SEMIÓTICA DE LA IMAGEN, ABRIL 2021
IMPACTO PSICOEMOCIONAL EN UNIVERSITARIOS MEXICANOS POR COVID - 19 Y MECANISMOS DE CONFRONTACIÓN PSYCHOEMOTIONAL IMPACT IN MEXICAN COLLEGE CAUSED BY COVID - 19 AND CONFRONTATION MECHANISMS
Universidad Iberoamericana Puebla Andrea Beltrán Cardoso - 190202@iberopuebla.mx Eduardo Martínez Camarena - 189040@iberopuebla.mx Kevin I. Gómez Gómez - 190824@iberopuebla.mx Profesora: Ivette Rivera Guzmán
RESUMEN Actualmente vivimos una situación de emergencia sanitaria global, no excluyendo a México, en donde hasta el 21 de abril del 2020 el Consejo de Salubridad General aprobó diversas disposiciones con base en evidencia de brotes activos y propagación en el territorio con más de mil casos, iniciando así la fase 3 de la contingencia. (INSP, 2020). Múltiples han sido los estudios que encuentran una clara relación entre el aislamiento y la depresión, ansiedad o una combinación de ambos. Sobre todo es necesario reconocer que es una tendencia que en un primer momento se disparó y actualmente continúa. En esta misma línea, se registró en los primeros meses de la pandemia que los estudiantes universitarios de México perdían motivación e interés en sus estudios. Es por ello que resulta absolutamente importante que la universidad IBEROAMERICANA de Puebla provea a los estudiantes de apoyo y acompañamiento psicológico orientado a la motivación de los estudiantes, atendiendo a sus necesidades psicoemocionales. Creemos que una correcta escucha de las necesidades reales de los estudiantes universitarios y del profesorado, así como su pronta implementación dentro del modus operandi en las clases en línea podrían resultar en estudiantes más satisfechos y más motivados, con profesores más capaces de dar sus clases de modo satisfactorio y con ello, sintiéndose mucho más motivados.
Palabras Clave: Motivación, universitarios, covid-19, estabilidad emocional.
ABSTRACT We are currently experiencing a global health emergency situation, not excluding Mexico, where until April 21, 2020 el Consejo de Salubridad General approved various provisions based on evidence of active outbreaks and spread in the territory with more than a thousand cases, thus initiating phase 3 of the contingency. (INSP, 2020). There have been multiple studies that find a clear relationship between isolation and depression, anxiety or a combination of both. Above all, it is necessary to recognize that it is a trend that initially skyrocketed and continues today. Along the same lines, it was recorded in the first months of the pandemic that university students in Mexico lost motivation and interest in their studies. That is why it is absolutely important that the IBEROAMERICANA University of Puebla provide students with support and psychological accompaniment aimed at motivating students, attending to their psycho-emotional needs. We believe that a correct listening to the real needs of university students and teachers, as well as its prompt implementation within the modus operandi in online classes could result in more satisfied and more motivated students, with teachers more capable of giving their classes in a satisfying way and with it, feeling much more motivated.
Key Words: Motivation, college, covid - 19, emotional stability.
INTRODUCCIÓN El coronavirus se trata de una extensa
Actualmente vivimos una situación de
familia de virus que fueron identificados
emergencia sanitaria global, no excluyendo
por primera vez a mediados de la década
a México, en donde hasta el 21 de abril del
de
de
2020 el Consejo de Salubridad General
enfermedades tanto en seres humanos
aprobó diversas disposiciones con base en
como en otras especies animales. Hasta
evidencia de brotes activos y propagación
ahora, se han identificado 7 diferentes
en el territorio con más de mil casos,
tipos de coronavirus, que comúnmente
iniciando así la fase 3 de la contingencia.
causan enfermedades respiratorias leves
(INSP, 2020).
los
60
's,
son
causantes
a moderadas aunque algunas pocas pueden conducir a casos serios y causar
Múltiples
la muerte, como es el caso del MERS-CoV
encuentran una clara relación entre el
(Coronavirus del Síndrome Respiratorio
aislamiento y la depresión, ansiedad o una
del
SARS-CoV
combinación de ambos. Sobre todo es
(Coronavirus del Síndrome Respiratorio
necesario reconocer que es una tendencia
Agudo Severo) y el tema que nos atañe, el
que en un primer momento se disparó y
SARS-CoV-2 (causante de la enfermedad
actualmente
continúa,
COVID-19).
investigado
por
Parece importante aclarar que el
colaboradores (2020) uno de los más
Coronavirus se trata específicamente
conocidos al respecto. Realizaron un estudio
del virus en sí mismo y COVID-19 es la
en el que presentan que la prevalencia de
Medio
Oriente),
el
enfermedad causada por este. El nombre COVID-19, de acuerdo a la OMS, viene de las palabras “COrona” + “VIrus” + “Disease”, con el agregado
han
sido
los
estudios
siendo
Jungling
el Gao
que
caso y
depresión, ansiedad y la combinación de depresión y ansiedad (CDA) fue de 48.3% (95%CI:
46.9%-49.7%),
22.6%
(95%CI:
21.4%-23.8%) y 19.4% (95%CI: 18.3%-20.6%) respectivamente durante el brote de COVID -
19, que representa el año en que
19 en Wuhan, China, en un estudio realizado
surgió, 2019, después de que el brote
con
en Wuhan, China, haya sido reportado
involucradas en el estudio.
a la OMS.
un
total
de
4872
participantes
En esta misma línea, se registró en los primeros meses de la pandemia que los estudiantes universitarios de México perdían motivación e interés en sus estudios. Es por ello que resulta absolutamente importante que la universidad IBEROAMERICANA de Puebla provea a los estudiantes de apoyo y acompañamiento psicológico orientado a la motivación de los estudiantes, atendiendo a sus necesidades psicoemocionales. Existen también estudios realizados alrededor de las problemáticas que han enfrentado los profesores para adaptarse a la modalidad en línea, tal es el caso del llevado a cabo por José Dionicio Zacarias Flores, en su trabajo “Estudio de la preparación del profesorado en México ante la pandemia del COVID-19 en la transición de enseñanza presencial a virtual o en línea” UDLAP, donde reflexiona sobre las ventajas y bondades -así como los contrasque la modalidad en línea de enseñanza posee, a su vez que evalúa la integración de los profesores al sistema de educación virtual. Cita:
“Ante esta circunstancia, todos los niveles educativos tuvieron que hacer la transición obligada, forzando a docentes, alumnos, padres, directivos y en sí a toda la sociedad a realizar de manera apresurada un cambio en la enseñanza-aprendizaje. Tanto profesores como estudiantes tuvieron que modificar su manera de enseñar y su forma de aprender. ¿Pero, realmente estábamos preparados para realizar la transición? ¿Los profesores al menos sí estaban capacitados? Cada autoridad federal, estatal y cada institución educativa han dado una respuesta distinta de cómo darle continuidad a la educación, dando por hecho de que la educación no sufrirá un rezago. Pero se han dado diversas publicaciones que dicen que no estamos preparados y por consiguiente habrá rezago, inequidad, falta de conectividad, falta de tecnología digital, etc.” (Estrada, 2020; Mireles, 2020).
De igual manera, también menciona Estrada (a quien citan en el informe), el caso cambia cuando se trata de las instituciones de educación superior, pues de por sí ya comenzaba a verse integrada una modalidad de trabajo digitalizado y estaban mucho mejor preparadas para la transición antes de que se diera la pandemia.
Esto no es, sin embargo, una determinante tajante de que en la educación superior no ha habido problemas para la adaptación de los profesores o estudiantes a la modalidad presencial. Sobre todo para los primeros, quienes ya estaban acostumbrados a emplear recursos disponibles muchas veces dentro de las instalaciones de las universidades y de los que ahora deben prescindir. Los profesores también pueden terminar desmotivados al sentir que su trabajo no está surtiendo el efecto deseado y eso, a su vez, termina por afectar con mayor fuerza a la práctica educativa. Creemos que una correcta escucha de las necesidades reales de los estudiantes universitarios y del profesorado, así como su pronta implementación dentro del modus operandi en las clases en línea podrían resultar en estudiantes más satisfechos y más motivados, con profesores más capaces de dar sus clases de modo satisfactorio y con ello, sintiéndose mucho más motivados.
MÉTODO Corresponde a un estudio transeccional correlacional/causal; la muestra se formó de manera no aleatoria en relación a la población de la que fueron seleccionados, sin embargo, resultó aleatoria en sentido de selección de los usuarios en sí. Los datos son recabados a través de acercamientos en forma de entrevistas o cuestionario a los usuarios de forma directa o mediante plataformas de stream como son Microsoft Teams o Discord, así como técnicas de acercamiento (generación con el usuario de un proyecto gráfico que describa visualmente su sentir). Por su parte, se recaba información de fuentes secundarias como artículos científicos o Internet en general, a modo de recuperar la información que ya esté disponible respecto a los efectos de la pandemia y sus implicaciones en la salud mental.
OBJETIVO DEL PROYECTO El objetivo general del proyecto busca descubrir la relación de causalidad entre la (des)motivación
estudiantil
y
la
(in)estabilidad emocional de los estudiantes de la carrera de Diseño de Interacción y Animación de la universidad Iberoamericana, Puebla. Haremos uso de la semiótica como herramienta de análisis de la información recabada en los procesos de investigación, puesto que su análisis semiótico abre la puerta a nuevas posibilidades analíticas sobre los datos sutiles que los sujetos de Triadas de Pierce
estudio nos brindan.
Como objetivo específico pretendemos hacer un análisis del lenguaje en todos sus ámbitos, desde el lenguaje verbal, el paralenguaje y el lenguaje corporal. En esta ocasión daremos especial énfasis en el segundo, el paralenguaje, que representa una extensión del lenguaje verbal y connota información relevante sobre el usuario. Buscamos entender qué, cómo perciben y su interpretación respecto a lo estudiado hasta ahora. Pondremos especial atención a los elementos triádicos de Pierce, bajo el cual observaremos qué cualidades (cualisignos) les llaman más la atención, cómo perciben el cartel - objeto (segundidad) y finalmente que representa/significa subjetivamente para el usuario el rediseño del cartel (terceridad) a partir de las convenciones sociales que este pueda tener, así como sus propias ideas personales sobre lo que el mensaje debería comunicar en un ejercicio de proyección de quien observa (semántica y sintaxis). Haremos un repaso de la mano de nuestros usuarios sobre los códigos visuales del cartel, de modo que nos expongan lo que para ellos representa cada parte de los elementos presentes y conocer el grado de efectividad del mismo. De la misma manera, se trabajará con los textos expuestos en el cartel para conocer su opinión al respecto, por ejemplo: ¿Les queda claro lo que el mensaje quiere decir? ¿Qué función lingüística consideran los usuarios que el cartel tiene más presencia y cómo afecta al observador el mensaje? (Modelo de Jakobson). Finalmente, realizaremos una revisión del cartel según las respuestas recibidas y las pondremos bajo juicio con el modelo SD6MG (Sistema de Descomposición Séxtuple del Modelo Gráfico de Norberto Chaves). Todo lo anterior tiene por finalidad no solo perfeccionar el cartel (de ser necesario), sino también comprender con mayor profundidad el mensaje que nuestros usuarios nos comunican para tener una idea más clara sobre sus necesidades actuales y acercarnos a ellos de una forma mucho más empática y pensando en sus necesidades.
EMPATHISE (EMPATIZAR): Primero se tuvo que empatizar con el usuario, para eso de
METODOLOGÍA DEL PROYECTO
inicio se perfilaron a los usuarios con el fin de conocer su situación y saber por lo que están pasando, de modo que podamos ser capaces de ponernos en la piel de dichas personas
y
de
generar
soluciones
consecuentes con sus realidades. Inmersión cognitiva, entender la realidad existente, poniéndonos en el lugar del
Design Thinking
usuario.
DEFINE
(DEFINIR):
De
la
información
recopilada de la fase de empatizar, nos quedamos con los usuarios que realmente aportan
valor
a
nuestra
pregunta
de
investigación y nos daban perspectivas interesantes. Mapa de empatía, organizar la información recopilada en una entrevista; “debemos saber [qué] para saber lo que
IDEA (IDEAR): En esta etapa se generaron varias opciones, se eliminaron aquellos que eran juicios de valor y se conservaron las ideas más estrambóticas. Cuadro de arquetipos, se separaron los mapas de empatía para tener al usuario ideal.
piensa o siente un usuario”.
PROTOTYPE
(PROTOTIPAR):
se
TEST (PROBAR): En esta fase se debe
visualizaron posibles soluciones a aquella
probar el prototipo con los usuarios con los
información con la que se quedó en la fase
que empatizamos de inicio ya que ellos
de definir, con el fin de mejorar o refinar el
están implicados en la solución que se
prototipo antes de llegar a un resultado final.
desarrolló. Esta fase se considera crucial ya
Acá
que ayudará a identificar mejoras y resolver fallos.
Trabajaremos a partir de la fase Idea, puesto que en la primera entrega llevamos a cabo un trabajo de acercamiento y empatía con los usuarios y seleccionamos a aquellos que nos brindaban información más clara, tenían disponibilidad de tiempo, ganas de participar y sobre todo abiertos a externar sin problemas su opinión, explayándose de ser necesario, de modo que pudimos estudiarlos con mucha mayor calidad que a aquellos usuarios que no cumplian con estos requisitos. Así, escogimos a los usuarios con quienes llevamos a cabo un ejercicio de conceptualización de su expresión gráfica llevada a cabo en la matriz causa - raíz. Para ser más específicos, del ejercicio mencionado seleccionamos a la usuaria Denise Sánchez López, con quien llevamos seguimiento para esta etapa del proyecto y testeamos con Jorge Sergio Atzin Andrade y -brevemente- con Emilio Morales Tepoz. La finalidad es (también) generarnos una idea clara de cuáles recursos resultan más atractivos a nuestra audiencia, así como cuales son más bien ornamentaciones innecesarias. Buscamos, en síntesis, comprender los recursos y códigos del diseño que mejor se acomodan a las necesidades de nuestra audiencia y surten mayor impacto en ellos, por supuesto unidos a los elementos semióticos y retóricos que permiten que el mensaje cumpla su cometido (simpatizar con el universitario y dar con el problema para ser capaces de proveer, cuando menos, una solución provisional mientras la pandemia continúa).
PROCEDIMIENTO PROCESOS QUE INTERVIENEN EN EL ANÁLISIS SEMIÓTICO Y EN QUÉ CONSISTEN
Un proceso es una secuencia de pasos dispuesta con algún tipo de lógica que se enfoca en lograr algún resultado específico. Los procesos relacionados con la semiótica se dividen en:
PROCESO DE COMUNICACIÓN
PROCESO SENSACIÓNPERCEPCIÓNCOGNICIÓNCOMPORTAMIENTO
PROCESO HERMENEÚTICO
PROCESO RETÓRICO
PROCESO DE DISEÑO
PROCESO DE COMUNICACIÓN - El proceso es iniciado por el emisor quien usa un código, que de igual manera si prestamos atención podemos analizar que en esta parte ya empiezan a entrar los signos. - Luego se codifica un mensaje, entre quien es el emisor y a quien se va a dirigir y justo en esta parte entra la retórica, como discurso. - Cuando uno elabora un mensaje, uno usa lenguaje verbal o no verbal, apoyándose uno en hechos del hemisferio izquierdo, denotaciones, nombres, definiciones, etc. Cómo se logra apreciar en la imagen esto es un hecho factual, de igual manera uno no deja de atacar la parte emocional. - Luego del mensaje nos pasamos al canal, que en este el conocer qué sentidos tiene tu receptor nos ayudar para saber que signos usar dentro del mensaje, si decidimos que el mensaje sea de la vista, visual o que sea del oído mediante sonidos, o si deseo hacer algo que se va a tocar, entonces ahí se aprovechan texturas, etc. Y sobre todo en qué medio electrónico, radio, tele, impreso, etc. - Posteriormente llegamos a nuestro receptor, decodifica nuestro mensaje y si este tiene impacto o hubo atención, que desde el canal género la “experiencia”. Pasamos a ver si nuestro receptor respondió, en caso que si, se cumplio “la experiencia”, pero en caso contrario me tengo que regresar a ver que fallo, el feedback.
2.) PROCESO SENSACIÓN-PERCEPCIÓNCOGNICIÓN-COMPORTAMIENTO La percepción es el proceso individual de las interpretaciones, conocimiento de las cosas y hechos, derivados de los estímulos y sensaciones, que se encuentra en nosotros a cada momento, el objetivo va en generar representaciones del mundo. Este no se percibe de la misma forma, ya que el proceso perceptivo depende de distintos aspectos: CONOCIMIENTO-EXPERIENCIAS-SENTIMIENTOCULTURA-FÍSICO
Es a partir de los estímulos recibidos por nuestros sentidos, que se genera una reacción ante la realidad, por lo tanto, los estímulos se convierten en información, (aquí entra la semiótica), de acuerdo a las experiencias.
El sistema sensorial es la “puerta de entrada” a todo lo que nosotros obtenemos del exterior. Una vez trabajado los sentidos, estos se activan a través de una señal, que en este caso sería una imagen, un olor, algo que tenga rose con mi piel; esos son los estímulos. El estímulo viene del contexto exterior, en el momento en que es estimulado algo externo entra a través de los sentidos y de acuerdo a la experiencia personal es interpretado.
Los datos son aquellos signos percibidos a través de los sentidos, causan un estímulo y mandan un choque directo al cerebro, a través de la sinapsis es que se es capaz de organizar y relacionar los datos de modo que se obtiene información, la defino, la nombro y continúa el proceso. El conocimiento es el resultado de ocupar la información para resolver alguna situación y, finalmente, la sabiduría implica un alto control sobre esos saberes..
Pirámide DIKW
Ejercicio Semiótico en referencia a Confusio: LO QUE OIGO, LO OLVIDO.
LO QUE VEO, LO RECUERDO.
LO QUE HAGO, LO SÉ.
LO QUE DESCUBRO, LO USO.
Y, siguiendo ese mismo orden de ideas, podemos concluir que: LO QUE ENTIENDO, LO PUEDO DIBUJAR.
Puesto
que
aquello
que
genuinamente
entendemos
podemos
representarlos
gráficamente valiéndonos, de ser necesario, de recursos retóricos para explicarlo gráficamente.
ACTIVIDAD PROCESO SENSACIÓN, PERCEPCIÓN Y COGNICIÓN. Actividad en clase donde se representa y materializa a través de la propia expresión la puerta de la entrada de los signos.
Instrucciones para actividad “Proceso sensación - percepción - cognición”
En esta actividad se asignó un sentido a cada integrante del equipo para poder representar un objeto a través de la información que aportaba el sentido. y al finalizar todos realizar un dibujo conjunto resultado de representación individual.
RESULTADOS.
ACTIVIDAD ANDREA
ACTIVIDAD EDUARDO
ACTIVIDAD ISAÍ
RESULTADOS. ACTIVIDAD INTEGRADA CON EQUIPO DE MIEMBROS EXTERNOS
RESULTADOS. ACTIVIDAD INTEGRADA CON EQUIPO DE MIEMBROS EXTERNOS
MATRIZ CAUSA-RAÍZ EN INVESTIGACIÓN UX HERRAMIENTA DESIGN THINKING + LEAN UX: Plantea pregunta temática principal al o los usuarios afectados por el tema/ problema (Why). Para generar reflexiones más profundas, se realiza en 3 a 4 niveles en donde las respuestas se duplican.
Ej: Nivel 1-1 respuesta, Nivel 2-2 respuestas, Nivel 3-2 respuestas (1 x pregunta del nivel anterior). NOTA: Las respuestas deben ser anotadas tal cual sea mencionada por el/la usuario. Ejemplo Matriz Causa - Raíz
Después debe escribirse un análisis general de los resultados de todos los usuarios, teniendo en cuenta si sus respuestas fueron prejuicios o suposiciones (me dijeron, creo, supongo, no estoy seguro, etc) o cuáles fueron bajo fundamentos (leí, investigué, sé, confirmé, etc), las palabras y significados similares y divergente. De igual manera se debe mencionar sobre las emociones, sobre el lenguaje no verbal (oral, gestual o corporal) y las emociones manifestadas con expresiones. NOTA: Solo usaremos prejuicio (P) y fundamento (F) para distinguir las respuestas. Al final se le debe de pedir al usuario entrevistado represente con un dibujo la problemática.
ACTIVIDAD MATRIZ CAUSA-RAÍZ EN INVESTIGACIÓN UX
Matriz Causa - Raíz de nuestros usuarios
RESULTADOS:
DIANA
ALBERTO
DENISSE
JORGE
EMILIO
FER
Tabla Similitudes / Divergencias
Tabla Similitudes / Divergencias & Análisis cuantitativo de los datos
La incidencia en similitud corresponde en su mayoría a estados anímicos relacionados al impacto psicoemocional que la pandemia generó sobre los usuarios, así como insatisfacciones relacionadas al modo en que se llevan a cabo las clases o los efectos que tiene el que estas no se lleven de modo presencial. Respecto a las divergencias, se colocan aspectos particulares de los usuarios como su entorno directo y la forma en que ellos manejan sus emociones.
De forma general, se concluye que la desmotivación estudiantil encuentra su raíz en el despojo del estudiante de su espacio, en donde las circunstancias actuales han reducido a la universidad a "clases virtuales", eliminando todo lo que rodea el concepto de "experiencia universitaria". Gracias al acercamiento con un experto es que descubrimos que esta circunstancia puede ser comprendida como un proceso de duelo, en donde la pérdida es el tiempo que “se pierde” al estar alejado (despojado) de aquella experiencia. Los invitamos a conocer más al respecto a través del siguiente link: Entrevista con psicólogo Lancelot Osorio Es importante reconocer que algunos de los casos son especialmente particulares, por ejemplo, personas a punto de graduarse o con antecedentes de inestabilidades psicoemocionales, lo que genera ya de por sí un problema grave en cuanto a la capacidad del sujeto a encontrar una forma de estar favorecido. Links de documentos
Para una mejor visualización del tema y de las imagenes se anexa el link de la tarjeta repaso
en
donde
se
explaya
sobre
este
contenido
https://www.canva.com/design/DAEXGe9kNdk/kuJI4r0E4Eo8lj1k49WgFg/edit y de igual manera el Miro en donde viene la tabla de la matriz y evidencias del proceso para la facilitación para el usuario: https://miro.com/app/board/o9J_lSLTepo=/
ACTIVIDAD SEMIOLOGÍA Y SEMIÓTICA (Lectura de Karam) En esta sección de la investigación realizamos una aplicación práctica de la imagen generada por la usuaria Denise. La someteremos a evaluación sus elementos en relación a la diada de Saussure y las triadas de Pierce.
https://www.youtube.com/watch?v=odbqGvxBo0
Recomendamos encarecidamente checar este vídeo de forma previa para tener una idea clara con anticipación de lo que se abordará en este punto. Presentamos a continuación los resultados del análisis semiológico y semiótico, producto del UX a través de la información recabada en la Matriz Causa-Raíz, de modo que demostremos la aplicación del signo verbal y gráfico (análisis pragmático) en un cartel como producto final, derivado de los elementos provistos en el dibujo hecho por la usuaria.
DIADA DE SAUSSURE Partimos de la frase similar de usuarios: “Mala estrategia de enseñanza”.
Para Saussare, el signo es el resultado de la construcción entre un significante (imagen acústica) y un significado (el concepto). En este caso, el SIGNIFICANTE corresponde a la frase en sí misma, a sonido emitido al expresarla: “M-a-l-a-e-s-t-r-a-t-e-g-i-a-d-e-e-n-s-e-ñ-a-n-z-a”. Mientras tanto, el significado corresponde a su concepto, dividido en su definición denotativa y connotativa.
-MALA: Adjetivo que significa, básicamente,
Esta definición conjunta parte de la unión de
‘[persona] que no se comporta como debe,
las definiciones previamente descritas.
o que carece de bondad’ RAE 1. En este caso concreto, la palabra va encaminada a
Ahora bien, la connotación hace alusión a
aspectos relacionados a la calidad, es decir,
los aspectos subjetivos que la definición de
que
un concepto trae consigo. Esta es producto
se
desacredita
o
se
considera
deficiente.
de las convenciones sociales así como las experiencias personales que se encuentran
-ESTRATEGIA: Serie de acciones muy
sintetizadas en una frase que esconde
meditadas, encaminadas hacia un fin
mucha mayor información que debe ser
determinado. (Oxford Languages).
desglosada
según
las
vivencias
que
pudieran haber provocado que - en este -ENSEÑANZA: Sistema y método de dar
caso - la usuaria encontrara adecuada la
instrucción. RAE 2
expresión a su modo de sentirse. Es por ello
En tanto, una estrategia de enseñanza se
(y en base a las entrevistas realizadas a ella
define como: “[...] los procedimientos o
en ocasiones previas (link aquí primera parte
recursos utilizados por los docentes para
y segunda parte) que podemos definir el
lograr aprendizajes significativos en los
concepto connotativamente de la siguiente
alumnos.” Enseñanza
manera:
En este caso concreto, una definición literal de lo que la frase “Mala estrategia de
“Pocas
enseñanza” quiere decirnos sería:
informáticas
habilidades de
parte
de
algunos profesores, valiéndose del
desentendimiento
o
la
los
improvisación para impartir la
recursos
clase, pudiendo entorpecer la
utilizados por los docentes en
ya de por sí torpe enseñanza en
relación con las circunstancias de
línea, dado que esta es una
enseñanza en línea, por lo que no
modalidad
se
nueva para todos y no todas las
“Mala
selección
procedimientos
logran
los
en o
aprendizajes
relativamente
significativos esperados en los
materias
parecen
alumnos.”
adaptables a ella.”
ser
MONEMAS Y FONEMAS Los monemas representan básicamente, la unidad mínima [de una palabra] que posee significante y significado. Los fonemas son, en cambio, las unidades mínimas del lenguaje con significante, pero NO significado. Son, en concreto, el sonido que se emite el cual hace alusión al signo. Recomendamos encarecidamente esta lectura que presenta, de forma breve pero concisa, además de clara, los aspectos que definen a estos dos elementos primordiales de la estructuración de una palabra. Partiendo de la comprensión de estas definiciones, dividiremos el análisis de una de las palabras clave de la frase previamente descrita: ESTRATEGIA
FONEMA: /E/ - /s/ - /t/ - /r/ - /a/ - /t/ - /e/ - /g/ - /i/ - /a/ MONEMA: Comprendiendo que un monema se compone de LEXEMA y MORFEMA,
analizaremos la palabra estrategia a partir de ellos dos: LEXEMA: Estrateg -
MORFEMA: ia
Basado en la lectura de Tanius Karam.
De igual forma, anexamos los siguientes 2 links complementarios de modo que quede claro qué son e implica el estudio de las palabras según las articulaciones de estas. Mendi Academy MA y Rocío Mendez Penela RMD. RELACIÓN PARADIGMA - SINTAGMA
Las relaciones están fundadas en el carácter lineal de la lengua, esto es, imposibilita pronunciar dos elementos a la vez. Educatina El paradigma es definido como: “Posibles alternativas de signos a elegir a la hora de pretender construir un código lingüístico. Se trata del repertorio de elementos que se asocian por su función común pero que pueden distinguirse por rasgos de oposición (sinónimos y antónimos, por ejemplo).” El sintagma, por su parte, se comprende como: “Posible organización o articulación de los signos elegidos para la construcción de un código, sometidos a las exigencias estructurales de un texto.” JV
En el cuadro anterior, colocamos ejemplos de palabras con las que se podría estructurar la misma frase (partiendo de la frase inicial “Mala estrategia de Enseñanza”) con un significado similar o el opuesto, según se ocupen estos términos. Así mismo, el sintagma coloca una propuesta de articulación que podría ser modificada, por ejemplo, “Estrategia de enseñanza mala”, “Estrategia mala de enseñanza” siendo la palabra “mala” un calificador, por lo que puede ir en esas 3 ubicaciones. Sin embargo, los usuarios también podrían emplear una expresión tal como “Estrategia de mala enseñanza”, que connota ironía o sarcasmo.
ANÁLISIS SEMÁNTICO DE LA FRASE CLAVE La frase “Mala estrategia de aprendizaje” (expresadas en varias ocasiones por los usuarios de modo literal) también encuentra su origen en esta frase clave, que determinó la naturaleza del problema y lo que daba pie a que “Mala estrategia de aprendizaje” cobrara sentido y poseyera un valor connotativo específico a lo que nuestros usuarios refieren dadas las circunstancias concretas en las que se encuentran inmersos (contexto).
Así pues, una vez realizado el análisis semántico de la frase “Algunos profesores no han cambiado la estrategia de enseñanza” nos advierte, de forma literal (denota), que se siguen ocupando estrategias anteriores. (esto es, en contexto, estrategias de enseñanza propias del modelo de clases presenciales), Esto es identificable gracias al verbo “cambiar”, empleado en la expresión. También se reconoce que se trata de algunos profesores en concreto, no todos (“algunos”). Así mismo, un estudio según la connotación del mensaje nos permite comprender esta es una situación grave, que puede resultar perniciosa para la calidad de la enseñanza de las clases en línea pues se requiere que exista este cambio de estrategia a una orientada a la enseñanza por medios puramente digitales. Si la evaluamos a nivel sonoro (signo sonoro) podríamos reconocer fastidio, molestia, desesperación y/o frustración en la entonación de la voz, pues para la usuaria resulta obvia la necesidad de que esto ocurra y connota un desagrado en que esto no sea de ese modo, pues le afecta directamente en su experiencia de aprendizaje en sus estudios universitarios.
SIGNOS MOTIVADOS Y ARBITRARIOS Los signos motivados responden a aquellos signos cuya relación con su objeto resulta clara (“El significante proviene del significado”). Los signos arbitrarios son, en cambio, cuando su origen es completamente independiente de su significado.
Signos icónicos, motivados y arbitrarios
Sin embargo, la imagen de referencia con la que trabajamos carece de signos arbitrarios, por lo que sólo analizaremos los signos motivados disponibles: Vaso, Agua, Ondas, Persona, MUJER - Piel clara, Flotando en agua, De entre 18 y 21 años, CON ROPA - Pijama color menta opaco
NIVELES DE ICONICIDAD La iconicidad hace referencia al grado de parecido que hay entre un algo con el signo al que busca representar. La escala de Justo Villafañe expone 11 categorías, de las cuales 11 representa lo más abstracto y 11 lo más cercano.
En este caso trabajamos con un nivel de iconicidad 4: Pictograma.
PARTE DEL SIGNO SEGÚN PIERCE Para Pierce, el signo -REPRESENTAMEN- es algo que está en lugar de otra cosa, en algún aspecto o capacidad. Se dirige a alguien -INTERPRETANTE-; crea en la mente un signo equivalente o quizá uno más desarrollado (interpretación). Este, a su vez, está en un OBJETO-, solo en referencia a una suerte de idea. Compartimos las definiciones de Pierce:
TERCERIDAD: PRIMERIDAD:
SEGUNDIDAD:
“Tercero es la
“Primero es la
“Segundo es la
concepción
concepción del
concepción del
la mediación por
ser y del existir
ser
medio de la cual
independientem
algo diferente”.
ente cosa”.
de
otra
relativo
a
de
un primero y un segundo
se
ponen
en
relación”.
ACERCAMIENTO CON USUARIOS Se le preguntó a la usuaria directamente sobre el dibujo para ver el resultado que de ahí se obtenía. Estas son las respuestas y evidencias:
CREACIÓN DE UN CARTEL Como parte del proceso de creación del cartel, se mantuvo contacto con la usuaria de modo que ella conociera el producto y fuera partícipe (a modo de observadora, sin mucha influencia pero la suficiente como para saber si se iba por buen camino) del proceso de creación del cartel.
Conversación con Emilio Tepoz
Finalmente obtuvimos el siguiente resultado:
También presentamos el cartel realizado por uno de los miembros del equipo (Eduardo Matías Camarena)
El cartel fue sometido a testeo para determinar si cumple - o no - con su cometido. En este sentido, la actividad fue llevada a cabo con el usuario Jorge Sergio Atzin Andrade.
Entrevista disponible en el siguiente link: https://web.microsoftstream.com/video/e9fbbc8c-f145-4912-9e2fb5e9b6ea2069
SEGUNDO ANÁLISIS DE CARTEL: PRAGMÁTICA SEMIÓTICA DEL CARTEL El segundo cartel que presentamos hace alusión a otra frase - similitud, que responde a “retención de información”, que, en síntesis, hace alusión a los problemas que los estudiantes están teniendo para prestar atención en un entorno donde están rodeados de distractores. El lenguaje verbal y el lenguaje visual son aspectos complementarios. Para comprender el lenguaje verbal resulta necesario comprender el lenguaje visual y viceversa. Partiendo del entendimiento del grado de iconicidad para dar sentido explícito (significado) a las representaciones gráficas, a veces literales -denotación- , a veces más bien metafóricas o simbólicas -connotación-.
Análisis de los ítems encontrados
Códigos de los signos hallados
Para revisar los esquemas presentados con mayor calidad: https://view.genial.ly/6052a8d04a88260d889771b7/presentation-tarea-7
CÓDIGOS DEL DISEÑO
ELECCIÓN DE COLORES Blanco: Cumple una función de contraste en relación a los elementos que se encuentran a su alrededor. En este caso, es mucho más sencillo apreciar lo dibujado en blanco gracias a la diferencia en tono, saturación y luminosidad que tiene en comparación con el naranja y el morado. Negro: Acompaña al blanco y cumple una función similar a la del blanco, sin embargo lo hace en relación al blanco en sí mismo. Contrasta contra el blanco de modo que el contenido que se representa visualmente con el negro sea agradable a la vista (no canse por saturación de colores en el cartel) y sea perfectamente legible (no implique un esfuerzo especial de quien visualiza el cartel para poder obsservar el contenido y comprenderlo). Naranja: Cumple una función de contraste en relación al azul, el color principal. Así, el naranja es un color mucho más llamativo, brillante y a veces puede resultar cansado a la vista. Es por esto que dentro de la laptop se decidió mezclar con morado, para atenuar este efecto en el cartel pero manteniendo el mensaje implícito de la energía que exige el trabajo presente en el ordenador. Morado: Suaviza la fuerza del naranja para que su nivel de vibración no pueda realmente cansar la vista de quien observa. Atenúa la fuerza y además, sirve para dar un tono melancólico. Pasar de un color muy vivo a uno más frío de forma degradada cumple una función de “camino” y, valiéndonos de la lectura de izquierda a derecha de la población occidental (de donde es toda nuestra población a estudiar) y de arriba hacia abajo, el que visualiza pasará de este color vibrante a uno más frío, por lo que comprende un sentimiento de “caída de energía”.
Aqua: El azul como color central representa sobre todo la tristeza acumulada, falta de energía e indiferencia. Es un color frío, calmado, que contrasta con la fuerza del naranja y genera visualmente un equilibrio de colores y, a nivel de significado, un valor contrastado a las exigencias de lo expuesto en el ordenador (clases en línea). Gris: Fondo. Tiene una finalidad meramente estética. Evita que la imagen resulte excesivamente luminosa, contrario a si solo se le dejara en blanco. Los códigos morfológicos ocupados poseen las formas que poseen pues son las más apegadas a como se ven en la realidad esos elementos (después de pasar por un proceso de síntesis). Así, por ejemplo, no representamos el cuadro de Microsoft Teams con un círculo pues esto no es así, o la laptop en forma de triángulo porque (al menos hasta ahora) la concepción general que poseemos respecto a cómo luce una laptop es la conformada por dos prismas casi planos. Sin embargo, parece importante explicar la forma que poseen tanto el círculo naranja como el reloj a su lado. El reloj y el círculo naranja poseen la misma forma, de modo que quede clara su relación (“estos dos objetos algo tienen que ver juntos”). Después, uno expresa una hora, y el otro también. Pero mientras uno va para adelante, el otro está indefinido. Hace alusión a las veces que las fechas de retorno a clases presenciales han sido pospuestas a causa del SEMÁFORO NARANJA, que parece inamovible en gran parte de la República Mexicana (sobre todo en Puebla).
Así pues, llevamos a cabo un ejercicio de co creación, en el cual buscamos mejorar o dejarlo así si cumple la intención de transmisión. El cartel será sometido a testeo con Jorge Sergio Atzin Andrade.
Entrevista disponible en el siguiente link: https://web.microsoftstream.com/video/8d24f37b-77d8-41a8b839-84e4e9a9f920
PRODUCCIÓN SEMIÓTICA DEL SONIDO Y APLICACIÓN A TRIADAS
OJ
El término “semiótica sonora” se refiere a la interpretación de sonidos naturales, la creación de sonidos no verbales para la comunicación, y las distintas formas y funciones de la música, no al lenguaje verbal. Tomaremos la clasificación de signos propuesta por Charles S. Peirce, en donde la unidad de análisis será cualquier evento sonoro que se constituya en signo, y el único requisito para que esto ocurra será que ese evento sonoro signifique “algo para alguien en alguna relación o sentido”. Al hacer eje en la operación de sustitución (A es A pero “representa” B en la mente C) y no en las características de los signos ni en la necesidad de que integren un sistema, podemos extender la noción de signo a cualquier sonido, aún cuando no sea intencionalmente realizado ni quede registrado de manera alguna o cuando no se pueda establecer a priori su posible significación, sea este elemento real o imaginario. Podemos pensar al signo sonoro desde tres dimensiones principales: Una primeridad integrada por los repertorios formales y sus reglas de articulación. Una segundidad que abarca los aspectos referidos a la materialización y enunciación del signo. Una terceridad que actúa como el sistema legal que da sentido a las dos instancias anteriores y permite, finalmente, la semiosis.
Para profundizar en los aspectos de este apartado, visita esta serie de vídeos (LOS DATOS DE PORTADA Y LAS REFERENCIAS SE ENCUENTRAN EN LA CAJA DE DESCRIPCIÓN. HUBO UN PROBLEMA CON LOS VÍDEOS, SE CORROMPEN Y RESULTA IMPOSIBLE EDITARLOS). https://www.youtube.com/playlist?list=PLDBWV7_SR3ErIVoGTm5lbpvAvZruEP0W6
Con el usuario Jorge Sergio realizamos una entrevista para hacer un análisis de una frase que describe el sentir de los universitarios. Link a la entrevista: https://web.microsoftstream.com/video/ae533f89-d41c-4a7b-a7fe-0bcc533e7724
Resultados alcanzados
Tras todo lo analizado, concluimos el modo de obtener un cartel mucho más efectivo. Un cartel que comunique de forma clara y no desvíe o “tome recursos mentales” del usuario. Sobre todo se pudieron identificar que elementos o recursos resultan innecesarios, ornamentos excesivos y reconocer aquellos elementos que favorecen a la imagen. Así, comunicamos lenguaje y expresamos sentimientos a través de los colores. Se le da importancia a los códigos del diseño por su relevancia y por su capacidad de encaminar correctamente los recursos de los que disponemos para generar un cartel con efectivo.
A partir de todos los análisis realizados podemos observar que se alcanzaron los logros esperados: Pudimos adecuar mucho mejor los trabajos de carteles a nuestros usuarios, quienes se vieron inmersos en el proceso de co-creación del mismo. La semiótica, como recursos, resultó imprescindible al momento de ejecutar todo el proceso de entendimiento de lo que se fue haciendo. Esto es, gracias a la semiótica podemos aprovechar los elementos presentes de los códigos del diseño. Así, descubrimos -insight- que hay que tener mayor cuidado con la fuerza de los contrastes, debemos simplificar el mensaje para que este sea lo más directo posible y el que observa no tenga que hacer un esfuerzo particularmente grande, en donde se capte la atención del que observa sin dificultades y con un solo vistazo.
Discusión (reflexión crítica) con los resultados obtenidos
CONCLUSIONES INDIVIDUALES
ANDREA: Gracias a las técnicas de entrevista y análisis, observamos una enorme mejora
en la calidad de los carteles y sobretodo, al momento de la aplicación práctica e interacción con usuarios fue cuando más pude notar lo importante que resulta realmente comprender los elementos que posee un diseño, en este caso gráfico, pero puedo imaginar cómo deben ser aplicados estos conceptos a un entorno audiovisual (en donde se trabaja con el signo sonoro y el signo visual a la par).
EDUARDO: Al finalizar el corte del 2do parcial, puedo notar un avance no solamente a
nivel de trabajo, sino que también a nivel de adquisición de conocimientos de semiótica. Siento que después de este corte a pesar de la calificación, estoy más seguro con los temas de la materia, desde el proceso de comunicación y como se entendió el proceso retórico entre el emisor - mensaje - receptor, la matriz causa - raíz y la actividad con los usuarios, hasta la parte de estudios del signo y la producción semiótica del sonido aplicada a triadas.
ISAÍ: Al poner en práctica las triadas de Pierce me siento más seguro en el tema, sin duda
es un trabajo tedioso y complejo, pero la información que se recaba con ellas resulta ser precisa y de suma importancia - fue gracias a este proceso que hubo mejoría en la calidad de los carteles y los mensajes a transmitir, debemos comprender sus partes para entender un todo. Esta base puede ser aplicada a otros procesos semióticos.
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