BULLYING by anajom

Capítulo I

1.1 Justificación En el Instituto Básico por Cooperativa Uspantán IBU, algunos jóvenes entre las edades de 12-15 años manifiestan conductas y actitudes agresivas hacia compañeros y compañeras, estadísticamente el tipo de violencia es emocional y se da más en las aulas y en el patio durante los recreos. El Bullying o acoso escolar es un fenómeno tan inserto en muchos establecimientos de San Miguel Uspantán, nuestra investigación se enfoca en el Instituto Básico por Cooperativa Uspantán IBU, ya que el acoso escolar provoca sentimientos de inferioridad, baja autoestima, inseguridad, miedo, tristeza profunda y en otras ocasiones son más vulnerables ante los suicidios. Se ha detectado que las causas de este fenómeno escolar son varias pero las principales son las vivencias familiares, el negativismo de la madre como principal educadora del niño en sus primeros años de vida, el temperamento del niño, la permisividad materna y los métodos disciplinarios utilizados por el padre y por la madre tales como el castigo físico y el trato rígido. Por lo tanto nosotras como estudiantes de la carrera de Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, queremos implementar medidas preventivas, fomentar la empatía, la unión entre compañeros y orientar a padres de familia, docentes, víctimas y agresores de manera que ambos puedan escucharse y se logren acuerdos y soluciones a través del dialogo y así reducir las causas y consecuencias que provoca el bullying.

1.2 Antecedentes

El acoso escolar es hoy en día una de las principales causas de las conductas agresivas hacia algún compañero o compañera. Los tipos de maltrato que podemos considerar se suelen clasificar en: Físico, verbal emocional y cibera coso. La palabra "Bullying" se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por niños y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los ataques personales, e incluso los abusos serios. Podemos hacer mención del Instituto de Educación Básica por Cooperativa Uspantán (IBU), se han observado estudiantes que sin motivo se muestran indiferentes con algunos compañeros, se hace poco notorio porque realizan las agresiones sin la presencia de un docente y porque hoy en día los docentes no supervisan a sus alumnos mientras ellos están en horarios de recreo siendo este el tiempo donde se dan más casos de bullying, sin omitir el tiempo dentro de las aulas ya que algunos docentes han perdido la dedicación y esmero hacia su trabajo. Hasta hoy en día se pueden observar, las causas múltiples y complejas que surgen de la interacción de la persona y los diferentes entornos donde realiza sus actividades. No se ha realizado una investigación concreta que muestre el ¿por qué? el Bullying afecta a nivel municipal, principalmente a jóvenes y señoritas entre los 12 a 15 años de edad.

1.3 Marco teórico 1.3.1 Agresividad La agresividad es una tendencia a actuar o responder de forma violenta, el termino se encuentra relacionado con el concepto acometividad que es la propensión a cometer, atacar, y envestir. 1.3.2 Fenómeno Bullying 2

“Se utiliza el término bullying ya que define la situación de agresividad entre iguales, de una forma específica, ya que se refiere únicamente al contexto escolar. A diferencia de la conducta agresiva o violencia que se utilizan en cualquier contexto social. Es decir que cuando nos referimos a bullying es una subcategoría de la conducta agresiva. Aun así resulta complejo definir el fenómeno "bullying", y más aún traducir literalmente este vocablo inglés al castellano. Implica a veces el golpear a otros compañeros de clase, hacer burlas, decir motes (apodos). Pero estas situaciones resultan bastante comunes en los centros educativos y pueden llegar a ser muy dañinas para quienes las sufren, generalmente en silencio y en soledad.” (Avilés, 2002 p. 8) En 1973, Dan Olweus, un profesor noruego, abordó casos de suicidio de tres alumnos en el Norte de Noruega y en 1982 comenzó el estudio sistemático de las características y factores que determinan la conducta bullying, dentro del estudio se incluyeron cuatro variables: “a. el negativismo de la madre (como principal educadora del niño en sus primeros años de vida) b. el temperamento del niño. c. La permisividad materna. d. Métodos disciplinarios utilizados por el padre y por la madre tales como el castigo físico y el trato rígido. ”(Olweus, 2004 p. 78) 1.3.3 Historia El psicólogo Dan Olweus es el primer estudioso del tema, y como tal comienza a preocuparse de la violencia escolar en su país, Noruega, en 1973 y se vuelca a partir de 1982 en el estudio del tema a raíz del suicidio de tres jóvenes en ese año. En Europa se estaba trabajando ya en los países nórdicos, también en Inglaterra en donde desde hace mucho existen tribunales los bully coufls o tribunales escolares creados en el Reino Unido. Allí existe desde 1989 una línea directa a la que acuden aquellos que quieran consejos sobre situaciones de acoso escolar. En España no hay estudios oficiales hasta un estudio del defensor del menor de 1999. Existen programas de prevención en muchos países de Europa, en Estados Unidos y en España han sido pioneros en Sevilla, con un programa educativo de prevención al que aludiremos en esta información que han llevado a cabo desde 1997 “Cerezo F. afirma que la palabra "bullying" se utiliza para describir estos diversos tipos de comportamientos no deseados por niños y adolescentes, que abarcan desde esas bromas pesadas, el ignorar o dejar deliberadamente de hacer caso a alguien, los 3

ataques personales, e incluso los abusos serios. A veces es un individuo quien hace el "bullying", o un grupo (pandilla). Lo más importante no es la acción en sí misma, sino los efectos que produce entre sus víctimas. Nadie debe subestimar el miedo que un niño, niña o adolescente intimidado puede llegar a sentir. Por tanto, estas situaciones de acoso, intimidación o victimización son aquellas en la que un alumno o alumna está expuesto, de forma repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que llevan a cabo otros compañeros. Por acciones negativas entendemos tanto las cometidas verbalmente o mediante contacto físico, como las psicológicas de exclusión.”(Cerezo 1999 p.133.) 1.3.4 Tipos De Acoso Escolar Los profesores Iñaki Piñuel y Zabala y Araceli Oñate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las víctimas: bloqueo social (29,3%), hostigamiento (20,9%), manipulación (19,9%), coacciones (17,4%), exclusión social (16,0%), intimidación (14,2%), agresiones (12,8%), amenazas (9,3%).

1.3.4.1 Bloqueo social

“Agrupa las acciones de acoso escolar que buscan bloquear socialmente a la víctima. Todas ellas buscan el aislamiento social y su marginación impuesta por estas conductas de bloqueo. Son ejemplos las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicar con otros, o de que nadie hable o se relacione con él, pues son indicadores que apuntan un intento por parte de otros de quebrar la red social de apoyos del niño. Se incluye dentro de este grupo de acciones el meterse con la víctima para hacerle llorar. Esta conducta busca presentar al niño socialmente, entre el grupo de iguales, como alguien flojo, indigno, débil, indefenso, estúpido, llorica, etc. El hacer llorar al niño desencadena socialmente en su entorno un fenómeno de estigmatización secundaria conocido como mecanismo de chivo expiatorio. De todas las modalidades de acoso escolar es la más difícil de combatir en la medida que es una actuación muy frecuentemente invisible y que no deja huella. El propio niño no identifica más que el hecho de que nadie le habla o de que nadie quiere estar con él o de que los demás le excluyen sistemáticamente de los juegos. 4

1.3.4.2 Hostigamiento Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de hostigamiento y acoso psicológico que manifiestan desprecio, falta de respeto y desconsideración por la dignidad del afectado. El desprecio, el odio, la ridiculización, la burla, el menosprecio, los apodos, la crueldad, la manifestación gestual del desprecio, la imitación burlesca son los indicadores de esta escala. 1.3.4.3 Manipulación social Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden distorsionar la imagen social del niño y “envenenar” a otros contra él. Con ellas se trata de presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente sobre la víctima. Se cargan las tintas contra todo cuanto hace o dice la víctima, o contra todo lo que no ha dicho ni ha hecho. No importa lo que haga, todo es utilizado y sirve para inducir el rechazo de otros. A causa de esta manipulación de la imagen social de la víctima acosada, muchos otros niños se suman al grupo de acoso de manera involuntaria, percibiendo que el acosado merece el acoso que recibe, incurriendo en un mecanismo denominado “error básico de atribución”.

1.3.4.4 Coacción Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que la víctima realice acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al niño pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. El que la víctima haga esas cosas contra su voluntad proporciona a los que fuerzan o tuercen esa voluntad diferentes beneficios, pero sobre todo poder social. Los que acosan son percibidos como poderosos, sobre todo, por los demás que presencian el doblegamiento de la víctima. Con frecuencia las coacciones implican que el niño sea víctima de vejaciones, abusos o conductas sexuales no deseadas que debe silenciar por miedo a las represalias sobre sí o sobre sus hermanos. 1.3.4.5 Exclusión social

Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participación al niño acosado. El “tú no”, es el centro de estas conductas con las que el grupo que acosa segrega socialmente al niño. Al ningunearlo, tratarlo como si no existiera, aislarlo, impedir su expresión, impedir su participación en juegos, se produce el vacío social en su entorno. 1.3.4.6 Intimidación Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen amilanar, amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al niño mediante una acción intimidatoria. Con ellas quienes acosan buscan inducir el miedo en el niño. Sus indicadores son acciones de intimidación, amenaza, hostigamiento físico intimidatorio, acoso a la salida del centro escolar. 1.3.4.7 Amenaza a la integridad Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan amilanar mediante las amenazas contra la integridad física del niño o de su familia, o mediante la extorsión.” (Avilés, 2002 Bilbao, p. 43)

Avilés menciona que para que este fenómeno se lleve a cabo deben participar: agresoragredido y espectadores; dentro del salón de clases. “El agresor y su personalidad, Olweus señala al agresor con temperamento agresivo e impulsivo y con deficiencias en habilidades sociales para comunicar y negociar sus deseos. Le atribuye falta de empatía hacia el sentir de la víctima y falta de sentimiento de culpabilidad. También denotan falta de control de la ira y nivel alto de los sesgos de hostilidad que hace que interprete sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresión hacia su propia persona. Serían, según el autor noruego, violentos, autosuficientes y no mostrarían un bajo nivel de autoestima. En el ámbito familiar su contacto con los padres es inferior, suelen carecer de fuertes lazos familiares y estar poco interesados por la escuela. 

Las víctimas, se suele señalar a las víctimas como débiles, Inseguras, ansiosas, cautas, sensibles, tranquilas y tímidas y con bajos niveles de autoestima. Especialmente se ha valorado en el comportamiento de las víctimas de la violencia la autoestima y su relación con los efectos contextuales de sus compañeros; considerándose una constante entre el alumnado. La opinión que llegan a tener de sí mismos y de su situación es muy negativa. En el ambiente familiar, las víctimas pasan más tiempo en casa, se indica que una excesiva protección paterna genera niños 

dependientes y apegados al hogar, rasgos que caracterizan a las víctimas. Las víctimas, en especial, tienen un contacto más estrecho y una relación más positiva con sus madres. Se ha caracterizado a los estudiantes agredidos o víctimas en dos tipos: pasivos/pasivas y provocativos/ provocativas. Los pasivos como su nombre lo sugiere son el tipo de estudiantes que pasan desapercibidos en el salón de clase, no molestan por lo tanto el maestro/maestra se desentiende en promedio de ellos/ellas. Mantienen su índice académico en la media por lo que tampoco presentan problemas de aprendizaje, se integran a un grupito de estudiantes o se aíslan. Cuando se aíslan juegan, refaccionan, estudian solos interactúan muy poco con el resto del grupo. Los estudiantes del tipo provocativo/provocativa se caracterizan por querer pertenecer al grupo líder y al imitarlos caen en el juego de víctimas por lo que sufren abusos del grupo o pandilla líder con tal de ser aceptados. Estos estudiantes por lo general también se mantienen únicamente al resguardo de otros por lo que carecen de autonomía y libertad tanto de expresión como de locomoción. Espectadores y espectadoras; se ha interpretado que la falta de apoyo de los/las compañeros/as de clase hacia las víctimas como el resultado de la influencia que los agresores ejercen sobre los demás, hecho muy frecuente en estos procesos. Tanto niños y jóvenes, como adultos se comportan de forma agresiva después de observar un acto de agresión. En el caso del maltrato entre iguales se produce un contagio social que inhibe la ayuda e incluso fomenta la participación en los actos intimidatorios por parte del resto de los compañeros que conocen el problema, aunque no hayan sido protagonistas inicialmente del mismo. En otros casos se ha demostrado que es el miedo a ser incluido dentro del círculo de victimización y convertirse también en blanco de agresiones lo que impide que el alumnado que siente que debería hacer algo no lo haga. (Avilés, 2002, p. 35.) 

1.3.5 Causas 1.3.5.1 “Características Psicológicas Y Entorno Familiar Aunque el acosador escolar no tiene por qué padecer ninguna enfermedad mental o trastorno de la personalidad grave, presenta normalmente algún tipo de psicopatología. Fundamentalmente, presenta ausencia de empatía y algún tipo de distorsión cognitiva. La carencia de empatía explica su incapacidad para ponerse en el lugar del acosado y ser insensible al sufrimiento de este. 7

1.3.5.2 El Entorno Escolar Se puede dar el caso de que la ausencia en clase (o, en general, en el centro educativo) de un clima adecuado de convivencia pueda favorecer la aparición del acoso escolar. La responsabilidad al respecto oscila entre la figura de unos profesores que no han recibido una formación específica en cuestiones de intermediación en situaciones escolares conflictiva, y la disminución de su perfil de autoridad dentro de la sociedad actual.

1.3.5.3 Agresividad Es la fuente principal de manifestación del fenómeno bullying. Agresión, cualquier forma de conducta que pretende herir física o psicológicamente a alguien. El trastorno disocial en la infancia y adolescencia es un patrón de comportamiento repetitivo y persistente en el que se violan los derechos básicos de otras personas o normas sociales importantes propias de la edad. En la edad adulta se habla de trastorno antisocial de la personalidad y se define asociado a patrones de conducta relacionados con el desprecio generalizado y la violación de los derechos de los demás. Teniendo en cuenta que la conducta agresiva se manifiesta desde edades muy tempranas y de manera consistente y que no se trata de un simple rasgo de comportamiento. 1.3.5.4 Clima Social Del Grupo-Aula Dado que la escuela es la institución que se encarga del seguimiento de la educación del niño, formando las bases del pequeño ser humano hacia la vida en sociedad. Es aquí en donde tiene un papel importante el educador; como profesional responsable de guiar y orientar este proceso. Como menciona Cerezo Fuensanta: La participación del profesor en la recuperación del alumno socialmente desintegrado puede producirse a través de una doble vía.” ( Ortega, 1998, p. 102)

1.3.6 Consecuencias El acoso escolar al igual que otras formas de maltrato psicológico produce secuelas biológicas (expresión de genes) y mentales. Especialistas del Centro de Estudios sobre 8

el Estrés Humano (CSHS) del Hospital Louis-H. Lafontaine de Canadá sugieren que las víctimas acosadas son más vulnerables a padecer problemas mentales como trastorno por estrés postraumático, depresión y trastornos del ánimo. Muchos de los casos de bullying terminan en suicidios dolorosos.

1.3.7 Prevención Se estima que la intervención simultánea sobre factores individuales, familiares y socioculturales, es la única vía posible de prevención del acoso escolar. La prevención se puede realizar en distintos niveles. Una prevención primaria sería responsabilidad de los padres (apuesta por una educación democrática y no autoritaria), de la sociedad en conjunto y de los medios de comunicación (en forma de autorregulación respecto de determinados contenidos). Una prevención secundaria sería las medidas concretas sobre la población de riesgo, esto es, los adolescentes (fundamentalmente, promover un cambio de mentalidad respecto a la necesidad de denuncia de los casos de acoso escolar aunque no sean víctimas de ellos), y sobre la población directamente vinculada a esta, el profesorado (en forma de formación en habilidades adecuadas para la prevención y resolución de conflictos escolares). Por último, una prevención terciaria serían las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar. 1.3.7.1 Consejos Para Evitarlo La ayuda se puede agrupar en información para: padres, profesores y alumnos.  PADRES CON HIJAS/OS VÍCTIMAS DE ACOSO ESCOLAR Observe al niño o la niña, escuche y dialogue, siempre mantenga la calma, En caso de ser víctima, dígale que no es culpable, refuerce su autoestima y comunique la situación al colegio, también dele la oportunidad de ampliar su círculo de amigas o amigos, mantenga una buena comunicación basada en la confianza, bloquear al remitente. Realizar actividades específicas de sensibilización en el tema de la violencia y la convivencia. RECOMENDACIONES A DAR A SU HIJA/O No responder a las agresiones Guardar los mensajes en caso de ciberacoso 

Profesores con alumnos tanto víctimas como acosadores Para la prevención de acoso escolar es necesaria la implicación y participación de toda la comunidad y el diálogo con los niñas/os, las familias, el profesorado y otros agentes sociales presentes en el barrio donde se inserta el colegio o escuela. Conocer los mecanismos de protección de la infancia, y educar en derechos a los niñas/os previene la violencia entre iguales, propiciando la identificación y superación tanto de estereotipos como de prejuicios. Fomentar la empatía y cohesión entre compañeros y las relaciones basadas en la solidaridad y el respeto mutuo. No se debe ocultar lo que sucede, ante estas situaciones sea asertivo. Expresar emociones para liberarse del sufrimiento y encontrar así a personas que les ayuden, buscar y solicitar ayuda. Verificar que los patios tengan una vigilancia adecuada y juegos cooperativos. Defienda los derechos sin vulnerar los de los demás, no minimizar la gravedad de las agresiones, observe de manera sistemática al niño o niña en todos los espacios, informando al equipo directivo del centro, mediante una hoja de observación, donde se recojan los hechos y los implicados con la mayor precisión posible, intentando actuar lo más inmediatamente posible, haciendo intervenciones individuales con las personas involucradas, las víctimas, los agresores y los observadores, no haga de mediador, debido a que siendo una situación en la que existe un desequilibrio de poder, criticar a uno a otro, puede acrecentar la intimidación y provocar resentimiento. Intervenga con todo el grupo para que las actitudes y conductas negativas sean rechazadas por todos. Respete el derecho del niño o la niña a elegir la persona a quien desee contarle el problema, es importante que haya una persona de referencia y que no se le pida que cuente varias veces lo que le sucede para evitar la re victimización. ALUMNOS, TANTO LA VÍCTIMA, ACOSADOR Y OBSERVADOR Si observas un caso de acoso escolar: Puede que sientas miedo o rechazo ante esa situación, si ves que tú solo no puedes ponerle freno o detenerlo, pide ayuda a un adulto. Esto no es chivarse, es ser solidario con quien lo necesita. Se tiene que apoyar al compañero o compañera que está siendo acosado, ya que nadie merece que le traten mal. Si agredes, pegas o incomodas a un compañero: Pregúntate: “¿Qué es lo que me pasa?, ¿por qué me hace gracia o me siento más fuerte cuando molesto a otras personas?”, y piensa cómo se debe sentir la persona a la que le estás haciendo daño .Tienes que hablar de este comportamiento con un adulto, alguien que te escuche y te ayude. 

Tienes que controlar tus emociones para que éstas no te controlen a ti. La violencia no es una buena manera de responder ante las situaciones que te disgustan o te provocan enfado. Cuando esto suceda, aléjate físicamente de la persona con la que te sientas 10

violento, respira profundamente varias veces e imagina que la rabia se vuelve un papel y lo tiras a la papelera. Si un compañero o compañera te hace daño con frecuencia: Es posible que te sientas triste, temeroso, avergonzado y culpable, porque sufres una situación injusta. No guardes el secreto y no te lo calles. Contarlo no es chivarse, es exigir el respeto que todos merecemos, cuéntale a tus padres o algún adulto de confianza pero también es importante que lo cuentes en el colegio. Mientras se soluciona procura no estar solo y evita situaciones o lugares que puedan ser arriesgados y no respondas de la misma manera, es decir agrediendo, en el momento en el que te hagan daño crea un escudo imaginario a tu alrededor que te proteja. Todo lo que te están diciendo rebota en el escudo como una pelota. Respira y piensa que eres fuerte, recordando que todos tenemos derecho a ser protegidos contra cualquier forma de violencia y a ser tratados con respeto.

CAPITULO II 11

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El Bullying es un problema real y grave en las escuelas, independientemente de los países, departamentos y municipios o del tamaño de los establecimientos, de la diversidad cultural, del nivel socioeconómico de los estudiantes, este es un problema de nuestros tiempos ya que se ha multiplicado en los últimos años y principalmente porque el cuerpo docente no está del todo pendiente del alumnado ya se ha ido perdiendo la cultura de la dedicación al trabajo. Existen ocho modalidades del acoso escolar las cuales son: bloqueo social, hostigamiento, manipulación, coacciones, exclusión social, intimidación, agresiones y amenazas a la integridad de la víctima. El objetivo del bullying o acoso escolar es de someter, debilitar, atemorizar y consumir emocional e intelectualmente a las víctimas. Estas actitudes son producto de las vivencias familiares durante la infancia y del trato que reciben los estudiantes de sus docentes ya que los agresores igualmente suelen optar los mismos tratos que reciben de sus docentes y los manifiestan hacia sus compañeros. Es por ello que nos proponemos investigar la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las causas y consecuencias que elevan los indicen de bullying en jóvenes del ciclo básico de la sección A, del Instituto Básico por Cooperativa de San Miguel Uspantan? Ya que con anterioridad ha habido indicios de bullying en este centro escolar donde se percibe que muchos estudiantes sufren por este fenómeno manifestando actitudes de inferioridad y vulnerabilidad mientras que otros desertan el ciclo escolar.

2.1 PREGUNTA DE INVESTIGACION ¿Cuáles son las causas que elevan los índices de bullying en jóvenes del ciclo básico de la sección A, del Instituto Básico por Cooperativa de San Miguel Uspantán?

2.2 OBJETIVOS

2.2.1 OBJETIVO GENERAL Determinar las causas que elevan los índices de Bullying en el Instituto Básico por Cooperativa Uspantán, IBU. 2.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS - Identificar las formas más frecuentes de maltrato entre estudiantes del Instituto Básico por Cooperativa Uspantán. - Determinar con qué frecuencia ocurren el acoso escolar en estudiantes. - Fomentar la empatía, la unión entre compañeros y las relaciones basadas en la solidaridad y el respeto mutuo, para disminuir los índices de Bullying. - Orientar a padres de familia, docentes y alumnos para unirse a la prevención del Bullying. -Implementar medidas de prevención para disminuir los índices de Bullying.

2.3 ALCANCES 1. Realizar talleres con padres de familia, victimas, agresores, espectadores y personal docente para orientar y a prevenir el Bullying. La prevención se puede realizar en tres niveles. 

Prevención primaria seria responsabilidad de los padres (educación democrática y no autoritaria) 14

Prevención Secundaria seria las medidas concretas sobre la población de riesgo (adolescentes victimas).  Prevención terciaria seria las medidas de ayuda a los protagonistas de los casos de acoso escolar. 2. Actividades de convivencia estudiantil fomentando la importancia de práctica de valores. 

2.4 LIMITES:   

San Miguel Uspantán, Quiché Instituto Básico por cooperativa Uspantán -IBU-. Alumnos, alumnas de 1ro, 2do y 3ro sección ¨A, entre las edades de 12 a 15 años.

2.5 LIMITACIONES: 

Disponibilidad de horario y tiempo.



Disponibilidad de información



Veracidad en la información



Falta de interés de los alumnos sobre el tema a investigar



Falta de recursos económicos



Materiales o recursos pedagógicos

CAPITULO III

3.1 SUJETO 25 alumnos de 1º. 2º. Y 3º. Básico de la sección A del Instituto Básico por Cooperativa de Uspantán. Ambos sexos (femenino y masculino) Edades de 12- 15 años 3.2 INSTRUMENTOS 3.2.1 ENCUESTA Es una serie de preguntas que se hace a muchas personas, para reunir datos o para detectar la opinión pública sobre un tema determinado. 3.3 PROCEDIMIENTO 3.3. a Visita al centro educativo 3.3. b Autorización del Director del centro educativo 3.3. c. Realización de la encuesta 3.3. d Tabulación de datos 3.3. e Análisis e interpretación de datos 3.4 METODOLOGIA ESTADISTICO

CAPITULO V 4 PRESENTACION Y ANALISIS DE RESULTADOS 4.1 GRAFICAS 16

ENCUESTA SOBRE EL FENOMENO BULLYING O ACOSO ESCOLAR Y SU IMPACTO EN LA SOCIEDAD EDUCATIVA GRAFICA NO. 1 1. ¿CONOCE USTED EL FENOMENO BULLYING O ACOSO ESCOLAR?

INTERPRETACION: La gráfica nos muestra que por medio de la encuesta realizada los estudiantes conocen el fenómeno Bullying o acoso escolar, ya sea experiencia, vivencia o conocimiento.

GRAFICA NO. 2 No. 2 ¿CUÁLES SON EN SU OPINIÓN LAS FORMAS MÁS FRECUENTES DE MALTRATO ENTRE COMPAÑEROS?

INTERPRETACION: a. Hacer daño físico (pegar, dar patadas, empujar) b. insultar, poner apodos c. hablar mal de alguien d. amenazar, chantajear e. rechazar, aislar, no juntarse con alguien f. superioridad g. otros 17

La grafica nos muestra que los índices más altos son los incisos a. b. c. y d. por lo que se comprueba la presencia de agresiones de parte de los estudiantes de 1ro., 2do., y 3ro., escogidos al azar.

GRAFICA NO. 3 3. ¿POR QUÉ CREE USTED QUE SE DAN LAS SITUACIONES DE INTIMIDACION?

INTERPRETACION a. Miedo b. Superioridad c. Inestabilidad familiar d. Por bromas e. Por molestar f. Otras razones En la gráfica No. 3, nos muestra que el inciso e. es la respuesta a la que acuden la mayoría de estudiantes para justificar el fenómeno bullying o acoso escolar, mientras que el inciso b. evidentemente por que los agresores se sienten superiores. El inciso d. nos muestra que por bromas los estudiantes practican el bullying o acoso escolar.

GRAFICA NO. 4 4. ¿HA INTIMIDADO O MALTRATADO A ALGUN COMPAÑERO O ALGUNA COMPAÑERA?

INTERPRETACION: a. No, nuca me meto con nadie b. Alguna vez c. Casi todos los días La gráfica manifiesta que el 48% de estudiantes muestra una actitud de convivencia pacífica mientas que el 52% refleja el clima de agresividad entorno al grupo, todos participan de alguna manera, para que el bullying o acoso escolar continúe.

GRAFICA 5. 5. SI LE HAN INTIMIDADO EN ALGUNA OCASIÓN ¿POR QUE CREE QUE LO HICIERON?

INTERPRETACION: a. Por molestarme b. Porque soy diferente a ellos c. no lo se d. porque soy más débil 19

e. Porque me lo merezco f. otros. En la gráfica se manifiesta que los incisos a. y b. son respuestas del porqué de las agresiones, mientras que otros intentan justificar las mismas, en el inciso c. las víctimas no saben el motivo de las agresiones y tienden a perfilarse una autoestima baja.

GRAFICA 6. 6. ¿CON QUE FRECUENCIA HAN OCURRIDO LAS INTIMIDACIONES (PONER APODOS, PEGAR, DAR PATADAS, EMPUJAR ETC.) EN SU CENTRO EDUCATIVO?

INTERPRETACION a. Siempre b. Algunas veces c. Nunca En la gráfica se demuestra que el 40% de estudiantes opina que el fenómeno Bullying o acoso escolar sucede con frecuencia, mientras que el otro 40% es indiferente a la situación por temor a expresarse.

GRAFICA NO. 7 7. ¿QUE TENDRIA QUE SUCEDER PARA QUE SE ARREGLASE ESTE PROBLEMA?

INTERPRETACION a. No sé b. Dialogo entre víctima, agresor y padres c. Implementar medidas d. Fomentar los valores en familias e. Que hagan algo los profesores La gráfica muestra que la solución que se le puede dar a este tipo de intimidaciones o agresiones es mediante el dialogo ente víctima, agresor y padres de familia, en el inciso c. muestra la necesidad de crear medidas de prevención para erradicar o disminuir este fenómeno. En el inciso d. demuestra la importancia que tiene la familia como la principal formadora de valores. Y en el inciso e. demuestra que los estudiantes ponen su confianza en sus profesores/as.

CAPITULO V 5.1 CONCLUSIONES 1. Las causas principales del fenómeno Bullying o acoso escolar es por características psicológicas, el entorno familiar y el clima social del grupo o aula en el que se desenvuelve el adolescente. 21

2. Las formas más frecuentes de Bullying o acoso escolar entre compañeros identificados en el I.B.U. son: pegar, dar patadas, empujar, hablar mal de alguien e insultar, y burlar e intimidaciones. 3. Para erradicar los problemas que genera el fenómeno Bullying se debe de orientar a víctimas, agresores, espectadores, padres de familia, docentes y realizar actividades de convivencia fomentando la importancia de la práctica de valores.

5.2 RECOMENDACIONES 1. Involucrar a la comunidad educativa (docentes, padres de familia, y estudiantes) en el proceso antibullying.

2. Organizar y participar en talleres relacionados al fenómeno Bullying o acoso escolar. 3. Establecer medidas de prevención, e involucrar a los estudiantes para velar por el cumplimiento de las normas establecidas para una convivencia pacífica. 4. Mantener la supervisión tanto dentro como fuera del aula durante recesos o tiempos libres. 5. Implementar actividades para que los estudiantes participen de manera que se mejore el clima social del grupo-aula.

6. Fomentar la práctica de valores.

5.3 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1. Avilés, J. (2002) La intimidación y el maltrato en los Centros escolares, Bilbao, Editorial ESTEE. 2. CEREZO, F. (1999) Conductas agresivas en la edad escolar, Madrid, Editorial Pirámide. 3. OLWEUS, D. (2004) Conductas de acoso y amenaza entre escolares, Madrid, Editorial Morata. 4. (Ortega, R.(1998) La convivencia Escolar: qué es y cómo abordarla, Sevilla, p. 102) 5. Alternativa Joven Extremadura: Alerta Bullying”. (s.f) recuperado de www.alternativo-joven.org. 6. Pérez, V.(2010) Fenómeno Bullying Aplicación y efectividad del método pikas en alumnos de cuarto a sexto primaria, Guatemala.