Memoria visual del entorno escolar.

Henao Marisol Grado 901

Memoria  Visual  del  Entorno  Escolar.

Osorio  Brayan.  Grado  602

*ODGLV $QJpOLFD 5RGUtJXH] &DQR

Tutor:  Joaquín  Roldån  Ramírez 0iVWHU 2¿FLDO HQ $UWHV 9LVXDOHV \ (GXFDFLyQ 8Q (QIRTXH &RQVWUXFFLRQLVWD 8QLYHUVLGDG GH *UDQDGD

4

Agradecimientos Agradezco de manera muy especial a todos mis estudiantes del colegio Francisco de Paula Santander, quienes con su entusiasmo y ganas de aprenden me motivaron en todo momento a seguir adelante, en construcci贸n colectiva de la memoria visual de nuestra instituci贸n educativa, la cual no se hubiera llevado a feliz termino sin su valiosa participaci贸n.

5

Ă?nd ,1752'8&&,Ă?1

+,3Ă?7(6,6

2%-(7,926

0(72'2/2*Ă‹$

&21&(3726 &/$9(6

Â

FotografĂ­a

Â

Entorno  Escolar

6HULH )RWRJUiÂżFD

Â

Comunidad  Educativa

Â

Educación  Artística

5()(5(17(6 9,68$/(6 2%-(72

6

Â

Chema  Madoz  Â

Â

42

Â

Paul  Biddle. Â

Â

48

Â

dice (63$&,2

Francisco José Sánchez Fernández

54

Laszlo Moholy Nagy

58

Cartier Bresson

62

68

3(5621$

Richard Avedon

Proyecto exactitudes del fotógrafo Ari Versluis

y su colaboradora Ellie Uyttenbroek.

72

35238(67$ 3('$*Ï*,&$

PLANTEAMIENTO

80

INDAGACIÓN VISUAL CERO

82

INDAGACIÓN VISUAL UNO

|04

CREACIONES FOTOGRÁFICAS

162

ESPACIO

164

OBJETO

196

PERSONA

220

&21&/86,21(6

%,%/,2*5$)Ë$

7

Â

El  presente  trabajo  es  una  muestra  del  entorno  visual  de  la  educaciĂłn Â

%iVLFD \ PHGLD D SDUWLU GH LPiJHQHV IRWRJUi¿FDV UHDOL]DGDV SRU HVWXGLDQWHV GHO colegio  Francisco  de  Paula  Santander  -­  Bogotå  –  Colombia.

Introd Este  proceso  se  llevó  a  cabo  de  acuerdo  a  las  siguientes  etapas: (WDSD GH ,QGDJDFLyQ

&RQVLVWH HQ OD UHFROHFFLyQ GH LPiJHQHV IRWRJUiÂżFDV UHDOL]DGDV SRU ORV

estudiantes  a  partir  de  su  intuiciĂłn  y  aprendizaje  social  –  cultural  adquirido  previamente  al  momento  de  inicio  de  la  investigaciĂłn. Â

Es  decir  que  estamos  inmersos  en  una  sociedad  cuya  la  producciĂłn  y Â

consumo  de  imĂĄgenes  es  inherente  al  desarrollo  de  las  nuevas  generaciones  quienes  constantemente  estĂĄn  bombardeados  de  informaciĂłn  visual  y  cada  dĂ­a Â

son  mĂĄs  asequibles  los  medios  pare  ser  productores  de  las  mismas.   Por  tanto  en  su  primera  etapa  esta  investigaciĂłn  hace  una  indagaciĂłn  visual  cero  en  la Â

cual  los  estudiantes  desde  sus  propios  intereses  realizan  fotografĂ­as  del  entorno  escolar.  Â

En  la  segunda  parte  de  la  indagaciĂłn  visual  del  entorno  escolar  los Â

estudiantes  tambiÊn  parten  desde  sus  intereses  y  motivaciones  pero  enfocados  GHVGH WUHV WHPiWLFDV D IRWRJUD¿DU HVSDFLRV REMHWRV SHUVRQDV

8

Finalizados estos momentos iniciales de indagación se hace un análisis y

UHÀH[LyQ GH ODV LPiJHQHV REWHQLGDV FRQ ORV HVWXGLDQWHV FRPR SUHFHGHQWH SDUD

ducción el inicio de la siguiente fase.

(WDSD GH &UHDFLyQ

En la segunda fase de la investigación los estudiantes tienen la oportunidad

GH FRQRFHU ORV WUDEDMRV IRWRJUi¿FRV GH DXWRUHV FRPR 5LFKDUG $YHGRQ /D]OR

0RKRO\ &DUWLHU %UHVVRQ )UDQFLVFR -RVp 6iQFKH] 3DXO %LGGOH \ &KHPD 0DGR]

$ SDUWLU GH HVWRV UHIHUHQWHV DUWtVWLFRV UHDOL]DQ SURGXFFLRQHV IRWRJUi¿FDV

las cuales nos arrojan una nueva mirada del entorno escolar.

(VWDV SURGXFFLRQHV IRWRJUi¿FDV VH HVWUXFWXUDQ \ SUHVHQWDQ YLVXDOPHQWH D

SDUWLU GH FLWDV YLVXDOHV IRWRHQVD\RV IRWRFROODJH VHULHV H LPiJHQHV LQGLYLGXDOHV

TXH VH DUWLFXODQ GHVGH WUHV WHPDV GH REVHUYDFLyQ YLVXDO HO HVSDFLR ORV REMHWRV

y las personas que hacen parte de la institución escolar.

)LQDOPHQWH HO FRQVROLGDGR GH HVWDV SURGXFFLRQHV IRWRJUi¿FDV VH SUHVHQWD

D OD FRPXQLGDG HGXFDWLYD OR FXDO QRV SHUPLWH UHVLJQL¿FDU YLVXDOPHQWH OD HVFXHOD y su entorno.

9

10

A partir del diseño y desarrollo de una propuesta pedagógica basada en

la fotografía es posible hacer un registro visual del entorno escolar desde las múltiples miradas del los estudiantes.

11

Objet 12

tivos Â

Generar  una  propuesta  pedagĂłgica  a  travĂŠs  de  la  cual  los  estudiantes Â

interactĂşan  con  el  medio  escolar  realizando  fotografĂ­as  desde  una  concepciĂłn  artĂ­stica. Â

Â

Reconocer  el  entorno  escolar  a  partir  de  la  captura  de  imĂĄgenes Â

IRWRJUiÂżFDV HQ UHODFLyQ D WUHV WHPiWLFDV FRPR VRQ ORV REMHWRV HO HVSDFLR \ ODV

personas. Â

$ SDUWLU GHO HVWXGLR \ OD UHDOL]DFLyQ GH SURGXFFLRQHV IRWRJUiÂżFDV EDVDGDV

HQ WpFQLFDV FRPR OD VHULH OD DEVWUDFFLyQ \ OD GHVFRQWH[WXDOL]DFLyQ IRWRJUiÂżFD enriquecer  la  cultura  visual  de  los  estudiantes. Â

Hacer  un  registro  visual  del  entorno  escolar  desde  las  mĂşltiples  miradas Â

del  estudiantado. Â

Realizar  un  estudio  visual  de  la  escuela  a  partir  de  las  imĂĄgenes  que  los Â

estudiantes  capturan  de  esta.

13

Metod 14

³,19(67,*$&,�1 ('8&$7,9$ %$6$'$ (1 /$6 $57(6 9,68$/(6´ 2 ³$57( ,19(67,*$&,�1 ('8&$7,9$´

dologĂ­a

/D ³,QYHVWLJDFLyQ %DVDGD HQ ,PiJHQHV´ SURPXHYH HO XVR GH LPiJHQHV

HQ HVWH FDVR HQ SDUWLFXODU HO UHJLVWUR IRWRJUiÂżFR FRPR PHGLR R VLVWHPD GH

representaciĂłn  del  conocimiento  a  travĂŠs  del  cual  los  contenidos  visuales  IXQFLRQDQ FRPR PHGLR GH LQGDJDFLyQ UHJLVWUR \ FUHDFLyQ SRVLEOHV GH DQDOL]DU y  representar  desde  el  contexto  escolar  y  sus  problemĂĄticas. Â

En  la  “InvestigaciĂłn  Basada  en  ImĂĄgenesâ€?  se  debaten  y  evalĂşan  las Â

SRVLELOLGDGHV GH ODV LPiJHQHV HQ OD DFWLYLGDG LQYHVWLJDGRUD \D VHD FRPR VLVWHPD

GH UHFRJLGD GH GDWRV GH DQiOLVLV GH VLWXDFLRQHV GH GHVFXEULPLHQWR GH QXHYRV

WHPDV \ HQIRTXHV \ GH SUHVHQWDFLyQ GH LGHDV \ FRQFOXVLRQHV

(Q -RDTXtQ 5ROGiQ /D IRWRJUDItD FRPR HOHPHQWR WHyULFR GH

investigaciĂłn  se  lleva  a  cabo  a  travĂŠs  de  diversas  estrategias  como: Â

15

'HÂżQLFLRQHV YLVXDOHV 6H FUHDQ D SDUWLU GH FRQFHSWRV PpWRGRV SURFHVRV \

PRGHORV DGRSWDGRV GHEH VHU WDQ JHQpULFD \ DEVWUDFWD FRPR VH SXHGD WUDWD GH exponer  la  esencia.  Del  concepto  a  priori  de  la  imagen  posible.

'HVFULSFLyQ YLVXDO 6H UHDOL]DQ D SDUWLU GH IHQyPHQRV VLWXDFLRQHV DFFLRQHV

SHUVRQDV REMHWRV \ HQWRUQRV GHVGH FRQFHSWRV WHRUtDV SODQWHDPLHQWRV GLGiFWLFRV

Metod etc.  Basadas  en  sus  caracterĂ­sticas  y  cualidades  fenomĂŠnicas   convertidas  en  cualidades  estĂŠticas.  De  las  imĂĄgenes  posibles  al  concepto  a  posteriori.  Â

DemostraciĂłn  visual:  De  teorĂ­as  y  proposiciones.  Las  secuencias  descriptivas Â

temporales  o  espaciales  toman  el  modelo  de  una  demostración  visual  porque  inducen  consecuencias.

&RPSDUDFLRQHV YLVXDOHV (QWUH GLIHUHQWHV LPiJHQHV HQWUH LPiJHQHV

pertenecientes  a  series  del  mismo  o  diferentes  temas;͞  entre  imågenes  SHUWHQHFLHQWHV D OD PLVPD VHULD \ HQWUH VHULHV GH LPiJHQHV HQWUH LPiJHQHV QXHVWUDV \ GH RWURV DXWRUHV HQWUH HVWLORV YLVXDOHV

&RQFOXVLRQHV YLVXDOHV $ SDUWLU GH WHRUtDV H[SHULPHQWRV H[SHULHQFLDV R

argumentos.

16

&LWDV YLVXDOHV 'H DÂżUPDFLRQHV YLVXDOHV R WH[WXDOHV GH DXWRUHV GH SUHVWLJLR

TXH KDQ LQGDJDGR HQ QXHVWURV WHPDV PpWRGRV LGHDV HWF $ SDUWLU GH HYLGHQFLDV DSURSLDGDV DO FRQWH[WR GH UHFHSFLyQ GHEHUiQ PRVWUDUVH WDQWR ORV UHVXOWDGRV como  las  lógicas  utilizadas.

dologĂ­a Â

En  esta  investigaciĂłn  se  establecen  conceptos  visuales  de  la  escuela  a Â

partir  de  la  relación  directa  del  estudiante  con  su  entorno  escolar  y  la  captura  GHO PLVPR D WUDYpV GH OD LPDJHQ IRWRJUi¿FD HQ SULQFLSLR GHVGH VX UHODFLyQ

intuitiva  y  del  aprendizaje  a  priori  que  le  otorga  la  sociedad  y  la  cultura  visual Â

HQ OD FXDO HVWiQ LQPHUVRV SRU HO VROR KHFKR GH SHUWHQHFHU D OD HUD GLJLWDO D partir  de  allĂ­  se  establecen  la  primeras  indagaciones  visuales  de  su  entorno  a Â

WUDYpV GH OD UHFROHFFLyQ GH LPiJHQHV IRWRJUiÂżFDV VHJXLGR GH HOOR HO HVWXGLDQWH

es  convocado  a   centrar  su  atenciĂłn  a  partir  de  tres  lineamientos  generales Â

HVSDFLR HVFRODU REMHWRV HQ OD HVFXHOD SHUVRQDV GH OD FRPXQLGDG HGXFDWLYD

\ ÂżQDOPHQWH VH OH SURSRQH XQD WHUFHUD PLUDGD GH VX HQWRUQR HQ OD TXH VH OH

SODQWHD HO UHWR GH OD FUHDFLyQ DUWtVWLFD SODVPDQGR HVWD YH] XQD QXHYD LPDJHQ

de  su  propia  realidad  escolar  desde  un  planteamiento  estÊtico.

17

Concepto 18

os claves Fotografía Entorno escolar Comunidad educativa Educación artística

19

Propuesta P 20

Pedag贸gica 21

Rugeles Tania Grado 601 22

Duque Francy Grado 902 23

3/$17($0,(172 Â

La  propuesta  pedagĂłgica  de  esta  investigaciĂłn  se  llevĂł  a  cabo  en  el   colegio Â

distrital  Francisco  de  Paula  Santander  en  BogotĂĄ  Colombia  con  estudiantes  de  educaciĂłn  bĂĄsica  y  secundaria;Íž  como  parte  de  la  asignatura  de  artes  con  una  intensidad  e  dos  horas  por  semana  durante  los  meses  de  octubre  a  noviembre  del  presente  aĂąo. Â

El  colegio  Francisco  de  Paula  Santander  es  una  entidad  de  educaciĂłn  pĂşblica Â

TXH RIUHFH HO VHUYLFLR HGXFDWLYR HQ SUHHVFRODU SULPDULD EiVLFD \ VHFXQGDULD HQ las  jornadas  maĂąana  y  tarde.  En  este  trabajo  de  investigaciĂłn   participaron  directamente  10  grados  de  aproximadamente  38  estudiantes  pertenecientes  a  la  educaciĂłn  bĂĄsica  y  secundaria  e  indirectamente  se  involucraron  otros  miembros  GH OD FRPXQLGDG HGXFDWLYD FRPR HVWXGLDQWHV GH SULPDULD SURIHVRUHV SDGUHV personal  administrativo   y  de  servicios  generales.  Â

24

Â

Se  desarrolla  como  de  taller  de  fotografĂ­a  en  el  cual  los  estudiantes  se Â

involucran  activamente  realizando  sus  propias  imĂĄgenes  a  partir  del  entorno  escolar  en  el  que  conviven  diariamente. Â

Uno  de  los  principales  objetivos  de  este  taller  es  sensibilizar  a  los  estudiantes Â

FRQ UHODFLyQ D OD IRWRJUDItD FRPR XQD PDQLIHVWDFLyQ DUWtVWLFD GHELGR D TXH HQ su  mayoría  no  habían  tenido  experiencias  de  formación  alguna  al  respecto  de  HVWH OHQJXDMH VLQ HPEDUJR FDEH GHVDWDFDU TXH OD PD\RUtD GH HOORV KDEtD WHQLGR alguna  vez  acceso  a  la  realización  de  fotografías  como  aprendizaje  y  pråctica  socio-­cultural.

Este  taller  se  llevĂł  a  cabo  de  acuerdo  a  las  siguientes  etapas: -­ Â

Indagación  Visual  Cero

-­  Â

Indagación  Visual  Uno

&UHDFLRQHV )RWRJUiÂżFDV

Â

Objeto  -­  Espacio  -­  Persona

25

Indaga

Visual 26

aci贸n

l Cero

27

*LUDOGR /RUHQD *UDGR

28

*LUDOGR /RUHQD *UDGR

29

30

31

32

33

34

35

Serie con imágenes de Chacón Anderson Grado 702 36

37

Serie con imágenes de Marin Daniela Grado 801 38

39

40

41

,QGDJDFLyQ 9LVXDO &HUR Â

En  esta  primera  etapa  se  le  propone  al  estudiantado  realizar  10  fotografĂ­as Â

HQ VX HQWRUQR HVFRODU GH PDQHUD OLEUH VHJ~Q VXV SURSLRV LQWHUHVHV \ PRWLYDFLRQHV 2EMHWLYR -­Generar  un  acercamiento  inicial  a  la  cĂĄmara  y  la  indagaciĂłn  del  entorno  escolar  GHVGH OD PLUDGD IRWRJUiÂżFD -­  Observar  como  el  estudiantado  se  relaciona  con  su  medio  a  partir  de  la  toma  de  fotografĂ­as. $QiOLVLV \ UHVXOWDGRV Â

De  esta  tarea  se  recogieron  1998  fotografĂ­as  de  la  cuales  se  deduce  la Â

siguiente  informaciĂłn: 6LWXDFLRQHV 5HOHYDQWHV -­ Â

Este  es  el  primer  contacto  que  los  estudiantes  tienen  con  el  taller  y  en Â

general  esta  tarea  fue  aceptada  con  entusiasmo  y  motivación  por  la  mayoría  de  los  estudiantes.

42

-­

Hubo preocupación por parte de los estudiantes que no cuentan con el

UHFXUVR GH XQD FiPDUD IRWRJUi¿FD HQ SURPHGLR HO GH FDGD FXUVR SRU tanto se generó la estrategia e invitación para compartir cámara con quienes la poseen.

-­

Algunos estudiantes toman las fotos rápidamente a cualquier cosa sin

QLQJ~Q SURFHVR GH DQiOLVLV VROR SRU FXPSOLU FRQ OD WDUHD

)DOWD VHQWLGR GH SHUWHQHQFLD H LGHQWL¿FDFLyQ FRQ HO KHFKR IRWRJUi¿FR QR

VRQ FRQVLHQWHV GH OD SURSLHGDG GH OD LPDJHQ QL GHO SURFHVR FUHDWLYR DO UHDOL]DU XQD IRWRJUDItD SRU WDQWR VHGHQ VXV IRWRJUDItDV SHUPLWLHQGR TXH VHDQ RWURV ORV TXH DSDUH]FDQ FRPR HO DXWRU R LQFOXVR YDULRV HVWXGLDQWHV SUHVHQWDQ OD PLVPD IRWRJUDItD FRPR GH VX DXWRUtD HQ DOJXQRV FDVRV GH ORV QLxRV GH JUDGR VH[R fueron los padres quienes se acercaron a la institución a realizar las fotografías SDUD OD WDUHD GH VX KLMR FXDQGR VH OHV FRQIURQWR WDPSRFR WHQtDQ FRQFLHQFLD clara de las implicaciones de la situación.

/D PD\RUtD GH ORV HVWXGLDQWHV QR LGHQWL¿FDQ HO SURFHVR GH HGLFLyQ \

FODVL¿FDFLyQ GH VXV SURSLDV LPiJHQHV $OJXQRV VHOHFFLRQDQ LPiJHQHV VLQ QLQJ~Q SURFHVR GH DQiOLVLV VLPSOHPHQWH SRU QXPHUR R SRVLFLyQ GHO DUFKLYR ODV SULPHUDV R XOWLPDV $OJXQRV HVWXGLDQWHV HQWUHJDQ PD\RU 43

FDQWLGDG GH LPiJHQHV D ODV VROLFLWDGDV QR WLHQHQ FRQFLHQFLD GH FODVLÂżFDU \ RUJDQL]DU VXV LPiJHQHV VH HYLGHQFLD TXH QR WLHQH SDUiPHWURV D VHJXLU SDUD UHDOL]DU HVWD WDUHD OHV GD LJXDO SUHVHQWDU FXDOTXLHU LPDJHQ -­ Â

 Un  grupo  de  estudiantes  de  noveno  mostrĂł  interĂŠs  por  manifestar Â

a  travÊs   de  sus  imågenes  la  imagen  negativa  de  la  institución.  &RQFLHQFLD GHO XVR GH OD IRWRJUDItD FRPR GHQXQFLD VRFLDO

-­ Â

 En  grado  dĂŠcimo  una  estudiante  presentĂł  una  serie   de  imĂĄgenes Â

llamada  critica  y  sarcasmo  de  las  cuales  hizo  un  montaje  en  power  point  entre  imågenes  y  texto  para  denunciar  algunas  situaciones  absurdas  del  colegio.

/R PiV GLItFLO HV IRWRJUDÂżDU D ORV SURIHVRUHV SRUTXH QR VH GHMDQ

GLFHQ TXH QR TXLHUHQ TXH QR VDEHQ SDUD TXH ODV IRWRV GHVSXpV GH H[SOLFDU GLFHQ TXH PHMRU QR SRUTXH QR HVWiQ ELHQ DUUHJODGRV RWUR SURIHVRU OH GLMR TXH HVR QR VHUYtD SDUD QDGD TXH QR PROHVWDUi DXQTXH en  general  la  mayoria  esta  dispuesto  a  colaborar.

-­ Â

Algunos  estudiantes  incluyeron  imĂĄgenes  de  eventos  artĂ­sticos Â

o  de  salidas  pedagógicas  que  se  habían  realizado  con  anterioridad  al  inicio  del  taller.

44

&DUDFWHUtVWLFDV *HQHUDOHV GH ODV )RWRJUDItDV

-­ Â

Algunas  de  las  fotografĂ­as  fueron  entregadas  sin  girar  por  falta  de Â

interÊs  del  mismo  estudiante  por  organizar  su  trabajo.

-­ Â

Hay  gran  número  de  fotografías  desenfocadas  y  movidas.

-­ Â

Se  nota  que  falta  consciencia  en  la  toma  de  la  imagen  por  ejemplo Â

HQ DOJXQDV LPiJHQHV ORV HOHPHQWRV UHJLVWUDGRV QR VRQ FODURV QR KD\ XQD LQWHQFLyQ GHÂżQLGD GHO IRWyJUDIR \D TXH VH SUHVHQWDQ YDULRV REMHWRV R SXQWRV GH LQWHUpV TXH QR VH GHÂżQHQ FODUDPHQWH HQ RWUDV RFDVLRQHV PDQLÂżHVWDQ XQD LQWHQFLyQ \ UHJLVWUDQ RWUD FRVD

1R KD\ FRQWURO GHO IRQGR DSDUHFHQ REMHWRV \ SHUVRQDV TXH QR

estĂĄn  previstos  y  cambian  la  intenciĂłn  inicial  que  plantea  el  estudiante  al  hacer  su  fotografĂ­a.  -­ Â

En  gran  parte  de  las  imĂĄgenes  no  estĂĄ  alineada  la  cĂĄmara  con  el Â

KRUL]RQWH OD IRWRJUDItD HVWiQ LQFOLQDGD VLQ UD]yQ DSDUHQWH 45

-­ Â

La  mayorĂ­a  de  los  estudiantes  centro  su  atenciĂłn  en  la  captura  de Â

LPiJHQHV TXH LQFOX\HUDQ SHUVRQDV LQFOX\HQGR DOJXQRV DXWRUUHWUDWRV en  muy  pocos  casos  registraron  espacios  vacios  y  ningún  objeto.

-­ Â

En  casi  todas  las  fotografĂ­as  la  captura  de  la  imagen  se  realizo Â

desde  la  altura  de  los  ojos  del  estudiante;͞  es  decir  que  no  se  exploró  ni  VH EXVFDURQ QXHYRV SXQWRV GH YLVWD R HQFXDGUH HQ EHQH¿FLR GH ORJUDU una  imagen  determinada.

46

47

Indaga

Visual 48

aci贸n

l Uno

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62

63

64

65

Gonzáles Arley Grado 901

66

Martínez Tatiana Grado 901

67

68

69

serie con imágenes de : &DUGHQDV $QGUHV 5RPHUR $QGUHV &XHOODU .HYLQ *UDGR

70

71

72

73

Daza Diego Grado 602

74

&XHOODU .HYLQ *UDGR

75

76

77

78

79

80

Mis top Model Manchola Laura Camila Grado 901 81

82

83

84

85

,QGDJDFLyQ 9LVXDO 8QR Â

En  esta  etapa  tambiĂŠn  se  realiza  a  partir  de  los  conocimientos  previos  de Â

ORV HVWXGLDQWHV D~Q QR VH KD KHFKR XQ DQiOLVLV R UHWURDOLPHQWDFLyQ GHO WUDEDMR presentado  con  anterioridad. Â

Se  propone  a  los  estudiantes  realizar  nueve  fotografĂ­as  en  series  de Â

WUHV REMHWRV WUHV HVSDFLRV \ WUHV SHUVRQDV 7RGDV DO LQWHULRU GH OD LQVWLWXFLyQ educativa.

2EMHWLYR Centrar  la  atenciĂłn  de  los  estudiantes  en  estos  tres  diferentes  WHPiWLFDV FRPR VRQ HO HVSDFLR HVFRODU ORV REMHWRV HQ VX LQWHULRU \ ODV SHUVRQDV que  lo  habitan  de  tal  manera  que  la  captura  de  imĂĄgenes  adquiera  nuevos  propĂłsitos  y  una  mirada  mĂĄs  amplia  del  entorno  escolar. $QiOLVLV \ UHVXOWDGRV Â

De  esta  tarea  se  recogieron  1871  fotografĂ­as  de  la  cuales  se  deduce  la Â

siguiente  información:

86

(Q HVWD FROHFFLyQ GH IRWRJUDItDV VH VLJXHQ SUHVHQWDQGR OD PD\RUtD GH

SUREOHPiWLFDV TXH HQ OD DQWHULRU HQ FXDQWR DO IDOWD GH FRQFLHQFLD HQ OD UHDOL]DFLyQ \ SUHVHQWDFLyQ GH OD LPDJHQ \ HQ FXDQWR DO VHQWLGR GH DXWRUtD GH OD LPDJHQ

(Q FXDQWR DO UHJLVWUR GH ORV HVSDFLRV \ REMHWRV SDUD JUDQ FDQWLGDG GH

HVWXGLDQWHV HV XQD H[SHULHQFLD QXHYD \D TXH OD PD\RUtD GH IRWRJUDItDV TXH KD realizado  a  lo  largo  de  su  vida  se  dedica  a  registrar  momentos  sociales  o  eventos  familiares  que   tienen  el  propĂłsito  de  resaltar  a  las  personas  en  determinada  FLUFXQVWDQFLD GH KHFKR DOJXQRV QR OH HQFXHQWUDQ VHQWLGR D OD UHDOL]DFLyQ GH fotografĂ­as  a  un  espacio  vacĂ­o  y  mucho  menos  a  registrar  la  imagen  de  un  objeto. Â

En  general  el  registro  de  estas  fotografĂ­as  es  similar  a  la  primera  tarea Â

IRWRJUi¿FD VROR TXH HQ HVWD VH LQFOX\HQ ORV REMHWRV \ HVSDFLRV SHUR OD WRPD \ presentación  de  fotografías  sigue  siendo  descuidada  y  un  poco  al  azar.

87

5HWURDOLPHQWDFLyQ

$QWHV GH LQLFLDU OD VLJXLHQWH HWDSD VH KL]R XQD HYDOXDFLyQ \ UHWURDOLPHQWDFLyQ

de  los  trabajos  presentados  por  los  estudiantes. Â

AllĂ­  se  presentaron  las  imĂĄgenes  que  realizo  cada  curso  y  se  hizo  un  foro Â

debate  sobre  el  contenido  de  las  mismas. Â

En  primera  instancia  fue  una  tarea  muy  motivante  para  los  estudiantes  ya Â

TXH VH LQYROXFUDURQ HPRFLRQDOPHQWH FRQ HO FRQWHQLGR GH ODV LPiJHQHV \D TXH se  veĂ­an  registrados  situaciones  cotidianas  del  colegio  que  incluĂ­an  personas  TXH OD PD\RUtD FRQRFH HQ SULQFLSLR OD DFWLWXG IXH GH EXUOD R ULGLFXOL]DFLyQ GHO SHUVRQDMH TXH DSDUHFtD HQ OD LPDJHQ R DOJXQDV YHFHV UHDOL]DEDQ H[FODPDFLRQHV de  jĂşbilo  o  desencanto  segĂşn  el  vinculo  emocional  con  el  que  se  relacionara  al  sujeto  en  la  imagen.  Â

Cuando  veĂ­an  imĂĄgenes  de  espacio  o  de  objetos  al  principio  les  parecĂ­a Â

VLQ JUDFLD DOJXQD \ OR H[SUHVDEDQ OXHJR ODV LJQRUDEDQ HVSHUDQGR TXH SURQWR apareciera  otra  imagen  de  su  interÊs.

88

3RU WDQWR IXH QHFHVDULR DPSOLDU HO QLYHO GH OHFWXUD GH ODV LPiJHQHV DVt

se  les  propone  una  nueva  mirada  de  las  fotografĂ­as  en  donde  su  atenciĂłn  se  convoca  a  analizar  otros   detalles  como: (QIRTXH FRQWUDOX] GHVHQIRTXH SRU PRYLPLHQWR HQFXDGUH REMHWLYR GHO IRWyJUDIR DO UHDOL]DU OD LPDJHQ VREUHH[SRVLFLyQ OtQHD GH KRUL]RQWH FRPSRVLFLyQ OD temĂĄtica. Â

TambiĂŠn  durante  este  proceso  fue  necesario  tratar  temas  relacionados Â

con  propiedad  intelectual  y  autoría  de  la  imagen.  Sobre  el  manejo  responsable  GH ODV LPiJHQHV HQ FXDQWR DO UHVSHWR GH OD LQWLPLGDG \ SULYDFLGDG GHO RWUR \ por  último  fue  indispensable  construir  y  difundir  un  manual  de  reglas  para  el  manejo  y  seguridad  de  la  cåmara.

89

Creaciones Fotogrรกficas

90

Â

En  esta  etapa  se  propone  a  los  estudiantes  realizar  fotografĂ­as  de  manera Â

PiV FRQVFLHQWH \ FUHDWLYD DSOLFDQGR ORV FRQFHSWRV YLVWRV GXUDQWH HO DQiOLVLV del  trabajo  anterior  y  tomando  como  referente  el  trabajo  de  algunos  fotógrafos  profesionales.

91

(63$&,2 Â

Con  respecto  a  este  tema  se  les  presentĂł  a  los  estudiantes  el  trabajo  de Â

fotĂłgrafos  como  Francisco  JosĂŠ  SĂĄnchez  FernĂĄndez.  Cartier  Bresson  -­  Laszlo  0RKRO\ 1DJ\ SDUD HOOR VH KL]R XQD VHOHFFLyQ GH ODV LPiJHQHV GH FDGD XQR GH los  artistas  relacionadas  directamente  con  el  tema. Â

Ante  la  presentaciĂłn  de  estas  imĂĄgenes  los  estudiantes  se  dejaron Â

sorprender  y  cautivar  por  la  belleza  de  las  mismas.

$XQTXH FXDQGR VH OH SLGLy GHEtDQ UHDOL]DU XQD WDUHD IRWRJUiÂżFD VLPLODU

la  aceptación  de  este  tercer  reto  que  se  propone  en  el  taller  disminuyo  FRQVLGHUDEOHPHQWH DXQTXH WDPELpQ VH GHMDED HQWUHYHU OD LQTXLHWXG FRQ OD LGHD de  afrontar  algo  nuevo  por  descubrir.  Su  interÊs  decayó  un  poco  mås  cuando  se  OHV SLGLy TXH HVWD WDUHD IRWRJUi¿FD VH GHEtD UHDOL]DU DO LQWHULRU GH OD LQVWDODFLRQHV GH OD LQVWLWXFLyQ HGXFDWLYD \ HQWRQFHV DUJXPHQWDURQ TXH DOOt QR HUD SRVLEOH SRUTXH QR KDEtD FRQVWUXFFLRQHV GH JUDQ EHOOH]D HQ SULQFLSLR PDQLIHVWDURQ TXH VHUtD LQWHUHVDQWH YLVLWDU DOJXQRV HGL¿FLRV GH OD FLXGDG 3HUR SUHFLVDPHQWH HO

92

reto  estaba  allĂ­  en  la  instituciĂłn  y  en  el  estudiante  que  debĂ­a  descubrir  el  iQJXOR OD WRPD HO XVR GH OD OX] OD JHRPHWUtD \ OD DEVWUDFFLyQ GH VX SURSLR espacio  cotidiano.  Algunos  de  los  estudiantes  aceptaron  la  propuesta  y  a  la  VHPDQD VLJXLHQWH HPSH]DURQ D SUHVHQWDU ORV WUDEDMRV DKRUD FRQ XQD PLUDGD mĂĄs  consiente  desde  el  punto  de  vista  del  anĂĄlisis  de  la  imagen  su  composiciĂłn  y  encuadre  e  incluso  el  juego  de  la  luz. Â

Con  relaciĂłn  a  este  tema  se  recolectaron  273  imĂĄgenes  en  total  sin Â

embargo  algunas  de  estas  imĂĄgenes  sirvieron  para  presentar  a  los  estudiantes  OD SURSXHVWD GH UHSHWLUODV \D TXH VXV LPiJHQHV LQLFLDOHV WHQtDQ SRWHQFLDO SHUR se  habĂ­an  descuidado  en  algunos  detalles.  Â

Fue  interesante  ver  el  cambio  de  actitud  de  los  estudiantes  ahora  ya  se Â

PRVWUDURQ FRPR DXWRUHV GH VXV LPiJHQHV ODV FXDOHV UHDOL]DURQ GH PDQHUD PiV FRQVLHQWH KDFLHQGR E~VTXHGDV SHUVRQDOHV FRPR MXHJRV GH VLOXHWDV HQ FRQWUDOX] R HO PLVPR OXJDU GHVGH GLIHUHQWHV iQJXORV KXER TXLHQHV LQWHQWDURQ UHSHWLU HOHPHQWRV GH ODV LPiJHQHV YLVWDV HQ FODVH SDUD FUHDU QXHYDV FRPSRVLFLRQHV desde  su  entorno.

93

Espa Francisco José Sánchez Fernández

94

acios 95

Espa L谩szl贸

96

Moholy-Nagy. (

acios 97

Espa Henri Cartier-Bresson

98

acios 99

Cita Visual a partir de Cartier Bresson “Niños” Torres Luisa Grado 701.

100

101

Reyes Juan David Grado 1001

102

Meneses Dayana Grado 1001

103

Manchola Nataly Grado 1101

104

Fajardo Viviana Grado 1102

Monrroy Luisa Grado 1101

Arias Brayan Grado 901

Castellanos Lina Grado 901

Manchola Nataly Grado 1101

González Arley Grado 901 105

Cita Visual a partir de Cartier Bresson González Arley Grado 901.

106

107

108

Fotoensayo compuesto a partir de fotografías de Meneses Dayana Y Cano Nicolas Grado 1001

Fotoensayo compuesto a partir de fotografías de Meneses Dayana Grado 1001 y Chávez Tatiana Grado 902.

109

Cita Visual a partir de Francisco José Sánchez Monrroy Luisa Grado 1001.

110

111

112

Serie compuesta con 6 fotografías de Manchola Laura Camila Grado 901

113

Cita Visual a partir de Cartier Bresson Martínez Tatiana Grado 901.

114

115

Fotoensayo compuesto con imágenes de: Machuca Milena -­ Londoño Diego Grado 1001

116

Fotoensayo compuesto con imágenes de: Morroy Luisa Grado 1001

117

Sepulveda José Grado 1001

118

Rodríguez Angélica

119

Moreno Michel Grado 901.

120

Cano Julian Grado 901.

121

Romero Leidy Grado 1001.

122

Giraldo Lorena Grado 602.

123

Girón Camila Grado 602.

124

Alape Paula Grado 1001.

125

Martínez María Grado 1001.

126

Góngora Luisa Grado 1001.

127

6HULH FRQ LPiJHQHV GH *yQJRUD /XLVD 0DUWtQH] 0DUtD *UDGR 128

6HULH FRQ LPiJHQHV GH *LUyQ &DPLOD &DOGHUyQ $QGUHD *UDGR &KDFyQ $QGHUVRQ 7LEDGXLVD .HYLQ *UDGR

129

130

OBJETO Â

Para  desarrollar  este  tema  se  les  presento  a  los  estudiantes  una  selecciĂłn Â

de  obras  realizadas  por  los  fotĂłgrafos  Chema  Madoz  y  Paul  Biddle  de  manera  que  pudieran  contrastar  la  diferencia  de  estilos  en  la  realizaciĂłn  de  fotografĂ­a  de  objetos  desde  un  concepto  artĂ­stico. Â

Naturalmente  se  dejaron  sorprender  y  cautivar  por  las  imĂĄgenes  de  estos Â

artistas. Â

La  aceptaciĂłn  de  la  tarea  propuesta  no  tuvo  el  mismo  entusiasmo  que  las Â

DQWHULRUHV \D TXH SDUD HOORV HVR GH IRWRJUD¿DU REMHWRV VLJXH VLHQGR DOJR IXHUD de  lo  común  sin  embargo  se  mostraron  con  el  interÊs  de  probar  y  crear  sus  propias  imågenes;͞  la  propuesta  de  realizar  esta  tarea  en  casa  les  animo.

(VWD IXH XQD GH ODV WDUHDV TXH PD\RU GLÂżFXOWDG UHSUHVHQWR SDUD ORV

HVWXGLDQWHV DOJXQRV VH GHGLFDURQ D IRWRJUD¿DU REMHWRV WDO FXDO FRPR ORV HQFRQWUDEDQ D VX SDVR FRQ OD PD\RUtD IXH QHFHVDULR DQDOL]DU QXHYDPHQWH ODV IRWRJUDItDV GH ORV DUWLVWDV SURSXHVWRV VLQ HPEDUJR PX\ SRFRV HVWXGLDQWHV SUHVHQWDURQ HO HMHUFLFLR HQ RWURV FDVRV WHQtDQ EXHQDV LGHDV SDUR GHVFXLGDURQ la  parte  tÊcnica.

131

Obj Chema Madoz

132

jeto

133

Obj Paul Biddle

134

jeto

135

Monrroy Luisa Grado 1101

Monrroy Ginna Grado 1102 136

Monrroy Ginna Grado 1102

Monrroy Luisa Grado 1101

137

6HULH 5RMDV .DUHQ *UDGR Serie Velazco Leidy Grado 1101

138

Vargas Luz Adriana Grado 1101

139

Terreros Lina Grado 1101

140

Parra Diego Grado 1102

141

Vargas Luz Adriana Grado 1101

142

Vargas Luz Adriana Grado 1101

143

Vargas Luz Adriana Grado 1102

144

Cita Visual a partir de Paul Biddle. Álvarez Ana Gilma Grado 601.

145

Velazco Leidy -­ Velázquez Angélica Grado 1101

146

Serie compuesta con imágenes de: 'tD] 0DUtD *UDGR *RQ]iOH] ,YRQ *UDGR &ULVWLDQ +HUQiQGH] *UDGR

147

Serie con tres imágenes de: Rodríguez Brayan Grado 1001.

148

Cita Visual a partir de Chema Madoz.

Rodríguez Brayan Grado 1001.

149

Serie con imágenes de Girón Camila y Riaño Lina Grado 602 150

Serie con imágenes de Calderón Andrea y Riaño Lina Grado 602 151

Avellaneda Leidy Grado 1102 152

Avellaneda Leidy Grado 1102 153

154

Quintero María Grado 1101

Rosero Jonathan Grado 1101

155

Díaz Tania Grado 1101

156

Martínez Diego Grado 602

157

3(5621$

El desarrollo de este tema se llevo a cabo con base en una selección de

imágenes del proyecto ‘In the American West’... del fotógrafo Richard Avedon y el Proyecto exactitudes del fotógrafo Ari Versluis y su colaboradora Ellie Uyttenbroek.

La presentación de este tipo de imágenes a los estudiantes les impacto

EDVWDQWH HO KHFKR HQFRQWUDUVH IUHQWH D ORV UHWUDWRV GH $YHGRQ OHV LQTXLHWR H LQWULJy ¢3RU TXp HVH WLSR GH IRWRJUDItDV" (UD OD SUHJXQWD GHVGH ORV SDUiPHWURV que ellos traen no se esperaban encontrar fotografías artísticas en las que SRVDUDQ SHUVRQDV GHO FRP~Q GH KHFKR VH VLQWLHURQ XQ SRFR DJUHGLGRV SDUD HOORV OR OyJLFR HV TXH HQ ODV IRWRJUDItDV GH UHJLVWUHQ PRGHORV SHUVRQDV TXH UHÀHMHQ ORV SDUiPHWURV GH EHOOH]D TXH SURSRQHQ ORV PHGLRV GH FRPXQLFDFLyQ

158

(O GHVDUUROOR GH HVWH QXHYR UHWR IRWRJUiÂżFR SDUD ORV HVWXGLDQWHV FRQVLVWLy

en  realizar  una  serie  de  9  fotografĂ­as  en  las  se  que  incluyan  personas  de  la  comunidad  educativa  mezclado  el  estilo  de  Richard  Avedon  y  la  propuesta  de  la  serie  exactitudes.   Â

Frente  a  esta  propuesta  en  general  se  mostraron  optimistas  aunque  el Â

hecho  de  tener  que  cumplir  unos  requisitos  bĂĄsicos  para  lograr  la  serie  les  LQFRPRGR DOJXQDV GH ODV VHULHV ODV HQWUHJDURQ VLQ SUHVWDU DWHQFLyQ D DVXQWRV WpFQLFRV EiVLFRV FRPR HO HQFXDGUH \ HO IRQGR OD PD\RUtD FHQWUR VX DWHQFLyQ VROR HQ OD IRUPD GH YHVWLU GH ORV VXMHWRV D IRWRJUDÂżDU RWURV VH RFXSDURQ GH buscar  poses  y  no  atendieron  a  ningĂşn  otro  requerimiento.  Para  ellos  fue  difĂ­cil  entender  el  sentido  del  ejercicio  en  el  que  se  busca  seguir  los  propĂłsitos  de  la  serie  de  exactitudes  en  la  cual  a  partir  de  las  igualdades  podemos  encontrar  las  diferencia  particulares  de  los  seres  humanos.  Â

159

Perso Richard Avedon

160

onas 161

Perso 3 r

o \

e c t

o

 e x a c t i

t

u d e s

162

Ari Versluis - Ellie Uyttenbroek

onas 163

164

Serie con Fotografías de Manchola Laura Grado 901 165

Serie Meneses Dayana Grado 1001 166

Serie Torres Inés Grado 701 167

Serie Vega Mauricio Grado 901 168

Serie Moreno Michel Grado 901 169

Serie Cardona Andrés Grado 901 170

Serie Moreno Luis David Grado 902

171

Serie Garibello Miguel Grado 801 172

Serie Vera Juan Felipe Grado 801 173

Serie Ramírez Acosta David Grado 1102 174

Serie Monrroy Gina Grado 1102

175

Serie a partir de fotografías de Rodríguez Jeison Grado 1102

176

Serie Fajardo Viviana Grado 1102

177

Serie a partir de fotografías de Osorio Jhoan Grado 1102 178

Serie Cadena Jorge Grado 1102

179

Serie Cadena Jorge Grado 1102

180

Serie Cantor Cardoso Carolina Grado 1102

181

182

Serie Henao Marisol Grado 901

Serie de Martínez Ingrid Grado 901

183

Serie Avellaneda Diana Grado 901 184

Serie compuesta con imágenes de: Ballesteros Sonia Grado 1102 Rodríguez Wendy Grado 702 Amortegui Gina Grado 1102 185

Conclu 186

usiones 187

  El  taller  de  fotografía  es  un  medio  pedagógico  de  indagación  visual  que  SHUPLWH UHJLVWUDU OD YLGD HVFRODU GHVGH GLVWLQWRV SXQWRV GH YLVWD HQ HVWH FDVR los  intereses  de  los  estudiantes  de  la  Institución  Educativa  Francisco  de  Paula  Santander  en  Bogotå  -­  Colombia;͞  quienes  durante  los  meses  de  octubre  y  QRYLHPEUH GH KLFLHURQ XQ UHJLVWUR IRWRJUi¿FR GH VX PXQGR FRWLGLDQR HVFRODU OD UHDOL]DFLyQ GH HVWH WDOOHU SHUPLWLy UHFROHFWDU LPiJHQHV GH OD vida  escolar.   Esta  colección  de  imågenes   se  realizó  siguiendo  las  diferentes  etapas  de  OD SUHVHQWH LQYHVWLJDFLyQ DVt PLVPR VH KDQ DUFKLYDGR ULJXURVDPHQWH OR FXDO permite  hacer  un  seguimiento  de  cada  uno  de  los  momentos  y  su  evolución  durante  el  desarrollo  de  este  proceso  pedagógico  y  de  investigación.  De  igual  manera  puede  ser  utilizado  a  futuro  para   anålisis  estudios  e  investigaciones  relacionadas  con  el  tema.  Es  una  construcción  colectiva  de  la  memoria  visual  de  la  Institución  Educativa  Francisco  de  Paula  Santander  en  la  cual  durante  dos  meses  los  estudiantes  registraron  su  cotidianidad  desde  cuatro  ejes  principales:  Las  personas  que  SHUWHQHFHQ D OD FRPXQLGDG HGXFDWLYD ORV HVSDFLRV REMHWRV \ DFFLRQHV GH OD vida  escolar.  Comunidad  educativa:  Esta  colección  de  imågenes  principalmente  se  FRPSRQH GH HVWXGLDQWHV SRVDQGR GHVDUUROODQGR DFWLYLGDGHV GH FODVH HQ PRPHQWRV GH UHFHVR \ MXHJRV VLQ HPEDUJR HV LQWHUHVDQWH GHVWDFDU HO SDSHO relevante  que  se  le  otorga   a  los  miembros  que  pertenecen  a  la  seguridad  y  a  servicios  generales  cuyas  imågenes  siempre  estuvieron  presentes  desde  el  LQLFLR GHO SURFHVR KDVWD HO ¿QDO DOJXQRV GH ORV PDHVWURV WDPELpQ KDFHQ SDUWH GH HVWH UHJLVWUR HQ OD PD\RUtD GH IRWRJUDItDV HVWiQ SRVDQGR \ VRQ SRFDV ODV imågenes  en  las  cuales  estån  desarrollando  su  labores;͞  en  dos  ocasiones  se 188

registro  al  rector  de  la  institución  y  un  par  de  imågenes  dan  cuenta  de  las  personas  dedicadas  a  la  labor  administrativa.  Por  último  es  de  notar   que  ningún  padre  de  familia  fue  registrado  y  las  personas  favoritas  para  realizar  las  imågenes  fueron  los  niùos  de  la  educación  primaria.      Así  mismo  a  travÊs  de  estas  imågenes  es  posible  reconocer  los  diferentes  PLHPEURV TXH KDFHQ SDUWH GH OD FRPXQLGDG HVFRODU VXV IXQFLRQHV H LQWHUDFFLRQHV  Espacio  escolar:  El  registro  de  los  espacios  en  el  colegio  principalmente  se  FHQWUR HQ HO SDWLR ORV FRUUHGRUHV ODV HVFDOHUDV \ ORV DVHRV HQ PHQRU PHGLGD VH UHJLVWUDURQ ORV VDORQHV GH FODVH OD VDOD GH SURIHVRUHV ODV R¿FLQDV \ IDFKDGD GHO FROHJLR H LQFOXVR VH HQFXHQWUDQ DOJXQDV LPiJHQHV GH OD FDVRQD FRQVWUXFFLyQ DQWLJXD D SXQWR GH GHUUXPEDUFH OD FXDO WLHQH SURKLELGR VX DFFHVR

 Objetos:  Una  gran  variedad  de  elementos  se  presentan  en  esta  colecciĂłn  de  imĂĄgenes  en  la  cual  se  registran  desde  un  simple  papel  tirado  en  el  suelo  hasta  el  proceso  completo  de  la  realizaciĂłn  de  un  mural  artĂ­stico.  Son  muchos  los  HOHPHQWRV TXH OD FRPSRQHQ ODV ERPELOODV HO UHIULJHULR ORV WDEOHURV FXDGHUQRV OiSLFHV ELFLFOHWDV UHMDV SXSLWUHV PXUDOHV OD VHxDOL]DFLyQ VRQ DOJXQDV GH ODV categorĂ­as  de  objetos  que  los  estudiantes  registraron  de  su  mundo  escolar.  Acciones  de  la  vida  escolar:  Son  variados  los  temas  registrados  por  los  HVWXGLDQWHV HQWUH HOORV VH GHVWDFDQ ORV PRPHQWRV GH HVSDUFLPLHQWR \ MXHJR OD FODVH GH HGXFDFLyQ ItVLFD ODV DFWLYLGDGHV FXOWXUDOHV DUWtVWLFDV \ GH VRFLDOL]DFLyQ  Realizar  fotografĂ­as  con  estudiantes  nos  permite  visualizar  la  escuela  desde  GLIHUHQWHV SXQWRV GH YLVWD HQ ORV FXDOHV SRGHPRV UHFRQRFHU ORV HOHPHQWRV TXH FRPSRQHQ HO HQWRUQR HVFRODU ODV GLYHUVDV VLWXDFLRQHV TXH VH YLYHQ D GLDULR tanto  en  la  regularidad  de  las  clases  como  en  los  momentos  de  esparcimiento. Â

189

  De  otra  parte  uno  de  los  mayores  logros  de  la  realización  del  taller  de  IRWRJUDItD FRQ HVFRODUHV HV HO DFHUFDPLHQWR DO PDQHMR GH HVWH OHQJXDMH FRPR una  forma  de  expresión  artística;͞  En  varios  de  los  estudiantes  se  vió  la  evolución  GH VX DSUHQGL]DMH GHVGH XQD FRQFHSFLyQ LQLFLDO GH IRWRJUDItD VROR FRPR XQ DFWR FRWLGLDQR GH UHJLVWUR GH LPiJHQHV HQ HYHQWRV VRFLDOHV R FXOWXUDOHV KDFLD OD FRPSUHQVLyQ GH HVWD FRPR XQ IRUPD GH H[SUHVLyQ HQ OD FXDO OD FUHDWLYLGDG OD HVWpWLFD OD LPDJLQDFLyQ \ OD WpFQLFD VH FRQMXJDQ SDUD FUHDU XQD LPDJHQ GH caråcter  artístico.   La  realización  de  este  taller  de  fotografía  en  la  institución  se  convirtió  en  una  excelente  estrategia  pedagógica  para  el  desarrollo  de  habilidades  de  SHQVDPLHQWR \ HO IRUWDOHFLPLHQWR GH FRQFHSFLRQHV GH H[SUHVLyQ DUWtVWLFD TXH contribuyen  al  reconocimiento  de  si  mismos  y  su  entorno.

/D SURSXHVWD GH IRWRJUD¿DU OD HVFXHOD FRQYRFD D ORV HVWXGLDQWHV D UHVLJQL¿FDU su  entorno  por  medio  de  la  búsqueda  y  creación  de  imågenes  de  lugares  KDELWXDOPHQWH WUDQVLWDGRV SHUR TXH DKRUD DGTXLHUHQ XQ QXHYR VLJQL¿FDGR DO convertirse  en  una  imagen  posible  para  de  comunicar  e  intercambiar  ideas  y  conceptos  con  otros  miembros  de  la  comunidad.  La  producción  de  fotografías  desde  una  propuesta  artística  exige  a  los  HVWXGLDQWHV KDFHU XVR GH KDELOLGDGHV GH SHQVDPLHQWR FRPR OD FUHDWLYLGDG OD WRPD GH GHFLVLRQHV OD FULWLFD \ VHOHFFLyQ GH LQIRUPDFLyQ GH WDO PDQHUD TXH VH YHDQ SODVPDGR HQ HO UHVXOWDGR ¿QDO GH VX LPDJHQ  El  aprendizaje  de  los  elementos  båsicos  de  fotografía  permite  a  los  estudiantes  desarrollar  una  mayor  conciencia  en  cuanto  a  la  lectura  y  producción  de  imågenes.

190

  Realizar  fotografías  con  estudiantes  tomando  como  referentes  a  fotógrafos  UHFRQRFLGRV SHUPLWH HVWLPXODU OD LPDJLQDFLyQ OD FUHDWLYLGDG \ SURSRQHU QXHYRV caminos  de  indagación  para  la  realización  de  sus   propias  imågenes.  Esta  investigación  en  principio  estuvo  dirigida  a  estudiantes  de  båsica  y  VHFXQGDULD SHUR HO LPSDFWR HQ OD FRPXQLGDG HVFRODU WUDVFHQGLy HVWD IURQWHUD \D que  en  ella  se  vieron  involucrados  los  estudiantes  de  educación  primaria  al  ser  ORV PRGHORV IDYRULWRV GH YDULRV HVWXGLDQWHV ORV SURIHVRUHV TXLHQHV HQ YDULDV RFDVLRQHV UHJDODURQ XQ PLQXWR GH VX WLHPSR SDUD SDUWLFLSDU HQ XQD IRWRJUDItD ORV padres  de  familia  que  en  varias  ocasiones  se  les  vio  en  la  institución  acompaùando  D VXV KLMRV HQ OD UHDOL]DFLyQ GH VXV IRWRJUDItDV \ FRPR \D OR KHPRV PHQFLRQDGR anteriormente  otros  participantes  activos  en  este  proyecto  fueron  las  personas  GH VHJXULGDG \ GH VHUYLFLRV JHQHUDOHV TXH VLHPSUH HVWXYLHURQ GLVSXHVWRV D colaborar.

)LQDOPHQWH OD UHDOL]DFLyQ GH HVWH WUDEDMR ÂżQ GH 0DVWHU HV VROR HO FRPLHQ]R de  un  camino  que  pretende  estar  dedicado  al  desarrollo  de  propuestas  pedagĂłgicas   de  investigaciĂłn  artĂ­stica  que  fortalezcan  el  desarrollo  en  este  campo  y  contribuyan  a  la  formaciĂłn  integral  de  los  escolares. Â

191

Biblio 192

ografĂ­a 193

$&$62 0 (O OHQJXDMH YLVXDO %DUFHORQD 3DLGyV %$57+(6 5 /D FiPDUD O~FLGD 1RWD VREUH OD IRWRJUDItD %DUFHORQD 3DLGyV '(:(< - (O DUWH FRPR H[SHULqQFLD %DUFHORQD 3DLGyV ()/$1' $ ' /D HGXFDFLyQ HQ HO DUWH SRVPRGHUQR %DUFHORQD 3DLGyV (,61(5 ( : (GXFDU OD YLVLyQ DUWtVWLFD %DUFHORQD 3DLGyV ,EpULFD 6 $ *$5'1(5 + (GXFDFLyQ DUWtVWLFD \ GHVDUUROOR KXPDQR %DUFHORQD 3DLGyV GENARO *DUFtD 1RHPt (O DXWRUUHWUDWR IRWRJUi¿FR FRPR HVWUDWHJLD HGXFDWLYD para la construcción de la mirada: una investigación educativa basada en las artes visuales.

8QLYHUVLGDG GH *UDQDGD 7XWRU -RDTXtQ 5ROGiQ 5DPtUH] *UDQDGD Proyecto de Investigación Tutelada para el Programa de doctorado: Artes Visuales y educación: un enfoque construccionista +(51$1'(= ) /D LQYHVWLJDFLyQ EDVDGD HQ ODV DUWHV 3URSXHVWDV SDUD UHSHQVDU OD LQYHVWLJDFLyQ HQ HGXFDFLyQ (GXFDWLR 6LJOR ;;, SS +(51È1'(= )HUQDQGR (VSLJDGRU#V GH OD FXOWXUD YLVXDO 2WUD QDUUDWLYD SDUD OD educación de las artes visuales. Barcelona: Octaedro +(51È1'(= )HUQDQGR &XOWXUDV MXYHQLOHV SUiFWLFDV GH VXEMHWLYL]DFLyQ \ HGXFDFLyQ HVFRODU 3XEOLFDGR HQ $QGDOXFtD (GXFDWLYD

HERNÁNDEZ )HUQDQGR /RV SUR\HFWRV GH WUDEDMR OD QHFHVLGDG GH QXHYDV FRPSHWHQFLDV para nuevas formas de racionalidad Revista: Educar. 39 Universitat de Barcelona HERNÁNDEZ )HUQDQGR (GXFDFLyQ \ FXOWXUD YLVXDO %DUFHORQD 2FWDHGUR 0$5Ë1 9,$'(/ 5 /D ,QYHVWLJDFLyQ (GXFDWLYD EDVDGD HQ ODV $UWHV 9LVXDOHV R $UWH ,QYHVWLJDFLyQ (GXFDWLYD (Q 5LFDUGR 0DUtQ 9LDGHO HG ,QYHVWLJDFLyQ HQ HGXFDFLyQ DUWtVWLFD 8QLYHUVLGDG GH *UDQDGD *UDQDGD

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52/'$1 5$0Ă&#x2039;5(= - (VWUDWHJLDV GLDOyJLFDV HQ (GXFDFLyQ DUWtVWLFD $FWDV GHO &RQJUHVR Internacional  Cultura  y  Territorialidad  en  EducaciĂłn  ArtĂ­stica.  Sevilla.

526( * 9LVXDO 0HWKRGRORJLHV $Q ,QWURGXFWLRQ WR WKH ,QWHUSUHWDWLRQ RI 9LVXDO Materials.  Londres:  SAGE  Pb. 526(5  Juanola  y 08176$ &DOEy +DFLD 0RGHORV *OREDOHV (Q (GXFDFLyQ $UWtVWLFD 8QLYHUVLWDW GH *LURQD (G 75($ 2YLHGR 6217$* 6 6REUH OD IRWRJUDItD %DUFHORQD (GKDVD 68//,9$1 * $UW 3UDFWLFH DV 5HVHDUFK ,QTXLU\ LQ WKH 9LVXDO $UWV /RQGUHV 6$*( 3E

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