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REVISTA EDUCACIÓN AMBIENTAL

Año 7 / Edición Nº 11 / Octubre 2009

Índice Educación al Aire Libre

Editorial

16 Director Responsable Juan Fernandez B. (CONAMA) Editor General Jaime Ugalde B. (CONAMA) Comité Editorial Roberto González (Conama) Octavio Gajardo (Mineduc) Sandra Poblete (CONAF) Andrea Fuentealba (DGA) Jaime Méndez (Bosque Santiago) Coordinación Angélica Sáez Estay Diseño y producción Gráfica Metropolitana

5 La Voz de los Actores

6 Medio Ambiente y Escuela

Revista Educación Ambiental, es una publicación del Sistema Nacional de Certificación de Establecimientos

Educación Ambiental y Multiculturalidad

Columna de Opinión

Sumando Energías

Fondo de Protección Ambiental (FPA)

Aprendiendo de la Naturaleza

Econotas

Nómina de Contactos SNCAE

Educacionales (SNCAE), programa que desarrolla la Comisión Nacional del Medio Ambiente

(CONAMA), en conjunto con la Corporación Nacional Forestal (CONAF), el

Cable a Tierra

Ministerio de Educación, la Dirección General de Aguas (DGA), Bosque Santiago, y la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO)

La Educación Ambiental al Aire Libre, donde todos participamos… Teresa Rey / Directora Parque Metropolitano de Santiago

a teoría educativa, en los últimos tiempos, ha descubierto la necesidad de hacer referencia al “estudio del medio” como fuente de conocimiento y formación, privilegiando la experiencia y el contacto directo con el entorno como vías de aprendizaje. Estos cambios de estructuras educativas, nacen en conjunto con las variaciones de percepción general de las relaciones persona-naturaleza. El ser humano ya no se ve como el centro que maneja al universo a su antojo, sino que asume que la naturaleza se autorregula y mantiene equilibrios necesarios para el bienestar de todos. Desde sus inicios, la “Educación Al aire Libre”, ha tenido un proceso de evolución y fortalecimiento continuo, siendo hoy un campo educativo no formal ampliamente difundido en todo el mundo y uno de los primeros en ser considerado una necesidad educativa general para todos los habitantes del planeta (Novo, 1998). Educación al Aire Libre es una respuesta efectiva frente a la escasa sensibilización generalizada de los alumnos con su medio ambiente. El desconocimiento de la flora y fauna de su propio entorno y de las relaciones ecosistémicas es una falencia de nuestros estudiantes ya que aprenden de estos temas dentro de la sala de clases, mediante aprendizajes teóricos pocas veces significativos. Una manera eficaz para interesar a los alumnos por la naturaleza, es que los niños entren en contacto directo con ella, a través de la investigación basada en la experiencia en entornos accesibles, familiares y cercanos, desde el patio del colegio hasta lugares donde puedan ver representada la flora y fauna de la región donde viven. Así, la Educación al Aire Libre, hace posible medir cómo las actividades que acercan a los estudiantes a ambientes naturales y a experiencias de investigación en terreno, desarrollan en ellos altos grados de motivación y

actitudes más positivas hacia el aprendizaje, la ciencia y la ecología, abriendo las cabezas y los corazones a la creatividad que en el futuro permitirá a esos niños cuidar mejor a la misma naturaleza. Teniendo claro la importancia de la experiencia, y considerando que los esfuerzos educativos deben ir dirigidos a una gran diversidad de público, a través de todas las culturas, es importante llegar a los niños desde edad temprana, cuando son intrínsecamente curiosos y están ansiosos por explorar y conocer su entorno. Los niños naturalmente se inclinan a proteger lo que aman y conocen y si ellos tienen experiencias formativas de Educación al Aire Libre, será más probable que estén orientados hacia la conservación del Medio Ambiente y con una mayor conciencia que los adultos. En la actualidad, la Educación al Aire Libre, dentro de las nuevas visiones pedagógicas, ya no solamente se entiende como la Educación que enseña desde la naturaleza, usándola como recurso educativo u objeto de conocimiento, sino más bien educa al ser humano y le enseña su relación protagónica con el medio ambiente. En otras palabras… los objetivos de los procesos de enseñanza-aprendizaje al Aire Libre se refieran a inculcar conductas correctas frente al entorno y su sentido (macrocosmos), y en descubrirse a sí mismo (microcosmos), para asegurar un futuro mejor de armonía de todos los cosmos. Como una forma de contribuir a fomentar la educación ambiental al aire libre, esta revista ha incorporado en su versión digital un set de guías metodológicas para el profesor, las que serán de gran utilidad a la hora de planificar las salidas a terreno. Se pueden encontrar en www.conama.cl/educacionambiental

Revista Educación Ambiental

Editorial

Revista Educación Ambiental

Proyecto FPA combina investigación y educación:

Avanzando a la

Thomas Kramer

protección

del bosque templado lluvioso de La Araucanía Alvaro Elgueta / Periodista Conama La Araucanía

La Fundación San Cristóbal, en conjunto con organismos como Darwin Initiative; Pontificia Universidad Católica, Sede Villarrica, y Laboratorio Fauna Australis, desarrollan actividades de investigación de especies de fauna silvestre y de formación, tanto a nivel de agricultores como de estudiantes de enseñanza básica, con el objeto de comprender y conservar la biodiversidad.

no de los grandes desafíos en la aplicación del Fondo de

Cristóbal, de la Pontificia Universidad Católica de Villarrica, en la

Protección Ambiental, FPA, lo constituye su proyección,

Región de la Araucanía, a iniciar una investigación que permita

de tal modo que las iniciativas que se financien tengan

promover el conocimiento y valoración positiva de algunas de

el mayor impacto posible en lo que se propone, como en la ge-

las especies de fauna que interactúan y se desarrolla en este tipo

neración de conocimiento y en la extensión que se pueda lograr,

de hábitat. Y para ello priorizaron especies -que denominaron

sobre todo en lo que respecta a la promoción de los cambios

carismáticas- que han sido escasamente estudiadas en la Arau-

sociales requeridos para el logro de una cultura basada en el res-

canía y de las cuales existe poco conocimiento o bien se encuen-

peto, promoción y resguardo del medio ambiente. “Y en esto ha

tran en delicado estado de conservación. Estas son el Puma, en

estado empeñada la gestión de la Conama de la Región de La

condición de vulnerable; la Güiña, el Pudú, Chucao, Carpintero

Araucanía, -nos dice su directora regional, Jovanka Pino- dado

Negro, Ranita de Darwin, también en condición vulnerables; el

que este es un principio que nos interesa, sobre todo por la ri-

Monito del Monte (Estado de conservación Rara); y, Concon, en

queza natural y las vocaciones productivas que tiene la región”.

estado de conservación insuficientemente conocida.

Si a este desafío le sumamos la educación formal y un medio en estado frágil de conservación logramos los insumos necesarios

Puntos Calientes de Biodiversidad

que sirvieron de base para la ejecución del proyecto “Conoz-

Según los ejecutores del proyecto, este tipo de ecosistemas co-

camos nuestra fauna silvestre: una estrategia para aumentar el

rresponde a uno de los más amenazados a nivel mundial, cons-

conocimiento y valoración de nuestro patrimonio natural”, en la

tituyéndose en uno de los “puntos calientes” de biodiversidad.

zona precordillerana y cordillerana de la Región de la Araucanía”.

Se caracteriza por su gran riqueza de especies y alto grado de

En efecto, la frágil condición en que se encuentra el estado de

endemismo. No obstante –comentan- se han realizado escasos

conservación del bosque templado lluvioso, en la zona precor-

esfuerzos en recopilar información científica sobre las poblacio-

dillerana de la cuenca del Villarrica, llevó a la Fundación San

nes de fauna del bosque en la precordillera de la Araucanía y

cuya presencia se encuentra amenazada por el creciente desa-

Agrega: “Lo que atacamos desde el paradigma educacional es

rrollo de actividades de origen antrópico, como la agricultura,

que muchas veces se enseña la educación ambiental o las ca-

ganadería y silvicultura. A ello se suman actitudes sociocultura-

denas tróficas con especies genéricas. Es decir, por ejemplo, el

les adversas a la subsistencia de estas especies, fundadas en el

gran depredador es el león que se come a la jirafa y a la cebra

desconocimiento de las comunidades cercanas a su hábitat.

que son animales que están en África. Nosotros estamos ense-

El abordaje de este proyecto, requirió crear tres grandes áreas

ñando lo mismo pero con animales y especies del bosque que

de trabajo en las que se incorporaron actividades asociadas a la

los niños tienen al lado de sus casas.”

investigación propiamente tal, con monitoreos constantes de las

El juego –que aunque muy sencillo deberá aplicarse con una

especies, a través de cámaras trampa y otros instrumentos de recopilación, lo que integrado al conocimiento biológico, permitirán lograr un modelo territorial de detección de zonas

previa capacitación- se asemeja a los de estrategias como Mitos y Leyendas, muy demandados entre los jóvenes chilenos. Aun cuando la aplicación territorial del mapa donde

de alta frecuencia y comportamiento

se aplica está referida a la cuenca del

asociado a la condición actual del en-

lago Villarrica, será posible replicarlo

torno. Otra de las áreas de gestión se

con otras áreas, convirtiéndose en un

relaciona con la formación a grupos

modelo de material de apoyo peda-

de agricultores, y de educación en

gógico para la educación ambiental.

6 escuelas ubicadas en la cuenca del

Al menos, eso comentan los profeso-

lago Villarrica. De esta forma, el equipo interdisciplinario liderado por el investigador Nicolás Gálvez trabaja en recopilación de información y educación tanto a nivel No Formal, capacitando a agriculto-

res con los cuales se ha trabajado y “la percepción ha sido bastante buena porque ven que el juego entrega contenidos”, dice Gutiérrez, enfatizando que el recurso se convertirá en un apoyo real para los profesores por cuanto

res y personas ligadas al bosque, como también, a estudiantes

vendrá a facilitar su labor, pues “nosotros conectamos el curri-

de escuelas básicas de Villarrica y Curarrehue.

culum con el juego. El módulo a tratar en los contenidos de 6º

Y en este último campo, y para profundizar la enseñanza, los

básico se puede realizar con este juego”, puntualiza.

ejecutores del proyecto decidieron aplicar una metodología

“Uno de los grandes desafíos es que nosotros estamos siendo

basada en principios de Ludotecnia, es decir, diseñando juegos

punta de lanza en el sentido de incorporar la ludotecnia en la

entretenidos que a la vez enseñen a quienes los manipulen.

educación formal, ya que son pocas las presencias de este tipo de herramientas en la educación, para la entrega de conocimientos”.

Desafío

Con todo, la integralidad del proyecto y su ejecución por parte

Alberto Dittborn, académico de la Pontificia Universidad Ca-

de un equipo multidisciplinario entrega garantías de lograr los

tólica de Villarrica y diseñador de la Unidad de Transferencia,

objetivos planteados, convirtiéndose en un modelo a replicar en

comentó sobre el desafío de elaborar un material didáctico que

otras zonas del país y cuyos resultados servirán para la toma de

permitiera apoyar pedagógicamente el proceso de formación de

decisiones sustentables y reconocedoras del carácter sistémico

los alumnos en esta materia: “Formamos parte de un equipo en

de nuestro medio natural.

que pretendemos poner al servicio de la Educación el Diseño, uniendo ambas disciplinas. Llegué a la escuela de Pedagogía Básica, aquí en la PUCV, con la ambición de generar objetos concretos que vengan con contenido incluido. Y el juego en que estamos trabajando con este equipo interdisciplinario es parte de ese sueño”. Otro tanto expone Pablo Gutiérrez, diseñador del Centro de Desarrollo Local, Educación e Interculturalidad, quien tiene a

El equipo de trabajo en la ejecución del proyecto lo componen: Nicolás Gálvez (Coordinador FPA, Investigador PUC-Fauna Australis) Felipe Hernández (PUC) Jerry Laker (Darwin Initiative) Guadalupe Grau (Académica PUC Villarrica) Andrea Opazo (Académica PUC Villarrica) Mauricio Zech (Director Ejecutivo Unidad de transferencia CDLEI, Académico PUC Villarrica) Alberto Dittborn (Académico PUC Villarrica) Pablo Gutiérrez (Diseñador CDLEI-PUC Villarrica)

cargo la elaboración de este juego y explica que: “con este material intentamos que el proceso de educación sea una experiencia donde pase algo y haya participación, interacción, trabajo en grupo y reflexión”.

Contacto: si quiere conocer más detalles de esta iniciativa, escribir a Pablo Gutiérrez, Email: pablo.gutierrez.r@gmail.com

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Voz de los Actores

Revista Educación Ambiental

Colegio Mozart Schule Concepción

El Sncae nos permitió sistematizar las actividades de nuestro proyecto educativo Establecimiento es modelo de educación ambiental en la Región del Bío-Bío. Textos y Fotografías: Javier Valencia Labarca, Periodista CONAMA Región del Bío-Bío.

na feliz coincidencia. Un proyecto de educación integral

diato nos dimos cuenta que era necesario potenciar las activida-

que comprende todas las dimensiones de la persona: In-

des relacionadas con el medioambiente”, sostiene Gicela Barría

telecto, Cuerpo y Alma; y un programa de Gobierno que

Munizaga, directora del Colegio Mozart Schule Concepción.

busca fortalecer la educación ambiental, el cuidado y protección del medio ambiente, y la generación de redes asociativas para la

Manos a la obra: implementar el sistema

gestión ambiental local.

El año 2006 el Colegio Mozart Schule Concepción inició su proce-

Era inevitable que surgiera el encantamiento entre el Colegio Mo-

so de postulación al Sistema Nacional de Certificación Ambiental

zart Schule Concepción y el Sistema Nacional de Certificación Am-

de Establecimientos Educacionales (Sncae). De inmediato se dieron

biental de Establecimientos Educacionales (SNCAE). No obstante,

cuenta que no eran suficientes las innumerables actividades organi-

aun en la feliz coincidencia de ambas iniciativas, para el colegio

zadas para el interior de la comunidad educativa y que no podrían

no ha sido un proceso del todo fácil, aunque no por eso menos

crecer en su visión estando aislados. “Esta no era sólo una tarea de

entretenido.

postular y obtener una certificación, sino que había que implemen-

“Instalar nuestro proyecto para el Intelecto era fácil, pues se tra-

tarla y definir personas responsables”.

taba de lo que hace tradicionalmente la escuela, pero el Alma es

En una primera etapa, los padres y apoderados sumaron energías

la capacidad de contemplar fenómenos, naturaleza, y nuestro

con otras instituciones para concretar la habilitación y operación del

cuerpo lo desarrollamos en el gozo de conocer distintos espa-

invernadero, aunque fueron los propios niños y las condiciones que

cios; entonces, si teníamos tantas actividades que realizábamos al

el colegio les facilitó, lo que les permitió comenzar a salir y realizar

aire libre… ¿por qué no sistematizarlas para que quedara como

un tránsito con lo que se propusieron como proyecto.

testimonio que una escuela puede seguir siendo escuela apro-

“El establecimiento fue creciendo y fue necesario establecer la

vechando los recursos naturales que ofrece el medio? De inme-

fase de creación del Comité de Gestión Ambiental, que fue lo

más difícil y entretenido a la vez. Teníamos un gran potencial en

“Las actividades que organizamos son para todos: alumnos, padres

los padres y apoderados, un gran capital cultural, altamente espe-

y profesores. Cuando son temas más complejos, involucramos a los

cializado en áreas científicas que podían dar su aporte y de esa

niños mediante el arte, con representaciones. Los niños responden

manera comenzamos, con la colaboración de Candy Córdova,

a su etapa lúdica, de pasarlo bien, pero son los padres los que más

para orientar un trabajo más sistemático”, afirma la directora.

participan y aprovechan estas instancias. Quedaron motivados para

El colegio realizaba variadas actividades desde su creación, pero

continuar con otros temas”, nos cuenta Gicela Barría.

ninguna correctamente registrada. Ahora, luego de su primera

La primera charla de los Foros Ecológicos fue sobre Cambio Cli-

auditoría, es que han logrado una verdadera sistematización, pues

mático y la segunda fue de Reciclaje Industrial. Ahora, cuando la

ésta les resultó clarificadora respecto de los indicadores que se les

comunidad ya conoce de este tipo de actividades organizadas por

solicitaban.

el colegio, se han acercado varias personas a ofrecer charlas para la

“El aprendizaje de la auditoría ambiental fue decidor para definir lo

comunidad escolar.

que tenemos que ir cumpliendo. Y hoy tenemos nuevos desafíos:

“Cuando nos invitaron a la celebración del Día Mundial del Medio

con la comunidad, en sistematizar de otra manera nuestro trabajo,

Ambiente -organizado por CONAMA- fuimos con nuestro trencito

y cumplir nuestro proyecto a futuro, pues no podemos estar siem-

al área ferial que se habilitó ahí y fueron los propios niños los que co-

pre pensando en el invernadero o en el compost. Así sumamos otro

menzaron a realizar contactos, a comunicarse con las personas que

proyecto: hoy estamos concentrados en el reciclaje”.

acudieron ese día, y acercaron bastantes intereses de distintas organizaciones por participar con nosotros y realizar actividades en con-

Un tren que busca redes

junto. Eso sirvió para conectarnos con otros esfuerzos y realidades”.

Mediante otro instrumento de gestión ambiental de CONAMA, como es el Fondo de Protección Ambiental (FPA), el Colegio Mozart

Metodología Mozartiana

Schule participó como Organismo Asociado en el proyecto Ciclo

Ni Waldorf ni Montessori. El colegio no ha querido etiquetar su

Verde de la Fundación Trabajo para un Hermano (TPH) con el que

trabajo “pues existen muchas escuelas filosóficas que también pro-

obtuvieron como producto “El Trencito del Reciclaje”.

ponen escuelas metodológicas pero nosotros queremos tomar de

Si bien es cierto la ejecución del proyecto fue un éxito y un acierto

todas las corrientes metodológicas en un modelo holístico en donde

para las pretensiones del colegio, Gicela Barría reconoce la ayuda

se incluyen las mejores prácticas pedagógicas y saberes de nuestros

que diversas instituciones les han brindado, aunque “claramente

colegas profesores”. Lo definen y defienden como su propio estilo,

falta en formar y consolidar una red de reciclaje”.

donde es fundamental el juego, que el niño aprenda que es res-

La directora explica que “cuesta mucho decirles a todos en qué

ponsable de sus aprendizajes y donde se recoge el enorme capital

consiste el reciclaje, que los niños se hagan cargo de sus papeles

cultural de ellos y de la familia.

y basuras. Y lo más difícil es encontrar personas que quieran res-

“Y si eso tiene un nombre, es la metodología Mozartiana: todo ser

ponsabilizarse de esto: los recolectores quieren sólo papel blanco,

humano puede acoger a otro desde su propio ámbito, puede ser

¿entonces qué hago con las cartulinas de colores o con el papel ya

capaz de enseñarle a otro niño y a su profesor, y eso no copa el

pintado? Los cartones sólo tienen que ser grandes. ¿Quién nos re-

límite de la autoridad que es tradicionalmente delimitado en la línea

coge los metales? Entonces, lo que alcanzamos a hacer es bastante

educativa a nivel nacional”.

pequeño en comparación con todas las redes que necesitamos para

Con gran orgullo Gicela Barría explica que cuentan con un grupo de

realizar efectivamente este trabajo”.

profesores que ha ido construyendo el colegio y que son capaces de implementar un desarrollo del niño no sólo desde las capacidades

Difusión interna y comunitaria

cognitivas, sino también a lo social, emocional y afectivo.

El otro proyecto en desarrollo es el de difundir la reflexión entre pa-

“Aquí los niños juegan a aprender, a conocer, a nominar. El juego es

dres, apoderados y niños, mediante Foros Ecológicos que también

lo que hace de nuestra metodología de trabajo una conexión directa

son abiertos a la comunidad.

con los aprendizajes y esto beneficia también la calidad educativa”,

La primera charla fue organizada por el Comité de Gestión Ambien-

finaliza la directora del Colegio Mozart Schule Concepción.

tal. Ahora son los propios apoderados los que proponen temáticas y expositores, pues tienen contactos con el Centro Eula y con diversas facultades de la Universidad de Concepción o con otras organizaciones como Codeff, que han manifestado disposición a colaborar, difundir sus líneas de trabajo y colaborar con el proyecto educativo del Mozart Schule.

Contacto:

Directora: Gicela Barría Munizaga Fonos: (41)2935576 -982638652, Concepción Chile http://mozartschule.blogspot.com http://www.mozartschuleconcepcion.cl

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Voz de los Actores

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Salidas pedagógicas, generadoras de aprendizajes significativos Andrea Fuentealba / Encargada Área de Educación / Unidad de Eficiencia Hídrica Dirección General de Aguas - Ministerio de Obras Públicas

Cada vez es más frecuente escuchar quejas de los profesores sobre lo difícil que se hace motivar a los alumnos en la sala de clases, y pese a las innovaciones tecnológicas que se usan hoy –como presentaciones en power point, videos y uso de internet–, muchos son quienes aún dormitan al interior de las aulas.

na buena alternativa para combatir el tedio y lograr aprendizajes vivenciales, son las llamadas “salidas a terreno” o “salidas pedagógicas”, una propuesta educativa que además, incentiva la formación valórica y afectiva, fortaleciendo el compañerismo, el esfuerzo, la amistad y el amor y respeto por la naturaleza, a través del ejemplo directo. Desde esta innovadora estrategia educativa es posible abordar diversas finalidades educativas ya que el medio natural, social y cultural permite y facilita el desarrollo de diversas competencias en las personas tendientes a su formación integral.

Sin embargo, el éxito o el fracaso de una salida a terreno, depende de la adecuada planificación que hagamos de ella. Acá van algunos consejos:

1. Marco General: a) Planificar la actividad de tal modo que los objetivos queden claros, tanto para los estudiantes y sus apoderados, como para las autoridades del establecimiento. b) El lugar o los lugares elegidos deben permitir el logro de dichos objetivos y garantizar la seguridad de los estudiantes. c) Confeccionar previamente los instrumentos de evaluación (entrevista, guías, pautas de observación, listas de cotejo, etc.) y que dichos instrumentos sean conocidos en su metodología de desarrollo por los alumnos. d) Informar a los estudiantes en forma previa qué tipo de informe (y en qué fecha) deberán entregar una vez que la salida a terreno ha finalizado. f) Evaluar siempre, ya sea en forma individual o colectiva a los estudiantes que participaron y evaluar en forma personal la planificación e implementación de la actividad.

2. Etapas de una actividad en terreno:

4. Después de la salida a terreno:

a) Preparación del trabajo: el o la docente debe conocer previamente el lugar elegido, si no lo conoce personalmente por razones de tiempo y distancia, debe informarse a cabalidad de lo que allí encontrará. b) Si es posible, revisar con las y los alumnos en Internet la información que existe respecto del lugar elegido.

a) Cada grupo de trabajo o estudiante deberá tener el tiempo suficiente para preparar sus actividades o informes de acuerdo a la metodología previamente señalada. b) El o la docente debe estar disponible para ayudar a resolver dudas o para buscar la información necesaria que los estudiantes requieran en profundizar algunos aspectos (a este respecto bien vale invertir otra hora en Internet o en la biblioteca).

3. Durante el trabajo de terreno: 5. Trabajo en la sala de clases: a) Usando metodologías de trabajo oral (foro, debate, disertaciones, etc.) los estudiantes podrán plantear respuestas, aportar información personal de lo que vieron y aprendieron en dicha salida, incluso mostrando fotos, video, grabaciones de audio, etc., la libertad, creatividad e innovación en esta área no tiene límites. b) Evaluar entre todos la salida a terreno, tanto en su fase académica propiamente tal, como en la logística, transporte, colación, alojamiento si corresponde, etc. c) Relacionar la salida con los objetivos de los sectores y subsectores de aprendizaje, los contenidos ya vistos o por verse y con la experiencia vital de los estudiantes. a) Esta es la etapa más compleja y requiere de la mayor ocupación del o la docente, especialmente en la claridad de la información transmitida y qué se hará con ella. b) Además, debe procurar medios para incentivar un pensamiento reflexivo en sus alumnos para incorporar la nueva información como algo vivo y útil, y no una mera memorización de datos. c) Debe, en todo momento, destacar las actitudes valóricas y los contenidos transversales que sean posibles de actualizar con la actividad. d) Las salidas educativas buscan evitar o minimizar los impactos a las áreas visitadas y ayudar a asegurar una positiva experiencia pedagógica; es por ello, que es de suma importancia recordar ciertas cosas:

• Reducir al máximo los desechos que se van a llevar. • Llevar una bolsa para disponer los desechos y botarlos luego, en un lugar adecuado. • Respetar la naturaleza y la vida silvestre. • Dejar el sitio igual o mejor que como lo encontramos. • Siempre considerar a otros visitantes.

6. Medios para comunicar la actividad: a) Hoy en día es indispensable que los estudiantes comuniquen sus actividades de manera pública, eso les permite ejercitar sus habilidades comunicativas. b) La creación de blogs enlazados con la página del Colegio es una actividad sencilla, pero de gran peso comunicativo si se aprovecha adecuadamente. c) La posibilidad de compartir la experiencia a partir de disertaciones o charlas que puedan hacerse a cursos más pequeños es otra oportunidad comunicativa y de aprendizaje de fácil implementación, pero de gran eficacia. d) La publicación en los medios oficiales del colegio, especialmente impresos, y la entrega de éstos a los apoderados tiene también gran validez. Como puede apreciarse, en este punto -como en otros- la creatividad tiene como único límite nuestra propia capacidad para generar actividades o para permitir aquellas que nuestros estudiantes consideren innovadoras. Finalmente, siempre es bueno compartir con todos los/las colegas la experiencia y guardar nuestra planificación, para que sirva de modelo o como evidencia para nuestro expediente ambiental.

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Medio Ambiente y Escuela

Educación patrimonial Revista Educación Ambiental

en el Parque Nacional Rapa Nui 12

Enrique Tucki Montero / Administrador del Parque Nacional Rapa Nui, Oficina Provincial CONAF Isla de Pascua

Más de 50 mil visitantes acuden al Parque Nacional Rapa Nui cada año, provenientes de unos 65 países y hablando más de siete lenguas principales. ¿Cómo llegar a todos los turistas con mensajes educativos rela-

liza sus esfuerzos en materia de difusión, educación ambiental

cionados con la protección del frágil y extenso patrimonio cul-

e interpretación. Este sistema permite una planificación y eje-

tural y natural de Isla de Pascua? Éste es precisamente parte

cución coordinada de todos los diferentes medios, productos,

del desafío del programa de Educación Patrimonial que CONAF

actividades y programas que tienen relevancia en la educación

desarrolla en las Áreas Silvestres Protegidas (ASP) más aisladas

de los visitantes, con el fin de mejorar su eficacia y ofrecer una

del Sistema Nacional de Áreas Silvestres Protegidas del Estado

imagen coherente del Parque Nacional Rapa Nui como Área Sil-

(SNASPE).

vestre Protegida de status mundial. El SEP trabaja en alianzas

A ello se suma el estrecho vínculo de este parque nacional con el

con otras instituciones y en dos frentes principales: usuarios lo-

Pueblo Rapanui, gran parte del cual desarrolla actividades eco-

cales y turistas.

nómicas y de otros tipos en la unidad, haciendo un uso inten-

La comunidad local es tratada a distintos niveles: estudiantes,

sivo de todo este territorio. El turismo es la actividad principal,

con charlas educativas en las cuatro escuelas que existen en la

el motor económico de la isla y la afluencia de visitantes ha es-

isla; guías y otros profesionales privados y públicos vinculados al

tado creciendo un promedio de 20% anual durante los últimos

turismo, mediante charlas más especializadas; y la comunidad

seis años, generando una bonanza económica para la provincia,

en general, por medio de programas en la TV local y material

pero también una fuerte presión de uso en esta área protegida

educativo impreso. También se participa con mensajes patrimo-

del país.

niales en las revistas locales “O Te Henua” y “Moe Varua”.

Esto ha impulsado la necesidad de potenciar las actividades

Naturalmente, en este ámbito existe un objetivo a largo plazo,

educativas enfocadas tanto a los turistas como a la comunidad

que es ayudar a formar una mayor conciencia sobre el valor

local, y hacerlo a un ritmo y una escala acordes con el crecimien-

patrimonial de los recursos culturales y naturales del parque y

to de la actividad turística en los últimos años.

de la isla en general.

Sistema de Educación Patrimonial

Cómo educar al turista

Para dar respuesta a estas crecientes demandas, la administra-

En el caso de los turistas, la estrategia principal está sustentada

ción del parque creó el Sistema de Educación Patrimonial (SEP),

en lo que se ha definido como la Cadena de Inducción a las

una herramienta de gestión a través de la cual la unidad cana-

Normas (CIN), un enfoque que aspira a cubrir todas las fases

Ed. Ambiental y Multiculturalidad

relevantes que permitan formar en el turista una conciencia bá-

Actividades en preparación

sica de lo que es el Parque Nacional Rapa Nui como área de

Video de Educación Patrimonial para la sala de recepción de

alto valor y vulnerable. Más que una formación a largo plazo,

equipaje del Aeropuerto Mataveri.

de lo que se trata en este caso es de promover una conducta

Folleto de Educación Patrimonial sobre el sitio de arte rupestre

responsable por parte de los turistas durante su estancia, la cual

Papa Tataku Poki (que se utilizará con estudiantes de básica y

en promedio no supera los cuatro días.

media próximamente).

Productos estratégicos de educación patrimonial

Video de Educación Patrimonial para el sector Orongo.

Aunque ciertos productos habituales del parque participan del Sistema de Educación Patrimonial incorporando mensajes lite-

Socios estratégicos

rarios y visuales, como el caso de los folletos interpretativos, a

En las actividades del SEP han trabajado en conjunto con CONAF

través de los años y de la evaluación permanente de las activi-

diversas instituciones y empresas: Consejo de Monumentos Na-

dades realizadas, ciertos productos estratégicos dentro del SEP

cionales, Tarai Henúa, CORFO, LAN, SERNATUR, Gobernación

se han ido arraigando con especial fuerza y han llegado a ser

Provincial de Isla de Pascua, Mesa de Turismo de Isla de Pascua,

actividades permanentes en el quehacer de la unidad. Ejemplos

ONF International, CONADI y otros. Estas alianzas no sólo han

de ellos son:

permitido compartir recursos financieros, sino también y espe-

1. Kit de Educación Patrimonial, un producto digital de distribu-

cialmente el sistema se ha enriquecido con la participación de

ción selectiva (CD + DVD), que se envía a editoriales, portales

diferentes entidades, que han asumido un papel más activo en

de turismo, tour operadores y otros actores similares, con un

la educación patrimonial de Isla de Pascua.

cúmulo de información de uso libre relacionada con los valores culturales y naturales del parque, las normas de uso público,

Más desafíos para el SEP

videos, etc.

En la actualidad, existe una notoria preocupación en la isla por

2. Folleto Multilingüe de Inducción a las Normas, un impreso a

el explosivo aumento del turismo y lo que esto conlleva en tér-

todo color, de gran formato, que se entrega en forma gratuita

minos de la capacidad de carga del Parque Nacional Rapa Nui, la

a cada uno de los visitantes y que contiene no sólo las normas

incidencia del vandalismo y el impacto acumulativo, entre otros

básicas de protección patrimonial, sino también información ge-

fenómenos.

neral sobre la historia y cultura de la isla.

Por lo tanto, se requiere continuar reforzando las actividades

3. Campaña Anual de Educación Patrimonial, que se compone de

de Educación Patrimonial, y llevar a cabo un proceso de mejo-

posters y un folleto, dirigida a la comunidad local en general,

ramiento y extensión, sustentado en una evaluación objetiva de

con temas diferentes todos los años. Algunos años incluye tam-

los diferentes productos y análisis de la situación del patrimonio

bién programas de TV para la comunidad local.

isleño, que experimenta la mayor presión de uso público de su

4. Ciclo Anual de Charlas de Educación Patrimonial, dirigidas a

historia. En este proceso se encuentra CONAF Isla de Pascua,

funcionarios de los servicios públicos, profesores y policías.

reforzando por una parte su misión de conservación del patri-

5. Video Patrimonial, que se proyecta en todos los vuelos LAN

monio cultural isleño y, por otra, su compromiso educativo con

hacia la isla.

el Pueblo Rapanui.

6. Tríptico Patrimonial, que se entrega en todos los vuelos LAN hacia la isla.

Contacto: Enrique Tucki Montero Email: enrique.tucki@conaf.cl). Administrador Parque Nacional rapa Nui (CONAF)

Revista Educación Ambiental

Video de Educación Patrimonial para el sector Rano Raraku.

Educación en la cuenca del Tinguiririca:

En-RED-ados

Por: Gianinna Miranda Barra. Jefa Educación Ambiental y Participación Ciudadana, Comisión Nacional dle Medio Ambiente Región de O´Higgins.

Revista Educación Ambiental

por el Medio Ambiente 14

“Había que hacer un trabajo importante y

El desarrollo sustentable es un proceso

dad del agua– pretende abrir la mirada más

Todos sabían que Alguien lo haría. Cualquie-

dinámico-integral que exige a los distintos

allá de los límites políticos de una comuna,

ra podría haberlo hecho, pero Nadie lo hizo.

actores de la sociedad, compromisos y res-

derribando así la visión individualista y par-

Alguien se enojó cuando se enteró, porque le

ponsabilidades en la aplicación del modelo

cializada que se viene desarrollando y que

hubiera correspondido a Todos. El resultado

económico, político, ambiental y social, así

entorpece el impacto de muchas iniciativas.

fue que Todos creían que lo haría Cualquiera,

como en los patrones de consumo que de-

Cada municipio cumple la función coordina-

y Nadie se dio cuenta de que Alguien no lo

terminan la calidad de vida.

dora de los actores locales. Así, los estable-

haría. ¿Cómo termina la historia? Alguien re-

Tomando esta reflexión la CONAMA Región

cimientos educativos actúan como nodos de

prochó a Todos porque en realidad Nadie hizo

de O’Higgins actualmente está desarrollando

interacción con las organizaciones sociales,

lo que hubiera podido hacer Cualquiera”.

un proyecto en conjunto con la Agencia In-

el sector privado, ONGs, universidades y

ternacional de Cooperación del Japón (JICA)

otros. La idea es que a través del trabajo en

¿Quién es el responsable de hacerlo? Una

cuya clave es el trabajo en red, entendiendo

red se releven los temas ambientales propios

respuesta que escasamente asume la socie-

que para alcanzar el desarrollo sustentable

de sus localidades junto a los temas comu-

dad en su conjunto y las personas en su indi-

de un territorio debemos trabajar en conjun-

nes de la cuenca, como la disponibilidad y

vidualismo extremo, y se aplica plenamente

to con los distintos actores y sectores que se

calidad de agua, dando la debida pertinen-

al tema ambiental. Actualmente estamos

interrelacionan en un espacio común.

cia y generando una responsabilidad activa y

acostumbrados a vivir nuestro metro cuadra-

Formar redes -o enRED-darnos- es clave para

concreta en la solución de sus problemas.

do sin importar los impactos que podemos

posicionar la educación ambiental a nivel terri-

Los municipios que están viviendo esta expe-

ocasionar más allá de lo delimitado como

torial. A través de esta metodología es factible

riencia son: Chépica, Chimbarongo, Nanca-

importante para nuestra vida, aplicándose

desarrollar la gestión ambiental en conjunto

gua, Palmilla, Peralillo, Placilla, San Fernan-

esta reflexión tanto a un hogar, como al ba-

con los diversos actores de un territorio, de

do, Santa Cruz, de la sub cuenca del Tin-

rrio, una comuna, una región y/o un país.

forma tal que esta mirada integradora e inclu-

guiririca, y Rancagua, capital regional que se

La pregunta ¿cómo debiésemos crecer? nos

siva permita desarrollar un manejo sustentable

ubica en la sub cuenca del río Cachapoal.

lleva a múltiples respuestas. Analizando la

de territorios que comparten un mismo ele-

Los encargados municipales del tema están

era en que vivimos que está marcada por un

mento, como una cuenca hidrográfica.

siendo capacitados en forma paulatina, en Japón, donde algunos ya pudieron ver de

crecimiento acelerado de la población y un

PROTAGONISTAS DEL DESARROLLO SUSTENTABLE

cerca el trabajo en red de gobiernos locales

sería: “crezcamos satisfaciendo las necesidades de las generaciones presentes sin com-

El proyecto “Desarrollo de un Modelo de

proyecto está generando sus primeros fru-

prometer a las generaciones futuras”. Esto

Educación Ambiental para Fortalecer Capa-

tos: la mayoría de las comunas, muchas de

es ni más ni menos que la definición del tan

cidades Locales” (PRODEEM) busca diseñar y

ellas rurales, trabajan con sus Comités de

citado concepto de “Desarrollo Sustentable”,

probar un modelo de intervención territorial

Gestión Ambiental Local en red con los dis-

el cual debiese ser transversal para todas las

que permita el reconocimiento del espacio

tintos sectores, y poco a poco la ciudadanía

actividades humanas y se funda en tres aspec-

local como espacio educativo, a través de la

está asumiendo más el ser protagonista del

tos: social, en el entendido que todo lo que le

instalación de capacidades para el trabajo en

cuidado de su medio ambiente.

sucede al medio ambiente también le genera

red con actores locales relevantes. Se basa

Las expectativas son altas: contar a mediano

un impacto a la sociedad; económico, pues el

en tres componentes fundamentales: la Edu-

plazo con un modelo de gestión que permi-

crecer sólo por un fin monetario sin considerar

cación Ambiental, la Gestión Ambiental Local

tirá a Todos -los diversos actores involucra-

el deterioro ambiental trae graves consecuen-

y el Manejo de Cuencas.

dos- participar activamente en la solución de

evidente deterioro ambiental, la respuesta

junto a la ciudadanía y el sector privado. El

cias al planeta, y el aspecto ambiental, ya que

La elección de comunas que comparten la

sus problemas ambientales, lo que debiera

éste es el generador del desarrollo económi-

sub cuenca del Tinguiririca –territorio con

llevarnos en el futuro a convertir a este espa-

co y social que sustenta la vida en la tierra.

un trabajo previo en protección de la cali-

cio común en un territorio sustentable.

Afiche 3

Revista Educaci贸n Ambiental

Educación que deja huellas y echa raíces:

Revista Educación Ambiental

Educación al Aire Libre 16

Centro de Educación Ambiental “Bosque de Santiago” del Parque Metropolitano de Santiago

Jaime Méndez Parada / Encargado de Educación Centro de Educación Ambiental Bosque Santiago del Parque Metropolitano.

AIRE LIBRE. La educación ambiental al ‘aire libre’ es hoy un llamado urgente para crear conciencia en re-descubrir nuestro rol junto a la naturaleza y su cuidado responsable. Porque cada uno de nuestros actos cuenta para bien o para mal, por lo tanto debemos (pre)ocuparnos de ser un aporte ético a la cultura medioambiental. Los tiempos actuales han transformado las áreas verdes en un bien preciado. Muchas capitales de países o ciudades importantes del mundo se promocionan junto a estos pulmones; Santiago no es la excepción con su Parque Metropolitano de Santiago (PMS). El área de Educación del PMS trabaja para responder a la formación necesaria de la comunidad y enseñar todo un sentido de vida al aire libre. En este caminar de proyectos y experiencias desarrolladas les queremos contar los diversos estadios que se han vivido. AYER Y HOY. Hace más de un lustro que el Parque Metropolitano ha impulsado un Centro de Educación Ambiental llamado “Bosque Santiago”. Es el Primer lugar de Educación Ambiental no formal al AIRE LIBRE. Está abierto desde el 2 de enero hasta el 31 de diciembre de cada año y recibe visitas de todas las edades. Parte de nuestro trabajo es apoyar la educación formal en los sectores y subsectores de Estudio y Comprensión de la Naturaleza y la Sociedad. Para tal efecto se han tomado los programas del Ministerio de Educación en sus Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios, con ellos se elaboró programaciones para conjugar adecuadamente los contenidos del nivel de alumno con la presentación de las Estaciones sustentables que tiene Bosque Santiago. Después de años de experiencia, de formación y preparación para el servicio que hemos sido llamados a brindar, podemos decir que la Educación al Aire Libre nos encamina por varios elementos. He aquí alguno de ellos... CONTACTO. ¿Cuánto tiempo dejamos en el día para admirar la naturaleza? o ¿a qué distancia vivimos de la natu-

raleza? ¿Cuál es la forma de dar a entender la importancia de la flora y fauna a los alumnos? Sin duda que el primer paso que debemos dar en este proceso es el CONTACTO. Ahí comienza un vivir de manera diferente el día a día. Hace unos días, mientras acompañaba a un grupo de alumno, vimos el águila chilena remontar los cerros que rodean nuestro lugar de trabajo, y lo curioso es que fue gracias a un chercán que tiene un nido en un espino, pues comenzó a cantar de manera diferente. Hoy, cada vez que lo hace sé que algún ave rapaz está a la vista, dudo que el ave rapaz vea o quiera atacar al pequeño chercán, pero él está y estará atento... así cada día reencontrarnos con la naturaleza a través de su lenguaje nos da para pensar. Esta experiencia la podrían tener muchas personas y estar más cerca de la naturaleza, así nos (pre)ocuparíamos más de nuestro entorno para compartir y heredar experiencias a las nuevas generaciones. El contacto es la base para la experiencia y de ahí la naturaleza saca lo mejor de nosotros y nace la admiración. La naturaleza, en muchos casos, no necesita intermediarios, tiene un lenguaje propio y es universal. No importa si lo que me va a

‘hablar’ es pequeño o grande, ella ‘hablará’ por sí sola y nos dejará invitados a dar un segundo paso. GRATITUD MARAVILLOSA. La Educación al Aire libre es un camino que tiene multidimensiones y nos lleva a comprender que hemos recibido mucho: ¿nos hemos dado cuenta? Al parecer la cotidianidad nos alejó de la tierra, por eso los mensajes que nos llegan son masivos y así nacen películas como “EARTH” y ahora “HOME” sobre nuestro planeta. Ambas películas son un llamado a agradecer lo que tenemos y abrir las puertas para contemplar lo hermosa que es la tierra. Las nuevas generaciones también recibieron un llamado a cuidar el medio ambiente a través de la película WALL-E. Si cada día al levantarnos miramos alrededor

En ‘Bosque Santiago’, cada lugar es una experiencia que motiva el compromiso. Un ejemplo, la ‘Estación Sustentable Las Colmenas’, al acercarnos, la primera reacción del grupo es de temor, pues cuando tenemos un insecto cerca buscamos algo para destruirlo… cuando el Guía muestra y explica la importancia de las abejas y su rol dentro del ecosistema, este simple hecho marca un antes y un después frente a la abeja y por ende ante la naturaleza. Aprender en terreno en circunstancias reales, donde cada decisión va a tener consecuencias y genera aprendizajes sólidos, permanentes y transferibles. Este enfoque pedagógico queda reflejado en este proverbio: “Lo que escucho lo olvido, lo que veo lo recuerdo y lo que hago, lo aprendo”.

y somos capaces de maravillarnos, por ejemplo de nuestras cordilleras que nos invitan a contemplar la majestuosidad. Este maravillarnos nos llevará a pensar durante el día, qué podemos aportar para el cuidado de esta vida. Salir y descubrir las pequeñas grandes cosas que nos rodean será un signo de gratitud para lo cual aún estamos a tiempo. Si nos desconectamos y miramos directamente a la naturaleza, estaremos cambiando nuestra visión de la tierra como algo lejano y eso es parte del proceso que pretende la experiencia educativa al aire libre, dejar a la naturaleza mostrar sus encantos de manera directa. COMPROMISO. Al visitar un lugar, como Bosque Santiago del PMS -donde la naturaleza se manifiesta y podemos aprender de ella- nace una clara motivación y COMPROMISO de qué debemos o podemos hacer. Pero una vez que regresamos a lo cotidiano, a la casa, al trabajo, los propósitos e ideales son una lucha contra la corriente… y pareciera razón suficiente para no seguir propagando un compromiso con el medio ambiente. En el PMS, ya sea sólo o en grupo, descubrirás que puedes hacer algo por ti y los demás.

CONVIVENCIA (participativa) El trabajo educativo al aire libre es un trabajo renovador. Es hacernos parte del Medio Ambiente. Aceptar que lo bueno que podamos aportar a la naturaleza nos beneficia mutuamente. Asistimos a una convivencia en la cual debe existir el respeto, la admiración y el compromiso. La generosidad de la naturaleza no está en cuestionamiento. Sepamos apreciar lo que nuestros padres y abuelos un día plantaron. Hoy nos toca a nosotros dar un paso positivo en este camino. No es simple lo que realizamos, pero nos alegra el sentir que tenemos una noble misión que se corona con “ser los cuidadores de la naturaleza” en Chile, donde Dios puso un poquito de todo lo que había creado en el mundo. Cuidemos y disfrutemos agradecidos. Contacto: Para conocer más del Parque Metropolitano de Santiago visita www.pms.cl y para visitas al Bosque Santiago: www.bosquesantiago.cl link ‘Visitas al Bosque’

Revista Educación Ambiental

Tema Central

Revista Educación Ambiental

La educación ambiental 18

en el marco de las actividades del currículo escolar

Tito Gallardo Olmedo: Ministerio de Educación Cecilia Ramírez: Sendero de Chile

levar a la práctica la incorporación de la educación ambiental en el ámbito educacional requiere de una organización escolar que permita incorporar su tratamiento aprovechando los espacios y oportunidades que actualmente ofrece el currículum escolar, relevando estos contenidos en beneficio de la formación integral de los estudiantes, especialmente en el desarrollo de una formación ciudadana que valore y reconozca al mundo natural y destaque la necesidad de una convivencia armónica en él. Una de las ventajas más significativas de la integración de contenidos, metodologías y recursos pedagógicos provenientes de la educación ambiental es el valor agregado que se le puede otorgar a la calidad de los procesos de aprendizaje que se pueden ofrecer a los estudiantes, utilizando entornos, espacios, materiales y propuestas que invitan a aprender y participar en forma novedosa y placentera.

Fotos: Jaime Ugalde

La reforma educativa introdujo cambios en el modelo curricular en todos los niveles partiendo por la Educación Parvularia. Este nuevo diseño del currículum incorpora la definición de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos para todas y todos los estudiantes del país, lo que ha significado poner en práctica un sistema en el que participan tanto el Estado como los propios establecimientos educacionales en la propuesta educativa, a través de Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y, más aún, a través de la implementación de la Jornada Escolar Completa (JEC). En este contexto interesa relevar de la propuesta curricular de los niveles de la enseñanza chilena, algunos temas expresados en la inserción de orientaciones, contenidos, objetivos y logros que aluden a la dimensión ambiental, en el entendido de que esta temática constituye un proceso de aprendizaje permanente, que aporta a la formación ciudadana de los

estudiantes e integra conocimientos, hábitos, habilidades y valores de compromiso individual y colectivo hacia el medio ambiente y su entorno. La educación física, la comprensión del medio natural, las artes, la música, el lenguaje y comunicación, entre otros saberes, son espacios que pueden integrar temas ambientales y que a través de una actividad al aire libre, utilizando una pedagogía activa, participativa y libertaria puede ofrecer la oportunidad de formar integralmente a niños y niñas como personas comprometidas consigo mismas y con su entorno. Una pedagogía basada en experiencias o vivencias que ocurren en contacto con la naturaleza refuerza la formación socioafectiva desde lo corporal hacia la adquisición de conocimientos y actitudes a través de actividades prácticas y significativas. Una salida al medio natural a través del desarrollo de actividades motrices en contacto con la naturaleza, en las cuales la aventura, la incertidumbre, el descubrimiento, el desafío individual o colectivo, le permiten al estudiante valorar dimensiones éticas, intelectuales, sociales, calidad de vida y compromiso por un desarrollo sustentable.

Algunos contenidos, actividades y valores que se persiguen en el desarrollo de contenidos de la educación ambiental y actividades motrices en contacto con la naturaleza: • Habilidades físicas básicas, equilibrios, desplazamientos, suspensiones, trepas, etc. • Actividades de confianza, de iniciativa y en el manejo de técnicas básicas de vida al aire libre, caminatas, cicletadas, vida de campamento. • Actividades de responsabilidad en el autocuidado, manejo del riesgo y seguridad.

• Juegos de conocimiento, de descubrimiento sensorial, de autovaloración, de colaboración. • Actividades de orientación, de trabajo en equipo, de primeros auxilios. • Actividades de protección y cuidado del medio ambiente Una experiencia significativa en el marco de actividades que se pueden desarrollar con estudiantes en espacios naturales y que cuenta con la participación de actores del sistema educativo a través del Departamento de Educación Extraescolar, el Programa Sendero de Chile, JUNAEB, consiste en ofrecer a comunidades educativas del país el visitar tramos del Sendero, visita programada que cuenta además con el apoyo y la asesoría de instituciones vinculadas a la educación al aire libre. Los profesores y escolares reciben de parte de monitores especializados la guía y el apoyo necesario que permiten relevar sensaciones, experiencias y vivencias que puedan posteriormente optimizarse en el interior del grupo curso en sectores afines a esta área. La coordinación de este programa invita a escuelas y liceos del país a sumarse a esta práctica de actividades al aire libre. Para ello deben comunicarse con el Departamento de Educación Extraescolar o el Programa Sendero de Chile. Es por ello que invitamos a la comunidad docente a sumarse a esta aventura del conocimiento aportando sus creaciones y motivaciones a una práctica educativa en el sendero mágico que ofrecen las actividades en contacto con la naturaleza.

Contactos: Tito Gallardo Olmedo, Email: tito.gallardo@mineduc.cl Cecilia Ramírez, Email: cramirez@conama.cl

Revista Educación Ambiental

Sumando Energías

Redes ciudadanas para una Sociedad Sustentable Revista Educación Ambiental

Macarena Mellado A. / Periodista CONAMA Región de O´Higgins. 20

Vivir en un territorio donde el progreso económico, la equidad social y el cuidado del medio ambiente estén en equilibrio parece ser el gran desafío que enfrentamos como sociedad. El Desarrollo Sustentable, concepto acuñado por la comunidad internacional hace unas décadas, necesita ciudadanos con una nueva visión del territorio, lo que se puede lograr incorporando este concepto no sólo en la educación formal, sino también en instancias de educación no formal y de comunicación masiva.

na educación ambiental que forme ciudadanos comprometidos con su territorio, que entiendan que no se puede crecer a costa del deterioro de nuestro medio ambiente y el aumento de la desigualdad social, es el camino para lograr una sociedad sustentable que a su vez desarrolle su territorio con esta nueva mirada. La UNESCO ha comprometido a varios países, incluyendo Chile, a trabajar una Política de Educación para el Desarrollo Sustentable cuyo desafío es incluir tanto en la educación formal como no formal e informal, este concepto para formar ciudadanos con una mirada distinta del territorio. Hasta ahora la mirada de crecimiento económico sin límites, consumismo y aumento de la inequidad social sólo ha logrado impactos negativos en nuestro medio ambiente, alterando dramáticamente el agua, el aire, el suelo, la atmósfera, la biodiversidad y todo el planeta. El proyecto “Modelo de Educación Ambiental para Fortalecer las Capacidades Locales” (PRODEEM), que ejecuta en la región de O´Higgins la Comisión Nacional de Medio Ambiente (CONAMA) y la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA) en 9 municipios pertenecientes a la subcuenca del río Tinguiririca, es un esfuerzo por buscar formas de incorporar esta nueva mirada en la ciudadanía basada en tres

conceptos fundamentales: la educación ambiental, el manejo de cuencas y el trabajo en red. En los 9 municipios que conforman este proyecto, 8 de ellos insertos en un espacio común: la cuenca del río Tinguiririca, se han ido construyendo redes ambientales formalizadas a través de Comités de Gestión Ambiental Local, gracias a la vinculación de numerosas entidades entre las que se encuentran escuelas, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, organizaciones sociales y personas naturales interesadas en alcanzar el desarrollo sostenible del territorio. Estas redes comunales han comenzado de a poco a sensibilizar y ampliar conocimiento que los ciudadanos tienen sobre el medio ambiente y su territorio, logrando en algunos casos desarrollar acciones de gestión ambiental como campañas de reciclaje, difusión por medios locales, campañas de limpieza, entre otras. Para el director de Desarrollo Comunitario y contraparte del proyecto en la comuna de Palmilla, Hugo Vargas, antes del proyecto PRODEEM el tema ambiental no existía en su comuna. “El proyecto ha permitido un cambio de paradigma pues se entendió que el tema ambiental sí puede ser trabajado en forma transversal, no sólo dentro del municipio sino con el resto de los actores de una comuna”.

“El trabajo en red es fundamental para desarrollar las distintas acciones en el territorio puesto que permite fortalecer las capacidades de la comunidad, genera la retroalimentación necesaria para canalizar las respuestas y los aprendizajes que se requieren”, añade Vargas. Lo mismo opina Jessica Sprohonle, contraparte municipal de Chépica, quien se unió al proyecto sólo en el segundo año de implementación. El trabajo en red ha permitido avances en otras comunas y esas experiencias exitosas las estamos replicando en nuestra comuna. Ya hemos logrado conformar nuestro comité de gestión ambiental local y en el corto período que llevamos ha tomado un rol activo. Sprohonle apunta como beneficios del trabajo en red el mayor acceso a información de importancia común y la cooperación en el desarrollo de iniciativas con objetivos parecidos. Hugo Vargas viajó a Japón en febrero de 2009, al curso de Educación Ambiental que ofrece JICA para los participantes de este proyecto. Allí pudo observar en terreno cómo los gobiernos locales trabajando en red junto a la sociedad civil y el sector privado ha logrado resultados que superaron las expectativas de la administración local. “La administración pública en Japón es seguidora de los resultados que lograban las distintas organizaciones a través de su trabajo en red. Prueba de ello es que hoy día, gran parte del trabajo que se hace en temas de educación ambiental en Japón lo desarrollan ONGs que son las encargadas de articular el trabajo con el resto de la administración”, apunta el profesional. Consultado respecto a la posibilidad de replicar ese modelo adecuándolo a las condiciones de su comuna, Vargas señala que es completamente posible, captando el interés en primer lugar de las organizaciones comunitarias, no gubernamentales y cualquier organización que tenga interés de participar en el tema ambiental a nivel local.

REDES EQUILIBRADAS Si bien hay concordancia en ambos municipios en que para trabajar temas ambientales en red se debe integrar a todos los actores del territorio de una comuna, para la contraparte de Chépica esto es posible de realizar en forma inmedia-

ta eligiendo a algunos actores más preparados. “Nosotros integramos a los distintos departamentos del municipio, empresas que se encuentren enfocadas al trabajo ambiental dentro de su plan de trabajo (certificadas) y desde luego con la comunidad organizada y no organizada”. Para Chépica este modo de trabajo ha sido exitoso. En esto difiere el encargado municipal de Palmilla para quien la inclusión de empresas en estas redes ambientales con la comunidad y los gobiernos locales sólo puede realizarse en una segunda etapa. “Hoy día existe una gran disparidad entre las capacidades que tiene para trabajar el tema ambiental el sector privado y la comunidad. Esto se debe, de acuerdo al profesional, “a la visible disparidad entre el nivel de conocimiento y la accesibilidad a la información que deja a la comunidad en desventaja frente a las empresas”. Por esto -enfatiza Vargas- para poder trabajar en red en una primera instancia hay que fortalecer la capacidad organizativa de la comunidad y entregarle las herramientas básicas: mucha información, capacitación y generar el interés en ellos para que también busquen la información. “Una vez que estén más nivelados, se podrá integrar al sector privado para trabajar en conjunto pero en igualdad de condiciones”. “Si bien el sector público puede tener un apoyo importante del sector privado por el tema de la inversión, es mucho más urgente tener una comunidad capacitada para que puedan trabajar de igual a igual en esta red ambiental”. Entre las acciones exitosas que se han llevado a cabo en Palmilla, Vargas destaca la conformación de un grupo de funcionarios municipales (ECOMUNI) que trabajan el tema ambiental al interior del gobierno comunal y que han tratado entre otros temas, el reciclaje y los residuos. Asimismo, los clubes de Adulto Mayor de esta comuna rural, han desarrollado actividades de reconstitución histórica desde el punto de vista ambiental con los Cuenta Cuentos, quienes han logrado traspasar el estado de los recursos naturales como el agua, el aire o el suelo a las nuevas generaciones. También existe la preocupación de insertar la temática ambiental desde la enseñanza preescolar, lo que obviamente ayuda a la formación de ciudadanos concientes y responsables con su medio ambiente.

Revista Educación Ambiental

Sumando Energías

En Humedal de Piedra Colgada, ubicado en Copiapó

Revista Educación Ambiental

Forjadores Ambientales 22

ayudan a crear un espacio de conservación

Javier Cabezas / Periodista CONAMA Atacama

n interesante aporte a la conservación ambiental realiza el grupo de Forjadores Ambientales del Liceo Héroes de Atacama de Copiapó al impulsar la creación de un Santuario de la Naturaleza en el Humedal ubicado en el sector de Piedra Colgada, unos 20 kilómetros al norte de la capital regional. El grupo de Forjadores Ambientales Naru Uta, Amigos de la Tierra en lengua rapa nui, es dirigido desde el año 2008 por la profesora Ingrid Farías. “Nuestro objetivo es crear un Santuario de la Naturaleza en el Humedal de Piedra Colgada, ya que creemos que con la construcción de la doble vía Copiapó-Caldera ese sector se va a deteriorar. Se está extrayendo mucha agua y si no tomamos las medidas a tiempo ese sector del valle se va a secar. Cabe destacar que este es un humedal subterráneo, por lo tanto tiene características muy particulares”, indicó. La docente cuenta que han realizado una serie de iniciativas para ir avanzando en esta materia. El año pasado juntaron 1500 firmas de apoyo a la creación del Santuario, las que fueron entregadas al Obispado local, instancia que también ha apoyado las distintas acciones que se han realizado en este sentido. Asimismo cuentan con el apoyo técnico de CONAMA y de CONAF, servicios públicos que además –a través del Comité Regional de Biodiversidad– los han puesto en contacto con la Universidad de Chile. Otro ámbito de acción es el trabajo con la Junta de Vecinos de Piedra Colgada y con los dueños de los terrenos, ya que el sector donde se ubica el humedal es compartido por una serie de agricultores. “Los niños han realizado charlas con los habitantes del sector a fin de incentivarlos a proteger el humedal. Hay un grupo de collas (comunidad indígena) que viven en el sector y que también están interesados. Cabe señalar que el terreno es privado, hay muchos dueños pero todos quieren colaborar con la iniciativa”, comenta la profesora.

El Humedal se ubica en un sector de la Granja Agropecuaria del Liceo Héroes de Atacama, cuyos alumnos han efectuado limpiezas permanentes del sector. “Así nació nuestro interés y la primera acción fue realizar un catastro sencillo de flora…. Mientras no se haga un catastro completo del sector no podemos hacer la protección. Por lo menos ya está reconocido que es un humedal, fueron los expertos de la Universidad de Chile y lo confirmaron. Ahora falta que se hagan los respectivos catastros pero de manera más profesional”, comenta la profesora Farías. Para lograr ese objetivo, el Liceo Héroes de Atacama ha postulado un proyecto al Fondo de Protección Ambiental (FPA) para poder contar con los fondos necesarios y así dar un paso más en la conservación de este espacio natural. “También estamos participando en un proyecto para hacer un Jardín Botánico en el sector, el que está impulsado por el Comité Regional de Biodiversidad, y donde como liceo vamos a participar a través de los Forjadores y de los alumnos de la carrera de Agropecuaria”, indicó. El proyecto del Jardín Botánico para Atacama –que tiene el respaldo de varios servicios públicos- pretende conservar muestras representativas de las especies vegetales nativas, endémicas y con problemas de conservación. También contemplará espacios para representar las especies del desierto florido, cactáceas, árboles y arbustos nativos. Incluso, durante este año se realizará una campaña para promover la forestación urbana con árboles nativos como el chañar, algarrobo y espino. Si bien el grupo se ha afianzado, Ingrid Farías señala que aún falta mucho por hacer. “Yo diría que hemos avanzado un 80% en lo que es el cambio de mentalidad de los niños, considerando que es muy difícil cambiar a los niños de enseñanza media. Aún nos falta para que todo el liceo tenga una perspectiva distinta del tema ambiental. Pero en eso estamos y esperamos seguir avanzando”, expresó.

Forjadores Ambientales Naru Uta

Testimonios

El grupo de Forjadores Ambientales Naru Uta del Li-

Waleska Barrios Gómez, 16 años: “Mi experiencia en Naru Uta ha

ceo Héroes de Atacama se formó en marzo del 2007.

sido muy buena ya que me ha enseñado mucho como persona. He

Actualmente cuenta con 46 alumnos desde primero a

aprendido sobre la naturaleza y a mantener limpio nuestro entorno ya

cuarto medio, de los cuales 25 participan activamente

que eso contamina nuestro ambiente. Me ha ayudado a saber cosas

y el resto en distintas actividades pero aún así mante-

que antes no sabía como el tema del reciclaje y he tratado de trans-

niendo el interés.

mitir estos temas a mi familia”.

La profesora Ingrid Farías señala que este grupo se for-

Ivonne Ponce Mancilla, 16 años: “Estar en los Forjadores me ha en-

mó con la intención de sensibilizar a los niños sobre la

señado mucho como persona, principalmente en el tema de reciclar y

limpieza en el Liceo, ya sea en las salas como en los

separar los residuos. Hemos estado haciendo muchas cosas como la

patios de colegio, pero con el tiempo fue derivando a

limpieza del río que estaba lleno de basura, lo que es muy gratificante.

acciones extramuros de relaciones con el entorno.

Antes yo no tenía conciencia de estos temas y no me preocupaba de la

“Nuestro objetivo principal es cambiar la mentalidad

basura pero ahora me he dado cuenta de que eso contamina el planeta”.

de los alumnos y llevarlos a que aprendan a cuidar el

Felipe Gálvez Assante, 16 años: “Para mí ha sido importante porque

medio ambiente y le enseñen a sus hijos. Quiero desta-

he aprendido a reciclar y a no desperdiciar los residuos, aplicando

car además que a los niños que llevan más tiempo en el

el concepto de la reutilización. Además, hemos contribuido a limpiar

grupo ya se les nota el cambio y cuando vamos a hacer

nuestra ciudad como lo que hicimos en la Plaza de Armas. He cambia-

charlas en la educación básica, ellos saben explayarse

do mucho desde que entré a los Forjadores y he aprendido a respetar

y no hay que decirles lo que tienen que decir. Se han

a la naturaleza, a cuidarla y a contaminar menos”.

dado cuenta de que si ellos no cuidan su planeta, nadie

Yesarela Cornejo, 17 años: “Mi experiencia ha sido maravillosa. He-

lo va a cuidar. Por lo tanto, el cambio se nota no solo en

mos estado en muchas actividades a favor de la comunidad y de

la conciencia medioambiental sino que también en su

nosotros mismos para crecer como personas. Más que aprender a

personalidad”, explica.

reciclar yo destacaría que hemos aprendido a tener una conciencia

Entre las principales actividades del club se destacan

con nuestro medio ambiente, a cuidarlo y saber que si dañamos lo

la limpieza del río Copiapó, tanto en el sector céntrico

que está a nuestro alrededor, nos dañamos a nosotros mismos. Aún

como en las cercanías de la Universidad de Atacama,

falta que la gente tenga disposición a ser parte de esto y si prestan

en el sector norte de Copiapó; muestra de trajes de re-

un poco de atención a lo que estamos diciendo, verán que todos po-

ciclaje, que se realiza con materiales desechables, en

demos ayudar”.

el marco de las actividades de aniversario del Liceo y para este año están organizando una nueva versión de la Marcha Ecológica que este año será Cicletada Ecológica.

Contacto: Si quieres conocer más de esta iniciativa contacta a la docente Ingrid Farias, Liceo Héroes de Atacama, Email: ingrid_farias@hotmail.com, fono: 52-237783.

Revista Educación Ambiental

Cable a Tierra

Mareros y Algueras de Pichilemu

Revista Educación Ambiental

Luchan por Proteger el Medio Ambiente

Mujeres y hombres del litoral costero de la Provincia Cardenal Caro, en la Región de O`Higgins, explotan los recursos intermareales en una actividad centenaria y amigable con el medio ambiente.

Jaime Ugalde B. / Periodista Conama

omo lo han hecho sus antepasados desde hace 150 años, José Cordero (39) se traslada todos los años hasta una pequeña caleta conocida como La Lancha, a 13 kilómetros al norte de Bucalemu en la Región de O`Higgins. Apenas asoma septiembre, toma sus cosas y en compañía de uno de sus hijos mayores, se instala a la orilla de la playa. En diciembre llegan su esposa y sus otros críos. Allí permanecerán hasta abril, cuando las primeras lluvias le indiquen que es tiempo de regresar. Como ellas, muchas son las familias de Bucalemu que durante la primavera y el verano cambian sus casas del poblado por los “rucos” que les albergarán en la cosecha de las algas marinas de las que viven. Siguiendo una tradición centenaria, los clanes explotan las plataformas costeras para extraer cochayuyo, luche, huiro, luga y chaca. Las dos primeras sirven de alimento, las últimas se van directamente a Japón y regresan convertidas en productos de belleza o farmacéuticos a un valor quintuplicado. “La Ruta de los Rucos, un camino hacia el resguardo de la biodiversidad costera y normas de vida sustentables de la costa de Cardenal Caro”, es el nombre de un proyecto que CONAMA financió a través del Fondo de Protección Ambiental (FPA) y cuyo objetivo fue implementar prácticas sustentables entre los mareros de la zona, para el manejo sustentable de las praderas de algas y la explotación de otros recursos marinos asociados. Asimismo, la iniciativa contempló la aplicación de tecnologías respetuosas con el medio ambiente en

la vida diaria, como manejo de residuos, calefacción domiciliaria y uso eficiente de la energía. Los primeros mareros que iniciaron la práctica de instalarse en la orilla del mar a fines del siglo XIX, construyeron sus improvisadas habitaciones con ramas y palos, “rucos” les llamaron. Arribaban al lugar a lomo de mula para cosechar el cochachuyo. Luego, las habitaciones estivales se levantaron con piedras lajas, palos y barro. Y hoy, ya más modernos, usan tablas sin elaborar con techo de zinc. Cada pequeña caleta está más apartada que la otra y para acceder a ellas, hay que recorrer los amarillos campos del secano costero y descender por costosos acantilados hasta llegar al mar. Sin electricidad y con agua que toman de las vertientes, durante el verano los habitantes pueden llegar a 50, todos los que, incluyendo a los niños y niñas, trabajan en la extracción y secado de las algas.

“Vamos siguiendo la marea, pues trabajamos cuando se recoge. Aprovechamos esas horas para recoger las algas, siempre cuidando que el recurso no se acabe”, cuenta José, quien empezó a trabajar en esta actividad cuando tenía 10 años. Reconoce que gracias al proyecto del FPA, adquirieron una manera distinta de explotar sus parcelas algueras, pues “somos concientes de que si el recurso se acaba, se acaba también nuestro trabajo”. Las algas pardas que explotan constituyen la base de todas las cadenas tróficas existentes en la zona intermareal, pues cumplen importantes roles ecológicos, como refugio y lugar de reproducción de muchos animales.

La Sirena, La Mona, La Lancha, Las Cruces, La Quebradilla y Las Trancas son las caletas donde se instalan los rucos, y algunas de ellas se encuentran en la ruta del Sendero de Chile existente en la zona, a la que se accede por Cahuil. Al igual que los mareros de la costa de Bucalemu, las socias del “Sindicato de Mujeres Algueras y Mariscadoras de Pichilemu”, explotan los recursos marinos en la plataforma intermareal de La Puntilla, lugar donde poseen una concesión para extraer algas, locos y erizos. Como sus colegas de más al sur, ellas también han participado de proyectos del Fondo de Protección Ambiental de CONAMA, los que han sido desarrollados por el Centro de Desarrollo Sustentable de Pichilemu. Durante el 2008, fueron parte del proyecto “Difusión y Promoción de la Biodiversidad Costera en establecimientos Educacionales de la Sexta Región”, el que tuvo como objetivo sensibilizar a alumnos de la zona sobre la biodiversidad existente en el litoral de la Provincia Cardenal Caro. “Había niños que ni siquiera sabían que la Región tenía mar”, cuenta Lidia Jiménez, presidenta del Sindicato. “Para nosotras fue muy motivante participar en este proyecto, por que transmitíamos a los niños lo que hemos aprendido del mar, de las especies que habitan y con las que nosotros tra-

bajamos. Nuestra idea es seguir trabajando con ellos, educarlos sobre la importancia de cuidar el medio ambiente”, afirma. Reconoce que su relación con la protección de la biodiversidad costera es mayor que la que poseen los hombres, ya que las socias del sindicato (14) respetan a cabalidad los plazos de veda y explotación de los recursos que mantienen en la concesión marítima. Siendo el primer sindicato de mujeres algueras y mariscadoras de Sudamérica, la lucha por alcanzar el reconocimiento legal y la aceptación entre los hombres, ha sido ardua. “La actividad del mar es muy machista y nos costó una guerra que nos admitieran y fuéramos reconocidas como una organización. Antes nos pagaban lo que querían, ahora, lo que deben. Antiguamente las mujeres sólo servíamos para el secado de las algas, la extracción, el buceo y los mariscos eran para los hombres. Ahora, con el sindicato hemos logrado igualar las tareas y que nos respeten”, sentencia Lidia Jiménez. Pero la lucha de las integrantes del sindicato no solo es por la protección de la biodiversidad y por lograr la equidad de género, también es por proteger a muchas mujeres de la violencia intrafamiliar. Creadoras del proyecto “Huellas de Mujer”, protegen a las víctimas, las acompañan a tribunales, las trasladan a diversos refugios y luego les enseñan a trabajar en actividades del mar para el sustento y para mejorar la estima. El martes 1º de septiembre estuvieron con la Presidenta de la República Michelle Bachelet y compartieron con ella y otras agrupaciones femeninas. Recibieron el premio “Comunidad Mujer”, que se entrega a aquellas organizaciones de mujeres que se destacan por construir redes sociales dentro de la comunidad para responder a problemas más críticos. “Pese a todas las dificultades –cuenta Lidia–, hemos logrado salir adelante y nos sentimos orgullosas”. Todos los días de la semana, los mareros de los rucos y las mujeres algueras de Pichilemu, siguen las altas y bajas mareas tras los recursos que les brinda el océano. Buscando en las plataformas rocosas construyen un camino sustentable y respetuoso con el medio ambiente, porque saben que su vida y las de sus hijos e hijas, dependen de esta actividad.

Contacto: Para conocer mayores antecedentes de ambos proyectos, contactar a Vilma Leiva, Coordinadora Centro de Desarrollo Sustentable de Pichilemu: vhleiva@gmail.com cedesuspichilemu@gmail.com

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Fondo de Protección Ambiental

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Programa de educación ambiental al aire libre en el

monumento natural Lahuen Ñadi

Conama, CONAF y las municipalidades de Puerto Montt y Llanquihue desarrollan exitoso proyecto de educación ambiental que hasta ahora ha permitido que más de 800 alumnos estén en contacto con la naturaleza y los milenarios alerces. Cristina Díaz / Encargada Unidad de Educación Ambiental / Conama, Región de Los Lagos

el año 2008, se elaboró el “Programa de Educación Ambiental al Aire Libre en el Parque Lahuen Ñadi”, el que dio paso a la firma de un convenio de colaboración entre la Comisión Nacional de Medio Ambiente –(CONAMA), la Corporación Nacional Forestal (CONAF) y los Municipios de Puerto Montt y Llanquihue. El Programa tiene como objetivo que los estudiantes conozcan y valoren la biodiversidad del bosque siempreverde, y en especial de la especie alerce, considerando para ello la preparación previa de los docentes y estudiantes a través de charlas que profesionales de CONAF dictan en los establecimientos educacionales, previo a la visita a terreno. En estas sesiones se sensibiliza a los estudiantes sobre la importancia de la biodiversidad del bosque siempreverde, el valor de la especie alerce y la prevención de incendios forestales. La visita al Parque se desarrolla gracias al apoyo de ambos mu-

ecorrer senderos en un bosque “Siempre Verde”, toman-

nicipios, los que entregan el transporte en base a una calendarización semestral.

do contacto directo con milenarios alerces, entre otras especies nativas, es sin lugar a dudas una experiencia

Bienvenidos al Parque Lahuen Ñadi

inolvidable para los estudiantes de la provincia de Llanquihue.

En el Parque los alumnos y alumnas son recibidos por dos mo-

Este es el escenario ideal para ser protagonista de una clase de

nitoras de educación ambiental y un guardaparque de CONAF.

educación ambiental.

Allí desarrollan la dinámica de inicio “El círculo de la energía”,

La región de Los Lagos cuenta con una herramienta educativa de

a través de la cual se aborda la importancia de la energía del sol

primer nivel, cual es la riqueza del paisaje y el alto grado de bio-

como elemento vital para el desarrollo de la vida y de las cadenas

diversidad que presenta. El borde costero y el bosque nativo son

alimenticias. Tras la dinámica, los grupos inician la actividad “El

ecosistemas que pueden ser ampliamente utilizados para desa-

sendero de Los Sentidos”. El objetivo es que cada grupo pueda

rrollar actividades educativas con pertinencia ambiental y territo-

recorrer el Sendero, viviendo una experiencia educativa que le

rial. En particular la existencia en la comuna de Puerto Montt del

permita reforzar los aprendizajes obtenidos en la charla y expe-

último relicto de bosque de alerce del valle central, ubicado en

rimentar el recorrido haciendo uso de sus cinco sentidos, es así

el Parque Lahuen Ñadi, el cual se encuentra en la categoría de

como se trabajan diferentes contenidos a través de la estación

Monumento Natural en el Sistema Nacional de Áreas Silvestres

del oído, la estación del olfato, la del gusto, el tacto y la vista.

Protegidas del Estado (SNASPE), constituye un espacio de gran

El Programa de “Educación Ambiental al Aire Libre”, se desarro-

valor y poco conocido por la comunidad. En este contexto, en

lla con éxito a partir del año 2008, permitiendo que el primer

Aprendiendo de la Naturaleza

tes y estudiantes que superan así las dificultades para realizar actividades educativas innovadoras en contacto con la naturaleza, por los recursos y gestión que estas implican. De esta forma, el DEM y la Municipalidad han iniciado un trabajo que promueve el uso de espacios educativos fuera de los muros de la escuela; profesores y los estudiantes son los beneficiarios de este programa que permite a los participantes realizar una actividad educativa innovadora, tener la experiencia de conocer un lugar único año participaran 1.500 estudiantes y 40 docentes de escuelas

y disfrutar de la naturaleza, aumentando el conocimiento y la

municipalizadas de las comunas de Puerto Montt y Llanquihue.

valoración del bosque nativo, el alerce en particular, y la relación

Para este año se espera la visita de 800 estudiantes

de cada uno con su medio ambiente.

Socios Estratégicos

Requisitos Mínimos

Para el éxito del programa se requiere la coordinación de cuatro

Tras el acuerdo entre las instituciones participantes, CONAMA

instituciones:

realizó la difusión del programa a las escuelas municipales de

• CONAMA: A través de sus Unidades de Educación Ambiental

Llanquihue y Puerto Montt.

y Recursos Naturales y en el marco de la implementación del

Los requisitos para participar son:

proyecto Sistema Regional de Áreas Protegidas-GEF Sirap- tiene

- Enviar la ficha de inscripción dentro de los plazos propues-

interés en fomentar la valoración de la biodiversidad por medio

tos.

del conocimiento del bosque nativo y en especial de una especie

- Destinar tiempo necesario para recibir al equipo de la Uni-

tan emblemática como el alerce, apoyando además a los docen-

dad de Prevención de Incendios, quienes realizan una charla

tes para trabajar con estrategias acordes a la reforma educativa

acerca de la importancia del bosque, el valor del Alerce y la

y a los enfoques metodológicos propuestos por la Educación

prevención de incendios forestales.

Ambiental. Por otra parte, una propuesta de este tipo representa una oportunidad de trabajo en red y colaboración con las ins-

- Realizar la visita al Parque en la hora y fecha acordada con la organización.

tituciones que participan en el Sistema Nacional de Certificación

Así, hoy la gran satisfacción de los organizadores es comprobar

Ambiental de Establecimientos Educativos (SNCAE), como así

como estudiantes, docentes y en ocasiones algunos apodera-

también la implementación de una de las estrategias propuestas

dos que acompañan a las delegaciones, al concluir cada jornada

por la Política Regional de Educación Ambiental;

–independiente de las condiciones climáticas en las que se ha

•

CONAF: A través de este programa, CONAF profundiza su

labor en varias áreas. La primera de ellas está relacionada con el

registrado la experiencia– exhiben orgullosos el haber disfrutado de la naturaleza en toda su expresión.

trabajo que realiza la Unidad de Prevención y Manejo del Fuego en las escuelas para educar a la comunidad en la prevención

MONUMENTO NATURAL LAHUEN ÑADI

de incendios forestales, por lo cual este programa entrega un

El Monumento Natural Lahuen Ñadi cuenta con una superficie total de 200 Ha y se ubica en el sector de Lagunitas, en la comuna de Puerto Montt. Su mayor importancia es que mantiene uno de los últimos relictos de bosques de alerces de la zona, la que hasta principios del siglo XX era la vegetación característica del sector. Hoy día el Monumento Natural se encuentra concesionado y tiene habilitado un sendero interpretativo de aproximadamente 600 mts., que recorre un alerzal con ejemplares de 5 a 1.600 años de edad y que alcanzan hasta los 40 mts. de altura. Los alerces se encuentran en forma abundante, rodeados de canelos, tepas, tepus y coigües. En cuanto a la fauna, se han catastrado 37 especies, siendo las más destacadas el chucao, huet huet, el carpintero negro, pudú, zorro gris y monito del monte.

valor agregado al trabajo que allí realizan, al permitir que niños y niñas vivan la experiencia de conocer y disfrutar del Bosque, aumentando así su sensibilidad sobre este tema. Por otra parte, Lahuen Ñadi forma parte del Sistema Nacional de Áreas Silvestres Protegidas del Estado (SNASPE), con lo cual se agrega una nueva área al trabajo en Educación Ambiental, que es uno de los objetivos que estos lugares deben cumplir de acuerdo a su categoría de protección; •

Municipalidades de Puerto Montt y Llanquihue: A

través de sus Departamentos de Educación Municipal (DEM), ofrecen a las escuelas el desarrollo de una actividad educativa diferente, que representa una oportunidad para muchos docen-

Contacto: Cristina Díaz, Email: cdiaz.10@conama.cl, Fono: 65- 562035.

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• Escuelas Municipalizadas de Puerto Montt y Llanquihue: Los

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Jerarquía 28

social de las

abejas

NIVEL: Párvulo 2º Ciclo – NB 1 – NB2 – ÁMBITO: Relación con el Medio Natural y Cultural. NÚCLEO DE APRENDIZAJE: Seres vivos y su entorno. SECTOR Y SUBSECTOR: Comprensión del Medio Natural Social y Cultural OBJETIVO GENERAL: Conocer e identificar una colmena y sus individuos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS: Identificar la organización social de las abejas. Clasificar a las abejas de una colmena por su función: Reina, obrera y zángano.

CONTENIDOS: La colmena es la vivienda de una colonia de abejas. Pueden llegar a contener hasta 80.000 individuos. Está constituida por tres castas: las obreras, los zánganos y la abeja reina. Las obreras son las más numerosas. Para constituir una colmena, la abeja Reina de más edad, abandona la colmena, lleva consigo a un crecido número de obreras y deja a la Reina más joven a cargo. Este proceso se denomina enjambrazón y el nuevo grupo enjambre. . Las abejas son insectos sociales, quizás de los más organizados del mundo animal, pertenecen al grupo de los himenópteros, al que también pertenecen las hormigas y las avispas. Vive, en todas partes del mundo, salvo en las regiones donde el invierno es demasiado frío. Existen numerosas especies de abejas, pero la que llamamos abeja de la miel lleva el nombre científico de Apis mellifera Rol de las abejas: La reina, es la única fértil, la que se encarga de la reproducción. Las obreras, colectan el néctar de las flores y trabajan arduamente, construyen celdillas hexagonales de cera que sirven para almacenar miel y alojar huevos y larvas. Los zánganos fecundan a la Reina. Si las larvas hembras se alimentan de “jalea real” durante unos seis días, se transforman en reinas; si solo reciben este alimento dos o tres días y luego una mezcla de néctar y polen, durante tres días más, serán obreras. Las obreras adultas jóvenes son “abejas nodrizas”, que alimentan a las larvas

Jaime Méndez P. Encargado de Educación, Centro de Educación Ambiental, Bosque Santiago del Parque Metropolitano

y preparan celdas para la crianza. Los demás adultos son “abejas domésticas” que custodian la colmena, reciben y almacenan el néctar y el polen, secretan cera para edificar nuevas celdas y aseguran la limpieza. Los adultos más viejos son “abejas de campo” que salen de la colmena en busca de agua, polen y néctar.

Función de las obreras. • las nodrizas cuidan las larvas y las ninfas; • las damas de honor se ocupan de la reina y no la pierden de vista; • las evaporadoras baten sus alas para refrescar la colmena y evaporan el agua excesiva que pueda contener la miel; • las arquitectas, albañiles, cereras y escultoras se encargan, en cadena, de construir el panal o de agrandarlo; • las recolectoras recogen el néctar que se destinará a la producción de miel, el polen que será destinado a alimentar a las larvas y ninfas, el propóleo para consolidar el edificio y el agua y la sal necesarias para la juventud de la colmena; • las químicas que con su dardo impregnan con ácido fórmico la miel, conservándola más tiempo; • las selladoras que cierran los alvéolos ya maduros; • las barrenderas que limpian el panal de suciedad (sobretodo de la de los zánganos), • las necróforas sacan los cadáveres de los intrusos muertos; • las amazonas velan día y noche por la seguridad del umbral de la colmena, interrogan y reconocen, espantan vagabundos, rondadores y saqueadores, expulsan a los intrusos, atacan en masa si es necesario, y atrincheran la entrada.

Ficha Pegagógica Nº 1

ACTIVIDAD:

INICIO:

FINALIZACIÓN:

• El profesor/a invita a los niños y niñas a ubicarse en un semicírculo. • El profesor/ a realiza preguntas abiertas a los niños y niñas: ¿Sabes dónde viven las abejas? ¿Sabes cómo es una colmena? ¿Sabes quién vive en la colmena? ¿Sabes cuántas abejas viven en una colmena? ¿Sabes cómo las abejas están organizadas en la colmena? ¿Sabes qué función cumple la abeja reina? ¿Sabes cómo están organizadas las obreras? ¿Sabes qué trabajo realizan las obreras? ¿Sabes qué función cumple el zángano? ¿Sabes de qué se alimenta la reina, obrera y zángano? • El profesor/a muestra y explica una lámina de colmena y su estructura. • El profesor /a muestra láminas con la abeja reina, obreras y zángano; explicando el trabajo que realizan y su organización. • El profesor muestra lámina con el proceso de polinización. • El profesor relaciona las abejas y las plantas. • El profesor plantea la importancia de los jardines. • El profesor/a invita a los niños y niñas a ubicarse en grupos de cuatro, para desarrollar la actividad en terreno, “CREAR UN JARDÍN EN EL PATIO DE TU ESCUELA”

El profesor /a invita a los niños y niñas a ubicarse en un semicírculo. El profesor / a invita a los niños y niñas a comentar la actividad. El profesor / a hace el cierre de la actividad reflexionando lo aprendido.

DESARROLLO. • El profesor/a invita a los grupos a salir al patio para entregar las instrucciones de la actividad que deben realizar:

Instrucciones: • El profesor/a indica el trabajo a realizar. Los grupos eligen la actividad: entrega de material, limpieza del terreno, preparación del suelo, disposición de la tierra, ubicación de las plantas, plantación, riego, entre otros. • Los niños y niñas comienzan el trabajo en el jardín con el apoyo del profesor/a • Después de haber terminado el Jardín el profesor/a invita a los niños y niñas a lavarse las manos para ingresar nuevamente a la sala de clases.

TIEMPO: 4 horas pedagógicas aproximadas. ESPACIO: Salas de clases, patio del colegio.

RECURSOS: • Láminas educativas: partes de la colmena. • Láminas educativas: Morfología de la Reina, obrera y zángano. • Láminas educativas:, trabajo que realizan las abejas. • Bolsas de tierra de compost • Herramientas de Jardinería: pala, azadón, entre otros. • Plantas y árboles de acuerdo al espacio con que cuenta el colegio: espacio pequeño o termino medio: Ñipa, Barraco, Arrayán, Stipa, Kinofofia, entre otras. Espacio grande: Peumo, Quillay, Tara, Quebracho, Alcaparra, entre otros. • Bolsas de basura, escoba, pala. • Tutores: Palos de escoba de 50 cm • Piedras: para demarcación del jardín y de las tazas de los árboles. • Manguera o regaderas.

EVALUACIÓN: • • • • • •

Lista de apreciación Indicadores Nombrar las características de la colmena. Nombrar las funciones que cumple la colmena. Identificar y clasificar los habitantes de la colmena Nombra y clasifica el trabajo que realizan las abejas: obreras, reina y zángano. • Identificar y clasificar el tipo de alimentación de las abejas: reina, obreras y zángano. • Comprende y expresa el trabajo que se realiza en la colmena.

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“Conociendo la organización y trabajo de las abejas en una colmena”

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El color del

Agua

Andrea Fuentealba, Encargada Area de Educación, Unidad de Eficiencia Hídrica, Dirección General de Aguas.

NIVEL (ES): Preescolar Primer Ciclo Básico ÁMBITOS, NÚCLEOS, SECTORES Y SUBSECTORES: Ámbito: Comunicación. Núcleo: Lenguaje Verbal. Lenguaje Artístico. Sectores: Lenguaje y Comunicación. Comprensión del Medio natural, social y cultural. Educación Artística. DURACIÓN: Una semana en distintas actividades. LUGAR: Dentro o fuera del establecimiento educacional, donde los estudiantes puedan observar directamente el agua (mar, río, lago, fuentes o charcos) HABILIDADES A DESARROLLAR: Observación, comunicación, expresión artística. VOCABULARIO: Incoloro, inodoro, transparencia.

¿De qué color se ve el agua de un río, una piscina, un lago, o cada gota de lluvia? Resumen: Los niños y niñas reconocerán una variedad de lugares naturales y artificiales donde el agua está presente e identificarán el color que adquiere en cada uno de esos sitios. Después elaborarán una pintura al respecto.

Objetivos: Observar e identificar los colores y tonalidades que adquiere el agua en un ambiente natural y artificial. Comunicar oralmente ideas y sensaciones en torno al ambiente y al material grafo plástico observado, tratando de ampliar su lenguaje. Expresar plásticamente el resultado de las observaciones y pensamientos relacionados con los colores del ambiente y en particular del agua. Cultivar y desarrollar la sensibilidad estética y el cuidado del ambiente.

Ficha Pegagógica Nº 2

• Imágenes de distintos ambientes que tengan agua en distintos estados. • Lápices de cera, acuarelas o témperas. • Block de dibujo, pinceles, vaso plástico, y diario para cubrir las mesas. • Libros, revistas, láminas de obras pictóricas y fotografías.

Seleccionen lugares dentro o fuera del establecimiento donde se efectuará la observación directa del agua. Identifiquen otros medios de observación (libros, revistas, video, fotografías, obras pictóricas) Elijan la forma en la cual se registrarán los resultados de la observación e investigación.

Experiencia Directa: Conexiones: En general, tenemos la tendencia a relacionar el agua con el color azul, pero mediante la observación en distintos lugares y contextos, nos damos cuenta de que no siempre es así. El reconocimiento de su color puede permitirnos reflexionar sobre su estado de conservación pues en muchos casos nos puede indicar ciertos niveles de degradación (contaminación) y generar por tanto una conciencia sobre la necesidad de preservar el ambiente.

Antecedentes: Debe recordarse que la producción de un hecho artístico es una actividad cognitiva de carácter subjetivo y que por tanto la elección del color y la justificación que cada uno de los estudiantes exprese para su realización artística no debe ser objetada. Como el producto final de este proyecto es la realización de un dibujo o pintura, es importante mostrarles reproducciones de movimientos pictóricos distintos a fin de evitar que caigan en un estereotipo. Se sugieren que en la medida de lo posible los estudiantes experimenten y repitan varias veces la experiencia, a fin de lograr lo que realmente quieren. Sería interesante que guardaran toda su producción plástica para que puedan observar los cambios a lo largo de su propio proceso evolutivo, o que elijan aquella que más se acerque a lo que querían representar, esto sujeto a su elección.

Planeamiento: preparación de un registro que permita anotar los distintos elementos a ser observados. Los estudiantes podrán observar dentro y fuera de la sala de clases y anotar los colores del agua de distintos lugares, registrando las características generales. Procesamiento de la información: actividad destinada al análisis de lo observado.

Lectura de Imágenes: Observación de reproducciones de artistas plásticos. Observación de libros o revistas de fotografía, fotos sueltas o videos sobre el tema.

Producción Artística: Expresión de ideas. Elección de los colores para la representación del agua; descripción de la imagen que se quiere representar. Producción gráfica o pictórica: desarrollo del dibujo o pintura, teniendo el agua como elemento central.

Cierre: Con los trabajos hechos se realizará una exposición con apertura a los padres y apoderados y durante la misma se les contará a los invitados las distintas etapas del proyecto. Los estudiantes podrán expresar sus opiniones en relación a la obra realizada.

Introducción Invitar a los estudiantes a describir la escena que ven una imagen grande donde aparezca el agua en distintos estados. Dirija su atención hacia cada uno de los componentes naturales que hay en ella y luego haga que descubran en qué lugares hay agua. Guíelos hacia la percepción del color que el recurso presenta. Ayúdeles a percibir ese color apoyándose en preguntas como: ¿Hay agua? ¿Dónde? ¿De qué color es?

Dinámica Acuerdos Iniciales: Junto a los estudiantes identifique materiales, herramientas, y soportes a emplear para la elaboración del dibujo o pintura.

Evaluación: Se realizará, a través de la observación durante las situaciones planeadas para el proyecto y por medio de las respuestas orales que surjan de las preguntas.

Algunas Preguntas: ¿En qué lugares podemos encontrar agua? Dependiendo del lugar que se elija: ¿Qué color tiene? ¿hay gran cantidad? ¿Se ve el fondo?, ¿Qué ven en el fondo? ¿Ven animales en ella? ¿Hay basura en el agua? ¿Hay plantas? ¿Hay casas cerca?

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Materiales:

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Relación Sociedad y 32

Medio Ambiente NIVEL: Segundo Ciclo Enseñanza General Básica ÁMBITO: Comunicación Lenguaje Verbal ACTIVIDAD MOTRIZ: La persona y su entorno SECTORES: Lenguaje y Comunicación Estudio y Comprensión del Medio Natural y Social Educación Física DURACIÓN: Un día LUGAR: Preferentemente fuera del establecimiento educacional, jardín, plaza o parque cercano al establecimiento educacional HABILIDADES A DESARROLLAR: Observación , comunicación, equilibrio, coordinación, orientación VOCABULARIO: Elementos de la naturaleza

Tito Gallardo Olmedo Profesional Departamento de Educación Extraescolar Ministerio de Educación

Resumen: Los niños y niñas participan a través de un juego de una experiencia al aire libre en la cual se desplazarán y reconocerán variedad de elementos naturales, percibiendo forma, color, textura, etc.

Objetivos: Percibir elementos de la naturaleza a través de los sentidos y adquirir sentido de relación y pertenencia sobre ellos Identificar elementos de la naturaleza, Comparando características del mundo natural y social Distinguir factores humanos y naturales que participan en el entorno inmediato Trabajar colaborativamente e indagar en torno a problemas medioambientales.

Materiales: Equipo adecuado para desplazarse en espacios naturales, vendas, hojas cuaderno o block de dibujo, lápices de colores.

Conexiones: Habitualmente en nuestros desplazamientos no observamos ni valoramos los elementos que existen en la naturaleza, no utilizamos la gran variedad de interrelaciones que existe ni relacionamos las características que tienen especies vegetales, animales o minerales que viven en un mismo habitat, también no relacionamos un ecosistema en el cual existen diversos elementos vivos o inanimados interrelacionados.

Antecedentes: En este trabajo los alumnos y alumnas viven una experiencia en que relevan la relación entre el paisaje y las personas. Se introducen en el concepto de percepción, comparación, análisis, desarrollo de los sentidos, características de los elementos que conforman un paisaje e incluso el abordar efectos negativos de la acción del hombre sobre el medio ambiente lo que deriva en que se comprometan con una actitud de cuidado con su entorno, unido a una actividad motriz recreativa y placentera.

Procedimiento:

Una vez en el lugar que el acompañante ha seleccionado le pide a su compañero/a que se quite la venda por un instante, sin abrir los ojos, y que al igual que una máquina fotográfica abra y cierre los ojos , solo por un instante y registre o tome una fotografía del lugar que su compañero/a seleccionó, se vuelve a vendar la vista y realizan la misma actividad dos o tres veces mas. Luego vuelven al lugar de partida y la pareja se desplaza nuevamente pero esta vez quien estaba anteriormente vendado dirige el recorrido buscando los lugares (dos o tres) en los cuales tomo las fotografías describiendo el paisaje y los elementos que en el momento de abrir y cerrar los ojos percibió. Se repite la misma actividad con el otro integrante de la pareja.

Cierre: Cada integrante del grupo debe contar su experiencia al descubrir los lugares donde tomo sus fotografías, relacionando las características del lugar y los elementos de la naturaleza con los que más se sintió vinculado.

Variante: El alumno/a vendado es llevado por su compañero/a percibir un elemento de la naturaleza, árbol, roca, etc. quien utilizando los sentidos tratará de descubrir sus características. Una vez terminado el recorrido y sin la venda el o la alumna ejecutante buscará el elemento percibido hasta que lo descubra

Introducción: Se invita a los estudiantes a participar de un juego en contacto con la naturaleza en el cual deben resolver una tarea motriz asociada al descubrimiento de relaciones directas entre las personas y el medio ambiente donde a través de los sentidos detectan características propias de un sistema en el cual cada componente tiene un papel y una función y cuya dinámica influencia a otros seres y a los elementos naturales. La experiencia permite además descubrir que todos los elementos son interdependientes.

Evaluación: Apreciar que cada paisaje (fotografía) se percibe de diferentes formas y esta directamente relacionado con el conocimiento y relación que tiene cada persona con respecto a los elementos de la naturaleza. Descubrir la existencia de relaciones, formas, texturas de la persona con los elementos naturales con que interactúo. Expresar en un relato, dibujo u otra forma de comunicación la experiencia y compartirla con sus compañeros.

Dinámica: Juego “Fotografía Ecológica”

Algunas preguntas: Desarrollo: Se distribuye el grupo curso en parejas donde cada integrante asumirá roles diferentes: Un integrante se venda los ojos asumiendo el rol de no vidente y el otro se transforma en su lazarillo El lazarillo recibe la indicación de elegir un recorrido que le permita visitar elementos que existan en la naturaleza comprometiéndose a proteger al compañero/a que va vendado y que lo acompaña durante el recorrido.

¿Somos capaces de identificar elementos naturales que participan en nuestro medio de vida? ¿Podemos observar e identificar lazos directos e indirectos con los elementos que conforman el medio ambiente? ¿Qué interrelación con el medio ambiente desarrollamos en nuestra vida cotidiana? ¿Comprendemos adecuadamente el impacto de la explotación de los recursos naturales?

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Ficha Pedagógica Nº 3

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Estudio y Comprensión de la Naturaleza Cristina Díaz, Encargada Unidad de Eduación Ambiental, Conama Región de Los Lagos

Nivel (es): 5º y 6º Año Básico. Sectores y Subsectores: Ciencias Naturales – Estudio y Comprensión de la Naturaleza. Duración: Charla previa (1 hora) y visita a Monumento Natural (MN) Lahuen Ñadi (2 horas). Lugar: Charla previa en escuelas municipales y visita a terreno en MN. Habilidades a desarrollar: Conocer, valorar y sentir la biodiversidad del bosque nativo a través de los cinco sentidos. Vocabulario: Biodiversidad, ecosistema, flora y fauna nativa, bosque siempreverde, áreas silvestres protegidas, monumento natural, suelos, incendios forestales, entre otros.

Una pregunta que introduzca la actividad:

¿Qué sentimos en el bosque? Resumen: Durante el 2008 y 2009, CONAMA, Proyecto GEF SIRAP, CONAF e los municipios de Puerto Montt y Llanquihue realizan la difusión del Programa de Educación Ambiental al Aire Libre en el Monumento Natural (MN) Lahuen Ñadi (ubicado en el sector de Lagunitas, comuna de Puerto Montt), a escuelas municipales de las comunas de Puerto Montt y Llanquihue a través de una carta invitación distribuida por medio del Departamento de Educación Municipal de cada comuna. El Programa se inauguró a través de la firma de Convenio de Colaboración entre CONAF, la municipalidad de Puerto Montt y CONAMA, en abril de 2008, en el marco de la Celebración del Día de la Tierra. Durante el año 2008, alrededor de 1.500 estudiantes y 40 docentes han participado del proyecto, y en este año, cerca de 1000 alumnos ya han visitado el monumento natural.

Objetivos: Conocer y valorar la biodiversidad del bosque siempreverde y en especial de la especie Alerce, a través del desarrollo de un programa de educación ambiental al aire libre, destinado al sector de educación formal. Desarrollar actividades educativas en el marco de la Política Regional de Educación Ambiental. Desarrollar en el Monumento Natural “Lahuen Ñadi” un programa innovador de educación ambiental, en contacto con la naturaleza, dirigido a la comunidad educativa municipal de las comunas de Puerto Montt y Llanquihue, con participación de las instituciones firmantes del convenio. Fomentar en las comunas de Puerto Montt y Llanquihue, la realización de actividades recreativas y educativas en el MN “Lahuen Ñadi”.

Materiales: El Programa se desarrolla en el sendero interpretativo del MN Lahuen Ñadi, el cual cuenta con puentes, pasarelas, asientos, basureros, señalética indicativa y explicativa, entre otros. Los estudiantes visitantes del Programa cuentan con botas y capas de agua, además de cascos de seguridad.

entre otros, por parte de CONAF, previo a la visita al MN Lahuen Ñadi. La visita de las escuelas en el MN Lahuen Ñadi se realiza durante dos horas por curso visitante, tiempo en el cual se realiza: dinámica de inicio (círculo de la energía), recorrido por el sendero de interpretación, denominado “sendero de los sentidos” (distribuido en 5 estaciones relacionadas a los 5 sentidos), y dinámica de cierre. La visita en terreno es guiada por dos monitoras y un guardaparque de CONAF.

Evaluación: Desde fines de septiembre de 2008, se aplicó una pauta de evaluación a los estudiantes con respecto a los contenidos expuestos durante la visita al MN. Además, los niños evaluaron el Programa en relación a: círculo de la energía (dinámica de inicio), sendero, bus, grupo, yo y monitores. Ambas pautas fueron aplicadas a un total de 85 y 373 estudiantes de escuelas municipales de las comunas de Puerto Montt y Llanquihue, respectivamente, es decir a un total de 458 estudiantes. Por su parte, a 23 profesores (6 y 17 profesores de las comunas de Puerto Montt y Llanquihue, respectivamente) se les aplicó una pauta de evaluación sobre el Programa. Además, registraron en un cuaderno sus comentarios de la visita al MN.

Extensiones: El Programa se extiende para los años 2009 y 2010, de acuerdo a Convenio de Colaboración firmado por CONAF – Ilustres Municipalidades de Puerto Montt y Municipalidad de Llanquihue - CONAMA.

Otros Recursos: Proyecto GEF SIRAP, CONAF y CONAMA aportan con las monitoras y guardaparque del Programa. DEM Puerto Montt y DAEM Llanquihue aportan con los buses y combustible para el traslado de los estudiantes al MN Lahuen Ñadi. Proyecto GEF SIRAP aporta con los costos de entrada al MN Lahuen Ñadi, botas y capas de agua, y cascos de seguridad para los visitantes del Programa.

Antecedentes: La primera etapa del Programa consiste en una charla previa sobre biodiversidad, bosque nativo, incendios forestales,

Finalmente, la Administración del MN Lahuen Ñadi, facilita el sendero e infraestructura.

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Ficha Pedagógica Nº 4

Revista Educación Ambiental

Concurso Junior del Agua Hasta el 4 de diciembre tienen plazo los alumnos y alumnas de enseñanza media, de entre 15 y 19 años, para participar del Concurso “Junior del Agua”, cuyo objetivo es que los jóvenes contribuyan a mejorar la calidad de vida de las personas a través de un proyecto de investigación respecto a la gestión, protección, saneamiento y calidad del recurso hídrico. El evento es organizado por la Dirección General de Aguas del Ministerio de Obras Públicas y es convocado por el Comité Nacional para el Programa Hidrológico Internacional de la UNESCO, CONAPHI. Los o las estudiantes que obtengan el primer lugar y el docente guía, representarán a Chile en el concurso internacional que se desarrolla en la Semana Mundial del Agua de Estocolmo, Suecia, donde compartirán con estudiantes de 30 nacionalidades distintas, otorgándoles una experiencia de vida en torno a uno de los temas del futuro: el agua. Mayores antecedentes en www.ineh.cl

VII Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental

Encuentro de Educación Ambiental “Habla Profesor”

Chile será la sede del VII Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental que se efectuará en el año 2012, evento que congrega a educadores ambientales de diversos ámbitos: docentes, estudiantes, investigadores, funcionarios, integrantes de ONG’s, pueblos originarios, jóvenes, empresarios, profesionales y todos aquellos que trabajan en termas de educación ambiental en Iberoamérica. El acuerdo se tomó el 19 de septiembre pasado en el VI Congreso realizado en la ciudad argentina de San Clemente del Tuyú, Provincia de Buenos Aires, donde se reunieron los representantes de las naciones de España y Latinoamérica. En la ocasión, nuestro país fue representado por el Jefe del Departamento de Educación Ambiental y Participación Ciudadana de Conama, Juan Fernández Bustamante, quien confirmó la noticia de que Chile obtuvo la sede del próximo Congreso.

Bajo el lema “territorios y lugares como espacios educativos”, Conama desarrollará entre el 11 y el 13 de enero de 2010, el Primer Encuentro de Educación Ambiental destinado a profesores que trabajan en el Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE). El evento se efectuará en la Universidad de Humanismo Cristiano El encuentro busca generar una instancia de diálogo en torno a distintas experiencias de educación ambiental que se desarrollan en el sistema educacional chileno y aportar con herramientas innovadoras para los docentes que asistan.

Conama Inaugura Sistema de Certificación Ambiental de Municipios Un innovador sistema de certificación ambiental de municipios puso en marcha Conama el pasado mes de agosto. La iniciativa, pionera en nuestro

país, pretende implementar un sistema que promueva aspectos relativos a la gestión ambiental local en los municipios, específicamente en: planificación, toma de decisiones, presupuesto, procedimientos administrativos, servicios ambientales a la comunidad y en la cultura organizacional. La certificación ambiental Municipal tendrá un proceso gradual de instalación reflejado en un conjunto de requisitos mínimos que deben cumplir las municipalidades durante un período de 2 años y medio, permitiéndoles obtener distintos niveles de certificación: Certificación Básica, Media y de Excelencia. La iniciativa partió en los municipios de Melipilla, Calera de Tango y María Pinto, y será extendido paulatinamente al resto del país a contar del 2010.

Universidad Internacional de Verano Como ya es tradición, a partir del 1º de diciembre del 2009 se dará inició a la VI Versión de la Universidad Internacional

de Verano “Comunicación Audiovisual: Energías Renovables, Eficiencia Energética y Cambio Climático”, que es organizada por la Universidad Internacional de Berlín y que cuenta con el respaldo de un conjunto de organizaciones nacionales e internacionales. La experiencia se desarrolla en cinco meses y contempla tres etapas. Una Primera Fase de apresto E-learning, cuyo objetivo es capacitar a los estudiantes en la plataforma de Internet en que se desarrolla una de las etapas del proyecto, y que se extiende entre el 1º y el 30 de diciembre. La Segunda Etapa, de carácter presencial, se desarrolla en la Universidad Academia de Humanismo Cristiano entre el 4 y el 29 de enero de 2010, y que consta de la realización de una serie de talleres sobre comunicación ambiental, como elaboración de spot, cortometrajes, programas radiales, etc. Finalmente, la Tercera Fase se vuelca a la modalidad E-Learning y se ejecuta entre 1º de marzo y el 30 de abril de 2010, y tiene como objetivo el

desarrollo de estrategias y planes de comunicación ambiental. El plazo para postular vence el 20 de noviembre de 2009. Mayores antecedentes en: http:// www.uinternacional.org

Conama Lanza Guía Metodológica para Salidas al Aire Libre La segunda edición de una renovada “Guía Metodológica para Implementar Salidas al Aire Libre”, acaba de lanzar CONAMA, material educativo –especialmente dirigido a docentes- que reúne una serie de experiencias para optimizar el uso educativo, recreativo y formativo de los espacios abiertos. Las actividades sugeridas están desarrolladas en base a los recursos y posibilidades que brindan los tramos del Sendero de Chile, las áreas protegidas de CONAF como Parques, Reservas, etc., y cualquier espacio que permita el contacto de los jóvenes con la naturaleza.

Revista Educación Ambiental

EcoNotas

Nómina de Contactos SNCAE

Revista Educación Ambiental

Comité Nacional del Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE) Nombre

Institución

Departamento / Unidad

Fono

Mail

Rodrigo Arrué

CONAMA

Departamento de Educación Ambiental y Participación Ciudadana

2405745

rarrue@conama.cl

Octavio Gajardo

MINEDUC

Departamento de Educación Extraescolar

3904175

octavio.gajardo@mineduc.cl

Valeria Fuentealba

MINEDUC

Departamento de Educación Media

3904979

valeria.fuentealba@mineduc.cl

Sandra Poblete

CONAF

Departamento Áreas Protegidas y Comunidades

6630312

poblete@conaf.cl

Milka Vidak

CONAF

Unidad de Prevención Incendios Forestales

6630353

mvidak@conaf.cl

Andrea Fuentealba

Dirección General de Aguas

Iniciativa Nacional de Eficiencia Hídrica

4493833

andrea.fuentealba@mop.gov.cl

Responsables Regionales del Sistema Nacional de Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales (SNCAE) REGIÓN

ENCARGADO

TELEFONO

E-MAIL

Arica y Parinacota

Mónica Piña

(58) 585212

mpina.15@conama.cl

Tarapacá

Ricardo Pizarro

(57) 582010

rpizarro.1@conama.cl

Antofagasta

Manuel Zamora

(55) 268200

mzamora.2@conama.cl

Atacama

Alfredo Gahona

(52) 214511

agahona.3@conama.cl

Coquimbo

Nancy Duman

(51) 219534

nduman.4@conama.cl

Valparaíso

Gabriel Mendoza

(32) 2219928

gmendoza.5@conama.cl

O’Higgins

Paula Muñoz

(72) 224549

pmunoz.6@conama.cl

Maule

Ana María Morales

(71) 231191

amorales.7@conama.cl

Bío-Bío

Hanne Sorensen

(41) 2791761

hsorensen.8@conama.cl

Araucanía

Patricio Poblete

(45) 238200

jpoblete.9@conama.cl

Los Lagos

Cristina Díaz

(65) 562035

cdiaz.10@conama.cl

Los Ríos

Álvaro Gómez

(63) 239231

agomez.14@conama.cl

Aysén

Sebastián Riestra

(67) 246651

sriestra.11@conama.cl

Magallanes

Doris Sandoval

(61) 227036

dsandoval.12@conama.cl

Metropolitana

Bárbara von Igel

(02) 9569188

bvonigel.rm@conama.cl