Lectura Escritura & OrtografĂa
ELABORADO POR: ❏ ❏ ❏ ❏
Domínguez Cleofas Marco Antonio Nochebuena Martínez Azucena Pomposo Campos Montserrat Ramirez Terraza Andrea
Alumnos de la materia “Capacidades y necesidades educativas diferentes” de la carrera de Pedagogía de séptimo semestre en la Facultad de Estudios Superiores Acatlán, UNAM
Contenidos a presentar BLOQUE
BLOQUE
Lectura y escritura
Métodos de lectura y escritura
BLOQUE
BLOQUE
01
03
Ortografía
02
04
Trastornos y limitaciones
BLOQUE 1 LECTURA & ESCRITURA
ÂżPor quĂŠ es importante hablar de lectura y escritura?
Veamos el siguiente video
¿Qué es la lectura? La lectura es una capacidad, técnica, habilidad o destreza que permite a la persona hacerse con las claves (signos gráficos) o significantes con los que representa la realidad o significados. La lectura es un aprendizaje adquirido a diferencia del lenguaje que es algo natural.
Mira el siguiente video
¿Qué te pareció el vídeo? ¿Por qué es importante la lectura? ¿Cuál es tu género favorito? ¿Qué libro o texto recomendarías?
PROCESOS PSICOLÓGICOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA.
PROCESO PERCEPTIVO 1. 2. 3.
Para que un mensaje pueda ser procesado tiene que ser previamente recogido y analizado por nuestros sentidos. Para ello los mecanismos perceptivos extraen la información gráfica presente en la página y la almacena durante un tiempo muy breve en un almacén sensorial llamado memoria icónica. A continuación la parte de esta información más relevante pasa a la memoria .
PROCESO LÉXICO 1. 2.
Una vez identificadas las unidades lingüísticas. Encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad lingüística. Para realizar esto disponemos de dos vías: una que conecta directamente los signos gráficos con el significado y otra que transforma los signos gráficos en sonidos y utiliza esos sonidos para llegar al significado, tal como ocurre en el lenguaje oral.
PROCESO SINTÁCTICO Las palabras aisladas apenas proporcionan información, ya que tiene que agruparse en unidades mayores tales como las frases o las oraciones en las que se encuentra el mensaje.
●
El lector cuenta con claves sintácticas que indica cómo pueden relacionarse las palabras del castellano y hace uso de este conocimiento determinado las estructuras partículas que encuentra.
PROCESO SEMÁNTICO Después de que ha establecido la relación entre los distintos componentes de la oración, el lector pasa ya al último proceso, consistente en extraer el mensaje de la oración para integrarlo con sus conocimientos. Sólo cuando ha integrado la información en la memoria se puede decir que ha terminado el proceso de comprensión. Para conseguir una lectura normal, es necesario que todos estos módulos funcionen de manera correcta.
PROCESO DE ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE CREDITS: This presentation template was created by Slidesgo, including icons by Flaticon, and infographics & images by Freepik
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FASE 0 PRELECTURA O PSEUDOLECTURA (0-5 AÑOS) Durante el cual el niño aprende el lenguaje oral, adquiere una serie de conocimientos sobre el mundo que le rodea, toma consciencia de que el propósito del lenguaje escrito es la comunicación y desarrolla las habilidades visuales, visomotoras, perceptivo-auditivas, lingüísticas, necesarias para iniciar el aprendizaje formal de la lecto-escritura.
FASE 1 LECTURA INICIAL O DECODIFICACIÓN (5-7 AÑOS) En esta etapa los niños aprenden a usar las letras como señales del sonido. Por lo tanto, es una etapa en que se trabaja las vocales y consonantes, seguidas por las combinaciones silábicas y los grupos consonánticos.
FASE 2 CONSOLIDACIÓN Y FLUIDEZ DE LA DECODIFICACIÓN (7-8 AÑOS) En esta etapa los niños pasan de una utilización consciente y laboriosa del código a un uso automatizado a través de la práctica intensiva. Significa una consolidación de lo que aprendieron en la etapa anterior.
FASE 3 LEER PARA APRENDER LO NUEVO (9-13 años) Acabado el aprendizaje de los mecanismos básicos, la lectura se convierte en un instrumento para aprender a partir de la utilización de textos y viene a complementar los modos de aprendizaje utilizados hasta entonces por los niños principalmente escuchar y mirar.
FASE 4 MÚLTIPLES PUNTOS DE VISTA (14-16 AÑOS) La característica de esta etapa es una lectura altamente eficaz, que permite leer todo tipo de materiales y contemplar más de un punto de vista.
FASE 5 CONSTRUCCIÓN Y RECONSTRUCCIÓN (18 AÑOS EN ADELANTE) El lector selecciona los materiales que le interesan y adapta la velocidad a sus fines, a la dificultad y a la familiaridad con el tema, alcanzando un alto grado de control meta-cognitivo en la ejecución.
Actividad RECORDANDO ANDO I ¡HAZ MEMORIA Y ESCRIBE! ¿Recuerdas cómo fue que aprendiste a leer?
TIPOLOGÍA DE LECTURA
LECTURA ORAL ❖ ❖
Es la que hacemos en voz alta. Tiene sentido cuando se considera como una situación de comunicación oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado.
LECTURA SILENCIOSA ❖ ❖ ❖
Es lo que hacemos sin expresar de viva voz lo leído. La construcción del sentido del texto es siempre personal. Es el tipo de lectura más frecuente
LECTURA INTEGRAL Cuando leemos todo el texto y puede ser: ❖ Reflexiva, la lectura es lenta porque implica una comprensión exhaustiva y un análisis minucioso del texto. ❖ Mediana, la lectura no es tan lenta y el grado de comprensión es menor que en la reflexiva.
LECTURA SELECTIVA Cuando escogemos solamente partes del texto que contienen la información que estamos buscando.
Actividad RECORDANDO ANDO II ESCRIBE EN UN LIBRETA A lo largo de tu trayectoria académica ¿haz adquirido alguna habilidad para la lectura?
COMPRENSIÓN LECTORA Leer es comprender Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa. El lector otorgará significado a una lectura coordinando informaciones que provienen de distintas fuentes: el texto, su contexto y los conocimientos que él posee. Para cumplir este objetivo con éxito, el lector deberá emplear una serie de habilidades o estrategias que lo ayuden a construir sus conocimientos
¿ES IMPORTANTE? Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos
2015 (PISA)
el puntaje es 423 unidades, por debajo del promedio general de los países de la OCDE, que es de 493 puntos
EN MÉXICO niños y jóvenes tienen problemas de lectura
42% de los estudiantes no alcanzaron el nivel mínimo de competencias en lectura
La lectura según PISA
es una competencia fundamental que permite el aprendizaje dentro y fuera de la escuela
Es necesario que la persona involucre su actitud, experiencia y conocimientos previos
Actividad
LA NETA NO ENTIENDO ¿Qué harías si el dia de mañana tuvieras examen de una lectura sobre un tema que se te dificulta mucho? ¿Qué harías para poder entender la información de esa lectura?
ESTRATEGIA K-W-L Donna Ogle 1986
What do I know? (¿Qué sé?)
1
What do I want to learn? (¿Qué quiero aprender?)
2
What have I learned? (¿Qué aprendí?)
3
TÉCNICAS DE ESTUDIO Durante la lectura *Subrayado *Formulación de preguntas *Formas imagenes
Antes de leer 2017 *Objetivos de la lectura *Predicciones
Después de leer *Resumen *Mapa conceptual
¿Qué es la Escritura? La escritura es un sistema de comunicación mediante signos. La escritura se caracteriza por transmitir mensajes que pueden perdurar en el tiempo, a diferencia de la comunicación verbal.
REGLAS ORTOGRÁFICAS Las reglas ortográficas son las normas que regulan la escritura de las palabras Reglas de acentuación
Uso de mayúsculas y minúsculas
Reglas de puntuación
SISTEMAS DE ESCRITURA Escritura sintética e ideográfica. Se componía de ideogramas, es decir, dibujos, en los que estaba contenida toda la información, como en los jeroglíficos o pictogramas.
Escritura hierática y demótica. En el Antiguo Egipto se emplearon estos modelos de grafía que combinaba los símbolos o pictogramas con cadenas de símbolos interconectados para lograr significados más complejos
Escritura silábica y alfabética. Se trata de aquellas escrituras que representan las sílabas básicas de un idioma (como la grafía del chino) o aquellas que representan cada sonido individual de cada letra (como la del español).
¿Cómo escribo?
LÁPIZ TRIANGULAR Y ENTRENADORES Lápices con base triangular son más útiles para acostumbrar a los niños a coger el lápiz correctamente y para corregir posturas incorrectas. Estos lápices, al ser más gruesos que los normales, también favorecen la prensión correcta, ya que los agarran con menor dificultad que los más finos.
Zurdera La zurdera es una condición que influye no solo la mayor habilidad motora con el lado izquierdo del cuerpo. Pero si es el usar esta mano dominante lo que comúnmente permite al observador desprevenido determinar si alguien es zurdo. A partir de tres a cuatro años de edad comienza a aparecer en el ser humano una preferencia lateral que se completa alrededor de los ocho años para llevarnos a la estadística porcentual de 64 diestros puros, 32 ambidextros y solo 4 zurdos puros.
A) Zurdos «verdaderos Son aquellos llamados también «zurdos puros» que tienen lateralización homogénea, es decir predominio cerebral derecho para ojo, oído, mano y pie izquierdos. Se caracterizan por tener mayor sensibilidad, mayor facilidad de movimientos y mayor precisión, rapidez y fuerza con el lado izquierdo
b) Zurdos «falsos» b) Zurdos «falsos». Incluyen a tres grupos: a los diestros que han perdido funcionalidad de la mano derecha (amputación, secuelas, etc.) y recurren al uso de la mano izquierda; a los ambidextros cuando actúan con la mano izquierda y finalmente a los lateralizados diestros que utilizan la mano izquierda por oposición al entorno o como identificación con alguien zurdo.
c) Zurdos «contrariados». Son zurdos corregidos por castigo o por técnica de reeducación psicomotriz que desarrollan el uso de la mano derecha. Diestro: La palabra derecho tiene la connotación de sagrado («a la derecha de Dios padre», Dimas y Gestas). Se asocia con la justicia (el Derecho), el bien, la felicidad, la fuerza y la destreza (ser diestro) y se habla de derechos humanos
Zurdo: La palabra izquierdo, al contrario, connota lo profano, lo malo, lo siniestro (sinistrosis), la política de izquierda, el infortunio, la debilidad, el ser torpe (ser zurdo).
AYUDA A LOS ZURDOS Puede hacerse la vida más llevadera para los zurdos si hay más comprensión, tolerancia y evitación de la segregación por parte de la mayoría diestra. En los casos de afectación se puede intervenir psicoterapéuticamente y en algunos casos con técnicas de reeducación psicomotriz. En los zurdos en los que hay lateralización homogénea, que son la minoría, no se debe forzar la corrección en el uso de la mano derecha para la escritura
Actividad ¿CON QUÉ MANO ESCRIBO? ESCRIBE 5 PALABRAS CON LA MANO DERECHA E IZQUIERDA Comenta tu experiencia
BLOQUE 2 MÉTODOS DE LECTURA & ESCRITURA
MÉTODOS DE LECTURA & ESCRITURA 01
02
MÉTODO DE LECTURA & ESCRITURA
TIPOS DE MÉTODOS
03 PELÍCULA
COMENTA El primer Libro que te hizo amar la lectura fue…
¿RECUERDAS ALGUNA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA DE LECTURA & ESCRITURA?
¿DEBE EL NIÑO (A) APRENDER PRIMERO A LEER O A ESCRIBIR?
¿Qué es la lectura & escritura? Es la capacidad y habilidad de leer y escribir de forma adecuada, constituye un proceso de aprendizaje el cual suele iniciar en la etapa de educación infantil El aprendizaje del lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema determinado de símbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el desarrollo cultural del niño. Por lo que la lecto-escritura se caracteriza por la utilización de signos auxiliares que permiten restablecer, en la memoria del sujeto, alguna imagen, concepto o frase.
Proceso de la lectura & escritura Un planteamiento riguroso del proceso de aprendizaje lecto-escritor requiere una serie de pasos, no tan sencillos, ineludibles desde el punto de vista formal, como son:
1º Madurez lecto - Escritura . 2º Metodología lecto-escritura. 3º Evaluación del proceso de aprendizaje.
Madurez Lectura & Escritura. Los factores madurativos generales son los referidos a aspectos ●
Fisiológicos
●
Psicomotrices
●
Emocionales
●
Intelectuales
●
Ambientales
ETAPAS DE MADURACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA & ESCRITURA 1. Escritura no diferenciada 2. Escritura diferenciada 3. Escritura silábica 4. Escritura silábico-alfabética 5. Escritura alfabética
Clasificación de los Métodos de Lectura & escritura 1.
Métodos Sintéticos ( Alfabetico, Fónetico y Silabico)
2.
Métodos Analiticos (Palabras normales y global)
3.
Método Ecléctico o Mixto
Métodos Sintéticos Se refiere a los métodos que parten de los elementos más simples para llegar a las unidades más complejas, es decir inician por el estudio de las letras, combinandolas luego para formar sílabas, y posteriormente las unen para componer palabras, frases o enunciados Este tipo de metodología se puede clasificar en tres tipos: 1.
Alfabetico
2.
Fanatico
3.
Silabico
Método Alfabetico El método de enseñanza alfabético, también llamado de deletreo es un método tradicional de tipo sintético.
Parte de estructuras sencillas, en este caso las letras del alfabeto para después combinarlas en sílabas y más adelante en palabras y frases que darán lugar a textos.
El Alfabeto
Conjunto de letras con un orden determinado, ademรกs es el primer elemento que utilizamos cuando aprendemos a leer y escribir
El actual abecedario o alfabeto español, está conformado por 27 letras 22 consonantes 5 vocales, Además se reconocen 5 dígrafos
Procedimiento 1. Se sigue el orden alfabĂŠtico para su aprendizaje 2. La escritura y la lectura de las letras se va haciendo simultĂĄneamente. Aprendiendo el alfabeto se inicia la combinaciĂłn de consonantes con vocales, lo que permite elaborar sĂlabas. Las combinaciones permiten crear palabras y posteriormente oraciones
Actividad
La letra DifĂcil 01
La actividad se hace en parejas
02 Uno deletrara una palabra
03
El otro mencionara que palabra se deletreo
Ventajas
• Conoce cada una de la forma de las letras • Permite una ordenación alfabética • Se da la estructura de las palabras
Desventajas • Aprendizaje lento, primero se aprenden las letras y luego las combinaciones y esto provoca que se al final dejan la comprensión lectora • Solo se acostumbra a deletrear y el aprendizaje de comprensión de lectura es lento
Método Fonético El método se basa en los fonemas, en la pronunciación de las letras empezando por los fonemas más sencillos y partiendo de la combinación de estos sonidos sencillos con otros para estructuras más complejas. La lectura se va atendiendo
simultáneamente con la escritura.
Procedimiento 1.
Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con las letras estudiadas.
2.
Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc.
3.
Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.
• Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. • Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras • Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama. • Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos. • Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva, atendiendo los signos y posteriormente se atiende la comprensión.
Ventajas 1. Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el deletreo. 2. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético, la escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como está escrito. 3. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con mayor facilidad. 4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión de lo leído.
Desventajas 1. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los procesos mentales del aprendizaje. 2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está contra los principios didácticos. 3. Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión. 4. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura. 5. Requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo, como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema.
Método Silabico Es la manera de instruir en la lectura mediante la combinación de vocales y consonantes, por lo que se forman sílabas que forman palabras, posteriormente frases y por último grandes oraciones.
PROCEDIMIENTO 1.
SE COMIENZA POR EL APRENDIZAJE DE LAS 5 VOCALES (a-e-i-o-u), su sonido y su grafía.
2.
POSTERIORMENTE SE INTRODUCEN LAS CONSONANTES, no de manera aislada, sino unidad a las vocales para dar lugar a las sílabas más comunes. (ma-me-mi-mo-mu). Así se aprende el sonido de la consonante asociado a la vocal.
1.
2.
3.
4.
SE COMIENZA POR LOS GRUPOS SILÁBICOS MÁS SENCILLOS como ma-me-mi-mo-mu o pa-pe-pi-po-pu, se continúa por algunos grupos algo más complejos como ra-re-ri-ro-ru (en este caso la pronunciación de la consonante cambia con algunas vocales). DESPUÉS SE INTRODUCEN SÍLABAS TRABADAS con dos consonantes y una vocal como bra-bre-bri-bro-bru, o pla-ple-pli-plo-plu. Siguiendo la misma secuencia sonido y grafía. SE ENSEÑAN LAS SÍLABAS CON ORDEN INVERSO VOCAL-CONSONANTE, como al-el-il-ol-ul, o an-en-in-on-un. FINALMENTE FORMA PALABRAS Y/ FRASES CON LAS SÍLABAS Como mi mama me mima, mi papá come papas.
VÍDEO
VENTAJAS ●
●
●
Es un método que hace que el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura sea rápido Es un método de aprendizaje de la lectura y la escritura que nos permite unir el sonido con la letra, y con ello se hace posible un mayor desarrollo de la conciencia fonológica. El aprendizaje de letras aisladas (ya sea la grafía o el sonido), dificulta la posterior unión de las mismas.
Desventajas ●
● ●
●
El proceso de aprendizaje puede ser monótono y aburrido, de manera que puede desmotivar a los niños y hacer que pierdan el interés o gusto por la lectura y escritura. No se asocia con las funciones reales de la lectura y de la escritura. Es un método mecánico que se basa casi exclusivamente en la capacidad memorística, y puede contribuir a dificultades para la comprensión lectora, así como a las dificultades a la expresión escrita. A menudo produce una lectura silábica, lenta y con poco significado.
ACTIVIDAD AL FONDO DEL MAR Forma todas la palabras que puedas, con la sílabas de la siguiente página ¿Cuántas palabras pudiste formar? Y ¿cuáles fueron?
CA
BA
FO
DO
LO RI
SO
DA
TE
MA
PA CO
MO
LA LO
NO
BE PI
GEN
ÑO
Métodos Analiticos Este tipo de metodología, al contrario que los anteriores, parten de las unidades más complejas, y por descomposición (análisis), llegan a las más elementales, basándose en que el pensamiento del niño es global y sincrético. También se les conoce por la denominación de globales.
Método de Palabras Normales Se atribuye a Juan Amós Comenio, pues en
Palabra Generadora
su obra Orbis Pictus, la enseñanza de cada grafía iba acompañada de una imagen, la cual contenía la primera grafía que se quería estudiar, o contenía el dibujo del animal que hacía un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopéyico le permitía a los niños relacionarlo con el dibujo y el punto de articulación.
Imagen en relación a la palabra Se escribe y se lee
Procedimiento Motivaciรณn:
Conversaciรณn o utilizaciรณn de
literatura infantil que trate de palabra normal. Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida
Actividad De una sacas Otras Forma otras palabras con las letras de la palabra :
Vacaciones ÂżCuĂĄntas Palabras Formaste?
Caracteristicas 1- Este método es analítico - sintético por partir de la palabra a la sílaba y de esta a la letra; y sintético porque también va de la letra a la sílaba y de esta a la palabra. 2- Para la enseñanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal nueva. 3- La palabra normal consta de una consonante nueva, si acaso lleva otras serán ya conocidas por los educandos. 4- Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la letra cursiva. 5- En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servirá de comprobación si el alumno está aprendiendo a escribir.
Método Global Se caracteriza por presentar desde el comienzo a los niños unidades con un significado completo (palabras, frases o enunciados). Se aprovecha la memoria visual de los pequeños, ya que suelen ser capaces de identificar elementos similares en palabras distintas. Así mismo, este método favorece la fluidez y la comprensión. Los métodos analíticos o globales se caracterizan porque desde el primer momento se les presenta al niño y la niña unidades con un significado completo.Consiste en aplicar a la enseñanza de la lectura y escritura el mismo proceso que sigue en los niños para enseñarles a hablar.
4 etapas
Se componen de cuatro etapas que son:
comprensión, imitación, elaboración y producción.
REQUERIMIENTO DEL MÉTODO:
1- El maestro o la maestra deben manejar los requerimientos específicos del método. 2- Conocimientos sobre: Psicología infantil Psicología del aprendizaje; y Leyes del aprendizaje. 3- Exigencia de una atención individualizada. 4- Necesita mucho tiempo para el total aprendizaje. 5- Contar con suficiente espacio para guardar los materiales y tenerlos a mano en el mismo salón de clases. 6- Que exista acercamiento entre el hogar y el aula, que contribuya a facilitar el desarrollo del método.
Ejemplo Metodo Global
Actividad Escribe todas las que puedas
Va Po Ca
Forma todas la palabras que puedas utilizando solo las sílabas que se muestran ¿Cuántas palabras lograste ?
Método Ecléctico Es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura. Integra lo mejor de los métodos analíticos y sintéticos, parte de la premisa de que es importante que el alumno comprenda el texto globalmente, pero que al mismo tiempo debe ejercitar los aspectos básicos del escrito. Este método se caracteriza también por tomar en consideración las características de los estudiantes y porque se trabaja la lectura y la escritura de manera simultánea
VÍDEO
Método Montessori La estructura del método es fonética sensorial aunque introduce las actividades y ejercicios que ponen en juego la grafomotriz auditivo y lo motórico por eso a veces se considera un método mixto. Está enfocado también a preparar la madurez de momento escribano
VÃdeo
La Caligrafía Concentración Psicomotricidad fina Pulso y trazos
¿Que es? Conjunto de rasgos que caracterizan la escritura de una persona o de un documento
Memoria, y nivel de lectura mejora
Cuidar Postura Espalda, cabeza brazos, manos y pies
En la actualidad
Con la tecnología se están perdiendo estos resultados
Te recomendamos ver la película “Escritores de la libertad” Para reflexionar el tema presentado La puedes encontrar en Netflix o en el siguiente link https://cuevana.li/pelicula/freedom-writers-MDtzva
SESIÓN 3 ORTOGRAFÍA
ORTOGRAFÍA El nombre procede del latín orthographia, y se refiere al conjunto de normas que regulan la escritura. Forma parte de la gramática normativa ya que establece las reglas para el uso correcto de las letras y los signos de puntuación.
LA IMPORTANCIA DE LA ORTOGRAFÍA
Determina que el mensaje que se quiere comunicar sea efectivo, que tenga sentido para la otra persona o para nosotros mismos a la hora de escribir o leer el texto. AdemĂĄs que podemos separar diversas ideas, como tambiĂŠn el diferenciar el nombre o varios elementos
PROBLEMAS ACTUALES DE LA ORTOGRAFÍA
AUTOCORRECTOR UNA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA QUE EN VEZ DE AYUDARNOS, NOS ACOSTUMBRA A QUE SOLITO SE CORRIGE, PERO TAMBIÉN TIENE SUS CONTRAS COMO ESCRIBIR ALGO QUE NO TENÍAS PLANEADO.
MODISMO EN LINGÜÍSTICA, ES UN HÁBITO, UN LUGAR COMÚN, UNA COSTUMBRE LINGÜÍSTICA QUE TIENE LA FUNCIÓN DE AHORRAR ENERGÍA; LOS MODISMOS SE ENCUENTRAN PRESENTES EN TODAS LAS LENGUAS Y EN EL HABLA DE TODAS LAS PERSONAS.
Ortografía es el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua y que son muy importantes para la interacción, por lo que es importante respetar todos sus elementos y así poder expresar correctamente. En algunas lenguas, la ortografía basa sus normas en los fonemas (abstracciones mentales de los sonidos del habla), tal y como ocurre con nuestro idioma. Por lo que también pueden surgir el modismo.
Reglas
ortográficas ● Variables de letras ● CREDITS: Uso de mayúsculas This presentation template was created by Slidesgo, including ● icons Acentuación by Flaticon, and infographics & ● Puntuaciónimages by Freepik ● Abreviatura
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VARIABLES DE LETRAS La falta de correspondencia que se produce en algunos casos entre el sistema gráfico y el sistema fonológico del español afecta especialmente a la ortografía de las consonantes. Estas son aún mayores en el caso de las palabras homófonas. La homofonía es un fenómeno lingüístico por el cual dos palabras de campos semánticos diferentes coinciden en la forma externa
Letras b, v, w En la mayor parte de España y en la totalidad de Hispanoamérica, las letras b, v, y a veces la w, representan hoy el mismo fonema labial sonoro.
Letras c, k, q, z; El fonema oclusivo velar sordo de casa, queso, kárate. El dígrafo qu ante las vocales e, i, como sucede en queso, quitar. El fonema fricativo interdental sordo de zapato, cebra, cielo
Letras g- j Letras ll-y Letras s-x
Letra h Esta letra, que puede preceder a todas las vocales, no representa hoy sonido alguno en nuestro idioma. Esto origina problemas ortográficos para distinguir qué palabras han de llevar h y cuáles no
DĂgrafo ch-qu-rr-ll-gu Un dĂgrafo es un grupo de dos letras que representan un solo sonido
Uso de MAYÚSCULAS Letra mayúscula es aquella que se escribe con mayor tamaño y, por regla general, con forma distinta de la minúscula. El empleo de la mayúscula no exime de poner tilde cuando así lo exijan las reglas de acentuación. En las palabras que empiezan con un dígrafo, solo se escribirá con mayúscula la letra inicial.
En función de la puntuación La primera palabra de un escrito y la que vaya después de punto. La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado. Por ejemplo: No sé si... Sí, iré. La que sigue a un signo de cierre de interrogación (?) o de exclamación (!), si no se interpone coma, punto y coma o dos puntos. Por ejemplo: ¿Dónde? En la estantería. La que va después de dos puntos, siempre que siga a la fórmula de encabezamiento de una carta o documento jurídico-administrativo (Muy señor mío: Le agradeceré...), o reproduzca palabras textuales (Pedro dijo: «No volveré hasta las nueve»).
En función de otras circunstancias Se escribirá con letra inicial mayúscula todo nombre propio. a) Nombres de persona, animal o cosa singularizada. b) Nombres geográficos. c) Apellidos. La primera palabra del título de cualquier obra.
¿Por qué es Importante la Acentuación? La acentuación es de suma importancia tanto en la lengua hablada como en la escrita. Esto debido a que, en el primer caso (lengua hablada), hay palabras que fonéticamente son prácticamente iguales, sin embargo, dependiendo de en donde se encuentre la sílaba tónica su significado puede ser muy diferente.
Acentuación La acentuación es un componente de la ortografía que nos enseña a poner correctamente los acentos gráficos a las palabras
No toño :)
Acentuación y Tilde Es importante destacar que todas las palabras en castellano llevan acento. El acento es la mayor intensidad de la voz para destacar una sílaba respecto a las demás. Algunas palabras llevan un tilde identificando el acento ortográfico. Todas las palabras llevan acento pero no todas llevan tilde. Existen reglas para determinar en qué sílaba va el acento ortográfico (tilde).
Tipos de palabras que determinan la acentuación son ● ● ● ●
Agudas Graves Esdrújulas Sobreesdrújulas
Ejemplo publicó (aguda) publico (grave) público (esdrújula)
Reglas generales 1.
2.
3.
Las palabras agudas (no monosílabas) se acentúan si terminan en vocal, ene o ese. dialogó, inglés, andén. Las palabras llanas se acentúan si no terminan en vocal, ene o ese. fácil, cárcel, lápiz, pero dialogo, ingles, anden. Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas se acentúan todas: diálogo, médico, cómetelo.
La Puntuación De esta depende en gran parte la correcta expresión y comprensión de los mensajes escritos
Organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos que, sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferente
La Coma ( , ) ●
Indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.
●
Separa los miembros de una enumeración, salvo los que vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u
●
Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, por último, por consiguiente, sin embargo, no obstante, además, en tal caso, por lo tanto, en cambio, en primer lugar, y también, a veces,
El Punto ( . ) Punto & coma Separar oraciones o frases largas que constituyen una serie o entre cuyos sentidos hay proximidad o semejanza.
Punto final Marca el final de un escrito.
Punto & aparte Marca el final de un párrafo.
Punto & seguido Separar oraciones que contienen pensamientos relacionados entre sí, pero no de forma inmediata.
Dos Puntos *Indican que tras ellos viene una enumeración de elementos incluidos en la primera frase *Se usa con mayor frecuencia antes de la transcripción o cita de lo dicho por otra persona.
Puntos Suspensivos *Marcar interrupción en lo que se expresa *Pueden estar en lugar de etcétera *Marcar una pausa al expresar temor, duda o algo sorprendente
Signos de Admiración ¡ ! demarcan enunciados exclamativos, también en estilo directo, e interjecciones
Interrogación ¿ ? se utilizan para delimitar enunciados interrogativos directos
Se colocan al principio y al final de la oración que deba llevarlas, aunque ésta se encuentre intercalada en el centro del periodo Después de los signos que indican cierre no se escribe nunca punto El signo de principio se ha de colocar donde empieza la pregunta o la exclamación, aunque no comience con él el enunciado
Otros Usos Guión -
LARGO: *Es el signo empleado para marcar el diálogo CORTO: *Se usa para marcar los prefijos o inicios de palabras
*Se utiliza para marcar la separación de las palabras al final del renglón e indica que la palabra continúa en el siguiente * Se usa en determinadas palabras compuestas para indicar relación
Paréntesis ( ) Son signos que encierran elementos incidentales o aclaratorios intercalados en un enunciado. Separa igualmente los elementos incidentales que aparecen dentro de una oración *Cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio o incidental, sobre todo si este es largo o de escasa relación con lo anterior o posterior *Para intercalar algún dato o precisión: fechas, lugares, significado de siglas, el autor u obra citados
Otros Usos Comillas “ ” *Destacan una cita o una frase reproducida textualmente *Dan cierto énfasis o un sentido irónico a una palabra *Se usan al escribir una palabra nueva o algún vocablo poco conocido (una palabra específica de una especialidad profesional o de una época en particular)
Diéresis ¨ *Sirve para darle valor fonético a la u en las sílabas gue, gui * Puede usarse colocada sobre la primera vocal de un posible diptongo, para indicar que no existe. De esa forma la palabra a la que afecta y el verso en que se incluye cuentan con una sílaba más
Abreviatura Una abreviatura (del latín abbreviatura, de abbreviare, 'hacer breve') Es la representación gráfica reducida de una palabra o grupo de palabras, obtenida por eliminación de algunas de las letras o sílabas de su escritura completa y que siempre se cierra con un punto.
Reglas y Ejemplos de Abreviatura Abreviaturas de tratamientos: solo deben usarse cuando anteceden al nombre propio (Sr. González, D.ª Juana, etc.) Por truncamiento, suprimiendo letras o sílabas finales: cód. por código, art. por artículo En el caso de las abreviaturas que corresponden a fórmulas fijas, se abrevian todas y cada una de las palabras que las integran Ej. q. e. p. d. por qué en paz descanse. l
Por contracción, eliminando letras centrales y dejando solo las más representativas: Ej. dpto. o depto. por departamento, admr. por administrador
1.er regla. no pueden aparecer en cualquier lugar del texto Ej. De repente, miré a la dcha. y los vi juntos
2.ª regla: La abreviatura nunca debe terminar en vocal: pról., y no pró. ni, prólo para la palabra Prólogo 3.er regla para Femenico Lic. (licenciado o licenciada), izq. (izquierdo o izquierda). Cuando el masculino termina en consonante, hay que tener en cuenta lo siguiente: Dir. para director y Dir.ª, Dir.a para directora 4.º regla Plural: Depende si i la abreviatura se obtuvo por truncamiento, o Contraccion
ACTIVIDAD
En búsqueda de la ortografía
Encuentra todas las faltas de ortografía en el siguiente texto y comparas con la siguiente página ¿Cuantas encontraste? ¿Cuales fueron fáciles? ¿Y cuáles se te dificultaron?
Que distingue los sonidos del lenguaje umano de los restantes sonidos de la naturaleza? como señala acertadamente la corriente fonologica actual en la lingüística, y que ha encontrado el más bivo eco en psicologia, un rasgo exencial de los sonidos del lenguaje humano lo constitulle el hecho de que el sonido portador de una determinada función como signo guarda relación con determinado significado; pero de por sí, el sonido como tal, el sonido carente de significado, no representa realmente la unidad del lenguaje donde aparecen conectadas sus diferentes aspectos, De acuerdo con esta nueba interpretación, la unidad de lenguaje no es el sonido aislado, sino el fonema, que es la unidad fonológica mínima que conserva las propiedades fundamentales de la función sijnificativa del aspecto sonoro del lenguaje en el momento en que el sonido deja de ser un sonido con significado y se desprende del aspecto Semántico del lenguaje, Pierde todas las propiedades inerentes al lenguaje humano. y así, tanto en linguistica como en psicología, solo puede ser fructifero el estudio del aspecto sonoro del lenguaje mediante un metodo que lo descomponga en unidades que conserben las propiedades de los aspectos sonoro y semántico como propiedades características del lengaje
Compara tus respuestas ¿Qué distingue los sonidos del lenguaje humano de los restantes sonidos de la naturaleza? Como señala acertadamente la corriente fonológica actual en la lingüística, y que ha encontrado el más vivo eco en psicología, un rasgo esencial de los sonidos del lenguaje humano lo constituye el hecho de que el sonido portador de una determinada función como signo guarda relación con determinado significado; pero de por sí, el sonido como tal, el sonido carente de significado, no representa realmente la unidad del lenguaje donde aparecen conectadas sus diferentes aspectos. De acuerdo con esta nueva interpretación, la unidad de lenguaje no es el sonido aislado, sino el fonema, que es la unidad fonológica mínima que conserva las propiedades fundamentales de la función significativa del aspecto sonoro del lenguaje. En el momento en que el sonido deja de ser un sonido con significado y se desprende del aspecto semántico del lenguaje, pierde todas las propiedades inherentes al lenguaje humano. Y así, tanto en lingüística como en psicología, solo puede ser fructífero el estudio del aspecto sonoro del lenguaje mediante un método que lo descomponga en unidades que conserven las propiedades de los aspectos sonoro y semántico como propiedades características del lenguaje.
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TRASTORNOS DE LECTURA Y ESCRITURA CREDITS: This presentation template was created by Slidesgo, including icons by Flaticon, and infographics & images by Freepik
Uno de los aspectos más relevantes en la infancia es la adquisición de la lectura y la escritura. Es esencial para ello que exista un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado. No obstante, hay niños que presentan problemas en estos ámbitos.
ANTES DE CHECAR UNA ALTERACIÓN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA ● ●
Alteraciones en la visión o en la audición Problemas físicos que puedan interferir en la lectura
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Ausencia de desórdenes emocionales o neurológicos
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COEFICIENTE INTELECTUAL normal que le permita desarrollar estas capacidades.
CAUSAS ● ● ● ● ● ● ● ●
Un método de enseñanza inadecuado Factores ambientales poco favorecedores La dificultad en la copia Modificaciones en la lateralidad La percepción La psicomotricidad La atención y la memoria El seguimiento de órdenes complejas, etc.
Ceguera Según Ruiz (1995), la ceguera supone la pérdida del sentido de la vista; no obstante, en un campo tan amplio como el definido podemos observar distintos grados de deficiencia visual, de los que van a depender tanto el diagnóstico como el tratamiento. ¿CÓMO APRENDEN LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL? Uno de los rasgos más característicos del estilo de aprendizaje de las personas con discapacidad visual es la relación con la lectura en braille.
¿Qué es el Braille? El Braille es un sistema de puntos en relieve que permite a las personas ciegas leer y escribir al tacto. Se utiliza en todo el mundo y en distintos idiomas. Existe signografía Braille para las letras, números, signos de puntuación y también un sistema de abreviaciones llamado Estenografía.
¿Cómo se lee el Braille? Lo más frecuente es que la lectura se realice con el dedo índice, el cual se desliza sobre los signos Braille, con la presión necesaria para una óptima percepción. Durante la lectura , los dedos realizan tres tipos de movimientos: horizontales, verticales y de presión en donde se produce el rastreo. Generalmente la mano derecha practicará la lectura y la izquierda debe seguirla y apoyarla al finalizar la línea de lectura y bajar al próximo renglón.
¿Cómo se escribe el Braille? La escritura Braille puede realizarse con un instrumento llamado «regleta » Consta de tres partes (tabla, regleta misma y punzón) o de dos partes (regleta y punzón) Posee un extremo abierto y el otro con bisagra que permite abrir y cerrar. La hoja superior tiene ventanitas llamadas cajetines y la hoja inferior contiene puntos en bajo relieve los que guiarán la escritura Braille.
ACTIVIDAD Escribiendo diferente Tomando como guía la imagen del alfabeto en Braille, y a partir de la información “¿Cómo se lee el Braille? Y ¿Cómo se escribe el Braille?” que se te mostró anteriormente, escribe tu nombre completo en Braille ¿Cómo fue tu experiencia? ¿Se te dificulta escribir y leer en Braille? ¿Qué otras palabras pudiste escribir? ¿Qué opinas de este sistema de escritura?
Escritura en Máquina Perkins Para usar esta máquina debe introducirse el papel que va sujeto en un rodillo. Cuenta con seis teclas que corresponden a los puntos Braille, una tecla central espaciadora, una tecla pequeña al lado izquierdo que sirve para cambiar de renglón y una tecla al extremo derecho que permite retroceder en la misma línea uno o varios cajetines. La máquina Perkins reproduce las letras sobre el papel tal como se leen.
Vocabulario Básico cajetín punto espacio renglón mano guía dedos lectores línea de lectura
rastreo o exploración táctil del signo
cambio de línea
Utilización de Cantaletras para la escritura Cantaletras incorpora una retroalimentación auditiva enlazando la escritura de la letra con el sonido del fonema escrito por el niño. (Ejemplo efe – f ). Este aspecto es muy importante, pues refuerza al niño en su proceso de decodificación apoyando la prevención de errores en la escritura.
Estrategias de exploración táctil Exploración completa de los objetos. Exploración y organización de su mesa de trabajo, desde afuera hacia adentro. Exploración y reconocimiento de su hoja de trabajo. Barrido sistemático de la hoja de trabajo de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Hábitos en torno a la ubicación regular de sus herramientas (punzòn,hojas,pegamento etc ). Desarrollo de hábitos de trabajo sistemático: capacidad para perseverar en la tarea, concentración, autonomía, solución de situaciones problemáticas, capacidad de comunicar los aprendizajes, etc.
Orientaciรณn tรกctil
Dificultades Ubicación de la primera línea de lectura: el niño podría comenzar a leer en la segunda o tercera línea, perdiendo información y significado. Exploración táctil incompleta de las líneas de lectura: el niño podría leer parte de la línea y saltarse a la próxima. De este modo, la lectura del trozo se realiza de manera fragmentada. El deficiente desarrollo táctil puede ser la causa de importantes dificultades en el proceso inicial de la lectura. Inversiones de letras en sílabas indirectas o fonogramas (el - le, fra - far)
Mira el siguien te VĂdeo
BLOQUE 4 TRASTORNOS & LIMITACIONES
DISLEXIA La dislexia es un trastorno que se transmite genéticamente o en su caso es una desconexión cerebral a la hora de leer, el cual se basa en la dificultad del aprendizaje de la lectura y escritura. Además, este trastorno no es debido a un déficit en el cociente intelectual ni a problemas visuales o auditivos sino que parece tener como origen una alteración en el neurodesarrollo. https://geon.github.io/programming/2016/03/03/dsxyliea
CARACTERÍSTICAS ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●
Problemas en la lateralidad. Nociones espaciales y temporales alteradas. Confundir palabras con pronunciación similar. Dificultad para articular o pronunciar palabras. Transponer las letras, cambiar el orden e invertir números. Lectura con errores y muy laboriosa. Problemas de concentración en la lectura o escritura. Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas. Problemas en el equilibrio. Dificultades para organizar sus pensamientos. Problemas para mantener la atención. Dificultades en matemáticas. En algunos casos, y más en aquellos mal manejados se presenta la dificultad en el habla.
TIPOS Para hacer una clasificación de la dislexia, se habla de dos tipos: adquirida y evolutiva. 1. 2.
Adquirida: aparece a causa de una lesión cerebral concreta. Evolutiva: no hay una lesión cerebral concreta que la haya producido, puede ser genética o algún problema en el desarrollo neurológico. Es la más frecuente en el ámbito escolar.
Fonológica o indirecta: se trata del mal funcionamiento de la ruta fonológica. El niño hace una lectura visual y deduce en vez de leer. Las personas con este tipo de dislexia pueden leer las palabras familiares, pero les resulta difícil leer palabras desconocidas, palabras largas o pseudopalabras.
Superficial: se encuentra en el funcionamiento visual, leen utilizando la ruta fonológica. Al emplear la ruta fonológica el acceso a las palabras está guiado por el sonido y no por la ortografía de la palabra por lo que manifiestan errores de precisión ante homófonos. Asimismo la velocidad lectora de estos niños disminuye cuando aumenta la longitud de las palabras, cometen errores de omisión, adición o sustitución de letras y suelen confundir palabra homófonas.
Mixta o profunda: Están dañados dos procesos de lectura, el fonológico y visual. Provoca que se cometan errores semánticos. Incapacidad de leer pseudopalabras, errores visuales, sustitución de palabras funcionales.
¿QUÉ HACER? Los profesionales que ofrecen este tipo de ayuda incluyen psicólogos, maestros, especialistas en lectura, especialistas en aprendizaje y Logopedas.
ENFOQUE Orton-Gillingham se enfoca en enseĂąar a leer a nivel de las palabras. Si bien puede ayudar a desarrollar la comprensiĂłn lectora, no es su objetivo principal.
La enseñanza multisensorial utiliza la vista, el sonido, el movimiento y el tacto para ayudar a los niños a relacionar el lenguaje con las palabras. Por ejemplo, los maestros podrían usar letras hechas con papel de lija para enseñar fonética y ortografía.
ACTIVIDAD VIRTUAL Entendiendo sobre la dislexia Descarga en tu celular la aplicaciรณn Deslixate y realiza las actividades para familiarizarte con esta aplicaciรณn. Solo disponible para Android
DISGRAFIA Tiene que ver con un conjunto de habilidades conocidas como transcripción. Estas habilidades incluyen la escritura a mano, la mecanografía y la ortografía. Los problemas para expresarse por escrito no son parte de la disgrafía. Sin embargo, cuando se tienen que enfocarse mucho en la transcripción puede interferir en cómo se piensan y se expresan las ideas.
DIFICULTADES *Formar las letras *Espaciar correctamente las letras en la página *Escribir en línea recta *Hacer las letras del tamaño correcto *Sostener el papel con una mano mientras escribe con la otra *Sostener y controlar un lápiz u otra herramienta para escribir *Ejercer la presión apropiada sobre el papel con la herramienta usada para escribir *Mantener la postura y posición correcta del brazo para escribir
¿CÓMO DETECTARLO? Los evaluadores tienen maneras de identificar los problemas de transcripción. Algunas pruebas de escritura incluyen subpruebas de ortografía. También hay pruebas para las habilidades motoras finas y las habilidades de planificación motora
TRATAMIENTO TERAPIAS: *El principal tratamiento para las dificultades con la escritura es la terapia ocupacional Los terapeutas pueden ayudar a mejorar las habilidades motoras finas y la planificación motora. La terapia física puede ayudar con la postura y la posición del brazo.
AYUDA EN CASA: •Aprenda un ejercicio de dibujo para mejorar la escritura a mano. •Usar el software de dictado en un dispositivo móvil. •Encuentre herramientas que pueden ayudar con la disgrafía. •Vea un video sobre cómo diferentes sujetadores de lápiz podrían ayudar a su hijo. •Pruebe técnicas multisensoriales para la enseñanza de la escritura a mano.
APOYOS EN LA ESCUELA Existen diversas adaptaciones para la escritura. Los estudiantes también pueden obtener tecnología de asistencia y otras herramientas, que pueden ir desde un simple sujetador de lápiz hasta software de dictado
DISORTOGRAFÍA ¿QUÉ ES LA DISORTOGRAFÍA? Es un trastorno de la capacidad de escritura que se manifiesta en los niños como una dificultad para transcribir las palabras de forma correcta y seguir las normas ortográficas. Por lo tanto, presentan dificultades tanto para asociar los sonidos y las grafías, como para integrar dicha normativa García Vidal, 1989, lo define como “el conjunto de errores de la escritura que afecta a la palabra y no a su trazado o grafía”.
TIPOS DE DISORTOGRAFÍA Disortografía temporal Disortografía perceptivo-cinestésica Disortografía disortocinética Disortografia visoespacial Disortografía dinámica Disortografía semántica Disortografía cultural
CAUSAS DE LA DISORTOGRAFÍA De tipo perceptivo Percepción y memoria visual y auditiva De tipo intelectual Tener un bajo nivel de inteligencia puede determinar el fracaso ortográfico. De tipo lingüístico Dificultades en la articulación De tipo afectivo-emocional Bajo nivel de motivación
Síntomas de la disortografía Dependiendo del nivel de afectación, se presentan unos síntomas u otros, aunque los más habituales son: ● ● ● ●
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Las faltas de ortografía La confusión en el uso y correspondencia de los artículos La omisión de los acentos La confusión de letras, escribir palabras unidas o el error en la relación entre las palabras pronunciadas y su trascripción escrita La dificultad para deletrear
Diagnóstico de la disortografía Las áreas que se deben evaluar son las siguientes: Habilidades perceptivas
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Percepción de discriminación auditiva, visual Percepcion espacial-temporal
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Memoria auditiva y visual.
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Habilidades lingüísticas ● ●
Nivel de vocabulario del sujeto Problemas del lenguaje
Habilidades lógico-intelectuales ●
La evaluación del nivel de inteligencia general, que puede influir en el aprendizaje de la escritura
Tratamiento ● ● ●
Percepción, discriminación y memoria auditiva Percepción, discriminación y memoria visual Organización y estructuración espacial Técnicas que puede utilizar el alumno ●
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Listados cacográficos: registrar los errores cometidos por el alumno. Fichero cacográfico: el alumno debe elaborar unas tarjetas con palabras de cierta dificultad ortográfica
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¿Qué te pareció?
AFASIA Es un trastorno a consecuencia de una lesión a las partes del cerebro responsables por el lenguaje, y puede causar problemas con cualquiera o todas las siguientes destrezas: la expresión, la comprensión, la lectura y la escritura Las afasias son todas aquellas alteraciones en las que se produce la pérdida o la dificultad para producir, comprender o repetir el lenguaje debido a la existencia de una lesión cerebral, estando dicha habilidad ya adquirida anteriormente y produciéndose los déficits sólo después
DIAGNÓSTICO HABLA:
COMPRENSIÓN:
•Facilidad de la expresión oral, timbre de la voz y volumen •Con cuánta claridad habla la persona •Fuerza y coordinación de los músculos necesarios para hablar (lengua, labios)
•Comprensión y uso del vocabulario y la gramática •Comprensión y capacidad de responder tanto a preguntas simples cuyas respuestas sean sí o no •Comprensión de formas más prolongadas del discurso-la persona escucha un cuento o una narración expositiva y contesta preguntas sobre los hechos de lo leído y preguntas deductivas •Capacidad de seguir instrucciones cada vez más largas y complejas •Capacidad narrativa tanto de manera oral como por escrito
COMUNICACIÓN SOCIAL
EXPRESIÓN: •¿Puede la persona indicar los pasos necesarios para completar una tarea, o puede narrar centrándose en un tema y siguiendo una secuencia de sucesos? •¿Puede describir la "trama" en una imagen que muestra acción? •¿Es su narración coherente o es difícil de entender? •¿Puede recordar las palabras que necesita para expresar las ideas? •¿Se expresa la persona en oraciones completas, oraciones telegráficas o frases, o palabras sueltas?
•Destrezas de comunicación social •Capacidad de interpretar o explicar bromas, comentarios sarcásticos, lo absurdo de narraciones o ilustraciones •Capacidad de iniciar una conversación, turnarse durante la misma, y expresar las ideas con claridad y utilizando palabras y oraciones variadas •Capacidad de aclarar o reformular cuando su interlocutor no entienda lo que le ha dicho
TRATAMIENTOS Existen numerosos tipos de tratamiento para las personas con afasia. El tipo de tratamiento depende de las necesidades y los objetivos del paciente. Para muchos, lo mรกs apropiado es una combinaciรณn de tareas formales e informales
Dispraxia El trastorno del desarrollo de la coordinación La dispraxia no afecta al nivel de inteligencia de un niño, pero puede tener un impacto sobre su capacidad para realizar fácilmente movimientos coordinados, como la escritura o incluso el habla (dispraxia verbal), lo cual puede causar dificultades de aprendizaje.
Dispraxia verbal Es un desorden neurológico que afecta a la planificación y producción del habla. Supone una pérdida o dificultad en la habilidad para organizar o planificar intencionalmente la secuencia de movimientos necesarios para producir sonidos del habla y/o su secuenciación en sílabas o palabras.
Limitaciones por falta extremidades
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DiďŹ cultades del aprendizaje de la lectura
Signos de alarma para identificar las dificultades en la lectura y escritura En el área de la escritura: ● Alteración del orden de las letras de manera total o parcial ● Problemas en la orientación de los trazos de ciertas letras ● Confusión de letras similares, como por ejemplo /p/-/b/ p /d/-/b/ ● Torpeza y falta de coordinación manual ● Postura inadecuada tanto del niño como del papel a la hora de escribir ● Exceso de tensión o falta de la misma a la hora de escribir ● Múltiples errores a la hora de escribir (omisiones, sustituciones, inversiones o adiciones)
En el área de la lectura: ● Deterioro en la lectura ● Rendimiento significativamente inferior al esperado en relación a sus características personales y escolares. ● Presentar dificultad para distinguir algunas letras o para leerlas en el orden adecuado. ● Omitir letras o palabras. ● Lectura lenta, con silabeos, pérdida de línea… tiene dificultad para leer palabras y frases. ● Falta de comprensión lectora.
Te recomendamos ver la película “Estrellas en la Tierra” ¿Qué te pareció? ¿cómo lo relacionas con el tema visto?
La puedes encontrar en Netflix o en el siguiente link https://www.youtube.com/wat ch?v=8jvnjH8OWAQ
¡Gracias! El equipo de LEO de la materia de “Capacidades y necesidades educativas diferentes” de la carrera de Pedagogía agradece su visita, esperando que la información le haya sido de gran utilidad e interés.