Guia Didactica Curso Aprender a Enseñar. Formacion de Formadores by Animacion Servicios Educativos

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PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S _______________________________________________________

CURSO 14

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Españaformacionadistancia@arrakis.es formacionadistancia@yahoo.es http://animacion.synthasite.com Tfno./Fax: 986-25 38 66 Móvil: 677-52 37 07

Curso 14: Aprender a enseñar: formación de formadores Estimad@ Alumn@:

Bienvenid@ al Curso a Distancia de APRENDER A ENSEÑAR: FORMACIÓN DE FORMADORES, que se complementa con el Curso de ANIMADOR ESPECIALISTA EN DINAMICA DE GRUPOS. Recibe un cordial saludo en nombre del Equipo Educativo que se ofrece a colaborar en tu trabajo, que deseamos sea plenamente satisfactorio. Te recomendamos leas detenidamente esta Guía, pues te facilitará información acerca del método de trabajo recomendado para conseguir una resolución satisfactoria del Programa. Esta Guía incluye: - Documento 1: Orientaciones para el Estudio. - Documento 2: Pautas para la presentación del trabajo escrito. - Documento 3: Cuestionario General de preguntas de respuesta de opción única. - Documento 4: Hojas de respuestas al Cuestionario General. - Documento 5: Formulario de Evaluación. Junto a esta Guía te adjuntamos el libro que constituye el cuerpo teórico del presente Curso. Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo postal, antes de un año, a contar desde la fecha de matrícula, la siguiente documentación: a) Documento 4: Hoja de respuestas cubiertas. No podrás superar los 15 fallos. b) Documento 2: Trabajo escrito. Tiene la facultad de ajustar la calificación numérica obtenida en el Documento 4. c) Documento 5: La presentación de este formulario de evaluación es opcional. Una vez corregidas tus respuestas y el trabajo elegido te remitiremos, en un plazo aproximado de dos semanas, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso, con la calificación obtenida y los contenidos desglosados. Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos en todos los envíos o consultas que nos hagas llegar. Los envíos han de hacerse únicamente a la dirección que figura al final de esta Guía. Nos hemos permitido adjuntar al final de la Guía Didáctica un pequeño formulario de evaluación para que viertas tu impresión acerca de aspectos didácticos y de funcionamiento relativos al Curso y a la entidad en general. Su cumplimentación y envío es voluntario. Su pretensión es facilitarnos información, de primera mano, que nos ayude a seguir mejorando y evaluar nuestros programas con vistas a optimizar nuestra atención al alumnado. Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formación, quedamos a tu disposición para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices satisfactoriamente el Programa del Curso.

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METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIÓN Las metas que se establece ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Entidad de Formación con el presente Curso son:

 Completar la cualificación técnica de aquellos alumno-as que se hayan iniciado en el Plan de Formación a distancia.  Facilitar una formación a aquellos otros que se acerquen por primera vez a ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el contenido de este Curso.  Seguir creciendo y madurando en la gestión didáctica y académica que nos permite ofertar un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y coherente con la ética que subyace en el Plan de Formación de Educadores.  Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especialización a todas aquellas personas vinculadas a las áreas social y educativa preferentemente y que optan por la mediación de una formación basada en la modalidad a distancia.

1. OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: ASPECTOS INTRODUCTORIOS: ¿Cómo aprendemos? - Servir como introducción para el resto de contenidos. - Comprender la importancia de la planificación en educación. - Conocer los procesos psicológicos básicos y sus repercusiones a la hora de enseñar. - Reflexionar sobre la complementariedad de los procesos de entre enseñar y aprender. UNIDAD DIDÁCTICA 1: El proceso de enseñanza- aprendizaje. - Comprender conceptos clave de la materia. - Aprender a ser un buen comunicador para ser un buen profesor/formador. UNIDAD DIDÁCTICA 2: Planificación - programación. - Conocer los conceptos clave en planificación/ programación. - Conocer las fases a seguir en un proyecto o programa de forma minuciosa. - Aprender a elaborar un proyecto eficaz en cualquier ámbito. UNIDAD DIDÁCTICA 3: Recursos y medios didácticos. - Conocer la diferencia entre recurso y medio y su aplicación práctica. - Conocer los distintos medios didácticos, sus ventajas, inconvenientes y posibilidades.

Curso 14: Aprender a enseñar: formación de formadores UNIDAD DIDÁCTICA 4: Métodos y estrategias didácticas.

- Conocer y clasificar los distintos métodos y estrategias didácticas. - Aprender a seleccionar uno u otro método en función del contexto. - Reflexionar, como profesionales de la educación, sobre los distintos métodos didácticos. UNIDAD DIDÁCTICA 5: La evaluación - Conocer los distintos tipos de evaluación y su aplicación práctica. - Comprender la importancia de evaluar en educación. - Aprender a evaluar en cualquier ámbito de actuación.

2. TEMPORALIZACIÓN: El cálculo estimativo en horas del Programa de Formación es de 50 horas. Con el Curso de ANIMADOR ESPECIALISTA EN DINAMICA DE GRUPOS, el cómputo total son 250 horas. Dispones del tiempo que precises para finalizar el Curso, sin tiempo máximo. A partir del ahora puedes estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud de la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y aprendizaje, de los conocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras variables determinarán el tiempo real que deberás invertir finalmente para desarrollar el Curso. A continuación te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas en cuenta sin el ánimo de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo y facilitarlo para que resuelvas satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu propio criterio para el estudio, tú mismo eres el que debes decidir qué y hasta qué punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos porque estimes que pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:  1º Lo más idóneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te facilite el desarrollo del mismo en función de tu disposición personal, tu obligaciones laborales o estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropiado será que puedas dedicar a la lectura y estudio de cada Unidad Didáctica entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un plan de estudio diario o semanal.  2º Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una actividad intelectual óptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable descansar 5 minutos, tras la segunda, 10 minutos y después de la tercera hasta unos 30 minutos aproximadamente.  3º Ten en cuenta que la actividad intelectual es más conveniente en horas de la mañana, cuando nos encontramos más receptivos a nivel cognitivo para hacer un aprendizaje más eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho deberá ser conciliado con tus circunstancias personales.  4º Lo más ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para cada Unidad en períodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 semanales dos días a la semana, aunque consideramos que para optimizar la motivación sería más conveniente que pudieras

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dedicar 3 días alternos a la semana (período total de 6 horas semanales). La organización y distribución del tiempo destinada al Curso debe ser flexible y realista para no incurrir en períodos de desmotivación y posible abandono. Si en algún momento sientes flaquear tu interés, te recomendamos te pongas en contacto con el Servicio de Tutoría para notificarlo con vistas a cooperar contigo en la recuperación del estímulo.  5º Una programación inteligente y realista del horario que dedicaremos al estudio contribuye a un ahorro de energía y a un mayor grado de satisfacción personal.

3. SERVICIO DE TUTORIA: El Servicio de Tutoría está a tu disposición para ayudarte en el manejo de material didáctico, en la aclaración de dudas de contenido y en cualquier indicación que precises para resolver las pruebas de evaluación exigidas. Lo idóneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didáctica se te planteen para luego remitirlas al Servicio de Tutoría. Puedes optar por hacerlo de forma inmediata al finalizar cada Unidad Didáctica o remitir todas juntas una vez hayas hecho lectura de todo el Programa. En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varías vías de contacto que te aproximen al profesorado cuando consideres oportuno. Estas vías son las siguientes:

A través de correo electrónico, enviando tus consultas a: formacionadistancia@arrakis.es  A través del fax: 986-25 38 66  A través de correo postal: ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE. Servicio de Tutoría. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra. España). Además el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisión de la evaluación por parte del alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellas ideas erróneas manifiestas y/ o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles lagunas de contenido que se hayan podido percibir a través de la valoración. El Servicio de Tutoría continúa después de esta evaluación a tu disposición para comentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que precises.

4. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES: 1. Cuestionario General de respuesta de OPCIÓN ÚNICA (Documento 3): Te presentamos una serie de preguntas relacionadas directamente con los contenidos del Curso, dándote tres respuestas alternativas donde sólo una de ellas es la correcta. Su objetivo es medir el grado de conocimiento adquirido. Las ventajas de este tipo de pruebas de conocimientos son: - Rapidez en su aplicación. - Validez y fiabilidad. - Evita los posibles sesgos en la evaluación debidos a la subjetividad de quien evalúa.

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Su cumplimentación es obligatoria. 2. Pautas para la elaboración de un trabajo de investigación-análisis (Documento 2): Su objetivo está en favorecer la adquisición de nuevos conocimientos sobre el tema elegido y la reflexión sobre lo estudiado.

5. EL USO DE LA BIBLIOGRAFÍA: Encontrarás a lo largo del temario la bibliografía recomendada. Su objetivo es facilitarte una fuente más amplia de documentación que te permita ahondar en aquellos aspectos que más te interesen. Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superación del Curso, sin embargo, es útil como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso en el desarrollo de su labor profesional o bien para la elaboración del trabajo de investigación-análisis. Ten presente que la bibliografía es una fuente inagotable de aprendizaje.

6. EVALUACIÓN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS: Se establece la siguiente modalidad de evaluación: a) Después de leer y haber trabajado detenidamente cada una de las 9 Unidades Didácticas, debes responder al Cuestionario General de preguntas de respuesta de opción única (Documento 3) sobre los temas tratados, utilizando para ello las Hojas de Respuestas (Documento 4). En el mismo cuestionario puedes realizar las consultas oportunas para que le sean resueltas por el profesor tutor. Su envío es obligatorio. b) Además se te facilitan varias modalidades de trabajo (Documento 2), para que elijas la que mejor se ajuste a tu itinerario de aprendizaje, siendo obligatoria la elección de una de ellas para resolver la evaluación global del Curso. La evaluación satisfactoria del Cuestionario General y de una de las opciones recogidas en el Documento 2 es imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, donde además de los contenidos desglosados, nº de horas, etc. figurará la calificación obtenida. Estos trabajos tienen un plazo máximo de un año natural a partir de la fecha de matrícula para su presentación. En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluación del Curso, el tutor/ a deberá realizar otras propuestas para ayudarte a alcanzar definitivamente las intenciones establecidas con el desarrollo del Curso. La calificación final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan de la siguiente manera:

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CRITERIOS CUANTITATIVOS

CRITERIOS CUALITATIVOS

HOJAS DE RESPUESTAS

Opción A, B, C o D (Documento 2)

(Documento 4)

74 al 82 % de respuestas Gramática correctas. escrita.

expresión

83 al 90 % de respuestas Capacidad descriptiva y/o correctas. narrativa. 91 al 100% de respuestas Organización de contenidos. correctas. Coherencia con las orientaciones facilitadas para su elaboración.

CALIFICACIÓN APTO NOTABLE

SOBRESALIENTE

7. FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL SERVICIO FORMATIVO: Te agradecemos la lectura y cumplimentación del Formulario de Evaluación que figura al final de esta Guía. Nuestra objetivo es conocer con mayor precisión cuál es tu grado de satisfacción con el programa del Curso que acabas de resolver, con la didáctica y funcionamiento de la entidad y su atención al alumno-a. Su envío es totalmente voluntario aunque reconocemos que el análisis de tus respuestas son una fuente inestimable de información para la mejora del servicio y los programas. De ahí que te animemos a que nos ayudes rellenándolo y siendo muy sincero/a en tus respuestas. Debes marcar únicamente con una X las opciones que consideres de los aspectos que te presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes. Además en Otras Razones te damos la posibilidad de que te explayas y nos facilites otras impresiones relativas que te hayan impactado satisfactoriamente o que te hayan ocasionado rechazo. Gracias por tu colaboración. Nos estás ayudando a evaluarnos y consecuentemente a mejorar nuestra actividad formativa.

Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO CÓMO ESTUDIAR: Nuestra intención es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a título de recomendaciones que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que colabore contigo para favorecer tu proceso de aprendizaje. 1º) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abordarlo de forma distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de contenidos. Esto te aportará una

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perspectiva general del tema. Vete tomando nota de conceptos, aspectos y enfoques que te sean desconocidos para notificarlos al Servicio de Tutoría para que te ayuden con los mismos. 2º) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad. Haz una nueva lectura y resúmela. La elaboración del resumen del tema sirve para obligarnos a identificar las ideas principales del texto, percibir si comprendemos el contenido y conservar la atención y la concentración en la actividad intelectual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos obliga a hacer una lectura más consciente y detenida por cada Unidad Didáctica buscando comprender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas principales y secundarias del texto. El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe hacerse una vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del mismo. La estructura del texto te ayudará a identificar qué es importante subrayar. El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales: a. Los títulos y subtítulos aportan el tema del texto. b. Habitualmente en la primera o segunda línea de cada párrafo se expone la idea principal del mismo. c. Además el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el contenido de la Unidad: - Introducción o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la información básica para hacernos una composición de lugar necesaria para posicionarnos adecuadamente ante el tema. - Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van exponiendo párrafo a párrafo. El abordaje de una nueva idea principal da pie para la elaboración de un nuevo párrafo. Los párrafos van ganando líneas con las ideas secundarias que tratan de explicar las principales. - Final, cierre o conclusión: Resume e integra todas las ideas que se han ido exponiendo. En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias. Utilizar distintos colores ayuda a tener bien identificadas una categoría de ideas de otras. 3º Realizar mapas conceptuales que te ayudarán a conectar unas ideas con otras. La confección de estos esquemas conceptuales te posibilitará hacer tu propio escrito personal del tema sin copiar textualmente párrafos leídos, en definitiva, reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente. 4º Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan planteado de la Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutoría. 5º Hacer una síntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales de modo personal empleando frases propias.

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ELABORAR RESÚMENES: Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar con menos palabras un texto más extenso. Las características que debe reunir un resumen son las siguientes: - Respetar la disposición del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas. - Abreviar fielmente el contenido del texto. - No verter opiniones propias acerca del contenido de texto. Para hacer un resumen debes: 1. Dividir el texto en párrafos. 2. Subrayar las ideas principales. 3. Reproducir las ideas principales subrayadas. MAPAS CONCEPTUALES: Los mapas o esquemas conceptuales son árboles gráficos de ideas donde se observan la conexión existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordinación o de subordinación. Tratando de hacer una exposición inteligible te diremos que los mapas conceptuales nos permiten ordenar y jerarquizar los contenidos de un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, acontecimientos o situaciones. Su estructura es como un diagrama en árbol donde determinados conceptos o nociones representados dentro de un círculo llamado nodo se conectan a otros relacionados entre sí mediante una palabra enlace que informa del tipo de relación existente entre dos o más conceptos (de igualdad, coordinación o subordinación) y se representan a través de líneas rotuladas. Un mapa conceptual te ayuda a : a) Tener una visión gráfica de conjunto de los contenidos expuestos. b) Facilita la memorización y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada. c) Permite una ágil detección de los concepto clave del tema. LA SÍNTESIS: La síntesis supone una reelaboración del contenido. Las características que debe reunir son:  Requiere de una posición sumamente activa por tu parte. Debes reordenar y crear algo nuevo sobre lo que está elaborado.  Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido. Para hacer una síntesis debes: 1. Separar los párrafos. 2. Subrayar las ideas principales. 3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Puedes añadir comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del contenido expresado. 4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de presentación de las ideas de contenido.

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No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que tienes un método de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contrario crees que precisas más aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos, no dudes en pedirnos más asesoramiento.

DOCUMENTO 2: PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ESCRITO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN-ANÁLISIS Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largo del Curso y más concretamente con alguna parte que te llame más la atención o sea objeto de un mayor interés. Este trabajo escrito a mano o a ordenador deberás remitirlo junto con el Documento 4: Hojas de Respuestas. Los parámetros que debe cumplir son los siguientes: EXTENSIÓN: En el caso de presentar un trabajo individual, éste deberá tener una extensión aproximada de 10 páginas. En el caso de presentar un trabajo colectivo, las personas que formen parte del grupo no deben exceder los tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada participante. En este caso, la extensión no será inferior a 15 páginas. Se indicará la bibliografía utilizada, Internet, etc. y un breve resumen final. CONTENIDOS: El alumno podrá elegir SOLAMENTE UNA entre las siguientes modalidades: OPCIÓN A: El alumno deberá elaborar un trabajo de investigación-análisis sobre alguno de los puntos o contenidos tratados en el Curso, utilizando bibliografía, Internet, etc.. En este caso, el alumno profundizará y llevará a cabo un trabajo de investigación-expositivo sobre el tema elegido. Será necesario una conclusión final o reflexión sobre el tema estudiado y analizado. Los criterios evaluativos versarán sobre: - Reflexión- valoración final reflexiva y fruto de un profundo análisis. - Claridad expositiva. - Rigurosidad científico-práctica. - Claridad en el planteamiento. - Organización del discurso y contenidos.

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- Coherencia en el programa de intervención planteado. - Adecuación al guión-estructura del trabajo. - Contenidos correctos. - Originalidad, creatividad y profesionalidad de la medida de actuación puesta en marcha. OPCIÓN B: ELABORAR UN PROYECTO A PARTIR DE LAS CLASES TEÓRICAS Elabora un proyecto educativo aplicable a tu campo a partir de todos los contenidos estudiados. Después desarrolla dentro de ese proyecto un curso o una actividad concreta. Te puede resultar de ayuda consultar los ejemplos presentados en los anexos, así como seguir este guión orientativo: ELABORACIÓN DEL PROYECTO (a grandes rasgos): - Diagnóstico de la situación de partida (puede partir de una situación real o imaginaria). - Planificación (elabora una planificación general, ideas generales ya que después será ampliada cuando planificas cada actividad en concreto). - Ejecución (explica como pondrías en marcha en proyecto). - Control o evaluación (especifica cómo evaluarías si se consiguieron o no los objetivos pretendidos con el proyecto). PROGRAMACIÓN: Aquí debes desarrollar, partiendo del proyecto anterior, una actividad o curso concreto, para ello sigue los siguientes pasos (también puedes seguir el modelo del curso de didáctica que tienes en los anexos): - Por qué: justificación (por qué consideras que dentro de ese proyecto debes realizar esta actividad o curso en concreto y no otro). - Para qué: objetivos generales y específicos. - Qué: contenidos. - Para quién: destinatarios. - Cómo: metodología. - Con qué: recursos materiales, humanos y económicos. - Cuándo: temporalización. - Dónde: localización, espacios. - Qué tal: evaluación. OPCIÓN C: Cualquier otra modalidad que el alumno proponga.

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DOCUMENTO 3: CUESTIONARIO GENERAL 1. Enseñar es una actividad… A). Organizada, planificada de antemano. B) Intuitiva. C) Desorganizada, se planifica sobre la marcha, en función de lo que el profesor/formador va observando. 2. La percepción es… A) Un proceso complejo. B) Un proceso simple, ya que tan sólo implica dejarnos llevar por la información que recibimos. C) Un proceso sobre el cual el profesor/formador no puede hacer nada. 3. ¿Cómo se puede favorecer la atención de los alumnos/as? A) Presentándole cosas interesantes o de una forma interesante. B) Presentándole cosas que ellos puedan comprender. C) A y B son correctas. 4. ¿Cuál de estas afirmaciones es correcta? A) Todo lo que llega a la memoria sensorial pasa a la memoria a corto plazo. B) La memoria sensorial es la que mantiene durante periodos muy breves la información que llega a nuestros sentidos. C) La memoria a largo plazo tan sólo contiene conocimientos episódicos. 5. ¿Cuál es el mejor método para que nuestros alumnos recuerden bien lo que les estamos enseñando? A) Dejar una buena huella durante el aprendizaje. B) Presentar mucha información, ya que así, "algo les quedará". C) Dar información sin organizar, para que ellos tengan que realizar una labor de organización. 6. ¿Qué proceso psicológico se encarga de dar un orden y organización a la variedad perceptual que nos encontramos? A) La organización del conocimiento. B) La atención. C) La memoria.

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7. Dentro de los esquemas, ¿cuál de los siguientes hace referencia a un "vínculo jerárquico"? A) Llenar la cafetera - ponerla al fuego. B) Animal - perro - dálmata. C) Pedir comida - pagarla. 8. ¿Cómo se activan los esquemas? A) Se activan con independencia del contexto. B) A partir de ciertos aspectos de la situación, el contexto o la intención. C) Ambas son correctas. 9. ¿En que orden vamos pasando las fases hasta llegar al aprendizaje motor? A) Fase cognitiva, asociativa y por último autónoma. B) Fase asociativa, cognitiva y por último autónoma. C) Fase asociativa, autónoma y por último cognitiva. 10. Dentro del control y aprendizaje motor, ¿qué fase exige mayores demandas a los recursos atencionales? A) La fase asociativa. B) La fase autónoma. C) La fase cognitiva. 11. Dentro del control y aprendizaje motor, ¿En qué fase pasamos de ser aprendices a ser expertos? A) Fase cognitiva. B) Fase autónoma. C) Fase asociativa. 12. La educación es… A) Sinónimo de instrucción. B) Un proceso social más amplio y de mayor rango que la mera instrucción. C) Un proceso meramente individual, en el cual no influyen nada los aspectos sociales. 13. Los conceptos "enseñanza" y "aprendizaje" A) Son independientes. B) Son complementarios. C) Significan lo mismo.

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14. Con respecto a la palabra "didáctica" podemos decir que: A) Proviene del griego y significa enseñar, instruir. B) Se puede considerar como la ciencia que trata la práctica docente. C) A y B son correctas. 15. ¿Cuál de estos elementos no es fundamental en el proceso de E-A? A) Los alumnos y profesores. B) La materia. C) La pizarra. 16. ¿Cuál de estas afirmaciones es falsa con respecto a la transmisión de los mensajes por parte del profesor/formador? A) Los mensajes poseen un contenido informativo y un contenido conativo. B) Los mensajes poseen dos tipos de estructuras o niveles: el nivel latente o profundo y el superficial o explícito. C) Los mensajes están tan sólo están constituidos por un contenido, y en ellos no influyen las actitudes del profesor/formador. 17. El canal… A) No influye en la forma en que llegan los contenidos a los alumnos. B) Va a influir, y mucho, en como llega la información a los alumnos. C) No es un elemento importante en el proceso comunicativo. 18. Los ruidos… A) Afectan negativamente al proceso comunicacional. B) No influyen en el proceso comunicacional. C) Afectan positivamente al proceso comunicacional. 19. Con respecto al código es cierto que… A) Es algo universal, todas las personas y culturas usamos un mismo código B) El emisor es el que codifica el mensaje y debe usar signos que el receptor comprenda. C) El emisor debe usar signos (palabras) que el receptor no comprenda bien para despertar en él la curiosidad. 20. Los profesores deben estar pendientes de las respuestas de sus alumnos… A) Sólo cuando se están tratando temas nuevos. B) En todo momento. C) Sólo cuando los alumnos reclaman la atención, plantean dudas…

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21. ¿Cuál de los siguientes conceptos hace referencia al nivel estratégico en la programación? A) El programa. B) El proyecto. C) El plan. 22. ¿Qué orden es el correcto en los niveles de programación (de menor a mayor nivel de concreción)? A) Plan - programa - proyecto- actividad - programación. B) Actividad - plan- programa- programación- proyecto. C) Programación- plan- proyecto- programa- actividad. 23. La inserción social de un colectivo marginado se estimará a partir de dimensiones concretas, tales como: Integración laboral (incremento de la población activa, reducción de la tasa de paro...), Integración escolar, Tipo de vivienda,… Estos indicadores deben construirse tomando como relación los niveles existentes en el territorio, antes de… Este texto hace referencia a un… A) Programa. B) Plan. C) Proyecto. 24. El proceso programador debe ser: A) Flexible, realista y preciso. B) Rígido, en él debe estar todo minuciosamente programado, sin dejar lugar a cambios. C) Ideal, se debe programar independientemente de la realidad. 25. Con respecto a los tipos de programas en función del tiempo es cierto que: A) Los programas se pueden realizar a corto, medio y largo plazo. B) Todos los programas se realizan a un mismo plazo. C) Nunca se pueden realizar programas a largo plazo. 26. Para una programación eficaz: A) Es suficiente con conocer bien el tema sobre el que queremos programar. B) Tan solo es necesaria una buena formación en didáctica, tengamos o no conocimientos sobre el tema concreto a programar. C) Es necesario conocer bien el tema a programar y poseer una buena formación didáctica.

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27. ¿Es importante la sistematización a la hora de planificar en educación? A) Si, porque permite ordenar los conocimientos, presentarlos ordenadamente a otros y así mejorar la comprensión de los mismos. B) No, no es necesario ordenar los conocimientos, ya que esta es una labor que deben realizar los alumnos. C) Si, pero no es una condición necesaria para una planificación eficaz. 28. La programación es un trabajo… A) Individual. B) En equipo. C) Ninguna de las anteriores es correcta. 29. El proceso programador debe seguir unas fases: A) Diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación. B) Búsqueda de información y puesta en marcha del proyecto. C) Planificación y ejecución. 30. ¿Por qué es importante el diagnóstico a la hora de programar? A) Porque permite conocer la realidad de la que partimos para trabajar en consecuencia. B) Porque evalúa los conocimientos que han alcanzado los alumnos una vez que hemos puesto en marcha el proyecto. C) El diagnóstico no es en realidad una parte importante del proyecto, tan solo algo opcional. 31. ¿Cuál es la fase más importante en el proceso programador? A) La fase más importante es la evaluación. B) Todas las fases son importantes, ya que unas dependen de otras. C) La fase más importante es el diagnóstico. 32. Con respeto a la justificación de un proyecto es cierto que… A) Debe ser concreta, clara y breve, destacando todos los aspectos de la necesidad. B) Se debe argumentar la necesidad dando el mayor número de datos posible: estadísticos, socioculturales… C) No debe aludir a la situación de necesidad.

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33. ¿Qué es un objetivo educativo? A) Un comportamiento esperado por un alumno o un grupo de alumnos a consecuencia de determinadas actividades educativas. B) Los objetivos son las personas a las que se dirige el proyecto. C) El objetivo es aquella situación que se quiere cambiar. 34. ¿Cuáles son los objetivos específicos? A) Son los que se derivan de los objetivos generales, siendo compatibles con ellos. B) Son los que indican con mayor concreción lo que se espera que los alumnos aprendan. C) Son los objetivos que los alumnos van planteando a lo largo del curso. 35. ¿En qué categorías se pueden clasificar los objetivos de la educación? A) Conocimientos, comunicación y expresión. B) Comportamientos, intereses y disciplina. C) Conocimientos, habilidades y actitudes. 36. ¿Qué normas deben cumplir los objetivos? A) Hacer referencia a un comportamiento de forma explícita o implícita. B) Ser susceptibles de comprobación externa y anticipar los resultados deseados. C) A y B son correctas. 37. Con respeto a los criterios que debemos seguir para seleccionar los contenidos en una materia es falso que… A) Se debe respetar la estructura propia de cada asignatura. B) Hay que centrarse en los temas más perecederos, antes de que estos desaparezcan o cambien. C) Se debe recoger aquello que la sociedad considera importante. 38. En relación a los contenidos, ¿en qué tipo de secuencia todos los contenidos o unidades reciben la misma importancia? A) Secuencia heterogénea. B) Secuencia homogénea. C) Secuencia heterogénea y no equidistante.

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39. Un punto principal dentro de la metodología son… A) Las actividades. B) Los contenidos. C) Los destinatarios. 40. Dentro de los recursos un bolígrafo sería… A) Un recurso material consumible. B) Un bien de capital. C) Un recurso económico. 41. ¿Para qué sirve un diagrama? A) Para conocer los destinatarios del proyecto. B) Para localizar un proyecto. C) Para expresar el proceso de ejecución del proyecto. 42. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta? A) Un recurso educativo es aquel que se elabora intencionalmente para la enseñanza. B) Un método didáctico es cualquier material utilizado con una finalidad didáctica. C) Ninguna de las anteriores es correcta. 43. Para un empleo correcto de la pizarra es necesario: A) Una presentación comprensible y ordenada. B) No hablar mientras se está escribiendo. C) Presentar en la pizarra toda la información posible, aunque esté algo desordenada y para ello debamos usar una letra pequeña. 44. Las ventajas del proyector de transparencias son: A) No necesita una elaboración previa. B) Ahorra tiempo en la exposición. C) Es el medio clásico y siempre lo encontraremos en el aula. 45. ¿Por qué es importante hacer una buena selección de los medios didácticos? A) Porque si realizamos una buena selección ya no será necesario seleccionar los contenidos. B) Porque una buena selección facilita la asimilación de los conocimientos de forma más rápida y eficaz. C) No es necesario hacer una selección, ya que el aprendizaje no va a depender del medio usado, sino únicamente del profesor/formador.

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46. Entre las funciones que pueden realizar los medios no está la de… A) Evaluar los conocimientos y actividades. B) Ejercitar habilidades, entrenar. C) Sustituir la labor del profesor. 47. ¿En cuál de estos métodos didácticos nos encontraríamos con un mayor número de participantes? A) En la lección magistral. B) En la enseñanza tutorial. C) En ambos nos encontraríamos siempre con el mismo número de participantes. 48. ¿Por qué en educación se va cada vez más hacia el trabajo en grupo? A) Porque es lo que demandan las nuevas exigencias sociales y laborales. B) Porque la integración en un grupo facilita el aprendizaje y la ayuda mutua, fomentando la motivación y la resolución de dudas. C) Ambas son correctas. 49. ¿Cuál sería la principal ventaja de la lección magistral según la mayoría de los autores? A) Su función motivadora. B) Permite dar mucha información a los alumnos. C) El profesor/formador siempre controla cómo se realiza la asimilación de los contenidos por parte de los alumnos. 50. En una buena lección magistral se debe… A) Usar siempre el mismo tono de voz. B) Presentar toda la información teórica sobre un tema, evitando los ejemplos y las referencias concretas. C) Entre otras cosas, organizarse bien y desarrollarse con voz clara y confiada, variando la entonación. 51. ¿Es necesario preparar una clase magistral? A) No, se debe ir desarrollando en función de lo que vayan pidiendo los alumnos. B) Si, se deben determinar los objetivos, seleccionar los contenidos y organizarlos. C) Si, es recomendable, aunque no imprescindible.

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52. ¿Qué factor no es necesario a la hora de preparar una adecuada clase magistral? A) Conocer a fondo la materia B) Recordar al preparar la clase, que lo que aburre al profesor aburrirá al auditorio C) Ambos factores son necesarios a la hora de preparar una clase magistral. 53. Seleccionar una situación, entregar el enunciado a los alumnos, lectura y resolución del ejercicio. Estas fases se corresponden con: A) Las clases prácticas. B) Las clases magistrales. C) Ninguna de las anteriores. 54. En enseñanza, ¿a qué se refiere el principio de actividad selectiva? A) A no hacer por el alumno lo que él puede hacer por sí solo. B) A que la metodología didáctica debe adaptarse al contenido. C) A que no se deben suplantar las actividades mentales superiores (razonar, comprender…) ya que son las más específicamente humanas. 55. ¿Qué podemos hacer los profesores/formadores para motivar a nuestros alumnos? A) Tan sólo decir que los temas que estamos trabajando van a ser muy importantes para su futuro. B) El profesor juega un papel muy importante en la motivación de los alumnos y la misma se puede realizar de diversas formas: presentando contenidos interesantes, usando medios didácticos atractivos o creando situaciones de desafío entre otras. C) Los profesores no pueden hacer nada en la motivación, ya que la misma depende exclusivamente de los alumnos/as. 56. ¿Cuál de las siguientes no sería una finalidad de la enseñanza en pequeños grupos? A) Promover el pensamiento crítico y lógico. B) Ayudar a los estudiantes a discutir y esclarecer ideas. C) Permitir al profesor desentenderse de la clase, ya que el trabajo queda en manos de los alumnos.

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57. La siguiente definición: "es la capacidad de un individuo de realizar actividades en un tiempo corto, se relaciona mucho con la destreza" hace referencia a: A) Las actitudes. B) Los contenidos. C) Las habilidades. 58. ¿Cuál de las siguientes no es una característica de los métodos centrados en los alumnos? A) Pasa a un segundo plano la labor informativa, siendo prioritaria la formativa. B) El proceso didáctico se centra en la actividad del alumno/a. C) Existe un trabajo previo del estudiante. 59. Es falso con respecto a las tutorías que… A) Son personalizadas. B) Permite aclarar dudas previas. C) Se llevan a cabo con un elevado número de alumnos. 60. ¿Para qué evaluamos en educación? A) Evaluar es un requisito para poner notas, pero no es algo imprescindible en educación. B) Para determinar el grado de cumplimiento de los propósitos (objetivos) pretendidos. C) Exclusivamente para saber si los alumnos han aprendido y pueden aprobar. 61. Es cierto con respecto a la evaluación que… A) Es la etapa final de un proceso B) Debe estar presente desde el principio al final del proceso C) Es la etapa inicial de un proceso 62. Para qué una evaluación sea eficaz en qué momento se debe hacer… A) La evaluación debe hacerse en todo momento: evaluación inicial, continua y final. B) La evaluación más eficaz es la evaluación final. C) La evaluación más eficaz es la evaluación inicial. 63. ¿De qué forma evaluaremos a nuestros alumnos? A) Siempre con pruebas escritas. B) Va a depender de muchas variables: la materia, los alumnos, la duración… No existe una forma de evaluar ideal o estándar.

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C) Siempre con exámenes orales. 64. ¿Qué es la evaluación objetiva? A) Es la que no depende de la apreciación del evaluador. B) Son las preguntas abiertas. C) Es aquella en la cual la calificación puede variar de un profesor a otro. 65. ¿Cuál de las siguientes es una variante de las pruebas escritas? A) Prueba teórica. B) Examen con posibilidad de consultar bibliografía. C) Ambas son correctas. 66. Las pruebas "tipo test"… A) Son de fácil confección por parte del profesor. B) Son de carácter objetivo. B) No exigen una formulación clara de los enunciados. 67. Si queremos que un informe se entienda, ¿qué no debemos hacer nunca? A) Incluir el mayor número de páginas posible. B) Comenzar destacando las conclusiones o ideas más importantes. B) Hacer agradables las páginas, romper la monotonía del texto.

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Documento 4: HOJAS DE RESPUESTAS Para su corrección, devolver estas hojas cubiertas.

Nombre....................................................................... DNI ........................ Nº Alumno/a ....................................

_________________________________________________________________ CALIFICACIÓN DOCUMENTO 2 De 0 a 5 fallos SOBRESALIENTE De 6 a 10 fallos NOTABLE De 11 a 15 fallos APTO Más de 15 fallos NO APTO

CALIFICACIÓN PARTE PRÁCTICA

CALIFICACIÓN GLOBAL

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Marca con una X la respuesta correcta

A B C

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A B C

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A B C

Curso 14: Aprender a enseñar: formación de formadores (Espacio reservado para la Evaluación por parte de

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EVALUACIÓN DE LA PARTE PRÁCTICA PUNTUACIÓN

EXPRESIÓN (presentación, ortografía, redacción) DESCRIPCIÓN DESARROLLO DE LAS PAUTAS APLICACIÓN DE LA TEORÍA APORTACIONES CRÍTICAS

OBSERVACIONES

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Devolver por correo, junto a UNA de las opciones del trabajo escrito, a:

APARTADO 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -España-

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Curso de: EDUCADOR/A HOSPITALARIO/A

Documento 5: FORMULARIO DE EVALUACIÓN El envío de este formulario es voluntario. Si nos lo haces llegar procuraremos tener en cuenta tus aportaciones para mejorar nuestros servicios. Debes marcar únicamente con una X las opciones que consideres de los aspectos que te presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes. GRACIAS.

1. Los Cursos integrados en el Programa de Formación de Educadores/ as me interesan por: • La comodidad para su realización. • El Programa de Contenidos. • Los materiales didácticos. • El precio. • Relación calidad-precio. • La seriedad en el Servicio educativo que ofrecen. • Sólo por los reconocimientos oficiales. Otras razones:....................... 2. Los contenidos presentados en el Curso me parecen: • Coherentes con la denominación del Curso. • Bien estructurados. • Definidos y completos. • Excesivamente sencillos. • Elaborados con rigor. Otras razones:.......................

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3. Los contenidos de los Cursos del Plan de Formación de Educadores me parecen: • Interesantes para mi formación. • Obsoletos. • Coincidentes con otros programas de formación ya existentes. • De mucho interés personal. • Ajustados a la realidad social. Otras razones:........................

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4. La atención telefónica/carta/email de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE me parece: • Sólo adecuada. • Amable y atenta con mis demandas. • Insulsa. • Siempre me ayuda. • Me siento escuchado. • Sólo correcta. Otras razones..................................... 5. Cuáles de estos aspectos valorarías mejor: • El planteamiento a distancia de la formación. • La seriedad de la entidad. • Los contenidos de los Cursos. • La atención del Servicio de Tutoría. • Su respuesta a mis demandas. • Las evaluaciones que me remiten. Otras razones:...................................... 6. El tratamiento didáctico del Curso me parece: • Adecuado. • Mejorable. •Malo. •Coherente. •Excesivamente Simple. Otras razones:...................................................... 7. El formato del manual del Curso: • Me gusta. • Es cómodo. • Inapropiado. • Mejorable. • Me gustaría otro formato. Otras razones:...................

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8. Los aspectos que mejoraría de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE: • La imagen de la entidad. • La difusión de sus programas. • Los contenidos de los Cursos. • Los materiales didácticos. • El Servicio de Tutoría. • La atención telefónica. • La publicidad. Otros aspectos:................. 9. Los reconocimientos oficiales son: • Un aspecto importante de mi elección de un Curso. • No es determinante. • Un aspecto más a valorar. • Es sólo lo que me interesa. • Me es indiferente. Otras razones:....................... 10. ¿Qué aspectos mejorarías del Servicio Educativo?: • La estructura y densidad de los contenidos presentados en los programas. • El formato. • El rigor didáctico. • El Servicio de Tutoría. • La evaluación. • La atención telefónica. • Las urgencias. Otras:........................

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11. ¿Te sientes satisfecho/a con el Curso realizado?: • Sí. • No. • Mucho. • Poco. • Nada. Razones:..........................

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12. ¿Te sientes satisfecho con ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE?: • Sí. • No. • Mucho. • Poco. • Nada. Razones:................ 13. ¿Qué otros servicios educativos has echado en falta?: • Contacto con otros alumno/as. • Un tratamiento más virtual de la enseñanza. • Bolsa de trabajo. • Mayor disponibilidad del profesorado. • No he echado en falta ninguno Otros aspectos que quieras señalar:......................... 14. El coste de los Cursos te parece: • Excesivo. • Adecuado. • Barato. • Inapropiado. • Conveniente. Otros aspectos que señalar....................... 15. Mi grado de satisfacción en general es: • Satisfecho. • Insatisfecho. • Indiferente. • Decepcionado. • Defraudado. • Engañado. Motivos:.........................................

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16. Cuáles son las dificultades con las que te has tropezado para finalizar el Curso: • Falta de disponibilidad de tiempo. • Falta de motivación. • Textos densos y poco atractivos. • Falta de incentivos por parte del profesorado. • Excesivo tiempo de matrícula para su realización Otras razones................................. 17. ¿Cuáles son tus motivos de preferencia de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formación?: • Los contenidos de los Cursos. • La seriedad. • Su trato y atención al alumno. • Los materiales didácticos. • Las evaluaciones y el Servicio de Tutoría. • Ninguno. Otras razones.................... 18. ¿Cuáles son tu motivos de rechazo de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formación?: • El tratamiento didáctico. • Falta de atención a las demandas del alumno. • Los materiales didácticos. • Las evaluaciones y el servicio de Tutoría. •Ninguno. Otras razones:............................

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19. El Servicio de Tutoría: • Resuelve mis dudas. • Debe mejorar en atención personalizada. • Me es indiferente. • Echo de menos un contacto más asiduo y directo con el tutor. • Ofrece una atención adecuada. • Puede mejorar. Otros aspectos:..............................

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20. ¿Qué servicios debe ofrecer una empresa de formación a distancia: • Una formación de calidad. • Un trato personalizado. • Unos materiales didácticos adecuados. • Un Servicio de Tutoría disponible. Otros:........................ 21. ¿Qué otros Cursos te gustaría ofreciese ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE en el futuro?. Proponnos temas:

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RECUERDA: Con el fin de evitar pérdidas, todos los envíos y correspondencia debes hacerlos a:

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