Enseñanza del Diseño by Arely Higuera

Enseñanza del Diseño, una didáctica por competencias

Universidad de Monterrey

José Alberto de la Cruz León 208496

Enseñanza del Diseño Una guía para garantizar la adquisición de competencias en un programa de Diseño Grafico

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Dedicatoria A mi familia… mi esposa, mis hijos A mi familia… mis padres, mis hermanos A mi familia… los maestros UM, UDEM A mi familia… mis alumnos

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Agradecimiento A cada uno de mis profesores de la Universidad de Montemorelos (UM) y de la Universidad de Monterrey (UDEM). Quiero reconocer de manera especial a Marta Sylvia del Rio, Ana Lucía Mata, Liz Olmedo y Teresa Quinto

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INDICE

INTRODUCCIĂ&#x201C;N

ANTECEDENTES

Modelos instruccionales 15 Paradigma conductual

Paradigma socio cultural

Paradigma humanista

Paradigma cognitivo MATRIZ PARA DETERMINAR LAS COMPETENCIAS DEL PROGRAMA PERFIL DE INGRESO Y EGRESO

Perfil de ingreso

Perfil de egreso

PERFIL DEL PROFESOR

22 29

Una matriz para proyectar el desarrollo docente

I. El eje del desarrollo de la competencia en los estudiantes

II. El eje del desarrollo del aporte al conocimiento

MODELO POR COMPETENCIAS

Diferenciación con otros conceptos cercanos

Diferencias entre objetivos, indicadores de logro,

estándares y competencias

Cinco caracteristícas fundamentales de las competencias

Caracterización y ejemplos de las competencias básicas,

genéricas y específicas

Relación de competencias y materias en la academia de diseño

EVALUACIÓN DE UN PORTAFOLIO DOCENTE EN BASE A COMPETENCIAS

¿Qué es un portafolio?

Componentes de un portafolio profesional docente

58 ESTRATEGIAS

ANEXOS

BIBLIOGRAFÍA

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Nuestra institución ¿transmite valores, inspira al servicio?¿No convergen en eso diversos factores como el hogar, la sociedad, la iglesia?. Si no tuviéramos universidades, ¿podríamos seguir transmitiendo los valores e inspirando el servicio? ¿Vale la pena una inversión de entre 30 y 60 mil dólares por una carrera profesional?, finalmente, ¿Qué le agrega la universidad a esos desafíos?. Así que, es necesario responder a estas preguntas tomando en cuenta que los factores para una educación integral se componen de: 1. La inspiración para el servicio abnegado, 2. La transmisión de valores , 3. El fortalecimiento de la vida espiritual y la confianza en Dios, 4. La formación de misión con visión mundial, 5. Versatilidad, 6. La formación para la vida, y 7. Las experiencias de reflexión para la toma de decisiones que constituyen nuestras fortalezas. Pero entonces, ¿Cómo se relacionan los contenidos de nuestro plan de estudios (el qué) y los métodos de enseñanza que utilizamos (el cómo) para logara estos resultados?, ¿Hay algo en nuestras estrategias de instrucción que contribuyen a estos logros y que nos distingue como una institución especial?, ¿Tenemos “marcas registradas” en nuestro plan de estudios y en nuestras estrategias de instrucción? Con relación a nuestros estudian-

tes?, ¿Qué tan ciertos serán los testimonios positivos y los negativos acerca de nuestros estudiantes?, ¿Qué tan fuertes somos con respecto a desarrollar habilidades e inspirar actitudes?, ¿Qué tan fuertes somos en cuanto a los contenidos del plan de estudios?, ¿Cómo podríamos evaluarlos mejor? ¿Todos los testimonios, positivos y negativos, tendrán que ver más con contenidos que con estrategias de instrucción y de acercamiento a nuestros estudiantes? Algunas sugerencias podrían ir en la siguiente dirección: que reforcemos nuestro desempeño y que busquemos una mayor calidad en nuestra docencia y rol como mentores. Se sugieren exámenes independientes, más programas de capacitación en estrategias de enseñanza, mayor exigencia académica, más contacto con el exterior.

“Una educación práctica vale mucho más que cualquier acopio de meras teorías. No basta tener conocimiento. Tenemos que saber también cómo aprovecharlos debidamente”.

Se puede analizar la importancia del cómo nos aproximamos al proceso de enseñanza aprendizaje. Pero no es fácil pensar en el cómo, porque el qué (contenidos) es cada vez más extenso y exigente. Tal vez por eso, en la Conferencia Mundial de Educación Superior de 1998, se concluyó que uno de los objetivos de la educación es que los alumnos aprendan a aprender. En ese proceso inciden las facultades más elevadas y nobles de la mente. Analicemos la siguiente cita del libro “La Educación” de Elena G. de Withe: “Debe ejercerse el mayor cuidado en la educación de los jóvenes, a fin de variar la manera de instruir-

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los, con el propósito de despertar las facultades más elevadas y nobles de la mente.” Otra cita de la misma autora, afirma: “El verdadero maestro no se satisface con un trabajo de calidad inferior. No se conforma con dirigir a sus alumnos hacia un ideal más bajo que el más elevado que les sea posible alcanzar. No puede contentarse con transmitirles únicamente conocimientos técnicos, con hacer de ellos meramente contadores expertos, artesanos hábiles, o comerciantes de éxito. Su ambición es inculcarles principios de verdad, obediencia, honor, integridad y pureza, principios que los convertirán en una fuerza positiva para la estabilidad y elevación de la sociedad. Desea, sobre todo, que aprendan la gran lección de la vida, la del servicio abnegado.” Ed 26. Notemos las palabras “conocimiento técnicos”, “expertos”, “hábiles” y “de éxito”. Estas palabras ponen delante de nosotros un gran desafío por la calidad académica. No podemos conformarnos con algo inferior. Nuestros estudiantes necesitan tener las herramientas profesionales que los habiliten para desempeñarse con calidad. Tener el conocimiento y saber qué hacer con él, y seguir construyendo el aprendizaje. Pero además está la cosmovisión. Nuestros estudiantes no podrán construir el aprendizaje para la vida si no tienen un sólido marco de referencia con los principios que se desprenden de una relación fructífera con valores eternos

. Por eso es importante la reflexión. Pero no tenemos en el plan de estudios un lista de “Reflexión 1”, “Reflexión 2” “Reflexión 3”, etcétera… Es aquí donde toman su lugar las estrategias del profesor, para dirigir el proceso de enseñanza a partir de la reflexión. Es asunto de didáctica, de cómo enseñar. Una de las razones de la gran complejidad del proceso de enseñanza y aprendizaje es sin duda el hecho de que hemos cambiado lo natural por lo artificial. El ambiente urbano ofrece múltiples ventajas, sin embargo no es el ambiente natural para el desarrollo armonioso de nuestros estudiantes. Nosotros también corremos el riesgo de “urbanizar” demasiado el plantel escolar y la misma aula de clase. “Enseñar debajo de un árbol” es una frase que destaca la pobreza en la que se encuentra una escuela. Hay una frase en el libro “La Educación” que es verdaderamente desafiante: “… la vida sencilla es indispensable para el pensar elevado.” Ed 241. Existe un planteamiento pedagógico extraído de Aristóteles para explicar el proceso educativo. • a) El maestro debe en primer término exponer la materia del conocimiento. • b) A continuación ha de tratar de que se imprima o retenga lo expuestos en la mente del alumno. • c) En fin, ha de buscar que el educando relacione las diversas representaciones mediante el ejercicio.

Les compartiré una comparación entre la ecuación griega y la romana. Es un magnífico resumen y además muy pertinente para entender el entorno en el que se levanta la educación actual. Está en el libro History & Philosophy of Christian Education. Grand Rapids, MI: Kregel Publications, 2003. Los autores son Michael J. Anthony y Warren S. Benson.

EDUCACIÓN GRIEGA

Imaginativa Creativa Subjetiva Idealista Habilidades administrativas mínimas Pocas tendencias prácticas Hizo contribuciones en las áreas de las Artes, Filosofía y Literatura Estilo de vida de aprecio por lo estético y la belleza natural Adoración por lo hermoso y bueno Disfrute de la vida racional y noblemente Gratificación inmediata Se enseñó la belleza, virtud, poesía y arte

EDUCACIÓN ROMANA

No imaginativa Concreta Práctica Realista Habilidades administrativas extensas Actividades intelectuales mínimas Hizo contribuciones en las áreas de leyes, arquitectura y gobierno civil Poco valor por el aprecio por lo estético porque sus valores fueron más utilitaristas Adoración por la fuerza y la efectividad Vida regida por las reglas y la autoridad Voluntad para esperar la felicidad Se enseñó leyes, el deber, respeto y civilidad

Juan Amós Comenio, desencadenó una reforma educativa mediante su famosa obra: Didáctica Magna, la cual apareció en 1657. Refiriéndose a la Didactica Magna de Comenio, Larroyo dice que era el cuarto gran libro que faltaba. “¿Por qué no abrir el libro vivo de la naturaleza? No las sombras de las cosas, dice Comenio, sino las cosas mismas es lo que debe presentarse a la juventud. Los mecánicos no dan al aprendiz una conferencia sobre su oficio; lo ponen delante de un maestro para que vea cómo lo hace, después éste coloca la herramienta en sus manos y le enseña a usarla. Sólo haciendo se puede aprender a hacer, escribiendo a escribir, pintando a pintar.” Larroyo 363. Francis Bacon (inglés, 1561-1626) había publicado Novum Organum, afirmando que la verdad va cambiando con los tiempos. René Descartes (francés, 1596-1650) había publicado el Discurso del Método, aconsejando no rendirse a nada más que la evidencia. Blaise Pascal (francés, 1623-1662) había publicado Fragmento de un Tratado Sobre el Vacío, invitando a introducir el experimento como criterio seguro de las ciencias.

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En la siguiente gráfica se hace una descripción, y las implicaciones didácticas correspondientes, de los diversos modelos educativos en los que nos hemos visto envuelto

MODELOS INSTRUCCIONALES Teorías posturas, corrientes o modelos

Descripción

Representantes o autores

Implicaciones educativas

PARADIGMA CONDUCTUAL Modelo por transmisiónrecepción

Paradigma dominante en la enseñanza tradicional. Enseñanza academicista. El alumno es una “tabla rasa” donde se grabará la información suministrada por el profesor. Este es el centro de la enseñanza. El contenido está lógicamente estructurado y de naturaleza conceptual.

John Loocke

Ambientes de clase altamente estructurados, rígidos. El maestro dicta, el alumno recibe y repite. La evaluación consiste en verificar la repetición exacta de lo que el maestro enseñó.

Modelo conductual

Muy emparentado al paradigma tradicional, sostiene el uso de estímulos para obtener respuestas. La educación consiste en seleccionar los estímulos adecuados para conseguir las respuestas buscadas por los objetivos educativos. El maestro programa cada paso de la educación y espera que el alumno reaccione.

Pavlov Watson Skinner Thorndike

El maestro tiene un rol protagónico. Se evalúan solamente las conductas observables. Se trabaja con un sistema de castigos y recompensas. Priman el objetivismo, la orientación estímulorespuesta, el periferialismo, el ambientalismo, y la metodología experimental.

Modelo socio-histórico

El aprendizaje ocurre mediado por lo social. El concepto de zona potencial de desarrollo explica el desarrollo posible gracias a la intervención de un intermediario que dé ayuda adecuada.

Vygostky Wertsch Leontiev Luria

El papel del maestro es vital para ampliar la zona de desarrollo. Hay respeto y seguimiento de la evolución del aprendizaje del alumno.

Interaccionismo social

También hay un potencial de aprendizaje que se puede desarrollar por la mediación de adultos, y la inteligencia y sus operaciones básicas son mejorables por medio de programas de enseñar a pensar. Es importante el concepto de mediación.

Feuerstein

El maestro construye situaciones y apuntala al alumno con materiales y recursos que lo llevan a elaborar el conocimiento y a aprender a pensar.

PARADIGMA SOCIO CULTURAL

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Modelo ecológico

Identifica la cultura como componente fundamental de la comunidad humana. Es un modelo sistémico. Son básicos los conceptos de ecosistema, microsistema, mesosistema, ecosistema, microsistema, transición ecológica, actividad molar, desarrollo humano.

Bronfrenbrenner Hamilton Schulman Tikunoff Doyle

El ambiente y las relaciones son fundamentales para el aprendizaje. De esta manera, se cuidan los espacios físicos, el ambiente afectivo y todo lo que rodea el aprendizaje así como las relaciones humanas.

Modelo de aprendizaje por imitación

La condición básica de aprendizaje es la cercanía o proximidad y el modelado es fundamental en la enseñanza. Modelo de determinismo recíproco: comportamiento, persona y ambiente. Aprendizaje por observación: atención, retención, reproducción motriz y reforzamientos o incentivos.

Antonio Bandura

El maestro tiene un papel preponderante en la educación. Los alumnos miran, imitan y aprenden.

Modelo de aprendizaje psicosocial

Pone el acento en la interacción de unos alumnos con otros y la percepción. Considera que las características de una persona están relacionadas con las necesidades de esa persona en una situación dada y la interacción informativa en un contexto dado.

McMillan

El maestro toma mucho tiempo en conducir las relaciones de los alumnos de modo que influyan unos sobre otros en forma positiva.

Aprendizaje experiencial

Se basa en los datos provenientes de la experiencia del alumno. Se opone a los objetivos estrictos e impersonales de la educación tradicional. Pone al alumno en contacto con problemas para que elija aquello que desea resolver. Sostiene que el ser humano tiene una capacidad natural para el aprendizaje y que el alumno debe participar responsablemente en el proceso. Hay muchas posibilidades de elección y libertad, así como respeto por las necesidades individuales.

PARADIGMA HUMANISTA

Carl Rogers John Dewey

El maestro es un facilitador que estimula a los estudiantes a explorar, cuestionar, dudar y criticar sus propias percepciones y extraer significados de estas experiencias. El aprendizaje será de múltiples realidades que son aceptadas.

Autoactualización

Plantea una escala de necesidades humanas que va desde las fisiológicas hasta las de seguridad, amor, pertenencia, aprecio y la actualización del yo. La educación tiene el deber de llevar al alumno a satisfacer estas necesidades de modo que lleguen a la autoactualización.

Abraham Maslow

Hay total confianza en el alumno. Prohibidos los exámenes tradicionales. No se acumulan conocimientos informativos. Hay libre elección o control del alumno sobre su aprendizaje. El currículum se centra en los intereses y preocupaciones del alumno. Importancia de la autoevaluación. El profesor es un facilitador. Contenidos pertinentes a los intereses de los alumnos.

Clases abiertas

Tienen como objetivo el desarrollo afectivo, la autoestima y la determinación por parte de los alumnos de sus necesidades de aprendizaje. Métodos flexibles. El educador es un guía. Los alumnos determinan qué es importante aprender.

Carl Rogers Abraham Maslow

Modelo Summerhill

Sostiene que el individuo es inherentemente bueno y la sociedad es la que pone límites a sus tendencias naturales. Hay que confiar al alumno qué le interesa y qué no. El profesor ayuda al estudiante a convertirse en su propio maestro.

Neill

No hay castigos, pues no ayuda al desarrollo. La relación entre educando y educador es igualitaria. La autoridad solo interviene en casos de inseguridad. Educación tipo laissez-faire.

Modelo de la Gestalt

El aprendizaje ocurre cuando el alumno utiliza la introspección. El aprendizaje depende de las leyes de la percepción y el proceso de información. Ocurre como una totalidad, en patrones y modelos. Se utilizan estrategias de enseñanza globales.

PARADIGMA COGNITIVO Max Westheimer Wolfang Koler Kurtz Kofka

Los maestros utilizan muchos estímulos visuales, auditivos, táctiles para lograr la atención de los alumnos. El ambiente está adaptado para que se favorezca la atención y se minimice la distracción.

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Modelo constructivista

Parte de la idea de que el Piaget alumno posee conocimientos previos y que son de vital importancia para adquirir los conocimientos escolares. El maestro es un facilitador que conduce al alumno para que éste elabore los conceptos. Son de vital importancia los conceptos de asimilación, acomodación y adaptación. El alumno que se adapta es el que aprende.

Es un modelo instruccional abierto que no parte de esquemas o pasos para llevar al alumno al conocimiento, sino que se renueva constantemente con la diversidad de los educandos. Hay gran flexibilidad en espacios, horarios, materiales y contenidos.

Modelo por descubrimiento

El alumno es considerado como el artífice del proceso de enseñanza-aprendizaje a través de una construcción del conocimiento ya establecido. El profesor juega un papel más o menos secundario en el proceso. El contenido tiene una fuerte carga procesual.

Hay un énfasis en la actividad mental del alumno al redescubrir los conceptos, y se valoran las hipótesis, recogida de datos y observaciones. La clase pierde sus formas rígidas y el alumno tiene mayor protagonismo.

Brunner

Modelo de las condiciones El aprendizaje es visto como Robert Gagné del aprendizaje y de los una secuencia de fases cinco campos de aprendizaje y procesos, cado uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas condiciones para que el aprendizaje tenga lugar. Hay mucho énfasis en la motivación o estímulo para despertar aprendizajes previos, se anima la conducta elegida, se brinda retroalimentación y se refuerza al alumno para que retenga y haga la transferencia. Los cinco campos en que se trabaja son: información, habilidades intelectuales, estrategias cognitivas, actitudes y habilidades psicomotrices.

En este modelo, el maestro debe utilizar su ingenio para conquistar la atención del alumno y dirigirla al estímulo que desea que el alumno aprenda.

Modelo del aprendizaje significativo

El aprendizaje es organización e integración de la información en la estructura congnoscitiva del individuo. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se enlaza con los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognoscitiva del que aprende. Distingue tres tipos de aprendizaje: representacional, de conceptos y proposicional.

Ausubel Novak Reigeluth

El maestro debe proporcionar al alumno estructuras organizadoras o esquemas donde los alumnos puedan integrar los nuevos conceptos. Los esquemas de contenido, mapas conceptuales y cuadros sinópticos son herramientas muy usadas en este modelo. Hay toda una batería de organizadores gráficos que apoyan este aprendizaje para lograr clasificaciones, análisis, síntesis y comparaciones.

Modelo del procesamiento de información

Los alumnos manipulan información, la monitorean y elaboran estrategias al respecto. Son muy importantes los procesos de memorización y pensamiento. Buscan explicar el comportamiento examinando los procesos mentales. El cerebro es descripto como el hardware de una computadora, y la cognición como el software.

Stenberg Guilford Detterman Kailç Siegler

En un enfoque conductista, los alumnos solo memorizan pasivamente. Pero en un enfoque constructivista, el maestro guía a los aprendices para que se apropien y procesen la información por diversos medios.

Modelo metacognitivo

Lleva a pensar en el propio pensamiento. Plantea que el pensamiento tiene una connotación más amplia y que la transferencia juega un papel central. Las estrategias metacognitivas impulsan el aprender a aprender y desarrollan el potencial del aprendizaje en el alumno.

Nickerson Richard Paul Amestoy de Sánchez

Los maestros se aplican a enseñar a los alumnos a mirar su propio pensamiento y sacar provecho de sus potencialidades.

Modelo de aprendizajeservicio

Combina el servicio a la comunidad con los objetivos educacionales y pretende desarrollar habilidades de comunicación y resolución de problemas, junto con actitudes de solidaridad social, responsabilidad y pensamiento crítico.

Waterman Levesque Prosser Hamburg Calíbrese y Schumer

Se espera que los alumnos se vuelvan sensibles a las necesidades sociales y atentos a los acontecimientos locales. Los maestros colaboran en la organización de proyectos de servicio que dan un sentido de unidad positiva a la clase.

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Modelo de inteligencias múltiples

Basado en las teorías de las inteligencias múltiples, que atiende al desarrollo del tipo de inteligencia que prima en cada individuo (lingüística, musical, lógico-matemática, espacial, kinestésicacorporal, intrapersonal e interpersonal).

Howard Gardner

El maestro anima al alumno a descubrir sus habilidades y fortalezas según los tipos de inteligencia que predominen. Adapta sus actividades de clases a las inteligencias individuales y proporciona diversas opciones ante un mismo contenido a fin de atender la diversidad.

Modelo de pensamiento crítico

Apunta al desarrollo de las capacidades superiores del pensamiento para analizar, procesar información y habilidades de aplicación a acciones concretas. Desarrolla en el alumno habilidades para integrar caminos objetivos de conocimiento y resolución de problemas en forma creativa. La educación se plantea como un aprendizaje de habilidades y actitudes positivas hacia el desarrollo del pensamiento.

Dewey Richard Paul Wertheimer Hannel y Hannel Ennis

El maestro se maneja con preguntas y pone al alumno en situación de elección ante varios caminos. Pide al alumno que exprese sus opiniones y juicios, utiliza el debate y la discusión. Plantea problemas reales y pide argumentación y defensa de posiciones.

Modelo de aprendizaje por proyectos

Plantea actividades con propósito que preparen para la vida. Se trata de que los alumnos organizados por los maestros, encuentren una necesidad, planteen un proyecto de solución, recaben información, trabajen en la generación de soluciones, las pongan en marcha y evalúen al final. Es una imitación de lo que ocurre en la vida real, y en lo posible se apunta a intervenciones reales con consecuencias reales.

Kilpatrick John Dewey

Hay escuelas que encaran todo el currículum en forma de proyectos. Desenvuelve las capacidades de aprendizaje cooperativo y colaborativo. Los alumnos participan de un clima de trabajo que pone a prueba las competencias que necesitará en la vida.

Modelo de aprendizaje por resolución de problemas

Los contenidos se plantean en forma de problemas a ser resueltos por los alumnos, (es decir, el alumno crea el problema y busca soluciones). Se espera que el alumno use información y habilidades previamente adquiridos para satisfacer las demandas de un asunto desconocido o poco familiar.

Krulic Rutnick

Los alumnos son protagonistas en la resolución de problemas reales. La escuela pasa a ser una fuente de soluciones a cuestiones que interesan, y esto motiva el aprendizaje.

Autoaprendizaje

Son métodos cognitivosconductuales, dirigidos a enseñar a los alumnos a modificar su propio comportamiento y a aprender a aprender. Pretende la formación de alumno autoaprendices para una educación para toda la vida, enseñando estrategias para la búsqueda de información, resolución de problemas y toma de iniciativas para aprender.

Zimmerman Bonner Kovach

El maestro no da toda la información al alumno sino que pretende que éste la busque. Los salones de clases tienen bibliotecas y computadoras con conexión a Internet para obtener información. Se estimulan los hallazgos originales y se considera que ningún conocimiento está acabado.

Creatividad

Es encauzar las facultades congnitivas a la creación, y organizar el aprendizaje en torno de la creatividad del alumno. Son importantes los concepto de pensamiento convergente y divergente, la fluidez, flexibilidad, originalidad, y elaboración. El maestro reúne estrategias variadas para estimular el pensamiento creativo y las respuestas originales.

Sikura Gilford Boden Maslow

Se produce en un ambiente de clases distendido, los alumnos aportan, inventan y el aprendizaje resulta divertido. Requiere una gran aplicación de los maestros para atender el ritmo creativo de cada alumno y apoyar a los menos creativos.

Modelo por competencias

Pone el énfasis en el logro de competencias (condiciones de desempeño relevantes para su profesión) y la evaluación de las mismas. Desde el mismo diseño de un currículum basado en competencias hay una intención por capacitar para efectividad laboral. Es un modelo proveniente de la educación tecnológica, donde los conocimientos sirven en función de la aplicación que se realicen a la profesión.

Se evalúan logros concretos en base a los perfiles profesionales. Los alumnos demuestran el aprendizaje de habilidades propias de la profesión. Hay escenarios de pasantías y prácticas desde el comienzo de la carrera. Los conocimientos teóricos no tienen el protagonismo como en la educación tradicional, sino el saber hacer.

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La Licenciatura en Diseño de Comunicación Visual cumple actualmente con la normatividad, los requerimientos de la Secretaría de Educación y el Reconocimiento de Validez Oficial según se hace constar en el oficio SE-672/2002 y en la publicación del Diario Oficial cuya copia se anexa. La Universidad de Montemorelos es heredera de una filosofía educativa integral para el desarrollo armonioso de las facultades físicas, mentales y espirituales. Ofrece educación a estudiantes comprometidos con la búsqueda de la verdad y la adquisición de competencias profesionales para ofrecer un servicio abnegado con una visión mundial. Conscientes de la realidad de un mundo laboral globalizado, se requiere que el profesional tenga un desempeño competente en el marco de la formación general y en su área de especialización. Para hacer realidad este objetivo, la institución ha diseñado un plan de estudios basado en competencias, ubicadas en tres ejes curriculares que serán el soporte de la modificación curricular. Los tres ejes son:

2. 3.

Eje de formación general 1.1 Cosmovisión para el servicio profesional 1.2 Cultura y arte Eje de formación disciplinar Eje de experiencias integradoras de formación profesional

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5 5

6 4 4 2 2 2 2 2 2

AÑO

2 2 4

4 4 1 1

* Agricultura y ecología

TOTAL

9 1 4 4 9 5 4 0 4 10 4

Relación de materia y competencia por créditos Segundo semestre

MATERIAS Fotografía Sociología Taller de diseño básico Aplicación del color Dibujo de anatomía Introducción a la investigación Vida de Cristo Aptitud física II Apreciación cultural II *Educación para el servicio Portafolio de aprendizaje I

COMPETENCIAS Promover la salud y los valores Distinguir el arte y la cultura Desarrollar y evaluar una investigación Aplicar habilidades de formación gral. Comunicar en la diversidad internacional Tomar decisiones éticas Planificar creativamente Emprender un negocio Impulsar la tecnología de punta Producir en medios audiovisuales Construir proyectos de Diseño

MATERIAS Comunicación oral y escrita Diseño básico Principios del color Desarrollo creativo Tendencias mediáticas Informática productiva Dibujo de observación Formación filosófica Estilo de vida saludable Aptitud física I Apreciación por la cultura I *Preparación para el servicio

COMPETENCIAS

Primer semestre

Promover la salud y los valores Distinguir el arte y la cultura Desarrollar y evaluar una investigación Aplicar habilidades de formación gral. Comunicar en la diversidad internacional Tomar decisiones éticas Planificar creativamente Emprender un negocio Impulsar la tecnología de punta Producir en medios audiovisuales Construir proyectos de Diseño

Relación de materia y competencia por créditos

4 6 4 4 4 4 1 1 3 1

* Mantenimiento del hogar

TOTAL

5 1 4 4

8 14

MATERIAS Teoría de la comunicación Semiótica Diseño audiovisual Introducción a las roganizaciones Tipografía Cosmovisión cristiana Relaciones familiares Aptitud física III Apreciación cultural III *Educación para el servicio

. 8 5

AÑO

4 6 4 4 1 1 3

* Industria I

TOTAL

9 1

13 6

Relación de materia y competencia por créditos Cuarto semestre

MATERIAS Psicología de la comunicación Dibujo de representación Diseño gráfico Filosofía e historia del arte Historia del diseño gráfico Producción tipográfica Introducción a la ética cristiana Aptitud física IV Apreciación cultural IV *Educación para el servicio Portafolio de aprendizaje II

Tercer semestre

Relación de materia y competencia por créditos

.. 4 6

4 4 4 8 4 1 1 3 1

* Industria II

TOTAL

5 5 4 4

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COMPETENCIAS

Quinto semestre

Relación de materia y competencia por créditos

MATERIAS . .. Serigrafía Ilustración *Electiva Procesos de impresión 6 Diseño web Producción gráfica Temas Selectos en la historia de la iglesia cristiana 4 1 Aptitud física V 1 Expresión cultural I 3 Servicio comunitario I

4 4 4 4 6 6 6 8

AÑO

TOTAL

5 1

3 6

6 6 30

Relación de materia y competencia por créditos Sexto semestre

MATERIAS Identidad e imagen corporativa Ilustración digital Envases y embalajes Diseño editorial Implementación de sitios web Filosofía de la historia Aptitud física VI Expresión cultural II Servicio comunitario II Portafolio de aprendizaje III TOTAL

*Historia del arte contemporáneo *Didáctica del arte *Perspectivas políticas globales

. 4 8 4 4 8

4 1 1 3 1 5 1

4 24

*Historia del arte contemporáneo *Electiva Didáctica del arte *Electiva Perspectivas políticas globales **Principios bíblicos para el liderazgo **Principios de comunicación cristiana **Problemas ético-cristianos contemporáneos **Desarrollo del carácter

TOTAL

5 4

2 4 4 6 6 6 8

AÑO

6 6 24

Relación de materia y competencia por créditos Octavo semestre

MATERIAS Campañas publicitarias Video Ética profesional Diseño gráfico tridimensional *Electiva I **Electiva II Trabajo de investigación

MATERIAS Mercadotecnia Publicidad Taller de dibujo *Electiva I Práctica de diseño editorial Diseño de información Señalización **Electiva II

COMPETENCIAS

Séptimo semestre

Relación de materia y competencia por créditos

. 4

2 10 4 4 6 6

*Lenguajes del arte *Metodología del arte *Historia del arte mexicano *Enseñanza del arte infantil *Economía *Sociología de los medios **Principios bíblicos para el liderazgo **Principios de comunicación cristiana **Problemas ético-cristianos contemporáneos **Desarrollo del carácter

TOTAL

4 10 6

4 10

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Relación total entre materia y competencia por créditos

MATERIAS DE LOS 8 SEM. TOTAL

Relación de competencia por créditos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

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46 20 28 22 19 19 41 51 65 1 134

Planificar creativamente Emprender un negocio Impulsar la tecnología de punta Tomar decisiones éticas Comunicar en la diversidad internacional Distinguir el arte y la cultura Aplicar habilidades de formación gral. Desarrollar y evaluar una investigación Promover la salud y los valores Producir en medios audiovisuales Construir proyectos de Diseño

4 15 16 19 19 20 22 28 46 51 134

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PERFIL DE INGRES

PRODUCIR EN MEDIOS AUDIOVISUALES PROMOVER LA SALUD Y LOS VALORES • Idea clara de lo que son los principios y valores de la UM • Compromiso con la abstinencia y promoción de sustancias toxicas (alcohol, tabaco, drogas, etc.) y promover los principios de salud y valores, enmarcados en la filosofía Institucional • Sensibilidad ante los principales problemas y necesidades sociales con el fin de proponer soluciones gráficas viables • Habilidad para pensar de manera divergente y flexible • Capacidad para interactuar y dialogar con una o más personas que componen diferentes grupos sociales • Compromiso de elevar la calidad de los servicios y productos • Responsabilidad en su vida diaria • Respeto y valoración personal y hacia los demás • Aprecio y fomento por los valores cívicos, artísticos y culturales • Aspiración de superación constante frente a los diversos problemas de la vida • Espíritu de análisis, empatía y perfeccionismo. • Alto grado de creatividad e iniciativa • Proyección y visión hacia el futuro. • Valor para convencer o aceptar la mejor propuesta o alternativa • Capacidad de trabajo en equipo • Capacidad trabajar bajo presión

• Capacidad para delegar responsabilidades en momentos críticos • Conocimiento básico de metodología de la investigación • Conocimiento básico del lenguaje matemático básico (lógica, álgebra, geometría y estadística) • Aptitud para comprender textos en inglés • Habilidad para utilizar con propiedad el español, tanto en la expresión oral como escrita • Interés por acceder a los distintos campos del conocimiento • Disposición para diseñar y construir proyectos • Capacidad de observación • Tendencia a la investigación • Tendencia hacia el desarrollo de ideas • Curiosidad por el uso de la tecnología • Tener capacidad una percepción espacial desarrollada. • Potencial para innovar procesos y organizar información • Capacidad básica para distinguir equipo de cómputo, electrónico, comunicación de datos y software comercial acorde a las necesidades presentes y futuras. • Habilidades de mando y decisión • Interés constante de preparación intelectual y técnica, tanto análoga como digital • Capacidad de ser un administrador de ideas visionarias • Gran interés por los cambios que se están dando en el mundo no sólo social, político y cultural sino también atmosférico y tecnológico

CONSTRUIR PROYECTOS DE DISEÑO • Convencimiento de la necesidad e importancia que tiene en el desempeño de su función en Diseño para la capacitación, actualización y desarrollo personal profesional y servicio cliente. • Idea clara de los objetivos académicos y profesionales que persigue. • Conocimiento de los problemas relacionados con la enseñanza y el aprendizaje del Diseño, e interés en la búsqueda de las soluciones más adecuadas. • Sensibilidad ante las manifestaciones culturales y artísticas. • Habilidad para plantear problemas e imaginar soluciones. • Pasión por de los efectos especiales en diseño, animación, media e Internet • Conocimiento básico de Diseño digital y Software • Inquietud sobre los procesos humanos de comunicación visual. El candidato de esta disciplina debe tener alto interés sobre el diseño gráfico y sus procesos para su impacto en los entornos sociales, culturales y económicos. • Capacidad para resolver las diferentes problemáticas específicas que se le presenten. • Capacidades potenciales en diseño para formarse como líder en su ramo. • Habilidad manual para poder desarrollar trabajos tridimensionales con materiales diversos como: maderas, metales, vidrios, cerámicas o papeles.

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PERFIL DE EGRESO Con la presente propuesta para la modificación del plan de estudios, se replantea también el perfil de egreso. Al concluir el plan de estudios, el egresado de la Licenciatura en Diseño de Comunicación Visual evidenciará que domina las competencias declaradas a continuación:

1. Emprender iniciativas para vivir y difundir una cosmovisión de acuerdo con la perspectiva bíblica. • Proyectar una vida profesional, personal y familiar en el marco de un compromiso moral y misional. • Organizar y planificar sus recursos personales (tiempo, finanzas, habilidades, salud) en el marco de la administración responsable. • Tomar iniciativas para la preservación del medio ambiente y la sustentabilidad. • Tomar iniciativas para el servicio abnegado.

2. Desarrollar la capacidad creativa para analizar los procesos y las formas en que se realizan las tareas y crear escenarios más eficientes y efectivos. • Apreciar la belleza en las manifestaciones artísticas y culturales en el marco de la cosmovisión bíblica.

3. Desarrollar proyectos de investigación para resolver los problemas relacionados con su desarrollo profesional. • Identificar, plantear y resolver problemas. • Ejercer pensamiento crítico: abstracción, aplicación, análisis, síntesis. • Comunicarse en forma oral y escrita en español. • Comunicarse en un segundo idioma.

4. Concretar su visión profesional por emprendimientos de proyectos que se desprendan de una visión profesional y que respondan a criterios de calidad reconocida. • Identificar, plantear y resolver problemas. • Ejercer pensamiento crítico: abstracción, aplicación, análisis, síntesis. • Identificar y atender las necesidades de los demás. • Mantener buenas relaciones interpersonales. • Realizar trabajo en equipo en un contexto de apertura a las opiniones de los demás, pero manteniendo sus convicciones personales. • Actualizarse permanentemente. • Comunicarse en forma oral y escrita en español. • Comunicarse correctamente en un segundo idioma.

5. Mantener comunicación y relaciones positivas en la diversidad internacional. • Valorar y respetar la diversidad y multiculturalidad. • Comunicarse correctamente en un segundo idioma.

6. Tomar decisiones sobre la forma de transmitir mensajes teniendo en cuenta diferentes enfoques en el marco de los aspectos sociológicos, psicológicos y éticos. 7. Dominar diferentes técnicas para el desarrollo de la creatividad, aplicándolas a proyectos de comunicación y expresión. 8. Elaborar estrategias promocionales asertivas para productos o servicios, con un compromiso de bienestar social; conociendo el proceso de un producto desde la materia prima hasta su comercialización y difusión. 9. Solucionar problemas de comunicación mediante la búsqueda, dominio y empleo de tecnologías tradicionales y nuevas, que sean útiles para expresar ideas y conceptos. 10. Producir mensajes en diferentes medios audiovisuales, dominando los lenguajes de producción con base estética y de diseño. 11. Desarrollar soluciones de comunicación gráfica y visual, aplicando los elementos y teorías de diseño, utilizando tecnologías emergentes y haciendo una correcta evaluación de los resultados que satisfagan las necesidades del cliente. • Conocer e implementar soluciones de diseño gráfico en sus diferentes aplicaciones. • Gestionar los diferentes procesos de impresión • Desarrollar páginas web

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Universidad de Monterrey

La definición del rol del docente universitario es compleja. Probablemente lo primero que llega a la mente en cuanto a este rol es: 1. Enseñanza, y 2. Atención a los alumnos. Un concepto de enseñanza (de proceso de enseñanza – aprendizaje) que se circunscribe a la experiencia áulica, basada en la exposición del docente. Además en ese planteamiento no hay lugar para la investigación debido a que se ha aceptado el concepto equivocado que hay universidades de docencia y universidades de investigación Ernest L. Boyer trató el tema al comenzar los 90’s con la publicación de su investigación la cual se ha convertido en referente para esta definición. El rol docente quedó expuesto en cuatro vías: 1. Descubrimiento del conocimiento, 2. Aplicación del conocimiento, 3. Integración del conocimiento, y 4. Enseñanza.

Por lo tanto, la obligación más importante que enfrentan los centros de enseñanza superior del país es superar la vieja y trillada oposición entre enseñanza e investigación, y definir de modos más creativos lo que significa ser académico. Es tiempo de reconocer la amplia gama de talentos con que cuentan los profesores y la gran diversidad de funciones que la educación superior debe cumplir” Boyer, Ernest. (1997).

“Los maestros nerviosos y que se irritan fácilmente no deben encargarse de los jóvenes”.

“En ningún otro momento de nuestra historia ha habido una necesidad tan grande de vincular el trabajo académico con los retos sociales y ambientales existentes fuera del recinto universitario. Y, sin embargo, la riqueza en diversidad y potencial de la educación superior quedará sin desarrollarse por completo si las tareas de sus instituciones se definen en forma demasiado estrecha, o si el sistema de reconocimientos y estímulos al personal académico se restringe inadecuadamente. Es claro que, si bien la investigación es crucial, necesitamos además un compromiso renovado con el servicio.

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MATRIZ PARA PROYECTAR EL DESARROLLO DOCENTE Hemos planteado un escenario para el desarrollo ideal del docente universitario que se construye sobre dos ejes: 1. El vertical: para las tareas de aporte al conocimiento 2. El horizontal: para las tareas de desarrollo de las competencias en estudiantes

APORTE AL CONOCIMIENTO

La importancia de este escenario radica en la meta de un desarrollo docente integrado, en el cual se funden todos los indicadores a fin de llegar, en el eje vertical, a formar una comunidad de investigadores; y en el eje horizontal, a una comunidad de estudiante que se encuentren con la misi贸n de sus vidas.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES

I. EL EJE DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA EN LOS ESTUDIANTES

Desarrollo de estrategias de aprendizaje que atiendan las diferencias de los estudiantes y promuevan el desarrollo de las facultades más altas del pensamiento. Supervisión y consejería en la vida escolar de los estudiantes. Participación y liderazgo con los estudiantes en la vida escolar en encuentros fuera del aula. Consejería a los estudiantes en sus necesidades personales

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LOS ESTUDIANTES

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“No tengan los maestros favoritos entre sus alumnos ni concedan a los más perspicaces y despiertos de inteligencia la mayor atención. Los que aparentemente son los menos promisorios, necesitan más del tacto y de las palabras bondadosas que han de ligar sus corazones al corazón del maestro”.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE ATIENDAN LAS DIFERENCIAS DE LOS ESTUDIANTES Y PROMUEVAN EL DESARROLLO DE LAS FACULTADES MÁS ALTAS DEL PENSAMIENTO El desarrollo de la capacidad de pensar y hacer es un objetivo esencial en la formación universitaria, Los docentes tienen como responsabilidad promover estas facultades altas del pensamiento: capacidad de analizar, sintetizar, evaluar. Una descripción de los componentes de esta dimensión puede expresarse como sigue: 1. Los docentes comprenden cómo aprenden los estudiantes, y conocen los diferentes tipos de inteligencia y de abordar el conocimiento. 2. Los docentes tienen un plan de clase definido y claro de cada asignatura que enseñan. 3. Los docentes tienen una identificación de los estudiantes de su clase. 4. Los docentes tienen un plan de atención para los estudiantes con dificultades de aprendizaje y para los estudiantes más avanzados. 5. Los docentes ejecutan estrategias de aprendizaje que atienden la diversidad de aprendizajes de los estudiantes y desarrollan las facultades altas del pensamiento. 6. Los docentes evalúan exitosamente la implementación de

estrategias de enseñanza y lo demuestran con evidencias del trabajo de los estudiante.

SUPERVISIÓN Y CONSEJERÍA EN LA VIDA ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES La siguiente es una definición generalmente aceptada de lo que ocurre en una cita de consejería académica: 1. Exploración de las metas de la vida, 2. Exploración de la carrera, metas educacionales, 3. Elección del programa educativo, 4. Selección de cursos, 5. Programación y horario de clases.

PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO CON LOS ESTUDIANTES EN LA VIDA ESCOLAR EN ENCUENTROS FUERA DEL AULA El trabajo docente trasciende las aulas e incursiona en actividades escolares fuera del aula: clubes, organismos juveniles, actividades académicas optativas organizadas por las carreras o facultades, por la iglesia, etc. Una descripción de esta dimensión contempla que: 1. Los docentes participan sistemáticamente en actividades escolares, sociales o religiosas u otras con estudiantes fuera del aula. 2. Los docentes aconsejan permanentemente el liderazgo estudiantil fuera del aula. 3. Los docentes participan en la

conformación y liderazgo de nuevos grupos estudiantiles en distintas actividades escolares, sociales o recreativas fuera del aula.

CONSEJERÍA DE LOS ESTUDIANTES EN SUS NECESIDADES PERSONALES Se requiere que cada estudiante tenga al menos un docente que esté interesado sistemáticamente por las necesidades personales (tutor). Se espera que el tutor haga un seguimiento individualizado del estudiante en los siguientes momentos: 1. Alerta temprana y seguimiento: son los momentos de atención inmediatamente después de la matrícula, 2. Orientación: son los momentos de atención a la vida estudiantil y las circunstancias familiares y personales de los estudiantes son motivo de necesidad del consejo oportuno del tutor.

El docente atento a las necesidades aprovechará cada circunstancia para ayudarle al estudiante a tomar decisiones sabias. 3. Arraigo: el estudiante debe sentir que en la universidad tiene una red de apoyo que se convierte en su familia. Apoyos institucionales especializados, que deben estar a disposición del tutor, éstos tienen que ver con aspectos relacionados a: 1. La residencia del estudiante. 2. El autofinanciamiento. 3. La gestoría jurídica. 4. La consejería espiritual. 5. La vocación. 6. La salud. 7. La atención psicopedagógica y psicológica. 8. La relación con los padres. 9. Intervención oportuna y retención. 10. La inducción. 11. La inserción laboral (bolsa de trabajo).

“El verdadero objeto de la educación es formar hombres y mujeres idóneos para servir, desarrollar y poner en ejercicio activo todas sus facultades”.

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DESARROLLO DEL APORTE AL CONOCIMIENTO

II. EL EJE DEL DESARROLLO DEL APORTE AL CONOCIMIENTO

Producción de materiales de clase Uso de la tecnología de vanguardia para su asignatura y para la educación en línea Colaboración especializada y proyectos de transferencia que enriquecen el ejercicio profesional Investigación y su difusión

PRODUCCIÓN DE MATERIALES DE CLASE El primer aporte que un docente puede hacer al conocimiento, en lo relacionado con una asignatura, es la producción de materiales que faciliten y profundicen las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Si se conoce en profundidad la disciplina que enseña, y si está familiarizado con la didáctica de la asignatura, estará en condiciones de producir sus propios materiales. Los textos escolares no son un material educativo aséptico o neutro respecto a posiciones ideológicas. Por ello los docentes deben estar alerta para que los contenidos de los libros de texto sean leídos de modo crítico. Los materiales de clase que prepara un docente pueden cumplir diferentes funciones. Entre ellas, se pueden destacar las siguientes: 1. Introducción a un tema: Es importante que el material (narración, gráfico, poema, fotografía u otro mate-

rial) esté vinculado con el tema a tratar, cumpla el objetivo de introducir el tema, esté contextualizado a la realidad del estudiante, y motive el deseo de aprender. 2. Exploración de ideas previas. Ausubel, Novak y Hanesian (1968) señalaron que el factor más importante en el aprendizaje de un alumno es lo que el alumno ya sabe. 3. Nueva información: se puede producir material que consigne información nueva a partir de la investigación propia, o se puede organizar de modo particular la información que ya existe en diversas fuentes, o bien, se puede elaborar una guía con diversos caminos para acceder a los nuevos conocimientos.

USO DE TECNOLOGÍA DE VANGUARDIA PARA SU ASIGNATURA Y PARA LA EDUCACIÓN EL LÍNEA Los recursos tecnológicos debieran estar disponibles al servicio de los docentes en cada uno de los tres ámbitos de acción universitaria: 1. Docencia, 2. Investigación y 3. Extensión universitaria. A continuación se detalla una serie de habilidades y destrezas tecnológicas, cuyo desarrollo por parte de los docentes es provechoso y cada vez más necesario. 1. Manejo de las herramientas básicas de la computadora y de programas especializados en el área respectiva. 2. Participación en comunidades virtuales y proyectos colabora-

tivos. 3. Manejo de la pizarra digital (inteligente). 4. Uso de sistemas (plataformas) de administración de cursos. 5. Manejo de tecnologías de información y comunicación (TIC) 6. Preparación y/o uso de material didáctico digitalizado. 7. Manejo de aplicaciones actualizadas para diferentes soluciones en el desempeño profesional.

COLABORACIÓN ESPECIALIZADA Y PROYECTOS DE TRANSFERENCIA QUE ENRIQUECEN EL EJERCICIO PROFESIONAL DESDE LA ACADEMIA La colaboración especializada se inicia dentro de la institución en el trabajo en equipo entre colegas. En ese sentido el primer espacio institucional es las academias o departamentos académicos y deben cumplir con las siguientes funciones. 1. En cuanto a los programas de estudio • Participar en actividades de análisis, revisión, diseño y evaluación de planes de estudio. • Discutir las técnicas y métodos de enseñanza. • Participar en el diseño y ejecución de programas de asesorías y tutorías. • Analizar los procesos y resultados de la actividad académica. • Analizar los textos, cuadernos de trabajo y guías de práctica • En cuanto a la investigación • Propiciar el trabajo interdisci-

“El maestro cuyas facultades físicas están debilitadas por la enfermedad o el recargo de trabajo, debe dedicar atención especial a las leyes de la salud. Debe tomar tiempo para participar en recreaciones… no debe tomar sobre sí responsabilidades adicionales a su trabajo escolar, que le recargarán física y mentalmente hasta el punto de desequilibrar su sistema nervioso, porque esta conducta lo inhabilitará para tratar con las mentes y no podrá obrar con justicia para consigo mismo o para con sus alumnos”.

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“Cuando el cerebro está constantemente recargado, en tanto que los demás órganos de la maquinaria viviente se hallan inactivos, hay una pérdida de fuerza física y mental. El sistema físico es despojado de su saludable tono, la mente pierde su frescura y vigor, y una excitabilidad morbosa es la consecuencia”.

plinario y polifuncional de los académicos. • Promover y participar en proyectos de extensión y servicio a la comunidad. • Recomendar y solicitar la adquisición de equipo y materiales. 2. En cuanto a la vinculación • Promover y participar en proyectos de extensión y servicio a la comunidad. • Velar para que se alcancen los objetivos de vinculación y transferencia * Integrar los esfuerzos de las instituciones de educación superior y las empresas en el desarrollo de la ciencia y la tecnología. * Preparar a las generaciones futuras para hacer frente a los problemas que plantean los progresos de la ciencia y la tecnología y para determinar qué aplicaciones serán beneficiosas y cuáles pueden ser nocivas. • Velar por el cumplimiento de las expectativas de los participantes: * La universidad espera ⁂La ⁂ generación de conocimientos y la difusión como capacitación académica. ⁂El ⁂ mantenimiento de las normas y lineamientos de la institución educativa. ⁂El ⁂ uso de tiempos y recursos delimitados. ⁂Reputación ⁂ positiva ante empresarios y comunidad. ⁂Aumentar ⁂ el sentido de logro en la práctica del personal académico. * Los empresarios esperan

⁂Seguridad ⁂ y discreción. ⁂Un ⁂ cronograma, de manera que se tenga una guía de tiempos y actividades para lograr el resultado. ⁂Dar ⁂ un seguimiento de resultados tangibles a corto y mediano plazo. ⁂Mejorar ⁂ las formas de trabajo existentes. ⁂Un ⁂ convenio o propuesta, de manera que se pueda saber el costo y los recursos para poder llegar a los resultados esperados. * El alumno espera ⁂Un ⁂ contacto con experiencias reales. ⁂Un ⁂ calendario y horario definido y delimitado. ⁂Medirse ⁂ en su capacidad. ⁂Ver ⁂ que su trabajo se implante. ⁂⁂ Acompañamiento efectivo con un profesor en el campo. ⁂Acreditar ⁂ curricularmente su experiencia. ⁂Oportunidad ⁂ de actuar como agente de cambio. * El profesor espera

⁂Crecimiento ⁂ profesional. ⁂Mejorar ⁂ su desempeño docente. ⁂Aumentar ⁂ la confianza entre el profesor y el empresario. ⁂Empatizar, ⁂ en su lenguaje, la docencia y la actividad productiva. ⁂Tener ⁂ flexibilidad en innovación de metodologías. ⁂Mejorar ⁂ constantemente sus metodologías didácticas y profesionales * La academia espera

⁂Mejorar ⁂ la forma de enseñanza-aprendizaje. ⁂Aumentar ⁂ los conocimientos en profesores e instituciones. ⁂Retroalimentar ⁂ la experiencia áulica. ⁂Aportar ⁂ experiencias reales (saber qué). ⁂Respaldo ⁂ de la estructura institucional.

LA INVESTIGACIÓN Y SU DIFUSIÓN Como maestros comprometidos con nuestra labor docente, es importante que hagamos decisiones basadas en evidencias, antes de tomar medidas o acciones que afecten la formación de nuestros estudiantes. Tenemos que reflexionar, al menos respecto a nuestra práctica profesional. ¿Están aprendiendo nuestros alumnos? ¿Satisfacemos sus necesidades personales y profesionales? ¿Estamos realizando acciones que fomenten el desarrollo del pensamiento crítico? Para dar formalidad a estas acciones, se han adoptado cuatro tipos de investigación dentro del ambiente académico: 1. Investigación académico-científica: Son investigaciones formales en los campos científico, filosófico, teológico o tecnológico que pretenden constituir un aporte al conocimiento, en cualquiera de las áreas del ser humano. El informe final debe ser publicable en una revista especializada. 2. Investigación institucional: Se desarrolla con el propósito de apoyar los procesos de planeación estratégica, evaluación y

desarrollo institucional. Implica investigación descriptiva, estudios de tendencia, evaluación de resultados y estudios de mercados, entre oros. El informe final requiere una presentación oral de los resultados, acompañado de un documento escrito. 3. Investigación educativa: Esta dirigida al mejoramiento de los procesos enseñanza aprendizaje que tienen lugar en la institución. Ofrece apoyo para la actualización de docentes, para el desarrollo curricular y la calidad de programas educativos. El informe final debe ser publicado en una revista del área. 4. Desarrollo de habilidades de investigación: Actividades de investigación con fines académicos. A medida que el estudiante participa de un nivel académico superior, debe desarrollar investigaciones más complejas, de mayor relevancia y aporte social. Regularmente son tesis o proyectos aprobados por un comité de asesores.

“La ociosidad apática y la complacencia egoísta producen inválidos; sólo pueden hacer de la vida una cosa vacía y estéril en todo sentido”.

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Este modelo es un enfoque educativo que parte del desarrollo de los pilares de la educación superior para el siglo XXI que se acordaron en la conferencia realizada en Paris en 1998 (Delors, 1998): 1. Aprender a aprender, 2. Aprender a convivir y 3. Aprender a ser Se entiende por competencias el conjunto de habilidades para transferir el conocimiento con una actitud que va más allá de la sola resolución de problemas, a la consecución de los objetivos en el cumplimiento de una misión

DIFERENCIACIÓN DEL CONCEPTO DE COMPETENCIA CON OTROS CONCEPTOS CERCANOS Concepto

Definición

Ejemplo

Diferencia con las competencias

Inteligencia

Es la estructura general mediante la cual los seres vivos procesan la información con el fin de relacionarse con los entornos en los cuales se hallan inmersos, con base en procesos de percepción, atención, memoria e inferencia.

“Julián tiene un alto grado de apreciación visual, lo que le permite ser sensible a los colores, así como aprender con facilidad sobre composición y diseño”. Esto constituye una potencialidad pero no significa que sea, como tal, idóneo en el área del diseño gráfico.

Las competencias son propias de los seres humanos y constituyen una puesta en actuación de la inteligencia en procesos de desempeño específicos, ante actividades y problemas, buscando la idoneidad.

Conocimientos

Son representaciones mentales sobre diferentes hechos. Existen diferentes tipos de conocimientos. El declarativo se refiere a qué son las cosas, lo cual nos permite comprenderlas y relacionarlas entre sí. El procedimental está centrado en cómo se realizan las cosas y tiene que ver con el saber hacer. El actitudinal es el saber ser.

“Adriana, como directora de arte, conoce muy bien las metas de la empresa (conocimiento declarativo), los procesos especializados para gestionar el talento humano en búsqueda del cumplimiento de los objetivos de la organización (conocimiento procedimental) y conoce cuáles son las actitudes adecuadas para relacionarse con sus empleados (conocimiento actitudinal)”.

Las competencias se basan en el conocimiento pero además implican la puesta en acción de éste con autonomía, autocrítica, creatividad y fines específicos. Además las competencias integran el qué, con el cómo en el marco de la resolución de problemas.

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Funciones

Expresan las actividades que una persona debe ejecutar en el contexto laboral.

Aviso de prensa: “Se requiere diseñador para desempeñar las siguientes funciones: director de arte, implementar redes internas de información, desarrollar software para procesos administrativos y asesorar a los empleados en la solución de problemas informáticos”.

Una clase específica de competencias, las competencias laborales, también tienen como base la realización de actividades de trabajo, pero además implican la actuación con idoneidad, la articulación del saber hacer con el saber conocer y el saber ser.

Calificaciones personales

Capacidad general para desempeñar todo un conjunto de tareas relacionadas con un oficio. Sirven de base para establecer los salarios y se determinan por la antigüedad de los empleados y el diploma acreditativo de sus estudios.

Aviso: “El departamento administrativo requiere de un director de arte con calificación personal en el manejo de procesos de arte fino y diseño gráfico”.

Las competencias, a diferencia de las calificaciones, enfatizan en procesos laborales y profesionales específicos, donde lo central no son los títulos ni la experiencia, sino la flexibilidad, la adaptación al cambio y la idoneidad en el desempeño de actividades.

Aptitudes

Potencialidades innatas que los seres humanos poseen y que necesitan ser desarrolladas mediante la educación. Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje: percepción, exploración, orientación espacial, posibilidad de lenguaje, etc.

“Diana tiene aptitud para el diseño tridimensional”. Esto indica que posee las condiciones cognitivas necesarias para aprenderla y aplicarla.

Las competencias son actuaciones que se basan en el desarrollo efectivo de las aptitudes y su puesta en acción en situaciones concretas, con el fin de comprender y resolver los problemas.

Capacidades

Son condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices fundamentales para aprender y denotan la dedicación a una tarea. Son el desarrollo de las aptitudes.

Cuando un profesor expresa, por ejemplo, que un alumno tiene capacidad para la lectura, está indicando que se concentra con facilidad, capta el mensaje y puede dar cuenta de éste.

Las competencias tienen como uno de sus componentes las capacidades (afectivas, psicomotrices y cognitivas) con el fin de llevar a cabo una actividad. Son posibilidad y tenerlas no implica que se va a actuar con idoneidad; en cambio las competencias implican la actuación idónea con un alto grado de probabilidad.

Destrezas

Habilidades motoras requeridas para realizar ciertas actividades con precisión.

“Carlos tiene destreza en la escritura”. Indica agilidad y precisión para tomar el lápiz y dibujar con éste las letras de los mensajes de tal manea que se pueda leer fácilmente.

Se tienen como base las habilidades motoras en la actuación pero difieren de éstas en que integran el conocimiento, los procedimientos y las actitudes en la búsqueda de objetivos a corto y largo plazo.

Habilidades

Son procesos mediante los cuales se realizan tareas y actividades con eficiencia y eficacia.

“Pablo es una persona habilidosa en el manejo del procesador de textos en la computadora”. Esto significa que procesa diferentes documentos en la computadora con rapidez y sus trabajos son de calidad.

Las competencias se ponen en acción buscando la eficiencia y la eficacia, pero además integran comprensión de la situación, conciencia crítica, espíritu de reto, responsabilidad por las acciones y desempeño basado en indicadores de calidad.

Actitudes

Son disposiciones afectivas a la acción. Constituyen el motor que impulsa al comportamiento en los seres humanos. Inducen a la toma de decisiones y a desplegar un determinado tipo de comportamiento acorde con las circunstancias del momento. No son observables de forma directa. Se detectan a partir de cómo se comportan las personas, qué dicen y cómo es su comunicación no verbal.

“Marta muestra actitud para el estudio de la economía, ya que se observa interesada en esta área”. Esta frase indica disposición interna al estudio y por lo tanto sería un factor positivo para Marta en su aprendizaje.

Las competencias se componen de tres saberes: saber hacer, saber conocer y saber ser. El saber ser, a la vez está integrado por valores, estrategias psicoafectivas y actitudes. Por lo tanto, las competencias son un proceso de actuación amplio donde las actitudes son solamente uno de sus componentes.

DIFERENCIAS ENTRE OBJETIVOS, INDICADORES DE LOGRO, ESTÁNDARES Y COMPETENCIAS Concepto

Definiciones

Ejemplos

Procesos

Indican el ámbito específico del desarrollo humano en el cual se proyecta el aprendizaje.

Producción de textos escritos.

Objetivos

Plantean los propósitos generales del proceso pedagógico y didáctico, consensuados con la sociedad. Indican el aprendizaje que se espera desarrollar mediante la labor docente.

“Desarrollar las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura”.

Estándar

Son patrones reguladores para que el sistema educativo cumpla sus fines acorde con criterios comunes, buscando calidad y equidad. Favorecen la unidad y la movilidad de los alumnos de una institución a otra, o de una región a otra.

Producción de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratégico para su elaboración.

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Indicadores de logros

Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables del desempeño humano, que gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Dan cuenta de los avances que se tienen en la estructuración de un determinado estándar.

Redacción de un informe sobre un determinado problema del entorno, describiendo sus causas y consecuencias, poniendo especial atención a la ortografía e ilación de las ideas con el fin de expresar un mensaje en una forma coherente.

Competencia

Son procesos generales contextualizados, referidos al desempeño de la persona dentro de una determinada área del desarrollo humano. Son la orientación del desempeño humano hacia la idoneidad en la realización de actividades y resolución de problemas. Se apoyan en los indicadores de logro como una manera de ir estableciendo su formación en etapas. Las competencias se basan en indicadores de desempeño y éstos corresponden a los indicadores de logro. Las competencias indican las metas por alcanzar en procesos pedagógicos asumidos en su integralidad, mientras que los estándares se refieren a metas específicas por lograr durante las fases de dicho proceso. Por ende, los estándares se establecen según la orientación de las competencias.

Textual. Idoneidad para comunicarse mediante textos escritos, con claridad, coherencia y precisión, teniendo en cuenta el contexto de los posibles lectores.

CINCO CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES DE LAS COMPETENCIAS Disciplinar

Se basan en el contexto

Transdisciplinar Interno (mental) Socioeconómico Tiempo

Cantidad Se enfocan en la idoneidad

Calidad Empleo de recursos Contexto Basada en la memoria

Tienen como eje la actuación

Análisis y síntesis Relación y crítica Vinculación de lo verbal, no verbal y espacial

4 5

Buscan resolver problemas

De contextos específicos De aplicación en múltiples contextos Superar la tradición cultural y disciplinaria

Buscan la integralidad del desempeño

Tejido ecológico de la persona: mental, físico, ambiental y cultural Transformar el entorno y dejarse transformar por el entorno

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CARACTERIZACIÓN Y EJEMPLOS DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS Ejemplos Tipo de competencia Básica

Genéricas

Características

Enunciado

Descripción

Elementos

-Base sobre la cual se forman los demás tipos de competencias. -Se forman en la educación básica y media. -Posibilitan analizar, comprender y resolver problemas de la vida cotidiana. -Eje central en el procesamiento de la información de cualquier tipo.

Competencia comunicativa

Comunicar mensajes acorde con los requerimientos de una determinada situación.

-Interpretar textos atendiendo a las intenciones comunicativas, a sus estructuras y relaciones. -Producir textos con sentido, coherencia y cohesión.

Competencia matemática

Resolver problemas con base en el lenguaje y procedimientos de la matemática.

-Resolver problemas con base en la formulación matemática requerida por éstos. -Interpretar la información que aparece en lenguaje matemático.

-Aumentan las posibilidades de empleo al permitir cambiar fácilmente de un trabajo al otro. -Favorecen la gestión, consecución y conservación del empleo. -Permiten la adaptación a diferentes entornos laborales. -No están ligadas a una ocupación en particular. -Se adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza. -Su adquisición y desempeño puede evaluarse en forma rigurosa.

Emprendimiento

Iniciar nuevos proyectos productivos o de mejoramiento de las condiciones de trabajo con base en los requerimientos organizacionales y las demandas externas.

-Diseñar nuevos proyectos acorde con los requerimientos. -Ejecutar los proyectos con referencia a las metas propuestas.

Trabajo en equipo

Planificar el trabajo en equipo teniendo como referencia los objetivos estratégicos de la organización.

-Implementar equipos de trabajo acorde con las metas organizacionales. -Negociar conflictos de manera pacífica, teniendo como referencia los requerimientos situacionales.

Específicas

-Tienen un alto grado de especialización. -Implican procesos educativos específicos llevados a cabo en programas técnicos, de formación para el trabajo y educación superior.

Diseño del proyecto educativo institucional

Formular el proyecto educativo con base en la filosofía institucional, la política educativa estatal, la normatividad vigente y las necesidades del entorno.

Liderazgo del proyecto educativo institucional

Liderar el proyecto educativo con base en los indicadores de gestión establecidos, las competencias asignadas y la normatividad vigente.

-Definir el componente teleológico del proyecto educativo con base al diagnóstico. -Trazar la estrategia institucional en coherencia con las prioridades del proyecto educativo. -Formular indicadores para la evaluación del proyecto educativo con base en la filosofía institucional. -Dirigir los procesos educativos con base en indicadores de gestión. -Establecer alianzas con diferentes estamentos de acuerdo con la estrategia institucional.

RELACIÓN DE COMPETENCIAS Y MATERIAS EN LA ACADEMIA DE DISEÑO COMPETENCIAS

MATERIA

Emprender iniciativas para vivir y difundir una cosmovisión de acuerdo con principios y valores. • Proyectar una vida profesional, personal y familiar en el marco de un compromiso moral con el propósitos de un servicio desinteresado. • Organizar y planificar sus recursos personales (tiempo, finanzas, habilidades y salud) en el marco de la administración responsable. • Tomar iniciativas para la preservación del medio ambiente y la sustentabilidad. • Tomar iniciativas para el servicio benefactor.

• • • •

Formación y cosmovisión con valores Introducción a la ética Filosofía de historia Electivas de formación filosófica: * Principios para el liderazgo con valores * Principios de comunicación * Problemas ético contemporáneos * Desarrollo del carácter • Estilo de vida saludable • Relaciones familiares • Aptitud física

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Desarrollar la capacidad creativa para analizar los procesos y las formas en que se realizan las tareas y crear escenarios más eficientes y efectivos. • Apreciar la belleza en las manifestaciones artísticas y culturales en el marco de la cosmovisión moral.

• • • •

Apreciación cultural Expresión cultural Portafolio Trabajo de investigación

Desarrollar proyectos de investigación para resolver los problemas relacionados con su desenvolvimiento profesional. • Identificar, plantear y resolver problemas. • Ejercer pensamiento crítico: abstracción, aplicación, análisis y síntesis. • Comunicarse en forma oral y escrita en español. • Comunicarse en un segundo idioma.

• • • • •

Introducción a la investigación Mercadotecnia Publicidad Tendencias mediáticas Informática productiva

Concretar una visión profesional por emprendimientos de proyectos que se desprendan de una perspectiva competitiva y que respondan a criterios de calidad reconocida. • Identificar, plantear y resolver problemas. • Ejercer pensamiento crítico: abstracción, aplicación, análisis, síntesis. • Identificar y atender las necesidades de los demás. • Mantener buenas relaciones interpersonales. • Realizar trabajo en equipo en un contexto de apertura a las opiniones de los demás, pero manteniendo sus convicciones personales. • Actualizarse permanentemente. • Comunicarse en forma oral y escrita en español. • Comunicarse correctamente en un segundo idioma.

• • • • • •

Portafolio de aprendizaje Trabajo de investigación Educación para el servicio: Electiva Servicio comunitario Tendencias mediáticas Informática productiva

Mantener comunicación y relaciones positivas en la diversidad internacional. • Valorar y respetar la diversidad y multiculturalidad. • Comunicarse correctamente en un segundo idioma.

• • • •

Tendencias mediáticas Informática productiva Comunicación oral y escrita Electiva

Tomar decisiones sobre la forma de transmitir mensajes teniendo en cuenta diferentes enfoques en el marco de los aspectos sociológicos, psicológicos y éticos.

• • • • •

Comunicación oral y escrita Sociología Ética profesional Teoría de la comunicación Psicología de la comunicación

Dominar diferentes técnicas para el desarrollo de la creatividad, aplicándolas a proyectos de comunicación y expresión.

• Desarrollo creativo

Elaborar estrategias promocionales asertivas para productos o servicios, con un compromiso de bienestar social; conociendo el proceso de un producto desde la materia prima hasta su comercialización y difusión. • Mercadotecnia • Publicidad • Taller de campañas publicitarias • Identidad e imagen corporativa • Introducción a las organizaciones

• • • • •

Mercadotecnia Publicidad Taller de campañas publicitarias Identidad e imagen corporativa Introducción a las organizaciones

Solucionar problemas de comunicación mediante la búsqueda, dominio y empleo de tecnologías tradicionales y nuevas, que sean útiles para expresar ideas y conceptos.

• Informática productiva • Tendencias mediáticas

Producir mensajes en diferentes medios audiovisuales, dominando los lenguajes de producción con base estética y de diseño.

• • • • • •

Diseño básico Principios del color Video Diseño audiovisual Fotografía Semiótica

Desarrollar soluciones de comunicación gráfica y visual, aplicando los elementos y teorías de diseño, utilizando tecnologías emergentes y haciendo una correcta evaluación de los resultados que satisfagan las necesidades del cliente. • Conocer e implementar soluciones de Diseño gráfico en sus diferentes aplicaciones. • Gestionar los diferentes procesos de impresión • Desarrollar páginas Web

• • • • • • • • • • • • • • • • • • •

Dibujo de observación Dibujo de anatomía Aplicación del color Taller de diseño básico Tipografía Dibujo de representación Historia del diseño gráfico Producción tipográfica Serigrafía Ilustración Electiva Procesos de impresión Producción gráfica Ilustración digital Envases y embalajes Implementación de sitios web Práctica de diseño editorial Señalización Diseño gráfico tridimensional

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¿Qué es un portafolio? Desde un punto de vista académico, existen diferentes clases de portafolios: 1. El portafolio de materia, 2. El portafolio profesional, y 3. El portafolio docente. El portafolio de materia incluye la información de un curso particular: Incluye el plan de curso, los materiales a usar, una muestra de los proyectos o asignaciones, los métodos de enseñanza utilizados y cómo los estudiantes han aprovechado el curso. El portafolio profesional es una colección de evidencias que pude presentar a un examinador como parte de un proceso de permanencia o promoción laboral. Incluye todo el aporte que ha realizado a su área del conocimiento, sus proyectos y progresos de investigación, su registro académico, así como sus experiencias en el proceso de enseñanza. El portafolio docente describe y documenta los múltiples aspectos de su trabajo docente, su capacidad y aptitud. • Portafolio sumario: creado con el objetivo de solicitar un trabajo académico, una promoción o la permanencia en un departamento. • Portafolio formativo: es creado con el objetivo de promover el desarrollo personal y profesional. La práctica docente es cambiante

en función a las experiencias y el desarrollo personal; por lo tanto, es recomendable mantener su portafolio profesional actualizado, y con la oportunidad de una constante reflexión sobre su quehacer docente. Es importante considerar la necesidad de elaborar un portafolio tanto formativo como sumario, pues ambos responden a objetivos diferentes que se complementan. Algunas personas definen el portafolio del docente como un espacio para resumir logros y desafíos en la enseñanza, y proporcionar ejemplos de su actuar en el aula. Otros lo describen como un espacio para reflexionar sobre su enseñanza. Y para otros, puede ser descrito como un espacio para hacer ambos.

Características de portafolios eficaces El formato de un portafolio varía. Debe ser organizado. La Asociación Americana para la Enseñanza Superior (AAHE) sugiere que el portafolio de un docente debe ser estructurado, representativo, y selectivo. Estructurado: Debe ser organizado, completo, y creativo en su presentación. Algunas preguntas para pensar podrían ser: ¿Mi portafolio es claro? ¿Los contenidos están de una manera organizada? ¿Cumple con el propósito por el cual se elabora?

“La razón por la cual los jóvenes cometen tan graves errores, reside en que no aprenden por la experiencia de los que han vivido más que ellos. Los estudiantes no pueden deshacerse con escarnio o ridículo de los consejos e instrucciones de padres y maestros”. “La obediencia debe basarse en principios, y lo recto ha de seguirse bajo todas las circunstancias”.

Representativo: Debe ser comprensivo. Las evidencias deben representar el alcance de trabajo docente. Debe ser representativo en

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“La sabiduría se adquiere con los fracasos y la energía que ha de marcar un comienzo da esperanza de éxito al fin. La indecisión mantendrá las cosas a la zaga; la precipitación, igualmente retrasará; pero todo servirá de lección si el agente humano así lo desea”.

función a tiempo y materias. Algunas preguntas para pensar podrían ser: ¿Representa el portafolio los cursos y los niveles de cursos que he enseñado? Selectivo: La tendencia natural es documentarlo todo. Sin embargo, es necesario dar atención cuidadosa a la selección apropiada de las evidencias y documentos que se presentarán.

Funciones clave de un portafolio profesional del docente • Es un modo de recolectar pruebas de su capacidad de enseñar. • Provee de un contexto para su práctica profesional. • Proporciona datos concentrados sobre su quehacer docente en un formato simple y legible. • Se enfoca en la calidad, no en la cantidad. • Es organizado y sus secciones se relacionan unas con otras. • Es un documento cambiante. • Permite la autorreflexión. • Proporciona la oportunidad de mostrar su estilo personal de enseñanza. • El proceso de elaboración es generalmente mucho más importante y significativo que el producto final.

Razones para elaborar un portafolio • Reflexionar acerca de los objetivos como docente. • Evaluar sus fortalezas y áreas de oportunidad en su práctica docente.

• Documentar su desarrollo profesional como docente. • Juntar evidencias que apoyen sus metas, sus propósitos y documentar su éxito o las oportunidades de mejora. • Generar ideas para el desarrollo futuro de cursos. • Identificar su estilo personal de enseñanza. • Promueve el diálogo con colegas utilizando los elementos del portafolio. El portafolio puede ser usado en el proceso de búsqueda de trabajo, en la permanencia de un trabajo o en las oportunidades de promoción, considerando el desarrollo personal y profesional.

Elementos a utilizar en el portafolio Declaración de la filosofía del docente. • Descripción de las responsabilidades del docente. • Elementos de la planificación de un curso: plan de curso, plan diario de clase, materiales, tareas, exámenes. • Evidencias de las evaluaciones de los estudiantes y el crecimiento tanto del estudiante como del docente. • Evidencia de premios y reconocimiento en su quehacer docente. • Los esfuerzos que se realizan para continuar un desarrollo profesional significativo. En cada una de las áreas de su portafolio, el docente debe tener la oportunidad de expresar en forma

narrativa las razones por las cuales se incluyen ciertos elementos, a la vez que realiza una autoevaluación de cada uno de ellos. Puede responder a las siguientes preguntas: • ¿Por qué incluyo este elemento en el portafolio? • ¿Cómo utilicé el conocimiento en el aula? • ¿Cómo sé que el método utilizado era eficaz? • ¿Qué y cómo aprendieron mis estudiantes? • ¿Cuáles son los nuevos desafíos que se plantean? • ¿Cómo ha cambiado mi perspectiva del proceso enseñanza-aprendizaje después de ciertas experiencias? • ¿Qué aprendí sobre el quehacer educativo?

* Administrador * Consciente * Comprometido con la calidad 9. Un documento único, individual, de autoevaluación. 10. Herramienta que apoye en la búsqueda de acreditación en consejos y asociaciones. Basado en The Teaching Porfolio – Peter Seldin (1997)

En resumen, el portafolio busca: 1. Un compromiso profundo con la reflexión. 2. Un desempeño evaluado y documentado. 3. Un compromiso de mentoría y apoyo a colegas. 4. Una formulación de metas desafiantes. 5. Un compromiso de mejora constante. 6. Una formulación de actividades que complementan a la labor docente. 7. Un compromiso de evaluación constante en el cumplimiento de nuestra misión. 8. Un apoyo constante al docente para ser: * Reflexivo * Intencional

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Componentes de un portafolio profesional docente SECCIÓN I. SECCIÓN II. SECCIÓN III. SECCIÓN IV. vicios SECCIÓN V. SECCIÓN VI. miento

Introducción Filosofía Docencia Extensión de ser-

SECCIÓN I:

INTRODUCCIÓN

Actualización Aporte al conoci-

PERFIL PROFESIONAL

Esta sección aborda la información personal, que refleja todo lo referente a la vida profesional. a. Descripción detallada de las referencias personales (abarca el aspecto 1.1 al 1.5 del formato de evaluación). b. Grados académicos alcanzados Son los estudios realizados por el docente y concluidos en su totalidad, superiores al nivel de bachillerato (Licenciatura, Maestría o Doctorado), que son otorgados por una institución de educación superior. c. Rango académico actual Rango otorgado por la Universidad de Montemorelos de acuerdo a la legislación de Rangos Académicos. d. Área de especialización Conocimiento en alguna área determinada diferente a la de su especialidad (dominio de otro idioma, manejo de tecnología, etc.).

2. EXPERIENCIA PROFESIONAL a. Experiencias en su área profesional Habilidades adquiridas gracias a la

práctica y a la observación de alguna área determinada dentro de su ámbito profesional. Las constancias deben ser expedidas por las entidades donde se adquirieron las habilidades. b. Perfil de competencia profesional Escrito donde se presentan las habilidades y destrezas que el profesional considera como fortalezas que integran su dominio profesional y lo hacen distintivo y competente.

RECONOCIMIENTOS

a. Distinción de un cuerpo colegiado/autoridades/asociaciones Distinción por logros obtenidos en docencia, investigación o difusión, tanto a nivel nacional como internacional, que recibe de algún organismo, cuerpo eolegiado o institución de educación superior. b. Otros Distinción por logros obtenidos en áreas relacionadas con su profesión o especialidad.

SECCIÓN II. FILOSOFÍA 1.

COSMOVISIÓN

Declaración escrita del pensamiento del profesional que fundamenta sus actos y que expresa el porqué y el qué de su compromiso. a. Filosofía Declaración que expresa la perspectiva y proyección de su vida como docente. b. Misión Declaración que expresa la razón del servicio del profesional. c. Visión Declaración que expresa la visión de servicio profesional del docente.

d. Valores Declaración que expresa los principios morales y éticos por los cuales el docente rige su vida y los transmite mediante su desempeño profesional.

2. INTEGRACIÓN DE VALORES a. Estrategias de integración de valores Documento con un listado de las diferentes formas y actividades que el docente realiza para integrar los valores en el aula de clases, en dónde las aplica, y cuál es la fuente bibliográfica.

b. Modelo/Proyecto de integración de valores Documento donde el docente presenta un modelo para la implementación de la integración de valores en las clases.

Se refiere a la trayectoria y vocación del cuerpo académico en la docencia, cuya evidencia requiere: a) hoja de servicio emitida por el responsable de la administración de personal, b) documento oficial de una institución educativa que indique los servicios docentes que ha brindado y el periodo en el cual se realizaron.

Constancia de cursos

Es hacer entrega de constancias que señalan los cursos enseñados y la modalidad del mismo, participación de los requisitos complementarios, emitido por la dirección de la facultad. Es necesario presentar el listado de cursos y sus modalidades impartidos en los últimos cinco años.

c. Participación en departamentos académicos o en comisiones académicas

Los dos principales participantes del acto educativo son los docentes y los estudiantes, y la permanente interacción entre ambos es el sustento del proceso enseñanzaaprendizaje. Ellos asumen diferentes categorías y denominaciones en función de los estatutos de la institución y de su perfil profesional. La experiencia y capacidad de cada docente se puede evidenciar mediante un conjunto de indicadores útiles para promover una evaluación integral, diferenciando los distintos procesos y mecanismos específicos.

Esta sección agrupa las diferentes participaciones, aportes, responsabilidades, reconocimientos y servicios del rol docente en las diferentes dimensiones dentro de su participación en cuerpos colegiados, en actividades como planes de estudio, programas de materias y propuestas institucionales. Es necesario presentar constancias en la participación del diseño, evaluación o inducción en estas modalidades, indicando su responsabilidad y el periodo de desempeño. Participación activa en comisiones académicas, miembros de cuerpo colegiado, comisiones de supervisión de pares.

1. EXPERIENCIA EN LA DOCENCIA a. Antigüedad en la docencia

Las actividades extracurriculares constituyen el desempeño del docente en programas generales ins-

SECCIÓN III: DOCENCIA

“La experiencia y capacidad de cada docente se puede evidenciar mediante un conjunto de indicadores útiles para promover una evaluación integral, diferenciando los distintos procesos y mecanismos específicos”.

d. Participación en actividades extracurriculares

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titucionales que buscan el desarrollo integral del estudiante. Incluye actividades como supervisión de actividades sociales y deportivas, comisiones de proyectos extracurriculares. Para su evaluación es necesario presentar constancia de la autoridad correspondiente donde se indique que el docente participó en el trabajo y su fecha de realización.

e. Declaración de estrategias enseñanza-aprendizaje

Presentar un documento en forma de propuesta, programa, módulos o esquemas que representa las técnicas, métodos, estrategias de uso docente afines con su especialidad, con una estructura lógica, y preferentemente sustentado por fuentes bibliográficas específicas.

f. Escrito personal de competencias pedagógicas

Presentar una declaración escrita donde se describen las habilidades que el docente usa al aplicar las estrategias de enseñanza y motivar al aprendizaje en el área de especialización.

TUTORÍAS

Se refiere a la atención individual brindada al estudiante en relación a sus aspectos académicos y personales.

a. Asesoría de tesis/proyecto Es la dirección y revisión de trabajos de investigación y/o proyectos que el alumno realiza al finalizar sus estudios superiores en alguna facultad de la UM. El docente participa como director o miembro de la comisión asesora del estudiante. Pueden ser a nivel de doctorado, maestría, especialización o licenciatura. Para evaluar se requiere presentar: A) Constancia de la autoridad correspondiente, donde se indique que el docente dirigió el trabajo y la fecha de presentación de la defensa. B) Copia de la portada de la tesis o proyecto.

b. Informe personal mentoría (consejería)

Presentar informe escrito de las labores realizadas con sus aconsejados, junto con una constancia de Vicerrectoría Estudiantil indicando la participación del docente.

c. Informe personal de tutorías (académicas) Presentar informe personal escrito de tutorías en grupo o individual realizadas con los estudiantes, indicando tiempo y cantidad de alumnos apoyados.

EVALUACIONES

En este espacio, el docente muestra la evidencia de estar participando de la evaluación de la docencia, desde los diferentes aspectos (estudiantes, pares, autoevaluación y

coordinación). El docente presentará la constancia que la Comisión de Rangos Académicos extiende cada curso escolar.

desempeño del docente. Como evidencia de esta opción, debe permitirse la visita al sitio a fin de ser evaluada.

4. TECNOLOGÍA MÁTICA

Se considera como uso de software, a la aplicación de diversos programas computacionales a la docencia tales como Word, Excel, Power Point, Word Perfect, etc. Para evaluar este rubro, el docente deberá indicar los programas utilizados en diversas producciones académicas.

INFOR-

Este módulo evalúa el uso y aplicación de los diversos recursos informáticos a la actividad docente tanto en su dimensión personal como profesional y académica. Estos recursos pueden incluir: el uso de diversos software, lenguajes de programación, navegación en Internet, bases de datos, y página web.

Uso de Internet

Se considera como uso de Internet, a la visita de sitios URL (direcciones electrónicas) pertinentes a su área de conocimiento y a la docencia. Búsqueda, captura y aplicación de documentos localizados en Internet. Para evaluar estas actividades, pueden presentarse evidencias tales como: sitios URL en la bibliografía de los planes de materia, actividades que requieran la consulta a sitios de Internet, ligas en su página web o cursos en línea, etc.

Base de datos

Se considera como uso de base de datos, la consulta de discos compactos (compact disc o CD’s) que contengan bases importantes y pertinentes a su área de conocimiento y clases. Para evaluar estas actividades, deben presentarse evidencias de uso de las bases de datos, a través de planes de materia, actividades o áreas académicas, etc.

Página web

Se considera como página web del docente, al sitio electrónico (URL) donde se ofrece información académica y profesional útil para el

Uso de software

Programación

Se considera programación a la aplicación de diversos lenguajes de programación a proyectos, sistemas de control o seguimiento, programas concentradores, bases de datos, etc. Serán evidencias para evaluar, la presentación de documentos que muestren la aplicación de los lenguajes señalados.

SECCIÓN IV: EXTENSIÓN DE SERVICIOS 1. SERVICIOS

Se consideran servicios las actividades eclesiásticas o educativas que están orientadas a suplir necesidades de la comunidad y promover su bienestar.

“Es bueno que la juventud se dé cuenta de que debe alcanzar el más alto desarrollo de sus facultades intelectuales. No está en nuestro ánimo el poner límites a la educación que Dios ha hecho ilimitada. Pero lo que logramos de nada nos sirve si no lo aplicamos para honra de Dios y beneficio de la humanidad”.

Servicios a la Iglesia

Se consideran servicios a la Iglesia las actividades que el docente realiza en apoyo a las programaciones de la Iglesia, ya sea por nombramiento o de iniciativa propia o apoyar en actividades diversas que contribuyen al crecimiento espiritual de los miembros, al cumplimiento de la misión de la iglesia y a la buena marcha de la misma. Para evaluar estos servicios, se requiere

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“Los que practican el hábito de leer rápidamente una historia excitante están simplemente invalidando su fuerza mental y descalificando su mente para la reflexión e investigación vigorosa”.

presentar una constancia expedida por la autoridad correspondiente, donde se describa la función cumplida, su duración y calidad de desempeño.

b. dad

Servicios a la comuni-

Estas son actividades de apoyo a la comunidad organizadas oficialmente por la institución. Entre ellas, pueden considerarse actividades de embellecimiento, limpieza, remodelación, alfabetización, orientaciones o cursos sobre salud, higiene, cocina, paternidad, matrimonio, etc. Para evaluar estas actividades, deberán presentarse las constancias correspondientes, emitidas por los organizadores de los proyectos, donde se describa el tipo de participación realizada, su duración, su alcance en la comunidad, etc.

c. Servicios profesionales en consultoría

Se consideran servicios profesionales a las actividades de asesoría especializadas que el docente ofrece a personas o instituciones fuera de la universidad. Para evaluar estas actividades, deberán presentarse las constancias correspondientes, emitidas por las instituciones atendidas.

SECCIÓN V: ACTUALIZACIÓN 1.

ACTUALIZACIÓN

Se considera actualización a la asistencia y participación en los cursos, talleres, seminarios, congresos, etc., relacionados con la docencia, especialmente en el área de especialidad del académico. Actualización puede incluir la lectura y el estudio de materiales relacionados con una o más de las áreas

mencionadas.

a. Actualización en docencia y disciplinaria Cursos acreditados son los que tienen una duración mínima de 5 horas, y cuya asistencia a los mismos sea resultado de las actividades de mejoramiento del trabajo del académico y de la planeación y evaluación de dichos cursos. Para la evaluación se requiere presentar: Constancia de participación expedida por la autoridad correspondiente, donde se acredite el número de horas y el periodo en que se desarrolló el curso.

b. Asistencia a talleres, seminarios, congresos, simposio, coloquio, mesa redonda, taller, foro, etc. Se refiere a la asistencia del académico a todos aquellos eventos en los cuales no haya participado como ponente y que están relacionados con su área de actividades. Para la evaluación se requiere presentar constancia de participación expedida por la autoridad correspondiente, donde se especifique duración del evento y el periodo en que se realizó. Otros. Se puede considerar actualización a la lectura y al estudio de materiales actualizados relacionados con la docencia, área de especialidad del docente y con la filosofía adventista. Para la evaluación se requiere presentar una bibliografía anotada del material estudiado.

SECCIÓN VI. APORTE AL CONOCIMIENTO Es importante que existan, para el desarrollo y fortalecimiento de una

institución educativa, aportes al conocimiento que se deriven de la reflexión e investigación realizada por estudiantes y docentes. Es por ello que en este apartado se considera la valoración del trabajo realizado por el docente en esta línea. Los aportes más relevantes son:

1. INVESTIGACIÓN a. Publicación de artículos de investigación.

Es considerado un aporte al conocimiento la publicación de artículos en revistas, tanto especializadas como de divulgación. La publicación en revistas arbitradas tiene un mayor reconocimiento, y es aún mejor cuando además la revista se especializa en el área del docente. Es posible también realizar la publicación de artículos escritos por un equipo de investigadores, recibiendo mayor beneficio el coordinador del grupo. Para evaluar esta actividad se presentará el índice de la revista donde fue publicado, con sus correspondientes datos bibliográficos.

b. ción.

2. a.

PRODUCCIÓN Publicaciones

Se refiere a toda obra de creación original que produce el docente como recurso didáctico, o un aporte al conocimiento en su campo académico. Éstos pueden tomar la forma de: Libro: Consiste en una producción original que realiza el docente como recurso didáctico de su clase o en área afín al conocimiento de su especialidad, con formato y diseño de un libro. Es necesario: A) Presentar el material original. B) La edición y publicación respaldado por un sello editorial. C) Copia a la biblioteca, con carta de recibo. D) Hacer entrega de una portada, contraportada, índice, editorial, edición. E) Copia de la autoría del libro (registro de patentes).

Proyectos de investiga-

La presentación de proyectos de investigación que muestren una sistematización clara de su ejecución, especificando los objetivos por alcanzar en periodos determinados, serán considerados también como aporte al conocimiento. Es importante sin embargo, tomar en cuenta que se valora más la presentación de reportes de investigación (aún y cuando no se hayan publicado) que su planeación. Para evaluar esta actividad será necesario presentar un reporte de avance avalado por la entidad supervisora.

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“Una de las cualidades más esenciales del maestro es la capacidad de hablar y leer con claridad y fuerza. El que sabe usar su idioma con fluidez y corrección, puede ejercer una influencia mucho mayor que el que no puede expresar sus pensamientos con facilidad y claridad”.

Manuales, sílabos: Obra resultado de la creación original del docente ligada a una materia que imparte. La estructura abarca el marco teórico, marco metodológico y práctico, teniendo como referencia el plan de curso del mismo. Para evaluar esta actividad se presentará: A) Copia de la portada, introducción, contenido y bibliografía. B) Una carta de aprobación del jefe de academia. C) Obsequiar una copia de registro o entrega en la biblioteca de la universidad.

Traducciones:

Es la traducción de un texto o material didáctico publicado con patente legal, a un idioma diferente. Para evaluar esta actividad se requiere de una constancia por parte de la instancia oficial del editorial interno o externo.

c. Publicaciones artísticas o literarias:

Aportes originales del académico que expone al público. Puede tomar diferentes formas: obra plástica, literaria, de diseño, recitales, guiones de comunicación u otra que esté ligada con el curso de su autor. Para evaluar esta actividad se requiere hacer entrega del programa de presentación o exposición del mismo.

d. Elaboración de material didáctico en el área de especialización:

Obra original del autor, que tiene conexión con el área de especialización del profesional, y de uno de los cursos que imparte. Incluye material físico, video, software educativo u otros afines. Se requiere hacer entrega de una copia de aprobación

de la academia acompañado de un ejemplar original.

DIFUSIÓN

Este módulo puede comprender toda producción artística, científica, académica o profesional que el docente dé a conocer dentro y fuera de la institución, y constituya una importante aportación a su campo de desempeño. a. Productividad artística y/o exposición de conferencias o seminarios en eventos académicos. A) Producción artística. Son obras producidas, editadas y publicadas en la Universidad de Montemorelos, o algún otro sello editorial externo a ella, que comprenda diferentes manifestaciones del arte, como son: obras arquitectónicas, literarias, dibujos, pinturas, obras de diseño, obras plásticas, recitales, guiones para radio, televisión etc. Para evaluar estas producciones, deberán presentarse constancias emitidas por las autoridades correspondientes, copias de la producción, evidencias de calidad, complejidad, innovación y contribución al desarrollo artístico y al patrimonio cultural de la institución. B) Participación en eventos académicos. Es la participación en eventos tales como congresos, simposios, conferencias, seminarios, mesas redondas, coloquios, etc. La participación puede ser como organizador del evento, como administrador del mismo, como moderador o como ponente o expositor. Para evaluar estas actividades, deberán presentarse las circunstancias correspondientes emitidas por las autoridades del evento, que incluyan datos como el tipo de participación

(organizador, administrador, moderador), el lugar, el nivel de público (general, profesional, de posgrado, científico), la duración (número de días), el alcance (nacional, internacional) y fechas (inicio y terminación). C) Proyectos comunitarios. Estas son actividades de apoyo a la comunidad organizadas oficialmente por la institución. Entre ellas, pueden considerarse actividades de embellecimiento, limpieza, remodelación, alfabetización, orientaciones o cursos sobre salud, higiene, cocina, paternidad, matrimonio, etc. Para evaluar estas actividades, deberán presentarse las constancias correspondientes, emitidas por los organizadores de los proyectos en las que se describa el tipo de participación realizada, su duración, su alcance en la comunidad, etc. D) Investigación. Comprende toda actividad de búsqueda de la verdad o solución de problemas, por los métodos científicos o aceptables según el campo de conocimiento dentro del cual se realiza la actividad. Pueden ser acreditables etapas tales como: la elaboración de la propuesta o proyecto (es la planeación de la actividad: problemática, objetivos, metodología, tiempos, y financiamiento), la realización misma de la actividad (incluye la investigación en sí), y la presentación de resultados, de maneras verbal o escrita. La participación técnica en grupos de investigación, la participación en grupos interdisciplinarios o interinstitucionales de investigación. Para evaluar estas actividades, se requiere presentar el documento de la investigación y datos anexos tales

como dónde y cuándo se presentaron los resultados, en qué lugares se ha publicado (en caso dado), y reacciones de los lectores o asistentes al informe.

SECCIÓN VII. TRANSITORIOS

La Comisión de Rangos Académicos se reserva el derecho de evaluar la calidad de las evidencias presentadas, pudiendo, en los casos que considere necesarios, ajustar el puntaje que se acredite.

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“A aquellos cuyo empleo sea sedentario o los obligue a estar entre cuatro paredes, el ejercicio al aire libre les resultará benéfico para la salud. Todos los que puedan hacerlo deben considerar como un deber el seguir esta conducta. No perderán nada, sino que ganarán mucho. Podrán volver a sus ocupaciones con nueva vida y valor, para dedicarse a su trabajo con celo, y estarán mejor preparados para resistir las enfermedades”.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Análisis de casos Análisis de lecturas Análisis de obras Analogías Antología Aprendizaje basado en problemas 7. Apuntes en formato digital 8. Artículo breve 9. Aspectos formativos 10. Bosquejo de interacciones 11. Círculo de lectura 12. Conferencia 13. Consideración de alternativas 14. Cuestionarios de autoevaluación 15. Debate analítico reflexivo 16. Definiciones creativas 17. Destrezas prácticas 18. Diagrama de Venn 19. Diagrama radial 20. Dilemas morales 21. Discusión abierta 22. Diseño de actividades signifi-

cativas 23. Diseño y evaluación de programas 24. Elaboración de un proyecto 25. Ensayo breve 26. Ensayo extendido 27. Escala de estimación descriptiva 28. Escritura creativa 29. Evaluación sumativa de actividades 30. Examen final 31. Examen parcial 32. Exégesis 33. Experimento 34. Exposición 35. Expresión corporal 36. Fichas 37. Foro cerrado 38. Hipertexto 39. Ilustración 40. Informe de laboratorio 41. Lectura comentada 42. Línea de tiempo

43. Lista de cotejo 44. Lluvia de ideas 45. Mapa conceptual 46. Memorama 47. Mesa redonda 48. Monografía 49. Organizador de conceptos 50. Panel 51. Pasos escritos 52. Pasos orales 53. Pistas tipográficas y discursivas 54. Plataforma e-learning 55. Práctica de valores 56. Preguntas de clarificación 57. Preguntas y respuestas 58. Presentación de maquetas 59. Proceso de rutina (diario) 60. Producción de un trabajo 61. Prueba de actuación 62. Prueba oral 63. Prueba ortográfica 64. Red conceptual 65. Red semántica

66. Resumen 67. Resumen de lectura 68. Serigrafía 69. Rompecabezas 70. Sociodrama 71. Sustentación/defensa de trabajo 72. Tareas instructivas (autoasignadas) 73. Tarjetas circulantes 74. Teatro de palabras 75. Técnicas sociométricas 76. Toma de decisiones 77. Trabajo de campo 78. Trabajo de investigación 79. Tutoría en línea 80. Viajes 81. Vocabulario

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ANEXO 1 EL NUEVO PROGRAMA DE DISEÑO SEGÚN MANIFIESTO ICOGRADA 1. Deberá preparar a los alumnos a entender que hay un contexto social, cultural en el cual está diseñando. 2. Deberá preparar a los alumnos a enfrentarse al cambio. 3. Deberá de transformarse de estar centrado en la enseñanza para centrarse en el aprendizaje. 4. Esto para que la responsabilidad se centre en el estudiante y sea el gestor de su propio proceso de aprendizaje. 5. El rol del profesor cambia de ser solamente proveedor para convertirse en facilitador. 6. Deberá alinearse con la naturaleza. 7. Deberá alinearse con la humanidad 8. Deberá alinearse con la tecnología. 9. Buscará la armonía entre el oriente y occidente. 10. Pensará en un futuro próximo.

ANEXO 2 VISIÓN Y VOZ: LA EDUCACIÓN DEL DISEÑO COMO AGENTE DE CAMBIO. Chris Chapin Para que nuestros estudiantes sean capaces de afectar la manera en que el mundo ve, como educadores, primero tenemos que enseñarles a ver el mundo. Y para que sean capaces de salir y dar voz a

aquellos que lo necesitan, antes tenemos que ayudarles a encontrar su propia voz. Como educadores de arte y diseño, no hay manera más poderosa de lograr cambios en el mundo, que dando a nuestros estudiantes el poder de la visión y la expresión. En cada curso que impartimos, los alumnos estudian cómo crear, en sus diversos aspectos: composición, pintura, dibujo, tipografía, fotografía y producción. Les enseñamos cómo resolver problemas, organizando la información, a contar una historia y crear presentaciones claras y hermosas. Los estudiantes suelen ver claro acerca de qué hacer con estas herramientas de aprendizaje, pero a menudo pierden de vista el por qué. ¿Por qué la pintura, por qué el diseño, por qué crear? Es a través de esta pregunta de por qué crear (¿cuál es el propósito?) que las fuerzas de cambio pueden empezar a crecer. A diferencia de las herramientas y métodos específicos, el propósito no es algo que podamos dar a nuestros estudiantes. Podemos, sin embargo, retarlos con esta pregunta, y ayudarles a examinar por qué crear. En el núcleo de esta pregunta hay otra: ¿qué aportará al mundo a través de su arte y diseño? Al cuestionarse de esta manera, los estudiantes pueden empezar a considerar los cambios que su trabajo llevará a cabo. Además de un sentido de propósito, un artista/diseñador que quiere intervenir en el cambio del mundo necesita desarrollar las dos herramientas más importantes de todas: su visión y su voz.

“Tratar con las mentes juveniles es la obra más hermosa en que se hayan empeñado jamás hombres y mujeres. Debe ejercerse el mayor cuidado en la educación de los jóvenes, a fin de variar la manera de instruirlos, con el propósito de despertar las facultades más elevadas y nobles de la mente”.

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Sobre la visión La visión no es la capacidad de ver el futuro, sino más bien la capacidad de ver con claridad el presente, evaluándolo en el contexto del entorno social, político y cultural; para así imaginar lo que podría parecer el futuro. La visión es apreciar con claridad, más allá de las convenciones, hábitos, reacciones superficiales y la desinformación -para revelar la imagen real de un problema o condición. Es sumamente importante ayudar a cada alumno a desarrollar una visión clara, personal y única. La clave principal para conducir a los estudiantes a ver claramente es a través de la enseñanza del pensamiento crítico. Esto se manifiesta en varias áreas de la educación de un artista/diseñador: mediante la enseñanza sobre cultura y política, enseñando a investigar, enseñar acerca de procesos durante el desarrollo de un trabajo significativo, y ayudar a los estudiantes a descubrir dónde encajan sociopolíticamente. También hay ejercicios eficaces para el desarrollo de la visión de los alumnos, en asignaturas como la fotografía, tipografía, dibujo y escritura creativa. En estos cursos, los estudiantes pueden ser desafiados a ver los objetos, lugares, personas y situaciones desde una variedad de lentes; al término, los estudiantes suelen ver de forma diferente el mundo que les rodea. En este punto, es importante destacar que cada alumno debe llegar a desarrollar su propia visión, sin que esté demasiado influenciada o determinada por la del maestro. Estamos al servicio del crecimiento individual del estudiante sólo en

tanto somos capaces de ayudarle a desarrollar su visión particular.

De la voz Todo arte y diseño requiere de el artista/diseñador una voz única y clara con la que comunicarse -emplear su visión de lo que puede ser creado. En las artes plásticas, esta expresión es la del artista individual -en el diseño es una combinación creativa de la del diseñador con la del cliente. ¿Cómo se puede desarrollar una expresión, cómo fomentar como educadores el desarrollo de la voz única de cada estudiante? La respuesta, por supuesto, comienza con las herramientas de comunicación, pero no termina allí. Los estudiantes también deben ser expuestos a expresiones de comunicadores que históricamente y en la actualidad han tenido éxito, y sus respectivos ejemplos de cómo han impuesto cambios que han afectado al arte y el diseño, para ver qué es posible. También podemos crear proyectos que requieren el empleo de la visión, desarrollar un punto de vista, y la construcción de un mensaje significativo. Es posible además, a través de los proyectos que asignemos, animar a una profunda comprensión de cómo las habilidades formales pueden ser utilizadas de forma creativa. Numerosas de estas lecciones se manifiestan durante la discusión de los trabajos, comenzando la articulación de la visión de los estudiantes, con los conceptos, y los usos de los medios de comunicación. Junto con las discusiones de trabajo, se procede a probar la eficacia con que se comunica un mensaje. Esta etapa completa el proceso, confirman-

do si la visión que ha expresado el artista se entiende claramente.

El cambio El cambio es un hecho innegable, una ley de la naturaleza. Sin embargo, tenemos opciones en relación con el cambio. Podemos ser participantes activos en los acontecimientos mundiales, líderes en el desarrollo de nuestro ambiente social, cultural y político: agentes de cambio. Esto puede ser resultado de una visión clara y una voz fuerte, al utilizar las poderosas herramientas de comunicación para informar, educar, protestar o persuadir. No obstante, los cambios positivos no tienen que ser solo sociopolíticos. Visión y expresión responden a necesidades sociales y comerciales, en diseño e ilustración son herramientas de gran alcance para la promoción de éxitos comerciales. Como educadores, podemos crear para nuestros estudiantes proyectos en que no sólo se desarrollen sus habilidades para resolver problemas, sino también se les enseñe cómo reconocer, definir y enmarcar esos problemas; esto les permite percibirlos de forma más clara que otros, y poder hacerles frente de manera más creativa. Cuando hay un cambio que no podemos controlar, podemos enseñar a los estudiantes a responder creativamente -no siendo reactivo, sino respondiendo activamente. Esto requiere un conocimiento especial, inherente a todos los artistas y diseñadores de éxito. Debemos hacer todo lo posible para ayudar a los estudiantes a ejercer su sensibilidad y la conciencia de las

fuerzas de cambio en el mundo. Reiteramos, esto sirve tanto a las necesidades socio-políticas como comerciales por igual. El propósito de este artículo no es proporcionar métodos de enseñanza innovadores, sino más bien abrir algún tipo de diálogo exploratorio para examinar nuestros métodos y propósitos en el arte y en la educación de diseño. Ya sea que estemos dando un curso técnico o conceptual, o una combinación de ambos, tenemos la oportunidad de desafiar a los estudiantes a reconocer el poder de estas herramientas y considerar cómo pueden ser utilizadas para implementar cambios positivos en algunos aspectos de la vida. Mi intención es animar a los colegas y a los estudiantes a ver el arte como algo más que la libre expresión, y el diseño y la ilustración como algo más que los servicios prestados. Me gustaría que reflexionásemos en todo lo que creamos, lo que estamos haciendo, y cómo afecta al mundo que nos rodea. Estas consideraciones no sólo harán de nuestros estudiantes mejores ciudadanos, sino que también les permitirán servir mejor a los clientes que buscan perspectivas y mensajes innovadores.

“Ponga el maestro paz, amor y alegría en su trabajo. No se permita manifestar ira u ofuscación… cuando el maestro corrige a un alumno de una manera que no le hace sentir que desea humillarlo, en su corazón brota el amor hacia el maestro”.

ANEXO 3 LAS COMPETENCIAS PARA EL DISEÑADOR DEL 2015 A fin de cumplir con las expectativas sobre los diseñadores en el futuro, se tendrá que incluir en su formación un conjunto de habili-

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“Es el grado de poder moral que compenetra una escuela lo que constituye una prueba de su prosperidad. Es la virtud, la inteligencia y la piedad de las personas que componen nuestras escuelas, y no su número, lo que debiera ser una fuente de gozo y gratitud”.

dades más allá de las aplicadas usualmente hasta el día de hoy. Es probable que el diseñador tenga todas las competencias requeridas actualmente, sin embargo, esta investigación puso de manifiesto la variedad de destrezas que el personal de un estudio o departamento de diseño necesitará tener, para lograr satisfacer las demandas del futuro. Estas competencias representan los desafíos para las instituciones educativas, tanto en el desarrollo de sus planes de estudio y talleres, como en la contratación de su equipo académico. A continuación se clasifican en orden de importancia tales habilidades, identificadas mediante encuestas en línea: •

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Capacidad para crear y desarrollar respuestas visuales a problemas de comunicación, que incluya la comprensión de jerarquías; tipografía, estética, composición y construcción de imágenes significativas. Habilidad para resolver problemas de comunicación, que incluya la identificación del problema, su investigación, análisis, y generación de soluciones; construcción de prototipos, aplicación de evaluaciones y sus resultados. Comprensión amplia de los problemas relacionados con los contextos cognitivos, sociales, culturales, tecnológicos y económicos para el diseño. Capacidad de respuesta al público desde el reconocimiento de los factores físicos, cogniti-

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vos, culturales, sociales y humanos, que tome forma en las decisiones de diseño. Comprensión y capacidad para utilizar la tecnología y sus herramientas. Capacidad de ser flexible, ágil y dinámico en la práctica. Habilidades de dirección y comunicación necesarias para funcionar productivamente en equipos interdisciplinarios, así como en organizaciones “planas” (sin diversidad de disciplinas). Comprensión del comportamiento de los sistemas y de los aspectos que contribuyen a lograr productos, estrategias y prácticas sostenibles. Capacidad de construir argumentos verbales para soluciones dirigidas a diversos usuarios/audiencias; cuestiones prácticas de la vida; y de negocios/operaciones de organización. Habilidad para trabajar en un ambiente global, comprendiendo a la vez la necesidad de preservación cultural. Capacidad para colaborar de forma productiva en grandes equipos interdisciplinarios. Conocimiento y práctica de la ética. La comprensión de la jerarquía de diversos elementos, su causa y efecto; capacidad de desarrollar proyectos de evaluación que representen criterios del público y su contexto.

ANEXO 4 RESPONSABILIDADES Responsabilidades de una junta directiva de colegio superior o universidad 1. Comprender y clarificar la misión de la institución, asegurándose que la filosofía y las metas de la Iglesia Adventista del Séptimo Día sean alcanzadas. 2. Revisar los programas educativos y de servicio público para asegurarse que estén alineados con la misión; aprobar nuevos programas y carreras. 3. Aprobar planes a largo plazo (incluyendo compra y venta de propiedades) y comprometerse en la planificación estratégica. 4. Nombrar, apoyar y evaluar el desempeño del director o rector. 5. Asegurarse del bienestar de los profesores, alumnos y personal. 6. Asegurarse que exista un manejo administrativo y financiero sólido. 7. Velar por el colegio o universidad en nombre de la Iglesia. 8. Interpretar frente a la comunidad lo que sucede en el campus. 9. Exponer las necesidades de la Iglesia y de la sociedad ante la institución. 10. Servir ocasionalmente como una corte de apelaciones. 11. Evaluar su propio desempeño y hacer las modificaciones que sean necesarias. 12. Preservar la independencia de la institución en armonía con los reglamentos y las metas de

la organización patrocinadora. 13. Hacer una contribución a la institución en dos o más de las siguientes áreas: dinero, tiempo, talentos y especialidades. (Adaptado de Perspective on Trustees-hip: Board Responsibilities in Private Colleges and Universities [Washington, D.C., Association of Governing Boards of Universities and Colleges, 1991]).

Código de ética para miembros de juntas directivas (de todos los niveles) 1. Sostener y ayudar a poner en práctica los reglamentos denominacionales relativos a educación y ver que los cambios que se realicen sigan los procesos apropiados y éticos. 2. Hacer decisiones a favor del bienestar del personal y de los estudiantes, teniendo en cuenta las necesidades de todos los estudiantes matriculados en la escuela, sin consideración de sus habilidades, raza, género o nivel social. 3. Limitarse a la preparación de reglamentos, planificación y evaluación y establecer estos reglamentos solamente después de considerar sus efectos potenciales. 4. Apoyar al administrador principal de la escuela, sin interferir con los trabajos administrativos. 5. No hacer compromisos personales ni realizar alguna acción privada que pueda complicar la

integridad de la junta o dañar la reputación de la escuela o de la iglesia. 6. Realizar todas las responsabilidades como miembro de una junta, de manera ética, sin usar esa posición o influencia de manera que exponga a la escuela o a la junta a algún riesgo o escándalo. 7. Mantener confidencialidad en todo asunto discutido durante las sesiones de la junta. 8. Referir al director o rector toda queja recibida y seguir los procedimientos establecidos para tratar problemas o disputas mayores. 9. Apoyar el programa de la institución asistiendo con regularidad a las reuniones de junta, a servicios religiosos y otros eventos en relación con la institución. 10. Resistir las presiones de diferentes grupos que procuran implementar cambios en los reglamentos escolares de acuerdo con filosofías propias, que pueden beneficiarlos financieramente o que no se conforman a las doctrinas y reglamentos de la Iglesia. (Adaptado del Columbia Union Conference Board Member Code of Ethics).

Referencias bibliográficas

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BIBLIOGRAFÍA

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