Índice Propósito……………………………………………………………………………….1 Introducción…………………………………………………………………………...2 Aprendizaje…………………………………………………………………..............3 Juguemos a Aprender…………………………………………………………........4 Estilos de Aprendizaje……………………………………………………………....6 Tipos de Aprendizaje………………………………………………………………..8 Fases de Aprendizaje de Gagné…………………………………………………..9 Memoria……………………………………………………………………………..10 Jean Piaget vs Vygotsky…………………………………………………………...11 ¿Qué es el aprendizaje? Según las diversas Teorías………………………….15 ¿Cómo se enseña?.........................................................................................18 El valor de educar…………………………………………………………………..21 La importancia de educar en valores…………………………………………….24 La escuela como educadora……………………………………………………...25 ¿Cuándo los docentes son verdaderos educadores?.....................................26 Lo que dificulta la tarea de educar………………………………………….…….27 Conclusión…………………………………………………………………………..30 Referencia Bibliográficas…………………………………………………………..31
0
PROPÓSITO
El objetivo de este libro, es de dar informe de una ardua investigación, que nos amplía el panorama en cuanto a la concepción del aprendizaje y todo lo que abarca en la vida de los alumnos y
maestros. Este proceso que
es llevado de la mano de la
enseñanza ha tenido un
gran debate, ya que como
maestros
preocupación
¿Cómo
alumnos
diaria
aprendan?
es Esta
información pretende llevar a
nuestra lograr
recopilación
de
que
los
valiosa
la reflexión a los futuros
docentes sobre la importancia de conocer el interior de este proceso que los niños viven a diario.
1
INTRODUCCIÓN
Durante estas páginas podremos apreciar distinta información valiosa que nos ayude a reflexiona hacer de la importancia del aprendizaje en los niños. Muchas veces tenemos una visión muy cerrada acerca de lo que aprenden nuestros niños en las aulas y del como lo aprenden. En este libro se abordaran contenidos de diferentes autores que nos llevaran de la mano para lograr la integración de los temas que son de gran importancia para nuestra formación como futuros docentes. Esta investigación surge de un proyecto que nuestros maestros en la academia de la matera de ‘’Bases Psicológicas del aprendizaje’’ en la cual ellos esperan despertar en nosotras la curiosidad por aprender más, y no solo crear un concepto de aprendizaje sino comprender todo lo que influye alrededor de él. Para la organización de este proyecto nuestra maestra nos brindó tres preguntas base (¿Qué es el aprendizaje? ¿Cómo se aprende? ¿Cuál es l valor de educar? ) Y nosotros construimos dos más (¿Cuáles son las principales formas de aprendizaje? ¿Cuáles son las diferentes miradas de las teorías hacia el aprendizaje?) como parte de nuestra reflexión y que además son los focos que nos llevaran en el desarrollo de este libro.
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APRENDIZAJE
Relacionado con la educación y el desarrollo personal
Funciones mentales más importantes en humanos
Adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia.
Proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
APRENDIZAJE
Resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación
3
JUGUEMOS A APRENDER Los niños y niñas emplean el juego de forma innata y natural para construir múltiples aprendizajes. Lo hacen de forma inconsciente, sin esfuerzo, divirtiéndose y disfrutando en la construcción de sus aprendizajes. El juego es por lo tanto una de las herramientas de aprendizaje más poderosas, siendo la forma natural que tienen los pequeños para aprender. La presencia de los juguetes e incluso objetos que llamen la atención, es tan importante ya que ayudan a que el niño desarrolle su imaginación y comience con esta actividad del juego. Aunque los niños continuaran con su aprendizaje a lo largo de su vida, serán los primeros años en los que hacerlo le resulte más sencillo. Eso
es
una
realidad,
efectivamente, son capaces de absorber todos los conocimientos que pongas a su alcance; además de que están más dispuestos a asimilar cosas, la manera en que se les enseña está cargada de afecto y se basa principalmente en el juego y elementos que resultan divertidos y estimulantes para él. Jean Piaget, quien hizo importantes aportaciones a la educación y al desarrollo de los infantes, afirmaba que del nacimiento a los dos años, jugar es una repetición de las actividades de investigación que los niños utilizan para explorar el mundo con los sentidos: agarra, huelen saborean, miran y escuchan una y otra vez hasta que han procesado cada fragmento de información. Cuando pueden controlar un objeto o proceso nuevo, comienza su siguiente exploración, precisamente porque han disfrutado la experiencia de explorar y dominar. Como explica Martie Pieterse, “El juego es un instrumento natural que el niño utiliza para explorar y descubrir -y con el tiempo dominar - el mundo que le rodea. Por esta razón
tiene
una
importancia
fundamental en el desarrollo de sus habilidades en todos los niveles: el pensamiento y la memoria, la competencia
lingüística,
la 4
movilidad, la coordinación mano-ojo y pie-ojo, así como la madurez social y emocional”. Pero el juego también es una forma de expresarse y eso lo podrás confirmar con el niño, cuando a través de él te deja conocer
la
manera
en
que
ve
y
experimenta su mundo. Por ejemplo, cuando una niña juega con una muñeca y simula ser su madre, ella reflejará la manera en que su madre se comporta con ella y cómo la hace sentir, lo cual puede ser una oportunidad para detectar si la relación con la madre es positiva. El juego es la actividad más importante de los niños y niñas, no sólo se divierten y se distraen, sino que constituye además su principal instrumento de aprendizaje y de desarrollo. Los beneficios del juego son los siguientes: 1. Contribuye al desarrollo Psicomotriz Cognitivo Social y afectivo. Moral 2. Adquieren experiencia sobre sí mismos y el mundo que les rodea, entrenan destrezas y habilidades, practican rutinas y secuencias de comportamiento que les serán útiles en la vida adulta. Mediante el juego están ensayando roles y formas de actuación de la vida de los adultos. 3. El juego proporciona una oportunidad de que creen sus propios significados y entiendan de esta forma el mundo que les rodea. 4. Contribuye a estrechar los vínculos afectivos. A través del juego nos conectamos con otros, compartimos experiencias que nos hacen sentir bien, colaboramos con los otros y configuramos un fuerte vínculo afectivo. 5. A través del juego nos distendimos y nos relajamos. Es muy importante entender que las personas necesitamos diversión, relax y entretenimiento. 6. Sirve para estimular al niño, por su carácter lúdico y motivador. Es un modo ideal de crear aprendizajes, ya que los pequeños estarán interesados y motivados con la actividad. El juego del niño cambiará en la medida que él se desarrolla y que despierta nuevas habilidades.
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Durante los primeros meses de nacido, el mejor juguete serán sus padres, porque él ha aprendido a reconocer su voz, su mirada ya que son las personas más cercanas a él. En tanto el niño crezca y su mundo se amplíe, es decir, que tenga la oportunidad de conocer a otras personas, de ver objetos y tomarlos entre sus manos, se empezará a interesar por ellos. Ten presente que el hecho de que los padres se unan al juego, participen activamente con él y compartan diariamente determinado tiempo con él, no solamente contribuirá a
que estimule su conocimiento desde temprana edad,
también ayudarán a fortalecer su autoestima y le harás sentir amado.
Estilos de aprendizaje
Estilo Activo Principales características: Animador, Improvisador, Descubridor, Arriesgado, Espontáneo. Son personas abiertas, entusiastas, sin prejuicios ante las nuevas experiencias, incluso aumenta su motivación ante los retos. S e involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. Estilo Reflexivo Principales Características: Ponderado, Concienzudo,
Receptivo,
Analítico,
Exhaustivo. Son individuos que observan y analizan detenidamente. Consideran todas las opciones antes de tomar una decisión. Les gusta observar y escuchar, se muestran cautos, discretos e incluso a veces quizá distantes. T ienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una
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conclusión. Para ellos lo más importante es la recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
Estilo Teórico Principales Características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico, Estructurado Presentan un pensamiento lógico e integran sus observaciones dentro de teorías lógicas y complejas. Buscan la racionalidad, objetividad, precisión y exactitud. Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información, su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. Estilo Pragmático Principales
Características:
Experimentador, Práctico, Directo, Eficaz, Realista. Son personas que intentan poner en práctica las ideas. Buscan la rapidez y eficacia en sus acciones y decisiones. Se muestran seguros cuando se enfrentan a los proyectos que les ilusionan. L es gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
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Tipos de aprendizaje Aprendizaje memorístico: el sujeto se esfuerza mucho por aprender las cosas de memoria muchas veces sin comprender lo que aprende Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en
el
cual
el
sujeto
relaciona
sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Aprendizaje
observacional:
tipo
de
aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
Es necesario distinguir entre el aprendizaje por memorización y el aprendizaje significativo. El material que es significativo para el aprendiz, tiene mayor posibilidad de ser retenido. El material es significativo sino es arbitrario y es sustantivo. El material por memorización no es significativo aunque en ocasiones es esencial. La información no arbitraria es aquella que puede estar relacionada con ideas ya establecidas en la estructura cognoscitiva del aprendiz. Con el material arbitrario el aprendiz está capacitado para explotar su conocimiento existente como matriz relativa a las ideas y organización para la incorporación, comprensión y fijación de grandes cuerpos de ideas nuevas. Puede captarse y retenerse mucho más si el aprendiz asimila el fundamento de las ideas, más que recordar las palabras precisas usadas para expresarlas. Aprendizaje de contexto: El significado está fuertemente influenciado por los contextos físico y psicológico. La cualidad de un evento depende de la interacción entre el mundo exterior y el esquema de referencias del individuo. 8
Para que una palabra tenga significado, tiene que estar puesta en contexto. En la teoría del contexto, el significado de un evento cambia y se deriva del contexto en el cual el evento se realizó.
Aprendizaje, memoria y transferencia Incluye la motivación, la captación de la atención y la memoria, el recuerdo, la transferencia, la ejecución y la retroalimentación. La memoria se clasifica en corto y largo plazo. La participación del aprendiz es esencial en este proceso. La forma en que se organiza la información y el contexto afectan la recuperación.
Fases de aprendizaje de Gagné Gagné Considera que la mente humana procesa la información en forma similar a la de una computadora. La información se convierte en conocimiento.
1.
Motivación
2.
Captación
3.
Adquisición
4.
Retención
5.
Recuerdo y recuperación
6.
Generalización
7.
Ejecución
8.
Retroalimentación
El “bagaje cultural” o la perspectiva mental del estudiante, afecta su atención, en la atención existe una interacción entre lo que el maestro ofrece y las aportaciones del estudiante. *Utilice organizadores previos, proporcione objetivos e involucre al alumno en la revisión de los prerrequisitos. Otra técnica para captar la atención del alumno consiste en el uso de instrucciones, objetivos y preinterrogaciones.
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Hacer preguntas antes de que una persona lea un pasaje debe producir que esta busque las respuestas a las preguntas. Las preguntas deben dirigirse a todo el grupo, no a un individuo en particular. Un maestro debe pedir a los alumnos que traten de recordar los sucesos que condijeron a la fundación de esta organización. Los maestros pueden estructurar mensajes para que la atención se enfoque en las señales críticas. El término técnico para una señal que es exagerada con fines de discriminación se conoce como inductor. Utilice los inductores y demás señales estructurales con cuidado, pero no como sustituto del contenido del mensaje.
Memoria Nada se aprende si no se recuerda. La memoria es uno de los más fascinantes problemas psicológicos y juega un papel muy activo en el aprendizaje. Consiste en 2 procesos: Recuerdo y recuperación. Hay un vehículo para la recuperación de la información, dividido en 2 partes: La memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo.
Memoria a corto plazo Memoria de trabajo Es activa Su principal función es retener la información el tiempo suficiente para que se realice su procesamiento. Capaz de captar el sentido de una fase. Capacidad limitada El individuo puede controlar el flujo de información
Memoria a largo plazo Almacenamiento virtualmente permanente No se puede hacer uso de ella en cualquier momento En su estudio se debe de considerar el almacenamiento de la información y la recuperación de los temas recordados
Almacenamiento Aspectos significantes:
Repetición
-Repetición activa de la información. -La información que no es repetida puede esfumarse de la MCP.
Codificación
-Calculación de la información en una estructura más fácil de recordar: descriptiva (imágenes, representaciones gráficas) y figurativa (verbal o simbólica).
-La forma en que se organice la información, gobernará los usos para los cuales estará más prontamente disponible en razonamientos posteriores -Clasificar la información incrementa la cantidad recordada. -La reorganización: relación entre material presentado y almacenado.
Recordar y recuperar
-Proceso de encontrar la información almacenada y traerla a la conciencia -La información almacenada necesita señales para sustraerlas.
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JEAN PIAGET VS VYGOTSKY Durante nuestro corto caminar en nuestra carrera, estos dos importantes autores de teorías que han marcado la educación, están rondando nuestras mentes, muchas veces confundimos sus opiniones, pero en este apartado queremos esclarecer los pensamientos de Jean Piaget y los de Vygotsky, de los que debemos aprender mucho, pues aunque parecerían ser polos opuestos comparten algunas ideas. La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o ‘línea natural del desarrollo’ también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción,
donde
influyen
mediadores que guían al
niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas. Vygotsky
rechaza
totalmente los enfoques
que reducen la Psicología y
el aprendizaje a una
simple
reflejos o asociaciones
entre rasgos
acumulación
de
estímulos
y
específicamente
respuestas.
Existen
humanos no reducibles
a asociaciones, tales como
la
conciencia
y
el
lenguaje, que no pueden ser
ajenos a la Psicología.
A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotsky no niega la importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores se da primero en el plano social y después en el nivel individual. Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje. Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el medio y la cultura. Para Vygotsky es esencial la consideración de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la realidad y la educación.
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El conocimiento se construye de forma individual. Tenía un patrón de universalización que eran las etapas o estadios. El desarrollo controla el aprendizaje. Lo veía como algo secundario ya que para él era más importante la acción. El niño aprende a edades determinadas, si no lo hace en ese periodo ya no aprendió lo que correspondía a su edad. Promueve el aprendizaje por descubrimiento o exploración. Fomenta la creatividad e independencia del niño. El alumno juegan un papel activo. El alumno logra el aprendizaje construyendo su conocimiento por medio de sus acciones El alumno construye su conocimiento de forma individual
El conocimiento se construye mediante las interacciones sociales. La universalidad del desarrollo. Para el no existía la universalización en el desarrollo cognitivo del niño, ya que fundamentaba que cada cultura es distinto por lo tanto no se puede generalizar. La importancia del aprendizaje El aprendizaje antecede al desarrollo. El Papel del lenguaje en el DC. Todo lo basaba en el lenguaje, y le daba mucha importancia al habla egocéntrica por que regula las actividades de los niños. La madurez para el aprendizaje. EL niño va madurando de acuerdo a lo que va aprendiendo, con el apoyo de alguien más capas que el. Promueve el aprendizaje colaborativo. El alumno juega un papel activo en su intento de aprender. Las destrezas que adquieren son en base a sus problemas culturales. El aprendizaje se da en forma colaborativa
Vygotsky considera que el desarrollo depende del aprendizaje, "posición contraria a la piagetiana, en la cual el aprendizaje depende del desarrollo". Para Vygotsky las funciones mentales o psicológicas son sociales y se clasifican en: inferiores y superiores. Las funciones psicológicas inferiores son las biológicas o genéticamente formadas (involuntarias), y las funciones psicológicas superiores son las socialmente formadas por medio de procesos educativos. Las herramientas cognitivas que hacen posibles éstas últimas son los instrumentos y los signos.
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Se engloba a Vygotsky dentro de las teorías cognitivas de enfoque "progresistas" o "evolutivo" porque para él la cognición es posible mediante un paulatino proceso de internalización, donde las funciones psicológicas inferiores dan lugar a las superiores, primero a un nivel social o interpsicológico y luego a un nivel individual o
intrapsicológico.
"La internalización
no
es
copia
interna
de
lo
externo, sino que se
refiere
a
la
una
concientización de la Teorías
experiencia".
del
desarrollo
cognitivo de Piaget y
Vygotsky.
El
cognitivo se define
desarrollo
como el desarrollo de
la
habilidad del
niño de pensar y
razonar. Los dos,
Jean Piaget y Lev
Semionovich
Vygotsky, fueron importantes contribuyentes al estudio del desarrollo cognitivo en psicología. La forma en que el niño aprende y crece mentalmente juega un papel central en su proceso de aprendizaje y en sus habilidades cognitivas. Entendiendo como progresa el desarrollo cognitivo ayuda a los maestros a satisfacer mejor las necesidades de cada niño. Una semejanza entre Piaget y Vygotsky es que se considera a ambos constructivistas. El constructivismo es un método de enseñar y aprender que se basa en la premisa que la cognición es el resultado de una "construcción mental". En otras palabras, los estudiantes aprenden fijando la información nueva a lo que ya conocen. Los constructivistas creen que el aprendizaje es afectado por el contexto en el que se enseña una idea y por las creencias y actitudes de los estudiantes. Otra similitud entre Piaget y Vygotsky es que ambos creen que los límites del crecimiento cognitivo fueron establecidos por influencias sociales. Desafortunadamente, allí es donde terminan las similitudes entre Piaget y Vygotsky. Las ideas más importantes de las teorías de Piaget y Vygotsky’ son diferentes. Piaget creía que la inteligencia proviene de la acción. El creía que los niños aprenden a través de la interacción con sus alrededores y que el aprendizaje tiene lugar
después
del
desarrollo.
Alternativamente, Vygotsky pensaba que puede ocurrir aprendizaje antes del desarrollo y que los niños aprenden por medio de la historia y el simbolismo. Vygotsky también creía que los niños valoran las influencias exteriores del ambiente y de otras personas. En cambio, Piaget no le daba tanta importancia a las influencias externas .Las teorías sobre el desarrollo cognitivo de Piaget y Vygotsky también difieren. 13
La teoría de Piaget consiste en cuatro fases evidentes. La primera se refiere a la etapa sensorimotora. Esta etapa ocurre entre el nacimiento y los 2 años. Durante esta etapa los niños al principio dependen de sus reflejos con los que nacen (por ejemplo, de succión y de sostén). La inteligencia se manifiesta a través de actividades motoras, por ejemplo los niños aprenden a gatear y a caminar durante esta etapa. La mayoría del conocimiento adquirido durante esta etapa es a través de la actividad física. Sin embargo, comienzan a surgir algunas habilidades relacionadas al lenguaje y durante este período surge el concepto de la permanencia de los objetos. La segunda etapa es la etapa preoperacional. Esta tiene lugar entre los 2 y 7 años. Atravesando esta etapa los niños son egocéntricos. En otras palabras, creen que todo el mundo piensa exactamente como ellos. Los niños comienzan a usar el simbolismo en relación a su mundo. También, su uso del lenguaje oral, de la memoria y de la imaginación se origina y desarrollan durante esta etapa. La tercera etapa del desarrollo cognitivo de la teoría de Piaget es la operacional. Entre las edades de 7 y 11 años, los niños experimentan un cambio dramático en la forma de pensar. El pensamiento se hace menos egocéntrico y más lógico. Durante esta etapa se manifiesta predominantemente la reversibilidad, es decir, la capacidad de realizar operaciones mentales y después revertir lo que uno piensa para volver al punto de partida La etapa final en el desarrollo cognitivo de Piaget se identifica como la etapa operacional formal. Se ha afirmado que sólo 35% de las personas logran un pensamiento operacional formal. Esta etapa provee a los que la alcanzan con la capacidad de manejar el pensamiento abstracto a través del uso de símbolos y sus relaciones. Esto permite, por ejemplo, completar complicados problemas de álgebra. Las situaciones hipotéticas también se procesan durante esta etapa. Mientras que la teoría de Piaget tiene cuatro etapas claras, Vygotsky pensaba que no hay etapas preestablecidas El primer aspecto de la teoría de Vygotsky se refiere a la conversación privada, o hablar con uno mismo. Vygotsky encontró que la conversación privada era importante porque ayudaba a los niños a pensar un asunto y llegar a una solución o conclusión. La conversación privada luego se internalizaba, pero nunca desaparecía por completo. La segunda idea de Vygotsky es la de una zona de desarrollo próximo. Esto significa el nivel de desarrollo inmediatamente por arriba del nivel presente de la persona (Slavin, 2003, p.44). La zona de desarrollo próxima contiene cosas que el niño no es capaz de hacer solo en ese momento, pero que se encuentra próximo a lograr. Vygotsky creía que era importante trabajar con la zona de desarrollo próximo para lograr el máximo de aprendizaje. 14
El escalonamiento involucra incentivos y asistencia en la forma de consejo y sugerencias para ayudar al niño a entender un nuevo concepto. El escalonamiento es la pieza final del desarrollo cognitivo de Vygotsky.
Usando ciertas pistas e ideas de los maestros, padres y compañeros que ya han logrado entender un dado concepto, los niños son capaces de formar su propias formas de alcanzar una solución, y con el tiempo, autoregularse, o pensar y resolver problemas sin la ayuda de otros.
Principios de aprendizaje
Curiosidad natural por conocer y explorar El aprendizaje es significativo y rapido cuando el tema es relevante para el aprensiz. El aprendizaje mejora con reduccion de amenazas exteriores.
¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE? SEGÚN LAS DIVERSAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Conductismo: El aprendizaje es resultado de un cambio en la conducta observable y la conducta, y por lo tanto el aprendizaje se modifica por las condiciones del ambiente.
Estimulo •se puede denominar a la señal.
respuesta •es provocada por el estimulo.
consecuencia •de la respuesta y puede ser positiva o negativa, ambas refuerzan la conducta.
Los reforzadores es el factor más importante en el aprendizaje, tal que define el modelamiento la conducta mediante refuerzos. Puede ser: Primarios: satisfacen las necesidades biológicas. Secundarios: satisfacen las necesidades psicológicas. 15
Además estos pueden ser reforzadores positivos, ya que son aquellos que cuando se aplican a una situación aumenta la probabilidad de respuesta en cambio los reforzadores negativos fortalecen la probabilidad de una respuesta cuando se elimina de una situación.
Proceso de aprendizaje:
1 2 3 4
•Identifique la conducta que debe aprender en términos muy específicos.
•Identifique las conductas que componen la conducta final deseada.
•Identifique los estímulos apropiados y preséntelos cada vez que ocurra la conducta deseada, modelando la conducta de los estudiantes mediante el reforzamiento de cada paso en la secuencia, hasta que haya sido modelada de acuerdo con la meta deseada.
•Ignore las conductas indeseables, es decir use la extinción.
Teoría cognoscitiva: Cree que el proceso de aprendizaje es el mismo para todos los alumnos, además plantean que los conceptos de estímulo, respuesta y esfuerzo son suficientes para explicar la forma en la que ocurre el aprendizaje. Caracteristicas: Comprender la estructura en entenderlo y darle significado a muchas cosas relacionado con el mismo. Aprender la estructura es aprender cómo se relacionan las cosas. Consideraban el aprendizaje como el desarrollo mediante el ensayo y el error. No creen que todo el aprendizaje se verifica de la misma forma.
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Humanistas: Considera el aprendizaje como una funcion de la totalidad de la persona, afirman que el aprendizaje verdadero no puede ocurrir sin involucrar tanto al intelecto
Aprendizaje
como las emociones del estudiante.
Aprendizaje no significativo o sin sentido
no tiene relevancia para la totalidad de la persona, solo involucra la mente.
Aprendizaje significativo
Implica experiencia directa, pensamientos y sentimientos, es penetrante, provoca una diferencia real en la conducta y actitud.
La humillacion, el ridiculo y la devaluacion son amenazas de la persona misma e interfieren en su aprendizaje, cuando se superan estos miedos, se puede superar a si misma.
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¿Cómo se enseña? Existen seis escenarios de actividad docente sobre el aprendizaje de alternativas más adecuadas en los diferentes momentos de la planificación en el desarrollo de la enseñanza. Primer escenario: se refiere a la selección y organización de los contenidos a partir de la cual nos dice la relación entre capacidad y contenidos. segundo escenario: aborda diferentes dilemas sobre la naturaleza y el papel de la motivación. Tercer escenario: planea problemas relacionados con la evaluación Cuarto, quinto y sexto escenario: incluyen situaciones de aprendizaje de los diversos tipos de contenido: concepto, procedimientos y actitudes. La caracterización de los distintos escenarios según las cuatro teorías podría
evaluación
Motivación
resumirse de la siguiente manera:
Teoría interpretativa
admite que en la motivación influyen determinadas condiciones como los intereses se los alumnos o la ayuda entre ellos.
Teoría directa
la motivación se entiende como un estado o una condición previa para el desarrollo.
Teoría constructiva
la superación de ambos aspectos, el alumno necesita aprender para sentirse competente.
Teoría posmoderna
sitúa los intereses de los alumnos como eje central de la enseñanza.
Teoría interpretativa
Asegurarse de que acceda a una información objetiva que garantiza los aprendizajes.
Teoría directa
Es necesario valorar el proceso de los estudiantes es igual a aprobar y el profesor regula el proceso.
Teoría constructiva
El alumno puede identificar por si mismo cuanto ha aprendido y por qué.
Teoría posmoderna
Se caracteriza por una visión supeditada a que el alumno no se vea obligado a forzar su camino y que sea el mismo quien tome las decisiones.
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capacidades y contenidos
actitudes y valores
Teoría interpretativa
No se puede construir capacidades sin contenidos, pero la meta de la educación son las capacidades.
Teoría directa
Los contenidos serian el criterio de organización y selección de las intervenciones educativas.
Teoría constructiva
El elegir los contenidos era preciso tener en cuenta aspectos del aprendiz.
Teoría posmoderna
Subordina los contenidos disciplinares al desarrollo personal del sujeto y sus intereses.
Teoría interpretativa
Enfoque conductual, nuevos comportamientos por medio de premios y castigos es igual a asegurar las normas.
Teoría directa
El aprendiz debe hacer suyo los valores, basta con explicarle como comportarse.
Teoría constructiva
Desenvolverse en un entorno que favorezca formas de comportarse y lo haga reflexionar.
Teoría posmoderna
Una posición de relativismo radical.
ayuda a los alumnos a interpretar sus objetivos y da liberdad de elegir lo que quieren hacer.
ayuda a establecer un buen clima de clase.
utiliza cada motivacion personal del alumno ofrece un amplio rango de recursos para el aprendizaje.
EL MAESTRO UN FACILITADOR DE APRENDIZAJE
acepta opiniones y sentir del alumno
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Implicaciones para el maestro:
Un aprendizaje significativo no puede alcanzarse con un curriculum rígido, asignaturas uniformes, etc. El aprendizaje significativo no necesita más que la estimulación de su curiosidad interna. El maestro actuara como facilitador, el cual ayudara al alumno a fijar sus propias metas.
reconocer logros
No es necesario adoptar una sola.
buena planeación
Aprovechar cada teoría. reconocer buena conducta
buen ambiente
dar oportunidad de crecer
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El VALOR DE EDUCAR “Si bello es lo que está escrito, más bello es lo que aún falta por escribir. Educar es permitir que el otro encuentre la belleza” (Bersanelli y Gargantini, 2006).
Durante todo el tiempo ha existido la enseñanza de las cosas, el aprendizaje de las mismas y aunado a esto la educación. En este apartado hablaremos de lo relacionado con el valor de educar, es por eso que plantearse la pregunta ¿Cuál es el valor de educar? Nos servirá para ir conociendo durante todo este escrito la respuesta a la interrogante y saber de factores que intervienen en la tarea educativa.
Comenzamos comprendiendo el tema de partida, para esto debemos saber que es educar; Educar refiere a la actividad a través de la cual se podrá desarrollar las facultades intelectuales y morales de un individuo, ahora sabemos que no únicamente entonces educar será enseñarle a un niño cuanto es 2 + 2 o cual es la capital de Francia y a cuál de los continentes pertenece esta, sino que además educar puede ser: dirigir, adiestrar e instruir a alguien con respecto a cuestiones que nada tienen que ver con los saberes y la ciencia, por ejemplo, educar a alguien sobre cómo superar obstáculos en la vida o sobre cuáles son aquellos comportamientos que rozan la mala conducta y cuales son aquellos que habrá que seguir si se quiere ir por el camino de la corrección y la gentileza.
Cuando alguien lleva a cabo la acción de educar a
otro
podrá
materializada
ver su
actividad a través de cambios,
emocionales,
intelectuales y sociales, que indefectiblemente se producen en el sujeto que recibe la educación en cuestión. Obviamente, dependiendo de la efectividad, las ganas y las estrategias empleadas en ese proceso es que puede ser que aquello que se aprendió perdure toda la vida o bien que se olvide fácilmente, si es que no se reforzó oportunamente.
Otra cuestión relevante a la hora de llevar a cabo la educación de alguien será su edad, por ejemplo, cuando a quien hay que educar es a un niño por ejemplo en la etapa Preescolar no se podrán emplear las mismas herramientas y métodos que se 21
emplearían si fuese un adulto el sujeto a educar. El niño siempre requerirá de un tipo de atención y cuidado especial, básicamente, porque en la niñez será donde primeramente se estructurará el pensamiento y las formas de expresión de alguien, que serán la base futura de todo, entonces, debe hacerse con criterio y mesura para no provocarle al niño una desestabilización que lo perjudique en su desarrollo futuro, y algo relevante en esto es que “un aspecto importante del valor de educar es que: a través del aprendizaje se fraguará la identidad del niño personal e irrepetible” (Savater. 1997). Es aquí donde encontramos un primer aspecto valioso de lo que es educar, pues desde los primeros años de vida los seres humanos vamos aprendiendo del mundo y con el mundo para proyectar esa educación durante nuestra vida futura.
Con esto retomamos lo que el autor Fernando Savater en su libro “el valor de educar” nos expresa acerca de educar, él dice que es: “Creer en la perfectibilidad
humana,
en
la
capacidad innata de aprender y en el deseo de saber que la anima, en que hay
cosas
(Símbolos,
técnicas,
valores, memorias, hecho…) que pueden ser sabidos y que merecen serlo, en que los hombres podemos mejorarnos unos a otros por medio del conocimiento”. De igual manera complementa con lo que el opina acerca
de
la palabra
“valor”
y
menciona: “El valor de educar en el doble sentido de la palabra Valor, quiere decir que la educación es valiosa y válida, pero también que es un acto de coraje, un paso al frente de la valentía humana”. Con estos argumentos de Savater 22
entendemos que el valor de educar va más allá de lo que pensamos e imaginamos, que engloba grandes cosas que trascienden una institución educativa.
¿La educación es una sola? Esta interrogante parece ser muy interesante, y lo es, siendo que muchas personas consideran que la acción de educar sólo se lleva a cabo en las instituciones escolares, pues bien, en el siguiente cuadro damos a conocer las dos formas de educación:
EDUCACIÓN
INFORMAL (IMPLÍCITO)
A través de los padres o cualquier otra persona que con sus acciones, experiencias o conocimientos enseña algo a un sujeto.
FORMAL (EXPLÍCITO)
Es la educación recibida fuera de las instituciones escolares.
Efectuada por una persona designada para ello. Se lleva a cabo en isntituciones escolares.
Dos tipos de educación: informal y formal, la primera proviene de la familia y el contexto sociocultural que posee el niño; mientras que la segunda parte de la enseñanza del preescolar hacía la superior (universitaria). “Se educa en todos lados y por parte de todos, a veces de modo espontaneo y otras con mayor formalidad” (Savater. 1997), es así que “educar” de acuerdo con Savater es algo que se lleva a cabo siempre, en el contexto que es la educación informal, todo lo que aprendemos de los demás y en las instituciones educativas que es la educación formal, todas las personas educan, ya sea con sus acciones, vocabulario o con sus conocimientos es por eso que la educación es el medio y la oportunidad de infundir en un niño, o en un joven, conductas. Lo que un ser humano aprende en las primeras etapas de su vida lo acompañará, de manera general, por siempre. Y son principalmente los padres y los maestros los encargados de tan relevante labor (aunque, cabe aclarar, que educar e infundir la noción y la práctica de los valores no es cuestión de una etapa inicial solamente: a lo largo de la vida el papel de formadores de padres y maestros seguirá siendo indispensable). 23
La verdadera educación no sólo consiste en enseñar a pensar sino también en aprender a pensar sobre lo que se piensa y este momento reflexivo -el que con mayor nitidez marca nuestro salto evolutivo respecto a otras especies- exige constatar nuestra pertenencia a una comunidad de criaturas pensantes.
La importancia de educar en valores Los romanos antiguos decían Verba docent, exempla trahunt: Las palabras enseñan, los ejemplos arrastran. Todos sabemos que la mejor manera de enseñar es con el ejemplo; pues, ¿cómo podrá enseñar a no mentir aquel que pide se le niegue ante quien lo llama o lo busca; con qué autoridad exigirá que se cumpla una norma o ley quien la transgrede abierta o veladamente?
Y
en
este
punto
es
importante reflexionar algo: para poder educar a través de los valores, se debe hacer mediante un reaprendizaje de los mismos, ya que a últimas fechas la educación se ha tomado como algo opcional, pero no es así. Por decirlo de una vez: el hecho de enseñar a nuestros semejantes y de aprender de nuestros semejantes es más importante para el establecimiento de nuestra humanidad que cualquiera de los conocimientos concretos que así se perpetúan o transmiten. Los padres también están en la urgente necesidad de reasumir la responsabilidad de ser guías para sus hijos y no dejarlos que crezcan sin acompañamiento. Educar es enseñar, guiar mediante aquello que termina por hacerse parte del actuar y del ser del individuo. Los valores son parte de lo que forja una personalidad; son lo que condiciona que actuemos de una u otra manera ante situaciones diversas.
El valor de educar es necesario en los contextos valóricos que se dan en los colegios, como también tenemos que tener fe para que las acciones puedan realizarse de igual manera. Educar en valores es lo que los profesores de la educación han hecho siempre, siguen haciendo y nunca podrán dejar de hacerlo. Nunca se puede enseñar, se educa siempre. Lo que hace educativa una acción docente no es tanto como el resultado, sino los valores que se ponen en juego o en el desarrollo de una clase. Un valor bien cimentado hará que, cuando se nos presente la oportunidad de mentir, de robar, de quedarnos con algo que no es 24
nuestro… en fin, al querer dar ese paso, lo aprendido nos alertará como una piedra en el zapato. Ciertamente quizá no lo impida, pero nos hará frenar, no nos permitirá cometer ese acto sin que pase por la criba de nuestra educación. Dotado de esas herramientas, un individuo estará mejor preparado para integrarse con facilidad no sólo a lo que le atañe en su vida personal sino a su interacción en la búsqueda de un bien común o social.
La escuela como educadora “La institución educativa aparece cuando lo que se ha de enseñar es un saber científico (no meramente empírico y tradicional) como las matemáticas superiores, la astronomía o la gramática. Según las comunidades van evolucionando culturalmente, los conocimientos se van haciendo más abstractos y complejos, por lo que es difícil o imposible que cualquier miembro del grupo los posea de modo suficiente para enseñarlos, simultáneamente aumenta el número de opciones profesionales especializadas que no pueden ser aprendidas en el hogar familiar” (Savater. 1997).
Vemos como Savater expone la aparición de la institución educativa y en eso debemos saber que el primero objetivo de la escuela es la fabricación de ese ser humano igualitario, racional, capaz de participar de
forma
crítica
en
una
sociedad democrática, ciudadano de un mundo en el que las fronteras van a significar cada vez menos. La escuela debe formar seres humanos más libres. La educación en las instituciones transmite, porque quiere conservar, y quiere conservar
porque
valora
positivamente
ciertos
conocimientos,
ciertos
comportamientos, ciertas habilidades y ciertos ideales. Nunca es neutral: elije, verifica, presupone, convence, elogia y descarta. Intenta favorecer un tipo de hombre frente a otros, un modelo de ciudadanía, de posición laboral, de maduración psicológica y hasta de salud, que no es el único posible pero que se considera preferible a los demás.
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La escuela también debe fomentar la pasión por el conocimiento, y para ello puede aprovechar la curiosidad de los niños, que es lo que, afortunadamente, forma parte de la condición humana. Todos los seres humanos, los niños más que nadie, estamos ávidos de saber y de enterarnos de cosas. A veces se dice que hay que dejar al niño ser el mismo, pero el niño no tiene ningún interés en ello; lo que le gusta es conocer el mundo, hacer lo que no es él, precisamente. El problema del maestro no es tanto despertar la curiosidad por lo que no se sabe, es decir, aumentar la información, sino suprimir la información falsa, superflua, y profundizar en la que cuenta. Algo que debemos tener en claro es que la escuela debe educar con ejemplo, valores y principios y tiene que enseñar lo importante: la lectura, escritura, cálculo, etc. Es verdad que todo puede ser interesante, pero no todo es igualmente importante y la escuela debe jerarquizar: hacer construcciones con cubos de colores tiene su interés, porque desarrolla el sentido espacial, pero no es lo mismo que aprenda a leer; la circulación vial es interesante y está muy bien que el niño aprenda a cruzar la calle cuando el semáforo esta en ver (para el peatón, no para el auto), pero no es lo mismo que enseñarle matemáticas. Esto no significa disminuir el peso de lo humanista en la educación sino que lo humanista está ya en cómo se está enseñando, lo humanista es la manera de educar mediante esta enseñanza; lo humanista es más el cómo se dan las materias que el que materias se dan. Un ejemplo es que se pueden dar matemáticas de una manera humanista y convertirlas, por lo tanto, en una cuestión humanística y en cambio dar historia de la manera más dogmática y menos humanista del mundo.
¿Cuándo los docentes son verdaderos educadores? “Por medio de los procesos educativos el grupo social intenta remediar la ignorancia con la que naturalmente todos venimos al mundo. Enseñar es siempre enseñar al que no sabe y quien no indaga, no constata y no deplora la ignorancia ajena no puede ser maestro, por mucho que sepa” (Savater. 1997). Con esta cita de Savater inferimos que los maestros deben compartir sus conocimientos con los demás pero también generarlos, pero antes que todo esto deben asumir una actitud de disposición y de verdadera educación y no sólo enseñanza: “Hay que servir a la educación pero con sencillez y humildad, porque con estos valores les pueden abrir 26
las puertas en todas partes para demostrar lo que son.”(Heriberto Beckers. 2011), esto con respecto a los docentes nos da una clave para saber trascender y ser verdaderos educadores, no quedarse en el hecho de ser sólo maestros que enseñan sino que además educan.
Hay
docentes
egresados
de
recién las
Universidades o Normales que no reconocen de donde vienen y se sienten muy engreídos u orgullosos, se sienten que son lo máximo y adoptan la actitud de imponer sus propios valores por el simple hecho de creer que por el título que poseen las personas deben sujetarse a todo lo que ellos piensen y digan; ¿Qué pasa con el valor de la humanidad en estos docentes? ¿Acaso pueden mantener ejerciendo la docencia? Pues bien, se cree que estas personas no poseen la vocación para ejercer esta hermosa profesión, porque para tener vocación de servicio hay que tener siempre el valor de la humildad y la sencillez pues, siempre uno tiene que respetar y acatar a las personas que tienen más experiencia, no sólo en conocimientos pedagógicos sino que en estos valores que son necesarios para la vida. Es por esto que quien pretende educar se convierte en cierto modo en responsable del mundo ante el neófito, como muy bien ha señalado Hanna Arendt: “Si le repugna esta responsabilidad, más vale que se dedique a otra cosa y que no estorbe”, he aquí donde se ve la verdadera vocación de un docente para ser educador, si le gusta su profesión, su misión lo hará con entrega y dedicación de lo contrario no tendrá sentido su enseñanza.
Lo que dificulta la tarea de educar De igual manera no todo es cuestión de los docentes en la educación, pues bien ellos no pueden cambiar la cultura interiorizada que trae de su familia, de su casa cada sujeto, es por esto que como dice Juan Carlos Tedesco: “Los docentes tienen una queja muy recurrente que es que los niños acceden a la escuela con un núcleo básico de socialización (obedecer, costumbres, tradiciones, valores, principios…) insuficiente para encarar con éxito la tarea de aprendizaje. Cuando la familia socializaba, la escuela podía ocuparse de enseñar, ahora que la familia no cubre plenamente su papel socializador, la escuela no sólo no puede efectuar su tarea específica con la tarea del pasado, sino que comienza a ser objeto de nuevas 27
demandas para las cuales no está preparada”, pues bien, la autoridad en la familia debería servir para ayudar a crecer a los miembros más jóvenes, configurando del modo más afectuoso posible lo que en jerga psicoanalítica llamaremos “principio de realidad” este principio implica la capacidad de restringir las propias apetencias en vista de las delos demás, y aplazar o templar la satisfacción de algunos placeres inmediatos en vista al cumplimiento de objetivos recomendables a largo plazo.
Muchas veces los medio de
comunicación
ayudan
en
la
no tarea
educativa uno de ellos puede ser el internet pero este no es un servicio que esté al alcance de todos más
sin
embargo
pondremos el ejemplo de la televisión que sí está al alcance de todos; el problema no estriba en que la televisión no eduque lo suficiente sino que educa demasiado y con fuerza irresistible; los programas que transmite son de todo tipo, los niños ven en la pantalla de todas las cosas y situaciones, la televisión ofrece modelos de vida, ejemplos y contraejemplos… pero lo propio de la televisión es que opera cuando los padres no están y muchas veces para distraer a los hijos de que los padres no están… Antes el maestro podía jugar con la curiosidad de los alumnos, ahora los niños llegan ya hartos de mil noticias y visiones variopintas que no les ha costado nada adquirir, que han recibido hasta sin querer, el maestro tiene que ayudarles a organizar esa información, combatirla en parte y brindarles herramientas cognoscitivas para hacerla provechosa o por lo menos no dañina.
“Es lamentable el tipo de educación que reciben los niños en el ámbito escolar, en donde se hace demasiado énfasis en los conceptos abstractos y la memorización rutinaria de tablas y algoritmos numéricos. Se estanca el desarrollo del substrato numérico instintivo y con ello se derrumba el soporte intuitivo para la adquisición de los nuevos conceptos en un proceso dinámico, complejo y estimulante. Esto trae consigo la pérdida de motivación por parte del niño al hacerse más difícil y tediosa la memorización de los conocimientos. A partir de aquí el fracaso en el aprendizaje de las matemáticas está asegurado.” (Dehaene, 1997). Es lo que opina esta autora acerca de lo que dificulta la tarea educativa y coincidimos en que es muy acertada su opinión. Los contenidos se presentan como estados terminados, situaciones finalizadas y fenómenos invariables. Esto es un problema para el que aprende, porque piensa que todo es así. 28
Por otro lado y como punto importante que ya no tiene que ver con los docentes
pero
sin
embargo
dificulta
el
verdadero
valor
de
educar de la educación informal
es
que
“en
demasiadas ocasiones, los padres no educan para ayudar a crecer al hijo sino que para satisfacer moldeándolo a la imagen y semejanza de lo que ellos quisieran haber sido, compensando carencias y frustraciones propias” (Savater. 1997.), es decir, los padres los condicionan, los castigan y reprenden si no piensan como ellos, sino hacen las cosas como ellos quieren, exigiéndoles demasiado en el estudio que terminan por cansarlos y los hijos buscan salidas alternativas para poder ser ellos mismos, sin presiones ni condicionamientos. Es por todo esto que el verdadero valor de educar comienza desde que somos pequeños, con la educación informal que pareciera no ser tan importante pero que sin embargo es fundamental y determinante, como ya se ha mencionado para toda la vida, para la educación formal que se recibirá de parte de personas preparadas y dispuestas a brindarla.
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CONCLUSIÓN Con todo lo analizado hasta este momento hemos quedado sorprendidas de la variada y gran cantidad de información encontrada acerca del aprendizaje, la enseñanza y la educación. Sabemos ahora que las opiniones son diversas y que no podemos encontrar una definición exacta universal de lo que es el aprendizaje pues la información acerca de este es abundante, las teorías que lo explican amplias y significativas que dan un marco de referencia para entender la manera en la que se da el mismo, es aún más sorprendente saber que nunca terminaremos de encontrar información acerca de estos temas, hemos conocido acerca de las maneras en como aprendemos nosotros los seres humanos conociendo la diversidad de cada uno de nosotros en cuanto a la forma de aprender, de igual manera lo plasmado acerca de la enseñanza nos da un panorama amplio para argumentar, que es de importancia el conocimiento de aspectos que conforman el mismo. De igual manera importante fue investigar y sintetizar información acerca del valor de educar encontrándonos aquí cosas significativas para saber hoy en día, ya que es nuestra realidad y es en lo que estamos inmersos todos y más importante aún quienes estudiamos carreras en educación, preparándonos para la tarea educativa, para ser los futuros docentes del país. No podemos concluir delimitando cada uno de los aspectos tratados en este documento pues lo expuesto fue el análisis y reflexión de lo investigado, en cada sección de este amplio documento se abarcó lo más significativo y relevante de los temas que se pretendían dar a conocer, quedando de esta manera en cada una de las integrantes del proyecto de investigación una satisfacción grande al poder buscar suficiente información en diversas fuentes como libros, páginas web, artículos, etc., leerla y analizar para poderla dar a conocer de la mejor manera posible. Con todo este trabajo realizado hemos sido capaces de reconocer información relevante que será de utilidad para cuando como docentes estemos ejerciendo la labor de educar y evitar caer en los mismos errores cometidos durante muchos años por muchos docentes al desconocer sobre la enseñanza, la educación y el aprendizaje palabras parecidas que suelen confundirse pero que tienen una explicación amplia. Esperamos que ahora conociendo un poco más de este tema educativo se pueda generar una forma de ver la educación distinta y de pensar y repensar las formas en que se planteará una práctica educativa futura para el mejor desarrollo cognitivo de los educandos por los cuales la preparación actual de sus futuros docentes es tan importante como la educación que merecerán recibir. Invitando a todos los lectores de esta investigación a profundizar en los temas abordados aquí, dejando en claro que la actualización es y seguirá siendo pieza clave para los docentes detonadora de una buena calidad educativa. 30
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