CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL Breña Lima, Perú
Ana Paula Pineda Iriarte Proyecto de arquitectura VIII - Taller H Carrera de arquitectura - Universidad de Lima 2019-1
CENTRO EDUCATIVO INTEGRAL Breña Lima, Perú
Proyecto de arquitectura VIII - Taller H Carrera de arquitectura - Universidad de Lima 2019-1
“Un conocimiento correcto conduce a acciones correctas” Fuente: Libro ‘El mundo de sofía’
Un Centro de Educación Integral conectará e involucrará a la comunidad a través de lo intelectual y físico, y así resolverá los problemas de la sociedad; al mismo tiempo desarrollará y repotenciará las habilidades de la misma. De esta manera se logrará una buena atmósfera social.
EDUCACIÓN RECREATIVA Deporte educativo y recreativo
EDUCACIÓN INTELECTUAL Centro de Desarrollo de MYPES
¿Qué se debe mejorar a nivel social y cuál es el enfoque del proyecto?
Con el objetivo de... Mejorar
A través de
¿Para quién?
La seguridad (3 problemas)
La poca productividad empresarial de las MYPES
una Educación integral
Niños 3-14
Jóvenes 15-29
Mejorar la interacción en comunidad a través de buenos espacios públicos y actividades deportivas para la recreación
Generar el incremento de la inversión y productividad de las MYPES y desarrollar e innovar en nuevos proyectos de los ciudadanos
¿Qué es una Educación integral?
Educación
Integral
Desarrolla la capacidad intelectual, moral y afectiva de acuerdo a la cultura y normas de convivencia de cada sociedad
... es la adquisición de conocimientos, habilidades, valores, creencias y hábitos que se transfieren a través del diálogo y el ejemplo.
Que comprende todos los aspectos o todas las partes necesarias para estar completo
Educación Integral Es una filosofía educacional basada en la idea de que toda persona encuentra su identidad y sentido de su vida a través de nexos con la comunidad, el mundo natural y valores.
Lógicas del proyecto 1
2
Conectar + Involucrar
Desarrollar + Repotenciar
Lograr reconectar a los usuarios inmediatos del distrito a través de lugares de encuentro y realización de actividades colectivas y fortalecer la identidad barrial. Después, lograr una interacción interdistrital para reforzar el aprendizaje colectivo.
Mejorar las MYPES existentes y desarrollar más para mejorar la productividad empresarial de estas. Formalizar los negocios y repotenciarlos. A la par, tener programas de emprendimiento e innovación tecnológica desde la edad temprana para cultivar una cultura de desarrollo y superación.
Estrategias del proyecto
Proyecto Espacio de conexión
Estación
Encontrar
Interactuar
Desarrollo de . MYPES puentes peatonales
Emp. niños
Área común Centro de innovación tecnológica
Recorrer
Colaborar
Artística Biblioteca interactiva
Deportiva Niños
Coliseo Dep.
Camerinos Piscinas
Experimentar
Observar
PRIMERA PLANTA
Diagrama programático
Zona permanente de ferias
Laboratorio Aflatoun 11-14 años
Salón multiusos
Sala de brainstorming
Media labs Laboratorio Junior Achievement 15-18 años
AREAS DE EMPRENDIMIENTO PARA NIÑOS Y ADOLESCENTES
Salones de teoría y capacitaciones
Media labs
CENTRO DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA
Taller Manual
Sala de pequeñas máquinas
Sala de trabajo colaborativo ÁREAS DE DESARROLLO DE MYPES
café bar
camerinos
Hall de auditorio
Taller de máquinas
Oficina de Desarrollo de proyectos
Oficina administrativas Plaza Familiar
Auditorio
Dojang Taekwon-Do ITF
Plaza Central Camerinos
Salón de Teatro y Clown
Servicios Estaciona mientos
Coliseo Deportivo
Piscina Semiolímpica
Hall de piscina
Museo ‘Cultura Breña’
Cafetería/ Taller Biohuertos
Recepción principal Cafetería
Bookshop
Bike station
ÁREA FAMILIAR
CENTRO DEPORTIVO
Sala de Exposiciones
Sala de juegos de mesa en familia
Plaza Murillo
Anfiteatro
Estación murillo
Espacio Público
ÁREA PARA NIÑOS
Salón de manualidades
Semi Público
Privado
Biblioteca interactiva Salón de instrumentos musicales
Diagrama de usuarios
Organizaciones internacionales: Aflatoun y Junior Achievement
Municipalidades inversionistas empresas privadas Profesionales y técnicos asesores y capacitadores
Pequeñas empresas Micro empresas Negocios informales: ambulantes Persona natural con proyectos para desarrollar
Centros deportivos nacionales e internacionales
ONG’s Municipalidades Centros deportivos interdistritales Padres de familia Entrenadores e instructores Doscentes especializados en la infancia
Niños 3-14 Jóvenes 15-29
Análisis de emplazamiento
Tipologías de vivienda tradicional en Breña
“El 45% de familias en Breña viven en quintas.”
QUINTA
“Muchas de estas están hacinadas y en mal estado”
Del árabe hispánico bárri, ‘exterior’
Para ello, se lanzó el programa “Mejorando mi quinta” que actualmente se ha expandido a otros distritos.
Este del árabe [ ّيّربbarrī ], ‘salvaje’
La República. 2007
Evolución de la quinta
¿Qué se logra socialmente con esta tipología de vivienda?
¿Por qué apareció? Resolvió la vivienda de los pobladores de bajos recursos en los alrededores del centro de la ciudad con una continuación.
Reconocimento de una igualdad social
“Parte de una población de extensión relativamente grande, que contiene un agrupamiento social espontáneo y que tiene un carácter peculiar, físico, social, económico o étnico por el que se identifica.”
Vida de Barrio
¿Cómo era esta tipología? Un terreno que por medio de un vano perdido en la secuencia de una portada, se alargaba en perspectiva para llegar al fondo del lote.
Reconocimento por los vecinos
... un sentido común de pertenencia de sus habitantes basado en la proximidad o historia, y muchas veces reforzado por el antagonismo con otro barrio contiguo.
Ejemplos de manzanas con quintas en el Cercado de Lima:
Tipos de entrada
A través
Debajo de
Quintas: variaciones halladas en el distrito Breña
Conclusiones
Directa Una entrada
Doble entrada La visual es continua por el recorrido simple, por ende, uno sabe a dónde te diriges.
El espacio de encuentro se genera de dos formas: El callejón
El Patio Central
Con patio
Las quintas con doble entradas son más permeables y están más conectadas a la calle ya que se puede utilizar el callejón como una extensión de la misma (como un pasaje)
Indirecta Una entrada
Doble entrada
La visual es discontinua por el desfaz del callejón por lo que genera una sensación de misterio al no saber hacía dónde uno se dirije
En “L” simple
Con patio
En este caso, el espacio de encuentro se genera de dos formas distintas: El callejón en zig-zag
El Patio Central como elemento sorpresa
En el proyecto se aplican las características de distribución de quintas con entradas sinuosas y pasajes estrechos...
“...por medio de un vano perdido en la secuencia de una portada, se alarga en perspectiva para llegar al fondo del lote.”
Estrategias de emplazamiento
Conexión visual y espacial con el tren creando un espacio público a desnivel que sirve como nexo entre la estación y el proyecto
CORTE B-B’
Dirstirubución que permite un recorrido tanto longitudinal como transversal y así conectar la Av.Arica (comercial) con las manzanas internas (barrial)
Contener las visuales con vegetacion alta entre espacio público y espacio público para generar expectativa y misterio en el usuario
Tener dos escalas de espacio público: una de escala distrital que conecte el proyecto con la estación , y otra de escala barrial que conecta los distintos edificios del proyecto.
Lograr una secuencia de espacios públicos a lo largo del todo el proyecto para lograr permeabilidad e integración con todos los usuarios.
Estrategias de emplazamiento
N S
Orientar la zona educativa de tal manera que reciba la mejor luz para los salones (luz del sur)
CORTE A-A’
Para integrar estos volúmenes, crear plataformas intermedias como espacios de encuentro entre el programa y facilitar la comunicación y el recorrido.
Proyectar máximo 4 pisos de alto, ya que el proyecto está rodeado de comercio zonal pero que mantiene una escala barrial al interior de las manzanas,
Generar espacios públicos alrededor del terreno para evitar los muros ciegos en las calles aledañas y mejorar la seguridad del lugar
Los accesos peatonales del proyecto se encuentren en varios puntos alrededor de todo el proyecto