CREAR UNA COMUNITAT D’INVESTIGADORSESCRIPTORS EMPRANT GOOGLE DOCS OBJECTIUS • Convertir el grup classe en una genuïna comunitat d’indagació. • Transformar la matèria de Ciències Socials en una assignatura centrada en la investigació. • Aconseguir que els alumnes emprenguin l’escriptura com un procés d’indagació públic i col·lectiu, que emprin els seus assajos escrits com a vehicles per compartir amb els seus companys els resultats de les seves investigacions sobre els continguts de la matèria.
DESENVOLUPAMENT I. Creació d’un compte de Gmail • En primer lloc, cal que cada alumne creï el seu propi compte de GMAIL. Amb aquesta nova adreça de correu electrònic tots els estudiants hauran d’escriure un missatge de prova al professor.
• És imprescindible que els alumnes omplin tots els camps obligatoris perquè puguin crear el seu compte.
โ ข Ara els alumnes ja poden escriure el seu missatge de presentaciรณ.
• A mesura que el professor rebi els missatges, afegirà els alumnes a la seva LLISTA DE CONTACTES i crearà un grup (p. ex.: C. SOCIALS 4t A).
• Quan el professor hagi rebut tots els correus, escriurà un missatge comú a tots els membres del grup donant-los la benvinguda al curs.
• A continuació, els estudiants escriuran un e-mail de prova a la resta de membres del grup. Ho faran triant l’opció RESPON A TOTS des del missatge del professor.
• D’aquesta manera cada alumne podrà crear el seu propi grup després d’afegir les adreces dels companys i la del professor a la seva llista de contactes. La infraestructura bàsica necessària per dur a terme l’activitat ja està preparada! No cal ni una sessió per tenir-la a punt.
II. Treball amb Google Docs • Cada dues setmanes, els estudiants escriuran assajos sobre algun tema rellevant de la matèria. L’eina que faran servir per lliurar els seus treballs al professor serà GOOGLE DOCS. Google Docs (o Documents de Google) és, entre moltes altres coses, un editor de textos. Hi accedim amb la nostra contrasenya de Gmail des de la pàgina principal de Google (www.google.es) clicant sobre la pestanya DOCUMENTS. No cal instal·lar cap programa a l’ordinador per obrir-lo, ja que s’executa a través del navegador. Això significa que podem accedir als documents que creem des de qualsevol ordinador del món que tingui connexió a internet, ja que queden emmagatzemats a la xarxa. Així mateix, també podem decidir qui pot veure el que hem escrit i, fins i tot, podem convidar altres persones a modificar documents que hem creat nosaltres o editar simultàniament un mateix document entre diversos autors.
El procediment que seguiran els nostres alumnes per fer-nos arribar el seu treball és molt simple: només cal que cliquin sobre la pestanya COMPARTEIX quan hagin acabat el seu escrit i llavors seleccionin l’opció INVITA USUARIS. Tot seguit, afegiran les adreces de tots els membres del grup i la del professor atorgant-los permisos d’EDITOR. No cal escriure les adreces una a una. Es poden afegir totes de cop seleccionant-les des de l’opció TRIA DELS CONTACTES.
• Durant les setmanes alternes que no calgui entregar cap treball, els alumnes hauran de llegir els escrits dels seus companys, seleccionar dos assajos interessants i, per a cadascun, escriure una carta al seu autor responent críticament l’assaig. Els alumnes escriuran les missives a continuació dels assajos dels companys triats. Han de ser cartes que responguin el pensament dels escrits. No poden ser mers comentaris sobre errors ortogràfics. Com a molt, es podrà fer esment a aspectes de l’escriptura que interfereixin o ajudin a la comprensió de la substància de l’escrit.
• Cal que els estudiants siguin lliures a l’hora d’escollir els assajos i autors que vulguin respondre. Els alumnes s’enfronten així a un examen real i continu sobre els seus escrits. Cada assaig rep una mesura tangible de l’interès que suscita: el nombre de cartes de resposta que rep. • El professor llegirà les cartes de resposta dels alumnes, verificarà que els alumnes les escriuen, però no les avaluarà. • El professor només avaluarà els assajos dels estudiants. És molt important que, a més a més de posar una nota, el professor escrigui una carta pública personalitzada valorant el treball de cada alumne. Aquestes cartes de resposta són crucials pel seu efecte exemplaritzador, ja que transmeten als estudiants la serietat amb què el professor es pren els seus escrits, i per la seva influència decisiva en l’esperit públic de l’escriptura que es proposa al grup-classe. Emprarem Google Docs per fer arribar aquesta carta i comunicar el resultat de l’avaluació als estudiants. No cal fer res més que escriure-la a continuació
de
l’assaig
de
cada
alumne.
Docs
la
desarà
automàticament. Com que tots els membres del grup hauran obtingut permisos d’editor, tots els alumnes les podran llegir.
ALGUNES CONSIDERACIONS METODOLÒGIQUES I CONCLUSIÓ Aquesta activitat pretén sacsejar l’ambient intel·lectual a l’aula. Tota la seva vida acadèmica els alumnes han escrit per als seus professors i només per a ells. De sobte es troben que estan escrivint per una audiència més nombrosa, una audiència genuïna: els seus amics i companys d’estudis. Com són persones que participen amb ells en una indagació comuna, són l’audiència a qui té sentit dirigir-se; són els seus col·legues. La seva preocupació perquè el professor o la professora aprovi els seus escrits, naturalment, no desapareix; però ara es troba, en certa manera, acoblada per la seva igualment seriosa preocupació per la recepció dels seus assajos entre els seus iguals. Aquests col·legues es comprometen a estudiar els mateixos materials i a pensar sobre els mateixos problemes; els seus judicis importen. Fer que els alumnes s’escriguin uns als altres també proporciona una manera potent d’ajudar-los a seguir amb la indagació dintre d’una assignatura. Els seus assajos esdevenen simultàniament mitjans i fins: mitjans per avançar en el seu raonament, posar a prova les seves idees, arribar a conclusions, i fins com a relats publicats de les seves conclusions, que poden ser llegits pels seus
companys de classe. Quan són llegits per la classe, els assajos tornen a esdevenir mitjans, ja que ara funcionen com a provocacions al pensament d’altres. Un benefici addicional d’aquest escenari és que escrivint cartes de resposta uns als altres, els estudiants produeixen escrits públics que no són formalment avaluats; escriuen informal i espontàniament sobre assumptes acadèmics sense haver de preocupar-se de la forma i la “correcció”. La repetició d’activitats d’aquest tipus d’escriptura els ajuda a acostumar-se a “pensar sobre el paper”, i sovint proporciona un sòl fèrtil per engendrar idees que poden utilitzar més tard als seus assajos formals. Organitzant la seva classe com una comunitat d’escriptors, un professor o professora proporciona una altra via per tal que els seus alumnes aprenguin uns dels altres. Aprenen uns dels altres escrivint junts, escrivint assajos per la resta del grup, llegint assajos dels seus companys, pensant críticament sobre els assajos que han llegit i escrivint després cartes de resposta als autors dels assajos. Si, al mateix temps, el professor posa a treballar la seva ploma, unint-la a la comunitat d’escriptors, convertint-se ell mateix en escriptor, llavors la seva docència esdevé doblement poderosa. En primer lloc, té l’oportunitat d’influir en el raonament dels seus alumnes per mitjà de l’indirecte art d’escriure. En segon lloc, legitima, fonamenta i enriqueix la pròpia comunitat d’escriptors esdevenintne un membre actiu. La seva participació farà que els estudiants s’ho prenguin tot amb més serietat. D’aquesta manera, les activitats descrites desemboquen de manera natural en una comunitat d’indagació on l’escriptura es considera simplement tan inevitable i important com la lectura i la discussió, un lloc poderós per a l’aprenentatge on el professor pot fer molt per ajudar els seus alumnes abstenint-se d’explicar-los el que poden descobrir per ells mateixos.