Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) o entornos virtuales de formación median los procesos de enseñanza a distancia aportando información y recursos pedagógicos para mejorar la calidad de los aprendizajes y permitir un "acercamiento" entre profesores y alumnos.
"Las TIC y la Enseñanza Virtual"
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EDITORIAL
El uso que se
le da a las TICs (Tecnologías de la Comunicación e Información) en los diferentes niveles educativos va variando en función de las características de los estudiantes y las competencias que se pretenden alcanzar. La relación presencial (que puede o no estar presente en un programa de educación virtual), depende de la distancia, el número de alumnos y el tipo de conocimiento que se imparte. Las estrategias empleadas y la riqueza que ofrece esta modalidad en medios de comunicación permite transmitir información de carácter cognoscitivo y mensajes formativos, sin la necesidad de establecer una relación permanente de carácter presencial y circunscrita a un espacio específico. Además ofrece la posibilidad de fomentar en el estudiante la capacidad de autoformación dado que desaparece la instrucción tradicional, dando paso a una educación centrada en el estudiante y no en el profesor como ha sido lo habitual. Así, algunas características como la edad, capacidad cognitiva, nivel cultural, intereses, tiempo disponible, etc. propiciarán diferentes estrategias en cuanto a la implementación de las TICs atendiendo a las diferentes modalidades de enseñanza/aprendizaje:
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Apoyo en la enseñanza presencial. En esta modalidad de enseñanza las TICs se integran como recursos de apoyo a los procesos de E-A. Elemento de mediación en la enseñanza a distancia. Los entornos virtuales de aprendizaje (EVA) o entornos virtuales de formación median los procesos de enseñanza a distancia aportando información y recursos pedagógicos para mejorar la calidad de los aprendizajes y permitir un "acercamiento" entre profesores y alumnos. Complemento y elemento de mediación en la enseñanza semipresencial, en la que se combinan las dos modalidades anteriores. Algunas de las características que diferencian a las TIC`s de antiguos medios para la educación a distancia son: disponibilidad de las TIC`s en cualquier lugar; se acomodan a los tiempos del estudiante; exigen mayor responsabilidad del estudiante en su aprendizaje; aumentan el tiempo de dedicación para las actividades académicas, evitando la limitación de horarios, desplazamientos y canales limitados de comunicación; ofrecen alternativas para los diferentes ritmos de aprendizaje del estudiante o para diferentes niveles de profundidad dados por el docente; desarrollan habilidades en el uso de la tecnología, brindando la posibilidad de acceso a información actualizada a través de Internet; y permiten generar verdaderos procesos de autoevaluación y diversas formas de evaluación, que convierten el proceso educativo en algo más dinámico, participativo e interactivo.
INTEGRANTES Arapé Pablo
Carrillo, Carolina
Colmenares, Mar
Cortés, Luis
Ortiz, Fernando
Marcano, Yasmín
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CONTENIDO PP. 1
Definición e importancia de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje……….
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Teleformación (e-learning)…………………………………………………………………..
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Rol del docente, estudiante e institución, en ambientes TIC……………………………
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Aprendizaje colaborativo vs Aprendizaje Cooperativo…………………………………..
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Bases del aprendizaje colaborativo………………………………………………………..
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Transformación del aula a través del Aprendizaje Colaborativo……………………….
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Diferencias entre los modelos colaborativos presenciales y telemáticos……………..
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Reto del Docente del Futuro en las Nuevas TIC…………………………………………
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1.
Definición e
Importancia de las TIC en el proceso de E-A Pablo Arapè
Pretender
ignorar la importancia de las
Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) en el proceso de aprendizaje, sería un despropósito en la actualidad. En todo caso, es el impacto de las nuevas tecnologías en el comportamiento y rendimiento de los alumnos; así como del uso que le imprimen los docentes a esta herramienta motivo de estudio y debate por los especialistas en el tema. Por tanto, las TIC se pueden definir como herramientas que soportan, guardan, recuperan, conducen y procesan información variada. Por lo que el nuevo reto de la educación tradicional es canalizar el proceso de enseñanzaaprendizaje usando las TIC las cuales mejoran la rapidez en la comunicación, establecen interactividad entre las partes involucradas y proporcionan un valor agregado produciendo un nuevo rol al estudiante convirtiéndolo en el centro y protagonista de su aprendizaje. Siendo el
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docente un tutor o compañero en la ruta al conocimiento. Cabe destacar que, las nuevas tecnologías de la comunicación permiten el dialogo docente – alumno, de forma sincrónica utilizando instrumentos como son Skype o chats y medios asincrónicos Wiki y foros, otros medios a los cuales está habituada la masa estudiantil. Sin embargo, no todo es positivo ya que como herramienta producto de la inventiva humana, las TIC pueden mostrar su lado flaco al estar los alumnos propensos a la distracción pues la cantidad de información generada por la red puede ser muchas veces abrumadora y si el estudiante no sabe manejarse en este tipo de herramientas provoca ansiedad, estrés y frustración. Para culminar es importante recordar que las TIC son herramientas que no deben ser catalogadas como buenas o malas ya que estas ofrecen un mar de conocimiento, donde el alumno y/o docentes pueden naufragar entre informaciones falsas, poco confiables, verdades, parciales o desfasadas. Por lo que dependiendo del uso que se le dé a las mismas se obtendrán los beneficios esperados sin olvidar que parte del futuro de la educación descansa en las TIC.
2.
Teleformación (E-learning) Pablo Arapè
Podría parecer un neologismo o vocablo confuso. Pero no hay tal. Se puede definir, simplemente, como la unión de dos ideas: la educación a través una pantalla. En este sentido, la Fundación para el Desarrollo de la Función Social de las Comunicaciones en España (Fundesco) define así: “Teleformaciòn es un sistema de impartición de formación a distancia, apoyado en las TIC (tecnología, redes de telecomunica ciones, videoconfere ncias, TV Digital, materiales multimedia), que combina distintos elementos pedagógicos: la instrucción directa clásica (presencial o de autoestudio), las prácticas, los contactos en tiempo real (presenciales, videoconferencia o chats) y los contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo electrónico)”. Cabe destacar que la Teleformaciòn parte de un principio básico; no es necesario la presencia del docente y alumno en un espacio físico para poder interactuar ya
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que la teleformaciòn o e-learning; como también es conocida, permite la educación por medio de internet. Siendo el rol del estudiante activo y permitiéndole al tutor llevar, de forma continua, un seguimiento estricto del alumno. Es de hacer notar que esta herramienta elimina las barreras geográficas, haciendo el horario flexible y adaptable a las necesidades temporales del alumno. En Venezuela, algunas de las universidades que cuentan con el sistema de teleformaciòn o e-learning son: Escuela de Estudios Tácticos Navales (ETNAV) Universidad Nacional Abierta (UNA) Universida d del Zulia (LUZ) Universida d Nacional Abierta (UNA) Universida d del Zulia (LUZ). Estudios a Distancia de la Universidad Rafael Belloso Chacín (URBE). Universida d Yacambú (UNY) Universidad Católica Andrés Bello (UCAB). Universidad Católica Cecilio Acosta (UNICA). Universidad Fermín Toro (UFT), otras.
Roles del docente, estudiante y la institución, bajo ambientes TIC 3.
Carolina Carrillo
Todo
ambiente
de
aprendizaje
basado en TIC permite la creación de comunidades virtuales por lo que cada uno de los actores que forman parte del proceso poseen un rol distinto.
Rol del Docente El docente debe optar por el uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza, en vez de seguir utilizando la metodología tradicional. Por tanto debe poseer: Conocimiento de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Habilidades de investigación. Ser un seleccionador o facilitador de las informaciones.
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Habilidades para orientar, asesorar, diseñar, organizador del proceso de aprendizaje. Capacidad para motivar al estudiante aprender a aprender es decir guía al estudiante mediante una Competencias pedagógicas es decir, habilidades didácticas conoce más realidad social y cultural, nuevos lenguaje. Habilidades comunicativas ya que este modelo de enseñanza exige al docente jugar su rol como moderador del mismo. Rol del estudiante: ante las nuevas tecnologías, el alumno es colaborador del proceso, tomando su propia iniciativa. Por ello: El estudiante aprende a aprender de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y aplicarlo en la práctica de vida. Es un ser activo de su propio conocimiento. Forma parte del aprendizaje colaborativo donde el aprendizaje se apoya en el esfuerzo conjunto y la interacción con otros. Rol de la institución Programas de innovación relacionados con la incorporación de las TIC y formación docente. Modificación de las estructuras universitarias uso de ambientes virtuales. Experiencias innovadoras de todo tipo relacionadas con la explotación de las posibilidades comunicativas de las TIC en la docencia universitaria.
Aprendizaje Colaborativo vs Aprendizaje Cooperativo 4.
Fernando
En la literatura aparece reiteradamente el término aprendizaje colaborativo vs. cooperativo. Aunque algunos autores tienden a homologarlos, existen diferencias entre ambos básicamente porque el aprendizaje colaborativo responde al enfoque sociocultural y el aprendizaje cooperativo a la vertiente Piagetiana del constructivismo. Las diferencias esenciales entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001). El aprendizaje cooperativo requiere de una división de tareas entre los componentes del grupo. Por ejemplo, el educador propone un problema e indica qué debe hacer cada miembro del grupo, responsabilizándose cada uno por la solución de una parte del problema. El profesor es quien diseña y mantiene casi por completo la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener (Panitz, 2001). Esto implica que cada estudiante se hace cargo de un aspecto y luego se ponen en
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común los resultados. El aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Los enfoques o paradigmas de aprendizaje colaborativo y cooperativo, tienen algunas características que los diferencian notoriamente. Cada paradigma representa un extremo del proceso de enseñanza – aprendizaje que va de ser altamente estructurado por el profesor (cooperativo) hasta dejar la responsabilidad del aprendizaje principalmente en el estudiante (colaborativo).
El enfoque colaborativo es el que requiere de una preparación más avanzada para trabajar con grupos de estudiantes. El aprendizaje fundamental es el conocimiento básico, representado por creencias justificadas socialmente en las cuales todos estamos de acuerdo: gramática, ortografía, procedimientos matemáticos, hechos históricos, representarían tipos de conocimiento fundamental.
Bases del Aprendizaje Colaborativo 5.
Fernando
C
omprender
el
Aprendizaje
Colaborativo supone conocer sus bases las cuales se pueden citar a continuación como: Construir un conocimiento aplicado a las diferentes concepciones y a los distintos contextos que intersubjetivamente permiten una representación colectiva de la realidad. Esta representación implica la movilización de estructuras significativas, donde la realidad es interpretada desde la individualidad, pero construida desde la colectividad. En este sentido, Schutz indica que la estructura cognoscente se construye a partir de un proceso social de intercambio, en el cual "el mundo intersubjetivo no es un mundo privado, es común a todos (1972, p. 10).
Generar la participación en una comunidad y es reconocido como un proceso de participación social. Este proceso se denomina de participación periférica legítima, puesto que el nuevo participante, que se mueve de la periferia de la comunidad hacia el centro, llegará a ser más activo y a estar más comprometido con el grupo y, por ello, asumirá una nueva identidad (Lave & Wenger, 1991). La participación periférica sugiere una apertura, un modo de acceder a las fuentes del conocimiento y la comprensión, a través de una creciente introducción al proceso de aprendizaje dentro de la comunidad de aprendizaje virtual.
E
l aprendizaje colaborativo no siempre
requiere la instrucción explícita, sino que, a través de la observación, el intercambio, escucha activa, la percepción y los sentidos se van igualmente adquiriendo diferentes conocimientos y habilidades; aquí, los aprendices son participantes plenamente reconocidos como tales por los demás integrantes de ese grupo social. Especial importancia se concede a la práctica, decisiva para poder aprender aquello que ha de ser aprendido
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Transformación en el Aula a través del Aprendizaje 6.
Colaborativo
Luis Cortés
A
través
del Aprendizaje Colaborativo, el aula pasa a ser un foro abierto al diálogo entre estudiantes, y entre estudiantes y profesores. Esto acarrea que los estudiantes pasivos participen activamente en situaciones interesantes, cumpliendo un rol como demandantes de información ya que en el Aprendizaje Colaborativo, las actividades están estructuradas de manera que los estudiantes se expliquen mutuamente lo que aprenden, asumiendo un protagonismo inédito en el proceso educativo. De esta manera, ellos pueden aprender de sus puntos de vista, dar y recibir ayuda de sus compañeros de clase y ayudarse mutuamente para investigar de manera más profunda acerca de lo que están aprendiendo. Términos como: pasivo, memorización, individual y competitivo, son
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elementos que no están asociados con el Aprendizaje Colaborativo. Por el contrario, los elementos que siempre están presentes en este tipo de aprendizaje son: Cooperación. Los estudiantes se apoyan mutuamente para cumplir con un doble objetivo. Comparten metas, recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno. Responsabilidad. Todos son responsables de manera individual de la tarea a realizar. Al mismo tiempo, todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les corresponden a los compañeros. Comunicación. Los miembros del equipo intercambian información importante y materiales. Se ayudan mutuamente de forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentación para mejorar su desempeño en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad. Trabajo en equipo. Aprenden a resolver juntos los problemas que van surgiendo en el transcurrir de la tarea, desarrollando las habilidades de liderazgo, toma de decisiones y solución de conflictos propios de una actividad de este tipo. Autoevaluación. Los equipos deben evaluar cuáles acciones han sido útiles y cuáles no. Evaluando periódicamente sus actividades para mejorar en el futuro.
6.
Diferencias entre
modelos colaborativos presenciales y telemáticos María Colmenares
MODELO PRESENCIALES 1.- Sujetos de igual grupo social.
2.- Sujetos del mismo entorno.
3.- Sujetos que comparten la misma cultura.
4.- Sujetos que vienen
determinados por una situación administrativa
(institución, escuela, etc.)
5.- Grupos de 4 ± 2 personas.
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MODELO TELEMATICOS 1.- El trabajo colaborativo en red exige al tutor una mayor dedicación e implicación en el proceso de enseñanza (por ejemplo: un grupo interdisciplinario de profesores). 2.- Para llevar a cabo la implementación de un sistema colaborativo en red se debe efectuar una buena evaluación antes de su iniciación, ya que una vez implementado, se producirían serios problemas al intentar modificarlo. Los medios interactivos de comunicación son muy vulnerables a los problemas de implementación. 3.- Cuando la participación inicial no es en absoluto generalizada, tiene un costo elevado y un beneficio mínimo.
4.- En redes, los grupos deben oscilar los 10 ± 2 participantes.
Ventajas de las TIC en el Aprendizaje Colaborativo 7.
Desde
el
punto
de
vista
pedagógico, las TICs representan ventajas para el proceso de aprendizaje Colaborativo, en cuanto a: a) Estimular la comunicación interpersonal, que es uno de los pilares fundamentales dentro de los entornos de aprendizaje virtual. b) Facilitan el trabajo colaborativo. c) Seguimiento del progreso del grupo, a nivel individual y colectivo. d) Acceso a información y contenidos de aprendizaje. e)Gestión y administración de los alumnos. f) Creación de ejercicios de evaluación y autoevaluación, con los que el docente podrá conocer el nivel de logro y rediseñar la experiencia de acuerdo a su ritmo y nivel y al estudiante le ofrecerán retroalimentación sobre el nivel de desempeño.
Reto del Docente ante las nuevas TIC 8.
Yasmín Marcano
En una sociedad de la información y la comunicación, donde se han incorporado las Nuevas Tecnologías, la práctica de los campos profesionales se ha visto afectada y ello ha motivado un cambio sustancial en el modo de ejercer sus funciones específicas. Esta situación implica la adaptación a esta nueva demanda asumiendo nuevos roles para el desempeño profesional. En el caso concreto de la educación, a lo largo de estos últimos años se habla mucho del nuevo perfil del docente como consecuencia de la integración de las Nuevas Tecnologías en el ámbito educativo. Donde aquella visión del docente transmisor de información extraída de las diferentes fuentes, en un medio enclaustrado y con herramientas limitadas, con las cuales en ocasiones y gracias a la experticia en el conocimiento del docente, deslumbraba al estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje, da paso al docente apoyado en múltiples herramientas que facilitan el proceso basados en las nuevas y muy variadas TIC. Las cuales ofrecen múltiples mecanismos que ayudan a agilizar y masificar el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje docente. Por ello, ahora los docente se encuentran con un nuevo gran reto, consistente en
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fortalecer los procesos educativos, que se deben extender más allá de los límites físicos establecidos en las aulas universitarias, libre de egoísmo con alcance al mayor volumen de usuarios posibles, apoyados a las distintas herramientas de información y comunicación que ofrecen las TIC ya que a través de la mejora de la calidad de la educación, se contribuye a la innovación docente, implantando modelos pedagógicos de calidad, promoviendo el trabajo colaborativo en red, formando a profesores, y conectando a maestros y alumnos de diversos países para propiciar el intercambio de valor pedagógico e intercultural. Afianzando el uso y actualización en cada una de estas nuevas herramientas tecnológicas, deben surgir deseos de formación en tecnología para hacer de esta profesión la más comprometida, a fin de ser mayores multiplicadores de conocimientos.