Taller: El docente en pleno siglo XXI. Y los componentes de un programa de curso. Curso: Andragogía y Educación Superior Estudiante: Angel Saquilá Cuá, carné no. 0912155 Carrera: Maestría en Innovación y Formación Universitaria Docente: asesor del curso: Wendy Yesenia Flores Alvarez de Mejía Docentes invitados al taller: Docentes en funciones en la Universidad Panamericana y Universidad de San Carlos de Guatemala, del municipio de Santo Tomás, total de participantes 20 docentes Lugar en donde se imparte el taller: Colegio La Unión, ubicada en la 5av. 2-56 zona 1, Santo Tomás La Unión, Suchitepéquez. Fecha: 6 de mayo de 2016
Lineamientos del taller que se va a realizar en el Colegio La Unión con docentes de la Universidad Panamericana y San Carlos de Guatemala. 6 de mayo de 2016. No.
Tiempo de la Actividad
actividad
01.
Bienvenida por el coordinador de Universidad Panamericana
5 minutos
02.
Oración agradecimiento por un día más por la secretaria de
5 minutos
Universidad Panamericana 03.
Motivación y dinámica de parte del docente asesor del taller
10 minutos
04.
Introducción del tema a desarrollar
10 minutos
05.
Docentes en el siglo XXI
06.
La enseñanza en educación superior
10 minutos
07.
Rol del docente en el siglo XXI (Técnica DRI)
20 minutos
08.
Las metas de aprendizaje en la educación superior
10 minutos
09.
El profesor en la educación superior (Técnica las 3 QQQ
20 minutos
10.
¿En qué debe ser experto el profesor universitario?
10 minutos
11.
La calidad en la educación superior (Técnica del SUYI)
20 minutos
12.
Cualidades de un buen docente universitario
10 minutos
13.
Películas: https://www.youtube.com/watch?v=B3I_UYEANqg
15 minutos
14.
https://www.youtube.com/watch?v=lvyoTSdv-j4 Exposición del tema: Componentes de un programa de curso
15.
Trabajo en grupo: A través de un enlace entrega de una 50 minutos
16.
unidad didáctica Refacción
25 minutos
20 minutos
INTRODUCCIÓN La innovación es una actividad esencial para la mejora de los procesos de aprendizaje y constituye una base para el diseño y desarrollo curricular. Mejora las acciones formativas y
sentar las bases para la trasformación continua de parte de los docentes una actitud y una práctica generadora de nuevo conocimiento didáctico profesional. Las innovaciones realizadas en la última década han iniciado en la actualización de los diseños y en los procesos curriculares desempeñados en los escenarios formativos constatándose que existe una estrecha relación entre la cultura innovadora de las aulas y el desarrollo curricular. La mejora de las prácticas docentes depende de la cultura que se genera en las aulas. Por ello es que debemos convertir cada aula en un ecosistema de reflexión y mejora continua del proceso de aprendizaje de tal manera contribuiremos a reforzar bases para innovar en el diseño y desarrollo curricular. Las innovaciones en el aula son tan variadas como intensas y tienen como principal protagonista al profesorado y a equipos de trabajo, que desarrollan unas prácticas formativas de naturaleza colaborativa. Entre estas innovaciones destacan el análisis de las interacciones en la calase, la construcción del sistema metodológico del profesor y las nuevas programaciones curriculares, así como los procesos más pertinentes para que el profesor avance en el conocimiento y formación de sus competencias y de los estudiantes consciente del papel creativo de las prácticas formativas y de la necesaria implicación de los actores en el proceso de aprendizaje. La innovación en el aula (González, 2009) ha sido vivida como una línea fecunda y necesaria para estimular las prácticas educativas, extendidas en toda su complejidad. Esta línea Prez (2009), entre otros autores, ha diseñado programas para generar un proceso indagador y creativo en la docencia y de las acciones formativas. Entre las numerosas innovaciones vividas en los centros, destacamos las desarrolladas por el profesorado y estudiantes para comprender y transformar el clima socio-comunicativo de la clase. La interacción es un proceso que implica a docentes y estudiantes en el desarrollo de las tareas formativas y facilita el logro de la comunicación entre ellos, siendo la base de las actuaciones y de las trasformaciones que se llevan a cabo en el aula.
El aula es un ecosistema de intercambios y anhelos entre los participantes, que ha de vivirse como un escenario de auténtico aprendizaje de colaboración, empatía y apertura, valorando positivamente las múltiples vivencias y creando las mejores percepciones. El aula es una esfera innovadora cuando el discurso que emerge entre los agentes y la comunidad se caracteriza por una continua búsqueda de sentido, aportaciones relevantes y modalidades de intercambio cada vez más enriquecedoras y relevantes orientadas al logro de auténticos valores educativos. Este referente interactivo se caracteriza por el avance en el dominio de la competencia comunicativa de carácter intercultural entre cuantos intervienen en el proceso de aprendizaje y ofrece una base adecuada para promover climas de mejora en el aula y por lo tanto en el centro educativo ya sea de cualquier nivel.
El desarrollo de la interacción es necesario para que se profundice en la sociabilización de los seres humanos y se descubra el verdadero horizonte que ha de caracterizar las aulas si se desea que se consoliden ambos ámbitos de innovación.
Esta innovación creativa y
colaborativa es un componente pertinente para propiciar el diseño y, especialmente el desarrollo de un plan en el cual se denote que existe diferente metodología como herramientas de evaluación. Una de las razones por las cuales se debe innovar en la educación de cualquier nivel o mejor dicho así en la educación superior es que se deben usar metodologías en las que los alumnos puedan realizar una comunicación de doble vía, esto lograra que los dicentes pueden desarrollar su análisis crítico. Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlas de otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida, pero introduciendo alguna novedad); en cualquier caso, el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar algo. Se debe recordar que Guatemala aun es un país en el que predomina una educación tradicionalista, es por ellos la importancia de la innovación educativa para mejorar el desempeño del docente y por consiguiente lograr las competencias que deben desarrollar los alumnos.
Una forma de incorporar novedades que produzcan cambios progresivos consiste en incorporar nuevas tecnologías que han demostrado éxito en otros campos; en este sentido utilizar tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en distintos productos y servicios produce cambios que consideramos innovación, ya que mejoran el producto y el servicio y lo adaptan a nuevas demandas. Hoy en día el docente tiene tantas herramientas educativas basadas en las TIC que ayudan a que los docentes y alumnos puedan interactuar en la web. Llevando todo esto al proceso educativo y descartando que en un corto espacio de tiempo se produzca un cambio drástico; la innovación educativa introduciría novedades que mejorarían el proceso formativo; pero siempre con un coste factible; la incorporación de las TIC podría producir esa innovación educativa. Actualmente, desde el punto de vista social, el éxito de un proceso formativo para un alumno (y sus padres) es aprobar la asignatura, a más nota más éxito. Por tanto, la innovación debe permitir obtener la misma nota que se obtenía sin innovación, pero empleando menos esfuerzo; o bien dedicando el mismo esfuerzo, pero obteniendo más nota. Desde el punto de vista del profesor, la nota refleja la adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades de un alumno; por tanto, la innovación para un profesor consistiría en que el alumno adquiriera conocimientos, habilidades y capacidades relacionados con la asignatura que imparte; y si además consigue que el alumno crea que es útil sería el éxito supremo. El desarrollo de la guía docente que a continuación se describe tiene como finalidad dar a conocer la realización correcta de un plan de estudio, así como la realización correcta del uso de las actividades metodológicas e instrumentos de evaluación. El desarrollo del tema de evaluación por competencias que describe el uso de los instrumentos que servirán para llevar a cabo una evaluación por competencias. Por último, se describirán técnicas didácticas que servirán al docente para poder innovar el proceso de aprendizaje en el aula.
Rol del docente en pleno siglo XXI en el Diseño de Planificación
Descripción General Como coordinador de Upana es necesario la actualización de los docentes en este pleno siglo XXI, fortalecer la enseñanza superior, las metas que el docente se propone para un aprendizaje en educación superior, por lo que el docente debe ser experto ante la globalización del proceso de aprendizaje a nivel mundial, así poder llevar con calidad la innovación en la educación, que el docente tenga las cualidades necesarias para ser un docente de cambio. Con la gama de teoría de un docente del siglo XXI, las metas que se propone alcanzar todo depende de una buena planificación con calidad, dominar los componentes de un programa, encontrar las mejores bibliografías y los recursos necesarios para que los temas sean de relevancia ante los estudiantes. Dirigido a: Docentes universitarios de la Universidad Panamericana y la Universidad San Carlos de Guatemala. Lugar: Colegio La Unión, Santo Tomás La Unión, ubicada en la 5av. 2-56 zona 1. Metodología: El taller se realizará con metodología activa, en forma práctica con materiales didácticas actualizadas, así como la utilización de la tecnología, escribirán los componentes de un programa de curso con la herramienta prezi y lo único que deben de enviarme a mi correo el link, se hará trabajo en grupo y persona. La aplicación de lo aprendido es muy importante para la innovación el proceso aprendizaje. Competencia general: •
Propone acciones formativas para sentar las bases de la transformación continua de actitudes y prácticas generadoras de nuevos conocimientos didácticos, del profesional universitario.
Competencias específicas:
•
Describe los componentes de un programa de curso.
•
Utiliza técnicas didácticas que le permitirán innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula.
•
Diseña planificaciones didácticas por competencias que responden al mejoramiento de la calidad educativa.
Temas: •
La enseñanza superior.
•
Las metas de aprendizaje en la educación superior.
•
El profesor en la educación superior.
•
¿En qué debe ser experto el profesor universitario?
•
La calidad en la educación superior.
•
Cualidades de un buen docente universitario. Desarrollo de los temas:
I.
La Enseñanza en Educación Superior
Por siglos, la educación se ha conformado con transmitir el conocimiento; es decir, los estudiantes han sido vistos como un recipiente que el experto, el docente, llena de información; en este enfoque, el estudiante es un simple receptor. Además, nos hemos contentado con constatar cuánto de lo que se le dio al estudiante, es capaz de repetir casi de memoria; es decir, nos hemos dedicado a explorar la capacidad memorística del estudiante. Además, hemos formado estudiantes que compiten entre sí para alcanzar las mejores calificaciones, en lugar de formar personas capaces de cooperar para lograr un fin común. Al analizar estas tendencias, vemos que hemos estado sumidos en un concepto totalmente conductista; el estudiante recibe un estímulo al que responde siempre de la misma manera por lo que nos hemos atrevido, incluso, a predecir la conducta que desencadena un estímulo.
Como consecuencia, el énfasis del proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido la recepción de éste por parte de los estudiantes. De hecho, una investigación realizada a mediados de los años 90 por la Doctora Galo de Lara (España) demostró que, durante un período de clases, el 85% del tiempo los alumnos están involucrados en actividades receptivas: leen o escuchan; el 10% se involucran en actividades responsivas (por lo menos toman dictado, copian o responden preguntas) y, tan sólo el 5% del tiempo, se involucran en actividades reflexivas. Sin duda, la baja calidad educativa de nuestro país y muchos de los problemas de nuestra sociedad son, en parte, consecuencia de una metodología a todas luces obsoleta en la que: •
el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje sigue siendo el profesor.
•
el proceso de enseñanza-aprendizaje se enfoca en los contenidos no en las competencias a desarrollar.
•
el estudiante se concibe como un mero receptor de estímulos.
•
se fomenta la competencia y la memorización.
•
no se toman en cuenta los aprendizajes y la experiencia previa del estudiante (base del constructivismo).
•
no se motiva a aprender.
•
no se desarrolla la capacidad creativa.
•
no se desarrolla la capacidad para aprender a aprender en parte porque, el profesor, sirve un mismo proceso sin tomar en cuenta ni los canales ni los estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
•
el aprendizaje es desorganizado y fragmentado.
•
los estudiantes no logran transferir lo aprendido a otras situaciones “lo que aprenden en un curso sólo lo aplican en ese curso”.
1I. Las metas de aprendizaje en educación superior. ¿qué se espera que aprendan los estudiantes? Uno de los rasgos distintivos de este nivel educativo es buscar resultados de aprendizaje ambiciosos y profundos por ser ya un nivel terminal de estudios, donde concluye la educación formal. Por ejemplo, Hativa (2000) “indica que, independientemente del tipo de disciplina o especialidad, las universidades deben formar en sus estudiantes un pensamiento de alto nivel y convertirlos en aprendices autónomos. Si bien estas metas son compartidas, hay diferencias entre las disciplinas sobre lo que para cada una de ellas es importante. Por ejemplo, los maestros de ciencias y matemáticas le dan gran importancia al aprendizaje del dominio factual de los hechos y principios de sus disciplinas; en cambio, los de humanidades y ciencias sociales otorgan mayor peso al desarrollo personal del estudiante, a la discusión y a las habilidades comunicativas y sociales”. Se debe recordar que cada carrera tiene un perfil ya establecido. Por otro lado, Ramsden (2007) clasifica las metas en dos tipos, los cuales se diferencian cualitativamente entre sí. Ellas son: “a) las abstractas, genéricas y de desarrollo personal, y b) las referidas al dominio del conocimiento disciplinario incluyendo las habilidades y técnicas particulares que distinguen a cada profesión”. Explicaremos brevemente cada una de ellas. La primera es un propósito abstracto, genérico y de desarrollo personal, como por ejemplo: "la función prioritaria de la universidad es la adquisición imaginativa del conocimiento... Una universidad es imaginativa o no es nada, o por lo menos nada útil" otro ejemplo es el que establece The Hale Report (1964, cit. en Ramsden, 2007: 21): "Un propósito implícito de la educación superior es lograr que los estudiantes piensen por sí mismos". Metas formuladas más recientemente señalan que "deben aprender cómo aprender" y "pensar críticamente" (Dearing, 1997 cit. en Ramsden, 2007:22).” La cualidad del pensamiento crítico es una de las más citadas como meta en este nivel, como se aprecia en lo establecido por académicos de universidades canadienses y australianas, quienes en una encuesta señalaron las siguientes como las más comunes: • Enseñar a los alumnos a analizar ideas y temas de manera crítica.
• Desarrollar en los estudiantes las habilidades intelectuales y de pensamiento. • Enseñar a los alumnos a comprender principios y generalizaciones. Es de llamar la atención la consistencia en los fines de la educación superior, no obstante ser de diferentes épocas, esto es: a pesar del tiempo transcurrido se siguen apreciando los mismos propósitos. El reto aún mayor para los profesores universitarios guatemaltecos es lograr que el estudiante aprenda a aprender, dentro de las aulas aún se puede observar docentes usando las mismas técnicas didácticas que utilizaron sus docentes con ellos. Este es uno de los grandes errores en la docencia universitaria, o peor aún tener el conocimiento de diferentes técnicas y utilizar las mismas, no ponerlas en práctica. El segundo tipo se refiere a la concreción en una disciplina de estas finalidades generales. Un punto de coincidencia es que regularmente los académicos le dan gran importancia al dominio factual de la disciplina. Ejemplos de lo dicho por ellos en diferentes disciplinas son los siguientes (Ramsden, 2007): • “Tomar aproximaciones creativas e innovadoras en el diseño de problemas urbanos (urbanismo). • Ser capaz de analizar diferentes perspectivas sobre la naturaleza del arte renacentista (arte). • Comunicarse profesionalmente con el paciente (escucharlo atentamente, interpretar correctamente y responder con tacto) (medicina). • Entender las limitaciones del concepto de utilidad marginal en situaciones reales (economía)”. Como puede verse, los términos empleados son: analizar, comprender, apreciar el significado o interpretar. Finalmente, cada disciplina precisa del aprendizaje de ciertas habilidades, estrategias, técnicas y dominios concretos juzgados como esenciales que el profesional debe desplegar. Estas son las finalidades de enseñanza usuales de encontrar en los planteamientos tanto de las instituciones de educación superior como de sus docentes; se trata de propósitos amplios y ambiciosos, cuyo problema es que la mayor parte de los estudiantes parece no lograrlos.
Es preciso hacer notar que se trabaja por competencias pero los docentes realmente no saben al final del trimestre si sus estudiantes lograron o no las mismas. Para la mayoría de los estudiantes de educación superior su experiencia consiste en vivir una currícula pobremente organizadas y con temas dispersos, con metas indefinidas, clases que enfatizaban un aprendizaje pasivo y formas de evaluación que demandaban sólo memorizar el material y un nivel muy bajo de comprensión de los conceptos, es notable también que a veces los planes de cursos tienen muchas actividades metodológicas las cuales no son utilizadas. Si bien pueden retener gran cantidad de información o logran conocer las fórmulas, no saben dónde ni cuándo aplicarlas, o son incapaces de integrar y dar sentido a lo que han revisado. Otro punto de preocupación, sobre todo si se desea que sean personas autorreguladas y sepan aprender a aprender, es que muchos de ellos no tienen conciencia de su ignorancia, mucho menos de lo que tendrían que hacer para remediarla; es decir, "no saben que no saben". Lo anterior demuestra que nos encontramos ante una clara contradicción, ya que los propósitos se asemejan poco a los resultados y en la búsqueda de revertir dicha situación el papel del profesor es crucial.
III.
El profesor de educación superior
“Para remediar lo anterior se requiere un cambio profundo en las formas de enseñar, para ayudar a los estudiantes de educación superior a comprender los fenómenos de la misma manera como lo hacen los expertos en cada disciplina” (Ramsden, 2007). De ahí la preocupación de las universidades por mejorar sus formas de enseñanza, reconociendo la escasez de trabajos acerca de cómo hacerlo y agravado por el hecho de que en las universidades se valora más la investigación que la enseñanza. Por lo que el papel del docente universitario se los resume así: Se espera que sea un excelente maestro, que diseñe cursos y aplique métodos de enseñanza adecuados para cumplir con los requerimientos de una población estudiantil heterogénea,
que sepa lidiar con grupos numerosos de estudiantes, que utilice apropiadamente las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que inspire a estudiantes con cero tolerancias a la frustración y cuya mente está más preocupada por su siguiente trabajo de medio tiempo que por el placer de aprender. Al mismo tiempo, se espera que sea altamente productivo en la investigación, que pueda conseguir nuevos recursos financieros, que haga malabares para sortear con las nuevas demandas administrativas y rinda cuentas a una amplia variedad de jefes. IV.
¿En que debe ser experto el profesor universitario?
La clasificación más citada acerca de los campos de dominio del maestro universitario es la de Shulman (1986, cit. en Hativa, 2000), por eso la expondremos, aunque ampliándola con lo propuesto por Bandura (1977), Ferreres e Imbernón (1999) y McAlpine y Weston (2002), ya que para ellos ser docente universitario implica lo siguiente: 1.” Dominio amplio y especializado de la disciplina que enseña. Está relacionado con saber manejar los hechos, conceptos y principios de la misma. Abarca también la utilización de las mejores formas para organizar y conectar las ideas, así como de la propia manera de concebir la disciplina. Este dominio disciplinar fue destacado como importante por Hernández (1995). Sin embargo, es considerada como una condición indispensable para ser buen docente, pero no suficiente (Nathan y Petrosino, 2003)” 2. “Dominio pedagógico general. Permite aplicar los principios generales de la enseñanza para poder organizar y dar bien la clase; incluye la capacidad para utilizar pertinentemente distintas estrategias y herramientas didácticas. Entre ellas están las necesarias para el manejo de la clase y para crear una atmósfera adecuada para el aprendizaje. Se trata de un dominio amplio que trasciende lo específico a una materia o tema (Schoenfeld, 1998).” 3.” Dominio pedagógico específico del contenido. Permite aplicar las estrategias concretas para enseñar un tópico concreto, lo que ahora se denomina "la didáctica de la disciplina". Tiene que ver con la manera de organizar, presentar y manejar los contenidos, los temas y problemas de la materia considerando las necesidades e intereses del aprendiz, así como la propia epistemología de la disciplina y de lo que se espera realice un profesional de la misma. Al hacerlo, el docente podrá presentar adecuadamente el material siguiendo los
lineamientos pedagógicos con la finalidad de hacerlo comprensible a los alumnos (Schoenfeld, 1998). Ambos dominios pedagógicos (el general y el específico) pueden influir positivamente en una mejor comprensión del conocimiento disciplinar (Nathan y Petrosino, 2003). El dominio pedagógico, o "saber enseñar", es una de las carencias principales de los docentes universitarios y la que menos atención recibe.” 4. “Dominio curricular. Es la capacidad para diseñar programas de estudio donde explicite el conjunto de acciones que realizará para adecuar su enseñanza a las características de los alumnos, considerando el tipo de contenidos y las metas del programa. Incluye la selección y el empleo de los materiales didácticos pertinentes (libro de texto, videos, utilización de las TIC, etc.).” 5. “Claridad acerca de las finalidades educativas. No sólo incluye los propósitos concretos de su materia, sino de los fines últimos de todo el acto educativo. Abarca metas sobre todo de tipo actitudinal y de transformaciones personales; es decir, preguntarse si lo que está enseñando repercutirá positivamente en la vida de los estudiantes y de la utilidad social de lo aprendido.” 6. Ubicarse en el contexto o situación donde enseña. La enseñanza es una actividad altamente contextual; este dominio se refiere a lo apropiado o inapropiado del comportamiento docente. Por ejemplo, son muy diferentes las reglas y el "ambiente" si la institución donde se enseña es pública o privada, tradicional o liberal, con muchos años de existir o de nueva creación, y difieren incluso dependiendo del lugar donde se localiza. Lo anterior implica que el maestro debe estar muy consciente de "las reglas del juego" — explícitas o implícitas— que rigen en la institución donde enseña. Mucho de lo pertinente o inapropiado del comportamiento docente estará en función del contexto donde ocurre, o de la "cultura escolar"; y para el caso concreto de la educación superior, es imprescindible considerar la denominada "cultura disciplinaria", que comprende los rasgos, modos de actuar y de ser de cada disciplina, los comportamientos que favorece, aprecia o castiga y que la hace distinta a otra 7. Conocimiento de los alumnos y de los procesos de aprendizaje. Necesita dominar las diferentes teorías psicopedagógicas que explican el aprendizaje y la motivación. Así mismo, estar consciente acerca de las diversas características físicas, sociales y psicológicas
de sus alumnos; es decir, requiere conocer quién es el aprendiz y cómo ocurre el proceso de aprendizaje. A partir de este conocimiento, podrá promover en sus estudiantes la comprensión más que la recepción pasiva de saberes, ayudarlos a autorregular su aprendizaje, motivarlos explicitando los beneficios que obtendrán si adquieren lo enseñado, corregir sus realizaciones, enseñarles a trabajar cooperativamente, a ser críticos, a automotivarse y a empatizar. Requiere la capacidad —por parte del docente— de identificar las diferentes clases de ideas previas y preconcepciones que por lo regular tienen los estudiantes, y entonces encaminar su enseñanza a transformarlas. 8. “Un rasgo personal del buen docente, y no menos importante, es un adecuado conocimiento de sí mismo, entendiendo por esto la capacidad de tener plena conciencia acerca de cuáles son sus valores personales, el reconocimiento de sus fortalezas y debilidades como docente y persona, para tener claridad sobre sus metas educacionales y utilizar su enseñanza como medio para alcanzar tales propósitos. Implica tener un adecuado equilibrio emocional, saber manejar pertinentemente las habilidades interpersonales para promover relaciones adecuadas con los estudiantes, que es un rasgo importante de una buena docencia en nuestro medio (Carlos, 2009).” 9. Otra cualidad clave que se ha identificado es la importancia de que el maestro se sienta auto-eficaz, entendiendo por esto”. La creencia en las propias capacidades personales para organizar y ejecutar un curso de acción requerido para conseguir un logro dado" (Bandura, 1977:3, cit. en Godard et al. 2000). Esta cualidad tiene dos componentes: uno es "la expectativa de obtener resultados" o la estimación que hace la persona acerca de que cierta conducta va a obtener los efectos deseados; la segunda es "la expectativa de efectividad", o convicción de que tiene la capacidad de ejecutar la conducta requerida para producir los resultados esperados. Es la confianza de saber que se cuenta con la capacidad para lograr el aprendizaje de los alumnos. Esta creencia es importante porque afecta diversas acciones docentes, como son las decisiones tomadas, los esfuerzos realizados, las formas como se enfrenta la adversidad, el sentirse responsable por el aprendizaje de los alumnos y, en general, la parte afectiva de la enseñanza. Si bien podría darse el caso de que un mal profesor pueda sentirse mejor maestro de lo que realmente es, la diferencia con un docente eficaz es que éste sabría reconocer sus fallas y limitaciones, sería sensible y abierto a la
retroalimentación recibida de sus alumnos; en cambio, el primero sería soberbio y actuaría con prepotencia impidiendo cualquier crítica y, por lo tanto, cualquier mejora a su labor. 10. Finalmente, a esta lista se ha añadido recientemente otro conocimiento que debe tener el profesor universitario: el experiencial (McAlpine y Weston, 2002). Este tipo de saber es utilizado para justificar las decisiones y actos que el profesor realiza en su salón de clase, no incluido en los otros tipos de conocimientos antes descritos. Este se distingue por no basarse en una teoría, sino que alude al uso de sus vivencias personales o experiencia y las maneras como antes enfrentó esas dificultades. Es un conocimiento plenamente consciente y es típico emplear esta frase: "Hice la acción porque en el pasado me resultó". Las autoras señalan que muy ligado a esta clase de conocimiento, hay otro que es tácito o implícito: se trata de las sensaciones o "corazonadas" con base en las cuales el maestro actúa porque siente que puede resultar pero sin tener mucho fundamento o estar seguro de que funcionará; es cuando señala "lo hice sin saber por qué". Dado que muchas veces el docente resuelve así, adecuadamente, dificultades en su enseñanza, es que resulta valioso sistematizar esas acciones y volverlas conscientes, para convertirlas en principios que de manera deliberada utilicen para enfrentar de mejor manera futuros problemas. V. Calidad en la educación superior “Un rasgo crucial que distingue a una enseñanza de calidad es la claridad, que consiste en que el profesor sea organizado, presente el contenido de manera lógica, utilice ejemplos, explique el tema de manera simple, enseñe paso a paso, responda adecuadamente las preguntas de los estudiantes, retroalimente sus acciones, enfatice los puntos importantes, resuma lo enseñado en la clase y pregunte a los estudiantes para verificar que hayan comprendido, además de crear una atmósfera propicia para el aprendizaje y estimular la participación de los alumnos (Hativa, 2000)”. Los rasgos más importantes de un buen docente de educación superior son descritos así por Morton (2009: 60, cit. en Friesen, 2011: 100): • “Comparte su pasión y entusiasmo por su materia explicitando a los alumnos la importancia de la misma. Vincula su labor de investigación con los temas enseñados. • Liga lo revisado en clase con tópicos o temas de actualidad.
• Usa ejemplos claros y relevantes para ilustrar el tema expuesto. • Indaga sobre las experiencias del estudiante y las utiliza en su enseñanza. • Plantea preguntas clave para señalar los puntos controversiales de un campo, o los problemas no resueltos o de las perspectivas existentes. • Emplea sitios de Internet para demostrar la actualidad del material presentado. El docente universitario debe estar dispuesto aprender el uso de nuevos recursos didácticos, ya que estos le darán la pauta para poder lograr de manera dinámica y motivacional el desarrollo de su clase, ya no es solo la pizarra y el marcador, ni el uso de power point, las TIC nos ofrecen una gran variedad de herramientas las que desarrollaran la habilidad de poder interactuar a los estudiantes unos con otros.
VI.
Cualidades de un buen docente universitario
Como primer punto tener un gran dominio de su campo disciplinario, adecuada habilidad para simplificar y clarificar temas complejos, así como para resaltar los puntos cruciales del tópico en cuestión. Poseer un amplio conocimiento acerca de los mecanismos del aprendizaje y aprecio por la enseñanza, entendiéndola como una empresa compleja y difícil que demanda una gran capacidad intelectual; o sea, no la consideraban una tarea sencilla. Su principal preocupación es lograr el aprendizaje de sus alumnos: tener altas expectativas de ellos, confrontarlos con retos, pero darles el apoyo necesario para resolverlos, mostrar absoluta confianza en sus capacidades, creyéndolos personas que quieren aprender, y saber conformar "un clima propicio para el aprendizaje". Concebir a la evaluación no como una actividad que se hace al final del acto docente para calificar al estudiante, sino como una herramienta poderosa para ayudar y motivarlos a aprender. Aplicar, además, formas sistematizadas para evaluar sus acciones y realizaban los cambios pertinentes basados en la información recopilada. Ser capaces de enfrentar sus propias debilidades y fallas sin temor de asumirlas, y finalmente mostrar un alto compromiso con la comunidad académica, es decir, se considerarse sólo una parte de la gran empresa educativa. PLAN DE CURSO
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Componentes del plan de curso.
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Información General
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Descripción del curso.
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Competencias a desarrollar
•
Contenidos básicos
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Desarrollo del curso.
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Indicadores o evidencias del logro
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Contenidos integrados
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Actividades metodológicas.
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Recurso didáctico.
•
Procedimientos de evaluación.
•
Criterios de evaluación
•
Cronograma del curso.
•
Bibliografía.
COMPONENTES DEL PLAN DE CURSO 1. INFORMACIÓN GENERAL 1.1 Carrera: Es importante saber la carrera si es educación, ciencias sociales, administración de empresas, aunque los contenidos sean iguales pero que el enfoque sea diferente. Psicología en educación es diferente con psicología empresarial, lo empresarial está ligado a la atención al cliente, mientras que en educación a solucionar los problemas del proceso aprendizaje. 1.2 Ciclo: Hay que colocar el ciclo más bien el año lectivo. recordar que la educación es cambiante. 1.3 Nombre del curso: Escribir correctamente el nombre del curso.
Hay que
1.4 Código, cada curso tiene un código que actualmente son códigos totalmente diferentes en el sistema. 1.5 Pre-requisito: El docente debe de estar seguro que el curso que el estudiante va a cursar ya haya cerrado el curso anterior si esto fuera necesario y requisito para el siguiente curso. Ejemplo: si alguien no ha cerrado el curso de Psicología no podrá cursar el curso de Psicología del desarrollo. Y es aquí en donde el docente y coordinador debe de darse cuenta de los cursos cerrados por los estudiantes. 1.6 Código del curso de pre-requisito: es importante colocar el código del curso de pre-requisito esto ayudará el mejor control de los cursos cerrados por el estudiante. 1.7 Plan: Cada carrera tiene un plan designado, como se escribió anteriormente, el plan cambia porque estamos en un mundo cambiante. Tomar en cuenta si es trimestral, semestral. La jornada si es matutina, vespertina, plan fin de semana y a la vez el horario es indispensable para todos los cursos que actualmente se desarrollan esto ayudará a medir muy bien el tiempo por cada tema. 1.8 Nombre del docente: Importante para que los estudiantes conozcan y aprendan el nombre del docente.
En mi caso me está costando
aprender el nombre del docente quien es usted: Magistra: Mariela de los Angeles. 1.9 Sede académica: El lugar en donde se imparte el curso. 1.10
Fecha de recepción: Es importante entregar programa no el primer
sábado el primer sábado el docente debe de dar a conocer el plan y luego de parte del estudiante si hay algo más que agregar. 1.11
Fecha, día y año de entrega de la planificación.
1.12
Sello, firma del docente y del coordinador para que el plan tenga
credibilidad.
Todas estas partes de la información general del plan debe de llevarlo si algún estudiante necesita equivalencia de cursos, homologación ya sea interna o externa, regularmente las universidades solicitan al estudiante los programas cerrados y esto tiene que tener congruencia con la certificación de cursos.
2. DESCRIPCIÓN DEL CURSO: En esta parte es importante a que el docente escriba todo lo relacionado al curso, que se va a aprender qué se espera del curso durante el trimestre al decir qué se espera esto es para el docente qué espera el docente de los estudiantes y qué es lo que esperan los estudiantes, como habíamos leído con anterioridad los elementos fundamentales en el proceso de enseñanza aprendizaje es: el docente y el estudiante. 3. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: En esta parte es importante detenerse uno, no sé cómo planifican otros compañeros, para mí como primer punto es ver los contenidos que se deben de impartir durante un trimestre, después de ver los contenidos podemos estructuras nuestras competencias, bueno este es un caso particular quizá otros lo hacen de diferente manera, pero lo cierto es que en la estructura de las competencias es importante tener en mente cinco aspectos indispensables en la formulación de competencias. 3.1 ¿Qué enseñar? 3.2 ¿Por qué enseñar? 3.3 ¿Cómo enseñar? 3.4 ¿Cuándo enseñar? 3.5 ¿Cómo evaluar los aprendizajes?
4. CONTENIDOS BÁSICOS:
Es importante investigar en lo más profundo de cada tema esto ayudará a mejorar el proceso aprendizaje, tomando en cuenta los contenidos que contienen cada programa enviada de sede central pero que también es importante verificar si es posible agregar algo más de contenidos. Al haber leído con anterioridad actualmente hay mucha información lo que hace falta es cómo aplicar esta información en nuestra vida cotidiana o en nuestro trabajo actual. Los contenidos están estructurados en unidades según sea el caso, esto puede ser dos, tres o cuatro unidades o quizá más. 4.1 Desarrollo del curso: 4.2 Indicadores o Evidencias de Logro: Qué es lo que queremos que el estudiante haga. 4.3 Contenidos integradores: Qué otros temas podemos unificar en el proceso de aprendizaje. 4.4 Actividades metodológicas: Qué método o estrategia se puede utilizar en los temas a compartir. 4.5 Recursos didácticos: Qué recursos se deben de utilizar para el tema a compartir. 4.6 Procedimientos de Evaluación: Cómo podemos evaluar los temas compartidos en las sesiones.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Actualmente Upana, ha distribuido los puntajes de la siguiente manera: Zona: trabajos acumulados: 50 puntajes Medición parcial: 25 puntajes Medición final: 25 puntajes, lo que da un total de 100 puntajes. Aparte de los puntajes, es importante tomar muy en cuenta las competencias para estructurar nuestra evaluación.
Es importante tomar
estas características, la forma en cómo compartimos los temas, cómo está
estructurada en la competencia y luego qué tipo de instrumento de medición vamos a utilizar para aplicar al estudiante. 6. CRONOGRAMA DEL CURSO: Es importante dar a conocer el cronograma del curso, aquí se escriben los trabajos que se van a desarrollar durante el trimestre, las fechas y los puntajes por cada trabajo, así cada estudiante puede ver cómo va en el progreso de sus estudios.
7. BIBLIOGRAFÍA: Esta parte es un gran apoyo al estudiante, pero que las bibliografías sean vistas por el docente y no solo de copiar bibliografías y nada que ver con los temas que están en cada unidad.
Desarrollo del taller Indicador del logro
Contenidos integradores
Actividades de aprendizaje
Tiempo
Recursos de aprendizaje por actividad
Diseña planificacione s didácticas por competencias que responden al enfoque del currículo para el mejoramiento
1.Docentes en el *Lluvia de ideas. siglo XXI 2.Rol del *Técnicas docente en el DRI siglo XXI
10 min.
om/watch?
del 10 min. 10 min.
3.La enseñanza *Lluvia de ideas. en Educación Superior.
4.Las metas de de la calidad aprendizaje en la educación educativa. superior. 5.El profesor en la educación superior. 6.¿En qué debe ser experto el profesor universitario? 7.La calidad en la educación superior. 8.Cualidades de un buen docente universitario.
https://www.youtube.c v=B3I_UYEANqg https://www.youtube.c om/watch?
10 min.
*Lectura comentada
v=lvyoTSdv-j4 http://www.slideshare.
15 min. *Técnica las 3 Q.
net/AngelCu1/docume ntos-de-relevanciapara-los-docentes-en-
*Lluvia de ideas.
15 min.
pleno-siglo-xxi
10 min. *
Técnica SUYI
del
*
Lectura
10 min
comentada. http://www.slideshare.
*Exposición 9.Componentes de un plan de presentación curso tema
30 min
net/AngelCu1/compon
del
entes-de-un-cursos
en
diapositivas. *Entrega de un
Entrega de materiales 50 min.
para su presentación.
plan de unidad RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL TALLER PRESENCIAL COMPONENTES DE UN PLAN DE CURSO ASPECTOS A EVALUAR
EXCELENTE
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE
Conocimiento
Todos los docentes Un 75% conoce La mitad de los Un 25% de los
sobre
los conocen y manejan los componentes docentes conocen docentes conocen
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de los componentes de de un programa los componentes los componentes
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Anexos TÉCNICAS PARA ANALIZAR UNA LECTURA
Técnica del DRI Describe: en un párrafo las ideas más importantes que menciona el artículo. No olvides la introducción, desarrollo y conclusiones. Reacciona: en un párrafo. Escribe lo que sentiste, tu reacción, tus ideas, algo que aprendiste o no entendiste en cuanto al artículo. Integra: en clase junto, con el resto de tus compañeros relaciona lo que leíste o no entendiste en cuanto al artículo.
Técnica SUYI Síntesis: describe en un párrafo las ideas más importantes que menciona el artículo. No olvides la introducción, desarrollo y conclusiones. Universo: escribe en un párrafo la relación del contenido del artículo con el mundo que te rodea y sus consecuencias generales. Cómo afecta a la humanidad. Yo: escribe en un párrafo cómo se relaciona este artículo contigo. Cómo te afecta personalmente. Integra: en clase junto con el resto de tus compañeros relaciona lo que leíste con lo que aprendiste y lo que tus compañeros expresaron. Usa también un párrafo.
Escribe
conclusiones generales.
Técnica QQQ Qué veo: este párrafo resume la información objetiva encontrada en el documento en cuestión. Qué no veo: En este párrafo se escribe la información que creemos necesaria pero que no está escrita en el documento. Qué infiero: este último párrafo encierra la información que nosotros inferimos con base a la información leída y la que conocemos empíricamente. No está presentada en el documento nosotros la generamos.
Marque con una “X” según su criterio del taller compartido en esta tarde. ASPECTOS A EVALUAR
Dominio del tema desarrollado
Conocimiento sobre los componentes de un plan
Habilidades y destrezas demostradas
Comportamientos grupo en el taller
del
EXCELENTE
BUENO
SUFICIENTE
INSUFICIENTE