1º Bimestre: Roteiro de Estudo (8º Ano Ensino Fundamental) by Antonio Archangelo

FICHA EDITORIAL Governador João Dória Secretário da Educação Rossieli Soares da Silva Dirigente Regional de Ensino - Limeira Magda de Moraes Diretora Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Patricia Aparecida Biotto Vice-Diretor Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Danilo Cosme Coordenadores pedagógicos da Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti Pamella Ramos Margarida Milani

FICHA TÉCNICA QUARENTA DIAS DE QUARENTENA: GUIA DE ESTUDOS LÍNGUA PORTUGUESA Arte, redação e autoria Profº Antonio Archangelo antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br

Guia de Língua Portuguesa confeccionado durante os primeiros 40 dias da quarentena de 2020 para os alunos d 8ºD, 9ºB, 9ºC, 9ºD, 9ºF da Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti, Rio Claro/SP.

… Tudo vale a pena quando a alma não é pequena. Fernando Pessoa

SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO

GOOGLE CLASSROOM: PASSO A PASSO

Segue a lista de códigos (para utilizar com e-mail pessoal): Lição 01

11 17

1. Contrato Social

ATIVIDADE 1

Lição 02 ATIVIDADE 2 Lição 03 3. Administrando o tempo ATIVIDADE 3 Lição 04 ATIVIDADE 4 Lição 05 ATIVIDADE 5 Lição 06 6. Alpha e Beta ATIVIDADE 6 Lição 07 ATIVIDADE 7 Lição 08 8. Do informal ao formal ATIVIDADE 8 Lição 09 9. Sotaques brasileiros

19 20 21 21 22 23 24 25 25 26 26 30 31 34 35 35 38 39 39

9.1 Português Brasileiro e Português de Portugal

9.2 Exemplos

9.3 Sotaques Brasileiros

ATIVIDADE 9

HABILIDADES Perdeu alguma lição? Acesse:

49 50

APRESENTAÇÃO

O Guia de Língua Portuguesa, apresentado neste documento, é fruto do esforço dos profissionais da educação da Escola Estadual Januário Sylvio Pezzotti, de Rio Claro, interior de São Paulo, atuando de modo colaborativo visando os saberes, procedimentos, reflexões e experiências a respeito da prática docente durante os primeiros meses de isolamento social provindos da quarentena de Coronavírus em todo o globo terrestre. Ele visa os primeiros passos do aluno no ambiente digital e de Ensino a Distância e contempla as competências gerais discriminadas pelo Currículo Paulista 2020 e pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), aprovada pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) e homologada em 20 de dezembro de 2017. Possui, a priori, caráter experimental para manter o direito à Educação para os alunos da comunidade escolar. Profº. Antonio Archangelo

GOOGLE CLASSROOM: PASSO A PASSO Veremos, aqui, como utilizar o Google Classroom: PASSO 1 Pelo celular, entre no Play Store

PASSO 2 Pelo celular, entre no Play Store e pesquise na área de APP

PASSO 3 Na área de pesquisa de APP, procure pelo Google Classroom:

PASSO 4 Faça o download do Google Classroom e espere a sua instalação:

PASSO 5 No Google Classroom, escolha a sua conta Google que irá logar no aplicativo. Neste primeiro momento utilizaremos sua conta pessoal. No futuro, você utilizará sua conta de email gerada com seu R.A.

PASSO 6 Já logado no Google Classroom, clique no + e em Participar de Turma:

PASSO 7 Colocar o código para Participar da Turma:

Segue a lista de códigos (para utilizar com e-mail pessoal): 8ºD - Código da turma: 5myrfod 9ºB - Código da turma: gpt7ydq 9ºC - Código da turma: if6lnxp 9ºD - Código da turma: wsssru2 9ºF - Código da turma: b7ngw7p

PASSO 8 Dentro da Turma você poderá navegar por por Mural, Atividades, Pessoas:

PASSO 9 Neste Guia, as atividades serĂŁo dividida por tĂłpicos

PASSO 10 Cada tópico, conterá uma lição que será dividida em três atividades obrigatórias de serem feitas pelo aplicativo: A. Material para leitura; B. Atividade; C. Fórum

PASSO 11 O material teórico (A) é composto por três arquivos A1. Material teórico para leitura (PDF) A2. Vídeos aulas A3. Leitura de obra literária

A1. Material teórico para leitura (PDF) Ler e anotar em seu caderno suas considerações, colocando o data, título e número da lição.

A2. Vídeos aulas Assistir no youtube e anotar as considerações no caderno colocando o data, título e número da lição. A3. Leitura de obra literária Ler ou ouvir o audiobook no youtube e fazer um resumo sobre a obra no caderno colocando o data, título e número da lição.Também enviar para o professor pelo e-mail: antonioarchangelo@prof.educacao.sp.gov.br PASSO 12 Realizando a atividade: entrar no tópico da Lição, após a leitura do material e realizar as tarefas, conforme descrito acima, entrar no item B: Atividade da Lição. Após leitura das orientações, clicar no formulário para respondê-la:

PASSO 13 Para realizar a atividade, lembre-se de colocar o e-mail e responder a atividade conforme a orientaĂ§ĂŁo:

PASSO 14 Para finalizar a lição em questão, responda o fórum:

Os passos de resolução das atividades devem ser repetidos em cada uma das lições.

Lição 01 CONTRATO SOCIAL

Olá Você está no roteiro de estudos de Língua Portuguesa da rede estadual de ensino. Durante o período de isolamento social, este material garantirá a continuidade de seus estudos visando, sobretudo, manter o vínculo com a comunidade escolar e as metas/objetivos de vida para este ano letivo.

Bons estudos!

1. Contrato Social Antes de iniciarmos, com auxílio de um adulto, faça um quadro para ajudar no cumprimento deste roteiro de estudos. Este pacto, que chamaremos aqui de Contrato Social, deve ter no mínimo cinco regras que você utilizará ao longo deste curso para fortalecer a disciplina, primordial no ensino a distância.

Exemplo:

1 - Leitura inicial; 2 - Respeito às regras e código de honra (ou seja, não se enganar, utilizar este tempo para aprender); 3- Fazer relatório diário com resumos do que você aprendeu no dia; 4- Utilize fóruns e plataformas de interações com seus colegas de classe; 5- Cumprir todas as tarefas.

ATIVIDADE 1 1. Envie o contrato social utilizando o aplicativo Google Classroom -> Lição 1 (Atividade)

Fique de olho Assista este vídeo do Canal Parabólica e conheça o autor que cunhou o tema “Contrato Social”, compartilhe em suas redes sociais suas impressões sobre o vídeo e envie ao professor: https://www.youtube.com/watch?v=7o8x71D9tnk Fonte: Jean-Jacques Rousseau (Domínio Público/ Wikipedia)

Lição 02 2. Patrono Literário Nesta lição, você escolherá o seu patrono literário. Esta atividade é de extrema importância para continuarmos nosso roteiro de estudos. Para dar continuidade dividiremos a classe nos seguintes grupos: Número da Chamada 1, 31, 10

Opções de Patrono Literário Luís Vaz de Camões / João Cabral de Melo Neto / Miriam Alves

3, 30, 11

Machado de Assis / Ferreira Gullar / Vinicius de Moraes

4, 29, 12

Fernando Pessoa / Elisa Lucinda / Alice Ruiz

5, 28, 13

Manuel Bandeira / Paulo Leminski / Adélia Prado

6, 27, 14

William Shakespeare/Oswald de Andrade / Ana Maria Machado

7, 25, 15

Homero/Cecília Meireles / Ariano Suassuna / Marina Colassanti

8, 24, 16

Augusto dos Anjos / Álvares de Azevedo / Solano Trindade

9, 23, 17

Clarice Lispector / Hilda Hilst / Cora Coralina

10, 22, 18

Carlos Drummond de Andrade / Conceição Evaristo

19 e demais números

Mario Quintana

ATIVIDADE 2 Envie o autor escolhido utilizando o aplicativo Google Classroom -> Lição 2 (Atividade)

DICA Tente contato (pelo telefone, celular ou redes sociais)com os outros alunos de seu grupo literário, ajude-o nas tarefas e informe o professor.

Lição 03 3. Administrando o tempo Nesta lição, abordaremos como faremos a divisão do tempo para que as tarefas propostas possam ser concluídas com o máximo de proveito.

A administração do tempo, como citado acima, se torna fundamental para o êxito deste roteiro de estudos.

Caso tenha dificuldades, não se desespere!

Comece com períodos pequenos de tempo até chegar a meta esperada.

A aula (ou seus estudos em casa) será dividida de forma que garanta, pelo menos, 30 minutos de atividades:

ETAPA

TEMPO MÍNIMO - DIÁRIO

ATIVIDADES

10 MINUTOS

Leitura diária de obra do autor escolhido

5 MINUTOS

Leitura e compreensão das atividades propostas

III

5 MINUTOS

Reflexão das atividades propostas

5 MINUTOS

Realização das atividades

5 MINUTOS

Fazer um resumo do que foi feito durante o estudo

Em cada uma das etapas citadas acima, você terá como meta semanal:

ETAPA

META SEMANAL

18 minutos

60 minutos

III

60 minutos

30 minutos

Agora você já pode planejar os estudos semanais e ainda ter tempo para estudar outras disciplinas, ajudar seus familiares ou realizar outras tarefas!

ATIVIDADE 3 Envie poemas do autor escolhido pelo aplicativo Google Classroom -> Lição 3 (Atividade)

Lição 04 4. Vida e Obra Para finalizar a primeira unidade de nosso roteiro, utilize o google para pesquisar sobre a vida e a obra do autor/patrono literário escolhido. Envie o resumo com nome e número da chamada.

Você também pode acessar o site direto do professor

Para acessar o conteúdo no site: www.antonioarchangelo.cm clicar em: Linguagem e Comunicação escolher Língua Portuguesa acesse a série a qual procura e acessar o número da lição.

LEITURA: PORQUINHO-DA-ÍNDIA Quando eu tinha seis anos Ganhei um porquinho-da-índia. Que dor de coração me dava Porque o bichinho só queria estar debaixo do fogão! Levava ele pra sala

Pra os lugares mais bonitos mais limpinhos Ele não gostava: Queria era estar debaixo do fogão. Não fazia caso nenhum das minhas ternurinhas . . . — O meu porquinho-da-índia foi a minha primeira namorada.

(MANUEL BANDEIRA)

ATIVIDADE 4 Envie resumo sobre a vida e a obra do autor, destacando pontos de interesse, pelo aplicativo Google Classroom -> Lição 4 (Atividade)

Lição 05 5. Seja você o poeta! Esta lição será destinada ao envio de um vídeo. Escolha um poema do autor escolhido nas lições anteriores. Leia e anote em seu caderno anotações pertinentes.

ATIVIDADE 5 Envie o vídeo de declamação utilizando o aplicativo Google Classroom -> Lição 5 (Atividade)

Lição 06 6. Alpha e Beta

Nesta lição, falaremos sobre a importância de ler e escrever.

Um tema batido, porém, por vezes, esquecemos que o principal objetivo é a comunicação. Ao digitar um texto pelo celular utilizando o whatzap, facebook, twitter ou tiktok estamos exercendo uma das principais heranças deixadas por nossos ancestrais: a comunicação.

Fonte: https://sites.google.com/site/nidiareis28hotmailcom/evolucao-da-comunicacao-2

Fonte: https://www.tumblr.com/tagged/conversas-de-whatsapp

Para que consiga passar/emitir uma ideia, para registrá-la (criando-se a história) ou para convencer alguém de algo, terá que dominar os sinais gráficos (letras) e saber decodificá-los para entender as mensagens.

Logo, em síntese, como se comunicar pelo zap se não consegue ler ou escrever?

Nosso alfabeto é oriundo da herança fenícia deixada na cultura grega/romana.

ALFABETO FENÍCIO

Fonte: InfoEscola

ALFABETO GREGO

Fonte: https://i1.wp.com/www.guiaestudo.com.br/wp-content/uploads/2019/01/origem-do-alfabeto-grego.jpg

ALFABETO LATINO/ROMANO

Fonte: https://www.panmythica.com/2018/05/alfabeto-latino-arcaico.html

O importante aqui é entender que a escrita e a leitura é uma conquista histórica da humanidade e essencial para a comunicação.

TIPOS DE COMUNICAÇÃO

Para se comunicar você pode utilizar tanto um texto ou sons:

E o que faremos agora, nesta disciplina, é estudar e aprimorar nossa capacidade de comunicar-se.

Fonte: https://amauryjr.blog.bol.uol.com.br/2017/10/25/filme-em-homenagem-aos-100-anos-de-chacrinha-comeca-a-ser-rodado/

ATIVIDADE 6 Para realizar a atividade desta lição utilize o aplicativo Google Classroom -> Lição 6 (Atividade)

Lição 07 7. Tupi Guarani Se a escrita é uma herança histórica. Porque falamos português? Antes da chegada dos Portugueses, existiam línguas orais (ou seja, não havia escrita).

Fonte: https://pt.slideshare.net/paulinhanaranjo/cultura-indgena-15380336

Ou seja, o índio não falava português e não escrevia. O português teve origem no latim vulgar, a língua falada pelo povo romano.

Já a língua dos índios, em sua grande maioria, seu idioma deriva do Tupi.

Fonte: https://mirim.org/linguas-indigenas/troncos-familias

E algo surpreende aconteceu após 1500. A presença do branco europeu e a convivência com os índios mudou o português de portugal para sempre. Até o final do século XVIII, a língua falada no Brasil era conhecida como Língua Geral Paulista que era a junção do Português com o Tupi. Este fenômeno mudou completamente o português e influencia até hoje o jeito do brasileiro falar, a chamada língua dos “caepira” (caipira).

Vejamos:

Fonte:http://www.etnolinguistica.org/doc:14

Veremos agora algumas palavras em tupi que utilizamos até hoje em dia:

Além do Tupi, o Português também sofreu influência de línguas africanas, árabes, dentre outras.

PALAVRAS DE ORIGEM AFRICANA

PALAVRAS DE ORIGEM ÁRABE

Fonte: https://zenaidesantossa.blogspot.com/2019/02/algumas-palavras-da-lingua-portuguesa.html

ATIVIDADE 7 Cumpra a atividade utilizando o aplicativo Google Classroom -> Lição 7 (Atividade)

Lição 08 8. Do informal ao formal Como vimos, Ler e escrever são essenciais e o idioma português é fruto de absorção histórica de palavras e jeitos de falar.

O desafio agora é evoluir a capacidade comunicação de cada um para que dominem além do português coloquial (popular), a normal culta que será muito utilizada no futuro de cada um. Seja no trabalho, na faculdade ou em atividades diversas que necessitam do português formal. Mas lembre-se o importante é a comunicação.

Veremos que hoje temos várias plataformas utilizadas para a comunicação. Quase todos ligadas a internet.

Fonte: https://pt.slideshare.net/paulinhanaranjo/cultura-indgena-15380336

Na Lição 5, gravamos um vídeo.

Hoje em dia, plataformas como o youtube e vimeo são grandes canais de divulgação de conteúdo. Em alguns casos, falar de forma coloquial (ou popular) com gírias e termos da moda pode funcionar eficazmente. Mas nem sempre…

Vamos ler o texto:

Nos dias de hoje é normal encontrarmos em bate-papos, jogos, conversas entre usuários, uma linguagem totalmente diferente: o internetês adotado por muitos jovens. Vamos ao Wikipédia (http://pt.wikipedia.org/wiki/Internet%C3%AAs): O internetês é uma linguagem surgida no ambiente da internet, baseada na simplificação informal da escrita, com o objetivo principal de tornar mais ágil e rápida a comunicação, fazendo dela uma linguagem taquigráfica, fonética e visual. Abreviações, simplificações, símbolos criados por combinação de caracteres, símbolos gráficos próprios, e uma diversidade de recursos de comunicação por imagens utilizados na internet são as principais características encontradas nas mensagens que utilizam esta linguagem. Vamos a alguns exemplos: "Td de bom p vc. Xau, bju!, Blz, t+! A gtn se fla por aki. Bjaum!" (o certo: Tudo de bom para você. Tchau. beijo!, beleza, até mais" A gente se fala por aqui. Beijão"), "Kd vc q naum dexo coments no meo flog pra eu fla c vc?" (o certo: Onde está você que não deixou um comentário na minha página pessoal de fotos para eu falar contigo?). Estas são frases típicas do que alguns professores, estudiosos da língua e gramáticos passaram a chamar de internetês. Mas pra falar sério, o que é possível encontrar atualmente na internet é brincadeira: "toaxandumoskema" (o certo : estou achando o maior esquema) entre outros é o principal problema. Sim! Tudo quer dizer a mesma coisa! E acredite, há muita gente que só escreve na internet assim. Para essa galerinha, teclar com amigos escrevendo de forma natural e obedecendo às regras da gramática portuguesa pode ser brega, cafona e até mesmo sinônimo de uma pessoa ultrapassada. O termo internetês, que ainda não está no dicionário (ainda, diriam os que já sabem que delete, off-line e on-line já constam no vocabulário - Leia a matéria! http://www.acessa.com/informatica/arquivo/narede/2005/12/19-vocabulario/ ), expressa a nova forma de escrever adotada pela maioria dos jovens e adolescentes com o hábito de conversar em chats e programas de bate-papo. A maneira colocou como regra o não uso de acentos, a possibilidades de inventar palavras ou emendá-las obedecendo somente à fonética. A internet e as novas tecnologias de comunicação, além de mudar nossos hábitos, nossa percepção de mundo, está querendo agora mudar o ... português. É impressionante como o

internetês está por todos os lados. Você, que tem um certo cuidado em relação à sua escrita, vê-se desestimulado quando olha para a grande maioria dos blogs e sites cujos autores eScReVeM aXiM, por exemplo. Erros de ortografia seguidos de erros de pontuação dão passagem a inúmeros erros gramaticais. Enfim, quando você percebe, a bola de neve já se formou e vem em sua direção. Independente do lado que escolher, parece ser impossível fugir. Mesmo que não se sinta bem em relação às suas dúvidas sobre português, lembre-se, há editores de textos que podem ser de grande valia nessas horas – apesar de nem sempre serem totalmente confiáveis - Se você não sabe como se escreve aquela palavra ou não tem certeza se conjugou corretamente o verbo, tente-se ajudar usando um dicionário. Com certeza a nossa e a sua leitura serão bem melhores. Ter pelo menos um certo conhecimento da sua língua e tentar escrever corretamente são o que todos deveriam buscar. Faça do seu blog, site, flog etc, um local de leitura agradável. São nesses espaços que podemos aperfeiçoar nossa escrita, nosso maravilhoso português. Ao contrário do que você imagina, isso atrairá leitores e quem sabe até fãs! Tenha em mente que você pode escrever sobre o que quiser, mas perceba que não adiantará em nada escrever sobre algo interessante se você não souber expressar-se. O principal problema do internetês é quando esta forma errada passa-se a virar rotina e causar dúvidas na hora da escrita correta, como coletado na internet, uma frase de uma garota de 14 anos, estudante do ensino médio: "Muitas vezes escrevo e tenho que apagar. É uma coisa muito natural pra mim, porque na verdade escrevo muitas vezes mais no computador que no papel", diz. Neste artigo (http://www.acessa.com/informatica/arquivo/galeraweb/2006/01/18-internet/) é retratado que ela digita tudo em uma grande velocidade, muitas vezes, superior ao tempo gasto para escrever em papel, e passa em média seis horas do dia em frente ao computador. Desse jeito, fica realmente muito difícil não se confundir. Para defender a idéia, a professora da garota também diz: "Imaginemos uma história com início meio e fim. Para nós, adultos que não tivemos uma experiência com computadores tão profunda como essa nova geração tem, parece mais que natural desenvolver uma ordem cronológica para o nosso discurso. Simplesmente, a maioria desse pessoal que passa o dia falando no computador, não consegue. Muitos não entrelaçam os parágrafos, não amarram as idéias e não possuem um poder de argumentação tão aguçado". Até onde chegaremos? Atualmente temos até o inglês incorporado em meio ao português: "vo fase um fake profile ai tu add e deixa um scrap" (o certo: Vou fazer uma outra conta com meu perfil, com isso você me adiciona e me deixa um recado) ou "vo por um mod pra dá um clean no visual" (o certo: Vou colocar uma modificação para dar uma limpada no visual), e cada vez mais se não formos "aprendendo" o internetês ficamos de fora das comunicações com os jovens. E o pior: o internetês é uma técnica que tende a crescer. Segundo a E-Consulting, o Brasil tem 25 milhões de internautas. E, de acordo com pesquisa do Ibope/NetRating, os brasileiros ficaram, em julho do ano passado, em média, cerca de 16h e 54min conectados, ou seja, somos a população que passa mais tempo na internet no mundo. Fica claro que a web e sua linguagem são coisas cada vez mais presentes no cotidiano brasileiro. Reflita uma coisa... De que adiantou você ter passado anos e mais anos na escola estudando português, se tudo o que aprendeu não é sendo usado dentro do seu padrão de

leitura e escrita?! Procure um dicionário na hora de escrever, quando escrever, escreva corretamente, atentando-se a acentos, parágrafos, exposição de idéias. Faça um texto com coesão e coerência. Nosso português agradece e, principalmente, quem ler seu texto. Publicado por: Leandro Braçaroto O texto publicado foi encaminhado por um usuário do Brasil Escola, através do canal colaborativo Meu Artigo. Para acessar os textos produzidos pelo site, acesse: http://www.brasilescola.com.

Faça uma reflexão escrita e comente sobre o uso da internetês. Utilize o Google forms para enviar o conteúdo.

ATIVIDADE 8 Cumpra a atividade utilizando o aplicativo Google Classroom -> Lição 8 (Atividade)

Lição 09 9. Sotaques brasileiros Nesta lição, aprofundaremos-nos: Variação linguística; Sotaques; Falar e escrever - erros comuns de português; Lista de palavras; Exercícios; e Leitura obrigatória

Até aqui, vimos que o principal objetivo da linguagem é a Comunicação. Por necessidade, a humanidade criou a escrita e os alfabetos.

Vimos também que o latim vulgar é ancestral do Lusitano galego que viria a ser chamado de Português.

O idioma sofreu diversas influências e destacamos aqui as provenientes do árabe, tupi e das línguas africanas.

Também vimos o surgimento do “internetês”, o português utilizado nas redes sociais com grande quantidade de estrangeirismos. Veremos agora, para fechar nossa Unidade 2, os sotaques de nosso idioma.

9.1 Português Brasileiro e Português de Portugal

A primeira diferença que veremos é entre o Português de Portugal e o Português do Brasil.

Antes da chegada de Pedro Álvares Cabral ao Brasil, como já vimos, havia variadas línguas no território brasileiro, faladas por indígenas. No decorrer da sua história, o português brasileiro incorporou empréstimos de termos indígenas, como do tupi, mas também de línguas africanas, sobretudo do quicongo, quimbundo e umbundo, do francês, do castelhano, do italiano, do alemão, do inglês e do árabe.

Língua Portuguesa Última flor do Lácio, inculta e bela, És, a um tempo, esplendor e sepultura: Ouro nativo, que na ganga impura A bruta mina entre os cascalhos vela… Amo-te assim, desconhecida e obscura, Tuba de alto clangor, lira singela, Que tens o trom e o silvo da procela E o arrolo da saudade e da ternura! Amo o teu viço agreste e o teu aroma De virgens selvas e de oceano largo! Amo-te, ó rude e doloroso idioma, Em que da voz materna ouvi: "meu filho!" E em que Camões chorou, no exílio amargo, O gênio sem ventura e o amor sem brilho! Olavo Bilac

Fonte: https://www.canalkids.com.br/cultura/historia/jh_coluna.htm

Há várias diferenças entre o português europeu e o português brasileiro, especialmente no vocabulário, pronúncia e sintaxe. É preciso, também, não esquecer que em Portugal existe uma grande variedade de dialetos para além do de Lisboa, alguns mais próximos dos brasileiros.

Português de portugal versus Português Brasileiro

Vídeo 1: https://www.youtube.com/watch?v=wfs_PNA_R-M Vídeo 2: https://www.youtube.com/watch?v=Rd6wRPxqxbE

9.2 Exemplos

Fonte: http://www.pressabroad.com/diferencas-entre-o-portugues-brasileiro-e-o-portugues-europeu/

9.3 Sotaques Brasileiros

Você já reparou que dentro do próprio Brasil existem locais que falam muito diferente? E para abordar este tema que é muito extenso, focaremos em questões gerais:

Fonte: https://www.thefools.com.br/blog/post/dialetos-do-portugues-brasileiro

Dialeto/Sotaque

Características

Exemplos

1 - CAIPIRA

O dialeto caipira é falado no interior do estado de São Paulo, leste e sul do Mato Grosso do Sul, sul de Minas Gerais, sul de Goiás e norte do Paraná e zonas rurais do sul do Rio de Janeiro. a fonética caipira é marcada principalmente pelo R caipira e trocar o LH por IÉ.

Enxovar (enxoval), mir reais (mil reais), muié (mulher), oiá (olhar), Apeá(descer), saracoteá (provocar os outros), rumá (tomar um rumo), coió (bobo)

2 - COSTA NORTE

Por vezes chamado de dialeto cearense - é falado basicamente no Ceará, no Piauí e em parte do Maranhão e Rio Grande do Norte.

Aperrear (encher o saco), chamego (carinho), urubuzar (agourar), racha (pelada de futebol), muriçoca (pernilongo).

3 - BAIANO

O dialeto baiano ou baianês foi um dos primeiros dialetos eminente brasileiros, cujo falantes têm como região geográfica os estados da Bahia e de Sergipe, além do extremo norte de Minas Gerais e do leste de Goiás e Tocantins. Tem como costume abreviar palavras e acabar criando outras com significado que pode ser até diferente do inicial.

Oxe (ô gente), opaió (olhe para aí), buzu (ônibus), mainha (mãe), painho (pai), retado (Depende do contexto, pode ser bravo ou muito bom).

4 - FLUMINENSE

Dialeto usado principalmente na região sul, noroeste e norte do estado do Rio de Janeiro, no estado do Espírito Santo, e com falantes em regiões de Minas Gerais, extremo leste de São Paulo e extremo sul da Bahia.

Perdeu a linha (ato inconsequente), pela-saco (pessoa chata), mó (aglutinação de maior), Ja é (concordância).

5 - GAÚCHO

O dialeto gaúcho ou dialeto guasca predominantemente no Rio Grande do Sul, contudo falado em regiões de Santa Catarina; Fortemente influenciado pelo espanhol, por força da colonização espanhola, e com influência mais reservada do guarani e de outras línguas indígenas.

Campear (procurar), capaz (de jeito nenhum), baita (grande), chimia (geleia de frutas), cusco (cachorro), piá (guri), talagaço (golpe).

6 - MINEIRO

O mineiro ou montanhês é utilizado principalmente nas regiões central e leste de Minas Gerais.

Sa passado (Sábado passado), ó só pcê vê (olhe só, para você ver), Ês penss qu'ôns é dês (Eles pensam que o ônibus é deles), blusdifri (blusa de frio).

7 - NORDESTINO

É utilizado em Pernambuco, Sergipe, Alagoas, Paraíba, Rio Grande do Norte, na porção sul do

Abirobado (maluco), calibrado (tonto), chupeta (menino chorão), gabiru (aproveitador), gaitada

Ceará, e em algumas regiões da Bahia, do Piauí e do Maranhão.

(gargalhada).

8 - NORTISTA

Utilizado em todos os estados da bacia do Amazonas (excetuando somente a região do arco do desflorestamento). Considera-se que tenha até quatro sub-dialetos: o cametaense, o dos cocais, o metropolitano e o bragantino.

Gala seca (idiota), migue (mentira), parlando (se exibindo), ééééégua (muito espanto).

9 - PAULISTANO

Utilizado na Macrometrópole de São Paulo (com exceção de alguns municípios que utilizam o dialeto caipira)

meu, da hora (legal), truta (amigo), miar (algo que não deu certo), se pá (talvez), canhão (pessoa feia)

10 - SERTANEJO

Utilizado nos estados de Mato Grosso, centro-norte de Goiás e noroeste do Mato Grosso do Sul.

donde (onde, aonde), diacho (exclamação de raiva), de quebra (brinde), dar pinote (fugir correndo), emperiquitar (se arrumar).

11 - SULISTA

Utilizado no Paraná, em praticamente todo o estado de Santa Catarina, no noroeste do Rio Grande do Sul e no extremo-sul do estado de São Paulo.

tri (bastante), guisado (carne moída), cacetinho (pão francês),Bah(interjeição multiuso), cupincha (camarada), borracho (bêbado), pila (dinheiro)

12 - FLORIANOPOLITANO

O dialeto florianopolitano ou manezinho da ilha - é um dialeto utilizado na região metropolitana de Florianópolis e em regiões do litoral de Santa Catarina.

abastança (fartura), avião de rosca (helicóptero), atoxei (encher muito), Zóio (olhos) Zorelha (orelha), topeira (ignorante)

13 - CARIOCA

O sotaque carioca apresenta algumas semelhanças com o português lusitano (de Portugal). Entre tais semelhanças, percebe-se a pronúncia do “S” chiado e as vogais abertas em palavras como “também”, é falado na região metropolitana do Rio de Janeiro, e em áreas próximas

0800 (gratuito), beleza (cumprimento),bolado (preocupação), coé (qual é), conto (unidade monetária sem plural. “Essa parada custa 10 conto”)

14 - BRASILIENSE

Dialeto utilizado em Brasília e na sua área metropolitana, resultante dos inúmeros fluxos migratórios ocorridos a partir de 1955, quando se iniciou a construção da nova capital federal

Aff (interjeição), baú(ônibus), camelo (bicicleta), lombra (preguiça/relaxamento)

15 - SERRA AMAZÔNICA

O dialeto da serra amazônica ou como as vezes é chamado, dialeto do arco do desflorestamento, conhecido na sua região geográfica como "sotaque dos migrantes", não é um dialeto coeso, justamente por sua peculiaridade de formação. Esse dialeto existe no sudeste do Pará, sudoeste do Maranhão, norte do Mato Grosso, em Rondônia e no Tocantins. O termo "Serra Amazônica" ou "Amazônico da Serra" foi cunhado pela primeira

broco (sem equilíbrio), cê (você), lapada (pancada), catiroba (pessoa mal-cuidada consigo mesmo), mé (cachaça).

vez para identificar este dialeto nos trabalhos do I Colóquio de Letras da FPA em 2010. 16 - RECIFENSE

O dialeto recifense é um típico da Região Metropolitana do Recife e das regiões da Mesorregião da Mata Pernambucana, no estado de Pernambuco.

bote fé (demonstra consentimento), fi de rapariga (origem de todos os insultos universais, rs), sermão (meu irmão), abestalhado (pessoa boba), gera (farra), bença (fechando com chave de ouro, bença é o vocativo universal de todos e todas. Não há no Recife e região uma única pessoa que não possa ser chamada de bença).

Video 1: https://www.youtube.com/watch?v=HwHfkuRCflc&list=PL8tgKADg9iMdSnZOo4GI22sq1ch Vídeo 2 - https://www.youtube.com/watch?v=WwP_b48TpgE&list=PL8tgKADg9iMdSnZOo4GI22sq1ch Vídeo 3 - https://www.youtube.com/watch?v=hyy-LxcKZsk

A partir desta semana, teremos como tarefa a leitura. Para começar: Não é mel para boca de asno por Machado de Assis. Após ler, faça uma redação sobre o que achou da leitura. Não utilize resumos prontos; Não copie!

ATIVIDADE 9 Cumpra a atividade utilizando o aplicativo Google Classroom -> Lição 9 (Atividade)

Nesta lição, você terá três atividades: Resumo do livro Não é mel para boca de asno por Machado de Assis. Com no mínimo 10 linhas. Se possui dificuldade em digitar por celular, faça em seu caderno e envie a foto para o Whatzapp do professor 19 99556-3478. Segue as instruções do item acima. Para acessar o livro, utilize o link: https://antonioarchangelo.com/2020/05/11/nao-e-mel-para-boca-de-asno-por-machado-de-assis/ ?relatedposts_hit=1&relatedposts_origin=2524&relatedposts_position=1 Questionário Responder o questionário no Google Forms. Lembre-se coloque o e-mail para identificar sua resposta. A tarefa 100 pontos, sendo 50 pontos pela entrega e 50 pontos pela qualidade e respeito às orientações. Se possui dificuldade em digitar por celular, faça em seu caderno e envie a foto para o Whatzapp do professor 19 99556-3478. Para acessar o formulário, utilize o link: https://docs.google.com/forms/d/1vW1aQAUTmIhzmupHVxGH_cFM4MFBHhk5xKx0vnPGGT8 Fórum Responder o fórum no Google Classroom. A tarefa 100 pontos, sendo 50 pontos pela entrega e 50 pontos pela qualidade e respeito às orientações. a resposta tem que ter pelo menos três linhas. Se possui dificuldade em digitar por celular, faça em seu caderno e envie a foto para o Whatzapp do professor 19 99556-3478. A pergunta da semana é:

Quais gírias ligadas ao sotaque que possui, de acordo com nosso material de estudo, você utiliza quando fala? (Cite pelo menos três)

HABILIDADES

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(EF69LP46) P articipar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva. (EF69LP47) A nalisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas empregados. expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico gramaticais próprios a cada gênero narrativo. (EF69LP49) M ostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de literatura e por outras produções culturais do campo e receptivo a textos que rompam com seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor. (EF69LP53) L er em voz alta textos literários diversos, bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros, contar/recontar histórias tanto da tradição oral, quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior. (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo da norma-padrão em situações de fala e escrita em textos de diferentes gêneros, levando em consideração o contexto, situação de produção e as características do gênero. (EF69LP55) Reconhecer em textos de diferentes gêneros as variedades da língua falada, o conceito de norma padrão e o de preconceito linguístico. (EF89LP28A) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais, apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica, documentários e afins. (EF89LP28B) Identificar, em função dos objetivos, informações principais para apoio ao estudo. (EF89LP28C) Realizar, quando necessário, uma síntese final que priorize pontos ou conceitos centrais e suas relações e que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões pessoais. (EF89LP33A) Ler, de forma autônoma, textos de gêneros variados. (EF89LP33B) Compreender textos de gêneros variados, selecionando estratégias de leitura adequadas a diferentes objetivos. (EF89LP33C) A nalisar as características dos gêneros textuais e suportes.

Perdeu alguma lição? Acesse: Lição 1 – Contrato Social Lição 2 – Patrono Literário Lição 3 – Administrando o tempo Lição 4 -Vida e obra Lição 5 – Guia de Autores Lição 5.1 – Seja você o poeta Lição 6 – Alpha e Beta Lição 6.1 – Sugestão de Leitura – Auto da Barca do Inferno Lição 7 – Você fala português? Lição 7.1 – Sugestão de Leitura – A Carta, de Pero Vaz de Caminha Lição 8 – Internetês Lição 8.1 – Sugestão de Leitura – A igreja do Diabo, de Machado de Assis