UNIVERSIDAD DE LA TERCERA EDAD (UTE)
CARRERA
: HABILITACION DOCENTE
ASIGNATURA
: EVALUACIÓN EDUCATIVA
TEMA
: EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL CURRÍCULO VIGENTE.
FACILITADORA
: ADA MILKA DE OLEO
GRUPO
: NO. 6
PARTICIPANTES
: ESTHELA VALDEZ Mat.DI201400128 HILDA MERCEDES Mat.DI201400116 MARIA MERCEDES Mat.DI201400120 ANA J. POLANCO Mat.DI201400115
FECHA
: 26 DE FEBRERO DE 2015 SANTO DOMINGO, D.N.
INDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………… OBJETIVOS………………………………………………………………………………. METODOLOGÍA…………………………………………………………………………..
EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS SEGÚN EL CURRÍCULO VIGENTE. TEMA1. LA EVALUACIÓN 1.1 La Evaluación. Definición y generalidades……………………………………… 1.2 Características de la evaluación basadas en el desarrollo de las competencias……………………………………………………………….……………... 1.3 Criterios de Evaluación……………………………………………………………… 1.4 Indicadores de logros…………………………................................................... TEMA 2. LAS COMPETENCIAS 2.1 Definición de Competencias……………………………………………………..... 2.2 Las Competencias Fundamentales………………………………………………. 2.3 Competencias Específicas…………………………………………………………. 2.4 Competencias por áreas a Nivel Primario………………………………………..
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………. RECOMENDACIONES……………………………………………….............................. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………..
OBJETIVO GENERAL:
Analizar y comprender la evaluación de competencias según el currículo vigente, tomando en cuenta las principales áreas del conocimiento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
•
Definir Evaluación y Competencias.
•
Enumerar los tipos de evaluación según su clasificación.
•
Enumerar y detallar los tipos de competencias según el currículo vigente.
•
Analizar la evaluación de competencias según el currículo vigente.
•
Reconocer las competencias por áreas según el currículo.
METODOLOGÍA
El método utilizado para la recopilación de datos que hemos utilizado a fin de alcanzar los objetivos planteados de este proyecto, ha sido la investigación y análisis de datos, cuyas fuentes han derivado de libros y recursos( páginas) de internet.
INTRODUCCIÓN
Para hacer realidad una educación de calidad es necesario asumir con responsabilidad la formación basada en las competencias que se desarrollaran a lo largo de toda la vida del individuo.
Los retos de la actual sociedad
demandan ciudadanos y ciudadanas bien
formados, altamente competente, con cualidades humanas, empatía, creatividad y talento para plantear soluciones efectivas ante diversidad de situaciones y problemas. Es decir, seres humanos que muestren sensibilidad antes las situaciones sociales y naturales que afecten a las personas, familias y a las comunidades.
Es por eso que se han implementado los aprendizajes por competencia en el nuevo diseño curricular implicando la integración de conceptos, procedimientos, actitudes y valores de distintas disciplina partiendo de que el ser humano ve la realidad integrada a los conocimientos.
ANTECEDENTES
La Ordenanza Nº 02´2011, que en el artículo 5 instruye iniciar la revisión y actualización del currículo: “El Ministerio de Educación iniciará un proceso de revisión general del currículo establecido en la Ordenanza 1´95 en el presente año 2011, con la participación de diferentes sectores y que incluya todos los Niveles Educativos, las Modalidades y Subsistemas”.
El Pacto Nacional para la Reforma Educativa en la República Dominicana (20142030) establece lo siguiente:
“Desarrollar en el estudiantado de los diferentes Niveles, Modalidades, Subsistemas y Subsectores, las competencias para el dominio de la lengua y otras habilidades comunicativas; el pensamiento lógico-matemático, creativo y crítico; la capacidad para resolver problemas y tomar decisiones; la actitud investigativa, el trabajo colaborativo, la valoración de los aportes de la ciencia y el cuidado del medio ambiente; así como una conciencia ética ciudadana y una actitud para aprender durante toda su vida”.
LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS SEGÚN EL CURRÍCULO VIGENTE. LA EVALUACIÓN. DEFINICIÓN Y GENERALIDADES. Es un proceso sistemático y continuo de recogida de informaciones relevantes, con la finalidad de que los actores del proceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseñanza y la calidad de los aprendizajes. Ésta se diseña para que la observación del desempeño del estudiantado genere información que permita a los y las docentes darse cuenta de lo que hace falta hacer para que el estudiante o la estudiante puedan encaminarse mejor al dominio de las competencias. Por esto cada unidad, proyecto, o módulo que se inicia contemplará los distintos tipos de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa. • Diagnóstica: al iniciar un proceso de aprendizaje o tema nuevo. • Formativa: retroalimentar y valorar los niveles de logros de los aprendizajes. •Sumativa: la cuantificación de los aprendizajes o contenidos, para dar una calificación cuantitativa a los logros o promover al estudiante. La evaluación permite mejorar el proceso de aprendizaje mediante la identificación de las fortalezas del estudiantado, sus tipos de inteligencias y sus zonas de desarrollo próximo; por eso siempre es formativa, independientemente del momento y del contexto en el que ocurre, al inicio, durante o al final de una secuencia didáctica. Desde una concepción formadora, cuando se evalúa el Nivel de Dominio de las competencias, los errores arrojan importante información a la comunidad educativa para identificar los ajustes a realizar. De cara al estudiantado es importante descubrir la “lógica” detrás de su error, con el propósito de rectificarlo e incidir en la mejora de su aprendizaje. El error resulta así constructivo y puede ser una oportunidad para propiciar la reflexión y la metacognición, tanto del estudiantado como del profesorado.
También vinculada a la concepción formadora, la autoevaluación contribuye a que el estudiante regule su proceso de aprendizaje y realice los ajustes pertinentes. Participan como coevaluadores los compañeros y compañeras de curso, quienes ofrecen una visión complementaria en calidad de apoyo y testigos del proceso. La aplicación de la autoevaluación y la coevaluación contribuye al desarrollo de la autoestima, la criticidad y la ética de la responsabilidad. El proceso de evaluación también es participativo, reflexivo y crítico. Todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje tienen la oportunidad de valorar los aprendizajes: los padres y las madres, los y las docentes, la dirección del centro, los compañeros y las compañeras, y sobre todo el o la estudiante. El y la docente, quienes diseñan el proceso de enseñanza y aprendizaje en toda su complejidad, son responsables de la heteroevaluación y son quienes principalmente retroalimentan al estudiante acerca del grado de desarrollo de las competencias en cuestión.
LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. En un currículo basado en el desarrollo de competencias, la evaluación es una guía para los actores del proceso educativo acerca de la eficacia de la enseñanza y de la calidad de los aprendizajes. El fin último de la evaluación, en este currículo, es promover aprendizajes en función de las Competencias Fundamentales. Evaluar el desarrollo de las competencias supone usar instrumentos y medios diversos acordes a la competencia que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales que vivirá el estudiantado. No se trata sólo de evaluar conceptos y hechos, sino también procedimientos, actitudes y valores que integrados constituyen la competencia. Esto implica que la y el docente deben ser críticos con los métodos, técnicas e instrumentos hasta ahora utilizados, pero también supone que sean abiertos, propositivos y creativos para incorporar nuevos métodos acordes al currículo. Un examen no es la única forma de evaluar, sino que un portafolio, un cartel, un cuestionario, son estrategias válidas para desarrollar el proceso de evaluación. En el Nivel Primario, los cuadernos y trabajos
del estudiantado siguen siendo instrumentos adecuados para evaluar el proceso de aprendizaje y sus productos, siempre y cuando la retroalimentación del profesor o la profesora oriente la marcha hacia el dominio de las competencias. Las competencias de los y las docentes se pondrán de manifiesto no sólo en su forma de enseñar, sino también en su forma de evaluar, ya que ambas tienen que estar en concordancia. De hecho, la forma en que el maestro o maestra evalúa condiciona el modo como el o la estudiante buscan aprender. En este sentido es interesante notar que algunas estrategias de aprendizaje pueden ser también estrategias de evaluación y viceversa: cualquier actividad de evaluación es a la vez una actividad de aprendizaje. La evaluación persigue identificar lo que el estudiante y la estudiante han logrado y lo que les falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluación que se sugieren en un currículo orientado al desarrollo de competencias son: 1. Observación de un aprendizaje y/o registro anecdótico: son registros de situaciones, hechos, eventos en los que se desarrolló un proceso de aprendizaje. 2. Elaboración de mapas conceptuales: son organizadores gráficos, en los que se presentan conceptos relacionados y organizados jerárquicamente. 3. Portafolios: son la recopilación de trabajos, ejercicios relevantes, gráficas, imágenes que expresan de forma escrita y gráfica el proceso vivido por los y las estudiantes durante un período. Es muy importante registrar la reflexión que hace el estudiantado sobre su producción. 4. Diarios reflexivos de clase: son las experiencias, ideas, sentimientos, reflexiones experimentadas por el estudiantado y registradas de manera escrita y sistemática. 5. Debates: es una técnica de evaluación en la que se expresan opiniones encontradas sobre un tema; las ideas se sustentan en investigaciones, lecturas y experiencias.
6. Entrevistas: es un ejercicio de preguntas y respuestas sobre uno o varios temas. 7. Puestas en común: son las exposiciones sobre un tema en las que todos los y las participantes exponen sus ideas de forma oral sobre un tema, utilizando diferentes recursos y materiales como apoyo. 8. Intercambios orales: son diálogos en los que los y las estudiantes expresan sus ideas, e intercambian opiniones sobre uno o varios temas. 9. Ensayos: son la expresión escrita y organizada de las ideas y reflexiones que resultan de las investigaciones del estudiantado sobre uno o varios temas. 10. Resolución de problemas: es la búsqueda de la solución a un problema identificado y definido, y donde se toma en cuenta el procedimiento utilizado para la solución del mismo. 11. Casos para resolver: son pruebas situacionales reales, para ser analizadas y buscar diversas alternativas de solución.
Características de la evaluación basadas en el desarrollo de competencias. La evaluación se caracteriza por ser: Continua, Reflexiva y crítica, Participativa y Formativa. Todos los que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, tienen la oportunidad de valorar los aprendizajes: padres, docentes, directivos del centro, compañeros y sobre todo el estudiante. Tipos de evaluación según los actores que participan: • Autoevaluación: cada estudiante valora sus logros, fortalezas y debilidades. • Coevaluación: los pares estudiantes participan en el establecimiento y valoración de los aprendizajes logrados. • Heteroevaluación: la realiza el/la docente respecto del trabajo, actuación, rendimiento del estudiante.
Criterios de evaluación. En el marco de este diseño curricular los criterios de evaluación están referidos a los componentes y elementos de las competencias, y orientan hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al juzgar los aprendizajes alcanzados. Identifican qué se debe considerar al evaluar una competencia, estableciendo la cualidad o característica relevante que debe observarse en el desempeño de los y las estudiantes. Los criterios indican los elementos sobre los cuales el o la docente definirá las pautas para determinar en qué medida sus estudiantes muestran haber desarrollado las competencias. Estos criterios se hacen operativos en las áreas y niveles donde se traducen en indicadores de logro.
Indicadores de logro Para evaluar el Nivel de Dominio de las competencias específicas se establecen indicadores de logro. Éstos se refieren a aspectos clave de las competencias y constituyen pistas, señales, rasgos que evidencian el Nivel de Dominio de las mismas y sus manifestaciones en un contexto determinado. Dependiendo de su nivel de concreción, los indicadores de logro pueden referirse específicamente a contenidos conceptuales, procedimentales o actitudinales; se pueden referir también a una combinación de algunos de ellos, o a los tres integrados. Las actividades e instrumentos de evaluación estarán estrechamente relacionados con esos indicadores de logro. El establecimiento de criterios e indicadores es muy importante no sólo para que el y la docente puedan realizar una evaluación justa, sino porque representan acuerdos acerca de lo que se espera que el estudiantado alcance y con qué cualidades. Por eso se deben socializar desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje y ponerlos al conocimiento del estudiantado y toda la comunidad educativa. De esta forma se les facilita autoevaluarse y dirigirse con mayor eficacia hacia el dominio de las competencias.
LAS COMPETENCIAS DEFINICIÓN DE COMPETENCIA: Es la capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida.
Tiene como finalidad la realización personal, el
mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. En el nivel primario el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias: •
Fundamentales
•
Específicas
LAS COMPETENCIAS FUNDAMENTALES
Expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias trasversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo, son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales, describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.
Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo, por su carácter transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación o colaboración de los niveles, las modalidades, los subsistemas y de las distintas áreas del currículo. Se
ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de aplicación tienen características comunes.
Las competencias fundamentales del currículo Dominicano son: •
Competencia Ética y ciudadana.
•
Competencia Comunicativa.
•
Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
•
Competencia de Resolución de problemas.
•
Competencia Científica y Tecnológica.
•
Competencia Ambiental y de Salud.
•
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.
-Competencia Ética y Ciudadana.
El estudiante se relaciona con las demás persona con respecto, justicia y equidad, en los ámbitos personal, social e institucional; cuestiona con criticidad, las prácticas violatorias de los derechos humanos y trasforma las relaciones en base a los principios de la democracia participativa.
Criterios para su evaluación: •
Aprecio de los elementos distintivos del entorno natural y de la cultura dominicana.
•
Tolerancia frente a usos y costumbres de diversas culturas.
•
Valoración de las diferencias culturales.
•
Precisión en la identificación de avances y retrocesos en la construcción de la democracia.
•
Criticidad en la interpretación de mensajes que circulan en su ambiente social.
•
Pertinencia en los argumentos relativos a valores éticos y ciudadanos.
•
Claridad en el reconocimiento de prácticas sociales contrarias a la cultura democrática.
•
Sensibilidad y solidaridad ante el dolor y las necesidades ajenas.
•
Respecto en el trato a los demás.
•
Responsabilidad y confianza en las demás personas al trabajar en equipo.
•
Escucha activa y dialógica en la toma de decisiones colectivas.
•
Criticidad e indignación ante prácticas antidemocráticas.
•
Frecuencia en la ejercitación de deberes y derechos ciudadanos.
•
Entusiasmo y dinamismo al participar en actividades comunitarias.
•
Autonomía al evaluar las relaciones sociales en la que participa.
-Competencia Comunicativa. El estudiante comprende y expresa ideas, sentimientos, valores culturales en distintas situaciones de comunicación, empleando diversos sistemas con la finalidad de afianzar su identidad, construir conocimientos, aprehender la realidad y establecer relaciones significativas con las demás personas.
Criterios para su evaluación: •
Adecuación de sus producciones a la situación de comunicación (intención, participantes, contexto, etc.)
•
Adecuación de sus producciones en función de las convenciones de cada tipo de texto oral y escrito.
•
Adecuación
de
las
representaciones
graficas
a
la
situación
de
comunicación. •
Adecuación a las representaciones simbólicas y numéricas a la situación de comunicación.
•
Coherencia del texto oral escrito producido.
•
Coherencia de las relaciones expresadas graficas y simbólicamente con la situación de comunicación.
•
Creatividad en el uso de estrategias y recurso para la comunicación.
•
Dominio del sistema y las normas del código en la que se produce la comunicación.
•
Comprensión de la intención y el sentimiento global de los textos orales y escritos.
•
Autonomía en la regulación de su comunicación.
•
Dominio en el uso de las herramientas de las TIC.
•
Adecuación del uso de las herramientas tecnológicas a la situación y el propósito.
•
Valoración de la economía y la eficiencia de comunicación grafica y simbólica.
-Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico. El estudiante procesa representaciones mentales, datos e informaciones para construir conocimientos, llegar a conclusiones lógicas y tomar decisiones, evaluar y argumentar posturas, abordar la realidad desde perspectivas no convencionales, establecer metas y medios novedosos para lograrla y examinar la validez de los juicios y opiniones.
Criterios para su evaluación: •
Rigurosidad al ordenar y jerarquizar los conceptos.
•
Coherencia entre las conclusiones derivadas y a las premisas.
•
Flexibilidad y apertura al abordar nuevas situaciones o necesidades.
•
Adecuación de los medios y estrategias a la situación o necesidad y su contexto.
•
Apertura para considerar y evaluar las opiniones de otras personas.
•
Rigurosidad al evaluar la veracidad de las informaciones en que se basan los juicios.
•
Aeronomía para examinar los prejuicios propios y ajenos.
-Competencia de Resolución de Problemas. El estudiante reconoce la existencia de un hecho o circunstancia que dificulta la consecución de un fin deseado, establece su naturaleza y plantea estrategias para dar respuestas creativas y novedosas de acuerdo al contexto.
Criterios para su evaluación: •
Claridad en la definición del problema.
•
Claridad en la identificación de sus causas y elementos.
•
Flexibilidad al analizar distintos tipos de problemas y sus posibles soluciones.
•
Relevancia y pertinencia de la información recolectada.
•
Adecuación de las estrategias y procedimientos al tipo de problema y al contexto.
•
Flexibilidad en la búsqueda de posibles soluciones.
•
Efectividad en la selección y adaptación de estrategias y procedimientos.
•
Nivel de rigurosidad y profundidad en la evaluación de los resultados.
•
Perseverancia en el proceso de búsqueda de soluciones.
•
Claridad en la comunicación de los resultados obtenidos.
-Competencia Científica y Tecnológica. El estudiante que egresa del Nivel Primario observa situaciones problemáticas de su entorno inmediato, plantea, explica interpreta, diseña experimentos y
resuelve situaciones presentes en el entorno natural y social a partir de la percepción del mismo, aplicando conceptos, modelos, teorías, leyes, TICs y metodologías científicas, con el fin de transformar la realidad para una mejor calidad de vida.
Criterios para su evaluación: •
Formulación de preguntas apropiadas en el contexto de una situación, problema o fenómeno.
•
Uso apropiado del lenguaje en la descripción de los fenómenos, situaciones u objetos de su entorno.
•
Sistematicidad del proceso seguido en la investigación.
•
Aplicación apropiada de los procedimientos, técnicas, modelos y teorías científicas.
•
Interpretación adecuada de ideas y conceptos científicos.
•
Diseño y aplicación de experimentos pertinentes en la búsqueda de explicaciones científicas.
-Competencia Ambiental y de Salud El estudiante que egresa del Nivel Primario actúa en beneficio de su propia salud integral y la de su comunidad, en interrelación, preservación y cuidado de la naturaleza y del ambiente social, para contrarrestar
los efectos negativos
generados por la acción humana, evita otros daños y promover de forma autónoma y sostenible la vida y la salud del planeta.
Criterios para su evaluación:
•
Grado de conocimiento de su cuerpo, su funcionamiento y sus procesos de cambio.
•
Grado de aceptación y respeto de su cuerpo y el de las demás personas, teniendo como valor la equidad de género.
•
Claridad en la identificación de factores que pueden generar enfermedades en su cuerpo y perturbaciones en el medio ambiente.
•
Grado de respecto y valoración de su entorno natural y social.
•
Racionalidad y responsabilidad en el uso de los recursos naturales.
•
Nivel de auto control y auto-regulación frente al consumo irracional.
•
Grado de participación en iniciativas escolares, comunitarias y sociales para el ciudadano de la naturaleza.
•
Nivel de conciencia ecológica local planetaria.
-Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual El estudiante que egresa del Nivel Primario actúa asertivamente confiando en sí mismo, integrando su historia familiar y personal, sus conocimientos, cualidades, fortalezas y limitaciones en interrelación con los demás y con su entorno, construyendo, desde su ser espiritual, el sentido de su vida con vocación de plenitud y felicidad.
Criterios para su evaluación: •
Manejo adecuado de sus emociones.
•
Realismo en la visión de sí mismo o si misma.
•
Manejo adecuado de las frustraciones.
•
Constancia en el respecto a si, y a los demás.
•
Apertura y receptividad a la crítica u opiniones de los demás.
•
Constancia en la consideración a las demás personas.
•
Frecuencia con la que manifiesta sensibilidad hacia los y las otras.
•
Escucha activa.
•
Manejo específico y dialógico en la solución de los conflictos.
•
Participación entusiasta en actividades diversas.
•
Coherencia entre lo que expresa y lo que realiza.
•
Participación voluntaria en proyectos colectivos.
•
Autonomía al actuar y tomar decisiones.
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
Corresponden a las áreas curriculares, esas competencias se refieren a las capacidades que el estudiante debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las
Competencias
Fundamentales y apoyan su concreción garantizando la coherencia del currículo en término de los aprendizajes.
COMPETENCIAS POR AREAS A NIVEL PRIMARIO.
ÁREA: LENGUA ESPAÑOLA Competencias Fundamentales. Para evaluar el área de Lengua Española del nivel primario las Competencias Fundamentales que debemos tener en cuenta son las siguientes: Competencia Ética y Ciudadana. Competencia Comunicativa. Competencia Personal y Espiritual. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico. Competencia Ambiental y de Salud.
Competencias Específicas A partir de la realidad de los sujetos la evaluación implica: tomar en cuenta el desarrollo de su competencia lingüística y de comunicación. Sus intereses genéricos, generacionales, socioculturales, un concepto de lengua como modelo de percepción, análisis, interpretación y comunicación de la realidad personal y sociocultural de los sujetos. Enfatizar en el currículo los procesos que desarrollen competencias de comunicación priorizando así aprendizaje de las cuatro capacidades básicas propias de la comunicación lingüística: Escuchar, hablar, leer y escribir. En otros términos, privilegiar en los contenidos estos bloques: escucha, compresión y producción oral; comprensión y producción escrita. Integrar la gramática, la ortografía y el enriquecimiento léxico en las actividades de comunicación. Desarrollar la comunicación oral y la comunicación escrita en igual grado, de manera que los sujetos puedan apropiarse de los dos modelos de uso de la lengua, poniéndose énfasis en uno o en otro en un momento dado, sólo por la exigencia del proceso de aprendizaje. Renovar la enseñanza de la literatura, tomando el texto como eje: los procesos de análisis e interpretación en la lectura y
los procesos de producción estética en la redacción. Con la finalidad de enriquecer la capacidad lúdica y creativa de los sujetos, en todo el proceso de la enseñanza/aprendizaje de la lengua.
ÁREA DE MATEMÁTICA Competencias Fundamentales. Para evaluar
el área de
Matemática
del Nivel Primario las Competencias
Fundamentales que debemos tener en cuenta son las siguientes:
•
Competencia Ética y Ciudadana.
•
Competencia Resolución de problemas.
•
Competencia Ambiental y de Salud
•
Competencia Comunicativa
•
Competencia Científica y Tecnológica.
•
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.
•
Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencias Específicas La matemática es una ciencia dinámica, en continua expansión y cambio, que como disciplina escolar tiene una función central en la formación de los estudiantes, y no sólo en aquel que la utilice como herramienta en su campo de trabajo tecnológico o profesional, como tradicionalmente se concebía. Es una ciencia que nos ayudará a comprender y a transformar nuestra realidad.
Al
momento de evaluar esta área debemos tomar en cuenta:
El conocimiento sustantivo de la asignatura, la solución de problemas pertinentes, el desarrollo de competencias de comunicación y de pensamiento crítico, reflexivo,
sistemático y creativo; enfatizando la integración de los diversos contenidos entre sí, así como la integración de los contenidos con los principios y con los métodos. El conocimiento debe suponer que los alumnos han integrado la información dándole sentido y pudiendo aplicarla a situaciones que requieran razonamientos, comunicaciones y pensamiento creativos y con las experiencias cotidianas del estudiante.
ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES Competencias Fundamentales. Para evaluar el área de Ciencias Sociales del Nivel Primario las Competencias Fundamentales que debemos tener en cuenta son las siguientes: •
Competencia Ética y Ciudadana.
•
Competencia Ambiental y de Salud
•
Competencia Comunicativa
•
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.
•
Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencias Específicas Las Ciencias Sociales se entienden como el conjunto de disciplinas que como la Antropología, la Historia, la Sociología, la Economía, la Geografía, intentan explicar la realidad social. Ellas son el producto del esfuerzo de los seres humanos por comprenderla y actuar sobre ella.
Los seres humanos han existido y existen en agrupamientos o colectividades. El concepto que las Ciencias Sociales utilizan para designarlas es el de sociedad. Las sociedades se organizan de cierta manera, las personas y los grupos
desarrollan
ciertas
prácticas,
establecen
determinadas
relaciones,
crean
instituciones, generan sentidos, valores y símbolos, interactúan con la naturaleza. Es decir, desarrollan una específica dinámica social en el proceso de producir la vida. En este sentido el o la estudiante como elemento fundamental del aprendizaje, se evalúa la forma como asume una dimensión crítica del conocimiento, que conlleva a una plena conciencia sobre sí mismo como persona, una clara conciencia sobre su comunidad, su propia cultura, y de otras culturas, sobre la nación, la región y el mundo, así como una actitud solidaria frente a los problemas sociales de la nación, la región y el resto de los pueblos. Participando en la búsqueda de respuestas frente a las necesidades básicas del ser humano que habita en el territorio nacional y mundial.
ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA El área se ha denominado Ciencias de la Naturaleza, en razón de que parte de la enseñanza-aprendizaje de los principios que explican los fenómenos naturales y aborda también de manera sistemática, las implicaciones sociales inmediatas de tales descubrimientos y explicaciones científicas. Bajo la denominación de Ciencias de la Naturaleza se incluyen las siguientes disciplinas (ciencias) con perfiles propios y bien delimitados: Física, Química, Biología y Geología.
Competencias Fundamentales. Para evaluar el área de Ciencias de la Naturaleza (Ciencia de la Vida) del Nivel Primario las Competencias Fundamentales que debemos tener en cuenta son las siguientes:
•
Competencia Ética y Ciudadana.
•
Competencia Resolución de problemas.
•
Competencia Ambiental y de Salud
•
Competencia Comunicativa
•
Competencia Científica y Tecnológica.
•
Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual.
•
Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico.
Competencias Específicas En la evaluación del área de las Ciencias Naturales se debe tener en cuenta desde una perspectiva histórica y crítica el desarrollo del estudiante, la actitud abierta y flexible que muestre frente a los eventos sociales y naturales, así como una adecuada valoración de las explicaciones y teorías de las ciencias acerca de los mismos. Que el o la estudiante pueda ofrecer explicaciones científicas a problemas y fenómenos naturales, que aplique los procedimientos científicos y tecnológicos para solucionar problemas o dar respuesta a fenómenos naturales.
CONCLUSIÓN
La Evaluación por Competencias persigue identificar lo que las estudiantes y los estudiantes han logrado y en poder percibir las debilidades, con el fin valorar los logros, resaltando rasgos que evidencie el dominio de los mismos como forma de establecer parámetros del saber por tiempos y etapas para extraer el perfil del egresado.
Desde la puesta en práctica de distintas estrategias para la formación integral y el desarrollo de las competencias educativas, adquiere su importancia la evaluación por competencia puesto que valora el
fortalecimiento, efectividad, eficiencia,
adecuación, continuidad, entre otros factores, de niños y niñas en perspectiva de equidad e incluso atención a la diversidad, calidad y pertenencia. Asumir el reto con
responsabilidad
de
desarrollar
las
Competencias
Fundamentales
y
Específicas de las que trata el currículo vigente garantiza el éxito en el proceso enseñanza y aprendizaje; por ende una educación de calidad. Esta visión proactiva y optimista de futuro será la base para
construir una
sociedad más justa, con la participación de todos y todas la personas.
RECOMENDACIONES
Atendiendo a lo anterior expuesto acerca de la Evaluación de las Competencias según el currículo vigente, entendemos que el Sistema Educativo cuenta con muy
buena herramienta para obtener grandes resultados en la educación tanto por parte del docente como del estudiantado, por lo que nuestras recomendaciones son: -Asumir de manera responsable el compromiso de aplicar este currículo. -Velar por que los docentes conozcan el currículo real y efectivamente, y dominen de forma eficaz el tema de las competencias y la evaluación. -Capacitar a los docentes de modo que ellos sean los primeros en desarrollar competencias. -Ser docentes creativos al momento de impartir contenidos para integrar de manera coherente las diferentes competencias sin importar el área que se esté trabajando. Por tanto debe ser tarea de todos, directivos, docentes, estudiantes y padres contribuir con el aumento de la calidad en la educación.
BIBLIOGRAFÍA
MINERD. Diseño Curricular Nivel Primario. Santo Domingo, 2014.
Páginas electrónicas www.educando.edu.do