BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL MANUEL ÁVILA CAMACHO
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
DOCENTE: Martha Yolanda Ramírez Sandoval TRABAJO FINAL DE UNIDAD “RELATO DE AMBIENTES” NOMBRES DE LAS ALUMNAS: Ana Karen Montoya Ruvalcaba Karla Elizabeth Robles Becerra
ESCUELA PRIMARIA “SEVERO COSÍO” GRUPO DE 4TO “B” Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores (Centro de Educación en Apoyo a la Producción y al Medio Ambiente. A. C. CEP Parras, México). El grupo de 4to grado de primaria de la escuela primaria “Severo Cosío”, es un grupo con dificultad para mantener orden, al igual que mantienen una relación de constantemente en riña por los trabajos en equipo, es un grupo con problemas para obedecer órdenes. El ambiente que se respira, es curioso, lleno de energía por parte de los alumnos, energía física, que resulta provechoso para muchas actividades interactivas, sin embargo resulta ser una distracción para los alumnos y la causa de mucho desorden. Los alumnos mantienen un nivel homogéneo en conocimientos matemáticos, existen particulares casos por algunos alumnos que se niegan a realizar los trabajos, en ellos se preste más atención, ya que no tienen alguna dificultad, por alguna razón se niegan a trabajar como sus demás compañeros. No existen alumnos con problemas fuertes sobre su alfabetización, todos los alumnos saben leer y escribir, el nivel de la grafía de muchos estudiantes es medio, su letra no es la mejor, pero nada que no se pueda mejorar con algunos ejercicios. Su interés por las materias como Español, Ciencias Naturales, e Historia, es poco, muchos de los alumnos manifestaron un gran disgusto por estas, por ser monótonas y aburridas, pude concluir que los alumnos, no tienen interés por la lectura al igual que dificultan para comunicarse entre sus propios alumnos, y en la participación, por miedo a equivocarse. Los alumnos prefieren actividades en equipo (aunque estén en constante riña) ya que pueden trabajar más rápido y fácil, si todos ayudan; todas las actividades son en equipo, sin embargo sugiero que podría utilizar otro tipo de modalidades para un mejor aprovechamiento y el aprendizaje de mis próximos alumnos.” Como parte de las actividades del docente, puede organizar el grupo, de forma que los alumnos interactúen entre sí, existen tres tipos de organización, y él puede escoger la que crea que es necesaria para propiciar el intercambio de información, la confrontación de hipótesis y la colaboración de todos para acceder a un mayor conocimiento” (El niño y sus Primeros años en la escuela, Gómez Palacios) De
igual manera, muchos de los alumnos prefieren esta modalidad porque les es fácil solo copiar los que sus otros compañeros, sin embargo otra parte de los alumnos aprovechan esta modalidad para explayarse más, y realizar trabajos muy buenos. El aula por otra parte carece de material didáctico, y las actividades son escritas en el pizarrón por la maestra, dándome a mí el reto de implementar clases más dinámicas, interactivas y lúdicas, de manera que el aprendizaje de los futuros alumnos sea significativo. Se trata de propiciar un ambiente que posibilite la comunicación y el encuentro con las personas, dar a lugar a materiales y actividades que estimulen la
curiosidad, la capacidad creadora y el diálogo, y donde se permita la expresión libre de las ideas, intereses, necesidades y estados de ánimo de todos y sin excepción, en una relación ecológica con la cultura y la sociedad en general. (Ambientes de Aprendizaje, Jacqueline Duarte)
ESCUELA PRIMARIA “SEVERO COSÍO” GRUPO DE 2DO “D”
Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias
son
el
resultado
de
actividades
y
dinámicas
propuestas,
acompañadas y orientadas por un docente. En el proceso que se lleva a cabo en la escuela primaria “Severo Cosío” ubicada en el centro de Guadalupe, dentro del segundo grado grupo D, se percibe un ambiente poco favorable para el aprendizaje adecuado del alumno, ya que dentro de aula no se respetan los tiempos establecidos dentro de una conversación, provocando que fácilmente se inicie el desorden. Para comenzar, cuando los niños van a entrar al aula no se establece un orden sino que cada quien entra como quiere, amontonándose en la puerta, ya en el momento en el que se supone que deberían de tener cierto respeto para iniciar las clases, los alumnos continúan cada quien con lo que quiere es así que no se llegó a identificar un momento real de un adecuado ambiente de trabajo. Es por esta situación que la maestra empieza a subir el tono de voz para dar instrucciones del trabajo, aunque no por este hecho significa que la situación se resuelve en cuanto a comportamiento del alumno sino que se vuelve un ambiente tenso, ya que si un elemento (maestro o alumnos) elevan la voz el otro responde de tal manera que su voz rebase el tono del primero volviéndose una acción que se realiza de manera continua y en un nunca acabar. A pesar de que se cuenta con varias estrategias para que los alumnos respeten las normas dentro del aula estos no las cumplen, un factor considerado importante es que el número de alumnos es muy elevado para un espacio tan reducido y es más difícil tener el control de todos los alumnos, ya que en varias ocasiones los alumnos se salían sin que la maestra se diera cuenta de ello.
Al encontrarse el ambiente tan lleno de caos, la maestra comienza a perder la paciencia y es más difícil poder encontrar la solución para tal situación. En la organización para formar equipos se percatan ciertos puntos que pueden favorecer el trabajo como docente en formación, ya que se cuenta con una ventaja de observar cómo es el trabajo en equipo, siendo por lo que se tienen la posibilidad de crear estrategias para formar equipos y dar indicaciones antes de iniciar con el trabajo, para que de esta manera se atienda a lo que va a realizar, ya que si no se tiene la atención del alumno no se podrá realizar la actividad de acuerdo a los fines establecidos. En el segundo espacio o periodo de la clase, que es después de receso se notan aun
reacios a recibir órdenes, aunque se mantienen un poco más
calmados. Considero que algo importante para que los alumnos comiencen a alterar el orden dentro del aula, es que se dejan consignas de diferentes actividades y algunos de ellos las terminan y mientras esperan que la maestra revise a los demás comienzan con distintos tipos de distracciones. Algo que se puede cambiar en este caso sería, recoger los libros de los niños para revisarlos en el receso y así no perder terreno y que los alumnos se comiencen a distraer con otras actividades. Ahora bien en cuanto a la organización del salón es como ya mencione un espacio reducido aunado a que la organización de los materiales es deficiente, ya que el escritorio se encuentra repleto de material y otro tipo de objetos. Solo queda mencionar que para el trabajo que se estará realizando durante el semestre, se pretenden cambiar elementos ya mencionados para que el espacio sea apropiado para el aprendizaje del alumno.
Se pretende propiciar ambientes altamente favorables para la convivencia social y los aprendizajes, por lo tanto se propone: •
Establecer una interacción comunicativa efectiva y circular entre el maestro, el estudiante y el grupo.
•
Considerar las diferencias individuales.
•
Fortalecer el auto concepto y autoestima en los estudiantes y el maestro.
•
El manejo de la clase debe basarse en sólidas relaciones de grupo.
(Ambientes de Aprendizaje, Jacqueline Duarte)
CARACTERÍSTICAS COMUNES QUE COMPARTEN LOS 2 AMBIENTES DE APRENDIZAJE En cuanto a las conductas de los alumnos son parecidas, no existe el mismo nivel de desorden, y son grados con una diferencia de 2 años. Establecen cierto gusto por las actividades matemáticas, y en estas clases están altamente participativos. Lo que caracteriza estos ambientes de aprendizaje es la falta de material didáctico que los docentes diseñan para sus alumnos y la falta de control de las actividades que implementan en clase, los alumnos se comportan de forma similar, sin embargo hay más grado de agresividad por parte de los alumnos del segundo grado, que los alumnos del cuarto grado. Nos permite hacer una comparación con un grupo con el que una de nosotras tuvo la oportunidad de practicar, se respiraba un ambiente
lleno de actividades lúdicas y cooperatividad por parte de los
alumnos.
DIFERENCIAS MÁS IMPORTANTES
Los alumnos están en diferentes grados, varían las dinámicas que se pueden producir para crear un ambiente de aprendizaje, de este modo se encuentran diferencias importantes entre estos dos ambientes de aprendizaje. Primero que nada la cantidad de alumnos es
alto, lo cual nos dificulta centrarnos en los
procesos educativos de cada alumno. El alumno es único, desde que nace hasta que muere, de la misma forma que desarrolla un único proceso de aprendizaje, por eso mismo ahora, tenemos como propósito lograr que todos los niños lleguen a un mismo proceso de desarrollo; es necesario, aunque cada uno cuenta con un contexto con una extensa gama de diferencias, al igual que no presentan conceptualizaciones similares.
Existen diversas actividades para los alumnos que el docente puede emplear en clase como parte de su metodología y planeación de esta misma, con el objetivo de favorecer la reflexión y el aprendizaje comprensivo de los alumnos entorno a estos contenidos escolares y partir de estas actividades tenemos que formar ambientes de aprendizaje.
¿QUÉ ES UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE? Según el texto de Bransford (2007) cuando usamos el término “centrado en quién aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. El ambiente de aprendizaje que se requiere hoy en día, se refiere a los ambientes
centrados
en
el
conocimiento toman en serio la necesidad estudiantes
de a
ayudar
a
los
convertirse
en
conocedores al aprender, de tal manera que comprendan. También se
enfocan
en
los
tipos
de
información y actividades que ayudan a los estudiantes a desarrolla r una comprensión de las disciplinas. Los aspectos para diseñar un ambiente de aprendizaje son, la evaluación formativa que involucra el uso de la evaluación como fuente para la realimentación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje. Así como la evaluación aditiva en donde se mide lo que los estudiantes han aprendido al final de un grupo de actividades de aprendizaje. De la misma manera exploramos el diseño de ambientes desde cuatro perspectivas: -
Cambios en las metas educativas.
-
Ambientes centrados en quién aprende
-
Ambientes centrados en el conocimiento
-
Ambientes centrados en la evaluación
Un reto para el diseño de ambientes centrados en el aprendizaje es lograr el balance adecuado de actividades, entre las que se diseñan para promover la comprensión y la automatización de habilidades necesarias para funcionar saturar
efectivamente, los
requerimientos
sin de
atención. Los maestros que están centrados
en
quién
aprende
reconocen
la
importancia
de
construir sobre el conocimiento cultural y conceptual que los estudiantes llevan al salón de clases.
¿EXISTE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE, QUE INTEGRE DIFERENTES AMBIENTES DE APRENDIZAJE?
Un ambiente de aprendizaje puede estar formado por diferentes tipos de ambientes, todo depende de las actividades y el enfoque que produzca el profesor en sus clases. Los ambientes
de aprendizaje diseñados dentro del aula son
diversos, sin embargo debemos de estar conscientes de los tipos de aprendizajes que posee el alumno para que dé pie a la creación de ambientes de aprendizaje. Los ambientes
de aprendizaje diseñados dentro del aula son diversos, sin
embargo debemos de estar conscientes de los tipos de aprendizajes que posee el alumno para que dé pie a la creación de ambientes de aprendizaje. En la práctica: Aprendemos cómo desenvolvernos en la realidad, cómo funcionan las cosas. El vehículo principal es la actividad guiada por los adultos, los compañeros… aprendemos de los demás por medio de la observación, la imitación, y la práctica. En la vida social. El conocimiento del mundo social se realiza participando en esa vida social, gracias a la relación con los demás, cuando nos relacionamos con los otros. El vehículo principal por el cual se desarrolla este tipo de conocimiento es la actividad social, la actividad guiada por los adultos, y las narraciones. Significado de la vida: Son aquellas explicaciones sobre el porqué de las cosas, cuyos vehículos son las narraciones y los rituales sociales Teorías científicas: Es el conocimiento universal, sistemático, enfocado a buscar las causas, y los principios generales. Los alumnos tienden a adquirirlo por medio
de la repetición y la memorización de enunciados, que frecuentemente no entienden. El vehículo conductor es la actividad que se desarrolla en la escuela, las lecturas y la transmisión de los otros. De igual manera que Bransford propone una variedad de ambientes de aprendizaje que se pueden encontrar en un aula y es nuestro trabajo tomar lo mejor en cuanto a producción de conocimientos para aplicarlos en el aula. AMBIENTES PROPUESTOS POR BRANSFORD Ambiente formal de aprendizaje: se concibe como un sistema con experiencia de aprendizaje que se lleva a cabo dentro de un currículo escolar oficial: preescolar, primaria, secundaria, preparatoria, profesional y posgrados. Ambiente informal de aprendizaje: se concibe como un sistema con experiencia de aprendizaje que no son parte de un currículo oficial o escolar.
Ambientes centrados en quien aprende: Cuando usamos el término “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar. El término también se adapta al concepto de “enseñanza
diagnóstica” (Bell et al., 1980): tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas (Bell, 1982a: 7). Ambientes centrados en el conocimiento Los ambientes que están centrados sólo en el que aprende
no
necesariamente
ayudan
a
los
estudiantes a adquirir los conocimientos y las habilidades
necesarias
para
funcionar
con
efectividad en la sociedad. La capacidad de los expertos para pensar y resolver problemas no se debe
nada
más
a
una
serie
genérica
de
“habilidades del pensamiento” o a estrategias, requiere de conocimientos bien organizados que apoyen la planeación y el pensamiento estratégico. Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores (Bruner, 1981) al aprender, de tal manera que comprendan y realicen la subsiguiente transferencia. Los
ambientes
centrados
en
el
conocimiento también se enfocan en los tipos de información y de actividades que
ayudan
a
los
estudiantes
a
desarrollar una comprensión de las disciplinas. También incluyen un énfasis sobre
la
ayudando
construcción a
los
de
sentido,
estudiantes
a
transformarse en meta conocedores que esperan que la nueva información tenga sentido y que preguntan para aclarar. Ambientes centrados en la evaluación
Además de estar centrados en quien aprende y en el conocimiento, los ambientes de aprendizaje diseñados eficientemente también deben centrarse en la evaluación. Los principios básicos de la evaluación son aquellos que proporcionan oportunidades de retroalimentación y de revisión, y aseguran que lo evaluado sea congruente con las metas de aprendizaje.
Ambientes centrados en la comunidad Los nuevos desarrollos en la ciencia del aprendizaje sugieren que también es fundamental el grado en que los ambientes de aprendizaje estén centrados en la comunidad. Las normas son especialmente importantes para que las personas aprendan de los otros y para que intenten mejorar de manera cotidiana. Usamos el término centrado en la comunidad para referirnos a diversos ámbitos –incluyendo al salón de clases, a la escuela y al grado–; en ellos los estudiantes, maestros y administradores se sienten conectados a comunidades más amplias, como los hogares, los negocios, los estados, la nación y aun el mundo. Los ambientes según Jacqueline Duarte, son “todos aquellos elementos físico sensoriales, tales como la luz, el color, el sonido, el espacio, el mobiliario, etc., que caracterizan el lugar donde un estudiante ha de realizar su aprendizaje. Este contorno debe estar diseñado de modo que el aprendizaje se desarrolle con un mínimo de tensión y un máximo de eficacia”. Los ambientes de aprendizaje no se circunscriben a la educación formal, ni tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de
aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y apropiación. Los ambientes de aprendizaje son ámbitos escolares de desarrollo humano; por esto, potencian el desarrollo en los tres aspectos: socio afectivo, cognitivo y físicocreativo. Además, este desarrollo ocurre a partir de unas experiencias que han sido determinadas
por una intención formativa, lo que significa que no han
ocurrido de manera casual siguiendo las circunstancias, sino que apuntan a los propósitos de maestros que buscan el desarrollo deseable del sujeto. Los ambientes de aprendizaje, entonces, ocurren siempre en el marco escolar y buscan brindar a los estudiantes las herramientas para que logren fortalecer habilidades para el aprendizaje autónomo.
¿QUÉ TIPOS DE
AMBIENTES REQUIERE LA EDUCACIÓN? No solo se necesita, es una exigencia debido a la situación en que se encuentra el sistema educativo mexicano, y forma parte de las discusiones sociales y políticas, que rigen el funcionamiento del tal. Las características del
currículo
establecido,
nivel
de
descentralización
del
sistema,
necesidades educativas y del aprendizaje del alumnado es un grave
problema ya que dejan atrás la identificación del espacio físico, simbólico e interactivo en el aula como lugar donde se manifiesta con más intensidad sus efectos negativos, y también, al mismo tiempo, como el lugar donde más directamente se puede actuar para neutralizar o minimizar estos efectos.
Las reformas han estado centradas en su inmensa mayoría en cambios estructurales de formación del profesorado, evaluación externa, y rendición de cuentas, etc. Pocos casos han puestos avances importantes para un funcionamiento más eficaz de los sistemas educativos.
Opiniones y discusiones de la sociedad democrática son esenciales para establecer objetivos, marcar orientaciones y definir políticas en los diferentes ámbitos, sin embargo no debe sustituir al conocimiento experto en concreción e implementación de estas mismas. Cabe a mencionar que existen cuatro ideologías pedagógicas, la académica escolar, o como mejor se da a conocer, la educación tradicional. La eficiencia social, caracterizada por el rendimiento escolar, con una fuerte inspiración conductista. La ideología de reconstrucción social, que considera más relevante el currículo, que la demanda social, y por último la ideología centrada en el sujeto, que su base es el individuo y las características del desarrollo intelectual.
Por desgracia las dos primeras ideologías son las más practicadas, debido a las demandas que establecen las políticas gubernamentales, y nosotros como parte de la sociedad, aunque esto se de manera implícita. Las dos últimas ideologías, son las que nos llevarían a un mejoramiento en el sistema de educación, creando un nuevo paradigma acerca de calidad del aprendizaje del alumno y la creación ambientes educativos más propicios en diferentes contextos. El papel de la escuela es fungir como catalizador de las múltiples enseñanzas que recibe el niño y no solo los disciplinares, sino también los cotidianos, por medio de materiales para ayudar a la comprensión del alumno, y por consecuente los aplique, para una mejor relación y conceptualización. De forma que se exige sistemas educativos coherentes y educación articulada en os diferentes niveles. El ambiente de aprendizaje que necesita la educación son los ambientes que están centrados sólo en el que aprende no necesariamente ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos y las habilidades necesarias para funcionar con efectividad en la sociedad.