P r e f a c e
前‧言
手語是一種以手勢動作與面部表情來表達意思的語言。相較於聽人使用的 「由口到耳」的語言溝通方式，對於聽覺障礙者來說，這種以視覺傳達的語言 可以幫助他們在日常生活中以更便利的方式溝通。手語在不同國家、不同地域 間都會有所差異，其中「臺灣手語」（又常稱作自然手語）便是臺灣大多數聽
覺障礙者溝通的工具，其特殊的文法結構有助於提升臺灣聽覺障礙者溝通時的 效率，在表達時也可以更加地精確。
由於手語的表達是基於視覺與空間的變化，因此在文法上，臺灣手語具有 一套自己的文法規則。108年公布實施的《國家語言發展法》，明定國家語言
之範疇包含臺灣手語，亦即係指「臺灣聽、語障人士間使用手勢及視覺表現出 來之自然語言」。是以，本署為使聽覺障礙者學習並使用專屬於自己的母語，
在許多聽覺障礙者的協助下，編製臺灣手語學習教材電子書，使學習者可以了 解臺灣手語的語法結構，增強臺灣手語的理解和表達能力，並提升手語的溝通 技能。
本系列電子書教材共計有四冊，除第一冊的手語字彙外，其餘三冊皆為生 活常會使用到的情境短句，透過大量的短句來學習臺灣手語，一方面重複加深 對於單字的印象，一方面潛移默化地學會臺灣手語獨有的文法概念，並舉一反 三在生活日常活潑運用。本系列教材皆有示範影片，只要點擊或掃描電子書上
的QR code，便可直接觀看到專業手語老師的親身示範；另外，第一冊的詞彙 也提供圖卡電子檔，可供學習者自行列印學習使用，以提升學習成效。
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教學及引導方式
教學及引導方式
聽損孩子的手語需求
1 即使孩子已佩戴助聽器或人工電子耳，仍可以學習手語。
2 孩子需要語言基礎，助聽輔具不一定能夠幫助孩子順利地學習口語，但聽 損孩子學習手語則不會有困難。
3 手語學習如同口語學習一樣，有學習的關鍵期。若過了關鍵期才學習手語， 其手語理解與表達能力則有所限制。孩子的手語學習應儘早開始，以確保
口語發展有限制的聽損兒，培養至少一個語言能力。
4 現階段並未有研究結果證實手語會影響口語發展，甚至有研究強調，即便 配戴助聽器或是接受人工電子耳手術，在口語訓練之外，也鼓勵這些聽損 兒使用手語。
5 若孩子未來會植入人工電子耳，建議在電子耳植入前，仍讓孩子接觸手語， 及早給予孩子大量且豐富的語言刺激，提早奠定其語言基礎。
6 若孩子在嬰兒期處於語言刺激不足的環境下，日後無論手語或口語的表現 皆不理想。
7 聽損兒能若能及早開始接觸手語，自然地習得手語，其日後的認知發展、 學業表現、人際互動皆不會因其聽力障礙而有所影響。
8 提供的手語刺激建議是自然手語，而不是其他人工研發的溝通系統。
4
寶寶手語（baby sign）
1 寶寶手語主要的目的在幫助尚未有口語能力的嬰幼兒表達需求，因此有時 會為了方便表達，而簡化某些手語動作；或是因其他國家手語的表達方式
較簡單，而採用該手語表達方式；甚至也可能僅只是用一般的手勢來代替。
2 孩子的手語刺激，不能是經過簡化的動作或手勢，否則孩子無法學習到真 正的語言。
3 若孩子有學習手語的需求，建議學習自然手語。
家庭式手語（home sign）
1 在溝通互動的過程中，家庭成員可能與聽損孩子發明手勢動作來做溝通， 這一套系統稱為家庭式手語。
2 若聽損孩子的口語學習有困難，仍建議學習手語，因家庭手語僅只有家庭 成員能理解，無法與其他人溝通互動。
手語表達方式
1 手語的傳遞管道，除了雙手之外，另包含臉部表情、頭部擺動與身體動作。
2 手語是約定俗成的語言，雖然某些詞彙與一般手勢動作很相似，但大部的 手語詞彙與手勢動作不同。
3 每一個手語詞彙皆有固定的手形、動作、位置與手掌方向。
4 某些詞彙甚至需要表情。但某些表情可以預測，如「開心」；某些表情則 是任意武斷的(arbitrary)，無法預測，如「要」。
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5 手語詞彙有單手表達，也有雙手表達的詞彙。
6 單手表達的詞彙，大多以慣用手表達，若以非慣用手表達，也不會造成語 意的不同。
7 口說語言中的語氣詞或語尾助詞，例如「啊」、「喔」、「吧」…等，手 語沒有特定的手語詞彙表達，皆是以表情傳達。
孩子的手語發展
1 孩子約在9個月大時，就能以手語表達其需求，因此此階段就能以手語與 孩子互動。
2 溝通時無需擔心孩子的精細動作仍在發展，無法標準地表達，而簡化手語 詞彙或語句。
3 孩子不會馬上精確地表達每一個手語詞彙或語句，毋需糾正孩子的手語錯 誤，只需要示範正確的手語詞彙及語句。
4 依據孩子的動作發展，在學習的過程中，孩子可能最先學會手語的位置， 接著是動作或手掌方向，手形則是最慢能夠掌控的。
視覺溝通互動
1 眼神注視是視覺溝通重要的條件。
2 父母可以輕拍孩子手臂、在孩子面前揮手、移動物品靠近孩子或變換身體 姿勢等方式，引起孩子的視覺注意。
3 若孩子在用餐或在桌上玩玩具時，也可輕拍桌子，以引起孩子的視覺注視。
4 若有迫切溝通需求，可加快輕拍孩子的速度。
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5 父母可注意孩子的視線方向，並及時給予語言回饋。
6 溝通時，等待孩子的眼神注視在你身上時，才開始手語表達。
7 若欲表達某個物品或圖片的手語時，雙手可以靠近該物品或圖片，再表達 手語，以利孩子將物品和手語詞彙做連結。
8 確保手語在孩子的視線範圍內。
9 表達手語時盡可能與孩子維持眼神接觸。
: 手語溝通時，盡量在光線充足的地方，也盡量避免在背光處。
如何幫助孩子理解手語
1 在有意義的情境中以手語互動，有助於孩子將手語和生活情境結合。
2 手語互動可從孩子感興趣或是日常生活經常接觸的人、事、物開始，提供 孩子重複且多次的手語刺激。
3 可先從單詞開始，再慢慢將句子變長。
4 當孩子指著某個物品、書、或食物等，父母可即時示範該物品的手語，讓 孩子可以將手語和物品做連結。
5 示範手語時，盡可能靠近指涉的人、事、物，以便孩子將手語和該人、事、 物做連結。
6 表達手語時可重複、放慢或加大動作，讓孩子看得更清楚手語詞彙。
7 若手語詞彙的位置是在身體上時，可以直接在孩子身上表達，讓孩子了解 手語的正確位置。
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如何以手語與孩子溝通互動
1 溝通是一來一往的輪替互動。若父母對孩子的反應能及時給予回應，有助 於孩子的溝通與語言發展。
2 尚未開口說話的寶寶，也有溝通需求。此階段的寶寶會以眼神、哭聲、笑 聲、手勢或肢體動作等，表達他的需求。
3 父母毋須擔心自己的手語能力不夠，而影響到孩子的手語學習。孩子學習 語言的過程中，並非僅只是單純複製父母給他的語言示範。但父母經常性 地使用手語與孩子互動仍是重要的。
4 家庭成員盡可能都學習手語，讓孩子溝通更順暢。孩子可直接與每一位家 庭成員溝通，而不是透過某位家庭成員的翻譯。
5 家庭活動時若有使用手語的孩子在場，家庭成員盡量都以手語溝通，讓孩 子有參與感。
6 孩子若主動以手語表達其需求或主動開啟話題，應及時給予鼓勵。
7 日常活動是最好練習手語的機會，在從事這些活動時，盡量搭配手語說明， 並鼓勵孩子以手語表達從事的活動，讓孩子有機會練習。
8 繪本共讀時，可直接在繪本上表達手語，以減少孩子的視線在繪本和大人 的手語中轉換，孩子也可以直接將繪本內容和手語做連結。
9 了解孩子的語言與認知發展階段，有助於選擇合適的繪本、玩具或遊戲， 以利溝通及語言的發展。
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手語和口語的雙語學習
1 部分孩子因為聽力沒有完全喪失的關係，在學習手語的同時，仍然可以培 養其口語聽與說的能力。
2 手語的刺激和口語的刺激建議同樣充足，將有助孩子的語言發展。
3 聽損孩子若有良好的認知發展、學業表現或是社交互動技巧，並非是因為 有良好的口語能力，而是因為他們具備至少一個語言能力。
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012 ／ 情境一 準備出門時間 018 ／ 情境二 外出吃飯時間(餐廳用餐) 023 ／ 情境三 外出遊玩時間 (遊戲場、公園、散步) 029 ／ 情境四 交通時間 033 ／ 情境五 購物時間 040 ／ 情境六 看醫生時間 045 ／ 情境七 早療時間 C
目‧錄 002 ／ 前言 004 ／ 教學及引導方式
o n t e n t
社區生活 常用短句
1 冷 很 戴帽子 穿外套
（好冷，戴帽子，穿外套。）
情境一
準備出門時間
冷 很 穿外套 戴帽子 12
2 我 戴手套 襪子 穿 （我戴手套、穿襪子。）
襪子 戴手套 穿
3 雨天 撐雨傘 （雨天撐雨傘。）
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撐雨傘 雨天 我
4 水 帽子 帶 要 （要帶水和帽子。）
5 牛奶 尿布 帶 （帶牛奶和尿布。）
帶 要
水 帽子
帶
牛奶 尿布
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6 鞋子 漂亮的 穿 （穿漂亮的鞋子。）
7 背心 紅色 穿 （穿紅色背心 。）
背心 紅色 穿
15
鞋子 漂亮的 穿
8 奶嘴 掉了，髒髒。
9 熱熱嗎？ （會熱熱嗎？）
奶嘴 掉了 髒髒
（奶嘴掉了，髒髒。）
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熱熱嗎
: 衛生紙 帶 擦汗 可以 （帶衛生紙可以擦汗。）
衛生紙 帶 擦汗 可以 17
外出吃飯時間 (餐廳用餐)
1 媽媽 我 帶去 麥當勞。
2 我 薯條 雞塊 吃 喝飲料 （我吃薯條、雞塊，喝飲料。）
我 薯條 雞塊 吃 媽媽 我 喝飲料 帶去 麥當勞
（媽媽帶我去麥當勞。）
情境二
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3 爸爸 吃麵 我 喝湯。 （爸爸吃麵，我喝湯。）
4 吃飽了，水餃 好好吃 （吃飽了，水餃好好吃。）
我 吃飽了 水餃 好好吃 喝湯 19
爸爸 吃麵
5 蛋 飯 炒 這個 辣辣的。 （蛋炒飯辣辣的。）
6 去 7-11 果汁 買。 （去7-11買果汁。）
7-11
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蛋 飯 炒 這個 辣辣的 去
果汁 買
7 我 想 玉米喝湯 （我想喝玉米濃湯。）
8 麵包 帶去 公園 吃 （帶麵包去公園吃。）
麵包 帶去 吃 我 想 喝湯 玉米 公園 21
9 圍兜 披 吃飯 （披圍兜兜吃飯。）
好香 我 好餓 圍兜 吃飯 披 薯條 22
: 薯條 好香，我 好餓。 （薯條好香，我好餓。）
情境三 外出遊玩時間 (遊戲場、公園、散步)
1 我 去 公園 溜滑梯。
（我去公園溜滑梯。）
2 我 媽媽 翹翹板 玩 （我和媽媽玩翹翹板。）
我 去 溜滑梯 公園 我 媽媽 翹翹板 玩
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3 貓 魚 拿 餵 （餵貓咪吃魚。）
弟弟 狗 怕
4 弟弟 狗 怕 （弟弟怕小狗。）
爸爸 吹氣球 貓 魚 拿 餵 24
5 爸爸 吹氣球 （爸爸吹氣球。）
6 我 跑步 會 （我會跑步。）
7 蝴蝶 好多 漂亮 （好多漂亮的蝴蝶。）
跑步 會
我
漂亮 好多 25
蝴蝶
8 搭捷運 去 動物園 （搭捷運去動物園）
搭捷運 動物園 26
去
9 動物園 那邊 大象 長頸鹿 有 （動物園有大象、長頸鹿。）
那邊 大象 長頸鹿 有 動物園 27
: 晚上 月亮 星星 欣賞 （晚上看星星、月亮。）
晚上 星星 欣賞 月亮 28
1 奶奶 搭公車 去 醫院 （奶奶搭公車去醫院。）
2 爺爺 捷運 搭 （爺爺搭捷運。）
情境四 交通時間
奶奶 搭公車 去 爺爺 捷運 搭 醫院 29
3 媽媽 騎機車去 加油站 （媽媽騎機車去加油站。）
4 姊姊 騎腳踏車 （姊姊騎腳踏車。）
姊姊 騎腳踏車 媽媽
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騎機車去 加油站
5 我 火車 搭 喜歡 （我喜歡搭火車。）
6 計程車 來了。
（計程車來了。）
7 車子 多 （好多車子。）
我 火車 搭 喜歡 計程車 來了
車子 多 31
8 機車 坐 怕怕 （騎機車，怕怕。）
9 我 娃娃車 搭 （我搭娃娃車。）
娃娃車
機車 坐 怕怕
我 搭 32
1 我 去 7-11 布丁 買
（我去7-11買布丁。）
情境五 購物時間 我 去 7-11 布丁 買 33
2 我 去 麥當勞 冰淇淋 買 （我去麥當勞買冰淇淋。）
3 我 去 餐廳 吃飯。 （我去餐廳吃飯。）
我 去 冰淇淋 買 麥當勞
我 去 餐廳 吃飯 34
4 媽媽 去 百貨公司 逛街。 （媽媽去百貨公司逛街。）
5 爸爸 去 鞋子 買 （爸爸去買鞋子。）
媽媽 去 百貨公司 逛街
爸爸 去 鞋子 買 35
6 我 巧克力 買 要 （我要買巧克力。）
7 爺爺 帽子 買 （爺爺買帽子。）
我 巧克力 買 要
帽子 買 36
爺爺
8 尿布 沒有了，爸爸 去 買。
（尿布沒有了，爸爸去買。）
尿布
爸爸 去 買 37
沒有了
9 我 家 一起 開車去 餐廳。
（我家一起開車去餐廳。）
我 家 一起 開車去 餐廳 38
: 媽媽 我 兩人去 菜 買 （媽媽和我去買菜。）
媽媽 我 兩人去 菜 買 39
1 肚子 痛。 （肚子痛。）
2 醫生 幫你 檢查 （醫生叔叔幫你看病。）
情境六
看醫生時間
肚子 痛 醫生 幫你 檢查 40
3 護士 幫你 打針， 怕 不。 （護士阿姨幫你打針，不怕。）
4 我 跌倒，手 受傷 流血。
（我跌倒，手受傷、流血。）
幫你 護士 打針 怕 不 跌倒 我 受傷 流血 手 41
5 去 醫院 口罩 戴 要。
（去醫院要戴口罩。）
6 爺爺 生病了。
（爺爺生病了。）
爺爺 生病了
去 醫院
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口罩 戴 要
7 媽媽 幫你 量額溫。
（媽媽幫你量額溫。）
8 爸爸 幫忙 拿手 呼呼，痛 不會。
（爸爸幫忙吹吹手，不痛。）
媽媽 幫你 量額溫 爸爸 幫忙 拿手 呼呼 痛 不會 43
9 等一下 藥 喝。
（等一下喝藥藥。）
: 牛奶 很燙，小心。
牛奶 很燙 等一下 藥 喝 小心 44
（牛奶很燙，小心。）
2 溜滑梯 畫畫 這兩個 什麼？
（等一下，你要玩什麼？） 情境七 早療時間 你 等一下 什麼 玩
1 你 等一下 玩 什麼？
（溜滑梯還是畫畫？） 溜滑梯 畫畫 這兩個 什麼 45
3 老師，我 書 看 可以嗎？ （老師，我可以看書嗎？）
4 畫畫 好漂亮，棒！ （畫得好漂亮，棒！）
老師 書 我 看 可以嗎 畫畫 好漂亮 棒 46
5 跑 不 （不要跑。）
6 你 慢慢走，急 不要 （你慢慢走，不要急。）
跑 不 你 慢慢走 急 不要 47
7 你 車子 玩 要嗎？ （你要玩車子嗎？）
8 球 紅色？ 白色？ 什麼？ （紅球還是白球？）
玩
球 紅色 什麼 白色 48
你 車子
要嗎
9 這 書 我的 （這書是我的。）
: 積木 給你 玩。
（積木給你玩。）
積木 玩 給你 書 這 我的 49
