La qualitat de les TIC serà diferent en entorns 100% virtuals, bimodals i/o presencials.
Identificació de la modalitat 1 Pre-establerta completament abans de començar el procés d'e-a Adequació al perfil dels usuaris potencials
Adequació als objectius pedagògics Bases tecnològiques Interelacions entre elements Gestió i organització del procés educatiu
Connectivitat Interactivitat Flexibilitat etc. Accessibilitat Usabilitat
Convencional És necessària una coincidència en l’espai i en el temps, perquè la instrucció pugui ser impartida.
Conductisme
No hi ha interacció asincrònica.
Característiques de la informació
Planificació i disseny
etc. Fluidesa Col·laboració Característiques de la comunicació
Recursos comunicatius etc.
Amb suport TIC
És el receptor de la informació, té una actitud passiva en quan al procés d’aprenentatge.
Teories de l'aprenentatge
El recursos emprats en l’ensenyament presencial, són l’espai físic de la classe i la instrucció oferta pel professor.
Constructivisme
El constructivisme és un model ensenyament- aprenentatge segons el qual el coneixement queda suportat sobre experiències i coneixements passats, i és va assimilant en funció de l’ importància que aquestes tenen per a la persona. L’individu és el responsable del seu propi procés d’aprenentatge. És una experiència personal bassada en coneixements previs que es van construint i reconstruint com un sistema d’arquitectura que es va edificant a partir dels seus fonaments: Coneixement previ= Informació que ja tenim + intuïció a l’hora de construir el coneixement. (CEP = R + I) L’aprenentatge es basa en la diversitat d’opinions
Procés del control tecnològic Recursos de seguiment Característiques del suport i seguiment
Des d’un punt de vista tecnopedagògic: permet adaptar tant a cada matèria i perfil d’estudiant, la combinació de recursos metodològics (exposicions presencials, selecció de recursos d’aprenentatge virtual, avaluació i guia) i tecnològics (Materials interactius, recursos multimèdia...) necessaris de cada modalitat d’ensenyament (presencial i e-learning), que faciliti i potenciï l’aprenentatge. Facilitant la personalització del procés d’aprenentatge i la construcció activa i personal de coneixement. Des d’una perspectiva d’estalvi de recursos: és evident que minimitza l’impacte dels costos desplaçament, a més optimitza el temps de dedicació a l’aprenentatge, reduint les absències laborals. Des de la perspectiva de motivació dels estudiants i l’augment del sentit de comunitat: aquest sistema mitjançant la combinació adequada entre treball personal i individual, trencar l’aïllament, ja que el fet de compartir un mateix espai físic experiències d’aprenentatge ajuda a reforçar el sentiment de comunitat i la col·laboració entre els seus membres. La interacció que predomina és l’asincrònica, tot i que també es poden utilitzar recursos sincrònics
Connectivisme
Segons G. Siemens l’aprenentatge és un procés “complex, dinàmic, adaptatiu, autoorganitzat, variat i divers, estructural informalment i capaç de reaccionar i ajustar-se a les demandes externes i internes” (Benito, M.). Aquesta definició mostra com el connectivisme ha integrat els principis de les teories del caos, la xarxa, la complexitat i les teories d’autoorganització, creant així, el que Siemens anomena “aprenentatge ecològic”.
etc.
L’aprenentatge pot residir en recursos o llocs no humans Transformen l'educació
El desig de saber més és més important que el què sabem Ús pedagògic efectiu
El manteniment de les connexions es faciliten per mitjà de l’aprenentatge continu
Noves alternatives en el procés d'e-a que no poden ser possibles sense l'ús de les TIC.
Ajuden a assolir els objectius pedagògics. Es busca explotar el potencial màxim dels recursos TIC Oral Escrita Tipus
Visual
La intenció de les activitats de l’aprenentatge connectivista és mantenir actualitzada la informació.
Modalitats
Pprocés d'avaluació
MDM i la seva qualitat segons aquestes caracterítiques.
La capacitat per veure les connexions entre camps és una habilitat bàsica
Semi-presencial
Processos d'orientació
Ajudes pedagògiques
L’aprenentatge és un procés de connectar nodes especialitzats o fonts d’informació
Els textos amb escasses possibilitats d’interacció.
Audiovisual
La presa de decisions és en si un procés d’aprenentatge. Decidir què aprenem i el significat de la informació és vist a través de la lent d’una realitat canviant
Canals de comunicació (com més ventall de possibilitats millor)
Alumne
La instrucció és totalment a distància, utilitzant la interacció que els recursos tecnològics permente.
Triangle Educatiu
Activitat conjunta
Lliure v.s determinada Entre usuaris
La instrucció només s’imparteix en línia, sense necessitat de coincidir en l’espai i el temps. La instrucció depèn totalment de l’estudiant, el docent pot estimular i guiar el procés d’instrucció, però és la iniciativa de l’estudiant la que produeix el procés de construcció d’aprenentatge a través de l’adquisició significativa de significat. Possiblitat de combinar recursos “on line” (MDM i objectes d’aprenentatge, xat, vídeo conferències, audio, imatges i gràfics interactius, aprenentatge col·laboratiu, gestió del coneixement, informació web 2.0 i mòbil learning...),
Fiabilitat Pertenença
Elements del disseny 2
Presencial
És el centre de la instrucció i la informació, té un paper clau en l’emissió d’informació. Predomina la informació, sobre la comunicació.
El conductisme (behaviorisme) està basat en l' anàlisi de la conducta humana. Pren en consideració el fet que el coneixement de l' ésser humà pot ser molt més productiu si segueix unes pautes d' estímul, resposta i reforç (SRR) mitjançant un **condicionament**.En el conductisme, el subjecte cedeix el seu lloc a la importància de l' ambient. S' assumeixen que no hi ha tendències innates sinó que aquestes vénen determiades per l' entorn. Per tant, si aquestes es modifiquen, les conductes també ho fan. Aquesta doctrina psicològica va ser defensada per B.F.Skinner, Thorndike i Pavlov, entre d'altres.
Interactivitat
Continguts
Sincrònica vs. asíncrona
Recursos
Interactivitat tecnològica potencial
A distància
Virtual (TIC) - e-learning
Professor
Bidireccional vs. unidireccional
Dimensions
Interactivitat pedagògica potencial Interactivitat tecno-pedagògica rela
Avaluació: Indicadors de qualitat
Relació recursos - resultats
Hi ha relació entre els recursos utilitzats i els resultats obtinguts Orientadora
Vídeos
Funcions
Acadèmica Institucional
Monitor Solucionador de problemes Investigador DVD aprenentatge
Autoaprenentatge
Facilitador de continguts Arribar a tots els estudiants
Grupalment Individualment
Motivar Ràpides Webs d'autoaprenentatge
Eficaces
El Moodle em proporciona els recursos per a:
Crear un sentiment de grup
-
Publicar el pla docent.
-
Guies d’estudi.
-
Calendari.
-
La presentació de mòdul (separacions entre els mòduls).
-
Fòrum de noticies per a que el docent pugui informar al grup.
-
Fòrum de cada mòdul per a aportar les experiències.
-
Activitats (degudament classificades dins l’espai de cada mòdul).
-
Wiki (On farem un recull de recursos de cada mòdul).
-
Lloc on entregar individualment les tasques.
-
Espai de qualificacions (perquè l’alumne pugui veure el seu progrés).
-
Enquestes (com a avaluacions).
Respostes
Properes amb l'alumne
Crear una bona interacció: professor -alumne, i també amb els continguts Atenció a la diversitat
Rol del docent en entorns TIC
Acompanyant del procés d'ea
Evitar d'aquesta manera abandó i frustració No intervencionista (seguint la metodologia constructivista)
Copy of ENTORNS D'APRENENTATGE VIRTUAL (ESCENARIS FORMATIUS I DOCÈNCIA BASADA EN TIC: RESUM)
Dissenyador Tutor Consultor / assessor Avaluador Administrador
Formalisme Plataformes de codi obert: MOODLE
Tecnòleg
Dinamisme
Guia
Hipermèdia Suport institucional
Interactivitat Plataformes CMLS Característiques
New node
Mulitimèdia
Plataformes comercials: Blackboard o WebCT.
La combinació de recursos fa que les restriccions que un recurs presenta quedin reduïdes per les potencialitats d'un altre recurs.
Flexibilitat Reutilització
New node
Experts
Relació entre els objectius i l'ús de l'ordinador
Aportacions de les TIC en l'educació
De l'ordinador
Amb l'ordinador
Xarxes socials i web 2.0
Diversitat geogràfica
Avaluacions
Alumnes d'arreu del món poden seguir les classes gràcies a la connexió i oportunitats de comunicació que ofereixen les TIC Ètnies Sexe Edat Motivacions Situació social Perfil laboral Cultures
Atenció a la diversitat
Diversitat de perfils
Situació econòmica Visual Estils d'aprenentatge dels alumnes
Textual Conceptual Auditiu etc.
etc. Diversitat temporal
Experts
Sobre components tecnològics
L'ordinador és un mediador que ajuda a construir el coneixement
Comunicació
Sincrònica Asíncrona
Interactivitat tecno-pedagògica rela
Seleccionar el tipus d'entorn
Disseny
Ús Anàlisi del desenvolupament tecno-pedagògic
Usuaris
Experts
Usuaris
Ús
Els components tecnològics ajuden a desenvolupar els continguts
Dissenyadors
Disseny Interactivitat pedagògica potencial
Reducció de temps
Sobre l'ordinador
Entorns personals d'aprenentatge
Anàlisi de les tres dimensions d'interactivitat
Reducció de costos
Experts
Usuaris
Ús
Connectivitat
Entorns virtuals d'arprenentatge
Dissenyadors
Disseny Interactivitat tecnològica potencial
Dissenyadors Experts
Usuaris Experts
Notes 1) Identificació de la modalitat La qualitat de les TIC serà diferent en entorns 100% virtuals, bimodals i/o presencials.
2) Elements del disseny Trebal multidisciplinar entre diferents experts de diferents camps.