Mujer rural - Pastoral Social Diócesis de Sonsón Rionegro. by Área de Pastoral Social

FORTALECIMIENTO A LOS GRUPOS DE MUJERES CAMPESINAS Y SUS COMUNIDADES Formar para fortalecer

Presentación La presente cartilla es una guía que proporciona unos talleres orientadores para el trabajo con mujeres campesinas, con el objetivo de promover acciones y procesos que permitan el reconocimiento y fortalecimiento de la capacidad asociativa de la mujer campesina, la cual propicia que dichas mujeres compartan en un mismo escenario experiencias que las unen por ser mujeres habitantes del sector rural y propongan de manera participativa, soluciones a los problemas y necesidades que presentan. Estos espacios de participación son fundamentales para la construcción de una identidad colectiva que las representa como mujeres campesinas y que facilita la reivindicación de su ejercicio en el campo y en la sociedad. Precisamente la reivindicación de la mujer campesina, es la apuesta que desde la Pastoral de la Mujer realiza la Pastoral Social de la Diócesis de Sonsón Rionegro, la cual promueve, apoya, acompaña y forma a personas, comunidades e instituciones; por medio de procesos, estrategias y programas sociales, orientados a través de la promoción humana, la acción caritativa y solidaria, la vida, la justicia y la paz; aportando al desarrollo humano y cristiano de la Región. Por lo anterior, la Pastoral Social desde los desafíos sociales actuales, trabaja por la atención de las personas más vulnerables, la dignificación y la promoción del ser humano, buscando de esta manera que las comunidades, y en este caso las mujeres campesinas, promuevan su trabajo en equipo y su liderazgo que se verá reflejado en sus comunidades.

Metodología En la primera parte de esta cartilla, se realiza una breve contextualización de los temas a tratar los cuales son “el trabajo en equipo y el liderazgo”, lo que permite el insumo básico para que el facilitador en la segunda parte, desarrolle una serie de talleres encaminados al fortalecimiento de dichos temas en grupos de mujeres campesinas. Estos talleres están diseñados bajo el modelo de Taller Reflexivo, que permite que los participantes en cada etapa que ofrece el esquema propio del taller, asuman un papel protagónico facilitando la expresión de sus ideas, planteamientos, conceptos, propuestas y hacer preguntas que al ser compartidas en el grupo, generan un escenario donde las demás personas también aportan sus propias ideas, creando de esta manera, una “construcción colectiva”. Dicha construcción permite a los participantes conocer, construir y reflexionar acerca de diferentes temas y aspectos. Además esta metodología basada en el taller reflexivo, constituye un proceso de retroalimentación entre el facilitador y los participantes, y entres estos mismos; por lo tanto, no existe una condición de superioridad en el facilitador, puesto que todos tienen conocimientos para aportar en la construcción colectiva de sus saberes; por ende, el proceso no se limita a la entrega de información, sino que trasciende al análisis del tema según las creencias e ideas de los participantes, permitiendo que las reflexiones no se hagan únicamente desde teorías ajenas al contexto de las personas. Con lo anterior, es claro entender que la pregunta clave para el facilitador dentro del taller reflexivo es: ¿Cómo propicio que los participantes hagan sus propias construcciones? Como lo menciona Gutiérrez (2003) en su libro “El Taller Reflexivo”: “El taller reflexivo constituye un dispositivo de palabra en el que se construyen grupalmente planteamientos, propuestas, respuestas, preguntas e inquietudes respecto a un tema subjetivo” (p. 29).

A continuación, se describe la estructura del taller reflexivo según Gutiérrez (2003): 1. Encuadre: Fase en la que se plantea al grupo el acuerdo de trabajo que regirá dentro del taller. 2. Dinámica de integración: Facilita la disposición del grupo para el posterior trabajo en el taller. 3. Construcción inicial: Etapa en la que se le asigna al grupo, individualmente o en subgrupos, una actividad para realizar en el taller. 4. Recolección de datos: Momento en el que se comparte con el resto del grupo, lo realizado en los subgrupos. El facilitador debe estar atento a la información expuesta. 5. Plenaria: Fase de reflexión grupal y debate con todo el grupo. Es la parte más significativa del taller. 6. Devolución y aportes: Estos elementos constituyen la conclusión del taller. En la devolución, el facilitador brinda al grupo una retroalimentación señalando los aspectos más significativos identificados. 7. Evaluación y cierre.

Marco de referencia

Las definiciones que a continuación se presentarán, fueron tomadas de la cartilla “Fortalecimiento de Organizaciones Sociales, Comunitarias y de Productores” de los Centros de Investigación, Innovación Social y Transferencia Tecnológica, de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia (2015).

Trabajo en equipo ¿Qué es el trabajo en equipo? El trabajo en equipo consiste en un grupo de personas comprometidas con un propósito, que forman de esta manera, lazos de colaboración mediante el aporte de ideas, cumplimiento de funciones y exigencia de resultados. A través del trabajo de un equipo bien organizado, se facilita la toma de mejores decisiones, puesto que los miembros del grupo aportan sus experiencias y sus competencias, contribuyendo así, a la inteligencia colectiva. ¿Por qué trabajar en equipo? El trabajo en equipo facilita que al interior de una organización se dé una transformación de las aptitudes y talentos individuales, en aptitudes y talentos fusionados que generan el desarrollo de una inteligencia colectiva que da como resultado: 1. Mayor capacidad de gestión en búsqueda de los objetivos establecidos. 2. Más alta eficacia en la consecución de metas y objetivos; y más alta eficiencia, en la relación entre los recursos utilizados en un proyecto y los logros conseguidos.

Características del trabajo en equipo: -

Tener objetivos comunes y acordados.

Tener tareas definidas y negociadas. También tener procedimientos claros.

Tener buenas relaciones interpersonales.

Tener alto grado de interdependencia.

Aspectos básicos del trabajo en equipo: El respeto: cuando se aceptan las opiniones de las personas del equipo y no se pretende imponer las propias. La comunicación: la comunicación efectiva ayuda a establecer las funciones de todos los miembros del grupo según los objetivos que se espera lograr en el proyecto o actividad. Además, la comunicación permite que se puedan exponer las ideas, las conformidades e inconformidades. La confianza: la confianza implica que las personas del equipo se comprometan a ser sinceros, a actuar con base en sus capacidades y creer en el trabajo de sus compañeros. La responsabilidad: el trabajo en equipo implica la división de tareas entre sus miembros, y el correcto cumplimiento de las mismas significa que los mismos son responsables y quieren que funcione adecuadamente el trabajo del equipo. La creatividad: es el resultado del respeto, la confianza y la responsabilidad hacia el equipo, cada persona estará siempre en función de la búsqueda de soluciones a problemas percibidos o de nuevos objetivos. El reconocimiento de los logros del equipo: el entusiasmo y la dedicación mejoran, si el equipo agradece los triunfos que se producen a lo largo de los proyectos o actividades. El apoyo de las diferentes ideas: es importante que el equipo respalde los aportes a la solución de problemas, para que cuando se presenten dificultades, el equipo pueda afrontarlas y superarlas.

“Es importante que el equipo tenga una identidad que lo defina y le de coherencia, porque es precisamente ese sentimiento y reconocimiento de grupo lo que lo consolida como colectivo” (Centros de investigación, innovación social y transferencia tecnológica. Fundación Universitaria Agraria de Colombia, 2015, p. 15).

Liderazgo ¿Qué es un líder? Según la Cartilla del Fortalecimiento de Organizaciones Sociales, Comunitarias y de Productores, de los Centros de Investigación, Innovación Social y Transferencia Tecnológica de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia (2015), un líder es: -

La persona que dirige a un grupo hacia la consecución de un objetivo común.

El soporte del grupo, el que potencia a las personas para que se desplieguen sus inquietudes, iniciativas y creatividad.

El que facilita acciones alrededor de actividades específicas que él debe proponerse conocer mejor que el resto de la comunidad.

Quien define claramente los objetivos y metas de las actividades o proyectos.

El que afronta el cambio.

Quien transmite con emoción la visión de futuro.

El que crea estrategias.

Quien controla y supervisa las actividades y las acciones.

El que apoya las decisiones de la comunidad.

El que favorece la resolución de problemas.

Además, un buen líder genera… -

Confianza: aprecia los logros de su equipo, está seguro de sus decisiones y tiene en cuenta nuevas opiniones.

Comunicación efectiva: explica cómo se elaboran los proyectos, de manera que todos entienden el objetivo.

Responsabilidad y respeto: conoce sus funciones y dirige con autoridad.

Respeto: no grita.

Respeto y responsabilidad: no culpa a los miembros de su equipo, sino que crea mesas de discusión buscando la solución al problema.

Lealtad y compromiso: muestra interés por cada uno de sus compañeros y busca la armonía del equipo de trabajo.

Apoyo: apoya a las personas tímidas para que participen en la solución de problemas.

Características del líder en una comunidad rural: -

Cuenta con la disposición para capacitarse y luego compartir los conocimientos adquiridos con su comunidad.

Delega funciones y apoya a sus compañeros, lo que garantiza las relaciones de confianza y el crecimiento colectivo a través de logros individuales.

Gestiona permanentemente con responsabilidad, eficiencia y claridad, con el fin de representar los intereses de la comunidad.

Identifica las potencialidades de los miembros de la comunidad y asume un liderazgo compartido si la situación así lo requiere.

Reconoce las actividades o proyectos que su comunidad pueda realizar sin depender en exclusiva de aportes externos, esto permite que la comunidad esté interesada para continuar en la gestión de su desarrollo.

Sabe sobre la política y la institucionalidad que afecta el sector rural del cual hace parte.

Identifica espacios de participación que le permiten una gestión eficiente y eficaz para el desarrollo de su comunidad.

Tiene un amplio conocimiento de la comunidad, de las personas y de sus problemas.

Está comprometido con el desarrollo de su comunidad por encima de relaciones o compromisos que lo liguen a otras instituciones.

El líder también… -

Cultiva la escucha.

Es disciplinado.

Es genuino.

Se comunica en todos los niveles: verbal, quinésica, visual, entre otros.

Delega funciones, pues el líder no puede controlar todo y debe confiar en sus compañeros de trabajo.

Cree en las capacidades de los demás.

Es incluyente y genera que todos los miembros del equipo se sientan útiles.

Guía y propone cambios, por lo tanto, identifica las transformaciones positivas que puede tener el grupo, y está preparado para afrontar las tensiones que se pueden producir por los cambios.

Orienta y toma decisiones colectivas, puesto que el interés común es su objetivo.

Requiere estar preparado cuando deba asumir responsabilidades en solitario.

Comparte con el grupo incertidumbres, para que todos aporten en la solución y se fortalezcan las relaciones de confianza.

Es equilibrado con el uso del tiempo, detecta cuánto invertir en deliberar y consultar y en qué momento pasar a la acción.

El liderazgo compartido En un equipo de trabajo todos tienen talentos particulares, por lo que en algún momento cada uno podrá liderar un proceso determinado. Las habilidades individuales conllevan al logro de las tareas y objetivos conjuntos, esto trae como consecuencia un alto rendimiento del equipo. El liderazgo compartido puede originar al interior de las organizaciones rurales:

• Que se asuman las actividades de manera conjunta y no cada uno de sus miembros de forma independiente. • Que cada miembro de la organización se especialice en un área determinada que afecta al proyecto. • Que aumente la participación y se propicie mayor discusión efectiva. • Que las comunicaciones se amplíen, que no tengan un único origen, que sean más abiertas, eficientes y amables. • Que se definan con claridad las asignaciones de trabajo. • Que establezcan relaciones externas para captar por fuera del ámbito interno, credibilidad y recursos. • Que valoren la diversidad de estilos. La organización cuenta con un amplio espectro de procesos de grupo y de habilidades colectivas o personales.

TALLER 1 CONOCIENDO NUESTRO GRUPO TEMA: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA). Mediante el análisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA), se pretende evaluar los factores internos y externos que influyen de manera positiva y negativa en los grupos, para obtener un esbozo del funcionamiento organizacional de los mismos y crear conciencia para la planificación estratégica y la toma de decisiones.

REFERENTE CONCEPTUAL Tomando como referencia los Centros de Investigación, Innovación Social y Transferencia Tecnológica, de la Fundación Universitaria Agraria de Colombia (2015), el análisis interno y externo se definen como: Análisis interno: en este análisis se identifican las debilidades y fortalezas de la organización con el objetivo de conocer en qué son buenos o excelentes, es decir, cual es la fortaleza en el trabajo comunitario, y cuáles son los aspectos que se deben mejorar. Análisis externo: este análisis consiste en identificar las oportunidades y amenazas, es decir, los aspectos positivos con los cuales se puede potenciar el trabajo y los aspectos negativos que pueden afectar la organización. Es así, como al reconocer las oportunidades, se fortalece la gestión para la consecución de objetivos y explotar las diferentes oportunidades. La identificación de amenazas posibilita que la organización esté preparada para afrontar los retos que se imponen.

OBJETIVO: Identificar y analizar mediante la técnica FODA las Fortalezas y Debilidades internas de los grupos, así como las Oportunidades (aprovechadas o no aprovechadas) y Amenazas del contexto externo.

PARTICIPANTES Taller recomendado para adultos pertenecientes a un grupo. MATERIALES -

Marcadores.

Cartulinas.

Hojas iris.

Otros elementos decorativos.

Recurso humano.

TALLER 1: Conociendo nuestro grupo (Tiempo aproximado: 1 ½ horas – 2 horas). Metodología: Taller tipo reflexivo. 1. Introducción (15 minutos) Breve presentación: De los facilitadores, de los participantes y del tema del taller. 2. Encuadre: Se invita a los participantes a tener en cuenta unos acuerdos que son principios pedagógicos para la adecuada construcción grupal del taller. Acuerdos procedimentales para la ejecución del taller: -

Escucha.

Respetar las opiniones de los demás compañeros.

Levantar la mano cuando se quiera expresar una opinión.

Respetar el orden de la palabra.

Participación responsable.

No direccionar las participaciones a acontecimientos o experiencias personales.

Teniendo en cuenta el nombre del encuentro, los participantes en un breve espacio pueden identificar el tema del taller. 3. Actividad “rompe-hielo” (15 minutos) “Lo que tenemos en común”: El facilitador dice una característica de las personas en el grupo, como „tener hijos‟. Todos aquellos que tengan hijos deben moverse hacia un lado del salón. Cuando el facilitador dice más características, como „les gusta el fútbol‟, las personas con esas características se mueven al lugar indicado. 4. Construcción inicial (30 minutos) El grupo se divide en cuatro subgrupos, correspondiéndoles los siguientes temas: Análisis interno El facilitador planteará las siguientes preguntas a cada equipo, las cuales contribuirán a la identificación de las debilidades (Tema 1): ¿Qué se debería mejorar? ¿Qué desventajas hay en la organización? ¿Qué percibe la gente de la organización como una debilidad? ¿Qué factores reducen el éxito de la organización? Algunas de las preguntas que se pueden realizar y que contribuyen en la identificación de las fortalezas son (Tema 2): ¿Qué consistencia tiene la organización? ¿Qué ventajas hay en la organización? ¿A qué recursos se tiene acceso? ¿Qué percibe la gente de la organización como una fortaleza? ¿Qué elementos facilitan el desarrollo de las actividades de la organización?

Análisis externo

Algunas de las preguntas que se pueden realizar y que contribuyen en la identificación de las oportunidades son (Tema 3): ¿Qué circunstancias mejoran la situación de la organización? ¿Existe una coyuntura en la economía/Estado/mercado del país que influya positivamente en la organización? ¿Qué cambios se están presentando en el departamento, región y país, que afecten positivamente el buen desempeño de la organización? ¿Qué cambios en la normatividad legal y/o política se están presentando? ¿Qué cambios en los patrones sociales se están dando?

Algunas de las preguntas que se pueden realizar y que contribuyen en la identificación de las amenazas son (Tema 4): ¿Qué obstáculos enfrenta la organización? ¿Se tienen problemas de recursos? ¿Puede alguna de las amenazas impedir totalmente la actividad de la organización? ¿La legislación que existe actualmente afecta negativamente el funcionamiento de la organización? ¿Alguno de los actores externos de la organización puede amenazar su éxito? Matriz Fortalezas

Oportunidades

Debilidades

Amenazas

5. Plenaria y Retroalimentación (30 minutos)

Cada uno de los equipos hace una exposición sobre lo identificado en cada aspecto. Al terminar dicha identificación en la matriz, se debe hacer la priorización de los factores reconocidos en la misma, para conocer cuáles son las principales debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas de la organización. 6. Evaluación y cierre (10 minutos) En la fase final del encuentro, se les proporciona a los participantes una evaluación (ver anexo) que deben realizar sobre unos indicadores de desempeño del taller. Asimismo, en la hoja de la evaluación habrá un espacio para apuntar las sugerencias. Por último, se destina un espacio para comentarios, dudas o sugerencias surgidas entre los asistentes y se agradece por la asistencia. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alianza Internacional contra el VIH/SIDA. (2002). 100 formas de animar grupos: juegos para

usar

talleres,

reuniones

comunidad.

Recuperado

http://minisitios.educ.ar/data_storage/file/documents/100-formas-de-animargrupos-5914662348c31.pdf Centros de Investigación, Innovación Social y Transferencia Tecnológica. Fundación Universitaria Agraria de Colombia. (2015). Fortalecimiento de organizaciones sociales,

comunitarias

productores.

Recuperado

http://www.uniagraria.edu.co/images/extension/Centros_de_Investigacion/CARTIL LA%20SAN%20JUAN%20DE%20ARAMA.pdf

TALLER 2 CONTANDO LA HISTORIA DE NUESTRO GRUPO TEMA: Línea del tiempo. Identificar mediante una línea del tiempo algunos aspectos importantes de la historia del grupo de las mujeres rurales, como: año de fundación, quiénes crearon el grupo, integrantes, líderes del grupo, propósito, redes institucionales, proyectos, si las familias participan. Todo esto, con el fin de que el grupo reconozca sus labores y experiencias acontecidas a lo largo de los años, posibilitando la construcción de su memoria histórica.

REFERENTE CONCEPTUAL La línea del tiempo permite ordenar una secuencia de eventos y acontecimientos importantes sobre un tema, de tal forma que se visualice la relación temporal entre ellos, desde el más antiguo hasta el más reciente, e igualmente la importancia que cada uno de ellos tiene. Para elaborar una línea del tiempo sobre un tema o una organización en particular, se deben identificar los eventos y las fechas en las que estos ocurrieron, ubicar los eventos en orden cronológico, seleccionar los acontecimientos más relevantes y plasmar toda la información encontrada en un gráfico que permita su mejor visualización. Pasos… 1. Determinar el periodo histórico que se indaga. 2. Investigar qué acontecimientos fueron los más importantes. 3. Tomar como punto de partida la fecha de creación del grupo. 4. Trazar en una hoja una línea horizontal, como se muestra en el gráfico. 5. Ordenar en un cuadro cronológico los hechos.

Gráfico

Fechas

Acontecimientos

OBJETIVO: realizar una línea del tiempo con un grupo de mujeres campesinas, en la cual se identifiquen acontecimientos importantes de la historia de su grupo (pasado y actualidad). PARTICIPANTES Taller recomendado para adultos pertenecientes a un grupo. MATERIALES -

Marcadores.

Cartulinas.

Elementos decorativos.

Recurso humano.

TALLER 2: Contando la historia de nuestro grupo (Tiempo aproximado: 1 ½ horas – 2 horas). Metodología: Taller tipo reflexivo. 1. Introducción (15 minutos) Breve presentación: De los facilitadores, de los participantes y del tema del taller.

2. Encuadre: Se invita a los participantes a tener en cuenta unos acuerdos que son principios pedagógicos para la adecuada construcción grupal del taller. Acuerdos procedimentales para la ejecución del taller: -

Escucha.

Respetar las opiniones de los demás compañeros.

Levantar la mano cuando se quiera expresar una opinión.

Respetar el orden de la palabra.

Participación responsable.

No direccionar las participaciones a acontecimientos o experiencias personales.

Teniendo en cuenta el nombre del encuentro, los participantes en un breve espacio pueden identificar el tema del taller. 3. Actividad “rompe-hielo” (15 minutos) “El rey de los elementos”. Materiales: una pelota. Se forma un circulo con todos los participantes, el animador tendrá la pelota y se la pasara a cualquiera, cuando la tire debe mencionar un elemento (Aire, Agua o Tierra) el que atrape la pelota debe mencionar un animal que pertenezca al elemento que mencionaron (Agua: tiburón) y pasársela a otro diciendo un elemento antes que la atrape el otro participante, no se vale repetir animales y debe responderse rápido, los que pierden van saliendo hasta elegir al ganador

4. Construcción inicial (30 minutos) El grupo se divide en dos subgrupos, los cuales tendrán su cartulina y marcadores para graficar la línea del tiempo con los siguientes aspectos: -

Primer grupo: identificará año de fundación, quiénes crearon los grupos, integrantes y líderes del grupo.

Segundo grupo: propósito del grupo, redes institucionales, proyectos y si las familias participan dentro del grupo.

5. Plenaria y Retroalimentación (30 minutos) Cada uno de los equipos hace una exposición sobre los eventos identificados, sus respectivas fechas y por qué fueron importantes para el grupo. 6. Evaluación y cierre (10 minutos) En la fase final del encuentro, se les proporciona a los participantes una evaluación (ver anexo) que deben realizar sobre unos indicadores de desempeño del taller. Asimismo, en la hoja de la evaluación habrá un espacio para apuntar las sugerencias. Por último, se destina un espacio para comentarios, dudas o sugerencias surgidas entre los asistentes y se agradece por la asistencia.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alianza Internacional contra el VIH/SIDA. (2002). 100 formas de animar grupos: juegos para

usar

talleres,

reuniones

comunidad.

Recuperado

http://minisitios.educ.ar/data_storage/file/documents/100-formas-de-animargrupos-5914662348c31.pdf Reyes, C. (14 de diciembre de 2010). Taller de aprendizaje “Línea del tiempo”, Taller N°6. [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://es.slideshare.net/camilogalleguillosr/taller-n6-linea-de-tiempo Cómo hacer una línea del tiempo. (17 de enero de 2013). [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://es.slideshare.net/bartterron1971/cmo-hacer-una-linea-deltiempo

TALLER 3 APRENDIENDO A CONFIAR EN MIS COMPAÑERAS TEMA: La confianza. Mediante el fortalecimiento de la confianza grupal, se pretende que el grupo desarrolle mejores capacidades de comunicación y trabajo en equipo, en el cual la responsabilidades de las tareas o trabajos no recae únicamente en los líderes, sino que las diferentes funciones son compartidas por todos los miembros del grupo, mostrando confianza y respeto por las capacidades individuales de sus integrantes. Es importante conocer, creer, respetar y aprovechar las capacidades de todos los integrantes del grupo.

REFERENTE CONCEPTUAL La confianza social es importante en la medida de que es el fundamento del orden social y de la acción social colectiva, entendida como participación social, colaboración voluntaria en contextos grupales u organizacionales, y también es un componente de la calidad de vida de las personas. Diariamente, todas las personas deben confiar en los demás: en las relaciones afectivas, laborales, comerciales, grupos, entre otras, por lo tanto, la percepción de confianza depende de las cualidades que vemos en los otros y que los hacen merecedores de nuestra confianza. Ejemplo de lo anterior es ver al otro como competente, íntegro, benevolente, abierto a la comunicación y compartir una identidad social común. Es así, como la confianza social es una confianza generalizada hacia las demás personas; esta sería una expectativa sobre la buena voluntad que tendrían los seres humanos.

Por último, la confianza es un factor importante para las buenas relaciones interpersonales, puesto que es fundamental establecer vínculos de cooperación y confianza entre los compañeros de trabajo, generando también un vínculo afectivo con la organización.

OBJETIVO: Reflexionar sobre la confianza en el grupo y su importancia en el desarrollo de la presente actividad. PARTICIPANTES Taller recomendado para adultos pertenecientes a un grupo. MATERIALES -

Recurso humano.

TALLER 3: Aprendiendo a confiar en mis compañeras (Tiempo aproximado: 1 hora – 1 ½ horas). Metodología: Taller tipo reflexivo. 1. Introducción (15 minutos) Breve presentación: De los facilitadores, de los participantes y del tema del taller. 2. Encuadre: Se invita a los participantes a tener en cuenta unos acuerdos que son principios pedagógicos para la adecuada construcción grupal del taller. Acuerdos procedimentales para la ejecución del taller: -

Escucha.

Respetar las opiniones de los demás compañeros.

Levantar la mano cuando se quiera expresar una opinión.

Respetar el orden de la palabra.

Participación responsable.

No direccionar las participaciones a acontecimientos o experiencias personales.

Teniendo en cuenta el nombre del encuentro, los participantes en un breve espacio pueden identificar el tema del taller. 3. Actividad “rompe-hielo” (30 minutos) “Soldados de plomo”: Para la actividad los asistentes se reúnen por grupos de tres personas. Se dispone una persona en el centro y los otros lo empujan y lo sostienen. Todos deben pasar por el centro. 4. Construcción inicial (30 minutos) 1. En un primer momento, el facilitador plantea de manera imaginativa “estas son las gafas de la desconfianza. Cuando llevo estas gafas soy muy desconfiado. ¿Quiere alguien ponérselas y decir qué ve a través de ellas, qué piensa de los otros?". 2. Después de un rato, el facilitador propone las gafas de la confianza que se van ofreciendo a los participantes. 3. Al final todos los participantes tuvieron que haberse puesto “las gafas”. 5. Plenaria y Retroalimentación (30 minutos) A manera de conclusión, varias de las participantes exponen cómo se sintieron y que vieron con las gafas. Además se puede realizar una reflexión con las siguientes preguntas: ¿Confiamos en los demás? ¿Confían en nosotros? 6. Evaluación y cierre (10 minutos) En la fase final del encuentro, se les proporciona a los participantes una evaluación (ver anexo) que deben realizar sobre unos indicadores de desempeño del taller. Asimismo, en la hoja de la evaluación habrá un espacio para apuntar las sugerencias.

Por último, se destina un espacio para comentarios, dudas o sugerencias surgidas entre los asistentes y se agradece por la asistencia.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Centros de Investigación, Innovación Social y Transferencia Tecnológica. Fundación Universitaria Agraria de Colombia. (2015). Fortalecimiento de organizaciones sociales,

comunitarias

productores.

Recuperado

http://www.uniagraria.edu.co/images/extension/Centros_de_Investigacion/CARTIL LA%20SAN%20JUAN%20DE%20ARAMA.pdf Centros de Interacción Juvenil, A.C. (2013). Manual de técnicas y dinámicas grupales. Volumen

II.

Recuperado

http://www.intranet.cij.gob.mx/Archivos/Pdf/MaterialDidacticoPreventivo/MANUAL DETECNICASYDINAMICASGRUPALES.pdf Yáñez, R., Ahumada, L., y Cova, F. (2006). Confianza y desconfianza: dos factores necesarios para el desarrollo de la confianza social. Univ. Psychol. Bogotá (Colombia), 5 (1), 9-20. Yáñez, R., Osorio, J., y Ibarretxe-Antuñano, I. (2008). Conceptualización metafórica de la confianza interpersonal. Universitas Psychologica, 7(1), 43-55. Recuperado de http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S165792672008000100005

TALLER 4 ¡CREANDO A NUESTRO LÍDER! TEMA: Liderazgo. Identificar los líderes y su forma de liderazgo, constituyen unos factores importantes para determinar el funcionamiento de un grupo. Por tal razón, se hace necesario para el fortalecimiento organizacional, formar líderes que aporten al buen desempeño del grupo y al potenciamiento de liderazgos colectivos cuando sea necesario.

REFERENTE CONCEPTUAL El liderazgo es la capacidad de influencia de un individuo sobre otras personas para alcanzar determinados fines. Características del liderazgo efectivo: 1) Se logran los objetivos establecidos: a. Planificar cómo realizar la tarea. b. Mejora el rendimiento. c. Suministra recursos necesarios. 2) Se mantienen las buenas relaciones en el grupo: a. Se logra la participación de todos. b. Ofrecer oportunidades de capacitar al grupo. 3) Permite consultas. 4) Logra la motivación del grupo. Inspirar y motivar: -

Los líderes inspiran y motivan a sus compañeros para lograr los objetivos propuestos.

Es indispensable celebrar cuando se alcance una meta intermedia del proyecto o actividades y transmitir confianza.

importante

reconocer

las

contribuciones

individuales

festejarlas

grupalmente. -

Inspirar y motivar consta de dos compromisos: 1. Reconocer contribuciones: Asociar la recompensa con el desempeño. 2. Celebrar logros: Valorar las victorias.

OBJETIVO: Construir entre todo el grupo las características de un buen líder e identificar si dichas características las poseen sus líderes. PARTICIPANTES Taller recomendado para adultos pertenecientes a un grupo. MATERIALES -

Marcadores.

Cartulinas.

Otros elementos decorativos.

Recurso humano.

TALLER 4: ¡Creando a nuestro líder! (Tiempo aproximado: 1 ½ horas – 2 horas). Metodología: Taller tipo reflexivo. 7. Introducción (15 minutos) Breve presentación: De los facilitadores, de los participantes y del tema del taller. 8. Encuadre: Se invita a los participantes a tener en cuenta unos acuerdos que son principios pedagógicos para la adecuada construcción grupal del taller.

Acuerdos procedimentales para la ejecución del taller: -

Escucha.

Respetar las opiniones de los demás compañeros.

Levantar la mano cuando se quiera expresar una opinión.

Respetar el orden de la palabra.

Participación responsable.

No direccionar las participaciones a acontecimientos o experiencias personales.

Teniendo en cuenta el nombre del encuentro, los participantes en un breve espacio pueden identificar el tema del taller. 9. Actividad “rompe-hielo” (15 minutos) “Simón dice”: El facilitador explica al grupo que deben seguir las instrucciones cuando el facilitador empiece el enunciado diciendo “Simón dice...” Si el facilitador no empieza la frase con las palabras “Simón dice...”, entonces el grupo no debe seguir las instrucciones. El facilitador empieza por decir algo como “Simón dice que aplaudas” mientras el grupo aplaude con sus manos. El facilitador acelera las instrucciones, siempre diciendo “Simón dice...” primero. Después de un corto tiempo, se omite la frase “Simón dice”. Aquellos participantes que no sigan las instrucciones „salen‟ del juego. 10. Construcción inicial (30 minutos) El grupo se divide en varios subgrupos (dependiendo el número de asistentes) y en una cartulina dibujarán un líder guiándose por las siguientes preguntas: -

¿Cuáles son las características más importantes de un líder?

¿Cuáles son las cualidades de un líder?

¿Cuáles son las habilidades de un líder?

¿Cómo debería tratar un líder a sus compañeros?

¿Qué funciones deben cumplir?

11. Plenaria y Retroalimentación (30 minutos) Cada uno de los equipos socializa lo desarrollado, y entre todos los participantes identifican los aspectos comunes a los que llegaron, y finalmente, reconociendo las características que sus líderes poseen. 12. Evaluación y cierre (10 minutos) En la fase final del encuentro, se les proporciona a los participantes una evaluación (ver anexo) que deben realizar sobre unos indicadores de desempeño del taller. Asimismo, en la hoja de la evaluación habrá un espacio para apuntar las sugerencias. Por último, se destina un espacio para comentarios, dudas o sugerencias surgidas entre los asistentes y se agradece por la asistencia.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alianza Internacional contra el VIH/SIDA. (2002). 100 formas de animar grupos: juegos para

usar

talleres,

reuniones

comunidad.

Recuperado

http://minisitios.educ.ar/data_storage/file/documents/100-formas-de-animargrupos-5914662348c31.pdf MODULO

II:

Educación

con

Enfoque

Desarrollo

Humano

Desarrollo

Fortalecimiento de la Calidad Educativa. ACTIVIDAD No. 4 Taller de mesas de trabajo sobre liderazgo Guía de reflexión individual y grupal. Recuperado de http://www.equip123.net/equip1/excell/esp/docs/GMM%20M%C3%B3dulo%202% 20material%200204.pdf

TALLER 5 CREANDO NUESTRO LOGO TEMA: Cohesión y motivación grupal. El reconocimiento de la motivación y de la cohesión de los miembros de un grupo, permite que estos identifiquen las razones del por qué hacen parte del grupo, qué los motiva, qué los mantiene unidos y qué significados atribuyen a su grupo social.

REFERENTE CONCEPTUAL Un buen liderazgo por parte de los líderes de un grupo, propicia una mayor cohesión grupal y por ende, un clima motivacional adecuado. Es así, como en la generación de climas motivacionales, es importante que los líderes enfaticen en el esfuerzo, otorguen importancia a las habilidades personales y propicien el aprendizaje colaborativo. Un estilo de liderazgo y un clima motivacional adecuado favorecen la cohesión grupal, consistente en el proceso dinámico que se refleja en la tendencia de un grupo por permanecer unidos para la consecución de los objetivos propuestos.

OBJETIVO: Fomentar la cohesión y motivación grupal mediante la creación de un elemento identificativo del grupo. PARTICIPANTES Taller recomendado para adultos pertenecientes a un grupo. MATERIALES -

Marcadores.

Colores.

Hojas iris.

Tijeras.

Cartulinas.

Elementos decorativos.

Recurso humano.

TALLER 5: Creando nuestro logo (Tiempo aproximado: 1 ½ horas – 2 horas). Metodología: Taller tipo reflexivo. 1. Introducción (15 minutos) Breve presentación: De los facilitadores, de los participantes y del tema del taller. 2. Encuadre: Se invita a los participantes a tener en cuenta unos acuerdos que son principios pedagógicos para la adecuada construcción grupal del taller. Acuerdos procedimentales para la ejecución del taller: -

Escucha.

Respetar las opiniones de los demás compañeros.

Levantar la mano cuando se quiera expresar una opinión.

Respetar el orden de la palabra.

Participación responsable.

No direccionar las participaciones a acontecimientos o experiencias personales.

Teniendo en cuenta el nombre del encuentro, los participantes en un breve espacio pueden identificar el tema del taller. 3. Actividad “rompe-hielo” (15 minutos) “En forma de”:

En esta dinámica se hacen dos equipos y se ubican uno frente al otro. Luego, entre todos los integrantes, intentan hacer con sus cuerpos la figura que les manda a realizar el otro equipo (figuras geométricas, animales, edificios…), la única norma es que deben participar todos los jugadores del equipo para hacer una única figura. 4. Construcción inicial (30 minutos) El grupo se divide en varios subgrupos (dependiendo el número de asistentes). El facilitador entrega una cartulina a cada equipo y les explica que deben dibujar un logo con los elementos que los identifiquen como grupo. Además, a su disposición tendrán diferentes elementos decorativos de los cuales pueden hacer uso para la creación de su logo. 5. Plenaria y Retroalimentación (30 minutos) Después de realizada la actividad, cada uno de los equipos muestra su logo y expone porqué dicha imagen representa los intereses, características, valores, entre otros, del grupo. También se hacen las siguientes preguntas: -

¿Están satisfechos con el trabajo realizado?

¿Cómo fue el trabajo en equipo?

¿Se sintieron escuchados por sus compañeros?

Por último, se destina un espacio para comentarios, dudas o sugerencias surgidas entre los asistentes y se agradece por la asistencia.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alianza Internacional contra el VIH/SIDA. (2002). 100 formas de animar grupos: juegos para

usar

talleres,

reuniones

comunidad.

Recuperado

http://minisitios.educ.ar/data_storage/file/documents/100-formas-de-animargrupos-5914662348c31.pdf Muñoz, A. (s.f.). 10 Dinámicas de Motivación para Estudiantes y Trabajadores. [Mensaje en un blog]. Recuperado de https://www.lifeder.com/dinamicasmotivacion/ Troncoso, S., Burgos, C., y López, J. (2015). Climas motivacionales, liderazgo y cohesión grupal en contexto deportivo universitario. Educación Física y Ciencia, vol.

17,

nº

Recuperado

https://www.researchgate.net/publication/279516046_Climas_motivacionales_lider azgo_y_cohesion_grupal_en_contexto_deportivo_universitario

TALLER 6 EL PODER DE LA BUENA COMUNICACIÓN

TEMA: Comunicación asertiva. Se busca reflexionar a partir de lo vivenciado sobre las estrategias planteadas para la solución de problemas o el logro de objetivos; enfrentar la capacidad individual y creatividad;

generar

momentos

específicos

donde

participante

adquiere

responsabilidad con él mismo y su compañero; crear diferentes códigos de comunicación; evaluar si la comunicación fue asertiva o no; examinar por qué no se cumplió el objetivo y enfrentar al participante al sentimiento adquirido por no lograr los objetivos propuestos.

REFERENTE CONCEPTUAL La comunicación es la capacidad de expresarse, tanto verbal como no verbal, apropiada a la cultura y a las situaciones. Según Satir (1991), la comunicación es determinante para las personas, pues se constituye como herramienta para relacionarse con los demás, para construir el mundo y para intercambiar sentimientos, ideas o preguntas. Por su parte, en lo referente a la comunicación asertiva, se aclara que la asertividad tiene que ver con la capacidad de expresar de forma adecuada lo que se piensa y se siente, esto es, que la persona presenta la capacidad de asumir las consecuencias de decir lo que piensa o siente. Para González (2002), la comunicación asertiva hace referencia a la “respuesta oportuna y directa, que respeta la posición propia y la de los demás, que es honesta y mesurada para con los involucrados” (p. 6).

OBJETIVO Generar un espacio de comunicación asertiva, estimulación de la creatividad de los participantes y reflexión sobre la responsabilidad. PARTICIPANTES Taller recomendado para adultos pertenecientes a un grupo. MATERIALES -

Espacio abierto y plano.

Elementos plásticos o de madera.

Sillas.

Piedras.

Cauchos.

Lazos.

Botellas plásticas.

Vendas para los ojos.

Recurso humano.

TALLER 6: El poder de la buena comunicación (Tiempo aproximado: 1 ½ horas – 2 horas). Metodología: Taller tipo reflexivo. 1. Introducción (15 minutos) Breve presentación: De los facilitadores, de los participantes y del tema del taller. 2. Encuadre: Se invita a los participantes a tener en cuenta unos acuerdos que son principios pedagógicos para la adecuada construcción grupal del taller. Acuerdos procedimentales para la ejecución del taller: -

Escucha

Respetar las opiniones de los demás compañeros.

Levantar la mano cuando se quiera expresar una opinión.

Respetar el orden de la palabra.

Participación responsable.

En las participaciones, no direccionarlas a acontecimiento o experiencias personales.

Teniendo en cuenta el nombre del encuentro, los participantes en un breve espacio pueden identificar el tema del taller.

3. Actividad “rompe-hielo” (15 minutos) “El teléfono roto”: Se propone una actividad donde se organizarán los participantes en fila (mirando al frente), y se dará un mensaje que deben repetir a su compañero del lado. Al final, se verifica el mensaje que llegó con el mensaje inicial. Se propone que esta actividad se repita varias veces y cambiando el orden de los participantes. 4. Construcción inicial (30 minutos) “El bosque encantado”: Se prepara con anterioridad el espacio de la actividad. Las normas de la actividad son: -

Conformar equipos de dos personas o tres.

A una de ellas se le vendarán los ojos. Otra lo guiará para pasar de un lado al otro del bosque encantado sin tocar ningún elemento.

Al tocar por primera vez cualquier elemento, el equipo pierde la posibilidad de utilizar palabras para guiar al compañero, si se toca de nuevo otro elemento, el equipo pierde la posibilidad de utilizar ruidos con la boca.

El objetivo final es que todos los miembros del equipo pasen vendados al otro lado del bosque encantado.

El facilitador:

No debe intervenir en el desarrollo del juego.

Debe observar con atención el desempeño de los jugadores.

Si el grupo es muy grande, debe seleccionar a otro observador para que le colabore.

5. Plenaria y Retroalimentación (30 minutos) Se genera la reflexión del ejercicio en el mismo lugar en el que se desarrolló la actividad. Allí se propone indagar sobre cómo se sintieron cuando estaban vendados y cuando eran guías. En ese sentido, se pregunta por la claridad de las normas impartidas, además de retomar el tema de la confianza y fortalecerlo. Es posible que los participantes mencionen aspectos similares del trabajo en equipo. 6. Evaluación y cierre (10 minutos) En la fase final del encuentro, se les proporciona a los participantes una evaluación (ver anexo) que deben realizar sobre unos indicadores de desempeño del taller. Asimismo, en la hoja de la evaluación habrá un espacio para apuntar las sugerencias. Por último, se destina un espacio para comentarios, dudas o sugerencias surgidas entre los asistentes y se agradece por la asistencia.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS González, I. (2002). Comunicación Interpersonal y Comunicación Organizacional. La comunicación, las relaciones humanas y el tiempo organizacional. Recuperado de http://www.miacademiavirtual.com/ekp/nd/fresco/repository/EKP000081435.pdf Satir, V. (1991). Relaciones Humanas en el Núcleo Familiar. México: D.F.

TALLER 7 TRABAJANDO EN EQUIPO TEMA: Trabajo en Equipo Se espera con el taller conocer líderes y personal proactivo que alienta permanentemente el logro de los objetivos del grupo. Además en la actividad, el equipo se enfrenta al cumplimiento estricto de la normatividad para el logro de los objetivos.

REFERENTE CONCEPTUAL Según Jaramillo (2012), para entender lo concerniente a trabajo en equipo, es importante revisar dos términos: equipo de trabajo y trabajo en equipo. Equipo de trabajo hace referencia a un conjunto de personas asignadas o autoasignadas de acuerdo a habilidades y competencias específicas, para cumplir una tarea bajo la coordinación de una persona. Por su parte, trabajo en equipo se refiere a una serie de estrategias, procedimientos y metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas.

OBJETIVOS: Reflexionar sobre la búsqueda colectiva en la solución de problemas; identificar la relevancia de la creatividad, el empeño y el logro de los objetivos; reforzar conceptos como la confianza, la responsabilidad y la comunicación. PARTICIPANTES Taller recomendado para adultos pertenecientes a un grupo. MATERIALES -

En un espacio al aire libre se demarcará un rectángulo o círculo pequeño según el número de participantes (puede ser con cinta de enmascarar).

Marcadores.

Hojas.

Recurso humano.

TALLER 7: Trabajando en equipo. (Tiempo aproximado: 1 ½ horas – 2 horas). Metodología: Taller tipo reflexivo. 1. Introducción (15 minutos) Breve presentación: De los facilitadores, de los participantes y del tema del taller. 2. Encuadre: Se invita a los participantes a tener en cuenta unos acuerdos que son principios pedagógicos para la adecuada construcción grupal del taller. Acuerdos procedimentales para la ejecución del taller: -

Escucha.

Respetar las opiniones de los demás compañeros.

Levantar la mano cuando se quiera expresar una opinión.

Respetar el orden de la palabra.

Participación responsable.

No direccionar las participaciones a acontecimientos o experiencias personales.

Teniendo en cuenta el nombre del encuentro, los participantes en un breve espacio pueden identificar el tema del taller. 3. Actividad “rompe-hielo” (15 minutos) “Atrapados”: Se le asigna a cada uno de los participantes un trozo de tira de tela, y deben amarrarse sus manos asemejándose a unas esposas de policía, esto lo deben hacer con otro compañero. Deben intentar desunirse sin desamarrar las tiras de sus

muñecas. Al lograrlo, deben amarrase de nuevo a otra pareja que también lo haya logrado. Esta dinámica se repetirá hasta que sea posible en el tiempo asignado. 4. Construcción inicial (15 minutos) “La nave espacial”: Se señala un espacio al cual se le denominará “la nave” y se acompaña de las siguientes indicaciones: -

En los próximos minutos la tierra explotará y solo existe esta nave, en ella deben abandonar el planeta y ponerse a salvo.

Deben viajar todos los integrantes del equipo.

El combustible será una canción.

La duración del viaje a un lugar seguro dura tres minutos.

No se deben tocar los límites de la nave.

No se puede dejar de generar combustible.

El viaje dura tres minutos exactos y el ejercicio debe realizarse obligatoriamente.

Nota: Permita un tiempo considerable para la planificación. 5. Plenaria y Retroalimentación (20 minutos) El facilitador felicita al grupo por el logro. Se permite un espacio para las reflexiones espontáneas acerca del ejercicio. 6. Evaluación y cierre (10 minutos) En la fase final del encuentro, se les proporciona a los participantes una evaluación (ver anexo) que deben realizar sobre unos indicadores de desempeño del taller. Asimismo, en la hoja de la evaluación habrá un espacio para apuntar las sugerencias. Por último, se destina un espacio para comentarios, dudas o sugerencias surgidas entre los asistentes y se agradece por la asistencia.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Jaramillo, R. (2012). Trabajo en equipo. Recuperado de http://dgrh.salud.gob.mx/Formatos/MANUAL-DE-TRABAJO-EN-EQUIPO-2012.pdf

TALLER 8 TOMA DE DECISIONES TEMA: Toma de Decisiones. Se motiva a las personas participantes para poner en práctica en su vida diaria la estrategia de toma de decisiones. Es importante que identifiquen los elementos que hay que atravesar para tomar una decisión, y las implicaciones que estás tienen para sí mismo y los demás.

REFERENTE CONCEPTUAL La toma de decisiones capacita a la persona a manejar sus decisiones. Algunos valores que se relacionan con la toma de decisiones son la responsabilidad, la autonomía, la convivencia social, el respeto por el otro, la equidad y la participación (Mantilla, 2002). Ante la toma de decisiones, es importante realizar una reflexión acerca de las consecuencias de las alternativas disponibles, es decir, analizar cómo tomar una decisión se afecta a sí mismo o a los otros, con el fin de buscar la mejor solución posible, asumiendo las responsabilidades y los compromisos personales (Bravo, Martínez y Osorio, 2005).

PARTICIPANTES Taller recomendado para adultos pertenecientes a un grupo. MATERIALES -

Marcadores.

Cartulinas.

Hojas iris.

Cinta.

Videograbadora, computador, sonido en general.

Recurso humano.

TALLER 8: Toma de decisiones. (Tiempo aproximado: 1 ½ horas – 2 horas). Metodología: Taller tipo reflexivo. 1. Introducción (15 minutos) Breve presentación: De los facilitadores, de los participantes y del tema del taller. 2. Encuadre: Se invita a los participantes a tener en cuenta unos acuerdos que son principios pedagógicos para la adecuada construcción grupal del taller. Acuerdos procedimentales para la ejecución del taller: -

Escucha.

Respetar las opiniones de los demás compañeros.

Levantar la mano cuando se quiera expresar una opinión.

Respetar el orden de la palabra.

Participación responsable.

No direccionar las participaciones a acontecimientos o experiencias personales.

Teniendo en cuenta el nombre del encuentro, los participantes en un breve espacio pueden identificar el tema del taller. 3. Actividad “rompe-hielo” (15 minutos) “La fila de cumpleaños”: Se les pide a todos los participantes ponerse de pie y a guardar total silencio. Se les explica que deben organizarse según su mes y día de cumpleaños, sin hablar. En la

actividad, el facilitador debe brindar la menor ayuda posible, esto con el fin que entre los participantes tomen sus propias decisiones. 4. Construcción inicial (30 minutos) “Decisiones”: Los participantes deben escuchar la canción “Decisiones” de Rubén Blades, y en una hoja se les brinda la letra de la canción con el fin de que la lean y la analicen. Una vez terminada la canción, entre todos hacen uso de la cartulina y los marcadores para crear un mural en conjunto, donde se expongan los comentarios acerca de lo que la canción convoca. El facilitador debe estar atento a lo que los participantes creen en el mural, además a las reacciones que tengan al hacerlo. Pasados unos minutos, se invita a que voluntariamente lean lo que escribieron en el mural. 5. Plenaria y Retroalimentación (30 minutos) Se reflexiona acerca de la actividad anterior, donde algunos de los participantes destacan algunas creaciones del mural e incluso destacan fragmentos de la canción y resaltan la importancia que tiene para sus vidas. Allí se aclaran algunos pasos en la toma de las decisiones: -

Identificar las opciones involucradas en la decisión

Hacer una lista con ventajas y desventajas de ser quien tome la decisión.

6. Evaluación y cierre (10 minutos) En la fase final del encuentro, se les proporciona a los participantes una evaluación (ver anexo) que deben realizar sobre unos indicadores de desempeño del taller. Asimismo, en la hoja de la evaluación habrá un espacio para apuntar las sugerencias. Por último, se destina un espacio para comentarios, dudas o sugerencias surgidas entre los asistentes y se agradece por la asistencia.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bravo, A., Martínez, V., y Osorio, M. (2005). Instituciones Educativas libres de humo. Aprendiendo a cuidar mi vida, la de los demás y las de mi entorno. Bogotá: Ministerio de la Protección Social. Mantilla, L. (2002). Habilidades para la vida. Una propuesta educativa para la promoción del desarrollo humano y la prevención de problemas psicosociales. Colombia: Ministerio de Salud, Fe y Alegría.

TALLER 9 RESOLVIENDO LOS CONFLICTOS TEMA: Solución de problemas y conflictos. Es de suma importancia el trabajo sobre la resolución de conflicto en grupos de personas, debido a que es necesario entender cómo se responde ante los problemas y conflictos que los individuos viven a diario y también dentro de sus grupos. Asimismo, es fundamental analizar cuáles son los elementos que se deben tener en cuenta para pensar sobre la solución de conflictos.

REFERENTE CONCEPTUAL Desde su origen, la palabra conflicto significa choque, y desde la psicología se comprende como “un estado emotivo doloroso producido por una tensión entre deseos opuestos y contradictorios” (Razeghi, 2002, p.2). Al existir una especie de choque, se espera tensión generada por el conflicto, esto hace que las personas no se sientan satisfechas por una situación y traten de encontrar una solución, de no presentarse puede que ocurran rupturas interpersonales, conductas agresivas u otras manifestaciones inadecuadas.

OBJETIVO: Comprender qué es un conflicto y abordar algunos factores que se involucran en un conflicto interpersonal. PARTICIPANTES Taller recomendado para adultos pertenecientes a un grupo. MATERIALES -

Marcadores.

Hojas.

Lapiceros

Recurso humano.

TALLER 9: Resolviendo los problemas. (Tiempo aproximado: 1 ½ horas – 2 horas). Metodología: Taller tipo reflexivo. 1. Introducción (15 minutos) Breve presentación: De los facilitadores, de los participantes y del tema del taller. 2. Encuadre: Se invita a los participantes a tener en cuenta unos acuerdos que son principios pedagógicos para la adecuada construcción grupal del taller. Acuerdos procedimentales para la ejecución del taller: -

Escucha.

Respetar las opiniones de los demás compañeros.

Levantar la mano cuando se quiera expresar una opinión.

Respetar el orden de la palabra.

Participación responsable.

No direccionar las participaciones a acontecimientos o experiencias personales.

Teniendo en cuenta el nombre del encuentro, los participantes en un breve espacio pueden identificar el tema del taller. 3. Actividad “rompe-hielo” (15 minutos) Se divide en dos el grupo total de participantes, cada subgrupo debe escoger a un miembro. Una vez escogido, el resto de los miembros del subgrupo forman un círculo alrededor de la persona a quien escogieron en el otro subgrupo y ésta intenta salir. Es

una competencia, y gana el equipo que mantenga al miembro del equipo contrario dentro por más tiempo. 4. Construcción inicial (40 minutos) Para empezar, se presentan estos seis pasos para la solución de los conflictos. -

Identificar el problema, los intereses y sentimientos de las partes en conflicto, analizando los factores que intervienen.

Pensar en las posibles soluciones y en las consecuencias de cada una de estas.

Buscar más información para ampliar los conocimientos sobre el asunto en cuestión.

Tomar decisiones.

Pasar a la acción.

Evaluar los resultados del proceso.

Solicitar que el grupo se divida de nuevo en los subgrupos ya conformados, y cada subgrupo debe dramatizar la siguiente situación: “Uno/a joven estudiante universitario/a se encuentra con un grupo de amigos quienes lo/a invitan a una fiesta en donde hay la posibilidad de que se consuman drogas”. Cada subgrupo debe resolver el problema paso a paso. Los roles serían los siguientes: -

Grupo de amigos.

Joven universitario/a.

Profesor/a: Quien informa sobre las consecuencias de las drogas.

Amigo/a cercano/a: Le pide que se aleje de ese grupo de amigos.

Mamá: Quien se preocupa por la situación.

5. Plenaria y Retroalimentación (20 minutos)

Se reúne todo el grupo y se discuten las dificultades que se vivieron en la dramatización. Se permite una discusión donde se destaquen los elementos más importantes para solucionar un problema o conflicto. 6. Evaluación y cierre (10 minutos) En la fase final del encuentro, se les proporciona a los participantes una evaluación (ver anexo) que deben realizar sobre unos indicadores de desempeño del taller. Asimismo, en la hoja de la evaluación habrá un espacio para apuntar las sugerencias. Por último, se destina un espacio para comentarios, dudas o sugerencias surgidas entre los asistentes y se agradece por la asistencia.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Razeghi, C. (1961). El proceso de convertirse en persona. Buenos Aires: Paidós.

TALLER 10 PENSAMIENTO CRÍTICO TEMA: Pensar críticamente. Cuando se habla de pensamiento crítico, se hace referencia a que la persona tenga claridad, precisión y que vaya más allá de asuntos subjetivos, como tabús, predisposiciones, impresiones y opiniones.

REFERENTE CONCEPTUAL El pensamiento crítico según Paul y Elder (2003), es un modo de pensar en el cual la persona mejora su calidad, al apoderarse de las estructuras inherentes al acto de pensar y transportarlas a estándares intelectuales. Proponen que un pensador crítico tiene la capacidad de formular preguntas y problemas oportunos, almacena, evalúa e interpreta información, además de formular conclusiones y poder probarlas. Asimismo, el pensador crítico es abierto a las nuevas ideas. En concordancia, “el pensamiento crítico es auto-dirigido, auto-disciplinado, autoregulado y auto-corregido. Supone someterse a estándares de excelencia y dominio consciente de uso. Implica comunicación efectiva y la capacidad de solucionar problemas” (Paul y Elder, 2003, p.4).

OBJETIVO: Analizar críticamente los mensajes publicitarios y cuestionar las expresiones que se manejan en el medio.

PARTICIPANTES Taller recomendado para adultos pertenecientes a un grupo. MATERIALES

Marcadores.

Cartulinas.

Hojas iris.

Cinta.

Cuaderno.

Vaso.

Bombas.

Lapiceros.

Otros elementos decorativos.

Recurso humano.

TALLER 10: Pensamiento crítico. (Tiempo aproximado: 1 ½ horas – 2 horas). Metodología: Taller tipo reflexivo. 1. Introducción (15 minutos) Breve presentación: De los facilitadores, de los participantes y del tema del taller. 2. Encuadre: Se invita a los participantes a tener en cuenta unos acuerdos que son principios pedagógicos para la adecuada construcción grupal del taller. Acuerdos procedimentales para la ejecución del taller: -

Escucha.

Respetar las opiniones de los demás compañeros.

Levantar la mano cuando se quiera expresar una opinión.

Respetar el orden de la palabra.

Participación responsable.

No direccionar las participaciones a acontecimientos o experiencias personales.

Teniendo en cuenta el nombre del encuentro, los participantes en un breve espacio pueden identificar el tema del taller. 3. Actividad “rompe-hielo” (15 minutos) “Vendo hasta un mojado”: Se propone que los participantes se reúnan en 5 subgrupos, y a cada subgrupo se le entrega los siguientes objetos: lápiz, silla, vaso, celular y una bomba desinflada. Cada subgrupo, haciendo uso de su imaginación y creatividad, además de su habilidad como negociantes, deben vender los objetos con la condición de que no pueden presentar los usos que convencionalmente se le dan a estos, los usos deben ser totalmente inesperados y creados en el momento. Los subgrupos presentan al grupo en general sus propuestas. 4. Construcción inicial (30 minutos) Se hace una breve introducción referente a los temas que son tratados en la cotidianidad y que no son del todo verídicos (algunas noticias, chismes, refranes, farándula, comentarios de vecinos, mitos frente a temas como la salud, la sexualidad), agüeros, creencias y demás. Luego, se dividen en los mismos 5 subgrupos, y se les entrega un periódico, revista, y/o texto publicitario (pueden ser virtuales en caso de tener tablets, computadoras o similares) que contengan publicidad sobre algún producto, servicio, bien, etc. Se invita a que cada uno de los subgrupos responda a las siguientes preguntas: -

¿Cuál es el mensaje del anuncio?

¿Cuál podría ser el mensaje oculto?

¿Qué estímulos agradables presenta el anuncio?

¿Qué prometen?

¿Cuáles son las características de las personas y objetos que se ven en el anuncio?

¿Es común que lo que el anuncio presenta sea visto en lo cotidiano?

¿El producto cumple con lo que ofrece?

Finalmente, se escoge a un representante por subgrupo y este debe presentar el anuncio y compartir algunas de las reflexiones generadas a partir de las preguntas en cuestión. 5. Plenaria y Retroalimentación (30 minutos) Se hace la devolución de los hallazgos, resaltando las generalidades en torno a la producción de anuncios y mensajes publicitarios. Se convoca a que los asistentes a reflexionar por medio de la participación, acerca de cómo se presentan estos mensajes en nuestras vidas, y figurados en lo objetivo, cuestionen lo que ven y escuchan a su alrededor. 6. Evaluación y cierre (10 minutos) En la fase final del encuentro, se les proporciona a los participantes una evaluación (ver anexo) que deben realizar sobre unos indicadores de desempeño del taller. Asimismo, en la hoja de la evaluación habrá un espacio para apuntar las sugerencias. Por último, se destina un espacio para comentarios, dudas o sugerencias surgidas entre los asistentes y se agradece por la asistencia.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Paul, R., y Elder, L. (2003). La Mini-Guía para el pensamiento crítico. Conceptos y herramientas. Recuperado de https://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SPConceptsandTools.pdf

Bibliografía Gutiérrez, G. (2003). El taller reflexivo. Colombia: Editorial Universidad Pontificia Bolivariana.

EVALUACIÓN DEL TALLER TEMA DEL TALLER: __________________________________________________ LUGAR: ____________________________________FECHA: _________________ Instrucción: Por favor diligencia la siguiente evaluación. Ten en cuenta que se evalúa del 1 al 4 (4 – Excelente, 3 – Bueno, 2 – Regular, 1 – Malo).

FACTORES PARA EVALUAR 1

El facilitador mostró dominio del tema

El facilitador usó lenguaje claro y adecuado

El taller despertó y mantuvo el interés de los participantes

Hubo comprensión de lo desarrollado en el taller

El tema del taller sirve para fortalecer el grupo

Se supervisaron las actividades adecuadamente por parte

del facilitador 7

El lugar del taller fue adecuado

Los tiempos dedicados a cada actividad fueron adecuados

La coordinación del taller fue adecuada

Sugerencias con respecto al taller: _______________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

¡MUCHAS GRACIAS POR TU PARTICIPACIÓN!