MODULO DE INVESTIGACION by andres llambo

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA MODALIDAD PRESENCIAL

MÓDULO INSTRUCTIVO DE

"PSICOMOTRICIDAD" SEGliNDO SEMESTRE

Lola. Nora Luzardo Mg.

AMBATO-ECUADOR

SEPTIEMBRE 2.011 - FEBRERO 2012

ORDEN DE TRANSFERENCIA FECHA:

Beneficiario:

20/04/2012

Hora S o l i c i t u d :

CRISTIAN LEON

Nro. De cuenta:

3190804704

Banco:

PICHINCHA

Monto:

95.00

Comisi贸n:

2.00

O f i c i n a Origen:

PALORA (AG.)

Moneda:

DOLARES AMERICANOS

Nombre Ordenante:

ORTIZ PARRA LIDIA TATIANA

Cuenta Ordenante:

0870024090

Direcci贸n Ordenante:

CALLE 14 DE FEBRERO Y AMAZONAS PALORA

Tel茅fono:

072312258

C贸digo Ordenante:

312651

U s u a r i o Creador :

CHINGO LOPEZ LUIS BOLIVAR

Realizado Por:

Cliente:

15:27:31

iNVESTiGiClWCilfllflCA invasticscjcri as un_Erocgso sistemático, dirigido y organizado que tiene como objetivti fundamenta! ia búsqueda de conjcimientos validos y confiables sobre hachos de! hombre y del universo. PROPOSITO DE LA INVESTIGACION

•'

E.Jescifrar las incógnitas que el universo y la naturaleza plantean a! hombre.'

* 60^,^^ \ui ÍAJÚOI-C-:

b. Buscar solución para los hombres guB.ac8en de la obsjsñ/aciú^ o pereepción de hechos y fenómenos, tanto'' ^ ^ naturales como sociales.

• .

c. Encontrar mejores formulas de vida para^al bienestar humano. d. SaíJsfflCBC-en el hombre la riBcesidad dejonocer -

CARACTERISTICAS OE LA INVESTIGACIOi^ a. Es un proceso sistemático, arganizado. reflexivo, cj5ico.y contralacio 1^. Es iógicaj objetiva , ' c. Expresa sus datos en forma cuantitativa y mensurable • ÍC ^ d. Sus datos son comunicables ..<i^\W^><f-cro,M.,.

CARACTERISTICAS DEL INVESTIGADOR a. Es imaginativo b. Áma!avBrdad>:;^Uc),!:f,<'.c

• < v-W

U i . -V

.rM''oA

c. Es organizado y sistemático d. Es analítico B. Es honrado y modesto IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION l^lediante la investigación el hombre ha logrado acumular los incontables conocimientos que integran la ciencia, gracias a los cuales ha conseguido, en gran parte, poner a la naturaleza a su servicio, a fin de hacer de! mundo un medio cada vez más confortable. La ciencia por medio de la investigación, continúa y continuara esta tarea indefinidamente. Por cierto, !a investigación ha sido ma! utilizada muchas veces, en cuento la ciencia ha creado métodos y medios para la destrucción, como ocurre con las armas y las guerras. TIPOS DE INVESTIGÁCIOi^i Las investigaciones se clasifican atendiendo diversos puntos de vista <a? Por e! propósito

® IrwpstigBciün purg Ü básica

InvBstigaciiín aplicada

"d? Por el lugar e

investigación del laboratorio

® Investigación de campo i(c. Por el tiempo •

Investigación histórica

Investigación descriptiva

Investigación experimental

INVESTIGACION PURA D BASICA Es la que busca únicamente el progreso científico, sin intención de utilidad inmediata o prevista. INVESTIGACIÓN APLICADA Es la tiende a modificar una realidad presente con alguna finalidad práctica. La mayor parte de las investigaciones que se realizan son aplicadas. INVESTIGACION DE LABORATORIO Es le que realiza en lugares determinados, generalmente construidos a proposito para ello: bibliotecas, archivos, filmotecas, laboratorios, museos, etc. Algunos autores hacen subdivisiones de la investigación de laboratorio, llamando investigación de BIBLIOGRAFICA a la que se realiza en libros, lo cual presupone la utilización de las bibliotecas, e investigación DOCUMENTAL a la que se realiza en los archivos, museos y lugares similares donde se encuentran los documentos. INVESTIGACION DECAMPO Es la que se realiza en lugares no determinados específicamente para ello, sino que corresponde al medio en donde se encuentran los sujetos o el objeto de la investigación, donde ocurren los hechos fenómenos investigados. INVESTIGACION HISTORICA Es la que describe o analiza lo que fue, o sea los hechos, las pereonas, las ideas, etc. del pasado. La investigación histórica es útil para un vasto campo de estudio: instituciones Organizaciones

(Ejem. La Familia) (Ejem. La empresa privada)

Sistemas sociales

(Ejem. La esclavitud)

Etc. IHVESTIGACIDN DESCRIPTIVA Es ia que estudia, analiza o describe la realidad presente, en cuanto a hechos, personas, situaciones, etc. Puede emplearse la investigaciún descriptiva en una gran variedad de casos: Estudio de comunidades Estudio de costumbres Análisis de documentos Etc. INVESTIGACION EXPERIMENTAL Es ía que se refiere a lo que será, es decir a una realidad que no existe en el m-omenío pero que existirá después del experimento. Es por otro lado la descripción y análisis de condiciones cuidadosamente controladas mediante el método de laboratorio. Estudia los efectos originados por variables que están bajo el control del investigador. Las situaciones en que se emplea el método experimental son prácticamente infinitamente. El proceso de la ciencia depende, en gran parte, de la investigación experimental. LAS TECNICAS DE LA INVESTIGACION Se entiende por técnicas de investigación científica a los instrumentos que sirven al investigador para la recolección de la información. La función de estas técnicas es escoger información importante para plantear ideas, formular problemas, manejar variables, fundamentar hipótesis con sus respectivas demostraciones. Las técnicas de la investigación nos ayudan a obtener datos específicos de deteminados hechos, actividades, personas, empresas, objetos, procesos. Entre las principales técnicas anotaremos: la observación, la entrevista y la encuesta.

La observación es una técnica que consiste en poner atención, a través de los sentidos, en un sector de la realidad educativa y en recoger datos para su posterior análisis e interpretación, que permita llegar a conclusiones y toma de decisiones. Según Bickman la observación se convierte en una técnica de investigación científica cuando: a) b) c) d)

Sirve a un objeto de investigación Se planifica sistemáticamente Se registra sistemáticamente y se relaciona con verdades generales: y Se somete a comprobaciones y controles sobre su validez y fiabilidad.

NECESIDAD DE LA OBSERVACION EN EDUCACION Si no se conoce al educando y su contexto, no se lo puede dirigir eficientemente; lo que plantea la necesidad de observarlo, identificar los indicadores que revelan ciertas características de su personalidad, recoger datos directos del medio geográfico, social, económico y cultural en que vive. Los profesores tienen ocasiones de realizar observaciones que es necesario acumular e integrar periódicamente, con el objeto de lograr una visión evolutiva y totalizadora del alumno. Las informaciones obtenidas mediante la observación deben confrontarse con aquellas conseguidas a través de otras técnicas de registro, con el fin de aproximarse lo más posible a la realidad bio-psico social del educando, que servirá a los docentes en su tarea formadora. OBJETIVOS DE LAOBSERVACiOtví La técnica de la observación puede aplicarse con distintos objetivos en el campo de la educación: © Familiarizarse con una situación, hecho, individuo, objeto de estudio o

Detectar problemas

Describir modelos de comportamiento

Asociar variables

Evaluar comportamientos individuales o de grupo

£-.3,;=

jbsBrvacion en que el investigador se pone en contacto personal con el objeto de estudio; es

5^ : E S : C2 p.'TifesDr que vigila personalmente el cumplimiento de trabajos en el aula. b «Erecta cuando el investigador estudia un hecho a través de informaciones proporcionadas por otras :r-^:"3s que fueron testigos del hecho. Ejemplo: la indagaciún de la disciplina de un J^ípo^e estudiantes Qüranta una excursión, recogiendo testimonios de otros alumnos que observaron el suceso.

Por la actitud frente s la observido: Gbsgrvioidn partioipantg ^ m partisipanti La participante es uno de ios tipos de observación menos estructurado, porque el investigador no delimita mayormente la observación a recogerse ni posee una concreta unidad de análisis antes de acceder al terreno. Se realiza cuando e! investigador comparte la vida del grupo humano estudiado por él. lo que permite recoger información desde adentro sobre aspectos privados y públicos del grupo. Ha sido muy utilizada en Antropología Cultural; pero en la docencia puede convertirse en un medio a la vez de investigación, evaluación e interacción educativas, si se conjuga la observación participante con el trabajo en grupos. El profesor, en cuanto observador participante, debe mantener buenas relaciones con todos los alumnos, lograr la aceptación de ellos y que actúen con espontaneidad, para recoger información sin distorsiones. La observación na parííEipanti recoge la información "desde afuera" del grupo social estudiado, sin intervenir en su actividad; por ejemplo; observar el comportamiento de los alumnos líderes en las actividades sociales del plantel.

Par !Q§ medios tácnicas utilizados Dbservaciún estructurada y no estructurada Estructurada: Es la observación planificada en todos los aspectos especificados, metódica y críticamente realizada y cuyos datos se registran con precisión en instrumentos técnicos especiales. Es el tipo de observación que mejor se preste para describir sistemáticamente un fenómeno o para verificar una hipótesis; sirve para llegar a generalizaciones científicas. Es una observación clasíficatoria, cuantitativa, no modificable en ella el problema estudiado; permite el análisis estadístico.

Na esSfUEtLtreda: es la observación que se realiza según un plan mínimo y bastante flexible; lo que permite introducir cambios de contenido en el estudio, a medida que el observador se introduce en el grupo investigado; requiere de instrumentos simples de recolección de datos. Son las observaciones para detectar posibles

problemas o construir hipótesis, antes de emprender en procesos sistemáticos de investigación; por ejemplo: observar las actividades de los alumnos en vacaciones, en ambientes socio culturales ajenos al investigador. Es una observación que tiende al registro global del fenómeno estudiado; es cualitativa, donde el investigador es libre de modificar el problema según obtiene más conocimiento sobre la situación; más rica en información; difícil de procesar los datos, menos fiable, no de lugar al análisis estadístico. Por el ññímm de sb^iradispes: obsirwaBíán fidividuel a m equipo

Es la observación individual interviene un solo investigador. Este tipo de observación corre mayor riesgo de distorsionarse que la observación en grupo, en razón de las limitaciones del individuo y de las características de su personalidad. En la observación en equipo participan organizadamente varias personas dentro de una misma investigación. Puede tener varias modificaciones: >

Todos los investigadores observan el mismo objeto, en un mismo lugar y tiempo, para cotejar luego los datos; lo que permite superar las limitaciones y apreciaciones subjetivas de cada observador.

> > >

Cada investigador observa un aspecto diferente del objeto. Todos observan lo mismo, pero utilizando diferentes recursos auxiliares. Los investigadores se distribuyen para observar el mismo tipo de hecho en distintos lugares y tiempos.

Por ei lugar de abservacián: de eampe o de iaboratorin

La observación de campo, también conocida como observación sobre el terreno, consiste en estudiar los hechos en e! ambiente natural en que se producen; ejemplo: la observación en un colegio mixto de grupos de estudiantes durante los recreos, según la situación socio-económica, sexo, edad y otros aspectos. La observación de laboratorio se realiza en ambientes seleccionados, debidamente preparados y equipados para manipular variables independientes (posibles causas), controlar variables extrañas y detectar los resultados en la variable dependiente (efectos). Se traía de experimentos para establecer la relación de causalidad, a través de la verificación de hipótesis. El siguiente panel responde a un experimento educativo (4): se seleccionó al azar una cantidad de estudiantes que fueron asignados, también por azar, a dos grupos. Se mostró a estos dos grupos filmes de interacción racial. A un grupo se les mostró un filme con situaciones conflicto y a otros se les mostró un filme de relaciones amistosas. Luego de estas presentaciones se midió la actitud de los alumnos de cada grupo con respecto a la integración racial. Las ciencias naturales son las que más han aprovechado del experimento; mientras que en las ciencias sociales se presentan serias dificultades de ejecución, sobre todo por los muchos factores que pueden intervenir en la producción de un fenómeno socio-educativo. Los diseños experimentales no son objeto de este módulo.

EL CONTINUO DELA OBSERVACION 6

Continuo ES un todo indivisible y bipolar, en el que se consideran separaciones solo porfinesde estudio. En la observación ios dos polos son: no estructurada y estructurada. Cualquier observación realizada se ubicará dentro del continuo. El investigador inicia con la observación no Estructurada cuando necesita familiarizarse con el fenúmenD a estudiar; después avanza en sucesivos trabajos a la observación estructurada, la que a través de la verificación de hipótesis entrega una nueva verdad a la ciencia. Polol

Polo 2

ND ESTRUCTURADA

ESTRUCTURADA

Ejemplo: DbsBrvaciún participante. -Pre-científica, Exploratoria, Globalizadora -Sigue un bosquejo sencillo con pocas limitaciones. -Activa mayor contacto y compromiso del investigador con el grupo observado. -Detecta problemas de investigación. -Puede reorientarse durante su desarrollo (cambiar el objeto de estudio). -Construye y refina hipótesis. Recoge información más2cualitat¡va", rica y profunda. -Difícil de procesar la información recogida, por no haber fijado previamente un sistema de variables y categorías. -No permite análisis estadístico.

Pasiva: el investigador tiene distanciado y no en el grupo observado. Selecciona y formula el problema de investigación. No se reorienta, solo se reajuste. Veríhca hipótesis y teorías. Recoge información más cuantitativa según sistema de variables y categorías. Más fácil de procesar la infnnnación, porque se recoge según un sistema de variables y categorías fijada en el plan. Permite el análisis estadístico. Instrumentos de registro: Lista de cotejo para categorías de conducta o para categorías

-Instrumentos de registro:

de productos terminados.

Cuadernos de notas

Escalas

Registro específicos

Diario de notas de campo anecdotario ficha de campo

Ejemplo: observación de laboratorio Científica, selectiva, clasificatoria. sujeta a un plan específica y sistemática.

Otros

Mayor habilidad y validez.

-Menor habilidad y validez.

INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS Cuaderno de Notae de Campo Sirve para describir litera! o gráficamente lo que se obsen/a, anotar mensajes, fechas, cantidades, expresiones

que se escuchan, etc. Se recomienda el instrumento para observación Expioratoria. DispíB de Campi Sirve para anotar cronológicamente

invBstigaíiva.

ios principales hechos observados al finalizar el día o la tarea

/ Puede SBP de utilidad para el trabajo de supervisión, de rectorado de un colegio, para auto seguimiento en la docencia, ya que el instrumento se presta para registrar, cada día de labores , las actividades cumplidas, los problemas enfrentados, etc.; información acumulada que puede convertirse en una importante frente de referencia. Mapas

Sirven para identificar la zona geográfica donde se investiga o para ubicar simbólicamente ciertos fenómenos observados; por ejemplo: para estudios de distribución geográfica de planteles escolares. Fmhs de C i m p s

Es un instrumento para la recolección de datos directos. Se describe lo observado, destacando los aspectos más sobresalientes del fenómeno o situación que se investiga. La ficha de campo permite cierta libertad al investigador, en cuanto a su utilización, ya que los resultados de la observación pueden ser descritos literal o gráficamente (5). Este instrumento también puede utilizarse para observación directa; por ejemplo: anotar datos entregados por otras personas que conocen o participan del problema educativo en una parroquia rural. No hay un formato único de ficha de campo, ni dimensiones fijas; el investigador puede generar modelos según necesidades de la observación A continuación se presentan dos ejemplos de ficha de campo:

Lugar: Instituto Técnica Superior "Hispano Amárica" No 3 FecliB;ZDD3-D5-17

Observación directa

TEMA: RECREO Las prácticas recreativas son diversas: unas alumnas juegan baioncesto, otras vóley, hay quienes conversan o compran en los bares, algunas se detienen ante los periúdicDs murales, no faltan safioriías que estudian o realizan deberes. INVESTIGADORA: Gladys Morales

Lugar: Parroquia Pasa Fecha: Aqosta 18 de 1993

No 4 informante; TEniante Político

TEMA: ACTIVIDADES DE LDS JOVENES ESTUDIANTES EN VACACIONES Manifiesta que unos jóvenes se han dedicado a realizar actividades de carácter cultura! y deportivo, con la finalidad de obtener fondos para la construcción de la Sede Sacia!; e! rasío de jóvenes ayudan a sus padres en las labores agrícolas. investigadora: V.

I i p t t v &pedfica Cuando ss reanza una observación esíructuraua se requiere disefiar instrumsníos que permitan recolectar datos en forma selectiva y clasificadora; uno de estos instrumentos es el Registro Específico, cuyo formato depende del objeto que se investiga, variables y categorías. Se utiliza para observar y registrar aspectos puntuales: asistencia, tareas cumplidas, calificaciones, sanciones impuestas, etc. Á continuación se presenta un ejemplo llevado a la práctica durante la Campana Nacional de Alfabetización "Monseñor Leónidas Proaño" (I9B9).

0BJET5VD: Describirla

actuación del alfabetizando en el CAP

DATOS Í F O R M A Ü V Q S :

1. Brigada N2 2. Ubicación de! GAP: Parroquia:

Barrio:

local:.

D A T O S ESPECIFICOS:

INSTRUCCIÓN: Marque con una X el recuadro correspondiente al aspecto, en caso de que se haya cumplido. Registre cada día de la Unidad. ASPECTOE

TOTAL

OIASDELAUHIDAO

Asiste Llega puntual Trae materiales de estudio Participativo Ejecuta bien la tarea OBSERVACION ESPECIAL Coordinador del CAP:

'.i:: -.---i^z:

-2- z- E:E

:S realidad educativa que puede observarse, también variarán muchísimo los "disenos de

:• Esr-.ciurada" (vea en anexo de esta Unidad un diseño de ficha daría la observación que se aplicó

i - i hi. 15:

Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato).

SrvBíi para describir hechos infrecuentes de significaciún especial, relativos a la conducta de una persona en M determinado momento y lugar. Ayudan los profesores a registrar incidentes hasta tener una base informativa suficiente, que permita una interpretación global del proceder del alumno y adaptar las medidas tendientes a mejorar su formación. Véase el siguiente ejemplo:

CURSO: Quinto FECHA: 1989-04-21 ALUMNO: José Manuel Lápez

OBSERVADOR: Lic. J. Pérez LUGAR: El Aula

INCIDENTE; SB entregó el cuestionario de Química correspondientE el Segundo Trimestre. A los pocos minutas el estudiante devolvió sin haber contestado ninguna pregunta y dijo: "Tengo muchos problemas y no puedo resolver el examen", abandonó el aula cun lágrimas en los ojos, cerrando con mucha fuerza. Al registrar el incidente no se debe mezclar con interpretaciones o comentarios.

[ista de Coteja Este instrumento tiene varios nombres: lista de comprobación, lista de chequeo, lista de control. Consiste en un listado de categorías que permite comprobar si tales categorías se manifiestan o no en el objeto de observación, o cuál es la frecuencia con que se presenta cada una, dentro de un periodo de estudio. La lista de cotejo puede servir para detectar si se presentan determinadas categorías de conducta, categorías antropológicas, categorías de materiales didácticos, categorías de productos de aprendizaje, de ambientes escolares, deportivos, recreacionales, festivos, etc. Según los propósitos de la investigación, este instrumento se puede aplicar una sola vez o a intervalos de tiempo; a un solo individuo cada vez o a varios al mismo tiempo; por un solo observador o por varios al mismo objeto. Una lista de cotejo no pretende controlar todas las conductas posibles de una persona o de un grupo, ni todas las características de un producto; es un instrumento muy selectivo y estructurado, por tanto lleva anotaciones solo de los aspectos y categorías que se pretende investigar. Un rasgo importante de la lista de control es la definición explícita de la conducta a observarse, antes de recopilar los datos. La definición debe permitir una categorización rápida y exacta de los datos recogidos.

/ i

r:.

• ^ P

" :zi stas de coteje; una para comprobarla corrección de los pasos durante la realización de un%: ~ Í:5 para evaluar características de un producto terminado (control de calidad).

.r-:E:]iEJD I ; . r '0: Hormas básicas para el cuidado y el manejo del micrascopio ASPECTOS 1.

CORRECTA INCORRECTA

Transporta el microscopio, tomando con una mano el brazo y con la palma de la otra el pie.

Antes de usar limpia exteriormente con una gamuza o papel lente: los objetivos, ios oculares y el condensador.

Al iniciar la observación selecciona el lente de menor aumento.

Baja el tubo óptico con ayuda del micrométrico.

Existe la distancia necesaria desde el lente objetivo hasta la platina.

Regula la iluminación, regulando la palanca del diafragma.

Precisa el enfoque con el tornillo micrométrico, moviendo lentamente hacia atrás o hacia adelante.

Cambia a los objetivos de mayor aumento sucesivamente.

Al utilizar el objetivo por IDO baja el objetivo con el micrométrico hasta que BI lente quede sumergido

10. Precisa el enfoque. 11. Al terminar la observación, cambia el objetivo de menor aumento. 12. Retira la preparación 18. Limpia los objetivos 14. Limpia los oculares y condensador

SESGOS EN LA OBSERVACION Sesgo es el error constante introducido en la medida, por algún factor que sistemáticamente afecta a la característica de medición o al propio procedimiento de medida. Los sesgos conducen a verificaciones y conclusiones falsas. En ia observación, los sesgos se producen si el observador: >

No define explícitamente las características a medirse;

No delimita categorías excluyentes o que no abarquen toda la variable estudiada;

Con su presencia y acción influye en el cambio de la conducía habitual, en ceso de que esta conducía sea objeto de observación;

Por implicación afectiva en B! grupo observado, cubre aspecíos que comprometen al grupo;

Realiza observaciones y mediciones Insuficicieníes; 11

/ /

> >

Lleva registros incompletos o defectuosos. Etc.

Algunos procedimientos para disminuir los sesgos: •

Entrenamiento de los observadores, para recoger datos de la manera más objetiva;

« © © « ©

Observar en estados anímicos dominados por el sentimiento; Llevar registros completos y precisos de todas las características sometidas a medición: Observar y medir en momentos distintos, dentro del periodo de estudio; Comparar los registros que llevan independientemente distintos observadores de un mismo hecho: En las observaciones participantes, leer los datos recopilados con los líderes comunitarios, lo que

evitará las anotaciones subjetivas: ® Cruzar información con otras técnicas de medida, aplicadas al mismo objeto de estudio. ® Distingue entre el registro de hechos observados y B! registro de interpretaciones acerca de ellos.

TAREAS ESCRITAS Y PRÁCTICAS A. INSTRUCCIÓN:

(¿5'

¿,

o b ^ ucci^o

Clasifique los siguientes casos de observación, según cada par de tipología, a ia manera del siguiente ejemplo: Un profesor registra en su cuaderno de notas aspectos interesantes que él descubre en ios distintos ambientes del colegio.

tíi'vip

Por la relación entre el observador y lo observado: directa.'^ Por la actitud frente a lo observado: no participante. Por los medios técnicos utilizados: no estructurada. Por el número de observadores: individual. '"^ Por el lugar de observación: de campo. j

CASOS 1.

Un grupo de profesores prepara y realiza una observación cuidadosa del estado en que se encuentra ia estructura física del Colegio X. registrándose los datos en une guía de observación. 6 3 " T ~ I po ,

2. Un investigador logró ser admitido en una pandilla de Guayaquil: observó de cerca su organización, participó en varias de sus actividades, durante algún tiempo; cuando no estaba a ia vista de ellos realizaba anotaciones en un diario. *f"^>t''^o !priV;Vp, *o r/: Í-.,' • .or,-•. -: / 2. Un investigador seleccionó aleatoriamentE a BO sujetos de un grupo de estudiantes que cursan estudios sociales en un colegio; Enseguida los dividió en dos grupos, 30 fueron asignadas aleatoriamente al grupo A (para seguir ei método usual en la enseñanza-aprendizaje de Historia) y 30

d p i p

:Era

seguir con un nuevo método: retrospectivo) al final de! semestre el investigador

wmKn :s das grupos en cuento a los resultados alcanzados. ITH : -~sürs registra, en un diario de campo las prácticas recreativas de las alumnas. ^ : ; - siún de disciplina de un colegio pide a unos alumnos que espontáneamente describan io que les :

durante el desfile por las calles de la ciudad.

: (•¿".ÚCIONES: L

Durante una semana lleve el diario de su trabajo docente, incluyendo cada hora de clase. Al final anoté una autoevaluBciún.

2. Diseñe una ficha de campo y aplique: En la observación directa de las trampas de los alumnos en una prueba escrita (no impida las trampas, pero tampoco califique). 3. Elabore un anecdotario sobre alguna conducta especial que Ud. Observe en clase. 4. Elabore una lista de cotejo, dentro de una asignatura. 5. Disene una ficha de observación para registrar, mediante una X en las casillas correspondientes, el aseo de cinco ambientes distintos del Colegio X. aplique el diseño en un mismo día. Analice e interprete el cuadro presentada. Sugiera algunas medidas para mejorar la situación.

SBMIDA UNIDAD LA ENTREVISTA

;

:t:üTÁcHEDycÁCióH

:- Ei-ií-iJn, la entrevista es la conversación directa entre uno o varios entrevistadores y uno o varios E ~ E siados, con ei fin de obtener información vinculada al proceso enseftanza-aprendizaje" (2). Hey diversas formas de establecer la relación entrevistador y entrevistado: o

Puede originarse al ser solicitada por el-alumno;

Al ser referido el alumno por algún miembro del colegio;

® D. surgir en forma casual, etc.

IMPORTANCIA La entrevista es una técnica de gran efectividad para orientar, porque contribuye a un conocimiento profundo del alumno y al análisis de sus necesidades específicas; capacita al educando a tomar decisiones por sí solo y avanzar en su desarrollo. "Por lo tanto, es imprescindible que el investigador se abstenga de formula criterios personales al analizar las ventajas e inconvenientes de determinada situación, como así mismo de presentar soluciones hechas que retarden o impidan el desarrollo persona!. Entrevistar no es pensar por el individuo sino pensar con él". OBJETIVOS DE LA ENTREVISTA o

Identificar aspectos bio-spico-sociales de los educandos. Reconocer situaciones problemáticas en el aula, para buscar alternativas de solución,

Detectar que actuaciones del profesor provocan inhibiciones, resentimientos, limitaciones, etc. en ios alumnos.

Recoger información especializada de profesores, médicos, psicólogos, técnicos, orientadores, etc. en torno a los alumnos.

Evaluar en qué medida se están cumpliendo los objetivos propuestos de aprendizaje.^

Fomentar cambios deseables en los alumnos.

® Desarrollar trabajos comunitarios; etc

PRINCIPIOS TisiiP Mi prspfiilta Puede surgir de parte del entrevistador o del entrevistado. "La finalidad última de la entrevista es permitir al alumno desarrollares hacia la madurez y la autodeterminación".

r E 'rr. i ' :3 comprensión y confianza que debe establecer eí enírevistador. para que el entrevistado se E:;;i3dD y estimulado a analizar la situación. Para esto, es necesario que el entrevistador sienta un f - : Í lEPO interés de orientar al alumno. El entrevistador no debe ser curioso o polemista con el entrevistado. Respetar a ia peesana El hecho que los individuos difieran entre sí en múltiples aspectos; no debe determinar el valor de la persona para el entrevistador. quien debe aceptar tales diferencias y a la vez confiar en la capacidad del entrevistado para tomar decisiones por sí mismo. Ouardar la cosifidenoiaSidad La información recibida en una entrevista debe mantenerse como confidencial y no revelarse. Cuando existe informaciones que requieran ser conocidas por otras personas, la entrevista misma debe llevar el entrevistado a deducir la necesidad de darlas a quien corresponda o. en su defecto, el entrevistador debe solicitar autorización para hacerla. RECDIÍEMOAOIDHEB METQOOLOEICAS Las entrevistas no deben ser limitadas a los alumnos que presenten problemas agudos en el curso o en el colegio, los alumnos deben ser estudiados individualmente y tendidos de acuerdo con sus necesidades particulares. Es preciso que el profesor guía de curso, entreviste a sus alumnos de curso, atendiendo de preferencia a los que están frente a una situación especial, como a sus padres o apoderados, si el caso lo requiere. En la medida de lo posible, la entrevista debe ser preparada, a fin de utilizar adecuada y a provechosamente toda información que se tenga sobre el alumno. Se debe tener especial cuidado de que las entrevistas con los alumnos se realicen dentro del horario de funcionamiento del plantel; en un lugar libre de distracciones e interrupciones; con el ánimo tranquilo tanto del entrevistador como del entrevistado, a fin de evitar alteraciones durante la conversación. Es preciso que el profesor reciba al entrevistado con cordialidad y naturalidad. Es recomendable iniciar la entrevista conversando brevemente sobre asuntos no directamente relacionados con el tema de que se trata. El vocabulario durante la entrevista debe estar al nivel de comprensión del entrevistado y las preguntas deben formularse de tal modo que no puedarespondersecon simples monosílabos: No interrumpir al entrevistado mientras esté exponiendo sus puntos de vista. Es necesario que el entrevistador se esfuerce por contemplar la situación presentada en la entrevista, desde el punto de vista del entrevistado, a fin de comprenderlo mejor. El entrevi-stador no debe e>ííeriorizar sus propias emociones, manifestándose sorprendido, consternado o alarmado por una información dada por el alumno.

T—-.

z ^ . i i c V:

VI ; 5 5 Í 5 da Bntrsviste debe cuncluir

-s. uBcisÍDn

io posibis, ia

con una recapituiación, a fin de permitir a! entrevistado !a

formulación de un plan de acción.

: - T ^ s j r guía de curso debe estar consciente de que las entrevistas que realice, pueden surgir zHjíDnes

que excedan su preparación específica; en tal caso, debe referirse ai entrevistado al especialista

5-5 corresponda. Dentro de lo posible, el entrevistador debe abstenerse de hacer anotaciones durante la entrevista. Una vez que esta haya concluido, su contenido debe consignarse en un registro especial. (Vea en anexos de esta unidad).

TIPOS OE ENTREVISTA Cuadro Comparativo En educación, lan Bernard y Miguel Risle (1988) proponen tres tipos de entrevista: no estructurada, parcialmente estructurada y estructurada. A continuación se presenta un Cuadro Comparativo. CUADRO COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE ENTREVISTA EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA NO ESTRUCTURADA (Abierta) Se fija el TEMA sin estructura, antes d la entrevista. Se conversa libremente sin

PARCIALMENTE ESTRUCTURADA

ESTRUCTURADA (Cerrada)

El TEMA se estructura en forma

muy general antes de la entrevista. El TEMA se estructura Sigue una PAUTA flexible: sumario de tópicos.

sistemáticamente, y antes de la entrevista. Sigue una PAUTA prefijada:

PAUTA prefijada.

cuestionario estandarizado Puede COMENTAR cualquiera que COMENTA solo el entrevistado.

Sin COMENTARIOS de quienes

intervenga en la entrevista.

intervienen en la entrevista.

Permite investigar

Permite entrar en DETALLES no

No permite PROFUNDIZAR, porque el

PROFUNDAMENTE sobre el tema

previstos.

estudio está delimitado previamente.

Se aplica cuando se tiene

Se busca INFORMACION, aunque no Se busca INFORMACION precisa y

INFORMACIÓN vaga sobre ei

precisa sobre el tema.

tema.

sistemática sobre el tema.

Permite COMPARACIONES particulares, con los datos recogidos.

Permite COMPARACIONES encaminadas a generalizaciones provisionales

Facilita COMPARACIONES generales sistemáticas.

Puede detectar PROBLEMAS

Genera y afina HIPOTESIS.

Verifica HIPOTESIS.

Sirve para INVESTIGACION individual o particular.

EspartedeunaPREINVESTIGÁCION

Es parte de un PROYECTO de investigación científica.

para generalizar.

Para avanzar sólidamente en la entrevista investigativa, se necesita practicar los tres tipos.

Entrevista FoBaüzadi Este tipo particular de entrevista fue ideada y divulgada por Merton, Fiske y Kendall (I35B). En torno a una problemática que se quiere estudiar, el entrevistador establece una lista de tópicos, en relación a los cuales se centraliza la entrevista, quedando está a criterio del entrevistador, quien podrá sondear motivos y razones, ayudar a establecer ciertos factores, etc; pero sin sujetarse a una estructura formal. Se necesita agudeza y habilidad para buscar ello que se quiere conocer, no dejar que los entrevistados se salgan del tema, saber escuchar, ayudar a expresarse y establecer pero sin imponer criterios. Es una técnica excelente para el profesor que desea estudiar situaciones problemáticas de acción social, cultural o correctiva. También resulta muy útil para el investigador que trata de explorar un problema poco conocido y que posteriormente será motivo de estudio más sistemático.

Procedimiento de realizgoiún: a) Las personas entrevistadas se encuentran en una situación particular y común a todas ellas: haber visto una película, escuchado un programa radial, leído un artículo periodístico o de entrevista, libro o folleto, participando en una ceremonia, en un paro, etc. b) El entrevistador analiza la situación o contenido, formulando hipótesis relacionadas con las secuencias. c) Sobre la base de la hipótesis se establece un listado de tópicos, que serán profundizados por medio de la entrevista. d) Se efectúa la entrevista a las personas inmerjas en la situación objeto de análisis y se idealiza según los tópicos previstos, tratando que el mismo grupo llegue a sus propias conclusiones y decisiones.

FORMATOS PARA REGISTRO DE ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS

Para el educador es una necesidad archivar los resultados de las entrevistas, de manera que haya adquirido una visión global del estudiante, cono base referencia! analizar su personalidad, sus aptitudes, sus problemas, su contexto de vida, a fin de orientarlo adecuadamente. Pero no hay formatos únicos para el registro de entrevistas; por lo cual queda al criterio práctico de cada profesor o investigador. Los formatos que en anexos se propone facilitan llevar una memoria de las entrevistas.

TAREAS ESCRITAS Y PRÁCTICAS Para la presentación del trabajo, siga las indicaciones dadas al respecto en la Primera Unidad, a más de las siguientes instrucciones particulares. A. INSTRUCCIONES: Clasifique los siguientes ejemplos escribiendo dentro del paréntesis una (E) o una {W¡. según la clase de entrevista que debería aplicarse. (E): Estructurada (N): No estructurada 1. (IV) Dialogar con la ciudadanía sobre la imagen de la UTA. 2. (E) Entrevista a los Rectores de ios colegios de la ciudad de Ámbaío sobre las causas de la

deserción

escolar, situación económica, enfermedad, cambio de domicilio, destrucción del núcleo familiar, despreocupación, cambio de estado civil. 3.

Detección de ia participación de los colegios de ia ciudad de Ámbato en ios Juegos Nacionales.

4. (9 Un periodista sondea la opinión de los directores de los partidos políticos sobre la privatización de la universidad ecuatoriana. 5. (E) Solicitar información a ios rectores de las universidades del Ecuador sobre las actividades desarrolladas a nivel administrativo, docente, investigativo y de extensión universitaria en el año lectivo 2DD7-2D08. B. INSTRUCCIONES:

formule un guión de cinco tópicos para entrevistar a un supervisor en Educación Media o rector, sobre los problemas críticos de los colegios de la provincia de Tungurahua. Aplique el guión ayudándose con una grabadora. Por escrito presente un breve curriculum vitae del entrevistado y un resumen de ias respuestas. C. INSTRUCCIONES: Prepare por escrito una entrevista focalizada a sus compañeros de aula, sobrecinco tópicos de algúnjTobiema educativo. El entrevistador será seieccionado el día de ia evaluación de ia Unidad y actuará de inmediato ante sus compañeros. 0. INSTRUCCIONES: C í U O )

Aplique el primer formato de Registro de Entrevista no estructurada a diez estudiantes que han perdido el a帽o lectivo anterior. Guarde el anonimato de los entrevistados. Interprete el fen贸meno y plantee soluciones.

TERGERá-ÜNIOAO LA ENCUESTA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Distinguir clases de preguntas en los cuestionarios.

Formular cuestionarios sobre temas educativos para aplicarlos en el contexto.

Procesar y analizar estadísticamente los datos escogidos mediante cuestionarios.

Interpretar los resultados.

CONTENIDOS:

Conceptos previos.

Clasificación de las preguntas.

Reglas para formular preguntas.

Diseno del cuestionario.

Sesgos en la aplicación del cuestionario

LA ENCUESTA GENERALIOAOES

En la entrevista, el investigador pregunta oralmente y él mismo escribe las preguntas del informante; en la encuesta, los informantes leen un cuestionario y a la vez contestan por escrito. La entrevista generalmente se aplica por tumo a una sola persona; mientras que la encuesta se puede aplicar a la vez a un grupo más o menos numeroso de informantes, reunidos en un mismo sitio. CLASIFICACIÓN DE LAS PREGUNTAS Las preguntas de un cuestionario son la expresión en forma interrogativa de las variables, respecto a las cuales interesa obtener información, con la guía de un marco teórico. Del mismo modo que las variables tienen que comprender diversas categorías o valores, igualmente las preguntas de un cuestionario comprenden diversas respuestas. Hay diversas clasificaciones de las preguntas pero en este Módulo se consideran las más importantes para la investigación educativa. ® Según el grado de libertad de la respuesta: Preguntas abiertas. Dan al informante, total libertad para responder, por lo que no se establece previamente ningún tipo de respuesta. Su empleo puede ser oportuno en estudios exploratorios, en los que no se pueda anticipar con claridad y precisión las posibles respuestas de los informantes. Facilitan recoger datos significativos y variados, pero dificultan su procesamiento y análisis. Preguntas dicotómicas. Solo dan opción a dos respuestas, generalmente SI y ND, y en ciertos casos, ND SABE, ND DPINA. Son apropiadas cuando se trata de preguntas sobre cuestiones de hecho. Preguntas de selección múltiple. Llamadas también categorizadas. están acompañadas de una serie de respuestas que corresponden a las categorías de la variable investigada, para que el informante elija. Suministran más información que las preguntas cerradas y evitan el costo y trabajo que suponen la categorización posterior de las abiertas. Ejemplificación: Preguntas destinadas a detectar los estudios realizados por los informantes: a) Dicotómica: Ha realizado usted estudios en algún centro de enseñanza? Si.

{ )

NO. ( ) b) Abierta: Qué estudios ha realizado usted? 21

c) De selección múltiple: Qué estudios ha realizado usted ? Ninguno Primaria Bachillerato Post-Bachilierato Universitario Otros. Especifique ® Según la naturaleza del contenido de las preguntas: De hecho o de investigación simple. Versan sobre hechos concretos y tangibles, con el proposito de identificar al informante; suelen ser muy numerosas en los censos. Ejemplificaciún. Preguntas de hecho destinadas a identificar variables independientes, de las cuales se suponen que influyen en los resultados del aprendizaje: a) Vive con sus padres? b) Tiene biblioteca particular? c) Su estado civil? d) Además de estudiar, trabaja? De acción. Se refieren a decisiones tomadas por el individuo: es decir tiene relación con actividades cumplidas en el pasado. Ejemplificación. Preguntas para estudiar las consecuencias de pertenecer a un grupo de amigos: Durante el aflo lectivo 1992-1393. usted con sus amigos: a) Ha practicado algún deporte? b) Ha formado algún conjunto musical? c) Ha realizado los deberes? d) Ha preparado las lecciones? f) Qué labor social ha cumplido?

DB intención. Averiguan io que ios individuos harían frente a una determinada circunstancia futura: se refieren a situaciones hipotéticas. Las respuestas no deben ser consideradas como equivalentes a lo que en realidad llegan a cumplir, puesto que existe diferencia entre la situación hipotética y la situación real. Ejemplificación. Preguntas para detectar ciertas predisposiciones de los estudiantes de colegio. Usted: a) incitará a sus compañeros a salir del plantel, si mañana hubiera manifestaciones estudiantiles en las calles? b) Participaría en un club de ciencia y tecnología? c) Daría una cuota, voluntaria en caso de que se tratara de ayudar a un compañero gravemente accidentado?

De opinión. Buscan el criterio o juicio de los encuestados sobre puntos debatidos. En la medida que se sientan comprometidos con sus respuestas, hay le posibilidad de insinceridad o abstenciones. Ejemplificación. Preguntas para establecer la posición persona! de los alumnos sobre el sexo. a) Qué opina Ud. sobre las relaciones sexuales antes del matrimonio? b) Cuál es su criterio sobre los homosexuales? c) Qué piensa acerca del amor libre?

Preguntas índice o preguntas-test. Requieren información sobre cuestiones que suscitan recelos en la persona interrogada. Mediante estas preguntas se trata de estudiar una variable o través, de un síntoma o "índice" revelador. Debe tenerse mucho cuidado en la interpretación de las respuestas, porque se corre elriesgode apreciaciones subjetivas. Ejemplificación. En lugar de preguntar directamente: -Que

cantidad de dinero

dan

para

que

gaste

en el colegio?, se

podría

preguntar:

-Que es lo que más IB gusta comprar en el bar del colegio?

•

Según su función en el cuestionario, las preguntas pueden ser, entre otras:

Preguntas filtro. Son aquellas en que la respuesta dada a una pregunta condiciona las otras cuestiones que ss formules a continuación, a fin de eliminar a quienes no afecta la primera. Ejemplificación. Antes de preguntar-

Sus padres le controlan a la hora que regresa a la casa después de lo que sale del colegio? (porque podría suceder que el alumno no vive con sus padres o es huérfano), es más conveniente preguntar previamente: Es huérfano? De padre y madre Oe padre De madre Preguntas de control. Tiene por objeto comprobar la consistencia

congruencia de las respuestas del

informante. Se trata de preguntas similares, pero redactadas de distinta forma y ubicadas a cierta distancia, con el fin de asegurarse de la veracidad y confiabilidad de las respuestas. Pueden incluir preguntas con trampa para ver si el informante cae en ellas. Preguntas en batería. Son un conjunto de preguntas sobre la misma cuestión que se complementan entre sí, constituyendo diversas subpreguntas con respecto a la primera que es de carácter genera!. Ejemplificación. Preguntas destinadas a detectar la participación en asociaciones voluntarias: a) Pregunta general: Pertenece Ud. o no a alguna asociación voluntaria? Sl{ ) N0{ ) b) Preguntas subordinadas: En caso afirmativo, de cuántas formas parte? De una De dos De tres o más Las asociaciones voluntarias a que pertenecen son de tipo: Deportivo

Cuántas:

Religioso

Cuántas:

Político

Cuántas:

Científico

Cuántas:

Otras. (Pueden seguir otras subpreguntas. según el interés del investigador). REGLAS PARA FORMULAR PREGUHTAS Se afirma que una encuesta no puede ser mejor que su cuestionario, ya que, en general, las respuestas no pueden ser mejor que las preguntas, de modo que si estás son vagas, las repuestas serán imprecisas, y si son capciosas, las respuestas serán ambiguas. A preguntas claras y precisas se puede esperar respuestas claras y precisas. IB.

En genera!, una pregunta bien formulada es aquelia que no ejerce influencia en el sentido de la respuesta y no incita a una respuesta inexacta, que no corresponde a la información buscada. Existen algunas reglas fundadas en el sentido común y la experiencia para la formulación de preguntas de un cuestionario. No tiene un valor absoluto, sino indicativo. En último término es el equipo investigador el que debe decidir en cada caso las preguntas a formular, según los elementos del proceso investigativo, entre las que cabe destacar: tema, objetivo, marco teórico, hipótesis, variables, datos que interese recoger y el público que se va encuestar. Entre las reglas para la formulación de las preguntas del cuestionario, son muy conocidas las de Bowley: 1.

Las preguntas han de ser relativamente pocas.

2. Las preguntas han de estar hechas de tal forma que requieran siempre una respuesta numérica o simplemente una afirmación o una negación, o bien la elección de una categoría propuesta. 3. Las preguntas han de ser sencillas y redactadas de tal forma que puedan comprenderse con facilidad por las personas a las que van destinadas. 4. Las preguntas han de ser hechas de forma que no levanten prejuicios. 5. Las preguntas no deben ser indiscretas sin necesidad. B. En lo posible, las preguntas que se hagan han de ser corroborativas. 7. Las preguntas habrán de ser hechas en forma que contesten directa o inequivocadamente al punto de información deseado. OISERD DEL CUESTIONARIO La redacción de las preguntas no es la simple configuración sintáctica de interrogantes. Es un conocimiento en el cual se ponen en juego diferentes aspectos, entre los cuales anotaremos: El diseño del cuestionario estudia las clases de preguntas, el orden, la formulación de las mismas y la organización material de este instrumento. Además debe contemplar los mecanismos que permitan la conexión con la etapa posterior, esto es con la organización de los datos y más particularmente con la tabulación. En cuanto al formato no existen modelos únicos ya que el investigador o la institución que patrocina la investigación pueden diseñar un formato que más corresponda a sus intereses. A continuación se presenta un posible formato general que en la práctica puede sufrir variaciones según convenga. PARTES DE UN CUESTIONARIO ENCABEZAMIENTO -Institución que patrocina u organiza la investigación. -Titulo de la encuesta objetivo. -Destinatarios. -Solicitud de colaboración. -Etc.

DATOS INFORMATIVOS O DE IDENTIFICACION 25

-Edad - Sexo - Colegio en que estudia - Curso DATOS ESPECIFICOS - Datos según el asunto específico de estudio, según objetivos, hipótesis, variables y según el nivel de comprensión de los informantes. DATOS COMPLEMENTARIOS - Agradecimiento por la colaboración - Fecha de aplicación del cuestionario

SESEOS m LA APLíOACfÚH DEL CUESTIONARIO Surgen por: - No definir explícitamente las características a medirse: - No delimitar categorías excluyentes o que no abarquen toda la variable estudiada - La utilización de un lenguaje inapropiado para el tema de estudio: - El empleo de un vocabulario incomprensible para los informantes: - El uso de términos ambiguos que provocan distintas respuestas, según el significado atributos por los interrogados a dichos términos: - Preguntas capciosas, preguntas para las cuales hay recelo de contestar, preguntas que molestan o comprometen a los interrogados, impulsando a contestar con evasivas, a falsearla verdad a no colaborar. - Preguntas dobles o complejas que pueden quedar sin contestación completa. Para evitar los sesgos: - Utilizar un lenguaje apropiado al tema. - Emplear un vocabulario comprensible para los interrogados - Usar términos unívocos. - Evitar preguntas indeseables para los entrevistados o encuestados. ~ Formular preguntas simples. - Revisar el cuestionario con otro investigador entendido en el tema de estudio. - Es muy importante someter el cuestionario estandarizado a una prueba piloto (previa) con un grupo pequefio de personas con características similares a la poblacidn en estudio, lo que permite advertir a tiempo los sesgos y aplicar los correctivos al cuestionario.

^ 2-5 -

COAUTAüNiOñD

ICALAS DE ACTITUDES Y OPMQNE!

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

Clasificar tipos de escalas de medición.

Integrar categorías escalares en la elaboración de cuestionarios.

Utilizar escalas de medición en la observación y en la encuesta.

CONTENIDOS:

Conceptos

Utilización de las escalas en educación

Condiciones de las escalas de medición

Algunos tipos de escalas de medición

Construcción de las escalas de medición

Actitud Es una disposición permanente de ánimo, adquirida en e! ambiente en que se vive y a través de !a propia experiencia, que incita al individuo a reaccionar de una manera específica frente a determinadas personas, cosas o situaciones. Las actitudes no son observables directamente, sino diferidas de las expresiones verbales o de la conducta observada. Consecuentemente, solo se las puede medir indirectamente.

flpinián Es una posición mental consciente y manifiesta de una persona sobre algo o alguien. En las actitudes hay un predominio del componente afectivo sobre el componente cognoscitivo; en las opiniones la situación es inversa, las actitudes y opiniones pueden medirse con escalas.

Son conjuntos de categorías o dimensiones de una característica, dispuestas gradualmente y valoradas numéricamente, para cuantificar el grado de esa característica en objetos o en sujetos investigados. Los elementos de las escalas son preguntas, palabras o proposiciones (ítems) referentes a ideas, sentimientos y actos. Las proposiciones son estímulos ante los cuales los encuestados reaccionan con diferente intensidad.

Z UTiUZACION DE LAS EiOALAE EN EDUCACION La realidad educativa puede ser objeto de observaciones, entrevistas o encuestas estructuradas, utilizando escalas de medición. Las escalas sirven a propósitos investigativos, evaluativos, orientadores o de innovación curricular. Con las escalas se puede medir actitudes y opiniones del ambiente social acerca del sistema educativo, de los planteles de educación, de la estructura curricular, del proceso enseñanza-aprendizaje, del impacto de la educación formal en la sociedad, de los medios de comunicación colectiva, de la formaciún en el hogar, con ellas se puede apreciar los rasgos de personalidad de educadores y educandos, jerarquizar su eficacia y eficiencia, etc.

1 mmimm OE LAS EICALAS OE MEDIOIOM Para que la escala sea un instrumento útil de medida, debe cumplir los siguientes requisitos:

La escala debe abarcar todas los grados fundamentales de la característica estudiada; por ejemplo, en la medición de la actitud del alumno ante las tareas de consulta, la siguiente graduación es completa: Muy conforme Conforme

(límite superior)

Indiferente Muy inconforme

(punto cero o punto medio) (límite inferior)

Inconforme

Disct'íniinatividasi Cuando permite distinguir y ubicar las personas, cosas o, situaciones en el respectivo grado de la característica investigada.

Si mide exactamente lo que se pretende medir.

Si en sucesivas aplicaciones a los mismos grupos humanos y en situaciones similares, la escala proporciona ¡guales o similares resultados.

Si las distintas categorías o dimensiones cubren, una misma característica; es decir, hay unidad en la variedad.

Es decir iguales distancias entre un grado y otro; aunque en la práctica no se cumple rigurosamente. En la práctica los requisitos permiten efectuar difícil que las escalas cumplan totalmente señalados; por eso no todas las escalas de mediciones son igualmente precisas.

A los docentes se recomienda algunos tipos de escalas, para aplicar sueltas o en forma combinada.

Consiste en ordenar la valoración que dan los sujetos encuesíados que se les propone: eficiencia profesional, calidad del producto, rasgos de personalidad del profesor o del alumno, asignaturas, tareas escolares, etc. La graduación de las características se presenta por números, cuya significación se mantiene consíaníe para todas las características establecidas en un mismo cuestionario.

Esta escala es útil para investigadores, planificadores. administradores y evaluadores de la educación; como en el caso de los perfiles profesionales. Ejemplificación para evaluar la imagen de los profesores universitario: IMSTRUCTiyO: marque con una X la casilla correspondiente según el puntaje con que usted valore la función cumplida por su profesor de CATEGORIAS

de acuerdo con ia siguiente referencia.

PUNTAJE

Excelente

Muy buena

Buena

Regular

Insuficiente

PUNTAJE FUNCIONES

Investigación Planificación Organización Dirección Ejecución Evaluación Comunicación

De intensidad Frente a una pregunta o proposición, se elige una entre varias respuestas que expresa el grado de aceptación o rechazo a una característica. Normalmente las categorías son cinco o siete. Para construir este tipo de escala hay que cuidar: >

La fijación de los límites o polos: superior o inferior.

La determinación de punto cero, es decir el punto cero de la escala (indiferente, indeciso, neutral ni lo uno ni lo otro).

La igualdad de intervalos (distancia igual entre un grado y otro).

Que toda la extensión de las características esté cubierta por el abanico de posibles respuestas.

Ejemplificación para sondear la opinión de los sectores sociales, frente a las manifestaciones de los alumnos en las calles: INSTRUCTIVO: Encierre en un circulo el número que corresponde a su respuesta. Aprueba usted las manifestaciones de los alumnos en las calles?

1. Aprübación total 2. Aprobación con ciertos reparos 3. Ni aprobación ni desaprobación 4. Desaprobación en ciertos aspectos 5. Desaprobación total

(polo superior) (punto cero) (polo inferior)

Otro procedimiento para elaborar una escala de intensidad consiste en trazar una línea horizontal, señalando en ellas distintas iguales (cinco o diez posiciones) respecto de una cuestión, para el encuestado ubique su posición frente a ella. Para medir la opinión de profesionales universitanos, ante el libre ingreso a las universidades. INSTRUCTIVO: Suponiendo que la opinión sobre el libre ingreso está representada por una línea continua y dividida en diez partes iguales, en la que O corresponde a una total oposición al libre ingreso y 10 a una opinión totalmente favorable, en que punto de la escala situaría usted su posición al respecto? Marque con una X encima del número correspondiente.

Escala Gráfica A continuación de las características que se investiga se traza una línea horizontal junto a ella aparecen las categorías, para seleccionar la que mejor describa la característica. Esta puede ser analizada en cuanto a la calidad a la cantidad o a la frecuencia en el tiempo.

Escala Descriptiv; ra Consiste en describir con brevedad y precisión aspectos conductuales observados. En cada descripción se integran varios aspectos. Sin embarco no hay una estructuración tan precisa como en las escalas anteriores, particularmente en lo que se refiere a la unidimensionalidad. Ejemplificación: para observar las actitudes de los alumnos manifestadas en las actividades de grupo.

INSTRUCTIVO: Marque una X dentro del paréntesis que corresponda a la descripción que más, se aproxima a la conducta observada.

9- / COMPORTAMIENTO DEL ALUMNO EN ACTIVIDADES DIRIGIDAS

Manifiesta interés y coopera Está atenta a las indicaciones decididamente con sus del coordinador del grupo. compañeros. ( ) ( )

Se distrae, se desalienta fácilmente, si encuentra alguna dificultad. (

)

Advierta la falta derigorunidimensional en esta escala; solo en la primera descripción hay expresa referencia a la cooperación, mientras que solo en la tercera hay una nota expresa del desaliento. Esestegramis Estas escalas están constituidas con proposiciones jerarquizadas. Guttman. autor de estas escalas, juzgan con un número relativamente pequeño de Items, es suficiente para clasificar a alas personas y grupos sociales en muchos aspectos. En el Bscalograma; >

Todos los ítems deben referirse al tema propuesto

Los ítems deben estar formulados de tal modo que solo quepa responder SI o ND de ACUERDO o EN DESACUERDO. Deben estar jerarquizados, de manera que la afirmación o aceptación de uno de ellos, implique lógicamente la afirmación o aceptación de todos los siguientes de nivel inferior.

Ejemplo de medición indirecta de indirecta de la actitud hacia el estudio; INSTRUCTIVO: Conteste por escrito SI o NO, ante cada pregunta. He terminado los estudios universitarios? Si ( ) NO { ) Ha terminado los estudios secundarios? SI { ) NO ( )

Ha terminado los primarios? SI

( )

i. CQiSTiOeCiM OE WS ESEAiiS BE iEOICÍM Se identifican las siguientes operaciones básicas: 32

Identificar las características (actitudes, opiniones) que se desea investigar.

Buscar las proposiciones o ítems representativos, de las características que se pretende medir. La entrevista, no estructurada puede ayudar a recoger proposiciones.

Poner a prueba cada uno de ios ítems, para contrastar representan adecuadamente a la actitud u opinión, mediante la aplicación a un pequeño grupo.

Seleccionar e! tipo de escala que más se acepte a la característica.

Construir la escala de conformidad con las condiciones específicas de la misma

Escribir las construcciones claras y precisas para el registro de los datos.

Con estas operaciones cumplidas, las escalas están listas para ser aplicadas, mediante observación, entrevista o encuesta previamente planificadas./

TAREAS ESCRITAS Y PRÁCTICAS A. INSTRUCCIONES: Clasifique las siguientes escalas, escribiendo antes de cada numera N si es gráfica. D si es numérica, I si es descriptiva, E si es de intensidad, G si es escalograma. 1. Asiste usted al colegio todos los días obligatorios? SI

( )

(

)

Asiste usted al colegio, por lo menos los días que hay clases? SI

(

)

(

)

Usted está presente en el colegio todos los días de lecciones, pruebas y exámenes trimestrales? SI

{

)

(

)

Usted está presente para revisar los resultados de los exámenes trimestrales? SI

(

)

(

)

Asiste usted el último día de clases? SI NO

( {

) }

2. Usted realiza en la noche sus tareas estudiantiles?

Siempre

Frecuentemente

Algunas veces

Rara vez

Nunca

3. CATEGORIAS

PUNTAJE

Muy eficiEníe: Eficiente; Poco eficiente:

4 3 2

Ineficiente: Nulo:

I O

4. Señor profesor, está conforme con las asignaturas que le fian asignado? Absolutamente conforme Muy conforme Conforme Indiferente Inconforme Muy inconforme Absolutamente conforme

5. Cumple las órdenes del profesor. Manifiesta iniciativa al cumplir

Cumple las órdenes a medias, No cumple algunas órdenes. con cierto desgano Protesta en ocaciones

B. INSTRUCCIONES: Reconstruya el cuestionario que consta en anexo de esta unidad, aplicando otras categorías escolares. Suprima los ítems que no guarden lógica con ellas.

C. INSTRUCCIONES: Construya una guía de observación pedagdgica con escalas de medición, para aplicar a los alumnos practicantes del Cuarto Curso de la Facultad de Ciencias de la Educación. Tome en cuenta los tópicos (variables) fundamentales para desarrollar una clase de 45 minutos.

D. INSTRUCCIONES:

Acerca de un hecho educativo elegido por usted, con los t贸picos m谩s importantes (por lo menos cinco), elabore un cuestionario con escalas de medici贸n, para aplicar a los padres de familia.