos grupos en los que todos los alumnos del mismo hayan realizado bien los trabajos individuales. De esta forma se busca motivar los intercambios de información y de puntos de vista dentro de los equipos. El comportamiento puede tener un efecto negativo inmediato en forma de incidencia y mensaje de aviso a los padres mediante la plataforma EDUCAMOS del centro y restará hasta un punto en la corrección del trabajo que se estuviera realizando en el momento de la amonestación.

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En lo referente a las fechas de entrega de los trabajos, el retraso de una semana restará un punto de la calificación final del mismo y restará 2 si se entrega con más de una semana de retraso. Podrán recuperar un trabajo suspenso completándolo o repitiéndolo para aumentar la nota siempre que se entregue dos semanas antes del fin de cada trimestre.

TIPOS DE EVALUACIÓN La evaluación debe ser un proceso continuo, flexible, integrador y sistemático. Tendrá en cuenta la observación diaria del alumno y su actitud frente al aprendizaje usando los instrumentos de evaluación ya descritos anteriormente. Mediante las actividades previas antes de comenzar cada unidad didáctica averiguaremos qué sabe el alumno antes de empezar. (Evaluación diagnóstica) A lo largo de la realización de las actividades de cada tema podremos saber qué está aprendiendo el alumno (Evaluación formativa). Y mediante las actividades de evaluación al final de cada trimestre y la suma total de todos los resultados sabremos qué aprendió al final del proceso y podremos calificar al alumno. (Evaluación sumativa)

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN La materia se calificará del 1 al 10, siendo el 5 el valor umbral del aprobado. La calificación numérica obtenida por los alumnos valorará todos los elementos referentes al proceso educativo y no sólo las notas medias de las pruebas evaluables: el esfuerzo, la actitud positiva, el trabajo, la asimilación de contenidos, adquisición de competencias… CALIFICACIÓN POR TRIMESTRE CALIFICACIONES CÓMPUTO DE ACTIVIDADES REALIZADAS EN LAS DISTINTAS UNIDADES*

PORCENTAJE

RETRASO ENTREGA

DEL 1 AL 10

60%

-1 <Una semana* -2 >Una semana*

EVALUACIÓN DE FINAL DE TRIMESTRE.

DEL 1 AL 10

40%

Realización obligatoria.*

CALIFICACIÓN EVALUACIÓN

DEL 1 AL 10

100%

CUADERNO DEL ALUMNO EXPOSICIONES DE TRABAJOS

*Hasta -1 en cada trabajo por mal comportamiento. **Salvo causa justificada

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CALIFICACIÓN FINAL DEL CURSO 1º TRIMESTRE

2º TRIMESTRE

3º TRIMESTRE

FINAL

33%

100%

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO Para los alumnos con evaluaciones calificadas negativamente en el 1º o 2ºtrimestre, se aplicará un plan de refuerzo para darles la posibilidad de recuperar las evaluaciones no aprobadas que consistirá en la realización de actividades de recuperación y en la repetición de la prueba escrita después de las vacaciones de cada trimestre. Si algún alumno no supera la materia en la evaluación final deberá realizar una serie de ejercicios durante el periodo de vacaciones de verano y en septiembre realizar una prueba escrita.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE En el proceso de enseñanza-aprendizaje el profesor desempeña un importante papel y por eso es necesario que lleve a cabo un control de su trabajo para comprobar su eficacia, es necesaria una reflexión y autocrítica con respecto a la actuación docente. Es importante preguntarse sobre si los contenidos, los recursos y las metodologías utilizadas han funcionado o han sido adecuadas. Se adjuntan diferente rúbricas de evaluación de resultados y objetivos en el ANEXO 3.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Esta programación se basa en una metodología inclusiva, con igualdad de oportunidades y aprendizaje cooperativo para todo el alumnado, incluido aquel con necesidades especiales. Desde el principio, he querido hacer hincapié en estas características para que el proceso de enseñanza y aprendizaje se adapte a las características particulares de los alumnos, y se consigue mediante el planteamiento de actividades pautadas en las que cada alumno puede buscar soluciones personales, actividades variadas que motiven el interés de los alumnos y despierten su curiosidad, actividades destinadas a según qué grupos en función de sus características, en definitiva, mediante el diseño de actividades de dificultad adaptada a las capacidades de los alumnos con diferentes niveles y aptitudes. En concreto, en esta asignatura se atiende a la diversidad realizando adaptaciones curriculares no significativas, significativas, para el alumnado de altas capacidades y con la flexibilización de la programación.

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La metodología escogida facilita esta característica mediante: la integración social del alumnado con necesidades especiales; con la adecuación de la programación a las necesidades del alumnado; con el uso de las estructuras del aprendizaje cooperativo en grupos heterogéneos, lo que promueve el principio de inclusión; y con metodologías y procedimientos de evaluación que presenten mayores posibilidades de adaptación a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Por ejemplo, si un alumno o alumna, por motivos diversos, requiere una atención individualizada para proseguir sin dificultades el proceso de aprendizaje en la materia, de acuerdo con el equipo educativo, la orientadora y el tutor, a partir del momento en el que estén identificadas y analizadas las necesidades específicas de alumnos en concreto, se realizaría una adaptación curricular no significativa o significativa, según el caso. Desde esta asignatura se dará respuesta a las dificultades que el alumno presente con un plan de trabajo individualizado, coordinado con el tutor y con el Departamento de Orientación y también, si fuera necesario, se contará con la colaboración de las familias. Para evaluar a estos posibles alumnos se tendrán en cuenta principalmente los siguientes aspectos: -

La actitud e interés ante la asignatura

El esfuerzo y trabajo realizado

La colaboración en el desarrollo de la clase con una actitud positiva

La entrega de trabajos en el tiempo establecido

La entrega de todos los trabajos programados.

La asistencia a clase de una manera regular, aportando los materiales indicados

El respeto hacia los materiales del aula y el trabajo de los demás compañeros

Se exigirá el cumplimiento de los contenidos mínimos de la programación.

ELEMENTOS TRANSVERSALES Los temas transversales, por su propia definición, no deben entenderse como un área más o como un apartado concreto de un área específica, sino como un contenido que está implícito de forma permanente en el currículo de todas las materias. Los elementos transversales que vamos a tratar vienen definidos en el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

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COMPRENSIÓN LECTORA. La lectura es un factor esencial en la educación. Un deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión lectora dan lugar a la desmotivación y al fracaso escolar y personal de los alumnos. Por esto, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán impulsados también en nuestra materia. Lo haremos mediante actividades que supongan una búsqueda de información en medios digitales o impresos sobre los temas que tratemos, y además tendrán que realizar una búsqueda del vocabulario propio de la asignatura.

EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. Durante esta etapa educativa hay un desarrollo importante en la expresión oral y escrita. Los alumnos deben tomar conciencia de las diferencias entre lo escrito y lo hablado adecuándose a las diferentes situaciones comunicativas en las que se ven implicados. Evidentemente, es un factor a trabajar transversalmente en todas las materias. Específicamente, en la nuestra estará presente permanentemente en la mecánica de la asignatura y en el trabajo diario. Además tendrá especial refuerzo en determinadas unidades didácticas relacionadas con los lenguajes visuales y la comunicación. En esta asignatura se potenciará el pensamiento crítico a través del análisis de obras artísticas, anuncios, imágenes, cine… y esto es una aplicación directa de la expresión oral y escrita.

LA COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL No podemos ignorar que hoy en día los alumnos viven rodeados de una gran cantidad de estímulos audiovisuales y es por esto que se considera la necesidad de una educación audiovisual como elemento transversal en el currículo de todas las asignaturas, y, ni que decir tiene que es un objetivo principal en nuestra asignatura. El objetivo es que los alumnos incrementen la comprensión de los medios de comunicación y desarrollen el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y la producción de materiales audiovisuales. Toda persona debe ser capaz de realizar un análisis crítico de los productos audiovisuales que consume y al mismo tiempo

producir

mensajes

audiovisuales

que

sean

comprensibles

comunicativamente eficaces. Para esto es necesario desarrollar: el lenguaje, la tecnología, los procesos de producción y programación, la ideología y los valores y la dimensión estética.

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TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Actualmente, vivimos en una sociedad donde las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación han invadido todos los ámbitos de nuestra vida, han transformado el modo de conocer y acceder a la realidad y están creando nuevas realidades a través de nuevos lenguajes y nuevas formas de representación. Por este motivo, es importante incorporarlas en las clases para enseñar a los alumnos a hacer un buen uso de ellas. Desde nuestra asignatura desarrollaremos la competencia digital, por un lado, generando actividades que fomenten la búsqueda de información, de obras artísticas o de temas relacionados con los contenidos haciendo uso del acceso a Internet, y por otro, con la creación artística usando las nuevas tecnologías como herramientas de trabajo, fundamentalmente en las unidades didácticas centradas en la comunicación audiovisual. (Actividades de fotografía, grabación de vídeos, de podcast… con su posterior difusión digital)

EL EMPRENDIMIENTO Es importante fomentar actividades en las que participen los alumnos para afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. Desde nuestra asignatura trabajamos todos estos aspectos mediante la realización de proyectos cooperativos y el trabajo en grupo. La metodología general elegida fomenta especialmente dichos aspectos.

EDUCACIÓN CÍVICA Y CONSTITUCIONAL Es de vital importancia para el desarrollo de la sociedad fomentar en las clases el aprendizaje de normas cívicas básicas además de inculcar el conocimiento y el respeto por los valores de libertad, justicia, igualdad, derechos sociales… De la misma forma, en esta búsqueda de un aula inclusiva, no debemos olvidar la inclusión educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y la NO discriminación. Adoptaremos en nuestras clases medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, atención a la diversidad, un diseño para todos, todo lo necesario para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de oportunidades.

EDUCACIÓN EN VALORES. Será un eje transversal básico en nuestra programación la prevención de la violencia de género, de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o

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xenofobia. Se trata de educar en valores, fomentar el respeto a todas las personas en su individualidad e independientemente de su sexo, el rechazo a toda discriminación o menosprecio, la búsqueda de modelos de persona que integren valores positivos, la colaboración y la ayuda. En la clase surgirán conflictos, pero esto no tiene por qué ser negativo, debemos buscar la forma de solucionarlos pacíficamente y positivamente tanto en la vida personal, como en la familiar y social mediante la comunicación y la escucha activa, el diálogo siempre es la solución. Además, en nuestras clases, haremos referencia a artistas que toquen temas humanos y sociales para crear debate y tratar dichos valores en clase.

EDUCACIÓN PARA EL MEDIO AMBIENTE. El proceso de sensibilización respecto al medio ambiente relacionado con los problemas y necesidades de la sociedad actual debe ser una línea transversal en todas las asignaturas. En particular, en EPVA, concienciaremos a los alumnos sobre la necesidad del cuidado del medio ambiente mediante actividades sobre el análisis de formas de la naturaleza o mediante la reflexión de obras de artistas centrados en este tema, además, en todo momento habrá una actitud de limpieza en clase, ahorro de material y utensilios y racionalización del consumo energético.

DESARROLLO DE UNIDADES DIDÁCTICAS UNIDAD DIDÁCTICA 4: GEOMETRÍA ARTÍSTICA. OBJETIVOS ESPECÍFICOS A mayores de los objetivos de etapa y los objetivos concretos de la materia, que ya se desarrollaron anteriormente (ver apartado OBJETIVOS), en lo que respecta a esta unidad didáctica específicamente se perseguirán los siguientes: -

Identificar las formas y las figuras planas.

Reconocer y saber dibujar los polígonos regulares de hasta ocho lados.

Conocer las propiedades geométricas y matemáticas de los distintos polígonos.

Conocer y aplicar diferentes técnicas gráfico-plásticas.

Ser capaz de describir analizar e interpretar una obra artística.

Desarrollar la creatividad personal.

Planificar y reflexionar cooperativamente sobre el proceso de realización de las actividades.

Aprender a trabajar en equipo. Relacionarse con otros compañeros con flexibilidad y responsabilidad.

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En definitiva, con esta UD mi objetivo es que el aprendizaje de la construcción de los polígonos sea más ameno y atractivo. Planteo las distintas actividades para que aprendan la formación de polígonos con un fin más creativo que limitarse a seguir los pasos del proceso de construcción de los mismos. Al mismo tiempo, con esta actividad que convierte el dibujo técnico en un tema más dinámico y entretenido conseguimos atraer la atención de los alumnos. De este modo aplicamos los conceptos del dibujo técnico al mismo tiempo que hacemos un ejercicio de creatividad y aprenden algo relacionado con el arte.

COMPETENCIAS A lo largo de esta unidad didáctica iremos trabajando contenidos y elementos transversales de modo que al finalizarla hayamos fomentado todas las competencias. La competencia de comunicación lingüística mediante la enseñanza de vocabulario y términos geométricos y la valoración de obras artísticas. Además, se desarrollar mediante la exposición pública de trabajos y la comunicación por el trabajo en equipo. Los contenidos de geometría fomentan directamente la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. La utilización de las TICs en alguna actividad fomenta la competencia digital. El desarrollo de proyectos contribuye a la reflexión sobre los procesos y a la experimentación creativa y por tanto a la competencia de aprender a aprender. La metodología mediante grupos cooperativos da lugar al continuo trabajo en equipo y por tanto desarrolla competencias sociales y cívicas. El proyecto creativo que incluye esta unidad didáctica ejercita la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico, por lo tanto estamos fomentando la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Dado que en esta unidad didáctica valoraremos la geometría en el arte, estaremos enseñando a mirar, observar, a apreciar los valores estéticos y culturales… Estamos desarrollando la competencia en conciencia y expresiones culturales.

CONTENIDOS,

CRITERIOS

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

APRENDIZAJE Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje regidos por la ley ya han sido expuestos en la tabla del apartado contenidos específicos donde se

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pormenorizó el desglose de contenidos según unidades en relación con los criterios y los estándares de aprendizaje (ver apartado CONTENIDOS ESPECÍFICOS). De forma más específica puedo decir que en las actividades que se plantean para esta unidad didáctica se buscan los siguientes contenidos: -

Conceptuales: Identificación de los polígonos y sus elementos, vocabulario referido a la geometría, construcción de los polígonos regulares hasta de 8 lados, método de construcción general de polígonos regulares, conocimiento de distintas obras artísticas

Procedimentales: Identificación de los conceptos aprendidos en clase, utilización de vocabulario geométrico, utilización de las técnicas de dibujo técnico y artístico, argumentación razonada, trabajo en grupos heterogéneos.

Actitudinales: Participación activa, respetar el turno, actitud crítica en el análisis de soluciones y resultados y enseñanza-aprendizaje entre alumnos.

Dentro de esta Unidad Didáctica realizaremos tres actividades: -

ACTIVIDAD 1. POLIGONÍZATE. (ANEXO 4) -

Ejercicio 1. Triángulos.

Ejercicio 2. Cuadrados y rectángulos.

Ejercicio 3. Pentágonos y hexágonos.

Ejercicio 4. Heptágonos y octógonos.

Ejercicio 5. Formación de polígonos regulares y estrellados por el método general.

ACTIVIDAD 2. EL ARTE DE LA GEOMETRÍA. (ANEXO 5)

ACTIVIDAD 3. GALERÍA DE ARTE. (ANEXO 6)

PLANIFICACIÓN TEMPORAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA En esta UD se seguirán los principios metodológicos explicados para la programación (Ver apartado METODOLOGÍA) y se trabajará en grupo cooperativos, con sus respectivas estructuras y técnicas de enseñanza y aprendizaje y con una atención especial a los casos concretos, también explicados anteriormente (ver apartado CASOS CONCRETOS). Tendrá una duración total de 9 sesiones, siendo cada una de 55 minutos. CRONOGRAMA. UNIDAD DIDÁCTICA 4. GEOMETRÍA ARTÍSTICA SESION

SESIÓN 1

ESTRATEGIA

MATERIAL

DURACIÓN

Activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea. Hacer preguntas modo “concurso” para saber sus conocimientos previos.

Listado de preguntas preparadas por el profesor para saber el nivel del curso.

10min.

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Presentación de contenidos. Explicación breve de cómo se van a realizar las actividades y qué van a aprender.

Procesamiento de la nueva información. Mediante la estructura “Lápices al centro”*** (ver Estructuras del aprendizaje cooperativo)

SESIÓN 2, 3, 4 y5

Activación de conocimientos y orientación hacia la tarea. Situar al alumno en lo que se estaba haciendo y responder dudas de carácter general que hayan surgido. ** Procesamiento de la nueva información. Mediante la estructura “Lápices al centro” (ver Estructuras del aprendizaje cooperativo)

Explicación del docente mediante presentación de PowerPoint. Apuntes con las instrucciones y los contenidos. Actividad 1. “Poligonízate.” (ANEXO 4)

15min.

30min

Ejercicio 1

Explicación docente.

Actividad 1. “Poligonízate.” (ANEXO 4)

10min (Al comienzo de cada sesión)

45min (En cada sesión)

Ejercicios 2, 3, 4 y 5

Recapitulación de lo aprendido. Repaso de lo aprendido hasta el momento. Relación de conocimientos con la realidad. Lluvia de imágenes. Los polígonos en la naturaleza, objetos, arte…para activar la creatividad y asentar conocimientos. Aplicación de los contenidos y búsqueda de información. Utilizar las construcciones de dibujo técnico aprendidas para hacer una composición artística. Estructura de “Grupos de investigación” (ver Estructuras del aprendizaje cooperativo) cada equipo utilizará las TICs para buscar información.

Explicación docente.

5min

Presentación Powerpoint.

20min

Actividad 2. “El arte de la geometría” (ANEXO 5)

30min

SESIÓN 7 y 8

Trabajo en equipo. Entre todos deberán organizarse para diseñar su composición propia dibujando los polígonos que necesiten.

Actividad 2. “El arte de la geometría” (ANEXO 5)

55min (En cada sesión)

SESIÓN 9

Recapitulación y cierre. Los alumnos presentarán su obra y luego adornarán la clase con ellas.

Actividad 3. “Galería de arte” (ANEXO 6)

SESIÓN 6

55min

**En las explicaciones deberemos secuenciar correctamente el trabajo en pasos sencillos y escuetos, ayudará a toda la clase pero especialmente a los alumnos con dificultades, no nos podemos olvidar de prestar atención a los casos concretos. ***Utilizo este método de “Lápices al centro” ya que permite que todos los integrantes del grupo realicen individualmente todos y cada uno de los polígonos ya que pienso que el dibujo técnico requiere de práctica en el manejo de los instrumentos, se aprende dibujando.

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EVALUACIÓN Al final de la UD cada alumno habrá realizado: -

El formulario de la actividad 1.

Cinco láminas con cada uno de los cinco ejercicios de los que se compone la actividad 2.

Una composición artística en grupo.

Una exposición en clase.

Todos estos instrumentos serán evaluables. La evaluación se realizará mediante rúbricas para cada una de las actividades. Se valorará el interés, la voluntad de trabajo, la actitud en clase y el comportamiento según se explicó con anterioridad (ver apartado EVALUACIÓN). Desarrollo un ejemplo de rúbrica para la actividad 2 de esta UD en el ANEXO 7.

RECURSOS MATERIALES Es necesario para todas las sesiones que los alumnos lleven la carpeta con el material de la asignatura: portaminas (2H y HB), compás, escuadra y cartabón, regla 30cm y pinturas de colores. A mayores, utilizaremos otros recursos de la asignatura: ordenador y proyector de la clase, cartulinas de colores para todos los equipos, tijeras, pegamentos de barra. (Ver el apartado de RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS de la asignatura) En cuanto a material didáctico, necesitaremos preparar los apuntes con los contenidos explicados necesarios para poder realizar las actividades que también prepararemos y las presentaciones de PowerPoint.

UNIDAD DIDÁCTICA 6: EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Los objetivos de etapa y los objetivos concretos de la materia ya se desarrollaron anteriormente (ver apartado OBJETIVOS), pero más específicamente respecto a esta unidad didáctica los objetivos que se perseguirán los siguientes:

Coger soltura en el manejo de los instrumentos de dibujo técnico.

Entender y utilizar los distintos sistemas de representación en el espacio.

Potenciar la capacidad espacial.

Ver la utilidad en la vida real de los conocimientos adquiridos en clase.

Conocer y aplicar diferentes técnicas gráfico-plásticas.

Observar y analizar imágenes y planos y saberlos interpretar.

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Desarrollar la creatividad personal.

Planificar y reflexionar cooperativamente sobre el proceso de realización de las actividades.

Aprender a trabajar en equipo. Relacionarse con otros compañeros con flexibilidad y responsabilidad.

En definitiva, con esta UD mi objetivo es que el aprendizaje de los distintos sistemas de representación sea atractivo e interesante buscando la involucración del alumnado en su propio aprendizaje, haciéndoles conscientes de la aplicación real del dibujo técnico. Ejercitarán su capacidad espacial y visual mientras realizan un “proyecto de interiorismo” que engloba todos los sistemas de representación. Este planteamiento es el adecuado para alumnos de 3º ESO que ya se familiarizaron en 1º ESO con los distintos sistemas de representación pero aún sin tener suficiente capacidad creativa y visual para poder realizar una actividad así. En 3º ESO están en una edad difícil, y llamar su atención es más complicado. Además, por lo que he podido comprobar en mis prácticas, hacen láminas de dibujo metódicamente, por pasos, sin plantearse muchas veces el porqué del proceso y sin entender la utilidad. Esto ocurre en la mayoría de los casos por puro desinterés en el tema, no por no tener capacidad visual y espacial ya que es sorprendente como la desarrollan durante este curso. Por este motivo, pretendo plantear esta unidad de forma motivadora para implicarles en el proyecto y que pongan en práctica sus conocimientos.

El proyecto creativo que incluye esta unidad didáctica ejercita la capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico, por lo tanto estamos fomentando la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. Dado que en esta unidad didáctica observaremos revistas, libros y otros materiales sobre el tema del diseño y la arquitectura estaremos enseñando a mirar, observar, a apreciar los valores estéticos y culturales… Estamos desarrollando la competencia en conciencia y expresiones culturales.

CONTENIDOS,

CRITERIOS

EVALUACIÓN

ESTÁNDARES

APRENDIZAJE Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje regidos por la ley ya han sido expuestos en la tabla del apartado contenidos específicos donde se pormenorizó del desglose de contenidos según unidades en relación con los criterios y los estándares de aprendizaje (ver apartado CONTENIDOS ESPECÍFICOS). De forma más específica puedo decir que en las actividades que se plantean para esta unidad didáctica se buscan los siguientes contenidos: -

Conceptuales: Los sistemas de representación, vocabulario referido al dibujo técnico, utilización de programas de diseño por ordenador.

Procedimentales: Identificación de los conceptos aprendidos en clase, utilización de vocabulario propio de la materia, utilización de las técnicas de dibujo técnico y artístico, argumentación razonada, trabajo en grupos heterogéneos.

Actitudinales: Participación activa, respetar el turno, actitud crítica en el análisis de soluciones y resultados y enseñanza-aprendizaje entre alumnos.

Dentro de esta Unidad Didáctica realizaremos cuatro actividades:

ACTIVIDAD 1. EL ESPACIO EN CABALLERA. (ANEXO 8)

ACTIVIDAD 2. EL ESPACIO EN DIÉDRICO. (ANEXO 9)

ACTIVIDAD 3. EL ESPACIO EN CÓNICA. (ANEXO 10)

ACTIVIDAD 4. CREA Y DISEÑA TU HABITACIÓN IDEAL. (ANEXO 11) -

Ejercicio 1. Guía de muebles.

Ejercicio 2. Diseño de la habitación.

Ejercicio 3. Tu habitación en caballera.

Ejercicio 4. Tu habitación en 3D

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PLANIFICACIÓN TEMPORAL DE LA UNIDAD DIDÁCTICA En esta UD se seguirán los principios metodológicos explicados para la programación (Ver apartado METODOLOGÍA) y se trabajará en grupo cooperativos, con sus respectivas estructuras y técnicas de enseñanza y aprendizaje y con una atención especial a los casos concretos, también explicados anteriormente (ver apartado CASOS CONCRETOS). Tendrá una duración total de 12 sesiones, siendo cada una de 55 minutos. CRONOGRAMA. UNIDAD DIDÁCTICA 6. EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO. SESIONES

ESTRATEGIA

SESIÓN 1

Activación de conocimientos previos y orientación hacia la tarea. Recordatorio y repaso de lo que estudiaron en 1ºESO sobre los sistemas de representación. Presentación de contenidos. Explicación breve de cómo se van a realizar las actividades y qué van a aprender. Introducirles en el tema mostrando dibujos, planos, vistas de edificios, muebles…y analizando qué sistema de representación se usa para representarlos. Procesamiento de la nueva información. Mediante el trabajo en grupos de investigación** cada equipo trabajará buscando información y ejemplos en revistas del sistema de representación que le haya tocado. Luego lo mostrará para todos en clase. (ver Estructuras del aprendizaje cooperativo)

SESIÓN 2 Y 3

Presentación de contenidos. Explicar el sistema de perspectiva caballera y resolver dudas. *** Procesamiento de la nueva información. Mediante la estructura “Trabajo en Parejas”**** (ver Estructuras del aprendizaje cooperativo)

SESIÓN 4 y 5

Presentación de contenidos. Explicar el sistema de perspectiva diédrica y resolver dudas. Procesamiento de la nueva información. Mediante la estructura “Trabajo en Parejas” (ver Estructuras del aprendizaje cooperativo)

SESIÓN 6 y 7

Presentación de contenidos. Explicar el sistema de perspectiva cónica brevemente y resolver dudas.

MATERIAL

DURACIÓN

10min. Explicación del docente mediante presentación de PowerPoint. Apuntes con las instrucciones y los contenidos.

Acceso a Internet. Revistas y libros.

Presentación PowerPoint. Explicación docente. Actividad 1. “El espacio en caballera” (ANEXO 8)

Presentación PowerPoint. Explicación docente. Actividad 2. “El espacio en diédrico” (ANEXO 9) Presentación PowerPoint. Explicación docente.

20min.

25min

25min (de la sesión 2) 30min (de la sesión 2) + 55min (de la sesión 3) 25min (de la sesión 4) 30min (de la sesión 4) + 55min (de la sesión 5) 25min (de la sesión 6)

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Procesamiento de la nueva información. Mediante la estructura “Trabajo en Parejas” (ver Estructuras del aprendizaje cooperativo)

SESIÓN 8

SESIÓN 9, 10 y 11

SESIÓN 12

Recapitulación de lo aprendido. Repaso de lo aprendido hasta el momento. Preguntas rápidas, incentivar la participación. Aplicación de los contenidos. Utilizar lo aprendido para completar la Actividad. Trabajo en equipo y ayuda entre compañeros.

Actividad 3. “El espacio en cónica” (ANEXO 10)

30min(de la sesión 6) + 55min (de la sesión 7)

Explicación docente.

15min

Actividad 4. “Crea y diseña tu habitación ideal” (ANEXO 11) Ejercicio 1.

40min

Trabajo en equipo. Utilizar lo aprendido para completar la Actividad. Trabajo en equipo y ayuda entre compañeros.

Actividad 4. “Crea y diseña tu habitación ideal” (ANEXO 11) Ejercicios 1, 2, 3.

55min

Recapitulación y cierre. Como cierre de la unidad didáctica, iremos al aula de informática a realizar el último ejercicio y a dar un repaso general a lo aprendido aplicándolo con un programa de diseño.

Actividad 4. “Crea y diseña tu habitación ideal” (ANEXO 11) Ejercicio 4

55min

**Para la investigación de nuevos temas y contenidos funciona bien la estructura de grupos de investigación. ***En las explicaciones deberemos secuenciar correctamente el trabajo en pasos sencillos y escuetos, ayudará a toda la clase pero especialmente a los alumnos con dificultades. ****Utilizo este método de “Trabajo por parejas” ya que son contenidos de cierta dificultad y la ayuda por parejas suele funcionar bien.

EVALUACIÓN Al final de la UD cada alumno habrá realizado: -

Ocho láminas resolviendo las actividades y ejercicios propuestos.

Una habitación mediante un programa 3D.

Una exposición en clase.

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RECURSOS MATERIALES Es necesario para todas las sesiones que los alumnos lleven la carpeta con el material de la asignatura: portaminas (2H y HB), compás, escuadra y cartabón, regla 30cm y pinturas de colores. Y a mayores, utilizaremos otros recursos de la asignatura: ordenador y proyector de la clase, cartulinas de colores para todos los equipos, tijeras, pegamentos de barra, revistas y libros. (Ver el apartado de RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS). En cuanto a material didáctico, necesitaremos preparar los apuntes con los contenidos explicados necesarios para poder realizar las actividades que también prepararemos y las presentaciones de PowerPoint.

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CONCLUSIONES Ahora que me encuentro escribiendo este último apartado del TFM soy consciente de todo lo que he aprendido. Al inicio de este máster mis conocimientos sobre didáctica, docencia o sobre los elementos curriculares, los objetivos, criterios, estándares que marcan las leyes brillaban por su ausencia. He aprendido a valorar la enseñanza, a apreciar lo difícil que es ser profesor, lo importante que es saber transmitir y el saber adaptar las metodologías de acuerdo al alumnado, la capacidad de abarcar todo lo que ocurre en una clase o la paciencia infinita que se necesita. Sin embargo, la investigación y el trabajo que me ha supuesto realizar este TFM también me han hecho darme cuenta de la multitud de opciones que existen en la enseñanza, y que unas no tienen por qué ser mejores que otras, que no hay una receta única en la educación pero que el truco está en reinventarse todos los días. Enseñar es aprender todos los días, no consiste en saber mucho de la especialidad, en mi caso dibujo, consiste en saber transmitir el conocimiento y ser capaz de aprovechar las posibilidades que te aporta la materia para no sólo inculcar conocimientos académicos, sino también valores. Para lograr esto debemos llegar a cada uno de los alumnos, y todos son diferentes. El intento de mejorar en este aspecto es el principal motivo de este trabajo, en el que espero que haya sabido transmitir, tanto en la programación como en el diseño de las actividades, mi preocupación por atender a la diversidad del aula creando un aula para todos. Fueron mis prácticas en el centro educativo donde he contextualizado este trabajo lo que me motivó a indagar el tema de la innovación educativa con el estudio de la atención a la diversidad, la educación inclusiva y el aprendizaje cooperativo aplicándolo en la programación de este TFM, pero no descarto que pasado mañana descubra otros métodos más novedosos o que igual me convenzan más. Y esto es lo más interesante de la educación, que por muchas páginas que he leído y escrito nunca terminaré de aprenderlo todo.

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BIBLIOGRAFÍA REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Coloma Olmos, A. M., Jiménez Rodríguez, M. Á., & Sáez Lahez, A. M. (2007). Metodologías para Desarrollar Competencias y Atender a la diversidad. PPC. Educantabria. (s.f.). Obtenido de https://www.educantabria.es/modelo-de-atencion-a-ladiversidad/concepto-de-atencion-a-la-diversidad.html Johnson, D., Johnson, R., & Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós. Kagan, S. (1999). Cooperative Learning. Pujolàs, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. Educatio Siglo XXI, Vol.30 nº1, 89-112. Pujolás, P., & Lago, J. R. (s.f.). El Programa CA/AC ("Cooperar para Aprender/ Aprender a

Cooperar")

para

enseñar

parender

equipo.

Obtenido

http://www.elizalde.eus/wp-content/uploads/izapideak/CA-ACprograma.pdf Pujolàs, P., Lago, J. R., & Naranjo, M. (2013). Aprendizaje cooperativo y apoyo a la mejora de las prácticas inclusivas. Revista de Investigación en Educación, 207218. Raymond, H. (1995). Inclusive EducationStories and Strategies for sucess. Salvador, C. S. (2013). Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva. Madrid: Save the Children.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA Hernando Calvo, A. (2015). Viaje a la escuela del siglo XXI. Madrid: Fundación Telefónica. Pujolàs, P. (2003). Aprender juntos alumnos diferentes. Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula. . Barcelona: Octaedro. Robinson, S. K. (2006). Obtenido de Las escuelas matan la creatividad.: https://www.youtube.com/watch?v=nPB-41q97zg Somos innovación. Metodologías activas. (s.f.). EDELVIVES.

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Gompertz, W. (2014). ¿Qué estás mirando? 150 años de arte moderno en un abrir y cerrar de ojos. Madrid: Penguin Random House Grupo Editorial.

NORMATIVA RD 1631/2006 de 29 diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. RD 1105/2014 DE 26 DE DICIEMBRE, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

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ANEXOS ANEXO 1. MAPA DEL TERRITORIO DEL AULA DE 3º DE LA ESO

Hacer un mapeado del aula nos ayuda a conocer a los alumnos, saber sus intereses y motivaciones, hacernos una idea de cómo ven ellos su entorno y familiarizarnos con el aula. En este caso, el mapeado relaciona a los alumnos con su ciudad e intenta representar los aspectos importantes que ellos destacan de Zamora, sus intereses principales y la cultura visual que les afecta, se realizó preguntando a los alumnos en clase.

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ANEXO 2: EL AULA DE EPVA IDEAL. Reflexionando sobre los recursos que necesita esta asignatura me planteé cómo puede ser que este centro, con las grandes instalaciones que posee, no tenga un aula específica para esta asignatura ¿no podría ser posible la creación de un aula para EPVA con una pequeña reforma? En estas fotos se muestra una propuesta sencilla y factible para tener un aula de EPVA que sea un espacio polivalente y dé capacidad para realizar todo tipo de actividades relacionadas con la asignatura, pero es solo una idea. Actualmente, las clases donde se imparte la materia son de esta tipología:

Con una obra simple, tirando un tabique y metiendo instalaciones de fontanería y más enchufes podríamos lograr un espacio polivalente y abierto, con distintas zonas más adecuadas para impartir esta materia.

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ANEXO 3: RÚBRICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. EVALUACIÓN DE RESULTADOS EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 3ºESO Curso

Total N.A.

Suspensos N.A. %

Suficiente N.A. %

Bien N.A.

Notable N.A. %

Sobresaliente N.A. %

3ºA 3ºB TOTAL

EVALUACIÓN DE OBJETIVOS OBJETIVOS

Los criterios de evaluación están vinculados a los objetivos y contenidos Los instrumentos de evaluación permiten registrar correctamente las variables del aprendizaje Los criterios de calificación se ajustan a las actividades Los criterios de calificación se han dado a conocer a familias y alumnos Valoración del aprendizaje, tratamiento de contenidos.

planificación

La metodología aplicada fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Nivel de interés y seguimiento mostrado por los alumnos. Valoración de resultados. Medidas de atención a la diversidad. Clima en el aula a lo largo del curso Coherencia entre lo planificado y el desarrollo de la clase. Distribución temporal de las unidades didácticas Nivel de adecuación entre las características y necesidades del grupo y el desarrollo de las unidades. Utilidad de los recursos materiales y didácticos. VALORACIÓN GENERAL PROPUESTA DE MEJORA

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ANEXO 4. UD4. ACTIVIDAD 1. “POLIGONÍZATE” Antes de comenzar esta actividad realizad un repaso mental sobre vuestros conocimientos y responded estas preguntas utilizando la estructura de “folio giratorio”. Os vais pasando un folio y cada uno responde lo que sepa de las preguntas y pasa el folio al siguiente, para que escriba lo que él sepa. Entre todos lo resolveréis. ¿Qué es un polígono? …………………………………………………………………………………………………….. ¿Cuándo se dice que un polígono es regular? ¿E irregular? …………………………………………………………………………………………………….. ¿Qué polígonos regular conoces y cuáles son sus elementos (diagonales, lados, vértices, radios…)? Haz dibujos esquemáticos.

¿Cuándo se dice que un polígono está inscrito en una circunferencia? ¿Y circunscrito? …………………………………………………………………………………………………….. ¿Qué es un polígono estrellado? ……………………………………………………………………………………………………..

Resolved los siguientes ejercicios mediante la estructura “Lápices al centro”. Cada miembro del equipo deberá ser responsable de uno de estos ejercicios y el procedimiento será el siguiente: 1. Por orden, cada miembro del grupo lee en voz alta su actividad de la hoja de teoría y la intenta realizar según cómo cree que se hace. 2. Pregunta a los compañeros de equipo, siguiendo un orden, si están de acuerdo. 3. A partir de las distintas opiniones, hablar entre todos y dar con la solución correcta a la actividad. 4. Comprobar que todos entienden el proceso de realización de la actividad tal y cómo lo han decidido entre todos, ayudándose de los apuntes. (Durante estos pasos, los lápices de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en esos momentos sólo se puede hablar, debatir y escuchar, y no escribir.) 5. Cuando todos lo tengan claro, cada uno coge su lápiz y tendrá que realizar la actividad. En este momento no se puede hablar, sólo dibujar. 6. A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa y otro alumno del grupo procede del mismo modo con otra de las actividades de la hoja.

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EJERCICIO 1. TRIÁNGULOS. •

Construye un triángulo sabiendo que sus tres lados se corresponden con los segmentos a (20mm), b (40mm) y c (35mm).

•

Construye un triángulo conociendo dos lados y el ángulo que forman. El lado AB mide 50 y el lado BC mide 30mm y forman un ángulo de 45º.

•

Dado el lado AB de 65mm. Construye un triángulo equilátero.

•

El punto O es el centro de un triángulo equilátero que está inscrito en una circunferencia de radio 35mm. Dibuja un triángulo equilátero con un vértice en el punto más alto.

Lámina resuelta:

*Si te ha resultado difícil revisa con detenimiento los apuntes de clase y busca en tu libro de matemáticas en el tema de geometría los triángulos para recordar sus tipos, elementos y propiedades. *Si te ha resultado fácil y has terminado pronto. Construye en la parte de detrás de la lámina un triángulo conocidos un lado AB 60mm, el ángulo opuesto 60º y la altura sobre él 50mm.

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EJERCICIO 2. CUADRADOS Y RECTÁNGULOS. •

AB es el lado de un cuadrado de 50mm. Dibuja el cuadrado.

•

El punto E es el centro de un cuadrado de lado 45mm y la recta indicada es una diagonal del cuadrado (63,6mm) dibujar el cuadrado.

•

Dado el lado AB de un rectángulo (78mm) y la medida de su diagonal mayor que es 90mm dibuja el rectángulo.

Lámina resuelta:

*Si te ha resultado complicado que estos polígonos te queden bien dibujados, practica por la parte de detrás de la lámina a hacer rectas paralelas y perpendiculares. *Si te ha parecido fácil y has terminado pronto haz cuadrados concéntricos dentro del que has dibujado en el primer punto.

EJERCICIO 3. PENTÁGONOS Y HEXÁGONOS. •

Dado el lado AB de 45 mm de un pentágono regular dibujar el pentágono.

•

El punto O es el centro de una circunferencia que circunscribe a un pentágono regular. Dibujar el pentágono inscrito sabiendo que el radio es de 50 mm Un vértice se sitúa lo más alto posible.

•

Dibujar un hexágono regular de lado 35 mm y centro en el punto O. Una diagonal del hexágono es paralela a los lados más largos de la lámina.

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Lámina resuelta:

*Comprueba si el resultado es correcto, todos los lados deben medir lo mismo. En caso de no ser así vuelve a intentarlo, y si lo has conseguido a la primera ayuda a tus compañeros.

EJERCICIO 4. HEPTÁGONOS Y OCTÓGONOS. •

Dibujar un heptágono regular inscrito en una circunferencia de radio 45 mm y centro en O, con un vértice situado lo más a la izquierda posible.

•

Dibuja un octógono inscrito en una circunferencia de radio 50mm. Sitúa un vértice lo más abajo posible.

*Comprueba si el resultado es correcto, todos los lados deben medir lo mismo. *Si te ha parecido difícil igual debes practicar a hacer bisectrices y mediatrices por la parte de atrás de la lámina. *Si has terminado pronto investiga sobre los polígonos estrellados e intenta dibujar uno partiendo del heptágono. Lámina resuelta:

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EJERCICIO 5. FORMACIÓN DE POLÍGONOS REGULARES Y ESTRELLADOS POR EL MÉTODO GENERAL. •

Mediante el método general de construcción de polígonos regulares, dibuja un eneágono regular inscrito en una circunferencia de radio 70mm y centro en O. Coloca un vértice lo más alto posible.

•

Dibuja el eneágono estrellado a partir del ya construido.

Lámina resuelta:

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*Si te ha resultado difícil este método haz en la parte de atrás otro polígono con el número de lados que prefieras para practicar. *Si terminaste pronto, recuerda lo que sabes sobre el color y colorea tu polígono estrellado con una gama de colores fríos o cálidos, como prefieras.

ANEXO 5. UD4. ACTIVIDAD 2. “EL ARTE DE LA GEOMETRÍA” Una vez aprendida la construcción de los polígonos, lo utilizaremos para la creación de una composición artística geométrica. Trabajando en equipos, realizar una composición por grupo dibujando y recortando polígonos e inspirándose en distintas obras de arte. Opciones: Realizar un dibujo del perfil de una ciudad al estilo de Paul Klee

Realizar una obra pictórica según el estilo de Mondrian. Realizar una composición al estilo de Malevich o un cuadro al estilo de Kandinsky.

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Requisitos: Los polígonos que se utilicen deberán estar correctamente dibujados. La técnica para realizar la composición es libre. (Lápices, rotuladores, recortes de cartulina…)

ANEXO 6. UD4. ACTIVIDAD 3. “GALERÍA DE ARTE” Una vez terminada la composición geométrica artística, nuestra aula se convertirá en una galería de arte. En la exposición cada equipo debería presentar su obra respondiendo a los siguientes puntos: •

En la obra de qué artista está inspirada.

•

Quién era el artista y el movimiento artístico que representa.

•

Cuáles son las características más importantes de sus obras.

•

Cómo os habéis repartido el trabajo para realizar la composición.

•

Qué técnicas habéis utilizado.

•

Valoración de la actividad y del trabajo en equipo.

Para la exposición y explicación en clase de estos puntos se puede utilizar cualquier medio audiovisual. (Presentación PowerPoint, vídeo, mapa conceptual…)

ANEXO 7. UD4. RÚBRICA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE UD4. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LÁMINA DE POLÍGONOS. UD4. ACTIVIDAD 1. ÍTEMS El proceso de construcción de los polígonos

El dibujo final del polígono.

La colocación de los datos del enunciado.

El trazo del dibujo y la limpieza de la lámina.

SOBRESALIENTE NOTABLE

APROBADO

INSUFIENTE

Comprende y ejecuta correctamente el método de construcción del polígono.

Es capaz de comprender y aplicar el método de construcción de los polígonos.

No es del todo correcto el proceso de construcción de los polígonos.

No es correcto el proceso de construcción de los polígonos.

El resultado está correcto y preciso.

El resultad está bien.

El resultado no es del todo correcto, tiene imprecisión.

El resultado es incorrecto y carece de precisión.

Dibuja correctamente los datos del enunciado en la lámina y rotula con precisión su nombre.

Dibuja bien los datos iniciales del enunciado y rotula su nombre.

Tiene algún error de colocación de los datos iniciales y en la rotulación.

Coloca mal los datos iniciales y no rotula correctamente sus datos personales.

El trazo es preciso y controlado.

El trazo está cuidado.

El trazado es algo impreciso.

El trazo es impreciso.

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Uso de materiales.

Tiempo y esfuerzo

Rigor y correcta utilización de los materiales de dibujo.

Se maneja bien con los materiales de dibujo.

El manejo de los materiales técnicos es regular.

No tiene un correcto manejo de los materiales de dibujo.

Usa el tiempo de la clase eficazmente, manteniéndose enfocado y aplicando gran esfuerzo en la tarea.

Usa el tiempo de la clase eficazmente, pero podría esforzarse un poco más.

No siempre usa el tiempo de la clase, su esfuerzo es irregular.

No usa el tiempo eficazmente, raramente se enfoca en el trabajo y el esfuerzo es escaso.

ANEXO 8. UD6. ACTIVIDAD 1. “EL ESPACIO EN CABALLERA” Para comenzar a familiarizarnos con el dibujo en perspectiva caballera realizaremos dos ejercicios uno por cada lado de la lámina: •

Dibuja en perspectiva caballera un triángulo definido por sus vértices A(100,20,20), B(40,90,40) y C(30,0,80).

•

Dibuja en perspectiva caballera un prisma de base pentagonal regular, apoyado en el plano 1. Un lado de la base es AB, siendo A (50, 100,0) y B (95, 100,0). De las dos soluciones posibles tomar la más próxima al eje OX. La altura es 50. Sobre el prisma se sitúa una pirámide regular cuya base coincide con la cara superior del prisma. La altura de la pirámide es 40. Origen de coordenadas situado a 100 mm del borde superior y 90 mm del borde izquierdo de la lámina

Lámina resuelta:

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*Si tienes dificultades para comenzar el segundo ejercicio repasa la construcción de polígonos y lee en los apuntes el punto del abatimiento en caballera. *Si quieres mejorar repite el ejercicio 2 pero con un prisma heptagonal y una pirámide que coincida en él.

ANEXO 9. UD6. ACTIVIDAD 2. “EL ESPACIO EN DIÉDRICO” Para comenzar a familiarizarnos con el dibujo en perspectiva caballera realizaremos dos ejercicios uno por cada lado de la lámina: •

Dibujar en perspectiva diédrica un lápiz formado por las siguientes figuras: Un prisma de base hexagonal regular de lado 15 con centro en O (100,20,0). Una diagonal de la base forma un ángulo de 45º con el eje OX, la altura es 105. Una pirámide cuya base coincide con la cara superior del prisma. La altura es 30

•

Dibujar en perspectiva diédrica tres pirámides de base cuadrada apoyadas en el plano XOY, definidas por una diagonal de la base. 1 Diagonal AC, siendo A (100, 30,0) y C (150, 40,0); Altura =50 2 Diagonal EG, siendo E (90, 60,0) y G (80, 150,0); Altura =60 3 Diagonal IK, siendo I (50, 140,0) y K (20, 175,0); Altura = 40 Origen de coordenadas: Distancia del eje OX con el borde superior de la lámina = 90 mm Distancia del eje OZ con el borde izquierdo de la lámina =20 mm

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Lámina resuelta:

*Si te cuesta entender esta perspectiva prueba con un lápiz de verdad a mirarlo de frente y desde arriba e intenta plasmarlo en el dibujo. *Si quieres continuar avanzando, intenta dibujar en diédrico lo que ya dibujaste en perspectiva caballera en la actividad 1 ejercicio 2.

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ANEXO 10. UD6. ACTIVIDAD 3. “EL ESPACIO EN CÓNICA” •

Marca en las siguientes imágenes las líneas de fuga y los focos de la perspectiva cónica. Indica de qué autor son las obras de las imágenes y busca información sobre ellas.

Soluciones de izquierda a derecha: 1. Desposorios de la Virgen. Rafael. 2. El Camino del Enigma. Dalí. 3. Dibujo de Escher. 4. Las meninas. Velázquez. 5. Light after Light. Antonio Rojas. •

Haz una foto o busca una imagen en Internet donde se aprecien perfectamente las líneas de fuga de la perspectiva y márcalas.

ANEXO 11. UD6. ACTIVIDAD 4. “CREA Y DISEÑA TU HABITACIÓN IDEAL” Ahora que ya conocemos los aspectos principales de los diferentes sistemas de representación, vamos a utilizarlos en un proyecto real. ENUNCIADO. Seguro que tu habitación es el lugar dónde más tiempo pasas dentro de tu casa, donde tienes todas tus cosas, donde duermes, estudias, juegas. Ese rincón personal que te gusta decorar a tu gusto. ¡ESTA ES TU OPORTUNIDAD DE DIBUJAR TU HABITACIÓN IDEAL! ¿Alguna vez has amueblado alguna habitación? ¿Sabes qué se necesita?

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Primero, se necesita una idea con una organización que funcione para aprovechar el espacio, hay que colocar muebles básicos como la cama, mesa, silla, estantería, ventana...siempre aprovechando bien el espacio. Segundo, necesitas dibujar esa idea para ir probando qué disposición te gusta más y encargar los muebles de la opción definitiva. Puedes hacer un plano, o una perspectiva. Normalmente, son los arquitectos o diseñadores quienes se encargan de este proceso, pero ahora vamos a ser nosotros, ¡NOS CONVERTIREMOS EN UN ESTUDIO DE INTERIORISMO! Siéntete diseñador y decorador profesional y crea una habitación perfecta. Estos profesionales dibujan tanto en planta/alzado como en perspectivas. Es una aplicación directa de los distintos sistemas de representación, tanto dibujando a mano como en ordenador.

EJERCICIO 1. GUÍA DE MUEBLES. En los estudios de diseño e interiorismo trabajan con distintos fabricantes de los que tienen su guía de muebles. Nosotros también tendremos una guía de muebles, en esta guía los muebles vendrán representados o por su perspectiva caballera o por sus proyecciones diédricas. Dibuja las proyecciones diédricas de los muebles dibujados en perspectiva y dibuja en perspectiva los muebles que vienen definidos por sus vistas. Además deberás diseñar un mueble y dibujarlo tanto en perspectiva como mediante sus vistas principales. Hoja que se reparte y ejemplo del ejercicio resuelto por un alumno. *La guía será una plantilla para poder realizar los siguientes ejercicios. Los muebles vienen encajados en una cuadrícula gris que facilitará el dibujo y las medidas. A continuación, imagen del enunciado de la guía de muebles y un ejemplo resuelto por un alumno.

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EJERCICIO 2. DISEÑO DE LA HABITACIÓN. •

En base a la guía de muebles que has completado, realiza el diseño de una habitación según tu criterio. Defínela primero en planta. Todos los diseños deben contener un mueble de cada tipo de los de la guía de muebles. No olvidar colocar una puerta y una ventana.

•

En un estudio de diseño no sólo es necesario saber dibujar sino también saber interpretar los dibujos de los demás. Rotad hacia la derecha las láminas de las plantas que habéis dibujado. Ahora, dibuja los alzados del diseño que ha dibujado tu compañero.

Láminas realizadas por alumnos:

En un caso concreto de un alumno con alta capacidad.

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En un caso de un alumno con escasa capacidad espacial.

EJERCICIO 3. TU HABITACIÓN EN CABALLERA. No todos los clientes de un estudio creativo entienden con facilidad el sistema de representación diédrico (plantas y alzados). Rotad de nuevo las láminas dentro del grupo y dibujad en caballera el diseño que tengáis ahora entre las manos. *Es importante que no perdáis nunca de vista vuestro diseño inicial, estando pendientes de que se esté representando correctamente y ayudándoos entre vosotros.

EJERCICIO 4. TU HABITACIÓN EN 3D Está a la orden del día el uso de infografías, render y vistas en los proyectos de arquitectura, diseño, decoración… y esto no es otra cosa que vistas en perspectiva cónica que se consiguen mediante el manejo de programas informáticos. Vamos a utilizar una sencilla aplicación web de diseño HomeByMe para aplicar todo lo que hemos aprendido y practicado de forma manual en el ordenador. En la sala de informática, cada equipo elegirá el mejor diseño del grupo y lo representará mediante este programa.

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El programa te permitirá cambiar de perspectiva y ver tu habitación en planta, en axonométrica, en cónica. Enviar al correo de la profesora al acabar. *¡Si te ha gustado este programa puedes intentar diseñar una casa entera! Ejemplo de proyectos realizados por los alumnos:

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ANEXO 12. UD4. RÚBRICA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD DE UD6. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LÁMINAS UD6. ACTIVIDAD 4. ÍTEMS

SOBRESALIENTE NOTABLE

APROBADO

INSUFIENTE

Colocación y coherencia de las vistas.

Comprende y ejecuta correctamente el sistema de representación de los muebles, dibujándolos con coherencia y precisión en todas las vistas.

Es capaz de comprender y aplicar el sistema de representación de los muebles bastante bien en todas las vistas.

No es del todo correcto el modo de representación de los muebles y su coherencia en las vistas.

No es correcta la representación de los muebles y no hay coherencia en las vistas.

Esta dibujado todo con medidas correctas y precisas.

Está dibujado todo con medidas correctas.

No hay correspondencia de medidas en todas las vistas de los muebles.

Las medidas están incorrectas y no hay coherencia entre vistas.

Están todos los muebles dibujados perfectamente con sus correspondientes vistas.

Están la mayoría de los muebles dibujados bien con sus correspondientes vistas.

Faltan muebles por dibujar y vistas.

No están todos los muebles en las diferentes vistas.

Dibuja correctamente los datos del enunciado en la lámina y rotula con precisión su nombre.

Dibuja bien los datos iniciales del enunciado y rotula su nombre.

Tiene algún error de colocación de los datos iniciales y en la rotulación.

Coloca mal los datos iniciales y no rotula correctamente sus datos personales.

El trazo es preciso y controlado.

El trazo está cuidado.

El trazado es algo impreciso.

El trazo es impreciso.

Rigor y correcta utilización de los materiales de dibujo.

Se maneja bien con los materiales de dibujo.

El manejo de los materiales técnicos es regular.

No tiene un correcto manejo de los materiales de dibujo.

Usa el tiempo de la clase eficazmente, manteniéndose enfocado y aplicando gran esfuerzo en la tarea.

Usa el tiempo de la clase eficazmente, pero podría esforzarse un poco más.

No siempre usa el tiempo de la clase, su esfuerzo es irregular.

No usa el tiempo eficazmente, raramente se enfoca en el trabajo y el esfuerzo es escaso.

Las medidas son coincidentes en todas las vistas.

Diseño de la habitación

Colocación de los datos del enunciado.

El trazo del dibujo y la limpieza de la lámina. Uso de materiales.

Tiempo y esfuerzo

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