Plan de centro, 2015-2016

PLAN DE CENTRO 15-16

ÍNDICE 1.- REGLAMENTO Y FUNCIONAMIENTO DE CENTRO. - Anexos 2.- PROYECTO EDUCATIVO. 2.1.- Plan de orientación y acción tutorial.

2.2.- Programa Escuelas deportivas.

2.3.- Plan Prácticum.

2.4.- Plan de igualdad.

2.5.- Plan Formación del Profesorado.

2.6.- Plan de actuación Equipo orientación educativa.

2.7.- Plan de convivencia.

2.8.- Plan de biblioteca escolar.

2.9.- Escuela espacio de paz.

2.10.- Plan de atención a la diversidad.

3.-PROYECTO

DE

GESTIÓN

ECONÓMICA.

REGLAMENTO Y ORGANIZACIÓN DE FUNCIONAMIENTO CEIP “Virgen de la Cabeza” 2015-2016

ÍNDICE PREÁMBULO 1.- OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN. 2.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO. 2.1.- LAS FAMILIAS: PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO. Derechos y deberes de las familias.

Colaboración de las familias.

Asociaciones de madres y padres del alumnado.

Participación a nivel de centro.

Participación a nivel de aula.

Persona Delegada de padres y madres.

Funciones de las delegadas/os de padres y madres Comisión de Familias.

AMPA y Equipo Directivo.

2.2.- EL ALUMNADO. PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO. Deberes del alumnado.

Derechos del alumnado.

Cauces de participación del alumnado Delegados y delegadas de clase.

Ejercicio efectivo de determinados derechos.

Alumnado de nueva incorporación en Educación Infantil.

2.3.- EL PROFESORADO. Funciones y deberes del profesorado Derechos del profesorado.

Protección de los derechos del profesorado.

Participación del profesorado

3.- ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. 3.1.- ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO. 3.1.1.- EL CONSEJO ESCOLAR Composición Competencias. Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.

Elección y renovación del Consejo Escolar.

Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar.

Composición de la Junta Electoral.

Competencias de la Junta Electoral.

Procedimiento para cubrir los puestos de designación.

Elección de los representantes del profesorado.

Elección de representantes del personal de administración y servicios.

Escrutinio de votos y elaboración de actas.

Proclamación de candidaturas electas y reclamaciones.

Constitución del Consejo Escolar.

Comisiones del Consejo Escolar.

COMISIÓN PERMANENTE. COMISIÓN DE CONVIVENCIA COMISIÓN DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. COMISIÓN O EQUIPO DE AUTOEVALUACIÓN. COMISIÓN DE SALUD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar: 3.1.2.- EL CLAUSTRO DEL PROFESORADO. Composición.

Competencias.

Régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado.

3.1.3.- EL EQUIPO DIRECTIVO. 3.1.3.1- EL DIRECTOR. Competencias de la dirección.

Potestad disciplinaria de la dirección (Orden 2 de agosto de 2011).

Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.

4. ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. 4.1.- EQUIPOS DOCENTES. Equipos docentes.

4.2.- COORDINADORES O COORDINADORAS DE CICLO. Coordinadores o coordinadoras de ciclo.

Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.

Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

4.3.- EQUIPOS DE ORIENTACIÓN. Equipo de orientación.

4.4.- EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. Equipo técnico de coordinación pedagógica.

Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

4.5.- LA TUTORÍA. La Tutoría: Funciones de la tutoría.

Criterios pedagógicos para la asignación de tutorías.

5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. 5.1.- CRITERIOS PARA INFORMAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA.

5.2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS EN LA TOMA DE DECISIONES DE LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO 5.3. PROCEDIMIENTOS A SEGUIR PARA LA TOMA DE DECIONES DE ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNADO 5.4.- LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. A) EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL B) EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA 5.4.1.- PROCESO DE RECLAMACIÓN SOBRE LAS CALIFICACIONES. 5.4.2.- DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN. 5.5.- CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUSTITUCIONES EN CASO DE AUSENCIA DE COMPAÑEROS/AS. 6.-ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS, ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO. 6.1.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR. 6.2.- MANTENIMIENTO, CONSERVACIÓN Y VIGILANCIA DEL CENTRO. 6.3.- ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERÍODOS DE ENTRADA Y SALIDAS DEL CENTRO Y CLASES. ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO. RECOGIDA DEL ALUMNADO DE INFANTIL. ACCESO AL CENTRO DE ALUMNOS O FAMILIAS DURANTE EL HORARIO DOCENTE RECOGIDA DE ALUMNADO ENFERMO EN HORARIO DOCENTE. PRESENCIA DE ALUMNADO EN PASILLOS, ENTRADAS Y SALIDAS DE CLASE. TURNOS DE VIGILANCIA DE RECREO. VIAJES, EXCURSIONES Y SALIDAS. PROHIBICIÓN DE FUMAR EN EL CENTRO Y DEL ACCESO CON ANIMALES. 6.4.- GESTIÓN DE RECURSOS. COMPRAS LIBROS, MATERIAL DIDÁCTICO E INFORMÁTICO. 6.5.- NORMAS PARA EL PROCEDIMIENTO PARA LA ADMINISTRACIÓN DE MEDICAMENTOS. 7.- COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. 8.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO Y RIESGOS LABORALES. 8.1.- EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. 8.2.- CONTENIDOS DEL PLAN 8.3.- ELABORACIÓN Y APROBACIÓN DEL PLAN. 8.4.- APLICACIÓN DEL PLAN. 8.5.- REGISTRO, NOTIFICACIÓN E INFORMACIÓN. 8.6.- REALIZACIÓN DE SIMULACROS DE EVACUACIÓN DE EMERGENCIA. 8.6.1.- ASPECTOS PRINCIPALES Y A TENER EN CUENTA. INSTRUCCIONES EN CASO DE EVACUACIÓN. INSTRUCCIONES ALUMNADO EN CASO DE EVACUACIÓN INSTRUCCIONES EN CASO DE CONFINAMIENTO 8.6.2. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS 8.6.3.- LA COORDINACIÓN DE CENTRO DEL PLAN.

8.6.4.- FUNCIONES DE LA COMISIÓN PERMANENTE AL RESPECTO. 8.6.5.- SEGUIMIENTO Y CONTROL DE ACCIDENTES E INCIDENTES. 9.- EVALUACIÓN DEL CENTRO Y PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN. 10.- PLAN ESCUELAS TIC 2.0. Y NORMAS DE USO DE INTERNET, TELÉFONOS MÓVILES Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. 10.1.- PLAN DE ESCUELAS TIC 2.0. Y NORMAS DE USO DE INTERNET. 11.- PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA. 11.1.- OBJETIVOS Y FUNCIONES. 11.2.- ORGANIZACIÓN 11.3.- LA PERSONA RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA. 11.4.- EQUIPO DE APOYO.

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PREÁMBULO

La base legislativa del ROF está compuesta por: - Constitución Española de 1978. (Art. 27 y artículo 149.1. 1ª y 30ª).

- Estatuto de Autonomía para Andalucía, artículo 52 y 52.2.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

- Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía.

- Ley 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía.

- Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de prevención y protección integral contra la violencia de género.

- Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

- Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

- Orden del 3 de agosto de 2010 regula los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos.

- Orden de 20 de agosto de 2010 por la que se regula la organización y funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

- Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

- Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 13-03-2015) - Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículum correspondiente a la Educación Primaria de Andalucía (BOJA 27-03-2015) - Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de

Andalucía.

- VI Convenio Colectivo del personal laboral de la administración de la Junta de Andalucía.

El ROF recoge las normas organizativas y funcionales que facilitan la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos que el centro se proponga garantizando la máxima objetividad y siendo un instrumento al servicio de toda la Comunidad Educativa.

El ROF, teniendo en cuenta las características propias del centro, contempla los siguientes aspectos: a) Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro. b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado. c) La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto. d) La organización de la vigilancia de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase. e) La forma de colaboración de los tutores y tutoras en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. f) El Plan de Autoprotección del Centro. g) Evaluación del centro y procedimiento para la designación de los miembros del Equipo de Evaluación. h) Las normas sobre la utilización en el centro de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a Internet del alumnado, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad. j) Las competencias y funciones relativas a la prevención de riesgos laborales. k) Cualesquiera otros que le sean atribuidos por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y, en general, todos aquellos aspectos relativos a la organización y funcionamiento del centro no contemplados por la normativa vigente, a la que, en todo caso, deberá supeditarse.

1.- OBJETO Y ÁMBITO DE APLICACIÓN. Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

1.

El presente reglamento establece las normas de organización y funcionamiento del CEIP Virgen de la Cabeza de la localidad de Exfiliana (Granada).

2.

Desarrolla aspectos de la normativa vigente a la que, en todo caso, deberá supeditarse.

3.

Es de obligado cumplimiento para todas las personas que integran la comunidad educativa

2.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO. 2.1.- LAS FAMILIAS: PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO. La participación de las familias en la vida del centro estará canalizada a través: a) Sus representantes en el Consejo Escolar del centro. b) Asociaciones legalmente constituidas, que gozarán de autonomía en su organización y gestión. c) Comisión de familia, cuyo funcionamiento se desarrollará en el Proyecto educativo d) Representantes de Delegados de padres/madres en los términos que se establezca en el proyecto Educativo e) Todas las decisiones tomadas en el seno de cada una de las reuniones mantenidas con las familias quedará recogida en los libros de actas que se abrirán en cada una de estas.

Derechos y deberes de las familias.

Las familias tienen derecho a: a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro. b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de enseñanza y aprendizaje de estos. c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas. e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas. f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al centro. g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. h) Conocer el Plan de Centro. i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro. j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas. k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto. m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro. n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar. ñ) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo Escolar.

Además de los contemplados en el Decreto 328/2010 de 13 de julio, están los siguientes: En caso de divorcio, el padre/madre que se quede con la custodia deberá comunicarlo al centro para que conste quién es el tutor/a legal.

1-Deberán abstenerse de visitar a sus hijos/as durante los recreos y/o clases sin causa justificada.

2-Deberán evitar la asistencia a clase de sus hijos/as cuando éstos se encuentren afectados por alguna enfermedad de carácter contagioso.

3-Los padres y madres y tutores/as legales, recogerán personalmente o mediante persona autorizada a los/as alumnos/as que tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar por causa justificada.

4-Las familias del alumnado deberán ser puntuales a la hora llevar al centro o de recoger a sus hijos/as. La reiteración frecuente del retraso en la entrada o en la recogida, con una misma familia, en la medida que comportan negligencia y dejación de custodia de los menores que le corresponde, será tratada de forma similar al absentismo. En último término, la dirección del Centro comunicará la situación a los servicios sociales.

5-Las familias del alumnado de Infantil tendrán la obligación de acudir al Centro cada vez que la tutora les llame, para cambiar al alumnado debido a cualquier percance que le haya ocurrido al alumnado 6-Las familias deben acudir al Centro siempre que sean convocados.

7- Entrevistarse con los tutores de sus hijos siempre que algún aspecto de la vida escolar no les quede suficientemente claro, para evitar mensajes contrapuestos.

8- Intentar llegar a acuerdos con profesores o tutores sobre aspectos fundamentales de la educación de sus hijos 9- Evitar la crítica delante de sus hijos de las actuaciones de los profesores y aclarar con éstos las posibles anomalías.

10- Agilizar los canales de información existentes entre el Centro y la A.M.P.A. 11- Mantener en todo momento una actitud dialogante, en donde predomine el respeto y el consenso.

12-Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.

13-Conservar y mantenimiento de libros de texto y material didáctico.

14-Cumplirán los compromisos educativos y de convivencia suscritos.

Colaboración de las familias.

1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras.

2. Esta colaboración de las familias se concreta en: a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado. b) Respetar la autoridad y hacerla respetar en sus hijos y familiares, al igual que las orientaciones del profesorado. c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. d) Responsabilizarse de que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los centros. e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

Asociaciones de madres y padres del alumnado.

1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los centros a los que se refiere el presente Reglamento podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente.

2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes: a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela. b) Colaborar en las actividades educativas del centro. c) Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la gestión del centro.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.

4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

5. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

Participación a nivel de centro.

La participación de las familias en la vida del centro estará canalizada a través de: a) Sus representantes en el Consejo Escolar del centro, en los términos que establezca la normativa vigente. b) Asociaciones legalmente constituidas, que gozarán de autonomía en su organización y gestión. c) Comisión de Familia, cuyo funcionamiento se desarrollará en el proyecto educativo. d) Representantes de Delegados de padres/madres en los términos que se establezcan en el Proyecto Educativo. e) Todas las decisiones tomadas en el seno de cada uno de las reuniones mantenidas con las familias quedarán recogidas en los libros de actas que se abrirán en cada una de éstas.

Participación a nivel de aula.

1. La participación a nivel de aula se concreta a través de la Tutoría.

2. El plan de acción tutorial determinará el número, periodicidad y temas a tratar en las reuniones generales a las que se convoque a las familias por parte del Tutor o Tutora.

3. A la primera reunión general del curso que convoque cada tutor o tutora asistirá todo el profesorado que imparta docencia en un mismo grupo de alumnado, siempre y cuando no coincidan más de una reunión deberán asistir los especialistas. Esta reunión, deberá tener lugar antes del 30 de octubre de cada curso escolar 4. Desde la dirección se coordinará el calendario de estas reuniones generales para posibilitar la asistencia de todo el profesorado implicado.

5. El Centro facilitará la participación de los padres/madres en la vida del Colegio (individualmente, a través de reuniones, de sus representantes en el Consejo Escolar, AMPA). Esto se logrará principalmente facilitando información sobre todos los aspectos que les pueda interesar como: Procesos electorales de renovación del Consejo Escolar.

Reuniones periódicas con el profesor/a tutor/a.

Organizando charlas: informativas, de orientación, etc.

Invitando a actos académicos o culturales que realice el Centro.

Persona Delegada de padres y madres.

El Decreto 328/2010 de 13 de julio, de ROC, en su artículo 22 dedicado al Plan de Convivencia del Centro, recoge que el centro educativo contemplará la figura del delegado o delegada de clase, el cual será elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado.

En el Plan de Convivencia, el Equipo Directivo asesorado por el Claustro, establece el procedimiento de elección y funciones del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluye la siguiente, la cual viene marcada por el ROC: La de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

En concordancia con lo anteriormente expuesto, la función principal de los padres y madres delegados de aula es la de representar e implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos, coordinándose con el tutor/a del grupo clase, a fin de favorecer en todo momento el proceso educativo y la convivencia dentro del aula.

Funciones de las delegadas/os de padres y madres

Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada grupo-aula.

Ser colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo.

Ser mediadores y mediadoras en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de género evitando cualquier tipo de discriminación por esta cuestión y, por tanto, favoreciendo una concienciación individual y colectiva de esta necesidad.

Ser enlace entre la familia y la tutoría, la AMPA, la Junta de delegadas y delegados, los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar o el Equipo Directivo del centro.

Colaborar con la tutoría en la resolución de conflictos y/o situaciones de bajo rendimiento académico, en las que el tutor o tutora no puede acceder a la familia o ésta haga dejadez de sus funciones.

Fomentar la participación en el horario de tutoría, procurando que ésta funcione adecuadamente e intentando que todas las familias acudan al centro, al menos, una vez al trimestre.

Animar a la participación de las familias en las actividades colectivas programadas.

Animar a las familias a participar en las actividades propuestas por el centro para ellas, fomentando aquellas de carácter formativo.

Realizar un seguimiento del cumplimiento y condiciones de algunas sanciones impuestas como, por ejemplo, que se garantice la escolaridad y el seguimiento del alumnado al que se priva de asistir al centro durante un tiempo determinado.

Potenciar que se suscriban cuantos compromisos de convivencia y educativos sean necesarios y se realice un seguimiento eficaz de los mismos.

El delegado o delegada será elegido para cada curso académico por los propios padres y madres en la reunión que mantendrán con la tutora o tutor del grupo al inicio del curso, por sufragio

directo y secreto y por mayoría simple, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar.

Una vez elegida la figura del delegado o delegada en cada uno de los grupos-aula del centro educativo, sería recomendable una reunión con el Director, en la que se recojan, al menos, los siguientes apartados; Presentación del Director.

Información respecto al Plan de Centro en relación a la participación de las familias.

Información más relevante sobre cómo se organiza y funciona el centro educativo y de las finalidades educativas del mismo.

Lectura de las funciones atribuidas a la figura de la delegada o delegado de madres y padres, recogidas en el Plan de Convivencia y/o Reglamento de Organización y Funcionamiento de los centros.

Propuestas y acuerdos de modelos de coordinación entre esta figura y el tutor o tutora del grupo.

El delegado/a se pondrá en contacto con el tutor/a de cada aula de forma periódica (se propone al menos una vez al mes) para informarse de la marcha general de la misma, atender a la demandas del tutor/a y hacerle llegar las de las familias, aportar sus sugerencias y propuestas y transmitir los acuerdos a los padres y madres del grupo.

Comisión de Familias.

Estará formada por todos los padres Delegados y madres Delegadas y la Junta Directiva de la AMPA. Se reunirá una vez al trimestre y serán sus funciones: a) Analizar y gestionar las propuestas de las diferentes aulas. b) Recibir información de los equipos educativos o de los órganos de gestión del centro y transmitirla al resto de padres y madres. c) Planificar el trabajo y actuaciones de los padres Delegados y madres Delegadas. d) Fomentar y motivar la participación de padres y madres. e) Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia o plan de acción tutorial. f) De todo lo tratado quedará constancia en un libro de actas que se abrirá al constituirse la comisión AMPA y la Dirección.

El Director y la AMPA mantendrán reuniones periódicas con el fin de coordinar las actuaciones de los padres y madres con la Programación General Anual. El calendario de estas reuniones será fijado por ambas partes en la primera quincena de septiembre, procurando, al menos, una al trimestre para la evaluación del mismo.

El Centro colaborará activamente con la AMPA en todas aquellas cuestiones en que sea posible y sea solicitada ayuda o participación, así como en las actividades extraescolares organizadas conjuntamente.

2.2.- EL ALUMNADO. PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO. Deberes del alumnado.

Son deberes del alumnado: a) El estudio, que se concreta en: 1º La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.

2º Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.

3º El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.

4º El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.

5º La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado. b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres. d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro. f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine. g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. h) Participar en la vida del centro. i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos proporcionalmente a su edad j) Estar dentro del colegio con la cara y el rostro despejado de cualquier sombrero, gorro, pañuelo… que impida la visión clara del rostro Derechos del alumnado.

El alumnado tiene derecho:

a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades. b) Al estudio. c) A la orientación educativa y profesional. d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados. e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual. f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica educativa y al uso seguro de Internet en los centros docentes. g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad. h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales. i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación. j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstos en el artículo 7.2.i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación. l) A la protección contra toda agresión física o moral. m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía. ñ) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

Cauces de participación del alumnado

Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la participación en el funcionamiento en la vida del centro a través de los delegados y delegadas de grupo Delegados y delegadas de clase.

1. El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como

un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

Las funciones de los/as delegado/as: 1-Recoger sugerencias del alumnado para comunicarlas al tutor/a y al profesorado 2- Formar parte de la comisión de delegados/as.

3-Cualesquiera otras recogidas en el Plan de Convivencia o Plan de Acción Tutorial.

Ejercicio efectivo de determinados derechos.

1. Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u otras actividades análogas adecuadas a su edad, en las que este podrá participar.

Alumnado de nueva incorporación en Educación Infantil. a) La normativa base de aplicación para el presente protocolo queda recogida en el Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios. b) Dada la redacción de tal Decreto, en su punto 2 del artículo 6, se entiende que la medida de flexibilización horaria encaminada a la adaptación del alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil, no se trata de una medida de carácter generalizado, sino encaminada a aquel alumnado que asiste a clase por primera vez y que presenta dificultades para su integración en el ámbito escolar. c) Esta medida, siempre que se realice, detallará a las familias el tiempo de permanencia de sus hijos/as en el Centro docente, que de manera gradual y progresiva será cada vez más amplio. En todo caso, una vez transcurridas dos semanas desde el comienzo de curso, el horario de la totalidad del alumnado deberá ser el establecido con carácter general para este nivel educativo. d) Según tal artículo, corresponde al profesorado de nuestro Centro que ejerce la tutoría de tal nivel el apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horario a un alumno o alumna determinado y, en su caso, decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo con los padres, madres, o representantes legales del alumno/a.

Una vez observados los anteriores apuntes normativos, se hace preciso detallar, para evitar malos entendidos entre las familias y el profesorado del Colegio, el acordar una serie de puntos que haga posible el alcanzar acuerdos y evitar posturas encontradas. No obstante, la postura del Colegio es mantener la flexibilización horaria de la forma más generalizada posible, puesto que se ha ido observando con el paso de los cursos académicos anteriores que ha sido muy beneficiosa de cara al alumnado.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se considerarán las siguientes situaciones como motivos de exclusión del niño/a del periodo de adaptación: a. Que el niño/a haya estado en guardería el curso anterior.

b .Que las actitudes mostradas por el niño/a hagan pensar a la familia que no necesita periodo de adaptación (que sea muy sociable, que no se aprecie excesivo apego a los padres…). c. Que el padre y la madre tengan en los días programados trabajos cuyos horarios impidan el dejar o recoger al niño/a. d. Que no haya familiares o conocidos que puedan colaborar en los desplazamientos extraordinarios del niño/a ocasionados durante el periodo de flexibilización horaria.

En caso de cumplirse estos puntos y haber acordado con el/la profesor/a tutor/a que no hace falta que el niño/a realice el periodo de adaptación, se recordará a la familia que, independientemente de lo acordado, si se observa por parte del tutor/a que el niño/a presenta conductas de inadaptación, se suspenderá el acuerdo, pasando el niño/a a formar parte del grupo programado con flexibilización horaria. Tal decisión le es otorgada en el artículo 6 del citado Decreto, punto 2, párrafo tercero: “Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la flexibilización horaria a un alumno o alumna”. Tal decisión será comunicada inmediatamente a la familia para que adopte las medidas que estime oportunas.

Al presente protocolo se adjunta al final de este Reglamento un “Documento de acuerdo sobre flexibilización horaria para alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil”.

2.3.- EL PROFESORADO. Funciones y deberes del profesorado Artículo 91. FUNCIONES DEL PROFESORADO. 1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes: a) La programación y la enseñanza de las áreas,materias y módulos que tengan encomendados. b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza. c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos especializados. e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado. f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros. g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática. h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo. i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas. j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en los planes de evaluación que determinen las Administraciones educativas o los propios centros.

l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.

2. Los profesores realizarán las funciones expresadas en el apartado anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.

En el capítulo II del Decreto 97-2015 expone que el currículo de educación primaria en Andalucía se secuenciará entre ciclos de dos cursos cada uno. Los centros docentes en el ejercicio de su autonomía establecerán la secuenciación del currículo para cada uno de los cursos.

Derechos del profesorado.

1. El profesorado de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública.

2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos individuales: a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica. b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro. c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello. d) A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad. e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa. f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado. g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad. h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante. i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes. j) A la formación permanente para el ejercicio profesional. k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que establezca la ley. l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente. m)A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes: la participación en proyectos de experimentación,

investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación; la impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado, y la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

Los profesores/as velarán por las disposiciones elaboradas en el presente Reglamento o las que se desarrollen en el Proyecto Educativo o Proyecto de Gestión.

Protección de los derechos del profesorado.

1. La Consejería competente en materia de educación prestará una atención prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente.

2. La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento presunción de veracidad dentro del ámbito docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u otros documentos docentes.

3. Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o judicial.

4. La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas.

5. La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los centros , siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes criterios: a) La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman. b) La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.

Participación del profesorado El profesorado participará activamente en el desarrollo de la vida escolar, como parte esencial del proceso educativo, a través de canales claros y efectivos de comunicación entre los órganos de gestión del Centro y las estructuras organizativas. Esta participación es de obligado cumplimiento mediante: -

Claustro de profesores/as.

-

Consejo Escolar.

-

Equipo Docente.

-

Equipo Técnico Coordinación Pedagógica.

3.- ESTRUCTURA DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO. 3.1.- ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO. La comunidad educativa participará en el control y gestión de los centros docentes a través del Consejo Escolar y Claustro de profesorado. El profesorado participará en la toma de decisiones pedagógicas que corresponde al Claustro de profesorado y demás órganos de coordinación docente.

3.1.1.- EL CONSEJO ESCOLAR. Composición El Consejo Escolar de los centros de 4 unidades está compuesto por los siguientes miembros: a) El director o la directora del centro, que ejercerá la presidencia. b) dos maestros o maestras. c) dos padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será designado, en su caso, por la asociación de padres y madres del alumnado con mayor número de personas asociadas. d) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado el centro. e) El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar, con voz y sin voto. f) Experto/a en Igualdad.

Competencias.

De acuerdo al artículo 127, las competencias del consejo escolar son: a) Evaluar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley orgánica. b) Evaluar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. d) Participar en la selección del director del centro, en los términos que la presente Ley Orgánica establece. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director. e) Informar sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen.

f) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente.

Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director correspondan a conductas del alumnado que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o tutores legales, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas. g) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres, la igualdad de trato y la no discriminación por las causas a que se refiere el artículo 84.3 de la presente Ley Orgánica, la resolución pacífica de conflictos, y la prevención de la violencia de género. h) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y del equipo escolar e informar la obtención de recursos complementarios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. i) Informar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. j) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. k) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma. l) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa.

Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.

1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro.

2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.

Elección y renovación del Consejo Escolar.

1. La elección de todos los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará por dos años.

2. El procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico de los años pares.

3. Aquellos centros que comiencen su actividad en un año impar o que por cualquier otra circunstancia no tengan constituido su Consejo Escolar, celebrarán elecciones extraordinarias durante el primer trimestre del curso académico. Los representantes elegidos desempeñarán sus funciones durante un año, hasta el siguiente procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar.

4. Los electores de cada uno de los sectores representados sólo podrán hacer constar en su papeleta tantos nombres como puestos a cubrir. El voto será directo, secreto y no delegable.

5. Los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser elegidos por el sector correspondiente y podrán presentar candidatura para la representación de uno solo de dichos sectores, aunque pertenezcan a más de uno.

Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar.

1. La persona representante que, antes del procedimiento ordinario de elección que corresponda, dejara de cumplir los requisitos necesarios para pertenecer al Consejo Escolar, generará una vacante que será cubierta por el siguiente candidato o candidata no electo de acuerdo con el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes que se produzcan, se utilizará la relación del acta de la última elección. En el caso de que no hubiera más candidaturas para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta el próximo procedimiento de elección del Consejo Escolar. Las vacantes que se generen a partir del mes de septiembre inmediatamente anterior a cada elección se cubrirán en la misma y no por sustitución.

2. El procedimiento recogido en el apartado anterior se aplicará también en el supuesto de fallecimiento, incapacidad o imposibilidad absoluta de alguna de las personas representantes en el Consejo Escolar.

Composición de la Junta Electoral.

1. Para la organización del procedimiento de elección, se constituirá en cada centro una Junta Electoral, compuesta por los siguientes miembros: a) El director o directora del centro, que ejercerá la presidencia. b) Un maestro o maestra, que ejercerá la secretaría y levantará acta de las sesiones. c) Un padre, madre o representante legal del alumnado del centro.

2. En las votaciones que se realicen en el seno de la Junta Electoral, en caso de empate, decidirá el voto de calidad de la presidencia.

3. Los miembros de la Junta Electoral, así como sus respectivos suplentes, serán designados por sorteo público según lo que determine la Consejería competente en materia de educación.

Competencias de la Junta Electoral.

a) Aprobar y publicar los censos electorales, así como atender y resolver las reclamaciones al mismo.

El censo comprenderá nombre y apellidos de las personas electoras, en su caso documento nacional de identidad de las mismas, así como su condición de maestro o maestra, padre, madre o representante legal del alumnado, personal de administración y servicios o personal de atención educativa complementaria. b) Concretar el calendario electoral. c) Organizar el proceso electoral. d) Admitir y proclamar las personas candidatas, así como concretar el número máximo de éstas que pueden ser votadas por cada persona electora. e) Determinar el modo en que quedarán identificadas, en las papeletas de voto, las candidaturas presentadas por las asociaciones de padres y madres del alumnado legalmente constituidas. f) Promover la constitución de las distintas Mesa Electorales. g) Resolver las reclamaciones presentadas contra las decisiones de las Mesa Electorales. h) Proclamar los candidatos y candidatas elegidos y remitir las correspondientes actas a la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.

Procedimiento para cubrir los puestos de designación.

1. La Junta Electoral solicitará la designación de sus representantes al Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado el centro y a la asociación de madres y padres del alumnado más representativa, legalmente constituida.

2. En el caso de que exista más de una asociación de madres y padres del alumnado en el centro, dichas asociaciones acreditarán previamente ante la Junta Electoral, mediante certificación expedida por el secretario o secretaria de dichas asociaciones, el número de personas asociadas.

3. Las actuaciones a que se refieren los apartados anteriores se realizarán en la primera constitución del Consejo Escolar y siempre que proceda o se produzca una vacante en los puestos de designación.

Elección de los representantes del profesorado.

1. Las personas representantes de los maestros y maestras en el Consejo Escolar serán elegidas por el Claustro de Profesorado de entre sus miembros.

2. Serán electores todos los miembros del Claustro de Profesorado. Serán elegibles los maestros y maestras que hayan presentado su candidatura.

3. El director o directora acordará la convocatoria de un Claustro de Profesorado, de carácter extraordinario, en el que, como único punto del orden del día, figurará el acto de elección y proclamación de profesorado electo.

4. En la sesión extraordinaria del Claustro de Profesorado se constituirá una Mesa Electoral. Dicha Mesa estará integrada por el director o directora del centro, que ejercerá la presidencia, el maestro o

maestra de mayor antigüedad y el de menor antigüedad en el centro que ejercerá la secretaria de la Mesa. Cuando coincidan varios maestros o maestras de igual antigüedad, formarán parte de la Mesa el de mayor edad entre los más antiguos y el de menor edad entre los menos antiguos.

5. El quórum para la válida celebración de la sesión extraordinaria será la mitad más uno de los componentes del Claustro de Profesorado. Si no existiera quórum, se efectuará nueva convocatoria veinticuatro horas después de la señalada para la primera. En este caso, no será preceptivo el quórum señalado.

6. Cada maestro o maestra podrá hacer constar en su papeleta, como máximo, tantos nombres de la relación de candidatos y candidatas como puestos a cubrir. Serán elegidos los maestros y maestras con mayor número de votos. Si en la primera votación no hubiese resultado elegido el número de maestros o maestras que corresponda, se procederá a realizar en el mismo acto sucesivas votaciones hasta alcanzar dicho número.

7. No podrán ser representantes del profesorado en el Consejo Escolar del centro quienes desempeñen los cargos de dirección, secretaría y jefatura de estudios.

Elección de los representantes de los padres y de las madres.

1. La representación de los padres y madres en el Consejo Escolar corresponderá a éstos o a los representantes legales del alumnado. El derecho a elegir y ser elegido corresponde al padre, a la madre o, en su caso, a los representantes legales de los alumnos y alumnas.

2. Serán electores todos los padres, madres y representantes legales de los alumnos y alumnas que estén matriculados en el centro y que, por tanto, deberán figurar en el censo. Serán elegibles los padres, madres y representantes legales de los alumnos y alumnas que hayan presentado su candidatura y que haya sido admitida por la Junta Electoral. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituido podrán presentar candidaturas diferenciadas, que quedarán identificadas en la correspondiente papeleta de voto en la forma que se determine por la Junta Electoral.

3. La elección de los representantes de los padres y madres del alumnado estará precedida por la constitución de la Mesa Electoral encargada de presidir la votación, conservar el orden, velar por la pureza del sufragio y realizar el escrutinio.

4. La Mesa Electoral estará integrada por el director o directora del centro, que ejercerá la presidencia, y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado designados por sorteo, ejerciendo la secretaría el de menor edad entre éstos. La Junta Electoral deberá prever el nombramiento de cuatro suplentes, designados también por sorteo.

5. Podrán actuar como supervisores de la votación los padres, madres y representantes legales de los alumnos y alumnas matriculados en el centro propuesto por una asociación de madres y padres del alumnado del mismo o avalado por la firma de, al menos, diez electores.

6. Cada elector sólo podrá hacer constar en su papeleta tantos nombres como puestos a cubrir, descontando, en su caso, la persona designada por la asociación de madres y padres de alumnos más representativa del centro.

7. Los padres, madres y representantes legales del alumnado podrán participar en la votación enviando su voto a la Mesa Electoral del centro antes de la realización del escrutinio por correo certificado o entregándolo al director o directora del centro, que lo custodiará hasta su traslado a la correspondiente Mesa Electoral, en el modelo de papeleta aprobado por la Junta Electoral.

8. La Junta Electoral, con el fin de facilitar la asistencia de las personas votantes, fijará el tiempo durante el cual podrá emitirse el voto, que no podrá ser inferior a cinco horas consecutivas, contadas a partir de la conclusión del horario lectivo correspondiente a la jornada de mañana y que deberá finalizar, en todo caso, no antes de las veinte horas. Asimismo, por la Junta Electoral se establecerán los mecanismos de difusión que estime oportunos para el general conocimiento del proceso electoral.

Escrutinio de votos y elaboración de actas.

1. En cada uno de los actos electorales, una vez finalizada la votación, se procederá por la Mesa Electoral correspondiente al escrutinio de los votos. Efectuado el recuento de los mismos, que será público, se extenderá un acta, firmada por todos los componentes de la Mesa, en la que se hará constar el nombre de las personas elegidas como representantes, y el nombre y el número de votos obtenidos por cada una de las candidaturas presentadas. El acta será enviada a la Junta Electoral del centro a efectos de la proclamación de los distintos candidatos y candidatas elegidos.

2. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo, debiendo quedar este hecho y el resultado del mismo reflejados en el acta.

3. Contra las decisiones de las Mesa Electorales se podrá presentar reclamación dentro de los tres días siguientes a su adopción ante la correspondiente Junta Electoral que resolverá en el plazo de cinco días. Dicha reclamación pondrá fin a la vía administrativa.

Proclamación de candidaturas electas y reclamaciones.

1. El acto de proclamación de los candidatos y candidatas electos se realizará por la Junta Electoral del centro, tras el escrutinio realizado por las Mesa Electorales y la recepción de las correspondientes actas.

2. Contra las decisiones de la Junta Electoral sobre aprobación de los censos electorales, admisión y proclamación de candidaturas y proclamación de miembros electos se podrá interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

Constitución del Consejo Escolar.

1. En el plazo de diez días a contar desde la fecha de proclamación de los miembros electos, el director o directora acordará convocar la sesión de constitución del Consejo Escolar.

2. Si alguno de los sectores de la comunidad educativa no eligiera o designara a sus representantes en el Consejo Escolar por causas imputables al propio sector, este hecho no invalidará la constitución de dicho órgano colegiado.

Comisiones del Consejo Escolar.

COMISIÓN PERMANENTE. 1. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director o directora, un maestro o maestra y un padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano.

2. La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado.

COMISIÓN DE CONVIVENCIA 3. Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, dos maestros o maestras y 1 padre, madre o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. Desarrollo de las sesiones y deliberaciones.

Para el desarrollo de las sesiones se establecen las siguientes normas: 1. La persona podrá hablar después de haber pedido y obtenido de la Presidencia el turno de palabra.

2. Nadie podrá ser interrumpido cuando esté en uso de la palabra, excepto por la Presidencia para advertirle que se ha agotado el tiempo, para llamarle a la cuestión o al orden, para retirarle la palabra o para hacer llamadas al orden.

3. Cuando, a juicio de la presidencia, en el desarrollo de la sesión se hicieran alusiones que implicasen juicios de valor o inexactitudes sobre la persona o conducta de un miembro del Órgano, podrá concederse a la persona aludida el uso de la palabra por tiempo no superior a dos minutos, para que, sin entrar en el fondo del asunto en debate, conteste estrictamente a las alusiones realizadas.

4. Todos los turnos de palabra serán de cinco minutos, como máximo.

5. La Presidencia podrá acordar el cierre de una discusión cuando estime que un asunto está suficientemente debatido.

6. Los acuerdos serán válidos cuando hayan sido aprobados por la mayoría simple de los miembros presentes, sin perjuicio de las mayorías cualificadas establecidas por la normativa vigente.

7. Las votaciones no podrán interrumpirse por causa alguna. Durante su desarrollo la Presidencia no concederá el turno de palabra.

OTRAS COMISIONES COMISIÓN DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. Cuya participación será a finales de curso para comprobar el estado de los libros. Estará compuesta por el Director o Directora del centro o de la persona en quien delegue, un representante de padre/madres y un representante del profesorado.

COMISIÓN O EQUIPO DE AUTOEVALUACIÓN. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el director y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro COMISIÓN DE SALUD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES. a.- Estará formado por Director, Representante Ayto., Representante profesorado (1 titular y 1 suplente), Representante padres/madres (1 titular y 1 suplente) Las funciones de esta comisión serán: a) Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de riesgos laborales del personal docente de los Centros públicos. b) Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección. c) Hacer un diagnóstico de las necesidades formativa en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas

necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria. d) Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencias de Andalucía. e) Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica. g) Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docentes de los Centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración Educativa Territorial de Emergencia de Andalucía.

La periodicidad de las reuniones ordinarias de la Comisión de salud y Prevención de Riesgos Laborales del Centro, será trimestral. Pudiendo realizarse tantas reuniones extraordinarias como así lo requiera la situación.

Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar:

1. Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro.

2. El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

3. Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

4. El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.

De todo lo tratado en la Reunión de Consejo Escolar se hará Acta.

• El Consejo Escolar podrá, oído los distintos sectores de la Comunidad Educativa, tomar toda clase de decisiones que afecten al régimen de funcionamiento y económico del Centro, siempre que no sean contrarias a la Normativa.

• El Consejo Escolar podrá establecer los cauces que se utilizarán para dar a conocer a la comunidad Educativa las decisiones que tome en el mismo: -Procedimientos para dar a conocer los acuerdos tomados.

-Lugares donde se anunciaran las normativas y acuerdos que incumban a la Comunidad Educativa.

3.1.2.- EL CLAUSTRO DEL PROFESORADO. Composición.

1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.

2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicios en el centro.

Competencias. a) Formular al Director y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual. b) Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual. c) Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos. d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro. e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la presente Ley. f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos. g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro. h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro. i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.

Régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado.

1. Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él.

Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

2. El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.

3.1.3.- EL EQUIPO DIRECTIVO. De acuerdo al artículo 131.

1. El equipo directivo, órgano ejecutivo de gobierno de los centros públicos, estará integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen las Administraciones educativas.

2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas.

3. El director, previa comunicación al Claustro de profesores y Consejo Escolar, formulará la propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de jefe de estudios y secretario de entre los profesores con destino en dicho centro.

4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del director.

5. Las Administraciones educativas favorecerá el ejercicio de la función directiva en los centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación de los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales y mediante la organización de programas y cursos de formación.

3.1.3.1- EL DIRECTOR. Competencias de la dirección.

Articulo 132. Competencias del Director:

Son competencias del director: a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a ésta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa. b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar. c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro. d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro. f)Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley orgánica. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas. h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado. i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias. j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro. l) Aprobar los proyectos y las normas a los que se refiere el capítulo II del título V de la presente Ley Orgánica. m) Aprobar la programación general anual del centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro del profesorado, en relación con la planificación y organización docente. n) Decidir sobre la admisión de alumnos y alumnas, con sujeción a lo establecido en esta Ley Orgánica y disposiciones que la desarrollen. ñ) Aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo 122.3. o) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos. p) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.

En nuestro centro al tener unas características especiales, el director asume las competencias del jefe de estudios y del secretario.

Competencias de la jefatura de estudios. a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo. b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad. c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica. d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo. e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro. f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto

cumplimiento. g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente. h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación. i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo. j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas. k) Organizar los actos académicos. l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en las actividades no lectivas. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

Competencias de la Secretaría a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección. b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección. c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro. d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas. e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección. g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo. h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento. i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro. j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y los órganos oportunos. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de

la Consejería competente en materia de educación.

Articulo 133. Selección del Director.

1. La selección del director se realizará mediante un proceso en el que participen la comunidad educativa y la Administración educativa.

2. La selección y nombramiento de directores de los centros públicos se efectuará mediante concurso de méritos entre profesores y profesoras funcionarios de carrera que impartan alguna de las enseñanzas encomendadas al centro.

3. La selección se realizará de conformidad con los principios de igualdad, publicidad, mérito y capacidad.

Artículo 134. Requisitos para ser candidato a director.

1. Serán requisitos para poder participar en el concurso de méritos los siguientes: a) Tener una antigüedad de al menos cinco años como funcionario de carrera en la función pública docente. b) Haber impartido docencia directa como funcionario de carrera, durante un período de al menos cinco años, en alguna de las enseñanzas de las que ofrece el centro a que se opta. c )Estar en posesión de la certificación acreditativa de haber superado un curso de formación sobre el desarrollo de la función directiva, impartido por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte o por las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas. Las características del curso de formación serán desarrolladas reglamentariamente por el Gobierno. Las certificaciones tendrán validez en todo el territorio nacional. d) Presentar un proyecto de dirección que incluya, entre otros, los objetivos, las líneas de actuación y la evaluación del mismo.

2. En los centros específicos de educación infantil, en los incompletos de educación primaria, en los de educación secundaria con menos de ocho unidades, en los que impartan enseñanzas artísticas profesionales, deportivas, de idiomas o las dirigidas a personas adultas con menos de ocho profesores, las Administraciones educativas podrán eximir a los candidatos de cumplir alguno de los requisitos establecidos en el apartado 1 de este artículo.

Artículo 135.Procedimiento de selección.

1. Para la selección de los directores en los centros públicos, las Administraciones educativas convocarán concurso de méritos y establecerán los criterios objetivos y el procedimiento de selección, así como los criterios de valoración de los méritos del candidato y del proyecto presentado.

2. La selección será realizada por una comisión constituida, por un lado, por representantes de las Administraciones educativas, y por otro, en una proporción mayor del treinta y menor del cincuenta por ciento, por representantes del centro correspondiente. De estos últimos, al menos el cincuenta por ciento lo serán del Claustro del profesorado de dicho centro. Las Administraciones educativas determinarán el número total de vocales de las comisiones y la proporción entre los representantes de la Administración y de los centros. En cualquier caso, deberán dar participación en las comisiones a los Consejos Escolares de los centros.

La comisión actuará de acuerdo con lo indicado en los artículos 22 a 27 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo

Común.

3. La selección se basará en los méritos académicos y profesionales acreditados por los aspirantes, la valoración del proyecto de dirección, y la experiencia y valoración positiva del trabajo previo desarrollado como cargo directivo y de la labor docente realizada como profesor o profesora. Se valorará de forma especial la experiencia previa en un equipo directivo, la situación de servicio activo, el destino, trabajo previo y labor docente desarrollada en el centro cuya dirección se solicita, así como, en su caso, haber participado con una valoración positiva en el desarrollo de las acciones de calidad educativa reguladas en el apartado 4 del artículo 122 de esta Ley Orgánica, o en experiencias similares.

Artículo 136.Nombramiento.

1. La Administración educativa nombrará director del centro que corresponda, por un período de cuatro años, al aspirante que haya sido seleccionado en el procedimiento regulado en el artículo anterior.

2. El nombramiento de los directores podrá renovarse, por períodos de igual duración, previa evaluación positiva del trabajo desarrollado al final de los mismos. Los criterios y procedimientos de esta evaluación serán públicos y objetivos e incluirán los resultados de las evaluaciones individualizadas, a que hace referencia el artículo 144, realizadas durante su mandato, que, en todo caso, considerarán los factores socioeconómicos y socioculturales del contexto y el seguimiento de la evolución en el tiempo. Las Administraciones educativas podrán fijar un límite máximo para la renovación de los mandatos.

Artículo 137. Nombramiento con carácter extraordinario.

En ausencia de candidatos, en el caso de centros de nueva creación o cuando la Comisión correspondiente no haya seleccionado a ningún aspirante, la Administración educativa nombrará director a un profesor funcionario por un periodo máximo de cuatro años.

Artículo 138. Cese del director.

El cese del director se producirá en los siguientes supuestos: a) Finalización del periodo para el que fue nombrado y, en su caso, de la prórroga del mismo. b) Renuncia motivada aceptada por la Administración educativa. c) Incapacidad física o psíquica sobrevenida. d) Revocación motivada, por la Administración educativa competente, a iniciativa propia o a propuesta motivada del Consejo Escolar, por incumplimiento grave de las funciones inherentes al cargo de director. En todo caso, la resolución de revocación se emitirá tras la instrucción de un expediente contradictorio, previa audiencia al interesado y oído el Consejo Escolar.

Artículo 139. Reconocimiento de la función directiva.

1. El ejercicio de cargos directivos, y en especial del cargo de director, será retribuido de forma diferenciada, en consideración a la responsabilidad y dedicación exigidas, de acuerdo con las cuantías que para los complementos establecidos al efecto fijen las Administraciones educativas.

2. Asimismo, el ejercicio de cargos directivos, y, en todo caso, del cargo de director será especialmente valorado a los efectos de la provisión de puestos de trabajo en la función pública docente.

3. Los directores serán evaluados al final de su mandato. Los que obtuvieren evaluación positiva, obtendrán un reconocimiento personal y profesional en los términos que establezcan las Administraciones educativas.

4. Los directores de los centros públicos que hayan ejercido su cargo con valoración positiva durante el periodo de tiempo que cada Administración educativa determine, mantendrán, mientras permanezcan en situación de activo, la percepción de una parte del complemento retributivo correspondiente en la proporción, condiciones y requisitos que determinen las Administraciones educativas.

Potestad disciplinaria de la dirección (Orden 2 de agosto de 2011).

1. Los directores y directoras de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial serán competentes para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del personal al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a continuación: a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes. b) La falta de asistencia injustificada en un día. c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, en el presente Reglamento, así como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave.

2. Entre el personal afectado por lo recogido en el apartado anterior se incluirá el orientador de referencia en el horario en que éste presta servicios en el centro.

3. Las faltas a las que se refiere el apartado anterior podrán ser sancionadas con apercibimiento, que deberá ser comunicado a la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación a efectos de su inscripción en el registro de personal correspondiente.

4. El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará, en todo caso, el derecho del personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el preceptivo trámite de audiencia al interesado o interesada.

5. Contra la sanción impuesta el personal funcionario podrá presentar recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación y el personal laboral podrá presentar reclamación previa a la vía judicial ante la Secretaría General Técnica de dicha Consejería. Las resoluciones de los recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo dispuesto en este apartado pondrán fin a la vía administrativa.

Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.

1. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial será suplida por el maestro o maestra que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.

Existirán los siguientes órganos de coordinación docente: 4.1.- EQUIPOS DOCENTES. Equipos docentes.

1. Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

2. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones: a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro. b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción. c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación. d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos. f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo. g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación. h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente. i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.

3. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

4. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes.

4.3.- COORDINADORES O COORDINADORAS DE CICLO. Coordinadores o coordinadoras de ciclo.

1. Las escuelas de educación infantil de segundo ciclo tendrán un coordinador o coordinadora de ciclo si disponen de tres o más unidades.

2. Los colegios de educación primaria con seis o más unidades y que impartan todos los cursos de este nivel educativo tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si el centro cuenta con menos de seis unidades, todo el profesorado constituirá un solo equipo de ciclo, por lo que existirá un único coordinador o coordinadora.

3. Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si, además, tienen al menos tres unidades de educación infantil, contarán con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo.

4. Los colegios de educación primaria o de educación infantil y primaria que no impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria tendrán un único coordinador o coordinadora para este nivel educativo.

Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo.

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo: a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento. b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas. c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica. d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial. e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo. f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

1. La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro.

2. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros.

Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

1. Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes: a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora. b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del centro. c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.

2. En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.

3. Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y c) del apartado 1, el nombramiento no podrá recaer en el mismo maestro o maestra.

4.4.- EQUIPOS DE ORIENTACIÓN. Equipo de orientación.

1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros.

En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

2. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y

detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.

3. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

4. El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.

5. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones: a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado. c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado. d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar. e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo. f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

4.5.- EQUIPO TÉCNICO DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA. Equipo técnico de coordinación pedagógica.

1. El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros. En nuestro centro el equipo técnico de coordinación pedagógica lo componen todos los docentes del claustro.

2. Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro.

Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica. a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones. b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo. c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro. d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas. e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas. f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado. g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia. h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro. i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen. j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros. l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado. m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas. n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación. ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículo. o) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento. p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro. r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro. s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

4.6.- LA TUTORÍA. La Tutoría: Funciones de la tutoría.

1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

2. Los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones: a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial. b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas. c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas. g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación. h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo A tales efectos el CEIP “Virgen de la Cabeza" dispone de su documento de seguimiento y evaluación del alumnado para educación primaria, en el cual los tutores y tutoras han de reflejar al menos los siguientes aspectos: - Datos personales del alumnado.

- Incidencias educativas y psicopedagógicas.

- Registro de faltas de asistencia.

- Datos de evaluación inicial.

- Evaluaciones quincenales, globales trimestrales y de final de curso.

- Reseña de la evolución del alumno/a.

- Registro de entrevistas con las familias. i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo. j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales. k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocido. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde. m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro. n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto. ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en Criterios pedagógicos para la asignación de tutorías.

-La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro de cada enseñanza la realizará la Dirección del Centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo, de acuerdo a las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

-Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por el Director/a del centro, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La duración será de dos años académicos.

-La tutoría del alumnado con NEE escolarizado en un grupo ordinario, se ejercerá el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado.

No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se pueden tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando siempre que sea posible, con la voluntad positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado.

ASIGNACIÓN DE GRUPOS

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Continuidad en ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

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La continuidad de un tutor/a con un mismo grupo de alumnado más allá del ciclo dependerá de las características y resultados del grupo, de la organización del centro, de la solicitud del tutor o tutora y si el clima generado con las familias del mismo indican que esta opción sería pedagógicamente favorable al Centro. Se procurará que la permanencia con el mismo grupo no se prolongue más de dos ciclos.

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Concentración y estabilidad. Se debe procurar que el menor número de profesores imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo de Educación Primaria, en el que se designará tutor-a a profesorado con experiencia en el mismo, siempre que sea posible.

Profesorado definitivo. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo.

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Profesorado especialista. Se debe intentar que el profesorado especialista que asuma tutorías salga el menor tiempo posible de ellas cuanto menor sea el alumnado.

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Características del grupo. Para la designación de tutor-a de un determinado grupo se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (alumnado NNEE…) Idoneidad. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del Centro, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado y atendiendo estos criterios pedagógicos y/u organizativos. La antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo de asignación de un determinado grupo.

Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).

Eficacia organizativa. Se procurará que el Director, si es tutor imparta clases en tercer ciclo de Educación Primaria. o pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas.

Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle, de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.

Rotación. Se intentará, en función de las características coyunturales del Claustro, que las maestras y maestros de Educación Primaria roten cíclicamente por los tres ciclos con la finalidad de evitar largas permanencias no deseadas de una persona en un mismo ciclo.

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Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes en la propuesta que la Dirección realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso académico. Corresponde al Director realizar la designación de tutores-as y asignación profesores y profesoras de los distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia en el Colegio.

5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE,

ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. 5.1.- CRITERIOS PARA INFORMAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA. La información y la comunicación es la base imprescindible para que sea eficaz la organización del Centro y para la participación real de todos los sectores de la Comunidad Educativa. Puesto que en toda organización aumenta el clima general de satisfacción cuando existe una buena comunicación informativa, es necesario regular los canales de información y comunicación para que sea rápida, eficaz, comprensible y fluida.

Los responsables de la gestión y coordinación de la información y comunicación son: • El Director/a, Claustro y Consejo Escolar, AMPA, Delegado/a de padres/madres, Coordinador/a de Ciclo y Profesores/as Tutores/as, serán responsables de la información comunicación sobre cada una de las estructuras o personas del Centro que dependan de ellas.

• Los representantes en los órganos de gobierno, tendrán la obligación de informar a sus representados. Son normas fundamentales para la comunicación en el Centro las siguientes: Voluntad permanente de informar.

Sinceridad en la información.

Información y comunicación entre todos los grupos de la Comunidad Educativa.

Información asequible a los destinatarios.

Querer y saber escuchar en la comunicación oral.

Información suficiente pero evitando la sobrecarga que lleva a restarle importancia o a dejarla de lado.

Entre los medios y recursos para la organización y transmisión de la información serán: El Director gestionará el contenido de la información que se trasladará a la comunidad educativa a través de los medios de comunicación del centro.

En todo caso, la información deberá tener un marcado carácter pedagógico y/o referirse a temas de interés para algún sector de la comunidad educativa.

El Director del Centro expondrá y renovará la información en sus tablones de anuncios correspondientes.

La información sindical o de tipo profesional estará expuesta en el tablón de anuncios de la sala de profesores La información de tipo general para toda la comunidad educativa estará expuesta en el tablón de anuncios de la puerta principal de entrada del centro. A su vez, si es de carácter urgente, se expondrán en el tablón de anuncios exterior.

Según el tipo de información de que se trate, se elegirá en cada caso, el canal que nos permita alcanzar un buen nivel de calidad de la información-comunicación en nuestro

La persona a la que corresponda transmitir la información elegirá el método adecuado para que ésta sea rápida, concisa y eficaz.

La información desde la Dirección al resto del profesorado será a través de reuniones informativas, de escritos, o de copia de la documentación enviada a los Coordinador/a de Ciclo para su divulgación en la siguiente reunión del Ciclo correspondiente.

Plan de Comunicación e Información a la comunidad educativa A través de la tutoría los lunes de 16 a 17 h.

Ante cualquier emergencia o necesidad se utilizará el teléfono para ponerse en contacto con las familias por lo que estas están obligadas a facilitarlo y notificar cualquier modificación.

Se establece la agenda escolar como medio para la organización del trabajo escolar en el colegio y en la casa, así como de relación y comunicación entre escolares, profesorado y familias.

Acceso a la información.

1. El centro facilitará el acceso a Internet para el profesorado y alumnado a través de los equipos informáticos disponibles (Centro TIC y TIC 2.0).

2. Los tablones de anuncios se ubicarán para que los distintos sectores de la comunidad educativa tengan libre acceso a los mismos en la puerta principal del centro y en los dos patios interiores.

Información a las familias de los tutores/as En la primera reunión de tutoría se les informará por parte del tutor de: • Los criterios de evaluación de las distintas áreas.

• Información sobre la posibilidad de suscribir compromisos educativos con el centro y el procedimiento a seguir.

5.2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS EN LA TOMA DE DECISIONES DE LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Han sido expuestos anteriormente en el apartado de órganos de gobierno (Consejo y Claustro del Profesorado).

5.3. PROCEDIMIENTOS A SEGUIR PARA LA TOMA DE DECIONES DE ESCOLARIZACIÓN

DEL

ALUMNADO Se seguirá la normativa procedente de la administración cada curso escolar para el proceso de Escolarización. .

5.4.- LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA. A) EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL - Normas generales de ordenación de la evaluación.

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10.1 del Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas correspondientes a la educación infantil en Andalucía, la

evaluación en esta etapa será global, continua y formativa, y tendrá como referente los objetivos establecidos para la misma.

2. La evaluación será global, por cuanto deberá referirse al conjunto de capacidades expresadas en los objetivos generales, adecuados al contexto sociocultural del centro y a las características propias del alumnado. Tendrá un carácter continuo al ser un proceso en el que el tutor o tutora recoge de modo continuo, información sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje. Y, asimismo, tendrá un carácter formativo, al proporcionar una información constante que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.

3. La evaluación en esta etapa servirá para detectar, analizar y valorar los procesos de desarrollo del alumnado así como sus aprendizajes, siempre en función de las características personales de cada uno. A estos efectos, los criterios de evaluación se utilizarán como referente para la identificación de las posibilidades y dificultades de cada alumno o alumna y para observar su proceso de desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

4. La evaluación del aprendizaje del alumnado corresponderá a la persona que ejerza la tutoría, que recogerá, en su caso, la información proporcionada por otros profesionales que puedan incidir en el grupo o atiendan a algún alumno o alumna en particular. Dicha evaluación se realizará preferentemente a través de la observación continua y sistemática del alumnado y de las entrevistas con la familia.

5. Para la evaluación, tanto de los procesos de desarrollo como de los aprendizajes, se utilizarán distintas estrategias y técnicas. Se concederá especial importancia a la elaboración de documentación sobre la práctica docente y las experiencias de aula. Se avalarán y fundamentarán, de esa forma, las observaciones y valoraciones realizadas sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje.

6. La valoración del proceso de aprendizaje se expresará en términos cualitativos, recogiéndose los progresos efectuados por el alumnado y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación llevadas a cabo.

- Evaluación inicial.

1. Al incorporarse por vez primera un niño o niña a un centro de educación infantil el tutor o tutora, realizará una evaluación inicial en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso de desarrollo de las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa. Esta evaluación inicial incluirá la información proporcionada por el padre o madre y, en su caso, los informes médicos, psicológicos, pedagógicos y sociales que revistan interés para la vida escolar.

2. Esta evaluación inicial se completará con la observación directa, que se realizará mediante técnicas o instrumentos que permitan recoger y consignar dicha información y que deberán decidirse por los profesionales del ciclo, así como reflejarse en el proyecto educativo.

3. Asimismo, los centros que imparten el segundo ciclo, solicitarán a los centros de procedencia los datos oportunos del alumnado escolarizado en el primer ciclo. En todo caso, cualquier centro que escolarice a alumnado que haya asistido previamente a otro anterior, solicitará la información correspondiente al centro de procedencia.

- Evaluaciรณn continua.

1. A lo largo de cada uno de los ciclos, y de forma continua, la persona que ejerza la tutorรญa utilizarรก las distintas situaciones educativas para analizar los progresos y dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la intervenciรณn educativa para estimular el proceso de aprendizaje.

2. Se establecerรกn, al menos, tres sesiones de evaluaciรณn a lo largo del curso, sin perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagรณgica.

3. Los objetivos didรกcticos guiarรกn la intervenciรณn educativa, constituirรกn el punto de referencia inmediato de la evaluaciรณn continua y permitirรกn encontrar los procedimientos de evaluaciรณn mรกs adecuados a tales objetivos.

4. El tutor o tutora recogerรก y anotarรก los datos relativos al proceso de evaluaciรณn continua y elaborarรก, al finalizar cada curso escolar, un informe anual de evaluaciรณn individualizado en el que se reflejarรกn el grado de desarrollo de los diversos tipos de capacidades y las medidas de refuerzo y adaptaciรณn que, en su caso, hayan sido utilizadas.

5. En el proyecto educativo del centro se concretarรก la definiciรณn de los criterios de evaluaciรณn que, junto a las capacidades contempladas en los objetivos de la etapa, serรกn los referentes de la evaluaciรณn continua.

- Evaluaciรณn final.

1. Al tรฉrmino de cada ciclo se procederรก a la evaluaciรณn final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluaciรณn continua, teniendo como referencia los objetivos y los criterios de evaluaciรณn establecidos en el proyecto educativo.

2. A la finalizaciรณn del ciclo, el tutor o tutora elaborarรก un informe individualizado de final de ciclo que recogerรก los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de aprendizaje.

- Documentos de evaluaciรณn.

1. Al inicio de la escolarizaciรณn, en cada uno de los dos ciclos de la educaciรณn infantil, el centro abrirรก un expediente personal del alumnado. En dicho expediente, que tendrรก un formato de carpetadossier, se consignarรกn el nombre y apellidos del niรฑo o la niรฑa y los datos relativos al centro.

2. El expediente personal comprenderรก, al menos: a) La ficha personal del alumno o alumna, b) Informe anual de evaluaciรณn individualizado, c) Informe individualizado de final de ciclo, d) Resumen de la escolaridad.

3. Cuando el alumno o alumna permanezca en el mismo centro, el informe individualizado de final de ciclo se trasladarรก al tutor o tutora correspondiente de educaciรณn infantil o educaciรณn primaria, para facilitar la continuidad del proceso de aprendizaje. Dicho informe servirรก de orientaciรณn para la evaluaciรณn inicial al comienzo del siguiente ciclo o etapa.

- Ficha Personal.

En la ficha personal se consignarán los datos de filiación y los familiares y, si los hubiera, los datos médicos, psicológicos y pedagógicos, pudiendo archivarse igualmente copia de aquellos documentos personales de cada niño o niña considerados de interés educativo.

- Informe anual de evaluación individualizado.

El tutor o tutora elaborará un informe anual de evaluación individualizado al finalizar cada curso a partir de los datos obtenidos a través de la evaluación continua..

La custodia de los informes anuales de evaluación individualizados corresponde a la persona que ejerza la tutoría del grupo de alumnos y alumnas mientras éstos se encuentren escolarizados en el centro.

- Informe individualizado de final del ciclo.

1. Al finalizar el alumnado cada uno de los ciclos de la etapa de educación infantil, el tutor o la tutora, con el fin de garantizar una atención individualizada y continuada, recogerá los datos más relevantes de los informes de cada curso y elaborará un informe individualizado de final de ciclo sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo, se hará constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y, en su caso, las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado. Estos informes se adjuntarán al expediente personal del alumno o alumna.

2. Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro, la secretaría del mismo solicitará al centro de procedencia la ficha personal del alumno o alumna, los resúmenes de la escolaridad, así como los informes de evaluación individualizados correspondientes a su escolarización en esta etapa educativa. El centro de procedencia conservará copia de los documentos durante tres años.

- Resumen de escolaridad.

1. Los resúmenes de escolaridad, en el primer y segundo ciclo de educación infantil, reflejarán los cursos escolares realizados, el centro en el que el alumno o alumna ha estado escolarizado cada año, la firma de quien ostente la dirección del mismo y las observaciones sobre las circunstancias de la escolaridad que se consignarán al finalizar cada ciclo.

2. La cumplimentación anual del resumen de escolaridad en educación infantil de cada alumno o alumna es responsabilidad del respectivo tutor o tutora. La persona que ocupe la dirección del centro firmará en la casilla correspondiente a cada curso y ambos firmarán el documento en la fecha de finalización del ciclo. La custodia y archivo de los resúmenes de la escolaridad corresponden a la secretaría del centro.

- Participación de las familias.

1. Corresponde al tutor o tutora informar regularmente a las familias o tutores legales sobre los progresos y dificultades detectados y tener en cuenta las informaciones que éstos proporcionen.

Para ello, se reflejarán en el proyecto educativo las medidas necesarias de coordinación con las familias.

2. La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a las familias, al menos, en un informe trimestral y de forma personal las veces que sean necesarias, con el objetivo de hacerles copartícipes del proceso educativo de sus hijos e hijas, convirtiendo de esta forma al

centro en un lugar de encuentro donde los profesionales de la educación asesoren, orienten e intercambien ideas con las familias de manera que compartan prácticas y modelos educativos.

- De los alumnos y alumnas que presentan necesidades específicas de apoyo educativo.

1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá, con carácter general, por lo dispuesto anteriormente.

2. Respecto a los documentos de evaluación, cuando en un alumno o alumna se hayan identificado necesidades específicas de apoyo educativo, se recogerán en su expediente personal los apoyos y las adaptaciones curriculares que hayan sido necesarias y una copia de la valoración psicopedagógica.

3. Las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación podrán autorizar, con carácter excepcional, la permanencia del alumno o alumna durante un año más en el último curso del segundo ciclo, cuando se estime que dicha permanencia permitirá alcanzar los objetivos de la educación infantil o será beneficiosa para su socialización. La petición será tramitada por la dirección del centro donde esté escolarizado, a propuesta del maestro tutor o la maestra tutora, basada en el informe del Equipo de Orientación Educativa, previa aceptación de la familia. La Inspección educativa elaborará un informe sobre la procedencia de dicha autorización.

- Cumplimentación electrónica de los documentos de evaluación.

Los centros docentes que impartan el segundo ciclo de la educación infantil cumplimentarán electrónicamente los documentos oficiales de evaluación , a través de los módulos correspondientes incorporados al sistema informático «Séneca».

- De las garantías de seguridad y confidencialidad.

La obtención y tratamiento de los datos personales del alumnado y, en particular los contenidos en los documentos oficiales de evaluación, su cesión de unos centros a otros y la adopción de medidas que garanticen la seguridad y confidencialidad de dichos datos, se llevará a cabo según lo dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal y en la Disposición adicional vigésimo tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

B) EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA B) EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA De acuerdo con el capítulo IV de Evaluación y promoción del Decreto 97/2015.

Articulo 12. Evaluación.

1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

2.- Además de lo establecido en el apartado 1 de este artículo, la evaluación en Andalucía tendrá un carácter criterial y formativo.

3. La evaluación en la educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa. Por orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje.

4. La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso d aprendizaje y de su maduración personal. Los criterios de

evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

5. En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

6. Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

Artículo 13. Promoción.

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 11.1 del real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente al que se refiere el artículo 21 del presente Decreto adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro o maestra titular de la tutoría.

2. el alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la etapa.

3. cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así como la evaluación individualizada, el alumno o alumna podrá permanecer un año más en la etapa. excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer curso del ciclo.

4. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada con un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán ese plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la consejería competente en materia de educación. el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente.

5. Los resultados de la evaluación se expresarán en la educación básica en los términos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (Nt), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.

Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5.

Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

6. Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harán constar en un informe que será entregado a sus padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros en los que el alumnado haya cursado sexto curso de educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar. Los resultados obtenidos serán indicativos de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación medidas o programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

Artículo 14. Evaluaciones individualizadas.

1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de educación Primaria de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por orden de la persona titular de la consejería competente en materia de educación. en esta evaluación se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas con relación al grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

2. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y en colaboración con las familias. estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan superar las dificultades mediante recursos de apoyo educativo y la participación de las familias.

3. Al finalizar el sexto curso de educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

4. Dicha evaluación de final de sexto curso se realizará conforme a lo que se disponga por orden de la persona titular de de la consejería competente en materia de educación, de acuerdo con las características generales de la prueba que establezca el Gobierno, previa consulta a las comunidades autónomas. Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la etapa de educación Primaria.

5. Los centros docentes utilizarán los resultados de estas evaluaciones, junto con la evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente, para analizar, valorar y reorientar, si procede, las actuaciones desarrolladas hasta el momento en el ciclo o la etapa.

6. La consejería competente en materia de educación podrá establecer planes específicos de mejora en función de la autoevaluación de centros y de los resultados obtenidos en las evaluaciones individualizadas tanto de tercero como de sexto curso de educación Primaria, así como otros datos de interés que se deriven de estudios existentes.

7. Los resultados de las pruebas de evaluación individualizadas de tercer curso y final de sexto, serán conocidos únicamente por cada centro y, en su caso, por los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna, así como por la comisión para el seguimiento de los rendimientos escolares, con el objeto de analizar periódicamente los resultados del sistema educativo en la zona, realizando en su caso, propuestas de mejora a los centros docentes para que las incorporen a sus planes de centro. en ningún caso, los resultados de estas evaluaciones podrán ser utilizados para el establecimiento de clasificaciones de los centros, sin perjuicio de las bases que establezca el Gobierno para la utilización y acceso público de los resultados de las evaluaciones previa consulta de las comunidades Autónomas.

Artículo 15. Documentos oficiales de evaluación.

1. Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado.

2. Por orden de la persona titular de la consejería competente en materia de educación se establecerán los modelos y contenidos de estos documentos sin perjuicio de lo establecido en la disposición adicional cuarta del real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.

5.4.1.- PROCESO DE RECLAMACIÓN SOBRE LAS CALIFICACIONES.INFORMACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.

De acuerdo con la Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 5. Participación de las familias en la evaluación.

De conformidad con lo establecido en el artículo 16 del RD 126/2014, de 28 de febrero, los padres, madres o tutores legales deberán participar y apoyar la evolución del proceso educativo de sus hijos, hijas o tutelados, así como conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar el proceso educativo, y tendrán acceso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos de evaluación que se realicen a sus hijos o tutelados.

Artículo 6. Información a las familias sobre el proceso de evaluación.

Con el fin de garantizar el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los maestros tutores y las maestras tutoras, así como el resto del profesorado, informarán a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectados en el grado de adquisición de las competencias clave y en la consecución de los objetivos de cada una de las áreas. A tales efectos, los amestros tutores y maestras tutoras requerirán, en su caso, la colaboración de los restantes miembros del equipo docente. o Al comienzo de cada curso escolar, con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos y alumnas a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado dará a conocer al alumnado y a sus familias los objetivos de cada una de las áreas curriculares, las competencias clave, los criterios de evaluación, calificación y promoción, y los procedimientos de reclamación incluidos en los proyectos educativos y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las adaptaciones curriculares derivadas de las necesidades que presente el alumnado. o Al menos tres veces a lo largo del curso, las personas que ejerzan la tutoría informarán por escrito a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela del alumnado sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo. Esta información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en el proceso de aprendizaje. o Al finalizar el curso, se informará por escrito a los padres, madres o quien ejerza la tutela legal del alumnado acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas áreas cursadas y el nivel competencial alcanzado cuando correspona al final de un ciclo.

Asimismo, se informará sobre la decisión acerca de su promoción al curso siguiente y o

las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumnado alcance los objetivos establecidos en cada uan de las áreas y desarrolle las competencias clave.

Artículo 7. Objetividad de la evaluación 1. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a los criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de su aprendizaje para que la información que se obtenga a través de los procedimientos de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de la educación.

Artículo 8. Solicitud de aclaraciones y procedimientos de reclamaciones.

1. Los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación final del aprendizaje de sus hijos/as, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en su proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor.

2. Si una vez obtenidas dichas aclaraciones los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado quisieran manifestar su disconformidad con el resultado de las evaluaciones o con las decisiones finales que se adopten como consecuencia de las mismas, podrán presentar reclamaciones ante el tutor o turoa, según lo establecido por el centro docente.

3. Corresponderá resolvera a la dirección del centro de manera motivada las reclamaciones presentadas, previo informe del equipo educativo al respecto y comunicar dicha resolución a las personas interesadas antes de la finalización del curso escolar.

Artículo 9. Sesiones de evaluación.

Las sesiones de evaluación son reuniones del equipo docente responsable de la evaluación de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinadas por el maestro tutor o la maestra tutora con la finalidad de intercambiar información sobre el rendimiento del alumnado y adoptar decisiones de manera colegiada, orientadas a la mejora sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y sobre la propia práctica docente. Para la adopción de estas decisiones se tomará especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

1. A lo largo del curso, dentro del calendario lectivo y para cada grupo de alumnos y alumnas, se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación, sin perjuicio de lo dispuesto en el artículo 10 y de lo que los centros docentes puedan recoger en sus respectivos proyectos educativos.

2. el tutor o tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones, en la que se hará constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

3. en las sesiones de evaluación se acordará la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna y a su familia, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro y en la normativa que resulte de aplicación. esta información deberá indicar las posibles causas que inciden en el proceso de aprendizaje y en el

rendimiento del alumnado, así como, en su caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.

Artículo 10. evaluación inicial.

1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las etapas de educación Infantil y de educación Primaria, así como de facilitar la continuidad de su proceso educativo, los centros de educación Primaria establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, quienes ejerzan la jefatura de estudios de los centros docentes afectados mantendrán, en su caso, reuniones de coordinación.

2. durante el primer mes del curso escolar, se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial que tendrá carácter orientador y servirá como referente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo docente y su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado.

3. en esta sesión de evaluación, el equipo docente podrá analizar los informes personales del alumnado de la etapa o curso anterior así como la información recabada sobre el mismo desde el inicio del curso escolar.

4. Como conclusión del análisis realizado, el equipo docente adoptará las medidas educativas de apoyo, ampliación, refuerzo o recuperación para el alumnado que las precise o bien de adaptación curricular para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el marco del plan de atención a la diversidad del centro docente y de acuerdo con los recursos de los que disponga.

5. Los resultados de la evaluación inicial no figurarán como calificación en los documentos oficiales de evaluación.

Artículo 11. evaluación final.

1. Al término de cada curso, se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en el marco del proceso de evaluación continua llevado a cabo.

2. Los resultados de la evaluación de cada área se trasladarán al final de cada curso al acta de evaluación, al expediente académico y, en caso de que promocione, al historial académico del alumno o alumna, todo ello, mediante los siguientes términos: Insuficiente (In), Suficiente (SU), Bien (BI), notable (nT) y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. estos términos irán acompañados de una calificación numérica, en una escala de uno a diez, sin emplear decimales, aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10.

3. el nivel competencial adquirido por el alumnado se reflejará al final de cada ciclo en el acta de evaluación, en el expediente académico y en el historial académico, de acuerdo con la secuenciación de los criterios de evaluación detallada en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015. Con este fin se emplearán los siguientes términos: Iniciado (I), Medio (M) y Avanzado (A).

4. el equipo docente acordará cuantas actuaciones considere de interés para que la transición del alumnado al curso o etapa siguiente se realice con las necesarias garantías de continuidad y coherencia en el proceso educativo.

Artículo 12. evaluación individualizada de tercer curso.

1. La evaluación individualizada de tercer curso a la que se refiere el artículo 12.3 del real decreto 126/2014, de 28 de febrero, quedará integrada dentro de la evaluación continua y global, garantizando que la valoración que se realice del alumnado tenga en cuenta su progreso.

2. Los referentes para la evaluación del grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática serán los criterios de evaluación recogidos en el Anexo I de la Orden de 17 de marzo de 2015, de acuerdo con la secuenciación realizada por los centros docentes en sus proyectos educativos.

3. La Administración educativa andaluza facilitará al profesorado de los centros docentes en los que se imparte tercero de educación Primaria, modelos y recursos para la evaluación de las destrezas, capacidades y habilidades citadas.

4. Los resultados de la evaluación individualizada de tercero se reflejarán empleando los términos establecidos en el artículo 11.3 de esta Orden para expresar el nivel de adquisición de las competencias: Iniciado, Medio y Avanzado, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de esta Orden.

Artículo 13. evaluación individualizada de sexto curso.

1. de acuerdo con lo establecido en el artículo 12.4 del real decreto 126/2014, de 28 de febrero, al finalizar el sexto curso de educación Primaria, los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todo el alumnado en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

2. el resultado de esta evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (In), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU), Bien (BI), notable (nT) y Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas, cumplimentando lo que corresponda en el documento oficial al que se refiere el artículo 20 de esta Orden.

Artículo 14. nota media de las áreas de la etapa y Mención Honorífica por área.

1. Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas con las calificaciones reflejadas en el historial académico. esta nota será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada curso, redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. esta nota media se reflejará en el expediente del alumnado, en el historial académico y en el documento de evaluación final de etapa.

2. Cuando un alumno o alumna recupere un área correspondiente a un curso anterior, la calificación que se tendrá en cuenta para la obtención de la nota media será la que corresponda a la calificación extraordinaria.

3. en el caso del alumnado que haya permanecido más de una vez en un mismo curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomarán como referencia las últimas calificaciones obtenidas.

4. de acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional cuarta del real decreto 126/2014, de 28 de febrero, se otorgará Mención Honorífica al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que, a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente, de acuerdo con lo que a tal efecto se recoja en el proyecto educativo del centro.

5. La obtención de la Mención Honorífica deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico y en el documento de evaluación final de etapa del alumnado.

Artículo 15. evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

1. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se regirá por el principio de inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

2. el equipo docente deberá adaptar los instrumentos para la evaluación del alumnado teniendo en cuenta las necesidades específicas de apoyo educativo que presente.

3. La evaluación y promoción del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptaciones curriculares, será competencia del equipo docente, con el asesoramiento del equipo de orientación del centro y bajo la coordinación de la persona que ejerza la tutoría. Los documentos oficiales de evaluación, así como las comunicaciones que se realicen con las familias del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo con adaptación curricular, recogerán información sobre las áreas adaptadas.

4. Se podrá realizar una adaptación curricular significativa al alumnado con necesidades educativas especiales cuyo nivel de competencia curricular sea inferior, al menos en dos cursos respecto al curso académico en el que esté escolarizado. esta adaptación requerirá que el informe de evaluación psicopedagógico del alumno o alumna recoja la propuesta de aplicación de esta medida.

5. Cuando la adaptación curricular sea significativa, la evaluación se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones, conforme a lo establecido en el artículo 18.3 del decreto 97/2015, de 3 de marzo. Se especificará que la calificación positiva en las áreas adaptadas hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en su adaptación y no a los específicos del curso académico en el que esté escolarizado el alumno o alumna.

6. el profesorado especialista participará en la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, conforme a la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad. Así mismo, se tendrá en cuenta para este alumnado la tutoría compartida a la que se refiere la normativa vigente por la que se regula la atención a la diversidad.

7. en la evaluación del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo y que, por presentar graves carencias en la lengua española, reciba una atención específica en este ámbito, se

tendrán en cuenta los informes que, a tales efectos, elabore el profesorado responsable de dicha atención.

8. el alumnado escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que le correspondería por edad, al que se refiere el artículo 18.4 del decreto 97/2015, de 3 de marzo, se podrá incorporar al grupo correspondiente a su edad, siempre que tal circunstancia se produzca con anterioridad a la finalización del segundo trimestre, cuando a juicio de la persona que ejerza la tutoría, oído el equipo docente y asesorado por el equipo de orientación educativa, haya superado el desfase curricular que presentaba.

5.4.2.- PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Artículo 16. Promoción del alumnado.

1. en los términos de lo establecido en el artículo 13.1 del decreto 97/2015, de 3 de marzo, al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el criterio del maestro tutor o la maestra tutora.

2. el alumno o alumna accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y en su caso, los objetivos de la etapa.

3. el alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas deberá seguir los programas o medidas de refuerzo que establezca el equipo docente.

4. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado 2, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua, así como las evaluaciones individualizadas, el alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.

Se podrá repetir una sola vez durante la etapa. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o la alumna excepcionalmente, y sólo en el caso de que los aprendizajes no alcanzados impidan al alumno o la alumna seguir con aprovechamiento el siguiente curso, la medida de repetición podrá adoptarse en el primer curso del ciclo en el que se encuentre.

5. La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con la normativa aplicable relativa a la atención a la diversidad del alumnado.

6. de acuerdo con lo recogido en el artículo 18.3 del decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más de lo establecido con carácter general, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave, su integración socioeducativa y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente.

7. de acuerdo con lo establecido en el artículo 18.6 del decreto 97/2015, de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizar de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa y/o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

8. Los centros docentes establecerán, en sus proyectos educativos, la forma en que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal del alumnado puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

5.4.3.- DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN, TRASLADO Y FIN DE ETAPA.

Artículo 17. documentos oficiales de evaluación.

1. de conformidad con lo establecido en el artículo 15.1 del decreto 97/2015, de 3 de marzo, los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado.

2. Los documentos básicos a fin de garantizar la movilidad del alumnado son el historial académico de educación Primaria y el informe personal por traslado.

3. de acuerdo con la legislación vigente, en la tramitación de los documentos oficiales de evaluación se garantizará la protección de los datos de carácter personal, en particular de aquellos necesarios para el desarrollo de la función docente y orientadora, que afecten al honor e intimidad del alumnado y de sus familias.

Artículo 18. expediente académico del alumnado.

1. el expediente académico del alumnado incluirá los datos de identificación del centro docente y del alumno o la alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave en cada ciclo, las decisiones sobre la promoción y permanencia y las fechas en las que se adoptaron, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, el nivel obtenido en las evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, las fechas en las que se han producido los diferentes hitos y la actualización de calificaciones de cursos anteriores, según el modelo que se incluye como Anexo I. 2. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros docentes.

Artículo 19. Actas de evaluación.

1. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de educación Primaria y se cerrarán al término del periodo lectivo ordinario. Comprenderán la relación nominal del alumnado que compone el grupo, junto con los resultados de la evaluación final y la decisión sobre la promoción o la permanencia un año más en el curso. La información relativa al nivel competencial adquirido por cada alumno o alumna únicamente se detallará en las actas de los cursos segundo,

cuarto y sexto, correspondientes al final de cada ciclo. en las actas de los cursos tercero y sexto se incluirán, además, los resultados de las evaluaciones individualizadas.

2. Cuando un alumno o alumna recupere un área no superada de los cursos anteriores, la calificación obtenida se hará constar en el acta de evaluación del curso en que supere dicha área, en el apartado denominado Calificación extraordinaria.

3. en las actas de evaluación de sexto curso de educación Primaria se hará constar la decisión de promoción a la educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que reúna las condiciones establecidas.

4. Las actas de evaluación se ajustarán a los modelos que se incluyen como Anexo II. 5. Las actas de evaluación serán firmadas por la persona que ejerza la tutoría del grupo, con el visto bueno del director o la directora, y serán archivadas y custodiadas en la secretaría del centro.

Artículo 20. documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación Primaria.

1. La información relativa a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso y de sexto curso de educación Primaria a las que se refieren los artículos 12 y 13 de esta Orden, se reflejará en el acta del curso correspondiente, en el expediente y en el historial académico, en los apartados habilitados para tales efectos.

2. Los centros docentes emitirán un informe final de etapa que incluirá el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa de cada alumno o alumna que termina sexto curso de educación Primaria, conforme a lo recogido en el artículo 12.4 del real decreto 126/2014, de 28 de febrero. Asimismo, se incluirá la información que corresponda relativa a la transición del alumno o la alumna a la educación Secundaria Obligatoria. este informe se ajustará al modelo que se incluye como Anexo III. Artículo 21. Historial académico del alumnado.

1. el historial académico de educación Primaria es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso académico del alumnado a lo largo de la etapa y tiene valor acreditativo de los estudios realizados.

2. en el historial académico de educación Primaria se recogerán los datos identificativos del alumno o alumna, los resultados de la evaluación de las áreas en cada curso, las decisiones sobre la promoción y permanencia, la nota media de las calificaciones obtenidas en cada una de las áreas, los resultados de la evaluación del nivel de adquisición de las competencias clave al finalizar cada ciclo, los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercero y final de etapa de educación Primaria, la información relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas y las fechas en las que se han producido los diferentes hitos.

3. el historial académico de educación Primaria se extenderá en impreso oficial, se firmará por el secretario o secretaria del centro, llevará el visto bueno del director o la directora del centro y se ajustará a los modelos que se incluyen como Anexo IV. 4. La custodia del historial académico corresponde al centro docente en el que el alumnado se encuentre escolarizado.

Artículo 22. documentos e informe personal por traslado entre centros docentes de educación Primaria.

1. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje y el intercambio de información sobre el alumnado que se traslade de centro docente sin finalizar la etapa de educación Primaria, el centro docente de origen emitirá un informe personal por traslado en el que se recogerán los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas curriculares y organizativas y las observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o la alumna.

2. el informe personal por traslado del alumno o la alumna será cumplimentado por la persona que ejerza la tutoría en el centro de origen, llevará el visto bueno del director o la directora del mismo y se ajustará al modelo que se incluye como Anexo V. 3. el centro docente de origen remitirá al de destino, a petición de este último y en el plazo de diez días hábiles, copia del historial académico y del informe personal por traslado, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro.

4. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente académico.

Artículo 23. documentos de fin de etapa y traslado a centros docentes en los que se imparte educación Secundaria Obligatoria.

1. Al finalizar la etapa, el historial académico de educación Primaria se entregará a los padres, madres o a quienes ejerzan la tutela legal del alumnado, junto con el informe final de etapa.

2. A solicitud del centro docente de educación Secundaria en el que se matricule el alumnado, el centro docente en el cual este haya finalizado la etapa de educación Primaria remitirá el historial académico y el informe final de etapa, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que custodia el centro de origen. esta circunstancia se reflejará en el correspondiente expediente académico del alumnado.

3. Una vez recibidos debidamente cumplimentados los documentos relacionados en el apartado anterior, la matriculación del alumno o la alumna en el centro docente de destino adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente académico.

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5.5.- CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUSTITUCIONES EN CASO DE AUSENCIA DE COMPAÑEROS/AS. 1.

2.

3.

Especialistas en programas de refuerzo.

Tutores en refuerzo educativo.

Director.

Para la atención de alumnos/as hay que dejar la planificación de cada área y la programación de aula preparada.

6.-ORGANIZACIÓN DE LOS TIEMPOS, ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, NORMAS DE USO DEL AULA MATINAL, COMEDOR,… ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO. 6.1.- ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR. Atendiendo al Decreto 328, Decreto 97/2015, establecemos los siguientes puntos: Elaboración y aprobación del horario general del centro.

1. El Director elaborará, el horario general del centro, el horario lectivo del alumnado y el horario individual del profesorado y velará por su estricto cumplimiento.

2. El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores.

Horario general del centro.

El horario general del centro distribuye el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios. En dicho horario se deberá especificar lo siguiente: El horario lectivo para el alumnado del CEIP “Virgen de la Cabeza” es el correspondiente a la jornada continuada en horario de mañana de 9.00 h. a 14.00 h. de lunes a viernes.

Por lo que el horario lectivo del alumnado es de 25 horas lectivas semanales, incluyendo 2,5 horas de recreo de 11.15 h. a 11.45 h.

Horario del profesorado.

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La jornada semanal de los maestros y maestras será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro a maestras se realizará de lunes a viernes.

El profesorado se atendrá al horario oficial del Centro confeccionado a principio de curso y que contendrá cinco horas lectivas diarias de 9 a 14 h.

Total horario profesorado: 30 horas semanales, distribuidas en: 25 horas mínimo de atención curricular a los alumnos (incluidos recreos).

3 horas de horario regular los lunes:  - De 16 a 17: Tutoría (atención a padres y madres).   - De 17 a 19 horas. reuniones de Equipos de Ciclo y Docentes, coordinación, programación, etc.  2 horas de horario irregular: reuniones de Órganos Colegiados, ETCP, actividades complementarias...

La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes, lo que implica la asistencia diaria al centro durante dichos días.

- Horario lectivo de obligada permanencia en el centro.

De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro, estas incluyen los recreos. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d) Cuidado y vigilancia de los recreos. e) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. f) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. g) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. h) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

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Todo el profesorado del centro deberá tener una fracción de su horario lectivo dedicada a la docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.

El horario de los recreos es para el profesorado de obligada permanencia en el centro, no pudiendo abandonarse el colegio. En caso de necesidad, el maestro/a se lo comunicará al Director o al Jefe de Estudios.

Atendiendo al horario lectivo tanto del alumnado como del docente, la responsabilidad tutelar del profesorado respecto a su alumnado comienza a las 9.00 horas de la mañana y termina a las 14.00 horas de la tarde. Cualquier circunstancia o imprevisto que se produzca con un alumno/a en este aspecto deberá ser puesta en conocimiento de la dirección del centro de manera inmediata a fin de tomar las medidas cautelares oportunas.

Horario no lectivo de obligada permanencia en el centro. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con el objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente.

Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b) Actividades de tutoría, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo. j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar

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un máximo de 60 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro. k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

Horario del profesorado responsable de planes y programas educativos o proyectos de innovación.

El Proyecto Educativo del centro podrá disponer de una fracción del horario de obligada permanencia en el centro del profesorado responsable de los planes y programas educativos o proyectos de innovación que se desarrollen en el centro, distintos a los que se refiere el apartado f del párrafo anterior, se dedique a estas funciones.

En el caso de que se asigne una fracción del horario lectivo diferente a la del cuidado y vigilancia de los recreos, estas horas serán detraídas del número total de horas a las que se refiere el artículo 14.2 (horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente).

Horario de no obligada permanencia en el centro.

1. La parte del horario semanal que no es de obligada permanencia en el centro, se dedicará a la preparación de actividades docentes, tanto lectivas como no lectivas, al perfeccionamiento profesional y, en general, a la atención de los deberes inherentes a la función docente.

Horario con dedicación parcial por lactancia, guarda legal, actividad sindical u otras causas.

2. Los maestros y maestras con dedicación parcial por lactancia o guarda legal, por actividades sindicales o por cualquier otra causa, deberán cubrir un número de horas de permanencia en el centro proporcional al de horas lectivas que deban impartir.

Reducción horaria para el profesorado mayor de 55 años.

3. Los maestros y maestras que cuenten con cincuenta y cinco o más años de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrán una reducción de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha, de dos horas. Dicha reducción se llevará a cabo en el horario de docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currículo, sin que ello implique reducción del horario semanal de obligada permanencia en el centro establecido en treinta horas.

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Horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a las tareas de dirección.

1. Con el fin de garantizar la realización de las funciones atribuidas al equipo directivo, el profesorado que ejerza estas funciones dispondrá semanalmente del número de horas lectivas que a continuación se especifica: Dado que el CEIP “Virgen de la Cabeza” cuenta con 4 horas para dedicación a tareas de dirección.

2. La dirección del centro, en el ejercicio de las competencias establecidas en el artículo 70.1 del Reglamento Orgánico, dispondrá de autonomía para distribuir entre los miembros del equipo directivo el número total de horas asignadas al centro. Dicha distribución se realizará en el CEIP “Virgen de la Cabeza” a comienzos de cada curso y de manera consensuada entre los miembros del equipo de dirección.

Horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente.

1. El proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas, en aplicación de los criterios que se recogen en el apartado siguiente.

- Horario de actividades extraescolares.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurarla formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, a la preparación para su inserción en la sociedad o del uso del tiempo libre.

Para el desarrollo de las actividades extraescolares el Centro, de conformidad con lo establecido en el artículo 13.2 del Decreto 301/2009 de 14 de julio, permanecerá abierto en horario de tarde, de 16.00 h. a 18.00 h. de lunes a jueves, para el desarrollo de las actividades extraescolares programadas y del programa de Deporte Escolar, desarrolladas por la Consejería de Educación, sin menoscabo de aquellas que quiera desarrollar el AMPA dentro de dicho horario. Servicios complementarios.

Las dependencias para uso de Actividades Extraescolares serán fijadas por la Dirección del Centro, tras informar al Consejo Escolar al principio de curso en función de la previsión de necesidades. De forma general se asignarán los siguientes espacios Todos los años a principio de curso se realiza un horario con estas actividades para conocimiento de toda la comunidad escolar de acuerdo con la Orden de 3 de agosto de 2010 sobre servicios complementarios.

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Para el desarrollo de alguna de estas actividades es necesario un mínimo de 10 alumnos/as por actividad.

Los responsables de lo que ocurra en el Centro en esas horas son, conforme a la normativa vigente, las entidades organizativas, para lo que nombrarán una persona encargada de controlar dichas actividades.

- Ampliación de horario de disposición del centro.

De acuerdo con la Orden de 3 de agosto de 2010 de servicios complementarios, los centros docentes públicos, las AMPAS y los Ayuntamientos de la localidad que deseen abrir las instalaciones deportivas, recreativas y otras, en los términos previstos en el apartado 1 del artículo 13 del Decreto 137/202, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, deberán elaborar un proyecto, en él se describirá la actividad a realizar, su finalidad y desarrollo, la persona o personas físicas responsables, las dependencias y, en su caso, las instalaciones deportivas a utilizar, así como los días y horas.

1. El proyecto al que se refiere el punto anterior será informado por el Consejo Escolar y, posteriormente, remitido antes del 20 de junio de cada año a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación junto con la solicitud del Anexo I de la Orden de 3 de agosto de 2010 por la que se regulan los servicios complementarios, que a su vez informará a la Dirección General de Planificación y Centros la cual autorizará los mismos en función de su interés educativo y disponibilidades presupuestarias.

Los proyectos autorizados contarán con el servicio de control y adecuada utilización de las instalaciones del Ente Público Andaluz de Infraestructuras y Servicios Educativos (ISE).

Sin perjuicio de lo establecido en los apartados anteriores, el Consejo Escolar del centro podrá autorizar aquellos otros proyectos en los que otras personas solicitantes físicas o jurídicas, públicas o privadas, para la realización de actividades educativas, culturales, artísticas, deportivas o sociales de acuerdo a lo establecido en el Capítulo III, artículo 16 de la Orden de 3 de agosto de 2010 sobre servicios complementarios.

6.2.- HORARIO Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS E INSTALACIONES. Dependencias.

1. Las dependencias del centro estarán identificadas con un cartel, numeración, nombre o uso de la dependencia.

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2. Las llaves de las dependencias estarán identificadas y custodiadas por la Secretaría a través del cajetín de llaves existente en el despacho de Secretaría/Administración. del centro. Las llaves de las aulas para uso diario se encuentran en el tablero de Secretaría, existiendo un llavero de emergencias.

Aulas Ordinarias, Tutorías, refuerzos educativos, despachos y otros espacios.

1. Todos los grupos del centro tendrán asignada un aula ordinaria para el desarrollo del periodo lectivo.

2. Esta asignación tendrá lugar en el primer claustro que se celebre al iniciar el curso académico. Con carácter general se seguirán las siguientes instrucciones: “..2. Las puertas de las aulas ordinarias serán abiertas, por la mañana, por el maestro o maestra que tiene clase en la primera sesión y cerradas por el maestro o maestra que imparta la última sesión así como el cerrado de ventanas, bajada de persianas….Igualmente será obligación de estos maestros o maestras acompañar al alumnado hasta su aula y a la salida, cuidando que se guarde el orden en las entradas y salidas.”

Lugares de reunión.

1. Todas las reuniones se realizarán en la Sala de Profesores y Biblioteca.

6.3.- MANTENIMIENTO, CONSERVACIÓN Y VIGILANCIA DEL CENTRO. El Excmo. Ayuntamiento de El Valle del Zalabí es el responsable del mantenimiento, reparaciones y conservación de las instalaciones, suministros de luz, agua y calefacción y de la limpieza del CEIP “Virgen de la Cabeza”, así como de la adecuada vigilancia de sus instalaciones en los periodos no docentes.

6.4.- ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERÍODOS DE ENTRADA Y SALIDAS DEL CENTRO Y CLASES. ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO. La entrada de todos los alumnos/as se realizará a las 9.00 horas de manera general, quedando abiertas las puertas por un espacio de 10 minutos para acoger al alumnado que por circunstancias excepcionales y nunca de manera reiterada, se hayan retrasado de las 9.00 horas.

El alumnado permanecerá en el patio hasta la hora de entrada fijada, nunca accederán –alumnado o familiares- antes de dicha hora al edificio escolar bajo ninguna

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circunstancia, quedando bajo la responsabilidad del que lo realice, los hechos o percances que se puedan desprender de dicha actuación, ya sea por descuido, negligencia o accidente fortuito.

Se entiende por tanto que es a partir de las 9.00 horas en punto, cuando el profesorado asume la responsabilidad tutelar del alumnado. De todo ello se deduce que el profesorado que a esa hora imparta docencia directa estará puntualmente presente ante la puerta de alumnos/as.

Como consecuencia del párrafo anterior cualquier retraso o ausencia que se produzca del profesorado deberá ser comunicada telefónicamente al centro –Director- con la diligencia y antelación suficiente a fin de arbitrar las medidas pertinentes en orden a que otro maestro/a se haga cargo provisionalmente de ese grupo de clase a las 9.00 horas.

En el caso de que cualquier otro maestro/a observe a la hora de entrada un grupo de alumnos/as donde falte el maestro/a se lo comunicará al Director para proceder a su sustitución.

Excepcionalmente se permitirá el acceso previo a los edificios escolares a aquel alumnado que sufra enfermedad o impedimento físico que le impida realizar una entrada normalizada o necesite del uso estando acompañado del padre/ madre o familiar autorizado, el cual o los cuales ayudarán al alumno/a en el acceso a las dependencias -incluido el ascensor-, permaneciendo junto al mismo en todo momento hasta la entrada del maestro/a correspondiente en el aula con el resto de alumnado.

Igualmente la salida del centro para este alumnado se realizará en los mismos términos.

La salida se realizará a las 14.00 horas, abriéndose la puerta principal y esperando las familias la salida del alumnado, la bajada de las escaleras será supervisada por los maestros/as que hayan impartido docencia con cada curso en el último tramo horario a fin de evitar caídas o atropellos.

RECOGIDA DEL ALUMNADO DE INFANTIL. El alumnado de infantil será entregado, al finalizar la jornada, a sus familiares por la maestra/o tutor en el lugar del centro donde lo determine abriéndose la puerta cinco minutos antes con el fin de no producir atascos y colapsos..

En caso de retraso por parte de la familia el tutor/a avisará telefónicamente a esta para que se persone en el colegio a fin de recoger a su hijo/a, el cual permanecerá mientras tanto en las dependencias de la Dirección del centro bajo el control del director. Si los retrasos fueran continuados o se produjera un abandono del menor, el director procederá a la amonestación verbal a los familiares del alumno/a, advirtiéndoles que dicho proceder es constitutivo de un delito de abandono de un menor y dejación de la patria potestad paterna. Se les advertirá verbalmente que la reiteración de dicha conducta conllevará que el alumno/a en la siguiente ocasión, sea

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depositado en las dependencias de la Policía Municipal y bajo la custodia de la misma, sin menoscabo de poner los hechos en conocimiento de los Servicios Sociales.

En el supuesto de que el alumnado de infantil no pueda ser recogido por sus padres, estos deberán dejar firmada una autorización con los datos y fotocopia de DNI de la persona autorizada, a la maestra. Si por premura de tiempo las familias no puedan realizar este trámite se pondrán por contacto telefónico con la tutora avisando de la persona que autorizan para la recogida del alumno/a, dicha persona se identificará con algún tipo de documento ante la maestra/o antes de que le sea entregado el niño/a.

ACCESO AL CENTRO DE ALUMNOS O FAMILIAS DURANTE EL HORARIO DOCENTE. Siendo la puntualidad una de las obligaciones del alumnado, y a fin de que el clima de trabajo que debe imperar para el correcto desarrollo de la tarea escolar no se vea alterado; una vez pasadas las 9.10 horas las cancelas del centro se cerrarán.

El alumnado que se incorpore más tarde de esa hora comunicará por medio del portero automático su presencia a la dirección del centro, debiendo incorporarse a su clase.

Se tomará nota del nombre y aula del alumno/a, a fin de comunicarlo a la dirección, para que en caso de reincidencia se comunique a las familias el incumplimiento de las normas del centro y por tanto su incorporación al programa informático “Séneca” como faltas reiteradas no justificadas. Dicha circunstancia será comunicada por la Dirección a los servicios de Asuntos Sociales por incumplimiento de los deberes paternos respecto al alumno/a, a fin de que se adopten las medidas legales oportunas.

El alumnado que no se haya incorporado al inicio del primer tramo horario de mañana podrá acceder al colegio entre cada sesión o en el periodo de recreo de primaria, entre las 11.15 h. y las 11.45 h. avisando a su tutor/a de su presencia.

Igualmente durante este tiempo de recreo las familias podrán acceder al centro para recoger a sus hijos en caso de necesidad perentoria o visita médica. El alumnado nunca abandonará el colegio sólo, lo hará con un familiar o autorizado que procederá a recogerlo en la puerta del colegio.

Cualquier acceso al colegio ya sean de padres, madres, suministros y personal no docente o ajeno al centro en horario lectivo, se realizará por medio del portero de voz de la cancela principal donde será atendido por el personal del claustro.

RECOGIDA DE ALUMNADO ENFERMO EN HORARIO DOCENTE. En el caso de indisposición o enfermedad de un alumno/a una vez iniciada la jornada escolar, el tutor/a procederá a comunicarse telefónicamente con los familiares a fin de que pase por el centro para la recogida del alumno/a; de ahí la necesidad por parte de tutores/as de mantener anualmente actualizados los listines telefónicos. Nunca el alumno/a enfermo abandonará el centro sólo o por su propia cuenta. El profesorado

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se abstendrá de proporcionar medicamento alguno, en todo caso cura menor con agua oxigenada y desinfectante.

Ningún maestro/a estará facultado para autorizar a alumnos/as o familiares la entrada al centro fuera del horario establecido, salvo actividades regladas dentro de la programación didáctica del centro que requieran la presencia de las familias.

TURNOS DE VIGILANCIA DE RECREO. De acuerdo con la normativa para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción.

El horario de los recreos es para el profesorado de obligada permanencia en el centro, no pudiendo abandonarse el colegio. En caso de necesidad, el maestro/a se lo comunicará al Director.

VIAJES, EXCURSIONES Y SALIDAS. Toda actividad que implique salida del centro educativo debe estar aprobada por el Consejo Escolar del centro.

- Las salidas programadas dentro del casco urbano quedan aprobadas de manera general por el Consejo Escolar y, aunque no es necesaria su información a la familia, a principio de curso se firmará una autorización.

- Aquellas salidas programadas que requieran desplazamiento en vehículo requerirán, además de la autorización del Consejo Escolar, el permiso paterno por escrito.

- Los viajes programados que impliquen varios días y noche, además de los requisitos anteriores deben llevar el visto bueno de la Inspección.

El alumnado que no asista a una salida programada con costo económico, tiene derecho a acudir al centro educativo en esa fecha donde será asistido por un maestro/a. En el caso de que la no asistencia se produzca a un acto o actividad gratuita, el centro no atenderá ese día a dicho alumno/a, ya que nada le impide su asistencia y por tanto deberá quedarse en su domicilio familiar.

En los viajes y visitas el alumnado siempre será tutelado por los profesores acompañantes, siendo los padres los responsables últimos de los actos negligentes o contra la propiedad que pudieran ocasionar a terceros sus hijos/as al no respetar las indicaciones del profesorado.

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Igualmente y siempre que sea posible, el Director arbitrará las medidas para posibilitar la presencia de un profesor/a auxiliar en las salidas del alumnado de infantil y primer ciclo de primaria, así como en aquellos casos en los que el profesorado de segundo y tercer ciclo de primaria lo demanden.

El horario, el punto de salida y llegada de cualquier visita o viaje será el indicado por el profesorado del centro encargado de la actividad. Si por motivo de las mismas el regreso al centro o al punto de concentración se retrasara, las familias estarán obligadas a la recogida de sus hijos en la hora y lugar en que se finalice dicha actividad.

PROHIBICIÓN DE FUMAR EN EL CENTRO Y DEL ACCESO CON ANIMALES. La Ley 42/2010, de 30 de diciembre, por la que se modifica la Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladora de la venta, el suministro, el consumo y la publicidad de los productos del tabaco, prohíbe por ley, a cualquier persona que acceda al centro, el fumar en las instalaciones del colegio, incluidos los patios e inmediaciones del vallado del centro escolar.

Los miembros adultos de la comunidad escolar deberán respetar esta norma como ejemplo para los menores.

Igualmente está prohibido el acceso de perros u otros animales de compañía al recinto escolar por razones de higiene y seguridad del alumnado, a no ser que se trate de una actividad educativa reglada.

6.5.- GESTIÓN DE RECURSOS. COMPRAS 1. Todas las compras de material serán realizadas exclusivamente por la persona que ostente la dirección del centro.

2. Las propuestas de compra y las necesidades de material se comunicarán a la dirección para su tramitación.

3. El capítulo de compras se adaptará, en lo posible, al presupuesto de gastos aprobado por el Consejo Escolar.

4. Todo lo relativo al capítulo de la gestión económica del centro se concretará en el Proyecto de Gestión.

LIBROS, MATERIAL DIDÁCTICO E INFORMÁTICO. a) Cada tutor o tutora, al final del curso escolar, guardará bajo llave todos los materiales específicos utilizados por el profesor o profesora durante el curso: libros de texto, guías didácticas, cuadernos didácticos, recursos didácticos, materiales…y hará un listado de dicho material.

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b) Si el maestro o maestra no tiene carácter definitivo en el centro entregará todo el material entregado por el centro (llaves, lápiz de memoria, casettes…) a la dirección para su custodia. c) Todos los maestros y maestras entregarán al final de curso los lápices de memoria donde se recogen los datos de su tutoría o área de dirección, quien a principio del curso siguiente se lo entregará a la persona pertinente. d) A principios del curso, una vez asignadas las clases y aulas, se procederá a la adecuación del material al curso que ocupe el aula.

6.6.- NORMAS PARA EL PROCEDIMIENTO PARA LA ADMINISTRACIÓN DE MEDICAMENTOS. Cuando el alumnado necesite medicación de forma continuada se actuará siguiendo el siguiente protocolo:

-Durante el periodo de matriculación, los padres/madres o tutores/as del alumnado nuevos/as rellenarán una ficha dentro del programa de acogida del Centro en donde se recoge si el alumno/a padece alguna enfermedad que suponga el tener que administrar en el Centro algún medicamento. Además, si lo estiman oportuno, podrán aportar cualquier otra información médica que consideren de interés para el profesorado.

-La Administración del Centro pasará dicha información al expediente académico personal de cada alumno/a.

-El Director del Centro se entrevistará a principio de curso con los padres/madres o tutores/as legales que hayan solicitado la colaboración del profesorado para la administración de medicamentos o una especial atención por problemas médicos de sus hijos.

-Informará y solicitará a los padres/madres o tutores/as legales la documentación necesaria (Documento de consentimiento e informe médico).

-Así mismo, el Director del Centro será el receptor y custodio de la oportuna medicación informando con claridad de su localización (Botiquín del Centro o nevera, en caso de ser necesario, colocada en la Sala de Profesores o Biblioteca).

-Este protocolo, también se aplicará de cualquier manera y con el mismo procedimiento a cualquier alumno/a que se encuentre con esta problemática una vez finalizados los plazos ordinarios de matriculación.

7.- COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.

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Según la Orden de 27 de abril de 2005, modificada por la de 2 de noviembre de 2006 por la que se regula el programa de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que cursa enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, y en atención al Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas, modificado por el Decreto 66/2005, de 8 de marzo, de ampliación y adaptación de medidas de apoyo a las familias andaluzas, incluye un conjunto de actuaciones entre las que se recoge que el alumnado que curse la enseñanza obligatoria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrá disponer gratuitamente de los correspondientes libros de texto, así como el Decreto de 2011 por el que se regula el depósito, registro, supervisión de los libros de texto y procedimiento de selección de los mismos por los centros docentes públicos de Andalucía.

PROPIEDAD DE LOS LIBROS DE TEXTO ACOGIDOS AL PROGRAMA. Asimismo, se dispone que los libros de texto son propiedad de la Administración educativa y permanecerán, una vez concluido el curso escolar, en el centro docente donde el alumno haya cursado las enseñanzas, de forma que puedan ser utilizados por otros alumnos o alumnas en años académicos sucesivos. Todos los libros de texto serán renovados cada cuatro cursos escolares, sin perjuicio de la reposición del material deteriorado o inservible.

BENEFICIARIOS DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS. Los beneficiarios de este programa serán todos los alumnos/as que cursen la enseñanza obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía sostenidos con fondos públicos.

El alumno beneficiario del presente programa dispondrá gratuitamente, en régimen de préstamo, de los libros de texto elegidos por el centro para la enseñanza obligatoria que esté cursando.

UTILIZACIÓN Y CONSERVACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO. El alumno beneficiario del programa de gratuidad de los libros de texto queda sujeto a la obligación de hacer un uso adecuado y cuidadoso de los mismos y de reintegrarlos al centro una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja del centro si se produce su traslado.

El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumno/a, de reponer el material deteriorado o extraviado, de acuerdo con lo recogido en la normativa vigente.

NORMAS DE CONTROL Y SUPERVISIÓN.

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OBLIGACIONES DE LOS BENEFICIARIOS. El alumnado participante en el Programa de Gratuidad, así como sus representantes legales, tendrán las siguientes obligaciones: a. Entregar el cheque-libro, antes del inicio de curso, en la librería o establecimiento comercial libremente elegido. b. Retirar los libros correspondientes y proceder al forrado de los mismos antes de empezar a utilizarlos. c. Los padres y madres trabajarán en pro de crear hábitos de cuidado y uso de los libros de texto. d. Someterse a las actuaciones de control y comprobación que sean requeridas por la Consejería o por el Centro. e. Hacer un uso adecuado y cuidadoso de los libros, reintegrándolos al Centro, al finalizar el curso escolar y con anterioridad a la entrega de notas o en el momento de su baja del Centro. En este último caso recibirán del Centro el correspondiente anexo que certifica dicha entrega. f. No realizar los ejercicios en los libros, ni hacer más anotaciones que las que indique en cada caso el profesor/a tutor/a. En caso de subrayar, se hará bajo supervisión y control del profesorado, con lápiz blando y regla. g. Evitar cualquier acción que conlleve el deterioro del libro de texto. h. Reponer el material extraviado o deteriorado de forma culpable o malintencionada, cuando así lo exija la Comisión de Seguimiento del Programa de Gratuidad.

ENTREGA, REVISIÓN Y REPOSICIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO. a. Los libros de texto serán dados de baja cuando se cumpla el período de cuatro años establecido con carácter general para su utilización. Asimismo, podrán darse de baja con anterioridad a este plazo, cuando su grado de deterioro no permita su uso por otro alumno o alumna en cursos sucesivos. b. El/la profesor/a tutor/a será el/la encargado/a de entregar al principio de curso a sus alumnos/as los libros de texto ya usados en cursos anteriores, en función de la catalogación de sus libros el año anterior, procurando que a cada alumno/a le corresponda (por sorteo) un libro de igual o superior catalogación, y de procurar que haya constancia en la etiqueta del nombre del beneficiario. c. El/la profesor/a tutor/a que imparta una materia será el/la encargado/a de recepcionar y revisar, al final de curso, los libros que ha utilizado su alumnado. Cuando

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considere que no se ha hecho un uso adecuado de los mismos, o falte alguno de ellos, informará a la Comisión de seguimiento del Programa de Gratuidad. En la última semana de curso, según calendario y decisión del Claustro, la dirección, organizará la recogida de libros. El profesorado encargado de la recepción, valorará en cada libro en la casilla correspondiente, con MB (muy bien) B,(bien) R (regular) y M (mal) el estado de conservación de los mismos. En los casos de M, (mal), los libros pasarán a la Comisión de Gratuidad para su valoración final y decisión consiguiente. d. Para el archivo y control de los libros de texto, el director del Centro, elaborará una ficha por curso, donde figurará nombre y apellidos del alumno/a. curso escolar, y la calificación de sus libros en los cursos que los haya tenido, para facilitar el reparto de en los sucesivos años. (niños/as con calificación MB reciben libros MB, niños/as con calificación B reciben libros B...) e. La Comisión valorará el informe citado en el punto anterior y si lo estima oportuno, propondrá al Consejo Escolar la reposición del material deteriorado (max. 10% anual). f. La Comisión de Gratuidad, comunicará a los representantes legales del alumnado que haya realizado un incorrecto uso de los mismos, la obligación de reponer el importe del material extraviado o deteriorado de forma culpable o negligente, (anexo II de la citada Orden) en un plazo inferior a 10 días. Caso de no llevarlo a cabo, el alumno/a será sancionado (pudiendo ser excluido total o parcialmente de este Programa para cursos sucesivos) de acuerdo con lo que establezca el R.O.F: (Reglamento de Organización y Funcionamiento) y las normas emanadas de la Administración Educativa. g. Para los alumnos/as que finalizan la Primaria, la Comisión elaborará un informe del estado de los libros entregados al Centro, para remitirlo al IES de referencia o receptor del alumno/a. h. El alumnado que lo requiera, y con la aprobación de su tutor/a, y dejando constancia por escrito de este hecho, podrá volver a disponer de los libros de texto durante las vacaciones de verano. En este caso, la entrega y revisión de los mismos tendrá lugar, otra vez, con su incorporación al inicio del curso siguiente. i. La Dirección del centro gradará, antes del 15 de Julio de cada año, en el sistema de gestión «Séneca» las necesidades de reposición de libros de texto, así como los nuevos lotes que pudieran ser necesarios por incremento respecto del año académico anterior del alumnado inscrito en algún curso. j. En el caso de que las necesidades de reposición de libros de texto superasen el 10°/o del total, la Dirección del centro elaborará un informe en el que justifique, de forma individualizada para cada libro, las causas por las que se requiere su reposición y por qué éstas no son imputables al alumnado del centro.

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k. El informe a que se refiere el apartado anterior será remitido a la Delegación Provincial, para su revisión. En caso de disconformidad la Administración educativa podrá exigir a los centros la entrega del material deteriorado para su examen y comprobación así como, en su caso, la modificación de los criterios utilizados para la determinación de las necesidades de reposición. l. Una vez revisadas favorablemente las necesidades de reposición de libros de texto, las Delegaciones Provinciales lo comunicarán a la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, la cual comunicará a los centros la conformidad con el número de libros de texto que se resuelva reponer.

PROCEDIMIENTO PARA LA ADQUISICIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO NUEVOS. El Director o Directora del centro entregará a los representantes legales del alumnado beneficiario, debidamente cumplimentados, los Cheque Libros. b. Estos Cheque-Libros serán canjeados por los libros de texto en la librería o establecimiento comercial de su elección, firmando el representante legal del alumno o de la alumna el «recibí» en la zona dispuesta para tal fin una vez recibidos los mismos, y quedándose la librería o establecimiento comercial el cheque libros y la factura para su posterior reintegro. c. Las librerías o establecimientos comerciales remitirán a los centros escolares las correspondientes facturas, que deberán contemplar todos los requisitos formales exigibles a las mismas, a nombre de la Consejería de Educación, figurando entre paréntesis el nombre del centro docente y el del Alumno o alumna, acompañándolas de los respectivos Cheque-Libros debidamente cumplimentados y sellados. Si el número de cheque-libros en un establecimiento fuese superior a diez, se podrá presentar en el centro una única factura por el importe total, adjuntando una relación del alumnado que ha retirado los libros de texto y el importe que corresponde a cada uno. d. Las facturas que presenten las librerías o establecimientos comerciales recogerán el precio efectivo a abonar por los libros de texto, incluyendo en su caso los descuentos que, de acuerdo con lo establecido en la normativa vigente, pudieran realizarse sobre los mismos. e. Las facturas y los cheque-libros a que se refiere el apartado anterior serán presentados con anterioridad al 30 de noviembre de cada año, y los centros procederán a su abono en el plazo máximo de un mes a contar desde la fecha de su presentación o, si se presentan antes del 1 de octubre, un mes a contar desde esta última fecha.

PROCEDIMIENTO PARA LA REPOSICIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO.

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Y para la adquisición de los libros de texto que deban reponerse por aumento de matrícula, o por deterioro o extravío antes de los cuatro años de utilización general de los mismos, se procederá de la siguiente forma: a. El Director o Directora del Centro, una vez autorizada por la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación la reposición de los libros de texto y con anterioridad al comienzo del curso escolar, procederán a comprar los correspondientes libros de texto.

Las librerías o establecimientos comerciales remitirán a los centros escolares las correspondientes facturas a nombre de la Consejería de Educación, figurando entre paréntesis la denominación del centro. Dichas facturas deberán contemplar todos los requisitos formales exigibles a las mismas.

Las facturas a que se refiere el apartado anterior serán presentadas con anterioridad al 30 de noviembre de cada año, y los centros procederán a su abono en el plazo máximo de un mes a contar desde la fecha de su presentación o, si se presentan antes del 1 de octubre, un mes a contar desde esta última fecha.

JUSTIFICACIÓN DE LAS CANTIDADES RECIBIDAS POR PARTE DEL CENTRO CON EL ALUMNADO BENEFICIARIO. a. La actividad derivada de las actuaciones reguladas en la presente Orden figurará aparte en una contabilidad específica que refleje la misma, mediante un registro de ingresos y un registro de gastos según los modelos que se adjuntan como Anexos IV y V de la Orden de 27 de abril de 2005 (Boja 92).La justificación de ingresos y gastos de dicha actividad se llevará a cabo en un plazo máximo de dos meses a partir de la finalización del curso correspondiente, mediante la aprobación por el Consejo Escolar de un informe específico del estado de cuentas del centro para la adquisición de libros de texto, según el modelo que figura como Anexo III.a de la Orden de 27 de abril de 2005 (Boja 92). b. El centro devolverá los remanentes que pudieran producirse como consecuencia de la actividad desarrollada. c. Los justificantes originales y demás documentación original de carácter económico del gasto realizado se custodiará por el centro, quedando a disposición de la Consejería de Educación, de la Intervención General de la Junta de Andalucía y de la Cámara de Cuentas.

GESTIÓN Y SUPERVISIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DEL CENTRO. 1º- La Comisión Permanente del Consejo Escolar del Centro será la encargada de la Gestión y Supervisión del Programa de Gratuidad de Libros de Texto”, viniendo a sustituir en sus funciones a la anterior Comisión de Gratuidad de Libros de Texto. La

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comisión estará ayudada en sus funciones por el profesorado de los cursos implicados en el Programa.

2º.- Las funciones de la Comisión en cuanto a supervisión del Programa de Gratuidad de Libros de Texto, serán las siguientes, el profesorado implicado colaborará en la aplicación de los apartados b), d), e), f). a) Supervisión y gestión del programa. b) Instar al profesorado y comunidad educativa la advertencia al alumno del cuidado y conservación del material puesto gratuitamente a su disposición. c) Fijación de la fecha de entrega de los libros de texto al tutor, una vez concluido el curso académico, salvo que éste apreciare, por motivos pedagógicos, la necesidad de utilización, por el alumno, en el periodo estival. d) Recogida y supervisión individual del material y libros de texto utilizados por los alumnos que, a juicio de su profesor, no se encuentren en las condiciones adecuadas para su posterior utilización. e) Acreditación de la pertenencia de los libros de texto al centro y alumno mediante la señalización adecuada (sello). f) Fijación de las formas de distribución de los libros de texto a los alumnos/as de los cursos posteriores consistentes en entregar al alumno que ocupe el mismo número en el orden de lista (por orden alfabético) del alumno/a que disfrutó en el curso anterior el referido material. g) Determinación sobre la responsabilidad, por parte de los representantes legales del alumno y de éste, en caso del mal estado del material:  En caso de extravío o deterioro malicioso y culpable del material, los representantes legales estarán obligados a su reposición.  Establecimiento de sanciones o medidas correctoras hacia el alumno, autor del deterioro o extravío del material consistentes en trabajos en beneficio del centro.

3º.- Al finalizar el curso escolar -junio- los tutores/as de los cursos implicados dispondrán el material de manera ordenada -con la numeración del sello en orden alfabético- en sus aulas a fin de que sea traspasado en el curso siguiente al alumnado correspondiente. En caso de alguna incidencia en el material esta será comunicada a la Secretaría del Centro para proceder a su reposición.

4º.-La dirección del centro gestionará todo lo referente a nueva solicitud y reposición de libros de texto para el programa de gratuidad, inclusión de solicitantes y materiales en la aplicación informática “Séneca”, preparación de los cheque libros, justificación económica del Programa y demás actuaciones que se tengan que llevar a cabo por la normativa vigente.

8.- PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL CENTRO Y RIESGOS LABORALES.

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La totalidad del Plan de Autoprotección se encuentra desarrollado en la carpeta específica conforme a la normativa que regula su realización: 8.1.- EL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.

Artículo 133. Definición y objetivos. a) El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Protección Civil y otros servicios de emergencia. b) Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección son los siguientes: -Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias.

-Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia.

-Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole.

-Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias.

-Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias.

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-Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección.

-Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales, autonómicos y nacionales.

8.2.- CONTENIDOS DEL PLAN

a)El contenido del Plan de Autoprotección debe incluir los apartados del índice comprendido en el Manual para la elaboración del Plan de Autoprotección del Centro que recoge lo dispuesto en el Real Decreto 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia (BOE núm. 72, de 24 de marzo de 2007). b)El Plan de Autoprotección es un documento vivo, entendiendo por ello que está en constante actualización para reflejar los cambios en el concepto al que se refiere, y en ese sentido incluirá el programa de mantenimiento de instalaciones, el plan de actuación ante emergencias, el programa de implantación, el programa de formación y capacitación para el personal con participación activa en el Plan de Autoprotección, así como el programa de formación e información a todo el personal del centro, o del servicio educativo, el programa de ejercicios y simulacros, el programa de revisión y actualización de toda la documentación que forma parte del Plan. En este sentido, todo lo anteriormente dicho se describe en el Manual para la elaboración del Plan de Autoprotección, el cual facilita la redacción y concreción del Plan de Autoprotección de los centros, y está disponible en el portal web de la Consejería competente en materia de Educación, y a través de la aplicación informática Séneca.

8.3.- ELABORACIÓN Y APROBACIÓN DEL PLAN.

a)Corresponde al director o directora coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección, con la participación del coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, cuyas funciones quedan descritas en el artículo 7 de la Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de

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la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos. b)El coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales es quien deberá cumplimentar, con el visto bueno de la dirección, la documentación requerida del Plan, así como un Informe del mantenimiento preventivo de las instalaciones, donde quede reflejado las medidas de seguridad y las inspecciones realizadas. Los datos del informe se grabarán en la aplicación informática Séneca y se remitirá a la Delegación Provincial competente en materia de Educación, que dará traslado al órgano que corresponda, e incluirá la fecha de la última revisión, la empresa o empresas acreditadas que revisaron las instalaciones y, en su caso, las observaciones, las mejoras propuestas y el informe favorable (o desfavorable) emitido por la misma. c) Como nos tratamos de un centro docente de carácter público, el Consejo Escolar es el órgano competente para la aprobación definitiva del Plan de Autoprotección y deberá aprobarlo por mayoría absoluta.

8.4.- APLICACIÓN DEL PLAN. a) La responsabilidad y las obligaciones, en materia de autoprotección de los centros, establecimientos, espacio, dependencia o instalación, donde se desarrollen las actividades docentes o los servicios educativos, son de la persona que ostenta la dirección. b) Nuestro centro educativo deberá proceder a la revisión periódica del Plan de Autoprotección, cada año, tras la realización del obligatorio ejercicio de simulacro, para adaptarlo a los posibles cambios que puedan producirse, especialmente cada vez que haya alguna reforma o modificación en las condiciones de los edificios y de los medios de protección disponibles, y para incorporar las mejoras que resulten de la experiencia acumulada. Dicho ejercicio de simulacro deberá contemplar lo dispuesto en el artículo 100 de este Reglamento. Las modificaciones del citado Plan de Autoprotección deberán ser aprobadas por el Consejo Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros, e incluidas en el Plan de Centro y grabadas en la aplicación informática Séneca. c) Se determinará el organigrama de responsabilidades y funciones que deberá llevar a cabo el conjunto de personas usuarias del centro, los protocolos de actuación y el calendario para su aplicación e implantación real. Las modificaciones que se hagan al mismo se incorporarán a la Memoria final de curso. d) El Plan de Autoprotección del centro debe tener previsto, en su aplicación, la celebración de espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter ocasional y extraordinario, sean educativas o de otra índole, y debe cumplir las condiciones de

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seguridad legal y reglamentaria e incluir la concesión de la autorización otorgada por el órgano competente para la celebración de dichas actividades, de conformidad con lo dispuesto en el Decreto 195/2007, de 26 de junio.

8.5.- REGISTRO, NOTIFICACIÓN E INFORMACIÓN.

a) El Plan de Autoprotección se incluye en el Plan de Centro a través del presente Reglamento de Organización y Funcionamiento. b) La persona titular de la dirección del centro será responsable de la veracidad de los datos grabados del Plan de Autoprotección y de su registro en la aplicación informática Séneca. Dichos datos deberán ser revisados durante el primer trimestre de cada curso escolar, y renovados sólo si se hubiese producido alguna modificación significativa aprobada por el Consejo Escolar. Las modificaciones que se hagan al mismo se incorporarán a la Memoria final de curso. c) Se deberá depositar una copia del citado Plan de Autoprotección a la entrada del edificio, en lugar visible y accesible, debidamente protegida, asimismo, deberán notificarlo enviando una copia del Plan de Autoprotección al Servicio competente en materia de Protección Civil y Emergencias, del Ayuntamiento correspondiente, así como las modificaciones que cada año se produzcan en el mismo, de conformidad con lo dispuesto en el Acuerdo del Consejo de Gobierno, de 13 de octubre de 1999, por el que se determina la entrada en vigor del Plan Territorial de Emergencia de Andalucía, y en cumplimiento del Decreto 195/2007, de 26 de junio, por el que se establecen las condiciones generales para la celebración de espectáculos públicos y actividades recreativas de carácter ocasional y extraordinario que se celebren en Andalucía, sin perjuicio del desarrollo normativo de la Comunidad Autónoma de Andalucía. d) La dirección utilizará los cauces descritos en el presente Reglamento de Organización y Funcionamiento para informar sobre el Plan de Autoprotección y que éste sea conocido por todos los sectores de la Comunidad educativa o por las personas que integran el servicio educativo.

8.6.- REALIZACIÓN DE SIMULACROS DE EVACUACIÓN DE EMERGENCIA.

a) Al menos una vez, en cada curso escolar, deberá realizarse un simulacro de evacuación, o de confinamiento. b) La participación en los simulacros es obligatoria para todo el personal que esté presente en el Centro en el momento de su realización. c) Los simulacros de evacuación, o de confinamiento, no deben hacerse simulando situaciones reales de emergencia que impliquen el uso de elementos peligrosos, tales

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como botes de humo, bengalas, fuego u otros, salvo que el ejercicio sea una iniciativa de los Servicios Locales de Protección Civil o Extinción de Incendios, o bien haya sido diseñado y preparado por aquellos, se realice bajo su total supervisión y control, y el centro cuente con la previa autorización de la Delegación Provincial de Educación. En este sentido, el centro deberá cumplimentar la correspondiente solicitud, según el Anexo I.b, de la Orden de 16 de abril de 2008 y remitirla a la referida Delegación Provincial. d) Con antelación suficiente a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la dirección del centro debe comunicarlo a los Servicios Locales de Protección Civil, Extinción de Incendios y Policía Local, a fin de evitar alarmas innecesarias entre la ciudadanía. e) En la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación, o de confinamiento, la dirección del centro informará a la comunidad educativa acerca del mismo, a fin de evitar alarmas innecesarias, sin indicar el día ni la hora prevista. Con posterioridad a la realización del simulacro, el profesorado y todo el personal del centro, deberá volver a la normalidad de sus clases y tareas. Los centros docentes y los servicios educativos, elaborarán un informe donde se recojan las incidencias del mismo. La dirección del centro deberá comunicar a los Servicios de Protección Civil y Extinción de Incendios las incidencias graves observadas durante el mismo que puedan afectar al normal desempeño de sus funciones en caso de emergencia, asimismo, y en ese caso, se remitirá a la Delegación Provincial de la Consejería Educación. f) Se revisarán periódicamente los medios disponibles para intervenir en caso de emergencia (extintores, alarmas, BIEs, lámparas de emergencia, sistemas automáticos de detección, aviso y extinción de incendios, etc.). Dichas revisiones se efectuarán por empresas homologadas y acreditadas según la normativa vigente. g) Cuando se detecten deficiencias o carencias graves en las infraestructuras, instalaciones o equipamientos escolares que comporten riesgos significativos para la seguridad del centro, o dificulten o impidan la correcta evacuación del mismo, la dirección del centro lo comunicará a la Delegación Provincial de la Consejería en materia de Educación y ésta derivará dicho informe a los organismos o entidades a quienes les corresponda la subsanación. h) El informe del simulacro de evacuación o de confinamiento, se cumplimentará, según el modelo del Anexo I de la citada Orden, y se anotará en la aplicación informática Séneca. Asimismo, se incluirá en la Memoria final del Centro.

8.6.1.- ASPECTOS PRINCIPALES Y A TENER EN CUENTA.

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8.6.1.1.- MIEMBROS DE LA COMISIÓN DEL PLAN DE SALUD LABORAL Y RIESGOS LABORALES.  Presidente de la Comisión: Director del centro (Jefe de Emergencia).  Coordinador del Plan de Salud Laboral y Riesgos Laborales (Jefe de Intervención).  Secretaria del Consejo Escolar.  Representante de padres y madres en el Consejo Escolar.  Representante del profesorado de NEAE (en caso de existir).

8.6.1.2.- EQUIPO OPERATIVO. Miembros:  Jefe de Emergencia (Director).  Jefe de Intervención (Coordinador del Plan de Salud Laboral y Riesgos Laborales).  Responsable del control de comunicaciones (Secretaria del Centro).

Funciones: a) Coordinar la ejecución del Plan de Autoprotección. Se trata de la unidad operativa en horario lectivo. b) Desconectar las instalaciones (electricidad y suministro gasóleo), así como de abrir las puertas de acceso al Centro. El Jefe de Emergencias (Director) designará a una o varias personas para realizar estos cometidos. c) Coordinar la acción de los Equipos de Emergencia del Centro.

8.6.1.3.- EQUIPO DE EMERGENCIA. G.3.1. Equipo de Primera Intervención (EPI).

G.3.2. Equipo de Alarma y Evacuación (EAE).

G.3.3. Equipo de Primeros Auxilios (EPA).

G.3.4. Equipo de Ayuda a Personas con Discapacidad (EAPD). (En caso de existir).

Funciones generales de los equipos de emergencia: a) Estar informados del riesgo general y particular correspondiente a las distintas zonas del edificio. b) Comunicar las anomalías que observen y verificar que sean subsanadas. c) Conocer las instalaciones, los medios de protección, los primeros auxilios y sus normas de empleo y uso.

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8.6.1.4.- EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN. Miembros:   

Jefe de Intervención (Coordinador del Plan de Salud Laboral y Riesgos Laborales).

Suplente: (Director).

Maestro /a responsable de cada aula en el momento de la activación del Plan.

Funciones: a) Sus componentes actúan siguiendo las instrucciones del Jefe o Jefa de Intervención (Coordinador del Plan) al que informarán debidamente. b) Prevenir los siniestros e intervenir de forma inmediata. c) Acudir inmediatamente al lugar donde se ha producido la emergencia para controlarla. d) Combatir los conatos de incendio con extintores portátiles u otros sistemas de extinción disponibles en su zona de actuación, sin correr riesgos innecesarios. e) Tomar las decisiones ajustadas al problema y adoptar las medidas para reducir sus consecuencias. f) Una vez detectado el siniestro, se dirigirán al punto de alarma y evaluarán sus condiciones. En caso de conato de incendio, lo sofocarán o tomarán las medidas de prevención necesarias con los medios manuales de extinción a su alcance.

8.6.1.5.- EQUIPO DE ALARMA Y EVACUACIÓN. Miembros: 

Dirección del Centro en caso de encontrarse en dicha dependencia.

Funciones: a) Garantizar el funcionamiento de la alarma. b) Comunicar con los equipos de apoyo externo (Protección Civil 112) las incidencias que le indique el Jefe o Jefa de Emergencia. c) Comunicar al Jefe o Jefa de Emergencia las instrucciones, recomendaciones e incidencias que reciba del equipo de apoyo externo (bomberos, policía o protección civil). d) Ocuparse de la evacuación, o bien del confinamiento, completo o parcial, (dependerá de la situación) de todo el personal, de forma ordenada y controlada.

8.6.1.6.- EQUIPO DE PRIMEROS AUXILIOS. Miembros:  Los dos profesores del Centro con horario de total disponibilidad (HTD), es decir los dos maestros de apoyo.

Funciones:

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a) Su misiรณn es prestar los primeros auxilios a las personas accidentadas durante una emergencia. b) Valorar si la persona estรก gravemente herida y requiere su traslado. c) Informar de las posibles personas lesionadas en la evacuaciรณn y de la localizaciรณn de los heridos (si los hubiera), informando de ello al responsable del control de las comunicaciones, para que sean atendidos por el personal especializado de los servicios externos de emergencia.

8.6.1.6.- EQUIPO DE AYUDA A PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Miembros: ๏ ท En caso de existir alumnado con discapacidades temporales serรกn atendidos en su evacuaciรณn por el maestro que en ese momento le imparta docencia junto al resto de la clase. Si fuera necesario el maestro demandarรก la ayuda del maestro del aula mรกs cercana.

Funciones: a) Tendrรก como funciรณn evacuar a las personas con discapacidad (temporal o definitiva), actuando de forma coordinada con el Equipo de Alarma y Evacuaciรณn. b) Una vez finalizada la evacuaciรณn se darรก parte al Jefe o Jefa de Intervenciรณn y de Emergencia.

8.6.1.7.- PLAN DE ACTUACIร N Y EVACUACIร N ANTE EMERGENCIAS. 8.6.1.7.1.- SISTEMA DE ALARMA Y AVISO DEL CENTRO. El sistema de alarma para la Evacuaciรณn del Centro es la sirena de alarma que para caso de evacuaciรณn se harรก sonar por medio de 5 pulsaciones consecutivas cortas de sirena, seguidas por 5 pulsaciones largas de sirena.

El sistema de alarma para Confinamiento en las aulas del Centro es la sirena de alarma que para caso de confinamiento se harรก sonar por medio de una pulsaciรณn continuada de sirena de 20 segundos de duraciรณn.

8.6.1.7.2.- PLAN EN CASO DE EMERGENCIAS COLECTIVAS. 1. Alerta Se moviliza al Equipo de Primera Intervenciรณn para que proceda a la comprobaciรณn de la emergencia y se proceda a cortar los suministros.

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2. Intervención: El Equipo de intervención intentará controlar la emergencia rápidamente, de no ser posible se activa la alarma para proceder a la evacuación.

3. Activación de Alarma: Ante una emergencia, se, activa el Plan de Evacuación, en su nivel de "Activación Total (Emergencia General)", procediéndose a la evacuación total del edificio por medio de aviso de la señal acústica de alarma: 5 pulsaciones consecutivas cortas de sirena, seguidas por 5 pulsaciones largas de sirena.

4. Solicitud de Apoyo Externo: Tras la inmediata evacuación del edificio se solicita y se recibe a los servicios de apoyo externo (bomberos, servicios médicos, policía…), informándoles de la situación y evolución del incidente, haciéndose éstos cargo de la emergencia.

5. Fin de la Emergencia: El Jefe o Jefa de Emergencia es la persona encargada de la finalización de la emergencia. Notificará a toda la comunidad educativa el final de la situación de emergencia, restablecerá la actividad normal del centro y elaborará los correspondientes informes y notificaciones.

8.6.1.7.3.- CÓMO ACTUAR EN CASO DE TERREMOTO. Ante las primeras sacudidas el alumnado se situará bajos sus mesas de trabajo para evitar lesiones por la caída de elementos o cascotes procedentes del techo, Una vez acabadas las sacudidas sísmicas se procederá a la evacuación inmediata del edificio haciéndose sonar la alarma habitual. Acto seguido se cortarán los suministros y se solicitará la ayuda de servicios externos para evaluación de daños.

En caso de quedar inutilizado el timbre de alarma el profesorado evacuará igualmente a su alumnado, hacia la zona más despejada del patio delantero, para acto seguido evacuarlo hacia una zona despejada totalmente de edificios.

8.6.1.7.4.- CÓMO ACTUAR EN CASO CONFINAMIENTO. En caso de necesidad de confinamiento debido a fuertes vientos, temporal intenso, nube tóxica… el alumnado permanecerá en sus aulas con las ventanas cerradas y bajadas las persianas si es necesario. Se avisará el confinamiento con una pulsación continuada de sirena de 20 segundos de duración. En este caso desde el equipo de comunicaciones se avisará al TELÉFONO DE EMERGENCIA 112.

8.6.1.7.5.- CÓMO ACTUAR EN CASO DE AVISO DE BOMBA.

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Si se produce un aviso de bomba, el profesorado será avisado para que se proceda a la evacuación controlada del alumnado hacia las zonas de recepción exterior al Centro, con sus respectivas mochilas y abrigos, a fin de facilitar la labor de registro policial. Si el aviso de bomba se recibió en el teléfono del Centro, el personal que haya recepcionado la llamada procederá posteriormente a rellenar el formulario pertinente con los datos que recuerde.

8.6.1.7.5.- CÓMO ACTUAR EN CASO DE INCENDIO Las líneas de evacuación se realizan de manera general descendiendo por dichas escaleras buscando ambas puertas de salida al patio delantero.

8.6.1.7.6.- PROCESO DE EVACUACIÓN Y SIMULACRO. Con los simulacros se pretende familiarizar a la comunidad educativa en las formas y maneras de actuación ante una situación de emergencia dentro de los condicionantes físicos y ambientales que cada centro posee. De este modo, se prueba la idoneidad y la suficiencia de los equipos humanos y de los medios, la detección de errores u omisiones en el contenido del Plan de Autoprotección y el entrenamiento de la comunidad educativa.

Los simulacros de emergencias constituyen una herramienta muy útil para la adquisición de buenos hábitos en situaciones de emergencia. Y es este el principal motivo por el que un simulacro no debe dejarse a la improvisación, y debe estar ensayado y entrenado de forma que se eviten situaciones peligrosas no controladas, y ayude a actuar con control y prontitud.

Por todo lo anteriormente citado, debemos explicar a nuestros alumnos/as: 1-Qué es un simulacro.

2-Qué se pretende con el simulacro.

3-Qué escucharemos el día del simulacro.(Debemos transmitir calma).

4-Quiénes serán los/as alumnos/as responsables de que no se queden ventanas abiertas (Serán los/as que se encuentren al lado de las ventanas).

5-Una vez que escuchemos la sirena, debemos de dejarlo todo (objetos personales...) Y colocarnos como nuestro/a tutor/a nos lo indique.

6-Cómo debemos colocarnos para cuando se realice (en filas de dos y lo antes posible).

7-Una vez colocados en fila, debemos esperar a que se nos dé la orden de salida (la clase 1ª de cada pasillo será la que salga primero, su maestro/a avisará a la clase siguiente, el/la maestro/a de esta clase última a la clase siguiente... y así hasta la

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última clase en la que su maestro/a supervisará todo para que ninguna ventana quede abierta y no se quede nadie en ninguna dependencia.

El simulacro debe de hacerse cuando el Centro se encuentre en la situación de máxima ocupación, en su actividad escolar, así como en la disposición normal del mobiliario.

Para su realización, el alumnado no será avisado del día y la hora del ejercicio.

La información que se dé del primer simulacro será parcial, puesto que se indicará al profesorado el día pero no la hora. De este modo, se intentará evitar alborotos por parte del alumnado y en los momentos previos al inicio del simulacro.

Para la realización del simulacro, contaremos con colaboración exterior (protección Civil, Cruz Roja...) Ya que es un simulacro, es meramente un ejercicio escolar.

Con antelación al día del simulacro, la Dirección del Centro informará a los padres y madres acerca del ejercicio que se pretende realizar, con objeto de evitar alarmas o efectos de pánico, pero sin precisar el día ni la hora en los que el mismo tendrá lugar.

INSTRUCCIONES EN CASO DE EVACUACIÓN. El profesorado seguirá las indicaciones, establecidas en las reuniones previas a los simulacros, del Jefe o Jefa de Emergencia y del Coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del Profesorado En caso de evacuación: 

El profesorado no incurrirá en comportamientos que puedan detonar precipitación o nerviosismo, evitando que esta actitud pudiera transmitirse al alumnado, con las consecuencias negativas que ello llevaría aparejadas. 

El profesor o profesora de cada aula será el único responsable de conducir y tranquilizar al alumnado en la dirección de salida prevista, manteniendo el orden, eliminando obstáculos si los hubiere, y evitando que el grupo se disgregue, incluso en el punto de encuentro. 

Cada profesor o profesora, en su aula, organizará la estrategia de su grupo, encargando a algunos alumnos y alumnas la realización de funciones concretas como cerrar ventanas, contar al alumnado, controlar que no lleven objetos personales, apagar las luces, cerrar la puerta una vez que hayan salido todos y todas de clase, etc. 

El profesorado seguirá las instrucciones en cuanto a orden de salida y se dirigirá a al punto de concentración, previamente establecido en la reunión preparatoria del simulacro, y contarán a los alumnos y alumnas para confirmar la correcta evacuación del aula. 

Se designarán a una o varias personas que se encarguen de evacuar a las personas con discapacidad o dificultades motrices permanentes y/o transitorias (pierna

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escayolada, esguince de tobillo, etc) si las hubiera. El profesor esperará la llegada del equipo de apoyo a personas con necesidades educativas especiales.

INSTRUCCIONES ALUMNADO EN CASO DE EVACUACIÓN 

El alumnado dejará de hacer la tarea que les ocupaba y se centrará en la nueva situación de emergencia. 

Actuarán siempre de acuerdo con las indicaciones de su profesor o profesora, y en ningún caso deberá seguir iniciativas propias. 

Aquellos alumnos o alumnas que tengan encomendada unas funciones concretas por su profesor o profesora, se responsabilizarán de cumplirlas (cerrar ventanas, cerrar la puerta del aula, comprobar que no queda nadie, etc.) y de colaborar con el profesorado en mantener el orden. 

Los alumnos y alumnas no recogerán sus objetos personales, con el fin de evitar demoras. 

El alumnado, que al sonar la señal de alarma se encuentre fuera del aula a la que pertenezca, en los aseos o en otros locales anexos, deberán incorporarse al grupo más cercano, según su localización, en el momento de la emisión de la señal de alarma, y en el exterior buscarán a sus grupo y se incorporan al mismo comunicándoselo a su profesor. 

Todos los movimientos deberán realizarse de prisa, pero sin correr, sin atropellar, ni empujar a los demás. 

Ningún alumno ni alumna deberá detenerse junto a las puertas de salida.



El alumnado deberá realizar este ejercicio en silencio y con sentido del orden y ayuda mutua, para evitar atropellos y lesiones, ayudando a los que tengan dificultades o sufran caídas. 

Los alumnos y alumnas deberán realizar esta práctica de evacuación respetando el mobiliario y equipamiento escolar y utilizando las puertas con el sentido de giro para el que están previstas. 

En el caso de que en las vías de evacuación exista algún obstáculo que durante el ejercicio dificulte la salida, será apartado por el alumnado, si fuera posible, de forma que no provoque caídas de las personas o deterioro del objeto. 

En ningún caso ningún alumno ni alumna deberá volver atrás con el pretexto de buscar a hermanos o hermanas menores, amigos o amigas, objetos personales, etc.

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

En todo caso los grupos permanecerán siempre unidos sin disgregarse ni adelantar a otros, incluso cuando se encuentren en los lugares exteriores (en las zonas de seguridad) de concentración previamente establecidos, con objeto de facilitar al profesorado el control de los alumnos y alumnas.

INSTRUCCIONES EN CASO DE CONFINAMIENTO En caso de confinamiento: 

Para realizar el confinamiento hay que conocer las zonas más protegidas del Centro (punto de confinamiento) en cada caso. 

La señal de alarma será distinta de la de evacuación.



Entrar dentro del edificio si nos encontramos fuera.



Trasladarse a las aulas y confinarse en ellas y en el espacio más resguardado del exterior (alejado de ventanas y puertas). 

En el caso de que las aulas no sean seguras, el alumnado se desplazará en fila india hasta otra ubicación en el edificio que sea considerada segura (punto de confinamiento) que previamente haya sido indicada.

8.6.1.8.- NORMAS GENERALES DE ACTUACIÓN ANTE ACCIDENTES, ENFERMEDADES Y CUIDADOS MÉDICOS. Toda persona está obligada a prestar auxilio a quien por accidente pudiera necesitarlo, estando tipificada y penada por la legislación vigente la falta de auxilio.

Cuando los padres envían a su hijo al colegio depositan en el profesorado la responsabilidad de cuidar de ellos hasta que los recogen de nuevo.

Dada la gran casuística que se presenta cada curso conviene establecer aquí unas líneas claras de actuación a seguir por parte de todo el personal adscrito al centro en caso de accidentes. a. Cuando algún alumno sufra un accidente en el colegio el maestro que más cerca se encuentre lo atenderá, valorará la gravedad y aplicará la primera cura menor si lo estima oportuno (agua oxigenada y desinfectante), y avisará a su tutor/a, el cual deberá tener en cuenta si el alumno/a padece alguna dolencia, alergia o intolerancia.

Estas circunstancias deben de estar registradas en el Documento de Seguimiento y Evaluación del Alumnado de cada tutor, además de los números – incluidos móvilesde teléfono actualizados. b. Si se aprecia que accidente reviste el más mínimo peligro para el alumno (golpes en la cabeza, heridas abiertas...) el tutor/a llamará a los padres para que valoren ellos la pertinencia de llevarlos a donde puedan prestarle asistencia médica, comunicando de inmediato la actuación al Director o al Jefe de Estudios.

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c. Si se aprecia gravedad o riesgo inminente (hemorragia, mareo, fractura, etc.) se avisará inmediatamente al centro de salud de Baza para que desplace una unidad médica, avisando a los padres para que también acudan al centro, comunicando de inmediato la actuación al Director o al Jefe de Estudios. d. Si se tratara de un golpe en espalda, cuello, cabeza... con pérdida de conciencia y/o quedara postrado el alumno, no se le tocará ni moverá de su posición para evitar agravar la posible lesión. Se le arropará y se llamará inmediatamente a urgencias para que venga asistencia médica especializada. Se alejará al resto del alumnado del sitio y se comunicará de inmediato la actuación al Director o al Jefe de Estudios.

Es obligación de los padres procurar el cuidado y atención necesaria cuando su hijo está enfermo, no teniendo justificación en ningún caso el hecho de enviar un niño enfermo a clase. El centro comunicará a los servicios sociales del Ayuntamiento tal circunstancia si los padres dan muestras de dejación en su obligación de procurar a sus hijos la atención sanitaria necesaria.

Cuando algún alumno/a se pone enfermo en clase el maestro/a se pondrá en contacto con la familia para que venga a hacerse cargo de él, salvo que se presente un cuadro que se presuma de gravedad, en cuyo caso se actuará de la misma forma que queda descrita en el apartado c.

Como norma general, los maestros no proporcionarán a los alumnos medicación alguna. Cuando por enfermedad crónica, o por otros motivos, algún alumno necesite cuidados médicos o administración de algún medicamento durante el periodo lectivo se actuará como sigue: Los padres lo solicitarán por escrito a la dirección del centro, acompañando la petición de justificante médico donde se especifique exactamente qué se requiere, los motivos y la periodicidad. En todo caso el maestro/a tutor tendrá que estar de acuerdo y nunca se le podrá obligar a dispensar un medicamento a un alumno/a, llegado el extremo serán los padres quienes se personen en el colegio para su administración.

Si se trata de acto médico cualificado, la dirección solicitará al distrito sanitario la realización del mismo por personal sanitario cualificado. En tal caso no podrá el maestro realizar intervención alguna.

Si se trata de una actuación para la que no se requiere preparación sanitaria específica, podrá realizarla el maestro o persona del centro a quien se designe, siempre que se cumplan las siguientes condiciones: Que en el escrito de solicitud los padres hagan constar fehacientemente que eximen al personal y al centro de cualquier responsabilidad que pudiera derivarse de la intervención o administración del medicamento que se solicita.

Teniendo en cuenta la responsabilidad por omisión que recogen en ámbito civil los arts. 1902 y 1903 C.c., y en ámbito administrativo los arts. 139 y ss LRJAP. ha de

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sostenerse la existencia de una obligación legal que pesa sobre los docentes, de atención a los alumnos en caso de peligro para la salud de estos como es evidente, sólo será exigido a los docentes cuanto corresponda a la diligencia propia de su ciencia, a los medios propios a su alcance; es por esta razón que será deber de los padres o tutores, ofrecer información detallada del estado de salud de los alumnos, adjuntando –en su caso- instrucciones médicas que habrán de ser llevadas a cabo para el evento de urgencia, y en tanto la citada actuación sea absolutamente imprescindible, por suponer un peligro real y grave para la salud del alumno a la espera de la atención médica o el traslado a un Centro médico que –en todo caso- se verificará ex post.

En caso de duda se solicitará a los servicios jurídicos y/o equipo médico de la Delegación Provincial de Educación que expresen por escrito que la actuación solicitada no supone riesgo alguno para la salud del alumno o que el riesgo que entraña es menor que el que se correría por no hacerlo.

8.6.2. INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS Según la Orden de 16 de abril de 2008, por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección y demás normativa vigente, durante el segundo trimestre fundamentalmente procederemos a hacer un simulacro de evacuación de nuestro centro.

Con los simulacros se pretende familiarizar a la comunidad educativa en las formas y maneras de actuación ante una situación de emergencia dentro de los condicionantes físicos y ambientales que cada centro posee. De este modo, se prueba la idoneidad y la suficiencia de los equipos humanos y de los medios, la detección de errores u omisiones en el contenido del Plan de Autoprotección y el entrenamiento de la comunidad educativa.

Los simulacros de emergencias constituyen una herramienta muy útil para la adquisición de buenos hábitos en situaciones de emergencia. Y es este el principal motivo por el que un simulacro no debe dejarse a la improvisación, y debe estar ensayado y entrenado de forma que se eviten situaciones peligrosas no controladas, y ayude a actuar con control y prontitud.

8.6.3.- LA COORDINACIÓN DE CENTRO DEL PLAN.

a) La dirección designará a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente. En caso de no ser posible esta designación, al no ser aceptado por ningún profesor o profesora, el cargo recaerá sobre un miembro del equipo directivo. En este sentido, la dirección del centro garantizará que se asuma esta coordinación y se hará para un curso escolar, sin

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perjuicio de que al término de dicho período se prorrogue para cursos sucesivos mediante declaración expresa por parte del coordinador o coordinadora. Asimismo, se designará una persona suplente. b) Los coordinadores y coordinadoras de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente deberán ser designados, nombrados y registrados en la aplicación informática Séneca, antes del 30 de septiembre de cada curso escolar. c) El coordinador o coordinadora de centro designado deberá mantener la necesaria colaboración con los recursos preventivos establecidos por la Consejería competente en materia de Educación y, en este sentido, serán los encargados de las medidas de emergencia y autoprotección, según lo dispuesto en los artículos 20 y 33 1c. de la Ley de Prevención de Riesgos Laborales y tendrá las siguientes funciones: -Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.

-Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo. Velar por el cumplimiento de la normativa vigente.

-Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.

-Facilitar, a la Administración educativa, la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio, cumplimentando los apartados correspondientes en el sistema informático SENECA y su posterior a la administración educativa.

-Comunicar, a la Administración educativa, la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.

-Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.

-Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro.

-Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.

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-Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas.

-Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.

-Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales. En este sentido, solicitará la formación necesaria a su Centro de Profesorado correspondiente.

-Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios proporcionados por la Consejería de Educación. Dichos cuestionarios estarán disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.

-Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación (2006-2010).

8.6.4.- FUNCIONES DE LA COMISIÓN PERMANENTE AL RESPECTO.

a) En el caso de los centros docentes, en el seno del Consejo Escolar se constituye, tal y como indica el Decreto 328/2010 de 13 de julio, una comisión permanente. Tal comisión sustituye a la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales legislada en el artículo 9 de la Orden de 16 de abril de 2008 y asume sus funciones. b) El objetivo principal de la Comisión de Salud y Prevención de Riesgos Laborales es integrar la Promoción de la Salud en el Lugar de Trabajo, en el ámbito de la gestión del centro, organizarla, planificarla, y promover hábitos de vida saludables, de acuerdo con las Órdenes, instrucciones y decisiones que se adopten desde la Consejería competente en materia de Educación. c) La comisión permanente es un órgano colegiado, por tanto se regirá por las disposiciones que a tal efecto se contienen en la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, así como por la Ley 9/2007, de 22 de octubre, de la Administración de la Junta de Andalucía, y en el ámbito de la prevención de riesgos laborales tendrá las siguientes funciones:

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-Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos.

-Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.

-Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales, así como proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo de dichas necesidades. En tal sentido, se solicitará al Centro de Profesorado que corresponda la formación necesaria.

-Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al Centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso, utilizando la información facilitada por la Consejería de Gobernación y el Servicio de Protección Civil, atendiendo a los criterios establecidos por el Plan Territorial de Emergencia de Andalucía.

-Catalogar los recursos humanos y medios de protección, en cada caso de emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.

-Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el Centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.

-Cuantas acciones se deriven del desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos, y le sean encomendadas por la Administración educativa.

8.6.5.- SEGUIMIENTO Y CONTROL DE ACCIDENTES E INCIDENTES.

a) En el caso de que ocurriese algún accidente que afecte al alumnado, o al personal del centro, se procederá a comunicarlo a la Delegación Provincial con competencias en materia de Educación, vía fax, en el plazo de 24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es considerada como grave y, en un plazo máximo de cinco días, cuando no fuese grave. A tal efecto se cumplimentará, por parte de la dirección del centro, los correspondientes modelos que figuran en el Anexo II de la Orden de 16 de abril de 2008. Asimismo, deberá incluirlo en la aplicación informática Séneca, y notificarlo a la Autoridad Laboral, a través del envío de dicho Anexo a la Delegación Provincial competente en materia de Empleo, conforme a los modelos que se adjuntan como Anexo II. b, y c, de la citada Orden.

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9.- EVALUACIÓN DEL CENTRO Y PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE EVALUACIÓN. Atendiendo al artículo 26 del Decreto 328: 1. Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.

2. La Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros la realización de su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma, sin menoscabo de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica.

3. Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

4. El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar, contando para ello con las portaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá: a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

5. Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro.

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10.- PLAN ESCUELAS TIC 2.0. Y NORMAS DE USO DE INTERNET, TELÉFONOS MÓVILES Y NUEVAS TECNOLOGÍAS. 10.1.- PLAN DE ESCUELAS TIC 2.0. Y NORMAS DE USO DE INTERNET. Este apartado está regulado por el DECRETO 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de Internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad FINALIDADES

a) Concienciar a las personas menores de edad y a sus familias en el uso adecuado de Internet y las TIC, teniendo en cuenta el principio preferente del interés superior del menor, su nivel de desarrollo y las responsabilidades de las familias, y todo ello, contribuyendo a disminuir las desigualdades por razón de sexo. b) Prevenir los riesgos que implica el acceso indiscriminado de menores a contenidos inapropiados, ilícitos o lesivos para su desarrollo. c) Promover el acceso seguro de las personas menores de edad a Internet y las TIC. d) Procurar una plena colaboración de las Administraciones Públicas Andaluzas en la prevención del uso inadecuado de Internet y las TIC por parte de personas menores de edad.

DERECHO DE LAS PERSONAS MENORES DE EDAD AL ACCESO Y USO SEGURO DE INTERNET Y LAS TIC. 1. De acuerdo con la Convención de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas y los demás derechos garantizados en el ordenamiento jurídico, en el contexto del acceso y uso de internet y las TIC, las personas menores de edad disfrutarán de los siguientes: a) Derecho al uso y acceso a Internet y las TIC. Especialmente este derecho se garantizará a las personas menores con discapacidad y aquéllas con mayores dificultades de acceso y riesgo de exclusión social. b) Derecho a recibir información sobre las medidas de seguridad y confidencialidad en el uso de Internet y las TIC. c) Derecho a buscar, recibir y difundir informaciones e ideas de todo tipo por medio de Internet y las TIC. Estos derechos sólo podrán ser restringidos para garantizar la protección de las personas menores frente a contenidos y materiales perjudiciales para su bienestar, desarrollo e integridad; y para garantizar el cumplimiento de las leyes, la seguridad, los derechos y el honor de otras personas.

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d) Derecho a la protección contra la explotación, la pornografía, el comercio ilegal, los abusos y la violencia de todo tipo que se produzcan a través de Internet y las TIC. e) Derecho al disfrute de todas las oportunidades que el uso de Internet y las TIC puedan aportar para mejorar su formación. f) Derecho al esparcimiento, al ocio, a la diversión y al juego a través de Internet y las TIC. g) Derecho a beneficiarse y a utilizar en su favor Internet y las TIC para avanzar hacia un mundo más saludable, más pacífico, más solidario, más justo y más respetuoso con el medio ambiente. h) Derecho al acceso al conocimiento adecuado y relevante para su educación y desarrollo social y psicológico como complemento a su formación cultural y académica.

2. De acuerdo con los deberes y facultades que las leyes establecen, los padres y madres, así como las personas que ejerzan la tutoría de los menores de edad, procurarán orientar, educar y acordar con ellos un uso responsable de Internet y las TIC, en aspectos tales como tiempos de utilización, páginas que no se deben visitar o información que no deben proporcionar, con el objetivo de protegerles de mensajes y situaciones perjudiciales.

CONTENIDOS INAPROPIADOS E ILÍCITOS. Se consideran contenidos inapropiados e ilícitos los elementos que sean susceptibles de atentar o que induzcan a atentar contra la dignidad humana, la seguridad y los derechos de protección de las personas menores de edad y, especialmente, en relación con los siguientes: a) Los contenidos que atenten contra el honor, la intimidad y el secreto de las comunicaciones, de los menores o de otras personas. b) Los contenidos violentos, degradantes o favorecedores de la corrupción de menores, así como los relativos a la prostitución o la pornografía de personas de cualquier edad. c) Los contenidos racistas, xenófobos, sexistas, los que promuevan sectas y los que hagan apología del crimen, del terrorismo o de ideas totalitarias o extremistas. d) Los contenidos que dañen la identidad y autoestima de las personas menores, especialmente en relación a su condición física o psíquica. e) Los contenidos que fomenten la ludopatía y consumos abusivos

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ACTUACIÓN ADMINISTRATIVA. Las Administraciones Públicas Andaluzas fomentarán el buen uso de Internet y las TIC entre las personas menores de edad y establecerán medidas de prevención y seguridad a través de las siguientes actuaciones: a) Promoviendo acciones que faciliten el uso de forma responsable de Internet y las TIC, mediante una mejor sensibilización de los padres y madres, y de las personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad en la atención y educación de menores, así como a través de una adecuada formación e información de las propias personas menores de edad. b) Desarrollando la creación de espacios específicos, tanto físicos como virtuales para personas menores, y en su caso, identificando contenidos veraces y servicios de calidad. c) Poniendo a su disposición medios de acceso tanto en los centros educativos como en los centros de uso público. d) Promoviendo el uso de sistemas de seguridad y protección que detecten contenidos inapropiados. e) Fomentando acciones de cooperación internacional, especialmente en el marco de la Unión Europea, en los campos de lucha contra los contenidos ilícitos, tratamiento de elementos no deseados y nocivos, estimulo de un entorno más seguro, impulso de la autorregulación y campañas de sensibilización. f) Velando para que los contenidos educativos producidos en Andalucía sean los adecuados para promover su bienestar, desarrollar sus capacidades, inculcar el respeto a los derechos humanos y al medio ambiente y preparadas para ser ciudadanos y ciudadanas responsables en una sociedad libre.

FOMENTO DEL USO DE INTERNET Y LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. El sistema educativo andaluz fomentará el uso seguro de Internet y las TIC en la práctica educativa, así como las medidas para el uso seguro de las mismas por parte del alumnado de los centros docentes. A tales efectos, la Consejería competente en materia de educación, desarrollará los correspondientes programas de formación y sensibilización que serán contemplados en los reglamentos de organización y funcionamiento de los centros.

DIRECTRICES SOBRE EL BUEN USO DE INTERNET Y LAS TIC. 1. Por parte de las Administraciones Públicas Andaluzas se promoverá, a través de medidas de sensibilización social, el buen uso de Internet y las TIC entre las personas menores de edad, contribuyendo a generar una cultura de auto-responsabilidad, que

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les permita beneficiarse de las ventajas de su utilización, así como advirtiendo sobre los riesgos inherentes a un uso indiscriminado de los recursos.

2. La Administración de la Junta de Andalucía promoverá la elaboración de guías de orientación sobre el buen uso de Internet y las TIC dirigidas a los propios menores, a padres, madres y personas que ejerzan la tutoría, o con responsabilidad en la atención y educación de menores y a la sociedad en su conjunto.

3. La información sobre las medidas de seguridad y confidencialidad en el uso de Internet y las TIC y el contenido de las actuaciones y medidas previstas en los dos apartados anteriores, deberá adaptarse, tanto en su formato como en su contenido, al desarrollo evolutivo del menor pudiendo diferenciarse por tramos de edad.

La Consejería competente en materia de TIC creará un portal infantil de Andalucía que facilitará medios para orientar a menores a iniciarse en el uso de Internet y las TIC, permitiendo el acceso a áreas seleccionadas y ofreciendo una relación de sitios en Internet que garantice la calidad y la seguridad de sus contenidos.

NORMAS BÁSICAS SOBRE EL CUIDADO Y MANEJO DE LOS MATERIALES TECNOLÓGICOS. Desde el momento de su entrega, los alumnos/as se harán responsables del cuidado y correcto manejo de los portátiles personales. Así mismo, los padres, madres o tutores legales, se comprometerán con el centro a supervisarles y ayudarles en la adquisición de hábitos responsables en el uso de dichos equipos.

Los alumnos/as serán los encargados de traer diariamente al aula la batería de los portátiles cargada.

El alumno/a que por un uso indebido de los equipos genere o provoque un fallo o deterioro, será responsable de abonar la cuantía necesaria para su arreglo.

VENTAJAS PEDAGÓGICAS EN EL USO DE LAS TIC Desde gran cantidad de fuentes diversas, se nos ofrece constantemente información sobre la importancia de integrar las TIC en la vida diaria de nuestro centro; es por eso, por lo que se hace un resumen de algunas de las ventajas con las que nos encontraremos cuando trabajemos con éstas desde las distintas herramientas o programas que nos ofrecen: -Medio de expresión: escribir, dibujar, presentaciones, webs.

-Fuente abierta de información (Internet, plataformas, dvd,...). La información es la materia prima para la construcción de conocimientos.

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-Instrumento para procesar la información: más productividad, instrumento cognitivo... Hay que procesar la información para construir nuevos conocimientosaprendizajes -Canal de comunicación presencial, por lo que los alumnos/as pueden participar más en clase.

-Canal de comunicación virtual (emails, foros, blogs,...), que facilita: trabajos en colaboración, intercambios, tutorías, compartir, poner en común, negociar significados, informar...

- Medio didáctico: informa, entrena, guía aprendizaje, evalúa, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.

-Herramienta para la evaluación, diagnóstico y rehabilitación.

-Generador/Espacio de nuevos escenarios formativos, que multiplican los entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la formación continua en todo momento y lugar -Suelen resultar motivadoras (imágenes, vídeo, sonido, interactividad...). Y la motivación es uno de los motores del aprendizaje.

-Pueden facilitar la labor docente : más recursos para el tratamiento de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluación (materiales autocorrectivos, plataformas...), tutorías y contacto con las familias.

-Permiten la realización de nuevas actividades de aprendizaje de alto potencial didáctico.

-Suponen el aprendizaje de nuevos conocimientos y competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son necesarias para desenvolverse en la actual sociedad de la Información.

-Instrumento para la gestión administrativa y tutorial facilitando el trabajo de los tutores y los gestores del centro -Facilita la comunicación con las familias. Se pueden realizar consultas sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores, conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los deberes... y también recibir formación diversa de interés para los padres.

10.2.- EL TELÉFONO MÓVIL.

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Se prohibirá la posesión de teléfonos móviles por parte de los/as alumnos/as, incluso apagados e incluso en horario de recreo. El mismo, en su caso, será custodiado por el director, que únicamente lo entregará a los padres del alumno/a en cuestión.

Normas de uso: 1. Queda totalmente prohibido el uso del teléfono móvil en el Centro Escolar por parte del alumnado.

2. Queda totalmente prohibido el uso del terminal como cámara fotográfica y/o grabadora de imágenes y sonido en el Centro Escolar.

3. En salidas al exterior como viajes de estudios y/o actividades extraescolares de un día, si el profesorado lo considera, los alumnos/as podrán llevar el móvil y cámara fotográfica.

4. A aquellos alumnos que bajo su responsabilidad traigan o utilicen los terminales dentro del centro Escolar en horario lectivo y no lectivo serán sancionados.

HECHO

SANCIÓN

Utilización del terminal como grabadora de video, cámara fotográfica y/o grabadora de sonido.

Requisar el terminal durante una quincena, siendo custodiado por la dirección del Centro. Entrega personal a los padres, madres y/o tutores del alumno/a. Expulsión del Centro mínimo un día máximo tres.

Otros usos de los terminales en El centro

Requisar el terminal durante quince días, siendo custodiado por la dirección del Centro. Entrega personal a padres/madres y/o tutores. Parte.

Expulsión del centro no inferior a un día y no máximo de tres.

Reiteración de los hechos

Se estudiará en la Comisión de convivencia su expulsión por más tiempo.

El alumno/a trae un terminal de telefonía Requisar el terminal durante una semana, móvil al Centro siendo custodiado por la dirección del Centro. Entrega personal a los padres, madres y/o tutores del alumno/a. Parte.

11.- PLAN DE USO DE LA BIBLIOTECA. La Biblioteca Escolar (BE) es un Centro de Recursos para la Enseñanza y el Aprendizaje (CREA), instrumento de apoyo a las tareas docentes y al desarrollo de los hábitos

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lectores, espacio compensador de desigualdades que atiende a la diversidad y dinamizador de la vida cultural del centro, con capacidad de proyección a la comunidad escolar.

11.1.- OBJETIVOS Y FUNCIONES. 1. La utilización de la biblioteca escolar ha de responder a los siguientes objetivos: b) Proporcionar un continuo apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje e impulsar la renovación permanente. c) Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de recursos, servicios y programas. d) Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos y servicios. e) Habituarse a la utilización de la biblioteca con finalidades culturales, informativas y de aprendizaje permanente.

2. Para alcanzar estos objetivos, la biblioteca escolar debe cumplir las siguientes funciones: a) Recopilar todos los documentos existentes en el centro, así como materiales y recursos didácticos relevantes. b) Ofrecer información al alumnado para satisfacer sus necesidades curriculares y culturales. c) Contribuir a que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. d) Impulsar actividades que fomenten la lectura y promoción cultural como medio de entretenimiento y de información. e) Dar respuesta a las demandas del alumnado con necesidades educativas especiales, articulando medidas de apoyo en el acceso y uso del fondo documental y en la participación de aquél en las actividades programadas. f) Actuar de vía de comunicación y colaboración con otras fuentes y servicios de información externos.

11.2.- ORGANIZACIÓN 1. Funciones de la Coordinadora del Plan de Lectura y Bibliotecas: a) Presentar el plan de trabajo de la biblioteca e incluirlo en el Plan Anual de Centro. b) Nombrar a la persona responsable de la biblioteca escolar, formar el Equipo de Apoyo y proponerlo al director. c) Promover el uso de la biblioteca escolar en el currículo, impulsando las mejoras y cambios pertinentes en el Proyecto Educativo del Centro.

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d) Promover acciones formativas relacionadas con las estrategias de utilización de la biblioteca como recurso educativo de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. e) Establecer el horario de visitas de los grupos de escolares a la biblioteca en horario escolar y posibilitar, por medio de un acuerdo y/o convenio con el Ayuntamiento, la apertura en horario extraescolar nombrando la persona responsable. d) Convocar y presidir las reuniones de la comisión de biblioteca por delegación de la J. de Estudios). e) Garantizar el funcionamiento de los distintos equipos y realizar el seguimiento del plan anual de utilización de la biblioteca escolar f) Requerir informes a los responsables del Grupo Biblioteca de las actuaciones desarrolladas con arreglo a la planificación anual. g) Facilitar acciones y medidas que mejoren la calidad de los servicios y programas de la biblioteca. h) Aprobar las tareas del equipo de apoyo para desarrollar el plan anual de trabajo.

11.3.- LA PERSONA RESPONSABLE DE LA BIBLIOTECA. 1. La persona responsable de la biblioteca será elegida por la Dirección, a ser posible de entre el profesorado definitivo del centro, atendiendo a su acreditación para esta función, a su formación específica, a su experiencia en la organización y dinamización de la BE y al programa concreto presentado. Este maestro o maestra responsable de la BE coordinará el Plan Lectura y Biblioteca, será miembro de la comisión de biblioteca ejerciendo la secretaría, en el caso que ésta esté constituida, y dependerá orgánicamente de la Jefatura de Estudios.

2. Serán funciones de la persona responsable de la BE: a) Elaborar el plan de trabajo anual de utilización de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro. b) Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y propuesta de adquisición atendiendo a las demandas de los sectores de la comunidad educativa. c) Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas. d) Asesorar al profesorado en técnicas de fomento de la lectura, materiales de apoyo y de las didácticas especiales, formación del alumnado en habilidades de uso de la información, articulando y elaborando programas de actuación específicos. e) Coordinar los recursos humanos, definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos. f) Atender todos los servicios ofertados por la biblioteca junto al equipo de apoyo. g) Distribuir las tareas para desarrollar el plan anual de trabajo de la BE entre las personas colaboradoras.

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11.4.- EQUIPO DE APOYO A LA BIBLIOTECA ESCOLAR. 1. El Equipo de Apoyo a la BE se crea con la finalidad de ayudar a la persona responsable en sus funciones, procurando con ello la máxima atención y aprovechamiento de los recursos y servicios de la BE. Este Equipo estará formado por el profesorado tutor o tutora de los diferentes cursos.

2. Serán sus funciones: a) Recopilar informaciones, materiales y recursos necesarios para el buen funcionamiento de la BE y difundirlos entre el profesorado, el alumnado y las familias a través de boletines informativos, guías de lecturas. E-mails… b) Recopilar y articular las actividades que se llevarán a cabo en la biblioteca escolar y difundir trabajos y experiencias a través del boletín informativo. c) Establecer criterios para la adquisición y actualización de los fondos y del equipamiento tecnológico de la BE. d) Recoger propuestas y sugerencias del profesorado con el fin de mejorar las actuaciones relacionadas con el desarrollo de las competencias lectora y escritora, el gusto por la lectura y las habilidades documentales de trabajo intelectual. e) Apoyar al responsable de la Biblioteca Escolar en las tareas organizativas y dinamizadoras.

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ROF ANEXOS CEIP “VIRGEN DE LA CABEZA” 2015-2016

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ANEXOS 1.- (ANEXO INFANTIL) DOCUMENTO DE ACUERDO SOBRE FLEXIBILIZACIÓN HORARIA PARA ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN EDUCACIÓN INFANTIL 2.- ANEXO INTEGRACIÓN EN EL PERIODO DE ADAPTACIÓN 3.- DOCUMENTO DE TRÁMITE DE AUDIENCIA DEL TUTOR/A CON LA FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNO/A PARA FACILITAR INFORMACIÓN PREVIA COMPLEMENTARIA EN ED. PRIMARIA ANTE LA POSIBILIDAD DE NO PROMOCIÓN DEL ALUMNO/A. 3.1.- RECLAMACIONES ANTE LA NO PROMOCIÓN. 4.- PRESENTACIÓN CANDIDATURA DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES/MADRES. 5.- IMPRESO DE RECOGIDA DE ALUMNADO EN HORARIO ESCOLAR. 6.- AUTORIZACIÓN SALIDA DEL SERVICIO DE COMEDOR ESCOLAR. 7.- TRÍPTICO INFORMACIÓN GENERAL PRINCIPIO DE CURSO (SIN HACER) 8.- CALENDARIO ESCOLAR 2015-16.

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(ANEXO INFANTIL) DOCUMENTO DE ACUERDO SOBRE FLEXIBILIZACIÓN HORARIA PARA ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN EDUCACIÓN INFANTIL

De una parte reunidos la familia del alumno/a ____________________________________________ que entra de nuevo ingreso en el curso escolar ______/______ al nivel de 3 años de Educación Infantil, y de la otra parte el/la tutor/a D./Dª.____________________________________________ del citado nivel, y habiéndose dado a conocer a la familia el Protocolo de actuación para la entrada escalonada del alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil ACUERDAN: La necesidad de un periodo de adaptación del citado alumno/a tras el cumplimiento de los requisitos mencionados en tal Protocolo por las siguientes razones: a. Incorporación a un nuevo Centro Educativo b. Adaptación a una nueva situación social, educativa y personal. c. La familia puede conciliar su horario laboral y familiar. d. Existe la posibilidad de que otros familiares puedan colaborar en el acompañamiento del niño/a durante el periodo de flexibilización horaria.

Fecha del acuerdo: ____/____/________

FIRMA DEL TUTOR/A

Fdo: ______________________________

FIRMA DE LA FAMILIA

Fdo: _____________________________

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ANEXO INTEGRACIÓN EN EL PERIODO DE ADAPTACIÓN FAMILIA DEL ALUMNO/A ___________________________________ Estimada familia, una vez acordada con ustedes la exención de la fase del período de flexibilización horaria para su hijo/a, e iniciado el periodo normal lectivo del alumnado, procedo a comunicarles que se han observado diversas conductas en su hijo/a que indican que quizás no se haya estimado correctamente su capacidad para permanecer todo el periodo lectivo normal en el aula, por lo que, en función de lo acordado con ustedes en el Documento de acuerdo sobre flexibilización horaria para alumnado de nuevo ingreso en Educación Infantil, procedo a comunicarles que EL/LA ALUMNO/A ___________________________________________________ QUEDA INTEGRADO/A EN EL GRUPO DE ADAPTACIÓN DEL NIVEL DE 3 AÑOS. Espero sepan entender que esta medida está encaminada única y exclusivamente al bien del alumnado y que, observando tal fin, todos y todas, familia y profesorado, debemos hacer un sobreesfuerzo para evitar cualquier situación traumática para el mismo.

Como ya saben, los precedentes nos dan a entender que este periodo de flexibilidad horaria es de grandísima utilidad para que el alumnado se adapte de la mejor forma posible a la estancia en el Colegio.

Lamentando profundamente la situación sobrevenida y el trasiego que la misma pueda conllevarles, espero tomen las medidas oportunas para incorporar a su hijo/a en el horario que se le adjunta al presente escrito y comprendan la importancia y la necesidad de esta decisión.

No obstante, no duden en contactar conmigo o con la Dirección del Centro para resolver cualquier duda que les surja.

Un sincero saludo.

EXFILIANA , a ___ de septiembre de _______

EL/LA TUTOR/A

VºBº LA DIRECTOR

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DOCUMENTO DE TRÁMITE DE AUDIENCIA DEL TUTOR/A CON LA FAMILIA O REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNO/A PARA FACILITAR INFORMACIÓN PREVIA COMPLEMENTARIA EN ED. PRIMARIA ANTE LA POSIBILIDAD DE NO PROMOCIÓN DEL ALUMNO/A.

Reunidos en el CEIP VIRGEN DE LA CABEZA , en fecha de ___________________________________ D/Dª. ________________________________ tutor/a del alumno/a _____________________________________ con el padre/madre o representante legal del mismo ________________________________________, en sesión de tutoría, con el objeto de informarle sobre la situación académica de su hijo/a e informarle, así como recabar su opinión sobre la posibilidad de no promoción y permanencia un curso más en _____ Primaria.El tutor/a informa lo siguiente:   

Evolución del aprendizaje en las diferentes áreas.

Medidas complementarias de atención a la diversidad que se han aplicado.

Apreciación global sobre la madurez alcanzada por el alumno/a:  Valoración de competencias básicas instrumentales (comunicación lingüística y matemática).  Actitud en clase.  Asistencia a clase.  Grado de desarrollo de las competencias básicas instrumentales y los objetivos previstos en el ciclo o etapa.  Expectativas que se observan para continuar con éxito estudios posteriores.  Permanencias no agotadas por el alumno/a en la Educación Primaria.  Otros aspectos tratados:  Previsión del Equipo Docente a partir de la evolución observada a lo largo del curso escolar:  Permanencia ordinaria de un año más, en el ciclo.  Permanencia extraordinaria para alumnado con NEE, de un año más en el ciclo.  Posibilidad de promoción de ciclo o etapa con algunas materias insuficientes (alumno repetidor):

D/Dª. _______________________________________________ manifiesta ante el tutor/a de estar informado/a de la circunstancias expuestas en la tutoría.

En EXFILIANA , a ___ de ___________de 20___ Firma padre/madre alumno/a

EL TUTOR/A.

Fdo: _______________________

Fdo.: __________________________________

-

Anotación de incidencias:

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RECLAMACIÓN EN 1ª INSTANCIA ANTE EL DIRECTOR DEL CEIP VIRGEN DE LA CABEZA D/Dª _______________________________________________ , como  padre/madre  tutor/a del alumno/a ____________________________________________________ , matriculado en ____ de______________, grupo ____ , y con domicilio a efecto de notificaciones en _________ C/ ___________________________________ nº ____ piso ______ , teléfono ____________ y fax ____________ EXPONE Que habiendo recibido con fecha ____ de _________________ de 20___ comunicación sobre las calificaciones finales, o decisión de no promoción, y estando en desacuerdo con

Calificación en el área/materia: (indicar materia y calificación)     Decisión de no promoción Por los siguientes motivos:

SOLICITA Se realicen por el Equipo Docente las revisiones que correspondan.

En EXFILIANA , a ___ de ___________de 20___

Fdo.: __________________________________ SR/A DIRECTOR DEL CEIP VIRGEN DE LA CABEZA (Exfiliana.- Granada).

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DE LA DIRECCIÓN AL TUTOR DEL CURSO_____ Habiéndose recibido en esta Dirección, con fecha ____ de ____________________ de 20____ reclamación en 1ª instancia, cuya copia se adjunta, de los representantes legales del alumno/a _______________________________________________ del ______ ciclo de Primaria, grupo _____ , sobre la calificación final obtenida en la/s materias (o sobre la decisión de No promoción) que se indican:

LE COMUNICO

Como Tutor/a de ________________________________________(1) que el primer día hábil siguiente al de finalización del plazo de reclamaciones deberá convocar reunión del Equipo Docente que preside para que se elabore un informe en el que se ratifique de forma argumentadala calificación, o decisión de no promoción, otorgada al alumno/a antes indicado o se proponga su modificación.

De la reunión se levantará acta, copia de la que se dará traslado a la mayor brevedad posible a esta Jefatura de Estudios, al objeto de comunicar al reclamante la resolución adoptada.

En ______________, a ___ de ____________ de 20 ___

EL DIRECTOR

Fdo.: ________________________

(1) Nombre del alumno o alumna.

Sr/a Tutor/a de ________________________ Recibí el ____ de _____________________ de 20_____

Fdo.: _____________________________________________

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MODELO PARA INFORMAR LA NO PROMOCIÓN

ACTA DE EQUIPO DOCENTE DEL CURSO____ , GRUPO __

ASISTENTES ________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________

En ______________________________, siendo las______ horas del día ____ de______________ de 20____, se reúnen los componentes del Equipo docente del ____ curso, grupo ___, al margen citados, para tratar entre otros asuntos la revisión de la decisión de NO PROMOCIÓN adoptada para el/la alumno/a ___________________________________ del citado curso y grupo.

Por parte de los miembros del

El Equipo Docente, vistas las alegaciones presentadas, se hace una revisión del proceso de adopción de la decisión de NO PROMOCION adoptada en la sesión final de fecha _____________ y que fue motivada por los hechos y actuaciones que se describen:

Las deliberaciones del Equipo docente versan fundamentalmente en las siguientes consideraciones:

Todas las consideraciones y deliberaciones anteriores llevan al Equipo de Evaluación a acordar por:  unanimidad  mayoría de _____ votos a favor y ______ en contra el tomar la siguiente decisión:  ratificar la decisión anteriormente acordada.  modificar la decisión de _____________________________________ acordada anteriormente por la de ________________________________ EL/LA TUTOR/A componentes del Equipo docente.

Fdo.: ________________________

Firmas, y pie de firmas, de los demás

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MODELO PARA INFORMAR LAS ÁREAS ASISTENTES: INFORME DEL EQUIPO DOCENTE _____________________ DEL CURSO ___ GRUPO___ _____________________ _____________________ En _______________________ , siendo las ____ horas del día ___ de _____________________ ____________ de 20___, se reúnen los componentes del Equipo _____________________ docente que se citan al margen para tratar, entre otros asuntos, la _____________________ revisión de la calificación final otorgada al alumno/a ____________________ _________________________ del curso ___ del nivel ____________, Recibida de la Jefatura de Estudios del Centro, reclamación grupo, en con fecha el _________________ área (o en las en primera áreas) instancia sobre la calificación (o calificaciones) recibida por el alumno/a arriba referenciado, este de:___________________________________________________ Equipo docente informa lo siguiente:

____________________________________________

Una vez constatadas las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno/a, según la programación del Ciclo que forma parte del Proyecto Curricular de Etapa, especialmente referidas a los siguientes puntos: A) Vista la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno/a reclamante, con los recogidos en la programación didáctica, se constata que: B) Vista la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados al alumno/a reclamante con lo señalado en el Proyecto Curricular, se constata que: C) Vista la correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación establecidos en la programación didáctica para la superación del área o materia, se constata que: D) Realizado el análisis de los documentos antes indicados y recibidos los informes pertinentes los componentes del Equipo docente acuerdan por: unanimidad mayoría de ____ votos a favor y ___ en contralo siguiente: ratificar la calificación anteriormente otorgada. modificar la calificación otorgada de ______________________ en la sesión de evaluación final por la calificación de _______________________ .

EL TUTOR/A

Firma y pie de firma de los restantes miembros del Equipo Docente:

Fdo.: __________________________

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MODELO DE NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS (ÁREAS) Sr/a. D/Dª ___________________________________ C/________________________________ nº _______ C.P. __________.; ____________________________

Recibido en esta Jefatura de Estudios informe del Equipo Docente del curso_______ grupo_____ referido a la reclamación que usted realizó en nombre de su hijo/a __________________________________________con fecha ____ de ________________ de 20 ___ he de comunicarle Que reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 20 ___, y analizada la reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que entre otros aspectos se regulan las garantías procedimentales sobre la evaluación de los alumnos, tras constatar que se han cumplido tanto el procedimiento previsto para la toma de decisión como la adecuación de lo decidido con lo previsto en el Proyecto Educativo del centro, ha resuelto: ratificarse en la calificación de ___________________________ anteriormente otorgada en la sesión de evaluación final del curso. modificar la calificación de _______________ anteriormente otorgada por la de __________________ que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.

Contra la presente decisión podrá presentar reclamación en 2ª instancia por escrito ante el Director/a del Centro, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación, para que se remita a la Comisión Provincial Técnica de Evaluación para que resuelva en derecho lo que corresponda.

En EXFILIANA , a ___ de _______________ de 20 __

El Director

Fdo.: ______________________________________

Recibí con fecha ___ de ___________________ de 200 ___

Fdo.: ___________________________________

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NOTIFICACIÓN A LAS FAMILIAS SOBRE LA DECISIÓN DE PROMOCIÓN Sr/a. D/Dª ___________________________________ C/________________________________ nº _______ C.P. __________ , ____________________________ Recibido en esta Jefatura de Estudios acta del Equipo docente del curso ___, grupo _____ , referida a la reclamación que usted realizó en nombre de su hijo/a con fecha ____ de ________________de 20___ con respecto a la solicitud de revisión de la decisión de no promocionar a su hijo/a he de comunicarle.Que reunido el Equipo docente con fecha ___ de _________________ de 200 ___ , y analizada la reclamación presentada a la luz de lo previsto en la Orden de 10 de agosto de 2007, de evaluación en Educación Primaria, , ha resuelto: ratificarse en la decisión de ___________________________ anteriormente otorgada en la sesión de evaluación final del curso. modificar la decisión anteriormente otorgada ________________ por la de __________________ _ , que ha procedido a incluirse en el acta correspondiente.

Contra la presente decisión podrá presentar reclamación por escrito al Director/a del Centro para que tramite su reclamación ante la correspondiente Delegación Provincial de Educación, en el plazo de dos días hábiles contados a partir de la recepción de esta comunicación, que resolverá en derecho lo que corresponda.

En EXFILIANA , a ___ de ____________ de 200 ___

EL DIRECTOR ,

Fdo.: ______________________________________

Recibí con fecha ___ de ___________________ de 200 ___

Fdo.: ___________________________________

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INADMISIÓN DE RECLAMACIONES POR EXTEMPORÁNEAS

Sr. D.____________________________________________________________ En relación con la reclamación presentada por Ud. el pasado día...................................................... referente a la decisión de....................................................... (No promoción,

calificaciones finales)

adoptada por el Equipo Docente de su hijo/a.............................................................................., del ............ curso de la Educación Primaria le comunico que la misma ha sido presentada fuera del plazo previsto en la norma, ya que según se hizo público los días de reclamación eran .......y......... de …………………… de ……………..:, habiendo sido presentada su reclamación en este centro (o en Correos u otro buzón administrativo) el día......... de …………………… de ……………..:....... está claro que lo hizo habiendo transcurrido dicho plazo.

En consecuencia con lo anterior procede, como así se hace, inadmitir por extemporánea su reclamación.

Contra la presente resolución podrá reclamar ante el Director del centro en el plazo de dos días a contar desde el día siguiente al de la recepción del presente escrito.

En EXFILIANA . a …..... de............................de 2.0..…..

EL DIRECTOR

Fdo.....................................................

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RECLAMACIÓN EN 2ª INSTANCIAANTE EL DIRECTOR/A DEL CENTRO PARA SU REMISIÓN A LA DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN

D/Dª ____________________________________________________________, como padre/madre tutor/a  propio alumno/a del alumno/a ________________________________________________, con domicilio a efectos de notificación en __________________, C/ ______________________________________ nº _______ piso ____________, de ____________________ EXPONE Que habiendo recibido respuesta con fecha ___ de ___________________ de 200 ___ de la reclamación que en primera instancia presenté en el CEIP. ______________________________ sobre la revisión de:  calificaciones (materias: ______________________________________________ )  Promoción otorgada al citado alumno/a, y entendiendo que: ______________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________ ______________________________________________________ , es por lo que SOLICITA Que como Director/a del Centro haga llegar la presente reclamación ante la Delegación Provincial de Educación por estar disconforme con la decisión adoptada por los siguientes motivos:

En EXFILIANA a ____ de _______________ de 200 ___

EL PADRE/MADRE, TUTOR O ALUMNO,

Fdo.: ____________________________

Sr. DIRECTOR/A del CEIP. ______________________________________________________

ILMO. SR/ DELEGADO Consejería de Educación Granada

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(Comisión Técnica Provincial de Reclamación) RECLAMACIÓN EN 2ª INSTANCIA. REMISIÓN DE EXPEDIENTE DE RECLAMACIÓN SOBRE DECISIÓN DE PERMANENCIA EN EDUCACIÓN PRIMARIA POR EL DIRECTOR/A DEL CENTRO A LA DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN.

D/Dª ___________________________________________, como DIRECTOR/A del CEIP VIRGEN DE LA CABEZA (Exfilianal.- Granada).- REMITE.De conformidad con la normativa de la Consejería de Educación , sobre garantías procedimentales en el proceso de evaluación del alumnado de primaria y las normas establecidas en el Plan de Centro sobre el proceso de reclamación de calificaciones y promoción de ciclo/etapa, expediente de la reclamación presentada con fecha _________________________ por D. ____________________________________ padre/madre o representante legal del alumno/a ________________________________________________, que cursa ______, grupo ____ de Primaria contra la decisión adoptada por el Equipo Docente sobre la promoción o permanencia en la etapa, o en su caso de calificación de materia.

Relación ordenada de la documentación que se adjunta: 1.

Fotocopia de los criterios de evaluación comunes de promoción establecidos en el Plan de Centro.

2. Fotocopia del Acta de Evaluación del grupo al que pertenece el alumno reclamante.

3. Fotocopia del Informe Personal del Alumno/a.

4. Comunicación del trámite de audiencia a la familia del alumno/a.

5. Comunicación escrita sobre resultados evaluación final.

6. Certificación del Director de permanencias no agotadas por el alumno.

7. Escrito de reclamación ante el Centro.

8. Informe del EOE sobre permanencia extraordinaria por NEE (cuando proceda).

9. Acta de la reunión extraordinaria celebrada por el del Equipo Docente.

10. Comunicación realizada por la Jefatura de Estudios.

11. Escrito de reclamación del interesado ante el Director para su trámite a la Delegación Provincial de Educación.

12. Otros documentos de interés:

En _________________ a ____ de _______________ de 200 ___

EL DIRECTOR/A.

Fdo.: _____________________________ ILMO/A. SR/A. DELEGADO/A PROVINCIAL DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN EN GRANADA.

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NOTIFICACIÓN PARA COMUNICAR LA RESOLUCIÓN ADOPTADA POR LA DELEGACIÓN PROVINCIAL. Sr/a. D/Dª ___________________________________ C/________________________________ nº _______ C.P. __________ , ____________________________

Recibida en esta dirección la notificación de la resolución adoptada por la Delegación Provincial de Educación de Granada con respecto al alumno/a _____________________________________________ del curso ___, grupo _____ , referida a la reclamación en segunda instancia ante la Comisión Provincial Técnica de Reclamación, que usted realizó en nombre de su hijo/a con fecha ____

de

________________de 200 __ con respecto a la solicitud de revisión de la decisión de no promocionar a su hijo/a; he de comunicarle que se persone en el centro educativo el día ____ de ___________ de _______ a las _____ horas, para recibir la comunicación sobre la decisión adoptada por la Delegación Provincial.

En EXFILIANA a ___ de ____________ de 200 ___

EL DIRECTOR ,

Fdo.: ______________________________________

Recibí con fecha ___ de ___________________ de 200 ___

Fdo.: ___________________________________

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PRESENTACIÓN DE CANDIDATURA A DELEGADO/A DE PADRES/MADRES Nombre y Apellidos:

Clase

Grupo

Curso

/

Como padre/madre del alumno/a Presento mi candidatura a las elecciones convocadas con el compromiso de ejercer las siguientes funciones: -

Ser representante de los padres y madres de esta clase.

-

Asistir a las asambleas de Delegados y Delegadas que se convoquen.

-

Ser representante de la convivencia escolar en cada clase.

-

Dinamizar la participación de las familias en la vida del Centro.

-

Captar las inquietudes pedagógicas de los padres y madres transmitiéndolas al tutor/a del grupo.

-

Transmitir información, avisos, consultas o propuestas entre el tutor/a y las familias del grupo.

-

Animar a la participación de las familias en las actividades programadas.

-

Ayudar al tutor/a y al Centro en aquellas actividades o tareas en las que haga falta la coordinación de todas las familias del grupo.

-

Convocar reuniones, previo consentimiento de la Dirección del Centro, con el resto de padres y madres para transmitirles la información necesaria, hablar de las posibles problemáticas que afecten al grupo, proponer soluciones y hacer peticiones al AMPA para transmitirlas a la Dirección.

-

Animar a los padres y madres a participar en las actividades ofertadas por el Centro para ellos, fomentando el carácter formativo.

-

Estar dispuesto/a a asumir la coordinación de la comisión de Padres y Madres Delegados para ejercer como interlocutor con el AMPA y la Dirección.

Para ejercer el desempeño de mis funciones con garantía: -

Convocaré a los padres y las madres de mi grupo para conocer directamente sus inquietudes, dudas, planteamientos, sugerencias,… acerca de la vida del colegio.

-

Tendré el reconocimiento como Delegado/a de Padres y Madres por parte de toda la Comunidad Educativa.

-

Recibiré el apoyo del Equipo Directivo en lo referente a espacios para reunirse y medios técnicos para divulgar convocatorias o cualquier comunicado que emane de las Asambleas de grupo clase.

-

Seré invitado a participar en actividades o eventos que tengan lugar en el colegio.

En EXFILIANA a __________ de septiembre de ______________ Fdo. ________________________________________

Vto B. Tutor/a ___________________________

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IMPRESO DE RECOGIDA DE ALUMNADO EN HORARIO ESCOLAR D. /Dña. ______________________________________________________________________________, con DNI______________________________________ como padre/madre/tutor legal del alumno/a ______________________________________________________________del curso_______________________ comunica a la dirección del CEIP VIRGEN DE LA CABEZA que en base al siguiente motivo: _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ Se ve obligado/a a recoger a su hijo/a del colegio en horario escolar.

Día de salida _______________________ Hora de salida __________________________ Para que quede constancia y asumiendo las responsabilidades que de ello se deriven, firmo el presente documento.

EXFILIANA a _________ de __________________________ de _________________________

Fdo. ______________________________________________________

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PROYECTO EDUCATIVO

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN A.1.- ESTUDIO DEL CONTEXTO. A.1.1.- Características del centro y entorno.

A.1.1.1.- Un acercamiento a la localidad: Exfiliana.

Desde el punto de vista cultural e histórico.

Desde un punto de vista geográfico.

Desde el punto de vista económico.

A.1.2.- Nuestro Centro.

A.1.2.1.- Características del centro.

A.1.2.1.1.- Características de las edificaciones.

A.1.2.2.- Características del profesorado.

A.1.2.2.1.- El personal del centro.

A.1.2.2.2.- Órganos colegiados.

A.1.2.2.3.- Tutores y tutorías.

A.1.2.2.4.- Equipos de ciclo.

A.1.3.- Relación con las familias y con instituciones del entorno.

1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. 1.1.- Objetivos del ámbito de profesorado.

1.2.- Objetivos del ámbito de alumnado.

1.3.- Objetivos del ámbito de gestión y organización de recursos.

1.4.- Objetivos del ámbito de participación y convivencia.

1.5.- Ojbetivosdel ámbito de carácter complementario y extraescolar.

1.6.- Propuestas de mejora atendiendo a la memoria de autoevaluación.

2.-LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA. 2.1.- Principios generales.

2.2.- Principios metodológicos.

2.3.- Tipos de actividades de enseñanza-aprendizaje. Contribución a la adquisición de las competencias básicas.

2.4.- Organización del espacio, el tiempo, los recursos y los agrupamientos.

3.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO OBJETIVO PRIMORDIAL. 3.1.- Educación Infantil.

3.2.- Educación Primaria.

3.2.1.- Coordinación y concreción de los contenidos curriculares.

3.2.2.- Tratamiento transversal en las áreas de la educación en valores.

3.2.3.- Integración de la igualdad de género como un objetivo primordial.

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4.- CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. 5.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. 5.1.- Criterios para la elaboración de horarios.

5.2.- Criterios generales para realizar horarios y distribuir el tiempo escolar.

5.3.- Criterios para realizar horarios de refuerzo pedagógico.

5.4.- Criterios para realizar horarios de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje.

6.- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADAS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. 7.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE ED. PRIMARIA Y DE ED. ESPECIAL Y LAS PROPUESTAS DE MEJORA. 7.1.- Criterios generales para elaborar las programaciones didácticas de cada una de las áreas de Ed. Primaria.

7.2.- Criterios generales para elaborar las propuestas pedagógicas de Ed. Infantil.

8.- EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. 8.1.- Compromiso educativo.

8.2.- Compromiso de convivencia.

9.- EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. 10.- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO. 10.1.- Educación infantil.

10.2.- Educación Primaria.

10.2.1.- Criterios de calificación.

10.2.2.- Criterios de promoción.

11.- LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 11.1.- La organización de las actividades de refuerzo y recuperación.

12.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. 13.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

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14.- PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 15.- PLAN DE ACTUACIÓN EN CENTROS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE BAZA. 16.- PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. A.1.- ESTUDIO DEL CONTEXTO. A.1.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y ENTORNO.

A.1.1.1- UN ACERCAMIENTO A LA LOCALIDAD: EXFILIANA.

DESDE UN PUNTO DE VISTA CULTURAL E HISTÓRICO. Exfiliana es la romana Ex-Julia ("fuera de Guadix"), fundada por los primeros cristianos llegados a Acci hacia el año 306 después de Cristo. Cambia su nombre a Tustar o Xustar con la llegada de los musulmanes, y en el siglo XVI fue otra vez Yxfilyana. Tras la rebelión de los moriscos, en 1568, quedó despoblada debido a la expulsión de sus 25 vecinos, repoblándose más tarde con algunos cristianos viejos. Nace en Exfiliana en 1269 el poeta místico Al Xustari y en 1708 el escultor Torcuato Ruiz del Peral.

Yxfilyana, anejo de la parroquia de Zigüení en 1554, fue apeado como lugar el 23 de octubre de 1571, a la expulsión de los moriscos. Sus 25 vecinos, moriscos también, fueron expulsados de Exfiliana, que quedó repoblada por 10 cristianos viejos. El 16 de mayo de 1708 nace en el Barrio Alto de la villa el ilustre escultor barroco Torcuato Ruiz del Peral.

En 1750, en el Catastro de Ensenada, se describe como villa dotada de 80 casas y 5 molinos harineros. Los habitantes del municipio, vivían del cultivo de huertos, viñas, alamedas, servales, morales y otros frutales, castaños y algunos olivos, así como de la producción de seda. En la matrícula catastral de 1842 se le atribuye un censo de 90 vecinos y 408 almas, si bien éstos datos son corregidos por Javier Gallego Roca en su " morfología urbana del Reino de Granada" página 178, indicando que los vecinos entonces existentes en la Villa eran 132 los vecinos y 429 las almas que en ella moraban. Madoz, en su diccionario (1845 - 1850) sitúa la Villa al Sur de Granada, en una llanura a la orilla izquierda del río Guadix, reseñando su clima templado con vientos de Este y oeste. Describe la existencia de 80 casas, incluidas la consistorial y cárcel, escuela de instrucción primaria de niños y niñas, una Iglesia parroquial de la Anunciación servida por un cura y un capellán, y extramuros al este, en el Zalabí, una ermita de Santa María de la Cabeza.

DESDE UN PUNTO DE VISTA GEOGRÁFICO

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El municipio de Exfiliana se encuentra dentro del Valle del Zalabí. Compuesto por los núcleos de población de: Alcudia de Guadix y Exfiliana (que forman un solo núcleo de población) con 2.000 habitantes, Charches con 530 habitantes, y la Rambla del Agua con 100 habitantes que se fusionaron en 1.974 en el actual municipio del Valle del Zalabí, cuya capital administrativa es Alcudia, siendo Charches y la Rambla del Agua los únicos núcleos de población situados dentro del Parque Natural Sierra de Baza.

Este término municipal ofrece un contraste de climas y paisajes. Así lo demuestra Charches con su gran altitud y clima montañoso. Lo que no cabe dudas es que Valle del Zalabí ofrece varias alternativas, sin olvidar que por su proximidad a la costa Almeriense (aproximadamente 100 kilómetros), al Puerto de La Ragua y a Granada (70 kilómetros), es un lugar idóneo entre playas, estaciones de esquí, y la Alpujarra.

DESDE UN PUNTO DE VISTA ECONÓMICO.

La mayoría de la población trabaja en el campo y en la construcción, y cobran el paro obrero, tanto hombres como mujeres; por lo tanto su economía es media baja. Aunque un pequeño porcentaje se dedica al sector terciario o servicios, no habiendo una gran diferencia económica y cultural entre las familias.

El Índice Socioeconómico y Cultural del centro suministrado por la Consejería de Educación el curso 2009-2010, que es el último dato que tenemos al respecto es de 1,06.

A.1.2.- NUESTRO CENTRO: CEIP “VIRGEN DE LA CABEZA”.

El Centro es antiguo, su construcción data de 1957 y desde entonces ha habido pocas remodelaciones. Cuenta con dos edificios, uno de ellos con dos plantas que en su momento era la vivienda del maestro. Actualmente las dependencias que tiene este edifico son: el aula de educación infantil (en la que hay un aseo dentro) y un pequeño almacén para guardar material en la primera planta y el despacho de dirección, dos aulas (una de ellas habilitadas como biblioteca) y un aseo en la planta alta. Las escaleras de acceso son estrechas y no se ajustan en cuanto a medidas ni estructura a la normativa vigente por lo que procuramos que el alumnado no tenga que utilizarlas con frecuencia para evitar, en la medida de lo posible, posibles accidentes.

El otro edificio es de planta baja y en él se encuentran las tres aulas de educación primaria, dos aseos y dos almacenes pequeños.

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También se encuentra dentro del recinto escolar una caseta en la que se encuentran los depósitos de gasoil y la caldera de la calefacción. Todo ello está rodeado por un gran patio en el que hay unas porterías de baloncesto y fútbol (actualmente no se encuentran ahí porque las están arreglando) y es donde los/as alumnos/as dan la clase de educación física. Además hay una zona de terrero donde juega el alumnado de infantil.

Las últimas remodelaciones que se han hecho han sido el pasado septiembre.

Se han arreglado los aseos del edificio de planta baja.

A.1.2.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

El colegio de Educación Infantil y Primaria Virgen de la cabeza está situado en una localidad de la zona norte de la provincia de Granada, Exfiliana. Este municipio tiene unos 557 habitantes y su población se dedica a la agricultura, a la ganadería y una pequeña parte al sector servicios (hostelería, turismo rural…).

Nuestro Centro está ubicado en una localidad rural, con un bajo nivel social y cultural. Los servicios que ofrece este municipio, relacionados con el ocio y la actividad cultural y social, son mínimos o inexistentes, aunque su Ayuntamiento colabora y apoya todas aquellas actividades que organiza y propone el colegio.

Este curso 2015/16, hay escolarizados un total de 51 alumnos/as

A.1.2.1.1.CARACTERÍSTICAS DE LAS EDIFICACIONES:

El Centro consta de dos edificios en los que están distribuidas las aulas de la siguiente forma: 

Planta Baja Edifico Principal: Aulas de Infantil 3 Y 4 años, y un pequeño almacén de material.



Planta Alta Edificio Principal: Se encuentra la Biblioteca, la Sala de Profesores, dos Aseos y el Despacho de Dirección.



Segundo Edificio: Infantil de 5 años Y 1º, 2º, 3º y 4º, 5º y 6º, dos aseos y un almacén.

A.1.2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO.

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El centro cuenta con una plantilla funcional de 7 maestros/as.

Igualmente el colegio cuenta con la presencia del EOE una vez por semana.

El 100% del profesorado es definitivo y, con su residencia habitual en Guadix, lo cual le confiere una gran estabilidad temporal, siendo un condicionante positivo a la hora de desarrollar proyectos y avances educativos a largo plazo.

A.1.2.2.1.- EL PERSONAL DEL CENTRO PERSONAL DOCENTE 

1 maestras de Educación Infantil.



5 maestros/as de Ed. Primaria..



1 maestro de Religión.

TOTAL= 7 Profesores.

A.1.2.2.2.- ÓRGANOS DE GOBIERNO

A) Unipersonales

Equipo Directivo.- Está formado por:

Director:

Hilario Llorente Bastidas

B) Colegiados

Claustro.

Consejo Escolar Todos los profesores del Centro se reunirán de forma ordinaria cada trimestre y cada vez que surjan circunstancias especiales ó lo soliciten al menos un tercio del total del profesorado.

A.1.2.2.3.- TUTORES Y TUTORÍAS. TUTORES

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Hay 5 tutorías: dos de Educación Infantil, una de primer ciclo de Primaria, una de segundo ciclo de Primaria, una de tercer ciclo de Primaria.

Quedan sin tutoría el maestro de apoyo, la maestra de religión y el Director.

Para la asignación del profesorado a los diferentes cursos y grupos se ha tenido en cuenta unos criterios pedagógicos establecidos en el ROF 8 Decreto 328/2010 de 13 de julio.)

EDUCACIÓN INFANTIL. 3 y 4 años

Elena Jiménez Varón

EDUCACIÓN PRIMARIA. 5 años y 1º Ed. Primaria Juan Jesús Morillas López.

2º, 3º y 4º Ed. Primaria

Ana María Porcel Carreño

5º y 6º Ed. Primaria Antonia Porcel Olvera

ESPECIALISTAS

Ed. Musical

Ana María Porcel Carreño

Ed. Física

Remedios Espinar Gómez

Religión

Mercedes Fernández Romacho

Lengua extranjera

Antonia Porcel Olvera

Programa de Refuerzo Remedios Espinar Gómez

A.1.2.2.4.- EQUIPOS DE CICLO

El Equipo de Ciclo estará constituido por todos los/as maestros/as que imparten docencia en el centro. Se ocupará de organizar y desarrollar las enseñanzas del mismo, dirigidos por el/la coordinador/a, teniendo en cuenta las

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aportaciones de la Dirección y asesorados por el orientador de referencia del Centro.

Coordinador de infantil y primaria: Juan Jesús Morillas López

A.1.3.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y CON INSTITUCIONES DEL ENTORNO. a)

Grado de participación de las familias.

Las familias de nuestro Colegio, participan en la vida del mismo. Principalmente el canal principal de comunicación con el Centro es a través de la tutoría y la Agenda Escolar. Unas veces las entrevistas se realizan en grupo, aunque la mayoría de las ocasiones son entrevistas individuales con las familias, bien sea por petición de cita por parte de la familia o del tutor/a. Tenemos la intención de poner en marcha la Plataforma PASEN para mejorar la información a las familias.

Las familias participan además en la vida del Centro realizando un seguimiento continuo de las tareas y actividades que realizan sus hijos/as a través de la agenda escolar en primaria.

Continuamente se envían notas y comunicados a la familia por parte del Colegio y del AMPA, para invitar a la participación y para informar de las posibilidades de participar en actividades que se ofrecen en el pueblo, ofrecidas por las distintas Concejalías del Ayuntamiento.

Cuando se realizan las votaciones al Consejo Escolar, también se invita a la participación.

Participación en actividades conmemorativas, celebraciones y lectura y cuentacuentos a Educación Infantil, todas ellas recogidas en los anteriores planes anuales del Centro.

La principal vía de participación que se establece con el Centro es el contacto con la tutoría, como mejor camino para conocer, valorar y colaborar en la vida educativa de los hijos/as en el colegio, y para establecer puentes entre la familia y la escuela.

Además las familias colaboran, en mayor o menor medida, cada vez que el Colegio requiere ayuda para la realización de actividades complementarias y extraescolares, concretamente para llevar a cabo actividades recogidas en el Plan anual de Centro.

Cabe destacar, que la actitud de respeto y de comprensión de las familias con el Colegio en general es muy positiva.

Algunas de las actividades en las que se pide colaboración familiar son las siguientes:     

Día de la castañeada y de la fiesta de otoño.

Día de la Constitución.

Fiesta de Navidad.

Día de la paz.

Día de Andalucía.

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 Día del libro.  Fiesta final de curso  Semana cultural. b)

Relación con la Asociación de padres y de madres.

La AMPA es un órgano que debe mantenerse vivo en el Centro.. Participan en la vida del Colegio a través del Consejo Escolar y en la realización de experiencias y de actividades en beneficio de la Comunidad Escolar..

c)

Relación con otras Instituciones

El centro mantiene relaciones muy satisfactorias de colaboración con muchas instituciones externas tales como: El centro mantiene relaciones muy satisfactorias de colaboración con muchas instituciones externas tales como: el Ayuntamiento de Exfiliana, desarrollamos una serie de actividades a lo largo del curso escolar. el Centro de Salud de Exfiliana, colaboramos en las revisiones periódicas de nuestros alumnos/as, las campañas de vacunas necesarias y en cuestiones puntuales siempre que exista la necesidad.

1.- OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR. Tras un análisis detallado del contexto social, económico y cultural de la Comunidad en la que está enclavado el centros se detallan los objetivos propios de mejora del rendimiento escolar.

En el CEIP VIRGEN DE LA CABEZA de Exfiliana nos proponemos como principales objetivos de trabajo: -

Integrar las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

-

Programar en el entorno de las Competencias, promoviendo, fortaleciendo, y desarrollando cada una de ellas.

-

Inculcar y contribuir en la creación de un ambiente óptimo para la Convivencia y las relaciones sociales en el ámbito Escolar.

-

Atender a la diversidad caminando hacia la escuela inclusiva que recoge dicha diversidad como un factor enriquecedor y un recurso de enseñanza aprendizaje.

-

Trabajar a través del Plan de Igualdad en la igualdad de género y de oportunidades.

-

Inculcar, a nuestro alumnado y resto de Comunidad Educativa, valores de Paz y No violencia, tanto dentro del recinto escolar como fuera del mismo.

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-

Contribuir a desarrollar hábitos de salud y bienestar, en nuestro alumnado trabajando hábitos de alimentación, mediante trabajos, talleres, charlas.

-

Utilizar la biblioteca del centro como recurso educativo, integrándola en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

-

Promover la Literatura infantil, como experiencia de fantasía, disfrute y aprendizaje el gusto hacia la lectura.

Estos objetivos quedarán reflejados de una forma más específica en los siguientes ámbitos: 1.1.- OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE PROFESORADO.  Mejorar la coordinación de los Equipos educativos.  Aumentar la eficacia y productividad de las reuniones para alcanzar una mayor coordinación.  Realizar, estudiar y planificar los diversos planes y proyectos que vayan surgiendo ofertados por la Consejería de Educación.  Facilitar la formación del profesorado.  Fomentar el usos de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos favorecedores del proceso de aprendizaje.  Fomentar el aprendizaje y el análisis crítico mediante el desarrollo de al comprensión y fluidez lectora así como la comprensión y expresión oral.  Potenciar el hábito de cuidado y respeto por la limpieza, además de hábitos de vida saludable que incidan tanto en la saluda individual como en la colectiva.  Inculcar a nuestro alumnado el respeto por la conservación del medio ambiente, la educación para la paz, la solidaridad y la igualdad entre todos los hombres y mujeres, al margen de sus connotaciones particulares.  Cuidar y respetar todas las instalaciones, dependencias y material escolar del centro.  Incentivar al estudio de modo que el alumnado se sienta responsable de su propio aprendizaje.

1.2.- OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE ALUMNADO.  Fomentar e impulsar la asistencia a clase como un valor y un deber básico del alumnado.  Adquirir una adecuada tasa de idoneidad detectando las dificultades y retrasos en el aprendizaje en el momento en el que se produzcan.  Facilitar al alumnado su implicación en el conocimiento de sus derechos, deberes y normas atendiendo a la normativa y a nuestro Plan de convivencia.

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 Propiciar la atención a la diversidad mediante la realización de adaptaciones curriculares al alumnado que presente dificultades en su proceso de aprendizaje.  Apoyar al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o que presente deficiencias de cualquier tipo.  Fomentar el hábito de lectura a través de todas las áreas que componen el currículo potenciando el uso de la biblioteca del centro.

1.3.- OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE RECURSOS.  Fomentar el programa de gratuidad de libros como instrumento para adquisición de hábitos responsables del alumnado.

1.4.- OBJETIVOS DEL ÁMBITO DE PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA.  Promover reuniones con la junta de delegados/as de clase.  Conseguir mantener una comunicación óptima entre alumnado, profesorado y familias, donde el diálogo sea siempre la estrategia básica en la solución de problemas.  Utilizar los compromisos con las familias como medio de intervención de conflictos.  Incentivar las actitudes no violentas para la solución de problemas y conflictos en el centro.  Favorecer la adquisición pro parte del alumnado de una cultura democrática, respetando los derechos y libertades fundamentales.  Promover el respeto y el conocimiento del entorno natural y humano.  Promover la comprensión y la actitud crítica ante los problemas de desigualdades sociales, económicas, culturales, etc.  Mantener una relación de colaboración con las organizaciones y centros próximos.  Fomentar la participación del AMPA logrando la colaboración activa de los padres/madres.  Mantener una comunicación fluida con las familias informándoles de todos los proyectos educativos que desarrolla el centro.  Potenciar la participación de las familias en las actividades extraescolares y complementarias que se organicen en el centro.

1.5.-

OBJETIVOS

EXTRAESCOLAR.

DEL

ÁMBITO

DE

CARÁCTER

COMPLEMENTARIO

Y

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 Desarrollar el Plan de Apertura fomentando la participación del alumnado en las actividades extraescolares.  Mejorar el nivel de eficacia en la planificación de actividades complementarias y extraescolares destinadas al alumnado del centro.  Establecer relaciones y colaboración con el Ayuntamiento, asociaciones culturales, entidades de formación, etc.  Fomentar la organización y participación en proyectos de formación del profesorado y alumnado e iniciativas internas o de la Administración.  Colaborar con asociaciones y organismos públicos de la localidad o comarca.

1.6.

PROPUESTAS

DE

MEJORA

ATENDIENDO

A

LA

MEMORIA

DE

AUTOEVALUACIÓN DEL CURSO 14-15.

1.- Se actualizará el Plan de Centro y Programaciones de acuerdo a la normativa vigente buscando una mayor adecuación de las actividades y tareas enfocadas a la consecución de las competencias clave partiendo del contexto y necesidades educativas del alumnado.

Indicadores.

Antes del 15 de noviembre se actualiza y aprueba el Proyecto de

Gestión. Equipo directivo.

Antes del 15 de noviembre se actualiza y aprueba el Proyecto Educativo. Claustro de profesores.

Antes del 15 de noviembre se actualiza y aprueba el ROF. Equipo directivo.

Se actualizan las programaciones didácticas de acuerdo a la nueva normativa a lo largo del curso. Claustro de profesores, ETCP y ciclo.

2.- La programación de la biblioteca se enriquecerá no reduciéndose al préstamo de libros.

Indicador.

A lo largo del curso se busca la colaboración de agentes externos al

centro que favorezcan el fomento de la lectura y el uso de la biblioteca.

Coordinador de Bibliotecas y Equipo de apoyo.

A lo largo del curso se propone diferentes actividades desde la biblioteca del centro, buscando la participación de todos los sectores de la comunidad educativa. Coordinador de bibliotecas y equipo de apoyo.

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3.- Las programaciones didácticas se adecuarán mejor a la consecución de la competencia digital tanto dentro como fuera del centro.

Indicador

El alumnado dispone de una aplicación y código independiente con el

que podrán acceder a recursos digitales en coordinación con su tutor.

4.- Se adaptarán los criterios de evaluación a la nueva normativa LOMCE y a las características generales del centro.

Indicador

Se correlacionan los criterios de evaluación con sus diferentes

indicadores para cada una de las programaciones de ciclo y aula.

2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Este proyecto educativo es coherente con las exigencias establecidas en el marco normativo vigente, y por tanto con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, en la que se insta a los Estados miembros a «desarrollar la oferta de competencias clave». Ya la UNESCO en 1996 estableció los principios precursores para la aplicación de una enseñanza basada en competencias, identificando que los pilares básicos de una educación permanente para el siglo XXI son «aprender a conocer», «aprender a hacer», «aprender a ser» y «aprender a convivir».

En este sentido, el artículo 6 del Decreto que desarrolla el currículo para la Educación Primaria en Andalucía define competencia como la “aplicación práctica del conjunto de capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que intervienen de forma integrada para dar respuesta a demandas complejas y transferir los aprendizajes a diferentes contextos”. Además, el currículo aboga por el desarrollo de unos objetivos de etapa y por tanto de una serie de capacidades que conforman las diferentes dimensiones de la personalidad: afectivas, sociales, cognitivas, motrices y emocionales. Objetivos y competencias son los referentes en los que este proyecto educativo se basa para contribuir a una educación integral de los niños y las niñas del centro educativo y a la mejora de los éxitos escolares.

Los pilares en los que se van a basar nuestras líneas de actuación son:  Educación en valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.  El desarrollo de la capacidad de los alumnos y las alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad y la iniciativa personal.  La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte.

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 La capacitación para la comunicación en lenguas extranjeras.  La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

2.1. PRINCIPIOS GENERALES Atendiendo a lo establecido en la LOMCE, en los artículos 1 y 2 y la LEA, artículo 5 Artículo 1. Principios.

El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la igualdad de derechos y oportunidades que ayuden a superar cualquier discriminación y la accesibilidad universal a la educación, y que actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que se deriven de cualquier tipo de discapacidad. c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.

e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual y la motivación del alumnado. h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad. h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales como primeros responsables de la educación de sus hijos.

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i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. k)

La educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar.

l) El desarrollo, en la escuela, de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, así como la prevención de la violencia de género. m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea. n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa. q)La libertad de enseñanza, que reconozca el derecho de los padres, madres y tutores legales a elegir el tipo de educación y el centro para sus hijos, en el marco de los principios constitucionales.

Artículo 2. Fines.

1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en la responsabilidad individual personal.

y en el mérito y esfuerzo

e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición

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de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto y reconocimiento de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

2. Los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, la cualificación y formación del profesorado, su trabajo en equipo, la dotación de recursos educativos, la investigación, la experimentación y la renovación educativa, el fomento de la lectura y el uso de bibliotecas, la autonomía pedagógica, organizativa y de gestión, la función directiva, la orientación educativa y profesional, la inspección educativa y la evaluación.

El proyecto educativo se ajusta fielmente a lo establecido en el marco normativo andaluz.

2.2. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.

Según Marchessi y Martin (1998), la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje se configura

a partir de la interacción entre perspectivas teóricas,

psicológicas y educativas, y el conocimiento generado de la práctica educativa.Los distintos marcos teóricos representados por la teoría genética de Piaget, la teoría social de Vigotsky, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner… enmarcados en una concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje confluyen en una serie de principios pedagógicos que recoge el nuevo sistema curricular.

Teniendo en cuenta estos principios, entre las propuestas de intervención educativa en todas las áreas destaco:

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• Socialización y trabajo en equipo. Desde una perspectiva constructivista, la interacción social, la comunicación y el trabajo en equipo son fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje.

• Fomento de actividades de lectura, escritura, expresión oral y tecnologías de la información y la comunicación.

• Establecer conflictos cognitivos en el alumnado con objeto de modificar progresivamente sus esquemas de conocimiento (PIAGET).

• Partir de las necesidades y motivaciones de los niños y niñas. Para que el aprendizaje sea significativo es necesario una adecuada motivación del niño.

• Construir aprendizajes significativos. Los maestros y maestras deben partir de los conocimientos previos y de las necesidades y motivaciones de los niños y niñas.

• Enseñar al alumnado a aprender a aprender, desarrollando su autonomía. Para Pérez Gómez, provocar el aprendizaje relevante de las competencias básicas requiere implicar activamente al alumnado en procesos de búsqueda, estudio, experimentación, reflexión…

2.3.-

TIPOS

DE

ACTIVIDADES

DE

ENSEÑANZA

Y

APRENDIZAJE.

CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE

Las actividades y las tareas planteadas y sugeridas serán variadas, contendrán propósitos y desafíos para favorecer el desarrollo de estrategias de pensamiento que permitan al alumnado adquirir los conocimientos y comprenderlos para avanzar en ellos desde su análisis y aplicación en contextos diversos, generando aprendizajes profundos transferibles a otras situaciones del ámbito académico, personal, familiar y social, formulando hipótesis, aportando valoración y juicio crítico y contribuyendo a crear conocimiento.

En este mismo sentido, la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía establece que “en la etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. […] El aprendizaje debe desarrollar una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe ser capaz de

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poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos”.

Entre los tipos de actividades que vamos a realizar durante el curso podemos destacar: - Actividades introductorias o de motivación.

Para la teoría del aprendizaje significativo de AUSUBEL, una de las condiciones para que el aprendizaje sea significativo es que el alumno esté motivado por el aprendizaje, para lo cual es necesario partir de sus intereses, y tratar de hacerlos atractivos e interesantes. Para estas actividades podemos partir de estrategias como: visualización de un vídeo, presentación de una problemática...

- Actividades diagnósticas o de revisión de conocimientos previos.

Para que el aprendizaje sea significativo, es necesario crear nuevos aprendizajes, partir de los conocimientos previos del alumnado. Por lo tanto, es necesario que el profesor/a detecte dichos conocimientos. La estrategia más utilizada es la del torbellino de ideas, diálogos, preguntas, expresiones libres…

- Actividades de desarrollo e investigación.

Actividades de desarrollo e investigación.

- Actividades de refuerzo y ampliación.

Entre las actividades de refuerzo podemos destacar: elaboración de mapas conceptuales sencillos, participación en diálogos, actividades de refuerzo en la comprensión y expresión lectora y matemática y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Entre las actividades de ampliación podemos destacar: trabajos de investigación sobre determinados aspectos de la unidad didáctica o trabajos monográficos interdisciplinares que impliquen a varias materias y departamentos didácticos.

- Actividades de evaluación.

Tienen por objeto la valoración del proceso de aprendizaje del alumno a través de preguntas orales o escritas, tareas,… etc., sobre los contenidos y actividades

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trabajadas a lo largo de las distintas unidades didácticas. Tendrán como referentes los criterios de evaluación y se realizarán con los procedimientos de evaluación.

Todo ello siguiendo la consecución de las Competencias clave. El actual sistema educativo pretende que el alumnado adquiera una serie de competencias clave que favorezcan un aprendizaje global y un desarrollo de habilidades y destrezas que faciliten la integración de los alumnos y las alumnas en la sociedad en sus diferentes ámbitos personales, de relación y profesionales. Este proyecto educativo y todos los documentos que lo desarrollan estarán vertebrados por las siete competencias clave que el alumnado deberá ir adquiriendo a lo largo de la etapa — competencia en comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresión cultural—.

Diseñar un proyecto educativo que repercuta trabajar por competencias clave va a significar impregnar la organización y el funcionamiento del centro de criterios y estrategias para una práctica reflexiva y coordinada en la que el alumnado aprenda haciendo y sea el verdadero protagonista de sus aprendizajes. Este proyecto educativo contribuirá a que las prácticas educativas giren en torno a un modelo competencial e inclusivo, donde los recursos y los escenarios sean medios para que el alumnado tenga «la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada (…) supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz» .

2.4.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO, EL TIEMPO, LOS RECURSOS Y LOS AGRUPAMIENTOS.

La organización del aula está constituida de acuerdo a los centros TIC. Las paredes del aula tendrán exposición de trabajos y murales, carteles motivadores, láminas relacionadas con las unidades didácticas, etc. Otros lugares significativos del aula son:

- Pasillos: Se utilizarán fundamentalmente para la exposición de los trabajos del

alumnado.

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- Biblioteca: Facilita el acercamiento del alumnado al gusto y al disfrute por la

lectura.

- Patio: Para realizar en el tiempo de recreo juegos libres o semidirigidos.

También se utiliza para las actividades complementarias que reúnan a todo el colegio.

La organización del tiempo en Educación Primaria debe respetar los ritmos de aprendizaje del alumnado y favorecer el clima de relaciones entre los alumnos y alumnas. Se debe mantener una organización del tiempo lo más natural posible sin forzar el ritmo de las actividades.

La organización del alumnado en grupos, con independencia del respeto a los ritmos individuales, favorece el desarrollo de la responsabilidad, la participación activa, las actitudes de cooperación y ayuda, evita actitudes individualistas, inhibe la timidez, etc. Los diferentes tipos de agrupamientos flexibles y equilibrados que desarrollo en mi programación son los siguientes:  Agrupamientos flexibles entre distintas aulas: Visitas y salidas del centro, Actividades complementarias a nivel de centro.  Grupo-clase: Debates y puestas en común, Determinación de normas.  Grupo pequeño (4 o 5 alumnos y alumnas): Murales, collages, etc., Debates sobre temas puntuales para presentar al grupo-clase.  Pareja: Lectura de textos, Trabajos informáticos.  Trabajo individual, para favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos contenidos de forma personalizada.

3. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. NORMATIVA Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, artículo 3c Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (artículo 9) Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía (artículo 5).

3.1. EDUCACIÓN INFANTIL

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3.1.1. CONTENIDOS CURRICULARES

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.          

Control activo y adaptación del tono muscular y la postura a las características de los objetos, de los otros, de la acción y situación.

Experimentación y valoración de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y control progresivo en situaciones, tareas, actividades, juegos de su vida cotidiana.

Coordinación y control del movimiento del cuerpo y de cada una de sus partes de forma armónica y precisa. Coordinación y control de las habilidades manipuladoras de carácter fino.

Situación y desplazamiento en el espacio real del cuerpo con respecto a lo objetos. Equilibriodinámico.

Identificación y diferenciación de las distintas partes del cuerpo y segmentos corporales.

Observación, constatación, aceptación y valoración de las cualidades, características y capacidades y posibilidades personales y de los otros/as: aspecto físico, sexo, carácter.

Utilización y control de las propiedades expresivas del cuerpo en actividades cotidianas y en diversas tareas: juego simbólico y dramatizaciones.

Cuidado y limpieza de las distintas partes del cuerpo y realización autónoma de hábitos de higiene personal: sonarse la nariz, cepillado de dientes, utilización del servicio, uso del papel higiénico.

Conservación y cuidado del entorno en el que se desenvuelven las actividades de la vida cotidiana.

Adopción de algunas normas básicas de seguridad vial en los desplazamientos, como peatones o como viajeros en los distintos medios de transporte. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO.

Bloque I: Medio físico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones. La representación matemática.  Comparación y agrupación de objetos según sus cualidades y características.  Ordenación de objetos atendiendo al grado de posesión de una determinada cualidad.  Identificación de relaciones de similitud cuantitativa y de diferenciación cuantitativa en colecciones.  Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de la vida cotidiana en relación con las unidades de tiempo, y ubicación de actividades de la vida cotidiana en el tiempo.  Aplicación de las nociones de direccionalidad que nacen del propio cuerpo: hacia un lado-hacia otro, arriba-abajo…  Situación de los objetos en el espacio en relación con el propio cuerpo, de uno mismo con los objetos, de un objeto con otro.  Dominio de las nociones básicas relacionadas con la topología: dentro-fuera, abierto-cerrado, etc.  Aproximación a los trazos verticales, horizontales, inclinados, ondulados, semicirculares, etc.  Identificación y trazado de figuras planas: cuadrado, círculo y triángulo, rectángulo, ovalo, rombo.  Utilización oral de la serie numérica para contar elementos y objetos de la

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       

realidad hasta diez.

Resolución de situaciones que impliquen operaciones sencillas (añadir, quitar) verbalizando la transformación efectuada. Iniciación a la suma y a la resta.

Números: Del 1 al 10 cardinal y grafía.

Exploración de objetos a través de acciones: rodar, apretar, dejar caer, encajar, etc.

Producción de reacciones, cambios y transformaciones en los objetos actuando sobre ellos, observando los resultados.

Utilización de algunos objetos en relación con el uso específico que tienen.

Actitudes positivas referentes a la valoración, uso correcto y posibilidades de compartir los juguetes y objetos del entorno familiar y escolar.

Interés por la exploración de objetos cotidianos y novedosos.

Respeto, cuidado y orden de los objetos propios y ajenos.

Bloque II: Acercamiento a la naturaleza.

       

Acercamiento a algunos fenómenos del medio natural.

Observación de las características y costumbres de algunos animales del entorno.

Observación de las características de las plantas de su entorno.

Curiosidad, cuidado y respeto hacia los animales y las plantas de entorno.

Observación de los diversos elementos del entorno natural.

Observación de las modificaciones que se producen en los elementos del medio natural por el paso del tiempo, la intervención humana, el clima, la influencia de unos sobre otros.

Respeto y cuidado por los elementos del entorno natural y valoración de su importancia para la vida humana.

Valoración de la importancia del reciclaje como medio para cuidar el entorno.

Bloque III: Vida en sociedad y cultura.

          

Regulación del propio comportamiento respecto al adulto y otros niños/as en situaciones habituales y cotidianas y en otras situaciones no habituales.

Participación en el establecimiento de algunas normas y reglas que regulen la vida social del aula y el contexto familiar.

Participación en la resolución de conflictos que se presenten en el aula o contextos próximos. Desarrollo de actitudes de colaboración, solidaridad, coordinación de puntos de vista, etc.

Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose del propio punto de vista, teniendo en cuenta el de los demás y coordinando sus propios intereses con otros niños/as.

Conocimiento de los miembros del grupo familiar amplio, y las relaciones de parentesco que entre ellos se establecen.

Conocimiento de los miembros del centro así como de algunas funciones y ocupaciones de los mismos.

Conocimiento de algunas pautas de comportamiento y normas básicas de convivencia.

Observación de las dependencias de la vivienda, utilidad y funciones.

Interés por conocer las características del barrio, pueblo o ciudad.

Conocimiento de: distintos medios de transporte, servicios relacionados con el consumo, con la seguridad y la sanidad. Personas significativas.

Acercamiento a las costumbres y folclore característico de la Comunidad Andaluza y algunas manifestaciones culturales del presente y del pasado.

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   

Conocimiento y respeto de las normas elementales de seguridad vial como peatón y como viajero.

Percepción de las formas del tiempo: días de la semana, ayer, hoy, mañana, días festivos, las estaciones, etc.

La actividad humana en el medio: funciones, tareas y oficios más habituales.

Conocimiento y utilización de los medios de comunicación e información que nos rodean. Utilización de lasnuevastecnologíasaplicadas al aprendizaje. ÁREA DE LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.

      

Bloque I: Lenguaje corporal.

Experimentación de las posibilidades expresivas del propio cuerpo: gestos, movimientos, expresiones faciales, para comunicar sentimientos, emociones y necesidades.

Interpretación de nociones de direccionalidad con el propio cuerpo: hacia delante, hacia atrás, a un lado, a otro, arriba y abajo, etc.

Mantenimiento del equilibrio en diversas situaciones de actividad.

Adecuación del propio movimiento al espacio y al movimiento de los otros.

Imitación y representación de situaciones, personajes, historias sencillas (reales o imaginados), individualmente y en pequeños grupos.

Interés e iniciativa para participar en representaciones.

Participar en juegos dramáticos y simbólicos.

Bloque II: Lenguaje verbal: Escuchar, hablar y conversar. Aproximación a la lengua escrita.  Utilización del lenguaje oral, como medio de comunicación con los otros.  Producción de mensajes orales referidos a necesidades, emociones, deseos, intenciones, etc.  Formación de frases utilizando el vocabulario, estructura lingüística y entonación adecuados.  Evocación y relato de hechos, situaciones, acontecimientos, cuentos, historias debidamente ordenados en el tiempo.  Utilización de las normas que rigen el intercambio lingüístico. Uso del diálogo y participación en conversaciones colectivas como forma de interactuar con otros.  Comprensión y reproducción oral de algunos textos, leídos por adultos de tradición cultural andaluza.  Escucha y comprensión de cuentos, poemas, retahílas y adivinanzas.  Identificación de algunas palabras escritas muy significativas en la vida del niño que hagan referencia a su entorno habitual y cotidiano: su propio nombre, carteles del aula y del colegio, palabras del entorno próximo.  Actitud favorable hacia el uso de libros de imágenes y cuentos infantiles.  Vocales: reconocimiento e iniciación a su grafía.  Consonantes: reconocimiento e iniciación a su grafía (p, l, m, s, b, t, f, y, d, n, r, v).  Conocimiento y valoración del lenguaje escrito como medio para transmitir y conservar información diferenciándolo de otras formas de representación, como imágenes y números.  Iniciación al lenguaje escrito utilizando las mayúsculas. 

Bloque III: Lenguaje artístico: musical y plástico.

Exploración de las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos, de instrumentos musicales.

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              

Discriminación de sonidos según su procedencia y naturaleza.

Diferenciación de ruido, música, silencio, canción, ritmo.

Conocer e interpretar algunas canciones.

Audición atenta de piezas musicales seleccionadas.

Valoración de las producciones musicales.

Interés por cantar, bailar e interpretar.

Producción de elaboraciones plásticas para expresar hechos, sucesos, vivencias, etc.

Exploración y utilización de materiales específicos e inespecíficos para la producción plástica.

Utilización de técnicas básicas de dibujo, pintura, modelado y de útiles e instrumentos en función de la actividad.

Control del gesto y del instrumento gráfico en las producciones plásticas.

Iniciación a la representación mediante el dibujo figurativo de imágenes, objetos (observados o imaginados) y de situaciones y experiencias de su vida cotidiana.

Percepción diferenciada de colores primarios, así como el contraste clarooscuro y la mezcla de colores.

Disfrute con las propias elaboraciones plásticas y de los otros.

Interés por le conocimiento de las técnicas básicas y actitud proclive a la buena realización.

Cuidado de los materiales que se utilizan en las producciones plásticas.

Bloque IV: Lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación.  Uso de los medios audiovisuales y tecnológicos del entorno escolar para desarrollar aprendizajes.  Búsqueda de información utilizando distintos recursos de la información y la comunicación.  Adquirir autonomía para utilizar correctamente los medios audiovisuales y tecnológicos.

3.2. EDUCACIÓN PRIMARIA. 3.2.1. COORDINACIÓN Y CONCREIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES. Los contenidos curriculares los entendemos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias.

Para la coordinación y la concreción de los contenidos curriculares, estos se han organizado en torno a bloques dentro de cada área y se presentan secuenciados en tres ciclos a lo largo de la etapa.

Desde esta perspectiva, a continuación, presentaremos la estructura de cada una de las áreas alrededor de sus distintos bloques que sirven de pilares fundamentales para la coordinación de los contenidos curriculares, teniendo en cuenta que, aunque estos bloques se repiten en todos los ciclos, son los contenidos concretos de cada bloque los que evolucionan de acuerdo al desarrollo psicoevolutivo del alumnado y la significatividad lógica de los mismos a lo largo de la etapa.

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Finalmente, la concreción de los contenidos en los niveles del ciclo, tal y como se establece en el artículo 5.3 de la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, seremos los centros docentes los que, en el ejercicio de nuestra autonomía, estableceremos la secuenciación adecuada del currículo para cada nivel, aspecto este que veremos con mayor detalle en las programaciones didácticas de cada una de las áreas y que contemplaremos como un gran anexo (Anexo I) a este Proyecto educativo.



ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica. Dado su carácter transversal, los contenidos de este bloque se desarrollarán de una manera integrada. Pretende que el alumnado se inicie en el conocimiento y la utilización de algunas de las estrategias y las técnicas habituales en la actividad científica, tal como la observación, la identificación y el análisis de problemas, la recogida, organización y el tratamiento de datos, la emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, y la utilización de fuentes de información. También deberá ir adquiriendo autonomía en la planificación y la ejecución de acciones y tareas y desarrollará iniciativas en la toma de decisiones en cada uno de los proyectos que vaya desarrollando a lo largo de la etapa de la Educación Primaria. Asimismo desarrollará estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos. Deberá conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 2. El ser humano y la salud. Integra conocimientos, habilidades y destrezas para, desde el conocimiento del propio cuerpo, prevenir conductas de riesgo y tomar iniciativas para desarrollar y fortalecer comportamientos responsables y estilos de vida saludables.

Bloque 3. Los seres vivos. Se orienta al conocimiento de las múltiples formas de vida del entorno y al estudio y valoración de los principales ecosistemas en los que se desarrollan con objeto de promover la adquisición de comportamientos en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico, desarrollando valores de responsabilidad y respeto hacia el medio.

Bloque 4. Materia y energía. Integra contenidos relativos a los fenómenos físicos, las sustancias y los cambios químicos que pondrán los cimientos a aprendizajes posteriores y al uso racional de recursos.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas. Incluye como novedad los contenidos que se refieren a la alfabetización en las tecnologías de la información y la comunicación, así como otros relacionados con la construcción de aparatos con una finalidad previamente establecida, a partir del conocimiento de las propiedades elementales de sus componentes.

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

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.

Los contenidos propuestos permiten la identificación de los aspectos principales que componen el área y su organización debe entenderse como una propuesta de organización didáctica.

Bloque 1. Contenidos comunes. Se presentarán distintas técnicas de trabajo con las que abordar el área. El progreso tecnológico y modelos de desarrollo. El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Será especialmente relevante aprender a hacer trabajo de campo, en contacto directo con el objeto de estudio.

Bloque 2. El mundo en que vivimos. Sus contenidos se estructurarán alrededor de los siguientes aspectos: El universo, la representación de la Tierra y la orientación en el espacio. De la geografía del entorno, a la de Andalucía y España. Los espacios naturales y su conservación. El agua y el consumo responsable. El clima y el cambio climático. El paisaje y la intervención humana en el medio. Los paisajes andaluces. De igual modo se desarrollarán las habilidades necesarias para interpretar diferentes tipos de textos, cuadros, gráficos, esquemas, representaciones cartográficas, fotografías e imágenes sintéticas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos explicando su distribución a distintas escalas. Se identificarán los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografía...) y se describirán y caracterizarán los principales medios naturales y su localización. Por último, se analizará la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Este bloque dará respuesta a contenidos como: Las características de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quiénes son sus integrantes, cómo se distribuyen en el espacio físico, de qué manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cómo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida económica de los ciudadanos. La capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprenderá la función dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad. La organización social, política y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas.

La población, los sectores de producción, así como la educación financiera elemental.

El uso responsable de los recursos. El análisis del agua, como uno de los recursos más relevantes en nuestra Comunidad Autónoma y más significativos para esta etapa, y como eje para abordar el análisis del uso de otros recursos que nos afectan especialmente, tales como el consumo energético y las fuentes de energía renovables.

Bloque 4. Las huellas del tiempo. Incluye entre otros: La comprensión de conceptos como el tiempo histórico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Grandes etapas históricas de la humanidad, cinco edades de la historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales. Condiciones históricas, eventos y figuras de los diferentes periodos. La construcción histórica, social y cultural de Andalucía. Se debe desarrollar mediante proyectos que aborden la formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de

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carácter global. Es importante para el alumnado adquirir las referencias históricas que permitan elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos de historia de España y de la Comunidad Autónoma, con respeto y valoración de los aspectos comunes y la riqueza de la diversidad.

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ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

El eje del currículo de esta área es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientos encaminados a potenciar las capacidades de expresión y comprensión, oral y escrita, en contextos sociales significativos, así como en el ámbito de la comunicación literaria. Esto exige una motivación hacia la intención comunicativa, una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a través de la lectura y la escritura.

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensión oral de la competencia comunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los ámbitos personal, familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisión su pensamiento, opiniones, emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente más complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, así como escuchar activamente e interpretar el pensamiento de las demás personas. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas ya que es en el código oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingüística andaluza.

Bloque 2 y Bloque 3. Comunicación escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisición de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a través de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los demás y de sí mismos. Se ha de consolidar en esta etapa el dominio de la grafía, la relación grafema-fonema, las normas ortográficas convencionales, la creatividad, etc., teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologías de la información y la comunicación, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.

Bloque 2. Leer, se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes géneros, reconstruyendo las ideas explícitas e infiriendo las ideas implícitas con la finalidad de elaborar una interpretación crítica de lo leído.

Bloque 3. Escribir, se pretende la adquisición de los procesos de planificación de la escritura: identificación del tema y las ideas, redacción de borradores, revisión y redacción final que están presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluación a cada uno de los procesos y no solo al producto final. Se fomentará la creatividad y la expresión personal, utilizando la escritura además de como instrumento de aprendizaje y comunicación, como una vía de expresión genuina personal.

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Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Su objetivo es dar respuesta a la necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingüísticos que regulan la comunicación. Esta reflexión debe entenderse siempre en un sentido funcional. Se propiciará el conocimiento y la reflexión de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortográficas, y la reflexión sobre el uso imprescindible de una correcta comunicación del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexión metalingüística en Educación Primaria estará integrada en las actividades y las tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendrá en los procesos de la comprensión y la expresión para mejorar las actividades de planificación, producción de textos y su revisión.

Bloque 5. Educación literaria. La lectura e interpretación de textos literarios requieren escuchar, leer y producir textos donde se tratarán, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyección universal. La educación literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones más sencillas. La lectura, la exploración de la escritura, el recitado, las tertulias dialógicas, la práctica de juegos retóricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prácticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros ámbitos como la expresión artística y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atención al valor cultural de Andalucía. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y a la aplicación de las convenciones literarias básicas, especialmente relacionadas con la poesía, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingüístico, histórico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial atención a la literatura andaluza. 

ÁREAS DE LENGUAS EXTRANJERAS.

El currículo de lenguas extranjeras para la etapa de Educación Primaria se estructura en cuatro grandes bloques de contenidos que ordenan los elementos de análisis de una realidad compleja, en relación con cuatro centros de atención con características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: la comprensión y la producción de textos orales y escritos.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso, el hablante se apoya en uno u otro indistintamente. Cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado.

El bloque 1. Comprensión de textos orales, busca que el alumnado vaya adquiriendo las habilidades necesarias para identificar la información esencial en conversaciones breves y sencillas en las que participan, que traten sobre temas familiares o de su interés, como por ejemplo uno mismo, la familia, la escuela, la descripción de objeto o un lugar. Así como identificar lo que se le dice en mensajes habituales y sencillos (instrucciones, indicaciones, saludos, avisos, peticiones). En este mismo bloque se abordará que los alumnos y las alumnas comprendan el sentido general y lo esencial

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de mensajes, anuncios publicitarios sobre productos que le interesan (juegos, ordenadores, CD...). En definitiva, distinguir temas de la vida cotidiana.

Este primer bloque adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger en la mayor medida posible, la variación y los matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes. De ahí la presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

El bloque 2. Producción de textos orales, expresión e interacción, desarrolla estrategias básicas para producir textos orales. El aprendizaje de la lengua extranjera debe tomarse desde la naturalidad del contacto diario a través de la expresión y comunicación oral, por consiguiente la interacción, el diálogo y la escucha son vitales.

El alumnado necesita tener acceso vivo a la comunicación hablada, partiendo de un contexto interactivo y práctico en donde pueda obtener y comprender información sobre la estructura y funcionamiento de la lengua extranjera. Dentro del área, y en especial en este bloque, un estilo de enseñanza interactivo supone trabajar mediante dramatizaciones, diálogos, juegos e investigaciones en distintos contextos de la vida diaria y escolar.

Se prestará especial atención a la comprensión de conversaciones muy breves que requieren un intercambio directo de información en áreas de necesidad inmediata sobre temas familiares (uno mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos, actividades, gustos y opiniones). Además se persigue que el alumnado sea capaz de interactuar utilizando técnicas lingüísticas verbales o no verbales (gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación; aplicando los conocimientos adquiridos sobre producciones orales adecuadas al contexto.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos. Este bloque desarrolla estrategias básicas adecuadas a la comprensión de léxico escrito, relativo a situaciones cotidianas y temas habituales concretos, relacionados con sus experiencias, necesidades e intereses, en los que el tema tratado y el tipo de texto les resulten familiares.

De igual modo, se trabajará la comprensión del sentido general de un texto, identificación del tema, de las ideas principales e información específica, tanto de textos en formato impreso como en soporte digital, tales como instrucciones, indicaciones e información básica en noticias, artículos, postales, tarjetas, notas, letreros y carteles en calles, cines, museos y otros servicios y lugares públicos.

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La comprensión de textos escritos implica poner en marcha una serie de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas de la vida y en todo tipo de lecturas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción, contemplan la construcción, en papel o en soporte electrónico, de textos cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, utilizando las reglas ortográficas básicas y los principales signos de puntuación para hablar de sí mismos, de su entorno más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en situaciones familiares y predecibles, así como, aplicar patrones gráficos para escribir palabras, frases, notas, correos, chats o SMS, para felicitar a alguien, dar instrucciones, etc.

El punto de partida serán las situaciones de uso cotidiano escolar y social que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua, que permitan a las niñas y a los niños establecer e interrelacionar los elementos de la lengua extranjera, dado que se comportan como en las lenguas que conocen, y tener estrategias que le ayuden a aprender mejor, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades y creatividad.

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EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

El área de Educación Artística está integrada por dos lenguajes, el plástico y el musical que configuran dos disciplinas, educación plástica y educación musical. Cada una de estas disciplinas se subdivide en tres bloques.

La educación plástica dividida en: - Bloque 1: "Educación audiovisual".

- Bloque 2: "Dibujo geométrico”.

- Bloque 3: "Expresión artística".

La educación musical se divide en: - Bloque 4: "Escucha " - Bloque 5: "La interpretación musical " - Bloque 6: "La música, el movimiento y la danza”.

El primero de los lenguajes, la educación plástica, está referido al estudio de la imagen tanto visual como audiovisual, al desarrollo desde el punto de vista gráfico de los saberes adquiridos desde el área de Matemáticas, en relación con la geometría de nuestro entorno y al conjunto de conceptos y procedimientos que tradicionalmente han estado asociados a la expresión artística.

El segundo de los lenguajes, la educación musical, hace referencia a la escucha, al desarrollo de habilidades para la interpretación musical y al desarrollo de capacidades

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expresivas y creativas desde el conocimiento y la práctica de la danza desde nuestra cultura. 

EDUCACIÓN FÍSICA.

Para alcanzar las competencias clave en el área de Educación Física, los contenidos se organizan en torno a 4 bloques: Bloque 1. "El cuerpo y sus habilidades perceptivo motrices": desarrolla los contenidos básicos de la etapa que servirán para posteriores aprendizajes más complejos, donde seguir desarrollando una amplia competencia motriz. Se trabajará la autoestima y el autoconocimiento de forma constructiva y con miras a un desarrollo integral del alumnado.

Bloque 2. "La educación física como favorecedora de salud": está centrado en la consolidación de hábitos de vida saludable, de protocolos de seguridad antes, durante y después de la actividad física y en la reflexión cada vez más autónoma frente a hábitos perjudiciales. Este bloque tendrá un claro componente transversal.

Bloque 3. "La expresión corporal: expresión y creación artística": se refiere al uso del movimiento para comunicarse y expresarse, con creatividad e imaginación.

Bloque 4. "El juego y el deporte escolar": desarrolla contenidos sobre la realización de diferentes tipos de juegos y deportes entendidos como manifestaciones culturales y sociales de la motricidad humana. El juego, además de ser un recurso recurrente dentro del área, tiene una dimensión cultural y antropológica. 

CULTURA Y PRÁCTICA DIGITAL.

Los contenidos del área se han organizado en torno a tres bloques: Bloque 1. Cultura digital, que aborda aspectos relevantes de la sociedad de la comunicación, sus posibilidades, limitaciones, beneficios y peligros. Así como la seguridad y uso responsable y ético de los medos digitales. Se articula en los siguientes aspectos:

a) Sociedad y tecnología: Análisis y valoración de elementos tecnológicos que condicionan y han modificado aspectos fundamentales de la sociedad actual. b) Comunicación e interacción: Uso de soportes tecnológicos. Posibilidades y limitaciones. Redes sociales. Plataformas. Blog. Web 2.0. Conectividad móvil. c) Identidad digital: Uso y abuso de y en las redes sociales. Seguridad en Internet.

Normas para la comunicación responsable y ética en los medios digitales.

Bloque 2. Práctica tecnológica, donde se incluye el conocimiento y uso de herramientas aplicaciones comunes que el alumnado ya utiliza o que podría utilizar en

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su vida cotidiana y escolar. No se trata de enseñarles la herramienta, sino su uso adecuado. Los aspectos a tratar serían:

a) APP para móviles y tabletas: Aplicaciones para móviles y tabletas que facilitan la comunicación interpersonal y la gestión de tareas cotidianas. b) Aplicaciones web 2.0: Comunidades virtuales. Blog. Wikis. Redes sociales. c) Internet: Utilización de Internet para cuestiones cotidianas (recorridos de viajes, consultas de eventos, obtención de entradas a espectáculos, noticias, el tiempo, etc.).

Bloque 3. Educación en línea, orientado a la utilización educativa de las posibilidades digitales de la sociedad actual. Aspectos que lo componen:

a) Entornos digitales de aprendizaje: Espacios virtuales. Plataformas e-learning. Wikis.

Repositorios. Mensajería. Comunidades de aprendizaje y trabajo colaborativo. b) Producción propia: Elaboración de blog y otros recursos web para la comunicación.

Mantenimiento del contenido de la plataforma del centro en Internet.

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EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS.

El currículo del área de educación para la ciudadanía y los derechos humanos se estructura en tres grandes bloques de contenidos: Bloque 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales. Este bloque desarrolla los aspectos personales: la autonomía y la identidad, el reconocimiento de las emociones propias y de las demás personas, con propuestas que permitan relaciones basadas en el reconocimiento de la dignidad y respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias.

Primarán actividades individuales o de grupo que atiendan a la diversidad y a los derechos de las personas, a partir de situaciones cotidianas que aborden la igualdad de hombres y mujeres en la familia y en el mundo laboral. Un aspecto prioritario, relacionado con la autonomía personal, es siempre la asunción de las propias responsabilidades.

Bloque 2. La vida en comunidad. Se tratarán los valores cívicos en que se fundamenta la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, igualdad, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), abordando la convivencia y el conflicto en los grupos de pertenencia (familia, centro escolar, amigos, localidad) y el ejercicio de los derechos y los deberes que corresponden a cada persona en el seno de esos grupos, identificando la diversidad, rechazando la discriminación y valorando la participación y sus cauces. Asimismo, desde el reconocimiento de la diversidad cultural y religiosa presente en el entorno inmediato y asumiendo la igualdad de todas

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las mujeres y hombres en cuanto a derechos y deberes, se trabajará el respeto crítico por las costumbres y los modos de vida distintos al propio y se proporcionarán elementos para identificar y rechazar situaciones de marginación, discriminación e injusticia social.

Bloque 3. Vivir en sociedad. Propone un planteamiento social más amplio: la necesidad y el conocimiento de las normas y los principios de convivencia establecidos por la Constitución, el conocimiento y la valoración de los servicios públicos y de los bienes comunes, así como las obligaciones de las administraciones públicas y de los ciudadanos en su mantenimiento. Algunos de los servicios públicos y de los bienes comunes reciben un tratamiento específico adecuado a la edad de este alumnado; es el caso de la protección civil, la seguridad, la defensa al servicio de la paz y la educación vial. 

VALORES SOCIALES Y ÉTICOS.

El área de Valores Sociales y cívicos se desarrolla y organiza en torno a tres bloques de contenidos: Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona. Identidad, autonomía y responsabilidad personal. La dignidad humana. La mejora de la autoestima. Desarrollo y regulación de los sentimientos y las emociones.

Hay que orientar la actividad a la construcción de un estilo personal, basándose en la respetabilidad y la dignidad personal. Desarrollar el propio potencial, manteniendo una motivación intrínseca y esforzándose para el logro de éxitos individuales y compartidos. Se debe intentar que el alumnado tome decisiones de forma independiente, manejando las dificultades para superar frustraciones y sentimientos negativos ante los problemas. El proceso de enseñanza debe potenciar la formación de una imagen positiva, tomando decisiones meditadas y responsables, basadas en un buen autoconcepto y un pensamiento efectivo e independiente, empleando las emociones de forma positiva y desarrollando la autonomía y la capacidad de emprendimiento para conseguir logros personales.

Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales. Normas para el mantenimiento de las conversaciones respetuosas. El trabajo en grupo cooperativo y solidario. Habilidades básicas necesarias para el desarrollo de una escucha activa y eficaz. La asertividad en la convivencia diaria. Relaciones personales basadas en tolerancia, respeto e igualdad. La asimilación y la valoración de las diferencias individuales y sociales.

Trabajar la expresión de opiniones, sentimientos y emociones utilizando coordinadamente el lenguaje verbal y no verbal. Utilizar habilidades de escucha con empatía, empleando la asertividad; iniciar, mantener y finalizar conversaciones con una manera de hablar adecuada a los interlocutores y al contexto, teniendo en cuenta los factores que inhiben la comunicación y los que permiten lograr cercanía.

Es necesario dialogar para llegar a pensamientos compartidos con otras personas, encontrar el mejor argumento estableciendo relaciones interpersonales positivas,

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empleando habilidades sociales y actuando con tolerancia y, comprendiendo y aceptando las diferencias.

sobre todo,

Analizar críticamente las consecuencias de los prejuicios sociales, reflexionando sobre los problemas que provocan y su efecto en las personas que los sufren. Contribuir a la mejora del clima del grupo mostrando actitudes cooperativas y estableciendo relaciones respetuosas.

Bloque 3. La convivencia y los valores sociales. Habilidades sociales. Detección y expresión de las propias necesidades y de las de los demás. La importancia de saber dar y recibir ayuda. Las desigualdades sociales. El valor de la amistad. Normas de convivencia. Resolución de conflictos de forma pacífica. Respeto y conservación del medio ambiente. Educación vial.

Hay que educar y enseñar para la vida y para los problemas cotidianos, poniendo de manifiesto una actitud abierta hacia los demás y compartiendo puntos de vista y sentimientos. Trabajar en equipo favoreciendo la interdependencia positiva y mostrando conductas solidarias. Practicar el altruismo en el entorno cercano sensibilizando sobre su valor. Implicarse en la elaboración y el respeto de las normas de la comunidad educativa empleando el sistema de valores personal que se construye a partir de los valores universales Participar activamente en la vida cívica de forma pacífica y democrática transformando el conflicto en oportunidad, conociendo y empleando las fases de la mediación y usando el lenguaje positivo en la comunicación de pensamientos, intenciones y posicionamientos personales.

Comprender el sentido de la responsabilidad y la justicia social empleando la capacidad de reflexión, síntesis y estructuración, creando un sistema propio de valores, asumiendo los derechos y los deberes como alumno o alumna, realizando juicios morales de situaciones escolares y resolviendo dilemas morales con supuestos prácticos. Es necesario que los alumnos y las alumnas comprendan lo que es un dilema moral y resolver dilemas morales para detectar prejuicios relativos a las diferencias culturales, respetando los valores universales y comprendiendo la necesidad de garantizar los derechos básicos de todas las personas.

Reconocer la declaración de igualdad de derechos y la no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social, aplicándola al análisis del entorno social. Expresar la relevancia de preservar los derechos de libre expresión y opinión, libertad de pensamiento, de conciencia y de religión realizando trabajos de análisis y síntesis, comprendiendo la importancia de los derechos del niño valorando las conductas que los protegen para conseguir comprender la correlación entre derechos y deberes, valorando situaciones reales en relación con los derechos del niño respetando la igualdad de derechos de niños y niñas en el contexto social.

Comprender y valorar la igualdad de derechos de hombres y mujeres, la corresponsabilidad en las tareas domésticas y el cuidado de la familia, argumentando en base a procesos de reflexión, síntesis y estructuración, de manera que se asuman y respeten los valores socialmente reconocidos y recogidos en la Constitución española, así como los derechos y los deberes definidos en la misma.

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RELIGIÓN CATÓLICA.

El desarrollo del currículo se estructura en cuatro grandes bloques que pretenden recoger el saber antropológico cristiano acumulado a lo largo de los siglos. Esos bloques parten del sentido religioso del hombre, continúan con el estudio de la revelación: Dios interviene en la historia; Dios se manifiesta al hombre y lo hace en una historia concreta, con personajes y situaciones que el alumnado debe conocer y que contribuirán a su comprensión del mundo. Dicha revelación culmina en Jesucristo, cumplimiento de la Historia de la Salvación; es decir, Jesucristo y el mensaje evangélico, centro del tercer bloque del currículo y eje vertebrador de la asignatura.

Por último, se estudia la permanencia de Jesucristo en la historia: la Iglesia. Conviene subrayar, por tanto, que lejos de una finalidad catequética o de adoctrinamiento, la enseñanza de la religión católica ilustra a los estudiantes sobre la identidad del cristianismo y la vida cristiana.

3.2.2. TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES. De acuerdo con el Decreto 97/15, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía se potenciará:

a) La prevención y la resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género y la no discriminación por cualquier condición personal o social. e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico. f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura española y universal.

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Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía, también se potenciará: a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:

• la salud, • la pobreza en el mundo, • el agotamiento de los recursos naturales, • la superpoblación, • la contaminación, • el calentamiento de la Tierra, • la violencia, • el racismo, • la emigración y • la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres. c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

Estos valores deben trabajarse de forma transversal en todas las áreas del currículo y de forma específica en al menos dos áreas del currículo como son Valores Sociales y Éticos y Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos.

3.2.3. INTEGRACIÓN DE LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL. La intervención global en el marco educativo desde la igualdad de género tiene su base en el Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación que viene marcada por tres principios:

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- Visibilidad: Hacer visibles las diferencias entre niños y niñas, para facilitar el reconocimiento de las desigualdades y discriminaciones que aquellas pueden producir y producen. Visibilizar a las mujeres a través de su contribución al desarrollo de las sociedades, valorando el trabajo que tradicionalmente han realizado; un uso no discriminatorio del lenguaje; la reflexión sobre la injusticia de los privilegios en una sociedad democrática y de la pervivencia de papeles sociales discriminatorios en función del sexo.

- Transversalidad: Los principios de igualdad entre hombres y mujeres deben estar presentes en el conjunto de acciones emprendidas por los centros educativos. Este enfoque transversal supone la inclusión de la perspectiva de género en la elaboración, desarrollo y seguimiento de todas las actuaciones que afecten, directa o indirectamente, a la comunidad educativa.

- Inclusión: Las medidas y las actuaciones educativas se dirigen al conjunto de la comunidad, porque educar en igualdad entre hombres y mujeres requiere una intervención tanto sobre unos y como sobre otras para corregir así los desajustes producidos por cambios desiguales en los papeles tradicionales, conciliar intereses y crear relaciones de género más igualitarias.

Con el fin de crear en el marco educativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria, desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respeto mutuo, se contribuirá a los siguientes objetivos: 1.

Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones que de aquellas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en el reconocimiento y la libertad de elección.

Es preciso hacer aflorar y conocer las discriminaciones que han existido y que persisten en la actualidad, tanto en el ámbito escolar como en el público y en el doméstico, analizando las razones que las han constituido, los intereses a los que sirven y las situaciones que las perpetúan.

Y, junto a ello, hay que valorar la riqueza que supone la diversidad de modos de ser hombre y de ser mujer, el sustrato imprescindible para establecer unas relaciones basadas en la igualdad, el respeto y la corresponsabilidad.

2.

Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.

Del mismo modo que los cambios constantes que se producen en nuestra sociedad originan situaciones que el sistema educativo debe integrar y a las que debe dar respuesta desde el análisis y la reflexión, con objeto de facilitar la adecuación de los procesos de organización escolar y de intervención didáctica a estas nuevas situaciones, debe igualmente adoptar medidas para evitar las discriminaciones ocultas tras prácticas arraigadas que invisibilizan las diferencias.

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Dar existencia a las mujeres debe comenzar por no negarlas en el lenguaje, nombrándolas explícitamente tanto en la vida cotidiana de las aulas como en los patios, en las reuniones del claustro, en los documentos del centro, en los materiales escolares o en las comunicaciones a las madres y a los padres.

El lenguaje constituye un importante espacio simbólico con gran capacidad para conformar nuestra mente y nuestro comportamiento. Es importante utilizar un lenguaje sexuado, de tal modo que las mujeres no queden incluidas en el referente masculino ya existente.

Los libros de texto y materiales didácticos constituyen recursos potentísimos para presentar una visión del mundo que no perpetúe una imagen negativa o estereotipada de las mujeres.

3.

Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado en la autonomía personal.

En la formación de los jóvenes, de uno y otro sexo, debemos valorar la autonomía personal para afrontar las responsabilidades familiares y el cuidado de las personas.

Igualmente debemos revalorizar el trabajo y los saberes que han realizado tradicionalmente las mujeres y que son básicos para el mantenimiento de la sociedad.

4.

Corregir el desequilibrio existente entre profesoras y profesores en actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, equipotentes y no estereotipados.

La socialización y el aprendizaje de los modelos existentes y deseables de ser mujer y de ser hombre se realiza, también, en la escuela y a través de los modelos que ofrecen las profesoras y los profesores en sus actividades, en la asunción de responsabilidades, en la valoración que se realiza de sus intervenciones, en los espacios que ocupan.

La escuela es, en todo caso, un espacio educativo completo, es decir, educa con todo lo que en ella se hace, no solo a través de lo que explícitamente enseña. Por eso, es fundamental prestar atención a esos modelos de referencia masculinos y femeninos, e intervenir para evitar ofrecer modelos indeseables de división jerárquica del trabajo en función del sexo.

4.- LOS CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. El horario de dedicación para la realización de las funciones de coordinación docente está en función del número de unidades asignadas al Centro y queda recogido en el artículo 15 de la Orden del 20 /08/2010.

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El horario de dedicación a la coordinación de los Planes estratégicos está en función del número de unidades que tiene asignadas el centro con posibilidad de ampliar el número de horas, en función de las disponibilidades del personal docente y de las necesidades del centro educativo.

Plan de convivencia ninguna sesión lectiva semanal.

Plan de Igualdad ninguna sesión lectiva semanal.

Plan de Lectura y Bibliotecas.- dos horas lectivas o no lectivas.

Programa TIC 2.0. Ninguna sesión.

Coordinaciones ninguna sesión.

Equipo directivo.- 4 horas semanales.

Los Planes que son llevados a cabo en el centro son los siguientes: Plan de Igualdad: D Juan Jesús Morillas López Plan de Autoprotección: Dña. Antonia Porcel Olvera Plan de Creatividad Literaria: Dña. Ana María Porcel Carreño Plan de Creciendo en Salud: D. Hilario Llorente Bastidas Plan de Lectura y Bibliotecas: Dña. Remedios Espinar Gómez.

Plan de Convivencia: D. Juan Jesús Morillas López Escuela Espacio de Paz: D Juan Jesús Morillas López Programa TIC 2.0: Dña. Ana María Porcel Carreño CRITERIOS 

Para la asignación de la coordinación o responsabilidad en un ciclo, plan, proyecto o programa educativo, tanto de los considerados “estratégicos” por parte de la CEJA, como los que puedan existir específicamente en cualquier centro, así como los puestos de convocatorias anuales específicas (acompañamiento, etc.), regirán los principios básicos de igualdad, mérito y capacidad.



Al comenzar el curso escolar, el profesorado con destino en el centro formulará a la dirección, sus intereses y expectativas en cuanto a las coordinaciones de ciclo, planes y programas del centro.

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La dirección, oído el Claustro de Profesorado, formulará propuesta de nombramiento de los coordinadores/as de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro, salvo que por las características de la plantilla no exista profesorado definitivo disponible.

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Para las coordinaciones de ciclos, programas y proyectos se tendrán en cuenta la formación y titulación acreditada para los mismos así como la experiencia anterior. Igualmente el equipo directivo tendrá en consideración el compromiso y la implicación que cada maestra/o está dispuesto a asumir en la responsabilidad del ciclo, proyecto o programa.

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

En el caso de profesorado que ha tenido destino en el colegio en cursos anteriores, el equipo directivo considerará la trayectoria anterior en el centro y el conocimiento de su labor.

5. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR. El horario del centro queda reflejado en la siguiente tabla: LUNES MARTES 7:309:00 9:0014:00 14:0016:00 16:00 20:00

MIÉRCOLES

JUEVES

VIERNES

HORARIO LECTIVO

5.1 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS Según consta en el artículo 78 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de Educación Primaria, de los colegios de Educación Infantil y Primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, en los colegios de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente: • Equipos docentes.

• Equipos de ciclo.

• Equipo de orientación.

• Equipo técnico de coordinación pedagógica.

• Tutorías.

Las competencias de cada uno de estos órganos así como las de sus correspondientes coordinadores o coordinadoras quedan definidas en los artículos 79 a 90 del citado Decreto.

La Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los centros de educación Infantil y Primaria, y establece el horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación docente.

El Director elaborará el plan de reuniones a lo largo del curso académico de cada uno de los órganos de coordinación docente existentes en el centro. Dicho plan se realizará atendiendo a los criterios pedagógicos que se explicitan a continuación y a las características del órgano de coordinación de que se trate. Sin perjuicio del plan de reuniones establecido, los órganos de coordinación docente realizarán aquellas

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reuniones extraordinarias que sean precisas para el ejercicio de las funciones y las competencias asignadas a los mismos.

Horario general del centro.

El horario general del centro distribuye el tiempo diario dedicado al desarrollo del horario lectivo y al de las actividades complementarias y extraescolares y demás servicios complementarios. En dicho horario se deberá especificar lo siguiente: El horario lectivo para el alumnado del CEIP “Virgen de la Cabeza” es el correspondiente a la jornada continuada en horario de mañana de 9.00 h. a 14.00 h. de lunes a viernes, por lo que el horario lectivo del alumnado es de 25 horas lectivas semanales, incluyendo 2,5 horas de recreo de 11:15 h. a 11.45 h.

Horario del profesorado.

La jornada semanal de los maestros y maestras será de treinta y cinco horas. La distribución del horario individual de cada maestro a maestras se realizará de lunes a viernes.

El profesorado se atendrá al horario oficial del Centro confeccionado a principio de curso y que contendrá cinco horas lectivas diarias de 9 a 14 h.

Total horario profesorado: 30 horas semanales, distribuidas en: 25 horas mínimo de atención curricular a los alumnos (incluidos recreos).

3 horas de horario regular los lunes:

 De 16 a 17 horas Tutoría (atención a padres y madres).  De 17 a 19 horas. reuniones de Equipos de Ciclo y Docentes, coordinación, programación, etc.

2 horas de horario irregular: reuniones de Órganos Colegiados, ETCP, actividades complementarias...

Cuando un profesor o profesora quiera asistir al Centro en horario no lectivo lo comunicará a la Dirección del Centro, asumiendo la responsabilidad de desarmar y armar la alarma antirrobo utilizando la clave correspondiente.

La distribución del horario individual de cada maestro o maestra se realizará de lunes a viernes, lo que implica la asistencia diaria al centro durante dichos días.

- Horario lectivo de obligada permanencia en el centro.

De las treinta y cinco horas de la jornada semanal, treinta son de obligada permanencia en el centro, estas incluyen los recreos. De éstas últimas, veinticinco se computarán como horario lectivo y se dedicarán a las siguientes actividades: a) Docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo. b) Actividades de refuerzo y recuperación con el alumnado. c) Atención al alumnado en caso de ausencia del profesorado. d) Cuidado y vigilancia de los recreos.

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e) Desempeño de funciones directivas o de coordinación docente. f) Desempeño de funciones de coordinación de los planes estratégicos a los que se refiere el artículo 69.3 del Reglamento Orgánico, de acuerdo con lo que a tales efectos se establezca. g) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. h) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

Todo el profesorado del centro deberá tener una fracción de su horario lectivo dedicada a la docencia directa de un grupo de alumnos y alumnas para el desarrollo del currículo.

El horario de los recreos es para el profesorado de obligada permanencia en el centro, no pudiendo abandonarse el colegio. En caso de necesidad, el maestro/a se lo comunicará al Director.

Atendiendo al horario lectivo tanto del alumnado como del docente, la responsabilidad tutelar del profesorado respecto a su alumnado comienza a las 9.00 horas de la mañana y termina a las 14.00 horas de la tarde. Cualquier circunstancia o imprevisto que se produzca con un alumno/a en este aspecto deberá ser puesta en conocimiento de la dirección del centro de manera inmediata a fin de tomar las medidas cautelares oportunas.

Horario no lectivo de obligada permanencia en el centro. La parte del horario semanal de obligada permanencia en el centro no destinado a horario lectivo se estructurará de manera flexible, sin menoscabo de que al menos una hora a la semana se procure la coincidencia de todo el profesorado con el objeto de asegurar la coordinación de los distintos órganos de coordinación docente.

Dicho horario se destinará a las siguientes actividades: a) Reuniones del equipo técnico de coordinación pedagógica, de los equipos de ciclo y, en su caso, de éstos con los departamentos del instituto de educación secundaria al que se encuentre adscrito el centro. b) Actividades de tutoría, así como coordinación con los equipos de orientación educativa, para lo que se dedicará una hora semanal. c) Cumplimentación de los documentos académicos del alumnado. d) Programación de actividades educativas. e) Asistencia a las reuniones de los órganos colegiados de gobierno del centro. f) Asistencia a las actividades complementarias programadas. g) Asistencia a las sesiones de evaluación. h) Organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. i) Organización y mantenimiento del material educativo.

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j) Asistencia a actividades de formación y perfeccionamiento, reconocidas por la Consejería competente en materia de educación u organizadas por la misma, a través de sus Delegaciones Provinciales o de los centros del profesorado, que podrán ocupar un máximo de 60 horas a lo largo de todo el año académico y cuya imputación deberá realizarse de manera ponderada a lo largo del curso a este horario, con el fin de que ello no obstaculice el normal desarrollo del mismo. Dichas actividades serán certificadas, en su caso, por el centro del profesorado donde se realicen y de las mismas se dará conocimiento al equipo directivo del centro. k) Cualesquiera otras que se determinen en el Plan de Centro.

Lengua Mates C. Sociales C. Naturales Lengua Ext. Ed. Física Religión Artística Ciudadanía Práctica dig.

TOTAL

1º 6 6 2 2

2º 6 6 2 2

7 8 2 2

3º 6 5 2 2

8 7 2 2

4º 6 5 2 2

8 7 2 2

5º 5 5 2 2

6 6 2 2

6º 5 5 2 2

6 6 2 2

2 3

2

3

3

3

3

3

3

4

3

4

2 1 2

2 1 2

3 2 3(2+1)

2 1 2

3 2 3(2+1)

2 1 2

3 2 3(2+1)

2 1 2 2

3 2 3(2+1) 2

2 1 2

3 2 3(2+1)

2

2

7 8 2 2

3 2 3(2+1)

30 sesiones

30 sesiones

30 sesiones

30 sesiones

30 sesiones

30 sesiones

En negrita, horario establecido por Orden. En azul, horario establecido en el centro.

5.2 CRITERIOS GENERALES PARA REALIZAR HORARIOS TIEMPO ESCOLAR:

Y DISTRIBUIR EL

1 Los módulos establecidos para cada área son de 45 minutos.

El horario señalado como autonomía del centro es aquel que distribuirá para ampliar horario de troncales y específicas, o proponer refuerzo de troncales. Las actividades de acción tutorial con el alumnado se realizarán bien tomando una sesión dentro de este horario de autonomía o integrándolas en las áreas que imparta el tutor o tutora.

Para la concreción de dicho horario, anualmente, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:  Las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas se pondrán en las horas más tempranas de la mañana en la medida de lo posible.  Cuando se considere pedagógicamente oportuno se unirán dos sesiones de 45 minutos para un mejor desarrollo de algunas áreas.  De igual manera se procederá con el área de Inglés, teniendo en cuenta que al ser un maestro o maestra especialista debe impartirlo en muy diversos cursos y grupos lo que hace que esto sea menos viable.

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 Las asignaturas específicas se distribuirán a lo largo de toda la semana en función de la disponibilidad horaria de los especialistas.  Las áreas troncales de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales junto a las de libre disposición autonómica, en el tercer ciclo, completarán el horario semanal de los diferentes cursos y grupos.  Del horario de autonomía para los centros una sesión se dedicará al desarrollo de las actividades de acción tutorial.  El resto del horario de autonomía para los centros se adjudicará de acuerdo a los siguientes criterios:  Áreas instrumentales en las que se produzcan carencias o dificultades por parte del alumnado.  Materias troncales o específicas en las que analizado el currículo, se vea imposible su desarrollo con el tiempo mínimo asignado.

El Director aprobará los horarios generales del centro, los individuales del profesorado y el del alumnado, después de verificar que se han respetado los criterios pedagógicos establecidos por el claustro y la normativa.

5.3 CRITERIOS PEDAGÓGICOS

PARA

REALIZAR

HORARIOS

DE

LOS

REFUERZOS

 Tener en cuenta el horario al que pertenece el grupo para que no coincida con las

especialidades. Intentar que coincidan con las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas.  Informe de los tutores sobre dificultades encontradas a partir de los resultados escolares del curso anterior y de la realización de las pruebas iniciales del curso actual. Concreción en reunión colegiada de ETCP.  Atención preferente a los alumnos por parte de profesores del mismo nivel y ciclo al que pertenece.

6.

LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORIAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO. - La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y áreas dentro

de cada enseñanza la realizará la Dirección del Centro, en la primera semana del mes de septiembre de cada año, atendiendo a los criterios establecidos en el proyecto educativo, de acuerdo a las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

- Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será

nombrado por el Director/a del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La duración será de un año académico.

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- La tutoría del alumnado con NEE escolarizado en un grupo ordinario, se ejercerá de

manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.

No obstante, en función de las necesidades organizativas del centro, se pueden tener en cuenta las habilitaciones que tenga cada maestra/o con destino en el centro, contando siempre que sea posible, con la voluntad positiva a las enseñanzas del maestro/a implicado.  DIRECTOR. Los primeros en elegir será el Director intentando ser tutores de los

cursos superiores.  Continuidad en ciclo. Aquellos maestros/as que durante un curso escolar hayan

tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos/as con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.

La continuidad de un tutor/a con un mismo grupo de alumnado más allá del ciclo dependerá de las características y resultados del grupo, de la organización del centro, de la solicitud del tutor o tutora y si el clima generado con las familias del mismo indican que esta opción sería pedagógicamente favorable al Centro. Se procurará que la permanencia con el mismo grupo no se prolongue más de dos ciclos.  Concentración y estabilidad. Se debe procurar que el menor número de profesores

imparta clase a un grupo de alumnos. Siendo éste criterio de especial aplicación en el primer ciclo de Educación Primaria, en el que se designará tutor-a a profesorado con experiencia en el mismo, siempre que sea posible.  Profesorado definitivo. El profesorado definitivo asumirá preferentemente una tutoría del curso inicial de cualquier ciclo de la educación Primaria o del segundo ciclo de la educación Infantil a fin de garantizar, en la medida de lo posible, la permanencia del tutor/a a lo largo del ciclo.  Profesorado especialista. Se debe intentar que el profesorado especialista que asuma tutorías salga el menor tiempo posible de ellas cuanto menor sea el alumnado.  Características del grupo. Para la designación de tutor-a de un determinado grupo

se tendrán en cuenta las particularidades colectivas e individuales del mismo (alumnado NNEE…)  Idoneidad. La asignación de los diferentes cursos, grupos de alumnado y áreas la realizará la Dirección del Centro, habiendo recogido las opiniones del profesorado interesado y atendiendo estos criterios pedagógicos y/u organizativos. La antigüedad en el centro de las/os maestras/os no será motivo de asignación de un determinado grupo.

Para impartir docencia en el tercer ciclo de Ed. Primaria será tenida en cuenta la formación del profesorado en la utilización de los recursos informáticos y de la Red (Plan Escuela TIC 2.0).  Eficacia organizativa. Se procurará que los miembros del Equipo Directivo si son

tutores impartan clases en tercer ciclo de Educación Primaria. o pertenecer a Educación Infantil, las horas de dedicación a las funciones directivas serán cubiertas por un solo docente, en horario regular de sesiones completas.  Otras enseñanzas. La adjudicación de un determinado puesto de trabajo no exime al profesorado de impartir otras enseñanzas o actividades que pudieran corresponderle,

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de acuerdo con la organización pedagógica del centro y con la normativa que resulte de aplicación.  Rotación. Se intentará, en función de las características coyunturales del Claustro, que las maestras y maestros de Educación Primaria roten cíclicamente por los tres ciclos con la finalidad de evitar largas permanencias no deseadas de una persona en un mismo ciclo.

Estos criterios serán tenidos en cuenta, y estarán presentes en la propuesta que la dirección realice en la primera semana del mes de septiembre de cada curso académico. Corresponde al Director realizar la designación de tutores-as y asignación profesores y profesoras de los distintos grupos y enseñanzas de entre el profesorado que imparte docencia en el Colegio.

7.- LOS CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL, Y LAS PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. 7.1. CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Las programaciones didácticas en la Educación Primaria son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada área del currículo establecido por la normativa vigente. Serán elaboradas por los equipos de ciclo, teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. Su aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Las programaciones didácticas, de acuerdo a lo establecido en el Decreto 97/2015, incorporarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y que promuevan el trabajo en equipo. Para la adquisición de las competencias clave, las programaciones didácticas estructurarán los elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.

El equipo de ciclo, constituidos por el profesorado que interviene en la docencia de los grupos de alumnos y alumnas que constituyen un mismo ciclo, desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que correspondan al mismo, incluyendo las distintas medidas de atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. En cualquier caso, se tendrán en cuenta las necesidades y las características del alumnado, así como la integración de los contenidos en unidades didácticas que recojan criterios de evaluación, contenidos, objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de forma coherente con el curso de aprendizaje del alumnado.

El profesorado de los respectivos equipos de ciclo desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas.

Los criterios generales de elaboración de las programaciones didácticas vienen determinados por las exigencias establecidas en el marco normativo vigente. De

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acuerdo con estos criterios y para la etapa de primaria los criterios para el diseño de estas programaciones didácticas son:

• Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

• La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias clave.

• La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

• La metodología que se va a aplicar.

• Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

• Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas.

• Las medidas de atención a la diversidad.

• Los materiales y los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

• Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo.

• En los centros específicos de educación especial, las programaciones didácticas incluirán, además, el diseño y la organización de los espacios necesarios para el desarrollo de la programación.

7.2 CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR PEDAGÓGIAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL.

LAS

PROPUESTAS

Para la elaboración de las propuestas pedagógicas de educación infantil los criterios serán: • La concreción del currículo para los niños y las niñas del centro.

• La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

• La metodología que se va a aplicar.

• Las medidas de atención a la diversidad.

• El diseño y la organización de los espacios individuales y colectivos.

• La distribución del tiempo.

• La selección y la organización de los recursos didácticos y materiales.

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• Los procedimientos de evaluación del alumnado, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas

8. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN. 8.1.- COMPROMISOS EDUCATIVOS La LOE en su artículo 121 .5 establece la posibilidad de que los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”.

La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía en su artículo 31 establece la posibilidad de suscribir compromisos educativos para el alumnado que presente dificultades educativas y de aprendizaje.

Solicitud del Compromiso Educativo: Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un Compromiso Educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente determine a dicho fin el centro. Igualmente dicho compromiso podrá suscribirse a petición del profesorado del centro ya sea tutor/a o especialista, pudiendo afectar a una materia o a un conjunto de materias.

Perfil del alumnado perceptor del Compromiso Educativo: El compromiso educativo podrá suscribirse en cualquier momento del curso, estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades educativas y de aprendizaje del tipo: - Falta de asistencia e impuntualidad diaria del alumno al centro.

- Asistencia al centro sin los materiales necesarios para las clases.

- No anotar diariamente en clase los deberes en la Agenda Escolar.

- No revisar todos los días la Agenda escolar para saber cuales son sus deberes del día.

- No dedicar un tiempo diario fijo al trabajo intelectual en casa.

- No realizar diariamente e íntegra las tareas que se han de realizar en casa.

- No preparación y estudio de las pruebas y controles con al menos 5 días de adelanto.

- No anotar las dudas y preguntarlas al día siguiente.

- No realizar la revisión de los textos escritos por el alumno/a (expresión escrita y ortografía).

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- No realizar la lectura diaria en casa de un libro de la biblioteca de aula.

Protocolo de actuación A petición de la familia, tutor/a o profesorado especialista (o sugerido por el equipo educativo) se podrá establecer un Compromiso Educativo.

En los Compromisos Educativos se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar las deficiencias de tipo educativo o aprendizaje que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor/a dará traslado del mismo al equipo educativo.

Cada profesor o profesora suscriptor valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno/a durante su hora de clase, además podrá realizar y anotar las observaciones que considere oportunas.

En los plazos establecidos en el Compromiso Educativo, el tutor/a analizará, la evolución del alumno/a conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.

Se mantendrán reuniones con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo/a y conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia y el alumno. De esto quedará constancia escrita en el documento de seguimiento del alumnado.

Mecanismo de seguimiento y evaluación: El Compromiso Educativo tendrá la duración de un curso escolar desde el momento de su establecimiento, así como la periodicidad en el intercambio de información a las familias.

La duración de los Compromisos se podrá ampliar al curso siguiente a petición de la familia o el profesorado interesado, teniendo en cuenta las necesidades educativas del alumno/a y siempre que estén ambas partes de acuerdo en su prórroga automática al curso escolar siguiente.

Si se incumpliera el Compromiso Educativo, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo educativo que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar en función de las necesidades que se planteen al efecto.

Modelo de Compromiso Educativo: En el anexo correspondiente del Plan de Atención a la Diversidad se detalla el modelo de documento de Compromiso Educativo.

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8.2.- COMPROMISOS DE CONVIVENCIA. La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía en su artículo 32 establece la posibilidad de suscribir compromisos de convivencia para el alumnado que presente problemas de conducta y aceptación de las normas de convivencia.

El Decreto 19/2007, de 23 de enero, establece un conjunto de medidas y actuaciones dirigidas a la promoción de la Cultura de Paz y a la mejora de la convivencia en los centros educativos. Las medidas y actuaciones reguladas se rigen por el principio de intervención preventiva, a través de la puesta en marcha de medidas y actuaciones que favorezcan la mejora del ambiente socioeducativo de los centros. En el artículo 5 del citado Decreto, se establece que los Planes de Convivencia deberán incluir medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse.

Asimismo, en el artículo 2 de la Orden de 18 de julio de 2007 por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos, se establece entre los objetivos del Plan de Convivencia: Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permiten mejora el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres; facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos y aprender a utilizarlos como fuente de experiencias de aprendizaje y facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

Dichos objetivos deberán concretarse en medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse, y en actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado, del profesorado y de las familias. Entre otras medidas destacamos la aplicación de los Compromisos de Convivencia familia-centro.

Solicitud del Compromiso de Convivencia: La familia o el tutor/a pueden solicitar la firma de un Compromiso de Convivencia para el alumnado que haya incumplido las normas de convivencia en algún momento, aunque no tiene mucho sentido suscribirlo con quienes sólo hayan cometido una falta leve de manera puntual, ni con aquellos o aquellas que, aún habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud, se muestran reincidentes, no manifiestan intención de mejorar o no hay colaboración alguna de la familia. Así pues, la decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de Convivencia no es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la conducta, pudiéndosele pedir incluso a la familia que lo solicite después de un pequeño periodo de prueba.

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar un Compromiso de Convivencia de modo preventivo sin haber existido ninguna sanción.

Perfil del alumnado perceptor del Compromiso de Convivencia

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El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida deberá especificarse en el Plan de Convivencia del centro. En cualquier caso a continuación se indican algunas sugerencias: - Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

- Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.

- Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

- Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

- Alumnado con dificultades para su integración escolar.

Protocolo de actuación: El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.

El tutor/a dará traslado al director/a de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director/a autorizará al tutor/a para que lo suscriba.

En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor/a dará traslado del mismo al equipo educativo y al director/a, quien lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor/a analizará, la evolución del alumno/a conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las familias en todo el proceso.

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al director/a para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

Mecanismo de seguimiento y evaluación

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El Plan de Convivencia recogerá la duración de los Compromisos de Convivencia, así como la periodicidad en el intercambio de información a las familias y a la Comisión de Convivencia.

La duración de los Compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir.

El tutor/a coordinará igualmente esta medida con otras contempladas en el Plan de Convivencia.

El Plan de Convivencia incluirá el procedimiento para el seguimiento y evaluación por parte de la Comisión de Convivencia, quien garantizará la efectividad de los Compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director/a para que dé traslado de los hechos a la Comisión de Convivencia, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan de Convivencia a tal efecto.

Modelo de Compromiso de Convivencia: En el anexo correspondiente del Plan de Convivencia se detalla el modelo de documento de Compromiso de Convivencia.

9. EL PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR. El Plan de Convivencia del Centro se desarrolla de acuerdo con el Decreto 328/2010 de 13 de julio, por la que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial y la legislación que la complementa: Orden de 18 de julio de 2007 por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Decreto 85/1999, de 6 de abril, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los centros docentes públicos y privados concertados no universitarios.

Modificaciones que hace el Decreto 19/2007 de 23 de enero en su “Disposición derogatoria única” y en su “Disposición final primera” al Decreto 85/1999 de 6 de abril.

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El documento sobre Plan de Convivencia del Centrose contempla en el anexo correspondiente del Proyecto Educativo del Centro, donde se detallan los diferentes apartados del mismo.

10.- LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCÓN DEL ALUMNADO. 10.1.- EDUCACIÓN INFANTIL. A. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: La evaluación se concibe y práctica de la siguiente manera: - Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno/a, teniendo en cuenta su situación inicial y particularidades.

- Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

- Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno/a, no sólo los de carácter cognitivo.

- Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases. Dentro de esta se contemplan tres modalidades: -

-

-

Evaluación inicial: Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, dándonos una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y las características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

Evaluación formativa: Se realiza de una manera continua durante el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje, observando y valorando los progresos y las dificultades de cada alumno/a, con el fin de ajustar la intervención a las necesidades individuales, estableciendo las medidas de ajuste y ayuda que se consideren adecuadas.

Evaluación final: Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada periodo formativo y la consecución de los objetivos.

Las técnicas e instrumentos que se van a utilizar en esta programación para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno/a: 1. LA OBSERVACIÓN será la técnica principal del proceso de evaluación en Educación Infantil. Entre los instrumentos utilizados destacaremos:  Observación del alumno/a en las rutinas diarias del aula, de forma directa.  Escalas de observación que se utilizan fundamentalmente en la evaluación trimestral del alumno/a y el final de curso atendiendo a los objetivos didácticos de las unidades didácticas se elaborará una escala de observación con criterios de evaluación en base a estos objetivos, con tres rangos (conseguido, en proceso y a conseguir). Se realizarán informes individualizados por trimestre (boletín para padres/madres), así como el informe de evaluación individualizado del alumno/a que resumirá lo establecido en los trimestres al final de curso.  Observaciones de aspectos muy concretos que deseamos mejorar en el aula a través de registros anecdóticos.

2.

REVISIÓN DE LAS TAREAS DE LOS ALUMNOS/AS. Diariamente revisaremos las tareas de los alumnos/as orientándoles en su realización,

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tendentes a la mejora. En las actividades de archivo y síntesis, organizaremos material que vaya produciendo el alumno/a y que formará parte de la carpeta de trabajo individual que se realizará el finalizar cada trimestre-curso. Todas las actividades serán evaluadas (salidas, talleres, asambleas, trabajos individuales, etc).

3. EL DIÁLOGO. Forma parte de la comunicación del aula diariamente. El diálogo en la asamblea es un instrumento fundamental de actuación. Debemos fomentar éste dentro del aula a través de actividades grupales, cooperativas y colaborativas. Por otro lado, el intercambio de información entre los agentes de la comunidad educativa se hace preciso. En este sentido y en Educación Infantil la colaboración con la familia será fundamental, ya que el intercambio de información entre padres/madres y educadores es necesario para coordinar la acción educativa. Entre los instrumentos que utilizaremos para la recogida de dicha información están: -

-

ENTREVISTA INICIAL CON LOS PADRES/MADRES CONTACTOS DIARIOS: en la entrada y despedida del niño/a en el centro.

ENTREVISTAS DE GRUPO: donde se citará a los padres/madres para pedirles colaboración (ej. Fiesta fin de curso), dotarlos de información, etc.

INFORMES TRIMESTRALES: que se entregarán a la familia cada trimestre, en formato escala de información, sobre el progreso de sus hijos/as. Van acompañados de un informe descriptivo. Esta escala se elabora teniendo en cuenta los objetivos didácticos de cada unidad didáctica.

EVALUACIÓN E INFORME FINAL DE CURSO. Es un resumen de los tres trimestres anteriores, y analizará de forma descriptiva las capacidades del niño/a y el desarrollo de las mismas.

B. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA. La evaluación de la intervención educativa permite constatar qué aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en qué otros deben introducirse modificaciones o mejoras.

Algunos de los aspectos a los que atenderá son los siguientes: Planificación de las tareas:  Valoración de la planificación realizada, analizando los resultados obtenidos en función de los esperados.  Organización de los espacios, tiempos y materiales.  Adecuación de las programaciones y las medidas de refuerzo.

- Participación:  Relación familia-escuela. Colaboración e implicación de los padres.  Relación entre los alumnos/as, y entre estos y los profesores.

- Organización y coordinación del equipo:  Ambiente de trabajo y participación.  Clima de consenso y aprobación de acuerdos.  Implicación de los miembros.  Proceso de integración en el trabajo.  Distinción de responsabilidades.

Los resultados de la evaluación del proceso de enseñanza incidirán en la adaptación del Proyecto Curricular y de las Programaciones de Aula.

-

C. EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DE CICLO.

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A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes indicadores: -

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre los objetivos y las competencias básicas.

Relación entre objetivos y contenidos.

Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.

Establecidas las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que se van a utilizar en la evaluación, concretamos los criterios de evaluación a tener en cuenta para los alumnos/as a los que va dirigida la programación. Los criterios de evaluación indican el grado en que el alumno/a deberá desarrollar cada una de las capacidades previstas en los objetivos de cada uno de las áreas de conocimiento y experiencia, es decir, lo que se espera que sea capaz de hacer con lo que ha aprendido al final del periodo de aprendizaje. Cada unidad didáctica, a su vez, recogerá los criterios de evaluación para dicha unidad, en función de los objetivos didácticos que establezcamos en ellas en nuestras programaciones de aula.

Los criterios de evaluación no serán aplicados de manera mecánica, sino que se concretarán, adecuarán y adaptarán a las características y posibilidades de los alumnos/as.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra de un conocimiento cada vez más ajustado de su esquema corporal, manifestando confianza en sus posibilidades y respeto a los demás.

Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de: -

Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida cotidiana.

- Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su propio cuerpo y en el de los demás.

- Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas.

- Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades.

- Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin discriminaciones de ningún tipo.

2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas y participar en juegos, regulando progresivamente la expresión de sentimientos y emociones.

Con este criterio se valora la capacidad del niño y de la niña para: -

Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptación y respeto de las normas que los rigen y disfrutando con ellos.

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-

Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en desplazamientos, marcha, carrera o saltos.

Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carácter fino que cada actividad requiere.

Mostrar actitudes de ayuda y colaboración, evitando adoptar posturas de sumisión o de dominio, especialmente entre niños y niñas.

Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.

3. Mostrar cierta autonomía en la adquisición de hábitos elementales de cuidado personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la realización autónoma de actividades habituales para satisfacer necesidades básicas, mostrando interés e iniciativa.

Este criterio pretende evaluar si el alumno/a es capaz de: - Realizar, de manera progresivamente autónoma y con iniciativa, las actividades relacionadas con la higiene, la alimentación, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.

- Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y estéticamente agradable, generador de bienestar.

- Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y aceptar la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas.

Conocimiento del entorno.

1.

Mostrar curiosidad e interés por el descubrimiento del entorno: identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas y diferencias ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del niño y de la niña para: - Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias presentes en su entorno.

- Establecer relaciones entre las características o atributos de los objetos y otros elementos del entorno (forma, color, tamaño, peso…) y su comportamiento físico (caer, rodar, resbalar, botar…)

- Desarrollar determinadas habilidades lógico-matemáticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.

- Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.

- Explorar las relaciones numéricas con materiales manipulativos y reconocer las magnitudes relativas a los números elementales.

- Iniciarse en la comprensión de los números en su doble vertiente cardinal y ordinal, el conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.

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-

Manejar las nociones básicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos…), temporales (antes, después, por la mañana, por la tarde…) y de medida (pesa más, es más largo, está más lleno).

2.

Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente: nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.

Con este criterio se valora si el niño y la niña es capaz de: - Mostrar interés por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando algunas de sus características y funciones generales, acercándose a la noción de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.

- Establecer algunas relaciones entre medio físico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura…) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas.

- Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participación en actividades para conservarla.

- Manifestar interés por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, así como formulando hipótesis sobre sus causas y consecuencias.

3.

Identificar y conocer los grupos sociales más significativos de su entorno, algunas características de su organización y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de sus características y manifestaciones culturales, y valorar su importancia.

Con este criterio se pretende comprobar si el niño/a es capaz de: - Conocer los grupos sociales más cercanos (familia, escuela…), así como los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atención sanitaria o medios de transporte) y su papel en la sociedad.

- Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir.

- Mostrar su integración y vinculación afectiva a los grupos más cercanos.

- Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores y normas construidas y aceptadas por todos.

- Analizar y resolver las situaciones conflictivas a través del diálogo y la negociación.

- Comprender algunos símbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio, así como las manifestaciones culturales de su comunidad y de dichas culturas.

- Establecer y utilizar habilidades cooperativas para conseguir un resultado común: iniciativa en la presentación de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentación de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificación de tareas.

- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuentes de información y como medio de interacción y comunicación.

Lenguajes: comunicación y representación.

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1. Utilizar la lengua oral del modo más conveniente para una comunicación positiva con sus iguales y con los adultos, según las intenciones comunicativas, y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, así como interés por comunicarse.

Mediante este criterio se evalúa el desarrollo de las capacidades necesarias para: -

-

-

Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y corrección suficientes, para llevar a cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algún hecho o situación vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones de grupo…).

Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresión oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anímicos y compartirlos con los demás.

Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando interés por expresarse.

Manifestar respeto hacia los demás, mostrando interés y atención hacia lo que dicen y en el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema), así como en la aceptación de las diferencias.

Participar, con interés y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua extranjera, iniciándose en su uso oral.

2. Mostrar interés por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno próximo, iniciándose en su uso, en la comprensión de sus finalidades y en el conocimiento de algunas características del código escrito.

Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen en el aula.

Con este criterio se evalúa la capacidad y el interés del niño y de la niña para: -

Valorar la lengua escrita, iniciándose en la utilización funcional de la lectura y la escritura como medios de comunicación, de información y de disfrute, utilizando diferentes soportes.

Mostrar atención y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula.

Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, periódicos, cartas, etiquetas, publicidad…)

Explorar los mecanismos básicos del código escrito, así como el conocimiento y uso de algunas características y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos acordes a su nivel evolutivo.

3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y comunicativas.

Con este criterio se evalúa si el niño y la niña es capaz de: - Desarrollar las habilidades expresivas a través de diferentes materiales, instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnológico, plástico y corporal.

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-

Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y también el color, la textura o los sonidos.

Desarrollar la sensibilidad estética y actitudes positivas hacia las producciones artísticas en los distintos lenguajes, además del interés por compartir las experiencias estéticas.

10.2.- EDUCACIÓN PRIMARIA. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua y global, tendrá carácter criterial y formativa y tomará como referencia el progreso del alumno o la alumna en el conjunto de las áreas, así como el grado de desempeño de las competencias clave y el logro de los objetivos generales de la etapa. En este sentido, la evaluación será continua, criterial (por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares, establecidos en el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía), global (por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales de la etapa teniendo como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave, las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente) y formativa (proporcionando una información constante).

Serán referentes para la evaluación: 

Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores, establecidos para cada área curricular. A partir de los criterios de evaluación se relacionan todos los elementos del currículo: objetivos, contenidos, competencias, indicadores y orientaciones metodológicas, y son el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos de la etapa.



El perfil de área, determinado por el conjunto de criterios de evaluación e indicadores de un área curricular para cada curso, es el referente en la toma de decisiones de la evaluación de dicha área. Este perfil de área de los distintos ciclos se secuenciará para cada curso tal y como podemos ver en el Anexo II de este proyecto educativo.



El perfil de competencia, determinado por el conjunto de criterios e indicadores relacionados con cada una de las competencias según el desarrollo curricular, y que configura los aprendizajes básicos para cada una de las competencias clave en cada ciclo de la Educación Primaria que será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las competencias. La secuencia de los perfiles de competenciales para cada curso académico podemos observarlos en el Anexo III de este proyecto educativo.



Las programaciones didácticas que, a partir de los criterios de evaluación e indicadores de cada área curricular, establecerán los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a dichos criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar: el grado de desempeño de las competencias clave y el desarrollo de los objetivos de la etapa.

Se evaluará a través de:

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Técnicas de evaluación; la observación, la revisión de tareas, intervenciones en el aula, las pruebas, etc.

Las técnicas utilizan los instrumentos y se adecuan al procedimiento Los instrumentos de evaluación deben ser múltiples y variados, destacando entre otros, los informes o trabajos, los proyectos, monografías, mapas conceptuales, el cuaderno de clase, el registro anecdótico, etc.

Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, en el desarrollo de las programaciones didácticas, se asociarán los instrumentos de evaluación a los criterios de evaluación y, más concretamente, a sus indicadores.

TIPOS DE EVALUACIÓN Evaluación inicial La evaluación inicial del alumnado se realizará al comienzo de cada curso estableciendo las sesiones de evaluación en el plan de actuaciones. Se realizará teniendo como finalidad proporcionar la información necesaria para orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje Esta evaluación servirá como punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las características y estilos de aprendizaje del alumnado.

Evaluación continua o formativa Se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada.

La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el desarrollo de los objetivos de la etapa. Por parte del profesorado se prestará atención al proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación diversos y ajustados a los criterios de evaluación.

Evaluación final o sumativa Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias clave.

10.2.1.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN El resultado de la evaluación de las áreas se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente (IN), para las calificaciones negativas; Suficiente (SU); Bien (BI); Notable (NT), o Sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.

Dichos términos irán acompañados de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:

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

Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.



Suficiente: 5.



Bien: 6.



Notable: 7 u 8.



Sobresaliente: 9 o 10

El grado de adquisición de las competencias clave será determinado por niveles de logro que definen los aprendizajes que el alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación Primaria. Los resultados sobre el grado de desempeño de las competencias se consignarán en los siguientes términos: Nivel A1, Nivel A2, Nivel A3 o Nivel A4 según el dominio de las capacidades, habilidades y destrezas incluidas en cada nivel que el alumnado haya adquirido, de acuerdo a los niveles de desempeño de las competencias clave del anexo IV para cada uno de los cursos. Los niveles A1 y A2 expresados en el apartado anterior configuran los dominios de logro esperados de cada competencia en el primer ciclo de la Educación Primaria, el nivel A3 configura el dominio esperado correspondiente al segundo ciclo y el nivel A4 corresponde al dominio esperado al tercer ciclo o final de etapa. El nivel de desempeño de las competencias clave adquirido por parte del alumnado se determinará por parte de los equipos docentes. En caso de discrepancia o desacuerdo en el equipo docente, prevalecerá el criterio del maestro tutor o maestra tutora.

Evaluación extraordinaria(ALUMNOS CONÁREAS NO SUPERADAS) Para el alumnado con áreas no superadas de cursos anteriores, se elaborará:  un informe sobre los aprendizajes no alcanzados, por parte del maestro o maestra con quien no superóel área;  la propuesta de actividades de recuperación, por parte del maestro o maestra que impartirá el área.

Al finalizar el nuevo curso se reflejarán las medidas tomadas y la calificación de la recuperación el apartado para la evaluación extraordinaria.

NOTA MEDIA AL FINALIZAR ETAPA Y CONCESIÓN DE LA MATRÍCULA DE HONOR. Al finalizar la etapa se calculará la nota media para cada una de las áreas, que será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en ellas en cada curso de la etapa, y una vez actualizadas con las calificaciones extraordinarias, redondeadas a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia, a la superior. Esta nota media se incluirá en el expediente del alumnado, en el apartado correspondiente a sexto curso, en el historial académico y en el informe final de etapa. En el caso del alumnado que haya cursado más de una vez un curso a lo largo de la etapa, para el cálculo de la nota media se tomará como referencia las calificaciones obtenidas en las áreas la última vez que las haya cursado.

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De acuerdo con la disposición adicional cuarta, apartado 2, párrafo cuarto, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, se otorgará Matrícula de Honor al alumnado que haya obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorgue y siempre que a juicio del equipo docente, demuestre un rendimiento académico excelente. La obtención de Matrícula de Honor deberá quedar reflejada en el expediente e historial académico de sexto curso del alumnado.

La calificación del área, teniendo en cuenta el proceso de evaluación, ha de valorar:

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EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE 50% Aprendizajes

30% Ejecución de tareas

imprescindibles

10% Controles 80%

APRENDIZAJES

10% Trabajo en casa

20% Trabajo en clase

Y COMPETENCIAS 10% Presentación de trabajos 30% Aprendizajes deseables

10% En clase 20% ACTITUDES

10% En el recreo y actividades complementarias/ extraescolares

10.2.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN. Al finalizar cada uno de los ciclos, decidirá sobre la promoción de cada alumno o alumna al nuevo ciclo o etapa siguiente.

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo, y, en su caso, los objetivos de la etapa.

El alumno o la alumna podrá permanecer un año más en la etapa.

Excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan a juicio del equipo docente continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa podrá cursarse en el primer curso del ciclo.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo.

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De conformidad con lo recogido en el artículo 18.3 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, el equipo docente, asesorado por el equipo de orientación educativa, oídos el padre, la madre o quienes ejerzan la tutela legal, podrá adoptar la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales con adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, siempre que ello favorezca el desarrollo de las competencias clave y, en su caso, el tránsito a la etapa educativa siguiente o bien su integración socioeducativa.

De conformidad con lo establecido en el artículo 18.6 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es lo más adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Cuando la decisión de promoción no sea positiva y el alumno o alumna deba permanecer un año más en la etapa, el tutor o tutora con toda la información aportada por el resto de los maestros y maestras y, en su caso, del orientador u orientadora del centro se reunirá con el padre, madre o quien ejerza la tutela legal del alumno o alumna, le expondrá los motivos y evidencias de dicha decisión, oirá los planteamientos de estos y posteriormente se reunirá con el equipo docente, para que este, de forma colegiada y teniendo en cuenta toda la información o documentos aportados tal y como se establece en el primer párrafo, adopte la decisión más conveniente.

Al comienzo del curso escolar, el equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias, a través del tutor o tutora, los criterios de evaluación, calificación y de promoción propios de cada área que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del alumnado.

En esta misma línea de transparencia, la Orden sobre la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria en Andalucía, establece que los padres, madres o quienes ejerzan la tutela podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final del aprendizaje de sus hijos e hijas, así como sobre la decisión de promoción, de acuerdo con el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente (ver anexo V). Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y los deberes del alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor, y los criterios de evaluación y promoción establecidos en el proyecto educativo.

11. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. El Plan de Atención a la Diversidad del Centro se desarrolla de acuerdo con la Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado

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que cursa la Educación Básica en los Centros Docentes Públicos de Andalucía y legislación complementaria.

El documento sobre el Plan de Atención a la Diversidad se contempla en el anexo correspondiente del Proyecto Educativo del Centro, donde se detallan los diferentes apartados del mismo.

La atención a la diversidad del alumnado, en esta etapa será la pauta ordinaria de la acción educativa, para lo cual debemos favorecer una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza. Dado el carácter obligatorio de la misma, las medidas de atención a la diversidad que se apliquen estarán orientadas a:  responder a las necesidades educativas concretas del alumnado,  conseguir que alcance el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias clave y de los objetivos del currículo establecidos para la Educación Primaria.

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la etapa. La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o exclusión de dicho alumnado.

Los programas de atención a la diversidad son: a.- Programa de refuerzo.

Programa de refuerzo de áreas instrumentales básicas.(ver Plan de Convivencia) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos. (ver Plan de convivencia) b.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. c.- Programas de adaptación curricular.

Alumnado que se encuentre en alguna de estas situaciones: - Alumnado con necesidades educativas especiales.

- Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

- Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

- Alumnado con necesidades de compensación educativa.

- Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Los programas de adaptación curricular en su concepción y elaboración podrán ser de tres tipos: a.- Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Esta afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.

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b.- Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de etapa y los criterios de evaluación. c.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales. (Ver Plan de convivencia) 12. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. La evaluación interna es un proceso de reflexión sobre la propia práctica que genera compromisos en los miembros de la comunidad educativa, con el objetivo de mejorar los procesos de aprendizaje y los logros escolares del alumnado y, en consecuencia, la actividad profesional docente y la organización escolar. No es ni se puede convertir en un simple acto formal de rendición de cuentas, con la cumplimentación de un documento para la supervisión de la inspección educativa, en un momento determinado del curso, sino que bebe constituirse en la palanca de mejora del centro con el mayor grado de integración y compromiso en el día a día, mediante mecanismos y fechas de revisión que permitan conocer qué se está haciendo y qué nivel de logro alcanzan las medidas acordadas a lo largo de diferentes momentos del curso.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), ya establecía y así lo ha seguido manteniendo la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa en su artículo 145.2 que las Administraciones educativas apoyarían y facilitarían la autoevaluación de los centros educativos. Por su parte, tanto el artículo 130 de la Ley de Educación de Andalucía como el Decreto 328/2010, en su artículo 26, establecían que los centros de Educación Primaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

Para su realización la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa establecerá indicadores de que faciliten a los centros su autoevaluación de forma objetiva y homologada en toda la comunidad autónoma, sin menoscabo de la consideración de la consideración de los indicadores de calidad que establezca el equipo técnico de coordinación pedagógica. Los plazos para la realización de la medición de los indicadores de calidad por parte del ETCP, así como para la realización de aportaciones por parte del Claustro de Profesorado, serán fijados anualmente por la dirección del centro y finalizarán, en todo caso, antes del 25 de junio de cada año.

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos recogidos en el Plan de Centro e incluirá una medición de los distintos indicadores establecidos que permita valorar el grado del cumplimiento de dichos objetivos, el funcionamiento global del centro, de sus órganos de gobierno y de coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos servicios en el centro. Corresponde al equipo técnico de coordinación pedagógica la medición de los indicadores establecidos.

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El resultado de este proceso se plasmará, al finalizar cada curso escolar, en una memoria de autoevaluación que aprobará el Consejo Escolar que será aprobada e incluida en el Sistema de Información Séneca antes del 30 de junio de cada año. Para ello, se contará con las aportaciones que realice el Claustro de Profesorado, y que incluirá:

a) Una valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores. b) Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

Además de la memoria de autoevaluación, como procedimientos de evaluación interna, consideraremos el análisis de:  Los resultados de la evaluación inicial.  Los resultados de las evaluaciones trimestrales.  Los resultados de las pruebas que se realicen sobre las distintas competencias clave tanto durante la etapa como al final de la misma.  El funcionamiento de los programas y proyectos específicos que desarrolla el centro.

Todos estos elementos nos ayudarán a obtener la radiografía del centro, pero lo importante no será el diagnóstico, sino las propuestas de mejora y los avances que vayamos consiguiendo con las mismas.

13. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL. Se incluye como anexo.

14.- EL PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Se incluye como anexo.

15.- PLAN DE ACTUACIÓN EDUCATIVA DE GUADIX CURSO ESCOLAR 2014-2015

EN CENTROS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN

Se incluye como anexo.

16.- LOS PLANES ESTRATÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO. Incluidos como Anexos.

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PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL (Este documento se incluye en el Plan Anual de Centro, como herramienta de planificación a medio y largo plazo, de acuerdo con el Decreto 328/2010 del 13 de julio en sus artículos 79, 86, 89 y 90.)

1.- OBJETIVOS, ACTIVIDADES, ÁMBITO DE INTERVENCIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

OBJETIVOS

1 .Crear un clima de convivencia adecuado entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

ACTIVIDADES

ÁMBITO DE INTERVENCIÓN

1.1 Organización de actividades de 1.1 Totalidad del alumnado. acogida (Plan de Acogida).

Grupo-clase.

1.2 Organización de actividades de acogida con los alumnos de n.e.e. nuevos en el Centro o en 1.2 Grupo-clase.

Padres y madres. el grupo, a fin de favorecer su integración.

1.3 Elaboración de normas básicas de convivencia.

1.4 Programa de hábitos. (Infantil) 1.5 Establecer medidas

TEMPORALIZACIÓN

1.1 Septiembre.

1.2 Septiembre

1.3 Horario de tutoría.

1.3 Grupo-clase

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preventivas y recuperadoras.

Individual.

1.4. Grupo-clase

1.6 Elección de delegado/a y subdelegados/as de padres y madres.

Momentos puntuales.

1.4 Durante el curso.

Individual 1.5 Grupo-clase e Individual

1.5 Durante el curso.

1.6 Padres y Madres 1.6. Elección en la primera reunión de tutoría. Se llevará a cabo durante todo el curso.

2. Fomentar la participación de los 2.1. Elección delegado/delegada, alumnos/as en las actividades del subdelegado/subdelegada de Centro. clase de cada curso.

2.2. Actividades para conocer el funcionamiento general del colegio.

2.3. Actividades diversas: deportes, campaña de limpieza, biblioteca de aula, actividades

2.1. Totalidad del alumnado.

2.1. Primer mes.

2.2. Totalidad del alumnado.

2.2 Primer trimestre.

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extraescolares, fiestas, semana cultural, etc.

2.3. En función de la actividad de la que se trate.

2.4. Realización de actividades conmemorativas: Día de la Paz, día de Andalucía, la Constitución, carnavales, etc.

2.4. En función de la actividad de la que se trate.

2.5. Asambleas de clase.

2.3 En función de la temporalización de las mismas.

2.4 En función de la temporalización de las mismas

2.6. Tener en cuenta a los alumnos con n.e.e. cuando se organicen las actividades complementarias.

3. Detectar y prevenir las dificultades de aprendizaje de los alumnos y ofrecer respuestas adecuadas.

3.1 Diagnóstico inicial:  

Revisión de expedientes.

Entrevistas a tutor anterior cuando sea posible.

2.5. Grupo-clase.

2.5 En función de la tutoria.

2.6. Equipo docente

2.6. En función de la temporalización de las mismas

3.1 Grupo-clase.

3.1 Septiembre y primer trimestre.

Individual.

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 Pruebas iniciales.  Entrevistas individuales.  Entrevistas con padres.

3.2 Planificación y elaboración de programas de refuerzo, refuerzo pedagógico y/o apoyo educativo.

Así como ACI significativas y no significativas.

3.3 Seguimiento conjunto con las familias.

Padres/madres.

3.2 Individual.

3.2 Mes de septiembre

3.3 Padres/madres.

3.3 Todo el curso.

3.4 Diagnóstico y seguimiento conjunto con el EOE y equipo de orientación del centro.

3.5. Observación sistemática de posibles dificultades que pudieran surgir a lo largo del curso.

3.4 Individual 3.4 Todo el curso.

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4. Implicar a los padres en el 4.1 Reunión de principio de curso proceso de formación de sus hijos. general y específica de la tutoría.

3.5. Individual

3.5. Todo el curso.

4.1 A nivel de Centro y de tutoría.

4.1 Durante el primer mes.

4.2. Individual y del grupo.

4.2 Final de cada trimestre

4.3 Padres/madres.

4.3 Durante todo el curso.

- Elección delegado de padres y madres - Informar a los padres de las normas de convivencia (R.O.F.)

4.2 Reuniones de evaluación con el Equipo Docente.

4.3 Reuniones individuales para seguimiento con tutoria.

4.4 Registro de entrevista con padres.

4.5 Seguimiento del aprendizaje por medio de la agenda escolar

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5. Establecer los cauces adecuados para coordinar y unificar los criterios de evaluación de cada curso con el ciclo, el proceso de evaluación y criterios de promoción.

5.1. Entrega a las familias de los criterios de evaluación de cada materia en las reuniones específicas de tutoría general.

4.4 Padres/madres.

4.4 Durante todo el curso.

4.5 Individual y familias.

4.5 Todo el curso y a diario.

5.1. Familias

5.1. Inicio del curso.

5.1 Reuniones del Equipo Docente para analizar la evolución de los 5.1 Equipos Docentes y referentes alumnos. del EOE (según su plan de 5.2 Reuniones de profesores del actuación). mismo grupo para el seguimiento 5.2 Profesores implicados en los de alumnos específicos. distintos grupos de alumnos.

5.3 Valoración del grado de cumplimiento de normas.

5.3 Equipos de Ciclo.

5.4 Juntas de evaluación.

5.4 Profesores implicados en los

5.1 Trimestralmente y siempre que sea necesario.

5.2 Reuniones de los equipos de ciclo.

5.3 Trimestralmente o cuando surja un problema de convivencia significativo.

5.4 Trimestralmente.

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distintos grupos de alumnos.

5.5 Elaboraci贸n de pautas para 5.5 Equipo T茅cnico Coordinaci贸n coordinar los proyectos Pedag贸gica. curriculares de los distintos ciclos.

5.6. Elaborar un parte de incidencias para coordinar los maestros de una misma clase.

5.6. Jefa de estudios.

5.5 Trimestral.

5.6 Ante problemas de convivencia significativos.

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2.- COORDINACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE ESTE PLAN

En el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica se establecerán las directrices y líneas generales del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Asimismo, la integración del referente del E.O.E. externo en este órgano de coordinación docente, resulta fundamental para impulsar la concreción y aplicación anual de este plan, asesorando sobre cuestiones relacionados con el mismo como la formación del profesorado en esta materia, la planificación de la atención educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, la coordinación de los programas de acogida y tránsito, etc El equipo de Ciclo han adaptado y contextualizado el Plan de Orientación y Acción Tutorial a cada ciclo, concretándolo para cada curso y han reflejado dicha propuesta en el Plan Anual de Centro. También elevarán al E.T.C.P. las sugerencias y aportaciones que consideren oportunas.

Además de la planificación general en materia de orientación y tutoría, llevada a cabo por estos dos órganos, la coordinación de la orientación y acción tutorial se concretará y será objeto de un particular seguimiento a través de los siguientes agentes: -

EQUIPO DOCENTE

CONTENIDO  Evolución del rendimiento académico.  Propuestas de mejora del rendimiento académico.  Valoración de relaciones sociales.  Propuestas de mejora de la convivencia.  Desarrollo y seguimiento de adaptaciones curriculares.  Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

RESPONSABLES  Maestros/as que imparten docencia en un mismo grupo, coordinados por el tutor/a.  Referente del E.O.E. siempre que pueda asistir.

TEMPORALIZACIÓN 

Trimestral

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-

TUTORES/AS

CONTENIDO      



Actividades de tutoría.

Medidas de atención a la diversidad.

Seguimiento de programas específicos.

Valoración de la evolución de los grupos.

Seguimiento de la convivencia.

Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

Atención individualizada a alumnos y sus familias.

RESPONSABLES  



Tutores/as.

Maestras de P.T. y A.L. y referente del E.O.E. siempre que pueda.

Equipo docente.

TEMPORALIZACIÓN 

A lo largo de todo el curso y trimestralmente en el caso de las sesiones de evaluación.

COORDINACIÓN CON EL REFERENTE DEL E.O.E. 

Asistencia a las reuniones de los E.T.C.P. con periodicidad mensual o a las reuniones de los Equipos de Ciclo, si existe la posibilidad y la necesidad.



Colaboración en cuestiones como: seguimiento del alumnado con necesidades educativas y/o de aprendizaje específicas, el control del seguimiento del absentismo escolar, la educación para la salud, la intervención con las familias en situación compleja y problemática o los problemas de convivencia.



Criterios generales y procedimiento a seguir, para las intervenciones individualizadas sobre el alumnado.

3.- PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS

PROYECTO DE GESTIÓN

La implicación de las familias en la educación de sus hijos resulta un factor de extraordinaria importancia en relación con el éxito escolar de los mismos. Así, aspectos como el seguimiento de la marcha escolar del alumnado, las pautas educativas predominantes y el ambiente cultural son aspectos a los que concedemos una atención permanente. Por esto resulta fundamental trabajar y comunicarse de una manera efectiva con las familias de nuestro centro, fomentando su implicación en la vida del mismo y coordinando actuaciones y objetivos con ellas. Esta tarea adquiere si cabe mayor trascendencia con las familias más desfavorecidas socio-culturalmente.

Los procedimientos a seguir para estrechar la comunicación y colaboración con nuestras familias son los siguientes:  Reunión general de padres (a nivel de Centro) a principio de curso.  Reunión colectiva a principio de curso en cada tutoría.  Dedicación del horaria semanal a la atención de tutorías con padres y madres los lunes de 16.00 a 17.00 hs de cada tutor/a.  Elección de un delegado/a y subdelegados/as de padres y madres, en cada una de las tutorías.  Formación de una comisión de familias, formada por todos los delegados/as de padres y madres de las tutorías, con una periodicidad de reuniones trimestral.  Reuniones periódicas del Equipo Directivo con la directiva del A.M.P.A. , además de las que sean necesarias a lo largo del curso con las familias que así lo requieran.  Reuniones de padres y madres con los referentes del E.O.E. (psicóloga y médico) para atender a cuestiones puntuales e individuales.  Compromisos educativos y de convivencia con las familias del alumnado que presente posibles problemas de conducta o educativos.  Registro de entrevistas con los aspectos tratados y los acuerdos adoptados con las familias en las tutorías individuales.  Información trimestral tutorizada de la evolución del alumnado (entrega de notas).  Seguimiento del trabajo diario en la Agenda Escolar elaborada en el centro y para los alumnos/as de nuestro centro.

PROYECTO DE GESTIÓN

 Comunicaciones del centro sobre diversos aspectos organizativos a través de trípticos informativos en septiembre y las circulares enviadas a lo largo del curso escolar.  Participación activa a través del Consejo Escolar.  Participación en la elección de las actividades complementarias y extraescolares propuestas para cada curso escolar.

4.- PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO Según la normativa, se deberá incluir en el expediente académico del alumnado, todos aquellos datos o información de interés, obtenidos durante el desarrollo de los distintos cursos escolares, que sean relevantes para mejorar su proceso educativo.

Los tutores/as serán los responsables de cumplimentar los documentos oficiales de evaluación al finalizar el curso académico o siempre que algún alumno/a abandone el centro antes de la evaluación final.

La custodia de dichos documentos será responsabilidad de la dirección del centro así como su expedición, aunque quedan grabados en el programa de gestión de centros Séneca.

Los procedimientos para la obtención de información curricular serán: 

Evaluaciones iniciales al conjunto del alumnado.



Diagnóstico de los grupos en cuanto a diversidad.



Evaluación inicial específica para el alumnado inmigrante que desconozca el castellano. (Según se indica en el Plan de Acogida).



Evaluación continua y sumativa.



Evaluaciones trimestrales.



Seguimiento diario y observación sistemática.

Los procedimientos e instrumentos para la recogida de información sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo: 

Informes psicopedagógicos.

PROYECTO DE GESTIÓN



Dictámenes de Escolarización.



Documentos Individualizados de Adaptación Curricular.



Información de los tutores/as y del resto del Equipo Docente.



Informes del aula de apoyo a la integración o del aula de educación especial.



Informes de audición y lenguaje.



Información relevante obtenida en el marco del plan de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales.

Información que, en el ciclo siguiente, servirá para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado: 

Expediente del alumno/a e información del sistema Séneca (evaluaciones, absentismo, medidas de atención a la diversidad,…)



Reuniones interciclos para traspasar información relevante, al inicio del curso.



Datos aportados por las familias en las entrevistas mantenidas con el profesorado o con los componentes del E.O.E.



Compromisos educativos o de convivencia suscritos.

 Informes y documentación generada con motivo del tránsito entre etapas educativas.  Información aportada sobre el alumnado en las sesiones de evaluación y en las reuniones de tutores y equipos docentes.  Informes individualizados recabados por el tutor/a, con motivo del mantenimiento de entrevistas con las familias del alumnado.  Informes sobre el alumnado elaborados por los distintos componentes del Equipo de Orientación Educativa de referencia.

5.- ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DESDE UN PUNTO DE VISTA CULTURAL E HISTÓRICO. Exfiliana es la romana Ex-Julia ("fuera de Guadix"), fundada por los primeros cristianos llegados a Acci hacia el año 306 después de Cristo. Cambia su nombre a Tustar o Xustar con la llegada de los musulmanes, y en el siglo XVI fue otra vez Yxfilyana. Tras la rebelión de los moriscos, en 1568, quedó despoblada debido a la expulsión de sus 25 vecinos, repoblándose más tarde

PROYECTO DE GESTIÓN

con algunos cristianos viejos. Nace en Exfiliana en 1269 el poeta místico Al Xustari y en 1708 el escultor Torcuato Ruiz del Peral.

Yxfilyana, anejo de la parroquia de Zigüení en 1554, fue apeado como lugar el 23 de octubre de 1571, a la expulsión de los moriscos. Sus 25 vecinos, moriscos también, fueron expulsados de Exfiliana, que quedó repoblada por 10 cristianos viejos. El 16 de mayo de 1708 nace en el Barrio Alto de la villa el ilustre escultor barroco Torcuato Ruiz del Peral.

En 1750, en el Catastro de Ensenada, se describe como villa dotada de 80 casas y 5 molinos harineros. Los habitantes del municipio, vivían del cultivo de huertos, viñas, alamedas, servales, morales y otros frutales, castaños y algunos olivos, así como de la producción de seda. En la matrícula catastral de 1842 se le atribuye un censo de 90 vecinos y 408 almas, si bien éstos datos son corregidos por Javier Gallego Roca en su " morfología urbana del Reino de Granada" página 178, indicando que los vecinos entonces existentes en la Villa eran 132 los vecinos y 429 las almas que en ella moraban. Madoz, en su diccionario (1845 - 1850) sitúa la Villa al Sur de Granada, en una llanura a la orilla izquierda del río Guadix, reseñando su clima templado con vientos de Este y oeste. Describe la existencia de 80 casas, incluidas la consistorial y cárcel, escuela de instrucción primaria de niños y niñas, una Iglesia parroquial de la Anunciación servida por un cura y un capellán, y extramuros al este, en el Zalabí, una ermita de Santa María de la Cabeza.

DESDE UN PUNTO DE VISTA GEOGRÁFICO El municipio de Exfiliana se encuentra dentro del Valle del Zalabí. Compuesto por los núcleos de población de: Alcudia de Guadix y Exfiliana (que forman un solo núcleo de población) con 2.000 habitantes, Charches con 530 habitantes, y la Rambla del Agua con 100 habitantes que se fusionaron en 1.974 en el actual municipio del Valle del Zalabí, cuya capital administrativa es Alcudia, siendo Charches y la Rambla del Agua los únicos núcleos de población situados dentro del Parque Natural Sierra de Baza.

Este término municipal ofrece un contraste de climas y paisajes. Así lo demuestra Charches con su gran altitud y clima montañoso. Lo que no cabe dudas es que Valle del Zalabí ofrece varias alternativas, sin olvidar que por su proximidad a la costa Almeriense (aproximadamente 100 kilómetros), al Puerto de La Ragua y a Granada (70 kilómetros), es un lugar idóneo entre playas, estaciones de esquí, y la Alpujarra.

DESDE UN PUNTO DE VISTA ECONÓMICO.

La mayoría de la población trabaja en el campo y en la construcción, y cobran el paro obrero, tanto hombres como mujeres; por lo tanto su economía es media baja. Aunque un pequeño porcentaje se dedica al sector terciario o

PROYECTO DE GESTIÓN

servicios, no habiendo una gran diferencia económica y cultural entre las familias.

El Índice Socioeconómico y Cultural del centro suministrado por la Consejería de Educación el curso 2009-2010, que es el último dato que tenemos al respecto es de 1,06.

5.1.- NUESTRO CENTRO: CEIP “VIRGEN DE LA CABEZA”.

El Centro es antiguo, su construcción data de 1957 y desde entonces ha habido pocas remodelaciones. Cuenta con dos edificios, uno de ellos con dos plantas que en su momento era la vivienda del maestro. Actualmente las dependencias que tiene este edifico son: el aula de educación infantil (en la que hay un aseo dentro) y un pequeño almacén para guardar material en la primera planta y el despacho de dirección, dos aulas (una de ellas habilitadas como biblioteca) y un aseo en la planta alta. Las escaleras de acceso son estrechas y no se ajustan en cuanto a medidas ni estructura a la normativa vigente por lo que procuramos que el alumnado no tenga que utilizarlas con frecuencia para evitar, en la medida de lo posible, posibles accidentes.

El otro edificio es de planta baja y en él se encuentran las tres aulas de educación primaria, dos aseos y dos almacenes pequeños.

También se encuentra dentro del recinto escolar una caseta en la que se encuentran los depósitos de gasoil y la caldera de la calefacción. Todo ello está rodeado por un gran patio en el que hay unas porterías de baloncesto y fútbol (actualmente no se encuentran ahí porque las están arreglando) y es donde los/as alumnos/as dan la clase de educación física. Además hay una zona de terrero donde juega el alumnado de infantil.

Las últimas remodelaciones que se han hecho han sido el pasado septiembre.

Se han arreglado los aseos del edificio de planta baja.

5.2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

El colegio de Educación Infantil y Primaria Virgen de la cabeza está situado en una localidad de la zona norte de la provincia de Granada, Exfiliana. Este municipio tiene unos 557 habitantes y su población se dedica a la agricultura, a la ganadería y una pequeña parte al sector servicios (hostelería, turismo rural…).

Nuestro Centro está ubicado en una localidad rural, con un bajo nivel social y

PROYECTO DE GESTIÓN

cultural. Los servicios que ofrece este municipio, relacionados con el ocio y la actividad cultural y social, son mínimos o inexistentes, aunque su Ayuntamiento colabora y apoya todas aquellas actividades que organiza y propone el colegio.

Este curso 2015/16, hay escolarizados un total de 51 alumnos/as

5.4. .CARACTERÍSTICAS DE LAS EDIFICACIONES:

El Centro consta de dos edificios en los que están distribuidas las aulas de la siguiente forma: 

Planta Baja Edifico Principal: Aulas de Infantil 3 Y 4 años, y un pequeño almacén de material.



Planta Alta Edificio Principal: Se encuentra la Biblioteca, la Sala de Profesores, dos Aseos y el Despacho de Dirección.



Segundo Edificio: Infantil de 5 años Y 1º, 2º, 3º y 4º, 5º y 6º, dos aseos y un almacén.

5.4.- CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO.

El centro cuenta con una plantilla funcional de 7 maestros/as.

Igualmente el colegio cuenta con la presencia del EOE una vez por semana.

El 100% del profesorado es definitivo y, con su residencia habitual en Guadix, lo cual le confiere una gran estabilidad temporal, siendo un condicionante positivo a la hora de desarrollar proyectos y avances educativos a largo plazo.

5.5.- EL PERSONAL DEL CENTRO PERSONAL DOCENTE 

1 maestras de Educación Infantil.



5 maestros/as de Ed. Primaria..



1 maestro de Religión.

TOTAL= 7 Profesores.

5.6.- ÓRGANOS DE GOBIERNO

PROYECTO DE GESTIÓN

B) Unipersonales

Equipo Directivo.- Está formado por:

Director:

Hilario Llorente Bastidas

B) Colegiados

Claustro.

Consejo Escolar Todos los profesores del Centro se reunirán de forma ordinaria cada trimestre y cada vezque surjan circunstancias especiales ó lo soliciten al menos un tercio del total del profesorado.

5.7.- TUTORES Y TUTORÍAS. TUTORES

Hay 5 tutorías: dos de Educación Infantil, una de primer ciclo de Primaria, una de segundo ciclo de Primaria, una de tercer ciclo de Primaria.

Quedan sin tutoría el maestro de apoyo, la maestra de religión y el Director.

Para la asignación del profesorado a los diferentes cursos y grupos se ha tenido en cuenta unos criterios pedagógicos establecidos en el ROF 8 Decreto 328/2010 de 13 de julio.)

EDUCACIÓN INFANTIL. 3 y 4 años

Elena Jiménez Varón

EDUCACIÓN PRIMARIA. 5 años y 1º Ed. Primaria Juan Jesús Morillas López.

2º, 3º y 4º Ed. Primaria

Ana María Porcel Carreño

5º y 6º Ed. Primaria Antonia Porcel Olvera

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ESPECIALISTAS

Ed. Musical

Ana María Porcel Carreño

Ed. Física

Remedios Espinar Gómez

Religión

Mercedes Fernández Romacho

Lengua extranjera

Antonia Porcel Olvera

Programa de Refuerzo Remedios Espinar Gómez

5.8.- EQUIPOS DE CICLO

El Equipo de Ciclo estará constituido por todos los/as maestros/as que imparten docencia en el centro. Se ocupará de organizar y desarrollar las enseñanzas del mismo, dirigidos por el/la coordinador/a, teniendo en cuenta las aportaciones de la Dirección y asesorados por el orientador de referencia del Centro.

Coordinador de infantil y primaria: Juan Jesús Morillas López

6.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y CON INSTITUCIONES DEL ENTORNO.

c)

Grado de participación de las familias.

Las familias de nuestro Colegio, participan en la vida del mismo. Principalmente el canal principal de comunicación con el Centro es a través de la tutoría y la Agenda Escolar.

Unas veces las entrevistas se realizan en grupo, aunque la mayoría de las ocasiones son entrevistas individuales con las familias, bien sea por petición de cita por parte de la familia o del tutor/a. Tenemos la intención de poner en marcha la Plataforma PASEN para mejorar la información a las familias.

PROYECTO DE GESTIÓN

Las familias participan además en la vida del Centro realizando un seguimiento continuo de las tareas y actividades que realizan sus hijos/as a través de la agenda escolar en primaria. Continuamente se envían notas y comunicados a la familia por parte del Colegio y del AMPA, para invitar a la participación y para informar de las posibilidades de participar en actividades que se ofrecen en el pueblo, ofrecidas por las distintas Concejalías del Ayuntamiento.

Cuando se realizan las votaciones al Consejo Escolar, también se invita a la participación.

Además se promueve su participación en actividades conmemorativas, celebraciones y lectura y cuenta-cuentos a Educación Infantil, todas ellas recogidas en los anteriores planes anuales del Centro.

La principal vía de participación que se establece con el Centro es el contacto con la tutoría, como mejor camino para conocer, valorar y colaborar en la vida educativa de los hijos/as en el colegio, y para establecer puentes entre la familia y la escuela.

Además las familias colaboran, en mayor o menor medida, cada vez que el Colegio requiere ayuda para la realización de actividades complementarias y extraescolares, concretamente para llevar a cabo actividades recogidas en el Plan anual de Centro. Cabe destacar, que la actitud de respeto y de comprensión de las familias con el Colegio en general es muy positiva.

Algunas de las actividades en las que se pide colaboración familiar son las siguientes:

        d)

Día de la castañeada y de la fiesta de otoño.

Día de la Constitución.

Fiesta de Navidad.

Día de la paz.

Día de Andalucía.

Día del libro.

Fiesta final de curso Semana cultural.

Relación con la Asociación de padres y de madres.

La AMPA es un órgano que debe mantenerse vivo en el Centro. Participan en la vida del Colegio a través del Consejo Escolar y en la realización de experiencias y de actividades en beneficio de la Comunidad Escolar. En este curso, se va a intentar promover la formación de una asociación de padres bien organizada, colaboradora y coordinada e implicada con el centro.

PROYECTO DE GESTIÓN

7.

COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS

El centro mantiene relaciones muy satisfactorias de colaboración con muchas instituciones externas tales como:

 Con el Ayuntamiento del Valle del Zalabí desarrollamos una serie de actividades a lo largo del curso escolar. Una de ellas es la celebración del Pleno Municipal Infantil cada curso, donde se trabajan cuestiones relacionadas con los derechos y deberes de los alumnos/as así como la Semana Cultural y talleres relacionados con Educación Vial.  Con el Centro de Salud de Exfiliana colaboramos en las revisiones periódicas de nuestros alumnos/as, las campañas de vacunas necesarias y en cuestiones puntuales siempre que exista la necesidad.  Con los Servicios Sociales Comunitarios, colaboramos en el seguimiento de casos de absentismo escolar y cuando la situación familiar de algún alumno/a lo requiere.  Con el Centro de Profesores para la detección de necesidades formativas en materia de orientación y acción tutorial, definiendo instrumentos y procedimientos que permitan detectarlas.

8.-PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS Se evaluará el desarrollo que se ha realizado del Plan de Orientación y Acción Tutorial a través de su concreción anual a través de los siguientes procedimientos e instrumentos:  En las distintas reuniones de coordinación del E.T.C.P., reuniones del Equipo de Ciclo. Constituyendo oportunidades para la reflexión, el análisis y el debate, permitiéndonos detectar las dificultades que aparezcan a la hora de implementar la concreción anual del plan, así como consensuar su aplicación y desarrollo.  Cuestionario anónimo cumplimentado por los tutores y tutoras, profesorado en general, por las familias y por el propio alumnado a partir del 3º ciclo. Los resultados, nos aportarán información sobre la percepción de los distintos agentes de la comunidad educativa, sobre la idoneidad del plan, así como sobre la eficacia de las actividades llevadas a cabo como desarrollo del mismo.

PROYECTO DE GESTIÓN

 Análisis de los resultados obtenidos en las Pruebas externas. Para comprobar aspectos tales como la situación de las medidas adoptadas para mejorar la comunicación y colaboración con las familias y la efectividad de las mismas.

Mejorar las medidas que mejoran la integración del alumnado inmigrante.

Reforzar las técnicas de trabajo individual a través de la tutoría.  Entrevistas con las familias y con los alumnos y alumnas de los tutores/as o por el E.O.E.  Análisis del clima de convivencia en el centro.  Memoria autoevaluación y memorias finales, del centro y del E.O.E. de zona, contemplarán las conclusiones sobre la evaluación llevada a cabo sobre la concreción anual de la orientación y acción tutorial.

PROYECTO DE GESTIÓN

PROYECTO DE GESTIÓN

PLAN DE PRÁCTICUM ÍNDICE TEMÁTICO 1.- Marco normativo.

2.- Planificación del Prácticum.

2.1.- Fase de preparación de las prácticas por parte del centro.

2.2.- Fase de acogida y planificación en el centro.

- Actuación de la dirección.

-Actuación de la jefatura de estudios.

- Actuación del tutor/a de prácticas.

2.3.- Fase de intervención docente.

2.4.- Fase de reflexión/evaluación y elaboración de informes por parte de la dirección y del tutor de prácticas.

3.- Criterios para asignación de tutores al alumnado de prácticum cuando el número de profesores/tutores solicitantes sea mayor al del alumnado adjudicado por la universidad.

4.- Criterios para valorar la idoneidad del grado de participación del alumnado universitario en los diferentes órganos de coordinación docente.

5.- Secuenciación de actuaciones en el centro.

6.- Documento de confidencialidad.

PROYECTO DE GESTIÓN

1.- MARCO NORMATIVO. La normativa que regula la realización del Prácticum del Grado de Maestro en los centros docentes de Andalucía, es el siguiente: - Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa 8BOE 10-12-2013).

- Ley Orgánica 2/2006 de Educación.

- Ley 17/2007 de Educación de Andalucía.

- ORDEN de 22 de junio de 1998, por la que se regulan las prácticas de alumnos universitarios de las facultades de Ciencias de la Educación y Psicología en los Centros Docentes no universitarios.

- REAL DECRETO 1707/2011 de 18 de noviembre por el que se regulan las prácticas académicas externas de los estudiantes universitarios.

- Convenio Marco de Colaboración, de 8 de enero de 2010, entre las Consejerías de Educación y de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de Andalucía y las Universidades de Almería, Cádiz, Córdoba, Granada, Huelva, Internacional de Andalucía, Jaén, Málaga, Pablo de Olavide y Sevilla, para el desarrollo del Prácticum del alumnado universitario en centros docentes.

- Convenio de Colaboración de 20 de marzo de 2012 entre la Consejería de Educación y la Universidad Nacional a Distancia para el desarrollo del Prácticum del Máster en Formación del Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de idiomas.

- Instrucciones de 31 de mayo de 2013 de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado para el desarrollo del Prácticum universitario de las titulaciones acogidas a convenio en los centros sostenidos con fondos públicos.

- Convocatoria de la Delegación Territorial de Educación, cultura y deporte de Granada para solicitar ser centro colaborador de Prácticum del alumnado universitario en Centros docentes no universitarios durante el curso 2015-2016.

2.- PLANIFICACIÓN DEL PRÁCTICUM 2.1.- FASE DE PREPARACIÓN DE LAS PRÁCTICAS POR PARTE DEL CENTRO DE ORIGEN. - Solicitar el Programa de tutorización del prácticum a principios de curso.

- Elaboración del Plan de prácticas.

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- Coordinación con el tutor de la universidad y asistencia a reuniones con los tutores de prácticas.

- Planificar el curso, grupo, asignatura y unidad didáctica en el que se realizarán las prácticas.

- Planificar el calendario de actividades y reuniones para el estudiante antes de su llegada al centro donde realizará las prácticas.

2.2.- FASE DE ACOGIDA Y PLANIFICACIÓN EN EL CENTRO. Actuaciones de la dirección.

- Facilitar la documentación relacionada con Plan del prácticum.

- Mostrar las instalaciones del centro y comentar el contexto interno y externo del centro.

- Encuentro con miembros de equipo directivo y órganos de coordinación docente del centro para explicar el funcionamiento.

- Entrega del organigrama de gestión docente y planificación general del centr.

- Presentación del equipo directivo, orientación, componentes del claustro y personal no docente. Comentar además las funciones de dichos cargos y puestos dentro del organigrama del centro.

- Explicar las líneas de actuación del Plan de Centro.

- Explicar y hacer partícipe de otras actividades relacionadas con la organización del centro: funcionamiento de los distintos órganos docentes: tutoría, equipo de ciclo y equipo docente, sesiones de evaluación, ETCP, Claustro, Consejo escolar y comisiones.

- Relaciones con los distintos componentes de la Comunidad Educativa Asociación de Padres y Madres.

con la

Actuaciones de la Dirección - Explicar la estructura de las programaciones didácticas.

- Mostrar y explicar la documentación de uso diario para el control de asistencia del profesorado y del alumnado, así como del seguimiento de convivencia del alumnado; hoja de firmas del profesorado, parte de disciplina...

- Explicar el funcionamiento de la biblioteca del centro.

- Explicar el Plan de Convivencia, normas del centro y de aula, las guardias de recreo, seguimiento de absentismo.

PROYECTO DE GESTIÓN

- Explicar los criterios de la asignación de tutorías y grupos, así como para la confección de horarios del profesorado.

- Explicar y presenciar el funcionamiento de la sesiones de evaluación.

- Explicar el funcionamiento de la Junta de Delegados y asistir a una de las juntas.

- Explicar el Plan de Acción Tutorial del centro.

- Mostrar cómo se organiza en el centro de la atención a la diversidad y cuál es la actuación del Equipo de Orientación.

- Dar a conocer el Programa de Tránsito del alumnado de los centros de Educación Primaria al Instituto.

- Enseñar los documentos académicos que se cumplimentan durante la escolarización del alumnado.

Actuaciones del tutor/a de prácticas.

- Introducir al maestro/a de prácticas en el funcionamiento del plan de trabajo y secuenciación de sesiones y actividades: curso, grupo, unidad didáctica, materiales, estrategias para gestionar el aula, metodología, atención a la diversidad, etc.

- Promover y orientar las tareas didácticas que planifique el estudiante de prácticas dentro del aula prestando atención a la diversidad, características académicas específicas del grupo, convivencia y disciplina, estrategias metodológicas, uso de las TIC en el aula...

- Asesoramiento y acompañamiento del práctico, facilitando la observación del proceso educativo y de otras funciones actividades desarrolladas en el centro: complementarias y extraescolares, interdisciplinares, coeducativas, proyectos de centro...facilitando así una visión completa del funcionamiento coordinado de un centro educativo.

- Participar en la evaluación del alumnado universitario y analizar los instrumentos de seguimiento y evaluación formativa de las prácticas.

- Analizar las aportaciones de los alumnos/as en sus diarios de prácticas e incluir procesos de autoevaluación.

- Analizar y debatir estrategias de resolución de conflictos y situaciones problemáticas de aula.

- Promover debates sobre estrategias metodológicas, organizativas y recursos didácticos que propicien el desarrollo integrado de las competencias básicas del alumnado, tendentes a un aprendizaje autónomo y a su vez diverso del alumnado.

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- Analizar los canales de comunicación y colaboración con las familias y el entorno del alumnado escolar.

- Realizar contactos periódicos con el tutor/a académico universitario.

Fase de intervención docente: - Promover, organizar y orientar las actividades que lleve a cabo el práctico en el aula, atendiendo a las características del grupo, diversidad, convivencia e interacción en el aula, estrategias metodológicas, gestión del aula, materiales, uso de las TIC, evaluación, etc.

- Orientar sobre la aplicación práctica de estrategias de gestión en cuanto a resolución de conflictos dentro y fuera del aula.

- Tutelar el proceso de aprendizaje del estudiante de prácticas, facilitándole la reflexión sobre el proceso educativo, aportando información detallada sobre el desarrollo de su práctica y propuesta de mejora.

- Realizar el seguimiento de las tareas programadas y del desarrollo del conocimiento práctico y competencias profesionales del estudiante, promoviendo la reflexión, autoevaluación y propuestas de mejora.

Fase de reflexión/evaluación y elaboración de informes por parte de la dirección y tutor de prácticas.

- Promover fomentar la reflexión continua de la práctica docente del alumno/a de prácticas.

- Fomentar la autoevaluación y las propuestas de mejora a lo largo del proceso de prácticas.

- Valorar mediante un informe las actividades desarrolladas por l estudiante, su grado de aprovechamiento y su nivel de participación durante las prácticas.

- Calificación final por parte del tutor académico universitario correspondiente.

3.- CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN PRIORITARIA DE TUTORES/AS AL ALUMNADO DE PRÁCTICUM CUANDO EL NÚMERO DE PROFESORES/TUTORES SOLICITANTES SEA MAYOR AL DEL ALUMNADO ADJUDICADO. - Profesorado definitivo en el centro.

- Profesorado que imparta mayor número de horas de especialidad, incluidas las reducciones de cargos, coordinadores y mayores de 55 años.

- Profesorado de mayor antigüedad en el centro.

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4.- CRITERIOS PARA VALORAR LA IDONEIDAD DEL GRADO DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO DE PRÁCTICAS UNIVERSITARIO EN LOS DIFERENTES ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE. - El alumnado, durante su período de prácticas en el centro, podrá estar presente, con voz pero sin voto, en las distintas sesiones de evaluación de los grupos en los que actúe, junto con su tutora del Prácticum.

- El alumnado del Prácticum podrá estar presente en una de las sesiones de Claustro que coincida con su período de prácticas en el centro, sin voz ni voto.

- Se permitirá la asistencia a una de las reuniones trimestrales de la Junta de Delegados, sin voz ni voto.

- Se permitirá siempre la presencia del alumnado del Prácticum en las reuniones semanales de sus respectivos equipos docentes o de ciclo con voz pero sin voto.

5.- SESIONES DE ACTUACIONES EN EL CENTRO. Presentación en el centro.

Entrevista con la dirección y comienzo de actuaciones de prácticas.

Entrevista con la Jefa de Estudios y comienzo de actuación.

Entrevista con la coordinación de ciclo.

Comienzo de la actuación de tutor de prácticas.

Comienzo de la actuación de departamento.

Comienzo de la fase de intervención docente.

Comienzo de la fase de reflexión/evaluación y elaboración de informes por parte de la dirección y del tutor de prácticas.

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6.- DOCUMENTO DE CONFIDENCIALIDAD. ACUERDO DE CONFIDENCIALIDAD. REUNIDOS: D./Dª _____________________________________________________, con DNI __________________, director/a del CEIP Virgen de la Cabeza, de la localidad de Exfiliana (Granada) y D. _____________________________________________________, con DNI ____________________, alumndo/a del Prácticum Grado de Maestro de la Universidad de Granada, con domicilio en ______________________________________localidad______________________ CP _____________ Provincia ___________

EXPONEN 1.- Que ambas partes desean iniciar una colaboración mutua a nivel académico, para la realización de las prácticas necesarias para la formación del alumno/a de dicha Universidad.

2.- Que durante la mencionada relación las partes intercambiarán o crearán información y que están interesadas en regular su confidencialidad y secreto mediante las siguientes.

CONDICIONES 1.- OBJETO Con el presente contrato las partes fijan, formalmente y por escrito, los términos y condiciones bajo las que las partes mantendrán la confidencialidad de la información suministrada y creada entre ellos.

Que a los efectos de este acuerdo, tendrá la consideración de información confidencial, toda aquella susceptible de ser revelada por escrito, de palabra o por cualquier otro medio o soporte, tangible o intangible, actualmente conocido o que posibilite el estado de la técnica en el futuro, intercambiada como consecuencia de este acuerdo.

2.- DURACIÓN

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Cada parte se compromete a mantener el compromiso de confidencialidad respecto a la información y material intercambiado entre las partes, de forma indefinida tras la finalización del periodo de prácticas del alumnado.

3.- CONFIDENCIALIDAD Las partes se obligan a entregarse todo el material que sea necesario, y en el caso de ser este confidencial se comprometen a : a. Utilizar dicha información de forma reservada. b. No divulgar ni comunicar la información técnica facilitada por la otra parte. c. Impedir la copia o revelación de esa información a terceros. d. No utilizar la información o fragmentos de ésta para fines distintos de la ejecución de los mismos.

4.- DERECHOS PREVIOS SOBRE LA INFORMACIÓN Toda información puesta en común entre las partes es de propiedad exclusiva de la parte de donde proceda, y no es precisa la concesión de licencia para dicho intercambio.

Ninguna de las partes utilizará información previa de la otra parte para su propio uso, salvo que se autorice lo contrario. La divulgación de información no implica la transferencia o cesión de derechos, a menos que se redacte expresamente alguna disposición al respecto.

5.- DERECHOS DE PROPIEDAD Toda información intercambiada es de propiedad exclusiva de la parte de la cual proceda. Ninguna de las partes utilizará información de la otra parte para su beneficio independiente.

6.- PROTECCIÓN DE DATOS Para la correcta aplicación del presente acuerdo, ambas partes podrían tener acceso a datos de carácter personal protegidos por la Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre , de Protección de Datos de Carácter Personal, por lo que se comprometen a efectuar un uso y tratamiento de los datos afectados que será acorde a las actuaciones que resulten necesarias para la correcta prestación de servicios regulada en este acuerdo, según las instrucciones facilitadas en cada momento.

Asimismo, las partes asumen la obligación de guardar secreto profesional sobre cuanta información pudieran recibir, gestionar y articular con relación a los datos personales y a no comunicarlos a terceros, salvo las excepciones mencionadas, así como a destruirlos,

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cancelarlos o devolverlos en el momento de la finalización de la relación contractual entre ambas partes, así como a aplicar las medidas de seguridad necesarias.

7.- CONFIDENCIALIDAD DEL ACUERDO Las partes acuerdan que este acuerdo reviste el carácter de confidencial y por tanto se prohíbe la divulgación a terceros.

Y en prueba de conformidad de cuanto antecede, firman el presente acuerdo por duplicado y a un solo efecto en el lugar y fechas citados.

Fdo.:

Director/a CEIP Virgen de la Cabeza

Fdo.:

Alumno/a de prácticas

De Exfiliana

En Exfiliana (Granada) a ............ de ........................................ de .................

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PLAN DE IGUALDAD CEIP “Virgen de la Cabeza” 2015-2016

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ÍNDICE 1- INTRODUCCIÓN

1.1.- Desarrollo Histórico.

1.2.- Desarrollo Normativo.

2.-JUSTIFICACIÓN 3.- OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE IGUALDAD. 4.- METODOLOGÍA. 5.- ACTIVIDADES. 6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

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1. INTRODUCCIÓN Desde hace años se están promoviendo políticas de igualdad desde todos los sectores de la sociedad pero no podemos negar que, a pesar de los avances conseguidos, éstos no han sido suficientes para eliminar las desigualdades de género. La situación actual de la mujer dentro de la sociedad es aún discriminatoria, con predominio de patrones socioculturales que perpetúan la desigualdad entre hombres y mujeres. La juventud que está inmersa en esta sociedad recibe esta influencia y tiende a reproducir y sostener el modelo dominante y, lo que es peor, a legitimizarlo.

Para intentar acabar con esta situación, el mejor instrumento es la prevención y el lugar idóneo para llevarla a cabo es la escuela. A través de ella es posible avanzar hacia la igualdad real entre sexos y modificar conductas y discriminaciones sexistas.

La escuela tiene el deber y la obligación de hacer todo lo posible para cambiar modelos sexistas educando en principios de igualdad y superando los obstáculos que permiten las desigualdades entre chicos y chicas.

Los centros escolares deben abrir el debate y la reflexión que permitan alcanzar un compromiso donde se recojan medidas educativas que permitan paliar las situaciones discriminatorias y que lleve al desarrollo igualitario del alumnado.

Uno de los objetivos fundamentales de la educación es alcanzar el desarrollo integral de nuestro alumnado dentro del principio de igualdad entre hombres y mujeres. Es por ello que tratamos de eliminar las barreras que impiden alcanzar ese objetivo (discriminaciones, estereotipos y actitudes sexistas, etc.) forme parte de nuestra labor docente. Finalidad que ha de desarrollarse y consolidarse a través de unas actuaciones comunes y realizadas en equipo. Toda la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias debemos trabajar estrechamente dentro de un marco legal para provocar un cambio de actitudes.

Alcanzar un modelo escolar coeducativo no es asunto fácil. En principio es necesario plantear qué objetivos queremos alcanzar, qué actitudes vamos a

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fomentar, cuáles eliminar, qué estrategias llevaremos a cabo, qué actividades realizaremos, etc. Nuestra tarea como educadores y educadoras es desarrollar una educación que acabe con el sexismo en los centros escolares y cree situaciones de igualdad de oportunidades que tengan su continuación al término del período escolar.

1 .1. DESARROLLO HISTÓRICO. Nuestro sistema educativo, hasta hace muy poco tiempo, era partícipe de la idea de que hombres y mujeres debían cumplir funciones sociales diferentes y jerárquicamente ordenadas. En consecuencia se diseñaron dos modelos de educación escolar dirigidos a fomentar las diferencias entre niños y niñas y, por tanto a preparar a unos y a otras en función del género.

Este modelo segregado, ha pervivido en nuestro país hasta los años 70 del siglo XX. Se reclamaba hábitos de investigación, de valor… a los varones y se demandaba dulzura, abnegación, prudencia, cuidado a las mujeres.

La demanda de coeducación ha sido una constante desde el último tercio del siglo XIX, pero estaba lejos de las pretensiones de igualdad recientes, ya que se referían básicamente a la educación conjunta de chicos y chicas sin cuestionarse los papeles asignados a los hombres y a las mujeres, así con la Ley General de Educación de 1970, poco a poco las escuelas se convirtieron en mixtas y se matizaban los planes de estudios de E.G.B. y Bachillerato atendiendo al sexo (Art. 17 y 22). De este modo, se integró a las niñas en un currículo diseñado para niños e iban perdiendo legitimidad los saberes considerados hasta entonces como exclusivamente femeninos (cultura doméstica).

Se creía que la escuela mixta podía asegurar la igualdad porque en la década de los 80 los análisis e investigaciones sobre la práctica educativa comenzaron a denunciar las discriminaciones que se estaban produciendo en el Sistema Educativo pues se ponía de manifiesto que la escuela mixta aún ejercía una socialización diferenciada de una forma invisible creando modelos y papeles sociales diferentes para los chicos y para las chicas. En este sentido, el sexismo del lenguaje y el androcentrismo científico aparecían canalizados a través de los libros de texto

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convirtiéndose en transmisores y reproductores de estereotipos sexistas.

1 .2. DESARROLLO NORMATIVO. De manera general, la Constitución Española (art. 14) reconoce la igualdad efectiva de todos los españoles y españolas ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social.

Así mismo, el Estatuto de Autonomía para Andalucía en su artículo 12.2 establece que la Comunidad Autónoma propiciará la efectiva igualdad del hombre y la mujer andaluces, promoviendo la plena incorporación de las mujeres a la vida social, superando cualquier discriminación laboral, cultural, económica o política.

Concretando todo esto, el 2 de Noviembre de 2005 se aprobó el Acuerdo de Gobierno para el I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Andalucía. Al mismo tiempo diversas directrices de la Comunidad Europea (desde 76/2002 de 9 de Febrero, a la 73/2002, de 23 de Septiembre) instan a los gobiernos a implantar políticas tendentes al desarrollo de una igualdad real entre hombre y mujeres.

Normativa básica:  I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación (Aprobado por Acuerdo del Consejo de Gobierno de 2 de noviembre de 2005, BOJA nº 227, de 21 de noviembre de 2005)  Orden de 15 de mayo de 2006 (BOJA nº 99, de 25 de mayo de 2006), que recoge el nombramiento y las funciones de las personas responsables de coeducación.  Decretos327/2010 y 328/2010, de 13 de julio, (BOJAnúm.169, de 30 de agosto de 2010), por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de las escuelas infantiles, Colegios de Educación Infantil y <primaria e Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.  Aclaraciones a los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, publicadas en la web de la Consejería de Educación.  Órdenes del 20 de agosto de 2010, (BOJA núm. 169, de 30 de agosto de

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2010) por las que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles, Colegios de Educación Infantil y primaria e Institutos de Educación Secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.  Orden de 20 de junio de 2011(BOJA núm.132, de 7 de Julio de 2011)que incluye el Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito escolar.  Orden del 28 de abril de 2015 (BOJA núm.96, de 21 de mayo de 2015), que incluye Protocolo de actuación sobre identidad de Género en el Sistema Educativo Andaluz.

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2. JUSTIFICACIÓN. Los centros educativos nos debemos a la labor de formar a los alumnos/as académicamente transmitiendo unos saberes que posteriormente puedan ser transferidos a su vida diaria.

No podemos olvidar que los valores sociales han de ser puestos a disposición del alumnado para formar personas íntegras. En este sentido, es necesario incidir en la convivencia en armonía entre ambos sexos, tratando de superar problemas como la violencia de género, la “invisibilidad” social de la mujer o las dificultades de acceso laboral, entre otros. Se trata de eliminar estereotipos y condicionamientos socio-culturales que diferencian al hombre de la mujer.

En este momento, tanto chicos como chicas, están comenzando a recibir formación en materia de coeducación pues se considera indispensable garantizar en los niveles obligatorios conocimientos y habilidades que se ajusten a las responsabilidades sociales de forma indiscriminada.

Como se ha mencionado la ley ampara la igualdad de todos y todas, sin embargo esto no es así en la vida diaria.

Se destaca que la mujer, en muchos casos, es la que tiende a hacerse cargo de la casa y de los hijos/as (no es frecuente ver a padres en el colegio), suele tener más dificultades para acceder al mundo laboral y además, incide más sobre ella la violencia de género. En el hombre, se valora la valentía, la fuerza y queda mal visto la expresión de los sentimientos. Así cuando los niños y niñas llegan al colegio traen determinados modelos de sus familias, de la televisión…

La coeducación es una forma de transmitir valores que la escuela debe favorecer para lograr la igualdad de género y eliminar los modelos jerarquizados de “lo femenino y lo masculino”

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3. OBJETIVOS DE NUESTRO PLAN DE IGUALDAD Nuestro objetivo principal será fomentar la coeducación efectiva en el centro y con toda la comunidad educativa para intentar conseguir así una sociedad más justa e igualitaria. Pretendemos paliar en la medida de lo posible las desigualdades detectadas. Este ambicioso objetivo puede desglosarse en otros más concretos que enumeramos a continuación: a. Lograr una práctica docente que favorezcan la desaparición de estereotipos y prejuicios sexistas entre nuestros niños/as. b. Lograr la mayor implicación posible del profesorado en el proyecto. c. Fomentar un lenguaje no sexista, pues consideramos que el lenguaje no es neutral ya que el lenguaje configura el pensamiento. d. Ayudar a nuestros alumnos/as a resolver las situaciones de violencia, sean de género o no, mediante el diálogo y el respeto mutuo. e. Potenciar la implicación de la familia con el centro, lograr su participación en las actividades programadas y animarles para su participación en Proyectos de coeducación convocados (BOJA núm. 67 de 09/04/2015). f. Sensibilizar a nuestros niños y niñas sobre la necesidad de un reparto equitativo en los trabajos domésticos. g. Conseguir que nuestro alumnado sea capaz de organizarse en grupos heterogéneos en todo tipo de actividades tanto dentro del aula como en las actividades deportivas y de juegos. h. Enseñar a nuestro alumnado que todas las personas aún siendo diferentes podemos hacer las mismas cosas. i. Lograr una educación de los afectos que logre una buena armonía entre los dos sexos. j. Eliminar en caso necesario, el lenguaje sexista en la redacción de los documentos del centro.

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4. METODOLOGÍA La metodología utilizada para alcanzar nuestros objetivos será totalmente práctica y activa centrada sobre todo en el trabajo directo con el alumnado.

El proyecto está diseñado para este curso académico. Habrá reuniones periódicas (en principio una al trimestre) para analizar la marcha del proyecto, compartir experiencias y realizar modificaciones si fuera necesario.

Tenemos el compromiso expreso de todo el claustro para formar parte del proyecto y llevar a cabo las diferentes actividades programadas para el curso (ver acciones coeducativas previstas). La coeducación no será trabajada de forma aislada, sino que impregnará al resto de materias del currículum.

La metodología que proponemos estará fundamentada en el principio de "actividad" y todas las tareas que planifiquemos serán tratadas de forma lúdica y gratificante para el alumnado.

Nuestra propuesta de actuación se desarrollará: Dentro del aula: Respecto al trabajo con el alumnado son muchas las temáticas que podemos proponer en función del nivel, de maduración del alumnado y características del centro. En general, aunque con distintos grados de profundidad, podemos abordar los siguientes temas a modo de ejemplo:  Uso no sexista del lenguaje: lenguaje escrito (cartas y comunicados, cartelería del centro, documentos, boletines, tablón de coeducación…), lenguaje oral.  Análisis de la publicidad.  Análisis de contenido de cuentos, videojuegos, cortos y películas, libros de texto y materiales escolares.  Reparto de tareas y roles familiares.  La sensibilización de valores no discriminatorios se afianzarán en las aulas a través de debates, puestas en común, canciones, charlas,…

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 Educación emocional (estima, autoestima, sentimientos, asertividad, aceptar críticas y elogios, tomar decisiones).  Educación afectivo-sexual.  Diagnóstico y prevención de la violencia de género.  Historia de las mujeres.  Las mujeres andaluzas.  Investigaciones a través de web quest y caza tesoros.  Uso y reparto de los espacios de centro.  Metodologías de trabajo cooperativo.  Actividad física, ocio, toma de decisiones.  Plan de Acción Tutorial con perspectiva de género: Autonomía personal (roles, estereotipos, valores, autoconocimiento, identidad, expectativas); Desarrollo ético (noviolencia, ecofeminismo); Competencia social (roles, estereotipos, valores, relaciones interpersonales); Resolución de conflictos: (prevención, intervención ante la violencia, acoso);Orientación vocacional, académica y profesional sin prejuicios.

La Organización del Centro: Todo el personal docente, no docente, así como la coordinadora y demás personas Responsables en Materia de Coeducación en el Centro (persona designada por el Consejo Escolar que impulsa medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres), queremos centrar el trabajo de manera prioritaria en: Dinamizar, Informar, Asesorar y Coordinar.

Todos los documentos transmitirán valores no sexistas, recogerán la necesidad de intervenir y sensibilizarán a toda la comunidad educativa. Por tanto, se llevará a cabo un diagnóstico de la situación actual del Centro y su entorno a partir de los cuales, incluir aspectos coeducativos en la dinámica general del centro.

Se continuará con la participación en el tablón de coeducación, donde se expondrán los trabajos, novedades, noticias, fechas destacables, etc. que sean relevantes en materia coeducativa.

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Se presentará al Claustro y al Consejo Escolar las actuaciones para el Proyecto Educativo (Plan de actividades y actuaciones), así como el Informe Anual al finalizar el curso académico.

Con las familias: Se procurará dar a las familias información para que conozcan nuestros objetivos de coeducación haciéndoles ver que para conseguirlos necesitamos su colaboración.

5. ACTIVIDADES A lo largo del curso las actuaciones coeducativas que vamos a llevar a cabo con la finalidad de intentar paliar la situación en que se encuentra el centro en materia de igualdad son las siguientes: •

Cambiar en caso necesario, todos los fallos detectados en el lenguaje de los documentos del centro, mostrar un poco más de cuidado en su redacción utilizando, en la medida de lo posible, palabras que incluyan los dos géneros.

Temporalización: Todo el curso.



Aportación de nuevos materiales coeducativos al maletín viajero para trabajar en las distintas aulas. Todo el curso.



Carpeta digital con actividades de tipo coeducativo, en el ordenador de la biblioteca, a la que tenga acceso todo profesorado para su utilización en clase.



Continuar aportando materiales coeducativos al espacio común del Colegio, donde se expongan temas relacionados con la Igualdad y donde el alumnado pueda exponer sus trabajos realizados y así tenerlos como referente de esta temática, "Espacio de la Igualdad"



Espacio en la sala de profesores/biblioteca dedicado a la coeducación donde se recopilen materiales para facilitar el desarrollo del proyecto a todo el profesorado.



En la biblioteca del Centro se promoverá la utilización de un espacio dedicado a bibliografía y literatura infantil (cuentos, revistas…) que se irá adquiriendo progresivamente para su uso por el alumnado

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

Se realizarán actividades complementarias en la celebración de los siguientes días:



25 de Noviembre “Día Internacional contra la Violencia de Género”

Se proponen las siguientes actividades: A partir de textos o cuentos relacionados se realizarán debates en las aulas y puesta en común de conclusiones. Las definiciones de violencia de género, violencia física, violencia psicológica… con un lenguaje adaptado a su nivel. Se trabajará en asamblea las conclusiones que saquen de las mismas.

Infantil y primer ciclo:

- Realización de una lista de acciones concretas que podemos llevar a cabo para terminar con la violencia de género a nuestro alrededor.

- Analizar cuentos populares con nuestros/as alumnos/as e inventando un cuento nuevo en el que las mujeres no estén discriminadas y hagan las mismas cosas que los hombres, como medio para lograr la igualdad y la no violencia entre hombres y mujeres.

- Audición, visualización y comentario de cuentos propuestos.

- Realización de carteles contra la violencia de género, marca-páginas ilustrativos u otras manualidades..

- Realización de juegos que simulen los roles familiares cuidando nuestro vocabulario y llegando a un equilibrio entre ambos miembros.

Segundo y tercer ciclo: - Realización de una lista de acciones concretas que podemos llevar a cabo para terminar con la violencia de género a nuestro alrededor.

- Analizar estos tópicos:

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   

La mujer es inferior al hombre.

El hombre es el cabeza de familia y tiene total autoridad.

La mujer tiene que estar en la casa cuidando al marido.

Si su marido le pegó algo habrá hecho.

- Buscar en internet noticias relacionadas con la violencia de género.

- Se proponen los siguientes cuentos para su lectura y comentario: “El misterio del chocolate en la nevera”, “Estoy mala. Dame un beso en la frente”, “La aventura del baño que se limpiaba solo”, “El cumpleaños de papá. Menuda fiesta”, “Nos vamos de viaje, ¿Qué bien lo vamos a pasar?”, “¡Que desmadre madre mía!”, etc.

- Seremos reporteros y buscaremos posibles situaciones discriminatorias que surgen en nuestro alrededor y las redactaremos con dibujos ilustrativos, quedando plasmadas en carteles contra la violencia de género para colocar en el espacio común destinado para la Igualdad.

- Canciones o vídeos en contra de la violencia de género y exposición de carteles por el alumnado del Centro.

- Encuesta sobre los juegos en el recreo. Analizarlas y obtener conclusiones. 

6 de Diciembre “Día de la constitución española”:

Propuesta de actividades relacionadas con este día como: -Infantil: "Carta de derechos y deberes", actividades adaptadas al nivel.

-Primaria: "Aprendiendo a opinar. El debate". Derechos y deberes.

-

Lectura de los artículos de la Constitución y actividades relacionadas con este día que pongan de manifiesto la igualdad entre hombres y mujeres de España. Debates y reflexión en clase.



Manualidades relacionadas. Exposición de trabajos en espacios comunes.

Navidad: “Campaña del juego y del juguete no sexista” Se proponen las siguientes actuaciones:

- Entrega a tutores y a delegados de padres una guía orientativa sobre pautas

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para comprar y usar juguetes no sexistas.

- Redacción de una carta a los reyes Magos (Infantil, 1er ciclo) para entregarla a sus padres en las que se remarca la importancia de este tema.

- Campaña del juguete no sexista ni bélico. Realización de actividades con los

alumnos, que fomenten el uso de estos juguetes.

- "Creamos nuestros propios juguetes".

- Análisis de "anuncios sexistas" - Tras los reyes, analizar los juguetes.



30 de Enero “Día escolar de la No Violencia y la Paz”

Las actividades de este día se concretarán junto con la coordinadora del “Plan de Escuela: Espacio de Paz” y los tutores.

Entre las propuestas están: Infantil: "Viva la paz" Realización de carteles alusivos a la paz.

Primaria: "Sembramos paz" " Mujeres por la paz". Realización de carteles alusivos a la paz y rechazo a la violencia.

Decoración de pasillos, colaborando todos los cursos.



8 de Marzo “Día Internacional de la mujer”

Se concretarán varias actividades para celebrar este día, proponiendo a los distintos ciclos las siguientes: Infantil y primer ciclo: - Comentar en asamblea de los trabajos que tienen los padres y las madres, que posibilidades hay de tener un trabajo, que nos gustaría ser de mayores, tareas del hogar, quien las realiza en nuestra casa.

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- Realización de carteles entre todos relacionado con esta temática y que se colocará en el espacio destinado a Igualdad.

Segundo y tercer ciclo: - Comentario de textos relacionados con los diferentes trabajos en la actualidad, la posibilidad de trabajo de la mujer hoy en día en comparación con hace algunos años, elaboración de fichas alusivas al tema de la “Mujer Trabajadora” etc.

- Realizaremos una línea del tiempo reflejando las mujeres importantes, incluyendo las andaluzas que han influido a lo largo de la historia indicando su labor importante junto con una fotografía de la misma.

- Actividad “Mis tareas en el hogar”. Previamente en asamblea se comentará que tareas del hogar realiza cada uno de los miembros de la familia y cuál es nuestra opinión al respecto, como podemos ayudar en casa y si existe algún tipo de discriminación en las tareas del hogar en la actualidad. Con toda la información recogida elaboraremos un artículo por parejas añadiendo un título relacionado.

Con todos los artículos de la clase unidos elaboraremos un documento o revista titulada “Coeducación en el hogar”.

- Colocación de los trabajos realizados en grupo en el espacio dedicado a la Igualdad. 

1 de Mayo “Día del trabajo”

- Valorar el trabajo de la mujer en casa y concienciar de la capacidad del hombre para ello. Sensibilizar a ambos de compartir las tareas domésticas. Juegos de cambio de roles.

- Comparar trabajos más propios de hombres y de mujeres. Valoración de la igualdad de posibilidades.

- Visualización de vídeos relacionados con este tema.

- Actividades por concretar en los ciclos.

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15 de Mayo “Día de la familia”



Reflexión sobre la figura de la familia ( padre, madre, abuelos/as…). Se propondrá la elaboración de un pequeño regalo. Dicho regalo se decidirá en equipo de ciclo con los tutores.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN La evaluación del proyecto no se realizará sólo al final del curso sino también durante su puesta en práctica. Abarcará tanto los resultados como el proceso. Para evaluar el proceso utilizaremos criterios como: 

Interacciones entre los componentes.



Operatividad de las sesiones de trabajo.



Grado de motivación y satisfacción del profesorado.



Participación del alumnado en las actividades previstas.



Análisis sobre la marcha del proyecto.



Establecimiento de relaciones de género saludables, amistosas y cooperativas.



Sensibilización con la problemática social de la violencia de género.



Utilización no sexista del lenguaje.



Grado del cumplimiento de las acciones propuestas.

Los criterios que seguiremos para comprobar los resultados serán:

- Comprobar si se han modificado los fallos detectados en la redacción de los documentos del centro.

- Crear un registro donde se recoja todas las actividades complementarias que se realicen.

- Reuniones trimestrales con todos los profesionales que llevan a cabo el proyecto para realizar un seguimiento de las actividades realizadas con el alumnado.

La evaluación será continua y cualitativa, evaluándose todo el proceso y

PROYECTO DE GESTIĂ&#x201C;N

todos los sectores implicados.

PROYECTO DE GESTIÓN

PLAN DE FORMACIÓN PROFESORADO CEIP “Virgen de la Cabeza” 2015-2016

PROYECTO DE GESTIÓN

PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL CEIP Virgen de la Cabeza

CURSO 2015/16

Índice 1. Justificación 1.1 Marco legal.

1.2 Propuestas desde la Consejería para definir los contenidos de nuestro PFC. 1.3 Análisis de la realidad del centro.

2. Plan de formación de centro 2.1 Objetivos.

2.2 Planificación de las actuaciones.

2.3 Seguimiento para el curso actual.

2.4 Evaluación del PFC. 2.5 Propuestas de mejora del PFC.

PROYECTO DE GESTIÓN

1. Justificación.

1.1 Marco legal.

LOE. Art. 102.1: Derecho y obligación del profesorado Formación Permanente.

LEA. Art. 19.2. Formación permanente del profesorado.

LOMCE. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Artículos 100 a 103.

ORDEN de 16-10-2006, por la que se regula el reconocimiento, el registro y la certificación de las actividades de formación permanente del personal docente. (BOJA 9-11-2006) (Está modificada por la ORDEN de 16-12-2008) ORDEN de 30-10-2007, por la que se regula el procedimiento de inscripción y cancelación en el Registro Andaluz de Grupos Investigación Educativa en centros docentes públicos dependientes de la Consejería y se establecen medidas para su reconocimiento, apoyo y difusión. (BOJA 16-11-2007).

DECRETO 55/2007, de 20 de febrero, por el que se crea y regula el Registro Andaluz de Grupos de Investigación Educativa en centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación. (BOJA 27-2-2007) ORDEN de 16-12-2008 por la que se modifica la de 16 de octubre de 2006, por la que se regula el reconocimiento, el registro y la certificación de las actividades de formación permanente del personal docente.

DECRETO 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria, y de los centros públicos específicos de educación especial DECRETO 93/2013, de 27 de agosto, por el que se regula la formación inicial y permanente del profesorado en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como el Sistema Andaluz de Formación Permanente del Profesorado.

INSTRUCCIONES de 1 de septiembre de 2015 de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para la convocatoria de Grupos de Trabajo 2015/16.

INSTRUCCIONES de 1 de septiembre de 2015 de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para el desarrollo de la Formación en Centro para el curso 2015/16.

INSTRUCCIONES de 4 de septiembre de 2015 de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos para la formación vinculada a los Programas Educativos a los que hace referencia las Instrucciones de 30 de junio de 2014 de la Secretaría General de Educación sobre Programas Educativos.

Resolución de 1 de septiembre de 2015, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos por la que se determina el desarrollo de las líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los proyectos de formación para el curso 2015/16.

Orden de 31 de julio de 2014, por la que se aprueba el III Plan Andaluz de Formación Permanente.

PROYECTO DE GESTIÓN 1.2 Propuestas desde la Consejería para definir los contenidos de nuestro PFC. Teniendo en cuenta la Resolución de 1 de septiembre de 2015, de la Dirección General del Profesorado y Gestión de Recursos Humanos por la que se determina el desarrollo de las líneas estratégicas de formación del profesorado establecidas en el III Plan Andaluz de Formación Permanente del Profesorado y la elaboración de los proyectos de formación para el curso 2015/16.

Líneas Prioritarias de Formación.

Línea I. La formación del profesorado vinculada a la mejora de las prácticas educativas, al rendimiento y el éxito educativo de todo el alumnado.

1. El currículo basado en competencias clave. a) Actualización del currículo y el proyecto educativo adecuándolos a la LOMCE. b) Estrategias y herramientas de evaluación por competencias clave.

2. Escuela Inclusiva para la igualdad y la equidad. a) Difusión e implantación de los planes de igualdad entre hombres y mujeres desarrollados por la Consejería. b) Impulso de estrategias de convivencia y redes de mediación que fomenten la detección, prevención y eliminación del acoso escolar. c) Difusión y aplicación de nuevos protocolos de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

3. Escuela de la Sociedad del conocimiento. a) Apoyo y difusión de Planes de Fomento del uso de las Lenguas . b) Integración de las TAC. c) Cultura del emprendimiento.

4. Planes de mejora y formación de los centros educativos. a) Análisis e interpretación de los rendimientos escolares de cara a iniciar procesos de mejora y autoevaluación de centros.

PROYECTO DE GESTIÓN b) Concreción de Planes de mejora y formación de los centros educativos a partir del análisis e interpretación de los informes de seguimiento de los resultados del rendimiento del alumnado.

Línea II. La formación del profesorado como factor clave para el perfeccionamiento continuo y la capacitación profesional docente y las buenas prácticas.

1. Actualización y acreditación para la función directiva.

2. Profundización en la supervisión de Planes de la Consejería desde la función inspectora.

3. Formación para el Profesorado funcionario en prácticas y Profesorado novel.

4. Formación para la Inspección novel y asesorías noveles de formación permanente.

5. Plan de prevención de riesgos laborales.

Línea III. La formación del profesorado como impulsora del conocimiento compartido y producido en los centros educativos y la investigación y la innovación educativa, y las buenas prácticas.

1. Desarrollo de programas educativos vinculados a los proyectos educativos de centro.

2. Metodologías de trabajo investigador y colaborativo en el aula y centro y fomento de redes de centros innovadores.

3. Capacitación del profesorado para, a través de la investigación y el análisis de las prácticas docentes, detectar cuáles mejoran el éxito educativo.

Línea IV. La formación del profesorado como apoyo en la progresiva transformación de los centros educativos en entornos colaborativos de aprendizaje y formación en los que participan todos los miembros de la comunidad educativa.

1. Participación de toda la comunidad para la mejora de la atención a la heterogeneidad de procedencia del alumnado, especialmente en actuaciones que ayuden a la superación del racismo y la xenofobia.

PROYECTO DE GESTIÓN 2. Fomento de la participación de las familias y los agentes sociales en el aprendizaje y rendimiento del alumnado.

3. Conocimiento y utilización de herramientas para detectar el grado de satisfacción de las familias con su participación y colaboración con el centro educativo en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Línea V. La formación del profesorado de formación profesional, enseñanzas artísticas y de idiomas y educación permanente como herramienta para conectar la educación con la realidad productiva y el empleo.

1. Formación Profesional Básica.

2. Formación Profesional en Alternancia.

3 Nuevos títulos LOE. 4. Metodologías y recursos en enseñanzas de Educación Permanente.

5. Estandarización de criterios del Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas.

6. Enseñanzas Artísticas: el nuevo marco normativo y curricular.

1.3 Análisis de la realidad del centro.

1.3.1.- ESTUDIO DEL CONTEXTO. 1.3.1.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y ENTORNO.

1.3.1.2- UN ACERCAMIENTO A LA LOCALIDAD: EXFILIANA .

DESDE UN PUNTO DE VISTA CULTURAL E HISTÓRICO. Exfiliana es la romana Ex-Julia ("fuera de Guadix"), fundada por los primeros cristianos llegados a Acci hacia el año 306 después de Cristo. Cambia su nombre a Tustar o Xustar con la llegada de los musulmanes, y en el siglo XVI fue otra vez Yxfilyana. Tras la rebelión de los moriscos, en 1568, quedó despoblada debido a la expulsión de sus 25 vecinos, repoblándose más tarde con algunos cristianos viejos. Nace en Exfiliana en 1269 el poeta místico Al Xustari y en 1708 el escultor Torcuato Ruiz del Peral.

PROYECTO DE GESTIÓN

Yxfilyana, anejo de la parroquia de Zigüení en 1554, fue apeado como lugar el 23 de octubre de 1571, a la expulsión de los moriscos. Sus 25 vecinos, moriscos también, fueron expulsados de Exfiliana, que quedó repoblada por 10 cristianos viejos. El 16 de mayo de 1708 nace en el Barrio Alto de la villa el ilustre escultor barroco Torcuato Ruiz del Peral.

En 1750, en el Catastro de Ensenada, se describe como villa dotada de 80 casas y 5 molinos harineros. Los habitantes del municipio, vivían del cultivo de huertos, viñas, alamedas, servales, morales y otros frutales, castaños y algunos olivos, así como de la producción de seda. En la matrícula catastral de 1842 se le atribuye un censo de 90 vecinos y 408 almas, si bien éstos datos son corregidos por Javier Gallego Roca en su " morfología urbana del Reino de Granada" página 178, indicando que los vecinos entonces existentes en la Villa eran 132 los vecinos y 429 las almas que en ella moraban. Madoz, en su diccionario (1845 - 1850) sitúa la Villa al Sur de Granada, en una llanura a la orilla izquierda del río Guadix, reseñando su clima templado con vientos de Este y oeste. Describe la existencia de 80 casas, incluidas la consistorial y cárcel, escuela de instrucción primaria de niños y niñas, una Iglesia parroquial de la Anunciación servida por un cura y un capellán, y extramuros al este, en el Zalabí, una ermita de Santa María de la Cabeza.

DESDE UN PUNTO DE VISTA GEOGRÁFICO El municipio de Exfiliana se encuentra dentro del Valle del Zalabí. Compuesto por los núcleos de población de: Alcudia de Guadix y Exfiliana (que forman un solo núcleo de población) con 2.000 habitantes, Charches con 530 habitantes, y la Rambla del Agua con 100 habitantes que se fusionaron en 1.974 en el actual municipio del Valle del Zalabí, cuya capital administrativa es Alcudia, siendo Charches y la Rambla del Agua los únicos núcleos de población situados dentro del Parque Natural Sierra de Baza.

Este término municipal ofrece un contraste de climas y paisajes. Así lo demuestra Charches con su gran altitud y clima montañoso. Lo que no cabe dudas es que Valle del Zalabí ofrece varias alternativas, sin olvidar que por su proximidad a la costa Almeriense (aproximadamente 100 kilómetros), al Puerto de La Ragua y a Granada (70 kilómetros), es un lugar idóneo entre playas, estaciones de esquí, y la Alpujarra.

DESDE UN PUNTO DE VISTA ECONÓMICO.

La mayoría de la población trabaja en el campo y en la construcción, y cobran el paro obrero, tanto hombres como mujeres; por lo tanto su economía es media baja. Aunque un pequeño porcentaje se dedica al sector terciario o servicios, no habiendo una gran diferencia económica y cultural entre las familias.

PROYECTO DE GESTIÓN

El Índice Socioeconómico y Cultural del centro suministrado por la Consejería de Educación el curso 2009-2010, que es el último dato que tenemos al respecto es de 1,06.

1.3.1.3-NUESTRO CENTRO: CEIP “VIRGEN DE LA CABEZA”.

El Centro es antiguo, su construcción data de 1957 y desde entonces ha habido pocas remodelaciones. Cuenta con dos edificios, uno de ellos con dos plantas que en su momento era la vivienda del maestro. Actualmente las dependencias que tiene este edifico son: el aula de educación infantil (en la que hay un aseo dentro) y un pequeño almacén para guardar material en la primera planta y el despacho de dirección, dos aulas (una de ellas habilitadas como biblioteca) y un aseo en la planta alta. Las escaleras de acceso son estrechas y no se ajustan en cuanto a medidas ni estructura a la normativa vigente por lo que procuramos que el alumnado no tenga que utilizarlas con frecuencia para evitar, en la medida de lo posible, posibles accidentes.

El otro edificio es de planta baja y en él se encuentran las tres aulas de educación primaria, dos aseos y dos almacenes pequeños.

También se encuentra dentro del recinto escolar una caseta en la que se encuentran los depósitos de gasoil y la caldera de la calefacción. Todo ello está rodeado por un gran patio en el que hay unas porterías de baloncesto y fútbol (actualmente no se encuentran ahí porque las están arreglando) y es donde los/as alumnos/as dan la clase de educación física. Además hay una zona de terrero donde juega el alumnado de infantil.

Las últimas remodelaciones que se han hecho han sido el pasado septiembre.

Se han arreglado los aseos del edificio de planta baja.

1.3.1.4- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.

El colegio de Educación Infantil y Primaria Virgen de la cabeza está situado en una localidad de la zona norte de la provincia de Granada, Exfiliana. Este municipio tiene unos 557 habitantes y su población se dedica a la agricultura, a la ganadería y una pequeña parte al sector servicios (hostelería, turismo rural…).

Nuestro Centro está ubicado en una localidad rural, con un bajo nivel social y cultural. Los servicios que ofrece este municipio, relacionados con el ocio y la actividad cultural y social, son mínimos o inexistentes, aunque su Ayuntamiento

PROYECTO DE GESTIÓN

colabora y apoya todas aquellas actividades que organiza y propone el colegio.

Este curso 2015/16, hay escolarizados un total de 51 alumnos/as

1.3.1.5. -CARACTERÍSTICAS DE LAS EDIFICACIONES:

El Centro consta de dos edificios en los que están distribuidas las aulas de la siguiente forma: 

Planta Baja Edifico Principal: Aulas de Infantil 3 Y 4 años, y un pequeño almacén de material.



Planta Alta Edificio Principal: Se encuentra la Biblioteca, la Sala de Profesores, dos Aseos y el Despacho de Dirección.



Segundo Edificio: Infantil de 5 años Y 1º, 2º, 3º y 4º, 5º y 6º, dos aseos y un almacén.

1.3.1.6.- CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO.

El centro cuenta con una plantilla funcional de 7 maestros/as.

Igualmente el colegio cuenta con la presencia del EOE una vez por semana.

El 100% del profesorado es definitivo y, con su residencia habitual en Guadix, lo cual le confiere una gran estabilidad temporal, siendo un condicionante positivo a la hora de desarrollar proyectos y avances educativos a largo plazo.

1.3.1.7.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y CON INSTITUCIONES DEL ENTORNO. e)

Grado de participación de las familias.

Las familias de nuestro Colegio, participan en la vida del mismo. Principalmente el canal principal de comunicación con el Centro es a través de la tutoría y la Agenda Escolar.

Unas veces las entrevistas se realizan en grupo, aunque la mayoría de las ocasiones son entrevistas individuales con las familias, bien sea por petición de cita por parte de la familia o del tutor/a. Tenemos la intención de poner en marcha la Plataforma PASEN para mejorar la información a las familias.

PROYECTO DE GESTIÓN Las familias participan además en la vida del Centro realizando un seguimiento continuo de las tareas y actividades que realizan sus hijos/as a través de la agenda escolar en primaria.

Continuamente se envían notas y comunicados a la familia por parte del Colegio y del AMPA, para invitar a la participación y para informar de las posibilidades de participar en actividades que se ofrecen en el pueblo, ofrecidas por las distintas Concejalías del Ayuntamiento.

Cuando se realizan las votaciones al Consejo Escolar, también se invita a la participación.

Participación en actividades conmemorativas, celebraciones y lectura y cuenta-cuentos a Educación Infantil, todas ellas recogidas en los anteriores planes anuales del Centro.

La principal vía de participación que se establece con el Centro es el contacto con la tutoría, como mejor camino para conocer, valorar y colaborar en la vida educativa de los hijos/as en el colegio, y para establecer puentes entre la familia y la escuela.

Además las familias colaboran, en mayor o menor medida, cada vez que el Colegio requiere ayuda para la realización de actividades complementarias y extraescolares, concretamente para llevar a cabo actividades recogidas en el Plan anual de Centro.

Cabe destacar, que la actitud de respeto y de comprensión de las familias con el Colegio en general es muy positiva.

Algunas de las actividades en las que se pide colaboración familiar son las siguientes:         f)

Día de la castañeada y de la fiesta de otoño.

Día de la Constitución.

Fiesta de Navidad.

Día de la paz.

Día de Andalucía.

Día del libro.

Fiesta final de curso Semana cultural.

Relación con la Asociación de padres y de madres.

La AMPA es un órgano que debe mantenerse vivo en el Centro.. Participan en la vida del Colegio a través del Consejo Escolar y en la realización de experiencias y de actividades en beneficio de la Comunidad Escolar..

c)

Relación con otras Instituciones

El centro mantiene relaciones muy satisfactorias de colaboración con muchas instituciones externas tales como: El centro mantiene relaciones muy satisfactorias de colaboración con muchas instituciones externas tales como:

PROYECTO DE GESTIÓN

el Ayuntamiento de Exfiliana, desarrollamos una serie de actividades a lo largo del curso escolar. el Centro de Salud de Exfiliana, colaboramos en las revisiones periódicas de nuestros alumnos/as, las campañas de vacunas necesarias y en cuestiones puntuales siempre que exista la necesidad.

1.3.2 Memoria de Autoevaluación 2014-2015. Propuestas de mejora.

1.- Se actualizará el Plan de Centro y Programaciones de acuerdo a la normativa vigente buscando una mayor adecuación de las actividades y tareas enfocadas a la consecución de las competencias clave partiendo del contexto y necesidades educativas del alumnado.

Indicadores. Antes del 15 de noviembre se actualiza y aprueba el Proyecto de Gestión. Equipo directivo.

Antes del 15 de noviembre se actualiza y aprueba el Proyecto Educativo. Claustro de profesores.

Antes del 15 de noviembre se actualiza y aprueba el ROF. Equipo directivo.

Se actualizan las programaciones didácticas de acuerdo a la nueva normativa a lo largo del curso. Claustro de profesores, ETCP y ciclo.

2.- La programación de la biblioteca se enriquecerá no reduciéndose al préstamo de libros.

Indicador.

A lo largo del curso se busca la colaboración de agentes externos al centro que favorezcan el fomento de la lectura y el uso de la biblioteca. Coordinador de Bibliotecas y Equipo de apoyo.

A lo largo del curso se propone diferentes actividades desde la biblioteca del centro, buscando la participación de todos los sectores de la comunidad educativa. Coordinador de bibliotecas y equipo de apoyo.

3.- Las programaciones didácticas se adecuarán mejor a la consecución de la competencia digital tanto dentro como fuera del centro.

Indicador El alumnado dispone de una aplicación y código independiente con el que podrán acceder a recursos digitales en coordinación con su tutor.

4.- Se adaptarán los criterios de evaluación a la nueva normativa LOMCE y a las características generales del centro.

Indicador Se correlacionan los criterios de evaluación con sus diferentes indicadores para cada una de las programaciones de ciclo y aula.

1.3.3 Los planes y programas en los que participa el centro.

Los Planes y Programas de la Consejería en los que participa el Centro son los siguientes:

PROYECTO DE GESTIÓN Planes/Proyecto Educativo Escuela TIC 2.0

Período de aplicación Permanentemente

Prácticum Grado Maestro

DESDE 01/09/2015 - 31/08/2016

Plan de Salud Laboral y P.R.L.

Permanentemente

Red Andaluza Escuela: "Espacio de Paz"

DESDE 01/09/2015 - 31/08/2016

Plan de igualdad entre hombres y mujeres en la educación

Permanentemente

Plan de Creatividad Literaria

DESDE 01/09/2015 - 31/08/2016

Plan de Creciendo en Salud

DESDE 01/09/2015 - 31/08/2016

2. Plan de Formación de Centro.

2.1 Objetivos. a) Poner en marcha procedimientos que permitan analizar en profundidad los distintos ámbitos de la vida de centro. b) Organizar la formación en torno a problemas prácticos de la actividad profesional, partiendo de los presupuestos teóricos y del diagnóstico realizado, e integrando teoría y práctica. c) Promover el crecimiento y el desarrollo del profesorado, basado en el aprendizaje cooperativo, en la participación en redes, en la autoformación y en la autoevaluación. d) Desarrollar e integrar el contenido de la formación en los distintos aspectos que nos hemos propuesto mejorar. e) Mejorar las prácticas metodológicas y fomentar la innovación pedagógica como forma de mejorar los rendimientos escolares y la calidad educativa. f) Evaluar el impacto de la acción formativa de nuestro Plan de Formación.

2.2 Planificación de las actuaciones.

Concreción para el curso 2015/2016 

Actividades formativas:

-

Formación en las instrucciones del 22 de junio de la dirección general de participación y equidad, por las que se establece el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa.

-

Formación en prevención y riesgos laborales.

-

Formación en competencias clave.

-

Formación en atención de alumnado ACNEE.

-

Formación en plan de escritura.

PROYECTO DE GESTIÓN 

Autoformación: GRUPOS DE TRABAJO:

-

Grupo de Trabajo: El patio como espacio colaborativo

-

Formación den centros: Adaptación del currículo a la LOMCE

2.3 Seguimiento para el curso actual.

Este seguimiento se establecerá entre la asesoría de referencia del centro y la Dirección (en CEIP) o Jefatura del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa (en IES) o Jefatura del Departamento de Formación, Orientación, Evaluación e Innovación Educativa (en EOI).

2.4 Evaluación del PFC. 2.4.1 Procesual: Documento facilitado por el CEP que contiene la formación que se ha llevado a cabo en este centro a lo largo del curso 2014/2015.

Carrión Varón, Natividad

151813FC029

ÁREAS INSTRUMENTALES: ORTOGRAFÍA Y MATEMÁTICAS (CEIP VIRGEN DE LA CABEZA EXFILIANA)

30

Jornadas

151813GE001

I FORO DE EXPERTOS EN COMPRENSIÓN LECTORA

10

Curso con Seguimiento

141813GE019

RECURSOS MOTIVADORES PARA LA CLASE DE MATEMÁTICAS

20

Formación en centros

ÁREAS INSTRUMENTALES: ORTOGRAFÍA Y MATEMÁTICAS

Formación en centros

151813FC029

Curso con Seguimiento

151813GE021

ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO A LA LOMCE: PROGRAMACIÓN, DISEÑO DE TAREAS Y EVALUACIÓN DE UDI

25

Jornadas

151813GE003

JORNADAS PROVINCIALES DE REDES PROFESIONALES DE BIBLIOTECAS ESCOLARES

5

Curso a Distancia

152922GE164

LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

40

Curso con Seguimiento

151813GE008

Espinar Gómez, Remedios

Fernández Romacho,

30 (CEIP VIRGEN DE LA CABEZA EXFILIANA)

RECURSOS CREATIVOS Y ARTÍSTICOS PARA DESARROLLAR LA COMPETENCIA SOCIAL Y

30

PROYECTO DE GESTIÓN Mercedes

EMOCIONAL EN LA CLASE DE RELIGIÓN

Curso

151813GE018

ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICA EN INFANTIL: PSICOMOTRICIDAD, EXPRESIÓN CREATIVA, MUSICAL Y EMOCIONAL

Jornadas

151813GE058

EN BUSCA DE NUESTROS ORÍGENES: LOS PRIMEROS POBLADORES DE EUROPA

10

Curso con Seguimiento

151813GE012

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: MEJORA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN INFANTIL Y PRIMARIA

20

Curso a Distancia

1599CM002

Aplicación de recursos digitales en el aula

40

Encuentro

151813GE040

XIV ENCUENTRO DE BUENAS PRÁCTICAS

10

Jornadas

151813GE001

I FORO DE EXPERTOS EN COMPRENSIÓN LECTORA

10

Formación en centros

151813FC029

ÁREAS INSTRUMENTALES: ORTOGRAFÍA Y MATEMÁTICAS(CEIP VIRGEN DE LA CABEZA - EXFILIANA)

30

Curso con Seguimiento

151813GE021

ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO A LA LOMCE: PROGRAMACIÓN, DISEÑO DE TAREAS Y EVALUACIÓN DE UDI

25

Jornadas

151811CE04

JORNADAS ALIMENTACIÓN SALUDABLE

5

Curso Semipresencial

151814GE006

GESTIÓN ECONÓMICA DE CENTROS EDUCATIVOS PÚBLICOS

15

Formación en centros

151813FC029

ÁREAS INSTRUMENTALES: ORTOGRAFÍA Y MATEMÁTICAS(CEIP VIRGEN DE LA CABEZA - EXFILIANA)

40

Encuentro

151813GE040

XIV ENCUENTRO DE BUENAS PRÁCTICAS

10

Jornadas

151812GE150

LA EVALUACIÓN FORMATIVA Y LAS PRUEBAS EXTERNAS

5

Curso

151813GE041

INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. ZONA GUADIX

6

Curso a Distancia

1599CM017

LEER, ESCRIBIR, EXPRESARSE... EN TODAS LAS ÁREAS DE PRIMARIA

40

Jiménez Varón, Elena

Llorente Bastidas, Hilario

30

PROYECTO DE GESTIÓN

Morillas López, Juan Jesús

Porcel Carreño, Ana María

Curso Seguimiento

Jornadas

151813GE022

ACTUALIZACIÓN PARA EQUIPOS DIRECTIVOS : MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN Y PLAN DE FORMACIÓN

10

151811OE10

ORIENTANDO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA .Jornadas de Orientación Educativa en Granada

5

INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO. ZONA GUADIX

Curso

151813GE041

Encuentro

151813GE040

XIV ENCUENTRO DE BUENAS PRÁCTICAS

10

151813GE015

LA BIBLIOTECA ESCOLAR COMO CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

40

Curso con Seguimiento

151813GE029

ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO A LA LOMCE: PROGRAMACIÓN, DISEÑO DE TAREAS Y EVALUACIÓN DE UDI

25

Curso a Distancia

1499CM030

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS EN LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA DEL SIGLO XXI

40

Formación en centros

151813FC029

ÁREAS INSTRUMENTALES: ORTOGRAFÍA Y MATEMÁTICAS (CEIP VIRGEN DE LA CABEZA - EXFILIANA)

30

Jornadas

151813GE001

I FORO DE EXPERTOS EN COMPRENSIÓN LECTORA

10

Jornadas

151813GE001

I FORO DE EXPERTOS EN COMPRENSIÓN LECTORA

10

Jornadas

151812GE109

PLAN DE CONSUMO DE FRUTA EN LAS ESCUELAS

5

Formación en centros

151813FC029

ÁREAS INSTRUMENTALES: ORTOGRAFÍA Y MATEMÁTICAS (CEIP VIRGEN DE LA CABEZA - EXFILIANA)

30

Encuentro

151813GE040

XIV ENCUENTRO DE BUENAS PRÁCTICAS

10

Curso con Seguimiento

151813GE029

ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO A LA LOMCE: PROGRAMACIÓN, DISEÑO DE TAREAS Y EVALUACIÓN DE UDI

25

Curso a Distancia

6

PROYECTO DE GESTIÓN

Porcel Olvera, Antonia

Villar Ruiz, Juan Carlos

Jornadas

151812GE165

PLAN DE CONSUMO DE FRUTA EN LAS ESCUELAS JORNADA INICIAL

5

Curso con Seguimiento

141813GE019

RECURSOS MOTIVADORES PARA LA CLASE DE MATEMÁTICAS

20

Curso a Distancia

1499CM012

Creación de materiales educativos con herramientas multimedia

40

Formación en centros

151813FC029

ÁREAS INSTRUMENTALES: ORTOGRAFÍA Y MATEMÁTICAS (CEIP VIRGEN DE LA CABEZA - EXFILIANA)

30

Encuentro

151813GE040

XIV ENCUENTRO DE BUENAS PRÁCTICAS

10

Curso con Seguimiento

151813GE029

ADAPTACIÓN DEL CURRÍCULO A LA LOMCE: PROGRAMACIÓN, DISEÑO DE TAREAS Y EVALUACIÓN DE UDI

25

Curso Semipresencial

152319GE069

INTEGRACIÓN DE LAS COMPETENCIAS. 23002991 CEPR SAN JULIÁN (MARMOLEJO)

24

2.4.2 De resultados: Seleccionar los indicadores específicos vinculados con las actuaciones formativas de los siguientes factores clave y detallar la diferencia en la valoración de los mismos desde el curso pasado, aún sin la formación y al finalizar este curso, una vez implementada la formación.

IFC 2. La concreción del currículo, su adaptación al contexto y la planificación efectiva de la práctica docente.

IFC 3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

IFC 4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

Anexo 1.Cuadro de competencias profesionales del profesorado a) Desempeñar las funciones y deberes que implica su práctica profesional en el contexto educativo del centro docente en el que desarrolla su trabajo, participando de forma activa en el diseño y aplicación del proyecto educativo del centro. b) Reflexionar críticamente sobre su práctica docente en su ejercicio profesional, a través de procesos de autoevaluación, que le permitan contrastarla con otras experiencias y utilizando los resultados para mejorar.

PROYECTO DE GESTIÓN c) Actualizar su práctica docente en su ejercicio profesional, reconociendo la necesidad del aprendizaje permanente, la renovación pedagógica y la actualización científico-didáctica. d) Trabajar en equipo, sacar provecho de su participación en un grupo heterogéneo y compartir su experiencia y conocimiento para la consecución de un objetivo común. e) Establecer relaciones entre los contenidos curriculares de las distintas áreas y materias para enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje de forma interdisciplinar. f) Utilizar estrategias metodológicas y recursos didácticos que propicien el desarrollo integrado de las competencias básicas en el alumnado, entre los que se encuentran el trabajo por tareas y proyectos. g) Adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje a la diversidad del alumnado, a sus necesidades, experiencias y peculiaridades, así como a sus expectativas formativas o laborales. h) Desarrollar estrategias y recursos que estimulen el interés del alumnado, promoviendo su aprendizaje autónomo y su capacidad de reconocimiento de lo que es información relevante. i) Reconocer el valor de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento que favorece el proceso de enseñanza y aprendizaje y utilizarlas de forma habitual en la práctica docente y para facilitar la cooperación de las familias en los procesos educativos de sus hijos e hijas. j) Gestionar situaciones de conflicto derivadas de actitudes negativas ante el aprendizaje o de prejuicios culturales, de género o de cualquier índole que impliquen discriminación. k) Establecer canales eficaces de comunicación y colaboración con las familias y su entorno, que faciliten el proceso de integración y aprendizaje del alumnado. l) Utilizar adecuadamente una lengua extranjera y desarrollar estrategias de Enseñanza Bilingüe. m) Reconocer el valor de la evaluación como instrumento de mejora.

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PLAN DE ACTUACIÓN EOE CEIP “Virgen de la Cabeza” 2015-2016

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PLAN DE ACTUACIÓN EN CENTROS DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE GUADIX CURSO ESCOLAR 2015-2016 CENTRO: VIRGEN DE LA CABEZA

LOCALIDAD: EXFILIANA

1. Introducción 2. Profesionales y horario de intervención en el centro 3. Participación y coordinación con los órganos de coordinación docente del centro, el profesorado y las familias

ANEXO: Planes y Programas desarrollados por el centro.

1. Introducción Adjuntamos el horario de los distintos profesionales del Equipo de Orientación Educativa adscrito al centro.

Cada profesional, de acuerdo a sus funciones específicas, desarrollará sus actuaciones de acuerdo al Plan de Centro establecido.

Para la concreción de los objetivos específicos de orientación educativa en cada una de las áreas de actuación, se han tenido en cuenta: - El documento de Auto-evaluación para la Mejora de los Logros Escolares (Documento generado por la Aplicación Séneca del centro educativo), su valoración y propuestas de mejora.

- El documento de los resultados de los Indicadores Homologados para la Autoevaluación del centro (Documento generado por la aplicación Séneca del centro educativo).

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- Otros documentos que recojan las propuestas de mejora recogidas en las memorias de otros órganos docentes del centro, o del equipo de orientación educativa.

- Los planes y programas que en cada centro se desarrollen.

- Las líneas de actuación prioritarias para la Orientación Educativa y Profesional propuestas por la Dirección General de Participación y Equidad de la Consejería de Educación y las propuestas por esta Delegación Provincial.

Tras el análisis de estos documentos en los órganos docentes correspondientes, se han propuesto las actuaciones y planes de mejora en cada una de las áreas de actuación, en la que participarán, de acuerdo a sus funciones, los profesionales de los Equipos de Orientación Educativa del Centro para su inclusión, si procede, en el Plan de Centro.

En la realización de estos programas intervendrán los distintos profesionales del centro educativo, profesorado, equipos de coordinación docente, de manera coordinada, con la participación de las familias y junto con los miembros del Equipo de Orientación Educativa que intervienen en el centro, de acuerdo al programa o actuación a realizar.

Los profesionales de los equipos de orientación educativa realizarán aquellas funciones que tienen encomendadas en la normativa vigente.

2. Profesionales y horario de intervención en el centro PROFESIONALES

ESPECIALIDAD

DÍA

HORARIO DE ATENCIÓN EN SESIÓN DE MAÑANA Y DE TARDE

Orientadora

Martes semanal

Mañana: De 9 a 14

DEL EQUIPO Loida Olmo Palacios

Tarde: 1ª demanda

semana

José Varón Alcalde

Maestro de No sistemático Tarde: A demanda Educación Compensatoria

Antonio Fernández

Médico

a

No sistemático Mañanas: 28 de octubre, 10 de febrero y 4 de mayo Tarde: A demanda Lunes de 9 a

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Francisca Gallego Jimenez Maestra Audición Lenguaje

de 10h y

Tarde: A demanda

CALENDARIO DE INTERVENCIÓN EN EL CENTRO CURSO 2015-2016 *Cada profesional anotará el día del mes en el que está prevista la asistencia al centro.

El horario de tarde se entiende reservado para el centro. Se dedicará para la asistencia al claustro de profesorado, al Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Equipo de Orientación, Equipos Docentes, trabajo con tutores y tutoras y con la familias, actividades de coordinación y/o intervención con el resto de miembros de la comunidad educativa que no puedan realizarse en horario de mañana.

ORIENTADOR/A DE REFERENCIA Sesiones

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Mañana

6, 13, 20, 27

3,10,17,24

1, 15, 22

12, 19, 26 2, 9, 16, 23

Tarde

28

2,

7

Marzo

Abril

Mayo

1, 8, 15, 29

5, 12, 19, 26

3, 10, 17, 24, 7 31

11

2

Mañana

Tarde

Febrero

8, 29 Junio

MAESTRO/A DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Sesiones

Octubre

Noviembre

Diciembre

Enero

Mañana

5, 19, 26

9, 16, 23

14, 21

11, 18, 25 1, 8, 15, 22

Marzo

Abril

Mayo

Junio

7, 14

4, 11, 18, 25

9, 16, 23, 30

6

Tarde

Mañana Tarde

Febrero

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3. Participación y coordinación con los Órganos de Coordinación Docente del centro, el profesorado y las familias Los profesionales de los equipos de orientación educativa que intervienen en el centro participarán en los órganos de coordinación docente que establece la normativa y coordinarán sus actuaciones con el profesorado del centro y los distintos órganos de coordinación del mismo: a) Participación en el Claustro de Profesorado: . El orientador/a de referencia está adscrito al claustro de profesorado . El orientador/a de referencia se integrará en el claustro de profesorado atendiendo a su disponibilidad. b) Participación en el Equipo de Orientación. (En este equipo podrá integrarse el resto de miembros del equipo que intervengan en el centro, según disponibilidad). a) Participación en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica: b) Coordinación con el equipo directivo. c) Coordinación de los recursos del centro para la atención a la diversidad d) Coordinación con equipos docentes, equipos de ciclo. e) Coordinación con tutorías. f) Atención a representantes del alumno.

Para facilitar la asistencia del orientador/a de referencia, el centro adecuará las reuniones del equipo al calendario de intervención del orientador/a de referencia del centro.

La asistencia a las reuniones se realizará previa convocatoria, a instancias del centro o del propio equipo de orientación educativa. Se recogerán las actuaciones realizadas.

Para facilitar la coordinación de los recursos personales de atención la diversidad del centro, los Educadores/as Sociales y los ATAL (si los hubiere), adecuarán el día de asistencia al centro, con el día que el orientador/a o el maestro/a de compensatoria tengan previsto asistir.

ANEXO: Planes y Programas que se desarrollan en el centro - Ámbito de Orientación y Acción Tutorial A.- Área de Acción Tutorial

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Programa de Inteligencia Emocional para los grupos de Infantil de 5 años/1º de Primaria y 2º, 3º y 4º.

A.1.Planes y programas preceptivos  Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro.  Programa de Acogida en Educación Infantil.  Programa de Estimulación Lingüística en educación infantil.  Actuación provincial para la mejora de la comprensión lectora y la fluidez en 2º ciclo de educación infantil, en educación primaria y en 1º ciclo de educación secundaria obligatoria.  Programa de detección e intervención temprana con el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje.  Programa de detección y atención al alumnado con altas capacidades  Programa Preventivo de detección de problemas de salud relacionados con las Dificultades de Aprendizaje.  Programa “Ver para aprender”  Plan de convivencia  Plan de igualdad

A.2. Programas de Hábitos de Vida Saludable y Educación Medioambiental de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte  Creciendo en Salud (Alimentación saludable y plan de consumo de frutas) A.3. Programas de educación para la salud de los Equipos de Orientación Educativa de la Delegación Territorial de Educación, Cultura y Deporte:  Charlas del médico del EOE. A.4. Planes y programas relacionados con la convivencia y la igualdad:  Red “Escuelas Espacio de Paz”  Programa de Habilidades Sociales y Convivencia en el aula para el grupo de 5º y 6º.

B.- Área de orientación Vocacional y profesional

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Programa de Tránsito de: Infantil-Primaria.

Primaria- Educación Secundaria Obligatoria.

Programa de Orientación Académica y Profesional para: Ed. Primaria (6º) C. Ámbito de Atención a la Diversidad C.1. Planes y programas preceptivos Plan de atención a la diversidad.

D.-Área de Compensación Educativa D.1.Planes y programas preceptivos Prevención, control y seguimiento del Absentismo Escolar

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PLAN DE CONVIVENCIA CEIP “Virgen de la Cabeza” 2015-2016

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ÍNDICE 1.- Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro y, en su caso,

conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir.

1.1.- Características del centro y entorno.

1.2.- Características de la Comunidad Educativa.

1.2.1.- Personal docente y no docente.

1.2.2.- Características socioeconómicas de las familias.

1.2.3.- Situación de convivencia en el centro.

1.2.4.- Relación con las familias y con instituciones del entorno.

2.- Establecimiento de las normas de convivencia generales del centro y particulares de cada aula.

2.1.- Derechos y deberes.

2.2.- Normas generales de convivencia en el centro.

2.3.- Normas relativas al profesorado.

2.4.- Normas relativas a las familias.

2.5.- Normas relativas al alumnado.

2.6.- Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección.

2.7.- Procedimientos y protocolos a seguir cuando se vulneran las normas de convivencia.

2.7.1.- Procedimiento general.

2.7.2.- Reclamaciones.

2.7.3.- Inicio del expediente.

2.7.4.- Instrucción del procedimiento.

2.7.5.- Medidas provisionales.

2.7.6.- Resolución del procedimiento.

2.7.7.- Recursos.

3.- Composición, Plan de Reuniones y Plan de actuación de la Comisión de Convivencia.

3.1.- Comisión de convivencia.

3.2.- Delegados de Padres/Madres.

3.2.1.- Procedimientos de elección.

3.2.2.- Perfil del delegado o delegada.

3.2.3.- Funciones de los delegados o delegadas.

3.2.4.- Calendario de reuniones.

3.3.- Actuaciones para promover la convivencia y prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos que puedan plantearse.

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4.- Necesidades de Formación.

5.- Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación del plan.

6.- Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro.

7.- Actuaciones conjuntas de los equipos docentes del centro, en coordinación con quienes ejercen la orientación.

8- Actuaciones para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso.

9.- Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género en el ámbito educativo y prevención de la violencia hacia el personal docente y de administración y servicios.

10.- Memoria del Plan de Convivencia.

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MARCO LEGAL Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en sus artículos 5, 29, 33 y 127 regulan aspectos del clima de convivencia en los centros públicos.

Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Orden de la Consejería de Educación de 18 de julio de 2007 por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Decreto 328/2010, de 13 de julio sobre Reglamento de Organización de Centros de Educación Infantil y Primaria,deroga los Títulos II y III del Decreto 19/2007 de 23 de enero, y la Orden de la Consejería de Educación de 18 de julio de 2007 por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del Plan de Convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas para la promoción de la convivencia en los centros docentes sostenidos con fondos públicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

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1.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO Y, EN SU CASO, CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL MISMO, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS A CONSEGUIR. 1.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y ENTORNO.

1.1.1.- UN ACERCAMIENTO A LA LOCALIDAD: Exfiliana.

DESDE UN PUNTO DE VISTA CULTURAL E HISTÓRICO. Exfiliana es la romana Ex-Julia ("fuera de Guadix"), fundada por los primeros cristianos llegados a Acci hacia el año 306 después de Cristo. Cambia su nombre a Tustar o Xustar con la llegada de los musulmanes, y en el siglo XVI fue otra vez Yxfilyana. Tras la rebelión de los moriscos, en 1568, quedó despoblada debido a la expulsión de sus 25 vecinos, repoblándose más tarde con algunos cristianos viejos. Nace en Exfiliana en 1269 el poeta místico Al Xustari y en 1708 el escultor Torcuato Ruiz del Peral.

Yxfilyana, anejo de la parroquia de Zigüení en 1554, fue apeado como lugar el 23 de octubre de 1571, a la expulsión de los moriscos. Sus 25 vecinos, moriscos también, fueron expulsados de Exfiliana, que quedó repoblada por 10 cristianos viejos. El 16 de mayo de 1708 nace en el Barrio Alto de la villa el ilustre escultor barroco Torcuato Ruiz del Peral.

En 1750, en el Catastro de Ensenada, se describe como villa dotada de 80 casas y 5 molinos harineros. Los habitantes del municipio, vivían del cultivo de huertos, viñas, alamedas, servales, morales y otros frutales, castaños y algunos olivos, así como de la producción de seda. En la matrícula catastral de 1842 se le atribuye un censo de 90 vecinos y 408 almas, si bien éstos datos son corregidos por Javier Gallego Roca en su " morfología urbana del Reino de Granada" página 178, indicando que los vecinos entonces existentes en la Villa eran 132 los vecinos y 429 las almas que en ella moraban. Madoz, en su diccionario (1845 - 1850) sitúa la Villa al Sur de Granada, en una llanura a la orilla izquierda del río Guadix, reseñando su clima templado con vientos de Este y oeste. Describe la existencia de 80 casas, incluidas la consistorial y cárcel, escuela de instrucción primaria de niños y niñas, una Iglesia parroquial de la Anunciación servida por un cura y un capellán, y extramuros al este, en el Zalabí, una ermita de Santa María de la Cabeza.

DESDE UN PUNTO DE VISTA GEOGRÁFICO El municipio de Exfiliana se encuentra dentro del Valle del Zalabí. Compuesto por los núcleos de población de: Alcudia de Guadix y Exfiliana (que forman un solo núcleo de población) con 2.000 habitantes, Charches con 530 habitantes, y

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la Rambla del Agua con 100 habitantes que se fusionaron en 1.974 en el actual municipio del Valle del Zalabí, cuya capital administrativa es Alcudia, siendo Charches y la Rambla del Agua los únicos núcleos de población situados dentro del Parque Natural Sierra de Baza.

Este término municipal ofrece un contraste de climas y paisajes. Así lo demuestra Charches con su gran altitud y clima montañoso. Lo que no cabe dudas es que Valle del Zalabí ofrece varias alternativas, sin olvidar que por su proximidad a la costa Almeriense (aproximadamente 100 kilómetros), al Puerto de La Ragua y a Granada (70 kilómetros), es un lugar idóneo entre playas, estaciones de esquí, y la Alpujarra.

DESDE UN PUNTO DE VISTA ECONÓMICO.

La mayoría de la población trabaja en el campo y en la construcción, y cobran el paro obrero, tanto hombres como mujeres; por lo tanto su economía es media baja. Aunque un pequeño porcentaje se dedica al sector terciario o servicios, no habiendo una gran diferencia económica y cultural entre las familias.

El Índice Socioeconómico y Cultural del centro suministrado por la Consejería de Educación el curso 2009-2010, que es el último dato que tenemos al respecto es de 1,06.

1.1.2.- NUESTRO CENTRO: CEIP “VIRGEN DE LA CABEZA”.

El Centro es antiguo, su construcción data de 1957 y desde entonces ha habido pocas remodelaciones. Cuenta con dos edificios, uno de ellos con dos plantas que en su momento era la vivienda del maestro. Actualmente las dependencias que tiene este edifico son: el aula de educación infantil (en la que hay un aseo dentro) y un pequeño almacén para guardar material en la primera planta y el despacho de dirección, dos aulas (una de ellas habilitadas como biblioteca) y un aseo en la planta alta. Las escaleras de acceso son estrechas y no se ajustan en cuanto a medidas ni estructura a la normativa vigente por lo que procuramos que el alumnado no tenga que utilizarlas con frecuencia para evitar, en la medida de lo posible, posibles accidentes.

El otro edificio es de planta baja y en él se encuentran las tres aulas de educación primaria, dos aseos y dos almacenes pequeños.

También se encuentra dentro del recinto escolar una caseta en la que se encuentran los depósitos de gasoil y la caldera de la calefacción. Todo ello está rodeado por un gran patio en el que hay unas porterías de baloncesto y fútbol

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(actualmente no se encuentran ahí porque las están arreglando) y es donde los/as alumnos/as dan la clase de educación física. Además hay una zona de terrero donde juega el alumnado de infantil.

Las últimas remodelaciones que se han hecho han sido el pasado septiembre.

Se han arreglado los aseos del edificio de planta baja.

1.1.2.1.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO. El colegio de Educación Infantil y Primaria Virgen de la cabeza está situado en una localidad de la zona norte de la provincia de Granada, Exfiliana. Este municipio tiene unos 557 habitantes y su población se dedica a la agricultura, a la ganadería y una pequeña parte al sector servicios (hostelería, turismo rural…).

Nuestro Centro está ubicado en una localidad rural, con un bajo nivel social y cultural. Los servicios que ofrece este municipio, relacionados con el ocio y la actividad cultural y social, son mínimos o inexistentes, aunque su Ayuntamiento colabora y apoya todas aquellas actividades que organiza y propone el colegio.

Este curso 2015/16, hay escolarizados un total de 51 alumnos/as 1.1.2.2.- CARACTERÍSTICAS DEL PROFESORADO. El centro cuenta con una plantilla funcional de 7 maestros/as.

Igualmente el colegio cuenta con la presencia del EOE una vez por semana(martes) y el primer lunes de cada mes.

El 100% del profesorado es definitivo y, con su residencia habitual en la localidad o en Guadix, lo cual le confiere una gran estabilidad, siendo un condicionante positivo a la hora de desarrollar proyectos y avances educativos a largo plazo.

1.1.2.3.- CARACTERÍSTICAS DE LAS EDIFICACIONES El Centro consta de dos edificios en los que están distribuidas las aulas de la siguiente forma:  Planta Baja Edifico Principal: Aulas de Infantil 3 Y 4 años, pequeño almacén de material.

y un

 Planta Alta Edificio Principal: Se encuentra la Biblioteca, la Sala de Profesores, dos Aseos y el Despacho de Dirección.  Segundo Edificio: Infantil de 5 años Y 1º, 2º, 3º y 4º, 5º y 6º, dos aseos

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y un almacén.

1.2.- CARACTERÍSTICAS DE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA. El coordinador del Plan de Convivencia, con el fin de realizar un Plan acorde con el centro, llevará a cabo un estudio. A pesar de que se encuentran escolarizados 51 alumnos, se ha realizado un muestreo. Para ello se han repartido 5 cuestionarios a 5 alumnos de forma aleatoria por clase, a 5 familias de cada clase y a 3 maestros más antiguos en el centro. Posteriormente se sacarán las conclusiones pertinentes.

No obstante, se encomendó a las familias que conforman la Comisión de Convivencia que colaborasen corrigiendo, valorando y sacando las conclusiones pertinentes de los Cuestionarios que han rellenado las familias de nuestros alumnos.

El muestreo se realizará la tercera semana de septiembre.

1.2.4.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y CON INSTITUCIONES DEL ENTORNO. g)

Grado de participación de las familias.

Las familias de nuestro Colegio, participan en la vida del mismo. El canal principal de comunicación con el Centro es a través de la tutoría y la Agenda Escolar. Unas veces las entrevistas se realizan en grupo, aunque la mayoría de las ocasiones son entrevistas individuales con las familias, bien sea por petición de cita por parte de la familia o del tutor/a.

Las familias participan además en la vida del Centro realizando un seguimiento continuo de las tareas y actividades que realizan sus hijos/as a través de la agenda escolar en primaria.

Continuamente se envían notas y comunicados a la familia por parte del Colegio y del AMPA, para invitar a la participación y para informar de las posibilidades de participar en actividades que se ofrecen en el pueblo, ofrecidas por las distintas Concejalías del Ayuntamiento.

Cuando se realizan las votaciones al Consejo Escolar, también se invita a la participación.

Participación en actividades conmemorativas, celebraciones y lectura y cuentacuentos a Educación Infantil, todas ellas recogidas en los anteriores planes anuales del Centro.

Además las familias colaboran, en mayor o menor medida, cada vez que el Colegio requiere ayuda para la realización de actividades complementarias y extraescolares,

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concretamente para llevar a cabo actividades recogidas en el Plan anual de Centro.

Cabe destacar, que la actitud de respeto y de comprensión de las familias con el Colegio en general es muy positiva.

Algunas de las actividades en las que se pide colaboración familiar son las siguientes:        

Día de la castañeada y de la fiesta de otoño.

Día de la Constitución.

Fiesta de Navidad.

Día de la paz.

Día de Andalucía.

Día del libro.

Fiesta final de curso Semana cultural.

h) Relación con la Asociación de padres y de madres.

La AMPA es un órgano que debe mantenerse vivo en el Centro.. Participan en la vida del Colegio a través del Consejo Escolar y en la realización de experiencias y de actividades en beneficio de la Comunidad Escolar.

I)

Relación con otras Instituciones

El centro mantiene relaciones muy satisfactorias de colaboración con muchas instituciones externas tales como: El centro mantiene relaciones muy satisfactorias de colaboración con muchas instituciones externas tales como: el Ayuntamiento de Exfiliana, desarrollamos una serie de actividades a lo largo del curso escolar. el Centro de Salud de Exfiliana, colaboramos en las revisiones periódicas de nuestros alumnos/as, las campañas de vacunas necesarias y en cuestiones puntuales siempre que exista la necesidad.

1.3.- OBJETIVOS. Con este plan de convivencia nos proponemos llegar a un consenso e implicación del claustro y el resto de la comunidad educativa en todos los objetivos.

Estos condicionarán el resto de nuestras actuaciones.

Este proyecto conjunto, se inscribe a su vez en las finalidades educativas que definen los principios, valores y normas que dotan de identidad a nuestro Centro y que nos permiten saber cómo somos y lo que queremos conseguir con nuestros alumnos/as. Estas finalidades se relacionan de una forma directa con la transmisión

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de valores a través de los cuales trabajar una Cultura de Paz y Convivencia democrática, y son: 





Nuestra escuela será integradora, siendo capaz de dar respuesta a las necesidades educativas de todos sus alumnos/as y dirigida a la formación de ciudadanos y ciudadanas responsables y capaces de participar en una sociedad democrática.

La escuela como comunidad educativa, fortaleciendo la participación y convivencia de padres, alumnos/as y otras instituciones y persiguiendo una mejora de las relaciones y la convivencia, tanto en el centro educativo, como fuera de él.

Educaremos para la paz, la responsabilidad, la coeducación, la tolerancia y el respeto a los derechos humanos, consiguiéndose así un verdadero aprendizaje social que permita a los alumnos/as afrontar con soltura los problemas de la vida real.

Del diagnóstico del centro presentado y de las finalidades expuestas, se derivan una serie de objetivos generales que nos planteamos conseguir: 1. Implicar y concienciar al profesorado, al alumnado y a las familias de la importancia de una educación basada en la transmisión de los valores de responsabilidad, tolerancia, participación y respeto.

2. Fomentar las relaciones interpersonales y la participación e integración.

3. Promover la colaboración de la familia y de diversas instituciones sociales y culturales para aportar mecanismos de prevención y tratamiento pacífico de los conflictos que puedan surgir en la convivencia escolar.

4. Desarrollar hábitos de convivencia que impliquen la participación activa y democrática del alumnado y del resto de la comunidad escolar.

5. Proporcionar y facilitar al profesorado recursos y estrategias para favorecer la convivencia en el aula y para la detección y actuación ante situaciones de conflicto que se puedan presentar.

2.- ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA. 2.1.- LAS FAMILIAS: PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO. Recogido en el ROF del centro.

2.2.- EL ALUMNADO. PARTICIPACIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO. Recogido en el ROF del centro.

2.3.- EL PROFESORADO. Recogido en el ROF del centro.

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2.4.- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN, SERVICIOS Y ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA. Recogido en el ROF del centro.

2.5.- NORMAS GENERALES DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

De conformidad con lo establecido en la normativa vigente, las normas de convivencia se recogen en este Reglamento de Organización y Funcionamiento, atendiéndose a lo dispuesto en el Decreto 19/2007 de 23 de enero y al Decreto 238/2010

La convivencia en el Centro pretende, fundamentalmente, aprender a vivir en comunidad. Por ello todos los miembros de la Comunidad Educativa deben cumplir con las siguientes normas generales: A. NORMAS BÁSICAS: 1.1. Respetar la dignidad, integridad, libertad y demás funciones del maestro/a y de cuantas personas trabajen en el Centro.

1.2. Respetar la dignidad, integridad, libertad y demás derechos de los alumnos/as.

1.3. Todos los alumnos/as deben respetar a sus compañeros/as, guardar silencio, realizar ordenadamente su trabajo, y atender las explicaciones del maestro/a.

1.4. El material de uso común y demás elementos del aula y del Colegio deben de ser respetados y cuidados con esmero.

1.5. Se mantendrá en el Centro el ambiente necesario de trabajo y silencio, respetando, en todo momento, las actividades de los demás. El aula debe presentar un aspecto cuidado, limpio y ordenado.

1.6. Los alumnos/as deberán atender las explicaciones del maestro/a y cumplir las normas de seguimiento que éste dicte.

1.7. Queda terminantemente prohibido fumar en el Centro, según la normativa vigente.

ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO. La entrada de todos los alumnos/as se realizará a las 9.00 horas de manera general, quedando abiertas las puertas por un espacio de 10 minutos para acoger al alumnado que por circunstancias excepcionales y nunca de manera reiterada, se hayan retrasado de las 9.00 horas.

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El alumnado permanecerá en el patio hasta la hora de entrada fijada, nunca accederán –alumnado o familiares- antes de dicha hora al edificio escolar bajo ninguna circunstancia, quedando bajo la responsabilidad del que lo realice, los hechos o percances que se puedan desprender de dicha actuación, ya sea por descuido, negligencia o accidente fortuito.

Se entiende por tanto que es a partir de las 9.00 horas en punto, una vez suene el timbre de aviso y el alumnado forme en su correspondiente fila y lugar, cuando el profesorado asume la responsabilidad tutelar del alumnado. De todo ello se deduce que el profesorado que a esa hora imparta docencia directa estará puntualmente presente ante la fila correspondiente de alumnos/as.

Como consecuencia del párrafo anterior cualquier retraso o ausencia que se produzca del profesorado deberá ser comunicada telefónicamente al centro – Director o Jefatura de Estudios- con la diligencia y antelación suficiente a fin de arbitrar las medidas pertinentes en orden a que otro maestro/a se haga cargo provisionalmente de ese grupo de clase a las 9.00 horas.

En el caso de que cualquier otro maestro/a observe a la hora de entrada un grupo de alumnos/as donde falte el maestro/a se lo comunicará al Director o Jefe de Estudios para proceder a su sustitución.

Excepcionalmente se permitirá el acceso previo a los edificios escolares a aquel alumnado que sufra enfermedad o impedimento físico que le impida realizar una entrada normalizada o necesite del uso estando acompañado del padre/ madre o familiar autorizado, el cual o los cuales ayudarán al alumno/a en el acceso a las dependencias -incluido el ascensor-, permaneciendo junto al mismo en todo momento hasta la entrada del maestro/a correspondiente en el aula con el resto de alumnado. Igualmente la salida del centro para este alumnado se realizará en los mismos términos.

La salida se realizará a las 14.00 horas, abriéndose la puerta principal y esperando las familias la salida del alumnado, la bajada de las escaleras será supervisada por los maestros/as que hayan impartido docencia con cada curso en el último tramo horario a fin de evitar caídas o atropellos.

RECOGIDA DEL ALUMNADO DE INFANTIL. El alumnado de infantil será entregado, al finalizar la jornada, a sus familiares por la maestra/o tutor en el lugar del centro donde lo determine abriéndose la puerta diez minutos antes con el fin de no producir atascos y colapsos..

En caso de retraso por parte de la familia el tutor/a avisará telefónicamente a esta para que se persone en el colegio a fin de recoger a su hijo/a, el cual permanecerá mientras tanto en las dependencias de la Dirección del centro bajo el control de algún miembro del equipo directivo. Si los retrasos fueran continuados o se produjera un abandono del menor, el director procederá a la amonestación verbal a los familiares del alumno/a, advirtiéndoles que dicho proceder es constitutivo de un

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delito de abandono de un menor y dejación de la patria potestad paterna. Se les advertirá verbalmente que la reiteración de dicha conducta conllevará que el alumno/a en la siguiente ocasión, sea depositado en las dependencias municipales de Exfiliana y bajo la custodia de la misma, sin menoscabo de poner los hechos en conocimiento de los Servicios Sociales.

En el supuesto de que el alumnado de infantil no pueda ser recogido por sus padres, estos deberán dejar firmada una autorización con los datos y fotocopia de DNI de la persona autorizada, a la maestra. Si por premura de tiempo las familias no puedan realizar este trámite se pondrán por contacto telefónico con la tutora avisando de la persona que autorizan para la recogida del alumno/a, dicha persona se identificará con algún tipo de documento ante la maestra/o antes de que le sea entregado el niño/a.

ACCESO AL CENTRO DE ALUMNOS O FAMILIAS DURANTE EL HORARIO DOCENTE. Siendo la puntualidad una de las obligaciones del alumnado, y a fin de que el clima de trabajo que debe imperar para el correcto desarrollo de la tarea escolar no se vea alterado; una vez pasadas las 9.10 horas las cancelas del centro se cerrarán.

El alumnado que se incorpore más tarde de esa hora comunicará por medio del portero automático su presencia a la Secretaría del centro, debiendo incorporarse al despacho y no a su clase.

Se tomará nota del nombre y aula del alumno/a, a fin de comunicarlo a la jefatura de estudios, para que en caso de reincidencia se comunique a las familias el incumplimiento de las normas del centro y por tanto su incorporación al programa informático “Séneca” como faltas reiteradas no justificadas. Dicha circunstancia será comunicada por la Dirección a los servicios de Asuntos Sociales por incumplimiento de los deberes paternos respecto al alumno/a, a fin de que se adopten las medidas legales oportunas.

El alumnado que no se haya incorporado al inicio del primer tramo horario de mañana podrá acceder al colegio en cambios de clase pasando por dirección y a su clase como se ha dicho anteriormente.

Igualmente durante este tiempo de recreo las familias podrán acceder al centro para recoger a sus hijos en caso de necesidad perentoria o visita médica. El alumnado nunca abandonará el colegio sólo, lo hará con un familiar o autorizado que procederá a recogerlo en la puerta del colegio.

Cualquier acceso al colegio ya sean de padres, madres, suministros y personal no docente o ajeno al centro en horario lectivo, se realizará por medio del portero de voz de la cancela principal donde será atendido por el personal de servicios de Secretaría o en su defecto algún miembro del equipo directivo.

RECOGIDA DE ALUMNADO ENFERMO EN HORARIO DOCENTE.

PROYECTO DE GESTIÓN

En el caso de indisposición o enfermedad de un alumno/a una vez iniciada la jornada escolar, el tutor/a procederá a comunicarse telefónicamente con los familiares a fin de que pase por el centro para la recogida del alumno/a; de ahí la necesidad por parte de tutores/as de mantener anualmente actualizados los listines telefónicos. Nunca el alumno/a enfermo abandonará el centro sólo o por su propia cuenta. El profesorado se abstendrá de proporcionar medicamento alguno, en todo caso cura menor con agua oxigenada y desinfectante.

Ningún maestro/a estará facultado para autorizar a alumnos/as o familiares la entrada al centro fuera del horario establecido, salvo actividades regladas dentro de la programación didáctica del centro que requieran la presencia de las familias.

PRESENCIA DE ALUMNADO EN PASILLOS, ENTRADAS Y SALIDAS DE CLASE. Como norma general nunca se correrá, gritará o se hará ruido molesto en las dependencias del colegio; igualmente se tratará el mobiliario y las dependencias con cuidado, observándose la debida compostura por todos los miembros de la comunidad escolar.

Durante la jornada lectiva el alumnado permanecerá en clase junto a sus maestro/as, y sólo abandonarán ésta si van acompañados por el profesorado.

Bajo ninguna excusa se permitirá la presencia del alumnado en los pasillos del centro, ya sea individual o colectivamente, sin la compañía del profesorado, a no ser que tenga que realizar por indicación de un profesor/a un aviso urgente a otro profesor o a la dirección del centro.

Excepcionalmente el alumnado podrá abandonar la clase por motivos de higiene o indisposición acudiendo al cuarto de baño. El tutor/a supervisará la vuelta al aula del alumno/a que se ausentó.

TURNOS DE VIGILANCIA DE RECREO. De acuerdo con la normativa para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del centro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción..

El horario de los recreos es para el profesorado de obligada permanencia en el centro, no pudiendo abandonarse el colegio. En caso de necesidad, el maestro/a se lo comunicará al Director o al Jefe de Estudios.

VIAJES, EXCURSIONES Y SALIDAS. Toda actividad que implique salida del centro educativo debe estar aprobada por el Consejo Escolar del centro.

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- Las salidas programadas dentro del casco urbano quedan aprobadas de manera general por el Consejo Escolar y, aunque no es necesaria su información a la familia, a principio de curso se firmará una autorización.

- Aquellas salidas programadas que requieran desplazamiento en vehículo requerirán, además de la autorización del Consejo Escolar, el permiso paterno por escrito.

- Los viajes programados que impliquen varios días y noche, además de los requisitos anteriores deben llevar el visto bueno de la Inspección.

El alumnado que no asista a una salida programada con costo económico, tiene derecho a acudir al centro educativo en esa fecha donde será asistido por un maestro/a. En el caso de que la no asistencia se produzca a un acto o actividad gratuita, el centro no atenderá ese día a dicho alumno/a, ya que nada le impide su asistencia y por tanto se considerará una falta injustificada.

En los viajes y visitas el alumnado siempre será tutelado por los profesores acompañantes, siendo los padres los responsables últimos de los actos negligentes o contra la propiedad que pudieran ocasionar a terceros sus hijos/as al no respetar las indicaciones del profesorado.

Igualmente y siempre que sea posible, la jefatura de estudios arbitrará las medidas para posibilitar la presencia de un profesor/a auxiliar en las salidas del alumnado de infantil y primer ciclo de primaria, así como en aquellos casos en los que el profesorado de segundo y tercer ciclo de primaria lo demanden.

El horario, el punto de salida y llegada de cualquier visita o viaje será el indicado por el profesorado del centro encargado de la actividad. Si por motivo de las mismas el regreso al centro o al punto de concentración se retrasara, las familias estarán obligadas a la recogida de sus hijos en la hora y lugar en que se finalice dicha actividad.

PROHIBICIÓN DE FUMAR EN EL CENTRO Y DEL ACCESO CON ANIMALES. La Ley 42/2010, de 30 de diciembre, por la que se modifica la Ley 28/2005, de 26 de diciembre, de medidas sanitarias frente al tabaquismo y reguladora de la venta, el suministro, el consumo y la publicidad de los productos del tabaco, prohíbe por ley, a cualquier persona que acceda al centro, el fumar en las instalaciones del colegio, incluidos los patios e inmediaciones del vallado del centro escolar.

Los miembros adultos de la comunidad escolar deberán respetar esta norma como ejemplo para los menores.

Igualmente está prohibido el acceso de perros u otros animales de compañía al recinto escolar por razones de higiene y seguridad del alumnado, a no ser que se trate de una actividad educativa reglada.

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2.5.1.- NORMAS DE AULA Y CICLOS. A. NORMAS DE AULA: (Recogidas de las distintas aulas y de nuestro ROF, y acordadas en el Claustro) 1.

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Asistiré a clase con puntualidad.

Subiré y bajaré las escaleras en orden, sin correr.

Hacer la fila en el patio, por la mañana.

Guardaré el turno de palabra.

Respetaré el trabajo de las demás personas.

Pediré permiso para coger los distintos materiales.

Respetaré a todo el maestro/a que entre a nuestra clase.

Respetaré en el recreo, las normas y zonas de juego.

Mantendré la clase limpia y ordenada.

Cuidaré del material y del mobiliario.

Resolveré mis problemas con el diálogo.

Estaré atento/a a las explicaciones.

Permaneceré bien sentado/a.

Cada alumno/a recogerá y ordenará su material antes de salir de clase.

Sólo comeré en clase durante el tiempo establecido para ello.

Seguiré las orientaciones del maestro/a respecto a su aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración (realizar las tareas que indique el maestro/a, respetar el lugar indicado de ubicación en el aula, traer hechas las tareas que se mandan para casa, etc.).

17. Durante los recreos no se puede permanecer en aulas y pasillos, salvo cuando se trate de actividades dirigidas por un maestro/a y se encuentre presente.

18. Para acceder al servicio será precisa la autorización del maestro/a. Esta norma la ajustará cada tutor/a.

19. Los alumnos/as deberán atender las explicaciones del maestro/a y cumplir las normas de seguimiento que éste dicte.

20. Haré un uso adecuado de la Agenda.

21. Debemos ser puntuales. Las entradas y salidas las haremos en orden, sin gritos, juegos ni empujones y acompañados por nuestro tutor.

22. Debemos mantener un trato respetuoso con los maestro/as, compañeros/as y el resto del personal del Centro.

23. Durante las clases hay que guardar silencio para poder concentrarnos en el trabajo y atender a las explicaciones.

24. Respetaremos el turno de palabra levantando la mano cuando queramos participar.

25. Debemos mantener limpios y en orden el mobiliario y material de clase, así como el resto de instalaciones del Colegio.

26. Durante el recreo, los papeles y envoltorios siempre los echaremos en las papeleras.

27. Compartiremos los campos de deportes con los compañeros/as respetando el calendario establecido para los recreos.

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28.

No realizaremos nunca juegos violentos. Evitaremos las peleas e insultos entre compañeros/as.

29. Utilizar fórmulas correctas de saludos y de buen trato ciudadano: Hola, adiós, por favor, gracias, buenos días,…

30. Las faltas de asistencia las justificarán los padres/madres por escrito o llamando al Centro a la hora de la entrada, en torno a las 9:00 horas.

31. Ningún alumno/a podrá participar en las actividades fuera del Centro si no trae la autorización firmada por sus padres/madres.

32. Nuestros maestros/as están para ayudarnos. Si tenemos cualquier problema nos dirigiremos a ellos/as.

B. NORMAS POR CICLOS Este curso se intentará elaborar el “LIBRO DE NORMAS”. Por ciclos se irán estableciendo una serie de normas de convivencia de clase en función del nivel escolar y la edad. El objetivo es llegar a un consenso entre los alumnos/as y el tutor/a de las normas que son necesarias para una mejor convivencia en clase.

- En Educación Infantil: Se tratarán 5 lemas o normas básicas de comportamiento, que se incorporan a unos murales de aula con dibujos y cinco retahílas fáciles de memorizar: 1.

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5.

En la fila debes ir, si al patio quieres salir.

Si tu garganta quieres cuidar, no debes chillar.

Vamos todos/as a guardar, cada cosa en su lugar.

Nunca debes empujar, o al suelo te caerás.

Si tarde vas a llegar, la puerta cerrada encontrarás.

- En Primer Ciclo: Se consensuará con los alumnos/as un listado de normas de convivencia: 1.

-

Normas de entrada y salida: Ponerse en fila cuando toca la sirena.

No correr por la escalera para no caerse.

No empujar en la fila al compañero.

No agarrarse al compañero ni colarse.

No golpear el pasillo con la mochila.

Subir con el profesor/a que comience las clases.

Guardar el orden de entrada a las clases.

2. Normas de clase: - No llegar tarde a clase para no interrumpir.

- Cuando entramos, colgar nuestro abrigo y sentarnos en nuestra silla.

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-

Respetar a la maestra y atender cuando explica.

Levantar la mano para hablar, levantarse o ir al aseo y al patio.

Dejar nuestra mesa recogida cuando nos vayamos a casa.

Respetar a los compañeros/as cuando hablan y escucharlos.

No decir palabrotas ni gritar en clase.

No traer juguetes a clase Cuidar el material personal y de clase.

No hablar cuando estamos trabajando.

No comer en clase.

- En Segundo Ciclo: ¿QUÉ DEBEMOS HACER? f) Al colegio vendremos limpios y sin estar enfermos. g) Llegaremos puntuales. h) No nos pelearemos ni insultaremos a nuestros compañeros. i) Mantendremos la clase limpia y ordenada. j) Traeremos y cuidaremos el material k) Utilizaremos los aseos correctamente. l) Haremos las tareas que nos diga la maestra o el maestro. m) Ayudaremos a nuestros compañeros/as con más dificultad a realizar sus tareas. n) Mantendremos una actitud positiva ante el trabajo. o) Respetaremos a toda la comunidad educativa. p) Iremos en silencio por los pasillos respetando las demás clases. q) Nos sentaremos correctamente. r) Respetaremos el turno de palabra sin gritar. s) No traeremos juguetes ni móviles. t) No comeremos chucherías en clase. ¿QUÉ RECIBIMOS A CAMBIO? -

Un aula limpia y calentita.

Libros de texto gratuitos.

Libros de lectura de la biblioteca de aula.

La atención de nuestros profesores, que nos escucharán y tendrán en cuenta nuestras opiniones antes de tomar decisiones.

Una enseñanza adecuada en todas las áreas, atendiendo las particularidades de cada uno.

Un ambiente relajado y agradable donde tanto los alumnos como los profesores nos sintamos motivados para trabajar mucho.

- En Tercer Ciclo.

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Los alumnos/as han establecido su propia constitución de aula y todos han adquirido un compromiso: “Cumplir y hacer cumplir las normas como ley fundamental de comportamiento en el aula”.               

Llegar al colegio con puntualidad.

Cuidar el material.

Hacer todas las tareas.

Respetar a los maestros y maestras.

Para hablar respetar el turno de palabra.

No correr por los pasillos.

Cuando la maestra o maestro sale nos quedamos en silencio y trabajando.

Usar las papeleras adecuadamente.

Ayudar a nuestros compañeros y compañeras y respetarlos.

Durante las explicaciones estamos en silencio.

No comer nada en clase.

Al colegio vendremos limpios y sin estar enfermos.

No reírnos de las equivocaciones de los demás.

No discutir ni pelearnos.

Tocar a la puerta antes de entrar a cualquier clase.  Mantener la clase limpia.

2.6.- NORMAS RELATIVAS AL PROFESORADO.

1º En relación con la práctica docente.  Actualización y perfeccionamiento tanto en la didáctica como en la investigación de los recursos didácticos más apropiados para su práctica docente.  Asistir con puntualidad a las clases y reuniones para las que fuera convocado.  Vigilar a los alumnos en los recreos. Se controlarán especialmente los puntos de mayor incidencia (puertas de entrada y salida de patios y edificios, servicios, etc.).

2º En relación con los alumnos y alumnas.

 Conocer la personalidad de cada niño y niña, respetando y fomentando al máximo un desarrollo positivo de la misma.  Fomentar la comunicación con el alumnado (intentar escucharle, comprenderle y ayudarle).  No realizar discriminación entre el alumnado.  Recabar información sobre el contexto social y familiar del alumnado.  Personalizar la enseñanza, tratando de dar una respuesta adaptada y ajustada a las características del alumnado (Atender a la diversidad).

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3º En relación al Centro.  Conocer el Plan de Centro y cumplir con sus preceptos.  Aplicar las decisiones del Claustro de Profesores, del Consejo Escolar y de las autoridades educativas.  Velar por el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del Centro.  Mantener el orden y la disciplina dentro del recinto escolar.

4º En relación con los Padres.  Mantener un trato respetuoso hacia los padres.  Mantener contactos periódicos y sistemáticos con los padres y madres de los alumnos, dentro del horario previsto para este fin.  Recibir la visita de los padres y madres cuando lo soliciten, cumpliendo los horarios y normas establecidas para el caso.  Informar sobre el proceso de evaluación de enseñanza aprendizaje en los períodos establecidos.  Solicitar la justificación de las ausencias y salidas del Centro por parte de los alumnos y alumnas.

2.7.- NORMAS RELATIVAS A LAS FAMILIAS.

1º En relación con el Centro.  Conocer el Plan de Centro y observar las normas contenidas en el mismo.  Atender las citaciones del Centro.  Abstenerse de visitar a sus hijos durante las horas lectivas sin causa justificada.

2º En relación con el profesorado.  No desautorizar la acción del profesorado en presencia de sus hijos.  Facilitar todo tipo de información y datos relevantes de sus hijos e hijas al centro.  Facilitar a sus hijos cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las actividades y tareas que les indique el profesorado.  Participar voluntariamente con los profesores en la programación de aquellas actividades para las que se les solicite su ayuda.  En caso de separación judicial de los padres, aportar los documentos oficiales que justifique, a quién corresponde la guardia y custodia de los hijos.  Mantener una actitud dialogante y respetuosa, en las entrevistas, con los maestros.

3º En relación con sus hijos e hijas.

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 Colaborar en la labor educativa ejercida sobre los alumnos.  Fomentar y controlar hábitos de trabajo personal, que permitan la realización de un horario de estudio en casa, bajo condiciones adecuadas.  Desarrollar hábitos de responsabilidad en los hijos, dirigidos al cumplimiento de sus obligaciones: puntualidad, orden, aseo, organización, etc.  Distribuir y coordinar su tiempo libre y de ocio, especialmente en lo relativo a lecturas, juego y televisión.  Justificar las ausencias y retrasos de sus hijos durante el horario escolar.  Recoger personalmente o mediante persona autorizada a los alumnos que tengan que ausentarse del Centro durante el horario escolar. En el caso del alumnado del tercer ciclo de primaria, será necesaria la autorización escrita del padre, madre o tutor para la salida de los mismos.  Fomentar el respeto de sus hijos, hacia las normas de convivencia del Centro, como elemento que contribuye a su formación.

4º Participación de las familias en el proceso educativo.

Comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado (tutoría colectiva).

Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, así como sobre sus derechos y obligaciones y estimularán su participación en el proceso educativo de los mismos. A tales efectos, el profesor que ejerza la tutoría deberá mantener una relación permanente con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado.

Cada profesor o profesora que ejerza la tutoría celebrará antes de la finalización del mes de octubre una reunión con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado de su grupo en la que se informará, al menos, de los siguientes aspectos: a) Plan global de trabajo del curso. b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias. c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar. d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo caso, en horario de tarde.

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e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas. f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 12 y 13 del Decreto 327/2010 y en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio. g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo. h) Compromisos educativos y de convivencia. i). Otros aspectos que designe el centro educativo o los respectivos ciclos.

En la reunión a que se refiere el apartado anterior se procederá a la elección de los delegados de padres y madres del alumnado, de acuerdo con lo previsto en el artículo 9.

Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutoría atenderá a los representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle su evolución a lo largo del curso y recibir información que oriente la toma de decisiones personales, académicas y profesionales.

2.8.- NORMAS RELATIVAS AL ALUMNADO. 1º Referentes a su comportamiento personal.      

Asistir puntualmente a las actividades escolares.

Acudir a clase debidamente aseado /a.

Circular por pasillos y escaleras del Centro con orden.

Aportar a las clases el material escolar que sea preciso.

Responsabilizarse de cuantas tareas se le encomienden.

Tratar de controlar y regular los esfínteres, utilizando el tiempo del recreo para dicho fin y sólo acudir fuera de este tiempo, a los servicios higiénicos, en caso de verdadera necesidad.  Entregar los justificantes de falta de asistencia realizados por sus padres /madres.  No utilizar en el centro teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos distintos a los propios del material curricular (microordenador, lápiz de memoria electrónica…). El uso de estos aparatos en viajes y actividades escolares dependerá de la naturaleza de éstas y las decisiones que se tomen para cada una.  Acceder de manera segura a Internet, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 25/2007, de 6 de febrero, por el que se establecen medidas para el fomento, la prevención de riesgos y la seguridad en el uso de internet y las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) por parte de las personas menores de edad.

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2º Referentes a sus compañeros /as.  Potenciar el respeto a sus compañeros evitando agredir, insultar, humillar …  Respetar todas las pertenencias de los demás.  Potenciar un clima en el aula de silencio, trabajo,… facilitador de la tarea educativa.  Colaborar con sus compañeros /as en las actividades escolares.  Actitudes comunicativas y asertivas evitando los comportamientos y juegos violentos.

3º Referentes a los profesores /as.  Mantener un trato respetuoso con el profesorado y el resto del personal al servicio del Centro.  Mantener una actitud abierta, dialogante y colaboradora que permita esclarecer cuestiones que se planteen en la vida del Centro.  Realizar las tareas y actividades que se les asignen.

4º Referentes al Centro.    

Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar.

Cuidar de que el recinto escolar se mantenga limpio y ordenado.

Participar de acuerdo con su edad, en la organización del Centro.

No ausentarse del Centro sin conocimiento del /la profesor /a responsable en cada momento.

2.9.- NORMAS RELATIVAS A AULA MATINAL, COMEDOR Y ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES. Recogido en el ROF del centro.

2.10.- CORRECCIONES, FALTAS Y PROCEDIMIENTOS PARA IMPONER LAS MEDIDAS DISCIPLINARIAS. Artículo 30: Principios generales de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

Las correcciones que hayan de aplicarse por incumplimiento de las normas de convivencia habrá de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

En todo caso en la corrección de los incumplimientos deberá tenerse en cuenta: a)

Ningún alumno/a podrá verse privado de su derecho a la educación y a la escolaridad. Las sanciones por faltas graves que supongan la no asistencia del alumno/a a clase no supone en ningún caso la privación de estos derechos, sino que los sigue ejerciendo en su domicilio.

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b)

No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del alumno. c) La imposición de las correcciones previstas respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo. d) En la imposición de las correcciones deberá tenerse en cuenta la edad de los alumnos, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso a los representantes legales de los alumnos, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

Artículo 31: Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

A efectos de la gradación de las correcciones se considerarán circunstancias paliativas, QUE ATENÚAN LA RESPONSABILIDAD: f) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta. g) La falta de intencionalidad. h) La petición de excusas.

Se considerarán circunstancias QUE AGRAVAN LA RESPONSABILIDAD: a) La premeditación y la reiteración. b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un maestro/a. c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad o a los recién incorporados al Centro. d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la Comunidad Educativa. f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al Centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

Artículo 32: Ámbito de las conductas a corregir.

1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 238/2010, los actos contrarios a las normas de convivencia del Centro realizados por el alumnado tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las actividades complementarias o extraescolares.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar,

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estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal.

Artículo 33: Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.

Son conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro las que se opongan a las establecidas en el ROF y a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes: a) Los actos que perturbe el normal desarrollo de las actividades de clase. b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como el seguimiento de las orientaciones del maestro/a respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros. d) Las faltas injustificadas de puntualidad. e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase. f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la Comunidad Educativa. g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad Educativa.

Se consideran faltas injustificadas de puntualidad o asistencia a clase, las que no sean justificadas por escrito razonado por los representantes legales del alumnado.

Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centro establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, área o materia, por curso, área o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán a los treinta días de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el calendario escolar provincial.

Artículo 34: Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Por la conducta contemplada en el artículo 33.a) del Decreto 328/2010 se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará: - El Centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se le imponga la corrección.

- Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar de la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor/a deberá informar de ello al padre, a la madre o a

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los representantes legales del alumno o alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el Centro.

2. Por las conductas contrarias a recogidas en el artículo 33 del presente Decreto, distintas a la prevista en el apartado anterior podrán imponerse las siguientes correcciones: 4.

5.

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Amonestación oral.

Apercibimiento por escrito.

Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos.

7. Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el período que dure la suspensión el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

8. Excepcionalmente, la suspensión del derecho a la asistencia al Centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el periodo que dure la suspensión el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

Las actividades formativas que se establezcan en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el despacho de dirección o sala de profesores a que se refiere en el artículo ¿9?, de acuerdo con lo que el Centro disponga en su plan de convivencia.

Artículo 35: Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia 1.- Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 34.1.a) del presente Decreto el maestro/a o maestro/a que esté impartiendo la clase.

2.- Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 2 del artículo 34 de este Decreto. a) Para la prevista en la letra a), todos los maestro/as y maestro/as del Centro. b) Para la prevista en la letra b), el tutor del alumno/a.  Para las previstas en las letras c) y d), de dicho artículo, el jefe o jefa de estudios. d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la Comisión de Convivencia.

Artículo 36: Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

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Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro las siguientes: e) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad Educativa. f) Las injurias u ofensas contra cualquier miembro de la comunidad Educativa. g) Las actuaciones perjudiciales para la salud e integridad personal de los miembros de la comunidad Educativa del Centro, o la incitación a las mismas. h) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales. i) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa. j) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. k) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del Centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la Comunidad Educativa, así como la sustracción de las mismas. l) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro. m) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del Centro. n) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Artículo 37: Medidas disciplinarias perjudiciales para la convivencia.

por

las

conductas

gravemente

Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia, podrán imponerse las siguientes correcciones: i) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como reparar los daños causados en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los centros docentes públicos. j) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un período máximo de un mes. k) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un período superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o la alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. l) Suspensión del derecho de asistencia al centro por un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción del proceso formativo. m)Cambio de centro docente.

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Las actividades formativas que se establezcan en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere en el artículo de acuerdo con lo que el Centro disponga en su plan de convivencia.

Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1 de este artículo, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al Centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f) del apartado anterior, la Consejería competente en materia de educación garantizará un puesto escolar en otro centro docente.

Artículo 38: Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del director o directora la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 37 del presente Decreto, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

Sección 4ª: Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias.

El Decreto distingue entre el procedimiento general y el procedimiento para la imposición de cambio de Centro.

Artículo 39: Procedimiento General Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente Plan de Convivencia, será preceptivo conforme al Decreto 328/2010, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna. Las correcciones que se impongan serán inmediatamente ejecutivas.

Cuando la corrección a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c), y d) del apartado 1 del artículo 37, y el alumno o la alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del apartado 2 del artículo 34, deberá oírse al maestro/a o maestro/a o tutor o tutora del alumno o alumna.

Las correcciones o medidas que se impongan serán inmediatamente ejecutadas.

Los maestros/as y el tutor/a del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que

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impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará se informará a los legales del alumno o alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Artículo 40: Reclamaciones.

El alumno o la alumna, sus padres, madres o representantes legales podrán presentar, en el plazo de dos días lectivos, una reclamación contra las correcciones o medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno/a.

Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director/a en relación con las conductas del alumnado a que se refiere el artículo 36 del Decreto, podrán ser revisadas por el consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. A tales efectos el director/a convocará una sesión extraordinaria del Consejos Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga si corresponde, las medidas oportunas.

2.8.- CUADRO DE NORMAS DE CONVIVENCIA DEL DECRETO 19/2007 de 23 de enero.

A LAS ESTABLECIDAS EN EL ROF Y A LA NORMATIVA VIGENTE Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias será preceptivo el trámite de audiencia al alumno. Para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) deberá oírse al profesor/a o tutor/a del alumno/a.

Cuando la corrección suponga la suspensión del derecho de asistencia al centro se dará audiencia a sus padres/madres o tutores legales.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES

a) Agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico

CORRECIONES

a- Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos del mismo, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos

ORGANO COMPETENTE

Director/a, de lo que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

PROYECTO DE GESTIÓN hacia un alumno/a producido por uno o más compañeros/as de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas. e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófona, o se realiza contra alumnos/as con nee f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa g) La suplantación de la personalidad en los actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos. h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

objeto de corrección y de la responsabilidad civil de sus padres/madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes. b- Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del Centro por un periodo máximo de un mes. c- Cambio de grupo d- Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas.

Durante el tiempo que dure la suspensión el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. e- Suspensión del derecho de asistencia a clase durante un periodo superior a tres días e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión el alumno/a deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso educativo. (en este caso el director/a podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro, previa la constatación de que se ha producido un cambio en la actitud del alumno) f- Cambio de centro docente

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro. j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrolla de las actividades del centro.

Las actividades formativas que se establecen en el apartado anterior serán realizadas donde se establezca en las medidas correctivas impuestas.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias será preceptivo el trámite de audiencia al alumno. Cuando la corrección medida

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disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) se dará audiencia a sus padres, madres o tutores.

CONDUCTAS DE CONVIVENCIA LEVES MEDIDAS PREVENTIVAS 1. Hablar de las normas en la asamblea 2. Realizar en el aula juegos cooperativos.

3. Desarrollar en el aula juegos de rol.

4. Realizar en voz alta lectura de cuentos sobre normas y conductas y debatir.

5. Desarrollar juegos que fomenten la autoestima.

6. Exaltar y alabar las conductas positivas.

7. Premiar a los niños y niñas que habitualmente cumplen las normas. ( Método deeconomía de fichas) 8. Análisis y debate sobre las normas de aula y centro.

9. Organización de juegos controlados en tiempo de recreo.

10Hacer tareas en grupo para compartir material Registro de incidencias en el aula.

11. Conservar las funciones del delegado de clase y aceptación de los alumnos.

12.Información a los

CONDUCTAS DISRUPTIVAS

CORRECCIONES

RESPONSABLE APLICADOR

No llevar la ropa adecuada, ni mantener la higiene mínima personal.

Comunicación en agenda a los padres/madres.

Entrevista con padres.

Tutora y especialistas

Hacer un uso inadecuado de las instalaciones del Centro No respetar los espacios reservados a otro personal de la Comunidad Educativa.

Circular incorrectamente por los pasillos o escaleras.

No mantener orden y silencio en las entradas y salidas.

Realizar juegos violentos.

Tareas de mantenimiento del centro durante el recreo

Tutora y especialistas

Tareas de mantenimiento del centro durante el recreo

Tutora y especialistas

Repetir la acción correctamente pidiendo disculpas si procede.

Tutora y especialistas

Repetir la acción correctamente pidiendo disculpas si procede.

Tutora y especialistas

Notificación tutor para la reflexión en el aula

No colaborar para esclarecer actos.

Reflexión y pedir disculpas.

Si existe reiteración, privación de los juegos en el recreo.

Amonestación oral

Tutora y especialistas Tutora y especialistas

Salir al pasillo en los cambios de clase.

Uso sistemático de palabras malsonantes.

Arrojar objetos al suelo en cualquier dependencia.

No mantener el orden dentro del aula.

No respetar el turno de palabra Utilizar juguetes o elementos de distracción durante las clases.

No pedir permiso para acceder a cualquier dependencia del centro.

Falta puntual de realización de tareas/actividades.

Tutora y especialistas

Comunicación a los padres/madres.

En cada caso buscar la medida más oportuna

Tutora y especialistas

Reparación del daño causado y tareas de mantenimiento del centro

Tutora y especialistas

Amonestación oral

Tutora y especialistas

Amonestación oral Tiempo fuera.

Tutora y especialistas

Amonestación oral , si persiste retirarlos y entregarlos a los padres en tutoría

Tutora y especialistas

Amonestación oral

Tutora y especialistas

Comunicación en agenda a los padres/madres.

Entrevista con padres.

Tutora y especialistas

PROYECTO DE GESTIÓN padres de las normas de convivencia del centro 13. Concienciar de la necesidad de avisar a un adulto ante una conducta contraria en un compañero.

No disponer del material necesario para su aprendizaje de forma puntual.

Comunicación en agenda a los padres/madres.

Entrevista con padres.

Tutora y especialistas

Incumplimiento de las normas de clase.

Reflexión y debate.

Tutora y especialistas

CONDUCTAS DE CONVIVENCIA  Se incluirá automáticamente el compromiso de convivencia GRAVES MEDIDAS PREVENTIVAS 1. Hablar de las normas en la asamblea 2. Realizar en el aula juegos cooperativos.

3. Desarrollar en el aula juegos de rol.

4. Realizar en voz alta lectura de cuentos sobre normas y conductas y debatir.

5. Desarrollar juegos que fomenten la autoestima.

6. Exaltar y alabar las conductas positivas.

7. Premiar a los niños y niñas que habitualmente cumplen las normas. ( Método deeconomía de fichas) 8. Análisis y debate sobre las normas de aula y centro.

9. Organización de juegos controlados en tiempo de recreo.

10Hacer tareas en grupo para compartir material Registro de incidencias en el aula.

11. Conservar las funciones del delegado de clase y aceptación de los alumnos.

CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Agresión física contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

Uso inadecuado de imágenes y/o archivos tomados dentro del Centro.

Injurias y ofensas contra miembros de la Comunidad Educativa.

Vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la Comunidad Escolar.

Actos perjudiciales para la salud e integridad de los miembros de la Comunidad Educativa.

Amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

Falsificación o sustracción de documentos académicos.

(Se considerara el tipo de documento) Deterioro intencionado grave de las instalaciones, recursos o documentos del Centro.

Cualquier acto que impida el desarrollo de las actividades del Centro.

Incumplimiento de las correcciones impuestas

CORRECCIONES

RESPONSABLE APLICADOR

Comunicación a los padres/madres y a la comisión de convivencia. En reiteración se enviará a dirección, con posible expulsión hasta tres días del centro.

Comunicación a los padres/madres. En reiteración se enviará a dirección, con posible expulsión hasta tres días del centro.

Tutor.

Director

Comunicación a los padres/madres y con posible expulsión de hasta tres días del centro.

Tutor.

Director

Comunicación a los padres/madres. En reiteración se enviará a dirección, con posible expulsión hasta tres días del centro.

Tutor.

Director

Comunicación a los padres/madres. En reiteración se enviará a dirección, con posible expulsión hasta tres días del centro.

Tutor.

Director

Comunicación a los padres/madres. En reiteración se enviará a dirección, con posible expulsión hasta tres días del centro.

Tutor.

Director

Comunicación a los padres/madres. En reiteración se enviará a dirección, con posible expulsión hasta tres días del centro.

Tutor.

Director

Comunicación a los padres/madres.

Reparar el daño causado.

En reiteración se enviará a dirección, con posible expulsión hasta tres días del centro.

Tutor.

Director

Comunicación a los padres/madres con expulsión hasta tres días del centro.

Tutor.

Director

Expulsión hasta tres días del centro.

Tutor.

Director

Tutor.

Director

PROYECTO DE GESTIÓN

12.Información a los padres de las normas de convivencia del centro

NORMAS NORMAS DE CONVIVENCIA  Con las conductas contrarias se rellenara en el parte de incidencias y se registraran en séneca.

Con tres conductas contrarias se iniciara un compromiso de convivencia.

MEDIDAS PREVENTIVAS 1. Hablar de las normas en la asamblea 2. Realizar en el aula juegos cooperativos.

3. Desarrollar en el aula juegos de rol.

4. Realizar en voz alta lectura de cuentos sobre normas y conductas y debatir.

5. Desarrollar juegos que fomenten la autoestima.

6. Exaltar y alabar las conductas positivas.

7. Premiar a los niños y niñas que habitualmente cumplen las normas. ( Método deeconomía de fichas) 8. Análisis y debate sobre las normas de aula y centro.

9. Organización de juegos controlados en tiempo de recreo.

10Hacer tareas en grupo para compartir material Registro de incidencias en el aula.

11. Conservar las funciones del delegado de clase y aceptación de los alumnos.

12.Información a los padres de las normas de

RESPONSABLE APLICADOR

CONDUCTAS CONTRARIAS

CORRECCIONES

Realizar o promover conductas para la suspensión de actividades.

Reflexión y pedir disculpas.

Si existe reiteración, asignarle la organización de una tarea

Tutora y especialistas

Incumplimiento de las normas en actividades complementarias o extraescolares.

Conductas desconsideradas hacia otros miembros de la Comunidad Educativa.

Comunicación en agenda a los padres/madres.

Entrevista con padres.

Ante una situación grave no participara en las posteriores actividades que se determinen.

Tutor, jefatura, Director

Comunicación en agenda a los padres/madres.

Entrevista con padres.

Corrección en función de la conducta

Tutor, jefatura, Director

Utilizar material ajeno sin permiso.

Amonestación, devolución inmediata, y comunicación a los padres/madres.

Tutora y especialistas

Tener alguna disputa con compañeros.

Poner al alumno como mediador de conflictos en el patio de infantil.

Tutora y especialistas

Negarse a acatar las indicaciones de algún profesor del Centro.

Comunicación por parte de dirección a los padres /madres /tutores.

Tutor, jefatura, Director

Deterioro intencionado de las dependencias y recursos del Centro.

Reparación del daño causado y comunicación a los padres/madres.

Tutor, secretario, Director

*Traer aparatos de grabación o reproducción de imagen y sonido.

Retirada del aparato electrónico (móvil, gameboy, mp3...) y depósito del mismo en Dirección hasta que acudan los padres a recogerlo. *En caso de salidas solo podrán llevar cámara de fotos y bajo su responsabilidad.

Retirada del aparato electrónico (móvil, gameboy, mp3...) y depósito del mismo en Dirección hasta que acudan los padres a recogerlo.

Tutor, jefatura, Director

Traer el teléfono móvil.

Tutor, jefatura, Director

PROYECTO DE GESTIÓN convivencia del centro

NORMAS “EDUCATIVAS” MEDIDAS PREVENTIVAS 1. Hablar de las normas en la asamblea 2. Realizar en el aula juegos cooperativos.

3. Desarrollar en el aula juegos de rol.

4. Realizar en voz alta lectura de cuentos sobre normas y conductas y debatir.

5. Desarrollar juegos que fomenten la autoestima.

6. Exaltar y alabar las conductas positivas.

7. Premiar a los niños y niñas que habitualmente cumplen las normas. ( Método deeconomía de fichas) 8. Análisis y debate sobre las normas de aula y centro.

9. Organización de juegos controlados en tiempo de recreo.

10Hacer tareas en grupo para compartir material Registro de incidencias en el aula.

11. Conservar las funciones del delegado de clase y aceptación de los alumnos.

12.Información a los padres de las normas de convivencia del centro

CORRECCIONES

RESPONSABLE APLICADOR

Realizar reiteradamente actos que perturben el desarrollo de clase.

Comunicación en agenda a los padres/madres.

Entrevista con padres.

En caso de reiteración iniciar compromiso de convivencia.

Tutor, jefatura, Director

Falta sistemática de realización de tareas/actividades.

Comunicación en agenda a los padres/madres.

Entrevista con padres.

En caso de reiteración iniciar compromiso de convivencia.

Tutor, jefatura, Director

Comunicación en agenda a los padres/madres.

Entrevista con padres.

En caso de reiteración iniciar compromiso de convivencia.

Tutor, jefatura, Director

CONDUCTAS CONTRARIAS

*No disponer del material necesario para su aprendizaje tras haber sido amonestado verbalmente por ello.

Dificultar el trabajo de los compañeros.

Perturbar intencionadamente la comunicación con la familia.

(*Material se refiere a libros de texto) Tiempo fuera y cambios de espacio.

Comunicación a los padres/madres. En reiteración compromiso educativo.

Tutora y especialistas

Comunicación en telefónica a a los padres/madres.

Entrevista con padres.

Tutor, jefatura, Director

CONDUCTAS LEVES EDUCATIVAS

Falta puntual de realización de tareas/actividades.

No disponer del material necesario para su aprendizaje de forma puntual.

Comunicación a los padres/madres.

Entrevista con los padres.

Privación del recreo hasta fin de la tarea.

Tutora y especialistas

Comunicación a los padres/madres.

Entrevista con los padres.

Privación del recreo hasta fin de la tarea.

Tutora y especialistas

PROYECTO DE GESTIÓN

CUADRO RESUMEN

FALTAS MUY GRAVES

FALTAS CONTRA RIAS

FALTAS LEVES

FALTAS

SANCIONES

ÓRGANO COMPETENTE

CUADRO RESUMEN

 MAESTROS  TUTORES

CUADRO RESUMEN

 TUTOR  JEFE DE ESTUDIOS

EXPULSIÓN

 DIRECCIÓN

DELIBERACION DE LAS MEDIDAS A TOMAR

 DIRECCIÓN  CLAUSTRO  COMISIÓN DE CONVIVENCIA

ÓRGANO AL QUE INFORMAR

 TUTOR  COORDINADOR DE CICLO  DIRECCION

 DIRECCIÓN  CLAUSTRO  COMISIÓN DE CONVIVENCIA

2.11.- CONOCIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA VIDA DEL CENTRO. A comienzo de curso y con la intención de asegurar a las familias el conocimiento de las normas de convivencia del Centro y otros aspectos relacionados con la organización y funcionamiento, se programará una reunión general de cada una de las etapas que tendrá las siguientes características:  Asistirá el Equipo Directivo y el equipo docente de la etapa.  Se procurará que las reuniones de E.I. y E.P. coincidan en el mismo día para facilitar la asistencia de los padres la que tengan hijos en ambas etapas.  Entre los contenidos a tratar se incluirán en todo caso los siguientes:  Presentación de los miembros del Equipo Directivo, tutores de los distintos cursos y especialidades.  Medidas organizativas del centro que reseñar.  Derechos y obligaciones de las familias (Art. 10 y 11 del D. 328/2010)  Organización de la tutoría, así como del horario de atención a las familias.  Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado.  Funciones de las delegadas/os de padres/madres.  Compromisos educativos y de convivencia (Orden de 20 de Junio de 2011)  Medidas de apoyo al alumnado de atención a la diversidad.  Dudas y preguntas

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Se potenciará la información ofrecida a las familias a través de un tríptico en el que se incluyen aspectos importantes en la vida del centro:     

Datos administrativos del centro (nº de tlf.,fax, dirección, correo electrónico...)

Horario de las Tutorías para padres/madres Representantes del consejo escolar Personal del Centro Aspectos educativos incluidos en el ROF

Posteriormente, cada tutor de aula mantendrá una reunión específica del curso.

La participación de los padres/madres se consigue: A través de la figura del delegado de padres y madres.

Correo electrónico del centro, para facilitar la comunicación con las familias.

Boletines informativos para las familias del Colegio, trimestralmente.

Circulares de comunicación entre el Centro y la familia.

Colaboración con el AMPA. Solicitud de ayuda a las familias para la realización de actividades generales.

Acogida a las familias a través de las tutorías, actividades organizadas y por parte del Equipo directivo para tratar temas de interés relacionados con los alumnos/a  Actividades de participación de toda la Comunidad Escolar.  Colaboración a través de cuestionarios, entrevistas,…       

3.- COMPOSICIÓN, PLAN DE REUNIONES Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. 3.1.- COMISIÓN DE CONVIVENCIA. El Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar.

Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

4. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

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b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro. c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro. i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. Desarrollo de las sesiones y deliberaciones.

Para el desarrollo de las sesiones se establecen las siguientes normas: 1. La persona podrá hablar después de haber pedido y obtenido de la Presidencia el turno de palabra.

2. Nadie podrá ser interrumpido cuando esté en uso de la palabra, excepto por la Presidencia para advertirle que se ha agotado el tiempo, para llamarle a la cuestión o al orden, para retirarle la palabra o para hacer llamadas al orden.

3. Cuando, a juicio de la presidencia, en el desarrollo de la sesión se hicieran alusiones que implicasen juicios de valor o inexactitudes sobre la persona o conducta de un miembro del Órgano, podrá concederse a la persona aludida el uso de la palabra por tiempo no superior a dos minutos, para que, sin entrar en el fondo del asunto en debate, conteste estrictamente a las alusiones realizadas.

4. Todos los turnos de palabra serán de cinco minutos, como máximo.

5. La Presidencia podrá acordar el cierre de una discusión cuando estime que un asunto está suficientemente debatido.

6. Los acuerdos serán válidos cuando hayan sido aprobados por la mayoría simple de los miembros presentes, sin perjuicio de las mayorías cualificadas establecidas por la normativa vigente.

PROYECTO DE GESTIÓN

7. Las votaciones no podrán interrumpirse por causa alguna. Durante su desarrollo la Presidencia no concederá el turno de palabra.

3.2.- DELEGADOS DE PADRES/MADRES. El Decreto 328/2010 de 13 de julio, de ROC, en su artículo 22 dedicado al Plan de Convivencia del Centro, recoge que el centro educativo contemplará la figura del delegado o delegada de clase, el cual será elegido para cada curso escolar por los propios padres, madres o representantes legales del alumnado.

Entre sus funciones como delegado de padres/madres será: La de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

En concordancia con lo anteriormente expuesto, la función principal de los padres y madres delegados de aula es la de representar e implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos, coordinándose con el tutor/a del grupo clase, a fin de favorecer en todo momento el proceso educativo y la convivencia dentro del aula.

3.2.1.- PROCEDIMIENTOS DE ELECCIÓN. El delegado o delegada será elegido en la primera reunión de tutoría para cada curso académico por los propios padres y madres en la reunión que mantendrán con la tutora o tutor del grupo al inicio del curso, por sufragio directo y secreto y por mayoría simple, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar.

3.2.2.- PERFIL DEL DELEGADO O DELEGADA. La persona que vaya a ser delegado de padres y madres debe ser: - Comunicativa. Ha de ser una persona fácil y accesible al trato de los demás.

- Conciliadora. Con tendencia a generar puntos de encuentro ante sentimientos o puntos de vista distintos o enfrentados.

- Ir con ideas, no con perjuicios. Pensar el futuro y no el pasado, por tanto, aportar soluciones ante situaciones enquistadas o que se vayan presentando.

- Cualidades afectivas. En este sentido debe ser una persona cercana, en la que los demás puedan confiar.

- Nivel de exigencia justo. Entre las habilidades personales ha de destacar la doble característica de ser una persona eficaz y justa.

- Actitud positiva.

- Actitud próxima y dialogante.

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- Disponibilidad. Es necesario que el delegado o delegada tenga una visibilidad regular y continua tanto con las familias a las que representa como con el tutor o tutora del grupo-aula.

3.2.3.- FUNCIONES DE LOS DELEGADOS O DELEGADAS. Funciones de las delegadas/os de padres y madres Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada grupo-aula.

Ser colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo.

Ser mediadores y mediadoras en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de género evitando cualquier tipo de discriminación por esta cuestión y, por tanto, favoreciendo una concienciación individual y colectiva de esta necesidad.

Ser enlace entre la familia y la tutoría, la AMPA, la Junta de delegadas y delegados, los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar o el Equipo Directivo del centro.

Colaborar con la tutoría en la resolución de conflictos y/o situaciones de bajo rendimiento académico, en las que el tutor o tutora no puede acceder a la familia o ésta haga dejadez de sus funciones.

Fomentar la participación en el horario de tutoría, procurando que ésta funcione adecuadamente e intentando que todas las familias acudan al centro, al menos, una vez al trimestre.

Animar a la participación de las familias en las actividades colectivas programadas.

Animar a las familias a participar en las actividades propuestas por el centro para ellas, fomentando aquellas de carácter formativo.

Realizar un seguimiento del cumplimiento y condiciones de algunas sanciones impuestas como, por ejemplo, que se garantice la escolaridad y el seguimiento del alumnado al que se priva de asistir al centro durante un tiempo determinado.

Potenciar que se suscriban cuantos compromisos de convivencia y educativos sean necesarios y se realice un seguimiento eficaz de los mismos.

3.2.4.- CALENDARIO DE REUNIONES. Una vez elegida la figura del delegado o delegada en cada uno de los gruposaula del centro educativo, sería recomendable una reunión con el Director, en la que se recojan, al menos, los siguientes apartados;

PROYECTO DE GESTIÓN

Presentación del Director.

Información respecto al Plan de Centro en relación a la participación de las familias.

Información más relevante sobre cómo se organiza y funciona el centro educativo y de las finalidades educativas del mismo.

Lectura de las funciones atribuidas a la figura de la delegada o delegado de madres y padres, recogidas en el Plan de Convivencia y/o Reglamento de Organización y Funcionamiento de los centros.

Propuestas y acuerdos de modelos de coordinación entre esta figura y el tutor o tutora del grupo.

El delegado/a se pondrá en contacto con el tutor/a de cada aula de forma periódica (se propone al menos una vez al mes) para informarse de la marcha general de la misma, atender a la demandas del tutor/a y hacerle llegar las de las familias, aportar sus sugerencias y propuestas y transmitir los acuerdos a los padres y madres del grupo.

Se creará la Comisión de Familias. que estará formada por todos los padres Delegados y madres Delegadas y la Junta Directiva de la AMPA. Se reunirá una vez al trimestre y serán sus funciones: a) Analizar y gestionar las propuestas de las diferentes aulas. b) Recibir información de los equipos educativos o de los órganos de gestión del centro y transmitirla al resto de padres y madres. c) Planificar el trabajo y actuaciones de los padres Delegados y madres Delegadas. d) Fomentar y motivar la participación de padres y madres. e) Cualesquiera otras recogidas en el plan de convivencia o plan de acción tutorial. f) De todo lo tratado quedará constancia en un libro de actas que se abrirá al constituirse la comisión 3.3.- MEDIDAS A APLICAR PARA PREVENIR, DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUEDAN PLANTEARSE Y PERSONAS RESPONSABLES. En nuestro centro, las principales medidas que se contemplan son las actividades de prevención. Incluimos otras medidas para regular y resolver conflictos como son los compromisos de convivencia.

3.3.1.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA.

PROYECTO DE GESTIÓN

Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un Compromiso de Convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna y de colaborar en la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los Compromisos de Convivencia suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

3.3.2.- ACTUACIONES PREVENTIVAS. 



Actividades encaminadas a facilitar la integración y la participación del alumnado: -

Acogida del alumnado de nuevo ingreso. A través del Plan de Acogida del Centro.

-

Facilitar los conocimientos por parte de todo el alumnado de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula.

Especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían. Para ello, todos los alumnos y su familia dispondrán de toda esta información en el Centro, además de un resumen que irá impreso en la agenda escolar del Centro.

Actividades dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo: -

Procedimiento para garantizar el conocimiento por parte de las familias de las normas de convivencia del centro. A través de los representantes del consejo escolar, en las distintas entrevistas del tutor con la familia y a través de la agenda escolar, donde irá un resumen de las normas de convivencia. Se pueden incluir también las disrupciones tipificadas y las correcciones a las mismas.

-

Programar actividades anuales para favorecer la participación de las familias en la vida del centro. Tales son las de participar en las distintas actividades extraescolares, colaborar en las actividades el estudio de sus hijos así como utilizar la agenda escolar como instrumento diario para llevar un seguimiento del alumnado.

-

Figura del delegado o delegado de padres y madres. Según Decreto 328/2010 de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Educativos de Andalucía. Regulado en este Plan en el artículo 40.

PROYECTO DE GESTIÓN



Medidas de carácter organizativo Son aquellas que posibilitan la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

En este campo hay que tener en cuenta también el aula matinal y el comedor escolar.

Para garantizar la vigilancia adecuada, se actuará controlando todas las puertas del centro en sus dos edificios, en todas las horas de entrada o salida.

Además en los tiempos de recreo u otras actividades en las que se utilicen los patios, pasillos o servicios del centro. Se hará una previsión anual para fijar todo lo reflejado.

4.- NECESIDADES DE FORMACIÓN. Irán orientados a: -

Análisis de la convivencia del Centro

Análisis de materiales y experiencias de otros centros.

-

Normas de Centro. Normas de clase y seguimiento de las mismas.

Confección de protocolos de actuación en caso de conflictos.

Formación de mediadores entre iguales.

Educación en sentimientos.

Estudio del Plan de Convivencia del Centro.

5.- ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN.  El procedimiento para que la Comisión de Convivencia conozca y valore el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas por el director o directora, será el de sesiones periódicas establecidas en el plan de centro anual, o en reuniones de carácter extraordinario que convoque el presidente de la misma, con la información de que disponga previamente el director. Para llevar un registro de las medidas adoptadas para corregir una falta gravemente perjudicial para la convivencia, el director dispondrá de un soporte material con cada una de las situaciones surgidas a lo largo de cada curso escolar.  Procedimiento para la adecuada información a las familias del alumnado afectado. Las familias serán informadas sobre cada una de las faltas graves realizadas por el alumnado, así como de las medidas y correcciones que sean tomadas. En este sentido, el director informará a la familia en un plazo no superior a tres días laborales desde que sea tomada cualquier decisión. En caso contrario, podrá ser solicitada la anulación de la corrección impuesta por parte de la familia si es que no se ha aplicado ya. Si la corrección fuese la expulsión del centro entre

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uno y tres días; ésta no será aplicada hasta que la familia sea informada y haya constancia de ello mediante la firma del recibo correspondiente.  El procedimiento para que los distintos sectores del centro realicen las propuestas de mejora que consideren pertinentes para su inclusión, si procede, en la memoria del Plan de Convivencia será a través de sus representantes en la comisión escolar como en los órganos colegiados, Claustro y Consejo Escolar en sus sesiones de reunión tanto para aprobar el apartado correspondiente en el plan anual de centro o en la memoria de fin de curso.

6.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO. En el seno del Director, primero, y en el del Equipo Docente de Coordinación Pedagógica, después, se tomarán decisiones y se harán propuestas a la Comisión del Convivencia y al Consejo Escolar sobre la convivencia escolar en el centro.

Asimismo, al principio de curso se formulará la aplicación de este plan de convivencia para el mismo, con las anotaciones pertinentes y teniendo en cuenta las propuestas reflejadas en la memoria del curso anterior de dicho plan. En consonancia a lo dicho, también serán estos dos equipos los que hagan una valoración y unas propuestas en dicha memoria anual del Plan de convivencia.

7.- ACTUACIONES CONJUNTAS DE LOS EQUIPOS DOCENTES DEL CENTRO, EN COORDINACIÓN CON QUIENES EJERCEN LA ORIENTACIÓN. Se trata de aquellas actuaciones para el tratamiento de la convivencia en los grupos de alumnos y alumnas. Los planes y programas que aparecen en el Plan de Orientación y Acción tutorial y con el asesoramiento de la orientadora referente del centro, perteneciente al Equipo de Orientación Educativa.

Se incluyen todas aquellas que el equipo educativo con el asesoramiento de la orientadora del EOE, propongan para incluir en el tiempo curricular de cada grupo de alumnos. Con lo que se ha de dedicar un espacio quincenal del mismo para aplicar dichas actividades. El rendimiento de éstas se tendrá que ir midiendo a través de un seguimiento a largo plazo.

8- ACTUACIONES PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN DEL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO. Se seguirían los siguientes aspectos: 1º) Maestro/a participante:  

Equipo directivo.

Tutoras/es.

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

Demás maestros/as interesados.

2º) Dirigido a todos los alumnos/as, fundamentalmente a los alumnos/as de nuevo ingreso en tres años.

3º) Organización: Antes del comienzo del curso se prepararan los materiales que se repartirán a los padres/madres o tutores legales en la reunión de junio, este material lo prepararán el Ciclo de Educación Infantil y el Equipo Directivo.

Durante las dos primeras semanas del curso se llevará a cabo el período de adaptación para aquellos niños/as que lo necesiten.

Para los padres y madres de los niños y niñas de tres años que se hayan matriculado en el Colegio, para el curso siguiente mantendremos una reunión antes de que finalice el curso escolar previo al ingreso de los alumnos/as para promover una buena adaptación al Colegio.

Además, en cada curso escolar se realizará en el primer día de clase una jornada de acogida, destinada a presentar el curso escolar a los niños y a las niñas y a sus familias.

Esta recepción se dividirá en varias partes  Presentación del curso.  Acogida del tutor/a de cada grupo y a las familias que visitarán el aula. Se tratarán aspectos tales como:  Horarios del grupo.  Maestras/os que les dan clase.  Horas de tutoría y atención a padres/madres.  Funcionamiento básico del grupo.  Normas generales del Centro y del aula.  Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro.  Dudas de los alumnos/as.

A lo largo del curso escolar se atenderá a cada alumno/a que se incorpore a un grupo con los mecanismos que se establecen en el Plan de Acción tutorial.

9.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE ACOSO ESCOLAR, MALTRATO INFANTIL, VIOLENCIA DE GÉNERO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA HACIA EL PERSONAL DOCENTE Y DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

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9.1.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE ACOSO ESCOLAR.  Características del acoso escolar.

El acoso escolar es entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

Es importante no confundir este fenómeno con agresiones esporádicas entre el alumnado y otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los participantes en el suceso y que serán atendidas aplicando las medidas educativas que el centro tenga establecidas en su plan de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo especificado en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgánicos de los institutos de educación secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.  Características del Acoso Escolar: - Intencionalidad. La agresión producida no constituye un hecho aislado y se dirige a una persona concreta con la intención de convertirla en víctima.

- Repetición. Se expresa en una acción agresiva que se repite en el tiempo y la víctima la sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser blanco de futuros ataques.

- Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder físico, psicológico o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones interpersonales.

- Indefensión y personalización. El objetivo del maltrato suele ser un solo alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situación de indefensión.

- Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o agresora, sino varios.

- Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la agresión.  Tipos de acoso.

La agresión y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones: - Exclusión y marginación social.

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- Agresión verbal.

- Vejaciones y humillaciones.

- Agresión física indirecta.

- Agresión física directa.

- Intimidación, amenazas, chantaje.

- Acoso a través de medios tecnológicos o ciber-acoso. Intimidación, difusión de insultos, amenazas o publicación de imágenes no deseadas a través del correo electrónico, páginas web o mensajes en teléfonos móviles.

- Acoso o agresión contra la libertad y orientación sexual.

- Acoso sexual o abuso sexual.  Consecuencias del acoso.

- Para la víctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicológico, riesgo físico, insatisfacción, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad y riesgo para su desarrollo equilibrado.

- Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta antisocial, una práctica de obtención de poder basada en la agresión, que puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una sobrevaloración del hecho violento como socialmente aceptable y recompensado.

- Para los compañeros y compañeras observadores: puede conducir a una actitud pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepción equivocada de valía personal.  Actuación ante situaciones de acoso escolar.

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de acoso sobre algún alumno o alumna, tiene la obligación de comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la orientación en el centro o al equipo directivo, según el caso y miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de la situación. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al director o directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

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Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora de los alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de la orientación en el centro para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de acoso escolar se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones: - Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada, así como medidas específicas de apoyo y ayuda.

- Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El Tutor o Tutora, o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado implicado, aportando información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna acosado.

El Director o Directora, con las debidas reservas de confidencialidad y protección de la intimidad de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también al resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación: - Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

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- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.

- Asimismo, la Dirección del Centro solicitará al departamento de orientación o al equipo de orientación educativa que, con la colaboración de la persona que ejerce la tutoría, complete la información. Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado.

Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administración y servicios, o personal de los servicios sociales correspondientes.

- Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.

En este proceso de recogida de información se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la protección de los menores o las menores.

- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.

- Actuar de manera inmediata.

- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.

- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias Una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del Director o Directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de Convivencia del Centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V de los Decretos 328/2010, de 13 de julio (ROC). Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la Orden de Convivencia de 20 de junio de 2011.

Paso 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia.

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El Director o Directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia del Centro.

Paso 9. Comunicación a la Inspección Educativa.

El Equipo Directivo remitirá el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El Equipo Directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de acoso escolar. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa.

Estas medidas y actuaciones se referirán, tanto a las que sean de aplicación en el centro y en el aula, como a las que sean de aplicación al alumnado en conflicto, que garanticen el tratamiento individualizado tanto de la víctima como de la persona o personas agresoras, incluyendo actuaciones específicas de sensibilización para el resto del alumnado así como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el Plan de Convivencia.

Medidas y actuaciones para caso de acoso escolar de acuerdo con la Orden de 20 de junio de 2011 y que con carácter orientativo, se proponen:  Actuaciones con la persona acosada: Actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.  Actuaciones con el alumnado agresor: Aplicación de las correcciones correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.

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 Actuaciones con los compañeros y compañeras observadores pasivos: Actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización así como actividades de mediación y de ayuda entre iguales.  Actuaciones con las familias: Orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas, sean víctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinación y comunicación sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, así como establecimiento de compromisos de convivencia.  Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios: Orientaciones sobre cómo intervenir positivamente en la situación y cómo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de detección, así como actividades de formación específica.

La Dirección del Centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las medidas y actuaciones previstas, informando periódicamente a la Comisión de Convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado y al Inspector o Inspectora de Referencia del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspección educativa.

El Inspector o Inspectora de Referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.

9.2.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE MALTRATO INFANTIL. Características del maltrato infantil.

De acuerdo con el artículo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil en Andalucía, se

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entenderá por maltrato infantil cualquier acción, omisión o trato negligente, no accidental, por parte de los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la satisfacción de las necesidades básicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su desarrollo físico, psíquico y/o social.

Tipología del maltrato.

- Maltrato físico: Cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una menor por su progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le provoque daño físico o enfermedad, o le coloque en situación de riesgo grave de padecerla.

- Maltrato psicológico/emocional: Las personas adultas del grupo familiar manifiestan de forma reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la menor, a través de insultos, desprecio, crítica o amenaza de abandono y un constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interacción (desde la evitación hasta el encierro). Asimismo, puede producirse abandono psicológico/ emocional a través de una ausencia persistente de respuesta a las señales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e interacción iniciadas por el menor o la menor y una falta de contacto o de expresividad emocional en las interacciones mutuas, por parte de una figura adulta estable.

- Maltrato pasivo por negligencia o abandono físico/cognitivo: Las necesidades físicas y psicológicas básicas del menor o la menor (alimentación, vestido, higiene, protección y vigilancia en las situaciones potencialmente peligrosas, educación y cuidados médicos) no son atendidas temporal o permanentemente por ningún miembro del grupo que convive con él.

- Abuso sexual: Cualquier clase de contacto o interacción sexual de una persona adulta con un menor, en la que la persona adulta, que por definición goza de una posición de poder o autoridad sobre aquel o aquella, lo utiliza para la realización de actos sexuales o como objeto de estimulación sexual. También se contempla su comisión por personas menores de 18 años, cuando sean significativamente mayores que el menor o la menor-víctima o cuando estén en una posición de poder o control sobre este o esta.

- Corrupción:

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Cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la realización o implicación en conductas antisociales, autodestructivas o desviadas, particularmente en las áreas de agresión, sexualidad (contempladas ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas, dificultando la normal integración social infantil y pudiendo producir una incapacidad para las experiencias sociales normales.

- Explotación laboral: Los padres, madres o cuidadores y cuidadoras asignan al menor o la menor con carácter obligatorio, y para la obtención de beneficios económicos o similares, la realización continuada de trabajos (domésticos o no) que exceden los límites de lo habitual, deberían ser realizados por personas adultas e interfieren de manera clara en sus actividades y necesidades sociales y/o escolares.

- Síndrome de Munchaüsen por poderes: Los padres, madres o cuidadores y cuidadoras someten al niño o la niña a continuos ingresos y exámenes médicos, alegando síntomas físicos patológicos ficticios o generados de manera activa por ellos mismos (mediante la inoculación de sustancias al niño o la niña, por ejemplo). Como consecuencia, el menor o la menor se ve sometido a continuos ingresos, exámenes médicos y pruebas diagnósticas molestas e innecesarias y que, incluso, pueden ser perjudiciales para su salud física y mental.

- Maltrato prenatal: Abuso de drogas o alcohol durante el embarazo, o cualquier circunstancia vital de la madre que se haga incidir voluntariamente en el feto, y que provoca que el bebé nazca con un crecimiento anormal, patrones neurológicos anómalos, con síntomas de dependencia física de dichas sustancias, u otras alteraciones imputables a su consumo por parte de la madre.

- Retraso no orgánico en el crecimiento: También denominado retraso psicosocial del crecimiento, se refiere al diagnóstico médico de aquellos niños que no incrementan su peso con normalidad en ausencia de una enfermedad orgánica. Sin embargo, se produce una ganancia sustancial de peso durante la estancia en el hospital o bien hay una recuperación del retraso evolutivo cuando el niño dispone de un ambiente de cuidados adecuados.

Aparece por lo general en niños menores de dos años y se caracteriza por la desaceleración o retraso del desarrollo físico, sin que exista un cuadro clínico que lo justifique. También puede producirse un funcionamiento emocional y del desarrollo deficiente.

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- Maltrato institucional: Cualquier programa, legislación, procedimiento o actuación u omisión por parte de organizaciones o instituciones públicas o privadas o bien procedente del comportamiento individual de un profesional que conlleve abuso, negligencia, detrimento de la salud, del desarrollo y de la seguridad o que viole los derechos básicos de los menores Los indicadores y niveles de gravedad en función de la tipología del maltrato se encuentran descritos en el Manual de instrucciones para la cumplimentación y tramitación de la hoja de detección y notificación del maltrato infantil, editado por la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social.

Clasificación del maltrato en cuanto a la gravedad.

- Casos de maltrato leve: Cuando la conducta de maltrato no es frecuente y su intensidad es mínima.

Los efectos del maltrato recibido no han provocado daños en el menor o la menor ni se prevé que se produzcan. Si se ha producido daño, éste no es significativo, por no requerir intervención o tratamiento especializado. En estas circunstancias se procurará, siempre que sea posible, la intervención con las familias o responsables legales del menor o la menor, desde el propio ámbito que haya detectado el maltrato, en colaboración con los servicios sociales correspondientes, los cuales prestarán el apoyo y asesoramientos necesarios.

- Casos de maltrato moderado: Cuando el maltrato recibido, por su intensidad o frecuencia, ha provocado daños en el menor o la menor, o se prevé que puedan producirse en su futuro desarrollo. Por tanto se requiere de algún tipo de intervención o tratamiento especializado, así como el establecimiento de un plan de intervención interdisciplinar y personalizada por parte de los servicios sociales correspondientes, en coordinación entre otros, con los servicios educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o la menor dentro de su núcleo familiar.

- Casos de maltrato grave: Cuando los efectos del maltrato recibido puedan hacer peligrar la integridad física o emocional del menor o la menor, o provocar daños significativos en su desarrollo, o existe un alto riesgo de que puedan volverse a producir los episodios de maltrato, o bien el niño o niña es muy pequeño o padece algún tipo de enfermedad o discapacidad que lo hacen especialmente vulnerable. Estas circunstancias podrán implicar la adopción de una medida protectora por parte de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de protección del menor, o en su caso, la derivación a los servicios sociales correspondientes para un tratamiento especializado en el medio

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Actuación ante situaciones de Maltrato Infantil.

Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención al menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de aplicación, cualquier persona o entidad y, en especial la que por razón de su profesión o finalidad tenga noticia de la existencia de una situación de maltrato, deberá ponerlo en conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicará a la Administración competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal.

Por tanto, cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de maltrato infantil tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del equipo directivo a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumno o alumna afectada y la persona o personas responsables de la orientación en el centro, para recopilar información, analizarla y valorar la intervención que proceda. La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de maltrato infantil, se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación.

Paso 3. Servicios médicos.

Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algún miembro del equipo directivo acompañará al menor o la menor a un centro sanitario para su valoración clínica, informando posteriormente a la familia de la actuación realizada. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones, que se adjuntará al informe realizado.

Paso 4. Evaluación inicial.

La Dirección del Centro solicitará al departamento de orientación o equipo de orientación educativa que corresponda la evaluación inicial del caso, en la que colaborará el tutor o tutora o el equipo docente, con la información que haya obtenido del menor o la menor, y de su familia.

Esta información se recabará, según el caso: - Observando al menor o la menor.

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- Contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras.

- Hablando con el menor o la menor.

- Entrevistando a la familia.

- Si se estima conveniente, se contactará asimismo con los servicios sociales y con cualquier otra fuente que pueda aportar alguna información.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la protección del menor o la menor.

- Preservar su intimidad y la de su familia.

- Actuar de manera inmediata.

- Generar un clima de confianza básica en el menor o la menor.

- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 5. Hoja de Detección y Notificación del maltrato infantil.

A través de la información recogida, se determinará el nivel de gravedad del maltrato caso de existir, y se cumplimentará un ejemplar de la Hoja de Detección y Notificación, contemplada en el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, según lo establecido en la Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban los modelos de la Hoja de Detección y Notificación del Maltrato Infantil.

La citada Hoja de Detección y Notificación presenta dos modalidades, la versión impresa y la informática, a la cual se puede acceder a través del Sistema de Información Séneca, o directamente a través de la web SIMIA, a la que puede accederse desde la página web de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, a través del siguiente enlace: https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia, en el cual es posible realizar su cumplimentación y envío automático a los Servicios de Protección de Menores de las Delegaciones Provinciales de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, para los casos que se consideren graves.

Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales será conservado por el centro educativo, mientras que los otros dos se remitirán de forma conjunta a los servicios sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato.

Los tres disponen de la misma clave para la identificación inequívoca del caso.

La Hoja de Detección y Notificación dispone de una serie de apartados a cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificación del

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menor o la menor, la fuente de detección, la instancia a la que se comunica el caso, la tipología e indicadores del maltrato, la valoración de su nivel de gravedad, el origen del maltrato, así como las observaciones que se consideren pertinentes. Otros apartados de la Hoja de Detección y Notificación son para uso exclusivo de los servicios sociales competentes (órgano que propone la inscripción, provincia y fecha de la propuesta).

Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artículo 8 del Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Información sobre Maltrato Infantil en Andalucía, se procederá del modo siguiente: - El centro educativo conservará para sí el primer ejemplar, correspondiente al Servicio o Centro Notificador, y enviará los dos restantes a los servicios sociales de la Corporación Local competente, en el caso de que el maltrato se considere leve o moderado, o bien al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, cuando se haya valorado como grave.

- Cuando se haga uso de la versión informática de la Hoja, si el maltrato es leve o moderado, se imprimirán los tres ejemplares de la misma para su posterior envío por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el párrafo anterior.

- En los casos graves se podrá realizar, asimismo, el envío telemático a la Delegación Provincial, y se conservará, previa impresión, el ejemplar correspondiente al profesional que notifica. Todo ello no es incompatible con la utilización de cualquier medio de comunicación que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.

Paso 6. Derivación en función de la gravedad.

Según lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la publicación del texto íntegro del Procedimiento de Coordinación para la Atención a Menores Víctimas de Malos Tratos en Andalucía, el centro actuará de la siguiente forma, atendiendo a la gravedad de la situación detectada: - Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a través de actuaciones planificadas por el propio centro educativo. La Dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar.

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- Casos de maltrato moderado: La Dirección lo notificará a los servicios sociales de la Corporación Local mediante el envío de la Hoja de Detección y Notificación y del informe realizado sobre el caso, para su estudio e intervención; y al Servicio Provincial de Inspección de Educación, conservando en su poder su propio ejemplar.

- Casos de maltrato grave: La dirección lo notificará al Servicio Provincial de Inspección de Educación, al Servicio de Protección de Menores de la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, y en su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial correspondiente adjuntando los informes técnicos pertinentes, conservando en su poder su propio ejemplar.

- Casos urgentes: Se efectuará una notificación inmediata a la Delegación Provincial de la Consejería para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal, además de a todas las instituciones anteriores. Asimismo se tomarán las medidas oportunas para garantizar la atención que el menor o la menor requiera, tales como su acompañamiento a centros sanitarios, o la petición de protección policial.

Evaluación y seguimiento.

En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervención de agentes externos al centro educativo, el equipo directivo realizará un seguimiento de la situación y de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello, periódicamente realizará un análisis de la situación basándose en los indicadores que detectaron la situación, recabando la información que fuera necesaria. De volver a detectarse una situación de maltrato, volvería a iniciarse el proceso, siempre en este siempre en este caso notificándolo a las autoridades competentes.

9.3.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS PARA LA PREVENCIÓN Y TRATAMIENTO ANTE CASO DE VIOLENCIA DE GÉNERO. Características de la violencia de género.

Se entiende por violencia de género aquella que, como manifestación de la discriminación, la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Esta violencia comprende cualquier acto de violencia basada en género que tenga como consecuencia, o que tenga posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud física, sexual o psicológica de la mujer, incluyendo amenazas

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de dichos actos, coerción o privaciones arbitrarias de su libertad, tanto si se producen en la vida pública como privada.

En relación con el ámbito escolar, el artículo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de medidas de prevención y protección integral contra la violencia de género, dispone que las personas que ejerzan la Dirección de los centros educativos y los consejos escolares adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar.

Tipos de violencia de género.

- Violencia física: Cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con resultado o riesgo de producir lesión física o daño, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté o haya estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, se consideran actos de violencia física contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.

- Violencia psicológica: Toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la mujer desvalorización o sufrimiento, a través de amenazas, humillaciones o vejaciones, exigencia de obediencia o sumisión, coerción, insultos, aislamiento, culpabilización o limitaciones de su ámbito de libertad, ejercida por quien sea o haya sido su cónyuge o por quien esté o haya estado ligado a ella por análoga relación de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, tendrán la consideración de actos de violencia psicológica contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o laboral.

- Violencia económica: La privación intencionada, y no justificada legalmente, de recursos para el bienestar físico o psicológico de la mujer y de sus hijas e hijos o la discriminación en la disposición de los recursos compartidos en el ámbito de la convivencia de pareja.

- Violencia sexual y abusos sexuales: Cualquier acto de naturaleza sexual forzada por el agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposición, mediante la fuerza o con intimidación, de relaciones sexuales no consentidas, y el abuso sexual, con independencia de que el agresor guarde o no relación conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la víctima.

Actuación en casos de violencia de género.

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Paso 1. Identificación y comunicación de la situación.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situación de violencia de género ejercida sobre una alumna, tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro, a través de las vías ordinarias que el centro tenga establecidas para la participación de sus miembros. En cualquier caso, el receptor o receptora de la información siempre informará al Director o Directora o, en su ausencia, a un miembro del equipo directivo.

Paso 2. Actuaciones inmediatas.

Tras esta comunicación, se reunirá el equipo directivo con el tutor o tutora del alumnado afectado, la persona responsable de coeducación y la persona o personas responsables de la orientación en el centro, para recopilar toda la información posible sobre el presunto acto violento, analizarla y valorar la intervención que proceda.

La realización de esta reunión deberá registrarse por escrito, especificando la información recogida y las actuaciones acordadas.

En todos los casos en que se estime que pueda existir una situación de violencia de género se informará del inicio del protocolo de actuación al Servicio Provincial de Inspección de Educación. Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinación institucional y procurar una intervención integral ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspección de Educación informará del inicio del protocolo de actuación a los servicios especializados en materia de violencia de género.

Paso 3. Medidas de urgencia.

En caso de estimarse necesario, se adoptarán las medidas de urgencia que se requieran para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones: - Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, así como medidas específicas de apoyo y ayuda.

- Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o alumnos del centro, considerándose entre ellas la no asistencia al centro, si el caso lo requiere.

Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora o la persona o personas responsables de la orientación en el centro, previo conocimiento del Director o Directora del centro, con la debida cautela y mediante entrevista, pondrán el caso en conocimiento de las familias o

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responsables legales del alumnado implicado, aportándoles información sobre la situación y sobre las medidas adoptadas.

Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna víctima de violencia de género.

El Director o Directora, con las reservas debidas de confidencialidad, protección de la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o responsables legales, podrá informar de la situación al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno informará también a otro personal del centro y a otras instancias externas (sociales, sanitarias o judiciales, en función de la valoración inicial).

Paso 6. Recogida de información de distintas fuentes.

Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el Director o Directora del centro recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación: - Recopilación de la documentación existente sobre el alumnado afectado.

- Observación sistemática de los indicadores señalados: en espacios comunes del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.

- Asimismo, la dirección del centro solicitará al departamento de orientación o equipo de orientación educativa que, con la colaboración del tutor o tutora, complete la información.

Esto se hará, según el caso, observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros compañeros y compañeras, hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completará la información con otras fuentes complementarias, tales como el personal de administración y servicios, o personal de los Servicios Sociales correspondientes.

- Una vez recogida toda la información, el director o directora del centro realizará un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastará la información aportada por las diferentes fuentes.

En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos: - Garantizar la protección de los menores o las menores.

- Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.

- Actuar de manera inmediata.

- Generar un clima de confianza básica en los menores o las menores.

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- Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.

- No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.

Paso 7. Aplicación de correcciones y medidas disciplinarias.

En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez recogida y contrastada toda la información, se procederá por parte del director o directora del centro a la adopción de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en función de lo establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo III del Título V del Decreto 328/2010, de 13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la Orden de 20 de junio de 2011sobre Convivencia.

Paso 8. Comunicación a la Comisión de Convivencia.

Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada protección de la intimidad de los menores y las menores, y la de sus familias, el director o directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia del Centro.

Paso 9. Comunicación a la inspección educativa.

El director o directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, sin perjuicio de la comunicación inmediata del caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo.

Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.

El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de coeducación, y la persona o personas responsables de la orientación educativa en el centro, definirá un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de violencia de género en el ámbito educativo. Asimismo, si se considera necesario, podrá contar con el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y de la inspección educativa. Igualmente, para cualquiera de las medidas y actuaciones definidas, se podrá solicitar asesoramiento específico y apoyo profesional del centro municipal de la mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz de la Mujer.

Estas medidas y actuaciones se referirán a las intervenciones a realizar mediante un tratamiento individualizado, con la alumna víctima y con el alumno o alumnos agresores. Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirán actuaciones con los compañeros y compañeras de este alumnado, y con las familias o responsables legales. De manera complementaria, se contemplarán actuaciones específicas de

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sensibilización para el resto del alumnado del centro. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado agresor las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.

Con carácter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para cada caso de violencia de género en el ámbito educativo:  Actuaciones con la alumna víctima de violencia de género: Actuaciones de apoyo y protección expresa e indirecta, actividades de educación emocional y estrategias de atención y apoyo social, intervención individualizada por la persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, autoestima y asertividad y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.  Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: Aplicación de las correcciones y medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y estrategias específicos de modificación de conducta y ayuda personal, y derivación, si procede, a servicios de la Consejería competente en materia de protección de menores.  Actuaciones con los compañeros y compañeras del alumnado implicado: Actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicación, emocionales y de empatía, campañas de sensibilización para la igualdad de género y de prevención y rechazo de la violencia, así como programas de mediación y de ayuda entre iguales.  Actuaciones con las familias: Orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos o hijas. En el caso de la víctima, orientaciones sobre cómo abordar el hecho en el ámbito familiar e información sobre posibles apoyos externos y recursos institucionales disponibles para recibir ayuda psicológica y asesoramiento jurídico. En el caso del alumnado agresor, orientaciones sobre cómo educar para prevenir, evitar y rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la violencia de género, e información sobre programas y actuaciones para la modificación de conductas y actitudes relacionadas con la violencia de género.  Actuaciones con el profesorado y el personal de administración y servicios:

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Orientaciones sobre cómo intervenir ante una situación de violencia de género y cómo desarrollar acciones de sensibilización, prevención y rechazo de la violencia, así como actividades de formación específica.

La Dirección del centro se responsabilizará de que se lleven a cabo las actuaciones y las medidas previstas, informando periódicamente a la comisión de convivencia, a las familias o responsables legales del alumnado, y al Inspector o Inspectora de referencia, del grado del cumplimiento de las mismas y de la situación escolar del alumnado implicado.

Paso 11. Comunicación a las familias o responsables legales del alumnado.

Se informará a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de carácter individual, así como las medidas de carácter organizativo y preventivo propuestas para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad absoluta en el tratamiento del caso.

Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la Inspección Educativa.

El Inspector o Inspectora de referencia realizará un seguimiento de las medidas y actuaciones definidas y aplicadas, así como de la situación escolar del alumnado implicado.

9.4.- ACTUACIONES ESPECÍFICAS EN CASO DE AGRESIÓN A PROFESORADO O PERSONAL NO DOCENTE. Caracterización.

Este protocolo pretende articular los mecanismos de protección, asistencia y apoyo al profesorado o al personal que ejerce sus funciones en el ámbito de la enseñanza. En Andalucía, con fecha 3 de septiembre de 2010, se formalizó un protocolo marco de colaboración entre la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía y el Ministerio Fiscal en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para la coordinación de actuaciones ante determinados supuestos en el ámbito escolar, donde se incluía las agresiones al profesorado. Para la aplicación y desarrollo de lo establecido en el mencionado protocolo marco de colaboración se tendrá en cuenta lo que sigue: a) Conductas protegidas: - Agresiones.

- Intimidaciones graves.

- Resistencia activa grave.

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- Cualquier otra conducta que tuviera la consideración de delito o falta en el Código Penal. Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier persona que tenga relación con el mismo. b) Sujetos protegidos: La protección jurídica irá dirigida al profesorado y al personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria de los centros públicos, en el ejercicio de sus funciones. También irá dirigida al profesorado de los centros docentes privados concertados. Este protocolo se aplicará al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de sus funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro docente o fuera del mismo.

Actuación en casos agresión al profesorado o personal de administración y servicios.

Paso 1. Primera actuación ante una situación de agresión.

Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar de contener la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de legítima defensa y solicitar ayuda.

El auxilio y presencia de los compañeros o compañeras u otras personas cercanas servirá en un primer momento para contener y/o acabar con la situación de violencia, además de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso.

Paso 2. Solicitud de ayuda externa.

En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de violencia persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas de Seguridad, bien sea a la Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuación.

Paso 3. Comunicación al equipo directivo y a la inspección educativa.

Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de agresión tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del Director o Directora del centro o, en caso de ausencia, de otro miembro del Equipo Directivo.

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El Director o Directora, o el Equipo Directivo notificará inmediatamente el hecho al inspector o inspectora de referencia del centro quien, en función de la gravedad de los hechos, se personará en el centro o, al menos, atenderá al profesional agredido vía telefónica.

Paso 4. Servicios médicos.

En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado de algún miembro del Equipo Directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de lesiones.

Actuaciones de la Inspección Educativa: 1. Contacto con el profesional agredido.

El inspector o inspectora de referencia del centro, cuando tenga conocimiento de que se ha producido una situación de agresión hacia un profesional, en función de la gravedad de los hechos se personará en el centro o atenderá al profesional agredido vía telefónica.

2. Ofrecimiento de asistencia jurídica.

En el caso del personal de centros públicos, el Inspector o Inspectora de Referencia del centro le ofrecerá asistencia jurídica, según lo establecido en los artículos 11.5 y 16.2 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, en los artículos 9.5 y 14.2 del Decreto 328/2010, de 13 de julio, y en la Orden de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia jurídica al personal docente de todos los niveles educativos, a excepción del universitario, dependiente de la Consejería de Educación, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma.

Esta asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.

La Inspección Educativa informará sobre la asistencia jurídica que podrá articularse, en función de la opción de quienes resulten interesados, por las siguientes fórmulas: a) A través de Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de conformidad con lo establecido en la Disposición Adicional Segunda del Decreto 450/2000, de 26 de diciembre, por el que se aprueba el Reglamento de

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Organización y Funciones del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía y del Cuerpo de Letrados de la Junta de Andalucía.

Quienes resulten interesados en el uso de esta fórmula deben conocer que la asistencia jurídica por parte de los Letrados adscritos al Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía se proporcionará exclusivamente para aquellos procedimientos judiciales que se diriman contra ellos y conforme a las previsiones de la antedicha disposición adicional segunda. b) A través de profesionales que facilite la Consejería de Educación. c) A través de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma prevista en el artículo 8 de la Orden de 27 de febrero de 2007.

Asimismo, la Inspección Educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia jurídica que se presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación, con la siguiente documentación: - Solicitud, según modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden.

- Informe de la dirección del centro, según modelo previsto en el Anexo II de la Orden, en el que se recoja una descripción detallada de los hechos.

- En su caso, copia de la citación judicial correspondiente donde conste el tipo de trámite procedimental para el que se requiere la presencia del profesional letrado.

- Pruebas y documentación que contribuyan al esclarecimiento de los hechos, en particular las que acrediten que los hechos se produjeron en el desempeño de la actividad docente o como consecuencia de ella. Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación dictará Resolución, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere.

3. Ofrecimiento de apoyo psicológico.

En el caso del personal de centros públicos, el Inspector o Inspectora de Referencia del centro orientará e informará al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrará las medidas necesarias, a fin de que la persona interesada reciba asistencia psicológica, que se podrá articular mediante una de las siguientes modalidades: bien a través del área de apoyo a la función tutorial del profesorado y de asesoramiento sobre la convivencia escolar del correspondiente Equipo Técnico Provincial para la Orientación Educativa y Profesional, o bien a través de la intervención de profesionales externos, en el marco de los correspondientes acuerdos que la Consejería de Educación pueda suscribir para esta finalidad.

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Asimismo, la Inspección Educativa le informará sobre el procedimiento para cursar la solicitud de asistencia psicológica, en la que se podrá hacer constar la modalidad elegida para ello, y que se presentará en la correspondiente Delegación Provincial de Educación, acompañada de informe de la Dirección del Centro, en el que se recogerá una descripción detallada de los hechos.

Junto con la solicitud podrá aportarse también cuanta documentación acredite que los hechos se produjeron en el desempeño de la actividad docente o como consecuencia de ella. Estudiada la solicitud y demás documentación aportada, la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación dictará Resolución autorizando la asistencia psicológica solicitada, en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere.

4. Informe a la Delegación Provincial de Educación.

Por último, el inspector o inspectora de referencia del centro recabará la información necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación. El informe especificará, en su caso, los daños materiales producidos, incluido el posible daño patrimonial sufrido por la Administración o su personal a consecuencia de destrozos, sustracciones e incluso por la incapacidad laboral del profesional agredido. También se harán las recomendaciones de índole administrativo que se pudiesen adoptar. A dicho informe se adjuntará, en su caso, el informe o parte de lesiones de los servicios médicos para su traslado a la Unidad de Prevención de Riesgos Laborales de la Delegación Provincial de Educación.

Actuaciones de la Dirección del Centro: 1.

Recogida de la información.

El Equipo Directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a continuación, realizando un informe con los datos obtenidos: - Profesional agredido.

- Identificación del agresor o agresora.

- Testigos.

- Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o alumna.

- Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.

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- Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relación con el agresor o agresora.

2. Canalización de la denuncia.

A fin de agilizar su tramitación procesal, las denuncias serán canalizadas por la dirección del centro a las secciones de menores de las correspondientes fiscalías provinciales, mediante la cumplimentación del modelo 1, adjunto al presente protocolo, incorporando el parte de asistencia médica si lo hubiera, en el caso del alumnado menor de edad.

En el supuesto de personas mayores de 18 años, la denuncia, que se realizará de acuerdo con el modelo 2, se trasladará al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad del Estado.

A estos efectos, y según lo dispuesto en la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, reguladora de la responsabilidad penal de los menores, hay que distinguir dentro del alumnado dos franjas de edad: - Hasta 14 años no se les exigirá responsabilidad con arreglo a la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, sino que se les aplicará lo dispuesto en las normas sobre protección de menores previstas en el Código Civil y demás disposiciones vigentes.

- De 14 a 18 años son responsables penalmente conforme a la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, correspondiendo la instrucción del expediente a la Fiscalía de Menores y su enjuiciamiento al Juez de Menores.

En el caso de personas de 18 o más años su instrucción corresponde, conforme al artículo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, a los Jueces de Instrucción y su enjuiciamiento al Juzgado de lo Penal o a la Audiencia Provincial.

3. Información a las familias del alumnado implicado.

Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el Director o Directora del Centro procederá a comunicar los hechos a sus familias.

4. Aplicación de medidas disciplinarias.

Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la adopción de medidas disciplinarias en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el Decreto 328/2010 de 13 de julio, por los que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial.

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5. Comunicación a la Comisión de Convivencia.

El Director o Directora del centro trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia de Centro, para su conocimiento.

6. Comunicación a la inspección educativa y otros servicios de la Delegación Provincial.

El Director o Directora del centro remitirá asimismo el informe al Servicio Provincial de Inspección de Educación, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso. Si existiese parte de lesiones y/o incapacidad laboral del profesional agredido, la Dirección del Centro comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación.

7. Registro informático.

En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se registrarán según lo establecido en el artículo 12.1 de la presente Orden.

Actuación de la Delegación Provincial de Educación: La persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de Educación comunicará al centro el rechazo de la agresión y pondrá a disposición del mismo y de sus profesionales aquellas medidas de apoyo que se estimen convenientes.

Como acción preventiva, tras mediar una agresión y a petición del profesional, la persona titular de la Delegación Provincial podrá determinar su adscripción temporal a otro centro de trabajo.

9.5.- MARCO JURÍDICO. La finalidad principal de esta guía es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan emprenderse en cada situación y caso.

1. Jurisdicción.

De la ejecución de las infracciones que se contemplan en este protocolo de actuación pueden nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qué jurisdicción pueden ejercitarse las mismas: - Acción Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Código Penal, como delito o falta para el castigo del culpable o la culpable, y únicamente puede ejercitarse ante la jurisdicción penal.

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- Acción Civil: en los supuestos en que se hayan producido daños y perjuicios, y con el fin de conseguir la restitución de la cosa, la reparación del daño y la indemnización de perjuicios causados por el hecho punible. La acción civil derivada de un ilícito criminal puede ejercitarse conjuntamente con la penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil.

Por tanto, cuando un profesional sufra algún tipo de infracción penal de la que se deriven daños y perjuicios, podrá ejercerse no sólo la acción penal para el castigo del culpable o la culpable, sino también la acción civil para reclamar la indemnización que corresponda, bien dentro del propio proceso penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil, teniendo en cuenta en este último supuesto que si el proceso penal se encuentra ya iniciado, no se podrá promover pleito alguno hasta que aquel no haya concluido mediante sentencia firme.

2. Inicio del procedimiento.

Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella: - Denuncia: Consiste en hacer una declaración de conocimiento sin que por ello se efectúe una calificación jurídica de los hechos, ni se pida la incoación de proceso penal, ni se asuma la condición de parte en éste, ni se pida la práctica de diligencias. Resulta mucho más ágil, ya que no requiere especiales requisitos formales para su admisión.

- Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la acción penal mediante el cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a lo largo del procedimiento. Debe formularse siempre por escrito ante el órgano jurisdiccional competente. Además, los atestados que redacten los funcionarios de la policía, a consecuencia de las averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente, tendrán la consideración de denuncia.

3. Plazo.

La responsabilidad penal se extingue por prescripción del delito o falta, por lo que la acción penal debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripción que se establecen, fundamentalmente, en función de la duración de la pena que la ley señale para el delito o falta cometidos. Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripción establecido por el Código Penal es de seis meses.

4. Pruebas.

Por último, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presunción de inocencia, por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder enervar dicha presunción. En este sentido resulta de gran utilidad:

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- La declaración de testigos.

- Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones físicas. Es recomendable que en todos los supuestos en que se produzcan agresiones físicas, el profesional sea asistido, de forma inmediata, por un facultativo.

A continuación se exponen dos modelos de denuncia: - Modelo de denuncia a la Fiscalía de Menores.

- Modelo de denunciaal juzgado de instrucción o a los cuerpos de seguridad del Estado.

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MODELO 1 A LA FISCALÍA DE MENORES

Don/Doña ............................................................................,con DNI núm. ....................................., con teléfono de contacto .........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaña la siguiente documentación: a) b) c) Formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS: Primero. Como Director/a del centro docente ……………………………………........................, sito en la C/ ..........................................., de ........................, expone que el alumno/a .................................... ............., de ............... años de edad, que cursa ......................... (detallar el hecho ocurrido) .................................................................................................................................................................................................................. ...................................................................................................................

Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: - Don/Doña ......................................................................, con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... - Don/Doña ......................................................................, con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en .......................................................................... Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 6 de la Ley Orgánica 5/2000, de 12 de enero, de responsabilidad penal del Menor, interesa a esa Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y la identificación de las personas criminalmente responsables.

En ....................., a ......... de ............................ de ...........

El Director o Directora, Fdo.: .................................................................

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MODELO 2 AL JUZGADO DE INSTRUCCIÓN O A LOS CUERPOS DE SEGURIDAD DEL ESTADO

Don/Doña ............................................................................, con DNI núm. ..................................., con teléfono de contacto .........................., al amparo de lo dispuesto en el artículo 773.2 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, por medio del presente escrito, al que se acompaña la siguiente documentación: a) b) c) Formulo DENUNCIA por los siguientes HECHOS Primero. Como director/a del centro docente ……………………………………................................, sito en la C/ ..........................................., de ........................, expone que la persona ...................................... ..........., de ............... años de edad, que cursa ........................., mayor de edad, (detallar el hecho ocurrido) .................................................................................................................................................................................................................. ........................................................

Segundo. Tales hechos fueron presenciados por: - Don/Doña ......................................................................, con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en ..........................................................................

- Don/Doña ......................................................................, con DNI núm. ..........................., y con domicilio a efectos de notificaciones en ..........................................................................

Por todo ello, como director/a del centro docente, de conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, aprobada por Real Decreto de 14 de septiembre de 1882, interesa a esta Fiscalía la práctica de las diligencias oportunas para la averiguación de los hechos y la identificación de las personas criminalmente responsables.

En ....................., a ......... de ............................ de ...........

El Director o Directora, Fdo.: .......................

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10.- MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA. El centro elaborará al final de cada curso una memoria del plan de convivencia que se incorporará a la memoria final de curso y que deberá contener los siguientes aspectos: - Grado de implantación y nivel de consecución de los objetivos propuestos.

- Actuaciones realizadas y grado de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa.

- Formación y asesoramiento recibidos en esta materia por la comunidad educativa y recursos utilizados.

- Valoración de los resultados, conclusiones y propuestas de continuidad y de mejora para cursos sucesivos.

- Evaluación del proceso y de los resultados.

- Documentación elaborada.

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BIBLIOTECA ESCOLAR CEIP “Virgen de la Cabeza” 2015-2016

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BIBLIOTECA ESCOLAR C.E.I.P. “VIRGEN DE LA CABEZA” (EXFILIANA) PLAN DE TRABAJO PARA EL CURSO 2015/2016

1. INTRODUCCIÓN– SITUACIÓN ACTUAL DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR “CEIP Virgen de la Cabeza”.

Nuestro objetivo es convertir la biblioteca escolar en un centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje, lo que implica garantizar el acceso a la información, el desarrollo de las competencias y el apoyo a las tareas docentes junto con la importancia del fomento de la lectura y la promoción de experiencias lectoras.

La biblioteca escolar del colegio de Educación Infantil está situada, dentro del edificio, al lado de la Sala del Profesorado. Está debidamente señalizada para facilitar su acceso desde el exterior.

El espacio físico de la biblioteca escolar del centro es de, aproximadamente, unos treinta metros cuadrados y consta zonas: zona de lectura y consulta para el alumnado de Primaria e Infantil, y zona de préstamos.

A continuación, vamos a desarrollar el siguiente Plan de Trabajo que pretende ser una descripción detallada de los aspectos a trabajar desde la biblioteca escolar del centro durante el presente curso académico 2015/2016.

La persona responsable, junto con el Equipo de Apoyo, determina anualmente la política de préstamo en la que recoge los objetivos que persigue el servicio y las

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directrices principales por las que habrá de regirse, se seguirán las siguientes líneas generales: a) Todos los préstamos tendrán una duración de dos semanas, pudiéndose prorrogar antes de su fin por el mismo periodo. b) Todos los fondos prestados serán devueltos obligatoriamente al finalizar el curso. c) Salvo el profesorado, que podrá llevarse un máximo de dos ejemplares, el resto de personas usuarias podrá retirar un solo ejemplar. d) La no devolución en el plazo fijado originará reclamación oral y/o por escrito, tras la cual y de persistir el retraso devengará en la suspensión temporal del servicio de préstamo que estime conveniente el equipo de apoyo según análisis de las circunstancias de la persona prestataria. e) Las personas prestatarias se responsabilizarán del buen uso y conservación de los documentos corriendo con los gastos derivados de las reparaciones a que hubiera lugar por desperfectos tras una mala utilización de los mismos. El daño irreparable o pérdida de cualquier documento o material prestado originará la inmediata reposición o reintegro de su valor al centro. En caso de deterioro leve procuraremos que no sean los lectores o las lectoras quienes intenten arreglarlo por su cuenta. f) Las colecciones de libros existentes en las aulas serán tratadas como préstamos colectivos realizados por la biblioteca del centro. Cada aula se considerará como un tipo de lector más, para lo cual estableceremos que mensualmente se puedan asignar 25 ejemplares “normales” a cada aula. La persona responsable de su custodia y mantenimiento será el tutor o tutora del grupo.

- Periódicamente se comunicarán las novedades que se reciban en la BE referentes al fondo documental de la misma.

- Durante la media hora del recreo la coordinadora atenderá a las obligaciones propias del cargo, así como en las horas complementarias de su horario.

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- Nuestra Biblioteca ofrece un servicio de préstamo a nivel de sala, de aula y de casa.

Este servicio de préstamo es supervisado por el profesor/a de cada uno de los grupos, llevando un registro y control de los libros prestados (fechas en que se han entregado y devuelto...) orientando al alumnado en la decisión de la elección de libros, educándolos en la conservación de los mismos o facilitándoles información, aprendizaje y ocio.

- Los documentos de la Biblioteca están informatizados para el préstamo de cualquier material, así como el acceso a consultar los materiales disponibles, los más prestados, etc.

- El alumnado podrá acceder a la biblioteca durante la media hora del recreo cuando, haya tomado su merienda y cumplirá las normas de convivencia y comportamiento en este espacio.

- Los maestros y maestras tutores y tutoras establecerán una programación y calendario específico para la retirada y control de libros.

Enumeraremos y comentaremos, a continuación, las normas básicas de uso de la biblioteca escolar y su política documental:

NORMAS PARA EL ALUMNADO. 1º) No retirar más de un libro a la vez.

2º) No se permitirá al alumno llevarse un libro mientras tenga otro en su poder.

3º) El libro se entregará en perfecto estado. En caso de rotura o pérdida, el alumno deberá comprar otro igual o similar si no encontrase el mismo título.

4º) Al elegir el libro se tendrá mucho cuidado para no desordenar las estanterías.

5º) El profesor recordará, al menos un día a la semana, a los alumnos que tienen libros de la biblioteca que los devuelvan lo antes posible cuando se encuentre en ella la profesora encargada.

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6º) Las normas y el horario estarán siempre expuestas en la biblioteca y en el de cada clase.

NORMAS PARA EL PROFESORADO. 1º) El alumnado no deben ir solo a la biblioteca a no ser en horas en las que haya un encargado.

3º) Si alguno de los/as alumnos/as desea llevarse un libro a casa, el tutor deberá anotar el préstamo.

4º) Las enciclopedias, diccionarios y libros de consulta no saldrán de la biblioteca, debiendo ser consultados en dicho recinto.

2. OBJETIVOS GENERALES DE MEJORA.

La Biblioteca Escolar de nuestro centro debe convertirse en el lugar que impulse y promueva actividades que faciliten la mejora de la comprensión lectora, estimulando el hábito de la lectura, la necesidad de leer desde las más tempranas edades, favoreciendo la aparición de una relación entre el alumnado y el libro y el intercambio de experiencias lectoras.

Además, debe posibilitar y alentar el crecimiento lector del alumnado de una manera continuada, abriendo de forma gradual el camino a los diferentes modos de lectura.

La utilización de la biblioteca escolar ha de responder a los siguientes objetivos: a) Proporcionar un continuo apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje e impulsar la renovación permanente. b) Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de recursos, servicios y programas. c) Dotar al alumnado de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos y servicios. d) Habituarse a la utilización de la biblioteca con finalidades culturales, informativas y de aprendizaje permanente.

PROYECTO DE GESTIÓN

2. Para alcanzar estos objetivos, la biblioteca escolar debe cumplir las siguientes funciones: a) Recopilar todos los documentos existentes en el centro, así como materiales y recursos didácticos relevantes. b) Ofrecer información al alumnado para satisfacer sus necesidades curriculares y culturales. c) Contribuir a que el alumnado desarrolle las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. d) Impulsar actividades que fomenten la lectura y promoción cultural como medio de entretenimiento y de información. e) Dar respuesta a las demandas del alumnado con necesidades educativas especiales, articulando medidas de apoyo en el acceso y uso del fondo documental y en la participación de aquél en las actividades programadas. f) Actuar de vía de comunicación y colaboración con otras fuentes y servicios de información externos.

Se pretende integrar a la Biblioteca, como un fondo documental y de recursos, en el trabajo diario del aula, descubriendo las múltiples posibilidades que nos puede ofrecer.

Los objetivos que nos proponemos llevar a cabo con nuestro Plan de Trabajo durante el presente curso escolar son los siguientes: -

Formación, entre el profesorado del centro, de un equipo de apoyo a la Biblioteca para poder alcanzar los objetivos de este Plan de Trabajo, para el aprendizaje y el conocimiento de los recursos que la Biblioteca ofrece y las posibilidades de aprovechamiento.

-

Colocación de los fondos en los espacios elegidos para ellos.

-

Expurgo de los fondos que no sean apropiados para la biblioteca por razones de antigüedad, desfase y/o mal estado.

-

Decoración del espacio físico de la biblioteca escolar.

-

Asignación a cada tutoría de un horario de uso semanal de la biblioteca.

-

Visita de la tutorías con el alumnado de cada nivel a la biblioteca durante el horario lectivo para conocer la organización de los espacios, las normas de

PROYECTO DE GESTIÓN

funcionamiento y otros datos de interés, previa apertura de ésta durante los periodos de recreo. Al final de la visita, entrega al alumnado de un díptico informativo sobre la biblioteca escolar del centro para las familias.

-

Apertura de la biblioteca escolar al alumnado del centro durante los periodos de recreo, de lunes a viernes, a partir del mes de Octubre.

-

Creación de un sistema de organización de visitas a la biblioteca durante los periodos de recreo que se adapte a las condiciones de su espacio.

-

Colocación, junto al panel informativo, de un libro llamado “YO RECOMIENDO” para que el alumnado pueda reflejar su experiencia satisfactoria y recomendación sobre aquellos fondos que más les hayan gustado.

-

En el panel informativo se reflejarán las normas de funcionamiento de la biblioteca escolar así como las novedades que se vayan adquiriendo durante el curso.

-

Relacionar la Biblioteca y el trabajo de aula.

-

Desarrollo de actividades que potencien el proyecto lector y el fomento de la lectura, así como las relacionadas con celebraciones y efemérides.

-

Apoyo a los programas en los que el centro participa: Escuela: Espacio de Paz, Coeducación, TIC, etc.

-

Actualización de la guía útil de la biblioteca, que incluye las normas de uso y funcionamiento de la Biblioteca.

-

Continuación de la informatización de los fondos de la biblioteca escolar del Centro.

-

Colocación de tejuelos y pegatinas para garantizar su reconocimiento y lugar de colocación.

-

Elaboración de los carnés del alumnado para poder realizar préstamos para el alumnado de nuevo ingreso.

-

Fomentar hábitos lectores y acercar el libro de una manera lúdica.

-

Convertir a la biblioteca en el eje de la investigación, la formación y la información.

-

Abrir la biblioteca a toda la comunidad educativa.

PROYECTO DE GESTIÓN

-

Aprender el manejo de información y lograr que el alumnado utilice la biblioteca de manera autónoma.

-

Comenzar desde las edades más tempranas el acceso al libro y desarrollar en el alumnado hábitos de respeto y cuidado del material existente en la biblioteca.

-

Creación de un blog.

3. TAREAS TÉCNICO-ORGANIZATIVAS Y SU DISTRIBUCIÓN ENTRE LOS

RESPONSABLES DE LA GESTIÓN DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

A cargo de la biblioteca continuará la persona responsable de la biblioteca escolar y maestra del centro, con destino definitivo, Dª Remedios Espinar Gómez, cuyas funciones, de acuerdo con las Instrucciones de 22 de septiembre de 2010, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa sobre la Organización y Funcionamiento de las bibliotecas escolares de los centros docentes públicos que imparten Educación Primaria, son las que se citan a continuación:

1.

Elaborar, en colaboración con el Equipo de Apoyo y de acuerdo con sus directrices, el plan de uso de la biblioteca escolar como parte del Reglamento de Organización y Funcionamiento, y, cada curso escolar, el Plan Lector, incluido dentro del Proyecto Educativo del centro.

2.

Informar al claustro de profesorado de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas.

3.

Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y adquisición, peticiones del profesorado y de los otros sectores de la comunidad educativa.

4.

Definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos.

5.

Recoger, tratar y difundir la información pedagógica y cultural.

6.

Seleccionar materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado.

7.

Atender a las personas usuarias de la biblioteca durante las horas que le hayan sido asignadas para esta función dentro de su horario individual.

8.

Asesorar al profesorado en la formación del alumnado en habilidades de uso de la información.

9.

Coordinar al equipo de apoyo para desarrollar el trabajo de la biblioteca escolar.

PROYECTO DE GESTIÓN

Las funciones de la coordinadora según lo dispuesto en el R.O.F. serán: a) Presentar el plan de trabajo de la biblioteca e incluirlo en el Plan Anual de Centro. b) Nombrar a la persona responsable de la biblioteca escolar, formar el Equipo de Apoyo y proponerlo al director. c) Promover el uso de la biblioteca escolar en el currículo, impulsando las mejoras y cambios pertinentes en el Proyecto Educativo del Centro. d) Promover acciones formativas relacionadas con las estrategias de utilización de la biblioteca como recurso educativo de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. e) Convocar y presidir las reuniones de la comisión de biblioteca por delegación de la dirección). f) Garantizar el funcionamiento de los distintos equipos y realizar el seguimiento del plan anual de utilización de la biblioteca escolar g) Requerir informes a los responsables del Grupo Biblioteca de las actuaciones desarrolladas con arreglo a la planificación anual. h) Facilitar acciones y medidas que mejoren la calidad de los servicios y programas de la biblioteca. i) Aprobar las tareas del equipo de apoyo para desarrollar el plan anual de trabajo.

Además, será responsable de las actividades, del préstamo y de la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

La persona responsable de la biblioteca será elegida por la Dirección, a ser posible de entre el profesorado definitivo del centro, atendiendo a su acreditación para esta función, a su formación específica, a su experiencia en la organización y dinamización de la BE y al programa concreto presentado. Este maestro o maestra responsable de la BE coordinará el Plan Lectura y Biblioteca, será miembro de la comisión de biblioteca ejerciendo la secretaría, en el caso que ésta esté constituida, y dependerá orgánicamente de la Jefatura de Estudios.

Serán funciones de la persona responsable de la BE:

PROYECTO DE GESTIÓN

a) Elaborar el plan de trabajo anual de utilización de la biblioteca escolar, atendiendo al proyecto educativo del centro. b) Realizar el tratamiento técnico de los fondos, así como su selección y propuesta de adquisición atendiendo a las demandas de los sectores de la comunidad educativa. c) Informar al claustro de las actuaciones de la biblioteca y canalizar sus demandas. d) Asesorar al profesorado en técnicas de fomento de la lectura, materiales de apoyo y de las didácticas especiales, formación del alumnado en habilidades de uso de la información, articulando y elaborando programas de actuación específicos. e) Coordinar los recursos humanos, definir la política de préstamo y organizar la utilización de los espacios y los tiempos. f) Atender todos los servicios ofertados por la biblioteca junto al equipo de apoyo. g) Distribuir las tareas para desarrollar el plan anual de trabajo de la BE entre las personas colaboradoras.

Por otra parte, la biblioteca escolar cuenta con un Equipo de Apoyo, formado por el siguiente personal del centro:  Dª. Elena Jiménez Varón, maestra definitiva del centro.  D. Hilario Llorente Bastidas, Director del Centro.

El Equipo de Apoyo de la Biblioteca Escolar se encargará, entre otras funciones, de: a) Recopilar informaciones, materiales y recursos necesarios para el buen funcionamiento de la BE y difundirlos entre el profesorado, el alumnado y las familias a través de boletines informativos, guías de lecturas. E-mails… b) Recopilar y articular las actividades que se llevarán a cabo en la biblioteca escolar y difundir trabajos y experiencias a través del boletín informativo. c) Establecer criterios para la adquisición y actualización de los fondos y del equipamiento tecnológico de la BE. d) Recoger propuestas y sugerencias del profesorado con el fin de mejorar las actuaciones relacionadas con el desarrollo de las competencias lectora y

PROYECTO DE GESTIÓN

escritora, el gusto por la lectura y las habilidades documentales de trabajo intelectual. e) Apoyar al responsable de la Biblioteca Escolar en las tareas organizativas y dinamizadoras.

4. SERVICIOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. La biblioteca del centro permanecerá, durante el presente curso escolar, abierta durante los recreos.

Cada grupo de alumnos/as, con su tutor/a, tendrá reservada una hora semanal para utilizar la biblioteca en su horario lectivo, con las siguientes finalidades: -

Uso de la biblioteca escolar como centro de recursos que apoya el proceso de enseñanza de nuestro alumnado.

-

Realización de actividades didácticas.

-

Lectura de fondos de la biblioteca y servicio de préstamo, informando a la bibliotecaria lo antes posible, en horario de biblioteca, o registrando sobre su préstamo o devolución.

Durante los recreos, se puede utilizar libremente la biblioteca escolar para

préstamos, los días indicados para cada ciclo: -

Lunes, la etapa de Infantil;

-

Martes, el primer ciclo de Primaria;

-

Miércoles, el segundo ciclo de Primaria;

-

Jueves, el tercer ciclo de Primaria;

-

Viernes, permanecerá cerrada para continuar las tareas de organización y funcionamiento.

Los préstamos se pueden devolver cualquier día de la semana, en horario de

biblioteca.

Los servicios que presta la Biblioteca Escolar son: lectura y consulta en sala, préstamo, información y extensión cultural (salidas y visitas escolares relacionadas con la lectura y la biblioteca).

Las actividades que se realicen, las novedades, los horarios, las normas de funcionamiento, etc. se colocarán en un tablón de anuncios, que está situado junto a la puerta de la biblioteca.

PROYECTO DE GESTIÓN

Para disfrutar del servicio de préstamo es necesario disponer del carné de la biblioteca, que se entrega gratuitamente al alumnado trayendo una foto tamaño carné.

Cada alumno/a con su carné podrá llevarse como máximo un libro durante 15 días. Todos los préstamos deberán ser anotados por la bibliotecaria en el soporte informático, Abies: el lector de código de barras leerá los de cada carné y los del libro.

Cuando alguien desee realizar un préstamo, lecturas o hacer una consulta de libros o enciclopedias de la biblioteca, podrá acceder directamente a los documentos pidiéndoselos a la bibliotecaria. Al finalizar la consulta, éstos serán devueltos a la bibliotecaria para que queden colocados en su lugar original.

Durante la permanencia en la biblioteca escolar, los alumnos/as están obligados a guardar silencio y a mantener un comportamiento adecuado. De manera contraria, pueden ser obligados a abandonar dicho espacio en ese momento.

Cuando se coge un libro de cualquier estantería se ha de ser cuidadoso. Otra forma de seleccionar los libros es preguntando a la bibliotecaria, que informará de temas, autores o novedades.

Junto al panel informativo, en la puerta de la biblioteca, se colocará referencias de autores y títulos a través de la sección “YO RECOMIENDO” en la que los alumnos darán su opinión sobre los libros que ellos ya han leído y quizás puedan interesar al resto de alumnado. Así mismo es interesante fijarse en las “NOVEDADES” y en las presentaciones de nuevos títulos.

Cuando se devuelve un préstamo se debe entregar a la bibliotecaria para que lo anote en el programa informático ABIES, que gestiona la biblioteca escolar. Nunca lo colocará el alumnado en la estantería.

Se debe cuidar los libros con todo el esmero posible, son muy caros y muchos de los títulos ya no están disponibles en las librerías. Se deben tratar con cuidado, sin arrancar ninguna pegatina. Las familias pueden ayudar a forrarlos con plástico transparente y así, pueden contribuir a su conservación.

El incumplimiento de las normas de funcionamiento de la biblioteca escolar, así como el uso indebido de los fondos conllevará la aplicación de penalizaciones:

PROYECTO DE GESTIÓN

a) Retrasos en las devoluciones: A los que tardan en devolver un ejemplar se les puede sancionar con la retirada del carné durante tantos días como se sobrepase el periodo autorizado. b) Pérdidas y deterioro de documentos: Para evitar las pérdidas de documentos hay que concienciar a los usuarios de la necesidad de cuidar el material de la biblioteca. En los casos de deterioro leve, es mejor que el alumnado lo comunique a la bibliotecaria y no intente arreglarlo por cuenta propia. Cuando se produzca un deterioro serio o una pérdida, será necesario que se reponga la obra, mediante previa comunicación a las familias del alumno/a que haya causado el deterioro grave o la pérdida.

En cuanto a los alumnos de Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria, el préstamo se puede realizar siguiendo las mismas normas que para el resto del alumnado, pero adaptándolas. Los pequeños necesitan menos tiempo para leer un libro, por lo que el periodo de préstamo de los documentos puede acortarse para ellos (una semana).

El profesor/a que acude a la biblioteca en horario lectivo para realizar actividades didácticas es responsable de los libros que vaya a utilizar, debiendo devolverlos antes de abandonar la biblioteca, informando a la bibliotecaria o registrando sobre su préstamo y/o devolución.

Existen dos formas de clasificar los tipos de préstamos: a) Dentro de la primera clasificación, encontramos el préstamo individual, del que ya hemos hablado y el préstamo colectivo, a nivel de aula, considerando un lote adecuado al número de alumnos/as de cada nivel, durante un mes, siempre que se renueven los títulos mensualmente y los lotes circulen por las diferentes aulas. b) Una segunda clasificación distinguiría entre préstamo normal (como máximo, durante 15 días), préstamo restringido (por ejemplo, los audiovisuales al profesorado durante una semana) y los no prestables (libros de referencia y consulta, material audiovisual y obras hechas en el colegio).

PROYECTO DE GESTIÓN

Durante el periodo de vacaciones se puede ampliar el préstamo, en caso de necesidad.

5. MECANISMOS E INSTRUMENTOS PARA LA DIFUSIÓN Y CIRCULACIÓN DE LA INFORMACIÓN RELACIONADOS CON LOS SERVICIOS Y PROGRAMAS ARTICULADOS DESDE LA BIBLIOTECA ESCOLAR. Para la difusión de información de interés relacionada con los servicios que presta la biblioteca escolar de nuestro centro vamos a utilizar los siguientes instrumentos y mecanismos:

1.

Canales tradicionales: El tablón de anuncios, colocado junto a la puerta de la biblioteca escolar.

Dentro del trabajo de organización y funcionamiento de la biblioteca debemos garantizar la incorporación y presencia del uso de este espacio en el Proyecto Educativo del centro, incluyendo en él las líneas maestras del uso pedagógico de la biblioteca escolar.

De igual forma, en el Reglamento de Organización y Funcionamiento de nuestro centro se han incluido las normas de uso de la biblioteca escolar que incluye, entre otros: a) Las normas de uso de los espacios y los recursos. b) La política documental. c) La política de préstamo. d) El horario de uso de la biblioteca escolar.

De estos documentos emanan las directrices generales para garantizar la presencia de las intervenciones en el fomento de la lectura y el uso regular de la biblioteca escolar en las programaciones didácticas.

6. POLÍTICA DE GESTIÓN DE CONTENIDOS. ACTUACIONES SOBRE SECCIONES DOCUMENTALES DE AULA.

Cuando hablamos de política documental nos estamos refiriendo al establecimiento de las líneas maestras y de los criterios de actualización de nuestra colección, de su

PROYECTO DE GESTIÓN

circulación y de su explotación en función de las necesidades de nuestro centro y siempre vinculada al quehacer cotidiano del alumnado y del profesorado.

En cuanto a los criterios de adquisición y selección nos centraremos en las sugerencias que recibamos de los distintos sectores afectados: - Tutores y tutoras.

- Especialistas.

- Coordinadores de proyectos (Escuela: Espacio de Paz, Coeducación,..)

Las prioridades de selección y compra de materiales bibliográficos serán:

a) Libros adecuados a la edad de nuestro alumnado, al currículo de Educación Infantil y Primaria y al Proyecto Educativo del centro. b) Tiene que haber un equilibrio entre los libros de ficción (teniendo en cuenta los diferentes géneros establecidos: Teatro, Novela, Poesía, Cuento y Tebeo), los libros de información y conocimiento y los libros de referencia y consulta. c) Debe haber fondos de actualidad, calidad e interés. d) Debe tener en cuenta la atención a la diversidad.

También es necesario planificar la implantación de secciones documentales de aula, entendiendo como tales los fondos ubicados por un tiempo determinado en las aulas, resultado de una decisión consensuada, reflexionada y compartida, que responde a una planificación conjunta para llevar a cabo tareas durante el tiempo de lectura y tareas de uso de la documentación para apoyar el aprendizaje de todas las áreas y contribuir al desarrollo de las Competencias Básicas.

Respecto a la política de desarrollo de las secciones documentales de aula, hay que hacer constar que en el Centro funcionan, desde hace tiempo, en casi todas las aulas y se componen de: - Lote de libros de consulta, como diccionarios.

- Lote de libros de lectura.

Pretendemos aunar las bibliotecas de aula en su lote de lectura a la biblioteca central.

7.

CONTRIBUCIÓN

DE

LA

BIBLIOTECA

ESCOLAR

LECTURA. ACTIVIDADES A LO LARGO DEL CURSO.

AL

FOMENTO

DE

LA

PROYECTO DE GESTIÓN

En primer lugar vamos a detallar la planificación de actividades generales para el desarrollo del plan de trabajo temporizadas anualmente.  16 de diciembre - Día de la Lectura en Andalucía: Lecturas tutorizadas sobre Federico García Lorca para conmemorar el aniversario de su muerte.  Libro viajero: Por ciclos, tanto en Infantil como en Primaria, se confeccionará durante el curso escolar un libro viajero, teniendo en cuenta que, cada lunes y cada viernes, un/a alumno/a de cada nivel se llevará el libro a casa y, junto a sus familias, escribirá y dibujará sobre la temática que le corresponda, siendo dichos temas los que se citan a continuación:  Etapa de Infantil: “Si fuera un juguete, sería un/una...”.

“Si fuera un animal, sería un/una...”  1º ciclo de Primaria: “Si fuera un libro, sería un libro de...”.

Chistes.  2º ciclo de Primaria: Adivinanzas.

Trabalenguas.  3º ciclo de Primaria: Poemas.

Relatos cortos.

Antes de finalizar el curso, se elegirá, de entre todos los libros viajeros, el libro ganador por su presentación, limpieza, originalidad,... Dicha clase recibirá un premio por su trabajo colectivo.

Todos los libros viajeros quedarán expuestos en la biblioteca escolar y formarán parte de ella para los posteriores cursos académicos.

Paralelamente al trabajo realizado a través de la biblioteca escolar, se van a realizar otro tipo de trabajos de lectura como son los siguientes: a) Cuentacuentos tanto en Infantil como en Primaria. b) Recomendaciones literarias c) Confección de murales y realización de fichas y actividades a partir de lecturas realizadas. d) Celebraciones de efemérides y festividades.

PROYECTO DE GESTIÓN

e) Actividades diversas para celebrar el día del libro. f) Encuentros con algún escritor. g) Todas las que el profesor responsable de la Gestión del Plan de Uso de la Biblioteca y de su Equipo de Apoyo considere oportunas a lo largo del curso.

8. CONTRIBUCIÓN AL ACCESO Y USO DE LA INFORMACIÓN. Para que toda la Comunidad Educativa tenga acceso a la Biblioteca escolar primero debe conocer su funcionamiento. Para ello en la reunión inicial con las familias se les informará del funcionamiento y organización de la biblioteca. Así mismo, en lo referente al profesorado, también será informado por la coordinadora del Plan durante uno de los Claustros.

Finalmente señalar que en las diferentes estanterías aparecen reflejadas las temáticas presentes para facilitar el acceso y búsqueda de libros a los usuarios. Así mismo, el personal de biblioteca puede resolver cualquier duda que se presente entre los usuarios. Por último, en el panel informativo irán apareciendo a lo largo del curso las diferentes actividades e informaciones relacionadas con la Biblioteca.

9. APOYOS DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR A PLANES Y PROYECTOS Teniendo en cuenta que el nuevo concepto de biblioteca escolar es el de ser centro de recursos no sólo para el aprendizaje del alumnado sino también para la enseñanza, nuestra biblioteca dispondrá, además, de un espacio dedicado a material de uso exclusivo para el profesorado.

En este espacio, entre otras temáticas, se reserva un lugar importante a fondos destinados a ofrecer información sobre los Planes y Proyectos a los que está adscrito nuestro Centro: Coeducación, Escuela: Espacio de Paz, Autoprotección, etc.

La responsable de la biblioteca escolar ha de estar atenta a las demandas y necesidades documentales de los Coordinadores y participantes de los Planes y Proyectos del centro, los cuales han de reconocer a la biblioteca escolar como un recurso fundamental para complementar las actividades y proyectos de sus planes y proyectos en cuanto a provisión de documentación, difusión y exhibición de trabajos y conexión con otros programas.

PROYECTO DE GESTIÓN

Durante el presente curso académico se reservará una parte del presupuesto económico de la biblioteca escolar a la adquisición de material sobre estas temáticas con el fin de mantener actualizado este interesante y didáctico espacio.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN EDUCATIVA. La biblioteca escolar ha de contribuir a la compensación de desigualdades, a la prevención de la exclusión y a coadyuvar a la inclusión social y cultural.

Por este motivo es fundamental, desde la biblioteca escolar del centro, la adquisición de materiales para el alumnado de refuerzo, el alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y con diversidad funcional.

Durante el presente curso académico se reservará una parte del presupuesto económico de la biblioteca escolar a la adquisición de material sobre esta temática con el fin de poder estar actualizados en el tratamiento de esta cuestión.

11. COLABORACIONES: IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS Y COLABORACIÓN DE OTROS SECTORES

Durante el presente curso escolar, el nivel de colaboración de la Comunidad Educativa en la organización y funcionamiento de la biblioteca escolar del centro será el que se describe a continuación:  Los padres y las madres, apoyarán la puesta en funcionamiento del proyecto lector y de la biblioteca escolar con actitudes positivas hacia él, reforzando desde la familias los trabajos que se propongan, valorando las normas de uso de la biblioteca o con alguna actividad más concreta como en algún momento puntual, realizar cuentacuentos, lecturas tutorizadas o alguna tarea organizativa dentro de la biblioteca escolar, como forrado de libros.

Durante este curso escolar no se contempla la apertura de la biblioteca escolar del centro en horario extraescolar.

12. PRESUPUESTO. RECURSOS MATERIALES Y ECONÓMICOS

PROYECTO DE GESTIÓN

Nuestra biblioteca posee muchos fondos pero la mayoría está desfasada y/o deteriorada. Por esta razón, priorizaremos en este aspecto, aprovechando el resto de recursos hasta poder reemplazarlos en posteriores cursos académicos.

Además, se ofrece a la Comunidad Educativa la posible donación a la biblioteca escolar de fondos actualizados y adecuados a la edad de nuestro alumnado que ya no necesiten y/o no quieran para su inclusión en este espacio.

La Biblioteca cuenta con un 5% del presupuesto total de gastos de funcionamiento del Centro.

13.- MECANISMOS DE EVALUACIÓN. Se llevará a cabo una evaluación general quedando enmarcada en la Programación Anual.

Partiremos de una evaluación inicial en la que se detectarán las carencias del curso anterior, las cuales, al finalizar el mismo, se propusieron en la Memoria de Autoevaluación como propuestas de mejora.

A lo largo del curso se llevará una evaluación de seguimiento y al finalizar el curso se realizará la final, en la que se volverán a detectar carencias y se ofertarán como propuestas de mejora para el siguiente curso.

En cuanto a la evaluación del programa se llevará a cabo a través del cuestionario de Séneca y servirá para poder llevar a cabo las medidas de mejora necesarias para cursos posteriores. Esta evaluación se basará en la consecución o no de los objetivos propuestos en este Proyecto.

14. HORARIO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR.

Asistencia del alumnado a la biblioteca

Martes:

de 9h a 9:45h, Tercer Ciclo

Miércoles: de 9:45 a 10:30h Infantil 3 años Jueves:

de 9:45 a 10:30h Infantil 3 años

Viernes:

de 11:45-12:30h, Segundo Ciclo

Responsable y Equipo de apoyo

PROYECTO DE GESTIÓN

Lunes: de 9:45h a 10:30h (Equipo de apoyo) Viernes: de 9:45h a 10:30h (Equipo de apoyo) de 12:30h a 13:15h (Equipo de apoyo y responsable)

ANEXO

DOCUMENTO RESUMEN DE INFORMACIÓN AL CLAUSTRO (Curso 2015-2016)

I.DIRECTORIO

Responsable: Remedios Espinar Gómez Miembros del equipo de apoyo: Elena Jiménez Varón e Hilario Llorente Bastidas Canales de información para todo el profesorado: Disponibles ,el claustro, el ETCP, apartado en el blog del colegio, dedicado a la biblioteca. Posibles, tablón de anuncios general del centro.

Servicios operativos: •Servicio de préstamo según horario establecido.

•Acceso a Internet.

•Sala de

lectura, consulta, investigación, trabajo, exposiciones, expresión oral y

escritura.

•Cuenta-cuentos.

•Orientación bibliográfica.

•Itinerarios de lectura.

•Difusión de la información.

•Celebración de efemérides Horario: •Asistencia del alumnado a la biblioteca

Martes:

de 9h a 9:45h, Tercer Ciclo

Miércoles: de 9:45 a 10:30h Infantil 3 años

PROYECTO DE GESTIÓN

Jueves:

de 9:45 a 10:30h Infantil 3 años

Viernes:

de 11:45-12:30h, Segundo Ciclo

•Responsable y Equipo de apoyo

Lunes:

de 9:45h a 10:30h (Equipo de apoyo)

Viernes: de 9:45h a 10:30h (Equipo de apoyo) de 12:30h a 13:15h (Equipo de apoyo y responsable)

Catálogo: actualmente hay en el fondo de la biblioteca unos 2200 ejemplares.

Quedan bastantes ejemplares sin catalogar, correspondientes a obras de consulta y de lectura.

Además de los fondos bibliográficos, cuenta con documentos de vídeo y audio, también sin catalogar.

II.OBJETIVOS PRINCIPALES PARA ESTE CURSO

1.-Mejorar la competencia lingüística y desarrollo del hábito lector de todos los alumnos/as de nuestro centro.

2.-Inculcar en el alumnado el hábito lector y el placer de la lectura, para desarrollar la imaginación, como alternativa de ocio y fuente de disfrute personal.

3.- Hacer el carné a nuevos alumnos/as.

4.- Seguir catalogando libros, de la biblioteca de aula, así como el material no librario.

5.-Aumentar el número de ejemplares, sobre todo adquiriendo títulos más actuales y atractivos para el alumnado.

6.-Crear un buzón de sugerencias.

7.- Mejorar la difusión de las actividades y del catálogo.

8.- Llevar a cabo el programa “Formación de usuarios” de forma más ordenada y sistemática.

9.-Subir actividades al blog (sección biblioteca).

10.-Iniciar la aplicación Biblioweb para incluir el catálogo en la sección del blog del colegio dedicada a la biblioteca.

PROYECTO DE GESTIÓN

11.-Mejorar la informatización del catálogo de Abies.

12.-Colaborar con el plan lector y demás planes del centro.

13.-Apoyar el taller de " Creatividad literaria", que se va a llevar a cabo por primera vez, como tal, en el centro.

14.-Actualizar la base de datos de Abies.

III.ACTUACIONES MÁS RELEVANTES

Fomento de la lectura:

1.- Lectura comprensiva.

2.- Lectura de libros de forma individual y en grupo.

3.- Celebración de efemérides: - Día de la Paz, de los derechos del niño, de Andalucía, de la Constitución, del libro, fiesta de navidad...

4.- Producción de materiales propios.

5.- Taller de creatividad literaria.

6.- Cuenta-cuentos.

7.- Exposiciones orales.

8.- Teatro.

9.- Cine.

Acceso y uso de la información:

1.-Dar a conocer la “Guía del Usuarios”.

2.-Creación de un Catálogo donde aparezcan todas las obras de consulta existentes en la Biblioteca, para darlas a conocer a todo el profesorado y que puedan usarlas como complemento en sus clases y en la celebración de efemérides.

3.- Tablón de anuncios fuera de la biblioteca.

4.- Sección del blog del centro y vía e-mail.

5.- Intervención de la responsable en claustro, consejo escolar, ETCP para dar información de las actuaciones pertinentes (Plan de trabajo, actividades...).

PROYECTO DE GESTIÓN

Apertura: Cada tutor utilizará la biblioteca según horario establecido para realizar préstamos y devoluciones con su clase, lectura, escritura... ,el resto de horario se utilizará según se necesite respetando siempre el fijado.

•Asistencia del alumnado a la biblioteca: Martes:

de 9h a 9:45h, Tercer Ciclo

Miércoles: de 9:45 a 10:30h Infantil 3 años Jueves:

de 9:45 a 10:30h Infantil 3 años

Viernes:

de 11:45-12:30h, Segundo Ciclo

•Responsable y Equipo de apoyo: Lunes: de 9:45h a 10:30h (Equipo de apoyo) Viernes: de 9:45h a 10:30h (Equipo de apoyo) de 12:30h a 13:15h (Equipo de apoyo y responsable)

IV.FORMACIÓN. PROPUESTA, CAPTACIÓN Y COMPROMISOS

Formación: La responsable está adscrita a la red de bibliotecas andaluzas.

En el Foro del Aula virtual de Formación del Profesorado se consultarán las posibles dudas, problemas que vayan surgiendo, sobre el programa Abies.

También se ha documentado para la realización del plan de trabajo (cinco documentos básicos) de la biblioteca.

Los miembros del equipo de apoyo de la biblioteca recibirán formación según necesidades y demandas en relación con la organización y funcionamiento de esta, incidiendo de manera particular en su utilización como centro de recursos para la enseñanza y el aprendizaje.

Propuesta, captación y compromisos:

PROYECTO DE GESTIÓN

•

Política de gestión de contenidos.

Establecer una política documental determinando:

-Criterios de selección y adquisición de fondos.

1.- Adquirir libros según las necesidades del centro .

2.- Fijarse siempre en el itinerario lector del centro.

3.- Actualmente se deberían comprar libros con títulos nuevos.

4.- Comprar colecciones nuevas y de autores actuales a ser posibles andaluces.

5.- Ver en qué nivel son más necesarios.

6.- Que los documentos sean de temas actuales.

7.- Procurar un equilibrio entre obras de ficción y de información.

-La promoción de la biblioteca con mecanismos de circulación y difusión de la información y del conocimiento (Ya expuestos en el apartado anterior).

- La configuración del itinerario de lectura del centro (Establecido y separado por ciclos, en distintas estanterías).

-La selección de materiales curriculares (Este curso se han renovado adaptándose a la normativa vigente).

- Orientación a la producción de materiales de elaboración propia (Se empezó el curso pasado, de lo cual queda constancia en la biblioteca en su propio apartado y este curso continuará).

-Secciones documentales en aula durante un tiempo (Se realizará cada vez que sea necesario).

•Apoyos a planes y programas Desde la biblioteca escolar se dará apoyo a los siguientes planes y programas, con material del fondo de la biblioteca, adecuado a cada plan o programa, así como con recursos digitales: -Seguir, como en cursos anteriores, las directrices del Programa provincial de Mejora de la fluidez y comprensión lectora del alumnado, estimulando el hábito lector para adquirir la competencia lectora (colección de lecturas adecuadas a cada nivel).

-Plan de igualdad (Libros de lectura y consulta de derechos y deberes, vídeos, manifiestos…).

PROYECTO DE GESTIÓN

-Grupo de trabajo " Adaptación del curriculum a la LOMCE" (material curricular actualizado).

- Creciendo en salud. Alimentación saludable.

-Autoprotección.

-Creatividad literaria (Dossier de material para el profesor y el alumnado).

- Programa “Formación de usuarios” (Difusión del programa).

- Escuela espacio de paz.

- Aula de cine.

PROYECTO DE GESTIÓN

C.E.I.P. VIRGEN DE LA CABEZA JUSTIFICACIÓN

2015/2016

El Colegio Virgen de la Cabeza tiene como misión, tender la mano a los jóvenes de nuestro tiempo para que sean motor en el cambio que nuestra sociedad necesita, imprimiéndoles en el proceso educativo, los valores que hemos querido desarrollar en ellos, considerando la educación, como proceso de crecimiento personal.

Nuestro Colegio, propone la educación en todos los ámbitos de la persona.

Educación que va más allá de la mera transmisión de información, implicando una

PROYECTO DE GESTIÓN

formación, y en esa formación en valores no puede faltar algo esencial como es la educación en y para la paz y la no violencia.

Aprender a convivir en paz constituye una de las condiciones que posiblemente tenga más relación con el éxito de la enseñanza y el aprendizaje. Y no es menos cierto que al educar en la convivencia también se previenen, se detectan y se resuelven los conflictos que se producen dentro y fuera de nuestro medio escolar.

Este Proyecto será una oportunidad para concretar la organización y el funcionamiento de nuestro colegio en relación con la paz y la no violencia.

La realización de este Proyecto nos inspira una metodología que basada en la solución de problemas encare tres desafíos: la comprensión de un problema, la estrategia de intervención y la solución del problema, eliminando las causas.

INTRODUCCION La Cultura de Paz se define, tal como se expresa en la Declaración y Programa de Acción aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas, como "un conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida" orientados a conseguir metas en ocho esferas: 1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Cultura de paz a través de la educación.

Desarrollo económico y social sostenible.

Respeto de todos los derechos humanos.

Igualdad entre hombres y mujeres.

Participación democrática.

Comprensión, tolerancia y solidaridad.

Comunicación participativa y libre circulación de información y conocimientos.

8. Paz y seguridad internacionales.

No cabe duda que la educación cumple un importante papel hacia el pleno desarrollo de la Cultura de Paz y No violencia, caracterizada por la convivencia y la participación y sostenida por los principios de libertad, justicia social, democracia, tolerancia y solidaridad, que rechaza la violencia, favorece el respeto de los derechos humanos y se dedica a prevenir los conflictos en sus raíces y busca soluciones positivas y alternativas a los grandes desafíos del mundo moderno.

Cultura que se refleja y se inspira en el conjunto de valores, actitudes, tradiciones, comportamientos y estilos de vida que fomentan y permiten el ejercicio del derecho a la paz de los individuos, los grupos y las naciones.

Los seis principios clave que definen y determinan la Cultura de Paz son:     

Respetar la vida.

Rechazar la violencia.

Compartir con los demás.

Escuchar para entender.

Conservar el Planeta.

PROYECTO DE GESTIÓN 

Redescubrir la Solidaridad.

FINALIDADES: Las finalidades que a continuación se citan son las que se deben seguir en el centro para poder llevar a cabo el “Plan de Escuela: Espacio de Paz”.

1ª.- Formarnos en comunidad y afrontar colectivamente el reto de construir juntos una realidad escolar y comunitaria que haga posible, desde un enfoque dialógico, la superación de los conflictos: “Convertir las dificultades en posibilidades”.

2ª.- Potenciar la participación, la comunicación y el diálogo entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.

3ª.- Desarrollar una educación en valores respetando los derechos y libertades fundamentales de todas las personas que lo integran.

4º.- Todos aquellos principios orientadores del Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y No violencia, esencialmente el promover la paz como acción individual y colectiva y saber convivir con los conflictos proponiendo soluciones creativas y pacíficas hasta erradicar la violencia de nuestras relaciones.

5ª.- Promover una educación sin discriminación por razones de sexo y se encaminará a la superación de los tradicionales roles entre hombres y mujeres. Así mismo estimulará la participación de la mujer en la vida cultural del pueblo y en el mundo laboral.

6ª.- Formarnos en los valores de la Cultura de la Paza través de acciones educativas y socio-comunitarias, implicando en dicha tarea a los distintos sectores sociales e instituciones.

7ª.- Adoptar criterios conducentes a una educación integral de nuestro alumnado, buscando el equilibrio entre la formación académica y su educación como ciudadanos y ciudadanas para una sociedad democrática. Los valores de la libertad y responsabilidad en la igualdad deben orientar nuestra intervención.

8º.- Promover la paz como acción individual y colectiva y saber convivir con los conflictos proponiendo soluciones creativas y pacíficas hasta erradicar la violencia de nuestras relaciones.

9º.- Ir implicando a toda la Comunidad Educativa en nuestro intento por hacer de la convivencia el factor más importante de la vida de nuestros centros. Dicho de otro modo: construir un centro que sea un verdadero lugar de encuentros enriquecedores para todos: Padres, Profesores y Alumnos.

OBJETIVOS GENERALES

PROYECTO DE GESTIÓN

La educación constituye, como factor de progreso, de cohesión social y de desarrollo, la base esencial de la Cultura de Paz y uno de los pilares sobre los que se fundamenta cualquier proyecto de futuro para afrontar con éxito los procesos constantes de cambio de nuestras sociedades.

A través de la educación se facilita la adquisición y construcción, durante toda la vida, de valores, actitudes y conocimientos fundados en el respeto de los derechos humanos.

Para el desarrollo del plan de escuela y espacio de paz creemos esenciales los siguientes objetivos: 1- Promover hábitos y conductas que potencien la convivencia como un fin hacia la paz.

2- Prevenir conductas contrarias a la convivencia y manifestaciones de violencia.

3- Mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas establecidas por el centro.

4- Potenciar la consecución de la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

5- Afrontar el tratamiento de conflictos a través de propuestas creativas y pacíficas.

6- Desarrollar estrategias para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

7- Facilitar los instrumentos y recursos para la mejora de la convivencia.

8- Implicar activamente a toda la comunidad educativa en la mejora de la convivencia, potenciando la acción tutorial y el trabajo cooperativo en el aula.

9- Mantener contactos y solicitar colaboración del contexto comunitario (asesores de CEP, Gabinete para Convivencia y cultura de Paz, Servicios Sociales de los ayuntamientos, Asociaciones Culturales de la comarca, ONGs,…)

Para lograr los objetivos planteados en la Red Andaluza: Escuela Espacio de Paz, planteamos la organización de las siguientes actividades.

ACTIVIDADES Para promover en los alumnos/as valores, actitudes y comportamientos pacíficos para lograr una mejor convivencia, es necesario trabajar a lo largo del curso escolar una serie de actividades que estén dirigidas hacia actos no delictivos ni violentos, sino todo lo contrario, que se caractericen por la convivencia y la participación y estén sostenidas por los principios de libertad, justicia social, democracia, tolerancia y solidaridad, que rechaza la violencia y se dedique a prevenir los conflictos en sus raíces.

Estas actividades se realizarán a lo largo del curso escolar 2015/16:

PRODUCTO FINAL

ACTIVIDAD

EJERCICIO

PRIMER TRIMESTRE (2ª quincena de noviembre)

PROYECTO DE GESTIÓN Se realizarán las siguientes lecturas en las diferentes aulas: - Educación Infantil: Elaboración a “El coleccionista de nivel de ciclo de palabras” “EL LIBRO DE LA PAZ” - Primer ciclo: “La niña invisible”

-

- Segundo ciclo: “El hombre color” -

Tercer ciclo: “El cazo de Lorenzo”

SEGUNDO TRIMESTRE (29 de enero)

-

Celebración del Día de la PAZ. A nivel de centro

- Plástica: “El abecedario de la paz” - Música: “Danzas del mundo” -

TERCER TRIMESTRE (2ª quincena de mayo)

Visionado de películas relacionadas con la paz: Cine por la PAZ A nivel de aula

- Educación infantil: “La historia de una gaviota y del gato que la enseñó a volar” -

Primer ciclo: “Up”

Trabajar en clase mediante guiones didácticos las diferentes lecturas.

Cada alumno y alumna escribirá una historia inventadas por él/ella sobre la paz y la no violencia. Con los diferentes cuentos elaboraremos “EL LIBRO DE LA PAZ” que irá rotando por las diferentes aulas para el disfrute de todo el Centro Educativo.

Elaboraremos un gran mural donde aparezcan las letras del abecedario y palabras que comiencen con cada una de ellas, estas palabras estarán relacionadas con la paz y la no violencia.

También colocaremos dibujos alusivos al tema.

Realizaremos una danza en el patio del centro, cada grupo vendrá vestido de un color diferente.

-

Debates en las diferentes aulas sobre las películas.

-

Desarrollo de las fichas didácticas proporcionadas a los maestros y maestras sobre las películas.

- Segundo ciclo: “Viaje mágico a África” - Tercer ciclo: “Los chicos del coro”

Todos los materiales necesarios para la puesta en práctica de las diferentes actividades se les proporcionará a los tutores y tutoras.

PROYECTO DE GESTIÓN

Solicitaré ayuda a todos los miembros del claustro, así como a otras instituciones pertenecientes a la comunidad educativa (Ayuntamiento, AMPA, padres y madres…), si así lo estimo necesario.

A final de curso realizaré la evaluación de todas y cada una de las actividades teniendo en cuenta al alumnado, al profesorado, al resto de participantes, así como mi propia autoevaluación como coordinadora del Programa.

LIBROS

EDUCACIÓN INFANTIL

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

PROYECTO DE GESTIÓN

TERCER CICLO

PELICULAS

EDUCACIÓN INFANTIL

PROYECTO DE GESTIÓN

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

PROYECTO DE GESTIÓN

TERCER CICLO

PLÁSTICA

PROYECTO DE GESTIÓN

GESTIÓN ECONÓMICA CEIP “Virgen de la Cabeza” 2015-2016

PROYECTO DE GESTIÓN

INDICE I. GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO: I.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTOS.

II. GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO.

III. GESTIÓN DE LAS INSTALACIONES, DEL EQUIPAMIENTO Y/O MATERIAL ESCOLAR. III.1 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO DEL CENTRO

RENOVACIÓN

DE

LAS

III.2. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO III.3. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS.

IV. GESTIÓN DEL COMEDOR. IV.1. OBJETIVOS DEL COMEDOR. IV.2. NORMAS DEL COMEDOR. IV.3. CRITERIOS DE RELACIÓN CON LOS PROVEEDORES.

V. ANEXOS Anexo 1: Parte de incidencias Anexo 2: Inventario general de Aulas/Dependencias Anexo 3: Inventario del material TIC Anexo 4. Ficha de control y seguimiento de material TIC

V. NORMATIVA

PROYECTO DE GESTIÓN I. GESTIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO: I.1. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS DISTINTAS PARTIDAS DE GASTOS. Los criterios aplicables para la elaboración del presupuesto anual del centro y la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto, estarán de acuerdo con la ORDEN de 10-5-2006 conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos. (BOJA 25-5-2006) El presupuesto anual del Centro se realizará tomando como base los ingresos y gastos habidos en el Curso escolar anterior, con las recomendaciones elaboradas por el Consejo Escolar (Comisión Permanente), Director o Claustro del profesorado.

Una vez cerrada la contabilidad del año anterior a fecha de 30 de septiembre y aprobada la gestión económica del mismo por el Consejo Escolar (previa reunión de la Comisión Permanente) dentro del mes de octubre; el director del centro, recogiendo las propuestas de los órganos correspondientes, elaborará el Proyecto de Ingresos y Gastos para el siguiente curso. Dicho presupuesto (Anexo I) deberá ser aprobado durante el mes de noviembre del año en curso por el Consejo Escolar del Centro.

El Presupuesto de Ingresos y Gastos deberá ser reformado a lo largo del ejercicio económico de acuerdo con las variaciones que se produzcan en el mismo, siendo el definitivo aquel que quede aprobado en la fecha de cierre económico y que coincidirá con el Anexo XI de Justificación Económica del Centro.

-

El Presupuesto de Ingresos (Anexo I) se distribuyen entre las siguientes partidas:

a) Ingresos procedentes de la Consejería de Educación: -

Ingresos para gastos de corrientes de funcionamiento: - Dotación para gastos de Funcionamiento por la Consejería de Educación.

- Programa de Gratuidad de los Libros de Textos.

- Proyectos y Programas Educativos del Centro, con dotación económica, aprobados por la Consejería de Educación.

- Grupos de trabajo, cursos, jornadas… del CEP, con dotación económica.

- Ingresos para inversiones.

- Reparaciones, mejora, adecuación y equipamiento de sus instalaciones (Serán comunicados por la Consejería siempre antes del 31 de enero). b) Ingresos por Recursos Propios: - Arrendamiento de instalaciones…

- Fotocopias particulares, AMPA...

- Llamadas telefónicas particulares… c) Ingresos procedentes de otras entidades:

PROYECTO DE GESTIÓN - Donativos de particulares o AMPA. - Seguros de robo…

Exceptuando los ingresos para gastos de funcionamiento enviados por la Consejería de Educación, el resto de las partidas de ingresos que se reciben, son cerradas, es decir vienen ya elaboradas y aprobadas por la Consejería de Educación, indicándose textualmente las cantidades asignadas para cada uno delos conceptos a los que se van a destinar necesariamente.

El Presupuesto de Gastos (Anexo II) se distribuye entre las siguientes partidas: 1.- Gastos en Bienes Corrientes y Servicios: 1.1 Arrendamientos maquinaria...).

(equipos

para

proceso

de

información,

leasing

1.2Reparación y Conservación (maquinaria, instalaciones, herramientas).

1.3Material no inventariable (material de oficina y reprografía).

1.4 Suministros (vestuario, farmacia, alimentación, combustibles y energía…).

1.5 Comunicaciones (teléfonos, postales, telegráficos…).

1.6 Transporte (desplazamientos, portes).

1.7 Gastos diversos 1.8Trabajos realizados por otras empresas (actividades extraescolares, aula matinal…)

2.- Gastos en Material Inventariable: 2.1. Adquisiciones de Equipamiento y material inventariable de uso general del centro (didáctico, mobiliario, libros).

2.2. Adquisiciones de Equipamiento y material inventariable de departamentos u otras unidades.

De acuerdo con la normativa en este apartado se deben cumplir las siguientes premisas: a) Que queden cubiertas todas las necesidades para el normal funcionamiento del centro. b) Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10% del crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del mismo y se realicen previo informe de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación sobre la inclusión o no del material de que se trate en la

PROYECTO DE GESTIÓN programación anual de adquisición centralizada para ese centro. No estará sujeto a esta limitación el material bibliográfico que el centro adquiera. c) Que la propuesta de adquisición sea aprobada por el Consejo Escolar.

3.- Gastos en Inversiones: 3.1. Obras de reparaciones, mejoras y adecuación de espacios/instalaciones.

3.2. Equipamiento.

La Secretaría del Centro llevará un registro de la actividad económica del centro, reflejada en los siguientes documentos contables de acuerdo con la Orden de 10 de mayo de 2006 sobre Gestión Económica de los centros docentes en Andalucía (Artículo 7). a) Registro de ingresos (Anexo IV). b) Registro de movimientos en cuenta corriente (Anexo V). c) Registro de movimientos de caja (Anexo VI). d) Registro de gastos (Anexo VII). e) Registro de inventario (Libro de altas: Anexo VIII y bajas: Anexo VIII BIS). f) Documento Semestral de Conciliación Bancaria y Anexo (Anexo XII). g) Acta de Arqueo mensual de Caja (Anexo XIII). h) Estado de Cuentas Rendidas por el Centro (Anexo X). i) Documento de Certificación de la Gestión Económica (Anexo XI).

El Director del Centro, bajo la supervisión de la Dirección, procederá durante el mes de octubre al cierre de la gestión económica a fecha de 30 de septiembre, utilizando para ello la documentación anteriormente citada la cual será contrastada con la documentación bancaria de la cuenta corriente autorizada y las facturas correspondientes. En el caso de que se produzcan remanentes, estos se incorporarán a la contabilidad del año siguiente, dentro del registro correspondiente.

La propuesta para la distribución de los ingresos provenientes para Gastos de Funcionamiento será aproximadamente: Descripción

%

Mantenimiento de equipos y herramientas…..

5.50%

Mantenimiento de instalaciones……………..

12.5 %

Material de oficina…………………………..

18.5 %

PROYECTO DE GESTIÓN Reprografía…………………………………

22.75 %

Material de E. Infantil………………………

3%

Material de Primer Ciclo…………………….

2.5 %

Material de Segundo Ciclo…………………..

2.5 %

Material de Tercer Ciclo……………………..

2.25 %

Material E. Especial………………………..

1%

Material Especialistas………………………

4%

Botiquines………………………………….

0.50 %

Servicios de comunicaciones………………..

10 %

Material inventariable……………………….

10 %

Biblioteca…………………………………..

5%

TOTAL

100%

PROYECTO DE GESTIÓN

II. GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO. La ORDEN de 8 de septiembre de 2010 establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería.

El artículo 132.7 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, establece que los directores y directoras de los centros docentes públicos tendrán competencia para tomar decisiones en lo que se refiere a las sustituciones que, por las ausencias del profesorado, se pudieran producir, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine y respetando, en todo caso, los criterios establecidos para la provisión de puestos de trabajo docentes.

El Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueban los Reglamentos orgánicos de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, por otro, regulan en los artículos 72.1.q) y 70.1.q), respectivamente, la potestad de las direcciones de los centros docentes públicos para decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir por enfermedad u otra causa de ausencia.

Las ausencias de acuerdo con la normativa que regula el régimen de Permisos y Licencias establecido para el personal docente de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, deberán quedar justificadas con su correspondiente documento acreditativo. El cual será entregado a posteriori ante la Jefatura de Estudios para ser archivado en el expediente de ausencias de cada maestro junto con su anexo correspondiente. Igualmente será grabada la incidencia en el soporte informático “Séneca” en el apartado correspondiente y con el documento justificativo escaneado, adjuntado. Mensualmente se elaborará un parte general de ausencias firmado por el Director. La falta de acreditación justificada de ausencia de acuerdo con la normativa impide su justificación ante los servicios de Inspección Educativa.

Cuando se produce una baja médica o un permiso por maternidad, los diferentes partes médicos que se originen (quincenalmente en el caso de baja por enfermedad) deberán ser tramitados a la Delegación de Educación por medio del Registro de Salidas del Centro. Igualmente se procederá para cualquier tramitación referida a permisos y licencias del profesorado recogidas en el Anexo I y II.

Por lo que concretando podemos decir que: 1.- Se requiere a todo el personal ya sea docente o laboral la notificación de cualquier ausencia con la mayor antelación posible. En caso de que el personal conozca con antelación que le será necesario ausentarse, deberá solicitarlo a la Dirección del Centro por medio del Anexo I debidamente firmado y en todo caso en cuanto le sea posible si la ausencia era imprevisible.

2.- En todas las ausencias previstas, el personal que se vaya a ausentar, facilitará la programación de su trabajo en el centro a la Dirección (en caso de docente) o a

PROYECTO DE GESTIÓN para facilitar a la persona/as que se hagan cargo de dicho puesto su continuidad con la mayor eficacia posible.

3.- En ausencias de hasta tres días, se aplicará lo previsto en el Plan de sustituciones del punto siguiente.

4.- El Plan de sustituciones será elaborado a principio de curso por la Jefatura de Estudios contando con el personal que sale de clase para refuerzos, coordinaciones de ciclo, de planes y proyectos, función directiva… Finalmente, si fuera necesario, podrá contar con el maestro/a de programa de refuerzo.

5.- Las ausencias superiores a tres días serán cubiertas, hasta la incorporación del maestro/a sustituto/a o titular, por el maestro/a de apoyo, al objeto de dar estabilidad a la unidad donde se produce la sustitución.

6.- Se gestionará según el estudio del cupo de jornadas otorgadas al centro, la cobertura de todas las bajas superiores a diez días naturales (sin contar los periodos vacacionales), o toda baja que se conozca o prevea de larga duración, desde el primer día.

7.- El Director solicitará la ampliación del cupo de sustituciones concedido por el Servicio de Personal de la delegación Provincial, en cuanto se vayan a agotar las jornadas concedidas para ese trimestre.

8.- Todo el personal docente estará disponible para la cobertura temporal según lo ya establecido, en cualquier aula o unidad de este centro, sea del ciclo o nivel educativo que sea.

9.- Para Garantizar el derecho constitucional de huelga, el profesorado y resto de personal en huelga, no podrá ser sustituido. En todo caso se comunicará a las familias del mejor modo posible, (llamada telefónica, escrito, cartel en la entrada del colegio…) la situación de dicho personal.

10.- Para garantizar el derecho constitucional a la educación, la Jefatura de Estudios recabará toda la información posible sobre el personal que secunde la huelga hasta el día antes de la misma. Esa información se facilitará a las familias por los medios antes mencionados.

11.- El alumnado de grupos cuyo tutor/a esté de huelga, no tendrá clase de las áreas en las que el tutor/a y/o el especialista esté en huelga, y, si es posible, el grupo será atendido por otro maestro/a para otras actividades complementarias (lectura, repaso…); en caso de no poder ser atendido por un maestro/a será repartido por las distintas tutorías que no secundasen la huelga, empezando siempre por las de su mismo nivel, después mismo ciclo y por último, el ciclo superior disponible.

12.- La Dirección del centro dispondrá en caso de huelga del personal de servicios mínimos que disponga la normativa, para atender en la medida de lo posible, al alumnado que ese día asista a clase. En caso de tener previo conocimiento del personal que va a ejercer el derecho a la huelga, y de no disponer de suficiente personal, se lo indicará a las familias por escrito previamente al día de huelga, para que éstas tomen las medidas más adecuadas que consideren a sus hijos/as.

PROYECTO DE GESTIÓN III. GESTIÓN DE LAS INSTALACIONES, DEL EQUIPAMIENTO Y/O MATERIAL ESCOLAR. El Equipo Directivo, siguiendo las directrices del Claustro de Profesores y Consejo Escolar del centro, mantendrá un contacto fluido con el Ayuntamiento, en especial con el Sr. Alcalde y Concejal de Cultura y Educación, para solucionar los problemas que se vayan presentando en la conservación de las instalaciones.

III.1 MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO DEL CENTRO

Y

RENOVACIÓN

DE

LAS

Consideramos una norma de convivencia, el uso adecuado de las instalaciones, materiales y edificios del Centro. El uso negligente o malintencionado de los mismos será considerado una conducta contraria o gravemente contraria a las normas de convivencia y, por tanto, será tratada como disponga el Plan de Convivencia del centro.

En este sentido, cualquier miembro de la Comunidad Educativa es responsable de cumplir y hacer cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y cualquier otro recurso del Centro. a) Conservación y renovación de las instalaciones y edificios del centro: Corresponde al Ayuntamiento de la localidad llevar a cabo un mantenimiento preventivo de las instalaciones y edificios. b) Conservación y renovación del equipamiento escolar: Mobiliario escolar por estancias; libros de texto; Material informático; Material deportivo; Material Didáctico.  Mobiliario escolar por dependencias: Es un deber recogido en el ROF respetar el mobiliario de cualquier dependencia del centro con independencia de la actividad que se realice.

Cuando cualquiera de los miembros de la comunidad educativa detecte alguna anomalía deberán ponerlo en conocimiento en la Dirección del centro.

En este sentido estará a disposición de los usuarios y/o responsables del uso y cuidado del material, un parte de incidencias para que se notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier instalación, material o edificio del colegio (Anexo 1).Este impreso se entregará al secretario/a, para que se pueda resolver o tramitar la incidencia.

En caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia cualquier pertenencia del colegio, la Dirección podrá exigir a la persona o personas responsables la reparación de los daños producidos o el abono de los gastos producidos por los daños ocasionados según se recoja en el Plan de Convivencia y/o R.O.F.  Libros de Texto: En lo referente al cuidado, mantenimiento y reposición de los libros, nos atendremos a lo estipulado en la ORDEN de 27 de abril de 2005, por la que se regula el programa

PROYECTO DE GESTIÓN de gratuidad de los libros de texto dirigido al alumnado que curse enseñanzas obligatorias en los centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Al comienzo de curso, la Jefatura de Estudios proporcionará a cada tutor/a el estadillo del curso anterior, donde conste el número de libros de texto de cada materia, el alumnado que lo ha utilizado y el estado de conservación de cada uno.Al finalizar el curso, los tutores recogerán los lotes de libros y rellenarán un nuevo estadillo que volverán a entregar en la jefatura.

La Comisión de Gratuidad de Libros de Texto valorará los libros y determinará aquellos que no reúnan las condiciones necesarias para su uso y serán sustituidos.  Material informático: Las pizarras digitales son responsabilidad del tutor/a no permitiendo en ningún caso el acceso al ordenador a ningún alumno/a sin supervisión si fuera necesario. Cuando se produzca un mal funcionamiento de la pizarra o se detecte una avería, el tutor/a informará, de forma inmediata, al Coordinador/a TIC, quien procederá a comunicar la incidencia a CAUCE si fuera necesario.

Desde la secretaría del centro, se controlará el material del programa Escuela TIC otorgado al profesorado para su uso (Anexos 3 y 4) así como otro tipo de material relacionado con las nuevas tecnologías como por ejemplo: equipos de música portables, pen-drives, altavoces, etc. Dicho material deberán entregarlo a la secretaría del centro al finalizar el curso escolar.

Los ordenadores de sobremesa de uso común del centro, puestos a disposición del profesorado, los de gestión, las impresoras, escáneres y demás accesorios, seguirán el mismo protocolo de actuación, en caso de avería.  Material deportivo: Al inicio del curso escolar, el/la maestro/a especialista en Educación Física o el monitor deportivo revisará, el inventario del material deportivo y propondrá al Equipo Directivo la baja del que se encuentre en mal estado, la reposición el mismo y la adquisición de aquel material que estime necesario para la consecución de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo.

En horario de recreo, el alumnado podrá hacer uso del material deportivo perteneciente al programa de Escuelas Deportivas, siempre que el monitor de las actividades así lo considere. Los alumnos que hagan uso de él estarán en la obligación de guardarlo al finalizar el recreo.  Material didáctico:

PROYECTO DE GESTIÓN En las distintas aulas y dependencias del colegio se llevarán los registros oportunos en los que se indicarán, entre otros datos, el estado de conservación de los materiales (Anexo 2). En el caso de encontrarse con material deteriorado o defectuoso se pondrá en conocimiento de la secretaría para su reparación o sustitución.

III.2. PROCEDIMIENTO PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO

El Decreto 328/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los Colegios de Educación Infantil y primaria y de los Centros Públicos Específicos de Educación Especial, en el artículo 25 trata del PLAN DE GESTIÓN y en su apartado 2.e hace referencia a la elaboración del inventario del centro por lo que, tomando como referencia la legislación vigente, sería recomendable que todos los centros realizaran/actualizaran el Inventario General del Centro.

La persona responsable de la Secretaría del centro, junto con la Monitora Escolar, actualizarán el Inventario General del Centro en el mes de Junio y al inicio del curso.

El centro llevará un control riguroso de los recursos bibliográficos de entrada y salida de que disponga. El/la responsable de la Biblioteca del Centro actualizará, durante los primeros meses del curso escolar, el inventario de los libros existentes en la biblioteca del Centro y dará de baja aquellos que se encuentren en mal estado.

Asimismo, propondrá al Director la adquisición de aquellos ejemplares que considere necesarios para la mejor consecución de los objetivos expuestos en el Proyecto Educativo.

III.3. CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS.  Siempre que sea posible se utilizará el papel por las dos caras, incluidos los

documentos impresos que así lo permitan. Para elaboraciones de borradores, pruebas… se utilizará principalmente papel reciclado.  Evitaremos las copias impresas de todo documento o material didáctico o

documento que pueda ser usado por su destinatario sin necesidad de papel.  Antes de salir al recreo, el alumnado depositará en las papeleras de aula los

envoltorios de sus alimentos.  Tóner y cartuchos de tinta se reciclarán como hasta ahora, en el contenedor del

despacho de dirección.  Los grifos del colegio deberán tener cierre automático. Cualquier pérdida de

agua o rotura de tubería será comunicada a la mayor brevedad para su reparación por el ayuntamiento.

PROYECTO DE GESTIÓN  Cada usuario de ordenador o de otros aparatos eléctricos es responsable de

apagarlos siguiendo las instrucciones, al final de su uso o de la jornada escolar, poniendo especial cuidado en braseros y calefactores.  La última persona que salga de una dependencia deberá apagar la luz.

V. ANEXOS Documento anexo 1: HOJA DE REGISTRO DE INCIDENCIAS DEPENDENCIAS DEL CENTRO (PARTE DE INCIDENCIAS)

POR

Documento anexo 2: INVENTARIO GENERAL DE AULAS/DEPENDENCIAS (mobiliario, material didáctico y biblioteca de aula) Documento anexo 3: INVENTARIO DEL MATERIAL TIC Documento anexo 4: FICHA DE CONTROL Y SEGUIMIENTO DE MATERIAL TIC.

PROYECTO DE GESTIÓN ANEXO 1: PARTE DE INCIDENCIAS AULA/DEPENDENCIA: Incidencia:

Persona que detecta: Fecha:

Fecha de aviso: Responsable: ____ Dirección/Secretaría ____ Coordinador Tics ____ Ayuntamiento ____ OTRO: _______________________________________________ Desarrollo de la resolución:

Fecha de cierre:

Firma y sello del centro

PROYECTO DE GESTIÓN ANEXO 2: INVENTARIO GENERAL DE AULAS/DEPENDENCIAS Ubicación del aula: ______________________________________ Curso o nombre del Aula: ____________________

Curso Escolar:________

Maestro/a: ________________________________________ Relación de mobiliario: Mobiliario

Cantidad Descripción (decir si son (nº de de infantil, 1º ciclo, 2º ciclo, unidades) 3º ciclo, nº de puertas, grande, pequeño, etc.)

Antigüedad (año en que se adquirió, si se conoce)

Estado de conservación (Bueno, regular, malo)

Mesas Sillas Armarios Pizarras Percheros Corchos

¿Se ha dado de baja del inventario de su aula algún mueble? _________ Si la respuesta es sí, indique cuál/es y el motivo de ello: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________

PROYECTO DE GESTIÓN Material de didáctico: Mobiliario

Cantidad(nº Descripción de unidades)

Antigüedad(año en que se adquirió, si se conoce)

Estado de conservación (Bueno, regular, malo)

Estufa Equipo musical reloj Calendario de madera Mapas Borradores

Si tiene juegos u otros materiales educativos en el aula, indíquelo: Descripción del material

Unidades

Antigüedad (año en que se adquirió, si se conoce)

Estado de conservación (Bueno, regular, malo)

PROYECTO DE GESTIÓN Si tiene una biblioteca de aula, indique los libros de los qué dispone: Nombre del libro

Unidades Antigüedad (año en que se adquirió, si se conoce)

Estado de conservación (Bueno, regular, malo)

PROYECTO DE GESTIÓN ANEXO II BIS: INVENTARIO GENERAL DE AULAS

Ubicación del aula:

Curso Escolar: 2015/16

Nombre del Aula:

Nº del aula:

Maestro/a: Tipo

Nº de reg. general

Nº de serie

Procedencia

Fecha de alta

Estado de conservación

Descripción

¿Se ha dado de baja del inventario algún mueble? Si la respuesta es afirmativa indique la descripción del mismo, su nº de registro general y el motivo de la baja: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

PROYECTO DE GESTIÓN 2014-2015 Documento anexo 3: INVENTARIO DEL MATERIAL TIC Centro:

Código: MATERIAL DESCRIPCIÓN (Nº DE SERIE)

UBICACIÓN

Provincia: FECHA DE ENTREGA

Localidad: ESTADO DE ENTREGA

FECHA DE DEVOLUCIÓN

Tl/Fax: ESTADO DE DEVOLUCIÓN

PROYECTO DE GESTIÓN 2014-2015 Documento anexo 4 FICHA DE CONTROL Y SEGUIMIENTO DE MATERIAL TIC Por el presente documento, se hace constar que el maestro/a de este Centro: NOMBRE: Ha recibido, en régimen de préstamo, el siguiente material:

erie: ………………………….……

Cámara de fotos Cámara de vídeo

FECHA DE ENTREGA: ______/______/_______

FECHA DE DEVOLUCIÓN: ______/______/_______

Asimismo, se compromete, a realizar la formación precisa, en su caso, para aprender su manejo; a la utilización escolar semanal del mismo y a su devolución, cuando corresponda, de acuerdo a lo establecido en el Plan de Gestión del Centro.

Por todo lo cual, firma el presente documento en EXFILIANA ________________ de 20____ EL DIRECTOR

Fdo. :____________________

, a ____ de

EL/LA MAESTRO/A

Fdo. :_____________________

PLAN DE CENTRO 15-16 VI. NORMATIVA - Orden de 10 de mayo de 2006, por la que se regula la gestión económica de los centros públicos.

- Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece la gestión de las sustituciones del profesorado.

- Orden de 22 de septiembre de 2003, por la que se delegan competencias en diversos órganos de la Consejería.

- Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario.