“Los Estados del Mundo” Unidad didáctica. Ciencias Sociales. 3º E.S.O. Javier Raposo Vargas.
1. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI Título: Los Estados del Mundo. Etapa/Materia/Nivel: E.S.O./CC. Sociales: Geografía /3º E.S.O. Competencias clave: Comunicación lingüística, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender, Competencia matemática, Tratamiento de la información y competencia digital, Competencia social y ciudadana. Breve descripción del contexto: En esta unidad se pretende que el alumno conozca los rasgos característicos del espacio geopolítico mundial. Para ello deberá saber qué es un Estado y cuántos Estados hay en el mundo con el fin de comprender que existen diversas formas de organizar políticamente un Estado. Tras esto, se pretende que el alumno valore la democracia como el sistema político que garantiza mejor la convivencia, los derechos y las libertades. En este contexto, los alumnos deberán explicar por qué los Estados cooperan entre sí, valorando el papel que desempeñan las organizaciones internacionales. Para ello analizarán problemas actuales relacionados con la organización política y propondrán soluciones. 2.
CONCRECIÓN CURRICULAR
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación
1. Conocer los rasgos característicos del espacio geopolítico mundial.
1. El Estado: definición y componentes.
a)Comunicación lingüística:
2. Saber qué es un Estado y cuántos Estados hay en el mundo. 3. Utilizar la noción de poder para jerarquizar los Estados del mundo y analizar en qué factores reside ese poder. 4. Comprender que existen diversas formas de organizar políticamente un Estado. 5. Apoyar la democracia como el sistema político que garantiza mejor la convivencia, los derechos y las libertades. 6. Explicar por qué los Estados cooperan entre sí, valorando el papel que
2. Los Estados del mundo y su diversidad. 3. Las funciones del Estado. 4. El Estado de bienestar. 5. Estados democráticos: participación de los ciudadanos, separación de poderes y Estado de derecho. 6. Las dictaduras. 7. Estados laicos, confesionales y teocracias. 8. Monarquías y repúblicas.
1. Usar vocabulario específico relacionado con el sistema político. 2. Buscar las ideas básicas del tema e interpretar y organizar la información. 3. Elaborar respuestas escritas y orales. 4. Poner ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema.
b)Competencia Matemática: 1. Calcular proporciones. c)Aprender a aprender: 1. Elaborar cuadros sinópticos. 2. Elaborar un dossier sobre un país.
d)Tratamiento de la información y competencia digital: 1. Usar los mapas, los gráficos y
desempeñan las organizaciones internacionales. 7. Analizar problemas actuales relacionados con la organización política y proponer soluciones.
las imágenes como fuente de información.
9. La organización territorial del Estado: Estados centralizados y descentralizados.
2. Buscar información en Internet.
10.Las relaciones entre los Estados.
e)Competencia social y ciudadana:
11.Las organizaciones internacionales. La ONU
1. Reflexión crítica sobre tres problemas actuales: la falta de democracia y la vulneración de los derechos y libertades fundamentales en muchos países del mundo; las desigualdades de poder entre los Estados del planeta; y la necesidad de mejorar los cauces de cooperación entre los Estados.
3. Leer noticias de prensa.
f) Autonomía e iniciativa personal: 1. Comparar las distintas visiones que tienen sobre el Estado de bienestar las corrientes políticas y partidos de nuestro entorno y decidir con cuál de ellas está de acuerdo el alumno, justificando su elección de forma razonada. 2. Opinar sobre el papel que la religión debe tener en un Estado. 3. Valorar qué competencias deberían ser estatales y cuáles regionales, aportando justificaciones para la elección.
3.
TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
Metodología: Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ahí, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Se da prioridad a la comprensión de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecánico. Esto se logra mediante:
Exposición (libro, apuntes, fichas) interactiva del profesor (preguntas, aclaraciones, dudas de los alumnos).
Descubrimiento guiado del alumnos (actividades dentro del aula) Descubrimiento autónomo (actividades fuera del aula).
Escenarios: Aula dotada de pizarra digital y con conexión a internet, la sala de informática y la biblioteca del centro. Temporalización: Primera evaluación. 8 sesiones. 2-3 semanas.
1
Ejercicios, actividades y tareas. Tarea 1
Actividades
Ejercicios
Temporalización
Participar activamente en un debate dónde se analice desde distintas perspectivas los aspectos positivos y negativos del estado del bienestar. El profesor actuaría como moderador e iría introduciendo nuevos puntos de vista.
1.1. Documentación a través de videos de Internet aportados por la profesora de ejemplos relacionados con distintos conceptos de estado de bienestar
1. Visionado y análisis de videos relacionados con el estado de bienestar.
1.2. Hacer una lista con los elementos a tener en cuenta para el debate, tanto aspectos positivos como negativos porque los alumnos no conocen de antemano si tienen que defender una idea u otra.
3. Edición de textos argumentativos para preparar el debate.
5 sesiones: o 1 en pizarra digital para visionado de videos. o 3 en el aula de ordenadores para preparar los textos argumentativos y las presentaciones. o 1 en el aula para el debate.
2 .Preparación de argumentos tanto de aspectos positivos como negativos del estado de bienestar.
5.Preparación oral del debate realizando ejercicios relacionados con: -Expresar opiniones positivas y negativas -Mostrar acuerdo o desacuerdo -Mostrar escepticismo -Pedir opinión -Hacer propuestas -Aprobar o desaprobar una propuesta -Usar conectores del discurso
Recursos
Videos relacionados con el estado de bienestar. Ordenadores para realización de presentaciones multimedia para el debate. Editor de textos
4. Realización de presentaciones multimedia como recurso de apoyo a los argumentos a debatir.
1
La temporalización del tema no coincide con la de las tareas. Esto es así porque somos conscientes de que no podemos hacer seis tareas por unidad, ya que no tendríamos tiempo material para terminar el temario.
Tarea 2
Actividades
Elaboración de un Quiz de preguntas online, en el que cada alumno tendrá que aportar varias preguntas, con sus correspondientes opciones y respuesta correcta. En grupos irán creando varios quiz con la temática de los “Estados del Mundo”. El producto final Interactivo debe permitir incrustar imágenes, registrar las puntuaciones obtenidas y dar retroalimentación instantánea a los estudiantes.
2.1. La profesora expone al grupo el tema en cuestión sobre los estados del mundo.
Tarea 3
Actividades
Ejercicios
Role Play o dramatización donde los estudiantes representan artículos de la Constitución Española y lo que cada uno de ellos significa, reforzando y ampliando los conceptos vistos en clase.
3.1. Planteamiento del problema.
1. Identificar conceptos clave.
3.2. Diseño del juego de rol: definición del escenario, rol adoptado por cada participante
2. Búsqueda de información en libros de texto, apuntes de clase, medios de comunicación e internet.
2.2 La profesora plantea en el aula el tema de los estados del mundo y utilizando la técnica de lluvia de ideas motiva al alumnado a participar y reflexionar sobre los conocimientos que poseen más relevantes sobre este contenido recogiéndose las conclusiones en la pizarra.
3.3. Elaboración de un guión. 3.4. Preparación de la exposición. 3.5. Filmación de la representación en vídeo. 3.6. Visionado para reflexionar sobre lo argumentado en el
Ejercicios 1. Búsqueda de información gráfica y textual en libros, apuntes de clase, medios de comunicación e internet. 2 Edición de imágenes para subir al Quiz. 3. Tomar nota de las posibles preguntas obtenidas en la lluvia de ideas. 4. Edición de textos.
Temporalización
6 sesiones en el aula.
Recursos o Biblioteca del centro. o Aulas de informática. o Software para procesar textos, edición de imágenes. o Herramientas para crear Quiz online.
Temporalización
o
8 sesiones.
Recursos o
Biblioteca del centro.
o
Aulas de informática
role-play.
Tarea 4 Los alumnos, organizados por grupos, deberán elegir un país miembro de la OCDE, buscarán su embajada y pedirán información para saber a dónde tienen qué dirigirse y qué hacer para ir a ese país a trabajar.
Tarea 5
Elaborar un dossier informativo sobre todos los países de la U.E. con datos geográficos, demográficos, económicos, fecha de adhesión, etc… para integrarlo en la biblioteca de aula.
Actividades 4.1. Argumentar la elección del país en cuestión. 4.2. Buscar la embajada del país en cuestión. 4.3. Calcular una ruta en transporte público desde el centro escolar.
Ejercicios
Temporalización
2 sesiones en el aula. 3 o 4 fuera del centro.
o 1. Buscar la información y resumirla. 2. Seleccionar la información útil y elegir un país.
o
Recursos Biblioteca del centro. Aulas de informática del Centro.
o o
4.4. Preparar las preguntas que van a hacer en la embajada.
Actividades
Ejercicios
5.1. Realización de un mapa de Europa tamaño grande, a modo de mural, con los países de la U.E. diferenciados, con los datos básicos de cada país (bandera, habitantes, renta per cápita…) 5.2. Folleto informativo de cada país de la U.E. con sus datos más relevantes. 5.3. Maquetación y encuadernación de todos los folletos
1. Búsqueda de información en medios de comunicación. 2. Edición del folleto. 3. Traducción del folleto en inglés y francés (o las lenguas que se estudien en cada grupo)
Temporalización
4 Sesiones: o 1 búsqueda de información. o 2 de diseño de folleto. o 1 de representación del mapa.
Recursos o o o o
o
Cartulinas Papel continuo Periódicos Internet Software de diseño de folletos
Tarea 6 Realización de un vídeo sobre el origen, composición, instituciones y funciones de la O.N.U. para colgarlo en la red. (Este es un ejemplo ya hecho https://www.youtub e.com/watch?v=O0 QxrBZr_7E )
Actividades
6.1. Seleccionar la información y agruparla en áreas.
1. Buscar información en medios de comunicación e internet.
6.2. Organizar la presentación, elaborando un guión sobre lo que se va a exponer.
2. Hacer un resumen y luego un esquema sobre la O.N.U.
1. Identificar y localizar en el mapa de España las Comunidades Autónomas y sus capitales.
2. Identificar y localizar en el mapa los Estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y
Temporalización
o
o
o Cartulinas. o Biblioteca del centro. o Aulas de informática del Centro. o Cámara de vídeo. o Software para la edición de vídeos.
EVALUACIÓN CURRICULAR
Competencias
Contenidos
a/d/e/
1/2
1/2 a/d/e/
4 sesiones en el aula. 3 o 4 fuera del centro.
Recursos
6.3. Filmar y editar el vídeo para colgarlo en youtube.
4.
Objetivos
Ejercicios
Estándares y resultados de aprendizaje evaluables
Criterios de evaluación
1. Define el mapa y sus elementos. 2. Conoce e identifica los diferentes signos cartográficos. 3. Dibuja el mapa correctamente.
1. Realiza el mapa de España. 2. Ubica correctamente las provincias y las CC. AA.
1. Define el mapa y sus elementos. 2. Conoce e identifica los diferentes signos cartográficos. 3. Dibuja el
1. Realiza el mapa de Europa. 2. Realiza el mapa del mundo. 3. Ubica correctamente los países europeos. 4. Ubica
culturales del mundo. 3. Reconocer los tipos de Estado, su organización territorial, los rasgos básicos de la estructura y organización políticoadministrativa.
4. Comprender el concepto de globalización y la importancia de las organizaciones supraestatales en el mundo, en Europa y en España.
5. Fomentar actitudes positivas hacia los valores democráticos y de
mapa correctamente. a/d/e/c/f
1/2/3/4/5/ 6/7/8/9
1. Define correctamente los términos (democracia, dictadura, monarquía, república, etc) 2. Comprende los tipos de estados y sus variedades regionales.
a/d/e/c/f
4/5/6/7/8/ 9/10/11
1. Define globalización y sus consecuencias. 2. Distingue entre países desarrollados y subdesarrollados. 3. Valora las organizaciones supranacionales.
e
1/2
1. Define democracia y dictadura. 2. Conoce las
correctamente los países del mundo. 1. Usar vocabulario específico relacionado con el sistema político. 2. Reflexión crítica sobre tres problemas actuales: la falta de democracia y la vulneración de los derechos y libertades fundamentales en muchos países del mundo; las desigualdades de poder entre los Estados del planeta; y la necesidad de mejorar los cauces de cooperación entre los Estados.
1. Usa vocabulario específico relacionado con el sistema político. 2. Reflexiona sobre las diferencias entre los distintos estados o regiones. 3. Reconoce las áreas geoeconómicas del mundo. 4. Conoce la ONU, su formación u organizaciones más importantes. 5. Conoce la UE, su historia e instituciones. 1. Valora positivamente los sistemas democráticos.
rechazo a todo tipo de discriminaciones.
6. Utilizar fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar información sobre hechos sociales y comunicar las conclusiones de forma organizada e inteligible.
diferencias entre ambos sistemas.
a/b/c/d/e/f
1/2/3/4/5/ 6/7/8/9/10 / 11
1. Analiza información sobre hechos sociales. 2. Obtiene conclusiones sobre esos hechos.
2. Presenta actitudes tolerantes y de respeto hacia sus semejantes. 1. Busca las ideas básicas del tema e interpreta y organizarla información. 2. Elabora respuestas escritas y orales. 3. Analiza gráficos de diverso tipo de manera satisfactoria. 4. Saca conclusiones de los distintos datos objetivos.
7. Utilizar con rigor la información obtenida y exponer opiniones razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad.
a/d/e/f
1/2/3/4/5/ 6/7/8/9/10 / 11
1. Analiza información sobre hechos sociales. 2. Obtiene conclusiones sobre esos hechos. 3.Organiza las ideas, las argumenta y las expone.
1. Usa vocabulario específico relacionado con el sistema político. 2. Busca las ideas básicas del tema, interpreta y organiza la información. 3. Elabora respuestas escritas y orales. 4. Pone ejemplos reales de los conceptos e ideas tratados en el tema. 5. Presenta una actitud tolerante y respetuosa para con sus
semejantes.
5.
RÚBRICA. CC. Sociales: Geografía.
“Los Estados del mundo”
3º E.S.O.
4
Análisis del debate
Se fijan en todos los puntos fuertes de la opción defendida.
Se fijan en algunos de los puntos fuertes de la opción defendida.
Se fijan en pocos de los puntos fuertes de la opción defendida
No se fijan en los puntos fuertes de la opción defendida.
Se fijan en todos los puntos débiles de la opción atacada.
Se fijan en algunos de los puntos débiles de la opción atacada.
Se fijan en pocos de los puntos débiles de la opción atacada
No se fijan en los puntos débiles de la opción atacada
Todos los datos aportados son relevantes, claros y correctos.
Los datos aportados son relevantes, claros y correctos en buena parte.
Pocos de los datos aportados son correctos, claros y relevantes.
ninguno de los datos aportados son correctos, claros o relevantes.
La exposición es clara, convincente y está bien organizada.
La exposición es clara en buena parte y medianamente convincente
Falla algo la organización. La exposición resulta confusa en buena parte, poco convincente y está mal organizada.
La exposición es totalmente confusa y mal organizada
Exposición inicial
ASPECTOS EVALUAR
Información aportada
Tarea nº 1. Participar activamente en un debate dónde se analice desde distintas perspectivas los aspectos positivos y negativos del estado del bienestar. El profesor actuaría como moderador e iría introduciendo nuevos puntos de vista. 3
2
1
Réplica
Todos los argumentos que refutan la exposición inicial son precisos y relevantes.
Parte de los argumentos que refutan la exposición inicial son precisos y
Pocos de los argumentos que refutan la exposición inicial son precisos y relevantes.
Ninguno de los argumentosque refutan la exposición inicial son precisos y relevantes.
Dominio del escenario
Conclusiones
Contrarréplica
relevantes.
Todos los argumentos de defensa y contraataque son adecuados y relevantes.
Parte de los argumentos de defensa y contraataque son adecuados y relevantes.
Pocos de los argumentos de defensa y contraataque son adecuados y relevantes.
Ninguno de los argumentos de defensa y contraataque son adecuados y relevantes.
Resumen claro y correcto de los argumentos aportados. Se resaltan los apartados en que se ha ganado y se minimizan o justifican los apartados en los que se ha perdido.
Resumen correcto de los argumentos aportados, pero poco claro. Hay algún despiste obvio a la hora de resaltar los apartados en que se ha ganado o justificar los apartados en los que se ha perdido.
Resumen confuso: apenas se mencionan argumentos aportados o aparece alguno nuevo. Apenas se resaltan puntos ganadores ni se justifican los apartados en los que se ha perdido.
Resumen incorrecto: no se mencionan argumentos aportados o aparece alguno nuevo. No se resaltan puntos ganadores ni se justifican los apartados en los que se ha perdido.
El lenguaje corporal transmite seguridad y confianza.
El lenguaje corporal falla a la hora de transmitir seguridad o confianza.
El lenguaje corporal es indiferente.
El lenguaje corporal falla.
Tono de voz firme y sereno. Contacto visual con los oponentes y el público. No se leen notas de manera evidente.
Tono de voz firme pero con algunas vacilaciones. Poco contacto visual con los oponentes y el público. A veces se leen notas de manera evidente.
Tono de voz poco audible y vacilante. Escaso contacto visual. Se leen notas de manera evidente la mayor parte del tiempo.
Tono de voz poco audible y vacilante. No hay contacto visual. Se leen notas de manera evidente todo el tiempo.
Estilo de la presentació n Respeto al adversario
El grupo conoce bien el tema de debate y logra mantener nuestra atención.
El grupo parece conocer a fondo el tema de debate y, en algún momento, no logra mantener nuestra atención.
El grupo parece que no conoce el tema de debate y apenas logra mantener nuestra atención.
El grupo no conoce el tema de debate y no logra mantener nuestra atención.
El tono de las afirmaciones y las respuestas es respetuoso y el lenguaje corporal es adecuado.
Algunas afirmaciones o respuestas no usan un tono respetuoso o bien resultan sarcásticas, o bien el lenguaje corporal resulta agresivo en ocasiones.
En buena medida el tono de las respuestas y afirmaciones es irrespetuoso sarcástico y el lenguaje corporal es en su mayor parte agresivo.
El tono de las respuestas y afirmaciones es siempre irrespetuoso y sarcástico y el lenguaje corporal es siempre agresivo.
CC. Sociales: Geografía. “Los Estados del mundo”
3º E.S.O.
Tarea nº 2: Elaboración de un Quiz de preguntas online. (Trabajo grupal) Sobresaliente Notable Bien Aprobado
Insuficiente
Trabajo en equipo en clase: Asignación de responsabil idades. Integración en el equipo.
La asignación de las partes está muy clara.
La asignación de las partes está definida.
La asignación de las partes está definida pero no de forma clara.
La asignación de las partes está sin concluir.
No están bien definidas las funciones de cada alumno.
La integración es excelente.
La integración es buena.
La integración es aceptable.
No hay integración.
Generación de Contenidos
El alumno genera contenidos adecuados para las preguntas y utiliza adecuadamente diversas aplicaciones informáticas para el procesamiento y maquetación de los textos y para la edición de imágenes.
El alumno genera contenidos para las preguntas y utiliza diversas aplicaciones informáticas para la generación de contenidos
El material elaborado trata todos los aspectos solicitados y se presenta adecuadament e.
Hay cierta integración aunque no se sabe muy bien donde terminan las funciones de cada alumno. El material elaborado es escaso y/o no trata todos los temas solicitados y/o su presentación es tosca.
Utilización de fuentes diversas.
Utilización adecuada de recursos variados (aplicaciones informáticas, navegadores, buscadores, recursos tradicionales) para buscar, seleccionar y organizar información.
Utiliza adecuadamente los recursos que se le indican para buscar seleccionar y organizar información.
Utiliza algunos de los recursos que se le indican para buscar información
Manifiesta dificultades en la búsqueda de información.
No utiliza ninguna fuente de información.
Elaboración del producto final.
El quiz resultante es atractivo en cuánto a su contenido didáctico, interactividad y presentación
El quiz resultante es bueno.
El quiz resultante es regular.
El quiz resultante es malo.
El quiz resultante es pésimo.
El material elaborado no corresponde con lo solicitado en la actividad.
est茅tica, presenta el nivel de complejidad adecuada y proporciona una retroalimentaci贸n adecuada para las respuestas.
CC. Sociales: Geografía. “Los Estados del mundo”
3º E.S.O.
Tarea nº 4: Elegir un país de la OCDE, buscar la embajada y pedir información para ir a trabajar allí. Entrega de dossier y exposición en el aula. (Trabajo grupal) Sobresaliente
Notable
Bien
Aprobado
Insuficiente
Trabajo en equipo en clase: Asignación de responsabilidades.
La asignación de las partes está muy clara.
La asignación de las partes está definida.
La asignación de las partes está definida pero no de forma clara.
La asignación de las partes está sin concluir.
No están bien definidas las funciones de cada alumno.
Integración en el equipo.
La integración es excelente.
La integración es buena.
La integración es aceptable.
No hay integración.
Contenidos
La información está bien organizada y presentada. Se han tratado todos los aspectos solicitados.
La información está organizada se han tratado todos los aspectos solicitados.
La información no está bien organizada pero se han tratado todos los aspectos solicitados.
Hay cierta integración aunque no se sabe muy bien donde terminan las funciones de cada alumno. La información está poco organizada o no se han tratado todos los aspectos solicitados.
Utilización de fuentes diversas.
El alumno ha consultado webs, mapas, libros y trae material de la embajada.
El alumno ha consultado webs, mapas y libros.
El alumno ha consultado varias webs.
El grupo ha utilizado una sóla web.
El grupo no ha utilizado ninguna fuente.
Exposición en clase.
El grupo comunica las conclusiones de forma clara, organizada y sin interrupciones.
La exposición es buena y no necesitan material auxiliar.
La exposición es regular y necesitan consultar apuntes.
La exposición es muy mala y el grupo consulta constantemente apuntes.
El grupo realiza una exposición pésima.
La información no corresponde con lo solicitado en la actividad.