DEFINICIÓN-INTERVENCIÓN TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO
Juana Mª Hernández Equipo Especifico 2009
TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (DSM-IV, APA 1994) TRASTORNO AUTISTA TRASTORNO DE ASPERGER
TRASTORNO DE RETT TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO
MITOS Es la falta de afecto de los padres la que provoca la alteración
Es un trastorno esencialmente emocional. Está alterada la función del apego Pueden vincularse “Mito de la competencia intacta y la actuación inhibida” (Riviere, 1983) Se acompaña de DI Las terapias dinámicas son útiles Es un trastorno infantil
DEFINICIÓN DEL AUTISMO
ALTERACIÓN CUALITATIVA DE LA COMUNICACIÓN
ALTERACIÓN CUALITATIVA DE LA INTERACCIÓN SOCIAL
DSM-IV
LIMITADO REPERTORIO DE INTERESES Y ACTIVIDADES
Edad de comienzo: antes de los 3 años
TRASTORNO DE ASPERGER (DSM IV) No hay retraso significativo • Inteligencia (CI normal) • Lenguaje
ALTERACIÓN CUALITATIVA DE LA COMUNICACIÓN
ALTERACIÓN CUALITATIVA DE LA INTERACCIÓN SOCIAL
LIMITADO REPERTORIO DE INTERESES Y ACTIVIDADES
2. Alteración cualitativa de la comunicación,
a) Retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral
b) c)
d) e)
(no acompañada de intentos para compensarlo mediante modos alternativos: gestos…) En sujetos con habla, alteración importante de la capacidad para comunicar Uso estereotipado y repetitivo del lenguaje, o lenguaje idiosincrásico Comprensión literal Alteración en la capacidad para iniciar o mantener conversación
1. Alteración cualitativa de la interacción social a) Importante alteración del uso de muchas
conductas de relación no verbal (mirada a los ojos, expresión facial, posturas corporales…) b) Incapacidad para establecer relaciones con compañeros adecuadas al nivel de desarrollo c) Ausencia de la tendencia espontanea a compartir placeres, intereses o logros (pe: no mostrar, traer o señalar objetos de interés) d) Ausencia de reciprocidad social o emocional
e) Tendencia a interactuar con adultos
INTERESES RESTRICTIVOS •
Interfieren en el aprendizaje y la comunicación recíproca (dedica un tiempo excesivo a las actividades de interés)
•
Tiende a imponer a otros preguntas perseverantes
Incorporar, ampliar Compartir sus áreas de interés (buscar ambientes, compis.. con mismo interés Establecer claramente las normas: Momentos fijos para dedicarse a intereses Espacios para hablar de sus intereses (limitar preguntas perseverantes)
2. RESISTENCIA AL CAMBIO y RITUALES •
Inhabilidad para desenvolverse en los cambios o situaciones poco estructuradas, incluso en las que sus
compis disfrutan (falta el profe, excursión)anticipar •
Conocimiento de rutinas y deseo centrado en mantener
el orden agendas, horarios… •
Reacios a implicarse en tareas o actividades nuevas
•
Se estresan fácilmente enseñar a identificar y pedir ayuda
TRASTORNOS ASOCIADOS Los movimientos estereotipados y repetitivos pueden ser frecuentes (aleteos, balanceos…) Trastornos de la alimentación: dieta limitada a muy pocos alimentos, pica, ...
Alteraciones del sueño: despertar recurrente o balanceo nocturno
DIFICULTADES APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS PARA EL AULA Reducir E. distractores Cuidar la ubicación en el aula
ATENCIÓN POBRE, POCO SOSTENIDA,
Establecer sesiones de trabajo en un tiempo determinado y p. de descanso Simplificar instrucción verbal
Proporcionar ayudas visuales para facilitar la focalización en tarea Enseñar a identificar signos de fatiga Estimular las P y comentarios sobre la tarea Asegurarse de que esta atendiendo Utilizar señales no verbales
FUNCIONAMIENTO ESCOLAR COHERENCIA CENTRAL
Comentarios improcedentes e imprevisibles
Reparan en detalles inusuales o cambios nimios
Dificultades para elegir y priorizar
Tienen una sola manera de ver el problema
Intereses limitado y mecánicos
Dificultad en el reconocimiento de caras
Habilidades extraordinarias
Comprensión literal del lenguaje
PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Adecuada capacidad para la lectura mecánica Dificultades en la comprensión del significado por:
No inferir la información No comprender los motivos
Comprensión del texto superficial y literal
OBJETIVO PRIORITARIOPRIMARIA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA
Fomentar lecturas variadas
Cuentos, novelas, libros de aventura, ciencia- ficción... Uso de inferencias
HACER RESÚMENES Discernir entre ideas principales y detalles en material escrito familiar Usar ayudas verbales “La primera idea principal
es...” “Hay tres detalles que recordar. El primero es...” Ayudas verbales indirectas “La primera batalla
fue...” Progresar desde resúmenes elaborados por
profesores hasta resúmenes rudimentarios
ORGANIZADORES GRÁFICOS Organización visual de los contenidos para facilitar su comprensión •Visuales •Estáticos •Tiempo de procesamiento •Concretizan la información abstracta
Organizadores jerárquico, conceptual, secuencial o cíclicos
PROBLEMAS GRAFOMOTRICES Mejorar la escritura: Primaria: intervención de refuerzo Adaptaciones de acceso: En los controles escritos más tiempo Examen tipo test o preguntas cortas Respuesta orales Mayor uso de los ordenadores como herramienta para el aprendizaje
DIFICULTADES SENSORIALES
sensibilidad al sonido y tacto (tb gusto, luz intensa, colores y aromas
ESTRATEGIAS PARA EL AULA
algunos ruidos se pueden percibir intensamente: ruidos repentinos, inesperados (tlf, alarma de incendio) ruido continuo agu sonidos múltiples (recreo, centro comercial)
Asegurar que los niveles normales de E. visual o auditiva no son escasos o excesivos para el alumno Mantener el nivel de estimulación conforme a la capacidad de procesamiento del estudiante A veces es necesario evitar ciertos ruidos: Aulas silenciosasMinimizar el ruido de fondo Usar tapones para los oídos en casos extremos Dejar al alumno escuchar música de fondo que pueda camuflar los ruidos
ORGANIZACIÓN, PLANIFICACIÓN
Dificultades para completar las tareas a tiempo
Problemas para trabajar independientemente
No saben como organizarse en una hoja en blanco
No tienen previsto el material adecuado para cada materia
Traer y llevar el material necesario
DIFICULTADES APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Usar las agendas, horarios Estructurar las tareas
HABILIDADES DE PLANIFIACIÓN Y ORGANIZACIÓN POBRES
Estructurar las hojas en blanco Estrategias organizadoras
Mapa Ayudar al estudiante a "hacer" listas y comprobarlas Más tiempo para realizar actividades o menor nº actividades
AGENDA DE PLANIFICACION
Confeccionar el horario
Listar material necesario para cada clase
Listar “cosas a hacer” (tareas, deberes...)
Comprobar qué cosas se han hecho a lo largo del día
Transferir las actividades no completadas a la lista del día siguiente
Incluir en el plan del día elementos deseables para reducir/impedir el “olvido”