EL CAMINO DE LA SEMÁNTICA
Fonología: modo en que funcionan los sonidos. Semántica: aspectos del significado, sentido o interpretación. Morfología: estudio de la estructura de formación de las palabras. Sintáctico: reglas de combinación de las palabras. Pragmática: uso del lenguaje, formas de hablar dependiendo de las circunstancias sociales.
Llamamos campo semántico a un grupo de palabras que están relacionadas por su significado se debe tomar en cuenta que las palabras que forman parte de un mismo campo semántico se relacionan de alguna forma, por pertenecer al mismo conjunto de cosas, pero ¿para qué nos sirve saber esto? Por ejemplo, si quieren escribir un cuento que se desarrolle en la selva, pueden hacer un campo semántico de esta región natural, esto es escribir todas las palabras que se les ocurran acerca de ella, esto les ayudará a generar ideas. También ejercitan la mente al formar conceptos generales a partir de ideas particulares, en el caso de formar un campo semántico con las palabras cerdo, pollo, caballo, vaca, gallo, ganso, sabemos que estamos hablando de animales pero con una característica más específica, lo que nos da el campo semántico de los animales de granja.
Teoría y práctica del Desarrollo Léxico Semántico
De todos los niveles del lenguaje, el nivel semántico es el que menos análisis ha recibido; la razón de esto es porque quizá sea difícil de observar y analizar el proceso de adquisición del significado y la representación de las palabras que el niño tiene. Estas acciones las podemos observar de una manera indirecta, con la representación mental de las palabras. A comienzos de la década de los 70, comienza a crecer el interés por el estudio del desarrollo cognitivo infantil y la atención hacia la influencia que puede llegar a tener la interacción social en el desarrollo, lo cual ha dado lugar a numerosas investigaciones.El desarrollo del léxico inicial El niño de 9 a 10 meses de vida muestra la primera comprensión de las primeras palabras, esta es la edad en la cual los niños responden a su nombre poniendo atención a la persona que los llama, o a la palabra “no” la cual interrumpe su actividad.
Al año de edad los niños comienzan a emplear formas fonéticamente coherentes, en situaciones interpersonales. Por ejemplo: un pequeño niño diciendo “¿tata?” Quiere decir que busca un objeto o a una persona. Cuando cumplen un año y medio edad, el léxico de los niños suele estar compuesto por unas veinte palabras que se emplean en situación de interacción social.No se puede obviar las edades de la adquisición del lenguaje, ya que estas se dan de manera diferente en cada individuo.
El paso de la fase pre-léxica a la fase léxica parece acontecer en la mayoría de los niños que van hacia el año y medio El aprendizaje de las palabras comienza a acelerarse cuando el léxico de los niños se aproxima a las cincuenta palabras. ( 17 – 19 meses). En la etapa preléxica las palabras sólo tienen una función instrumental (lograr algo o atraer la atención de alguien), pero cuando los niños comprenden que las palabras tienen un significado referencial, éstas ya no sirven para una única función intrumental, sino que se emplean para una variedad de funciones instrumentales.
Los autores (Nelson, 1973, Dore 1974) apuntan que los padres de hijos únicos tienden a dedicar más tiempo a situaciones ritualizadas de denominación (mirar imágenes y nombrárselas.) Por otra parte los niños que tienen hermanos mayores tienen un léxico más amplio y variado debido a que tienen diversas fuentes de estación, más allá de etiquetar a las cosas de su entorno.
Relación entre comprensión y producción El desarrollo semántico se manifiesta tanto en la comprensión como en la producción del lenguaje. Oléron (1979) ejemplifica la dificultad de estimar en los niños la comprensión del significado de las palabras que les dirigen los demás, el caso de un niño cuya madre pensaba que conocía la prohibición “no”, pero resulto que cuando la madre dijo “si” respecto a la misma acción, ésta emisión dio lugar a la misma respuesta.
Significado de las primeras palabras “los niños aplican las palabras, de una manera muy distinta a los adultos, ya que las aplican en un referente inadecuado” Los niños hacen sobreextenciones cuando superan el campo de referente al que la palabra debe asignarse. Ejemplo: una niña de 19 meses que había aprendido a la palabra “luna” comenzó a aplicarla a todos los objetos redondos que veía (pelotas, tortas, letras)
Los niños hacen un uso extensivo o restringido de algunas de las palabras que aprenden basándose en criterios tales como la semejanza o no semejanza perceptiva, funcional e incluso afectiva entre los referentes a los que se aplican las palabras. Los niños comienzan aprender inicialmente las palabras que tienen referencia con el tamaño en general. ( Ejemplo: alto, bajo). En la etapa de la de denotación las palabras van a dejar de estar asociadas al objeto en el que se aprendieron porque comienzan a representarse mentalmente
En la preescolaridad el desarrollo conceptual va avanzando considerablemente y a ello no solo se suma la experiencia persona del propio niño, sino que también el uso del lenguaje en la interacción que este tenga con los demás, debido a que permite ajustar el sistema conceptual individual al sistema cultural al que el niño pertenece. En esta etapa las palabras ya no refieren cosas, sino que denotan conceptos.
Jocelyn González Burgos alumna Fonoaudiología
Desarrollo semántico El componente semántico de las lenguas es la representación lingüística de aquello que los usuarios conocen sobre los objetos, las personas, los eventos, las acciones, las relaciones, etc. La semántica es el contenido del lenguaje y se lo describe en términos de significados léxicos, significados proposicionales y los significados textuales y discursivos. Estas distintas significaciones semánticas se relacionan con categorías que resultan de la representación categorial del mundo mediante la referencia. El significado léxico y el conocimiento del uso de una palabra requieren del reconocimiento de su referente, esto es, la relación referencial o la caracterización extensional del significado. La referencia es la primera dimensión semántica que se adquiere, sobre la base del contexto pragmático, aunque a las extensiones se las identifica normalmente sólo con una parte del significado de las primeras palabras (Ninio, 1996; Acuña y Sentis, 2004). Con frecuencia algunas palabras para los niños pequeños no significan lo mismo que para los adultos. Como por ejemplo el más y menos. Se le muestran vasos de agua, árboles cargados de fruta, bloques de distinto peso y se le pregunta ¿Qué tiene más peso? ¿Qué pesa menos? En una etapa del desarrollo como entre los tres y cuatro años, emplea de mejor forma el más, pero utiliza el menos como si quisiera decir más (Palermo, 1974). El significado de antes y después se puede determinar pidiendo al niño que represente las acciones que indican dos oraciones como el elefante brinca antes de que el perro se siente y después de que el perro se sienta, el elefante brinca. Hay un momento del desarrollo en que el niño interpreta correctamente el antes, pero invierte las oraciones que tienen después. Es decir, interpreta después como si fuera antes (Clark, 1971).
Algo similar ocurre cuando el niño utiliza la forma incorrecta del verbo o del adjetivo al describir oraciones, como sucede con el sonido en lugar de puesto. Un niño de monos de cinco años identifica correctamente su mano derecha y su mano izquierda, pero si se le pregunta cuál es la mano derecha y cuál es la izquierda de la persona que está sentada frente a él, dirá que la derecha es la izquierda y la izquierda la derecha. El sistema semántico de una lengua es el conocimiento con que el hablante debe contar para poder entender oraciones y relacionarlas con el conocimiento que tiene el mundo. Comprende tanto el conocimiento del léxico como el conocimiento de cómo el significado de ésta. Cuando se analizan las relaciones semánticas en las primeras etapas del lenguaje infantil, es importante tener en cuenta algunos aspectos del conocimiento de la estructura de la oración.
Se podría pensar que el estudio de la adquisición del vocabulario, aspecto del desarrollo del lenguaje que ocupa la atención de los investigadores desde hace mucho tiempo, debería facilitar la comprensión del desarrollo semántico. De hecho el interés de los estudios tradicionales sobre la adquisición del vocabulario ha disminuido al evidenciarse que este tipo de estudios no capta muchos aspectos del desarrollo semántico. En primer lugar la presencia de una palabra en el vocabulario de un niño no le revela al investigador el significado que dicha palabra tiene para el niño. No podemos suponer que una palabra signifique para un niño lo mismo que significa para el adulto. En segundo lugar, los recuentos de vocabulario no toman en cuenta importantes relaciones entre los significados de las palabras; relaciones que hacen que un vocabulario sea algo más que una lista de palabras. Y, en tercer lugar, los estudios de vocabulario no revelan nada sobre el importantísimo proceso mediante el cual se unen los significados de las palabras para obtener el significado de la oración. El desarrollo semántico es el aspecto del desarrollo del lenguaje que está más íntimamente relacionado al desarrollo cognoscitivo del niño.
Daniela Sandoval Campos
Es necesario resaltar que el significado léxico y la referencia son dos aspectos distintos del conocimiento semántico del niño. La referencia consiste en aludir a cosas o entidades del mundo y los distintos procesos que pueden vincularse con las entidades objetos. Esta requiere, en el ámbito de lo semántico, la indicación explícita de las entidades objetivas y de los procesos involucrados en los usos pragmáticos, los que permiten el pareamiento de las expresiones infantiles y los referentes.
¿Para qué sirve?
¿En qué consiste?
El desarrollo de un mejor vocabulario
El vocabulario se adquiere en forma
permitirá a los alumnos saber
directa o indirecta. La mayor parte se
expresarse de mejor manera, tanto
adquiere
en forma oral como escrita.
vocabulario se puede aprender a través
en
forma
indirecta.
El
de:
•
Las
palabras
deben
ser
•
La lectura y audición de textos
presentadas a los alumnos varias veces
literarios y no literarios en versiones
dentro de un contexto significativo para
originales para promover situaciones
que las recuerden.
que
•
Es
recomendable
mantener
favorezcan
la
adquisición
de
vocabulario variado.
semanalmente en el mural un rincón de las
•
palabras nuevas que han ido conociendo,
dan un buen modelo del uso del lenguaje
de modo que el docente recuerde jugar y
formal. Entre estas personas, sin duda,
trabajar con ellas en distintos momentos
la más importante es el docente; por
de la semana y los alumnos logren
eso,
internalizarlas mejor.
modelo de lenguaje formal, sin caer en
•
En todo momento es necesario
estar alerta de explicar el significado de nuevas palabras y no es una función que sólo
debe
realizar
el
profesor
de
El contacto con personas que
debe
dar
constantemente
un
el uso del lenguaje coloquial durante sus
clases
intentando
con
ello
acercarse a sus estudiantes. •
La enseñanza intencionada de
lenguaje en la clase de lenguaje, sino
palabras nuevas, por parte de un adulto
todos los docentes y adultos de la
(docente o apoderado).
escuela. Algunas recomendaciones sobre cómo •
La docente debe manejar la
enseñar nuevas palabras:
etimología de las palabras que trabajará y
todos aquellos elementos (sufijos,
•
Se
aprenden
palabras
semánticas) que pueden ser usados como
escuchado o leído varias veces. No
estrategias
basta una vez.
permitan
enriquecer,
expandir y fortalecer la adquisición de nuevo léxico.
de
nuevas
prefijos, sinónimos, antónimos, familias que
después
las
haberlas
Juego:
Ejemplos de actividades Desarrollo de Vocabulario:
de
“El diccionario”. NT1
“Quién hace la mejor definición de palabras contextuadas".
Juegos de: Definición de palabras concretas.
4º Básico
Adivinanzas a partir de definiciones y de características de objetos o personas.
Dramatizaciones con vocabulario formal. Creación de oraciones con diferentes palabras recientemente aprendidas.
Lenguaje temático.
Creación de cuentos o cómics con palabras recientemente aprendidas.
NT2
•
Adivinanzas a partir de pistas.
Armado de carteles con diferentes categorías, como alimentos, muebles, medios de transporte, emociones y sentimientos. etc.
Confección gradual de un
diccionario
ilustrado,
con
las Progresivo aumento de elementos en cada categoría a partir de clasificación.
palabras que se suelen olvidar. ¿Qué necesito para aplicarla?
Adivinanzas tradicionales.
Para aplicar esta estrategia se requiere:
1º Básico
Primeramente, diagnosticar el nivel de
Expresión creativa de sustantivos concretos y abstractos, a partir de la pintura, el modelado, la música o la expresión corporal
vocabulario que tienen los estudiantes. Alumnos en sectores vulnerables tienen, por lo general, un vocabulario limitado que les impide desempeñarse escolar.
Juegos de libre asociación de palabras, introduciendo palabras inductoras nuevas.
Luego de diagnosticar diseñar un plan
2º Básico
con desenvoltura en el ambiente
de desarrollo de vocabulario que
Juego:
responda a las necesidades surgidas
“Decir de otra manera lo mismo”.
del diagnóstico. De éste dependerá el tiempo destinado a leer cuentos, a trabajar palabras intencionadas, etc.
Cambiar ciertas palabras de un texto para que tenga un sentido opuesto.
Tener material atractivo y variado de
Juego:
lectura literaria y no literaria que presente riqueza semántica.
“El diccionario”.
Apoyo visual e imágenes de palabras
“Quién hace la mejor definición de palabras nuevas, a partir de pistas”.
para los mayores.
3º Básico
Utilizar un vocabulario acorde a la edad y nivel de los estudiantes, sin
• Análisis de dichos populares y expresiones a partir de su contexto.
embargo, es importante incorporar nuevas palabras en la comunicación hacia los estudiantes.
Gisela Jofré Tapia Alumna Fonoaudiología
•
Análisis de connotaciones y denotaciones de palabras según su contexto.
La dimensión semántica participa en la construcción de los mismos conceptos y en la realización de los comportamientos. La función simbólica
es
el
sistema
que por
representa
un
significado
medio
un
significante.
de
lenguaje
es
la
expresión
El más
compleja y más diferenciada de una función general: La
organización
semántica
se
realiza a través de una serie de adaptaciones entre el niño y el mundo que lo rodea, desde el punto
de
vista
de
la
representación que el niño se va haciendo de este mundo y de la comunicación que establece con él. El niño atraviesa una serie de etapas a través de las cuales su percepción de la realidad se va transformando
gracias
a
su
desarrollo cognitivo y a través de sus experiencias y los modelos transmitidos social, lenguaje.
por
el
principalmente
ambiente en
el
Sobre generalización: es cuando el niño utiliza una misma palabra para referentes para las cuales los adultos utilizan varias palabras. Uso parcial: es cuando el niño utiliza una palabra con un número referente inferior a los que cubre el léxico adulto. Ausencia de correspondencia: el niño puede atribuir a un referente una palabra totalmente diferente de la que suelen emplear los adultos. El educador debe mantener presente que el hecho de que un niño pueda producir una determinada palabra en un determinado contexto no clausura el proceso de desarrollo semántico
HITOS SEMANTICO
DESARROLLO
DESARROLLO ENTRE LOS 0 Y 1 mes: presta atención y reacciona a los sonidos; gritos.
3 AÑOS Las
primeras
fonéticas
del
contenido
realizaciones niño
no
semántico
2 meses: presta especial atención a la voz y a los ruidos familiares. Los ruidos y llantos que produce empiezan a diferenciarse según la causa que los provoca.
tienen 2.
Los
balbuceos son diferenciado; el grito o el llanto principalmente una forman parte del reacción circular comportamiento
motor
y
4 meses: imitación de movimientos en presencia del estímulo.
sus
variantes dependen del tipo de egocéntrica.
7 meses: comprensión global de ciertos tonos e inflexiones de la voz del adulto; emite sonidos muy diversos. Inicia el balbuceo reduplicado. Reconoce a los adultos familiares y tiene miedo de los extraños.
Reacción
(conformidad o disconformidad). La evolución se va a notar a partir del tercer mes con el desarrollo del
analizador
auditivo
y
la
percepción de las reacciones de su entorno
a
su
s
producciones
10 meses: responde a su nombre y a algunas consignas sencillas muy expresivas; vocaliza de una forma más articulada e imita la melodía de las emisiones adultas.
motoras y sobre todo sonoras. Poco a poco el niño va a conceder un valor diferenciado a los ruidos exteriores, así como a sus propias emisiones. La
función
semántica
12 meses: entiende algunas órdenes en situación, imita o intenta imitar ciertas palabras y ya dice de dos a tres palabras diferenciadas.
debe
enfocarse bajo de los siguientes aspectos:
el
aspecto
pasivo
(comprensión) y el aspecto activo (expresión),
a
nivel
de
24 meses: comprensión muy estable; la jerga abundante hasta ahora, suele desaparecer progresivamente. Dispone de varias decenas de palabras y empieza a emplear dos o tres de ellas juntas. Predominan los nombres de cosas o personas. Empieza a utilizar ciertos pronombres personales, aunque con una fuerte interpretación egocéntrica.
la
comprensión se tratará para que el niño deba aislar ciertos detalles relevantes en la producción sonora de su entorno (incluso los ruidos). Los
primeros
relevantes
son
elementos informaciones
supra-segmentarias, tales como la entonación. A la edad de los 4 a 5 años es lógico que el niño sea capaz de imitar la música de una
36 meses: crecimiento muy importante del vocabulario: aprende palabras nuevas cada día: utiliza abundante el lenguaje, tanto cuando esta solo como para comunicarse con los adultos.
palabra o de una serie de fonemas.
Andrea Sepúlveda Matamala. Alumna Fonoaudiología
48 meses: sigue el crecimiento del vocabulario; es la edad caracterizada por las preguntas; le gusta jugar con el lenguaje.
Juego de campo semรกntico
Colorear solo los dibujos que se encuentren en la categorĂa de animales.
Humor
CARA DE ACELGA Ingredientes
Recetas para preparar
● 4 salchichas. ● 12 champiñones cocidos. ● 8 hojas de acelga. ● Puré de patata en copos. ● 25 aceitunas negras. ● Un pimiento de piquillo. ● Media zanahoria. ● Aceite.
Preparación 1.
Receta para niños pescadito de Durazno
Cocer las hojas de acelga enteras durante siete minutos y colocar una en cada plato.
2. Hacer un puré de patatas espeso y cubrir cada hoja. 3. Dorar las salchichas en poco aceite y colocarlas cortadas en tres sobre el puré. 4. En uno de los extremos poner un champiñón, que será la cara. 5. Hacer los ojos con aceitunas, la boca con pimiento piquillo y el pelo con zanahoria rallada. 6. Hacer los pies con un par de aceitunas. 7. Cubrir con otra hoja de acelga y rematar con un poco de puré.
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Desarrollo del lenguaje: Nivel semántico
Este pack contiene 4 juegos educativos fonoaudiológicos para computador para estimular el desarrollo del nivel semántico del lenguaje y además se incluye un manual con información detallada sobre cada juego, las habilidades que estimula y consejos para utilizarlos como herramienta terapéutica. Está diseñado para ser utilizado por niños en edad preescolar y escolares de primer ciclo básico, es decir entre 3 y 8 años de edad aprox. con o sin trastornos de lenguaje. Los juegos Fonoaudiológicos de Fonolab están pensados para facilitar el trabajo fonoaudiológico al servir como herramienta de apoyo en las terapias y también para ayudar a padres y educadores a estimular el desarrollo del lenguaje en los niños. Los juegos que incluye este pack para estimular el desarrollo del nivel semántico del lenguaje son: Descubre al intruso (categorización) Tienda de asociaciones (asociación) Explosión de categorías (categorización) Nociones espaciales (comprensión de nociones espaciales) Puedes probar los juegos del pack semántico 1
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El desarrollo semántico sigue diversos caminos; cada palabra o cada niño siguen el suyo propio.
Podemos darnos cuenta que la
los niños a los tres años ya
semántica del adulto puede
han aprendido cerca de mil
parecer
palabras.
infinitamente
más
Aunque
estos
no
sofisticada que la del niño.
signifique para él lo mismo
Las palabras no significan lo
que para el adulto, el niño
mismo
las
para
el
niño,
por
empleo
con
significado,
niños
relacionado co el significado
a
confundir
cual
mismo
ejemplo: la palabra ayer, los tienden
el
el
está
esta palabra refiriéndose al
adulto.
Con
mañana, y lo mismo al revés,
podemos
decir
por lo que con frecuencia la
relacionan entre sí en una
comunicación
forma compleja.
con
el
terminando siendo difícil. Sin embargo
las
capacidades
semánticas del niño pequeño son dignas de todo respeto. Podemos dar un ejemplo que
frecuencia que
se
Los niños algo mayores saben usar semántico
su
conocimiento para
suplir
palabras que faltan o que no han captado en las oraciones
Para
estudiar
el
componente
semántico, se atiende el avance de los niños en su capacidad para entender y utilizar las palabras, destacando el proceso de formación de las representaciones mentales que están asociadas a las palabras; asimismo, se estudia la transformación de estas representaciones a partir de la experiencia y de los intercambios lingüísticos.