Cuaderno de Actividades ODS 2019

Scouts de Extremadura

Edita Federación ASDE – Scouts de Extremadura

Scouts de Extremadura

Avenida Fernando Calzadilla, 29 bajo. 06004 Badajoz Telf.: 924 24 67 21 Email: asdeex@asdeex.org Web: www.asdeex.org ISBN: 978-84-09-21242-2

Autores José Tomás Andrade Peinado Jose Antonio Hierro Caldito Manuel Calero Vaquera Francisco Javier Freije Moreno Patricia Polo Baos Lucía Rodríguez-Tabares Zamora María Rubio Ortega Carlos Vallejo Domínguez Lorena Rodríguez Jiménez (coord. ed.)

Diseño y maquetación 2 Pescados – Nano Barrena

Fecha de publicación Diciembre de 2019

Financiado por

Licencia CC BY-SA 4.0 (Creative Commons Atribución-Compartir Igual) Los derechos de la publicación permiten copiar y redistribuir los contenidos en cualquier medio o formato, y adaptarlos, citarlos parcialmente o transformarlos y usarlos comercialmente; todo ello bajo tres condiciones: no puede emplearse en contra de los derechos de la infancia y la juventud, siempre se debe reconocer la autoría con el nombre de los creadores y mencionar la edición de ASDE-Scouts de Extremadura (si se menciona en formato digital, debe incluirse un enlace a la Web oficial de la organización: www.asdeex.org), y se debe compartir bajo la misma licencia.

Índice de contenidos

1. OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 1: FIN DE LA POBREZA. página 15 a. Carrera hacia la meta. Actividad para niños y niñas de 6 a 8 años. [5]

b. Personas de un mismo mundo. Actividad para niños y niñas de 8 a 11 años. [9]

c. En busca del AROPE. Actividad para niños y niñas de 11 a 14 años. [13]

d. Primero investigación, luego pasar a la acción. Actividad para jóvenes de 14 a 17 años. [17]

e.Yo no me quedo en casa. Actividad para jóvenes de 17 a 21 años. [20]

2. OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 5: IGUALDAD DE GÉNERO. página 23 a. Todo es para todas. Actividad para niños y niñas de 6 a 8 años. [23]

b. En contra o a favor. Actividad para niños y niñas de 8 a 11 años. [25]

c. Crea tu persona ideal Actividad para niños y niñas de 11 a 14 años. [27]

d. Crea tu persona ideal. Actividad para jóvenes de 14 a 17 años. [29]

e.¿Qué es lo ideal? Actividad para jóvenes de 17 a 21 años. [31]

3. OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 13: ACCIÓN POR EL CLIMA. página 33 a. ¡Basura con ritmo!. Actividad para niños y niñas de 6 a 8 años. [33]

b. Detectives del Planeta Tierra. Actividad para niños y niñas de 8 a 11 años. [36]

c. Plantando buenas acciones. Actividad para niños y niñas de 11 a 14 años. [40]

d. ¡Boom! Y el planeta explotará Actividad para jóvenes de 14 a 17 años. [42]

e.Sumando juntas. Actividad para jóvenes de 17 a 21 años. [45]

4. ANEXOS página 47

Scouts de Extremadura

OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 1

FIN DE LA POBREZA a.Carrera hacia la meta.

Actividad para niños y niñas de 6 a 8 años

Tipo de juego: juego de exterior y pruebas. Duración: 1h. y 30 min. Objetivos: ! Concienciar a los participantes de la brecha social existente en la sociedad. ! Propiciar una actitud crítica frente a las desigualdades. ! Acercar los conceptos de compartir y solidaridad a niños y niñas en edades tempranas. ! Dar a conocer diferentes servicios o entes que existen en sus ciudades.

Contenidos: Î De manera específica:

n ODS 1: FIN DE LA POBREZA Î De manera transversal:

n ODS 10: REDUCIR LAS DESIGUALDADES

Desarrollo de la actividad: Antes de comenzar la actividad es conveniente ambientar la sala o el espacio donde se vaya a desarrollar la misma. En concreto, se propone que por toda la zona de juego se dispongan los quesitos del Anexo 1 por separado, que usaremos para el desarrollo del juego, y que estarán dispuestos cerca de cada uno de los sitios que se detallan a continuación.

Como introducción a la actividad adentraremos a las personas participantes en su nueva ciudad: “ODSLandia” dedicada a los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Para ello, cada una de las metas del objetivo serán partes de esa ciudad, a las que tendrán que ir para conseguir todas las partes del ODS 1. Para ello, en cada uno de los sitios, al superar la prueba, se les dará un trozo de este objetivo. Los sitios por los que deberán ir pasando son: Orden

Sitio

Meta

Explicación

Banco

1.1.

Erradicar la pobreza extrema consiguiendo un mayor ingreso por persona al día

Casa Cultural

1.2.

Reducir la proporción de hombres, mujeres, niños y niñas que viven en la pobreza

Ayuntamiento

1.3.

Poner en práctica medidas apropiadas de protección social para lograr una amplia cobertura de personas vulnerables

Asociación de Vecinos

1.4.

Garantizar los mismos derechos a recursos económicos, servicios básicos, las nuevas tecnologías, con independencia de clases sociales

Hospital

1.5.

Reducir la vulnerabilidad a fenómenos relacionados con desastres económicos, sociales o ambientales

Para la superación de las pruebas dispondrán de entre 15 y 20 minutos, en función de cómo se vea que los niños y niñas van desarrollándolas. Las pruebas por las que deberán ir pasando y la explicación de cada una de ellas es la siguiente:

1. BANCO: a. Explicación: para poder tener mayores ingresos es necesario negociar con el banco para que a la ciudadanía de ODSLandia le cobren menos intereses y le permitan más facilidades para tener dinero del banco. b. Prueba: para convencer al banco de que esta es la mejor opción, tendrán que hacer ver al banco que su trabajo es estable y que van a tener muchas ganancias. El trabajo que proponen es hacer “pisapapeles al gusto”. Para esto, las personas participantes tendrán que escoger las mejores piedras del lugar y posteriormente decorarlas de todo tipo de monedas y billetes de euro en circulación, para lo que se les facilitará una plantilla de cuáles son.

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2. CASA CULTURAL: a. Explicación: para reducir la proporción de hombres y mujeres en situación de pobreza, es necesario que las actividades que se desarrollan normalmente en la Casa Cultural de ODSLandia sean gratuitas para todas las personas, así podrían participar, aunque tengan pocos recursos. b. Prueba: para conseguir esta participación será necesario colaborar en el deporte estrella de la ciudad: brilé. La premisa principal es que el propio equipo que va a participar se divida en dos equipos mixtos lo más equilibrados posible. En el Anexo 2 se adjuntan las normas básicas del brilé.

3. AYUNTAMIENTO: a. Explicación: para que el Ayuntamiento ponga en práctica las medidas necesarias con el fin de que las personas de la ciudad cuenten con servicios públicos y nadie se vea en una situación vulnerable, es necesario que el propio ayuntamiento cuente con un listado de todas las personas que viven en la ciudad. b. Prueba: el equipo, al pasar por el Ayuntamiento, tendrá que diseñar su propio DNI (tarjeta identificación) de la ciudad, para que esta entidad tenga constancia de todas las personas que existen censadas en ODSLandia.

4. ASOCIACIÓN DE VECINOS: a. Explicación: para conseguir los mismos derechos a todas las personas de la ciudad, se puede empezar actuando en el barrio en el que vivís. Por ello, os acercáis a vuestra Asociación de Vecinos, para que entre toda la vecindad se reivindiquen los derechos de las personas del barrio. Empezaréis por algo sencillo: que el barrio tenga un buen servicio de recogida de basuras. b. Prueba: en esta prueba se hará un juego de reciclaje. Para ello, se dispondrán los contenedores del Anexo 3 por un lado y, por otros diferentes, colocaremos los desechos del Anexo 4, para que las personas participantes puedan ir diciendo en qué contenedor tirarían cada uno de estos.

5. HOSPITAL: a. Explicación: el Hospital de ODSLandia es privado y por ello, parte de la población no puede acceder a sus servicios. Es necesario que hagáis lo posible para que esto deje de ser así y conviertan el Hospital en un servicio público para que todas las personas puedan acceder a él.

b. Prueba: para conseguir esto, el pueblo ha decidido llevar a cabo varias acciones para visibilizar esta situación. En el tiempo que disponéis debéis construir, al menos, dos ambulancias por persona (Anexo 5).

Evaluación: Para la evaluación se juntará a todas las personas participantes y se les pedirá que cierren los ojos. En este caso, se les tapará para que no sientan la necesidad de abrirlos mientras se evalúa, y que el resto no pueda ver lo que opina cada uno. Se abordarán los siguientes ítems de evaluación: actividad en general, prueba del banco, prueba de la casa cultural, prueba del ayuntamiento, prueba de la asociación de vecinos, prueba del hospital, compañerismo en el juego y zona de juego. Para evaluar cada uno de los ítems, cada participante, desde su sitio se pondrá de pie si les ha gustado mucho, se echarán en el suelo si les ha gustado muy poco y para algo intermedio se pondrán de rodillas.

Material:

Unas diez piedras circulares y/o planas por participante (aunque podrán buscarlas por los alrededores).

Rotuladores de colores.

Lápices de colores.

Un balón blando.

Un folio de color por participante.

Tijeras.

Pegamento en barra.

Sacapuntas.

Gomas de borrar.

Quesitos – Anexo 1; Reglas del brilé – Anexo 2; Contenedores de reciclaje – Anexo 3; Tipos de desechos – Anexo 4 y Montaje de ambulancia – Anexo 5.

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b.Personas de un mismo mundo.

Actividad para niños y niñas de 8 a 11 años

Tipo de juego: juego de postas. Duración: entre 2 y 3 horas. Objetivos: ! Mantener una actitud abierta de colaboración hacia las personas y su entorno. ! Ayudar en el entorno social mediante una serie de pautas marcadas inicialmente por personas adultas. ! Asumir responsabilidades. ! Desarrollar la habilidad de resolución de conflictos.

Contenidos: Î De manera específica:

n ODS 1: FIN DE LA POBREZA Î De manera transversal:

n ODS 2 HAMBRE CERO n ODS 3 SALUD Y BIENESTAR

Desarrollo de la actividad: Lo ideal para esta actividad es disponer de al menos 2 horas para realizar todas las partes. Se aconseja la participación de unas 20 personas, aunque podemos adaptar todas las fases en función del número de participantes.

1ª PARTE: Explicación breve del ODS 1 Fin de la Pobreza, cuya información está disponible en el volumen principal de estas guías. Seguidamente haremos un pequeño debate para saber qué opinión tienen las personas participantes sobre esta cuestión y su grado de empatía con este tipo de situaciones, que pueden ser muy cercanas.

Esta parte puede durar en torno a 20 minutos, dejando 10 para que los niños y niñas propongan acciones que a título individual o como grupo, podrían hacerse para conseguir este ODS.

2ª PARTE: Las personas participantes se dividirán en grupos de 5 aproximadamente, y tendrán que realizar las siguientes acciones. o

Acción 1 -> Electricidad. Transportar agua desde un recipiente o fuente, de la forma que crean más conveniente, pudiendo usar vasos, hasta una botella. El transporte se hará por relevos, de manera que hasta que un jugador no termine su turno, no podrá comenzar el siguiente. También habrá un tiempo determinado. La dificultad principal se encuentra en introducir el agua en la botella.

Acción 2 -> Transporte. Construir el mejor vehículo con materiales reciclados. Los equipos deben usar su imaginación para vender de la mejor forma las características de su vehículo.

Acción 3 -> Ropa y calzado. Crear una marca de ropa y confeccionar alguna prensa. Los materiales serán prendas de vestir inutilizadas.

Acción 4 -> Alimentación. Realizar la mejor limonada posible. Tendrán vasos, limón, azúcar y agua.

Acción 5 -> Cultura. Un educando tendrá auriculares puestos, y debe tararear una canción para que el resto de su equipo adivina cuál es. La siguiente parte consistirá en poner música, con auriculares, a una persona del equipo con una canción muy famosa y pegadiza (La macarena, tractor amarillo…) y a un volumen que no permita escuchar al exterior y deberá leer uno de los ODS a sus compañeros y compañeras con el fin de completar todos los ODS. En cada turno irán rotando los miembros del equipo para participar en los diferentes roles.

Para realizar esta actividad, los equipos deberán permanecer en el interior de un círculo que haremos con cuerdas. Haremos un círculo más grande para el primer grupo, e iremos disminuyendo el tamaño hasta llegar al último grupo, que casi no podrá moverse con libertad en su propio espacio. Lo ideal, aunque no tiene que ser exacto, es que los dos primeros grupos tengan casi total libertad de movimiento mientras que los grupos 3, 4 y 5 no tengan apenas espacio simbolizando la situación mundial de la población. Para algunas de las acciones, será necesario salir del círculo si se considera más operativo.

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Durante el juego, los equipos tendrán que realizar los trabajos para conseguir dinero. La peculiaridad de esto es que los grupos 1 y 2 ganarán más dinero por realizar tareas más sencillas, al contrario del resto de grupos. Durante el juego, una de las personas responsables estará persiguiendo a los equipos, simbolizando gastos como alimentación, medicinas, agua o infraestructuras. Este papel se utiliza para conseguir nuestro objetivo de generar desigualdades notables y llevar un control del dinero que tiene cada grupo. Cuando todos los grupos hayan realizado todas las acciones, se les reunirá aún en sus círculos y se les expondrá lo siguiente: • Precio de la comida 100 por equipo. • Precio del agua 100 por equipo. • Precio de una casa digna 200 por equipo. • Precio de medicinas 100 por equipo. A estas alturas del juego, los grupos 1 y 2 deberán tener unos 800 €/$ y el resto de equipos unos 300 €/$. La decisión ahora está en manos de los equipos ya que de forma independiente deben llegar a la conclusión de llegar a un equilibrio económico entre todos los equipos, dando así parte de sus bienes a quienes lo necesitan, para que todas las personas puedan tener los mismos derechos y puedan disfrutar de las mismas oportunidades. Si vemos que los equipos solos no llegan a esta conclusión podemos guiarles y proponerles esta opción. Cuando lleguen a este punto, quitaremos la cuerda que separa a los equipos para unirlas y crear un círculo único donde todas las personas compartan el mismo espacio.

Evaluación: Para finalizar la actividad se realizará una actividad conjunta en la que se explique que el juego ha sido una representación de lo que ocurre en la vida real. Se preguntará y dejará que cada participante traslade cómo se ha sentido y por qué. Se trabajará la empatía, haciendo ver que esto no ha sido más que una simulación, pero que las situaciones realmente injustas sí existen, cuestionando lo que puede hacer cada persona en su entorno para evitarlo.

También se realizará una evaluación general del juego, dando a conocer lo que ha gustado más, lo que ha gustado menos y aquello que, en opinión de los niños y niñas, podría mejorarse.

Materiales:

Billetes con papel reciclado.

Móvil y auriculares.

Azúcar.

Agua.

Limones.

Vasos.

Botella vacía.

Todo tipo de materiales reciclados que se puedan conseguir de forma previa.

Prendas de vestir inutilizadas.

Cuerda y tijeras.

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c.En busca del AROPE.

Actividad para niños y niñas de 11 a 14 años

Tipo de juego: gymkhana deportiva. Duración: 2 horas. Objetivos: ! Dar a conocer el trabajo que realizan otras entidades del Tercer Sector. ! Concienciar sobre las distintas realidades que existen en la ciudad. ! Fomentar el compañerismo y el trabajo en equipo.

Contenidos: Î De manera específica:

n ODS 1: FIN DE LA POBREZA Î De manera transversal:

n ODS 3 SALUD Y BIENESTAR

Desarrollo de la actividad: La actividad tiene como fin conocer qué es el índice AROPE (At Risk of Poverty and/or Exclusión) o lo que es lo mismo personas en riesgo de pobreza y/o exclusión. Para ello, las personas participantes irán consiguiendo las letras para completar el acrónimo: A-R-O-P-E. Cada vez que pasen por una prueba, al superarla, se les dará dicha letra. Las pruebas girarán en torno a habilidades que se presentan en algunos deportes, aprovechando las letras. o

Prueba de Agilidad: en esta prueba se dispondrán varios conos o postes de cara a que las personas participantes pasen entre ellos sin tirarlos y en el menor tiempo posible.

Además, para que no sea tan fácil, deberán llevar una cuchara en la boca con un huevo/pelota, que no debe caerse durante el recorrido, de lo contrario, se deberá volver al principio. Al finalizar todo el equipo la prueba, se les dará la letra “A”.

Prueba de Rapidez: en esta prueba se jugará al pañuelo. Para ello, una persona se colocará entre medias de ambos equipos y estos a una distancia de, al menos, dos metros del centro. La persona que esté en el centro tendrá un pañuelo o similar. Ambos equipos deberán dar un número a cada uno de los integrantes del mismo (sin que el otro equipo sepa qué número se ha asignado a cada persona). La persona que está en el centro irá diciendo números al azar. En el momento que diga un número, las dos personas que lo tengan asignado (una de cada equipo) saldrán a por el pañuelo y tendrán que volver a su sitio, ganando el equipo que más veces consiga llevar el pañuelo a su parte. Al terminar, se les dará la letra “R”.

Prueba de Obstáculos: para esta prueba se dispondrán algunos elementos haciendo un recorrido, para esto se pueden usar sillas, mesas, bancos, aros, telaraña… Por cada uno de estos elementos se les dirá que tienen que pasar de una manera distinta. A modo de ejemplo, aunque pueden variar, tendrán que dar una vuelta entera a la silla, pasar por debajo de la mesa, subir el banco y bajarlo a lo largo, saltar con los pies juntos dentro de cada arco o pasar la telaraña sin tocarla o tocándola lo mínimo posible.

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Esto se complicará un poco, ya que cada miembro deberá llevar en una mano un utensilio, por ejemplo, un bolígrafo o un lápiz. Este siempre deberá estar en una de las manos, quedando la misma inutilizada si no lo cambia de mano. El equipo entero deberá pasar todo el recorrido y entre ellos podrán elegir uno o dos guías para ir animando o ayudando a lo largo del recorrido al resto únicamente con la voz. Al finalizar, se les dará la letra “O”. o

Prueba de Puntería: para esta prueba se dispondrá el grupo en dos equipos haciendo una fila recta cada uno. Consistirá en llevar agua de un punto a otro como si del pozo a su casa se tratase. Para ello, se dispondrán cuatro barreños o similar, dos para cada fila. El primero estará justo al principio de la fila y el otro, al menos, a dos metros del primero. Tendrán que ir de uno a otro con un vaso de agua en la boca sin poder utilizar las manos. El objetivo será llegar a la marca previamente fijada en cada uno de los barreños. Esta prueba no consistirá en competir entre las dos filas, sino que el objetivo será llegar a dichas marcas. Sin decirlo, las personas participantes podrán llenar el barreño que quieran, aunque no sea el de su fila con el fin de ayudar al propio equipo en conjunto. Al finalizar, se les dará la letra “P”.

Prueba de Equilibrio: para esta prueba sería recomendable buscar una zona llana y blanda como, por ejemplo, el césped de un parque. En esta, lo que deberán hacer los grupos que vayan pasando es una figura de acrosport (consultar Anexo 6), y durar en la misma al menos diez segundos. Si no lo consiguen, tendrán que volverlo a intentar, hasta un máximo de tres intentos. Por cada intento nuevo, se les restarán tres segundos, por lo que en el segundo intento deberán aguantar, al menos, siete segundos; y en el tercer intento, al menos, cuatro segundos. Si el grupo es numeroso, se podría subdividir y que cada subgrupo hiciera una figura distinta bajo las mismas premisas de tiempo. En el anexo, se pueden consultar algunas figuras de ejemplo. Al finalizar, se le dará al equipo la letra “E”.

Para finalizar, se les proyectará a los y las participantes el siguiente video titulado “Seguimiento de la evolución del indicador AROPE (At Risk of Poverty and Exclusion)” y creado por EAPN España (Red Europea de Lucha contra la Pobreza y la Exclusión Social en España), de 2:52 minutos de duración, en el que explica los resultados del último informe publicado sobre el índice AROPE: https://youtu.be/gHNEBb31E3I. Tras la visualización se hará una pequeña reflexión sobre la actividad. Algunas preguntas que pueden servir para guiar esta última parte:

• ¿Sabías antes que era el indicador AROPE? • ¿Sabías antes que significaba EAPN? • ¿Habías visto este u otro video similar con anterioridad? ¿Qué te ha parecido? • ¿Qué te ha parecido la actividad? ¿Y las pruebas por las que has ido pasando? • ¿Crees que está en tu mano aportar alguna cosa para reducir estas desigualdades?

Evaluación: Aprovechando la última parte de la actividad, la de reflexión, se utilizará también para la parte de evaluación de la actividad, conociendo así el grado de satisfacción de los y las participantes.

Material:

Una letra por equipo de las siguiente: “A”, “R”, “O”, “P” y “E”, impresas en cartulinas o hechas a mano sobre cartón.

Quince conos, postes o similar.

Una cuchara por participante.

Dos huevos/pelotas por participante (para la cuchara).

Un pañuelo.

Utensilios varios: mesas, sillas, bancos, cuerda…

Un bolígrafo, lápiz o similar por participante.

Cuatro barreños.

Un grifo o fuente cercanos.

Un vaso o similar por participante.

Anexo 6: figuras de acrosport.

Proyector.

Ordenador.

Altavoces.

Vídeo: https://youtu.be/gHNEBb31E3I

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d.Primero investigación, luego pasar a la acción. Actividad para niños y niñas de 14 a 17 años

Tipo de juego: trabajo de investigación y

aplicación práctica. Duración: La actividad se desarrollará durante varias sesiones; en función de las necesidades, cada sesión puede durar más o menos tiempo, pero se calcula un cómputo global de unas 5 horas, incluyendo una parte grupal y otra que se realizará de forma individual en casa. Objetivos: ! Relacionar los hábitos de consumo con las situaciones de pobreza. ! Promover una cultura crítica sobre los hábitos de consumo. ! Identificar conductas perjudiciales en la compra de determinados productos. ! Incentivar el consumo responsable.

Contenidos: Î De manera específica:

n ODS 1: FIN DE LA POBREZA Î De manera transversal:

n ODS 8 TRABAJO DECENTE n ODS 13 ACCION POR EL CLIMA

Desarrollo de la actividad: En una primera sesión, la persona que dirige la actividad explicará las implicaciones que tiene el consumo de muchos productos habituales en la vida de muchas personas, a menudo invisibles, y cómo la perpetuación de determinados modelos de compras colabora a mantener la situación de miseria y pobreza de millones de ciudadanos de muchos países.

Para ello se propone el uso de películas y documentales, pudiéndose utilizar como ejemplo alguna de las siguientes propuestas: • Waste Land, documental que trata sobre la vida de personas que pasan su día entre residuos en Brasil, y las iniciativas que pueden crearse para visibilizar su día a día. • Black Gold, sobre el consumo de café procedente de comercio justo en Etiopía. • Diamantes de sangre, película protagonizada por Leonardo DiCaprio, que trata sobre las implicaciones económicas y éticas del consumo de productos de lujo por los países ricos. La segunda sesión tendrá como objetivos desarrollar un trabajo de investigación en pequeños equipos de cuatro o cinco personas, en el que se identificarán productos o servicios que consumimos habitualmente y se indagará sobre las condiciones en las que se producen. Para facilitar el trabajo, se pueden dividir estos productos en categorías: • Alimentación, higiene y ropa. • Servicios (seguros, banca, telefonía, etc.). • Tecnología (smartphones, vehículos, consolas, electrodomésticos…). • Ocio (productos deportivos, de aire libre, música, libros…). Se dinamizará este trabajo lanzando preguntas a los equipos, que les oriente en su investigación, por ejemplo: • ¿La trazabilidad del producto es clara? • ¿Qué elementos contiene y cuál es su procedencia? • ¿Se conocen las condiciones de las personas que lo producen? • ¿La empresa productora tiene una política de responsabilidad social corporativa? • ¿Este consumo contribuye al desarrollo de la economía de las comunidades productoras o puede perpetuar un estado de pobreza? Algunos ejemplos para ilustrar: • Alimentación: la producción de soja y carne deforestando zonas boscosas y hogar de comunidades indígenas.

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• Servicios: empresas de servicios que emplean a personas a través de contratos basura. • Tecnología: el uso de móviles que contienen metales (como el coltán) procedentes de zonas que no garantizan los derechos de las personas trabajadoras. • Ocio: LAs condiciones de producción de zapatillas, balones, ropa, por parte de empresas que emplean a niños/as de países pobres. Posteriormente se pedirá a los miembros de cada equipo que desarrollen este trabajo mediante un análisis de estos ejemplos en los productos consumidos en sus hogares, centros de estudio, etc., durante una semana. La tercera sesión consistirá en una puesta en común de este trabajo desarrollado y la confección de un material divulgativo (puede ser formato poster a través de herramientas digitales gratuitas, o mediante elaboración de un panel con fotografías, noticias, propuestas, etc.). El trabajo resultante deberá ser expuesto en lugares concurridos (por ejemplo, el instituto, la clase, un centro juvenil, etc.), y las personas que lo han elaborado se pondrán a disposición de todo aquel que tenga alguna pregunta o duda sobre el proceso, para explicarle las conclusiones extraídas.

Materiales: o

Ordenador.

Conexión a internet.

Sistema de proyección (televisor o cañón de vídeo).

e.Yo no me quedo en casa.

Actividad para niños y niñas de 17 a 21 años

Tipo de juego: acción social. Duración: Se establece una duración a largo plazo, ya que el objetivo de la acción es que se pase a desarrollar un trabajo voluntario que se dilate en el tiempo dentro de alguna organización social. Objetivos: ! Tomar una actitud crítica antes las situaciones de pobreza cercanas. ! Pasar a la acción para disminuir las desigualdades. ! Concienciar sobre la existencia de bolsas de pobreza en el entorno.

Contenidos: Î De manera específica:

n ODS 1: FIN DE LA POBREZA Î De manera transversal:

n ODS 8 TRABAJO DECENTE n ODS 13 ACCION POR EL CLIMA

Desarrollo de la actividad: El desarrollo de esta actividad es sencillo en su planteamiento, aunque supone dificultades en la aplicación real. Será necesario en primer lugar reunir a un grupo de personas jóvenes (el número variará en función del interés que podamos suscitar) para motivar entre ellas la necesidad de salir de la zona de confort y promover la acción directa para conseguir un cambio real. En función del número de personas que reunamos, y de las acciones que se quieran de-

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sarrollar, puede ser beneficioso establecer diferentes grupos de trabajo o, por el contrario, si el número no es alto o las necesidades del trabajo a realizar así lo requieren, puede ser recomendable establecer un único grupo. Se trata de proponer al grupo el reto de cambiar la sociedad para mejor en el plazo de tres meses. En ese tiempo, se espera que las acciones que se hayan llevado a cabo hayan producido un impacto positivo en una persona o un colectivo. En caso de que pasados los tres meses no se perciba ese impacto, se procederá a establecer medidas correctoras o cambiar la estrategia o el ámbito de actuación. Puede ser recomendable en primer lugar buscar ejemplos de colectivos que trabajan en pro de otras personas en situación de pobreza, o de personas que hayan pasado por situaciones de pobreza o exclusión. Este trabajo puede hacerse buscando noticias, visionando documentales o películas, contactando con entidades que trabajan con colectivos en riesgo, etc. De este modo se espera visibilizar el problema que conlleva ser persona en riesgo de pobreza o exclusión. Se pueden consultar informes oficiales o de entidades, etc. Tras esto, se procederá a establecer las líneas que se quieren trabajar, en función de la división en grupos, de las inquietudes personales, etc. Se proponen algunas vías a continuación, que pueden ser modificadas en función de las necesidades: • Prevención de la pobreza y la exclusión: trabajar con colectivos específicos para la realización de talleres ocupacionales y formativos. • Educación como herramienta para salir del círculo de la pobreza: clases de refuerzo a niños/as de zonas deprimidas, voluntariado en centros educativos abiertos, etc. • Asistencial: trabajo en bancos de alimentos, Cáritas, comedores sociales, etc. Se trata por lo tanto de establecer en qué línea se quiere trabajar y contactar con colectivos que ya lo hagan para unirse a ellos, o establecer alianzas de colaboración con estos colectivos, con ayuntamientos, asociaciones vecinales, etc. Para conocer algunas entidades que trabajan en esta línea y su función específica, recomendamos consultar la Primera Edición de Construyendo un mundo mejor desde los ODS, en su capítulo 7: Responsabilidad compartida: otras organizaciones (http://asdeex.org/portfolio-item/guias-didacticas-epd-y-ods/).

Además, os facilitamos los nombres de las mismas para tener una aproximación al tema: • Adenex

• Medicus Mundi

• Alianza por la Solidaridad

• Movimiento por la Paz – MPDL

• Amnistía Internacional

• Mujeres en Zona de Conflicto

• Asociación Extremeña de Comunicación Social

• Musol

• Atabal

• Ongawa • Plataforma de Infancia

• Ayuda en Acción

• Proactiva Open Arms

• Cesal

• Taller de Solidaridad

• Consejo de la Juventud de España

• Paz con Dignidad

• Consejo de la Juventud de Extremadura

• Proclade Bética

• Coordinadora ONGDs

• Sodepaz

Extremeña

• Save the Childrens

• Cruz Roja Española

• Soguiba

• Entreculturas

• Unicef

• Farmamundi • Federación Sáhara Extremadura

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OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 5

IGUALDAD DE GÉNERO a.Todo es para todas.

Actividad para niños y niñas de 6 a 8 años

Tipo de juego: gymkhana, juego para exterior adaptable a sala amplia.

Duración: en función del número de participantes, en torno a 1h y 30 min.

Objetivos: ! Trabajar

el concepto de igualdad en acciones de uso cotidiano. ! Romper con los estereotipos existentes en la actualidad sobre las profesiones. ! Eliminar la correlación errónea que existe entre los colores y el género.

Contenidos: Î De manera específica:

n ODS 5 IGUALDAD DE GÉNERO Î De manera transversal:

n ODS 8 TRABAJO DECENTE Y CRECIMIENTO ECONÓMICO

Desarrollo de la actividad: Se divide al grupo en equipos de tres o cuatro personas y se desarrollarán diferentes pruebas: La primera prueba consistirá en distribuir, por el espacio que tengamos, carteles con fotografías donde aparecerán diferentes oficios/ profesiones (Anexo 7), que los grupos debe-

rán buscar. Además de esta búsqueda, deberán buscar una serie de fotografías de personas (Anexo 8) y relacionarlos con la profesión que creen que es la suya. La segunda parte de la actividad consistirá en una carrera de relevos en la que, a cada equipo, se le darán una serie de rotuladores de diferentes colores. Cada uno saldrá a correr con un color en la mano que deberá dejar en una de las cajas que se colocan al final del recorrido eligiendo si el color es para el género femenino, masculino, o para ambos. Finalmente se juntará a todas las personas participantes para realizar un pequeño debate adaptado a sus edades, donde ellos explicarán el por qué los colores los han relacionado con un género o con otro, además de tratar por qué las profesiones las han relacionado de esa manera. Como evaluación, una vez hayan finalizado el juego, se reunirá a todas las niñas y niños para evaluar la actividad. En primer lugar, se les pedirá que digan la prueba que más le ha gustado a cada una. A continuación, se hará una reflexión para ver qué cosas se les ocurren para romper los estereotipos y eliminar la correlación errónea sobre los colores.

Materiales:

Rotuladores de colores.

3 cajas de cartón por equipo que especifique en cada una: para él, para ella, para ambos.

Tarjetas de oficios y profesiones - Anexo 7 y fotografías de personas – Anexo 8.

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b.En contra o a favor.

Actividad para niños y niñas de 8 a 11 años

Tipo de juego: juego y debate, para interior o exterior.

Duración: entre 1h y 1h 30 min. Objetivos: ! Tomar

conciencia de los problemas que generan los estereotipos relacionados con el género.

Contenidos: Î De manera específica:

n ODS 5 IGUALDAD DE GÉNERO

Desarrollo de la actividad: La actividad comenzará con la colocación de todas las personas participantes en el centro del lugar donde se esté realizando (sala, patio, etc.). La persona que dinamice la actividad empezará a formular una serie de afirmaciones ante las que, las personas participantes, tendrán que ir moviéndose hacia un lado u otro del espacio según su opinión sobre estas. Por ejemplo: izquierda si están en desacuerdo y derecha si están de acuerdo, pudiendo quedarse en posiciones intermedias según el grado de conformidad. Una vez que estén repartidas por la sala en cada afirmación, se preguntará, de forma grupal, por qué están o no de acuerdo con lo que se ha dicho, y se les dará la oportunidad de cambiar de sitio si cambian de opinión a través de los argumentos de sus compañeras y compañeros.

Algunas de las afirmaciones que se pueden lanzar: 1. Todos los seres humanos nacen iguales en dignidad y derechos. 2. Desde que nacemos a los niños hay que vestirlos de azul y a las niñas de rosa. 3. Las tareas domésticas (limpiar, planchar, cocinar…) son cosa tanto de hombres como de mujeres. 4. Lo normal es que, en casa, las mujeres preparen la comida y atiendan a los hijos, y los hombres trabajen. 5. Tanto mujeres como hombres podemos jugar al fútbol. 6. Los deportes deberían ser todos mixtos en lugar de jugar/competir por separado. 7. Tanto hombres como mujeres podemos practicar ballet. 8. Insultar o reírse de otra persona no son malos tratos. 9. Que alguien mire el móvil de su pareja a escondidas par ver con quien habla no es malo. 10. Tanto hombres como mujeres podemos cuidar de nuestros seres queridos. 11. La igualdad nos hace ser más felices a todas las personas. 12. En España no existe desigualdad entre mujeres y hombres. Lo importante en la dinámica es que todas las personas puedan expresar sus opiniones y contrastarlas con argumentos y razones, orientando los debates hacia la sensibilización sobre la igualdad de género.

Evaluación: Al finalizar la dinámica anterior, se hará una pequeña reflexión sobre el aprendizaje general que han adquirido y aquellas cuestiones que más les hayan llamado la atención, así como de aquello en lo que hayan cambiado de opinión. Por última deberán valorar los aspectos que más les hayan gustado del juego, aquellos que no les han gustado. También se recogerán aportaciones para continuar trabajando esta temática bajo las ideas que los niños y niñas aporten para ello.

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c.Crea tu persona ideal.

Actividad para niños y niñas de 11 a 14 años

Tipo de juego: taller y debate. Duración: entre 1h 30 min y 2h. Objetivos: ! Tomar

conciencia de los problemas que generan los estereotipos relacionados con el género. ! Promover una actitud crítica ante los prejuicios. ! Dar información veraz sobre situaciones relacionadas con la desigualdad por género.

Contenidos: Î De manera específica:

n ODS 5 IGUALDAD DE GÉNERO

Desarrollo de la actividad: Se les repartirá a los participantes el material, y se les pedirá que creen al hombre y mujer ideales. Una vez hayan acabado, expondrán sus modelos, y comenzará el debate. La persona que dinamiza la actividad formulará una serie de preguntas. Si el grupo es muy numeroso, también pueden dividirse en pequeños grupos y preguntarse entre sus miembros. Y, posteriormente, hacer una puesta en común. El objetivo, además de la reflexión que surja a raíz de las preguntas, es que, en el proceso de creación de su persona, puedan poner en marcha su creatividad, utilizando el máximo posible de materiales, de manera que exista también una actividad artística general, y no solo de dibujo.

• ¿En qué te has basado para realizar tus modelos? • ¿Encuentras similitudes entre tus modelos y los del resto? • ¿Crees que encajas en esos modelos? ¿Por qué? • ¿Quién crees que siente más presión por parecerse al modelo de belleza, una chica o un chico? • ¿Alguna vez has sentido presión por encajar en dicho modelo? • ¿Es correcto juzgar a una persona por su apariencia? • ¿Qué podrías hacer por una persona para aceptarse tal y como es?

Evaluación: Es muy importante que, al finalizar este debate, se pueda realizar una evaluación para remarcar los aspectos que hayan salido a la luz. Se debe hacer hincapié en la importancia de aceptar a las personas tal y como son, y realizar un ejercicio de empatía con todo el grupo para que nadie se sienta diferente tras exponer sus pensamientos.

Materiales:

Folios.

Revistas de moda o similares.

Lápices.

Pinturas.

Plastilina.

Cartulinas/goma eva.

Tijeras.

Otros materiales que puedan servir a la construcción del personaje.

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d.Hoy me toca a mí.

Actividad para niños y niñas de 14 a 17 años

Tipo de juego: trabajo en grupo, debate y reflexión.

Duración: entre 30 y 45 min. Objetivos: ! Reflexionar

acerca de las tareas domésticas y los roles preconcebidos de género entorno a ellos. ! Debatir sobre las realidades de cada familia, poniendo de manifiesto posibles razones y soluciones. ! Conseguir que todos los participantes comprendan la importancia de ayudar en las tareas domésticas y de romper viejos roles.

Contenidos: Î De manera específica:

n ODS 5 IGUALDAD DE GÉNERO

Desarrollo de la actividad: Primero, se trabajará de forma individual. Se les proporcionará una tabla con una lista de tareas domésticas para que cada participante ponga quién hace esa tarea en casa (Anexo 9). Luego, se trabajará en grupos más pequeños, dependiendo de la cantidad total de participantes, y se les darán unas preguntas que inviten a la reflexión sobre sus realidades. También se debe invitar a que sean las propias personas participantes quienes planteen otras preguntas y cuestiones.

Algunas preguntas que pueden plantearse: ¿quién colabora más en casa? ¿quién se encarga más de la limpieza de la casa? ¿y de otras tareas tipo arreglar cosas o llevar el coche al taller? ¿los hijos e hijas hacen/ayudan/colaboran igual que los padres y madres? ¿crees que ha cambiado la situación desde tus abuelos hasta ahora? ¿por qué? ¿qué más tiene que cambiar? ¿cómo crees que se deberían repartir las tareas domésticas? Después de ese debate en pequeños grupos, se volverá a reunir al grupo entero para poner las conclusiones de cada uno.

Evaluación: Como evaluación, una vez haya finalizado la actividad, y permaneciendo todo el grupo, se pondrá en una cartulina o pizarra, una tabla que indique: hombre, mujer, ambos. Se irán diciendo las tareas domésticas y las personas participantes deberán decir quién puede hacer cada una de ellas. La idea es que lleguen todos a la conclusión de que tradicionalmente el peso de las tareas doméstica ha caído sobre la mujer (casi siempre en la madre), y que además los adolescentes de hoy en día, en general, colaboran poco o nada en las mismas.

Materiales:

Tabla de tareas – Anexo 9, para cada participante.

Pizarra, cartulina o papel continuo.

Bolígrafos y rotuladores.

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e.¿Qué es lo ideal? .

Actividad para niños y niñas de 17 a 21 años

Tipo de juego: trabajo en grupo, debate y reflexión.

Duración: entre 30 y 45 min. Objetivos: ! Reflexionar acerca de cómo se ven los di-

ferentes sexos y géneros actualmente en los medios de comunicación, publicidad, etc. ! Promover una visión más realista y sana de los diferentes sexos, géneros y cuerpos. ! Dar herramientas para filtrar la publicidad e información que nos llega a través de las redes sociales, y otros medios de comunicación.

Contenidos: Î De manera específica:

n ODS 5 IGUALDAD DE GÉNERO

Desarrollo de la actividad: Primero: dividiremos al grupo en tres más pequeños: uno de chicos, otro de chicas, y otro mixto. Segundo: daremos periódicos y revistas a cada grupo. También les dejaremos que usen sus móviles para investigar diferentes páginas de marcas conocidas, prensa digital, etc. Pueden proponerse marcas/webs concretas por parte de la persona responsable o bien que entre el grupo hagan diferentes propuestas y todas las personas participantes puedan acceder.

Tras estar investigando los diferentes anuncios, les daremos un folio a cada grupo. Al grupo masculino enteramente les diremos que describan como sería la mujer ideal. Al grupo femenino, les pediremos lo mismo, pero con el hombre ideal. Y al grupo mixto les pediremos que describan a ambos, hombre y mujer ideal poniéndose de acuerdo entre todo el grupo. La actividad en sí consistirá en, una vez que hayan terminado de describir lo que se les ha pedido, lo pongan en común al grupo entero. Veremos entonces cómo la descripción que den generalmente se ajustará a las imágenes que han visto anteriormente en los medios de comunicación y publicidad. Tras esta exposición, reflexionaremos acerca de la imagen que nos muestran los medios de comunicación y publicidad, y veremos si se ajustan o no a la realidad y diversidad que nos encontramos en nuestro día a día. Les daremos herramientas e información para que sean capaces de filtrar la información y mensajes que les llega, para que sean críticos con el modelo de imagen “ideal” actual.

Evaluación: Como evaluación, terminada la actividad, y permaneciendo todo el grupo, se pondrá en una cartulina o pizarra las reflexiones finales, describiendo al hombre/mujer ideal. Deben llegar a la conclusión de que no debería existir un prototipo como tal, recalcando la importancia de respetar y abrazar la diversidad, y ser críticos con la publicidad de hoy en día.

Materiales:

Periódicos, revistas.

Teléfonos móviles u ordenadores con acceso a internet.

Papel, bolígrafos.

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OBJETIVO DE DESARROLLO SOSTENIBLE 13

ACCIÓN POR EL CLIMA a. ¡Basura con ritmo!.

Actividad para niños y niñas de 6 a 8 años

Tipo de Actividad: taller práctico. Duración: se estima una duración total de

unas cinco horas, incluyendo el trabajo grupal, así como el desarrollado en casa. Serán necesarias por tanto unas tres sesiones que abarquen en conjunto este tiempo.

Objetivos: ! Concienciar

sobre la importancia de alargar el ciclo de vida de los objetos. ! Fomentar la actitud activa a la hora de colaborar a cuidar el medio ambiente. ! Potenciar la creatividad. ! Valorar las cosas creadas con las propias manos.

Contenidos: Î De manera específica:

n ODS 13 ACCION POR EL CLIMA. Î De manera transversal: n ODS 12 PRODUCCION Y CONSUMO RESPONSABLES. n ODS 15 VIDA DE ECOSISTEMAS TERRESTRES.

Desarrollo de la actividad: En una primera sesión se dedicará aproximadamente de 30 a 60 minutos para explicar que se va a organizar un concierto y que es necesaria la participación de todo el mundo, porque los grupos de música encargados del mismo han perdido los instrumentos y no saben tocar sin ellos. Las personas participantes tendrán que demostrarles que se puede hacer música con instrumentos hechos a partir de materiales que no usamos o que se van a tirar a la basura (la historia puede modificarse a voluntad: añadir personajes a la historia, involucrar a músicos de verdad que interactúen con las personas participantes, etc.). Para animar a las participantes, se pondrán ejemplos de instrumentos que se pueden realizar con elementos que tienen otros usos, que habitualmente son de usar y tirar, etc. Se realizará con todo el grupo una lluvia de ideas, animándolo con ideas, por ejemplo: o

Con briks de leche vacíos se puede hacer una batería.

Con platos de papel rígidos y algunos cascabeles se realizan panderetas.

Con maceteros redondos vacíos rotos y cinta adhesiva, puede construirse un tambor.

Con cilindros de carón porta documentos y un poco de arroz se pueden elaborar palos de lluvia.

En internet se pueden encontrar cientos de ejemplos para hacer, por lo que es importante que para los niños y niñas sea sencillo de visualizar cada ejemplo, lo que puede conseguirse enseñándoles fotos o vídeos, o llevando instrumentos ya realizados. Una vez hayamos terminado la fase de motivación, procederemos a elegir qué instrumento quiere realizar cada persona, indicándole el material que tiene que tratar de conseguir, el cual deberá buscar en casa con ayuda de personas adultas. La segunda sesión será la de elaboración de los instrumentos, por lo que es necesario saber previamente qué material se necesitará para la elaboración y decoración de los mismos: pinturas (asegurar el tipo que se necesita), tijeras, pegamentos, perforadoras, pistolas de pegamento, etc. Tras la elaboración, se anunciará que se va a proceder al ensayo; para ello se habrá elegido previamente, con la participación de todo el grupo, una canción que debe tener un ritmo sencillo y bien marcado, ya que probablemente la mayoría de ins-

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trumentos serán de percusión (aunque no es obligatorio). Se procederá al ensayo y, posteriormente, en otra sesión se expondrá la obra resultante, para lo que puede ser recomendable usar un evento al que asistan las familias, como una fiesta de fin de curso, un día familiar de una asociación, etc.

Evaluación: Es importante que se busque un tiempo para evaluar con las personas participantes qué beneficios para el planeta ha tenido su acción, con algunas preguntas sencillas, por ejemplo: o

¿Qué beneficios para el Planeta Tierra ha tenido reutilizar estos elementos?

¿Creéis que en casa podemos reutilizar más objetos para otras cosas?

¿Es posible divertirse y ayudar al Planeta Tierra a la vez?

Materiales Todos aquellos que se: puedan recopilar en casa y que sirvan para hacer instrumentos variados, siempre y cuando sean materiales que hayan sido usado previamente y que se destinaran a la basura: briks de leche, botellas de plástico, platos de un solo uso, palos, papel de periódico, etc.

b. Detectives del Planeta Tierra

Actividad para niños y niñas de 8 a 11 años

Tipo de Actividad:

Actividad de investigación.

Duración: se estima una duración total de unas cuatro horas, dividas en tres sesiones, de las cuales la primera y la tercera serán en conjunto y la segunda la desarrollará cada participante en su casa.

Objetivos: ! Poner

en valor las acciones desarrolladas en la vida diaria para ayudar al planeta. ! Tomar conciencia de la importancia de cambiar los hábitos diarios. ! Involucrar a las personas del entorno cercano. ! Desarrollar una actitud crítica.

Contenidos: Î De manera específica:

n ODS 13 ACCION POR EL CLIMA. Î De manera transversal: n ODS 3 SALUD Y BIENESTAR. n ODS 11 CIUDADES Y COMUNIDADES SOSTENIBLES. n ODS 12 PRODUCCION Y CONSUMO RESPONSABLES.

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Desarrollo de la actividad: En la primera sesión se realizará una introducción utilizando una historia inventada, por ejemplo: Atención, ¡se ha recibido un mensaje urgente! El Planeta Tierra te necesita. Han llegado noticias de que hay algunos problemas en el planeta que podrían hacerle enfermar, y necesita tu ayuda; para ello se ha creado un cuerpo de personas especiales, denominado “detectives del Planeta Tierra”, que tiene como misión localizar las cosas que hacemos cada día y que ponen en peligro al planeta, para acabar con esas acciones. Entrar en este cuerpo no es fácil, se necesita personas valientes, curiosas, activas y comprometidas; ¿crees que tienes esas cualidades? Si es así, te invitamos a que seas parte de “detectives del Planeta Tierra” … pero… ¡no todo el mundo puede ser detective! Tendrás que pasar algunas pruebas y demostrar lo que vales. ¿Te atreves? ¡Entonces adelante! Cuando hayamos captado la atención de los niños y niñas, les daremos un carné del cuerpo de detectives del Planeta Tierra EN PRÁCTICAS (Anexo10). Se le indicará a cada participante que tienen que rellenarlo con sus datos y poner una foto o un dibujo. El carnet en su parte posterior tendrá varias casillas que cada detective deberá tachar cuando haya realizado una acción que beneficie al planeta; estas casillas se dividirán en diferentes temáticas: energía, agua, reciclaje, transporte, comida, vida silvestre. Cada acción que las personas participantes desarrollen en casa, colegio, etc. durante la semana, conllevará tachar una casilla. Esto se realizará durante dos semanas (aunque el tiempo se puede adaptar según las necesidades); es importante

que tras este periodo, se pongan en común las acciones realizadas, para que puedan ser replicadas a posteriori por otros niños y niñas, pues si alcanzan un mínimo de acciones (lo que debe intentarse por todos los medios para que todo el grupo pase a la siguiente fase) se les dará un carnet definitivo (Anexo 11), pero que conlleva el compromiso de seguir realizando estas actividades en el día a día. Algunos ejemplos de cosas que pueden realizar en casa temática:

ENERGIA ! Fomentar el uso de regletas con interruptor que se apagan siempre que no se

uses los elementos conectados a ellas. ! Apagar y no dejar en stand by elementos como el televisor, la consola de video

juegos, etc. ! Cuando

haya que sustituir bombillas, fomentar en casa el uso de iluminación

led. ! Si hay que comprar un electrodoméstico nuevo, pedir a los mayores que sea de

calificación energética A+ o superior.

AGUA ! Evitar el baño y sustituirlo siempre por la ducha. ! Al

ducharse, lavarse los dientes, fregar platos, etc., evitar siempre dejar correr el agua. (Enjabonarse con el grifo cerrado, abrir el grifo solo para aclararse la boca, usar un recipiente con agua para fregar los platos).

! Utilizar el lavavajillas con programas cortos, llenándolo correctamente. ! En la lavadora, utilizar el modo ECO siempre que sea posible. ! Poner

un cubo para recoger el agua de la ducha hasta que sale caliente; usar esa agua para regar, rellenar el cubo de fregar, sustituir el uso de la cisterna del váter, etc.

RECICLAJE ! Tener varios cubos en casa, para separar correctamente cada tipo de residuo. ! Reutilizar el papel varias veces. ! Usar el papel de periódico para envolver regalos. ! Fomentar en casa la compra de productos en botes de cristal en vez de plástico

y reutilizarlos para guardar alimentos a granel, juguetes, tornillos y tuercas, etc.

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TRANSPORTE ! Si es posible, ir andando al colegio y aprovechar el paseo, quedando por el ca-

mino con un compañero o compañera. ! Si

no es posible ir andando, buscar un medio de transporte público, como el autobús.

! Utilizar

la bicicleta para ir a sitios lejanos, conociendo la normativa municipal, usando casco y respetando a peatones y normas de circulación.

! Si hay que desplazarse en coche obligatoriamente, pedirle a mamá o papá que

hablen con otras familias para que se establezca un uso compartido del coche cada semana.

COMIDA ! Conocer qué son los productos de temporada y comprarlos para las comidas. ! Comprar más en las tiendas pequeñas del barrio. ! Intentar comprar alimentos de proximidad. ! Comerse todo lo que se cocine en casa, y si sobra algo, usarlo para hacer otras

comidas: por ejemplo, croquetas con las sobras de carne o pescado, sopa de arroz con el caldo del cocido, etc.

VIDA SILVESTRE ! Buscar información sobre especies amenazadas de tu entorno, comunidad, etc. ! Conocer

cuáles son las características de los árboles y plantas autóctonos de la zona en la que vives.

! Hacer

un raid fotográfico con diferentes especies vegetales de tu localidad; intentar identificar cuáles proceden de otras zonas del mundo con ayuda de una persona adulta.

! Si

hay mascotas en casa o se quiere una, intentar que no sean especies exóticas; asegurarse de que sabrás cuidarla bien y de que estará feliz y cómoda contigo.

Materiales: o

Carné en prácticas - Anexo 10 y carné de detective - Anexo 11.

Otros que se consideren útiles para el desarrollo de la actividad.

c. Plantando buenas acciones

Actividad para niños y niñas de 11 a 14 años

Tipo de Actividad: huerto urbano. Duración: varias semanas/meses. Objetivos: ! Conocer

tipos de producción y consumo alternativos. ! Fomentar el respeto por el medio ambiente.

Contenidos: Î De manera específica:

n ODS 13 ACCION POR EL CLIMA. Î De manera transversal: n ODS 2 HAMBRE CERO. n ODS 14 VIDA SUBMARINA. n ODS 15 VIDA DE ECOSISTEMAS TERRESTRES.

Desarrollo de la Actividad: Esta actividad debe realizarse a lo largo de un periodo de tiempo. En pequeños grupos deberán conseguir crear un pequeño huerto (ya sea en el suelo natural o en pequeños recipientes como pueden ser vasos de yogurt o botellas vacías). La manera que van a tener para poder conseguir los materiales necesarios es mediante pequeñas pruebas que deben realizar. Dependiendo de lo que quieran conseguir pueden cambiar:

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! Recipiente/materiales

para trabajar la tierra. Este sería el primer desafío que tendrían que conseguir para empezar su huerto. Los educadores deberán pedir a los educandos que elaboren en pequeños grupos una lista de cuidados que se deben de tener en cuenta para cuidar plantas. Para conseguirlo, podrán preguntar a otras personas o, dependiendo de la circunstancia, buscar información en internet. La finalidad es que antes de empezar, sepan que tienen que ser constantes y conscientes de lo que implica el cuidado de estos seres vivos.

! Semillas.

En el caso de las semillas, podrán ir recibiendo diferentes tipos de semillas según pequeñas acciones que vayan viendo los educadores en ellos. Si es de manera individual, recibirán menos cantidad que si lo realizan en grupo. Estas “buenas acciones” deberán ser a valorar por el grupo de educadores: ayudar a un compañero, recoger o limpiar sin que nadie te lo pida, salir voluntario cuando se pidan, etc.

Las semillas que se podrían dar, pueden ser de especias: albahaca, tomillo, etc. Eso en el caso en el que la duración de la actividad fuese corta. En el caso de contar con varios meses, se podrán incluir flores o incluso, frutos. Habría que tener en cuenta que si, al final, tenemos plantas de mayor tamaño, tendrán que conseguir también las herramientas necesarias para el trasplante. A lo largo de todo el proceso deberán llevar en un cuaderno o diario anotado todo aquello que han ido haciendo para conseguir sacar a flote sus plantaciones. Al finalizar el periodo de la actividad, cada pequeño grupo deberá presentar al resto de grupos todo el proceso que han ido siguiendo hasta conseguir el resultado final.

Evaluación: Tras la presentación de su trabajo al resto de grupos, tratarán de forma conjunta cómo se han sentido en este proyecto de equipo, qué ha sido lo más difícil, y también aquello que ha supuesto una mayor motivación para continuar con la actividad. Por último, compartirán con una actividad conjunta sus propios resultados del huerto: puede ser de cocina, de decoración, etc. en función de sus plantaciones.

Materiales: ! Semillas

de diferentes plantas (siendo conscientes de que sean autóctonas).

! Utensilios

! Recipientes

! Cuaderno o diario por cada grupo.

reutilizados: vasos de yogurt, botellas, tarros, etc.

necesarios para la jardinería: pequeñas palas, guantes, regadera reutilizable, etc.

d. ¡Boom! Y el planeta explotará

Actividad para niños y niñas de 14 a 17 años

Tipo de Actividad: Quiz (juego de preguntas y respuestas).

Duración: aproximadamente 2 horas. Objetivos: ! Conocer

los efectos y problemas ocasionados por el cambio climático. ! Tomar conciencia de la importancia de frenar el cambio climático de manera individual. ! Reconocer terminología relacionada con el cambio el climático, así como su definición.

Contenidos: Î De manera específica:

n ODS 13 ACCION POR EL CLIMA. Î De manera transversal: n ODS 7 ENERGÍA ASEQUIBLE Y NO CONTAMINANTE. n ODS 12 PRODUCCIÓN Y CONSUMO RESPONSABLE.

Desarrollo de la Actividad: Se dividirá a los participantes en dos equipos de un máximo de 7-8 integrantes por equipo (en caso de haber un número mayor de participantes, consultar al final del desarrollo cómo se gestionaría). Tienen que desactivar un total de 5 bombas (fases) respondiendo un total de 7 preguntas por fase. En cada fase, el equipo ganador, podrá eliminar a un jugador del equipo contrario, el que ellos elijan.

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Todas las bombas trabajarán la temática del cambio climático y, por lo general, tendrán tres opciones, aunque también habrá algunas de verdadero/falso. Una vez se superen las cinco fases, el equipo que más preguntas haya acertado, pasará a la ronda final, que consistirá en, con los jugadores que queden, un enfrentamiento entre ellos, donde una vez se lance la pregunta, deberá responder todos a la vez escribiendo la respuesta en un papel o pizarra, el jugador con más aciertos, se proclamará ganador del juego. En el caso de que el número de participantes obligara a la creación de más de dos equipos, se nombrará un portavoz (que, en caso de ser eliminado, será sustituido) una vez se diga la pregunta en alto, el portavoz será el que recoja la respuesta de su grupo, la escriba en un papel/pizarra y se la debe entregar al juez en el menor tiempo posible. Ganará el equipo que entregue antes la respuesta correcta. La fase final, se desarrollará como se explica anteriormente.

Evaluación: Como evaluación, una vez se realice el juego, se reunirá a todos los participantes y por equipos evaluarán la actividad con un ‘’Felicito, critico, propongo’’ donde por equipos, deberán felicitar lo que más les haya gustado de la actividad, criticar de manera constructiva lo que menos les haya gustado, así como hacer propuestas para solucionar esas críticas o mejorar la actividad.

Materiales: o

Tarjetas de preguntas - Anexo 12. Los datos, preguntas e información del test han sido extraída de diferentes test sobre medio ambiente, entre los que se encuentran: • Test: ¿Cuánto sabes de la emergencia climática? Fuente: Newtral, rescatado el 31 de diciembre de 2019. https://www.newtral.es/test-cuanto-sabes-de-la-emergencia-climatica/20191231/

• Test: ¿Cuánto sabes del cambio climático? Fuente: vozpopuli, rescatado el 1 de octubre de 2019. https://www.vozpopuli.com/altavoz/next/sabes-Cambio-Climatico_0_1222379000.html

• Test: ¿Cuánto sabes sobre cambio climático? Fuente: Aquae Fundación, rescatado el 15 de noviembre de 2019: https://www.fundacionaquae.org/wp_quiz/cuanto-sabes-sobre-cambio-climatico

• Test: ¿Qué sabes del Cambio Climático? Fuente: Europa press, rescatado el 1 de octubre de 2019. https://www.europapress.es/sociedad/noticia-test-sabes-cambio-climatico-20160119174009.html

• Test: Cuestionario sobre Cambio Climático. Fuente: blog vecinadelpicasso, rescatado el 1 de noviembre de 2019. https://vecinadelpicasso.wordpress.com/2011/11/23/cuestionario-sobre-cambio-climatico

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e. Sumando juntas.

Actividad para niños y niñas de 17 a 21 años

Tipo de Actividad: debate, juego para exterior o interior.

Duración: entre 1h y 30 minutos y 2 horas. Objetivos: ! Concienciar sobre los problemas que exis-

ten a raíz del cambio climático. ! Tomar decisiones a nivel mundial para solucionar los problemas que acarrea el cambio climático. ! Ser capaz de expresar opiniones en público. ! Fomentar la imaginación para crear diferentes estrategias. ! Entender el concepto de consenso y ponerlo en práctica.

Contenidos: Î De manera específica:

n ODS 13 ACCION POR EL CLIMA. Î De manera transversal: n ODS 8 TRABAJO DECENTE Y CRECIMIENTO ECONÓMICO. n ODS 11 CIUDADES Y COMUNIDADES SOSTENIBLES. n ODS 12 PRODUCCIÓN Y CONSUMO RESPONSABLE. n ODS 17 ALIANZAS PARA LOGRAR OBJETIVOS.

Desarrollo de la actividad: En caso de que el número de participantes sea mayor de 5 personas, se dividirán en grupos, para el buen desarrollo de la actividad, puesto que cuantas más personas participen en una conversación, más complicado será llegar a un consenso y menos impacto tendrá en las personas. Una vez estén formados los grupos, se pasará a repartir las tarjetas, cada participante representará un país, con sus distintas realidades, y tendrá que velar por los intereses que le corresponden. En las tarjetas se especificarán el número de habitantes, el nivel de contaminación, intereses económicos del país…. e incluso su opinión con respecto al resto de países. Cuando las tarjetas sean entregadas, serán personales, es decir, no se podrán enseñar entre las personas participantes y, además, habrá datos que no se puedan mencionar siquiera, como la forma de actuación en el debate. Una vez se repartan las cartas, se deberán sentar en círculo y se procederá al debate y exposición de motivos. El fin último de la actividad es que, mediante un consenso, consigan llegar a realizar un protocolo de medidas con una calendarización para llevarlas a cabo, algo así como el protocolo de Kioto, el cual se llamará protocolo ‘’Ultimátum’’, donde, a parte de las medidas, deberán ponderar tanto los pros y los contras de cada medida que vayan a tomar, como explicar las medidas que van a tomar en caso de no cumplir con la calendarización acordada.

Evaluación: La evaluación principalmente consistirá en dejar que las personas participantes cuenten cómo se han sentido durante la actividad. Es importante llevar el debate hacia la situación que se da en el mundo, se pueden aportar datos sobre la polución en los distintos países u otros o sobre los conflictos de intereses que existen.

Materiales:

Tarjetas con roles de diferentes países – Anexo 13.

Pergamino donde se redactará el protocolo “Ultimátum” y firmarán los países allí presentes.

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Anexo 1 Quesitos.

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Anexo 2

Reglas del brilé. • El campo se divide un cuadrado por la mitad. • Se forman dos equipos equilibrados. Cada uno se pone en uno de los lados del cuadrado y no puede salir de él. • Una de las personas participantes se tiene que poner fuera del cuadrado en el extremo contrario al que ocupa su equipo, es decir, justo tras el campo del equipo contrario. Esta persona también jugará como miembro de su equipo, pero desde esa posición. Cuando la pelota llegue a su zona, podrá cogerla y jugar con las mismas normas que el resto de participantes. • Cada equipo tiene que dar a las personas del equipo contrario lanzando el balón con la mano. A quien le dé el balón queda eliminado, siempre que este no haya botado antes. • Las personas eliminadas salen del cuadrado de su equipo, pero siguen jugando en el extremo de fuera (mencionado en el punto tercero de las normas), desde ahí pueden también lanzar el balón para eliminar a los contrarios cuando puedan coger la pelota. • El equipo que saca a todos los jugadores contrarios del cuadrado central gana. • Cada jugador, cuando le tiran el balón, tiene que evitar que le dé, y procurar cogerlo para poder tirar al equipo contrario. Si un jugador coge el balón en el aire cuando se lo han lanzado, antes de que toque el suelo, puede recuperar a un compañero eliminado de su equipo, que estará jugando desde el otro extremo. • Es necesario evitar lanzar el balón a la cara de los contrarios.

Anexo 3

Tipos de contenedores. Se recomienda imprimir en cartulina o dibujar sobre cartón.

naranja Orgánicos

Plástico y envases metálicos

Verde

Azul

Envases de Vídrio

Amarillo

Papel

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Anexo 4

Tipos de desechos de diferentes para su correcto reciclaje.

Anexo 5

Montaje de ambulancia. Para construir.

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Anexo 6

Figuras de acrosport.

Anexo 7

Tarjetas de oficios y profesiones.

Pilota aviones de las fuerzas armadas

Es asistente social

Es modelo

Se encarga de manejar la cámara en grabacioness

Es auxiliar de vuelo

Se dedica a tatuar

Se dedica a la jardinería

Se dedica a la mecánica

Conduce camiones

Es policía

Se dedica a tapizar muebles

Es modista

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Es Guardia Civil

Se dedica a escribir libros

Dirige de hotel

Organiza eventos

entrenamiento personal en un gimnasio

Trabaja extinguiendo incendios en el Cuerpo de Bomberos

Trabaja en diseño gráfico

Se dedica a la enseñanza en la Universidad

Anexo 8

FotografĂas de personas.

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Anexo 9

Tabla de tareas. Individual. Tarea

Miembro de la familia

Tarea

Hacer la cama

Cuidar la mascota

Ordenar la habitaciĂłn

Limpiar la nevera

Limpiar los baĂąos

Atender a los enfermos

Cocinar

Jugar con los hijos/as

Ir a la compra

Ir las reuniones escolares

Tirar la basura

Regar las plantas

Poner/quitar la mesa

Pagar las facturas

Limpiar el polvo

Lavar el coche

Limpiar los cristales

Echar gasolina

Limpiar los platos

Otra:

Fregar la casa

Otra:

Barrer la casa

Otra:

Reparar cosas

Otra:

Miembro de la familia

Anexo 10

Carné de Detective en prácticas.

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Anexo 11

CarnĂŠ de Detective. Se recomienda imprimir en cartulina, superficie rĂgida o plastificarlo posteriormente para que pueda conservarlo.

Anexo 12

Tarjetas juego. Se recomienda imprimir en cartulina o similar y recortar a modo tarjetas individuales. 1.¿Qué es el cambio climático? a. Absorción de sustancias que contienen carbono y en particular dióxido de carbono b.Elevación del nivel de agua en relación con el de la tierra c.Importante variación estadística en el estado medio del clima o en su variabilidad que persiste durante un tiempo prolongado

3.¿Qué término se usa cuando parte de la luz solar que llega a la tierra es retenida por determinados gases nubes calentando la superficie y el aire del planeta? a.Deforestación b.Capacidad de adaptación c.Efecto invernadero

5.¿Cuál fue el país que produjo más emisiones de co2 en el año 2012? a.Japón b.China c.EEUU

2.¿Cuál de los siguientes conceptos no es responsable del cambio climático? a.Deforestación b.Dieta baja en carbono c.Actividades que realizan los seres humanos

4.El Fondo Mundial para la Naturaleza (WWF, por sus siglas en inglés, World Wide Fund for Nature) publicó en 2010 una lista de las especies más amenazadas del mundo a consecuencia del cambio climático. ¿Cuáles son las tres primeras? a.Tigre, oso polar y morsa del pacífico b.Canguro, oso polar y tortuga de mar c.Oso panda, delfines y ballena

6.¿Cómo se titula la encíclica que publicó el Papa Francisco que hacía referencia al cuidado del medio ambiente? a.Veritatis Splendor b.Laudato si c.Lumen fidei

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7.¿Cuál fue el río más contaminado del mundo en 2007 según un escrutinio internacional?

8.¿Cuántos países participaron en la cumbre del cambio climático de París de 2015?

a.Río Mississippi (EEUU) b.Río Pasig (Filipinas) c.Río Citarum (Indonesia)

a.195 b.197 c.78

9.¿Quién dijo en la cumbre del COP21: “No se puede elegir entre combatir el terrorismo y luchar contra el calentamiento global”?

10.Según el informe ‘’Climate vulnerability monitor: The State of climate crisis’’ ¿Cuántas muertes anuales se producirán en 2030 como consecuencia de los efectos del calentamiento global?

a.Barack Obama b.Federica Mogherini c.François Hollande

a.Cerca de 700.000 b.900.000 c.1.000.000

11.¿Qué es el efecto invernadero? a.Subida de la presión atmosférica de la tierra debido a la compresión de gases como el vapor de agua o el dióxido de carbono b.Parte de la luz solar que llega a la tierra es detenida por determinados gases y nubes calentando la superficie y parte del planeta c.Modificación del clima en la tierra causado por el incremento de gases industriales

12.¿Qué son los gases de efecto invernadero? a.Gases que forman parte de la atmósfera natural b.Gases que forman parte de la atmósfera antropogénica c.Gases que forman parte de ambas

13.¿Qué porcentaje de responsabilidad tiene el ser humano en el cambio climático?

14.¿Qué sector genera más cantidad de gases de efecto invernadero?

a.85% b.95% c.75%

a.La producción energética b.Agricultura c.Transporte

15.¿Cuándo entró en vigor el protocolo de Kioto?

16.¿Cuánto se calcula según los científicos que puede elevarse el nivel del mar de aquí al año 2100?

a.2012 b.2015 c.2009

17.¿A qué se debe el aumento de las concentraciones de CO2 de la atmósfera? a.Incremento de la temperatura de la superficie terrestre b.Al aumento de la radiación electromagnética procedente del sol c.A la quema de combustibles fósiles

a.8 metros b.20 metros c.15 metros

18.¿Cuál es el país más contaminante? a.EEUU b.India c.China

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20.¿Qué afirma la teoría antropogénica?

a.Noruega b.Islandia c.Suecia

a.Que el calentamiento global será irreversible debido a las grandes cantidades de emisiones de CO2 b.Que la emisión humana de gases acabará provocando el aumento de las temperaturas que se dará la vuelta y producirá un enfriamiento global c.El calentamiento global no parará si el ser humano sigue emitiendo gases de efecto invernadero

21.¿Cuál es el río más contaminado del mundo?

22.¿Cuál es la especie animal más afectada por el cambio climático?

a.Salween b.Yangtzé c.Nilo

a.Foca b.Pingüino emperador c.Zorro polar

23.¿Con qué nombre se popularizó la gráfica que muestra el aumento de temperatura en el último milenio?

24.¿Cuál fue el primer filósofo que se planteó la posible influencia del ser humano sobre el clima?

a.El palo de golf b.El palo de hockey c.La gran escalada

a.Sócrates b.Parménides c.Teofrasto

19.¿Cuál es el país que menos contamina?

25.¿En qué parte de la atmósfera se acumular más gases de efecto invernadero?

26.¿Cuál de estos gases tiene mayor potencial de calentamiento?

a.Troposfera b.Estratosfera c.Exosfera

a.Óxido nitroso b.Metano c.Butano

28.¿Qué es la curva de Keeling? 27. El sumidero de carbono más importante del planeta es… a.Los bosques b.Los océanos c.Arrecifes de coral

29.Se llaman combustibles ‘’fósiles’’... a.Porque proceden de los restos de los dinosaurios b.Porque se han formado a partir de materia orgánica del pasado c.Porque dejan huella en el planeta

a.La gráfica que muestra el aumento de consumo de combustibles fósiles b.Una proyección de las lluvias torrenciales hasta 2100 c.La gráfica con los niveles de CO2 medidos desde la cumbre del Mauna Loa desde 1958

30.El aumento del nivel del mar a nivel global se debe principalmente a: a.La expansión térmica del agua b.El deshielo de los casquetes polares c.El aumento de lluvias torrenciales.

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31.La diferencia entre luz solar absorbida por la tierra y la energía irradiada de vuelta al espacio se llama…:

32.¿Qué archipiélago está condenado a desaparecer en 2100 si sigue aumentando el nivel del mar?

a.Balance térmico b.Forzamiento radiativo c.Equilibrio isotérmico

a.Canarias b.Kiribati c.Islas Galápago

33.¿Qué relación hay entre el agujero de la capa de ozono y el cambio climático?

34.¿Cuál de estas acciones es más efectiva para disminuir tu contribución al cambio climático?

a.Es directa y causal: el agujero causa el calentamiento b.El cambio climático causó el agujero de la capa de ozono c.Inexistente, puesto que son procesos independientes

35.¿Qué porcentaje de consenso existe entre los científicos sobre la existencia de un calentamiento global, actual y causado por los seres humanos? a.98% b.78% c.No hay consenso y la opinión científica está dividida

a.Separar los plásticos para que sean reciclados b.Apagar a diario los stand by de los aparatos eléctricos que no se usen c.Disminuir el consumo de carne.

36.El nivel actual de dióxido de carbono en la atmósfera es de 410/por millón. ¿Cuántos años hace que nuestro planeta no alcanzaba semejante concentración?: a.400 años b.1500 años c.3 millones de años

37.¿Cuántas piscinas olímpicas de hielo pierde Groenlandia cada año? a.250.000 b.15 millones c.240 millones

39.¿Quién y cuándo formuló por primera vez la hipótesis de un posible calentamiento de origen humano debido a la quema de combustibles fósiles? a.Turner, 1911 b.De Hooch, 1729 c.Arrhenius, 1896

38.Gracias a los isótopos de qué elementos se infiere habitualmente la temperatura pasada a partir de los testigos de hielo: a.Oxígeno b.Carbono c.Hidrógeno

40.¿Cuánto se calcula que subiría el nivel del mar aproximadamente si se fundiese todo el hielo de los glaciares y casquetes polares? a.29 metros b.100 metros c.70 metros

41.¿Cuál es el país con más desnutrición infantil crónica de latino américa provocado en gran parte por el cambio climático?

42.¿Cuál de los siguientes aparatos que puedes encontrar en tu casa emite mayor cantidad de CO2 por hora?

a.Haití b.Venezuela c.Guatemala

a.Televisión b.Ordenador c.Aparato de aire acondicionado

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43.Si ves la televisión 3 horas al día y la dejas en stand by el resto del tiempo, ¿qué porcentaje de energía consumes? a.10% b.20% c.40%

45.Según el Protocolo de Kioto, ¿qué recorte en la emisión de gas de efecto invernadero deben alcanzar para el 2012 los 15 países pertenecientes a la Unión Europea en el momento en el que se firmó el protocolo? a.8% respecto a 1990 b.5% respecto a 1990 c.15% respecto a 1990

47.La deforestación en sí es responsable de qué porcentaje de las emisiones globales de CO2: a.10% b.20% c.50%

44.Si vas a viajar solo unos cientos de kilómetros, ¿qué vehículo es el más ecológico? a.Avión b.Tren c.Coche

46.¿Qué organización internacional es la responsable de elaborar informes regulares sobre el cambio climático? a.El programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente (UNEP) b.El consejo internacional para la ciencia (ICSU) c.El grupo intergubernamental del cambio climático (IPCC)

48.La etiqueta ecológica europea que identifica los productos que respetan el medio ambiente, ¿qué logo distintivo tiene? a.Una flor b.Un árbol c.Un oso panda

49.La instalación de doble acristalamiento en tu casa reduce la cantidad de energía calorífica que se pierde por la ventana en un: a.20-30% b.50-70% c.10-15%

51.Las bombillas de gas de bajo consumo duran: a.Hasta el doble de las bombillas convencionales b.Hasta 10 veces más que las bombillas convencionales c.Hasta 5 veces más que las bombillas convencionales

53.¿Cuál de las siguientes afirmaciones es clave en el mensaje de la campaña ¡Controla! de la Unión Europea: a.Los individuos tienen poca influencia en el cambio climático b.Incluso pequeños cambios en nuestro comportamiento diario ayudan a prevenir emisiones de gas invernadero que están causando el cambio climático c.Los gobiernos son los únicos que pueden controlar la situación del cambio climático

50.Se puede reducir la cantidad de energía utilizada por tu frigorífico y congelador: a.Colocando alimentos y bebidas en bandejas diferentes b.Poniendo todos los electrodomésticos juntos c.No colocando comida caliente en su interior

52.Dejar tu cargador del móvil enchufado sin el móvil: a.No usa energía extra b.Usa una cantidad de energía extra mínima c.Usa hasta un 95% de la energía total consumida por el cargador

54.La Unión Europea es responsable de qué porcentaje de emisión de gases de efecto invernadero: a.20% b.28% c.14%

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55.Las viviendas particulares son responsables de qué porcentaje de energía consumida en la Unión Europea: a. 1/3 parte b. 1/4parte c. 1/2 parte

57.¿Qué electrodoméstico de media emite más CO2 por hora? a.Calentador eléctrico b.Aparato de aire acondicionado c.Lavavajillas

59.¿Cuántos países industrializados están comprometidos a alcanzar el objetivo de recortar las emisiones de gases de efecto invernadero tal y como afirma el Protocolo de Kioto? a.36 b.52 c.172

56.Las fuentes de energía renovables: a.Proporcionan un 6% del total de la energía consumida en la Unión Europea b.Proporcionan un 19% del total de la energía consumida en la Unión Europea c.Proporcionan un 24% del total de la energía consumida en la Unión Europea

58.El reciclaje de un kilo de papel evita la emisión de qué cantidad de CO2: a.300 gramos de CO2 b.600 gramos de CO2 c.900 gramos de CO2

60.¿Qué es el Car-Pooling? a.Cambia tu coche grande por uno más pequeño y eficiente b.Compra un coche híbrido que emita menos dióxido de carbono c.Dos o más personas compartiendo el mismo coche para ir a trabajar o a la escuela

61.Las temperaturas medias de algunas partes del ártico han aumentado desde 1950: a.Unos 2 grados b.Menos de 1 grado c.Unos 10 grados

63.El calentamiento global existe, por mucho que diga Donald Trump. ¿Sabes cuál de estas afirmaciones en torno a este fenómeno es cierta? a.El calor del sol no puede disiparse en el espacio exterior b.Se produce por culpa del agujero de la capa de ozono c.Es responsable de la lluvia ácida

65.¿Cuál de estos materiales se deshecha con los residuos orgánicos? a.Cartón b.Servilletas de papel usadas c.Productos de cerámica

62.Los combustibles fósiles son: a.Carbón y petróleo b.Carbón, petróleo y gas natural c.Carbón, petróleo y biomasa

64.Uno de estos datos sobre el efecto invernadero es falso, ¿cuál? a.Es un efecto natural b.Mantiene a la tierra a una temperatura adecuada c.Es responsable de la lluvia ácida

66.Los envases de vidrio están compuestos por: a.Arena, cristal y derivados b.Arena y óxido de plomo c.Arena, sosa y caliza

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67.¿Dónde si tira el papel de aluminio?

68.¿Cuántos parques nacionales hay en España?

a.Contenedor amarillo b.Contenedor de los restos c.Contenedor verde

a.22 b.15 c.8

69.La lluvia ácida, se forma a consecuencia de…

70.Al reciclar 3 botellas de vidrio se ahorra el equivalente a:

a.Naturaleza b.Emisión de gases hacia la atmósfera c.El adelgazamiento de la capa de ozono

71.Los tapones y tapas de los envases de vidrio: a.Se separan del vidrio y se tiran al contenedor gris b.Se separan del vidrio y se tiran al contenedor amarillo c.No se separan del vidrio, van al contenedor verde

a.Cargar un móvil 318 días b.Usar un portátil para toda la vida c.Ver un millón de películas en una tableta

72.En España hay 184 mil bares, ¿cuántos contenedores para reciclar vidrio hay? a.170 mil b.100 mil c.218 mil

73.Ahora se están investigando nuevas energías para mejorar la situación del medio ambiente, pero una de estas tres no forma parte de ellas: a.Hidrógeno b.Metano congelado c.Oxígeno

75.La NASA ha demostrado que el cambio climático está producido por los ciclos solares: a.Verdadero b.Falso

74.¿Cuál de los siguientes aparatos que puedes encontrar en tu casa emite mayor cantidad de CO2 por hora? a.Una TV b.Un aparato de aire acondicionado c.Un ordenador

76.Una planta nuclear produce electricidad sin emitir CO2 al aire: a.Verdadero b.Falso

77.La gota fría es producto del cambio climático:

78.En el campo no se puede cultivar nada sin contaminar:

a.Verdadero b.Falso

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79.Los eructos de vaca emiten gases peores que el CO2 para el efecto invernadero:

80.Greta Thunberg es producto de las multinacionales y otros lobbies:

a.Verdadero b.Falso

Anexo 13

Tarjetas juego. Se recomienda imprimir en cartulina o similar y recortar a modo tarjetas individuales.

Rusia Número de habitantes: 144, 5 millones de habitantes. Poder adquisitivo: 11.289$ per cápita. Nivel de Contaminación: 4,6 Intereses económicos del país: vas a tu bola, tu objetivo es desestabilizar occidentes. Pensamiento hacia otros países: no tienes aliados, aunque ocasionalmente será China.

China Número de habitantes: 1,386 miles de millones. Poder adquisitivo: 8.677$ per cápita. Nivel de Contaminación: 28,1. Intereses económicos del país: vas a tu bola, mirando por ti. Pensamiento hacia otros países: te dan igual el resto de países ocasionalmente contarás con el apoyo de Rusia.

Alemania Número de habitantes: 82,79 millones de habitantes. Poder adquisitivo: 22.992$ per cápita. Nivel de Contaminación: 2,1. Intereses económicos del país: mediador entre todos, intentas llevarte bien con el resto de los países. Pensamiento hacia otros países: te intentas llevar bien con todo el mundo.

EEUU Número de habitantes: 327,2 millones de habitantes. Poder adquisitivo: 59.531$ per cápita. Nivel de Contaminación: 15,2. Intereses económicos del país: egocéntrico, vela por sus propios intereses. Pensamiento hacia otros países: tiene enfrentamientos con China tus socios son Arabia Saudí y Corea del Sur.

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Corea del sur Número de habitantes: 51,47 millones de habitantes. Poder adquisitivo: 29.742$ per cápita. Nivel de Contaminación: 2,1. Intereses económicos del país: velas por tu propio bien. Pensamiento hacia otros países: tu socio es EEUU.

Arabia Saudí Número de habitantes: 32,94 millones de habitantes. Poder adquisitivo: 21.114$ per cápita. Nivel de Contaminación: 1,7. Intereses económicos del país: velas por tu propio interés. Pensamiento hacia otros países: tu socio es EEUU.

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