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1 SÉRIE ENSINO MÉDIO Volume 2

ARTE Linguagens

CADERNO DO ALUNO

GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO

MATERIAL DE APOIO AO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO CADERNO DO ALUNO

ARTE ENSINO MÉDIO 1a SÉRIE VOLUME 2

Nova edição 2014 - 2017

São Paulo

Governo do Estado de São Paulo Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Aﬁf Domingos Secretário da Educação Herman Voorwald Secretária-Adjunta Cleide Bauab Eid Bochixio Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Subsecretária de Articulação Regional Rosania Morales Morroni Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP Silvia Andrade da Cunha Galletta Coordenadora de Gestão da Educação Básica Maria Elizabete da Costa Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos Cleide Bauab Eid Bochixio Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Ione Cristina Ribeiro de Assunção Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares Dione Whitehurst Di Pietro Coordenadora de Orçamento e Finanças Claudia Chiaroni Afuso Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE Barjas Negri

Caro(a) aluno(a),

No primeiro volume do Caderno do Aluno, você percorreu caminhos em que fez estudos sobre as possibilidades de intervenções poéticas. Você pôde dar início a projetos de intervenção na escola, discutindo, compartilhando, construindo e desconstruindo planos e ideias à procura de estratégias para o fazer artístico. Também fez explorações e experimentações estéticas, ancoradas na ideia da compreensão e da relação que existe entre a arte, a cidade e o outro. Agora é chegado o momento de experimentar as ações artísticas, aprofundando as intenções do projeto. Testar, fazer, refazer, pesquisar, reelaborar, testar novamente e, por ﬁm, construir produções artísticas no contexto de intervenções a serem realizadas em sua escola. Você também está convidado a reﬂetir sobre o percurso realizado e a colocar em prática seus projetos por meio do fazer artístico. Este é o seu momento! Espera-se que todas as suas vivências sejam valiosas e ampliem seu modo de trocar com o mundo e trocar no mundo.

Bons estudos!

Equipe Curricular de Arte Área de Linguagens Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

Arte – 1a série – Volume 2

TEMA:

INTERVENÇÃO NA ESCOLA: ARTE E AÇÃO ?

NUTRIÇÃO ESTÉTICA

Observe atentamente as imagens de diversas modalidades da arte apresentadas nas próximas páginas. Converse com seu professor e seus colegas a partir das seguintes questões: Ɣ

Quais são os elementos, os objetos, as matérias que compõem as obras de arte nestas imagens?

O processo de criação das obras de arte reproduzidas nas páginas seguintes é o mesmo?

Ao imaginar o tema das obras apresentadas, quais poderiam ser os títulos?

Que ideias estas imagens suscitam em você em relação ao seu projeto de intervenção? Em qual linguagem da arte você gostaria de desenvolver esse projeto?

O que ﬁcou da conversa?

Arte – 1a série – Volume 2

Auber Bettinelli, Luciana Xavier e Laura Fajngold. Intervenção cênica no espaço da exposição Revolução genômica. Pavilhão Armando de Arruda Pereira, Parque Ibirapuera, São Paulo (SP), 2008.

Arte – 1a série – Volume 2

Companhia TeatroDança Ivaldo Bertazzo. Mar de gente, 2007.

Arte – 1a série – Volume 2

Coro de jovens.

Jovem cantando no banheiro, ﬁngindo ser um cantor pop.

Arte – 1a série – Volume 2

Marepe. Cânone, 2006. Instalação. 27a Bienal Internacional de São Paulo. Pavilhão da Bienal, Parque Ibirapuera, São Paulo (SP), 2006.

Arte – 1a série – Volume 2

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 TEATRO

Você e seus colegas vão realizar um exercício para perceber o corpo e conversar sobre ele. Aguarde as instruções de seu professor. Depois de fazer o exercício e conversar com todos sobre a experiência, o que você gostaria de fazer para registrar suas impressões? Desenhar? Escrever? Listar palavras-chave?

Arte – 1a série – Volume 2

Olhe com atenção as imagens a seguir para, depois, conversar com seus colegas e seu professor. Você identiﬁca quem é ator e quem é público? Justiﬁque.

O que você percebe nas fotos que diferencia o corpo do ator do corpo do público?

Quando o corpo do ator está em estado cênico realizando uma ação, será que ele usa uma quantidade de esforço e de energia maior ou menor que a de seu corpo fazendo a mesma ação no cotidiano?

Em qual espaço está acontecendo o evento teatral? O espaço cênico é tradicional ou não convencional? De que maneira o espaço altera o corpo do ator e nele interfere?

Espaço do laboratório da exposição Revolução genômica, onde foi realizada a intervenção cênica. A cenograﬁa de toda a exposição foi de Felipe Tassara e Daniela Thomas. Pavilhão Armando de Arruda Pereira, Parque Ibirapuera, São Paulo (SP), 2008.

Arte – 1a série – Volume 2

O que ﬁcou da conversa?

Arte – 1a série – Volume 2

Material dramatúrgico: diálogos roteirizados Dois textos foram escritos como material dramatúrgico para as intervenções na exposição Revolução genômica. Para você conhecer os textos, escolha um colega e, em dupla, façam uma leitura a partir das orientações de seu professor. Texto 1 Entram dois atores, vestidos como cientistas. Eles invadem o espaço e começam uma discussão diante do público. A mulher implica com o marido, dizendo que ele está sendo inconveniente porque está atrapalhando as pessoas que querem ver a exposição. Eles identificam-se como um casal em crise. Homem – Você está implicando comigo hoje. Eu vou te dizer agora tudo o que eu penso. Sabe aquela conversa que íamos ter no fim do expediente? Pois nós vamos tê-la agora! Eu não trabalho mais com você. Pedi a sua transferência hoje! Porque eu não te entendo. Olha, eu juro que não entendo! Pelo amor de Watson e Crick. Eu não te entendo, tá entendendo? Mulher – Como não entende, se o nosso código genético é o mesmo, meu bem? Homem – O nosso código genético pode ser o mesmo, mas a sua sequência de bases é indecifrável pra mim. Mulher – Que nada, seu bobinho. Ácido desoxirribonucleico é tudo igual... Aliás, você nem sabe falar essa palavra. Diga para as pessoas ouvirem... O homem diz a palavra errado, e a esposa caçoa. Homem – Você está mudando de assunto, pra mim sua cabeça não passa de um grande DNA de espaçamento. Mulher – DNA de espaçamento? Olha só quem tá falando! Justo quem tem 45% de elemento de transposição! Homem – Eu não acredito que você está contando para todas essas pessoas uma coisa tão íntima! Mulher – Posso saber o que você faz com tanto elemento de transposição assim? Não é possível que você não saiba qual é a função disso tudo. Mulher – Você quer que eu coloque enzimas de restrição na sua sequência pra te ajudar a descobrir? Homem – Muito obrigado, as minhas enzimas de restrição eu mesmo coloco. Mulher – Então tá, mas toma cuidado para não cortar nenhum filamento a mais. Homem – Pode deixar que as minhas enzimas de restrição não vão cortar nada a mais. Aliás, falando nisso, o que cortaram a mais foi o pano pra fazer seu vestido. Olha só quanta célula multipotente à mostra. Você não tem vergonha, não? Mulher – Vergonha por quê? Você é que tem ciúme, só porque eu tenho uma bela herança autossômica recessiva... Homem – Herança autossômica recessiva, é? Pois eu acho que essa falta de vergonha só pode ser DNA mitocondrial... Mulher – Não fala assim da minha mãe! Darwin que me perdoe, mas a gente é feito Adenina e Citosina, a gente não combina. Homem – Concordo, por que você não vai fazer sequenciamento genético de alguém da sua família? Uma bactéria, por exemplo! Mulher – E você, por que não vai catar coquinho transgênico na esquina? Os dois saem. Briga de termos, de Auber Bettinelli, escrito especialmente para a intervenção na exposição Revolução genômica. Pavilhão Armando de Arruda Pereira, Parque Ibirapuera, São Paulo (SP), 2008.

Arte – 1a série – Volume 2

Texto 2 Os atores surgem de lugares diferentes, se posicionam e pedem a palavra. [...] Homem – Olho nos teus olhos! Mulher – Olho nos teus olhos! Homem – Olhos que me lembram Pedro. A boca e os cabelos me lembram Joana. As duas lembranças se misturam na linha do teu nariz e no contorno do teu rosto. Mulher – Eu olho para você e vejo também teu pai e tua mãe. Vejo um pouco dos teus tios, outro pouco dos teus avós. E para além... Os tios e avós dos teus avós. Homem – Trago um fio do teu cabelo comigo e, nele, tudo o que poderia saber sobre teu corpo. Mulher – Guardo um dos teus cílios comigo! Será que um dia ele me revelará por que você é tão apaixonado pelo mar? Homem – Será que num sonho (ou no futuro), este fio do teu cabelo poderia me dizer por que, apesar de tantos morangos que te dei, você prefere sempre as maçãs? Mulher – Um fio... Homem – Num único fio, tudo o que eu poderia saber sobre você! Mulher – Nem tudo! Falta saber do que me aconteceu enquanto eu ainda estava no útero de minha mãe. Das minhas primeiras luzes, quando ainda era um bebê. Das cores que via na casa onde cresci. Dos cheiros das ruas onde brinquei... E se você pudesse contar o número de minhas experiências até agora; e pudesse colocar num livro todas as palavras que ouvi na vida até ontem, ainda assim não poderia determinar quais são meus pensamentos nem o que sentirei amanhã, quando acordar e não te encontrar... Homem – Essa é a maravilha! Podemos prever e determinar apenas uma parte das coisas. E quais são elas? Onde estão? Dentro de uma pequena célula desse fio, onde se escondem? Mulher – Este fio não poderia revelar o quanto chorei quando minha gata morreu. Ou quais apelidos eu tinha na escola. Não pode revelar o quanto eu aprendi e o quanto me esqueci de tudo o que tentaram me ensinar. Homem – Mas você pode me dar pistas... Do que os teus ouvidos gostam de ouvir. E quais são os livros que você prefere ler... Também poderiam me dizer quantos bombons eu poderia te dar ao longo da vida sem te fazer mal. Ou quais são as flores proibidas, que te fariam espirrar... Mulher – Se você pudesse saber tudo o que em meu corpo é determinado, e todos os meus comportamentos previsíveis, ainda assim teria apenas uma parte do mistério que sou. Homem – Mistério que é você e que somos todos nós! Mulher – Um filho meu não herdará minhas certezas. Homem – Um filho nosso herdará nossas dúvidas? Atores saem. Olhos nos seus olhos, de Auber Bettinelli, escrito especialmente para a intervenção na exposição Revolução genômica. Pavilhão Armando de Arruda Pereira, Parque Ibirapuera, São Paulo (SP), 2008.

Arte – 1a série – Volume 2

Depois da leitura, converse com seu colega sobre o que chama a atenção no texto e sua relação com o tema da exposição Revolução genômica: o genoma. Registre os pontos mais interessantes da conversa.

Material dramatúrgico: poemas sussurrados Em intervenções cênicas, o material dramatúrgico pode ser também textos literários ou filosóficos. O grupo francês (Les) Souffleurs – “(Os) Sopradores”, em tradução livre –, por exemplo, vem realizando intervenções cênicas em diferentes países, sussurrando segredos poéticos, filosóficos e literários no ouvido das pessoas. Seu professor vai contar como o grupo faz essas intervenções. O que mais você pode descobrir sobre o grupo (Les) Souffleurs? Quais são suas impressões sobre o trabalho do grupo francês?

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 DANÇA

Observe as imagens a seguir, da Companhia TeatroDança Ivaldo Bertazzo. Depois, converse com seus colegas e seu professor.

Companhia TeatroDança Ivaldo Bertazzo. Mar de gente, 2007.

Arte – 1a série – Volume 2

Companhia TeatroDança Ivaldo Bertazzo. Mar de gente, 2007.

Arte – 1a série – Volume 2

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Arte – 1a série – Volume 2

Nessas imagens, o que chama atenção ou causa estranhamento? O que você percebe nelas quanto à forma-conteúdo?

Mar de gente é o título do espetáculo. Que tema esse título pode revelar?

Como você percebe o cenário e o ﬁgurino do espetáculo?

O que você sabe sobre a Companhia TeatroDança Ivaldo Bertazzo?

O que ﬁcou da conversa?

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 MÚSICA

O canto coral é uma das possibilidades para criar intervenções, sendo uma das formas mais democráticas de fazer música: exige um instrumento que já faz parte de nossas vidas – a voz. Com ela, você e seus colegas vão realizar um exercício para perceber e conversar sobre a experimentação da materialidade do som que “caminha” pelas palavras. Aguarde as instruções de seu professor. Depois de fazer o exercício e conversar sobre ele, o que você gostaria de fazer para registrar suas impressões sobre essa experiência? Desenhar? Escrever? Sonorizar? Listar palavras-chave?

Arte – 1a série – Volume 2

O poeta, cantor e compositor Arnaldo Antunes é um pesquisador de palavras como matéria sonora, que busca trabalhar as sonoridades do texto de outras formas, sejam elas ligadas à poesia ou à música. Em O buraco do espelho, por exemplo, o texto é cantado de forma entoada, declamada, constituindo-se em um canto falado. Com a ajuda de seu professor, você e seus colegas vão conhecer a letra da canção e conversar sobre ela. Ɣ

Que outras canções podem ser lembradas?

Quais outros conjuntos vocais você conhece?

Há bandas na escola? Quais são as sonoridades dessas bandas? Elas têm preocupações com a experimentação e a pesquisa? Procuram romper tradições ou caminham com elas?

Quais outras bandas você conhece?

Seria possível montar uma grande banda composta de mais de uma bateria e instrumentos inusitados, como gaita de fole ou panelas de cozinha? Seria possível montar uma banda somente de baterias? Que outros instrumentos tradicionais ou inusitados poderiam fazer parte de uma banda?

O que esta conversa pode gerar para o planejamento de uma intervenção sonora?

O que ﬁcou da conversa?

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 ARTES VISUAIS

Observe atentamente as imagens de intervenções apresentadas nas próximas páginas e converse com seu professor e seus colegas. Ɣ

Quais comparações você pode fazer entre estas intervenções e instalações e as apresentadas no volume 1?

Quais materiais foram utilizados por esses artistas? Quais ferramentas e procedimentos foram necessários?

Pela observação da obra de Marepe, quais objetos podem se transformar em matéria para as intervenções? Quais materiais descartados pela sociedade poderiam ser usados em obras e construções para materializar ideias expressivas?

Há diferenças entre manequins em vitrines e as ﬁguras humanas de Segal? Por quê?

Imagine-se em frente ao enorme painel de Adriana Varejão. O que a ampliação de detalhes e das marcas do tempo nos azulejos nos provoca a pensar?

O que precisaria ser pesquisado para a elaboração de um projeto tendo como referência os artistas apresentados?

Formas, conteúdos e matérias interpenetram-se para a criação de uma produção estética?

O que ﬁcou da conversa?

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Roberto Burle Marx. Detalhe de jardim. Parque Burle Marx, São Paulo (SP), 2008.

Marepe. Cânone, 2006. Instalação. 27a Bienal Internacional de São Paulo. Pavilhão da Bienal, Parque Ibirapuera, São Paulo (SP), 2006.

Arte – 1a série – Volume 2

George Segal. The depression bread line, 1991. Memorial Franklin Delano Roosevelt, Washington, DC, EUA.

Arte – 1a série – Volume 2

Adriana Varejão. Azulejões, 2001. Instalação com cem telas (1 × 1 m cada). Gesso sobre tela, pintado a óleo. Centro Cultural Banco do Brasil, Rio de Janeiro (RJ).

Arte – 1a série – Volume 2

Você vai realizar um exercício para perceber as potenciais signiﬁcações das matérias e, depois, conversar sobre elas. Aguarde as instruções de seu professor e registre a seguir o esboço de suas ideias.

Depois de esboçar suas ideias e ver as de seus colegas, o que você gostaria de fazer para registrar suas impressões sobre essa experiência? Desenhar? Escrever? Listar palavras-chave? Mapear matérias e signiﬁcações ou potenciais projetos?

Arte – 1a série – Volume 2

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 PLANEJANDO PARA PROJETAR INTERVENÇÕES

Planejando uma intervenção Depois de tudo o que você viu, pensou e conversou neste estudo, é o momento de planejar uma intervenção, que será realizada futuramente. Para isso, você vai receber uma encomenda. Em qual linguagem da arte será realizada sua intervenção? Você vai fazer essa intervenção individualmente, em dupla, em trio ou em grupo?

Aguarde as instruções do professor. No desenvolvimento da encomenda, faça o registro de suas impressões.

Arte – 1a série – Volume 2

Projetando a intervenção Faz parte do processo criativo desta intervenção escrever sobre a proposta artística que se quer realizar. A partir da experimentação realizada, da conversa sobre ela e do que ﬁcou decidido no planejamento, escreva agora o projeto de sua futura intervenção. Para isso, seu professor vai ajudá-lo com orientações especíﬁcas em relação à linguagem da arte que você escolheu. A escrita do projeto de intervenção Nome do projeto: Nome(s) do(s) participante(s):

Arte – 1a série – Volume 2

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 AVALIAÇÃO DO PROCESSO E CAMINHOS PARA A CONTINUIDADE

Para você trocar ideias e pontos de vista com seus colegas sobre o processo vivenciado até aqui, de criação de um projeto de intervenção na escola, complete: Parabenizo o grupo... Parabenizo a classe... Parabenizo o professor... Critico o grupo... Critico a classe... Critico o professor... Sugiro ao grupo... Sugiro aos outros grupos... Sugiro ao professor...

Ajude seu professor a socializar as respostas na lousa. Diante das colocações de seus colegas, o que você gostaria de modiﬁcar em seu projeto de intervenção?

Arte – 1a série – Volume 2

A proposta é que você retome agora a criação do glossário já iniciado. Para isso, organize uma lista de palavras que possam representar o que foi importante para sua aprendizagem sobre arte em relação a processo de criação, forma-conteúdo e materialidade, focalizando especialmente a intervenção. Cada palavra vai compor um dos verbetes do glossário. Por isso, você deve escrever as palavras e os seus signiﬁcados no contexto do estudo realizado até o momento.

Arte – 1a série – Volume 2

O que o mundo oferece de temas para a criação de uma intervenção? A ideia é que você observe o que acontece ao seu redor e faça anotações em duas listas: a das pequenas coisas que mais lhe desagradam e a das pequenas coisas que mais lhe agradam. O que você poderá descobrir nessas listas? Mãos à obra!

Arte – 1a série – Volume 2

TEMA:

INTERVENÇÃO: INSTANTÂNEOS POÉTICOS NA ESCOLA Vamos relembrar. Até aqui você percorreu diferentes Territórios da Arte. Investigou a cidade e seu patrimônio cultural. Iniciou uma aproximação com a ideia de intervenção, experimentando algumas ações. Ampliou essa aproximação, fazendo um planejamento mais aprofundado da intervenção. Agora é o momento de continuar o processo de criação individual ou em grupo. Antes, porém, você vai saber mais sobre registro e documentação de obras de arte.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 INTERVENÇÃO: REVELANDO OS SEUS INSTANTES

Observe atentamente as imagens apresentadas a partir da próxima página para depois conversar com os colegas e o professor. Ɣ

Veriﬁque a data na legenda da obra de Carmela Gross. Por que aparecem as datas 1989/2008?

Se as performances de Michel Groisman e de Otávio Donasci são trabalhos que duram o tempo de sua apresentação, como se faz a divulgação dessas obras? De que modo elas podem permanecer em uma exposição ou em um museu?

Quais seriam os cuidados necessários para registrar o som e as imagens estáticas ou em movimento?

Para você, por que seria importante o registro de instalações, intervenções e performances?

O que ﬁcou da conversa?

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Carmela Gross. Luzes, praças e pontes, 1989/2008. Giz sobre quadro negro, 275 × 1 500 cm. Exposição coletiva Alguns aspectos do desenho contemporâneo, Sesc/Pinheiros, São Paulo (SP), 2008.

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Michel Groisman. Transferência, 2001. Performance.

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Cia. Videocriaturas. Cabaret videocriaturas, 2003. Criação e direção: Otávio Donasci. Performance. Espetáculo em ambiente tipo cabaré, com mesinhas e luz baixa. Em um palco pequeno, são apresentados vários números com videocriaturas diferentes em estilos vaudeville e circense, que invadem a plateia em alguns momentos. Com os números (interativos na maioria das vezes), demonstra-se uma linguagem nova: o videoteatro em que dois ou mais atores se fundem numa videocriatura, criando um ser híbrido.

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Otávio Donasci. PlasmaCriatura dançando com uma mulher ao vivo, 2004. Performance. Criação e direção: Otávio Donasci. Videocriatura com rosto e parte do corpo de monitor de plasma de 42 polegadas. Em um estúdio, ligado à criatura por um cabo, um ator interpreta ao vivo o pedaço do corpo que aparece no plasma, e tudo é operacionalizado por um programa de edição em um computador. Há troca de performer masculino por feminino, e a deﬁnição de imagem do plasma permite uma interação mais forte. Microcâmera e monitores internos na videocriatura permitem a visualização do público pelo performer.

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Agora você já sabe um pouco mais sobre documentar, catalogar, preservar e expor obras de arte; sobre a relação entre o projeto pensado e a performance; sobre a relação entre instalação ou intervenção realizada; e sobre a relação entre a obra e seu registro. Pensando nas intervenções no espaço da escola: Como você imagina fazer o registro, a documentação?

Depois do levantamento das respostas de todos, como sua classe planeja documentar a intervenção? Haverá equipes formadas para fazer uma documentação cuidadosa e inventiva ou cada grupo será responsável pelo registro/documentação? Registre a seguir o planejamento do grupo.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 INTERVENÇÃO: PRODUZINDO SEUS INSTANTES

Processo-ação da intervenção: o antes e o durante Quem está com você nesta intervenção? Do que foi planejado, o que falta preparar para a intervenção? O local já foi escolhido? E o horário? Ocorrerá na entrada, na saída, no intervalo, durante a aula, no período oposto ao da aula? Quais são as providências que precisam ser encaminhadas? Será necessário pedir autorização para usar o espaço escolhido? Será utilizado algum equipamento eletroeletrônico (aparelho de som, ﬁlmadora, gravador, ampliﬁcador)? A escola possui esse equipamento? Se não, quem poderá emprestá-lo? O que não foi previsto e precisa ser resolvido, reinventado, adequado às circunstâncias?

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Vivência-ação da intervenção: o depois Agora que a intervenção já aconteceu, vamos pensar sobre o vivido. Para isso, organize esteticamente a documentação. Você pode fazer desenhos, colagens, usar cores, fazer letras de formas diferentes, escrever um texto para narrar o que provocou mais atração em você, mais surpresa e mais desconforto durante a realização da intervenção. Escreva também como você percebeu a participação do público. Para você, aconteceu a aproximação entre arte e público? E a documentação da intervenção, como foi registrada? Pense também sobre todo o processo, desde o planejamento. Quais cuidados você teria para realizar outra intervenção? Enﬁm, ela lhe proporcionou abertura, audácia, prudência ou um novo olhar sobre a arte? Por quê?

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 9 OLHAR SOBRE O PROCESSO VIVIDO

Neste ano letivo, como mostram os quatro mapas a seguir, em cada volume você estudou dois aspectos da arte nas linguagens artes visuais, dança, música e teatro. Ao lado de cada mapa, escreva o que foi mais signiﬁcativo para você.

arte, cidade e patrimônio cultural

intervenção em arte

Arte – 1a série – Volume 2

processo de criação

in[ter]venção: instantâneos poéticos na escola aqui

materialidade

forma-conteúdo

Arte – 1a série – Volume 2

No mapa a seguir, você verá os territórios trabalhados neste ano letivo.

processo de criação

saberes estéticos e culturais

olhar sobre o processo vivido linguagens artísticas

materialidade

patrimônio cultural

mediação cultural

forma-conteúdo

Agora descubra de onde veio a ideia visual para esse mapa. Converse sobre essa ideia com os colegas e o professor.

Arte – 1a série – Volume 2

Iole de Freitas. Estudo para superfície e linha, 2005. Instalação. Policarbonato e aço inox, 4,2 × 30,0 × 10,6 m. Centro Cultural Banco do Brasil, Rio de Janeiro (RJ).

O que ﬁcou da conversa?

Arte – 1a série – Volume 2

Produzindo cartões-postais Com a orientação do professor, você vai produzir cartões-postais que contemplem os sete Territórios da Arte abordados ao longo do ano letivo, de modo que sintetize o que foi signiﬁcativo para você em relação à experiência com a arte.

Processo de criação

Linguagens artísticas

Materialidade

Forma-conteúdo

Mediação cultural

Saberes estéticos e culturais

Patrimônio cultural

Para começar, prepare, no mínimo, sete cartões-postais de 10 × 15 cm cada. Em um dos lados de cada cartão, escreva o nome de um dos Territórios da Arte e elabore um pequeno texto sobre os aspectos, conceitos ou procedimentos que você considera importantes sobre esse território. No outro lado, personalize o seu cartão-postal com desenhos ou colagens que representem o território.

Converse com os colegas e com o professor sobre os cartões produzidos e registre o que foi mais importante em cada cartão-postal/território de sua turma.

Arte – 1a série – Volume 2

Processo de criação

Linguagens artísticas

Arte – 1a série – Volume 2

Materialidade

Forma-conteúdo

Arte – 1a série – Volume 2

Mediação cultural

Saberes estéticos e culturais

Arte – 1a série – Volume 2

Patrimônio cultural

Arte – 1a série – Volume 2

Ao avaliar todo o processo, o que você aprendeu sobre os Territórios da Arte?

Arte – 1a série – Volume 2

Fim da 1a série do Ensino Médio. Férias! Com olhos de artista, agora você terá tempo para observar com calma espaços da cidade, da rua, da viela, do bairro, da casa, do céu, do chão. As pessoas, os gostos e os cheiros. Escolha o que olhar. Observando com atenção, o que incomoda? O que provoca sua percepção? O que merece uma intervenção?

Sites Ɣ

ADRIANA VAREJÃO. Disponível em: <http://www.adrianavarejao.net>. Acesso em: 9 dez. 2013.

ARNALDO ANTUNES. Disponível em: <http://www.arnaldoantunes.com.br/new/>. Acesso em: 9 dez. 2013.

CARMELA GROSS. Disponível em: <http://www.carmelagross.com.br>. Acesso em: 9 dez. 2013.

CENTRO DE ARTE CONTEMPORÂNEA INHOTIM. Disponível em: <http://www. inhotim.org.br>. Acesso em: 9 dez. 2013.

DANÇA. Disponível em: <http://idanca.net>. Acesso em: 9 dez. 2013.

GEORGE SEGAL. Disponível em: <http://www.segalfoundation.org> (em inglês). Acesso em: 9 dez. 2013.

(LES) SOUFFLEURS. Disponível em: <http://www.les-souﬄeurs.fr> (em inglês, espanhol e francês). Acesso em: 9 dez. 2013.

MAREPE. Disponível em: <http://entretenimento.uol.com.br/27bienal/artistas/marepe. jhtm>. Acesso em: 3 jan. 2014.

MUSEU DE ARTE CONTEMPORÂNEA DE SAN DIEGO. Disponível em: <http:// www.mcasd.org> (em inglês). Acesso em: 9 dez. 2013.

ROBERTO BURLE MARX. Disponível em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/ sinapse/ult1063u827.shtml>. Acesso em: 9 dez. 2013.

TEATRO. Questão de crítica. Revista eletrônica de críticas e estudos teatrais. Disponível em: <http://www.questaodecritica.com.br>. Acesso em: 9 dez. 2013.

CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL NOVA EDIÇÃO 2014-2017 COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB Coordenadora Maria Elizabete da Costa Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Proﬁssional – CEFAF Valéria Tarantello de Georgel Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escola Valéria Tarantello de Georgel Coordenação Técnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque BomÅm EQUIPES CURRICULARES Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Ventrella. Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira. Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro e Neide Ferreira Gaspar. Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves. Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce. Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graça de Jesus Mendes. Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e Roseli Gomes de Araujo da Silva. Área de Ciências Humanas Filosoﬁa: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira. Geograﬁa: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati. História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas Otheguy Fernandez. Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani. PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero. Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres. Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,

Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes. Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves. Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati. Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi. Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus. Área de Ciências Humanas Filosoﬁa: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal. Geograﬁa: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano. História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas. Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir. Apoio: Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE CTP, Impressão e acabamento GráÅca e Editora Posigraf

GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017

CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS

FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI

COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira

Presidente da Diretoria Executiva Mauro de Mesquita Spínola GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO Direção da Área Guilherme Ary Plonski Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Gestão Editorial Denise Blanes Equipe de Produção Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra, Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Giovanna Petrólio Marcondes, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Maíra de Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida. Direitos autorais e iconograﬁa: Beatriz Fonseca Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro, Vanessa Bianco e Vanessa Leite Rios. Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!.

CONCEPÇÃO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini coordenadora! e Ruy Berger em memória!. AUTORES Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira. Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira. LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo. LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia González. Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos. Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli.

Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli. Filosoﬁa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís Martins e Renê José Trentin Silveira. Geograﬁa: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas. História: Paulo Miceli, Diego López Silva, Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari. Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers. Ciências da Natureza Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo. Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume. Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume. Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião. Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie.

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* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados. * Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).

Validade: 2014 â&#x20AC;&#x201C; 2017