UNIVERSIDAD DE PUERTO RICO RECINTO UNIVERSITARIO DE MAYAGÜEZ
Aplicación tecnológica del “Flipped Classroom”: Impacto en el rendimiento académico de estudiantes subgraduados de dos secciones del curso Administración de Oficina Legal
Dra. Mariel Nieves Hernández OCTUBRE 2015
Propósito La finalidad de este estudio fue investigar la relación
causa y efecto exponiendo a un grupo experimental a una condición de tratamiento (Flipped Classroom Model), y comparar los resultados con un grupo control que no recibió el tratamiento (Modelo de Enseñanza Tradicional o Conferencia) para medir su efectividad en el rendimiento académico en un curso de administración de empresas.
Justificación El escenario educativo ha sido impactado grandemente
durante los últimos 25 años, gracias a la accesibilidad e integración de la tecnología a los salones de clase. Una de las últimas tendencias tecnológicas intenta reconceptualizar de manera total la experiencia educativa dentro y fuera del salón de clases. Las teorías de educación postulan que los individuos tienen estilos de aprendizaje diferentes, y que cuando proveemos experiencias y actividades educativas que responden a las particularidades de los estudiantes, esto mejora los resultados educativos.
Revisión de Literatura Autores como Bergman y Sams (2011) indican que las
interacciones profesor-estudiante durante horas de clase pueden maximizarse mediante la descarga del contenido del curso en videos o screencasts como tareas fuera del salón de clases.
Otros autores como Deslauries (2008) indican que los
resultados del uso del “Flipped Classroom Model” constituyen el mayor aumento del rendimiento académico jamás producido y documentado en la investigación educativa, por lo que este modelo es más eficaz incluso que uno de tipo personal, uno a uno.
¿Qué es el Flipped Classroom?
Definición El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el
trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.
Es un enfoque integral que combina la instrucción directa con métodos
constructivistas, incrementa el compromiso e implicación de los estudiantes con el contenido del curso y mejora su comprensión conceptual.
Cuando los docentes diseñan y publican este curso, el tiempo de clase se
libera para que se pueda facilitar la participación de los estudiantes en el aprendizaje activo a través de preguntas, discusiones y actividades aplicadas que fomentan la exploración, la articulación y aplicación de ideas.
Metodología Se obtuvieron los permisos institucionales (aprobación del IRB)
para realizar el experimento, a través del Centro de Investigación y Desarrollo del Recinto Universitario de Mayagüez de la Universidad de Puerto Rico.
Los estudiantes del curso:
Administración de Oficina Legal fueron distribuidos en dos grupos o secciones. Ambos grupos iniciaron el semestre con una modalidad o metodología de enseñanza tradicional o típica durante las primeras cinco semanas de clases por un profesor competente y de experiencia en su especialidad.
El tratamiento comenzó en la semana seis. Los estudiantes del
grupo experimental cambiaron a una modalidad “flipped”. Todos fueron orientados sobre el método de enseñanza que se utilizaría en la clase.
Metodología Se grabaron vídeos donde se explicó el contenido de la
lección, y éstas se ubicaron en una plataforma LMS (“Learning Management System”), llamada ulearningworld.edu20.org, diseñada y administrada por la profesora. Este material tenía limitaciones de acceso y los vídeos no se podían descargar. Los
estudiantes del grupo experimental pudieron acceder sin límite de tiempo a la plataforma, materiales y a los vídeos, mientras que el grupo control tuvo acceso a la plataforma y materiales, pero no a los vídeos.
Metodología El tiempo de clase del grupo experimental se dedicó a la
resolución de problemas, y atención individual, mientras que la adquisición de conocimientos se obtuvo a través de los vídeos asignados fuera del salón.
Los estudiantes en el grupo control continuaron con el
formato de metodología tradicional (formato conferencia).
A ambos grupos se les administraron dos pruebas para
determinar su nivel de aprendizaje durante el período del experimento.
A ambos grupos se le administraron las mismas pruebas.
Muestra:
Grupo experimental – 12 estudiantes Grupo control – 12 estudiantes
Plataforma Electrónica (LMS) ulearningworld.edu20.org
Realizaci贸n de V铆deos
Vídeo
Almacenamiento de Documentos
Resultados del Experimento
Resumen Resultados Grupo Control
Grupo Experimental
Total Average
82%
Pre-Final
Final
Max.
90%
82%
83%
Min.
Total Average
86%
Pre-Final
Final
Max.
91%
84%
88%
74%
Min.
78%
Mode
90
Mode
86
Median
84
Median
86
Resultados Promedio General por Grupos 90% 89%
88% 87% 86%
86%
85% 84% 83% 82% 81%
82%
80% Grupo Control
Grupo Experimental
Resultados Puntuaci贸n M谩xima Alcanzada 95% 94% 93% 92% 91% 90% 89% 88% 87% 86% 85%
91% 90%
Puntuaci贸n M谩xima Grupo Control
Grupo Experimental
Resultados Examen Unidad Documentos Notariales 90% 89%
88% 87% 86% 85% 84% 83%
Grupo Control 82%
Grupo Experimental 84%
82% 81% 80% Producci贸n Documentos Notariales
Resultados
Axis Title
Examen Producci贸n Documentos Judiciales 89 88 87 86 85 84 83 82 81 80 Examen Producci贸n Documentos Judiciales
Grupo Control
Grupo Experimental
83
88
Conclusiones Nuestros resultados coinciden en términos generales con
los estudios realizados por otros autores (Bishop y Verleger, 2013), donde los estudiantes del grupo experimental demostraron tener mejor rendimiento académico. El éxito del Flipped Classroom depende de la colaboración directa y continua de los estudiantes, que no siempre es fácil conseguir. Algunos estudiantes resistieron el método, por la falta de hábitos de estudio. Todos los estudiantes demostraron dominio del uso de herramientas tecnológicas para tomar un curso “flipped”. Los estudiantes del grupo control expresaron sentirse “desventajados” al no tener los vídeos disponibles.
Conclusiones Los estudiantes del grupo experimental veían los
vídeos para repasar para su examen. Los estudiantes del grupo experimental tardaron varias semanas en adaptarse al método. Los estudiantes del grupo experimental que vieron los vídeos, se convertían en “tutores” y animaban a los demás a ver el vídeo. Después de varias semanas, el salón de clases se convirtió en un espacio de trabajo colaborativo entre los estudiantes y profesor. Se estableció un ambiente de mayor apertura y para preguntas y retroalimentación.
Recomendaciones Orientar a los estudiantes sobre las ventajas que esta
metodología ofrece. Utilizar plataformas afines a los intereses de los estudiantes. (Facebook, Tweeter, entre otros). Tener en cuenta el esfuerzo que supondrá generar el material docente adecuado (vídeos de calidad) y las guías didácticas necesarias. Desarrollar estrategias para fomentar compromiso y y responsabilidad en los estudiantes. Utilizar mecanismos “offline” para la disponibilidad de los vídeos.
Algunas fotos del proceso ď‚— Grupo Control
ď‚— Grupo Experimental
Comentarios de estudiantes... Grupo control “Los estudiantes de la otra sección nos llevan ventaja porque tienen vídeos para verlos todas las veces que quieran.” “Profesora, si falto a clase, ¿me puede dar acceso a los vídeos en ulearning?” “Si hubiera sabido que el otro grupo iba a tener vídeos, me hubiera matriculado en la otra sección.” “Profe, ¿cuál es el invento con el otro grupo, que no tienen clase?”
Comentarios de estudiantes... Grupo Experimental
“Profesora, si salgo mal en el examen, ¿es culpa de los vídeos?” “Profesora, yo no pude ver el vídeo porque no tenía Internet”.
“Esto no se siente como clase, se siente como la oficina”. “Profesora, puede abrir los vídeos para adelantar los trabajos del portafolio? “Esto me ha ayudado a trabajar por mi cuenta, a mi ritmo”
Preguntas
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Mariel.nieves@upr.edu Presentación Referencias de investigaciones y recursos Datos históricos del “Flipped Classroom”