Progettare per competenza Apprendere diventando competenti
Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
Obiettivo incontro
Accoglienza conoscenza dei partecipanti
Test ingresso
Presentazione proposta formativa
Patto formativo
Analisi dei bisogni e rimodulazione proposta
Facciamo chiarezza: competenza e apprendimento Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
Perché siamo qui
Per valorizzare il ruolo dei docenti.
Per confrontarci su quale metodologie e strategie didattiche possibili,utilizzare in modo concreto, a scuola per una società che cambia rapidamente.
Per riflettere pedagogicamente sulle concetto di competenza e apprendimento in relazione alla progettazione e didattica per competenza.
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Jiddu Krishnamurti
“«Il motivo per cui si è cominciato ad affermare che le conoscenze acquisite a scuola devono diventare “competenze” è collegato alla critica di modi di apprendere privi di una vera comprensione delle conoscenze e tendenti al verbalismo, alla mera capacità di parlare di certi argomenti, senza possederne vera consapevolezza e senza sapersene servire al di fuori del contesto scolastico».” (Baldacci, Curricolo e competenze, 2010)
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“
Ogni “persona” ha dentro di sé incredibili capacità e tutte le risorse necessarie per raggiungere i traguardi più ambiziosi: ogni essere umano è unico e irripetibile. Vivere nella consapevolezza é una particolare esperienza in cui la persona conosce se stessa e gli altri, riconosce le proprie abilità e prende decisioni che poi diventano azioni.
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”
Riflettiamo insieme Competenza e apprendimento h
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Lavoro in gruppo
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Un po’ di chiarezza sui termini Le competenze vengono individuate secondo distinte tipologie secondo il contesto di riferimento assunto. Si distinguono infatti :
1. Competenze chiave europee
2. Competenze di base per l’assolvimento dell’obbligo di istruzione
3. Competenze di indirizzo
4. Competenze di fine percorso scolastico
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Le otto competenze chiave per la cittadinanza e l’apprendimento permanente Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006
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COMPETENZE EUROPEE
Dovrebbero essere acquisite al termine del periodo obbligatorio di istruzione o di formazione e servire come base al proseguimento dell’apprendimento nel quadro dell’educazione e della formazione permanente. Si riferiscono, dunque, a tre aspetti fondamentali della vita di ciascuna persona:
• la realizzazione e la crescita personale (capitale culturale);
• la cittadinanza attiva e l’integrazione (capitale sociale);
• la capacità di inserimento professionale (capitale Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti umano). Progettare per Competenza 2016/2017
Le competenze chiave di cittadinanza nella normativa italiana
DM 139/07 OBBLIGO DI ISTRUZIONE COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA Da conseguire all’interno di tutti gli assi culturali
ASSI CULTURALI
Vi si definiscono competenze culturali di base, articolate in abilità e conoscenze
• COMUNICARE
• LINGUAGGI
• RISOLVERE PROBLEMI
• MATEMATICO
• AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE
• SCIENTIFICO
• PROGETTARE
• STORICOSOCIALE
• COLLABORARE E PARTECIPARE • IMPARARE A IMPARARE • ACQUISIRE E INTERPRETARE L’INFORMAZIONE • INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
Competenza: una definizione condivisa L a Commissione Europea ha adottato i termini competenze e competenze chiave preferendolo a competenze di base, in quanto quest’ultimo è generalmente riferito alle capacità di base nella lettura, scrittura e calcolo. Il termine “competenza”, nel contesto europeo, è stato invece riferito a una “combinazione di conoscenze, abilità e atteggiamenti appropriati al contesto”. Allo stesso tempo, le “competenze chiave sono quelle di cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e l’occupazione”. Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006
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Competenza: una definizione condivisa Dovrebbero essere acquisite al termine del periodo obbligatorio di istruzione o di formazione e servire come base al proseguimento dell’apprendimento nel quadro dell’educazione e della formazione permanente. Si riferiscono, dunque, a tre aspetti fondamentali della vita di ciascuna persona:
• la realizzazione e la crescita personale (capitale culturale); • la cittadinanza attiva e l’integrazione (capitale sociale); • la capacità di inserimento professionale (capitale umano). Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 18.12.2006 Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
Competenza: una definizione condivisa
“Conoscenze”: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come teoriche e/o pratiche. Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
“Abilità” indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare know-how per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso di metodi, materiali, strumenti). Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 23.04.2008 Quadro europeo delle qualifiche EQF Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
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“Competenze” indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di respons a bil ità e autonomia. Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio 23.04.2008 Quadro europeo delle qualifiche EQF Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
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Essere competenti
«La competenza inerisce al soggetto con un’intimità che fa del ‘saper-fare’ una espressione manifesta del ‘saper-essere’. Piuttosto che ‘avere’ una competenza, competenti si ‘è’». (Damiano, 2004) Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
Modelli epistemici di competenza in senso psico-pedagogico ď ľ
Tre modelli di competenza connessi alle diverse teorie psico-pedagogiche che focalizzano tre approcci dell'apprendimento
ď ľ comportamentismo ď ľ cognitivista ď ľ costruttivista Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
Progettare per competenze Basi pedagogiche e strumenti operativi A.Porcarelli 2016
Modello Comportamentista
affonda le sue radici nel xx secolo n pieno clima positivista
l'apprendimento viene riformulato in terminidi risposta di un organismo
il problema che si pone è di come condizionaretale organismo afinchè possa apprendere ciò che si è deciso di insegnargli
stimolo -rinforzo
il rinforzo può aumentare o diminuire la frequenza del comportamento che lo precede
ha avuto una fotuna straordinarianell'ambito della didattica scolastica attraverso la pedagogia per obiettivi
viene considerato competente chi data una prestazione che corrispone ad un comportamento osservabile fissato come obiettivo-la svolge nel minor tempo possibile, con il minor numero di errori.la prestazione è la stessa per tutti, la competenza dipende dalla rapidità e precisione con cui la si compie Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
Progettare per competenze Basi pedagogiche e strumenti operativi A.Porcarelli 2016
Modello cognitivista
si sviluppa a partire agli anni 50 del xx secolo
il pensiero viene considerato come un attività a processi simultanei in cui l'individuo acquisisce e trasforma le informazioni provenienti dall'ambiente, elaborando conoscenze che influenzano il comportamento
considera la competenza come un livello più avanzato e complesso rispetto alle singole performance.Essa si configura come capacità di assolvere un compito complesso, mediante schemi operativi frutto di conoscenza ed esperienza in cui le conoscenze vengono rese operative attraverso corrispondenti abilità.
volta ad esaltare l’attività della mente umana. Differenti sono le strutture mentali e quindi diversa è anche l’interpretazione degli stimoli ambientali Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017 Progettare per competenze Basi pedagogiche e strumenti operativi A.Porcarelli 2016
Modello costruttivista approccio socioculturale
prende in considerazione le dimensioni motivazionali profondamente personali e socio culturali
si tratta di un approccio attivo della conoscenza che comporta l'attivazione di strategie sopratutto in vista della realizzazione di compiti di realtà che tengono conto delle capacità effettive di cui ciascuno dispone e si legano sempre alle motivazioni più o meno profonde
modello psicologico che ha ispirato la didattica laboratoriale e strategie di apprendimento collaborativo
mira a promuovere la costruzione della conoscenza,tende a rappresentare agli studenti situazione di vita reale e favorisce la costruzione collaborativa della conoscenza
concepisce la competenza come expertise ovvero padronanza del concreto in cui il soggetto mobilita le proprie risorse( motivazione, conoscenze,abilità, per affrontare e risolvere i problemi continuamente emergenti.per questo ci si serve di compiti autentici e ambienti di apprendimento legati alla vita reale
importanza e supera la logica del saper fare al saper agire Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017 Progettare per competenze Basi pedagogiche e strumenti operativi A.Porcarelli 2016
Missione della scuola
istruttivista erogare pacchetti formativi e valutazione dei risultati di apprendimento
educativo -educare attraverso l'istruzione
gli strumenti culturali sono un mezzo
gli esi di natura formativa -traguardo intermedio
il fine è la crescita della persona, dell'uomo, del cittadino Progettare per competenze M. Castoldi 2017
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Educazione.. Il significato di educazione per MORIN § Fornire una cultura che permetta di DISTINGUERE CONTESTUALIZZARE, GLOBALIZZARE AFFRONTARE i problemi multidimensionali, globali e fondamentali § Preparare le menti……..alla complessità dei problemi § Preparare ad affrontare l’incertezza …… ……..favorendo l’intelligenza strategica (E.Morin, La testa ben fatta, riforma dell’insegnamento, riforma del pensiero)
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Competenza: approcci pedagogici approccio funzionalista
Centrato su oggetti cuturali, le conoscenze e abilitĂ da acquisire in funzione delle esigenze del mercato, della societĂ o del contesto in cui viviamo i modelli psicopedagogici piĂš in sintonia con questo approccio sono quello comportamentista e cognitivista
focus competenze attese( uguali per tutti, la cui certificazione risulta prevalentemente quantitativa
approccio personalista
centrato sulle persone sui loro bisogni di sviluppo, le loro motivazioni profonde, la valorizzazione dei loro talenti il modello psicopedagogico a cui fa riferimento è quello socio-costruttivista, con un aprroccio didattico attivo e attivante
focus sulla persona competente personalizzazione delle competenze la cui certificazione risulta prevalentmente qualitativa
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Progettare per competenze Basi pedagogiche e strumenti operativi A.Porcarelli 2016
Scuola Primo Ciclo ambiente di apprendimento
valorizzare l'esperienza e le conoscenze degli alunni
attuare interventi nei riguardi delle diversità
favorire l'esplorazione e la scoperta
incoraggiare l'apprendimento collaborativo
promuovere la consapevolezza del proprio modo di apprendere
realizzare attività didattiche in forma di laboratorio
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Competenza progetto DeSeCo definition and selection of competencies
SAPERE CONTESTO
COMPETENZA RESPONSABILITA’
REALIZZAZIONE SAPER FARE
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INTEGRAZIONE
SAPER ESSERE
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Competenza progetto DeSeCo
realizzazione per evdenziare il riferimento a un compito da affrontare e risolvere attraverso un prodotto riconoscibile e identificabile
integrazione a richiamare la mobilitazione delle risorse a disposizione del soggetto
contesto per sottolineare la capacità di muoversi all'interno delle risorse e dei vincoli caratterizzanti il contesto d'azione
responsabilità a richiamare il ruolo attivo del soggetto nell'esercizio della competenza
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la competenza complessitĂ del costrutto (Pellerey,
2004; Castoldi, 2009)
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Definizione
Raccomanzazioni parlamento europeo e del consiglio sul quadro europeo delle qualifiche e dei titoli per apprendimento permanente 2008
Teoriche
conoscenze
Pratiche
SĂŠ stesso
Cognitive
Disposizioni ad agire
Altri
Pratiche
COMPETENZA Progettare per competenze M. Castoldi 2017
abilitĂ
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Verso un profilo di ragazzo competente
comprende la complessità culturale
risolve problemi concreti e complessi.Riesce a fare piani operativi.
interagisce positivamente con l'ambiente e con gli altri
assume le proprie responsabilità e partecipa attivamente
esprime posizioni personali criticamente vagliate.
matura il senso del bello e del bene.
Conferisce senso alla vita ed elabora un progetto personale
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COMPETENZA E'
La competenza è essenzialmente ciò che una persona dimostra
di saper fare( anche intellettualmente in modo efficace, in relazione ad un determinato obiettivo,compito o attività in un determinato ambito disciplinare o professionale.
Il risultato dimostrabile e osservabile di questo comportamento competente è la prestazione o performance.
La nuova maturità-rosario Drago-Centro studi erikson-2000
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DEFINIZIONE DI APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
L’apprendimento significativo è quel tipo di apprendimento che consente di dare un senso alle conoscenze, permettendo l’integrazione delle nuove informazioni con quelle già possedute e l’utilizzo delle stesse in contesti e situazioni differenti, sviluppando la capacità di problem solving, di pensiero critico, di metariflessione e trasformando le conoscenze in vere e proprie competenze.
Secondo la pedagogia contemporanea l'apprendimento significativo, basato su teorie costruttiviste, ha come obiettivo principale quello di rendere autonomo il soggetto nei propri percorsi conoscitivi Progettare per competenze M. Castoldi 2017
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DEFINIZIONE DI APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
Per avere un apprendimento significativo è, quindi, necessario che la conoscenza:
sia il prodotto di una costruzione attiva da parte del soggetto;
sia strettamente collegata alla situazione concreta in cui avviene l’apprendimento;
nasca dalla collaborazione sociale e dalla comunicazione interpersonale Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
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APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO IN LETTERATURA sono stati gli autori di impronta cognitivista e costruttivista ad occuparsi dell'apprendimento Molti significativo.
Carl Rogers pone al centro dell'apprendimento significativo la motivazione ad apprendere el’esigenza che l’insegnante riconsideri il proprio ruolo preoccupandosi di facilitare l’apprendimento attraverso il coinvolgimento e la motivazione dell’alunno; "è necessario” infatti “che lo studente venga posto di fronte a un problema da lui sentito come reale". Ausubel, negli anni '60, identifica l’apprendimento significativo e quello meccanico (di memorizzazione) come gli estremi di un continuum. Elabora inoltre il concetto di apprendimento significativo, spostando l'attenzione dai metodi d'insegnamento, alle condizioni che lo rendono possibile. Ciò che una persona riesce a costruire è infatti correlato alle modalità di insegnamento che gli sono state offerte o alle strategie che lui stesso adotta. Novak definisce la metodologia delle mappe concettuali come strumento per generare apprendimento significativo. Per apprendere si segue così il processo di formazione e creazione del sapere, con un metodo che si rifà alla struttura della conoscenza umana. Jonassen riconosce una pluralità di fattori importanti (contestuali, sociali, metodologici e strumentali) per generare apprendimento significativo: “sarà anche possibile far si che le persone apprendano cosa noi vogliamo, ma in futuro ricorderanno ed useranno solo ciò che ha un senso per loro”. Sviluppa inoltre un approccio didattico basato sulle tecnologie e sul concetto di apprendimento significativo e intenzionale. Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
LE CARATTERISTICHE DELL’APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO Jonassen et al. 2007, p. ivi).
È ATTIVO: richiede uno sforzo concreto di colui che apprende nella costruzione della sua conoscenza in contesti significativi mediante la manipolazione di oggetti, l’osservazione e l’interpretazione dei risultati dei suoi interventi. In questo modo si verifica il principio del “learning by doing” (imparare facendo).
È COSTRUTTIVO: richiede di articolare ciò che è stato fatto e di riflettere sulle proprie attività e osservazioni. Le nuove conoscenze creano discrepanze tra ciò che si osserva e ciò che si comprende. Questo è quello che consente ai discenti di andare avanti integrando le vecchie conoscenze con le nuove. Si può fare riferimento ai processi di assimilazione e accomodamento, teorizzati da Piaget, che implicano la costruzione di nuove conoscenze. Secondo il pedagogista svizzero il vero apprendimento avviene nel momento in cui vi è la modifica degli schemi cognitivi (accomodamento).
È COOPERATIVO: prevede una dimensione conversazionale e collaborativa per favorire la comprensione, la quale avviene sempre attraverso il confronto, lo scambio, il dialogo e la negoziazione con gli altri.
È AUTENTICO: perché è caratterizzato da complessità ed è fortemente contestualizzato. Si basa su complessi problemi della vita reale per favorire un coinvolgimento pratico degli studenti nei contesti concreti.
È INTENZIONALE: è lo studente che dà un'autogiustificazione all'impegno di perseguire e raggiungere uno scopo (goal directed). È compito dell'insegnate creare la motivazione all'impegno e al conseguente apprendimento.
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APPRENDIMENTO
RAPPRESENTAZIONE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO DI JONASSEN
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“
’APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO CON LE TECNOLOGIE
”
"Chi utilizza questi strumenti, è obbligato a Jonassen pensare in modo più profondo ai contenuti che sta apprendendo e sviluppare, di conseguenza, una sua maggior comprensione, un apprendimento più stabile" (Jonassen) Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
’APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO CON LE TECNOLOGIE Motore di ricerca;
· •
·
Client di posta elettronica;
•
·
Word;
•
·
Forum;
•
·
Blog;
•
·
Wiki;
•
· Programmi per mappe concettuali e mentali;
•
·
Programmi per simulazioni;
•
Programmi per simulazioni
•
·
moodle;
•
·
condivisione di documenti;
•
·
ipertesto,
•
·
lim,
•
·
e-learnig,
•
·
e-book,
•
·
ambienti di apprendimento,
•
·
computer,
•
·
web
•
·
social network
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Le operazioni chiave dell'apprendimento significativo con le tecnologie sono: investigare
investigare
esplorare
scrivere
costruire modelli
costruire comunità e comunicare con gli altri
progettare
visualizzare
Valutare
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Idea nuova di “insegnamento”
Significativo: predisponendo esperienze che facilitino il processo di costruzione della conoscenza .
Plurale: promuovere esperienze di comprenione attraverso molteplici prospettive.
Aperto: incoraggiando la padronanza e la libertà dei processi di apprendimento
Sociale: inserendo l’apprendimento in un’esperienza collaborativa.
Multimediale: incoraggiando l’uso di molteplici modalità di rappresentazione.
Metacognitivo promuovendo la consapevolezza del processo di apprendimento Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
Idea nuovo insegnamento ď ľ Costruzione
attiva dell’apprendimento come processo costruttivo e intenzionale e collaborativa ď ľ Dovrebbe poi alimentare pratiche riflessive di apprendimento come pratica autoriflessiva Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
Scuola primo ciclo ambiente di apprendimento valorizzare
l'esperienza e le conoscenze degli alunni
attuare
interventi nei riguardi delle diversità
favorire
l'esplorazione e la scoperta
incoraggiare
l'apprendimento collaborativo
promuovere
la consapevolezza del proprio modo di
apprendere
realizzare
attività didattiche in forma di laboratorio Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
La sfida La sfida: il cambiamento (non l’aggiornamento, non la revisione, non l’accomodamento) La sfida: cambiare il modo di far scuola riflettendo sugli aspetti della professionalità docente: • Il quadro pedagogico ( culturale, valoriale,..) • La mediazione didattica Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
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“
SE SI CAMBIANO SOLO I PROGRAMMI CHE FIGURANO NEI DOCUMENTI, SENZA SCALFIRE QUELLI CHE SONO NELLE TESTE, L’APPROCCIO PER COMPETENZA NON HA NESSUN FUTURO Perrenoud, 2003,p.165
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”
La scuola non serve a niente ma possiamo ancora salvarla https://www.bing.com/videos/search?q=la+scuola+non+serve&&view=detail&mid=188A9D3AA41E20A45F 84188A9D3AA41E20A45F84&FORM=VRDGAR
QUELLO CHE LA SCUOLA NON T'INSEGNA - feat. ScuolaZoo https://youtu.be/QfKIR4BMr8 c Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
Bibliografia
MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE, Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione, Roma, settembre 2007, in: http://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/allegati/dir_310707.pdf MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE, Il nuovo obbligo di istruzione: cosa cambia nella scuola? La normativa italiana dal 200, Agenzia Scuola, Roma, 2007, in: http://archivio.pubblica.istruzione.it/news/2007/allegati/obbligo_istruzione07.pdf MINISTERO DELLA PUBBLICA ISTRUZIONE, Decreto Ministeriale 22 agosto 2007, n. 139, Regolamento recante norme in materia di adempimento dell’obbligo di istruzione, in: http://archivio.pubblica.istruzione.it/normativa/2007/dm139_07.shtm
Progettare per competenze e processi di valutazione in rete: la scuola dell’autonomia come luogo di ricerca e documentazione Progettare per competenze M. Castoldi 2017 AJELLO A.M. (cur.) (2002), La competenza, Il Mulino, Bologna CEPOLLARO G. (cur.) (2001), Competenze e formazione, Guerini e Associati, Milano ISFOL (2001), La personalizzazione dei percorsi di apprendimento e di insegnamento, Angeli, Milano sitografia
CONSIGLIO EUROPEO LISBONA 23 E 24 MARZO 2000, Conclusioni della Presidenza, in: http://www.europarl.europa.eu/summits/lis1_it.htm CONSIGLIO DELL’UNIONE EUROPEA, Progetto di conclusioni del Consiglio e dei rappresentanti dei governi degli Stati membri riuniti in sede di Consiglio relative ai principi comuni europei concernenti l’individuazione e la convalida dell’apprendimento non formale ed informale, Bruxelles, 18 maggio 2004, in: http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-policy/doc/informal/validation2004_it.pdf RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO, 18 dicembre 2006 relativa a competenze chiave per l’apprendimento permanente, in: http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:L:2006:394:0010:0018:IT:PDF COMMISSIONE DELLE COMUNITÀ EUROPEE, Documento di lavoro dei servizi della commissione. Le scuole per il 21° secolo, Bruxelles, 11.07.07, in: http://ec.europa.eu/education/school21/consultdoc_it.pdf RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO del 23 aprile 2008 sulla costituzione del Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente, in: http://eurlex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=OJ:C:2008:111:0001:0007:it:PDF Dr.ssa Antonetta Cimmarrusti Progettare per Competenza 2016/2017
Grazie per l'attenzione
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