Guia Didactica Curso Animador Especialista en Dinamica de Grupos by Animacion Servicios Educativos

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PROGRAMA DE FORMACIÓN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S

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CURSO 6

CUR-

SO 23

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Españaformacionadistancia@arrakis.es formacionadistancia@yahoo.es http://animacion.synthasite.com Tfno./Fax: 986-25 38 66 Móvil: 677-52 37 07

Curso 6: Animador/a Especialista en Dinámica de Grupos Estimad@ Alumn@:

Bienvenid@ al Curso a Distancia de ANIMADOR/A ESPECIALISTA EN DINÁMICA DE GRUPOS y recibe un cordial saludo en nombre del Equipo Educativo que se ofrece a colaborar en tu trabajo, que deseamos sea plenamente satisfactorio. Te recomendamos leas detenidamente esta Guía, pues te facilitará información acerca del método de trabajo recomendado para conseguir una resolución satisfactoria del Programa. Esta Guía incluye: - Documento 1: Orientaciones para el Estudio. - Documento 2: Pautas para la presentación del trabajo escrito. - Documento 3: Cuestionario General de preguntas de respuesta de opción única. - Documento 4: Hojas de respuestas al Cuestionario General. - Documento 5: Formulario de Evaluación. Junto a esta Guía te adjuntamos el libro que constituye el cuerpo teórico del presente Curso. Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo postal, antes de un año, a contar desde la fecha de matrícula, la siguiente documentación: a) Documento 4: Hoja de respuestas cubiertas. No podrás superar los 15 fallos. b) Documento 2: Trabajo escrito. Tiene la facultad de ajustar la calificación numérica obtenida en el Documento 4. c) Documento 5: La presentación de este formulario de evaluación es opcional. Una vez corregidas tus respuestas y el trabajo elegido te remitiremos, en un plazo aproximado de dos semanas, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso, con la calificación obtenida y los contenidos desglosados. Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos en todos los envíos o consultas que nos hagas llegar. Los envíos han de hacerse únicamente a la dirección que figura al final de esta Guía. Nos hemos permitido adjuntar al final de la Guía Didáctica un pequeño formulario de evaluación para que viertas tu impresión acerca de aspectos didácticos y de funcionamiento relativos al Curso y a la entidad en general. Su cumplimentación y envío es voluntario. Su pretensión es facilitarnos información, de primera mano, que nos ayude a seguir mejorando y evaluar nuestros programas con vistas a optimizar nuestra atención al alumnado. Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formación, quedamos a tu disposición para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices satisfactoriamente el Programa del Curso.

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METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIÓN Las metas que se establece ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Entidad de Formación con el presente Curso son:

 Completar la cualificación técnica de aquellos alumno-as que se hayan iniciado en el Plan de Formación a distancia.  Facilitar una formación a aquellos otros que se acerquen por primera vez a ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el contenido de este Curso.  Seguir creciendo y madurando en la gestión didáctica y académica que nos permite ofertar un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y coherente con la ética que subyace en el Plan de Formación de Educadores.  Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especialización a todas aquellas personas vinculadas a las áreas social y educativa preferentemente y que optan por la mediación de una formación basada en la modalidad a distancia.

1. OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: U.D. 1. EL GRUPO Objetivo General: Adquirir una panorámica amplia acerca de las distintas aproximaciones conceptuales de la fenomenología de grupo. Objetivos específicos: - Que el alumno identifique distintas definiciones que se manejan en el ámbito socioeducativo. - Que el alumno determine qué elementos grupales pueden modelar el comportamiento del individuo. - Que el alumno sepa reconocer las etapas de formación de un grupo. - Que el alumno logre identificar las características principales de una unidad grupal. - Que el alumno distinga los elementos esenciales de la comunicación grupal. U.D. 2 DINÁMICA DE GRUPOS Objetivo General: Obtener una base esencial de conocimiento sobre la aplicación de la dinámica de grupos. Objetivos específicos: - Que el alumno aplique distintas técnicas en una determinada dinámica grupal. - Que el alumno diseñe su propia sesión de dinámica de grupo. - Que el alumno aplique convenientemente las pautas metodológicas exigibles a un animador de grupo. U.D. 3 TÉCNICAS DE INICIACIÓN GRUPAL Objetivo General: Conocer las distintas técnicas de iniciación grupal y comprender su adecuado

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empleo en el manejo de la dinámica grupal. Objetivos específicos: - Que el alumno describa correctamente cada modelo de técnicas de iniciación grupal. - Que el alumno distinga claramente unas técnicas de otras. - Que el alumno elija convenientemente cada técnica en función de los objetivos de aprendizaje establecidos o del grado de conocimiento de los miembros de un grupo. U.D. 4 TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN GRUPAL Objetivo General: Conocer las distintas técnicas de producción grupal y comprender su adecuado empleo en el manejo de la dinámica grupal. Objetivos específicos: - Que el alumno describa correctamente cada técnica de producción grupal. - Que el alumno distinga claramente unas técnicas de otras. - Que el alumno examine y elija convenientemente cada técnica en función de los objetivos de aprendizaje establecidos o del grado de conocimiento de los miembros de un grupo. U.D. 5 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN GRUPAL Objetivo General: Obtener un conocimiento de acerca de la importancia de la evaluación, su procedimiento y técnicas. Objetivos específicos: - Que el alumno identifique las distintas modalidades de evaluación que se pueden aplicar. - Que el alumno aplique convenientemente una Guía de Observación Grupal.

2. TEMPORALIZACIÓN: El cálculo estimativo en horas del Programa de Formación es de 200 horas. Dispones del tiempo que precises para finalizar el Curso, sin tiempo máximo. A partir del ahora puedes estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud de la disponibilidad diaria o semanal, de tu ritmo de trabajo y aprendizaje, de los conocimientos previos que tengas sobre el tema a tratar, etc. Estas y otras variables determinarán el tiempo real que deberás invertir finalmente para desarrollar el Curso. A continuación te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas en cuenta sin el ánimo de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo y facilitarlo para que resuelvas satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu propio criterio para el estudio, tú mismo eres el que debes decidir qué y hasta qué punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos porque estimes que pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:  1º Lo más idóneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te facilite el desarrollo del mismo en función de tu disposición personal, tu obligaciones laborales o

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estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropiado será que puedas dedicar a la lectura y estudio de cada Unidad Didáctica entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un plan de estudio diario o semanal.  2º Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una actividad intelectual óptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable descansar 5 minutos, tras la segunda, 10 minutos y después de la tercera hasta unos 30 minutos aproximadamente.  3º Ten en cuenta que la actividad intelectual es más conveniente en horas de la mañana, cuando nos encontramos más receptivos a nivel cognitivo para hacer un aprendizaje más eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho deberá ser conciliado con tus circunstancias personales.  4º Lo más ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para cada Unidad en períodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 semanales dos días a la semana, aunque consideramos que para optimizar la motivación sería más conveniente que pudieras dedicar 3 días alternos a la semana (período total de 6 horas semanales). La organización y distribución del tiempo destinada al Curso debe ser flexible y realista para no incurrir en períodos de desmotivación y posible abandono. Si en algún momento sientes flaquear tu interés, te recomendamos te pongas en contacto con el Servicio de Tutoría para notificarlo con vistas a cooperar contigo en la recuperación del estímulo.  5º Una programación inteligente y realista del horario que dedicaremos al estudio contribuye a un ahorro de energía y a un mayor grado de satisfacción personal.

3. SERVICIO DE TUTORIA: El Servicio de Tutoría está a tu disposición para ayudarte en el manejo de material didáctico, en la aclaración de dudas de contenido y en cualquier indicación que precises para resolver las pruebas de evaluación exigidas. Lo idóneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didáctica se te planteen para luego remitirlas al Servicio de Tutoría. Puedes optar por hacerlo de forma inmediata al finalizar cada Unidad Didáctica o remitir todas juntas una vez hayas hecho lectura de todo el Programa. En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varías vías de contacto que te aproximen al profesorado cuando consideres oportuno. Estas vías son las siguientes:

A través de correo electrónico, enviando tus consultas a: formacionadistancia@arrakis.es  A través del fax: 986-25 38 66  A través de correo postal: ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE. Servicio de Tutoría. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra. España). Además el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisión de la evaluación por parte del alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellas ideas erróneas manifiestas y/ o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles lagunas de contenido que se hayan podido percibir a través de la valoración.

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El Servicio de Tutoría continúa después de esta evaluación a tu disposición para comentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que precises.

4. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES: 1. Cuestionario General de respuesta de OPCIÓN ÚNICA (Documento 3): Te presentamos una serie de preguntas relacionadas directamente con los contenidos del Curso, dándote tres respuestas alternativas donde sólo una de ellas es la correcta. Su objetivo es medir el grado de conocimiento adquirido. Las ventajas de este tipo de pruebas de conocimientos son: - Rapidez en su aplicación. - Validez y fiabilidad. - Evita los posibles sesgos en la evaluación debidos a la subjetividad de quien evalúa. Su cumplimentación es obligatoria. 2. Pautas para la elaboración de un trabajo de investigación-análisis (Documento 2): Su objetivo está en favorecer la adquisición de nuevos conocimientos sobre el tema elegido y la reflexión sobre lo estudiado.

5. EL USO DE LA BIBLIOGRAFÍA: Encontrarás a lo largo del temario la bibliografía recomendada. Su objetivo es facilitarte una fuente más amplia de documentación que te permita ahondar en aquellos aspectos que más te interesen. Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superación del Curso, sin embargo, es útil como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso en el desarrollo de su labor profesional o bien para la elaboración del trabajo de investigación-análisis. Ten presente que la bibliografía es una fuente inagotable de aprendizaje.

6. EVALUACIÓN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS: Se establece la siguiente modalidad de evaluación: a) Después de leer y haber trabajado detenidamente cada una de las 9 Unidades Didácticas, debes responder al Cuestionario General de preguntas de respuesta de opción única (Documento 3) sobre los temas tratados, utilizando para ello las Hojas de Respuestas (Documento 4). En el mismo cuestionario puedes realizar las consultas oportunas para que le sean resueltas por el profesor tutor. Su envío es obligatorio. b) Además se te facilitan varias modalidades de trabajo (Documento 2), para que elijas la que mejor se ajuste a tu itinerario de aprendizaje, siendo obligatoria la elección de una de ellas para resolver la evaluación global del Curso.

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La evaluación satisfactoria del Cuestionario General y de una de las opciones recogidas en el Documento 2 es imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, donde además de los contenidos desglosados, nº de horas, etc. figurará la calificación obtenida. Estos trabajos tienen un plazo máximo de un año natural a partir de la fecha de matrícula para su presentación. En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluación del Curso, el tutor/ a deberá realizar otras propuestas para ayudarte a alcanzar definitivamente las intenciones establecidas con el desarrollo del Curso. La calificación final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan de la siguiente manera:

CRITERIOS CUANTITATIVOS

CRITERIOS CUALITATIVOS

HOJAS DE RESPUESTAS

Opción A, B, C o D (Documento 2)

(Documento 4)

74 al 82 % de respuestas Gramática correctas. escrita.

expresión

83 al 90 % de respuestas Capacidad descriptiva y/o correctas. narrativa. 91 al 100% de respuestas Organización de contenidos. correctas. Coherencia con las orientaciones facilitadas para su elaboración.

CALIFICACIÓN APTO NOTABLE

SOBRESALIENTE

7. FORMULARIO DE EVALUACIÓN DEL SERVICIO FORMATIVO: Te agradecemos la lectura y cumplimentación del Formulario de Evaluación que figura al final de esta Guía. Nuestra objetivo es conocer con mayor precisión cuál es tu grado de satisfacción con el programa del Curso que acabas de resolver, con la didáctica y funcionamiento de la entidad y su atención al alumno-a. Su envío es totalmente voluntario aunque reconocemos que el análisis de tus respuestas son una fuente inestimable de información para la mejora del servicio y los programas.

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De ahí que te animemos a que nos ayudes rellenándolo y siendo muy sincero/a en tus respuestas. Debes marcar únicamente con una X las opciones que consideres de los aspectos que te presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes. Además en Otras Razones te damos la posibilidad de que te explayas y nos facilites otras impresiones relativas que te hayan impactado satisfactoriamente o que te hayan ocasionado rechazo. Gracias por tu colaboración. Nos estás ayudando a evaluarnos y consecuentemente a mejorar nuestra actividad formativa.

Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO CÓMO ESTUDIAR: Nuestra intención es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a título de recomendaciones que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que colabore contigo para favorecer tu proceso de aprendizaje. 1º) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abordarlo de forma distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de contenidos. Esto te aportará una perspectiva general del tema. Vete tomando nota de conceptos, aspectos y enfoques que te sean desconocidos para notificarlos al Servicio de Tutoría para que te ayuden con los mismos. 2º) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad. Haz una nueva lectura y resúmela. La elaboración del resumen del tema sirve para obligarnos a identificar las ideas principales del texto, percibir si comprendemos el contenido y conservar la atención y la concentración en la actividad intelectual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos obliga a hacer una lectura más consciente y detenida por cada Unidad Didáctica buscando comprender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas principales y secundarias del texto. El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe hacerse una vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del mismo. La estructura del texto te ayudará a identificar qué es importante subrayar. El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales: a. Los títulos y subtítulos aportan el tema del texto. b. Habitualmente en la primera o segunda línea de cada párrafo se expone la idea principal del mismo. c. Además el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el contenido de la Unidad: - Introducción o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la información básica para hacernos una composición de lugar necesaria para posicionarnos ade-

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cuadamente ante el tema. - Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van exponiendo párrafo a párrafo. El abordaje de una nueva idea principal da pie para la elaboración de un nuevo párrafo. Los párrafos van ganando líneas con las ideas secundarias que tratan de explicar las principales. - Final, cierre o conclusión: Resume e integra todas las ideas que se han ido exponiendo. En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias. Utilizar distintos colores ayuda a tener bien identificadas una categoría de ideas de otras. 3º Realizar mapas conceptuales que te ayudarán a conectar unas ideas con otras. La confección de estos esquemas conceptuales te posibilitará hacer tu propio escrito personal del tema sin copiar textualmente párrafos leídos, en definitiva, reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente. 4º Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan planteado de la Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutoría. 5º Hacer una síntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales de modo personal empleando frases propias. ELABORAR RESÚMENES: Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar con menos palabras un texto más extenso. Las características que debe reunir un resumen son las siguientes: - Respetar la disposición del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas. - Abreviar fielmente el contenido del texto. - No verter opiniones propias acerca del contenido de texto. Para hacer un resumen debes: 1. Dividir el texto en párrafos. 2. Subrayar las ideas principales. 3. Reproducir las ideas principales subrayadas. MAPAS CONCEPTUALES: Los mapas o esquemas conceptuales son árboles gráficos de ideas donde se observan la conexión existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordinación o de subordinación. Tratando de hacer una exposición inteligible te diremos que los mapas conceptuales nos permiten ordenar y jerarquizar los contenidos de un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, acontecimientos o situaciones. Su estructura es como un diagrama en árbol donde determinados conceptos o nociones

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representados dentro de un círculo llamado nodo se conectan a otros relacionados entre sí mediante una palabra enlace que informa del tipo de relación existente entre dos o más conceptos (de igualdad, coordinación o subordinación) y se representan a través de líneas rotuladas. Un mapa conceptual te ayuda a : a) Tener una visión gráfica de conjunto de los contenidos expuestos. b) Facilita la memorización y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada. c) Permite una ágil detección de los concepto clave del tema. LA SÍNTESIS: La síntesis supone una reelaboración del contenido. Las características que debe reunir son:  Requiere de una posición sumamente activa por tu parte. Debes reordenar y crear algo nuevo sobre lo que está elaborado.  Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido. Para hacer una síntesis debes: 1. Separar los párrafos. 2. Subrayar las ideas principales. 3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Puedes añadir comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del contenido expresado. 4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de presentación de las ideas de contenido. No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que tienes un método de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contrario crees que precisas más aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos, no dudes en pedirnos más asesoramiento.

DOCUMENTO 2: PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL TRABAJO ESCRITO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN-ANÁLISIS Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largo del Curso y más concretamente con alguna parte que te llame más la atención o sea objeto de un mayor interés. Este trabajo escrito a mano o a ordenador deberás remitirlo junto con el Documento 4: Hojas de Respuestas. Los parámetros que debe cumplir son los siguientes:

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EXTENSIÓN: En el caso de presentar un trabajo individual, éste deberá tener una extensión aproximada de 10 páginas. En el caso de presentar un trabajo colectivo, las personas que formen parte del grupo no deben exceder los tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada participante. En este caso, la extensión no será inferior a 20 páginas. Se indicará la bibliografía utilizada, una reseña bibliográfica sobre el tema y un breve resumen final. CONTENIDOS: El alumno podrá elegir SOLAMENTE UNA entre las siguientes modalidades: OPCIÓN A: El alumno deberá elaborar un trabajo de investigación-análisis sobre alguno de los puntos o contenidos tratados en el Curso. En este caso, el alumno profundizará y llevará a cabo un trabajo de investigación-expositivo sobre el tema elegido. Será necesario una conclusión final o reflexión sobre el tema estudiado y analizado. Los criterios evaluativos versarán sobre: - Reflexión- valoración final reflexiva y fruto de un profundo análisis. - Claridad expositiva. - Rigurosidad científico-práctica. - Claridad en el planteamiento. - Organización del discurso y contenidos. - Coherencia en el programa de intervención planteado. - Adecuación al guión-estructura del trabajo. - Contenidos correctos. - Originalidad, creatividad y profesionalidad de la medida de actuación puesta en marcha. OPCIÓN B: Cuestionario de Reflexión (ver más adelante, pág. 27). OPCIÓN C: Recopilación de diferentes dinámicas (al menos 5) que no figuren en el Manual, indicando (según figuran en el Manual): -Tiempo para su realización. -Material a utilizar. -Desarrollo. -Evaluación. OPCIÓN D: Cualquier otra modalidad que el alumno proponga.

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DOCUMENTO 3: CUESTIONARIO GENERAL UNIDAD DIDÁCTICA 1: EL GRUPO 1. Señala la alternativa que consideres falsa: A) La masa son agrupamientos no organizados relativamente grande pero anónimas, con poca definición de roles. B) El conglomerado tiene características semejantes a los grupos, con la excepción de que, una vez cumplido el objetivo, se disuelve. Posee normas que lo regula y sus miembros no se identifican entre sí. C) Una reunión temporal de un amplio número de personas que comparten un centro de interés común conscientes de su influencia mutua: Estaríamos hablando de una multitud. 2. Muchos autores definen el grupo a partir de una serie de característica, según el criterio de interacción: A) Los miembros son conscientes de su relación con los demás. B) Cierto número de personas que se comunican entre sí durante cierto periodo de tiempo, se pueden comunicar todos cara a cara. C) Lo que hace que un conjunto de personas se convierta en grupo es que dichas personas dependan unas de otras para lograr unos objetivos determinados. 3. Frederick Taylor descubrió que: A) El individuo se vuelve más holgazán cuando se junta con otros individuos, no son capaces de pensar por sí mismos y lo único que les motiva es la recompensa económica. B) Los grupos ponían más empeño en el trabajo si pensaban que a la gerencia le interesa su bienestar y se les presta atención. C) Los trabajos simples y repetitivos tienden a volverse monótonos, afectando de manera negativa a las actitudes del trabajador y reduciendo su eficiencia. 4. Señala la afirmación que creas verdadera: A) La sinergia es la personalidad del grupo en su totalidad. B) Lo importante de la interacción es la relación interpersonal ya que si dos personas no interactúan no tienen relación interpersonal. C) La recompensa tiene un valor absoluto ya que no varía según las experiencias pasadas y las oportunidades presentes.

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5. Según la Teoría de Bales: A) Intenta comprender las relaciones de interdependencia entre los miembros de un grupo. B) Observa las interacciones entre los miembros de un grupo. C) El grupo es un sistema de individuos en interdependencia. 6. La Desindividualización según Zimbardo: A) Es la pérdida del sentido de identidad individual dentro del grupo. B) Se produce porque los grupos poseen el poder no de activar a sus miembros y de hacerlos identificables. C) Cuanto más grande sea el grupo, más perderán sus integrantes su autoconciencia individual y actuarán como miembros del grupo y no como individuos. 7. La facilitación social: A) La etiqueta de facilitación social se debe a Norman Triplett. B) Para Floyd Allport la simple presencia de un individuo o grupo hace que un individuo prefiera o aprenda con mayor facilidad las respuestas familiares y las menos originales. C) La facilitación sería la tendencia de las personas a realizar mejor tareas simples o bien aprendidas en presencia de otros. 8. En el Tipo de Combinación del rendimiento individual: A) Tareas disyuntivas: Se elige una opción de entre varias alternativas de respuesta en las que el grupo selecciona la respuesta o contribución de un único miembro. La tarea se puede considerar completada cuando alguno de los miembros la completa. B) Las tareas conjuntivas serían aquellas en las que el producto es el resultado de la suma de las contribuciones de cada individuo. C) Tareas de tipo compensatoria donde el grupo puede combinar las contribuciones de sus miembros como decida. 9. Algunas hipótesis demostradas son : A) La participación en el grupo aumenta a medida que aumenta el tamaño del grupo. B) El individuo conformista se conforma con la opinión de la mayoría con más facilidad que el autoritario. C) Los miembros manifiestan más conformidad en grupos mixtos que en grupos de individuos del mismo sexo.

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10. Las personas se unen en grupo: A) Para satisfacer necesidades, por proximidad, contacto e interacción. B) Por adquirir estatus, fortalecer la autoestima, por poder. C) Todas son correctas. 11. Señala la falsa: A) En los grupos primarios la comunicación interpersonal se da sin intermediarios. B) Coinciden en el espacio y en el tiempo todos los individuos en los grupos de referencia. C) Los Grupos Informales se forman espontáneamente. No están reconocidos ni autorizados por los grupos formales. 12. Los objetivos tienen que ser: A) Claros Se formulan objetivos específicos para atender a cada una de las necesidades del grupo y deben ser compatibles entre sí. B) Manifiestos. Tienen que ser implícitamente reconocidos por todos los componentes del grupo. C) Participativos, ya que deben colaborar todos los componentes del grupo. 13. El rol: A) Debe ser correspondiente a la posición jerárquica del individuo dentro del grupo. B) El inter-rol se produce cuando hay una incompatibilidad entre los valores de un individuo o sus creencias y las expectativas. C) Es la posición que una persona ocupa dentro de un grupo. 14. En el enfoque conductual de líder: A) Los Estudios de la Universidad de Michigan consideran las dimensiones «consideración» que refleja el grado en que el superior es considerado y amistoso con los miembros del grupo y la «estructura de inicio» se refiere a los comportamientos y las actividades que realiza el líder con la finalidad de definir a los demás la naturaleza de sus puestos. En los Estudios de Liderazgo de la Universidad Estatal de Ohio el que goza de mayor simpatía y se ocupa de conseguir armonía en el grupo es el líder socioemocional, en cambio la persona con mejores ideas que contribuye como ningún otro al rendimiento de las tareas es el líder de tarea. B) En la teoría Y a los empleados les gusta trabajar, aceptan el trabajo de manera natural, buscan la responsabilidad y pueden tener la habilidad de tomar decisiones innovadoras.

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C) El Modelo de Contingencia de Fiedler propone que el desempeño de los grupos eficaces dependen de una vinculación adecuada entre el estilo de interacción del líder con sus subordinados y el grado en que la situación le permite ejercer control e influencia. 15. - En el modelo de «ciclo de vida»: A) Los seguidores son quienes aceptan o rechazan al líder, independientemente del comportamiento del líder, la eficacia depende de la acciones de los seguidores. B) Considera (como la teoría X) que los empleados se desarrollan mejor frente a una tarea cuando reciben orientación adecuada, ganan experiencia y tienen retribuciones a su cooperación. C) Esta teoría propuesta por Hersey y Blanchard afirma que existe una forma idónea de proceder para influir en las personas, siendo los líderes que han triunfado los que han sabido adaptar su comportamiento a las circunstancias de la situación característica. 16. Entre los enfoques más recientes del liderazgo destacan: A) La Teoría de la Atribución del Liderazgo, que ayuda a explicar la percepción del liderazgo, tratando de comprender las relaciones causa-efecto y la Teoría del Liderazgo Carismático, hace hincapié «en la conducta simbólica del líder». B) Comparando el Liderazgo Transformacional con el Liderazgo Transaccional, los líderes transformacionales son aquellos que guían o motivan a sus seguidores en la dirección de metas establecidas mediante la clarificación de papeles y tareas, y los transaccionales son los que proporcionan una consideración individualizada y estímulo intelectual. C) Todas son correctas. 17. Señala la verdadera: A) El líder democrático toma las decisiones con la ayuda del grupo, la línea de acción la marcan en conjunto. B) El líder liberal prefiere mantenerse alejado del grupo y evita tomar parte activa de la actividad, sólo si se le necesita. C) El liderazgo autocrático, aunque genera altos niveles de productividad en el grupo, lo hace a costa de la satisfacción de sus miembros y de sus relaciones interpersonales. Produce alta producción, alta satisfacción, hostilidad e independencia del líder.

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18. En la relación entre estatus y rol señala la opción que creas que es falsa: A) Status es la posición que un individuo ocupa en un grupo social, mientras que rol es el comportamiento esperado en virtud de esa posición. B) La importancia de los papeles sociales radica sólo en el grado en que regulan la conducta y no el en el hecho de que permite predecir los actos de los demás. C) A un status se le asocia siempre un conjunto de roles y, por su parte, un rol lo es siempre del status del que deriva. El status se ocupa, los roles se desempeñan. 19. Las normas influyen en la conducta de grupo pero: A) Las normas no cubren todas las situaciones que se puedan presentar, sino aquellas que tienen más importancia para el grupo. Algunas normas son aplicables para todos los integrantes del grupo. B) Varían en el grado de aceptación, pueden ser aceptadas por todo el grupo. Las normas varían en cuanto al rango de desviación que es permitido. C) Todas son verdaderas. 20. La cohesión: A) El origen del término se encuentra en Kurt Lewin que le llama también «al campo total de fuerzas que actúan sobre los miembros para que permanezcan en el grupo». B) La interdependencia interindividual es lo que determina la cualidad de «grupalidad» que Lewin denominó cohesión. C) Gran parte de los primeros trabajos sobre la cohesión la definen como interacción. 21. En las teorías de la motivación: A) Instinto es la tendencia a la actividad generada por una necesidad provocada por una carencia o falta de algo en el organismo vivo. B) El impulso son fuentes irracionales apremiantes de conducta, fuerzas motivacionales que orientaban a la persona hacia una meta determinada. C) Una necesidad es un estado interno de tensión que hace que determinadas manifestaciones parezcan atractivas. 22. Según Maslow: A) Necesidades fisiológicas: Destaca necesidad de cobijo y alimento. B) Necesidades sociales: Serían pertenencia, ser aceptados por los demás, estabilidad, comunicarse con otras personas. C) Necesidades de reconocimiento: Poder, prestigio, categoría y seguridad.

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23. Según la Teoría de los dos factores de la motivación: A) Factores higiénicos generan la motivación necesaria para la consecución de los objetivos, como por ejemplo las condiciones de trabajo o el salario. B) Entre los factores motivacionales Herzberg incluyó factores satisfactores como el grado de responsabilidad, el reconocimiento, la posibilidad de progreso, el logro... C) A los factores motivacionales satisfacientes Herzberg les denominó de mantenimiento, higiene o contexto de trabajo. 24. En el término groupthink o pensamiento grupal: A) El pensamiento grupal lleva a la toma de decisiones unilaterales incorrectas, por pérdida de capacidad crítica de sus miembros. B) En los grupos cohesionados es más fácil que las personas se manifiesten en contra de las opiniones de los demás, ya pueden discutir con los otros y mantienen unas buenas relaciones. C) Existe un mayor pensamiento grupal si no existe liderazgo, existe una falta de normas, requiriendo procedimientos metódicos y homogeneidad de sus miembros. 25. En la toma de decisión: A) El Modelo para Optimizar la Toma de Decisiones parte de la suposición básica de que las personas son racionales y tratan de maximizar los resultados siguiendo un proceso ordenado y secuencial. B) Al Modelo de Racionalidad Limitada algunos autores llaman también el Modelo Satisfactor. C) En el Modelo Simplificado de la Realidad cuando las personas se enfrentan a situaciones similares a otras que han resuelto en el pasado, utilizan la misma estrategia general si tuvieron éxito, y optarán por un nuevo método si la estrategia anterior no dio buenos resultados ya que es un proceso inconsciente que se realiza a partir de la experiencia. 26. Manejo del conflicto: A) Competir es un estilo orientado al poder, en el que la persona usa cualquier tipo de poder para ganar. Complacer es no ser ni afirmativo ni cooperador, opuesto a competir. B) Evadir: Es cooperador, la persona no satisface de inmediato sus intereses ni tampoco los intereses de la otra persona. Colaborador: Lo opuesto de la evasión. C) Transigir significa un punto intermedio entre competir y complacer.

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27. ¿Qué distorsión cognitiva expresa: «Lo estoy haciendo peor de lo que debiera y ellos se están riendo, estoy seguro de que se ríen de mí!»?: A) Sobregeneralización. B) Interpretación del pensamiento. C) Personalización. 28. La negociación: A) Negociación colaborativa: Tratan de identificar los intereses reales de las partes, conciliando las comunes, para la satisfacción mutua. B) Negociación distributiva: También denominada nueva teoría de la negociación. C) Negociación competitiva: Trata de ganar a cualquier precio. UNIDAD DIDÁCTICA 2: DINÁMICA DE GRUPOS 29. La dinámica de grupos: A) Se ocupa del estudio de la conducta de los grupos como un todo y de las variaciones de la conducta grupal de sus miembros. B) En 1945 se consagra, estando Lewin en la escuela de la Gestalt. C) Le interesan los grupos que persisten durante un cierto periodo de tiempo, tienen uno o más objetivos comunes y una estructura grupal. 30. La dinámica de grupos puede ser entendida como: A) Teoría que estudia las fuerzas, las interacciones y procesos que se generan en el interior del grupo como consecuencia de su existencia. B) La dinámica de grupos son un conjunto de técnicas planeadas para mejorar la habilidad en las relaciones humanas, empleadas como instrumento de ayuda al grupo, utilizadas para el entrenamiento. C) Todos son verdaderas. 31. Las técnicas grupales: A) Son un conjunto de medios y procedimientos empleados para estimular la acción y el funcionamiento del grupo para el cumplimiento de sus objetivos. B) Son necesarias para realizar las actividades de un grupo en situaciones o momentos puntuales de la vida del individuo, que se utilizan para lograr unos resultados en los procesos grupales. C) Todas son verdaderas.

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32. El facilitador: A) Debe asegurarse de que el objetivo está claro para los participantes, ayudar al grupo a fijar procedimientos, identificar sus necesidades, garantizar la unión entre todos, motivar y velar por la buena marcha. B) La persona que coordine un grupo no requiere un perfil específico ni unos rasgos y actitudeso sólo que modere grupos, facilitando la confianza y el respeto de todos. C) El facilitador bonachón: Es el grupo quien elige sus objetivos. El autoritario: Es el animador quien los elige. 33. «A mí me gusta el cine, y ¿a ti Pedro?» es: A) Parafrasear. B) Una pregunta eco. C) Una pregunta rebote. 34. Señala la afirmación que creas que es falsa: A) A medida que el grupo es mayor, disminuye la cantidad de tiempo del que dispone cada miembro para participar, los miembros se sienten menos integrados y menos satisfechos y experimentan mayor tensión. B) El grupo de mayor número de miembros proporciona mayores oportunidades de conocimiento y trato con personas que interesan y las personas tímidas se sienten mejor porque permiten un mayor anonimato. C) Cuanto menor es el grupo, mayores son los problemas de organización al ser mas difícil ponerse de acuerdo. 35. El aprendizaje a través de las dinámicas de grupo ocurre en un proceso de cuatro fases. ¿En qué fase el conductor debe ayudar a los participantes a aplicar las generalizaciones a la situación real en la cual viven?: A) Experimentación activa. B) Generalización: Extraer conclusiones. C) Experiencia concreta: Vivir experiencias nuevas. UNIDAD DIDÁCTICA 3: TÉCNICAS DE INICIACIÓN GRUPAL 36. ¿ Cuales el objetivo de las técnicas de iniciación?: A) Conocer lo que ocurre y por qué ocurre si queremos lograr las metas propuestas, para evitar desviarnos de ellas, para mejorar la eficacia de los objetivos y tareas y para prever errores y rectificarlos. B) Los objetivos que se pretenden conseguir son: La desinhibición y el descu-

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brimiento de las potencialidades del grupo. C) El objetivo fundamental es facilitar el cumplimiento de las tareas grupales, organizar fórmulas de discusión y procesamiento de información, toma de decisiones y responsabilidades de sus miembros. 37. ¿Qué técnica permite la presentación de los participantes a través de reconocer sus raíces familiares?: A) Genograma. B) Fotoespejo. C) Conociéndose. 38. Caer en las característica socialmente aceptadas para quedar bien es un inconveniente, ¿en qué técnica?: A) Cinco características. B) Tres experiencias. C) Primeras impresiones. 39. ¿Cuál es el objetivo de la técnica de las gráficas?: A) Descubrirse a sí mismos. B) Provocar un mayor conocimiento de la autoestima y para provocar su fortalecimiento. C) Provocar un mayor conocimiento de los valores personales. 40. La explosión del instructor requiere: A) Aprovechar el debate o la discusión sobre un tema cualquiera. B) Cierta madurez y preparación del grupo. C) Un instructor experimentado. 41. El feedback: A) El feedback es más descriptivo que evaluativo. B) Debe ser general, sin especificar, para evitar la posibilidad de que la persona reaccione de forma defensiva. C) Deben recibir una retroalimentación positiva, no negativa, para que así tomen conciencia de que una conducta específica es adecuada, lo que tiende a reforzarla. 42. Técnicas de comunicación: A) La ventaja de restablecer la confianza es aplicable para diferentes poblaciones y para temas y momentos diferentes. B) El rumor es la difusión de una noticia que circula de persona a persona y no

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disponen de medios para confirmarla. C) El collage es una técnica de comunicación no verbal. 43. Una persona desconocida se acaba de mudar al piso de al lado y quieres conocerla, pero te quedas mirándole por la ventana, ¿estás teniendo una conducta?: A) Asertiva. B) Agresiva. C) Pasiva. UNIDAD DIDÁCTICA 4: TÉCNICAS DE PRODUCCIÓN GRUPAL 44. Señala la afirmación que creas verdadera: A) Buzz-session es una variación del cuchicheo. B) El panel consiste en un diálogo o un debate y posterior discusión, entre 3 ó 6 personas, sobre un tema determinado. C) En la entrevista el auditorio escucha y hace preguntas. 45. ¿Cuál es la definición de la técnica el panel?: A) Consiste en una serie de exposiciones sucesivas por parte de especialistas que tienen diferentes puntos de vista sobre un tema o problema. B) Es un intercambio de discusión e interrogación entre un pequeño grupo de individuos expertos y una persona o más que son los interrogadores, bajo la dirección de un moderador. C) Es la reunión de un grupo con conocimientos en un tema específico que dialogan delante del grupo con el fin de dar respuesta a preguntas de los participantes, presentados directamente por ellos o a través de un moderador. 46. ¿En qué técnica el moderador puede estimular las respuestas con la llamada «respuesta anticipada»?: A) Entrevista. B) Grupo focal. C) Equipo de reacciones. 47. Señala la falsa: A) La entrevista con un interrogador se convierte en entrevista colectiva cuando son varios los que interrogan al experto. B) Las jornadas se desarrollan en un grupo numeroso que se manifiesta libremente acerca de un tema establecido con uno o dos expertos. Se asemeja a

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la asamblea. C) La tormenta de ideas es una forma espontánea de expresar ideas en poco tiempo. Se obtienen mayores alternativas de solución para un problema y se estimula la creatividad de los participantes. 48. El philips 6.6: A) Se trata de una técnica rápida y útil cuando nos encontramos con un público amplio y necesitamos conocer la opinión de todos. B) Permite acelerar los procesos de decisión de los grupos grandes. C) Se propone un tema problemático y se discute en subgrupos de 6 miembros como máximo durante un tiempo de 6 minutos. Cada subgrupo tiene un portavoz y un secretario que anota las conclusiones que expondrá en el grupo grande. Cada miembro expone en 6 minutos sus ideas, que se discuten y anota la conclusión el secretario. 49. En las escenificaciones: A) El juego de roles consiste en la interpretación «teatral» de una situación hipotética o real por dos o más personas ante el grupo. B) El sociodrama es una representación dramatizada de un problema de los miembros del grupo, con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución adecuada. C) La dramatización se trata de una representación espontánea o improvisada. 50. En el cine-forum, la modalidad más común de trabajo grupal después de la película es: A) Foro. B) Mesa redonda. C) Coloquio. 51. Señala la afirmación que creas verdadera: A) Según el grado de participación son técnicas receptivas el panel, simposio, foro... B) Las actividades de un grupo grande son por ejemplo el foro, conferencia o la mesa redonda. C) El phillips 6.6, el cuchicheo, el foro o el seminario son técnicas clásicas.

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UNIDAD DIDÁCTICA 5: TÉCNICAS DE EVALUACIÓN GRUPAL 52. La evaluación: A) Es un proceso dinámico, contínuo y sistemático, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos. B) Permite y ayuda al grupo a mejorar puntualmente tanto en lo que se refiere a su funcionamiento interno como a su eficacia. C) La evaluación ha de estar presente en momentos determinados para conocer lo qué ocurre y por qué ocurre, si queremos lograr las metas propuestas, para evitar desviarnos de ellas, para mejorar la eficacia de los objetivos y tareas y para prever errores y rectificarlos. 53. La evaluación se enfoca hacia: A) Qué ocurre u ocurrió y por qué. B) Cómo mejorar lo pasado (explicando situaciones concretas). C) Conseguir los objetivos propuestos. 54. La evaluación puede clasificarse, según la función: A) Evaluación diagnóstica: Tiene lugar al finalizar un proceso ya que se valoran los resultados. B) Evaluación del proceso: Se valora la ejecución de los planificado. C) Evaluación formativa: Su finalidad es modificar y perfeccionar sobre la marcha todo aquello que no se ajuste a las metas previstas. 55. En cuanto a la observación: A) Es la técnica más antigua de todas las que se utilizan en evaluación. B) Son instrumentos de evaluación las listas de cotejo o listas de control, registros anecdóticos, las escalas de apreciación o estimación y la autoobservación. C) Los diarios reflejan las conductas tal y como han ocurrido ya que suele contener notas confidenciales sobre observaciones, sentimientos, reflexiones, interpretaciones... 56. ¿Cuál es el objetivo principal de las listas de cotejo o listas de control?: A) Detectar la presencia o ausencia de comportamientos que son importantes, sin añadir ninguna interpretación subjetiva. B) Tomar nota de aquellas actitudes no usuales, espontáneas, que sean altamente significativas en el momento de integrar datos para emitir juicios de valor. C) Identificar niveles de aceptación que reflejen las preferencias frente a algún indicador.

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57. «¿El animador de tu grupo propone y sugiere alternativas al grupo?»: Podría ser una pregunta de un cuestionario: A) Cerrado. B) Abierto. C) Mixto. 58. Las técnicas sociométricas: A) Comienza a utilizarlas Jacob Levy Moreno en 1915. B) Pretenden evaluar el grado en que los individuos son aceptados en el grupo, las relaciones interpersonales existentes en el grupo y la estructura del grupo. C) Las interacciones sociales serían todas las situaciones en que las aptitudes de los miembros del grupo se encuentran entrelazadas de tal manera que influyen fuertemente sobre las conductas que cada miembro en lo personal habrá de manifestar. 59. Señala la afirmación que creas que es verdadera: A) Con la entrevista se obtienen datos igual que por escrito, gracias a su carácter confidencial. B) El diferencial semántica es una de las más populares en la medición de actitudes. Consiste en un conjunto de adjetivos bipolares los cuales pueden ser usados para medir la actitud hacia un objeto en particular. C) Las técnicas documentales sirven para reconstruir situaciones grupales que se dan en el presente.

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Documento 2 -OPCIÓN A: CUESTIONARIO PARA LA REFLEXIÓN Si has elegido esta opción de trabajo, devuélvenos estas hojas cubiertas, utilizando el espacio en blanco, junto con las respuestas al Cuestionario tipo test (Documento 4).

Nombre............................................................ Nº Alumn@........................ 1. Define con tus palabras: ¿Qué entiendes por grupo?. Según los distintos niveles de análisis en los que se puede definir, ¿en base a que lo defines tu?:

2. Encuentra las palabras correspondientes en esta sopa de letras: - Autor que define una masa como un número relativamente grande de personas, especialmente dispersas y anónimas, que reaccionan a uno o más de los mismos estímulos, pero actúan individualmente sin considerarse unos a otros. - Grupo donde las personas están unidas por un vinculo afectivo y de parentesco. - Palabra de raíz germánica que significaba terrón. - Grupo numeroso con muy poca estructuración y poca definición de roles, que no tiene clara conciencia de sus metas y que se reúne detrás de un objetivo en un momento dado y luego desaparece. - Autor que para el las masas son agrupamientos no organizados - Grupo pequeño de pares o personas que se reúnen por intereses comunes y que presenta poca estructura. - Conjunto pequeño personas que colaboran, mantiene contacto regular y que realizan una acción coordinada teniendo que estar bien calificados para efectuar su trabajo, y tener el deseo de cooperar después de conocer todos ellos los papeles de los otros con quien interactúan. - Ejemplo de Multitud.

U B A N A D A

D E S F I L E

H Q A E L A G

O U U I S A N N I M S T R U

L T P O M C U M A F I F P O

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3. ¿Cómo influye el grupo en la conducta individual?. Señala la palabra que creas que no se relaciona con las demás e indica por qué: a) Myers

Zimbrado

b) Unanimidad

Le Bon

Implicación

c) Convencionalismo d) Triplett

Festinger

Conformismo

Anonimato

Wallace

Autoobservación

Allport

Contagio Zimbardo

Sherif

4. Influencia sobre el comportamiento por presión social: Uno de los experimentos más sonados sobre la presión social fue el de la obediencia a la autoridad de Milgram. Pretendía comprobar que todos seríamos capaces de torturar y el asesinar sólo por cumplir órdenes. Vuelve a leer el experimento de Milgram que se te presenta en la Unidad Didáctica 1, y reflexiona sobre las siguientes cuestiones: - ¿ Crees que podría una persona llegar a torturar o asesinar a alguien sólo por obedecer órdenes o tendríamos que llegar a la conclusión de que se trata de un perturbado?:

- La conclusión más desasosegante de dicho experimento es que la mayor parte de las personas somos capaces de causar un daño importante a otras si ocupamos una posición de poder o si existe una autoridad firme y unívoca que nos lo ordene. ¿Estás de acuerdo con las conclusiones de Milgram?: - ¿Qué harías si un experimentador te pidiera que dieras una nueva descarga eléctrica muy dolorosa a alguien que reiteradamente te está pidiendo que pares de darle descargas?: 5. ¿Por qué crees que se unen las personas en grupo?, ¿por qué tu unirías tú a un grupo?. De las diferentes razones por las que se cita en el manual que se unen las personas en grupos, ¿cuál te parece la más relevante y por qué?

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6. PODER: En los últimos años se ha mencionado con frecuencia que el profesorado ha pérdida autoridad. Para resolver estos problemas conviene tener en cuenta cómo afectan a su forma de ejercer el poder, entendiendo por poder la habilidad para influir en el comportamiento de los demás, ¿en que se basan los distintos tipos de poder del profesor? Por ejemplo: El poder de experto se basa en la percepción del profesor por el alumno como poseedor de un conocimiento especial en una materia determinada. Poder referente, poder coercitivo, poder de recompensa, poder legitimo

7. Une las dos columnas con las definiciones correctas:

- Se integran de manera natural por afinidad.

Grupos de Formación Espontánea.

- Pretenden imponer ideas a través de la violencia.

Grupos Informales.

- Las afinidades entre los miembros están definidas y condicionadas por la necesidad de lograr un objetivo.

Sociogrupo.

- Relaciones personales son cara a cara con cierta frecuencia.

Grupos ofensivos.

- Organización social que surge dentro de una organización formal.

Grupo primario.

- Tipo de grupo con el que nos sentimos totalmente identificados con sus valores y objetivos.

Grupo de pertenencia.

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8. ¿A quése refieren las siguientes definiciones relacionada con la estructura del grupo?: - Configuración que adquiere el grupo al desarrollar sus actividades:

- Conjunto coherente de actividades normativamente efectuadas por un sujeto:

- Rol consiste en el sistema de expectativas que existen en el mundo social que rodean al ocupante de una posición, expectativas referentes a su comportamiento hacia los ocupantes de otras posiciones:

- Actitudes y comportamientos reales consistentes con un papel son los que hacen la identificación con el rol:

- Sucede cuando los requerimientos de un rol son incompatibles por la misma persona:

- Es el status o la posición de líder dentro de un grupo:

- Poder delegado:

- Posición jerárquica que guarda cada individuo dentro de un grupo específico:

- 9. Contesta brevemente a las siguientes cuestiones sobre las teorías existentes sobre el líder: - ¿Cuál fue la primera teoría que trató de entender el proceso del liderazgo?:

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- ¿Qué rasgo señaló E. E. Ghiselliv como un buen indicador de la probabilidad de éxito que tendría un líder?: - ¿Qué teoría se centró más en lo qué los líderes hacen para dirigir y los efectos que logran en los grupos de trabajo? - ¿Crees que los líderes nacen o se hacen?: - ¿Qué dos se consideran las dimensiones de los Estudios de la Universidad de Ohio?: - ¿Qué diferencia los estudios de la Universidad Estatal de Ohio con los estudios de la Universidad de Michigan?: - ¿A qué desempeño del líder lleva la teoría X?: - ¿Cómo concibe Liker al líder efectivo?: - ¿En qué se basa la efectividad del estilo 9.9 según el modelo del Grid Gerencial de Blake y Mouton?: - ¿Quién desarrolló el primer Modelo de Contingencia para el Liderazgo?, ¿a partir de qué?: ¿Cuál es el modelo situacional más ampliamente difundido? - ¿Cuál es una de las principales condicionantes del estilo de liderazgo según el Modelo Integral del Liderazgo Hodgetts y Altman?: - ¿Qué crees que tienen en común las personas que alcanzan posiciones de liderazgo?: - ¿Cómo crees que la gente percibe a los líderes?

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- ¿Qué líderes manifiestan una preocupación auténtica por sus empleados?: - ¿A qué se debe que en la actualidad el líder sea utilizado como sinónimo de entrenador?:

10. Señala cuál de los tipos de liderazgo, autoritario, democrático o liberal, se debe las siguientes afirmaciones: - No es propiamente un animador sino el dueño del grupo: - Ordena y manda: - Sus grandes cualidades son su inseguridad y la falta de confianza en sí mismo dándole miedo de equivocarse a la hora de actuar: - Procura la igualdad de oportunidades: - Crea un clima de respeto y libertad para que nadie se sienta retraído a la hora de participar: 11. Modifica las letras que se te presentan: - El rol debe ser siempre correspondiente al status o SOCINPO (....................) jerárquica del individuo dentro del grupo. Cada TEASUST (......................) tiene su papel a desarrollar. - Cada miembro de un grupo puede desempeñar más de un LOR (...........). - Según sus efectos las MARNOS pueden ser BISASAC que son las que determinan y definen el grupo o instrumentales que regulan el funcionamiento. -La interdependencia interindividual es lo que determina la cualidad de "DUGARDILA" (.........................) que Lewin denominó NOISHOCE (......................). - El término KORUGPIHNT (.............................) o MENASIPETNO LAPRUG (................................................)fue acuñado por Irving L. Jains (1982) para describir una condición en la cual todos los miembros de un grupo tienden a pensar similar. 12. MOTIVACIÓN: ¿Qué es para ti la motivación?. Cita 3 factores que puedan favorecer tu motivación hacia algo y otros 3 que la dificulten:

- 13. TOMA DE DECISIONES: Juan Manuel tiene problemas (adaptado de Brunet Gutiérrez, J. J., y Negro Failde, J. L. (1988): Tutoría con adolescentes. Ediciones San Pío X, Madrid,

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363 pp., 5ª ed.): Sois un grupo de amigos a quienes Juan Manuel ha pedido vuestra ayuda. Consistiría en estudiar su problema y proponerle soluciones concretas que le ayuden. Juan Manuel estudia 1º de E.S.O. Va tirando, con algunos suspensos, la mayoría de las veces va pasando por los pelos. Dice que quiere terminar la E.S.O. y luego hacer Formación Profesional porque le gustaría hacer es algo relacionado con automovilismo, porque le gustan muchos los coches, y porque no quiere estudiar: no le gusta estudiar. Generalmente, sólo estudia cuando le van a preguntar al llegar a clase, o cuando llegan los exámenes. Pero, a pesar de estos esfuerzos suspende. Cuando estudia en casa, suele hacerlo donde más le apetece, unas veces, en la sala de estar, donde está cómodo, porque tiene un sillón, puede poner de vez en cuando la tele, otras veces estudia en la cocina, porque allí hay una mesa grande y cómoda, otras, en su habitación, porque le gusta estudiar tumbado en la cama o a veces pone la radio, dice que la música le ayuda a estudiar. Sus padres se enfadan mucho con él y le obligan a ponerse en la mesa de su habitación y a apagar la radio, porque le distrae, y esa es la causa de sus suspensos, según él. La verdad es que Juan Manuel está harto de tantas broncas, tanta insistencia de sus padres y sus profesores sobre los estudios. Él no quiere suspender pero no sabe qué hacer. ¿Cómo podríais ayudarle?. Responde a las siguientes preguntas: - Analiza detenidamente los datos de la situación de Juan Manuel: ¿Qué le pasa?, ¿cómo estudia?, ¿dónde estudia?, ¿cuándo tiene dificultades?:

- Concretar su problema: ¿En qué consiste, exactamente, el problema de vuestro amigo?:

- Analiza todas las posibles causas del mismo: - ¿Qué cosas podría hacer para resolver el problema?, ¿qué pros y contras tendría cada alternativa de propuesta de solución?:

- Cuál es la solución más viable y más realista:

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14. Señala a qué tipo de distorsión cognitiva se refieren los siguientes ejemplos y da una alternativa cada una de ellas: - Nadie se preocupa realmente de mi: - O consigo esta beca o arruino mi vida por completo: - El funcionario de correos se ha quedado sin sellos y la persona responde ¡Dios mío, que estúpido..., lo siento!: - Me mira así porque me odia: - Si un día te sientes feliz piensas que la vida te va muy bien pero si al día siguiente estás triste piensas que la vida es una tragedia:

-15. Contesta a las siguientes preguntas en cada una de las situaciones que se te presentan: Motivo del conflicto, ¿con quién?, ¿qué dos opiniones contrarias hay?, ¿cómo se ha llegado a una solución?, ¿qué otras soluciones habría?: - Situación 1: Tus padres han dicho que tu hermano o tú hagáis de canguro esta noche. Los dos tenéis planes para esta noche:

- Situación 2: Estás jugando con unos amigos y uno te acusa de hacer trampas. Tú no crees que hayas hecho nada:

- Situación 3: Tu profesora sospecha que has copiado el examen de otro compañero. Está enfadada contigo. Tu sabes que no has copiado y te sientes molesto:

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16. ¿ Qué conductas verbales crees que bloquean buenas comunicaciones en el grupo?, ¿qué conductas no verbales bloquean la comunicación en el grupo?: 17. Responde a las siguientes preguntas: - ¿Quién es considerado el padre de la Dinámica de grupos?: - ¿De qué se deriva el término de Dinámica de grupos?: - ¿Cuál es la aportación de Lewin?: - ¿Qué tipos de grupos le interesan a la Dinámica de Grupos?: - ¿Qué se entiende por técnica de grupo?:

18. Reflexiona sobre las siguientes afirmaciones: - Sea grande o pequeño el grupo, es necesario un animador: - El animador tiene que saberlo todo porque su papel es velar por el buen funcionamiento del grupo: - El animador ayuda a identificar las necesidades del grupo y en base a éstas propone los objetivos: - Es importante que la persona que desempeña el papel de animador sea claramente reconocida por todos los miembros del grupo:

- El animador es uno más del grupo:

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-19. ¿ Qué habilidades crees que debe poseer un animador de grupos y por qué?, ¿qué señales verbales y no verbales son interpretadas como escucha activa?:

20. En varias técnicas de dinámica de grupos se analizan el comportamiento asertivo. Señala y razona, en las siguiente situación, a qué estilo de comportamiento hace referencia: Agresivo, inhibido o asertivo. ¿Qué hubieses hecho tu?, ¿qué estilo hubieses empleado?: - Te habías comprometido con tu grupo para realizar una actividad. Te ha surgido una reunión importante en tu trabajo y no puedes ir. Es la tercera vez en este mes que te pasa lo mismo. Uno compañero te dice: ¡es la tercera vez que nos dejas tirados! ¡ así no se puede hacer nada!. Otros comentan lo mismo y protestan. Tu respondes: - "Bueno... es una reunión importante, tenéis que entender, si fuera por mí... pero claro no depende de mí... lo siento, no es culpa mía: - "Lleváis razón y entiendo vuestro malestar, lo siento. Cómo es algo que he repetido tantas veces pienso que tener que hacer algo para que no se vuelva a repetir. - ¡Mirad, estáis haciendo un castillo de un grano de arena! ¡No me parece para tanto!

21. Contesta con una palabra: - La técnica tormenta, lluvia, torbellino de ideas también se llama.............................. - El juego de roles se diferencia de la dramatización porque el juego de roles es............. - ¿Qué técnica significa reunirse?: - ¿Qué técnica es una variación del cuchicheo?: - ¿Qué técnica es la reunión de un grupo con conocimientos en un tema específico que dialogan delante del grupo con el fin de dar respuesta a preguntas de los participantes, presentados directamente por ellos o a través de un moderador?:

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Documento 4: HOJAS DE RESPUESTAS Para su corrección, devolver estas hojas cubiertas.

Nombre....................................................................... DNI ........................ Nº Alumno/a ....................................

_________________________________________________________________ CALIFICACIÓN DOCUMENTO 2 De 0 a 5 fallos SOBRESALIENTE De 6 a 10 fallos NOTABLE De 11 a 15 fallos APTO Más de 15 fallos NO APTO

CALIFICACIÓN PARTE PRÁCTICA

CALIFICACIÓN GLOBAL

Separar y enviar

Marca con una X la respuesta correcta

A B C

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A B C

Animación, Servicios Educativos y Tiempo Libre (Espacio reservado para la Evaluación por parte de

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EVALUACIÓN DE LA PARTE PRÁCTICA PUNTUACIÓN

EXPRESIÓN (presentación, ortografía, redacción) DESCRIPCIÓN DESARROLLO DE LAS PAUTAS APLICACIÓN DE LA TEORÍA APORTACIONES CRÍTICAS

OBSERVACIONES

separar y enviar

Devolver por correo, junto a UNA de las opciones del trabajo escrito, a:

APARTADO 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -España-

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Documento 5: FORMULARIO DE EVALUACIÓN El envío de este formulario es voluntario. Si nos lo haces llegar procuraremos tener en cuenta tus aportaciones para mejorar nuestros servicios. Debes marcar únicamente con una X las opciones que consideres de los aspectos que te presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes. GRACIAS.

1. Los Cursos integrados en el Programa de Formación de Educadores/ as me interesan por: • La comodidad para su realización. • El Programa de Contenidos. • Los materiales didácticos. • El precio. • Relación calidad-precio. • La seriedad en el Servicio educativo que ofrecen. • Sólo por los reconocimientos oficiales. Otras razones:....................... 2. Los contenidos presentados en el Curso me parecen: • Coherentes con la denominación del Curso. • Bien estructurados. • Definidos y completos. • Excesivamente sencillos. • Elaborados con rigor. Otras razones:.......................

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3. Los contenidos de los Cursos del Plan de Formación de Educadores me parecen: • Interesantes para mi formación. • Obsoletos. • Coincidentes con otros programas de formación ya existentes. • De mucho interés personal. • Ajustados a la realidad social. Otras razones:........................

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4. La atención telefónica/carta/email de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE me parece: • Sólo adecuada. • Amable y atenta con mis demandas. • Insulsa. • Siempre me ayuda. • Me siento escuchado. • Sólo correcta. Otras razones..................................... 5. Cuáles de estos aspectos valorarías mejor: • El planteamiento a distancia de la formación. • La seriedad de la entidad. • Los contenidos de los Cursos. • La atención del Servicio de Tutoría. • Su respuesta a mis demandas. • Las evaluaciones que me remiten. Otras razones:...................................... 6. El tratamiento didáctico del Curso me parece: • Adecuado. • Mejorable. •Malo. •Coherente. •Excesivamente Simple. Otras razones:...................................................... 7. El formato del manual del Curso: • Me gusta. • Es cómodo. • Inapropiado. • Mejorable. • Me gustaría otro formato. Otras razones:...................

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8. Los aspectos que mejoraría de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE: • La imagen de la entidad. • La difusión de sus programas. • Los contenidos de los Cursos. • Los materiales didácticos. • El Servicio de Tutoría. • La atención telefónica. • La publicidad. Otros aspectos:................. 9. Los reconocimientos oficiales son: • Un aspecto importante de mi elección de un Curso. • No es determinante. • Un aspecto más a valorar. • Es sólo lo que me interesa. • Me es indiferente. Otras razones:....................... 10. ¿Qué aspectos mejorarías del Servicio Educativo?: • La estructura y densidad de los contenidos presentados en los programas. • El formato. • El rigor didáctico. • El Servicio de Tutoría. • La evaluación. • La atención telefónica. • Las urgencias. Otras:........................

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11. ¿Te sientes satisfecho/a con el Curso realizado?: • Sí. • No. • Mucho. • Poco. • Nada. Razones:..........................

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12. ¿Te sientes satisfecho con ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE?: • Sí. • No. • Mucho. • Poco. • Nada. Razones:................ 13. ¿Qué otros servicios educativos has echado en falta?: • Contacto con otros alumno/as. • Un tratamiento más virtual de la enseñanza. • Bolsa de trabajo. • Mayor disponibilidad del profesorado. • No he echado en falta ninguno Otros aspectos que quieras señalar:......................... 14. El coste de los Cursos te parece: • Excesivo. • Adecuado. • Barato. • Inapropiado. • Conveniente. Otros aspectos que señalar....................... 15. Mi grado de satisfacción en general es: • Satisfecho. • Insatisfecho. • Indiferente. • Decepcionado. • Defraudado. • Engañado. Motivos:.........................................

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16. Cuáles son las dificultades con las que te has tropezado para finalizar el Curso: • Falta de disponibilidad de tiempo. • Falta de motivación. • Textos densos y poco atractivos. • Falta de incentivos por parte del profesorado. • Excesivo tiempo de matrícula para su realización Otras razones................................. 17. ¿Cuáles son tus motivos de preferencia de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formación?: • Los contenidos de los Cursos. • La seriedad. • Su trato y atención al alumno. • Los materiales didácticos. • Las evaluaciones y el Servicio de Tutoría. • Ninguno. Otras razones.................... 18. ¿Cuáles son tu motivos de rechazo de ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formación?: • El tratamiento didáctico. • Falta de atención a las demandas del alumno. • Los materiales didácticos. • Las evaluaciones y el servicio de Tutoría. •Ninguno. Otras razones:............................

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19. El Servicio de Tutoría: • Resuelve mis dudas. • Debe mejorar en atención personalizada. • Me es indiferente. • Echo de menos un contacto más asiduo y directo con el tutor. • Ofrece una atención adecuada. • Puede mejorar. Otros aspectos:..............................

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20. ¿Qué servicios debe ofrecer una empresa de formación a distancia: • Una formación de calidad. • Un trato personalizado. • Unos materiales didácticos adecuados. • Un Servicio de Tutoría disponible. Otros:........................ 21. ¿Qué otros Cursos te gustaría ofreciese ANIMACIÓN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE en el futuro?. Proponnos temas:

_______________________

RECUERDA: Con el fin de evitar pérdidas, todos los envíos y correspondencia debes hacerlos a:

Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Españaformacionadistancia@arrakis.es formacionadistancia@yahoo.es http://animacion.synthasite.com Tfno./Fax: 986-25 38 66 Móvil: 677-52 37 07