Investigación Educativa
PRESENTACION
Corina Correa
LA INVESTIGACION Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE.
AUTORA: CORINA CORREA
Un docente investigador, es aquel que está en constante documentación y actualización de todos los aspectos que van surgiendo del día a día y que de una u otra manera refleja una nueva forma de educar y reforzar la didáctica del proceso enseñanza aprendizaje. Características del Docente Investigador: Posee un conocimiento profundo de su saber específico, se destaca como un intelectual que usa su conocimiento para conectar, ampliar y proponer nuevas posturas o alternativas frente a situaciones académicas. Es un docente flexible, abierto a nuevas ideas que le permiten articular la teoría y la práctica.
Desarrolla criterios para validar la investigación, principalmente la que se puede producir en su contexto más cercano, su salón de clase,
pues observa cuidadosamente, registra datos importantes y les hace seguimiento y análisis para constatar sus hipótesis. Así mismo Escribe y comparte sus investigaciones con la comunidad a través
de la escritura de artículos, documentos y libros sobre su quehacer pedagógico. También, participa en seminarios y encuentros académicos que le permitan confrontar y convalidar sus propuestas.
LA INVESTIGACION Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE.
Por otra parte, la formación de un docente es un complejo y dinámica que se da en una realidad Multicontextual, tiene dos
consideraciones previas. Según las cuales no existen verdades absolutas, sino que su estatuto será siempre provisional. La formación docente debe orientarse hacia la formación de un docente-
investigador. La investigación no es sólo un hecho metodológico, es un proceso de naturaleza compleja en el que interviene factores de muy variada naturaleza, es un hecho social, cognitivo, discursivo,
psicológico, organizacional tiene muchas facetas.
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LA INVESTIGACION Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE.
Es decir el ejercicio de la docencia no puede estar limitada sólo a
Por tal motivo, la formación docente se revela en nosotros desde dos
consumir conocimientos producidos por otros, por el contrario, se
entidades: (a) la práctica pedagógica y (b) el saber pedagógico.
trata de pensar y actuar en la formación de un docenteinvestigador, que desde su relación teoría-práctica-reflexión, esté en capacidad de elaborar conocimientos, que puedan ser socializados y sistematizados, para ser útiles a la sociedad. Debemos saber pocas cosas pero saberlas bien. Muchas veces nos convertimos en un mar de conocimientos con un centímetro de profundidad y creemos que sabemos lo que no sabemos. No se trata de ningún conflicto cognitivo; sino que es necesario admitir nuestra propia ignorancia y reencontrarnos con la sabia lección Socrática,
pues, la sabiduría consiste en el conocimiento de nuestras limitaciones.
LA INVESTIGACION Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE.
A su vez
La práctica pedagógica es la actividad diaria que
realizamos los docentes, en un contexto multirreferencial, orientada
por un currículo que tiene como propósito la formación de nuestros alumnos, es decir, la tarea del maestro trasciende los límites convencionales de la escuela que hemos conocido, hoy más que en
cualquier otro momento histórico social, los docentes están llamados a contribuir con la formación de ciudadanos “libres pensadores”.
LA INVESTIGACION Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE.
Una de las posibilidades es fomentar el pensamiento, la
Ser reflexivo trasciende, entonces, lo cognitivo e implica
argumentación, es convertir los espacios de aprendizaje y enseñanza
sentimientos y valoraciones éticos morales del profesor, a su vez la
en ámbitos para comprender, respetar los puntos de vista diferentes
necesidad de cultivar actitudes favorables hacia el pensamiento, de
y para cultivar la disposición de aprender constantemente. Durante
modo que mencionaba tres fundamentales que deberían adoptarse y
los últimos años, tanto la investigación como la reflexión cobran
practicarse: a) Mentalidad abierta, b) Otra actitud, es el
importancia en el contexto educativo y surgen propuestas para
Entusiasmo o ser “de todo corazón”, c) Por último, aboga por la
promover la enseñanza reflexiva.
Responsabilidad. Desde el punto de vista del profesor, podríamos agregar que, se trata de analizar su actuación y estar consciente de
los objetivos educativos con base en el contexto social y político.
LA INVESTIGACION Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE.
La mentalidad abierta, la responsabilidad y la afectividad son importantes si lo que se pretende es enseñar a pensar, Se trata de desarrollar capacidades para actuar en determinadas circunstancias, que sin duda, son formadoras y requieren de la flexibilidad del pensamiento.
En conclusión podemos decir que un docente debe estar en constante búsqueda de nuevos conocimientos pedagógicos para fortalecer los que ya posee, así como de nuevas estrategias que permitan al educando comprender lo que se quiere transmitir al
momento que se da la explicación de la clase en el aula.
LA FORMACIÓN DE UN DOCENTE INVESTIGADOR PARA LA ENSEÑANZA Y LA CULTURA INVESTIGATIVA
Autor: anyi Karina González Ortiz 15957451. La formación de un docente investigador debe superar la noción de formar sólo para enseñar y que la investigación está reservada, sólo, a los expertos. Este proceso formativo desde, las perspectivas ontológica, epistemológica y teórica, debe contribuir con la elaboración de nuevos conocimientos, en una realidad compleja, que supere la distancia teoría práctica y donde el docente pueda participar, de manera activa, en proyectos de investigación, publicaciones de experiencias y programas de formación de investigadores. Sin embargo La formación docente está asociada a la emergencia de nuevas maneras de concebir el conocimiento y el proceso de la ciencia, en general, plantea nuevas interrogantes según las cuales no existen verdades absolutas, sino que su estatuto será siempre provisional.
La formación docente debe orientarse hacia la formación de un docente-investigador. La investigación no es sólo un hecho metodológico, es un proceso de naturaleza compleja en eL que interviene factores de muy variada naturaleza. De igual manera La práctica pedagógica es la actividad diaria que realizamos los docentes, en un contexto multirreferencial, orientada por un currículo y que tiene como propósito la formación de nuestros alumnos (Díaz, 2006).
Ahora bien, ¿Cómo está constituida esta práctica pedagógica? En su concepción, teórica y práctica, están los siguientes componentes (a) Los docentes, (b) el currículo, (c) la enseñanza (d) los alumnos y (e) el contexto. Los docentes generamos teorías, como fundamento consciente o inconsciente actitudes, prácticas; es decir, creaciones del docente, en un contexto histórico cultural, que son producto de las interacciones personales e institucionales, que evolucionan, se reestructuran, se reconocen y permanecen en la vida del docente(Díaz, 2001).
Así mismo En relación con el saber pedagógico es necesario profundizar sobre su estatuto, pues, es necesario para contribuir con la elaboración de una teoría pedagógica que permita explicar, en parte, el pensamiento y las actuaciones desde su práctica, también genera teorías que les permiten, en parte, explicar y reconstruir su actuación profesional. Tal como lo he venido sugiriendo, investigar no es otra cosa que reflexionar, problematizar la enseñanza. Tener presente que se trata de una actividad. llena de incertidumbres y conflictos, producto de la interacción de diversidad de elementos que convergen y precisan acciones.
E n mi opinión, investigar es una oportunidad para problematizar nuestras prácticas y reflexionar sobre lo que hacemos todos los días: enseñar, pero fundamentalmente, aprender a enseñar .Freire (2001) nos señalaba que la educación, “es un acto de conocimiento”. (p. 106) Por tanto, alentadora de cambios y transformaciones, siempre que los educandos se aventuren y se comprometan a luchar por ese cambio y para lograrlo se necesita de “seres pensantes, curiosos, activos, hablantes, creadores”
por otro lado La enseñanza de la investigación educativa se admite como acción pedagógica, en ella interactúan docentes y alumnos, en un contexto, orientados por un currículo, el propósito está orientado al desarrollo de las capacidades intelectivas para la construcción de dominios, competencias y habilidades que se van cimentando en la práctica para la posterior divulgación del conocimiento .Enseñar a Investigar, es un proceso que se inicia con la formación personal, se refuerza con la teoría, y se cimienta en la práctica pedagógica Stenhouse, (1998),Díaz (2004); Desde el punto de vista la cultura investigativa Es un proceso guiado desde un pensamiento reflexivo en la búsqueda del conocimiento, con propósitos comunes que contribuyen a la mejora de las prácticas pedagógicas, traducido además en aportes y acciones, sistematizadas y socializadas, lo cual posibilita la propuesta y constitución de organizaciones o unidades de investigación que distinguen y caracterizan la comunidad académica en científica y social. es un sistema complejo, atinente a una cultura organizacional. En el mismo orden de ideas, Restrepo (2001) define a la cultura investigativa como organizaciones, actitudes, valores, objetos, métodos y técnicas, todo en relación con la investigación, así como la transmisión de la investigación o pedagogía de la misma. El autor refiere que la cultura de la investigación es iniciada por los profesores en forma individual, pero que poco a poco se integran equipos, grupos, comités y centros de investigación y desarrollo tecnológico y redes que tejen el sistema de investigación en la universidad y que conforman las organizaciones. Para finalizar Vistos los criterios expuestos, se puede decir La formación docente, como realidad compleja y dinámica se revelan, en lo individual y colectivo, desde la práctica pedagógica y el saber pedagógico, como entidades caracterizadas por una realidad multicontextual donde las verdades son provisionales y la lógica del conocimiento tiene que examinar la tensión entre conocimiento e ignorancia. La formación de un docente investigador debe superar la noción de formar sólo para enseñar y que la investigación está reservada, sólo, a los expertos.
La Investigación Como Herramienta Pedagógica Para el Docente.
Autora: Sikiu Silva. En la formación de un docente investigador, se debe tener en cuenta que este es un proceso complejo y dinámico que presenta implicaciones ontológicas referentes a: (como se revela ese objeto de estudio), Epistemológico (como se produce el conocimiento), y Teóricas (qué sustento teórico tiene). El docente investigador debe de saber pocas cosas pero saberlas bien, la sabiduría consiste en el conocimiento de nuestras limitaciones. Ahora bien, la formación docente está asociada a la emergencia de nuevas maneras de concebir el conocimiento y el proceso de la ciencia, en general plantea nuevas interrogantes. La practica pedagógica es la actividad diaria que realizamos los docentes que tiene como propósito la formación de nuestros alumnos (Díaz, 2006). Se trata de darle sentido a nuestras vidas, y así evitar quedarnos llenos de nada y vacios de todo.
La vida del docente investigador está orientada hacia: a) Dirigir trabajos de Especialización, Maestrías y/o Doctorados y b) Asesorar trabajos libres de pregrado y/o extensiones. Cabe destacar que la investigación no es sólo un hecho metodológico, es un hecho social, cognitivo, discursivo, psicológico, organizacional (Padrón, 2002), lo que nos permite formarnos una idea clara de que el docente investigador debe de trabajar el conjunto de un todo para conseguir resultados favorables.
Debo citar a la Dra. María Auxiliadora Chacón (19 de Noviembre de 2002). En mi opinión, investigar es una oportunidad para problematizar nuestras prácticas y reflexionar sobre lo que hacemos todos los días: enseñar, pero Fundamentalmente, aprender a enseñar. Por otra parte, Freire (2001) nos señalaba que la educación, “es un acto de conocimiento” (p. 106) Por tanto, alentadora de cambios y transformaciones, siempre que los educandos se aventuren y se comprometan a luchar por ese cambio y para lograrlo se necesita de “seres pensantes, curiosos, activos, hablantes, creadores”. Es decir, los docentes están llamados a contribuir con la formación de ciudadanos “libres Pensadores”. Se trata entonces, de contextualizar la investigación para generar teorías, tal como lo afirma Litwin (2008) “así como los docentes planifican, evalúan y proponen actividades para los estudiantes, o llevan a cabo diferentes estrategias, también pueden realizar procesos investigativos” (p. 202). Por supuesto, que estaremos pensando ¿Cuándo investigar, si tenemos una agenda llena de actividades y responsabilidades?
La mentalidad abierta, la responsabilidad y la afectividad son importantes si Lo que se pretende es enseñar a pensar. En el mismo orden de ideas, Restrepo (2001) define a la cultura investigativa como organizaciones, actitudes, valores, objetos, métodos y técnicas, todo en relación con la transmisión de la investigación o pedagogía de la misma. Lo cual permite reflexionar al docente y colocar en su diario desenvolvimiento profesional a través de la investigación para confrontar el buen proceso educativo desde la indagación y la puesta en práctica de los resultados que ha de obtener todo en miras de mejorar la educación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Restrepo, B. (2001). Conceptos y aplicaciones de la investigación formativa y Criterios para evaluar la investigación científica en un sentido estricto. Freire, P. (2001). Pedagogía de la Indignación. Madrid: Morata. Díaz (2006). /Padrón (2002). Dra. María Auxiliadora Chacón (19 de noviembre de 2002). Freire (2001), (p. 106). /Litwin (2008), (p. 202). / Restrepo (2001).