_proposal_tga_8.32
dafta
1
_rethinking_typology
ar isi
2
_proposal_tga_8.32
latar be
1
_rethinking_typology
elakang
2
_proposal_tga_8.32
latar be
1
_rethinking_typology
elakang
2
_proposal_tga_8.32
1
_rethinking_typology
2
kajian t
1
teoritikal
2
_tipologi_sekolah Sekolah umum di Eropa meningkat terutama pada abad kesembilan belas. Terwujudnya demokrasi dan hak memilih menuntut agar setiap warga negara tahu membaca dan menulis. Oleh karena itu, sebagian besar negara-negara Eropa mencurahkan sebagian besar upaya mereka untuk mendidik anak laki-laki, dan kemudian anak perempuan. Hal ini berjalan seiring dengan sekularisasi pendidikan, dengan menggantikan guruguru awam yang menggantikan agama, menempatkan gereja dan sekolah dalam konflik yang telah meninggalkan jejak yang terlihat di beberapa desa, di mana struktur dari masing-masing tipe saling berhadapan. Pembangunan gedung sekolah dimulai terutama pada paruh kedua abad kesembilan belas, setelah sistem pendidikan diterapkan dan pemerintah dapat memastikan pembiayaannya. Sampai saat itu kelas berlangsung di pastoran atau di rumah guru. Diskusi tentang arsitektur sekolah dimulai sejak dini, dipicu oleh metode pendidikan bahasa Inggris baru yang dikenal sebagai mutual education. Dirancang untuk menangani sejumlah besar anak-anak di kota-kota industri yang sedang berkembang, metode ini melatih siswa yang lebih maju untuk menjadi tutor, memungkinkan satu guru untuk mendidik ratusan anak. Pendidikan timbal balik membutuhkan
pengaturan dan perabotan khusus yang Joseph Lancaster, salah satu promotor metode ini, dijelaskan dalam karya perintisnya Instructions and Directions for Building, Installing, and Organizing a School Room (1809). Dia meluncurkan debat, yang dengan cepat menyebar ke Prancis, tentang tata letak ruang kelas berdasarkan jumlah siswa dan penataan furnitur. Pengalaman di masing-masing negara dipamerkan di World Exhibition yang, dimulai dengan London pada tahun 1862, dikhususkan untuk aspek materi pengajaran. Masalah kebersihan sangat menonjol, terutama dalam hal penerangan, penghangat ruangan, dan perabotan kelas. Dua jenis struktur diselesaikan. Sekolah pedesaan, dengan hanya satu atau dua ruang kelas, menunjukkan arsitektur sederhana dan ekonomis, sementara sekolah perkotaan, seringkali luas dan megah, dikritik sebagai “istana sekolah”. Sekolah-sekolah perkotaan biasanya setinggi dua atau tiga lantai. Lorong tengah yang panjang menampilkan ruang kelas dengan langit-langit tinggi di kedua sisi, membuat bangunan dengan kedalaman lebih dari dua puluh meter. Dimensi ini, bersama dengan pekerjaan yang harus dilakukan di sekolah dan aturan kebersihan yang harus ditegakkan, semuanya ditentukan oleh undang-undang kota atau negara bagian yang diratifikasi antara tahun 1860 dan 1880, tergantung pada negaranya.
Sekolah-sekolah tersebut merupakan penegasan dari cita-cita demokrasi dan kekuatan institusi baru. Sekolah yang paling terkenal adalah yang terakhir dibangun, dan mencerminkan munculnya Art Nouveau: am Elizabethplatz di Munich (1900–1901, arsitek Theodor Fischer), School at rue Rouelle di Paris (Louis Bonnier, 1908–1911 ), dan Letten di Zurich (Adolf dan Heinrich Bram, 1912–1915). Sekolah adalah kebanggaan kota mereka, yang sering mensubsidi mereka dan mempercayakan pembangunannya kepada arsitek kota. Beberapa arsitek mereka, yang tertarik dengan subjek ini, menerbitkan survei panorama arsitektur bangunan sekolah Eropa, termasuk Edward Robert Robson (1835–1917), Felix Narjoux (1867–1934), dan Karl Hintrager dari Austria (1859). Kekhawatiran yang berkembang dengan tuberkulosis memicu gelombang pertama kritik. Kongres internasional tentang kebersihan sekolah, yang pertama diadakan di Nuremberg pada tahun 1904, mengekspos instalasi ventilasi dan sanitasi yang biasabiasa saja di gedung sekolah, serta kurangnya pengawasan medis. Para dokter meminta cahaya dan udara mengalir masuk, merangkul tujuan para arsitek gerakan modern, yang, dalam kata-kata Le Corbusier, menyerukan “semangat baru,” sebuah rumah “seperti wadah cahaya dan matahari.” Jendela diperbesar, kadang-kadang sampai menjadi pintu geser, atap diubah menjadi teras untuk helioterapi, dan kekhawatiran
tentang ventilasi menyebabkan rekomendasi untuk mengurangi ketebalan bangunan. Lorong-lorong itu memiliki ruang kelas hanya di satu sisi. Sekolah paviliun pertama dibangun pada tahun 1907 di Staffordshire, Inggris. Belakangan, beberapa arsitek bahkan mengusulkan bangunan satu lantai, sehingga setiap ruang kelas bisa terbuka ke luar, seperti Friedrich-Ebert Schule karya Ernst May di Frankfurt (1929– 1930). Ini memungkinkan kelas terbuka, pengembangan kegiatan kelompok, dan peningkatan rasa inisiatif dan otonomi siswa, seperti yang dianjurkan oleh gerakan Pendidikan Baru. Evolusi umum peraturan menjamin peningkatan yang signifikan dalam kebersihan di gedung-gedung ini. Arsitektur memiliki banyak aspek, dibuktikan dengan sekolah yang dibangun oleh Willem Marinus Dudock di Hilversum, Belanda antara tahun 1920 dan 1931; Fritz Schumacher di Hamburg, Jerman antara tahun 1909 dan 1933; Bohuslav Fuchs di Brno, Republik Ceko antara tahun 1924 dan 1928. Perang Dunia II menyela evolusi ini di mana Alfred Roth, penulis karya terkenal tentang arsitektur sekolah, menerbitkan sebuah sintesis pada tahun 1950. Pada awal tahun lima puluhan, kehancuran yang disebabkan oleh perang dan munculnya ledakan bayi menyebabkan batasan baru urgen untuk memenuhi kebutuhan yang berkembang. Inggris menyempurnakan sistem struktur sekolah baja ringan yang bekerja sangat baik dengan rencana pengembangan rumah tunggal, sebagaimana dibuktikan oleh banyak sekolah yang dibangun di Hertfordshire. Jean Prouve mengembangkan
struktur serupa di Prancis (sekolah yang dapat dilipat di Villejuif, 1957, misalnya) tetapi tidak ada sistem prefabrikasi umum yang akan diadopsi untuk semua sekolah. Dengan pengecualian beberapa negara di mana bangunan tetap padat dan tinggi, seperti di Prancis atau di Spanyol, model rumah individu mendominasi, terutama di Jerman, Denmark, Belanda, dan Swiss. Itu ditafsirkan dalam berbagai cara: paviliun bertingkat di Sekolah Munkegaard di Gentoft, Denmark (Arne Jacobsen, 1954–1956), paviliun gabungan di Asilo d’Ivrea, Italia (Mario Ridol dan W. Frankl, 1955-1965), paviliun yang ditumpangkan di Sekolah Riva San Vitale di Swiss (Aurelio Galfetti, Flora Ruchat, dan Ivo Trumpy, 1962-1964). Keinginan untuk memberikan beragam kegiatan kepada anak-anak dan untuk mendorong otonomi mereka mengubah sekolah menjadi sebuah desa kecil yang dilengkapi dengan banyak ruang dan ruang komunal, misalnya proyek Hans Sharoun tahun 1951 untuk Darmstadt, yang diselesaikan di Marl, Jerman Barat, pada tahun 1960. Sekolah-sekolah ini didirikan terkadang terbuka untuk orang tua dan sering juga untuk masyarakat. Ada juga kasus, seperti di desa-desa kecil di wilayah Grisons di Swiss, di mana gimnasium juga merupakan ruang komunal, seperti di Mastrils, oleh Dieter Jungling dan Andreas Hagmann (1991–1995). Bangunan sekolah yang monumental telah menghilang hampir di mana-mana, memberi jalan kepada kesederhanaan dan keterbukaan. Saat ini, sekolah diharapkan menjadi ruang hidup bagi siswa dan tempat berkumpulnya masyarakat.
kajian t
1
teoritikal
2
kajian t
1
teoritikal
2
kajian t
1
teoritikal
2
1
2
studi pr
1
reseden
2
framew
1
work
2
konsep
1
p
2
1
2