UN LUGAR PARA LA INFANCIA by Ana Villalba Benajas

UN LUGAR PARA LA INFANCIA Arquitectura del diรกlogo. p or Ana M. Villalba Benajas

ANA VILLALBA BENAJAS, ARQUITECTA Proyecto Fin de Carrera, 2015

PREMIO EN LA VI MUESTRA DE PFC DE LA XIII BEAU UN LUGAR PARA LA INFANCIA. Arquitectura del diálogo. Universidad Laboral de Cheste. PREMIO EN LA VI MUESTRA DE PFC DE LA XIII BIENAL ESPAÑOLA DE ARQUITECTURA Y URBANISMO. ALTERNATIVAS. Coordinador: Francisco Mangado Fundación Arquia: CATÁLOGO XIII BEAU. Alternativas. (ISBN:978-84-608-8826-0) Ministerio de Fomento: VI Muestra de PFC. XIII BEAU. (NIPO: 161-16-213-2) Exposición en Sala Arquerías de Nuevos Ministerios (Madrid) e Itinerancia por Escuelas de Arquitectura Españolas.

ÍNDICE

EL LUGAR : Un lugar olvidado

EL PROGRAMA : Aprender de las experiencias

METODOLOGÍA : Arquitectura del diálogo

La Universidad Laboral de Cheste, inaugurada en 1969, conforma una de las escuelas de formación más ambiciosas construidas durante la época de la dictadura por la gran cantidad de instalaciones que presenta y por el tamaño de las mismas; desde un auditorio para 5000 personas, hasta un complejo deportivo con numerosas pistas y piscinas. Forma parte de una red de Uni- versidades Laborales llevadas a cabo por toda España. Todo construido sobre una de las colinas de la localidad de Cheste, donde presenta unas condiciones óptimas y salubres, mejores que la anterior ubicación que se planteaba en la Dehesa de la Albufera.

EL LUGAR : Un lugar olvidado

Plano original Fernando Moreno Barbera. Ministerio de Trabajo

LA ELECCIÓN DEL EDIFICIO de vidrio. De influencia de arquitecturas interacción entre el edificio a transformar y el nuevo uso planteado, una comoLaescuela las de LeesCorbusier y Mies infantil, una cuestión crucial a la horaVan de su der elección. Para ello, el modelo educativo por el que se apuesta debe ser compatible con el mismo. Debe presentar indicios que posibiliten la inserción. Rohe. Existen cuatro comedores, dos de geometría cuadrada y otros dos circulares, dos al norte y dos al sur, enlazados entre ellos y conectados a un edificio El complejo educativo quea dicha se geometría estudia de servicios central. Todos estos, debido rotunda, presentan una gran autonomía. denota un carácter institucional que Tras el análisis minucioso de las posibilidades, por sus dimensiones y sus cualidades intrínsecas, el edificio cuadrado de comedores a sur se convierte atiende a un candidato, contexto distinto en un excelente tanto porbien su situación dentro de del la universidad laboral, junto al bos�ue y a la vez dialogando con otros edificios, como por particular naturaleza de funcionar, escaleras de distribución que suradial nos encontramos en conlaunas actualidad. en su interior. Se trata de una forma din�mica de acceder y recorrer el edificio. Y su forma rotunda le otorga una cierta autonomía para autodefiEs por esta razón arquitectura nirse como escuela infantil, que pero que su a su vez puede seguir ligado al resto de edificios, se sirve de ellos para enri�uecerse. ha caído en el olvido, conforma sólo una El objetivo reside, por tanto, en potenciar todas estas cualidades y sinde la propia pieza: fomentando el dinamismo de sus circulacioetapagularidades del pasado. ¿Y así senaturaleza queda? nes, estrechando el vínculo con la propia circundante (en estado salvaje al exterior y controlada en su interior), y por último, insistiendo con precisión en la esencialidad tectónica del edificio. Donde no sólo se aprecian unas decisiones contundentes y claras a gran escala, sino que la arquitectura cuida el detalle a escala humana. Una gradación visible en el tratamiento arquitectónico de sus detalles; como la tamización de la luz, la naturaleza controlada en su interior, o el detalle en las carpinterías.

Todo este gran complejo surge de un UN LUGAR OLVIDADO único proyecto, del arquitecto Fernando El complejo educativo que se estudia denota un carácter institucional que a un contexto bien distinto del que en nos encontramos Moreno atiende Barberá. Quien confió la ar- en la actualidad. Es por esta razón que su arquitectura ha caído en el olvido, conforma sólo una etapa del pasado. ¿Y así se queda? quitectura moderna para su elaboración; El ejercicio que se plantea, trata de indagar cómo a través de una mínima en una de sus piezas contemporaneizarse. Dejar de pertenecer grandesactuación estructuras de puede hormigón, brise al pasado y volver al presente. Transformando uno de sus edificios en una infantil, autónoma, independiente, pero relacionada con un complejo soleil enescuela fachada, edificios sobre pilotis o comunidad que, de continuarse la dinámica, renacería. Imaginemos inserta pues, una escuela autónoma en sus inicios, pero con y naturaleza eninfantil, la arquitectura, expectativas de formar parte de una “comunidad” mayor. Y que ésta fuese la dinámica que el complejo pretende seguir. o planos de hormigón con ventanales

Planos originales Fernando Moreno Barbera. Ministerio de Trabajo

El ejercicio que se plantea, trata de indagar cómo a través de una mínima Todas estas características son potencialidades de proyecto, que la escuela se adueñará para otorgárselas a la educación de los niños. actuación en una de sus ... piezas puede contemporaneizarse. Dejar de perteESTADO ACTUAL DEL EDIFICIO edificio, en su estado yoriginal, presenta planta baja construida, necerElmanteniendo al pasado volver alunapresente. dentro de sus límites la propia definición formal del comedor, cuadrada. En la planta alta, diáfana, los pilares se reducen en número, queTransformando uno de sus edificios en dando todos ellos en el perímetro. Se trata en definitiva de dos autónoma, planos de forjado, el de planta primera y el una escuela infantil, independe cubierta, en cuyos límites, los casetones se han vaciado para tamizar la luz sobre los ventanales. Pero de manera contradictoria, la planta baja ha diente, pero relacionada con un complesido construida, por lo que ambos planos de forjado que acogen una planta diáfana dejan de leerse como tal. jo o �especto comunidad que, de continuarse la al proyecto original de �. �oreno �arber�, el edificio contin�a manteniendo su planta baja construida con muros de ladrillo. Donde actualdinámica, renacería. mente se encuentra alojado un taller de carpintería que sirve al complejo. La planta alta, sin embargo, se encuentra en obras, aunque paralizadas. Esta planta no dispone de carpinterías y en la actualidad se usa para Imaginemos pues, unasiquiera escuela infantil, el almacenamiento de mobiliario y material diverso a la intemperie. autónoma ena pesar sus inicios, con ex-que las esLa estructura, de ello, presenta unpero buen estado, al igual caleras interiores que han sido ya rehabilitadas y reparados los deterioros. pectativas de formar parte de una “coEl entorno, sin embargo, ha sido modificando recientemente añadiéndose una cubierta ligera �ue rodea el edificio para el estacionamiento de vehículos, munidad” mayor. Yentre que éstay elfuese launadilo �ue conforma un límite el edificio bos�ue �con consecuente modificación de las cotas del terreno, allan�ndose el entorno�. �peración realizada en 2002, como ampliación de accesos al conjunto de comedores. námica que el complejo pretende seguir.

230

ESTADO ACTUAL. Alzado Sur del conjunto.

280 220 270 210

200

190

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250

Conjunto de comedores y escuela infantil. Planta Baja. 240

ESTADO ACTUAL. Planta Baja. Cota +0.00 (Escala 1:800) 230

PROYECTO. Planta Baja. Cota +0.00 (Escala 1:800)

180 220 170

210

PAVIMENTO ASFALTADO

CUBIERTA LIGERA PARA EL ESTACIONAMIENTO DE VEHÍCULOS

160

aleza. 150

Reordenación del aparcamiento existente. Adaptarlos a la normativa vigente e incorporar plazas de minusválidos.

APARCAMIENTO POSTERIOR DE SERVICIO. CARGA Y DESCARGA.

Recomponer la línea de corte sobre el terreno. Relación entre zonas de recreo y el bosque.

PAVIMENTO SIN TRATAMIENTO. RELLENO PARA NIVELAR PENDIENTE.

200

CHIMENEAS PREEXISTENTES DE HORMIGÓN

190

EDIFICIO DE SERVICIOS

180 140 170 130

120

na de menor pendiente n sombras de árboles

110

160

150

140

130

COMEDOR CUADRADO SUR

COMEDOR CUADRADO NORTE

100 120 90

El área de recreo se extiende bajo la sombra de los edificios y los árboles. Limitándose a sur por el corte del terreno con el bosque y a norte con el brise-soleil de la fachada.

110 Conexión directa entre el aprendizaje en aula (planta superior) y el aprendizaje en la naturaleza (el bosque)

100

COMEDOR CIRCULAR NORTE

80 60 70 50

45 COMEDOR CIRCULAR SUR

35 30 25

20 15 10

05 00

ACCESO PPAL. CONJUNTO

ACCESO PPAL. HACIA LA ESCUELA

Patio acotado. Zona de espera de padres. La circulación hacia la escuela y el comedor coexisten, pero no los usos, que se mantienen independientes.

Los niños llegan al frente principal. Entienden que forman parte de una comunidad. Una serie de piezas interconectadas. Conviven. Valor de sociedad.

230

220

210

200

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PROYECTO. Alzado Este del conjunto.

140

55 27

135 80

6.5

130

125

Conjunto de comedores y escuela infantil. Planta alta. 06

120

vistas al bosque

PROYECTO. Planta Alta. Cota +4.50 (Escala 1:800)

23 09 5.5

115 45

110 65

105

100

95 55

AGUA

PROFE SORES

ALMACENAMIENTO GENE RAL

L EC TURA / DIBUJO T3

ZONA ESPE RA DE PADRES

AUL A GRUPO 03

4.5

PSICOMOTRIC IDAD

TRABAJO E N GRUPO EXTE RIOR

45 35

BANCO DE TRABAJO

85 50

L EC TURA / DIBUJO T2

AUL A GRUPO 02

TRABAJO E N GRUPO INTERIOR

BANDA DE SE RVICIO

TAL LE RE S / COMEDOR

L EC TURA / DIBUJO T1

AUL A GRUPO 01

ESTADO ACTUAL. Planta Alta. Cota +4.50 (Escala 1:800)

PUNTO DE RE UNIÃ&#x201C;N PRINCIPAL. L LE GADA.

ZONA DE TAQUILLAS

L EC TURA T1

L ECTURA T2

3.5

ZONA DE TAQUILLAS

35 40

DESCANSO

GRUPO T1

GRUPO T2

L ECTURA T3

GRUPO T3

05 03

65 25

60 35

2.5

45 25

15 07

35 20

1.5

20 10

03 01 0.5

15 05

10 05

EL PROGRAMA : Aprender de las experiencias

La arquitectura se hace partícipe del método pedagógico. Comprende un modo educativo basado en la libertad del niño. Libertad entendida como actividad, en la que el niño aprende a ser dueño de sí mismo. Aprender a moverse y a estar quieto. Una arquitectura que busca fomentar su curiosidad, sus inquietudes, la vivencia de experiencias y la autodeterminación. “Que le prepare no para la escuela, sino para la vida”. El proyecto, acepta el reto de convertir un edificio que ya nace de esta idea, la del movimiento, para transformarlo en un lugar apropiado para este nuevo uso educativo. En él, el niño interpreta fácilmente su espacio de trabajo o aprendizaje. Se identifica él mismo como individuo, dueño de sí mismo y de su actividad. Pero a la vez es consciente de formar parte de un grupo mayor, al que debe respetar, en el interior del aula. El niño lo conoce y alcanza a percibir, aprendiendo que forma parte de una sociedad, por el que existe un interés colectivo. Como a su vez, la escuela, forma parte también de un conjunto mayor, con comedores y edificios de servicio, que el niño no alcanza a conocer. El niño se convierte en un ser autónomo, aprende por sí mismo cómo moverse y hacia dónde. Qué herramientas debe utilizar en cada una de sus actividades, dónde

encontrarlas y dónde guardarlas. Identifica fácilmente los núcleos de servicio, dónde debe buscarlos para usarlos. Aprende de sus errores. Prueba y error. Fomentando su curiosidad de investigar, de explorar, de vivir experiencias. Por lo que en las zonas de actividad no quedan del todo determinados sus límites, el límite lo establece la escuela en sí misma. Y el niño recorre los espacios encontrando su lugar de aprendizaje. El profesor se convierte de este modo en un espectador. Orienta al niño pero deja que éste se desarrolle por sí mismo. Estudia los intereses y peculiaridades de cada uno de ellos y apoya la autodeterminación de cada uno. El profesor también tiene su propio espacio, pero su tarea principal también reside en recorrer el edificio. Participar y orientar en las actividades de cada grupo de niños o cada niño en particular. Un guía. Y un observador. La perspectiva del profesor queda despejada a su altura, tiene que ser capaz de observar la totalidad de lo que sucede en la escuela. Para poder cumplir así su función. Por otra parte, el niño aprende la dualidad existente entre naturaleza y hombre. Parte de su educación se lleva a cabo en el interior del aula, entre el resto de niños de distinta edad, en sociedad. Otra parte, junto a la naturaleza, en contacto con ésta. Vive de ella y la conoce, tratando

de fomentarse la conexión entre ambas, de manera que el niño pueda contemplarla, recorrerla y al fín, interactuar con ella. Aprende así numerosas lecciones, desde el paso del tiempo y las estaciones, hasta el propio desarrollo de la vida; la vida y la muerte. No sólo forma parte de una sociedad de personas, sino de todo un ecosistema natural. Este aprendizaje se da bajo la copa de los árboles y en el propio edificio, de ambos edificios, el comedor y la escuela. Bajo la sombra de ambos. La escuela se convierte pues en otro elemento más que sale del terreno. Cubriendo distintas áreas de recreo acotadas. Dos zonas de aprendizaje, en definitiva. Dos ambientes estrechamente vinculados. Una planta superior, de carácter diáfano, entendida como “aula”. Y una planta baja, servida de la propia naturaleza. Ambas en continuo diálogo a través de sus múltiples conexiones. Distintas maneras de educar, de vivir experiencias y de formarse. Esta dualidad se hará visible en la materialización del proyecto, ya que el aula en planta alta se caracterizara por ser un espacio cuidadosamente acondicionado y estudiado, todos sus acabados y soluciones. Sin embargo, la planta baja quedará al servicio de la naturaleza, ya que tiene que interactuar con ella. No precisa, pues, de un acondicionamiento exhaustivo, sino más bien a un buen diálogo con el propio entorno.

230

Escuela infantil. Planta baja.

230

140

220 135

5 75

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125

120

280 220 270

PLANTA BAJA. Cota +0.00 (Escala 1:300) 210

210

200

190

180

260

250

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70 115

230

110

220

20 60

105

100

170

160

150

210

columpio giratorio

200

190

55 90

180 140

140

170

35 45

130

120

110

100

columpios colgados

160

150

columpios colgados tobogรกn

140

40 65

130

120

50 30

110

escalera

100

columpios colgados columpio giratorio

25 40

huerta

80 60

65 15

10 15

75 10 05

Escala 1:300 00

| PFC "Un lugar para la infancia"_ Taller 5 _ Ana M. Villalba Benajas |

Escuela infantil. Planta alta. Cota del niño (0-1,30m)

85 07

70 55

PLANTA ALTA. Cota +4.50 (Escala 1:300)

80 6.5

60 70

5.5

55 65

AGUA

PROFESORES

ALMACENAMIENTO GENERAL

PSICOMOTRICIDAD

20 TRABAJO EN GRUPO EXTERIOR

TRABAJO EN GRUPO EXTERIOR

25 AULA GRUPO 03

LECTURA / DIBUJO T3

ZONA ESPERA DE PADRES

TRABAJO EN GRUPO INTERIOR

BANCO DE TRABAJO

4.5

BANDA DE SERVICIO

45 35

17 50 04

LECTURA / DIBUJO T2

AULA GRUPO 02

3.5

35 40

LECTURA / DIBUJO T1

AULA GRUPO 01

TALLERES / COMEDOR

13 05 03

25 06

30 35

PUNTO DE REUNIÓN PRINCIPAL. LLEGADA.

ZONA DE TAQUILLAS

LECTURA T1

LECTURA T2

ZONA DE TAQUILLAS

LECTURA T3

2.5

09 DESCANSO

25 GRUPO T1

GRUPO T2

GRUPO T3

20 15

07 20

1.5

10 10

01 0.5

05 01

05 05

Escala 1:300

00 "Un lugar para 00 la infancia"_ 00 00 Villalba Benajas 00 | | PFC Taller 5 _ Ana M.

230

85 70

140

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ALZADO PRINCIPAL SUR. (Escala 1:250) 220

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135

270

80 65

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125

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70 115

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65 105

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ALZ. S 50

100

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SECCIÓN PRINCIPAL AA. (Escala 1:250) 95

150

190

55 45

180 140

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40 65

130 100

100

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S. A-A

SECCIÓN POSTERIOR NORTE. (Escala901:300) 55

110

100

25 20

20 15

La infraestructura capaz 20

10 15

10 05 05

ALZ. N

SECCIÓN BB. (Escala 1:300)

55 27

6.5

23 09 5.5

45 11

SECCIÓN CC. (Escala 1:300)

4.5

S. B-B

45 35

3.5

13 05

SECCIÓN DD. (Escala 1:300)

25 06

S. C-C

2.5

15 07

1.5

El órgano acondicionador

S. D-D

03 01 0.5

05 01

METODOLOGÍA : Arquitectura del diálogo

Se plantea el reto de convertir un edificio que habla de otra época, de otro contexto, de otro uso y de otro modelo educativo (la macroinstitución) en un lugar adecuado para la infancia hoy. Hacer evolucionar una arquitectura y recuperar unos recursos patrimoniales heredados pero olvidados. La manera de actuar sobre éste no es arbitraria. Por un lado, existe una estructura preexistente, incapaz por si sola de alcanzar el nuevo uso que se plantea. Por lo que nace un proyecto nuevo, interior. Dos partes. Ambas se autodefinen, reflejan tiempos distintos. Pero deben complementarse funcionalmente. El esquema es sencillo, dos esquemas estructurales y proyectuales, asociados al uso de dos materiales básicos complementarios; el hormigón y la madera. Una arquitectura “acondicionadora” dentro de una arquitectura existente.

A. La arquitectura preexistente, la infraestructura de hormigón. Dos planos de forjado de nervios bidireccionales que se desmaterializan en su perímetro, tamizando la luz sobre una planta diáfana. Sustentado sobre pilares de hormigón, con un núcleo de circulaciones interiores de escaleras de hormigón. Conforma la base formal, y marca las circulaciones que organizan la planta. Basada en el dinamismo. Se define como la infraestructura capaz. Capaz de albergar el uso que se pretende en su interior. Son operaciones mínimas, ya que serán permanentes. - Superponiendo un esquema de circulaciones mediante rampas que faciliten un nuevo programa. - Y la inserción de una serie de núcleos de servicio y de instalaciones. Sirven de lazo o puente entre ambas estructuras. B. Arquitectura dentro de arquitectura, una subestructura de madera. Un sistema, de producción racionalizado y autoportante de madera microlaminada junto a un sistema de muro cortina sobre montantes y travesaños del mismo material, que nace en sintonía con el módulo estructural anterior. Transforma la bidireccionalidad de los nervios en una estructura unidireccional que zonifica espacios cuyo plano de techo se desmaterializa al llegar al perímetro. Una es-

tructura reversible, de montaje rápido. Se trata del órgano acondicionador encargado de que la infraestructura funcione. Dotándole de todo aquello que le falta. Nace de la funcionalidad. Aproximándose hasta el más mínimo detalle a una realidad, buscando la solvencia económica y la máxima eficiencia en su diseño. Esta arquitectura se encarga de: - Zonificar y cualificar cada espacio, diferenciando los distintos usos que pueden darse en el interior. - Otorgan un carácter espacial interior unificado. - Acondicionar a través del paso de instalaciones cada uno de los espacios. Electricidad y colectores de aguas pluviales. Apoyándose en sistemas pasivos de climatización, como “una cámara de aire ventilada con ventilación convectiva”, “las chimeneas solares”, el suelo radiante unido a un sistema geotérmico, la ventilación cruzada, protección del soleamiento. Las funciones se complementan.

Se trata en definitiva de dos proyectos que tratan de dialogar buscando un nuevo fin común, un lugar para los niños. Arquitectura dentro de arquitectura. Formalmente nacen similares, siguiendo las mismas reglas. Pero funcionalmente son diferentes, se complementan.

230

85 14 28 ESTUDIO DE LA SECCION. (Escala 1:40) 11

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280 220

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135

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80 13

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70 23 09

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65 21

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140

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50 08

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40 13 05

65 25

PROTECCIÓN DE LA RADIACIÓN SOLAR. Estudio del clima y el soleamiento.

130

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| PFC "Un lugar para la infancia"_ Taller 5 _ Ana M. Villalba Benajas |

110 DEparaLAla SECCIÓN DE 5NÚCLEOS Y ELEMENTOS |ESTUDIO PFC "Un lugar infancia"_ Taller _ Ana M. Villalba Benajas |

ESTUDIO DE LA SECCIÓN LONGITUDINAL. En planta.

PROTECCIÓN DE LA RADIACIÓN SOLAR. Estudio del clima y el soleamiento.

| PFC "Un lugar para la infancia"_ Taller 5 _ Ana M. Villalba Benajas |

100

25 04

15 07

20 03

ESTUDIO CLIMÁTICO.05 02

20 10

03 01

15 05

10 05

DE ALMAC. GENERAL. En planta.

| PFC "Un lugar para la infancia"_ Taller 5 _ Ana M. Villalba Benajas |

SECCIONES (Escala 1:40) ESTUDIO DE LACONSTRUCTIVAS. SECCIร N TRANSVERSAL. Secciรณn general tipo A-A'.

| PFC "Un lugar para la infancia"_ Taller 5 _ Ana M.07 Villalba Benajas | 11

6.5

09 5.5

4.5 07

3.5

05 03

2.5

02 03

1.5

01 0.5

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85 Sección general tipo. ESTUDIO DE LA SECCIÓN LONGITUDINAL. Leyenda constructiva. 14

A: SECCIÓN GENERAL TIPO. CUBIERTA NO TRANSITABLE TEXSA. 55 Cubierta plana no transitable de tipo membrana autoprotegida convencional bicapa adherida Texsa. Hormigón aligerado para formar la pendiente 2% hacia los canalones. 27 Capa de imprimación, fijaciones mecánicas al hormigón, membrana impermeabilizante y membrana impermeabilizante autoprotegida. SUBESTRUCTURA DE MADERA MICROLAMINADA KERTO. FINNFOREST. Subestructura 13 de madera microlaminada 26 Kerto Q. 65 -vigas, montantes y travesaños de 51 mm, densidad 26,01 kg/m2. II-IIIII-IIIII-II. *Dimensionadas para que la velocidad de carbonización permita la estabilidad en los tiempos necesarios en la evacuación. ENTREVIGADO PANEL THERMOCHIP. Entrevigado de panel sandwich ThermoChip TKH (HERAKUSTIC) 25 50 con acabado de virutas de madera con magnesita (material fonoabsorbente y gran resistencia al fuego). -cara exterior, tablero aglomerado hidrófugo 19mm -núcleo de espuma de poliestireno extruido -panel de virutas de madera con magnesita 15mm 12MURO CORTINA TECHNAL. 24 60 FACHADAS Muro cortina GEODE Thecnal de parrilla tradicional sustentado sobre los montantes y travesaños de madera microlaminada. Impermeabilización de la fachada con rotura de puente térmico y acondicionamiento a través del doble acristalamiento; 23 -fijo en la parte inferior, altura del niño. -basculante en la parte superior, altura del adulto. (Ventilación cruzada natural) Con perfil metálico de entrada de aire para impermeabilizar la45 cámara entre ambas estructuras. PROTECCIÓN SOLAR PANTALLAS EXTERIORES MADERA Y TENSORES. Según la orientación los paneles verticales y horizontales exteriores tamizan o protegen 11 22 55 de la radiación directa del sol sobre los paramentos acristalados. Paneles de madera o rejillas metálicas sustentados por tirantes metálicos. TARIMA PANELES THERMOCHIP. Tarima de panel sandwich ThermoChip THH (Tarima 13) de paneles aglomerados hidrófugos de 21 extruido. 19mm y núcleo de espuma de poliestireno SUELO RADIANTE + SIST. GEOTÉRMICO. SISTEMA GEOCOOLING. UPONOR. Calefacción y refrigeración por suelo radiante gracias al principio de “las temperaturas semajantes” que nos aporta la geotermia. 20 40 50 *SISTEMA10 GEOTÉRMICO. Tipo serie horizontal o tipo cesta. Aprovechando un foso preexistente en planta baja (no tenido en cuenta en fase de proyacto). Dicho foso se reutiliza para el sistema geotérmico, rellenándolo con las tierras movidas del proyecto de entorno. Elementos: 19 13. Cubierta no trans. de membrana autoprotegida 14. Viga de madera microlaminada Kerto Q 51mm. 15. Montantes madera microlaminada Kerto Q 51mm. 16. Montantes dobles con enchufes e interruptores. 17. Travesaños 09 madera microlaminada 18 Kerto Q 51mm. 45 18. Paneles aislantes ThermoChip Akustic TKH. 19. Paso de inst. eléctrica y luminarias empotrables. 35 20. Muro cortina Technal tipo parrilla tradicional. 21. Acristalamiento fijo muro cortina Technal GEODE. 22. Acristalamiento basculante muro17 cortina Technal. 23. Panel sandwich remate superior muro cortina. 24. Pantallas de madera sustentadas por tirantes. 25. Tarima con aislamiento ThermoChip THH. 26. Suelo radiante Geocooling (calefacción y refrigeración unido a un sistema de geotermia). 08 16 40 SUBESTRUCTURAS METÁLICAS COLGADAS Tirantes colgados por triangulación de los nervios del forjado. Camisas metálicas en torno a pilares. ACONDICIONAMIENTO DEL TERRENO Losa perimetral de hormigón armado15 y relleno de terreno en su 30núcleo interior. Los núcleos apoyan en losas de hormigón con pequeños antepechos para la protección de los paramentos frente a la lluvia y el contacto con el terreno. Ambas superficies disponen de una red perimetral de evacuación de las aguas de lluvia. Elementos: 27. Tirantes Acero inox. 07metálicos triangulados. 14 35 28. Camisas metálicas. Acero inoxidable. 29. Columpios y zonas de recreo sustentados de la subestructura metálica. 30. Losa de hormigón armado con acabado estriado. Anillo de patio. 31. Relleno de terreno con acabado baldosas de cemento permeable. 13 para evitar filtración y acumulación del agua de lluvia. 32. Conductos de evacuación de aguas NÚCLEOS DE SERVICIO Estructura portante de paneles de madera Kerto Q 51mm de dimensiones 3,30x0,80m. Paneles im25 permeables interiores sustentados sobre la subestructura de madera, fijaciones mecánicas, dejando cámara para el paso de instalaciones. 06 12 30 Suelo técnico con cámara de 200mm para la evacuación de aguas grises y aguas negras. Elementos: 33. Paneles estructurales Kerto Q 51mm. 34. Paneles impermeables fijados mecánicamente. Con paneles de registro. 35. Suelo técnico 200mm con baldosas 11 registrables. B: SECCIÓN CON ENTRADA DE LUZ CENITAL. CHIMENEA SOLAR DE VENTILACIÓN POR SUCCIÓN. El calor ascendente es succionado por la corriente de aire. Acristalamientos lucernarios Technal de 10 20acumulación de calor que 25 facilita el vidrio fijo. 05 El efecto tubo junto al acristalamiento produce una movimiento de aire en el interior. Las chimeneas solares se anclan al forjado superior y se independizan de la subestructura de madera (atornillada a esta con pasadores que permiten el movimiento) para evitar daños por movimientos diferenciales. EVACUACIÓN AGUAS PLUVIALES09 POR SISTEMA SIFÓNICO AUTOCEBANTE. MODO CANALÓN-SUMIDERO. GEBERIT PLUVIA o FULLFLOW. Una red de colectores recogen las aguas y las distribuyen a tres bajantes generales en el edif, a los núcleos de servicio. El sistema permite un menor diámetro de tuberías, un menor número de bajantes y04 una pendiente nula de los08 colectores colgados del forjado. 20 Elementos: 01. Rejillas entrada/ salida del aire. 15 02. Acristalamiento fijo Technal 0,80x1,60m. 03. Chimenea solar de paneles ThermoChip. 04. Canalón metálico 07 05. Sumidero Geberit Serie 7. 06. Conexión flexible a colectores colgados. Sistema Pluvia-Flex. 07. Colectores colgados. Sistema de fijación.

03DE AIRE D: SECCIÓN POR VENT. A CÁMARA CÁMARA DE AIRE VENTILADA ENTRE PLANOS DE FORJADO. Debido a las fuertes corrientes de aire en la colina, se precisa 05de un sistema de ventilación pasiva que sustituya la ventilación natural cruzada del acristalamiento. Se lleva a cabo mediante conexiones por rejilla regulables a la cámara de aire ventilada entre los dos planos de forjado y entradas de aire 01 el plano inferior de forjado 02 . Un sistema de climatización pasiva llamada05ventilación por rejilla en convectiva. PASO DE LA INSTALACIÓN ELÉCTRICA. Cableado para luminarias en plano de forjado y a montantes de instalaciones (cajas de registro, enchufes e interruptores). 01 Elementos: 10. Cámara de aire ventilada. 11. Chapa metálica, impermeabilización de la cámara ventilada con entrada de aire para ventilación. 12. Rejilla regulable con aislamiento interior, para entradas y salidas de aire. 00

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C: SECCIÓN POR ESTRUCTURA. PASO DE LA ESTRUCTURA DE HORMIGÓN. Acondicionamiento por camisas de aislamiento térmico. Consolidar ambas estructuras. Conforme al planteamiento ThermoChip. Permite el movimiento diferencial entre la estructura preexistente y la 05 10 nueva estructura, manteniendo independientes la construcción en ambos materiales. REBOSADEROS DE EMERGÉNCIA PARA EVACUACIÓN AGUAS PLUVIALES POR SISTEMA SIFÓNICO AUTOCEBANTE. GEBERIT PLUVIA o FULLFLOW. Aprovechando los puntos en los que la estructura se maciza se colocan los rebosaderos de emergencia, alejando 02 el agua de la fachada. 04 10 Elementos: 08. Camisa térmica. Panel especial ThermoChip. 09. Rebosaderos de emergencia. Chapa metálica.

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ESTUDIO DE LA SECCIÓN DE NÚCLEOS Y ELEMENTOS ALMAC. GENERAL. Sección general tipo.

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