Elaine Alfonso-Cabiya, Ed.D. Catedr谩tica Auxiliar UPR-RP Convenci贸n APEC 10/10/15
Informar sobre los hallazgos, conclusiones y recomendaciones Alfonso, E. (2014) Relaci贸n de los atributos y barreras de la educaci贸n a distancia en una Universidad de una isla del Caribe (Tesis doctoral in茅dita). Nova Southeastern University. South Miami, Florida.
La educación a distancia (EaD) se ha convertido en el cambio más significativo al proceso de enseñanza-aprendizaje de la última década. (Simonson, 2012)
Según Mendizábal (2007), “la educación a distancia cubre una significativa necesidad de auto aprendizaje, de autogestión, de superar las barreras del tiempo y del espacio, y como corolario lograr la democratización de la educación” (párr. 27).
Advenimiento de la Internet
Las TICs emergentes impactan la educaci贸n a distancia
Incremento sostenido en la oferta de cursos y programas en l铆nea
Tendencia que tiene el potencial de ampliar el acceso a la educaci贸n superior
Allen y Seaman, 2014; Chen, 2009; Zaho, Alexander, Perreault y Waldman, 2007
Incremento en la demanda y la oferta de cursos y programas en lĂnea
Scott, 2012
Incremento en la necesidad de docentes dispuestos a adoptar esta modalidad
Necesidad de docentes comprometidos
Los docentes son los responsables de facilitar el aprendizaje. Sin su aprobación y disposición para adoptar la EaD en línea, el éxito de cualquier iniciativa para implementar esta modalidad de enseñanza se vería coartado. Scott, 2012
Barreras A pesar del crecimiento sostenido de la oferta a distancia en las instituciones educativas del nivel superior, muchos docentes todavĂa se resisten a enseĂąar bajo esta modalidad. Maguire, 2005; Tabata y Johnsrud, 2008; Wolcott, 2003
Barreras Se encontr贸 evidencia en a literatura que indica que existen barreras para la adopci贸n por los docentes de la ense帽anza en l铆nea en el nivel educativo superior. (Alhawiti, 2011; Berge, 1998; Berge et al, 2002; Birch y Burnett, 2009; Chen, 2009; Green, Alejandro, y Brown, 2009; Haber y Mills, 2008; Li, 2004; Maguire, 2005; Meyer; 2010, Muilenburg y Berge, 2001; Oomen-Early y Murphy, 2009; Shea et al., 2005; Schifter, 2002; Wolcott, 2003)
Barreras potenciales para la difusión de la enseñanza en línea: Apoyo administrativo Preocupación por el tiempo Preocupaciones financieras Miedo a la tecnología Conflicto con la educación tradicional Shea et al., 2005
Cont. Barreras potenciales para la difusión de la enseñanza en línea: Experiencia técnica Problemas con la planificación Preocupación por los incentivos Infraestructura Credibilidad de un programa académico en línea
Barreras
Docentes dispuestos a adoptar la EaD en línea
Scott, 2012
Potencial de éxito en la implementación de la EaD en línea
Barreras Conocer la opinión de los docentes acerca de los atributos de la EaD y las barreras potenciales para su adopción, podría ayudar a la alta gerencia educativa en la toma de decisiones con respecto a las acciones que resulten en su aprobación y adopción. Scott, 2012
Propuesta para la Creaci贸n de la Oficina de Educaci贸n a Distancia y Aprendizaje Tecnol贸gico, Plan Operacional 20112014 (Guadalupe, 2011)
La evidencia sugiere que en la UPRRP existen barreras que inhiben a los docentes de participar en la EaD. Oficina de Planificaci贸n Acad茅mica, 2009; U. S. Department of Education, 2009
Falta de evidencia de estudios sobre los factores que motivan o inhiben la participaci贸n de los docentes en la EaD en la UPRRP y en otras instituciones del nivel educativo superior.
Justificación La existencia de barreras impacta negativamente
el éxito de la implementación de la EaD en línea
en la UPR-RP y el acceso a la educación superior.
Resultó relevante investigar: los factores que motivan o inhiben la participación de los docentes en la UPRRP en la enseñanza en línea y los atributos y las barreras potenciales de la EaD en línea que impactan su difusión entre los docentes de la UPRRP.
¿Cuál es la relación que existe entre las características personales investigadas de los docentes y: su etapa en el proceso de decisión con respecto a la EaD en línea, según la teoría de Rogers? su opinión acerca de los atributos de la EaD en línea, según la teoría de Rogers? su opinión acerca de las barreras potenciales para la EaD en línea?
Teor铆a de la difusi贸n de innovaciones (Rogers, 2003) Modelo general que explica el proceso de difusi贸n de una innovaci贸n
Los cuatro elementos de la teor铆a La innovaci贸n Los canales de comunicaci贸n El tiempo El sistema social
Etapas en el proceso de decisi贸n Atributos de una innovaci贸n
Etapa
Conocimiento
Persuasión
Decisión
Implementación Confirmación
Descripción
Toma conocimiento sobre la innovación y adquiere alguna comprensión sobre su funcionamiento. Forma una actitud favorable o desfavorable hacia la innovación. Toma la decisión de adoptar o no adoptar.
Utiliza la innovación. Refuerza su decisión de adoptar la innovación. Rogers (2003)
Los atributos de una innovaci贸n son las caracter铆sticas de esta, seg煤n son percibidas por el individuo. Ventaja relativa Complejidad Compatibilidad Experimentaci贸n Visibilidad Rogers (2003)
Los atributos, segĂşn son percibidos, ayudan a explicar la rapidez con que las innovaciones son adoptadas. Rogers (2003)
Personal docente en la categoría de profesor Instructor Catedrático Auxiliar Catedrático Asociado Catedrático
Muestra no probabilĂstica por conveniencia
Cuestionario Cuatro partes Auto administrado en una sola ocasión Adaptado del cuestionario de Li (2004) Traducción del inglés Confiabilidad – mediante el alfa de Cronbach Validación por un panel de expertos
Dise単o: No experimental con enfoque cuantitativo Transaccional descriptivo y correlacional
Estadísticas utilizadas Descriptivas De correlación, no paramétricas
Programa SPSS
Atributos de la EaD en línea
Etapas en el proceso de decisión
Características personales Barreras para la EaD en línea
73 cuestionario devueltos (100 por ciento)
Relaci贸n entre las caracter铆sticas personales investigadas de los docentes y su etapa en el proceso de decisi贸n
Etapa
f
%
Ningún conocimiento
6
8.2
Conocimiento
11
15.0
Persuasión
16
21.9
Decisión
18
24.7
Implementación
1
1.4
Confirmación
21
28.8
Asociación significativa entre las características personales y la etapa en el proceso de decisión La mayoría de los docentes con experiencia en EaD estuvo en las etapas tardías del proceso de decisión.
Confirmación del postulado de la teoría de Rogers (2003) La experiencia previa influye en la etapa del individuo en el proceso de decisión A mayor uso de una innovación, más tardía es la etapa en el proceso de decisión
En la toma decisiones sobre las acciones y estrategias a seguir para incrementar exitosamente la tasa de adopción de la EaD en línea la gerencia académica y los agentes de cambio en la UPRRP tienen que tomar en cuenta: Experiencia previa con la EaD Canales de comunicación Rol de los intermediarios en las distintas etapas del proceso de decisión
Relación entre las características personales investigadas de los docentes y su opinión acerca de los atributos de la EaD en línea, según la teoría de Rogers
Todos los docentes participantes en la investigación reconocieron que los atributos de la EaD en línea son importantes para su adopción, difusión e implementación en la UPRRP.
Atributo
Nivel de opini贸n
Experimentaci贸n
Fuerte
Ventaja relativa
Moderado
Compatibilidad
Moderado
Visibilidad
Moderado
Complejidad
Moderado
Relaciones significativas entre variables
Categorización de la relación
Características personales
Atributo
Dirección
Nivel de fuerza
Rango académico
Ventaja relativa
Positiva
Moderado/bajo
Rango académico
Compatibilidad
Positiva
Moderado/bajo
Género
Compatibilidad
Positiva
Moderado/bajo
Experiencia en EaD
Experimentación
Positiva
Moderado/bajo
Experiencia en la enseñanza en el nivel superior
Ventaja relativa
Negativa
Moderado/bajo
A mayor número de años de experiencia en la enseñanza en el nivel universitario, más alto fue el nivel de opinión de los docentes hacia la ventaja relativa. A menor rango académico, más alto fue el nivel de opinión de los docentes hacia la ventaja relativa.
•A mayor número de años de experiencia en la enseñanza en el nivel universitario y a menor rango académico, más alto fue el nivel de opinión hacia la ventaja relativa.
•Los catedráticos obtuvieron un nivel más bajo de opinión hacia la compatibilidad. •A menor rango, más alto fue el nivel de opinión hacia la compatibilidad.
Implicaciones importantes para la toma de decisiones de la alta gerencia y los agentes de cambio en la UPRRP que podr铆an impactar las acciones y estrategias a seguir para incrementar exitosamente la tasa de adopci贸n y la implementaci贸n
Tomar decisiones sobre acciones y estrategias para incrementar el nivel de opinión de los docentes hacia la ventaja relativa, la compatibilidad, la experimentaión y la visibilidad de la enseñanza en línea, para así disminuir su nivel de complejidad.
Incrementar oportunidades de adiestramiento y experimentación con las tecnologías disponibles para la enseñanza en línea Ofrecer incentivos (dinero, equipo, tiempo compensatorio)
Tomar en cuenta los valores y creencias de los docentes, sus experiencias previas relevantes a la enseĂąanza en lĂnea, y sus necesidades y las del sistema social
Desarrollar e implementar estrategias para hacer mĂĄs accesibles las tecnologĂas disponibles
Ofrecer actividades de desarrollo profesional acerca de la(s): Metodologías y estrategias pedagógicas para la enseñanza en línea Diseño, desarrollo y producción de cursos en línea Utilización de la tecnología disponible
Incrementar el número y la variedad de actividades de difusión acerca de la(s): Tecnologías disponibles Historias de éxito Programas a distancia existentes
Relaci贸n entre las caracter铆sticas personales y las barreras para la difusi贸n de la EaD en l铆nea
Barrera
Nivel de respuesta
Experiencia técnica
Fuerte
Problemas con la planificación
Fuerte
Preocupación por los incentivos
Fuerte
Infraestructura
Fuerte
Credibilidad de un programa académico en línea
Moderado
Apoyo administrativo
Moderado
Preocupación por el tiempo
Moderado
Preocupaciones financieras
Moderado
Miedo a la tecnología
Moderado
Características personales
Barrera
Dirección
Rango académico
Preocupación por el tiempo
Negativa
Experiencia en EaD
Preocupación por los incentivos
Positiva
Experiencia en EaD
Credibilidad de un programa académico en línea
Negativa
Género
Infraestructura
Negativa
A mayor experiencia en EaD, mayor preocupación por los incentivos y por la credibilidad de un programa académico en línea. A mayor el rango académico, mayor preocupación por el tiempo
Persisten algunas de las deficiencias en las capacidades institucionales para la enseĂąanza en lĂnea (previamente identificadas por el Proyecto de TĂtulo V).
Implicaciones importantes en la toma de decisiones por la alta gerencia educativa y los agentes de cambio: poner en práctica estrategias y tomar acciones dirigidas a incrementar la aceptación y adopción por los docentes de la enseñanza en línea
Beneficiados los estudiantes por un mayor acceso a una educación superior
Hacer más accesibles las tecnologías disponibles para la EaD en línea Incrementar el número y variedad de actividades de difusión sobre las tecnologías disponibles para la enseñanza en línea
Ofrecer adiestramientos para el uso de las tecnologías disponibles, y para el diseño, desarrollo y producción de cursos en línea Atender efectivamente las necesidades del docente para: Apoyo técnico Capacitación tecnológica Desarrollo profesional
Desarrollar una visiĂłn compartida
Desarrollar polĂticas, procesos y estĂĄndares claros
Contar con el apoyo amplio y la participaci贸n de todas las partes interesadas Mantener una comunicaci贸n consistente con docentes y administradores
Establecer políticas relacionadas con los incentivos y la compensación Recompensa monetaria Tiempo compensatorio Reconocimiento y premiación Reducción en la carga académica Puntos para la permanencia
Garantizar la calidad del diseño, desarrollo y entrega de los cursos en línea, y del aprendizaje estudiantil Adoptar guías y mejores prácticas desarrolladas por organizaciones profesionales reconocidas y agencias acreditadoras
Prestar atención a los docentes con experiencia en la enseñanza en línea para mantener el interés Revisar y actualizar las políticas sobre uso justo y derechos de autor
Para lograr el cambio exitoso de la enseĂąanza tradicional a la enseĂąanza en lĂnea: Compartir la responsabilidad con los docentes Apoyar y estimular a los docentes.
Replicar el estudio en la UPRRP con una muestra aleatoria representativa de la poblaci贸n de docentes
Replicar el estudio en otras unidades de la UPR Estudiar la percepci贸n de los administradores educativos hacia los atributos y las barreras de la EaD en la UPRRP
Investigar la percepción de los estudiantes hacia los factores que impactan la difusión de la EaD en la UPRRP
Indagar cuáles son las necesidades de desarrollo profesional de los docentes y sus expectativas Estudiar la difusión de la enseñanza en línea a través del tiempo para identificar las categorías de adoptantes
Investigar cuáles son los cambios en las etapas del proceso de decisión en que se encuentran los docentes en la UPRRP al cabo del tiempo
Indagar cuál es la opinión de los docentes en la UPRRP sobre los motivadores e inhibidores para la adopción de enseñanza en línea
Los resultados de la investigación no se pueden generalizar más allá de la muestra de los docentes encuestados. En el diseño de muestreo no probabilístico por conveniencia no se puede cuantificar la representatividad de la muestra y, además, las estadísticas para el análisis de los datos tienen un valor limitado y relativo a la muestra
El cuestionario no se administr贸 en todas las unidades acad茅micas. Falta de cooperaci贸n por parte de los directivos acad茅micos
Los estudios de correlaci贸n no permiten establecer relaciones de causa y efecto entre las variables correlacionadas. Solo permiten estudiar la relaci贸n que existe entre las variables.
Preguntas
Gracias por su atenci贸n