CAPACITAÇÃO DOCENTE SOBRE O USO DA VIDEOCONFERÊNCIA COMO RECURSO MIDIÁTICO PARA EAD by José Catunda

UMA PROPOSTA DE CAPACITAÇÃO DOCENTE SOBRE O USO DA VIDEOCONFERÊNCIA COMO RECURSO MIDIÁTICO PARA EAD SERVIÇO NACIONAL DE APRENDIZAGEM COMERCIAL

JOSÉ ARISTIDES TIMBÓ CATUNDA

Fortaleza 2007

EPÍGRAFE

“No meio de qualquer dificuldade encontra-se a oportunidade”. Albert Einstein. “Vencedores são aqueles que, com muita garra, dedicação, confiança e fé na providência Divina, chegam ao final”. O autor.

RESUMO

Com os avanços tecnológicos, principalmente no que se refere aos meios de informação e comunicação - como transmissão de voz, dados e imagens em tempo real através de redes de alta velocidade - o ensino está passando por um processo de modernização na adoção de novas tecnologias. Cursos com a utilização de ferramentas interativas são oferecidos pela internet e surge assim a oportunidade de aplicar novos paradigmas educacionais em que o professor deixa de ser ‘o dono do saber’ e passa a ter o papel de facilitador, no processo de construção do conhecimento, ao mesmo tempo em que o aluno torna-se um ser mais ativo no processo de ensino/aprendizagem. Este trabalho tem como objetivo propor um programa de capacitação docente utilizando o recurso da videoconferência, a ser realizado através do sistema de videoconferência do Instituto CENTEC, agregar essa ferramenta ao processo de ensino/aprendizagem em EAD nos cursos de educação continuada dessa instituição. Com este programa espera-se desenvolver competências e habilidades nos professores como: planejamento e capacidade para cursos, proficiência para apresentações verbais e não verbais, para o envolvimento de estudantes e coordenação das suas atividades à distância nos diferentes locais, conhecimentos sobre o campo do ensino à distância, capacidade para desenvolver guias de estudo relacionados ao que vai à tela do monitor, associada ao desenvolvimento de um raciocínio gráfico e visual, domínio sobre as ferramentas de videoconferência. Finalmente, espera-se deste projeto que ele possa dar uma contribuição efetiva ao programa educacional do nosso Estado, incrementando nas regiões mais inacessíveis e capacitando um maior número de alunos; qualificar a aprendizagem, sem limites de tempo, espaço, idade e ocupação; incorporar as mais modernas tecnologias de comunicação e compartilhar saberes construídos por eminentes especialistas de diferentes áreas do conhecimento. Palavras-chave: videoconferência, educação à distância, capacitação docente, educação continuada, aprendizagem.

ABSTRACT

With the technological progresses, mainly in what he refers to the means of information and communication - the voice transmission, data and images in real time through high-speed nets - the teaching is going by a modernization process in the adoption of new technologies. Courses with the use of interactive tools are offered by the internet and it appears like this the opportunity to apply new education paradigms in that the teacher stops being 'the owner of the knowledge' and raisin to have the facilitator paper, in the process of construction of the knowledge, at the same time in that the student becomes a more active being in the teaching process/learning. This work has as objective to propose a program of educational training using the resource of the videoconferencing, to be accomplished through the system of videoconferencing of the Institute CENTEC, to join that tool to the teaching process/learning in EAD in the courses of continuous education of that institution. With this program he hopes to develop competences and abilities in the teachers as: planning and capacity for courses, proficiency for verbal presentations and no verbal, for the students' involvement and coordination of their activities at the distance in the different places, knowledge on the field of the teaching at the distance, capacity to develop study guides related to the that is going to the screen of the monitor, associated to the development of a graphic and visual reasoning, domain on the videoconferencing tools. Finally, it is waited of this project that he can give an effective contribution to the education program of our State, increasing in the most inaccessible areas and qualifying a larger number of students; to qualify the learning, without limits of time, space, age and occupation; to incorporate the most modern communication technologies and to share know built by eminent specialists of different areas of the knowledge. Keywords: videoconference, distance education, educational training, continuous education, learning.

LISTA DE FIGURAS Figura 1.1 – Sala Máster..................................................................................................

Figura 1.2 – Infovias do Desenvolvimento.....................................................................

Figura 2.1 – Layout da rede de videoconferência do Instituto Centec............................

Figura 7.1 – Cronograma de Atividades..........................................................................

Figura 8.1 – Recursos Humanos......................................................................................

Figura 8.2 – Recursos Materiais......................................................................................

Figura 8.3 – Recursos Tecnológicos...............................................................................

Figura 8.4 – Recursos Financeiros..................................................................................

Figura 9.1 – Acompanhamento.......................................................................................

Figura 9.2 – Critérios e Indicadores de Avaliação..........................................................

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

Cefet

Centro Federal de Educação Tecnológica

Centec

Centro de Ensino Tecnológico

CVT

Centro Vocacional Tecnológico

ESP

Escola de Saúde Pública

Fatec

Faculdade de Tecnologia do Centec

Fipecafi

Fundação Instituto de Pesquisas Contábeis, Atuariais e Financeiras.

ITU-T

International Telecommunication Union Telecommunication Standardization sector.

LDB

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

MCU

Multipoint Control Unit (Unidade de Controle Multiponto)

Moodle

Modular Object-Oriented Dynamic Learning; é um software livre, de apoio à aprendizagem, executado em um ambiente virtual.

MPLS

Multiprotocol Label Switing (Multiprotocolo de troca de rótulo)

RIGAV

Rede Interligada Governamental de Alta Velocidade

SPATIC

Setor de Pesquisas e Aplicação das Tecnologias de Informação e Comunicação

UECE

Universidade Estadual do Ceará

UFC

Universidade Federal do Ceará

UFSC

Universidade Federal de Santa Catarina

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO ............................................................................................................................ 12

JUSTIFICATIVA ......................................................................................................................... 16

2.1 Justificativa Sócio-Educacional..............................................................................

2.2 Justificativa Tecnológica........................................................................................

OBJETIVOS ................................................................................................................................ 21

3.1 Objetivo Geral .............................................................................................................................. 21 3.2 Objetivos Específicos ................................................................................................

PÚBLICO-ALVO ......................................................................................................................... 22

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ................................................................................................ 22

METODOLOGIA ........................................................................................................................ 27

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES .......................................................................................... 29

RECURSOS. ................................................................................................................................ 30

8.1 Humanos ................................................................................................................................ 30 8.2 Materiais ................................................................................................................................ 30 8.3 Tecnológicos ................................................................................................................................ 31 8.4 Financeiros ................................................................................................................................ 31 9

ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO ................................................................ 33

RESULTADOS ESPERADOS ................................................................................................ 35

CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................................ 36

REFERÊNCIAS............................................................................................................................ 37

ANEXOS ................................................................................................................................ 39

INTRODUÇÃO

Com todos os avanços tecnológicos, nos meios de informação e comunicação atuais - como transmissão de voz, dados e imagens em tempo real através de redes de alta velocidade – podemos dizer seguramente que o ensino está passando por um processo de modernização na adoção das novas tecnologias. Na internet, é grande o número de cursos utilizando ferramentas interativas e, cada vez mais, surgem oportunidades de se testar aplicar novos paradigmas educacionais, onde o professor deixa de ser ‘o dono do saber’, passando a ter um papel mais apropriado, de facilitador no processo de construção do conhecimento, e o aluno se torna um elemento mais ativo no processo de ensino/aprendizagem. O Brasil é um país que, apesar de apresentar, atualmente, um quadro de mudanças significativas, seja no campo econômico, político ou no social, ainda é recordista de um grau de seletividade e exclusão, mantendo fora da escola uma grande maioria daqueles que, na verdade, mais necessitam dela. Neste contexto, assumir programas e projetos de Educação a Distância significa trilhar caminhos que visam romper com um quadro determinado há muito tempo. Esse rompimento não significa, nem pretende ser, a mera substituição de sistemas presenciais por sistemas à distância. (PAIVA et al, 2002, p. 1).

Segundo Pequeno et al (2003, p. 3), a videoconferência tem emergido como uma ferramenta com grande potencial para a promoção de formas dinâmicas de aprendizagem, já que permite que pessoas impossibilitadas de se comunicar pela distância, ritmo de trabalho ou outros obstáculos, possam se ver, interagir e trabalhar em tempo real, compondo um grupo dinâmico. O autor apresenta ainda algumas vantagens da videoconferência como: acesso a conhecimento de experts, promoção de ambiente interativo de aprendizagem, ampliação de oportunidades educacionais, contato visual em tempo real, uso de diferentes media, acesso para estudantes com necessidades especiais, os benefícios desse meio de comunicação interativo para a educação se traduzem em maior motivação, promoção de maior contato interpessoal, estímulo a formas de aprendizagem colaborativa. (PEQUENO, et al, 2003, p. 3). O Sistema de Videoconferência do Instituto Centro de Ensino Tecnológico (Centec) é parte do projeto “Infovias do Desenvolvimento”, que tem como objetivo principal proporcionar os meios físicos, tecnológicos e de pessoal necessários à implementação do programa de ensino a distância do Governo do Estado do Ceará, com ênfase no ensino profissional, em diversas áreas, contemplando o setor produtivo e de serviços.

No momento, o sistema não está sendo utilizado por falta de uma equipe devidamente capacitada para a ministração de cursos visando à formação do adequada do profissional, principalmente no interior do Estado. A rede de videoconferência também se encontra parada por a conexão ainda não ter alcançado um nível de qualidade adequada às transmissões de áudio/vídeo/dados. A expectativa é que, no novo Governo estadual, este problema seja resolvido com a implantação do projeto “Rede Interligada Governamental de Alta Velocidade II” (RIGAV II), que prevê uma a formação de uma rede de conexão em banda larga utilizando o Multiprotocol Label Switing (MPLS), do qual provêm os recursos para a videoconferência. O principal objetivo deste trabalho é propor um programa de capacitação docente através da videoconferência, visando agregar essa ferramenta ao processo de ensino/aprendizagem a distância (EAD) nos cursos de Educação Continuada ministrados pelo Centec. Com isso espera-se desenvolver nos professores competências e habilidades relacionadas ao planejamento e organização de cursos, capacitação para apresentações verbais e não verbais. Coordenação de atividades à distância envolvendo estudantes de diferentes localidades, conhecimento sobre o campo do ensino a distância (EAD), capacitação para desenvolver guias de estudo relacionados ao que vai à tela do monitor, desenvolvimento de um raciocínio gráfico e visual e, finalmente, domínio total sobre as ferramentas de videoconferência. Também se pretende propor ao professor uma nova postura pedagógica, considerando a possibilidade de utilizar a videoconferência como uma nova maneira de apresentar o conhecimento, redimensionando conceitos já conhecidos. Desencadear ações de formação continuada em rede, envolvendo Universidades, Secretarias de Educação e Escolas Públicas dos Sistemas de Ensino, também pode ser uma meta plausível. Com os objetivos alcançados, espera-se dar uma contribuição significativa à educação em nosso Estado a fim de que chegue a regiões pouco acessíveis e capacite um universo maior de alunos. Qualificar a aprendizagem, sem limites de tempo, espaço, idade e ocupação; incorporar as mais modernas tecnologias de comunicação e compartilhar saberes construídos por eminentes especialistas de diferentes áreas do conhecimento são ainda possibilidades no universo de objetivos a serem alcançados a longo prazo. O fato de poder oferecer cursos de qualidade a alunos que não teriam como realizá- los por questões financeiras ou por não terem acesso à tecnologia e estarem distantes dos grandes centros, já justifica o treinamento de professores para o uso desta ferramenta tão valiosa no ensino a distância visto que atualmente, o principal limite à expansão da EAD por

videoconferência ainda reside no investimento inicial necessário para a montagem das salas. Esta estrutura, porém já existe, tanto na sede quanto no interior do Ceará, precisando ser moldada ao uso da aprendizagem continuada. (Figura 1).

Figura 1. Do is aspectos da Sala-Master existente no Centec-Fortaleza, disponíveis, com capacidade para 35 pessoas.

Com a execução deste projeto, espera-se formar uma equipe de docentes aptos a planejar, organizar e ministrar cursos de educação continuada utilizando a videoconferência como ferramenta de mediação em EAD. O trabalho será estruturado a partir de dois eixos norteadores: o uso da videoconferência na Educação Continuada a Distância e a capacitação de professores para o uso das ferramentas de videoconferência. Neste sentido, seus objetivos estão em perfeita consonância com o projeto “Infovias do Desenvolvimento” do Governo do Estado do Ceará. Se usada adequadamente, esta tecnologia poderá assegurar às populações residentes em áreas distantes da capital o acesso a cursos de qualidade, sobretudo nas áreas de ensino profissional. Em seus próprios municípios, jovens estudantes poderão realizar cursos nas diferentes áreas do conhecimento e em diferentes níveis profissionalizantes, incluindo o básico, o técnico, o tecnológico, a graduação e a especialização. A Figura 1.2 mostra a cobertura alcançada pelas Infovias do Desenvolvimento no Estado do Ceará, de acordo com sua concepção no projeto de 2001 da Secretaria de Ciência e Tecnologia do Ceará.

FO RTALEZA SALA MÁSTER

FATEC CVT Municípios Acessos Discados Videoconfe rência 256 Kbps INTERNET 64 Kbps

Figura 1.2.

Mapa do Estado do Ceará mostrando a localização das várias faculdades de tecnologia do Centec (Fatec) e a d istribuição das principais In fovias, de acordo com o esquema previsto no Projeto Infovias do Desenvolvimento.

JUSTIFICATIVA

Este trabalho expõe uma proposta de ensino a distância através da videoconferência para capacitação de professores sobre o uso dessa ferramenta como recurso midiático em EAD no Instituto Centro de Ensino Tecnológico (Centec). Veja Caracterização do Curso no Anexo – A. A proposta é composta de um apoio educativo e tecnológico que se expressa em uma arquitetura e topologia não apenas computacional, mas, sobretudo sociopedagógica. A topologia indica a forma como são estruturados os ambientes de aprendizagem a distância do Instituto Centec através de sua rede de videoconferência de modo a permitir o trânsito de imagem, vídeo, som e texto com interatividade a fim de promover educação continuada em EAD. O Sistema de videoconferência do Instituto Centro de Ensino Tecnológico (Centec) é parte do projeto, “Infovias do Desenvolvimento”, que tem como objetivo principal proporcionar os meios físicos, tecnológicos e de pessoal necessários a implementação do programa de ensino a distância do Governo do Estado do Ceará, com ênfase no ensino profissional, em diversas áreas, contemplando o setor produtivo e de serviços. O sistema não está sendo utilizado por falta de uma equipe capacitada para a produção e transmissão de cursos para a formação do indivíduo, principalmente no interior do Estado. Vale salientar também que a rede de videoconferência, hoje, se encontra parada por falta de conexão com qualidade de serviço para as transmissões de áudio/vídeo/dados. No ano de 2007, com ingresso do novo Governo, está sendo implantado o projeto Rede Interligada Governamental de Alta Velocidade II (RIGAV II), que se trata de uma rede de conexão em banda larga sobre Multiprotocol Label Switing (MPLS) da qual provê recursos para videoconferência. O layout da rede de videoconferência do Instituto Centec é mostrado na Figura 2.1 e é composto de uma sala de transmissão (Máster) conectada a sala Máster da Universidade Federal do Ceará (UFC) e as salas de recepção que são em número de 12 nos Centros Vocacionais Tecnológicos (CVT), 04 nas Faculdades de Tecnologia do Centec (Fatec), 01 na Universidade Estadual do Ceará (UECE) e 01 na Escola de Saúde Pública (ESP) de modo a permitir o trânsito de imagem, som e texto com interatividade.

Figura 2.1 – Layout da rede de videoconferência do Instituto Centec Fonte: Elaboração do autor.

A relevância deste projeto reside na tentativa de se criar e capacitar uma equipe constituída por professores do Centec nas diversas áreas do conhecimento para a utilização eficiente das ferramentas de videoconferência no ensino a distância, já que esta é uma tecnologia de comunicação emergente e de grande valia para EAD. Os cursos por videoconferência se constituem em um desafio pedagógico, técnico e administrativo para as instituições envolvidas e é preciso que se invista na melhoria da qualidade do processo de ensino/aprendizagem. Sendo assim, é importante que se conheça melhor os modos de se produzir os cursos a distância por videoconferência para permitir que não apenas os grandes centros, mas as instituições de todo país possam usufruir desse conhecimento, associar-se e repartir esforços no sentido de expandir a formação universitária brasileira. (CRUZ, 2001, p. 20).

2.1 Justificativa Sócio-Educacional Com a crescente automatização, que reflete numa maior produtividade, mas que também é responsável pela maioria dos desempregos por exigir um novo perfil de trabalhador, pois há uma exigência de maior capacidade intelectual, maior flexibilidade e integração do individuo, surge uma grande necessidade de que esse trabalhador esteja sempre ampliando suas habilidades cognitiva, social e emocional. “Tais habilidades são consideradas importantes

para que o trabalhador tenha condições de treinabilidade e saiba continuar aprendendo com autonomia” (MACHADO, 1994 apud CRUZ, 2001, p.13). Com a rapidez das transformações, o trabalhador tem que estar sempre aprendendo para sobreviver e se manter no emprego. Mesmo os recém- formados correm o risco de não estarem preparados para o mercado de trabalho. Isto por que: “a desqualificação para o mercado de trabalho seja através da obsolescência ou da má formação escolar, dá origem ao que tem sido chamado de ‘analfabetismo tecnológico’. Os analfabetos tecnológicos não retornarão ou ingressarão adequadamente no mercado de trabalho nem que a economia cresça e expanda os seus postos de trabalho (PIRRÓ e LONGO e ROCHA, 1996 apud CRUZ, 2001, p. 13)”.

Holanda (2002) faz comparação do aprendizado atual com uma esteira rolante onde nos movimentamos em sentido contrário: “Estamos, todos nos deslocando sobre uma esteira rolante que se move em sentido contrário, a velocidades crescentes, trazendo novos conhecimentos; temos que correr para ficar pelo menos no mesmo lugar.” (HOLANDA, 2002, p. 15). O que o autor quis dizer é que a cada instante surgem novas tecnologias e temos que nos atualizar para não perdermos espaço no mercado de trabalho, ou seja, temos que estar em constante aprendizagem. Isto porque, segundo o autor: “profissões vão surgir e, em curto tempo, irão desaparecer; postos de trabalho vão exigir habilidades e conhecimentos que em pouco tempo serão substituídos; o profissional vai ser um eterno estudante.” (HOLANDA, 2002, p. 18). Com os recentes avanços tecnológicos e o aparecimento de aplicações cada vez mais sofisticadas surge a necessidade de transmitir informações para um grupo seleto de participantes distribuídos pelo mundo, como por exemplo, transmissão de mensagens corporativas, áudio e videoconferência para encontros remotos, trabalho corporativo, ensino e treinamento à distância, monitoramento de ambientes e processos remotos, entretenimento, entre outros. (BACHMANN, MARTINS, FARINES, 2001, p. 02).

2.2 Justificativa Tecnológica O fato de poder oferecer cursos de qualidade a alunos que não teriam como realizá- los por questões financeiras, não terem acesso a tecnologia e estarem distantes dos grandes centros, já justifica o treinamento de professores para o uso da videoconferência, pois atualmente, o principal limite à expansão do ensino a distância por esta tecnologia ainda reside no

investimento inicial necessário para a montagem das salas e esta estrutura já existe, tanto na sede quanto no interior do Ceará, precisando ser moldada ao uso da aprendizagem continuada. “Nas regiões subdesenvolvidas, como é o caso do Ceará, torna-se imperativo, para que se dê um salto de qualidade na educação, a promoção efetiva da massificação do ensino com qualidade e o encurtamento das distâncias entre os centros de conhecimento, os alunos e professores.” (Infovias do Desenvolvimento, 2001, p.6). Daí a necessidade da utilização adequada do sistema de videoconferência do Instituto Centec, a fim de propiciar ganho não apenas em termos de dimensões geográficas, mas também de quantidade e velocidade de aprendizagem, sem comprometer a qualidade. Ao vencerem-se as barreiras levantadas anteriormente, a videoconferência poderá alavancar recursos e prestar uma grande contribuição à sociedade cearense na formação do individuo, principalmente no interior do Estado do Ceará, onde a dificuldade de aprendizado torna-se maior, seja através de cursos de curta duração e/ou pós-graduação, de forma a atingir um maior público. Citamos como exemplo, um curso desenvolvido pela Escola de Saúde Pública através da rede de videoconferência do Centec, que apesar da não preparação dos professores para essa nova tecnologia, muito contribuiu para transformar a realidade da população cearense em quase todo o Estado do Ceará no que diz respeito a higiene, prevenções de doenças, primeiros socorros e etc. Melhorando assim a qualidade de vida dessas pessoas carentes e distantes dos grandes centros. Dessa forma, a videoconferência elimina a necessidade de deslocamento dos treinandos e utiliza-se de ferramentas educativas que facilita e leva o aprendizado para as regiões mais carentes do Estado. Segundo Cruz (2001, p. 7) “... o trabalho do professor no ambiente da videoconferência é virtual e se diferencia tanto do que é realizado na aula presencial como do que é feito na EAD tradicional.” Com isso a autora defende em seu trabalho de pesquisa que: Na EAD por videoconferência acontece o nascimento do professor midiático, entendido como o profissional que dirige individualmente o processo de aprendizagem de alunos a distância e é responsável pela escolha e produção dos conteúdos, pela qualidade do material didático, pela decisão, planejamento e cumprimento dos objetivos pedagógicos e pela operação dos equipamentos técnicos necessários para o desenvolvimento da aula. (CRUZ, 2001, p. 7).

Moraes (1996) apud Bolzan (1998) com relação à preparação do professor para o uso das novas tecnologias coloca que: Pensar na formação do professor para exercitar uma pedagogia adequada dos meios, uma pedagogia para a modernidade, é pensar no amanhã, numa perspectiva moderna e própria de desenvolvimento, numa educação capaz de manejar e produzir conhecimento, fator principal das mudanças que se impõem nesta antevéspera do século XXI. E desta forma, seremos contemporâneos do futuro, construtores da ciência e participantes da reconstrução do mundo. (MORAIS, 1996 apud BOLZAN, 1998. P. 16).

Segundo Cruz (2001, p. 14), referindo-se a criação de cursos à distância nas universidades brasileiras, há uma necessidade de que sejam desenvolvidas novas competências dos professores: Dentre as habilidades necessárias estão aquelas voltadas a questões de estética dos materiais didáticos, de formulação e cumprimento de objetivos pedagógicos que incorporem as condições da distância física, de transformações do conteúdo aos formatos das novas mídias, de aspectos relacionados a novas rotinas de trabalho e de comunicação com os alunos. Essas exigências fazem com que os professores tenham que buscar conhecimentos de outras áreas para dar conta das mudanças nos processos de produção das aulas à distância. (CRUZ, 2001, p. 14).

Daí a necessidade de preparar o professor para o desafio desse novo ambiente de aprendizagem onde ele tem que atuar de uma maneira bem diferente do que já conhece. Dessa forma, coloca-se como questão de pesquisa a atuação técnico/pedagógico do novo profissional que surge para a mediação de EAD no ambiente virtual da videoconferência.

OBJETIVOS

3.1

Objetivo Geral

O objetivo deste trabalho é o de propor um programa de capacitação docente para o uso da videoconferência, visando agregar essa ferramenta ao processo de ensino/aprendizagem em EAD nos cursos de educação continuada do Instituto CENTEC. 3.2

Objetivos Específicos

São objetivos específicos deste trabalho:  propor ao professor uma postura pedagógica reflexiva de forma que possa utilizar a videoconferência como uma nova maneira de representar o conhecimento e provocar um redimensionamento dos conceitos já conhecidos;  desenvolver nos professores, para o ensino através da videoconferência, competências como: planejamento e organização dos cursos, habilidades de apresentação verbais e não verbais, saber como envolver estudantes e coordenar suas atividades a distância nos diferentes locais, conhecimento sobre o campo do ensino a distância, ser capaz de desenvolver guias de estudo relacionados ao que vai à tela do monitor, desenvolver um raciocínio gráfico e pensar visualmente e domínio sobre as ferramentas de videoconferência;  desencadear ações de formação continuada em rede, que envolvam Universidades, Secretarias de Educação e Escolas Publicas dos Sistemas de Ensino;  revitalizar as Infovias do Desenvolvimento do Governo do Estado do Ceará, gerando conteúdo para transmissão através da videoconferência.

PÚBLICO-ALVO

Professores do Instituto Centec que na maioria são engenheiros com conhecimentos mínimos em educação a distância e manuseio das tecnologias de comunicação, mas que precisam preparar e ministrar cursos através do ambiente virtual da videoconferência.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Este trabalho será estruturado a partir de dois eixos norteadores:  O uso da Videoconferência na Educação Continuada à Distância;  A Capacitação de Professores para o uso das Ferramentas de Videoconferência. Segundo Musey, L. et al. (1995) apud Melchiors (1997) a videoconferência não é uma idéia nova. Desde os anos sessenta, utilizando equipamentos de alto custo em salas especialmente preparadas com o objetivo de prover uma nova forma de comunicação entre grandes empresas dispersas geograficamente. Com o lançamento do protocolo H.323 1 da International Telecommunication Union Telecommunication Standardization sector (ITU-T) em 1996, a videoconferência teve um grande impulso, pois permitiu que fossem desenvolvidas várias soluções padronizadas de software, causando desta maneira uma grande popularização desta ferramenta de comunicação virtual. Hoje está presente em atividades de ensino a distância, de telemedicina, de pesquisa científica e de muitas outras aplicações. A videoconferência é um ambiente virtual de aprendizagem cada vez mais utilizado na educação, principalmente porque pode-se atingir um considerável numero de alunos que não possuem destreza em manipular a tecnologia, ou não dispõem de recursos para acessá-la. Por outro lado, a aula através da videoconferência é muito similar a educação presencial o que acaba contribuindo para a adoção deste entorno virtual de ensino. (ALLEGRETTI, 2007, p. 9)

Hoje no Brasil, as universidades oferecem cursos a distância ao mesmo tempo incorporam às disciplinas presenciais, as ferramentas da Internet como meio de comunicação e interação entre professor e aluno. Isso parece ser o fim da distinção entre o ensino presencial e o ensino à distância. “Há quem afirme que a educação à distância, longe de ser um apêndice do ensino tradicional, vai passar a ser senão a regra, seu agente impulsionador de mudanças.” (CRUZ, 2001, p. 14). Tais ferramentas podem ainda contribuir para motivar a aprendizagem dos alunos: Estudos realizados por grupos de pesquisa demonstraram que a aplicação de diferentes tipos de mídias como o compartilhamento interativo de documentos, a apresentação de gráficos e o uso de recursos de áudio e vídeo em tempo real fizeram com que assuntos antes cansativos nas salas de aula tradicionais, se tornassem atraentes aos alunos, aumentando a motivação destes no processo de aprendizagem. (LEOPOLDINO, 2001, p. 3). 1

H323 – Padrão que faz parte da família de recomendações ITU-T que especifica sistemas de comunicação em redes baseadas em pacotes.

Segundo Vargas (2002, p. 6). a literatura aponta algumas vantagens e desvantagens no uso da videoconferência instrucional, entre elas destacam-se: Vantagens:  Treinamento simultâneo de um número maior de empregados, no próprio local de trabalho, mesmo que em postos geograficamente dispersos;  Maior interação social por simular o contato face-a-face dos cursos presenciais;  Maior similaridade com as aulas presenciais. Desvantagens:  Alto custo do investimento;  Limitações de dia, hora e local para realização do treinamento;  Necessidade de treinamento prévio de instrutores e alunos para otimizar o uso da tecnologia. Com os avanços da tecnologia principalmente no que diz respeito aos meios de comunicação e ferramentas interativas houve uma mudança na percepção de espaço/tempo entre os seres humanos. Ao possibilitar que as pessoas se comunicassem através de um espaço e um tempo dilatados, os meios de comunicação possibilitaram transcender os limites característicos da interação face a face. Isso acabou levando a uma padronização do sistema horário no mundo e a uma coordenação dos tempos locais, determinados por uma organização de redes de comunicação e transporte globais (THOMPSON, 1998 apud CRUZ, 2001, p. 56).

A aula através da videoconferência, apesar de ser à distância, torna-se muito parecida com a aula presencial pelo fato das pessoas estarem conversando face-a-face, ou seja, depois dos primeiros momentos tem-se a impressão de estar no mesmo ambiente e fazer parte de um único grupo interativo. No entanto Vargas (2002) adverte: O uso apropriado da videoconferência como ferramenta instrucional exige a observação de alguns aspectos importantes. Davis e Elliot (1992) esclarecem que para se obter o máximo de benefícios com treinamentos por videoconferência, é importante compreender a natureza dessa mídia. Uma videoconferência usada como ferramenta instrucional é diferente de uma videoconferência usada para reunião de trabalho. A interpretação errônea de que as duas são idênticas vêm do fato de que, freqüentemente, a mesma tecnologia é usada para os dois propósitos e, a menos que as pessoas sejam treinadas para perceberem a diferença, tanto os usuários como os administradores das videoconferências podem vê-las como sendo a mesma coisa. (VARGAS, 2002, p. 6).

Davis e Elliot (1992) apud Vargas (2002, p. 6), lembra que os processos de aprendizagem ocorrem a nível pessoal, portanto os profissionais que lidam com videoconferência não devem perder de vista a importância de cada aluno em particular. Acrescenta ainda que a aprendizagem além de ser um ato individual tem que levar em consideração o tempo do aluno na operação e transformação de uma nova informação. Desta maneira devem-se aplicar os preceitos básicos ensinados pelas teorias de aprendizagem já que a videoconferência é uma ferramenta eficiente para o treinamento de várias pessoas ao mesmo tempo. No caso específico da Educação a Distância (EAD), a videoconferência tem emergido como uma ferramenta com grande potencial para a promoção de formas dinâmicas de aprendizagem, uma vez que permite que pessoas, separadas e/ou impossibilitadas pela distância, ritmo de trabalho ou outros obstáculos possam se ver, interagir e trabalhar em tempo real, compondo um grupo dinâmico. Além de apresentar muitas vantagens (ex.: acesso a conhecimento de experts, promoção de ambiente interativo de aprendizagem, ampliação de oportunidades educacionais, contato visual em tempo real, uso de diferentes media, acesso para estudantes com necessidades especiais), os benefícios desse meio de comunicação interativo para a educação se traduzem em maior motivação, promoção de maior contato interpessoal, estímulo a formas de aprendizagem colaborativa. (PEQUENO, at al, 2003, p. 3).

Segundo o professor da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) Ivo Barbi apud Santos (1998, p. 07). O uso da videoconferência tem uma série de aspectos favoráveis:  representa uma economia de tempo porque evita o deslocamento da instituição de pessoas altamente qualificadas e normalmente muito ocupadas;  representa uma economia de recursos, por não haver gastos com viagem, o que implica também em uma maior disponibilidade de horários na medida em que os equipamentos estão disponíveis e é mais fácil marcar uma reunião num estúdio do que viajar;  representa um recurso a mais para a pesquisa porque permite a gravação em fita de vídeo, como registro da reunião;  finalmente, a percepção da interface eletrônica praticamente desaparece depois de alguns minutos já que o manuseio do equipamento é fácil e de rápida aprendizagem. Almeida et al.(2003) aponta a Petrobrás como um caso de sucesso no uso da videoconferência como ferramenta de EaD:

A Petrobras é pioneira no uso tecnologia em videoconferência e desenvolveu uma sólida cultura enquanto usuária para reuniões, comunicações, palestras e treinamentos in company. Diante disso, houve por bem contar com o apoio de seus profissionais no treinamento dos professores. Inicialmente, uma visão geral sobre o que é videoconferência, porém, com ênfase na sua utilização como meio de ensino. Na seqüência, os demais pontos foram: preparação do material, ritmo das aulas, interação com os alunos, postura, traje adequado. Quanto aos aspectos mais técnicos relacionados a equipamentos, os professores puderam se familiarizar com os equipamentos disponíveis para uma aula por videoconferência. Além do PictureTel2 , o professor conta com uma câmera de documentos, microcomputador e os convencionais flip chart3 e quadro branco. (ALMEIDA et al. 2003, p. 14)

Ainda com referência a Petrobrás Cornachione Jr & Silva (2002) fala sobre as exigências das mudanças na comunicação via videoconferência: Lauro Brito de Almeida, pesquisador da Fundação Instituto de Pesquisas Contábeis Atuáriais e Financeiras (FIPECAFI) e coordenador da turma da Petrobrás, afirma que "a comunicação via videoconferência exige mudanças das mais sutis como postura, tom de voz, até mesmo o material utilizado como transparências, lousa devem ser adaptados para esse meio". (Revista FIPECAFI, 2000a:2) . E lembra que "por ser o tempo fator preponderante, é preciso ocupá-lo da melhor maneira possível. Dentro dessa concepção, o uso da Internet como recurso de apoio às aulas é fundamental. Muitos trabalhos e informações complementares são enviados a todos os alunos por esse meio". (Revista FIPECAFI, 1999:4). (CORNACHIONE Jr & SILVA, 2002, p. 5).

Desta maneira vejo que os projetos de ensino a distância voltados à videoconferência exige não só um professor qualificado, como também uma equipe altamente treinada tecnicamente e com bons conhecimentos na área educacional.

PictureTel – Equipamento para videoconferência fabricado pela empresa PictureTel e que hoje e propriedade da Polycon , também fabricante de equipamentos para videoconferência. 3 Flip Chart – Recursos visuais

METODOLOGIA

O curso será dividido em seis módulos onde cada um dos cinco primeiros módulos, terá a duração de uma semana e o sexto módulo terá a duração de três semanas, sendo duas horas por dia para todos os módulos somando uma carga horária total de 90 horas. Os módulos serão detalhados no anexo B e são os seguintes:  Módulo I - Operação das Ferrame ntas de Videoconferência;  Módulo II - Técnicas de apresentação na Videoconfe rência;  Módulo III - Elaboração de material digital para Videoconferência;  Módulo IV - Logística (pré-confe rência e videoconferência);  Módulo V - Práticas pedagógicas e  Módulo VI – Seminário (avaliação final). O curso será transmitido totalmente à distância, sem nenhum contato presencial, a não ser da equipe presente na sala Máster e dos alunos e monitores nas salas remotas e conta com o apoio da Internet através do PORTAL EDUCACIONAL que será desenvolvido utilizando o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) na Plataforma e- learning 4 Moodle e onde será disponibilizado o material de apoio ao curso e ferramentas de interação. Tais como:  CONTEÚDO – Disponibiliza o conteúdo online do curso;  MATERIAL – Disponibiliza material para impressão;  MURAL – Local disponibilizado para recados;  FÓRUM – Local disponibilizado para interação entre professores e alunos;  TUTORIA – Local disponibilizado para tirar dúvidas;  CHAT – Ponto de encontro entre alunos e professores. Cada sala de videoconferência possui um laboratório anexo com 10 computadores conectados a Internet, onde os alunos podem usar para pesquisar, desenvolver as tarefas e interagir com professores, monitores e colegas. Ainda no Portal Educacional será disponibilizada uma ferramenta interativa chamada: “BANCO DE SOLUÇÕES”, que está sendo implantado pelo Instituto Centec em parceria com o Instituto Atlântico, onde existe uma lista de professores (da UFC, UECE, Centec, Cefet e etc.) e que o aluno poderá fazer perguntas em qualquer área do conhecimento que será respondida por um desses professores. A pergunta uma vez

e-Learning – Modalidade de ensino que usa recursos tecnológicos para a transmissão de conteúdo.

respondida será armazenada no banco de dados, servindo desta maneira, para outros alunos que tenham a mesma dúvida. Na sala Máster estarão presentes, além do professor e alunos, uma equipe técnica de operação e manutenção com conhecimentos em EAD e cada sala remota, sediadas nas Faculdades de Tecnologia do Centec (Fatec) nas localidades de Limoeiro do Norte, Sobral, Juazeiro e Quixeramobim, contará com a presença de um monitor/tutor com conhecimentos operacionais das ferramentas para mediação entre os alunos, professor e coordenador do curso. O curso segue ainda a seguinte metodologia:  Será desenvolvido através da participação ativa, utilizando de técnicas diversas como: aulas expositivas e dialogadas com a utilização de vídeos, slides, data show, smartboard (quadro branco interativo), câmera de documentos para leitura de textos online e microcomputador para abordagem do conteúdo teórico;  Trabalho conjunto e divisão de responsabilidades entre professores e alunos, partindo de uma perspectiva de avaliação processual;  Análise permanente da prática-pedagógica como forma de contribuir para a excelência do trabalho de professores e alunos;  Atividades práticas no laboratório para realização das tarefas e comunicação através da Internet;  Dinâmicas de grupo de discussão com exposição dos resultados obtidos, a partir de questões levantadas pelo professor ou pelos alunos, seguido de debate com a participação de todas as salas.  Quanto aos textos, serão disponibilizados no Portal Educacional textos para impressão do conteúdo do curso e temas que sirvam de motivadores para as discussões em videoconferência e no próprio Portal.  Ao final do curso, cada aluno fará a exposição de um tema, da sua escolha e com tempo predeterminado, utilizando as ferramentas disponíveis em sala e que servirá como prática pedagógica e avaliação parcial. É importante ressaltar que o material didático a ser utilizado, precisa estar à disposição dos alunos no Portal Educacional com antecedência para que os mesmos se preparem anteriormente e tenham tempo de trabalhar com o que for enviado durante o decorrer das aulas.

O projeto ainda prevê a disponibilidade de 20 (vinte) alunos por sala, contando com a sala máster. Apesar de cada sala suportar em média 35 (trinta e cinco) participantes, optou-se por uma quantidade menor para maior interação entre os participantes e conseqüentemente um melhor aproveitamento do curso.

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

As atividades do curso serão realizadas através de módulos com a duração de uma semana (de segunda a sexta feira) para os cinco primeiros módulos e três semanas para o sexto módulo sendo duas horas por dia. O Curso terá um total de 90 horas/aulas. 1

Módulos/Semanas

Carga Horária

Desenvolvimento de Conteúdo Inscrição através Educacional

Portal

Módulo I Operação das Ferramentas de Videoconferência

10h

Módulo II Técnicas de apresentação na Videoconferência

10h

Módulo III - Elaboração de material digital para Videoconferência

10h

Módulo IV - Logística (préconferência e videoconferência)

10h

Módulo V - Práticas pedagógicas

10h

Módulo VI – Seminário (Avaliação Final)

30h

Total h/a

Figura 7.1 – Cronograma de Ativ idades

90h

RECURSOS

Muitos dos recursos necessários à elaboração deste projeto já existem e estão relacionados nas tabelas que seguem abaixo. 8.1

Recursos Humanos

A tabela abaixo (Figura 8.1) especifica os recursos humanos necessários para a execução deste projeto: Item

Quanti dade

Descrição

Coordenador do curso - Responsável pela orientação e gestão da equipe de desenvolvimento durante todo o processo de criação, publicação e aplicação do curso.

Professor - Responsável pela produção do material didático, transmissão das aulas a partir da sala Máster e aco mpanhamento do curso pela Internet.

Monitor/tutor - Responsável pelas salas remotas, laboratório de informática, med iação entre o professor e os alunos e acompanhamento do curso pela Internet. Sendo um monitor em cada sala remota.

Técnico de Vídeo - Responsável por aspectos relativos a posicionamento de câmera, enquadramento, posicionamento de pessoal, controle de som, edição das videoconferências gravadas e transmissão de videoconferências através de video stream. Monitoramento e au xilio ao professor na sala Máster.

Técnico Operacional – Responsável pelo agendamento e gerenciamento da Videoconferência na Unidade de Controle Multiponto (MCU) e pelo laboratório de informát ica da sala Máster.

Programador de Web Design – Responsável pelo desenvolvimento e interação do amb iente Web adequando às características do curso pertinente ao projeto. Será responsável ainda, pela formatação e adaptação do conteúdo do curso à Internet. Figura 8.1 – Recursos Humanos

8.2

Recursos Materiais

Para este projeto será usada uma sala máster para a transmissão do curso localizada no Centec Sede em Fortaleza e quatro salas de recepção localizadas nas seguintes Faculdades Tecnológicas do Centec (Fatec): Limoeiro do Norte, Juazeiro, Sobral e Quixeramobim. (Figura 8.2): Item

Quanti dade

Descrição

Salas para transmissão e recepção das aulas.

Laboratórios de Informát ica anexos as salas de videoconferência.

01 Resma

Papel A4 (75g/ m2 ) para confecção das folhas de avaliação.

01 Resma

Papel 40Kg para confecção dos crachás. Figura 8.2 – Recursos Materiais

8.3

Recursos Tecnológicos

Os recursos tecnológicos necessários para execução do projeto já existem e serão relacionados na tabela abaixo (Figura 8.3): Item

Quanti dade

Descrição

MCU (Unidade de Controle videoconferência multiponto.

Multiponto) –

Servidor e

gerenciador de

Endpoints – Terminais de videoconferência, sendo um para cada sala. Cada endpoint é composto de: 01 câmera de vídeo principal co mandada pela voz, 01 monitor de vídeo de 33”(a sala Máster possui 02 mon itores de vídeo de 33”), 01 micro fone de mesa, 01 teclado e controle remoto co m conexão por infravermelho.

Câmera de Vídeo Secundária para a sala Máster.

Câmeras de Documentos. (u ma para cada sala).

Videocassetes. (um para cada sala).

Co mputadores de última geração, com sistema de mult imídia e conectados a Internet. (dez para cada sala).

Notebook com gravador de DVD e captura de vídeo. (u m para cada sala).

Data Show. (um para cada sala).

Telas para reprodução do Data Show. (u m para cada sala).

SmartBoard – quadro branco interativo para a sala Máster.

Ambiente Virtual de Aprendizagem. Figura 8.3 – Recursos Tecnológicos

8.4

Recursos Financeiros

Diante da existência de toda a estrutura das salas de videoconferência, do material ser disponibilizado na Internet, os recursos financeiros serão baseados nas 60h/a para este projeto. Item

Descrição

Quanti dade

Val or Unitário (h/ a)

Horas

Val or Total

Coordenador

50,00

3.000,00

Professor

35,00

2.100,00

Monitor

28,00

10.080,00

Técnico de Vídeo

23,00

1.380,00

Técnico Operacional

20,00

1.800,00

Programador de Web Designe

25,00

1.500,00

Locação das salas de Vídeo

200,00

60.000,00

Locação dos Laboratórios

20,00

3.000,00

9 10

Papel A4 (75g/ m2 )

01 Resma

15,00

Papel 40 KG Branco A4

120 Folhas

8,00

Total Figura 8.4 â&#x20AC;&#x201C; Recursos Financeiros

82.883,00

ACOMPANHAMENTO E AVALIAÇÃO

O acompanhamento do aluno será realizado diariamente tanto pelo professor como pelo monitor/tutor nas salas remotas, durante todo o processo de aprendizagem. O professor e os monitores acompanharão os alunos individualmente pelas suas trajetórias pedagógicas, pela sua participação em eventos síncronos e assíncronos e pela sua produção. As perguntas formuladas pelos alunos também são fundamentais para perceber as suas formas de elaboração do conhecimento. Também o coordenador do curso terá participação no acompanhamento, orientação e avaliação não só dos alunos, mas principalmente o andamento do curso. Tanto o professor como os monitores contarão com um formulário de acompanhamento e avaliação que será preenchido ao longo do curso. Figura 9.1.

CAPACITAÇÃO DOCENTE SOBRE O USO DA VIDEOCONFERÊNCIA COMO RECURSO MIDIÁTICO PARA EAD. Acompanhamento das atividades desenvolvidas Módulo I - Operação das Ferramentas de Videoconferência OA (Objetivo Atingido) Nome do Aluno Participação em aula João Maria Telma Ricardo

X X --X

OAP (Objetivo Atingido Parcialmente) NAO (Não Atingiu o Objetivo) Trabalho Participação Participação Uso do Uso do Tarefas Avaliação em Grupo no Forum no Chat Correio Mural Entregue Parcial do no prazo. Módulo I X X X X X X OA X X --X --X OAP X ------X --NAO X X X X X X OA

Figura 9.1 – Aco mpanhamento.

Fonte: Elaboração do autor.

Como o curso se dará, em sua maior parte, através de videoconferência, a avaliação torna-se mais fácil já que a turma está sendo filmada e com a presença de um monitor em cada sala. Também, através de atividades, trabalhos em grupo, debates, entre outros, o professor pode verificar quais as dúvidas e problemas que cada aluno está enfrentando e de posse desta informação, ele poderá ajudá- lo. A avaliação será contínua e cumulativa, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos ao longo do curso e de forma terminativa através do seminário que consta o último módulo. Será exigida, nos encontros por videoconferência, a freqüência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) de horas letivas para aprovação, conforme a atual LDB, Art24, VI da Lei 9394/96.

Ao final do curso os alunos responderão uma pesquisa via internet para avaliar a eficiência do método de educação à distância por videoconferência. Estes resultados serão avaliados e utilizados em trabalhos futuros. A coordenação e acompanhamento da implantação do Projeto estarão a cargo do SPATIC (Setor de Pesquisas e Aplicação das Tecnologias de Informação e Comunicação) do Instituto Centec, que atuará em conjunto com a Coordenação do CFI (Centro de Formação de Instrutores) do Instituto Centec e as Coordenações das Fatec (Faculdades de Tecnologia do Centec) selecionadas para fazer parte do curso. A avaliação do projeto segue os seguintes critérios e indicadores apresentados na figura 9.2. CRITÉRIOS

INDICADORES

Ambiente de aprendizagem;

Nota dada ao curso;

Apresentação do conteúdo;

Nota dada ao AVA;

Amigabilidade da plataforma;

Número de acesso ao sistema (login);

Facilidade de acesso ao sistema;

Ferramentas utilizadas/dia;

Tutoria (auxilio on-line);

Número de acertos em testes formais;

Desempenho do aluno;

Notas de auto-avaliação;

Aprendizado (Incremento de habilidades);

Número de participantes em fórum;

Comportamento (Assiduidade ao treinamento).

Número de participantes em chat; Número de participantes em e-mail; Número de participantes em sala de aula; Qualidade das contribuições (chat/ fórum/e-mail).

Figura 9.2 – Critérios e Indicadores de avaliação.

Fonte: Elaboração do autor.

RESULTADOS ESPERADOS

Com a execução deste projeto, espera-se formar uma equipe de docentes do Centec aptos a planejar, organizar e ministrar cursos de educação continuada utilizando a videoconferência como ferramenta de mediação em EAD. Através dessa formação, esperamos que os professores tornem-se aptos a: 

transformar os conhecimentos adquiridos em aplicações práticas, isto é, desenvolver projetos onde eles consigam recontextualizar as experiências vividas durante a sua formação para uma situação real mediada pelo ambiente virtual das tecnologias de comunicação;

 oferecer contribuição substancial para uma melhor utilização do sistema de videoconferência como ferramenta de mediação em EAD e contribuir para outros projetos de capacitação de professores, quer seja em comunidades acadêmicas, instituições de pesquisas ou setor comercial. Espera-se, ainda, dar uma contribuição ao projeto “Infovias do Desenvolvimento” do Governo do Estado do Ceará e conseqüentemente, com essa ferramenta poderosa, assegurar as populações distantes o acesso a cursos de qualidade, sobretudo nas áreas de ensino profissional, em seus próprios municípios através de cursos nas diferentes áreas do conhecimento e em diferentes níveis profissionalizantes, tais como: básico, técnico, tecnológico, graduação e especialização. Com os objetivos alcançados, estaremos contribuindo para levar o ensino a regiões pouco acessíveis do Estado do Ceará cobrindo um universo maior de alunos; qualificar a aprendizagem, sem limites de tempo, espaço, idade e ocupação, com atualização permanente em face das transformações operadas no mundo pela revolução tecnológica, e desta maneira, permitir a incorporação das mais modernas tecnologias de comunicação e compartilhar saberes construídos por eminentes especialistas de diferentes áreas do conhecimento.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esse projeto que já vinha sendo planejado há algum tempo com a intenção de se utilizar o sistema de videoconferência do Instituto Centec para o fim a que foi implantado, e que agora, graças ao curso de Educação à Distância do SENAC que nos proporcionou embasamento necessário para a criação, elaboração e acompanhamento de cursos à distância, o mesmo poderá ser posto em prática para qualificar e formar uma equipe de docentes para o ensino à distância através da videoconferência e que através dessa equipe serão criados cursos de educação continuada e proporcionar desta maneira, o conhecimento tecnológico às pessoas mais carentes do interior do Estado do Ceará.

REFERÊNCIAS

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SANTOS, Neri. Educação a Distânci a e as Novas Tecnologias de Informação e Aprendizagem. Artigo do programa Novas tecnologias na educação, 1998. Disponível em: http://www.engenheiro2001.org.b r/programas/980201a2.ht m. Acesso em: julho de 2007. SECITECE, Governo do Estado do Ceará/Secretaria de Ciência e Tecnologia. INFOVIAS DO DES ENVOLVIMENTO. Disponível em: <http://www.sct.ce.gov.br/programasInfovias.asp> Julho de 2001. Acesso em: maio de 2006. VA RGA S, M iramar R. M. Educação a Distânci a e as Novas Tecnol ogias: o uso da vi deoconferênci a em treinamentos organizaci onais. Disponível em: <http://www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?UserActiveTemplate=1por&infoid=29&sid=48& tpl=printerv iew>. Agosto de 2002. Acesso em: julho de 2007.

ANEXOS

ANEXO - A. Caracterização do Curso Identificação do curso UMA PROPOSTA DE CAPACITAÇÃO DOCENTE SOBRE O USO DA VIDEOCONFERÊNCIA COMO RECURSO MIDIÁTICO PARA EAD. Carga horária O curso será transmitido totalmente à distância e terá uma carga horária de 90 h/a. Objetivos Propor um programa de capacitação docente para o uso da videoconferência, visando agregar essa ferramenta ao processo de ensino/aprendizagem em EAD nos cursos de educação continuada do Instituto CENTEC.  propor ao professor uma postura pedagógica reflexiva de forma que possa utilizar a videoconferência como uma nova maneira de representar o conhecimento provocando um redimensionamento dos conceitos já conhecidos;  desenvolver nos professores, para o ensino através da videoconferência, competências como: planejamento e organização dos cursos, habilidades de apresentação verbais e não verbais, saber como envolver estudantes e coordenar suas atividades a distância nos diferentes locais, conhecimento sobre o campo do ensino a distância, ser capaz de desenvolver guias de estudo relacionados ao que vai à tela do monitor, desenvolver um raciocínio gráfico e pensar visualmente e domínio total sobre as ferramentas de videoconferência;  desencadear ações de formação continuada em rede, envolvendo Universidades, Secretarias de Educação e Escolas Publicas dos Sistemas de Ensino. Destinado a Professores do Instituto CENTEC que na maioria são engenheiros com conhecimentos mínimos em educação a distância e manuseio das novas tecnologias de comunicação, mas que precisam preparar e ministrar cursos através do ambiente virtual da videoconferência. Organização curricular  Módulo I - Operação das Ferrame ntas de Videoconfe rência;  Módulo II Técnicas de apresentação na Videoconfe rência;  Módulo III - Elaboração de material digital para Videoconfe rência;  Módulo IV Logística (pré-conferência e videoconferência);  Módulo V - Práticas pedagógicas e  Módulo VI – Seminário. Material didático  Textos para impressão do conteúdo do curso e temas que sirvam de motivadores para as discussões em videoconferência. (disponível no Portal Educacional);  Notas de aulas desenvolvidas em PowerPoint e/ou Impress

disponíveis em cinco módulos no Portal Educacional. Pré-requisitos Professores de nível superior com prática docente e conhecimentos em computação. Observações Para um bom aproveitamento do curso, recomenda-se que o aluno participe de todas as aulas, acesse o Portal Educacional diariamente para debate com os colegas e estudo de pelo menos uma hora diária.

ANEXO - B Ementa 1. Ope ração das Ferramentas de Videoconferência: 1.1. Familiarização com as ferramentas usadas na videoconferência; 1.2. Ajustes de áudio/vídeo; 1.3. Operação dos equipamentos auxiliares (smartboard, câmera de documento, computador, DVD, videocassete); 2. Técnicas de apresentação na Videoconferência: 2.1. Vestuário; 2.2. Gesticulação; 2.3. Impostação da voz; 2.4. Comunicação com os participantes; 2.5. Noções de etiqueta na videoconferência. 3. Elaboração de material digital para Videoconferência: 3.1. Definição de cores, fontes e formatações; 3.2. A transparência como apoio ao palestrante; 3.3. Criação de Slides (apresentação digital). 4. Logística (pré-confe rência e videoconferência): 4.1. Agendamentos; 4.2. Distribuição de materiais de apoio; 4.3. Organização do tempo; 4.5. Organização do(s) grupo(s) de trabalho. 5. Práticas pedagógicas: 5.1. Introdução a Educação à Distância; 5.2. Preparação e apresentação de materiais gráficos e digitais; 5.3. Planejamento das atividades e da interação dos participantes. 6. Seminário (Apresentação individual de cada aluno durante 10 minutos sobre um tema livre e transmitido para as demais salas).