MODELOS DE E-LEARNING Dra. Patricia Ardissone
El presente trabajo tiene el objetivo de hacer una síntesis de los modelos de elearning existentes, comparando sus distintos factores característicos. La decisión de elegir uno u otro modelo, dependerá de las realidades organizativas, formativas, prácticas y tecnológicas de nuestro proyecto de capacitación. Esto surgirá de un esmerado análisis de la organización, su entorno, las necesidades de capacitación detectadas, el perfil de los alumnos y los objetivos que persiga la capacitación a implementar. Podemos clasificarlos en 3 Modelos fundamentales: • Autoaprendizaje • Formación Asistida • Formación Colaborativa Los modelos que aprovechan plenamente las potencialidades de la red generalmente, acompañados por adecuadas estrategias didácticas, tienen más posibilidades de generar experiencias formativas que modifiquen profundamente los conocimientos de los alumnos y alcanzar niveles de competencias más elevados.
BIBLIOGRAFÍA Banzato M., Apprendimento collaborativo e formazione in rete, in U. Margiotta, Pensare in rete. La formazione del multialfabeta, Clueb, Bologna, 1997 Duart, J. Sangrà, A (Comp) (2000). Aprender en la virtualidad. Gedisa, España Midoro, V y Banzato M. (2007). Lezioni di Tecnologie Didattiche. Menabò, Italia Mena, M. (2004). La educación a distancia en América latina. Modelos, tecnología y realidades. La Crujía, Argentina
Copyright 2007 – Patricia Ardissone
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MODELOS ELEARNING
Autoaprendizaje
Formación Asistida Autoaprendizaje basado en materiales y en interacciones con el tutor Se utiliza para cursos con gran cantidad de alumnos (menor que en el modelo de Autoaprendizaje Existe asistencia didáctica del Tutor, generalmente reactiva.
Formación Colaborativa Se basa en el Aprendizaje Colaborativo y en Comunidades Virtuales
Modelo de Aprendizaje
Autoaprendizaje basado en Materiales
Cantidad de Alumnos
Se utiliza para cursos con gran cantidad de alumnos (masificados)
Tutoría
No existe asistencia didáctica del Tutor.
Interacción con otros alumnos
No existe.
Puede existir.
Estructuración de Contenidos
Puede existir o no un trayecto formativo a seguir. Si no lo hay, el alumno recorre los materiales según sus exigencias formativas.
Completa y estructurada
Completa y Estructurada. Trayecto de seguimiento ordenado
Materiales
Autosuficientes. Altamente elaborados, generalmente en formatos multimedia. Costosos debido a su elaboración, mantenimiento y actualización
Autosuficientes. Altamente elaborados, generalmente en formatos de multimedia. Costosos debido a su elaboración, mantenimiento y actualización
No necesitan ser autosuficientes porque existe alta interacción con los tutores y los pares
Evaluaciones
Pueden existir o no las evaluaciones. Si las hay, son Autoevaluaciones con Sistema Automático de Verificación. Alto costo de elaboración de Sistemas confiables
Autoevaluaciones con sistema automático de verificación.
Permite todo tipo de evaluaciones, inclusive Trabajos Colaborativos.
Costos de Gestión
Bajos
Moderados
Plataforma
Debe tener una interfaz muy amigable que permita desenvolverse al alumno en forma absolutamente independiente
Se agrega al modelo de Autoaprendizaje, las herramientas comunicacionales
Conectividad Posibilidades de la Red Tasa de Deserción
Se generan problemas de acceso contemporáneo, por la gran cantidad de alumnos Desaprovechadas debido a las estrategias didácticas Alta
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Menores problemas de acceso por la cantidad de alumnos Bien Aprovechadas Moderada
Perfil del alumno muy definido. Cantidad reducida Alta desempeño del Tutor, lo que implica que tenga una formación especializada. Alta interacción, forma parte de la estrategia didáctica
Altos a moderados, según el proyecto Además de las herramientas comunicacionales, debe suministrar un eficiente sistema de seguimiento y evaluaciones de los alumnos. Menores problemas de acceso por la cantidad de alumnos Aprovechadas al máximo debido a las interacciones Baja
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