NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MTRA. ROSA MARÍA BENITEZ FLORES
LAS PERSONAS AL IGUAL QUE LAS AVES, SON DIFERENTES EN SU VUELO… PERO IGUALES EN SU DERECHO A VOLAR!!!
¿QUÉ ES?
PRESENTAN: FELIZA ZAVALETA TRUJILLO MIRNA RIVERA GORDILLO ARIANA LÓPEZ HERNÁNDEZ
INDICE INTRODUCCIÓN------------------------------------------------------------------------3 DISCAPACIDAD INTELECTUAL, FUNDAMENTOS TEÓRICOS-------- 4 PROPÓSITO GENER AL --------------------------------15 PROPOSITOS ESPECÍFICOS---------------------------------------------------------------16 JUSTIFICACION----------------------------------------------------------------------------------17 METODO---------------------------------------------------------------------------------------------17 MATERIALES Y RECURSOS / EVALUACIÓN--------------------------------------------18 REFERENCIAS------------------------------------------------------------------------------------19
CRONOGRAMA------------------------------------------------------------------------------------20
DISEÑO DE LA PROPUESTA-----------------------------------------------------------------21 CONCLUSIONES----------------------------------------------------------------------------------32
INTRODUCCIÓN De manera concatenada al hablar de educación inevitablemente hablamos de inclusión y cuando nos referimos a ésta nos lleva a lo que es diversidad, pero no a diversidad desde un modelo reduccionista que se limite al respeto e igualdad de derechos de las personas con discapacidad, sino más bien, a la diversidad vista como el ejercicio de esos derechos con plena libertad, a una diversidad que más que ser un obstáculo, genera aquellas oportunidades de aprendizaje que si bien cada persona decide como asumirlas, el hacerlo con un sentido humano deja experiencias significativas para la vida. Antes de llegar a incluir en niveles macro como es la sociedad, debemos atender niveles micro que en este caso serían las escuelas. Actualmente en México hay mucho que hacer en lo que a éste campo se refiere, la pregunta sería ¿cómo incluir en una sociedad que tiende a ser excluyente? Un primer paso es realizar aquellas acciones que permitan sensibilizar a la comunidad educativa e informar acerca de las diferentes discapacidades y grupos vulnerables que puedan aparecer en las escuelas, fomentando así una cultura de aceptación y sobre todo atención de la diversidad. Luego entonces y obedeciendo a lo antes escrito, comenzaremos por abordar lo que es Discapacidad Intelectual, razón de ser de la presente revista que busca dar un panorama general en cuanto a concepto, identificación e intervención se refiere, dirigida a los maestros de aula regular pues a pesar de ser un tanto frecuente en las escuelas, muchas veces pasa desapercibida pues no hay rasgos físicos tan evidentes como en el caso de otras discapacidades.
TRABAJO FINAL DE LA MATERIA: NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES L铆nea de Investigaci贸n:
Seleccione la l铆nea de investigaci贸n a la que se vincula su propuesta
3
Diseño de programas de formación docente Desarrollo de material didáctico Propuestas de intervención educativa
Tema: DISCAPACIDAD INTELECTUAL
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROPUESTA:
¿QUIÉNES SON LOS ALUMNOS Y ALUMNAS QUE PRESENTAN DISCAPACIDAD INTELECTUAL? 1.-
1.1 Definición: Según la Asociación Americana sobre Retraso Mental (quién al parecer está a punto de cambiar su nombre por Asociación Americana sobre Discapacidad Intelectual, por resultar éste menos estigmatizante), el retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas. Ésta discapacidad comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols.,2002) 2002).
Cabe aclarar que la discapacidad no puede entenderse como un elemento único y exclusivo de la persona, sino que se expresa en la interacción contexto-persona, de manera que ésta no es una
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característica permanente, pues bien puede variar en función de los apoyos que reciba dicha persona. De esta manera y bajo la perspectiva interaccionista plantearemos tres elementos que se relacionan e influyen mutuamente, el primero tiene que ver con las posibilidades o habilidades propias del alumno, el segundo tiene relación con las posibilidades de participación funcional en dichos entornos y el tercero alude a los apoyos y respuestas que las personas con las que interactúan (familiares, maestros, diversos profesionales) les puedan proporcionar. Es decir y en orden de importancia, se trata de definir y por ende dar importancia a los apoyos que podemos proporcionar a los alumnos con discapacidad intelectual, para de esta manera poder apoyar en la optimización de su participación funcional en cada uno de los contextos en los que se desenvuelve. Los tres componentes se organizan en un enfoque multidimensional de manera que a su vez propone un modelo que comprende cinco dimensiones a tomar en cuenta para evaluar y definir los apoyos necesarios.
Capacidades intelectuales. La inteligencia es y ha sido considerada como una capacidad mental general, en ella se incluye el razonamiento, la planificación, solución de problemas, pensamiento abstracto, comprensión de ideas (simples y complejas), rapidez en el aprendizaje y el aprender de la experiencia. 1.2.1
1.2 Descripción de las cinco dimensiones:
543
1.2.2 Conducta adaptativa. Se refiere al conjunto de habilidades de tipo conceptual, social y prácticas que han sido aprendidas para funcionar en su vida diaria. Las limitaciones en ésta conducta afectan tanto a la vida diaria como a la habilidad de responder a cambios vitales y a demandas ambientales.
1.2.3 Participación, interacciones y roles sociales. Cuando nos referimos a ambientes damos por hecho que son los lugares específicos en los cuales un alumno vive, juega, trabaja, socializa e interactúa, dichos ambientes si son de carácter positivo tienden a fomentar el crecimiento, desarrollo y bienestar del individuo. Es ahí donde los alumnos con D.I experimentan participación, interacción y asumen algunos roles sociales valorados.
643
1.2.4 Salud. Por salud se entiende el bienestar fĂsico, psĂquico y social. Las condiciones de salud pueden tener un efecto que facilite o inhiba el funcionamiento humano, afectando de esta manera a las otras cuatro dimensiones.
7773
1.2.5 Contexto. Describe las condiciones que se interrelacionan y en las cuales el alumno vive su vida cotidiana, dichos contextos van desde el espacio social inmediato (familia, personas cercanas), hasta la comunidad, así como la cultura y la sociedad.
POSIBLES CAUSAS
Como hemos mencionado, la etiología se entiende de modo multifactorial; el conocerla nos resulta de utilidad para la prevención, para conocer la posible evolución y planificar futuros apoyos y en otros casos, es posible tratar la causa o incidir sobre ella. El enfoque multifactorial de la etiología amplía
Discapacidad intelectual Clasificación Profunda Grave Moderada Leve
la lista de factores causales en dos direcciones: tipos de factores y momento de ocurrencia de éstos • • • • • • • •
Trastornos cromosómicos. Trastornos asociados a un único gen. Síndromes. Trastornos metabólicos. Disgénesis cerebrales. Enfermedades maternas. Edad parental.
o niña. • Deficiencias parentales. • Diagnóstico tardío. • Inadecuados servicios de intervención temprana. • Inadecuados servicios educativos especiales. • Inadecuado apoyo familiar.
• • • • • • • • •
Pobreza. Malnutrición maternal. Violencia doméstica. Falta de acceso a cuidados prenatales. Consumo de drogas por parte de los padres.
•
Consumo de alcohol.
•
Consumo de tabaco.
•
Inmadurez parental.
843
•
• • • • • •
Discapacidad cognitiva sin apoyos, por parte de los padres.
•
Falta de apoyos para la paternidad y/o maternidad. Perinatal
• • •
Prematuridad.
• Lesiones en el momento del nacimiento. •
•
Trastornos neonatales.
• • •
• Falta de cuidados en el momento del nacimiento.
• • •
• Rechazo por parte de los padres a cuidar al hijo o hija. •
• •
Abandono del hijo hija por parte de los padres.
• • • • •
• Falta de informes médicos sobre servicios de intervención tras el alta médica. Postnatal
• Traumatismo craneoencefálico. • Malnutrición. • Meningo-encefalitis. • Trastornos epilépticos. • Trastornos degenerativos. • Falta de adecuada estimulación. • Pobreza familiar. • Enfermedad crónica en la familia. • Institucionalización. • Maltrato y abandono infantil. • Violencia doméstica. • Medidas de seguridad inadecuadas. • Deprivación social. • Conductas problemáticas del niño
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, PROCESO 93 DE ATENCIÓN. EVALUACION INICIAL AL GRUPO
LAS ADECUACIONES RESPONDEN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICACION DE ALUMNOS
SEGUIMIENTO Y APOYO AL MAESTRO
ADECUACIÓN A LA METODOLOGÍA GRUPAL
SI NO
DETERMINACIÓN DE INFORME DE LAS NEE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ANALISIS PERSONALIZADO DE ALGUNOS NIÑOS
PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
ELABORACIÓN DE PCA
ADECUACIÓN A LA METODOLOGÍA CENTRADO EN ALGUNOS ALUMNOS
NO
LOS APOYOS RESPONDE A LAS NEE PUESTA EN MARCHA DE LA PCA
LAS ADECUACIONES RESPONDEN A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
NO
SI REVALORACIÓN DE LA PCA
ACREDITACIÓN/ CERTIFICACIÓN
EVALUACIÓN FINAL Y SEGUIMIENTO
INTERVENCIÓN
E
SCOLARI
ZACIÓN. La respuesta educativa siempre debe partir de la evaluación de las capacidades y competencias de los alumnos, pues dicha evaluación inicial será la base en la que se sustenten las acciones y la toma de decisiones, como guía se sugiere apoyarse en el proceso de atención que se presentó en el tema de las necesidades educativas especiales (pág.10).
Atención a la diversidad Áreas de intervención a las que se sugiere dar prioridad.
E
l Aprendizaje debe estar ligado a experiencias significativas y esto es algo
que debe tomarse en cuenta al momento de organizar los contenidos, para ello se sugiere que se distribuyan por ámbitos, pues éstos expresan la idea de las actividades y experiencias que el alumnado puede realizar en base a ejes significativos. A continuación se dan algunas sugerencias para trabajarse en ámbitos como ya se mencionó con anterioridad, dichas actividades se sugiere relacionarlas y justificarlas en base al campo de formación de desarrollo personal y para la convivencia.
• CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL. •
La salud. Atención de los cuidados médicos relacionados con la salud y bienestar personal, así como otros trastornos que pudieran estar, por ejemplo la epilepsia.
•
Los sentidos. Sensaciones y percepciones a través de experiencias en los diferentes contextos.
•
Bienestar físico y emocional.
•
Los objetos. El manejo funcional de utensilios propios de cada contexto.
113
•
El cuerpo y la propia imagen. Conocer y controlar el propio cuerpo y desarrollar la potencialidad motriz, mejorando su funcionalidad y aceptando sus limitaciones. Juego y movimiento.
•
El comportamiento. desadaptadas.
•
Habilidades básicas de autonomía. Alimentación, aseo, higiene, control de esfínteres, vestido y sueño.
Autorregulación
de
las
conductas
• CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. •
Los entornos y contextos habituales del alumnado (escolar, familia, ocio y comunitario). Habilidades de autonomía.
•
Objetos del medio, su uso y sus propiedades. Alimentos, animales, plantas, entre otros.
•
Las personas. Identificación y conocimiento.
•
Relaciones sociales. Hábitos y normas de convivencia.
•
Las actividades de la comunidad: culturales y deportivas, étc.
• LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN. •
Las habilidades comunicativas preverbales. Estimulación de la intención comunicativa, atención y percepción.
13
•
El lenguaje oral. Desarrollo del habla a nivel fonético, morfológico, sintáctico y pragmático.
•
El lenguaje escrito. Lectura y escritura (garabateo, trazos, grafías de las consonantes y vocales).
•
Las matemáticas (conceptos lógicos, formas básicas, números…).
•
La expresión artística. Dibujo, modelado, pintura.
•
La expresión musical. El ritmo, las canciones, los instrumentos musicales.
E
n la etapa de transición a la vida adulta se sugiere tomar en cuenta lo
siguiente:
AUTONOMÍA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA •
Conocimiento del propio cuerpo. Diferencias y semejanzas, necesidades y sensaciones.
•
Regulación del comportamiento.
•
Habilidades motrices para la ejecución de actividades de la vida diaria.
•
Habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud y el bienestar físico y emocional.
• INTEGRACIÓN SOCIAL Y COMUNITARIA.
143
•
Pautas de comportamiento para participar en la comunidad.
•
Uso independiente de los recursos de la comunidad
•
Participación en los acontecimientos culturales, festivos, étc. significativos de la comunidad.
• HABILIDADES Y DESTREZAS LABORALES •
Hábitos de trabajo: puntualidad, orden, limpieza.
•
Uso y manejo de diferentes tipos de herramientas.
•
Técnicas básicas generalizables a entornos laborales y domésticos. Pegar, lijar, doblar, montar y desmontar objetos.
•
Conocimientos académicos funcionales.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA CURSO TALLER “Desarrollo de actividades para mejorar la práctica docente en apoyo a los niños que presentan barreras para el aprendizaje y la participación asociadas a Discapacidad Intelectual” PROPÓSITO GENERAL: Orientar a los docentes del aula regular para la identificación e intervención de los alumnos con Discapacidad intelectual
PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: • Sesión 1: Sensibilizar y reflexionar con los docentes de aula regular acerca de la importancia que tiene el trabajo colaborativo en pro de las personas con discapacidad intelectual, anteponiendo su condición de ser humano y no su discapacidad. • Sesión 2: Promover en el docente del aula regular el conocimiento de las posibles causas y la clasificación de la discapacidad intelectual que le permitirá ser consciente de sus habilidades y acciones para mejorar la esquematización de sus actividades que lo llevarán a mejorar su práctica docente por medio de su capacidad de análisis, crítica y reflexión.
•
Sesión 3:Analizar las características generales del alumno con Discapacidad Intelectual que permita a los docentes reconocer aquellas que se encuentran presentes en los alumnos que son partes de su quehacer cotidiano eligiendo un posible caso desde su actual experiencia.
•
Sesión 4: Reconocer las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual valorándolas desde el currículo ordinario para que los docentes de aula regular logren determinar lo que el alumnado precisa en base a su nivel de competencia y según las características de su entorno escolar y familiar, personales y materiales.
•
Sesión 5: Que los docentes de aula regular conozcan algunas estrategias de intervención, de manera que puedan brindar atención a sus alumnos con Discapacidad Intelectual, y retomando el caso previamente detectado identificar aquellas que pueden aplicar.
DIRIGIDO A Docentes de aula regular TIEMPO DE DURACIÓN: El curso taller ha sido diseñado para trabajarse en cinco sesiones de cuatro horas, haciendo un total de veinte. RESPONSABLES: • L.E.E. Ariana López Hernández • L.P.E. Mirna Rivera Gordillo • Psic. Feliza Zavaleta Trujillo
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JUSTIFICACIÓN : La escuela toma importancia y reconocimiento como un lugar donde no solamente se desarrollan los conocimientos sino también de normas, hábitos y actitudes que los estudiantes adoptan y reproducen en su vida La importancia dar a conocer a los maestros de aula regular algunas sugerencias en el trabajo con los niños y niñas que presentan discapacidad intelectual aunque de igual manera es necesario decir que las actividades propuestas pueden ser en apoyo de todos los alumnos con o sin dificultades en la adquisición de aprendizaje. Hay que puntualizar que debemos abrir espacios donde se promuevan la profesionalización del docente, dándole importancia como educador. La finalidad de nuestra intervención es que el docente reconstruya su conocimiento, reafirme sus valores y aplique sus habilidades que lo llevaran desarrollar competencias que le sirva de apoyo en su enseñanza. Si tomamos en cuenta que aprender a aprender implica usar estrategias, de saber identificar cuando emplear una u otra dependiendo el tipo de contenido y tomando en cuenta si el niño presenta o no alguna dificultad, es necesario que pueda identificar si se trata de alguna discapacidad en la cual la más común es discapacidad intelectual; no tenemos un documento o investigación que lo avale pero si nuestra experiencia que nos ha dejado nuestro trabajo. Por lo anterior consideramos que nuestro trabajo de intervención toma importancia para con el docente debido a que le servirá para adquirir competencias que le permitirán seguir aprendiendo y ser capaces de dar una solución a las situaciones de aprendizaje que se presenta con sus alumnos principalmente los que presentan Discapacidad intelectual.
MÉTODO: La presente propuesta se ha estructurado de manera que los docentes de aula regular adquieran herramientas a partir del aprovechamiento de los contenidos a tratar en cada sesión mediante exposiciones, técnicas diversas, actividades de análisis que permitan profundizar en el conocimiento de la Discapacidad Intelectual, así como la reflexión acerca del rol que cada docente desempeña en el desarrollo integral de los alumnos con dichas características, teniendo un impacto positivo en el contexto escolar.
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Materiales Y Recursos
Presentaciones en Power Point Hojas Blancas Plumones de colores Papel Bond Cañon Cartulinas Música Lap top Diapositivas Laminas con dibujos de animales. CD música Reproductor
Formatos
-Tres tiras de listón amarillo de aproximadamente un metro cada una. -Piezas de los rompecabezas por equipo. -Sobre Sopas de letras impresas
EVALUACIÓN F O R M AT I V A Durante las sesiones se estará haciendo evaluaciones sobre el tema visto mediante acciones y reflexiones en la cual se llevara un portafolio de evidencias por cada sesión de los productos entregados, en la última sesión se hará una evaluación con una lista de cotejo para que evalúen ellos mismos su aprendizaje. .
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REFERENCIAS http://www.confe.org.mx/red/1_1_2_sobre_como_vemos.htm http://www.imss.gob.mx/programas/discapacidad/Pages/tipos_discapacidad.aspx http://www.slideshare.net/Zelorius/discapacidad-intelectual-a http://atendiendonecesidades.blogspot.mx/2012/11/distintos-tipos-de-discapacidad-ysus-caracteristicas.html http://www.preescolarvm.unlugar.com/bolcapep.pdf http://escritorioeducacionespecial.educ.ar/datos/recursos/pdf/inclusion_de_TIC_en_es cuelas_para_alumnos_con_discapacidad_intelectual.pdf http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/publicaciones/EDidact05. pdf http://issuu.com/05758/docs/cuadernoda http://olgalumyblog.blogspot.mx/2011/03/estrategias-pedagogicas-para-favorecer.html http://viref.udea.edu.co/contenido/pdf/125-%20estrategias.pdf http://anitapt.blogspot.mx/p/recursos-y-materiales.html
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES: Curso- Taller: “ LA EVALUACIÓN PARA TRANSFORMAR LA PRÁCTICA DOCENTE ”Horario: 8:00 – 12:00 Sesiones Fecha de aplicación Temas Sensibilización, trabajo colaborativo y concepto de Discapacidad Intelectual
Posibles Causas y Clasificación de Discapacidad intelectual
Características del alumno con Discapacidad Intelectual
Las Necesidades Educativas Especiales
14 DE OCTUBRE
15 DE OCTUBRE
16 DE OCTUBRE
17 DE OCTUBRE
193
•
Sensibilización
•
Trabajo colaborativo
•
Concepto de Discapacidad Intelectual
•
Enfoque multidimensional
•
Cinco dimensiones
•
Posibles Causas
•
Tipos de factores
•
Momento de Ocurrencia
•
Clasificación intelectual
•
Clasificación por apoyos necesarios
•
Clasificación según inteligencia media
•
Características corporales y motrices.
•
Características de autonomía y cognitivas.
•
Características de lenguaje y comunicación.
•
Características de equilibrio personal y de actuación e inserción social.
de
Discapacidad
intensidades
nivel
de
de
• Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual. •
Necesidades derivadas de las
habilidades adaptativas . • Necesidades derivadas de la participación, la interacción y roles sociales. • Necesidades derivadas de la salud. • Necesidades derivadas del contexto. Intervención
18 DE OCTUBRE
•
Atención a la diversidad
•
Áreas de intervención
• Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. •
Conocimiento del entorno
• Lenguajes: comunicación y representación. • Etapa de transición a la vida adulta • Autonomía personal en la vida diaria. • Integración social y comunitaria • Habilidades y destrezas laborales.
Diseño de la propuesta CURSO-TALLER: “DISCAPACIDAD INTELECTUAL: CONCEPTO, IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN”
Total de horas: 4 horas •
Fecha:
Responsables: L.E.E. Ariana López Hernández, L.P.E. Mirna Rivera Gordillo, Psic. Feliza Zavaleta Trujillo.
PRIMERA SESIÓN Sensibilización, trabajo colaborativo y concepto de Discapacidad Intelectual •
Sesión 1: Sensibilizar y reflexionar con los docentes de aula regular acerca de la importancia que tiene el trabajo colaborativo en pro de las personas con discapacidad intelectual, anteponiendo su condición de ser humano y no su discapacidad, abordar el concepto de Discapacidad Intelectual. TEMAS
Sensibilización Y Trabajo Colaborativo
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
- Bienvenida
-Formatos
- Orden del día
-Tres tiras de listón amarillo de aproximadamente un metro cada una.
- Realizar dinámica “Listón Amarillo”.
la del
- Integrar equipos - Al mismo tiempo que se continúa con la dinámica del listón amarillo se llevará a cabo el armado del rompecabezas de estrella. - Se invita a los participantes a expresar su sentir y pensar después de participar en las actividades iniciales. - De manera grupal comentarán sobre aquello
40 min.
-Piezas de los rompecabezas por equipo. -Sobre
que han escuchado o leído sobre la discapacidad intelectual
Análisis de una película
Concepto de Discapacidad Intelectual.
Enfoque Multidimensional “Cinco dimensiones”.
-Observar la película Pauline y Paulette, realizar pausas e ir comentando lo que van observando.
-Diapositivas
-En equipo comentar sobre las características que observaron en el personaje principal y en las personas que la rodean, definir aquellos factores contextuales que le han beneficiado o perjudicado.
-Lap top
- Presentación en Power Point sobre el Concepto de Discapacidad Intelectual. - En equipo realizar un collage de dicho concepto y comentarlo. - Se repartirá a cada equipo una dimensión, se le pedirá que la lean y que la representen con lo que ellos
-Plumones -Bolígrafos -Papel Bond
2 horas
-Cañón
- Cañon - Diapositivas 1
Hora y 20 min.
- Laptop - Revistas - Pegamento - Cartulina - Plastilina - Plumones - Crucigrama
quieran, dando la opción de inventar una canción, hacer una escultura, realizar un mapa conceptual, escenificación, étc. - Por último se resolverá un crucigrama con que contendrá la respuesta a unas preguntas derivadas de la sesión. TECNICAS Técnica 1. El listón amarillo: Al azar se elige a tres participantes que deberán salir del salón y regresar con un listón amarillo atado a la cabeza, no podrán comentar nada con sus compañeros aun cuando ellos les pregunten. En el comento de compartir experiencias ellos comentarán como se sintieron con tal etiqueta y al ser observados por todos.
Técnica 2. Rompecabezas de estrella Por equipos se les entrega un sobre con piezas del rompecabezas, se les dice que deberán armar una estrella pero no pueden hablar, las piezas que se les entregaron no corresponden a la estrella como tal, se han repartido entre los demás equipos, de modo que deberán ser observadores para darse cuenta que no tienen las piezas necesarias para armar dicha estrella y que tienen que intercambiar piezas con otros equipos, al finalizar se retomará la idea de que es importante compartir metas comunes, trabajar conjuntamente para alcanzarlas, la importancia de ser observador para detectar y apoyar a los demás en sus necesidades.
CURSO-TALLER: “DISCAPACIDAD INTELECTUAL: CONCEPTO, IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN”
Total de horas: 4 horas •
Fecha:
Responsables: L.E.E. Ariana López Hernández, L.P.E. Mirna Rivera Gordillo, Psic. Feliza Zavaleta Trujillo.
Posibles Causas y Clasificación de Discapacidad intelectual •
Sesión 2: Promover en el docente del aula regular el conocimiento de las posibles causas y la clasificación de la discapacidad intelectual que le permitirá ser consciente de sus habilidades y acciones para mejorar la esquematización de sus actividades que lo llevarán a mejorar su práctica docente por medio de su capacidad de análisis, crítica y reflexión.
TEMAS
ACTIVIDADES
Posibles Causas de la Discapacidad Intelectual
Mediante un torbellino de ideas reconocerán sus conocimientos acerca de la discapacidad intelectual.
Tipos de factores
Momento de ocurrencia
TIEMPO
RECURSOS
-Lap top -Cañón 2 hras
-Diapositivas -Laminas con dibujos de animales.
Con las respuestas que dieron redactarán un concepto de manera grupal acerca de dicha discapacidad el cual quedara a la vista de todos y se analizara al final de la sesión.
Las responsables de
- CD música -Reproductor
la intervención expondrán las posibles causas de la discapacidad con una presentación de power point. 30 mn. Jugaran domino en donde tendrán que relacionar los factores con su respectiva información al igual que en los momentos de ocurrencia.
Cofee break minutos
Clasificación Discapacidad intelectual
de
-Diapositivas
Se aplicara una dinámica de monos jirafas y elefantes
-Plumones -Bolígrafos -Papel Bond
Clasificación intensidades de
por
apoyos necesarios.
Se fomaran 3 equipos evitando que se formen binas afines.
Clasificación según el nivel de inteligencia medida.
Se les proporcionara fuentes de información donde investigarán cual es la clasificación que proporcionan algunos textos. (digitales,
-Lap top 2 horas
-Cañón -Cartulina
escritos, libros etc.)
En papel Bond escribirán la información que encontraron y la expondrán de forma breve ante los demás
Las responsables de la intervención expondrán mediante diapositivas la clasificación de la discapacidad intelectual.
Por medio de un dado los docentes recordarán la información antes expuesta en cada cara del dado habrá información en forma de pregunta, el docente lo tirara y dará la respuesta al cuestionamiento que será acerca de la clasificación ( Se dice que es de un C.I. entre 50 y 69 Respuesta: Retraso mental ligero) Para cerrar la sesión los docentes dirán en voz alta la definición que hicieron al inicio y en una hoja blanca redactaran su concepto final, en
donde expresarán cuál es su concepto de Discapacidad Intelectual y lo que aprendierón en la sesión.
TECNICAS Técnica 1. Integración de equipos: “Monos Elefantes y Jirafas”. Todos harán un circulo y harán la figura mediante equipos de tres cada vez que se diga monos harán una posición al decir jirafa harán otros pero cambiaran compañeros al igual de cuando se digan jirafas, se maneja atención memoria e integración.
CURSO-TALLER: “DISCAPACIDAD INTELECTUAL: CONCEPTO, IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN”
Total de horas: 4 horas •
Fecha:
Responsables: L.E.E. Ariana López Hernández, L.P.E. Mirna Rivera Gordillo, Psic. Feliza Zavaleta Trujillo.
TERCERA SESIÓN Características del alumno con Discapacidad Intelectual •
Sesión 3:Analizar las características generales del alumno con Discapacidad Intelectual que permita a los docentes reconocer aquellas que se encuentran presentes en los alumnos que son partes de su quehacer cotidiano eligiendo un posible caso desde su actual experiencia.
TEMAS
ACTIVIDADES
Características corporales y motrices.
- Lluvia de ideas con los conceptos más relevantes de la sesión anterior. - Conocer objetivo
de
TIEMPO
el la
RECURSOS
-Lap top -Cañón 1 hora
-Diapositivas
tercera sesión de trabajo y la orden del día.
-Papelitos de colores con nombres de animales.
- Realizar la presentación en Power Point: “Características corporales y motrices”
Características de autonomía y cognitivas.
-Laminas con dibujos de animales. - CD música
- Integrar equipos de 5 personas mediante una técnica para reflexionar y enlistar las limitaciones físicas que presentan los alumnos con D.I. de acuerdo a las características corporales y motrices dentro del contexto escolar.
Reproductor
- Observar un video donde se exponga el caso de un alumno con D.I.
-Diapositivas
- Los participantes expresan sus opiniones acerca del video.
-Papel Bond
- Realizar la presentación en Power Point: “Características
-Plumones -Bolígrafos
-Lap top 1 hora
-Cañón
de autonomía y cognitivas”. - Reflexionar acerca de cómo se presentan las características de autonomía y cognitivas en los alumnos según la clasificación de D.I. Comentar de manera general sus respuestas, plasmándolas en láminas de papel bond. Características de lenguaje y comunicación.
- Observar y escuchar la presentación en Power Point: “Características de lenguaje y comunicación” - Los participantes formularan 2 preguntas cada uno de acuerdo a las dudas generadas durante la exposición. - Aclarar dudas sobre el tema. - Resolver sopa letras identificando conceptos y descripción
de los la de
1
hora
-Cañon Diapositivas -Sopas de letras impresas -Plumones
cada característica. -Realizar la presentación en Power Point: Características de equilibrio personal y de actuación e inserción social.
Características de equilibrio personal y de actuación e inserción social.
-Formar equipos para que cada uno realice un cuadro comparativo donde se describan causas y consecuencias del equilibrio personal y de actuación e inserción social.
1 hora
-Cañon -Diapositivas -Sopas de letras impresas -Plumones
-En esta sesión se solicita al grupo que reconozca un posible caso presente en su aula de trabajo, para reconocer las características analizadas durante la sesión. TECNICAS Técnica 1. Integración de equipos: “La granja”. Todos los integrantes forman un circulo, toman al azar un papelito en el cual se indica el nombre de un animal, cuando suene la música “el granjero” cada integrante se ubica en el lugar indicado con láminas previamente ubicadas en lugares convenientes, según corresponda el espacio para conformar los equipos. Técnica 2. El cien piés Los integrantes se ubican en una hilera tomados de la cintura, cantando y moviendo los pies al rito de la canción, para que al término de la misma se conformen equipos de 5 integrantes.
CURSO-TALLER: “DISCAPACIDAD INTELECTUAL: CONCEPTO, IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN”
Total de horas: 4 horas •
Fecha:
Responsables: L.E.E. Ariana López Hernández, L.P.E. Mirna Rivera Gordillo, Psic. Feliza Zavaleta Trujillo.
CUARTA SESIÓN Las Necesidades Educativas Especiales •
Sesión 4: Reconocer las necesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con Discapacidad Intelectual valorándolas desde el currículo ordinario para que los docentes de aula regular logren determinar lo que el alumnado precisa en base a su nivel de competencia y según las características de su entorno escolar y familiar, personales y materiales.
TEMAS Necesidades derivadas del funcionamiento intelectual y necesidades derivadas de las habilidades adaptativas .
ACTIVIDADES - De manera colectiva los participantes expresaran las ventajas y desventajas de propiciar las habilidades adaptativas desde el aula y el hogar. -Se realiza la exposición con una presentación de power point: Necesidades derivadas del funcionamiento
TIEMPO
RECURSOS
-Lap top -Cañón 1 hora
-Diapositivas -Imágenes de manera digital Reproductor
intelectual y necesidades derivadas de las habilidades adaptativas --Se propicia la participación de los participantes con una ronda de preguntas y respuestas
Necesidades derivadas de la participación, la interacción y roles sociales.
- Realizar análisis de video de alumno con donde participantes reconozcan importancia los roles de agentes educativos.
el un un D.I. los
-Diapositivas -Lap top -Cañón -Video
la de los
1 hora
- Los participantes intercambiaran comentarios. - Realizar la presentación en Power Point: Necesidades derivadas de la participación, la interacción y roles sociales.
Necesidades derivadas de la salud.
Observar y escuchar la presentación en Power Point: Necesidades derivadas de la
-Cañon -Diapositivas 1
hora
salud. - Mediante una técnica los participantes propondrán una manera de promover la satisfacción de las necesidades derivadas de la salud en los alumnos con D.I. dentro del aula. -Realizar una retroalimentación con comentarios personales en torno al tema. -Realizar la presentación en Power Point: Necesidades derivadas del contexto.
Necesidades derivadas del contexto.
TECNICAS Técnica 1. La papa caliente
-En esta sesión los participantes se darán la tarea de identificar las N.E.E. presentes en el alumno del caso elegido en la sesión número 3. Realizando comentarios y exponiendo dudas.
1 hora
-Cañon -Diapositivas
Los integrantes se colocan en círculo, con la ayuda de una pelotita (papa) se realiza la actividad. Mencionando: “la papa se quema, se quema la papa y se quemó” , la pelota se va pasando a la derecha, cada integrante la rola, y en el momento que se menciona “se quemó, ésta se detiene, y la persona que se quede con ella ha de participar según lo indicado por el expositor. La idea es que al azar las personas participen.
CURSO-TALLER: “DISCAPACIDAD INTELECTUAL: CONCEPTO, IDENTIFICACIÓN E INTERVENCIÓN”
Total de horas: 4 horas •
Fecha:
Responsables: L.E.E. Ariana López Hernández, L.P.E. Mirna Rivera Gordillo, Psic. Feliza Zavaleta Trujillo.
QUINTA SESIÓN Intervención e identificación de las estrategias a aplicar. •
Sesión 5: Que los docentes de aula regular conozcan algunas estrategias de intervención, de manera que puedan brindar atención a sus alumnos con Discapacidad Intelectual, y retomando el caso previamente detectado identificar aquellas que pueden aplicar. TEMAS
Atención a la diversidad, áreas de intervención prioritaria.
-Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.
-Conocimiento del entorno.
ACTIVIDADES
TIEMPO
RECURSOS
- Bienvenida
-Formatos
- Orden del día
-Tres tiras de listón amarillo de aproximadamente un metro cada una.
- En plenaria se comentará lo visto el día anterior como un recordatorio y al mismo tiempo antecedente de la sesión a trabajar. - Presentación Point
en
Power
- Representación de las ideas centrales de cada tema en diferentes estilos (marchante, merolico,
2 horas
-Piezas de los rompecabezas por equipo. -Sobre
-Lenguajes: Comunicación y representación
Etapa de transición a la vida adulta.
-Autonomía personal en la vida diaria.
político, sacerdote, cantante), las personas que realizarán dicha representación serán elegidas al azar. - En equipo deberán realizar un mapa conceptual con las sugerencias a trabajar por cada tema, posteriormente deberán elegir a un integrante que se deberá quedar a dar la explicación mientras que el resto del grupo pasa a escuchar la exposición de los demás.
-Integración social y comunitaria.
-Se les solicita que en base al caso que detectaron o eligieron desde sesiones pasadas analicen cuales son las fortalezas y debilidades de su alumno. -Necesidades y estrategias a trabajar en el caso que detectaron
-Posteriormente que determinen aquellas estrategias que deben aplicar en ese caso. -En plenaria cada participante comentará de manera breve el caso que eligió y con base a lo visto en este taller que podría retomar en su plan de trabajo.
-Caso detectado. -Cartulinas -Plumones
1 hora y 30 minutos.
Recuento del taller
- Mediante una presentación en power point se realizará un recuento de todo lo abordado en el taller, para ello dicha presentación será organizada a manera de preguntas y respuestas que serán valoradas en puntos, en equipo deberán concursar y quién haga más puntos será el ganador.
- Cañon - Diapositivas 30 min.
- Laptop
CONCLUSIÓN La labor docente es un acto de humanidad, de reconocer al otro en su condición y acompañarlo por senderos nuevos llamados retos u objetivos. Sin importar la situación, nuestro trabajo se debe alimentar de pequeños detalles basados en el respeto personal y en la consideración de las diferencias individuales, como parte de la diversidad. Así, la respuesta educativa ha de partir siempre de las capacidades y competencias de los alumnos. Este curso taller se diseñó con la finalidad de entender y reconocer el proceso de aprendizaje de los alumnos que presentan Discapacidad Intelectual, propiciando en el aula un ambiente enriquecedor de desarrollo integral. Esperando sea de gran utilidad, queremos compartir nuestro entusiasmo e interés por ser parte de una cultura sin distinciones, en pro del bienestar de los alumnos trabajando siempre de manera colaborativa con todos los agentes educativos.
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