Repaso Ampliado Competencias Profesionales

REPASO COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN

(Utilizado con Autorización)

Conceptos fundamentales

Educación Enseñanza

Instrucción

Aprendizaje

Aprovechamiento escolar

Evaluación Medición

Avalúo

Educación:  Modificación del hombre que entraña un perfeccionamiento, una realización de él mismo al máximo de sus potencialidades  Medio por el cual la sociedad provee para la transmisión o adelanto de su cultura  Medio para inculcar conocimientos, valores, destrezas, actitudes por medio de instituciones que se han creado con este fin  Esfuerzo deliberado por nutrir, modificar, cambiar y/o desarrollar la conducta humana o el comportamiento  Proceso por el que la sociedad transmite a un individuo los valores, creencias conocimientos y expresiones simbólicas que harán posible su comunicación con la sociedad Educación formal:  Se refiere al sistema formalmente constituido y organizado jerárquicamente por edad y grados  Promueve un currículo específico para diferentes niveles de desarrollo (edades)



Requiere asistencia compulsoria hasta cierta edad  Posee objetivos claramente definidos Educación no-formal:  Incluye todas las actividades educativas organizadas fuera del sistema de educación formal  Incluye a cualquier persona que desee involucrarse en dichas actividades aún cuando no posean un grado específico  Posee objetivos claramente definidos Educación informal  Incluye el aprendizaje que se adquiere o desarrolla en el contexto de la vida diaria  No posee objetivos claramente definidos  Implica que la persona está consciente de la experiencia de aprendizaje (asistir a una conferencia, establecer una conversación, visitar un museo) Educación incidental  Incluye el aprendizaje que se adquiere o desarrolla en el contexto de la vida diaria  No posee objetivos claramente definidos  Implica que la persona no está consciente de la experiencia de aprendizaje (aprender a gatear o caminar) Enseñanza  Acto de mostrar algo de manera que la demostración sirva para adquirir conocimientos  Acto por el cual el/la maestro/a muestra, transfiere y/o transmite información a los/as estudiantes  Se concibe desde dos perspectivas que deben interaccionar efectivamente para logar un proceso de enseñanza de excelencia: o Paradigma instruccional:  Ofrecer/dar una clase tipo conferencia (“Lecture”) - La excelencia en la enseñanza se logra mediante la excelencia en el proceso de ofrecer/dar las clases; depende de la cantidad de contenido presentado y la forma como se comunica el contenido.  Transmitir conocimientos – Esto puede ocurrir durante el ofrecimiento de la clase, pero de igual manera, si se utilizan materiales educativos apropiados en formato impreso, de vídeo o digital. La excelencia en la enseñanza se logra mediante la diseminación de contenido; depende de la calidad del contenido transmitido y la forma como se comunica mediante el diseño del prontuario, lecturas, hojas sueltas con contenido (“handouts”) y el ofrecimiento de la clase. o Paradigma del aprendizaje:  Facilitar el aprendizaje – En este enfoque, la enseñanza se focaliza hacia el proceso de aprender, lo que implica que la excelencia en la enseñanza es un mecanismo para lograr excelencia en el aprendizaje. Si las actividades de enseñanza no conducen al aprendizaje, no ha ocurrido un proceso adecuado. De igual forma, si el aprendizaje es de calidad pobre, el proceso de enseñar puede catalogarse de inefectivo y/o ineficiente.

En el proceso de enseñar se consideran todas las modalidades posibles para lograr el aprendizaje más allá de la simple transferencia/transmisión de contenido y se ayuda a el/la estudiante en la adquisición de:  el contenido requerido,  la habilidad de aplicar el conocimiento a situaciones y problemas planteados en la sala de clases y en situaciones de la vida diaria, y  la habilidad de aprender y pensar independientemente, lo que incluye la habilidad para descubrir, construir y evaluar críticamente el conocimiento.

Instrucción  Acción del docente para transmitir conocimientos  Implica inculcar conocimientos, comunicar ideas  Acto que implica un esfuerzo intencionado de el/la maestro/a por que sus estudiantes aprendan lo presentado  Implica un contrato entre el/la maestro/a que incluye: o Intención – Tanto el proveedor como el usuario de la información esperan un cambio en el conocimiento o las destrezas del usuario luego de la interacción o Evaluación – El conocimiento o las destrezas adquiridas por el/la estudiante pueden medirse en relación a unos estándares establecidos.  Transferencia de información y actividades que facilitan que el/la estudiante logre metas de aprendizaje específicas y esperadas. Las actividades se focalizan hacia el aprendizaje de cosas específicas.  Proceso intencional de facilitar el aprendizaje hacia metas identificadas (Smith & Ragan)  El arreglo deliberado de las condiciones de aprendizaje que promueven el logro de una meta (Driscoll)  Involucra a el/la maestro/a en la planificación, el sistema de transferencia y el sistema de apoyo durante el desarrollo de un proceso educativo. Dado que el proceso de aprendizaje es complicado, se puede producir aprendizaje de tipo incidental aún en los escenarios instruccionales cuidadosamente construidos. Un buen proceso instruccional incluye liderazgo y la transferencia de la responsabilidad y las decisiones de aprendizaje a el/la estudiante. Además, incluye el entendimiento de factores emocionales, estilos de aprendizaje y de diversos medios y metodologías instruccionales.  El diseño del proceso instruccional puede incluir las siguientes actividades: o guiar y motivar a los estudiantes o establecer un andamiaje que fomente el auto-aprendizaje en el/la estudiante o medir, avaluar y evaluar el progreso y los resultados o diseñar situaciones y experiencias conducentes al aprendizaje por descubrimiento o proveer experiencias y fomentar la escritura y productos de aprendizaje auténticos que faciliten la organización y demostración de loa aprendido o manejar dinámicas de grupo que apoyen el aprendizaje en grupos o investigar y aprender estrategias de enseñanza-aprendizaje para mejorar el proceso instruccional

Aprendizaje  Proceso por el cual el individuo adquiere cambios en su comportamiento, mejora sus actuaciones, reorganiza su pensamiento, descubre nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e información  Cambio que ocurre en un individuo como producto de la experiencia  Cambio que un individuo realiza en la búsqueda de la satisfacción para sus impulsos o necesidades  Proceso dinámico en que el individuo se esfuerza por ajustarse mas apropiadamente al ambiente cultural, social y físico que le rodea  Proceso que se relaciona a con los aspectos de la integración al ser humano. es poder recibir, percibir, conceptuar, almacenar y expresar cualquier información en forma inteligible y útil  Proceso que implica la ganancia de conocimientos o destrezas nuevas, el fortalecimiento de habilidades y la comprensión o un cambio en perspectiva o actitudes  "Consiste de dos partes. Primero, el estar receptivo a nueva información o experiencias.

Segundo, encontrar el significado propio e individual de las cosas” (A.W. Combs)  Desde la perspectiva cognitiva-constructivista, consiste de cambios relativamente permanentes basados en experiencias en el conocimiento, las destrezas, las habilidades de un individuo  Aprender significa procesar información comenzando por concentrar la atención y hacer observaciones que mediante el análisis conduzcan a la creación de nuevo conocimiento  Proceso social que ocurre mediante la interacción interpersonal dentro de un contexto cooperativo; individuos que trabajan en equipo para construir entendimiento compartido y conocimiento  Aprender es complejo, transformacional, natural, un proceso que dura toda la vida, multinivel, fundamentalmente personal pero también social, activo e interactivo, medible e influenciado por factores organizacionales que incluyen liderazgo, cultura y estructuras "Deep learning is an approach to learning in which students intend to make sense of what is to be learned. This involves thinking, seeking integration between components and between tasks, and 'playing' with ideas. Surface learning is an approach to learning in which students reduce what is to be learned to the status of unconnected facts to be memorized. Their intention is to reproduce the subject matter at a later date (e.g., in an exam)."

CDMA: Crecimiento, Desarrollo, Madurez y Aprendizaje Crecimiento  Proceso relacionado a los aspectos de cantidad del ser humano: multiplicación celular, peso, estatura, vocabulario, etc.

Desarrollo  Proceso relacionado a los aspectos calidad del ser humano: calidad de los órganos y sistema, lenguaje, creatividad, sociabilidad, moralidad, trato humano, estado de salud, etc.  Cambios adaptativos, ordenados, por los que se pasa desde la concepción hasta la muerte o Desarrollo físico – cambios de la estructura y del funcionamiento del cuerpo que se presentan con el tiempo o Desarrollo personal – cambios de la personalidad que ocurren con el crecimiento o Desarrollo social- cambios en la forma que un individuo se relaciona con los demás o Desarrollo cognoscitivo – cambios graduales y ordenados por los que los procesos mentales se vuelven más complejos Madurez  Proceso relacionado a los aspectos de funcionalidad del ser humano; momento particular de cada órgano y sistema en el que son hábiles para ejercer sus correspondientes funciones (desarrollo de las destrezas de caminar, agarrar, leer, sexo, inteligencia, etc.)  Cambios genéticamente determinados, que ocurren de forma natural con el paso del tiempo Conceptos básicos acerca del desarrollo humano  Las personas se desarrollan a diferente ritmo.  El desarrollo es relativamente ordenado y gradual.  El desarrollo humano es un proceso que dura toda la vida. Los cambios en el cuerpo, la personalidad el intelecto y las habilidades generales son un continuo durante la vida.  El crecimiento y el desarrollo se caracterizan por un alto nivel de variabilidad. El proceso de crecimiento recibe una profunda influencia de la variabilidad de elementos biológicos que interactúan con un enorme espectro de experiencias ambientales.  La naturaleza del crecimiento humano se refleja en la transformación secuencial durante la duración de la vida y en las similitudes de los cambios en crecimiento y desarrollo entre pares de la misma edad.  Las historias personales que se desarrollan durante la vida son particulares a cada persona e influyen en su enfoque enfrentar nuevas etapas de la vida y en las respuestas ante las experiencias humanas.  El proceso de desarrolla involucra a toda la persona; sus partes deben entenderse siempre que se relacionen con el todo.  El desarrollo se caracteriza por su complejidad e integración. Según se desarrolla, el proceso se vuelve más complejo y a la vez, más integrado.  Muchos aspectos de la vida permanecen inmutables a través del proceso de desarrollo. El genero y otros aspectos de la biología humana proveen continuidad y sentido de un todo en la vida.

Etapas del DCMA Etapa

Edad cronológica

Fecundación, Embarazo y Parto

0 a 9 meses

Infancia

Del nacimiento a 3 años

Niñez

De 3 a 9 años

Pre-adolescencia

De 9 a 11 años

Adolescencia

De 11 a 21 años

Adulto joven

De 21 a 40 años

Adulto medio

De 40 a 60 años

Adulto maduro

DE 60 a 70 años

Vejez

De 70 años en adelante

Muerte

De 80 años en adelante

Vida después de la vida

De la muerte en adelante

Características de estas etapas:  Las etapas de la una a la cinco, una vez cumplidas sus funciones desaparecen.  Las etapas más permanentes y prolongadas son las del adulto (6,7 y 8).  La vejez es una etapa con características propias. No es un regreso a la niñez, ni es un adulto.  La muerte es la última etapa del ser humano y se le debe dar una importancia que le permita al ser humano morir con dignidad, con respeto y rodeado de sus seres queridos.  Las etapas una y dos se desarrollan a un ritmo rápido.  La etapa tercera es más lenta y estable en su desarrollo.  Las etapas cuarta y quinta se desarrollan de forma rápida y producen cambios significativos.  Las etapas sexta, séptima y octava son más lentas y estables, los cambios se producen poco a poco.  La etapa novena, se desarrolla rápidamente y se caracteriza por un deterioro general del organismo.  La muerte o etapa final del ciclo físico del ser humano, se produce cuando el organismo no puede mantener sus funciones vitales y deje de funcionar físicamente.  La vida después de la vida. Se refiere a la conciencia universal de que el ser humano tiene un principio vital espiritual que es inmortal porque no está sujeto a las leyes de la materia.  Las etapas de la una a la cinco, duran aproximadamente el 20-25% de la vida humana. Las etapas seis, siete y ocho duran el 75-80% de la vida humana.

Desarrollo cognitivo Jean Piaget  Elementos que influyen sobre el desarrollo: maduración, actividad, transmisión social  Tendencias básicas heredadas: organización y adaptación o Organización – proceso por el que se ordena la información y la experiencia en estructuras, sistemas o categorías mentales  Esquemas – elementos básicos de construcción del pensamiento; son sistemas o categorías mentales de la percepción y la experiencia; se refiere a los patrones de pensamiento que se generan cuando el proceso mental se vuelve mas organizado y coordinado. Algunos son simples reflejos mientras otros son esquemas más grandes que resultan como producto de esquemas preexistentes. o Adaptación – proceso de ajuste al medio  Asimilación – proceso de adaptación en el cual el niño aplica sus esquemas a nuevas situaciones y eventos.  Acomodación – proceso complementario de adaptación por el cual las experiencias fuerzan cambios en el proceso de pensamiento del niño.  Equilibrio – intento por mantener balance entre la organización, la asimilación y la acomodación. Forma de autorregulación que restablece el balance cognitivo mientras le permite al niño hacer sentido con las inconsistencias en las experiencias.

El crecimiento intelectual ocurre debido al continuo estado de equilibriodesequilibrio.

Etapa

Edad

Características

Sensorimotriz

0-2 anos

Comienza el uso de la imitación, la memoria y el pensamiento.

Percibe que el objeto no deja de existir cuando esta escondido. (permanencia del objeto) Pasa de las acciones reflejas a la actividad dirigida acciones deliberadas con un fin particular).

Preoperacional

2-7 anos

Desarrollo gradual del lenguaje y de la capacidad de pensar en forma simbólica (palabras, imágenes, símbolos).

Capacidad de pensar en operaciones continuas de manera lógica unidireccional (sin posibilidad de revertir los pasos).

Dificultad en lograr el pensamiento reversible (del final al principio) y la conservación (algunas características de un objeto se mantienen aun cuando haya cambios en su apariencia) Dificultad para ver el punto de vista de otra persona (egocentrismo) que se puede manifestar en tres categorías de comunicación: 

Repetición – repetir lo que otra persona dijo lo que el mismo niño ha dicho por el simple placer de hacerlo



Monólogo – mantener una conversación consigo mismo sin comunicarse



Monólogo colectivo - mantener una conversación consigo mismo sin intentar asegurarse

Etapa Operacional concreta

Operaciones formales

Edad 7-11 anos

11-15 anos

Características Capacidad de resolver un problema concreto en forma lógica.

Entendimiento de las leyes de conservación, el pensamiento reversible.

Capacidad para clasificar y establecer series (orden secuencial de acuerdo a un aspecto).

Capacidad para resolver problemas de conservación depende de: 

Identidad – una persona u objeto siguen siendo los mismos con el tiempo



Compensación- los cambios de una dimensión pueden ser compensados por otra



Clasificación – agrupación de objetos en categorías

Capacidad de resolver problemas abstractos en forma lógica.

Pensamiento más científico.

Desarrollo de intereses de carácter social e identidad.

Lev Vygotsky  El desarrollo cognoscitivo tiene lugar mediante la interacción del niño con adultos y niños mayores. Estas personas son guías y maestros del niño porque le dan la información y el apoyo necesarios para el crecimiento intelectual.  Cuando un niño no puede enfrentar un problema y realiza la tarea necesaria con ayuda de un adulto o de un niño mayor, se encuentra en la fase llamada zona de desarrollo proximal.

Conceptos fundamentales:  Tipos de funciones mentales o Inferiores - Aquellas con las que nace el individuo, son naturales y están determinadas genéticamente. Permiten un comportamiento limitado que está condicionado por lo que se puede hacer. o Superiores – Aquellas que se adquieren y se desarrollan mediante procesos de interacción socia; están determinadas por una sociedad específica con una cultura concreta (mediadas culturalmente). Permiten un comportamiento abierto a mayores posibilidades.  Habilidades psicológicas o Las habilidades psicológicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, luego, en el ámbito individual: primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio niño (intrapsicológica). o Este paso se denomina interiorización, lo que implica que el desarrollo del individuo ocurre en la medida en que se apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicológicas.  La zona de desarrollo proximal o “Distancia entre el nivel real de desarrollo – determinado por la solución independiente de problemas – y el nivel del desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o la colaboración de otros compañeros mas diestros”.







Herramientas psicológicas o Puente entre las funciones mentales inferiores y las superiores y, dentro de éstas, el puente entre las habilidades interpsicológicas (sociales) y las intrapsicológicas (personales). o El lenguaje es una herramienta psicológica sumamente importante. Inicialmente, se usa como medio de comunicación entre los individuos en las interacciones sociales. Luego, se convierte en una habilidad intrapsicológica y en una herramienta de pensamiento y de control del comportamiento.

La mediación o El aprendizaje ocurre mediante el uso de las herramientas psicológicas, las que dependen de la cultura en que vivimos. o Los pensamientos, experiencias, intenciones y acciones están culturalmente mediadas. o La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos; es el determinante primario del desarrollo individual.

El aprendizaje o “Forma de apropiación de la herencia cultural disponible, no sólo es un proceso individual de asimilación. La interacción social es el origen y el motor del aprendizaje”. o El aprendizaje depende de la existencia anterior de estructuras más complejas en las que se integran los nuevos elementos, pero estas estructuras son antes sociales que individuales. o El aprendizaje más que un proceso de asimilación-acomodación, es un proceso de apropiación del saber exterior.

Jerome Brunner  El desarrollo del ser humano y sus etapas cognoscitivas depende más del proceso educativo que del proceso de interacción ambiente-maduración.  Señala que la imitación es el inicio de las destrezas organizativas.  En el proceso cognoscitivo, en el niño primero aparece la modalidad icónica, o de imágenes mentales.  En los años posteriores aparece la representación simbólica, o sea, usa el pensamiento lógico para manipular los símbolos representativos de las realidades.  Afirma que todo se le puede enseñar a un niño de alguna manera y a cualquier edad si lo hacemos de acuerdo a su capacidad de comprensión.  El aprendizaje puede ser de tres maneras: o Intuitivo: El conocimiento viene de forma inmediata y total. o Aprender haciendo: Los conocimientos teóricos de aprender verdaderamente cuando se ponen en práctica. o Aprendizaje mediatizado: Cuando la información que se ha de aprender viene a través de algún medio educativo, sea humano u otro recurso.  El niño nace con unas capacidades innatas para aprendizaje: capacidades reflejadas, perceptuales, de maduración, de memoria y de imitación.

María Montessori  Áreas fundamentales para el desarrollo integral del ser humano: familia, genética, ambiente, filosofía, educación, religión, ciencias, psicología, cultura y comunicación.  El proceso del desarrollo y la educación consisten en proveer los medios para que los niños manifiesten sus características dentro de un “ambiente” de respeto que incluye los aspectos físicos, intelectuales y religiosos del ser humano.  El proceso de educativo debe estar centrado en el niño y su desarrollo como ser humano libre, integral, inteligente, social, trascendental y responsable.  Su estructura educativa se fundamenta en las siguientes realidades: o El embrión físico y espiritual del bebé - El embrión físico se refiere al desarrollo físico; el espiritual se refiere al desarrollo de cuatro órganos espirituales complementarios al desarrollo físico: el lenguaje, la personalidad, la inteligencia y la voluntad. o Las “tendencias humanas” - El propósito de la educación es preparar un ambiente donde el niño encuentre un espacio para que sus tendencias se expresen. Las tendencias humanas se encargarán de producir un niño adaptado a su tiempo y lugar.

Las tendencias humanas son heredadas y no cambian, duran toda la vida. Se manifiestan de diferentes maneras según se producen los diversos niveles del desarrollo. o La mente absorbente - Corresponde con la primera etapa del desarrollo del niño (0 a 6 años). La mente del niño absorbe todo lo que llega a su espacio receptivo. El niño observa y asimila todo lo que recibe de su entorno; encarna esas informaciones y las hace parte de su experiencia. Las cualidades de la mente absorbente son las siguientes: se produce sin intención o voluntad, indiscriminada, heredada y temporera.

Según Montessori, el niño nace con temperamento pero no con personalidad. Por la acción de la mente absorbente, el temperamento del niño va recibiendo, asimilando e integrando experiencias. Este proceso va gradualmente configurando su personalidad. o Períodos sensitivos - Se produce dentro del espacio de (0 a 6 años). El niño recibe y entiende la información que llega de una manera sensorial y motora y no de manera conceptual. El niño reacciona de manera diferente si las experiencias son agradables o desagradables. o El ambiente Montessori - Proceso de preparar todo lo que es necesario para facilitarle al niño el iniciar, seguir o continuar el desarrollo se su naturaleza como expresión de su auto-creación. El ambiente debe incluir lo relacionado a la naturaleza física, intelectual y espiritual del niño. Los materiales no se consideran recursos didácticos para enseñar “datos”. El niño usa los materiales para descubrirse, desarrollarse y crearse. El ambiente provee al niño la oportunidad para concentrarse y fijar su atención en los trabajos que realiza. El niño trabaja en lo que le interesa y esto corresponde a sus niveles de desarrollo: auto-creación. El ambiente (escuela) es uno mixto o lo más cercano posible al ambiente natural del niño. Los trabajos de los niños se reconocen en sí y no por comparaciones con otros trabajos. o Desviaciones - El niño entre las edades entre 0 a 6 años irá formando su personalidad como resultado de la libertad que encuentre para expresar y satisfacer su embrión natural, sus tendencias naturales, su mente absorbente y sus periodos sensitivos. El tiempo que abarca estos procesos se conoce como el “periodo formativo”. El mismo se manifiesta en los comportamientos de rabietas, agresiones, desconfianzas, desobediencias, incomunicación, manipulaciones, socialización deficiente.

o

o

Normalización - La normalización es la armonía entre el cuerpo, la mente y el espíritu del individuo. Las relaciones que se desarrollan estimulan al trabajo, el orden, el silencio, la vida práctica, el desarrollo sensorial, los movimientos, el cuidado del ambiente, el desarrollo de la gracia, la cortesía, etc. El proceso se acopla al proceso del niño según su etapa y tiempo. Esto hace que el niño caiga en tiempo.

Libertad, disciplina y obediencia (Filosofía del proceso educativo Montessori) Elementos fundamentales para la realización del ser humano en la sucesión de las etapas del desarrollo y el grado de madurez que irá logrando en el proceso.  Libertad : capacidad para aprender a tomar decisiones adecuadas dentro de un grupo de alternativas posibles.  Disciplina : Equivalente a seguir una pauta, a seguir un orden particular de funcionamiento de cada realidad.  Obediencia : capacidad de llevar a cabo una orden dada por otra persona, institución, estado, o situación de conveniencia.

Experiencias educativas para los periodos sensitivos

Edad

Periodo sensitivo

0-3 años

1

Mente absorbente, experiencias sensoriales

1½ - 3 años

2

Desarrollo del lenguaje

1-4 años

3

Coordinación muscular, interés en objetos pequeños

2-4 años

4

Sentido temporal y espacial, movimientos refinados

2½ - 6 años

5

Refinamiento de los sentidos

3-6 años

6

Susceptibilidad a la influencia de adultos

3½ - 4½ años

7

Desarrollo de la escritura

4-4½ años

8

Desarrollo del sentido del tacto

4½ - 5½ años

9

Comienzo de la lectura

Experiencias educativas apropiadas

Desarrollo psicosexual Sigmund Freud Pulsiones de Vida  Freud consideró que todo el comportamiento humano estaba motivado por las pulsiones, las cuales no son más que las representaciones neurológicas de las necesidades físicas.  Inicialmente se refirió a ellas como pulsiones de vida porque perpetúan la vida del sujeto y la vida de la especie.  A la energía motivacional de estas pulsiones de vida les llamó libido.

Niveles de conciencia  Consciente - Aquello de lo que el individuo se da cuenta en un momento particular: las percepciones presentes, memorias, pensamientos, fantasías y sentimientos.  Preconsciente, Aquello que un individuo es capaz de recordar; aquellos recuerdos que no están disponibles en el momento, pero se pueden traer a la conciencia.  Inconsciente - Aquellas cosas que no son accesibles a nuestra consciencia, incluyendo muchas que se han originado allí, tales como los impulsos o instintos, así como otras que no se pueden tolerar en la mente consciente, tales como las emociones asociadas a los traumas. Fuente de las motivaciones: deseos de comida o sexo, compulsiones neuróticas o los motivos de un artista o científico. Además, el individuo tiende a negar o resistir estas motivaciones de su percepción consciente, de manera que sólo son observables de forma disfrazada.

Estructuras de personalidad  Id o El sistema nervioso traduce las necesidades del cuerpo a fuerzas motivacionales llamadas pulsiones o deseos. Esta traslación de necesidad a deseo se conoce como proceso primario. o El Id tiene el trabajo de preservar el principio de placer, el cual puede entenderse como una demanda de atender de forma inmediata las necesidades.  Ego o Se apoya en la realidad a través de su consciencia, buscando objetos para satisfacer los deseos que el Id ha creado para representar las necesidades orgánicas. Esta actividad de búsqueda de soluciones se conoce como proceso secundario. o Funciona de acuerdo con el principio de realidad, el cual estipula que se “satisfaga una necesidad tan pronto haya un objeto disponible”. Representa la realidad y hasta cierto punto, la razón.  Superego o El Ego capta y guarda celosamente todas las ayudas y obstáculos, especialmente aquellas gratificaciones y castigos que se obtienen de los dos objetos más importantes del mundo de un niño: mamá y papá. Este registro de cosas a evitar y estrategias para conseguir es lo que se convierte en el Superego. Esta instancia no se completa hasta los siete años de edad y en algunas personas nunca se estructurará.

Estadios psicosexuales:  La etapa oral se establece desde el nacimiento hasta alrededor de los 18 meses. El foco del placer es la boca. Las actividades favoritas del infante son chupar y morder.  La etapa anal se encuentra entre los 18 meses hasta los tres o cuatro años de edad. El foco del placer es el ano. El goce surge de retener y expulsar.  La etapa fálica va desde los tres o cuatro años hasta los cinco, seis o siete. El foco del placer se centra en los genitales. La masturbación a estas edades es bastante común.  La etapa de latencia dura desde los cinco, seis o siete años de edad hasta la pubertad, más o menos a los 12 años. Durante este período, la pulsión sexual se suprime al servicio del aprendizaje.  La etapa genital empieza en la pubertad y representa el resurgimiento de la pulsión sexual en la adolescencia, dirigida más específicamente hacia las relaciones sexuales.

Complejo de Edipo  El primer objeto de amor del niño es su madre. El niño ve a su padre como un rival; como un enemigo.  Cuando el niño reconoce la superioridad de su padre, desplaza sus impulsos sexuales a su madre hacia las chicas y posteriormente a las mujeres.  Luego, se identifica con su papá e intenta parecerse cada vez más a él; esto es, un hombre.  Después de unos años de latencia, entra en la adolescencia y al mundo de la heterosexualidad madura.

Mecanismos de defensa  El Ego lidia con las exigencias de la realidad del Id y del Superego de la mejor manera que puede. Pero cuando la ansiedad es abrumadora, el Ego se defiende mediante el bloqueo inconsciente o la distorsión de impulsos, logrando que sean más aceptables y menos amenazantes. Estas técnicas se han llamado mecanismos defensivos: o Negación - Bloqueo de los eventos externos a la conciencia. Cuando una situación es demasiado intensa para manejarla, el individuo se niega experimentarla. Esta defensa es primitiva y peligrosa porque nadie puede desatender la realidad durante mucho tiempo. Este mecanismo usualmente opera junto a otras defensas, aunque puede funcionar en exclusiva. o Represión u “Olvido motivado” – Consiste en la imposibilidad de recordar una situación, persona o evento estresante. Esta defensa también es peligrosa y casi siempre va acompañada de otras más. o Ascetismo – Consiste en la renuncia de las necesidades (Ejemplo: anorexia). o Aislamiento o Intelectualización - Consiste en separar la emoción o el afecto de un recuerdo doloroso o de un impulso amenazante. El individuo puede reconocer, de forma muy sutil, que ha sido abusada de pequeña, o puede demostrar una curiosidad intelectual sobre su orientación sexual recién descubierta. Algo que debe considerarse como importante, sencillamente se trata como si no lo fuera. o Desplazamiento - Redirección de un impulso hacia otro blanco que lo sustituya. Por ejemplo, alguien que odia a su madre puede reprimir ese odio, pero lo desvía hacia las mujeres en general. o Agresión contra sí mismo - Forma especial de desplazamiento y se establece cuando la persona se vuelve su propio blanco sustitutivo. Usualmente se refiere a la rabia, irritabilidad y la agresión, más que a impulsos más positivos. Constituye la explicación freudiana para muchos sentimientos de inferioridad, culpa y depresión. o Proyección o desplazamiento hacia fuera - Comprende la tendencia de un individuo de ver en los demás, aquellos deseos inaceptables para sí mismos. En otras palabras; los deseos permanecen en el individuo, pero no son del individuo. o Rendición altruista - Forma de proyección donde el individuo intenta llenar sus propias necesidades de forma vicaria a través de otras gentes. o Formación reactiva, o “creencia en lo opuesto” - Cambio de un impulso inaceptable por su contrario. Por ejemplo, un niño enfadado con su madre, puede volverse un niño muy preocupado por ella y demostrarle mucho cariño. o Anulación Retroactiva - Comprende rituales o gestos tendientes a cancelar aquellos pensamientos o sentimientos displacenteros después de que han ocurrido. La anulación retroactiva es más consciente pidiendo formalmente excusas o estableciendo actos de expiación.

o

o o

o

o

Introyección o identificación - Comprende la adquisición o atribución de características de otra persona como si fueran de uno, puesto que hacerlo, resuelve algunas dificultades emocionales. pipa. En la teoría freudiana, el mecanismo de identificación es aquel a través del cual se desarrolla el Superego.

Identificación con el agresor - Versión de la introyección que se centra en la adopción no de rasgos generales o positivos del objeto, sino de negativos.

Regresión - Constituye una vuelta atrás en el tiempo psicológico cuando se enfrenta a una situación estresante. Cuando se enfrenta un problema o se está atemorizado, el comportamiento se torna más infantil o primitivo. De acuerdo con la teoría freudiana, se regresa a un tiempo de la vida donde el individuo se sentió seguro y a salvo.

Racionalización - Distorsión cognitiva de los “hechos” para hacerlos menos amenazantes. Se utiliza esta defensa muy frecuentemente cuando de manera consciente se tratan de explicar actos con demasiadas excusas.

Sublimación - Transformación de un impulso inaceptable, ya sea sexo, rabia, miedo o cualquier otro, en una forma socialmente aceptable, incluso productiva. Por esta razón, alguien con impulsos hostiles puede desarrollar actividades como cazar, ser carnicero, jugador de rugby o fútbol o convertirse en mercenario.

Etapas tempranas de desarrollo psicosexual Características

Etapa oral

Etapa anal

Etapa fálica

Periodo

Nacimiento a 12-18 meses

12-18 meses a 3 anos

3 a 6 anos

Fuente de gratificación

Boca (parte superior del tracto digestivo) y el proceso de alimentación

Ano (parte inferior del tracto digestivo), intestino

Genitales

Objetivo central

Obtener gratificación operando sobre el mismo cuerpo

Dominar los impulsos propios

Redirigir el objeto de gratificación hacia otra persona (miembro de la familia)

Experiencias de satisfacción

Mamar el pezón de la madre, botellas, dedos, mamaderas

Mover los intestinos y orinar

Uso del poder personal y el cuerpo

Fuente de conflicto

Cuando se termina el proceso de amamantar al bebé

Entrenamiento para el uso del inodoro

Complejo de Edipo (niño); Complejo de Electra (niña)

Manifestación de la fijación en la etapa

Una personalidad dependiente; se espera que otros hagan todo; sentimiento de seguridad irreal (alguien vendrá y resolverá el problema)

Personalidad sumamente ordenada y obstinada; o extremadamente extravagante, suspicaz, avara, desordenada e indiferente

Personalidad de sexualidad explosiva, muestra poca preocupación por los sentimientos o necesidades de los demás, varones “lover-boy”; niñas ninfomaniacas

Desarrollo psicosocial Erik Erikson  Mostró interés por estudiar el proceso de socialización de los niños y cómo este proceso afecta la percepción de su propia persona.  Su teoría tiene ocho etapas, cada una de ellas con dos resultados posibles: o Si cada etapa se completa exitosamente, el resultado será una personalidad y un proceso de interacción con otros individuos saludable. o Si se fracasa en completar una de las etapas, esto puede reducir la habilidad de completar las subsiguientes etapas y por tanto, el resultado puede ser una personalidad y percepción de la persona no saludable. Sin embargo, estas etapas pueden tener resultados exitosos más tarde en la vida de un individuo.

Etapa y edad Infancia (nacimiento a 18 meses) Toddler (18 meses a 4 años)

Crisis central

Implicaciones primarias para el desarrollo optimo

Confianza vs. Desconfianza

Desarrollo de una seguridad general, optimismo y confianza en otros (basado en experiencias consistentes que involucran la satisfacción de las necesidades básicas)

Autonomía vs. Duda y vergüenza

Desarrollo de un sentido de autonomía y auto-confianza (basado en experiencias consistentes que involucran estimulación y establecimiento de limites sin rechazo ni vergüenza)

Niñez temprana (4-7 años)

Iniciativa vs. Culpa

Desarrollo de la iniciativa de explorar y manipular el ambiente ((basado en experiencias consistentes que involucran tolerancia, estimulo y refuerzo)

Niñez intermedia (712 años)

Industriosidad vs. Inferioridad

Disfrute y dominio de las tareas de desarrollo de la niñez dentro y fuera de la escuela (basado en experiencias consistentes que involucran éxito y reconocimiento del progreso)

Adolescencia temprana y tardía (12 –21 años)

Identidad vs Confusión de roles

Logro de un sentido de identidad y dirección estable y satisfactorio ((basado en experiencias consistentes que involucran éxito y satisfacción combinados con aceptación social y reconocimiento)

Adultez temprana (2230 años)

Intimidad vs. Aislamiento y soledad

Desarrollo de la habilidad para mantener relaciones personales intimas (basado en la apertura personal y la confianza complementado con experiencias gratificantes consistentes con otras personas intimas)

Adultez intermedia (3050 anos)

Generatividad vs. Estancamiento

Satisfacción de las necesidades personales y familiares mediante el desarrollo del interés por el bienestar de otros y del mundo en general (basado en el logro de una vida personal gratificante y segura y de la libertad de presiones que nos limitan a la auto-preocupación

Adultez tardía (50 o mas anos)

Integración vs. Desesperación

Reconocimiento y ajuste al envejecimiento y al acercamiento a la muerte con un sentido de satisfacción hacia el futuro (basado en el éxito consistente en las etapas anteriores que proveen una base real de satisfacción de haber vivido una vida plena y buena y por aceptar la muerte sin miedos morbosos o sentimientos de fracaso)

Marco de tiempo en las etapas de desarrollo de Freud, Erickson y Piaget Edad

Etapas psicosexuales (Freud)

Etapas psicosociales (Erikson)

Etapas cognitivas (Piaget)

0-18 meses

Oral

Confianza vs. desconfianza

Sensorimotriz

18 meses-3 años

Anal

Autonomía vs. Duda, vergüenza

Sensorimotriz Preoperacional

3-5 años

Fálica

Iniciativa vs. Culpa

Preoperacional

6-11 años

Latente genital

Industriosidad vs.

Inferioridad

Operacional concreta

12-17 años

Identidad vs. Confusión de roles

Operacional formal

Adulto joven

Intimidad vs. Aislamiento y soledad

madurez

Generatividad vs.

Estancamiento

Vejez

Integración vs.

Desesperación

Desarrollo desde la perspectiva ecológica Bronfenbrenner  El desarrollo del ser humano se produce en medio de un contexto de diversos ambientes, por lo que es importante entender las relaciones entre el organismo y los diversos ambientes y los sistemas ambientales entre sí.  El niño se percibe como un participante activo en la creación y el desarrollo de su propio ambiente.  Las experiencias subjetivas del niño son tan importantes como las experiencias objetivas, ya que ambas son perspectivas diferentes de la realidad total del niño.

Sistemas ecológicos  Microsistema o ambiente inmediato o Se refiere a la actual ubicación donde el niño vive, se relaciona y mantiene un contacto inmediato.  Mesosistema o el contexto de interrelaciones o Se refiere a las interrelaciones entre el micro y el ecosistema.  Ecosistema o el contexto social y económico o Se refiere a situaciones que influyen en el desarrollo del niño sin que él esté directamente involucrado.





Macrosistema o contexto cultural o Se refiere a todos los patrones de ideologías, creencias y costumbres que identifican y distinguen a las culturas y las naciones: incluye las subculturas de los países. Dentro de este microsistema se mueven e interrelacionan todos los otros sistemas.

En el centro está ubicado el niño que manifiesta su proceso de desarrollo de acuerdo a las influencias de su estructura biológica y las influencias con los sistemas circundantes.

Desarrollo social Bowlby Teoría del apego  La teoría del apego es una forma de conceptuar la propensión de los seres humanos a formar vínculos afectivos fuertes con los demás y de extender las diversas maneras de expresar emociones de angustia, depresión, enfado cuando son abandonados o viven una separación o pérdida.  El apego es el vínculo afectivo que se infiere de una tendencia estable a buscar la proximidad, el contacto, etc. Subyace a las conductas que se manifiestan, no de una forma mecánica sino en relación con otros sistemas de conducta y circunstancias ambientales.  Reemplaza en su obra la noción de energía libidinal y la necesidad de descarga –propuesta por Freud sobre la base de una neurofisiología del siglo XIX- por un nuevo sistema que pone énfasis en los vínculos tempranos, en la ansiedad de separación, en el duelo y en el trauma infantil.

Fases de la secuencia de socialización de Bowlby Fase

Características del niño

Orientación y señas sin discriminación de figuras (nacimiento hasta no menos de 8 semanas de nacido)

Responde a una gran variedad de estímulos; responde más a los estímulos que provienen de personas que de otras fuentes. No discrimina entre una persona y otra. La intensidad de las respuestas aumenta después de las 12 semanas.

Orientación y señas dirigidas hacia una o más figuras discriminadas (desde 12 semanas hasta alrededor de los 6 meses)

Continúa respondiendo positivamente a las personas. Logra establecer diferencias entre las personas; sonríe y le vocaliza a unas personas más que a otras. Cesa el llanto más pronto cuando la madre le presta atención.

Responde con más regularidad e intención con la madre o la persona que le cuida. La fase puede durar más dependiendo de las circunstancias.

Mantenimiento de la proximidad con un figura discriminada por medio de la locomoción y las senas (entre los 6 a 7 meses y continua a través del segundo ano y hasta el tercero)

Comienza la locomoción. Se mueve para estar cerca de otros seres humano, especialmente hacia la madre; explora lo desconocido con la madre como protección. Disminuyen las respuestas amistosas e indiscriminadas hacia cualquier persona. Se desarrolla la permanencia del objeto. Algunos de los sistemas que median en el comportamiento del niño se vuelven organizados basándose en metas. Se mueve fuera del alcance visual de la madre y espera encontrarla cuando regrese.

Formación de una alianza de metas correctas (desde 2 o 3 anos en adelante)

Desarrolla relaciones reciprocas. Manipula a otros para su propia ventaja.

Llora, persuade y hace gestos para lograr que otros hagan lo que quiere. Es un individuo social.

Margaret Mahler Teoría de separación-individualización  Sostiene que la personalidad en los primeros años del niño, es fundamentalmente un proceso de ir borrando la condición de unión simbiótica con la madre y desarrollando su propia conciencia de individualización o de si mismo, en relación con las personas y con el ambiente.

Etapas del desarrollo Etapa 1

Se da el autismo normal ( 0 a 2 meses ) Gradualmente se va reduciendo la tensión de supervivencia. El bebe asocia a la madre como reductora de tensión. Si lo logra supera esa limitación; si no lo logra, surge un riesgo de estabilizar el autismo.

Etapa 2

Fase simbiótica ( de 2 meses a 12 meses ) La dependencia hacia la madre es una consecuencia de la propia naturaleza física, que todavía no ha desarrollado las coordinaciones y destrezas necesarias para satisfacer sus necesidades por cuenta propia.

El bebe se siente unido a su madre. Ella hace lo que el no puede hacer por si mismo.

Esta etapa es fundamental para el desarrollo social normal. De lo contrario, se pueden desarrollar patrones psicológicos de comportamiento y de visión del mundo.

Etapa 3

Fase de separación e individualización ( de 8 meses a 3 años ) Debe darse una separación para que el proceso de llegar a ser persona se realice.

Debe ayudarlo a individualizarse y a desarrollar su propia identidad. De no lograrlo, no podrá formar relaciones sociales balanceadas, relaciones íntimas seguras y no podrá llegar a ser autónomo en la administración de su realidad.

Desarrollo de la personalidad Carl Rogers      

Teoría basada en el auto-concepto y la auto-realización.

Acuña el término fenomenología: la conciencia de identidad existe en la medida en que el ser humano se percibe a si mismo.

El crecimiento y desarrollo de esta conciencia es influenciada por los valores y personas que forman ese ambiente y la manera como el ser humano lo percibe.

Para mantener esta conciencia, organizamos nuestro comportamiento para que se proporcione a lo que percibimos nosotros mismos.

Cada individuo tiene una imagen ideal de si mismo que representa las metas que uno se ha propuesto.

En cada momento del crecimiento y desarrollo, en tiempo y espacio, el ser humano trata de lograr esta auto-realización. La auto-realización es un concepto dinámico y progresivo.

Carl Jung  Divide la psique en tres partes: o El Yo, el cual se identifica con la mente consciente. o El inconsciente personal, que incluye cualquier cosa que no esté presente en la consciencia, pero que no está exenta de estarlo. El inconsciente personal sería como lo que las personas entienden por inconsciente en tanto incluye ambas memorias, las que podemos atraer rápidamente a nuestra consciencia y aquellos recuerdos que han sido reprimidos por cualquier razón. La diferencia estriba en que no contiene a los instintos, como Freud incluía. o El inconsciente colectivo, o “herencia psíquica”, es el reservorio de la experiencia como especie; un tipo de conocimiento con el que todos nacemos y compartimos. Aún así, nunca somos plenamente conscientes de ello. A partir de él, se establece una influencia sobre todas nuestras experiencias y comportamientos, especialmente los emocionales; pero sólo le conocemos indirectamente, viendo estas influencias.  Los contenidos del inconsciente colectivo son los llamados arquetipos. - una tendencia innata (no aprendida) a experimentar las cosas de una determinada manera.  Establece tres principios para las operaciones mentales sobre los contenidos de la psique: o Principio de los opuestos: Cada deseo inmediatamente sugiere su opuesto. o Principio de equivalencia: La energía resultante de la oposición se distribuye equitativamente en ambos lados. Si se mantienen ambos deseos de forma consciente; es decir, que el individuo es capaz de reconocerlo, entonces se provoca un aumento de calidad en el funcionamiento psíquico. Si por el contrario, se pretende negar que este pensamiento estuvo ahí, y se suprime, la energía se dirige hacia el desarrollo de un complejo. El complejo es un patrón de pensamientos y sentimientos suprimidos que se agrupan (que establecen una constelación) alrededor de un tema en concreto proveniente de un arquetipo. o Principio de entropía: La tendencia de los opuestos a atraerse entre sí, con el fin de disminuir la cantidad de energía vital a lo largo de la vida. El proceso de sobreponerse por encima de los opuestos; ver ambos lados de lo que somos, es llamado trascendencia.

Alfred Adler  Postula una única “pulsión” o fuerza motivacional detrás de todos los comportamientos y experiencias que se llamó afán de perfeccionismo. o Constituye ese deseo de desarrollar al máximo nuestros potenciales con el fin de llegar cada vez más a nuestro ideal. o La frase original fue la pulsión agresiva, la cual surge cuando se frustran otras pulsiones como la necesidad de comer, de satisfacer nuestras necesidades sexuales, de hacer cosas o de ser amados. Otros la llaman pulsión asertiva. o Otra palabra que Adler utilizó para referirse a esta motivación básica fue la de compensación o afán de superación. o Una de las frases más tempranas de Adler fue la protesta masculina: los chicos estaban situados en una posición más ventajosa que las chicas, deseando ser, a veces de forma desesperada, que fuesen considerados como fuertes, agresivos o en control (masculinos) y no débiles, pasivos o dependientes (femeninos).

o

La última frase que usó antes de plantear su afán de perfeccionismo, fue afán de superioridad: consideraba a la voluntad de poder el motivo básico de la vida humana.

Aunque el afán de superioridad se refiere al deseo de ser mejor, incluye también la idea de que queremos ser mejores que otros, más que mejores en nosotros mismos.

Desarrollo desde la perspectiva humanista Abraham Maslow Teoría de la jerarquía de necesidades  Buscaba explicar por qué ciertas necesidades impulsan al ser humano en un momento determinado  Estableció una jerarquía entre las necesidades de un ser humano  El orden de las necesidades no es totalmente riguroso, puesto que puede darse el caso de individuos que prefieran sacrificar la satisfacción de necesidades básicas por otras de orden superior.  Maslow distingue cinco tipos de necesidades: o Necesidades fisiológicas - Son las primeras necesidades que aparecen en el ser humano. Su satisfacción es fundamental para la supervivencia del individuo. Se corresponden con las carencias, y son:  Movimiento, aire puro, alimentación, evacuación, temperatura adecuada, descanso y sexo o Necesidades de seguridad - Estas necesidades aparecen una vez que están relativamente satisfechas las anteriores. No buscan tanto su satisfacción inmediata, sino que se centran en la satisfacción en el futuro. o Necesidades de pertenencia y amor - Una vez cubiertas en cierta medida las necesidades fisiológicas y de seguridad aparecen las de amor, afecto o posesión. Estas necesidades llevan al individuo a relacionarse con los demás miembros de la sociedad, a buscar su afecto y a asociarse o afiliarse con otros. o Necesidades de estima - Todas las personas tienen necesidad o deseo de una evaluación estable, firmemente basada y alta, de su personalidad; necesitan del autorespeto y del aprecio de los otros. Estas necesidades llevan, por una parte, a un deseo de fuerza, realización, suficiencia, dominio, competencia, confianza, independencia y libertad, y, por otra, a un deseo de reputación, prestigio, dominación, reconocimiento, importancia o apreciación. Maslow argumenta que la satisfacción de estas necesidades conduce a sentimientos de autoconfianza, de ser útil y necesario. Pero la frustración de las mismas produce sentimientos de inferioridad, debilidad, o impotencia, que, a su vez, dan lugar a reacciones desanimadoras e incluso compensatorias o neuróticas. o Necesidad de autorrealización - Suponen la realización integral del potencial propio.

Es decir, llegar a ser lo que se puede ser, para estar en paz consigo mismo. Se manifiesta tanto en los aspectos de desarrollo físico, como psicológico o social.

Desarrollo moral Lawrence Kohlberg Nivel

Etapa

Nivel 1: Preconvencional (4-10 años)

Etapa 1: Orientación hacia el castigo y la obediencia Los niños obedecen las reglas para evitar el castigo.

El énfasis esta ubicado en el control externo. Los estándares son de otros y se cumple con ellos para evitar el castigo o parar obtener una recompensa.

Nivel 2: Moral conformada por un rol convencional (10-13 años) Los niños buscan agradar a los demás.

Siguen observando los estándares de otros pero logran algún nivel de internalización de dichos estándares.

Quieren ser considerados como “buenos” por aquellas personas cuya opinión tiene un gran valor. Están capacitados para asumir roles de figuras de autoridad como para decidir si una acción es “buena” según sus estándares.

Nivel 3: Moral por principios morales autónomos (13 años, en la adultez temprana o nunca) Este nivel determina el arraigo de la moral verdadera. Por primera vez, el individuo acepta la posibilidad de conflictos entre dos estándares socialmente aceptados y decide entre ellos. El control de conducta es interno, tanto para los estándares observados como para el razonamiento sobre lo que está bien o mal.

Etapa 2: Intercambio y propósitos instrumentales Los niños conforman sus reglas basándose en intereses personales y en la consideración de lo que otros puedan hacer por ellos.

Etapa 3: La regla de oro; Mantener relaciones mutuas y aprobación de otros Los niños quieren ayudar y agradar a otros, pueden juzgar las intenciones de otros y desarrollar sus propias ideas de lo que una persona “buena” es.

Etapa 4: Sistema social y conciencia Los individuos están preocupado por hacer bien sus tareas, mostrar respeto por las autoridades superiores y mantener el orden social.

Etapa 5: Moral de contrato, de derechos individuales y de leyes aceptadas democráticamente La gente piensa en términos racionales, valorando el deseo de la mayoría y el bienestar social.

Estos valores se perciben mejor si están adheridos a las leyes.

Aunque se reconoce un posible conflicto entre las necesidades humanas y las leyes, los individuos creen en obedecer las leyes porque a largo plazo es lo mejor para la sociedad.

Etapa 6: Moral de principios éticos universales Las personas hacen lo que entienden correcto desde su perspectiva individual, sin importarle las restricciones legales o la opinión de los demás.

Actúan de acuerdo a los estándares internalizados, sabiendo que se condenarán a si mismos si no actúan de esa forma.

Jean Piaget Conceptos morales

Etapa I Moral rígida

Etapa II Moral flexible

Moral de restricción

Moral de cooperación

Punto de vista

El niño ve un acto como totalmente bueno o totalmente malo y cree que todo el mundo lo ve igual que él. No puede ponerse en la posición de otros.

El niño puede ponerse en el lugar de otros.

No es absolutista en sus juicios; es capaz de ver las cosas desde más de un punto de vista.

Intención

El niño juzga un acto en términos de la consecuencia física actual, no de la motivación detrás del acto.

El niño juzga los actos por su intención y no por sus consecuencias.

Reglas

El niño obedece las reglas porque son sagradas e inalterables.

El niño reconoce que las reglas fueron hechas y pueden ser cambiadas por las personas. Se considera tan capaz de cambiar las reglas como cualquiera otro.

Punto de vista

El niño ve un acto como totalmente bueno o totalmente malo y cree que todo el mundo lo ve igual que él. No puede ponerse en la posición de otros.

El niño puede ponerse en el lugar de otros.

No es absolutista en sus juicios; es capaz de ver las cosas desde más de un punto de vista.

Respeto por la autoridad

El respeto unilateral conduce a un sentimiento de obligación para conformarse con los estándares de los adultos y obedecer las reglas de los adultos.

El respeto mutuo por la autoridad y los pares permite al niño valorar su opinión y habilidad y juzgar a otras personas de forma real.

Castigo

El niño favorece el castigo severo. Siente que el castigo define el grado de maldad en el acto; un acto es malo si produce castigo.

El niño favorece un castigo moderado que compense a la víctima y ayude al culpable a reconocer porque el acto es malo, de tal forma que le conduzca a reformarse.

Justicia inmanente

El niño confunde la ley moral con la ley física y cree que cualquier accidente que ocurre después de un mal acto es un castigo de dios u otra fuerza sobrenatural.

El niño no confunde un evento desafortunado natural con castigo.

Fundamentos psicológicos de la educación Psicología  Del griego psique, alma y logos, estudio, es una disciplina que literalmente significaría ciencia del alma, se le conceptualiza como el estudio de: o El comportamiento de los organismos individuales en interacción con su ambiente. o Los procesos afectivos e intelectuales subjetivos. o El sistema psíquico (homologable a mente, psiquismo, aparato psíquico); es decir, el conjunto de mecanismos funcionales y estructuras que posibilitan y explican los dos puntos anteriores.  La Psicología ha discurrido tradicionalmente por dos opciones de investigación: o La psicología entendida como ciencia básica o experimental, enmarcada en la tradición positivista, y que utiliza un método científico de tipo cuantitativo, a través del contraste de hipótesis, con variables cuantificables en contextos experimentales, y apelando además a otras áreas de estudio científico para ejemplificar mejor sus conceptos. o El intento de comprender el fenómeno psicológico en su complejidad real ha intentado, desde una perspectiva más amplia, la utilización de metodologías cualitativas de investigación, que enriquecen la descripción e interpretación de procesos que, mediante la experimentación clásica cuantificable, resultan más difíciles de abarcar, sobre todo en ámbitos clínicos.

Psicología educativa  Campo multidisciplinario que representa la intersección entre la psicología y la educación; incluye el estudio del comportamiento y el proceso educativo. o Tradicionalmente, los psicólogos han dirigido su interés hacia el entendimiento de la naturaleza y el proceso de aprender en un sentido relativamente abstracto. o Por su parte, los educadores están primordialmente enfocados en identificar e implementar las estrategias instruccionales más efectivas.  La psicología educativa se preocupa, no sólo de crear un marco de conocimientos relevantes y directamente relacionados al proceso educativo, sino de aplicar esos conocimientos para crear un proceso instruccional en la sala de clases que sea efectivo.  Ciencia social del funcionamiento humano en el contexto educativo o Desde una perspectiva simple, trabaja con la efectividad de la enseñanza, el aprendizaje y el avalúo. o Desde una perspectiva aplicada y profesional trabaja con información y datos; teorías; evidencia; estrategias; destrezas y servicios que son relevantes para fomentar un proceso de aprendizaje efectivo, promover un desarrollo social, emocional y de aspectos de conducta e inclusión; y procesos cooperativos entre estudiantes, padres, maestros y una gama de otros profesionales.  Conocimiento adquirido por la psicología aplicados a las actividades del salón de clases  Aplicación de los métodos de la psicología para estudiar la vida en el salón de clases y en la escuela. Se ocupa principalmente de entender los procesos de enseñanza y aprendizaje y desarrollar formas para mejorar estos procesos.

Métodos de estudio de la psicología educativa: Método

Descripción

Ventajas

Desventajas

Estudio de casos

Implica el estudio intensivo de un individuo o grupo de individuos con el propósito de adquirir tanta información como sea posible.

La información se obtiene del historial del individuo o grupo (memorias, récord histórico y otras fuentes de información) o de estudios longitudinales (datos obtenidos y acumulados por un periodo de tiempo largo).

Permite adquirir información útil e importante sobre el individuo o grupo, que en ocasiones, se puede obtener información que permite entender el comportamiento de otros individuos.

Los hallazgos usualmente no pueden generalizarse más allá del grupo bajo estudio y no permiten establecer relaciones causa-efecto.

Observación

El investigador se une al grupo: puede sentarse en la sala de clases, observar las actividades en el área de juegos u observar un individuo a través de un espejo.

Mientras observa, el investigador anota cuidadosamente la ocurrencia de comportamientos específicos.

Provee una riqueza de información descriptiva de lo que realmente sucede en el salón de clases.

El método es una fuente de hipótesis para investigaciones futuras.

Cuando se lleva a cabo a gran escala, se puede usar para intentar establecer conclusiones tentativas sobre como las actividades de la sala de clases influyen en el aprendizaje y el comportamiento del estudiante.

No permite establecer relaciones causa-efecto.

Método experimental

Se usa para descubrir relaciones causa-efecto que pueden usarse para predecir y controlar eventos dentro del contexto educativo.

Consiste de un metodología conceptualmente simple:

Permite establecer relaciones causa-efecto.

Frecuentemente, produce resultados que tienden a tener limitaciones para generalizar.



Se varía sistemáticamente un evento mientras otros son controlados.



Si el comportamiento observado es diferente, se puede decir que la variación en un evento es la causa de la diferencia en el comportamiento.

Educ 436: Seminario de integración pedagógica

25

Método Pruebas y encuestas

Descripción Se diseña para obtener información de las características, actitudes y creencias de un grupo seleccionado.

Las pruebas se usan para determinar el aprendizaje logrado: 

Pruebas hechas por los maestros - se usan para determinar cuánto han aprendido los estudiantes como producto de la experiencia en la sala de clases. Las puntuaciones se usan para retrocomunicación entre estudiantes y maestro y como método de calificación.



Pruebas estandarizadas - producto de un proceso de desarrollo largo y de la administración a un número significativo de individuos. Generalmente, una puntuación estandarizada indica la posición relativa a la totalidad de puntuaciones o hasta que grado se domina cierto contenido educativo.

Las pruebas se usan para predecir una ejecución futura:  

El Scholastic Aptitude Test (SAT) se usa como predictor de la ejecución de un estudiante a nivel universitario.

Las pruebas de IQ se usan para ayudar a los educadores en la toma de decisiones sobre la ubicación, el currículo y el ritmo de progreso de un individuo.

La encuesta se relaciona estrechamente a las pruebas: implica preguntarle a un individuo su opinión o creencias sobre un tema particular. En el contexto educativo, se usa para recopilar información sobre las actitudes de los estudiantes hacia un currículo o libro de texto, lo que los padres creen que se debe enseñar en las escuelas y la opinión de los estudiantes sobre la efectividad de los maestros.

Ventajas Permite recopilar una cantidad considerable de información con la que pueden establecerse generalizaciones.

Desventajas No permite establecer relaciones causa-efecto.

Desarrollo del lenguaje  

 

Bandura sostiene que una gran proporción del aprendizaje del lenguaje involucra la imitación. Los padres u otros adultos sirven de modelo al niño.

Dale sugiere que la simple imitación no es suficiente para la adquisición de lenguaje significativo. Los niños reorganizan y aplican sus propias reglas de gramática de forma única.

Piaget establece que el lenguaje es el resultado de la interacción del niño y su ambiente.

El lenguaje se desarrolla con la capacidad del niño para el pensamiento lógico.

Noam Chomsky sugiere que los niños nacen con un mecanismo neurológico que les permite entender y crear el lenguaje (LAD = Language Acquisition Device or AM = Acquisition Machine). El desarrollo del lenguaje es un proceso de maduración que produce patrones de lenguaje y oraciones que el niño no ha oído antes por su capacidad innata.

Mediante el uso de este mecanismo, el niño puede: o procesar el lenguaje que oye a su alrededor o producir su propia gramática o inventar oraciones nuevas o formar reglas de lingüística internas según su nivel de madurez o hablar según su sistema de reglas propio y único Language Acquisition Device

Entrada (Input) Recibir el lenguaje del ambiente



Procesar e interpretar la entrada

Formar el sistema de reglas

Hablar

Lennenberg asume que los niños tienen una motivación interna para aprender el lenguaje; son propensos biológicamente para ese aprendizaje. Según él, el desarrollo del lenguaje es regular y consistente en niños de todas las culturas. Además, señala que hay una sincronización entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo motor del niño.

Etapas en el desarrollo del lenguaje  La primera etapa de vocalización se caracteriza por el llanto o la emisión de sonidos de angustia, dolor o sufrimiento. Este llanto inicial es símbolo de incomodidad y generalmente se asocian al hambre o pañales húmedos.  En la segunda etapa, a las 4 semanas de nacido, el bebé emite sonidos con igual asonancia a la “oo” en la palabra “cooing”. Los sonidos no son deliberados; acompañan alguna actividad corporal. El “cooing” no se usa como medio de comunicación sino como sonidos asociados a placer.

27









 

A los seis meses, aparece la tercera etapa: el balbuceo. Los sonidos son una mezcla consonante-vocal: ma, ba, da, pa, etc. Los infantes está simplemente balbuceando y ejercitando un control en crecimiento de producción de sonidos. Los sonidos son voluntarios pero no tiene significado. Sin embargo, los niños van ganando conciencia de la variedad de sonidos y los patrones de entonación que pueden producir.

Etapa de la palabra única (1 año) o Holofrases – palabras de una o dos sílabas únicas que expresan ideas complejas. Las palabras se relacionan a acciones u objetos importantes para el niño. o Sobregeneralización – definición de una variedad de conceptos con respecto a una sola dimensión; usar una palabra para designar varios conceptos.

Etapa de las dos palabras (18 meses) o Habla telegráfica – forma de hablar en que se utilizan únicamente las palabras esenciales como en un telegrama. Consiste en unir dos palabras: usualmente un nombre y un verbo, ocasionalmente un adjetivo. Se omiten las conjunciones, los artículos, los verbos auxiliares y el tiempo en los verbos. o La semántica o significado del habla puede ser compleja.

Aproximadamente en un año, el habla se centra en palabras esenciales. Poco a poco se va elaborando el lenguaje: se añaden plurales, terminaciones de los verbos y palabras cortas.

Además empiezan a descubrir las reglas de estos aspectos del lenguaje. o Sobrerregularización – aplicación de una regla a todas las situaciones aun sin ser apropiadas o Los niños enfrentan problemas con el orden de las palabras en la oración si no cumple con el orden: sujeto, verbo y predicado.

Entre los dos y los cuatro años, los niños duplican su vocabulario cada seis semanas o Los niños inventan palabras Entre 5 a 6 años, los niños han dominado lo esencial del lenguaje o Hay dificultad con la voz pasiva

Funcionamiento del cerebro Desarrollo de la dominancia cerebral  El cerebro está dividido en dos hemisferios:  El hemisferio izquierdo se especializa en el lenguaje y las funciones analíticas. Los aprendices con dominancia del lado izquierdo son buenos en: o Producir palabras, recopilar los elementos específicos del lenguaje, completar operaciones en secuencia, trabajar con abstracciones, clasificación, etiquetar y reorganizar  El hemisferio derecho, con funciones espaciales y lógica-matemáticas. Los aprendices con dominancia del lado derecho son buenos en: o Captar la imagen completa (no sin jugar con los elementos que la componen), generalizar, metáforas, reacciones emocionales y expresiones artísticas  Ambos hemisferios trabajan como un equipo.  Los mensajes entre ambos hemisferios viajan a través del “corpus callosum”.

Funciones de los hemisferios cerebrales Hemisferio izquierdo

Hemisferio derecho

Conectado al lado derecho del cuerpo

Conectado al lado izquierdo del cuerpo

Trabaja con entradas de información una a la vez

Integra varias entradas de información a la vez

Procesa la información de forma lineal y secuencial

Procesa información de forma difusa y simultánea

Trabaja con el aspecto tiempo

Trabaja con el aspecto espacio

Responsable de las funciones invariables y aritméticas

Responsable de las funciones racionales y matemáticas

Se especializa en reconocer palabras y números

Se especializa en reconocer lugares, caras, objetos, música

Ejecuta el pensamiento lógico y analítico

Ejecuta el pensamiento intuitivo y holístico

Depósito de la razón

Depósito de la pasión y los sueños

Crucial para los ingenieros

Crucial para los artistas, artesanos, músicos

Diferencias individuales  









La variabilidad entre un grupo de estudiantes es una razón del por qué la enseñanza es interesante pero retante.

Los psicólogos discuten esta variabilidad en function de dos categories amplias; o Variación intraindividual – se enfoca en cómo un individuo cambia con el transcurso del tiempo y actúa de forma diferente en diferentes situaciones o Variación interindividual – se enfoca en las diferencias entre individuos en un momento específico.

Los maestros deben prestar especial atención a las maneras en que los estudiantes difieren entre sí, especialmente a aquellas diferencias fuertemente relacionadas con el desempeño del estudiante en la sala de clase.

Los psicólogos educativos han investigado ampliamente los siguientes criterios sobre las diferencias individuales: o Edad, lapso de atención, estilos cognitivos, etnicidad, género, inteligencia, intereses, estrategias de aprendizaje, estilos de aprendizaje, capacidad de memoria, motivación, destrezas perceptuales, personalidad, conocimiento previo, solución de problemas, autoconcepto, etapas de cognición, desarrollo y valores Origen de las diferencias o A través del tiempo, siempre se ha debatido sobre la importancia de los aspectos hereditarios vs. los aspectos ambientales en la creación de la variabilidad humana.  Genética de la conducta – estudio de los factores genéticos comprendidos en características como la inteligencia, la capacidad musical o estados de ánimo.  Coeficiente genético – expresa la proporción por la cual la variabilidad de determinada característica puede ser atribuida a causas genéticas Factores del medioambiente o Diferencias socioeconómicas – nivel socioeconómico alto, mediano o alto

o

o o o o o o o

Diferencias culturales  Las reglas que rigen las relaciones interpersonales  La posición con respecto al pasado, presente y futuro  La imagen de una personalidad ideal  La ideas sobre la relación hombre-naturaleza  El valor más preciado Prácticas de crianza Orden de nacimiento Hijos de padres divorciados Madres que trabajan Niños con llaves Maltrato de menores Uso y abuso de sustancias alcohólicas o drogas

Inteligencia    

Capacidad o capacidades para adquirir y utilizar los conocimientos para resolver problemas y adaptarse al mundo Capacidad básica que afecta el desempeño de las tareas cognoscitivas Agregado o capacidad general del individuo para actuar de acuerdo a un propósito, pensar racionalmente y manejar su ambiente efectivamente.

Habilidad de pensar abstractamente

Pruebas de inteligencia Alfred Binet – Theophile Simon  Crearon un sistema para agrupar pruebas de acuerdo con las edades de los individuos  Contestar las preguntas asociadas a una edad específica establecía la edad mental del individuo (puntuación que se basa en las capacidades, que en promedio, tiene un grupo de determinada edad) Universidad de Stanford  Revisó la prueba de Binet y estableció el concepto de cociente intelectual (CI: comparación entre la edad mental y la edad cronológica del individuo)  La fórmula del CI es: CI = (edad mental / edad cronológica) X 100 

Este concepto ha sido revisado por la dificultad de determinar la edad mental. Se ha introducido el concepto de desviación de CI o puntuación basada en la comparación estadística de la ejecución de un individuo con la de otros de su mismo grupo de edad.

David Welchsler 

Desarrolló una serie de pruebas de inteligencia o Prueba de inteligencia para adultos (WAIS-R, Wechsler Adult Intelligence Scale) o Prueba de inteligencia para niños (WISC-R, Wechsler Intelligence Scale for Children) o Prueba de inteligencia para preescolar y primaria (WPPSI, Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence)

 



Estas pruebas miden la inteligencia verbal (visual-conceptual) y la práctica.

Las pruebas verbales incluyen definir palabras, responder a preguntas objetivas, resolver problemas aritméticos sin lápiz ni papel y ejecutar tareas que exigen la comprensión y uso de palabras.

Las pruebas prácticas incluyen la identificación de la parte faltante de una figura, armar rompecabezas, copiar símbolos con rapidez, ordenar figuras para formar una historia y realizar otras tareas que no exigen respuesta verbal.

Spearman Teoría de los dos factores  El factor general o factor g opera en tareas que requieren el razonamiento y el juicio. Este factor explica el fenómeno de un individuo que obtiene puntuaciones altas en una variedad de pruebas.  El factor especial o factor s se relaciona a las habilidades y funciones especiales. Este factor explica porque un individuo puede obtener una puntuación alta en una prueba de vocabulario pero puede obtener una puntuación baja en matemáticas.

Thurstone Primary Mental Abilities (PMA)/Habilidades mentales primarias  Dividió los factores de Spearman en habilidades mentales primarias con el argumento de que una variedad numerosa de habilidades contribuyen a la inteligencia como un todo.  PMA incluye el razonamiento, la fluidez de palabra, percepción, visualización espacial y memoria.  Esta división se utilizó en pruebas diagnósticas con el propósito de identificar funciones mentales en las que un individuo puede mostrar desempeño bajo promedio, promedio o sobre promedio.

Cattell Teoría de dos formas de inteligencia  Propuso que dos formas de inteligencia influyen en las PMA de Thurstone. o La inteligencia fluída incluye la habilidad de adaptación, la capacidad de percibir cosas e integrarlas mentalmente, y aparece independiente de la educación formal y la experiencia. o La inteligencia cristalizada se relaciona a las destrezas, habilidades y entendimiento que se adquiere mediante la instrucción y la observación; se establece mediante la escolaridad, la educación intencional y un ambiente enriquecido.

J.P. Guildford Estructura del intelecto  Sugirió que había tres categorías básicas o facetas del intelecto: o Las operaciones mentales o procesos del pensamiento para el procesamiento del contenido  Cognición (reconocimiento de la información previa y descubrimiento de información nueva)

  

o

o

Pensamiento convergente (sólo hay una respuesta o solución) Pensamiento divergente (varias respuestas pueden ser correctas) Evaluación (juicios emitidos en cuanto a lo bueno, lo exacto o lo apropiado de ser algo)  Memoria (recordar el conocimiento) Los contenidos o lo que pensamos delimitado por la información y la comprensión  Figuras visuales – material percibido por los sentidos  Semántica - significado de las palabras e ideas  Simbólicos – letras y dígitos organizados en un sistema general (alfabeto o sistema numérico)  Contenido conductual – inteligencia social o el entendimiento de nosotros y los demás Los productos o resultados del pensamiento al aplicar operaciones a los contenidos  Unidades – Comprensión de información mediante figuras, símbolos y el uso de la semántica  Clases – clasificación de unidades  Relaciones- percibir conexiones entre unidades  Sistemas – un cuerpo coherente de conocimientos  Transformaciones – cambios en información existente  Implicaciones – asociación de unidades que previamente no fueron relacionadas

Howard Gardner Teoría de Inteligencias Múltiples  Sugirió que la inteligencia está relacionada con la capacidad de resolver problemas y la producción en un ambiente natural y de un contexto enriquecido.  Definió la inteligencia como "la capacidad para resolver problemas, o para elaborar productos que son de un gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural".  Hizo una amplia investigación utilizando una gran variedad de fuentes: o el desarrollo de diferentes tipos de capacidades en los niños normales o la información acerca de como esas capacidades se abren paso bajo condiciones de lesiones cerebrales o la observación de los comportamientos de niños prodigio, niños autistas, niños con problemas de aprendizaje o el examen de la cognición en diversas especies animales y en culturas radicalmente diferentes.  La inteligencia se convierte en un concepto funcional (pragmático) que puede manifestarse en una variedad de formas en la vida de un individuo.  Puntos importantes de la teoría o Cada persona posee las siete inteligencias. o La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia. o Las inteligencias trabajan unas con las otras de formas complejas. o Existen diferentes formas de ser inteligente dentro de cada categoría.



Estableció un mapa para recoger la diversidad de habilidades que el humano posee, agrupando sus capacidades en siete categorías: o Lingüística: Habilidad para el buen uso de la lengua y la expresión, desarrollada especialmente por los poetas, novelistas, personas que hablan en público, abogados. o Lógico-matemática: Habilidad para calcular, cuantificar, resolver operaciones matemáticas, utilizada por científicos, logísticos, estadistas. Obviamente estas dos inteligencias son las más utilizadas en el colegio y las que se evalúan en los exámenes estandarizados. o Musical: Habilidad para escuchar sensiblemente, reproducir una canción, discernir ritmo, timbre, tono. Utilizada por compositores, conductores, músicos. o Espacial: Habilidad para pensar en tres dimensiones, realizar imágenes mentales. Se destacan en esta inteligencia los escultores, cirujanos, arquitectos, pilotos. Orador o Físico-cinestética: Habilidad para manipular objetos y las que involucran al cuerpo para resolver problemas. Los atletas, bailarines, cirujanos y artesanos desarrollan estas capacidades. o Interpersonal: Habilidad de entender e interactuar efectivamente con otros: esta capacidad se da en líderes, en los profesores y maestros, en los psicólogos y en los padres. o Intrapersonal: Habilidad que desarrolla el conocimiento de uno mismo, sus emociones, sus sentimientos, la orientación de su vida. o Naturalista: Habilidad de reconocer y clasificar plantas, minerales y animales. Además, es la habilidad para reconocer artefactos culturales.

Goleman Inteligencia emocional  Tipo de inteligencia social que incluye la habilidad para: o El monitoreo de la emociones personales y de otros o La discriminación entre dichas emociones para usar la información y guiar el pensamiento y las acciones  Las habilidades se dividen en cinco categorías: o Auto-conciencia: capacidad para reconocer un sentimiento o emoción de la forma en que se siente o Manejo de emociones: manejar los sentimientos de forma que sean los apropiados, con la capacidad de reconocer lo que involucra ese sentimiento y encontrar mecanismos para manejar miedo, ansiedad, coraje, tristeza, etc. o Motivación: canalizar las emociones para focalizarlas hacia la consecución de una meta, autocontrol de emociones que permite controlar la gratificación y los impulsos o Empatía: sensibilidad hacia los sentimientos y preocupaciones de otros individuos, consideración hacia la perspectiva de otros, respeto hacia las diferencias existentes entre cómo las personas sienten o se emocionan ante las cosas o Manejo de relaciones: manejo de emociones en otros individuos y competencias y destrezas sociales

Actividades o capacidades particulares  La inteligencia humana presenta una gran variedad de características y actividades muy importantes y necesarias para el desarrollo del conocimiento y la adaptación adecuada ante las diversas situaciones de la vida diaria.  Como parte de este funcionamiento versátil y múltiple de la inteligencia, se distinguen tres actividades: creatividad, el pensamiento crítico y la solución de problemas.  Estas tres actividades superiores de la inteligencia, aunque cada una tiene sus funciones propias y diversas a las otras dos, funcionan interrelacionadas y se necesitan recíprocamente: o Pensamiento crítico: Capacidad de analizar detenidamente las informaciones. o Pensamiento creador: Capacidad de producir nuevas ideas que no siguen los patrones habituales comunes. o Solución de problemas: Capacidad para idear, seleccionar y aplicar una actividad que resuelve una situación determinada.

La capacidad creativa  

Cualquier acto, idea o producto que cambia el dominio de la materia existente o transforma otra en algo nuevo.

La persona creativa: o Una persona cuyos pensamientos y acciones cambian el dominio de una materia o establecen unos nuevos. o Tiene mucha energía física, y también pueden estar tranquilos y aislados. o Suelen ser astutos y a la misma vez ingenuos. o Combinan paradójicamente el juego y la disciplina, la responsabilidad y la irresponsabilidad. o Combinan y alternan la imaginación y la fantasía y un claro sentido de la realidad. Se desconectan del presente sin perder contacto con el pasado. o Suelen tomar tiempo para reflexionar sobre un problema antes de encontrarle la solución adecuada. o Suelen manifestar patrones de control internos. Suelen tener problemas en la escuela y la sociedad por la manera como reaccionan ante los patrones convencionales. o Se relaciona de manera especial con la capacidad de la imaginación y la visualización.

Visualizan los proyectos antes de llevarlos al papel.

La capacidad de pensamiento crítico 

 

La aplicación de las reglas del análisis y la logística a una situación determinada para descubrir su origen, significado, composición, consecuencias e implicaciones. En otras palabras, buscar el significado global de una información o situación dada.

Requiere una metodología particular y unos procedimientos gradualmente analíticos.

Se basa en los siguientes procesos: o Descodificación: es la capacidad cognoscitiva analítica que identifica y particulariza el orden de los significados en las comunicaciones que se reciben.

o

   

Pensamiento convergente: es un proceso intelectual que la inteligencia realiza sobre una información dada, para producir una información determinada completamente por la primera información. Es la búsqueda de imperativos lógicos.

Forma del proceso de la solución de problemas.

Necesita que se realicen las funciones de la inteligencia de la recepción, percepciónasociación y conceptualización-análisis.

Responde a la naturaleza teórica y práctica del ser humano.

Busca un significado que sustente o no sustente unos valores y provean la base para una decisión conductual.

Tipos de pensamiento  Pensamiento realista: se ajuste a los rasgos y detalles de la situación que se analiza para encontrarle una solución. o Pensamiento lógico: que enlace los significados de acuerdo a las reglas que determinan las estructuras formales legítimas del conocimiento. (Aristóteles) o Pensamiento pre-lógico: no sigue un proceso racional, une datos de la realidad y la imaginación y excluye datos abstractos. (Levy- Bruhl) o Pensamiento abstracto: Utiliza las imágenes representativas generales, conceptualizando y analizando los contenidos mentales. o Pensamiento concreto: Relaciona y asocial elementos o funciones de carácter sensorial y circunstancial de la realidad resolviendo situaciones y manipulando los elementos concretos. (Goldstain) o Pensamiento convergente: trata de hallar una solución a la misma naturaleza del problema. (Guilford) o Pensamiento divergente: descubre creativamente diversas formas de solución partiendo de unos mismos datos. (Guiford) La capacidad de solución de problemas  Proceso por el cual encontramos una solución que responda adecuadamente a la realidad de un problema determinado.  La persona que soluciona problemas: o Identifica la causa del problema, si ésta se identifica, la solución puede resolver la situación. Si se confunde los síntomas por la causa, el problema puede mejorar un poco, pero permanece latente y puede resurgir en cualquier momento. o Utiliza los siguientes recursos intelectuales:  Ensayo y Error: Al no conocer la causa, se ubica en la generalidad del problema y comienza a buscar diferentes causas posibles que pueden o no ser.  Análisis gradual mediante el desarrollo de pensamiento crítico  Por intuición o introspección: Esta solución se produce generalmente, después de haberle dado tiempo a la reflexión del problema. De momento, uno entiende la solución del problema y la puede comprobar como acertada.  Por creatividad  Solución heurística o de trasferencia: Los conocimientos adquiridos previamente en situaciones diferentes o análogas se perciben como aplicables a la situación presente y se precede a la aplicación o transferencia.







Por improvisación: En ocasiones, el ser humano carece de los medios normales necesarios para solucionar un problema, debe entonces recurrirá a la improvisación.

Esto supone una inteligencia flexible sobre el uso variado de los instrumentos. Es la capacidad de encontrarle diversos usos a un instrumento que fue hecho para otra cosa. Supone una imaginación activa y flexible.

Por imaginación: Utilizando la memoria sensorial se traen las imágenes correspondientes y el problema se visualiza y se ensaya la respuesta mentalmente para luego aplicaría a la realidad, si vemos que funciona.

Por pensamiento convergente: Concentrando muchos pensamientos posibles sobre la situación hasta dar con la solución correspondiente.

Estilos cognitivos Herman Witkin Teoría de dependencia de campo  Los estilos cognitivos son formas distintas de percibir y organizar la información.  Dependencia e independencia de campo o Dependencia de campo – estilo cognoscitivo en el cual los patrones son percibidos como un todo o Independencia de campo – Estilo cognoscitivo en donde se perciben y analizan las distintas partes que forman el patrón Características del aprendizaje de los estudiantes Dependientes de campo

Independientes de campo

Son mejores para aprender material de contenido social

Necesitan ayuda para concentrase en el material de contenido social

Memorizan mejor la información social

Se tiene que enseñarles como usar el contexto para entender la información social

Necesitan que se les enseñe a usar ayuda mnemónica

Suelen tener metas y reforzamientos autodefinidos

Necesitan estructuras, metas y reforzamientos externos

Las críticas los afectan menos

Suelen aceptar la organización que se les impone y son capaces de reorganizar

Pueden usar sus propias estructuras en situaciones no estructuradas

Tienen mayores dificultades para aprender material no estructurado

Pueden analizar una situación y reorganizarla

Necesitan instrucciones sobre como resolver problemas

Es posible que sean más capaces de resolver sus problemas sin tener instrucciones explícitas y ayuda

Teorías de aprendizaje La educación busca alcanzar la excelencia en los fines y metas que se propone en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las teorías de aprendizaje que se han desarrollado a través del tiempo han marcado distintos aspectos de este proceso. Cada una de las teorías ha ofrecido sus ideas y las mejores intenciones con respecto a la educación. El mayor o mejor conocimiento que un educador obtenga de estas teorías, le permitirá tener un gran número de alternativas para la toma de decisiones asertivas y lograr mejores resultados en su labor educativa.

Conductismo 



     

Tendencia educativa que se fundamenta en que la naturaleza humana es moldeada por el entorno social. Se rige por las leyes que explican la interacción del hombre con su medio ambiente, tratándolo como un ser social activado por estímulos.

Los teóricos conocen como aprendizaje al producto del encuentro del hombre con su ambiente. Establecen que la unidad básica y explicativa de toda conducta humana es el estímulo y la respuesta.

El aprendizaje se basa en la ciencia de la conducta, en lo que es observable y medible y no en procesos cognitivos.

Las leyes de comportamiento se generaron mediante estudios con animales y seres humanos y se espera que tengan toda la objetividad de las leyes científicas.

El maestro tiene un rol activo: habla predominantemente mientras los estudiantes responden a él/ella.

El libro de texto y los manuales son la fuente principal de instrucción.

A los estudiantes, raramente se les permite hablar entre ellos. Se les fomenta un sentido de productividad: buscan agradar a los adultos y encontrar las respuestas correctas.

El currículo conductual debe: o ser organizado para que los estudiantes experimenten el éxito en el dominio de la materia académica o ser altamente prescriptivo y diagnóstico o basarse en métodos estructurados y sistemáticos de aprendizaje

John Watson  Introdujo el concepto de conductismo. Promovió el uso de la objetividad científica y la experimentación para estudiar los fenómenos psicológicos.  Propuso la ley de frecuencia que resalta la importancia de la repetición: A mayor frecuencia en que un estímulo y una respuesta ocurran asociados entre sí, más fuerte se hará el hábito.  Propuso la ley de la respuesta reciente: La respuesta que más recientemente ha ocurrido después de un estímulo particular es la respuesta que con mayor probabilidad se asociará al estímulo.

Edwin Guthrie Principio o teoría de la contiguidad  Asociación de dos eventos debida al apareamiento repetido; dos sensaciones se asocian cuando ocurran juntas una y otra vez. Cuando un estímulo se repite (evento que activa la conducta), se recuerda la respuesta (reacción observable a un estímulo) o Un estímulo seguido por una respuesta particular tiende a ser seguido por la misma respuesta, cuando ocurre el evento nuevamente. La conexión estímulo-respuesta gana fortaleza en un sólo intento.

Principios:  Una combinación de estímulos acompañados por un movimiento tiende a ser seguido por el mismo movimiento según vuelve a ocurrir.  El aprendizaje ocurre cuando un último movimiento hecho cambia la situación del estímulo y ninguna otra respuesta puede ocurrir.

Condicionamiento clásico Ivan Pavlov  Apareamiento de respuestas automáticas con estímulos nuevos: o Estímulo incondicionado – estímulo que produce automáticamente una respuesta emocional o fisiológica o Respuesta incondicionada – respuesta emocional o fisiológica que ocurre naturalmente o Estímulo condicionado – estímulo que provoca una respuesta emocional o fisiológica después del condicionamiento o Respuesta condicionada – respuesta aprendida a un estímulo previamente neutro o Generalización espontánea – responder de la misma manera ante estímulos similares o Discriminación espontánea – responder de manera diferente a estímulos similares o Recuperación espontánea – respuesta extinguida que reaparece de forma débil o Extinción – desaparición gradual de una respuesta aprendida o Resistencia a la extinción – tendencia de una respuesta a persistir aún cuando las condiciones de apoyo para que ocurran hayan desaparecido o Amplitud – cantidad de fortaleza de la respuesta o Latencia – el tiempo que transcurre entre el estímulo y la respuesta o Inhibición – reducción en la respuesta debida la introducción de un estímulo no relacionado o Alto nivel de condicionamiento – ocurre cuando un estímulo neutral puede causar la sensación de la respuesta condicionada si se ha asociado con el estímulo condicionado Edward Thorndike Condicionamiento instrumental   

Estableció las bases del condicionamiento operante Ley del efecto: Cualquier acción que produzca un estado satisfactorio será repetida en situaciones similares Estableció una teoría de aprendizaje que enfatiza el rol de la experiencia en el fortalecimiento y debilitamiento de las conexiones estímulo-respuesta

o





Las respuestas a una situación que son seguidas por satisfacción se fortalecen, mientras que las seguidas por incomodidad se debilitan. o Propuso que la práctica influye en las conexiones estímulo-respuesta.  Estudio el comportamiento voluntario y no los reflejos  Las conexiones se establecen entre un estímulo particular y un comportamiento voluntario  La solución de problemas incluye el establecimiento de asociaciones o conexiones entre el estímulo (el problema) y la respuesta apropiada Tres leyes principales sobre aprendizaje o Ley del efecto – Una respuesta seguida de un estado de satisfacción fortalece la conexión entre estímulo-respuesta o Ley de la práctica – la repetición de una experiencia aumenta la probabilidad de una respuesta correcta o Ley del apresto – Ejecutar una acción en respuesta a un impulso fuerte es satisfactorio mientras que bloquear o forzar la acción bajo otras condiciones puede ser molesto o irritante Seis leyes menores sobre aprendizaje o Respuestas múltiples - Inicialmente, una variedad de respuestas ocurren ante un estímulo o Actitudes, disposiciones o estados – Condición del aprendiz que afecta su aprendizaje o Actividad parcial de una situación – Tendencia a responder a elementos particulares de una situación estimuladora o Asimilación de una respuesta por analogía – Tendencia de una situación B de propiciar que se observe, en alguna medida, la misma respuesta a una situación B o Asociación por desplazamiento: Alteración sucesiva del estímulo hasta que la respuesta es enlazada al nuevo estímulo o Transferencia de aprendizaje: adiestramiento en tareas particulares que pueden facilitar un aprendizaje posterior, sólo si la tarea es similar

B. F. Skinner Condicionamiento operante  Entendía que el condicionamiento clásico explicaba una pequeña parte de las conductas aprendidas y como se aparean las conductas existentes a estímulos nuevos, pero no como se aprenden conductas nuevas.  Muchas conductas no son simples respuestas a un estímulo sino acciones deliberadas u operantes. Estos operantes son afectados por lo que sucede después de ellos.  El condicionamiento operante, o aprendizaje operante, implica el control de las consecuencias de la conducta.  La conducta se encuentra entre dos conjuntos de influencias y se modifica mediante cambios en uno de ellos o en ambos: o Antecedentes – hechos que preceden a una acción o Consecuencias – hechos que suceden a una acción  Control de antecedentes o Señalamiento – dar un estímulo que prepare una conducta deseada







Control de las consecuencias: o Reforzamiento – consecuencia que fortalece una conducta  Reforzamiento positivo – fortalecimiento de una conducta por la presentación de un estímulo deseado después de la conducta  Reforzamiento negativo – fortalecimiento de una conducta por la supresión de un estímulo aversivo o Programas de reforzamiento  Reforzamiento continuo – reforzamiento de una conducta cada vez que se presenta  Reforzamiento intermitente – reforzar frecuentemente una conducta, pero no cada vez que se presente  Programa de intervalo fijo – reforzamiento proporcionado a intervalos establecidos Castigo – cualquier cosa que debilite o suprima una conducta o Castigo por presentación – presentación de un estímulo aversivo o Castigo por supresión – retirar algo placentero o deseado Elementos para mejorar la enseñanza basada en principios conductuales: o Ser claro acerca de lo que se va a enseñar. o Enseñar primero lo primero (conocimientos básicos a conceptos complejos) o Evitar que todos los estudiantes avancen esencialmente al mismo ritmo. o Programar los temas.

Clark Hull Estímulo-Organismo-Respuesta (Stimulus Organism Response)  Propuso que las variables interventoras únicas a cada organismo afectan la fortaleza de la respuesta  Modificó la teoría Estímulo-Respuesta (E-R) por Estímulo-Organismo-Respuesta (E-O-R) o Una variable interventora que influye en la ocurrencia de una respuesta fortalice un hábito. o Una segunda variable interventora es el ímpetu del organismo, el cual es un estado interno que despierta la motivación hacia un comportamiento  Propuso que los factores inhibidores pueden hacer que la posibilidad de que una respuesta ocurra disminuya y que una jerarquía de hábitos familiares, o sea, la voluntad de un organismo usualmente escoge la respuesta más fuerte conectada a al hábito más fuerte.

Albert Bandura Teoría de aprendizaje social (Aprendizaje observacional)  La observación y la imitación ocupan un rol significativo y crítico en el proceso de adaptación del ser humano.  Los individuos observan el comportamiento de otros y lo usan como modelo. Cuando el ambiente social acepta el comportamiento imitado como apropiado, se refuerza el comportamiento.  Bandura consideraba que el comportamiento imitado podía ocurrir en ausencia del refuerzo directo.



Pasos en el proceso de modelaje: o Atención: Durante la observación, el individuo atiende o reconoce los aspectos importantes del modelo de comportamiento. Las experiencias de observación son determinadas por atracción interpersonal (modelos de televisión) y el valor funcional (estatus elevado en poder, prestigio y competencia). El proceso de prestar atención a un modelo ocurre a lo largo de la vida. o Retención: Para que un modelo sirva de guía y sea imitado posterior a su observación, éste debe retenerse en la memoria. o Reproducción motriz: El individuo debe engranar las destrezas que se requieren para poner en acción lo observado, desarrollando la conducta aprendida. o Motivación: El individuo no imitará la conducta aprendida a menos que no se sienta motivado para imitarla. Algunos estímulos para la imitación son: refuerzos anteriores (conductismo tradicional), refuerzos prometidos (incentivos imaginables) y refuerzos vicarios (el modelo recibe refuerzo mientras que el observador sólo se dedica a replicar el comportamiento aprendido). Por otro lado, existen estímulos negativos que pueden afectar la motivación: castigos anteriores, castigos prometidos (amenazas) y castigos vicarios. Los castigos son vistos como cualquier experiencia que no funciona como un refuerzo.

Elementos de la instrucción conductista Paso #1: Preparar los objetivos instruccionales  Establecer los objetivos que cada estudiante lograra en un periodo corto de tiempo  Establecer el nivel de ejecución  Establecer los comportamientos deseados Paso #2: Avaluar las necesidades de los aprendices  Establecer el nivel de ejecución actual de los estudiantes  Establecer la motivación y los intereses actuales  Usar pruebas de criterio para medir los cambios en aprendizaje y conducta Paso #3: Proveer instrucción relevante  Variar el tiempo de duración de la tarea según las necesidades de cada estudiante  Proveer materiales y medios significativos o Concretos, verbales, audiovisuales  Incorporar el estudio independiente y las actividades en grupos pequeños  Establecer la secuencia de las tareas Paso #4: Respuestas de los estudiantes y el refuerzo  Proveer tiempo a los estudiantes para que respondan al estímulo  Desarrollar un sistema de recompensas tanto como sea necesario para mantener un esfuerzo sostenido y un comportamiento deseado  Reforzar las respuestas aceptables o Refuerzo positivo

Paso #5: Avaluar el progreso del estudiante  Avaluar los cambios en aprendizaje y comportamiento  Diagnosticar dificultades en el aprendizaje  Proveer retrocomunicación al estudiante Paso #6: Revisar y clasificar los objetivos instruccionales 

Objetivos instruccionales en los que se logró dominio o Continuar con la instrucción  Implementar la próxima secuencia en el currículo  Tomar otras acciones en el proceso instruccional  Objetivos instruccionales en los que no se logró dominio o Modificar la instrucción o usar otras estrategias  Reavaluar las características de los estudiantes  Mejorar la instrucción  Aumentar el tiempo de duración de la tarea  Tomar otras acciones en el proceso instruccional Paso #7:  Informar los resultados a los tutores  Modificar el currículo  Usar los resultados para otros propósitos escolares

Teoría Gestalt    



 

Gestalt es un término alemán, sin traducción directa al castellano, pero que aproximadamente significa "forma".

Se le podría traducir como "totalidad", “figura”, "configuración", “estructura”, “creación”.

La forma o configuración de cualquier cosa está compuesta de una "figura" y un "fondo".

La mente configura, a través de ciertas leyes, los elementos que llegan a ella a través de los canales sensoriales (percepción) o de la memoria (pensamiento, inteligencia y resolución de problemas).

En la experiencia del medio ambiente, esta configuración tiene un carácter primario por sobre los elementos que la conforman, y la suma de estos últimos por sí solos no podría llevarnos, por tanto, a la comprensión del funcionamiento mental.

Este planteamiento se ilustra con el axioma el todo es más que la suma de las partes, con el cual se ha identificado con mayor frecuencia a esta escuela psicológica.

Enmarcada en el movimiento de la Psicología Humanista, comparte la visión esperanzada del ser humano que tiende a su autorrealización, no como individuo patologizado sino con recursos saludables para su desarrollo óptimo en el aquí y ahora: un tiempo presente y puntual, despojado de absolutos e inmerso en una situación interrelacional con los otros y con el mundo.

Principios fundamentales de la corriente Gestalt  Ley de la Prägnanz (Pregnancia) - Afirma la tendencia de la experiencia perceptiva a adoptar las formas más simples posibles.  Ley del Cierre - La mente añade los elementos faltantes para completar una figura.  Ley de la Semejanza - La mente agrupa los elementos similares en una entidad. La semejanza depende de la forma, el tamaño, el color y el brillo de los elementos.  Ley de la Proximidad -El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por la mente.  Ley de Simetría -Las imágenes simétricas son percibidas como iguales, como un sólo elemento, en la distancia.  Ley de Continuidad -La mente continúa un patrón, aún después de que el mismo desaparezca.  Ley de la Comunidad -Muchos elementos moviéndose en la misma dirección son percibidos como un único elemento.

Max Wertheimer, Kurt Koffka, Wolfgang Kohler  El enfoque original de la teoría fue en la experiencia de la percepción.  Max Wertheimer, fundador de la psicología gestalt, intentó ilustrar las diferencias entre la percepción visual y los fenómenos físicos.  Junto a Kurt Koffka and Wolfgang Kohler, desarrolló las leyes de percepción y las aplicaron a los procesos de aprendizaje y pensamiento.  La psicología gestalt es el estudio de cómo las personas ven y entienden la relación de las partes que forman un todo: o Propone que el aprendizaje es una reorganización perceptual repentina de una situación problemática. o Afirma que la percepción y el entendimiento de los objetos en el mundo real depende de la apariencia y las acciones de del objeto como un todo y no de sus partes individuales.

Cognoscitivismo     



El cognoscitivismo se basa en que no todo el proceso del aprendizaje puede observarse; que el aprendizaje es un proceso interno y no se puede observar directamente.

Los cognoscitivistas teorizan que los cambios ocurren en la capacidad del individuo para responder a una situación en particular.

Piensan que el aprendizaje es el resultado del intento de dar sentido al mundo. Para ello, el individuo utiliza todos los instrumentos mentales que tiene a su disposición.

La manera en el individuo reflexiona sobre sus situaciones, al igual que sus creencias, influye en lo que aprende.

En general. la escuela cognoscitivista intentó entrar en el interior de la cabeza del aprendiz para determinar que procesos mentales se activan o cambian durante el proceso de aprender.

En las teorías cognitivas, el conocimiento es visto como una construcción mental simbólica en la mente del aprendiz, y el proceso de aprendizaje es el medio mediante el cual dichas representaciones simbólicas se compenetran en la memoria.



Los cambios en conducta se observan pero se consideran como indicadores de lo que ocurre en la mente del aprendiz.  La versión cognoscitivista de la mente humana es un modelo de entrada y salida de información o procesamiento de símbolos.

Supuestos generales  La mente es un agente de aprendizaje.  El rol de las actividades mentales es representar el mundo real.  La mente valora el pensamiento como efectivo sólo si describe adecuadamente una relidad objetiva.

Aspectos principales:  ¿Cómo ocurre el aprendizaje? o La adquisición de conocimientos se mide en términos de lo que aprendiz sabe, no necesariamente por lo que hace. o El aprendiz procesa símbolos y comprende sus significados. o La habilidad de distinguir entre el conocimiento de conceptos y los pasos que un procedimiento involucrado en el concepto es crítica. o El conocimiento se organiza en esquemas.  ¿Qué factores influyen en el aprendizaje? o El aprendiz es visto como un participante activo en el proceso de adquisición del conocimiento. o Los materiales instruccionales que utilizan demostraciones, ejemplos ilustrados y retrocomunicación correctiva ayudan a proveer modelos mentales que el aprendiz puede seguir.  ¿Cuál es el rol de la memoria? o El aprendizaje ocurre cuando información nueva puede almacenarse de forma organizada y significativa. o El aprendizaje se logra en la medida que el aprendiz tiene la habilidad de organizar, categorizar y reactivar información, ya sea por claves, organizadores o analogías.  ¿Cuál ocurre la transferencia? o La información es almacenada en forma organizada. Las reglas, conceptos y el conocimiento de los pasos procesales se organizan en un esquema. o La transferencia ocurre cuando la información puede ser aplicada por el aprendiz en diferentes escenarios y contextos.  ¿Qué tipo de aprendizaje es el mejor que se explica con esta teoría? o Razonamiento, solución de problemas, procesamiento de información, procesos que requieren reglas y otras formas complejas de aprender.  ¿Qué principios básicos de esta teoría son importantes para diseñar la instrucción? o El uso de la retrocomunicación para guiar y apoyar el aprendiz en la creación de conexiones mentales apropiadas.  ¿Cómo se debe estructurar el proceso instruccional para facilitar el aprendizaje? o Se deben entender cuáles son las estructuras mentales existentes en el aprendiz para utilizar la simulación como mecanismo para reflexionar sobre situaciones de la vida real.



¿Cómo se debe evaluar el aprendizaje? o Inicialmente, el aprendiz recibe una secuencia de actividades de aprendizaje que le permitirán lograr metas específicas. El aprendiz sabrá lo que es necesario saber y el procedimiento para resolver el problema. Como resultado de esto, la evaluación debe fundamentarse en criterios. El aprendiz está consciente y es guiado por los objetivos.

Fortalezas del cognoscitivsmo  El comportamiento de un aprendiz será consistente con el de otros que se adiestren de igual manera.  El contexto del aprendiz influye en el aprendizaje – ideas, creencias y valores Críticas al cognoscitivsmo  Al igual que en el conductismo, el aprendiz sabe cierta forma de hacer las cosas basándose en claves específicas; esta forma puede que no sea la mejor, la más eficiente o más segura de enfrentar William Wundt  Ayudó e hizo dos contribuciones significativas al desarrollo de la psicología como una disciplina autónoma: o Contribución conceptual: Clarificó los límites de la disciplina: el interés por el mundo interno, el estudio del pensamiento o la mente. o Contribución metodológica: Popularizó el desarrollo de la introspección como un método para estudiar la mente. La introspección se refiere a examinar el pensamiento mediante la descripción que un individuo ofrece de su propio proceso de pensamiento.  Definió el estructuralismo, que sugiere que la mente tiene estructuras elementales y que cada percepción es un producto compuesto de partes estructurales elementales.  Comparó la mente con una máquina, pero enfatizó que los procesos cognitivos son activos y creativos.

John Anderson Teoría de esquemas (Representación Mental)  Se acepta de forma general que los esquemas tienen las siguientes características: o Son estructuras organizadas que existen en la memoria y contienen la totalidad del conocimiento de un individuo sobre el mundo o Existen en un nivel más alto de generalidad/abstracción que la experiencia inmediata sobre el mundo. o Consiste de conceptos entrelazados por proposiciones (red). o Son dinámicas y propensas al cambio por la experiencia general o la instrucción. o Proveen el contexto para interpretar conocimientos nuevos así como de estructura donde afianzarlos.

Richard Mayer Modelos mentales (Representación mental)  Un modelo mental, al igual que un esquema, es una estructura que contiene información del mundo.

  



Los modelos mentales van más allá de los esquemas porque incluyen las percepciones de lo que demanda una tarea y la ejecución de la tarea.

Los investigadores de los modelos mentales se interesan en como un individuo ejecuta una tarea y resuelve problemas dentro del contexto de una escuela y en el mundo real.

Mayer enumeró siete criterios para los materiales instruccionales de manera que propicien que los modelos mentales que fomenten el entendimiento: o Completos, Concisos, Coherentes, Concretos, Conceptuales, Correctos y Considerados La investigación sobre modelos mentales enfatiza el supuesto de que los sistemas de medios interactivos son herramientas efectivas para la construcción de modelos.

R. Atkinson, R. Schiffrin, and Robert Gagne Procesamiento de información (Procesamiento mental) 

 



Actividad humana que comprende el capturar, almacenar y usar la información. Implica el uso de capacidades cognoscitivas: o Atención (John Flavell) – Según se desarrollan y maduran, los niños son capaces de;  Controlar la atención  Adaptar la atención a la tarea que ejecutan  Planificar como dirigir su atención  Controlar la atención para decidir y/o cambiar las estrategias que desean utilizar para poder seguir una serie compleja de hechos o Memoria  Memoria a corto plazo  Memoria a largo plazo  Metacognición – capacidad de controlar y dirigir el pensamiento; tener conocimiento de nuestro pensamiento; estar consciente de cuan bien se pone atención y se selecciona una estrategia para resolver un problema Sugiere tres pasos en el proceso: registro sensorial, reconocimiento de patrones y atención El enfoque se fundamenta en las computadoras como un modelo para el aprendizaje humano. o La mente humana recibe información (input), ejecuta operaciones con la información para cambiar su forma y contenido (processing), almacena información (storage), recupera información cuando la necesita (retrieval) y genera respuestas (output). o El procesamiento requiere recopilar y representar información (encoding), mantener la información (storage) y recuperar la información cuando sea necesario (retrieval).

Los orígenes del modelo comienzan con los trabajos sobre los modelos de memoria de Atkinson y Shiffrin: registro sensorial, memoria a corto plazo y memoria alargo plazo.

Modelo de procesamiento de información   

Receptores o Partes del cuerpo humano que reciben la información sensorial Registro sensorial o Sistema de receptores que almacenan brevemente la información sensorial Percepción

o o 



Interpretación de la información sensorial Teoría del Gestalt postula que el individuo organiza sus percepciones en un todo coherente, en una configuración total Memoria a corto plazo o Memoria funcional que almacena brevemente una cantidad limitada de información o Se ensaya la información (repetición, práctica) para evitar el olvido o Mediante el agrupamiento, las unidades de información se agrupan en unidades más largas con significado para asegurar una mayor duración Memoria a largo plazo o Almacenamiento permanente de información Tipo de memoria

Corto plazo

Largo plazo

Entrada

Muy rápida

Relativamente breve

Capacidad

Limitada

Prácticamente ilimitada

Permanencia

Muy breve

Prácticamente ilimitada

Recuperación

Inmediata

Depende de la organización

Modelo de procesamiento de información

Proceso de control ejecutivo (Atención, selección de estrategias, comprobación, expectativas, etc.)

E s t i m u l o s E x t e r n o s

Ensayo R e c e p t o r Registro e sensorial s

Memoria a corto plazo Elaboracion y organizacion Procesamiento inicial (Memoria de trabajo)

Decaimiento

Recuperación y reconstrucción

Memoria a largo plazo

Decaimiento e interferencia Olvido

Perdida permanente

Perdida permanente

Información perdida o no disponible pero posiblemente recuperable

Los sentidos envían información al registro sensorial para que se almacene brevemente. Damos “sentido” a la información por medio de los procesos de percepción y atención, la cual ya transformada en patrones de imágenes, sonidos u otros códigos, puede entrar a la memoria de corto plazo. Ahí, su almacenamiento es limitado y corto, la información se usa y se pierde, a menos que se ensaye. La información que se retiene para ser recordada posteriormente, se conecta con los conocimientos previamente existentes y se codifica en la memoria de largo plazo, que es un almacenamiento aparentemente permanente.

48

Robert Gagne Resultados del aprendizaje  Categorizó las habilidades del aprendizaje: o Dominio cognitivo  Habilidades intelectuales – habilidades que hacen posible el uso de símbolos y la comunicación: discriminación, formación de conceptos, establecer reglas para relacionar conceptos y combinar las reglas para establecer un orden superior.  Estrategias cognoscitivas – estrategias para recuperar, procesar y monitorear lo aprendido  Información verbal – datos verbales o contenido de lo aprendido o Dominio motor - Habilidades motoras – aprender a coordinar movimientos o Dominio afectivo - Actitudes – sentimientos y emociones probablemente aprendidos a través de las experiencias positivas y negativas y mediante modelos  Identifico ocho tipos de aprendizaje que van de lo simple a lo complejo y son más conductistas que cognitivos. Se basan en una jerarquía, prerrequisitos y un proceso acumulativo de aprendizaje. o Aprendizaje de señal  El individuo aprende a emitir una respuesta difusa general a una señal.

(Condicionamiento clásico de Pavlov) Ejemplo: Respuesta de miedo al ver una rata. o Aprendizaje de estímulo-respuesta  Se produce una respuesta precisa a un estímulo discriminado. Lo que se aprende es una conexión (Thorndike) o una operante discriminada (Skinner) que en ocasiones recibe el nombre de respuesta instrumental (Kimble). Ejemplo: La respuesta de un estudiante al comando, “Por favor,siéntate” o Encadenamiento  Unión de dos o más conexiones estímulo-respuesta para producir una destreza más compleja. Ejemplo: Cruzar la línea vertical que forma la letra t y acentuar la letra e para escribir la palabra té. o Asociación verbal  Unión de dos o más palabras o ideas. Ejemplo: Traducir una palabra de otro idioma. o Discriminación múltiple  Responder de diferentes maneras a diferentes elementos de un conjunto. Ejemplo: Discriminar entre hierba y árboles. o Aprendizaje de conceptos  Reaccionar a un estímulo en forma abstracta. Ejemplo: Pensar en animales, gramática, etc. o Aprendizaje de principios o reglas  Encadenar dos o más situaciones estimulantes o conceptos. Ejemplo: Un adjetivo modifica al sustantivo. o Solución de problemas  Combinar reglas o principios conocidos en nuevos elementos para resolver un problema. Ejemplo: Hallar el área de un triangulo dadas las medidas de sus lados.

49

Jerome Bruner Aprendizaje por descubrimiento  Los maestros deben proveer estímulos para que los estudiantes descubran la estructura de una materia.  La estructura consiste de las ideas fundamentales, relaciones o patrones de una materia.  El aprendizaje debe ocurrir de forma inductiva (de los elementos específicos a lo general).  Se utilizan sistemas de codificación mediante los cuales se establecen jerarquías de ideas o conceptos.  Los estudiantes aprenden mediante la participación activa dentro de la organización provista por el maestro en la sala de clases.  El aprendizaje por descubrimiento puede ocurrir en el estudiante por cuenta propia o de forma guiada por el maestro.  El buen pensador tiene conocimientos y un elemento de intuición hacia la materia. El pensamiento intuitivo forma parte del descubrimiento.

David Ausubel Aprendizaje receptivo  Los individuos adquieren conocimientos principalmente por la recepción más que por el descubrimiento. Los conceptos, principios e ideas son presentados al estudiante y no descubiertos.  Da énfasis al aprendizaje verbal significativo: información, ideas y relaciones verbales entre las ideas. Propone un método por exposición: el maestro presenta el material en forma completa, organizada y de forma deductiva (de los generales a los específicos).  Sugiere el uso de organizadores previos entre lecciones: enunciados de conceptos inclusivos para introducir y resumir el material que sigue.

John Dewey Método reflexivo  Las actividades de solución de problemas en la escuela desarrollan la inteligencia y el crecimiento social. Las destrezas de solución de problemas pueden transferirse a la solución de problemas sociales de la vida diaria.  Este concepto de solución de problemas se ha convertido en un modelo clásico y se fundamenta en el método científico. o Percibir la existencia de una dificultad  Reconocer que existe un problema y formular objetivos o Identificar el problema o Recopilar y clasificar datos para obtener información relevante o Formular una hipótesis  Hacer deducciones a partir de la hipótesis  Usar pruebas y experimentación o Aceptar, rechazar o modificar la hipótesis de acuerdo a los resultados o Formular conclusiones y evaluarlas

Robert Sternberg Pensamiento crítico  El pensamiento crítico es una forma de inteligencia que puede enseñarse.  Hay tres procesos que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico o Meta-componentes - Procesos mentales de alto orden para:  Planificar lo que se va a hacer  Monitorear lo que se está haciendo  Evaluar Lo que se está haciendo o Componentes de ejecución - Pasos o estrategias utilizadas o Componente de adquisición de conocimientos – Procesos usados para:  Relacionar el material viejo con el nuevo  Aplicar y usar material nuevo

Constructivismo Supuestos generales:  Duffy and Cunningham sugieren que el constructivismo es un concepto sombrilla que permite generalizar que: o El aprendizaje es un proceso activo de construir y no adquirir conocimiento. o La instrucción es el proceso de apoyo de esa construcción de conocimientos.  Salomon describe dos vertientes principales dentro del constructivismo: Cognitivo y Sociocultural.  Constructivismo cognitivo o Este enfoque recibe su mayor influencia de la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget. o El conocimiento se construye activamente y mediante una conexión íntima entre el repertorio cognitivo del individuo y el contexto en el cual se desarrolla la actividad, por lo que es aprendizaje situado. o Las actividaes de aprendizaje están diseñadas para aumentar el conocimiento y las destrezas del individuo.  Constructivismo sociocultural o Este enfoque recibe su mayor influencia de la escuela de pensamiento de Lev Vygotsky o Se focaliza en los procesos sociales de interacción y participación, el apoderamiento del aprendizaje basado en el contexto social. o Las actividades de aprendizaje están diseñadas para realzar y explorar el proceso social de participación y las oportunidades que ocurren cuando los individuos están inmersos en sistemas de colaboración, solución de problemas y actividades de equipo.  Salomon sugiere que ambos enfoques son complementarios y representan dos caras de de un proceso continuo y dinámico de influencia recíproca.

Contraste entre el enfoque constructivista cognitivo individual y sociocultural ( Cobb) Cognitivo individual

Sociocultural

La mente está localizada en…

La cabeza

El individuo en interacción social

El aprendizaje es un proceso de…

Reorganización cognitiva activa

Aculturación dentro de una comunidad de práctica establecida

La meta es valorar...

Las bases sociales y culturales de la experiencia personal

La constitución de procesos socials y culturales mediante la interpretación activa de los otros

La atención teórica sobre…

Los procesos psicológicos individuales

Los procesos sociales y culturales

El análisis del aprendizaje ve el proceso como…

Auto-organización cognitiva asumiendo implícitamente que el individuo participa de las prácticas sociales

Aculturación asumiendo implícitamente un individuo capaz de construir activamente

Enfoca el análisis de…

La construcción de modelos de la reorganización conceptual del individuo

La participación individual en prácticas culturales organizadas y las interacciones cara a cara

El salón de clases se ve como…

Una microcultura en evolución y constituida por el maestro y los estudiantes

La instalación de las prácticas culturales organizadas de escolaridad

El grupo se ve desde la perspectiva de…

La heterogeneidad

La homogeneidad de miembros de comunidades establecidas

Conductismo versus Cognoscitivismo Teorías conductuales (Conductivismo) Exponentes: J. B. Watson, E. L. Thorndike, B. F. Skinner Se centran en la conducta observable El aprendizaje es un cambio en conducta, en la forma que una persona actúa ante una situación particular

Teorías cognoscitivistas (Cognoscitivismo) Exponentes; J. Piaget, R. Glaser, J. Anderson, J. Bruner, D. Ausubel Se centran en los procesos mentales El aprendizaje es un proceso interno que no puede observarse directamente; el cambio ocurre en la capacidad de una persona en responder a una situación particular

No discuten los conceptos de pensamiento y emoción

Se interesan en factores no observables como el conocimiento, el significado, la intención, el sentimiento, la creatividad, las expectativas y los pensamientos

Intentan identificar leyes generales del aprendizaje sin considerar la edad, la inteligencia u otras diferencias individuales para predecir y controlar cambios de conducta en cualquier organismo

Intentar descubrir como los individuos resuelven problemas, aprenden conceptos, perciben y recuerdan información y logran realizar tareas mentales complejas

Conductismo versus Cognoscitivismo Criterio

Conductismo Teorías Condicionantes E-R

Cognoscitivismo Teorías de campo Gestalt

Fundamentos filosóficos

Las personas son innatamente pasivas, productos del ambiente

Las personas son innatamente neutrales e interactivas, interactúan con el ambiente por un propósito

Definición de la realidad

Consiste de objetos físicos y procesos; un escritorio es real y no la impresión de lo que es un escritorio

Consiste de las impresiones que una persona tiene de si misma y lo que le rodea

Definición del ambiente

Consiste del entorno físico y social; los cuales se pueden ver, oír, sentir y oler

Consiste de lo que una persona puede hacer con su entorno; dos personas pueden estar en el mismo espacio físico pero su ambiente psicológico ser distinto

Elementos importantes

El uso del método científico para observar el comportamiento observable; no considera la introspección debida a las experiencias

Estudia la persona en la situación y la situación en la persona; un estudio de la interacción entre persona-ambiente

Definición de aprendizaje

Cambio en conductas medibles; tanto los comportamientos verbales como los noverbales cambian; el aprendizaje ocurre mediante la práctica

Aumento en el entendimiento del ser, mundo psicológico y los procesos que le dan significado a los problemas cognitivos; un cambio en la manifestación de un comportamiento no es evidencia de aprendizaje

Conductismo versus Psicología Humanista Conductismo

Psicología Humanista

El estudio del comportamiento humano se fundamenta en el modelo científico y se da énfasis a los métodos estadísticos. Se experimenta con palomas y ratas para establecer datos relacionados a los humanos.

Los seres humanos son diferentes a todos los otros animales. Poseen la capacidad para el humor, afecto, auto-sacrificio, calor humano y ética, al igual que la habilidad para producir música, ciencia, filosofía y poesía. La profundidad de la naturaleza humana debe ser explorada, tanto a nivel consciente como inconsciente.

La naturaleza humana se estudia desde consideraciones objetivas más que subjetivas.

El estudio de los seres humanos es ampliamente centrado en problemas (esto es, está menos absorbido por medios y métodos). Se deben estudiar como un completo, como seres con sentimientos, ideas e intenciones.

Los seres humanos se forman mediante una variedad de influencias externas determinantes en función de estímulos y refuerzos

Los seres humanos no son pedazos de plasticina pasivos, determinados por fuerzas externas a las que no pueden enfrentar. Responden a influencias externas e internas.

La sociedad no debe preocuparse por la libertad individual y la dignidad cuando busca controlar los problemas conductuales urgentes (por ejemplo, el aumento en criminalidad).

Los conceptos de dignidad y libertad son elementos básicos para ayudar a las preocupaciones de la sociedad.

Exponentes del conductismo y el cognoscitivismo Exponentes

Teoría

Postulados

John Braudus Watson

Conductista

Principal exponente del conductismo. Proveyendo estímulos condicionados se puede obtener respuestas.

Iván Petrovich Pavlov

Conductista

Se puede producir una respuesta si se condicionan los estímulos, aunque estos estímulos no sean los naturales.

Burrhus F. Skinner

Conductista

Autor del “Acondicionamiento operante”. Las respuestas se pueden tornar voluntarias si se refuerza la conducta operante deseada por medio de alguna recompensa o criterio preestablecido.

Edward L. Thorndike

Conductista

Autor de la teoría del “condicionamiento natural” al repetirse una respuesta condicionada se consolida el vínculo entre el estímulo y la reacción.

Lev Vygotsky

Cognoscitivista

El elemento principal esencial del aprendizaje es que éste despierta una variedad de procesos de desarrollo interno que operan cuando el niño interactúa con otras personas en su medio ambiente y en cooperación con sus pares.

Jean Piaget

Cognoscitivista

Visualiza el proceso de aprendizaje a partir del procesamiento activo de información. La conducta es motivada por un proceso interno llamado equilibrio y no por refuerzos externos. Los individuos controlan los estímulos y no los estímulos a éstos. El aprendizaje se da por etapas a saber sensorimotor, preoperacional, operaciones concretas, operaciones formales y la adultez.

David Ausubel

Cognoscitivista

Diseño la teoría por recepción donde el aprendizaje se adquiere por recepción y no por descubrimiento. Según esta teoría, el aprendizaje debe partir de la comprensión de los conceptos generales y continúan por deducción hasta llegar a los específicos. El aprendizaje tiene que tener significado y esto depende del grado de conocimiento que se posea en el momento dado.

John Locke

Cognoscitivista

Adquirimos el conocimiento a través de las experiencias. Tenemos poco control sobre las ideas sencillas que recibimos a través de la sensación y de la reflexión, pero podemos estructurar la experiencia y formar ideas complejas a través de combinar ideas, relacionarlas y abstraerlas.

Jerome S. Brunner

Cognoscitivista

Expuso la teoría del aprendizaje por descubrimiento. Escribió acerca de la aplicación de principios cognitivos en los procesos educativos, tales como la intuición, la creatividad y la estética. El maestro tiene que enfrentar al alumno con la solución de problemas, permitiendo el desarrollo de destrezas que le serán útiles en su vida.

John Dewey

Cognoscitivista

Constructivista, creía que el conocimiento se adquiere a través de las experiencias.

Fundamentos sociológicos de la educación Sociología 

Ciencia del hombre en el grupo social; estudio científico del comportamiento del hombre en grupos, de la interacción social. La interacción social es el proceso de contactos recíprocos entre dos o más personas.  Ciencia social fundamental cuyo objeto de investigación es la convivencia humana en su conjunto, y no sólo en algunos de sus ámbitos y aspectos.  Pretende describir y explicar los fenómenos resultantes de la agrupación y la interacción entre los seres humanos. Utiliza el método científico caracterizado por el razonamiento lógico y la comprobación empírica.

Origen de la sociología  Entre los fundadores clásicos de la sociología hay cuatro figuras especialmente importantes: Auguste Comte, Karl Marx, Emile Durkheim y Max Weber. o Siglo XIX - Comte y Marx plantearon algunos de los temas fundamentales de la disciplina, que fueron desarrollados más tarde por Durkheim y Weber. Dichos temas se refieren a la naturaleza de la sociología y a las consecuencias del desarrollo de las sociedades modernas en el mundo social. o Michel Foucault y Jiirgen Habermas se consideran entre los sociólogos más importantes de la actualidad. Sus obras profundizan en los temas abordados por los clásicos.

Sociología como ciencia  La sociología es una ciencia porque conlleva métodos de investigación sistemática y la evaluación de teorías a la luz de los datos y de un argumento lógico. No sigue directamente el patrón de las ciencias naturales porque existen diferencias fundamentales entre el estudio del comportamiento humano y el de la naturaleza.  La sociología es un objeto de estudio con importantes consecuencias prácticas y puede contribuir a la crítica y a la reforma práctica de la sociedad de diversas maneras: o Ayuda a tener una mejor comprensión de un determinado conjunto de circunstancias sociales, lo que puede dar más posibilidades para controlarlas. o Proporciona los medios para aumentar nuestra sensibilidad cultural, haciendo que las políticas se basen en la conciencia de la diversidad cultural. o Permite investigar las consecuencias (deseadas y no deseadas) de la implantación de políticas concretas. o Proporciona autoconocimiento, ofreciendo a los grupos y a los individuos más oportunidades de alterar las condiciones de su propia vida.

Conceptos fundamentales  Las sociedades humanas se forman a partir de una red de relaciones de cooperación y de competencia entre hombres y mujeres que conviven en un territorio determinado. o Estas relaciones se organizan mediante la cultura - la información que se almacena en el cerebro y que es el resultado de la experiencia individual y de la instrucción/aprendizaje en unos seres con capacidades biológicas específicas producto de la selección natural.













Las relaciones sociales se establecen desde diferentes posiciones, las cuales comportan un control diferencial de los recursos materiales, organizativos y simbólicos de la colectividad. o Recursos materiales – bienes utilizables para satisfacer necesidades, o dinero que puede movilizarse para conseguir otros recursos. Están relacionados con el control de la naturaleza para sobrevivir. El ejercicio del poder puede otorgar o privar estos bienes. o Recursos organizativos – capacidad de organizar la conducta y de coaccionarla a través de la violencia física. El ejercicio del poder puede otorgar o privar de la libertad. o Recursos simbólicos – conocimientos y habilidades reconocidos socialmente en términos de prestigio. El ejercicio del poder puede otorgar o distribuir estima social y manipular a partir de la violencia simbólica (violencia de la palabra que se impone por el prestigio del que la pronuncia). o Los miembros de la colectividad se relacionan mediante conductas aprendidas que responden a las expectativas y normas sociales para cada posición (roles).

La cultura - las creencias, rutinas, normas y valores - son interiorizados por los individuos a partir de la experiencia y de la socialización, pero el cerebro humano al nacer tiene una herencia biológica que condiciona los procesos de aprendizaje.

Las decisiones humanas conscientes son experimentadas por los sujetos como propias y responden a procesos de valoración de las ventajas e inconvenientes no solamente de los medios para alcanzar unos objetivos sino de los objetivos mismos. o Los hábitos fijados en el cerebro, en forma de creencias, valores, rutinas y normas, organizan la información recibida de la experiencia y de la educación y la traducen en nuevas creencias y preferencias sobre los objetivos que se quieren conseguir y en procedimientos que se han de realizar para alcanzarlos.

La sociología se aproxima al entendimiento de los fenómenos sociales distinguiendo analíticamente entre la estructura y la agencia. o La estructura mental está constituida por los hábitos, más o menos fijados neurológicamente, de las personas sociales. o La estructura social está constituida por la jerarquía de las posiciones sociales según el poder asociado a los distintos roles. o La agencia individual actúa utilizando los márgenes de maniobra de las constricciones externas e internas.

Todas las sociedades se organizan a través de tres grandes grupos de instituciones: o EI modo de producción: el conjunto de instituciones que regulan la producción y distribución de bienes y servicios. o EI modo de coacción: el conjunto de instituciones que regulan la toma de decisiones que afectan a la colectividad y sancionan las conductas sociales. o EI modo de legitimación: el conjunto de instituciones que ofrecen explicaciones del mundo natural y social, socializan y construyen la identidad de las personas, legitiman el orden social y ofrecen criterios de valor o de prestigio.

En todas las sociedades históricas, se percibe que la población se distribuye según unas determinadas segmentaciones que se traducen en un diferente nivel de poder, ya sea económico, político o simbólico. Las segmentaciones principales en las sociedades contemporáneas occidentales son: las de género, las de clase y las de etnia.







o

o



o

o

Las personas que ocupan roles semejantes tienden a relacionarse más entre si, a establecer relaciones de cooperación, a desarrollar modelos culturales comunes, fruto de experiencias compartidas. En cambio, tienden a desarrollar relaciones de competencia o de conflicto frente a los ocupantes de roles distintos, lo cual ha originado en el curso de la historia acciones colectivas en defensa de sus intereses. o Como las relaciones de competencia entre clases, géneros o etnias parten de posiciones de poder distintas, es lógico que aparezcan relaciones de dominación de unos grupos sobre otros y estrategias colectivas, a veces violentas, para superar la dominación, alterando las reglas de distribución del poder, es decir, modificando el modo de producción, el modo de coacción o el modo de legitimación de la sociedad.

Los individuos cuando se dan cuenta de su posición de privación relativa en la jerarquía del poder social también tienden a poner en marcha estrategias de mejora individual para cambiar sus roles sociales, es decir, siguiendo procesos de movilidad social que no dependen sólo de su voluntad sino de las oportunidades sociales disponibles.

Las sociedades históricas han experimentado procesos de cambios más o menos rápidos e intensos según las épocas y los momentos concretos. Para aproximarse a la comprensión de los cambios sociales es conveniente distinguir entre: Cambios culturales - Cambios en las lenguas, las creencias, los valores, las rutinas técnicas y las normas. Los nuevos modelos o bien se difunden procedentes de otros contextos o bien son inventados por parte de una persona o un grupo, se transmiten mediante el aprendizaje social y se estabilizan socialmente o desaparecen.

Cambios sociales - Cambios en los roles sociales, los cuales aumentan en numero o disminuyen, modifican sus prácticas y en definitiva se traducen en una reestructuración de la distribución del poder social. Si el cambio es cualitativamente importante, se genera una sociedad distinta en tanto que ha cambiado su modo de producción, de coerción y de legitimación.

La evolución social ha seguido un cierto orden en la dirección del incremento de la complejidad social y de la autonomía individual, sin embargo los caminos del cambio no están predeterminados.

La sociología tiende a pensar que las sociedades modernas han hecho posible que el ser humano sea más autónomo y reflexivo, aunque los procesos de modernización concretos sean contingentes, violentos y deshumanizados.

También tiende a considerar que a través de la cultura se pueden domesticar las tendencias más destructivas de la especie y construir un mundo que satisfaga las necesidades y aspiraciones de todos los seres humanos. La historia ha demostrado lo difícil de la empresa y la actualidad del reto.

Sociología de la educación  



Sociología especial que investiga la influencia recíproca entre los procesos educativos y formadores de la personalidad y las estructuras sociales, económicas y culturales.

Ciencia de la educación que estudia de manera propia y específica aspectos de la educación de una gran importancia e interés para todos los miembros de la sociedad: profesores, alumnos, familias, administradores, etc.

Estudia el Sistema Educativo como definido por las interrelaciones que se establecen con el resto de subsistemas sociales (economía, política, cultura) y con la totalidad social.

o

Las prácticas escolares (socialización, aculturación, currículo, metodología pedagógica, relaciones sociales) que configuran (estructuran, definen, dan contenido a) la cotidianidad de las personas que habitan la institución escolar, son también algo que ha de explicarse por esas relaciones sociales totales, y que ha de gestionarse y construirse a partir de ellas.  Dewey (1899), en su obra La escuela y la sociedad, enfatiza en el hecho de que la escuela para ser efectiva tiene que ser una institución social íntimamente relacionada con la sociedad.  Los principales conceptos de trabajo de la sociología de la educación son: o Educación – se entiende como una sucesión de intervenciones que tienden a un fin en el desarrollo de la personalidad de un individuo o Formación – se refiere al proceso de auto-desarrollo y autodeterminación de una persona en relación con el mundo económico, cultural y social.  Los educadores se preocupan por la influencia de las fuerzas sociales en la educación: el ambiente, el grupo social en que se mueve el niño, la comunidad, la sociedad en general.  Los educadores reconocen que la educación debe orientarse y estudiarse en el contexto social.  Las orientaciones teóricas de la sociología de la educación se pueden dividir en: o Teorías de rol e interacción – analizan las relaciones entre profesores, alumnos, padres, representantes de la burocracia escolar, economía, Iglesia, asociaciones, etc. o Teorías de la institución o de la organización – investigan la disposición estructural de las instituciones escolares y su carácter específico de organizaciones de transformación de las personas o Teorías socio-estructurales – estudian las relaciones (interdependencias) entre la enseñanza y el resto de los sistemas sociales parciales de la economía, la política, la administración, el control social, la religión, la higiene, la beneficencia, ciencia e información.

Aportaciones de la sociología de la educación Estudio y análisis sociológico teórico y crítico de:  la institución educativa y las prácticas escolares realmente existentes para contribuir a su transformación  el conocimiento de la sociedad  la construcción de una escuela para todos  la movilidad social y las desigualdades de clase en el acceso y en los resultados de los distintos niveles del sistema educativo  la inmigración como alternativa para la integración en la sociedad para satisfacer el derecho humano básico a una vida digna  la discriminación por razón de sexo en la sociedad y el papel que realiza la experiencia escolar en su reproducción o superación  la profesión docente: rol del maestro ante los cambios educativos y sociales  el proceso de transición de los jóvenes de la escuela al mundo del trabajo  la influencia de la incorporación de tecnologías y las nuevas formas de organización del trabajo  los diversos dignificados que los diferentes grupos de estudiantes le dan a la experiencia escolar



la incidencia de la cultura consumista que difunden los medios de comunicación en los diferentes grupos de estudiantes y cómo repercute en la escuela  la educación de adultos: andragogía  la multiculturalidad (diversidad cultural)  la relación familia y escuela Importancia de la sociología de la educación  La educación es una práctica humana que pretende construir bienes morales y humanos que implican reflexión, conocimiento y opciones de valor.  La sociología crítica de la educación ha colaborado de manera fundamental a la construcción de prácticas escolares renovadas y transformadoras orientadas a la consecución de la «escuela para todos» que demanda la sociedad democrática en que vivimos. o Aporta visiones diferentes de muchos aspectos institucionales de la escuela y un conocimiento imprescindible para el educador de la dinámica y el cambio de la sociedad en que vivimos y en la que han de insertarse como ciudadanos las personas que educa o Pone a disposición de los profesionales del campo de la educación un marco necesario de organización y orientación de sus practicas profesionales o Sus trabajos de investigación colaboran a un conocimiento más profundo y objetivo de muchos aspectos más concretos de la dinámica escolar:  el funcionamiento de la discriminación de genero, clase social o etnia para contribuir a superarla  las nuevas formas de los procesos de inserción laboral y social y el papel que corresponde a los títulos escolares  la relación entre la heterogeneidad social de los estudiantes y sus comportamientos ante la escuela  la incidencia de los cambios sociales en los modelos de profesorado  La sociología de la educación es un elemento fundamental e imprescindible en la formación y en el trabajo cotidiano de todos los profesionales del campo social de la educación.

Teorías sociológicas Macro-Sociología Estudio de la sociedad como un todo.

Micro-Sociología Estudio de los individuos dentro del contexto sociedad.

Relación entre el individuo y la sociedad Estructuralismo La sociedad da forma (“shapes”) al individuo

Relación entre el individuo y la sociedad Acción Social (Max Weber 1864-1921) Los individuos crean la sociedad mientras actúan e interactúan de forma significativa socialmente.

Naturaleza de la sociología Positivismo (Augusto Comte 1830’s) La sociología es el estudio de los hechos sociales y las formas mediante las cuales la sociedad influye en el comportamiento de los individuos.

Naturaleza de la sociología Fenomenología (Schutz 1930’s, J. Douglas 1960-70’s, Atkinson) La realidad social se construye en la mente de los actores sociales. La sociología es el estudio de las formas mediante las cuales el individuo interpreta y crea su mundo social.

Perspectivas

Perspectivas

Conflicto (S. Bowles, W. Walles)

Consenso

Interaccionismo simbólico (G.H. Mead, I. Goffman)

Marxismo (Karl Marx)

Funcionalismo (Durkheim 18551917) (Parsons)

Etnometodología (H. Garfinkel)

Marxismo Humanista (Gramsci, Willis)

Marxismo Estructural (Althusser)

Enfoques en la sociología Macrosociología  Da énfasis al estudio de las estructuras de la sociedad y las relaciones entre los grupos y las estructuras.  Considera que la estructura establece las bases del comportamiento del individuo; el contexto en el que el comportamiento ocurre. o Ejemplo: En algunas investigaciones sobre la relación entre la religión y la delinquencia juvenil en una comunidad, se ha encontrado que tener creencias religiosas sólidas no es suficiente para un individuo. Se convierte en necesario que esas creencias ocurran dentro del contexto de una comunidad que las posea y que la comunidad como estructura refuerce las creencias del individuo. Esto muestra la influencia de la estructura de la comunidad.  Implica que la sociedad es un sistema cuyas partes están interrelacionadas. Cada estructura de la sociedad tiene un efecto sobre las otras; si ocurre un cambio en una parte de la sociedad, ésta afectará otras partes. o Ejemplo: La legislación que permite que el comercio abrá el domingo puede afectar la participación de los individuos en actividades familiares y/o religiosas. Esto muestra el el efcto de interrelación entre la economía, la familia y la religión comom estructuras sociales.  Predominan dos enfoques teóricos: o Funcionalismo: Da énfasis a las conexiones y el equilibrio de las partes de una sociedad. o Conflicto: Da énfasis a como las estructuras sociales crean expectativas de indole conflictivas en los individuos.  Utiliza la encuesta como recurso metodológico.

Microsociología  Enfatiza en la acción de los individuos en un grupo y como el grupo afecta los valores, las creencias y el comportamiento de los individuos.  Se preocupa por la manera en que el contexto social afecta las interacciones, los intercambios y las alternativas de selección de un individuo.  Predominan dos enfoques teóricos: o Selección: Da énfasis a la manera en que los individuos seleccionan de entre las alternativas en una sociedad y los factores que afectan el proceso de selección. o Interaccionismo simbólico: Da énfasis al estudio de las interacciones y como las cualidades de un individuo emergen de esas interacciones; y como las estructuras sociales se desarrollan a partir de la repetición de las interacciones de los individuos.

61

Auguste Comte (1798-1857)  Inició el positivismo francés.  Acuñó el término sociología para describir la disciplina que se proponía crear; se le considera generalmente como el primer sociólogo, el padre de la sociología. o Creía que esta nueva área podría producir un conocimiento de la sociedad basado en datos científicos. o Consideraba que la sociología era la última ciencia que quedaba por crear -siguiendo el ejemplo de la física, la química y la biología- y que era la más significativa y compleja de todas.  Incluiría todas las ciencias, las cuales integrarían y relacionarían sus hallazgos en un todo cohesionado  Debía contribuir al bienestar de la humanidad, utilizando la ciencia para comprender y, por tanto, predecir y controlar el comportamiento humano.  Vio dos leyes universales en la actividad de todas las ciencias, la "Ley de los tres estadios" y la "Ley enciclopédica". o Combinando estas leyes, desarrolló una clasificación sistemática y jerárquica de todas las ciencias, inclusive la física inorgánica (astronomía, geología y química) y la física orgánica (biología) y, por primera vez, la física social posteriormente renombrada "sociología".  Enfatizó en la interconectividad de los elementos sociales, lo que lo convirtió en un precursor del funcionalismo moderno.

Ley de los tres estadios  Según Comte, se trata de una ley básica a la que se halla sometida la inteligencia y que podemos comprobar racionalmente tanto a través del conocimiento de uno mismo como por la verificación histórica del pasado. Fue concebida en su obra Curso de filosofía positiva (1830-1842). o “Estudiando el desarrollo de la inteligencia humana […] creo haber descubierto una gran ley básica, a la que se halla sometida la inteligencia con una necesidad imposible de variar […]: cada una de nuestras principales concepciones, cada rama de nuestros conocimientos pasa necesariamente por tres estadios teóricos diferentes: el estadio teológico, o ficticio; el estadio metafísico, o abstracto; el estadio científico, o positivo… El primero es un punto de partida necesario para la inteligencia humana; el tercero es su estado fijo y definitivo; el segundo está destinado únicamente a servir como etapa de transición.”  Estadio teológico o ficticio o Los fenómenos son vistos como la acción de algún agente sobrenatural. o Estadio ficticio, provisional y preparatorio, en el que la mente busca las causas y los principios de las cosas, lo más profundo, lejano e inasequible. Hay en el tres fases distintas:  Fetichismo: personificar cosas y atribuirles un poder mágico o divino  Politeísmo: la animación es retirada de las cosas materiales para trasladarla a una serie de divinidades, cada una de las cuales presenta un grupo de poderes: las aguas, los ríos, los bosques, etc.  Monoteísmo: la fase superior del estado teológico, en que todos esos poderes divinos se concentran en uno llamado Dios





Estadio metafísico o abstracto o Las ideas y las fuerzas abstractas toman el lugar de lo sobrenatural. o Estadio esencialmente crítico y de transición. o Etapa intermedia entre el estado teológico y el estado positivo en el se siguen buscando los conocimientos absolutos. o La metafísica intenta explicar la naturaleza de los seres, su esencia, sus causas. Pero no recurre a agentes sobrenaturales, sino a entidades abstractas que le confieren su nombre de ontología. o Las ideas de principio, causa, sustancia, esencia, designan algo distinto de las cosas, si bien inherente a ellas, más próximo a ellas. La mente que se lanzaba tras lo lejano, se va acercando paso a paso a las cosas, y así como en el estadio anterior que los poderes se resumían en el concepto de Dios, aquí es la naturaleza, la gran entidad general que lo sustituye. o Esta unidad es más débil, tanto mental como socialmente, y el carácter del estado metafísico, es sobre todo crítico y negativo, de preparación del paso al estado positivo; una especia de crisis de pubertad en el espíritu humano, antes de llegar a la adultez.

Estadio positivo o real o Estadio último y definitivo del espíritu humano que permite alcanzar el cénit de la inteligencia. o Permite que el hombre puede realizar afirmaciones basadas en lo empírico porque la imaginación queda subordinada a la observación. La mente humana se atiene a las cosas. El positivismo busca sólo hechos y sus leyes. No causas ni principios de las esencias o sustancias. Todo esto es inaccesible. El positivismo se atiene a lo positivo, a lo que está puesto o dado: es la filosofía del dato. La mente, en un largo retroceso, se detiene al fin ante las cosas. Renuncia a lo que es vano intentar conocer, y busca sólo las leyes de los fenómenos.

Consenso (Funcionalismo) vs. Conflicto (Dominación)    

Perspectivas o paradigmas conceptuales más utilizados en la sociología.

Aunque el enfoque de consenso ha sido dominante, recientemente, el enfoque de conflicto se ha aplicado con más frecuencia en estudios sociológicos.

Aunque ambos enfoques tiene áreas comunes, se pueden distinguir los elementos claves en cada uno de ellos.

Ambos ofrecen interpretaciones de las fuerzas que mantienen la sociedad unida y del rol de las instituciones educativas en la sociedad.

Consenso (Funcionalismo)  Teóricos asociados al funcionalismo: Auguste Comte, Emile Durkheim, Henry Spencer, Bronislaw Malinowski, Alfred Radcliffe-Brown, Talcott Parsons y Robert Merton.  La teoría funcionalista se construye sobre la idea que la mente colectiva social define la cohesión de una sociedad lo que la mueve a buscar una colaboración funcional entre sus instituciones.



Las funciones de las instituciones sociales se complementan y su operación coordinada resulta en una sociedad activa y saludable.  Teóricos que aplicaron el funcionalismo a la educación: Durkheim, Parsons, Wibur Brookover, Burton Clark, Robert Dreeben y Martin Trow.  La pedagogía de Eugenio María de Hostos, aunque influenciada por el positivismo de Comte, posee algunos planteamientos del funcionalismo.  Función social del sistema escolar: o Transmisión del consenso cultural de una sociedad de generación en generación o Capacitación técnica y científica de los profesionales que necesita una economía cada vez más técnica y científicamente sofisticada.  Presentan una visión positiva de la igualdad de oportunidades educativas, la movilidad social, la integración y estabilidad del orden socio-político y el desarrollo social desde la perspectiva tecnológica y económica.  Esta teoría es conservadora y tradicional. Favorece: o la medición y la evaluación del alumno con pruebas de inteligencia y de aprovechamiento o la evaluación, promoción y ubicación del alumno ordenadamente o la atención prioritaria a las destrezas básicas o la preparación universitaria o las ocupaciones básicas Principios básicos  Las sociedades son como organismos biológicos vivos: o Se componen de diversas partes interdependientes o Cada parte contribuye a la supervivencia del organismo o Tienden a mantener un estado de equilibrio relativo o Cuando algo afecta o amenaza una de sus partes, las otras partes reaccionan hasta llevar al sistema a un balance o Se adaptan al ambiente físico o Mantienen un nivel adecuado de producción o Distribuyen los bienes y servicios esenciales o Mantienen la violencia bajo control  Las sociedades no sobreviven, si al menos, sus miembros no comparten un conjunto de percepciones, actitudes y valores.  Los teóricos del consenso enfatizan frecuentemente en las creencias y los intereses comunes; le dan menos atención a las creencias e intereses en los que difieren los miembros de la sociedad.

Conceptos básicos Estructura y función  Las partes que componen la sociedad determinan la estructura social. o Existen diferencias en la forma en que se definen esas partes; instituciones sociales, patrones de comportamiento social, roles sociales, otros.  La contribución de cada parte es su función.



Los teóricos se preocupan por mostrar como las necesidades recurrentes de supervivencia de las sociedades se logran mediante las instituciones, noemas y roles sociales. o Por otro lado, son críticados por exagerar las contribuciones positivas que las diversas partes de la sociedad hacen para lograr su funcionamiento e ignorar los efectos destructivos de otras partes.

Integración  Las diversas partes de la sociedad están integradas.  Un cambio que afecte una parte de la sociedad, va a afectar las otras partes.  Las partes no sólo son interdependientes sino que están coordinadas y son complementarias.  Las partes no entran en en oposición o conflicto nunca.  Cada parte da apoyo a la función de las otras, así como a la sociedad como un todo.  La integración de las partes nunca se completa.  Los teóricos enfatizan las formas en que varias partes de la estructura social trabajan en conjunto para mantener un sistema social.

Estabilidad  Las fuerzas internas de la sociedad la mantienen relativamente estable, en vez de presionar por cambios radicales y abruptos.  Las sociedades persisten en mantener las instituciones básicas (familia) y similitudes en los valores y comportamientos de las generaciones como evidencia de cuan lento es el cambio en las sociedades.

Concenso  Acuerdo en percepciones, sentimientos, valores y creencias importantes.  Las sociedades varían en terminus de la naturaleza y el grado de consenso.  Los teóricos señalan que en cualquier sociedad existe un conjunto de suposiciones abstractas y complejas acerca del mundo sin las cuales la vida social sería imposible.  El consenso se logra mediante el proceso de socialización, realizado por la familia y la escuela principalmente.  Los teóricos han sido criticados por sobreenfatizar en las similitudes entre las personas e ignorar la diversidad de intereses, valores y creencias que existen en las sociedades pluralistas complejas.

Emile Durkheim (1858-1917)  Ha tenido una influencia más duradera en la sociología moderna que Augusto Comte.  Aunque recogió algunos elementos de la obra de Comte, consideraba que la mayor parte de sus trabajos eran demasiado especulativos y vagos y que no había logrado lo que se había propuesto: darle a la sociología una base científica. o Para llegar a ser científica, la sociología debía estudiar hechos sociales, es decir, aspectos de la vida social -como el estado de la economía o la influencia de la religiónque configuran nuestras acciones individuales. o Creía que se debía estudiar la vida social con la misma objetividad con que los científicos se ocupan de la naturaleza.



El primer principio de la sociología para Durkheim era el famoso “¡Estudia los hechos sociales como si fueran cosas!” Con ello quería decir que la vida social puede ser analizada con el mismo rigor que los objetos o acontecimientos de la naturaleza.  Conceptos acerca de la sociedad: o Hecho social: Evento externo que en alguna medida causa restricciones en el individuo. o Solidaridad mecánica: Las sociedades primitivas se agrupaban por la falta de especialización y la familiaridad con ciertas tareas (sociedad religiosa y premoderna). o Solidaridad orgánica: La división de tareas y la especialización producen diferentes experiencias e intereses (sociedad secular y moderna). o Anomía: Sentimiento de no pertenencia – opuesto a lo que los sociólogos entienden por comunidad. Las sociedades modernas producen sentimientos de aislamiento que son producto de la división de tareas.  Los individuos nacen a la sociedad como seres asociales que no conocen el lenguaje, las destrezas y costumbres; deben aprenderlos para sobrevivir como individuos en un grupo.

Educación  Sociólogo que más influyó en el desarrollo de la sociología educativa: o Primero en señalar la necesidad de estudiar la educación desde el punto de vista sociológico. o Recalcaba que la educación era un proceso fundamentalmente social. La educación guardaba más relación con la sociología que con cualquiera otra disciplina. o Concebía la educación como un proceso dinámico que debía cambiar de acuerdo con las necesidades de los educandos. o Delineo las áreas de la educación donde hacia falta verdadera investigación sociológica: la relación entre la educación y el cambio social, estudios comparados de los sistemas educativos, la escuela como sistema social, etc.  Las escuelas son instituciones claves para lograr la unidad moral mediante el sentido patrio (sentido nacional) y de compromiso con valores y creencias comunes mediante la creación de cohesión e integración social y la reducción de la anomía.

Educación moral  El propósito de la educación moral es proveerle al individuo la disciplina para restringir sus pasiones e ímpetus individuales.  Del aprendizaje de “lo bueno y lo malo”, se desarrolla la autodisciplina.  Provee sentido de autonomía por que las reglas son propias.  Pretende desarrollar sentido de aprecio por la sociedad y su moral común.  La educación moral consiste de las experiencias de socialización que producen la internalización de los valores y creencias centrales de la sociedad.

Aprendizaje 



El aprendizaje debe incluir: o Desarrollo de un sentido de compromiso con la sociedad o Internalización de los valores e ideas centrales de la sociedad o Cambio de seres egoístas y egocéntricos a ciudadanos morales La escuela debe ser un mecanismo alterno para: o Ayudar a superar el egoísmo y enseñar disciplina y autocontrol o Fomentar la adopción de los principios fundamentales de la sociedad

Valores sociales  No tuvo duda sobre la existencia de valores e ideas centrales en todas las sociedades  Dio énfasis de un consenso subyacente acerca de los valores y creencias centrales de la sociedad, o no podría sobrevivir.

Responsabilidades del Estado  Las instituciones educativas deben estar bien protegidas  Debe establecer los principios básicos que deben enseñarse  Debe supervisar cuidadosamente que las escuelas se aseguran de enseñar esos principios Maestros  Representantes del estado  No deben enseñar sus propios valores y creencias  Deben tener un compromiso sólido con los valores y creencias centrales de la sociedad  Su ejemplo personal ayuda al individuo a incorporarse en el orden moral Función de la educación  Socializar las generaciones futuras para que puedan superar el egoísmo y se vuelvan miembros productivos de la sociedad  Contribuir al mantenimiento del sistema social y la conservación del carácter nacional  Mantener una médula educativa común aunque la diversidad sea necesaria.  La educación para la niñez es uniforma si se enseñan los principios comunes.

Talcott Parsons Funciones principales de la escuela  Socialización: Desarrollo del compromiso y las capacidades que son prerrequisitos esenciales en el desempeño de roles futuros  Selección: Seleccionar los estudiantes para los diferentes nichos ocupacionales, así como socializar apropiadamente a aquellos que han sido seleccionados o La selección más importante es determinar quienes irán a estudios universitarios y quienes no Desempeño del estudiante  La base de clasificación entre los individuos que irán/no irán a universidades es el desempeño  La escuela recompensa a los niños con notas a base del nivel en que ellos están dispuestos y son capaces de desempeñarse  En los grados primarios, el desempeño se mide en términos morales e intelectuales. Los niños deben mostrar se comportan con propiedad, son cooperativos, obedecen a los maestros, son puntuales, etc.  En grados superiores, la medición del desempeño muestra un aumento en términos intelectuales. No es suficiente dar el máximo esfuerzo, sino que se debe ser exitoso en el dominio de contenido.  Parsons creía que existía un consenso general en la sociedad que la ubicación debe ser basada en desempeño. Debido a ese consenso, maestros, administradores, padres y el público en general entiende lo que se hace en las escuelas y básicamente, ofrecen su apoyo.

Socialización  Una de las primeras tareas de la socialización es enseñar a los niños que serán evaluados en función de su desempeño, de manera que los estudiantes también formen parte del consenso. o Esto asegura que el salón de clases estará estable e integrado.

Maestros  En los primeros años de escuela, los maestros deben ser más objetivos hacia los niños o Deben permanecer neutrales afectivamente y no involucrarse emocionalmente. o Deben tratar a los niños de acuerdo a criterios uniformes y universales o Deben interactuar con los niños en términos de sus respectivos roles de maestro y estudiante.

Recompensas  La distribución desigual de recompensas en el salón de clases puede causar problemas.  Los niños aprenden a internalizar rápidamente la creencia de que el desempeño merece recompense; el único problema es asegurar que el contexto en el que se produce la recompense es justo.

Relaciones sociales  

Los grupos de amistad que crecen entre los estudiantes y varias actividades noacadémicas que son valoradas por los pares proveen fuentes alternas de recompensa.

Aquellos que no tienen un buen desempeño académico pueden sentir aprobación y apoyo mediante la participación en deportes, actividades extracurriculares y eventos sociales.

Conflicto (Dominación)  

Tiene sus raíces en Karl Marx, Friedrich Engels y Max Weber.

Otros exponentes: Antonio Gramci, Louis Althusser, Basil Bernstein, Pierre Bourdieu, Randall Collins, Jurgen Habermas, Samuel Bowles, Willard Waller y Paulo Freire.  La teoría se fundamenta en la idea de que en toda sociedad viva hay conflictos.  Las estructuras sociales producen expectativas conflictivas entre los individuos. El resultado de esto es que la estructura social produce grupos con intereses opuestos dentro de la misma estructura o entre contextos estructurales diferentes.  Su enfoque es radical. Se inclina por los cambios en la escuela que favorecen: o la educación de las minorías o la igualdad de oportunidades educativas o las alternativas educativas o los derechos humanos Principios básicos  

Da énfasis a la naturaleza coercitiva de la sociedad y al dominancia o influencia de los cambios sociales La lucha de poder es el dínamo que mueve la sociedad



Las sociedades se mantienen unidas por los grupos socialmente poderosos que ejercen coerción sobre los menos poderosos para que cooperen  Las sociedades están en perpetuo cambio y en peligro de desintegrarse porque las luchas de poder pueden producir grupos elitistas nuevos que sustituyan a los viejos  Los sistemas sociales se dividen en el grupo de los dominantes y el de los dominados o El grupo dominante se apodera de la mayoría de los bienes de la sociedad e impone sus valores y visión del mundo o Los subordinados son una amenaza constante a la estabilidad del sistema por lo que los dominantes permanecen en vigilancia continua ante los subordinados o Para mantener el control, los dominantes crean mitos sociales que le dan legitimidad a su posición en la estructura social, ejercen coerción sobre los miembros de un grupo subordinado amenazante, desintegran la oposición o utilizan la fuerza. o Eventualmente, la violencia puede surgir y el sistema puede desintegrarse. Con el tiempo, sin embargo, un nuevo orden social puede surgir.

Conceptos básicos Conflicto  El conflicto es destructivo, dado que cada grupo lucha por obtener el dominio  El conflicto puede ser callado o aplacado pero puede ser abierto y violento en ocasiones Cambio  La lucha de poder continua entre los grupos sociales produce un estado de incertidumbre  Ocurren períodos de calma y estabilidad relativa, pero pueden estar intercalados entre períodos de cambios rápidos y trastornos Coerción  Cuando un grupo particular consolida suficiente poder, crea un período de estabilidad y orden social temporero mediante la coerción de los menos poderosos para que cooperen  El grupo dominante hace propaganda e indoctrina al oprimido en un esfuerzo de convencerlos de que la opresión es legítima  Siempre existe resistencia a la opresión o La resistencia se combina con otros cambios inevitables de la sociedad y finalmente, lleva a los trastornos y la desintegración social o Entonces, un nuevo grupo coercitivo surge y reemplaza al viejo Max Weber (1864-1921)  Contemporáneo de Durkheim  Considerado, junto a Durkheim y Marx, uno de los sociólogos de más influencia  Estudió el Capitalismo o ¿Cómo surgió? ¿Por qué algunas naciones lo adoptaron con entusiasmo y otras se quedaron relegadas? o Sospechaba que la contestación a sus preguntas estaba en la religión  Enfoque o estilo de vida de esa época histórica o No consistía en esforzarse por estar en la delantera sino más bien trabajar lo suficiente como para mantener un estilo de vida usual

o





Las creencias Católicas establecían que la acumulación de bienes materiales era un signo de codicia y descontento o El sistema de creencias del Protestantismo , especialmente el Calvinismo, fomentaba el cambio entre los individuos y aunque denunciaban la codicia, fomentaban el trabajo arduo, ahorrar dinero e invertir dinero o El Protestantismo pasó sobre el Catolicismo después del movimiento de Reforma en los 1500’s o Esto llevo al surgimiento del Capitalismo El fundamento subyacente de la sociedad moderna es la racionalización que ha creado: o Burocracia que genera empresas de gran escala en el ámbito político, económico y educativo o Distanciamiento que deshumaniza a los individuos La educación no sólo responde a los intereses y las formas de dominación entre las clases económicas, sino también a los intereses y formas de dominación entre los grupos culturales y las asociaciones políticas

Samuel Bowles  Proveyó un ejemplo claro de la aplicación del modelo de conflicto en las instituciones educativas contemporáneas, especialmente en Estados Unidos  Su argumento estriba en que el surgimiento del sistema público de educación en los EU ocurre paralelo y como una consecuencia del advenimiento del Capitalismo  El Capitalismo requiere una fuerza trabajadora disciplinada y diestra que no puede ser socializada adecuadamente por las instituciones tradicionales de la familia y la iglesia Capitalismo  Aumenta la velocidad del cambio tecnológico  Requiere destrezas a una generación de trabajadores que pueden ser totalmente diferentes a las requeridas a la próxima generación o Se requiere literacia y conocimiento matemático y técnico que puede no estar presente en la generación de los padres y que no se puede enseñar fácilmente mediante la educación informal  Debilita la familia y la iglesia, y las hace menos efectivas como agentes de socialización  Aumenta la movilidad geográfica de las familias trabajadoras, y a su vez, debilita los lazos con la familia extendida  Envía a los padres e hijos fuera del hogar y hacia diferentes puntos del mercado laboral, por lo debilita la familia nuclear  Promueve creencias seculares en la planificación racional y la toma de decisiones, debilitando así a la iglesia  El orden social es amenazado según las instituciones (familia e iglesia) cambian y pierden influencia  Las instituciones viejas no son adecuadas a las necesidades emergentes de las élites capitalistas

Sistema educativo  El sistema masivo de educación es la solución a todos esos problemas  La escuela pública compulsoria puede lograr varias metas importantes, todas al servicio del Capitalismo o Primero, la educación masiva le ofrece a los trabajadores las destrezas cognitivas, intelectuales y técnicas para la economía capitalista o Segundo, puede suplir trabajadores que ya han aprendido los valores y comportamientos conducentes a una labor productiva  Se le enseña a los niños puntualidad, disciplina, deferencia y respeto por la autoridad y la aceptación de la responsabilidad por su trabajo  Las relaciones sociales en la escuela pueden replicar las relaciones del ámbito laboral y facilitar la transición de la familia al mundo del trabajo  Tercero, las escuelas pueden enseñar lealtad al Estado y obediencia a las leyes o La lealtad se logra convenciendo a los niños de que le Estado ha sido benévolo y justo  Las escuelas pueden proveer a la economía capitalista con trabajadores preparados, dispuestos y capaces o Bowles argumentaba que el sistema educativo no sólo suplía los trabajadores diestros y comprometidos, sino que hacía que las desigualdades existentes en la división social de la fuerza laboral fueran legítimas, sugiriendo que esas desigualdades se basan en méritos y no en coerción  Recompensa a los niños de forma diferenciada basándose en el origen de su clase social o Los niños de las clases élites se convierten en la élite de la generación próxima; los niños pobres se mantienen pobres o Como consecuencia, la división social de la fuerza trabajadora se reproduce de generación en generación o Por la apariencia de apertura que da el sistema, el niño cree que aquellos que pertenecen a la clase dominante así lo merecen y los que son pobres, lo son porque son vagos y no educables o Esto ciega a mucha gente ante el carácter opresivo del sistema Willard Waller: Conflicto en el salón de clases Escuela “... a despotism in a state of perilous equilibrium .... a despotism threatened from within and exposed to regulation and interference from without. It is a despotism capable of being overturned in a moment, exposed to the instant loss of its stability and its prestige. It is a despotism demanded by the community of parents... . It is a despotism resting upon children. . . ”  Describe la escuela como un sistema social en el que la estabilidad está constantemente amenazada por fuerzas internas y externas  La escuela es una institución coercitiva o Los maestros están en el tope porque han recibido la autoridad de la comunidad externa a la escuela; los estudiantes están en un nivel inferior, relativa pero no totalmente, sin ayuda  Los intereses de los maestros están en conflicto inevitable con los intereses del estudiante o Los maestros preparan las tareas tratando que los niños aprendan el currículo formal

o

Los estudiantes están subordinados a ellos, pero están menos interesados en los libros escolares que en los compañeros de clase y las actividades informales o Los maestros usan la coerción para lograr el aprendizaje y la disciplina Maestro 

La relación maestro-estudiante es una forma institucionalizada de dominancia y subordinación  Representa o El grupo de los adultos, el enemigo de la vida espontánea de los niños o El currículo formal y su interés es imponer el currículo en los niños o El orden social establecido en la escuela y su interés es mantenerlo  Los niños tiene una cultura propia desarrollada en su grupo de juego y que pasa de generación en generación  Los niños ven el mundo desde una perspectiva diferente a los adultos, valoran diferentes cosas y prefieren diferentes tipos de actividades  Los adultos tienen el poder sobre los niños y tratan de forzarlos a aceptar los valores y perspectivas de los adultos  Los maestros se enfrentan a una lucha continua y difícil por mantener la disciplina y promover el aprendizaje  Los maestros usan mecanismos de control social o En orden descendente de eficacia; instrucciones, ordenes y comandos, castigos, muestras de temperamento y estrategias que apelan a las emociones  Las notas y los exámenes son mecanismos de coerción  El orden del salón de clases puede colapsar en cualquier momento y el maestro puede pierde todo el control. Inevitablemente, sin embargo, si el maestro va a mantener su posición, debe reestablecer el orden y mantenerlo.

Estudiantes  Se resiste a las reglas del maestro  Minimiza la importancia  Desvía su entusiasmo y energía hacia otros intereses  Busca una fuente alternativa de recompensa y satisfacción en las actividades extracurriculares y las relaciones sociales informales Karl Marx (1818-1883)  Se le considera como uno de los grandes pensadores modernos Postulados importantes:  Los individuos debían ser entes activos hacia la consecución de cambios en la sociedad  Todo lo que sucede en la sociedad es causado por relaciones económicas  Los conflictos entre las clases sociales eran el motor de la historia humana o La burguesía está encerrada en un conflicto inevitable con el proletariado o Esa lucha de poder se podía resolver si los miembros de la clase trabajadora se unían en revolución contra las cadenas de la clase capitalista

o

 



El resultado de la revolución es una sociedad sin clases, libre de explotación y donde los individuos trabajan de acuerdo a sus habilidades y reciben de acuerdo a sus necesidades La educación debe ser libre, universal y gratuita subvencionada por el Estado La enseñanza se debe caracterizar por la absoluta objetividad o En las escuelas sólo debe enseñarse "materias como las ciencias naturales y la gramática que no varían al ser ensenadas por un creyente o por un libre pensador; todo lo demás, los jóvenes deben aprenderlo de la vida, del contacto directo con la experiencia de los adultos” La unión de la educación y el trabajo se convierte en un instrumento efectivo donde "surge el germen de la educación del porvenir, en la que se combinara para todos los chicos a partir de cierta edad el trabajo productivo con la enseñanza y la gimnasia, no sólo como método para intensificar la producción social, sino también como el único método que permite producir hombres plenamente desarrollados.

Marxismo y educación 









Las sociedades primitivas se caracterizaban por la colectivización de la propiedad y de la organización del trabajo. En estas sociedades existía educación, pero no la escuela. o Educacion era similar a la vida misma y se caracterizaba por su integridad y su espontaneidad. o El niño aprende de la experiencia misma todo lo que puede aprender sin divisiones ni niveles. o La experiencia de aprendizaje no es planificada; es espontánea y libre. o Gradualmente la sociedad primitiva dio paso al surgimiento de dos grupos: los que realizan el trabajo material y los organizadores, o los que han sido liberados del trabajo material. o Con esta división del trabajo y de clases surge también la división entre la educación espontánea (educación informal) y la escuela (educación formal).

La escuela es el instrumento que utiliza la clase en el poder para transmitir los conocimientos que asegura ese poder a los descendientes de su propia clase quienes los sustituirán a su debido tiempo.

La escuela es, en su origen, un instrumento para el mantenimiento de la división de clases; esto es, para lograr mantener la división clara entre el trabajo material y el trabajo mental. EI trabajo material se aprende de la vida misma. EI trabajo mental y el conocimiento abstracto se aprende en forma oculta y se transmite solo a aquellos que pertenecen ala clase dominante para así perpetuarla. La escuela es, por tanto, fuente de dominio.

La misión principal de la escuela es la adoctrinación de las masas y la formación de hombres dóciles enajenados que no cuestionen el status quo y acepten el orden político existente, creando una conciencia falsa de la realidad imperante para obstaculizar su transformación.

La educación liberadora implica la desmitificación de la conciencia; la negación de la falsa ideología y el retorno ala criticidad. o El medio para lograr esta desmitificación de la conciencia no se logra en la mera reflexión abstracta o discusión enajenada de los intelectuales.









o La desmitificación de la conciencia y la creación de un hombre nuevo y liberado sólo se logra mediante la praxis revolucionaria.

La educación en la sociedad burguesa sirve a dos propósitos fundamentales; formar la elite que sustituye la clase dominante imperante y mantener las masas obreras en su función de productores enajenados y cosificados. o Existen dos tipos de escuela; aquella que enseña la docilidad y acomodo a las posiciones subordinadas de la sociedad capitalista y las escuelas de la elite que enfatizan el desarrollo del liderato y que forman las clases dominantes.

La esencia de la educación socialista la constituye la unión del estudio con el trabajo y la formación total y polifacética del hombre. La división del trabajo ha traído la especialización y con la especialización el hombre se ha desarrollado parcial y unilateralmente.

El maestro forma parte de un cuerpo de individuos concientizados que constituye la vanguardia intelectual. Estos maestros tienen una gran responsabilidad en el proceso de la transformación histórica. Su misión desmitificadora de la falsa conciencia es de vital importancia.

El educador progresista tiene la responsabilidad de analizar la realidad pedagógica de su época con el modelo teórico que Ie proporciona el materialismo histórico y el esquema clasista. Sus funciones son; entre otras, o contribuir al análisis clasista de la educación y descubrir que existe una educación para la clase dominante y otra para los oprimidos; o descubrir como las diversas teorías tradicionales del hombre y de la educación sirven a la clase dominante para dirigir la práctica pedagógica hacia el mantenimiento del sistema histórico de explotación del hombre por el hombre; o contribuir a la desmitificación de la conciencia del oprimido, destruir la falsa conciencia mediante la crítica a la ideología imperante; o adaptar métodos pedagógicos coherentes con la liberación del hombre; evitar intentar la liberación del educando utilizando los métodos de los opresores; esto es, convirtiéndose en un opresor de izquierda; o recordar, que la educación "no es reforma de la conciencia independiente. Esta debe estar vinculada a la transformación de las reales condiciones de vida". La desenajenación de las masas oprimidas significa la restauración de su humanidad, la cual se logra solamente en la praxis; o desarrollar en el niño no solamente una visión clara "de donde procede" sino hacia donde va" y así darle una proyección del futuro; y o preparar a los jóvenes para la cooperación social superando, por un lado, el concepto anárquico-individualista de la libertad y evitando, por el otro, soluciones de tipo dictatorial.

Interaccionismo simbólico (Perspectiva interpretativa) 

Tiene sus orígenes en Georeg Herbart Mead (1863-1931). Otros exponentes de las diversas corrientes del interaccionismo: Erving Goffman (1922-1982), Herbert Bhuner (1900-1987), Harold Garfinkel, Peter Berger y Thomas Luckman. Autores contemporáneos: EU - Aaron Cicourel, Hugh Mehan, Ray McDermott y Ray Rist; Gran Bretaña: Sara Delamont, Nell Keddie y Michael F. D. Young  Esta perspectiva tiende a concentrase en niveles pequeños de interacción social: entre individuos, pequeños grupos sociales, otros.  Este enfoque da énfasis a la importancia de los símbolos y las interacciones. o Se da prominencia a las interacciones cara a cara que tienen las personas en los diferentes contextos sociales y a las maneras en que éstos interpretan y construyen el significado de las situaciones en que interactúan, de lo que hacen los otros con los que interactúan y del sentido que construyen de sí mismos. La habilidad para desarrollar significados compartidos entre individuos es la clave para entender dichas interacciones. o El individuo crea un sentido de la sociedad y la cultura en su mente, como si existieran físicamente. De esta forma, el mundo que habitan los seres humanos es una construcción social. El individuo reconoce que es parte de una sociedad o parte de una cultura como producto de su habilidad para pensar y expresar sus pensamientos mediante símbolos; como producto de su mente. o La sociedad es una ficción que elabora el individuo para darle sentido a sus relaciones, imponer algún tipo de orden en las mismas y hacer posible la vida social mediante un sentido de significados compartidos que permiten la interacción.  En el contexto escolar, se ha estudiado la interacción de estudiantes entre si, de estudiantes y maestros, de estudiantes y orientadores, y de maestros y el personal administrativo de la escuela.  Enfoque de la teoría del etiquetaje ("labeling theory") - asociado con la teoría del efecto Pigmalion o de la "profecía autorealizable" derivada de las investigaciones de Rosenthal y Jacobson. o Las etiquetas o estereotipos con las que se categorizan a los estudiantes en las escuelas como resultado de las evaluaciones formales o informales que se hacen de éstos, generan unas expectativas en los maestros y propios estudiantes que repercuten en sus comportamientos, muchas veces resultando en un rendimiento académico que cumple con la "profecía" implicada en la etiqueta o categorización. o Muchas de las etiquetas o categorizaciones se basan en prejuicios de tipo racial, clasista o de género, y contribuyen a la discriminación y desigualdad de tipo racial, clasista o de género en el sistema escolar.

Patrones de interacción: Apego y normas  

Apego – patrón de interacción estable y persistente que se basa en el beneficio mutuo.

Normas – reglas que gobiernan el comportamiento. o Establecen una parte de las expectativas de un individuo sobre el comportamiento que espera de otro individuo. o Pueden ser formales y se establecen como reglas (estar escritas); pueden establecer lo que se espera de las partes involucradas.

o

o

Pueden ser informales y se establecen dentro de un contexto del entendimiento mutuo de lo que se espera o no es esperado que ocurra, como consecuencia de la interacción continua de los participantes de un grupo.

Se asocian al folklore, las costumbres, los mores y las leyes. La norma es el concepto general, éstas se consideran variantes de las normas que describen el carácter formal de unas normas particulares.  El folklore y las costumbres son bastante informales. Si se violan o no se cumplen, no conllevan sanciones particulares severas (castigos). Las costumbres se relacionan a la forma que usualmente utilizan los individuos para comportarse o interactuar con otros.  Los mores y las leyes se refieren a reglas de comportamiento más serias. En algunos grupos (tribus), los mores son las reglas de mayor seriedad y gobiernan decisiones importantes en la vida de los individuos. Las leyes se consideran mores formales.

Cooley and Mead  Mead (Mind, Self and Society) da énfasis a la importancia de los símbolos en la interacción y señalando que los símbolos y significados gobiernan los patrones de interacción de los individuos dado el significado que le se otorga a los símbolos. o Da importancia al intento de influir que ejerce un individuo sobre otro durante el intercambio que ocurre en la interacción. Por lo que, los participantes del proceso no son pasivos. o Mediante el intercambio activo, los individuos llegan a conocerse a sí mismos.  Cooley (Human Nature and the Social Order) da énfasis a la naturaleza de la interacción. o “The looking glass self” - Sugiere que los individuos llegan a conocerse mediante las interacciones, en las cuales, las otras personas son espejos que reflejan quien y que son los individuos con los que interaccionan; reflejan sus acciones.

Perspectiva utilitarista  





Primeros exponentes: el escocés Adam Smith y el inglés Jeremy Bentham.

Parte de la premisa que los seres humanos son actores racionales que calculan los costosbeneficios de sus acciones e intercambios con otros actores. o Los actores humanos siempre tratan de satisfacer e incluso maximizar sus intereses en el intercambio de recursos con otros actores, calculando las ventajas y costos que dichas acciones conllevan.

En el contexto educativo, se ha utilizado para analizar decisiones educativas sobre la integración racial escolar, los "vouchers" (cupones) educativos, la selección de escuelas por parte de los padres, entre otras.

Randall Collins utiliza elementos de la teoría utilitarista en su análisis conflictivo del fenómeno de la inflación educativa.









Theodore Schultz y Gary Becker, durante los años 60 y 70, desarrollaron la teoría del capital humano. - Los individuos y las sociedades se conciben como actores que calculan los beneficios de asistir a la escuela o de invertir en la educación en términos, por ejemplo, de obtener mejores empleos, mayores ingresos o de aumentar la productividad del sector económico. o Esta teoría se ha incorporado en los análisis funcionalistas: funcionalismo tecnológico – en el que se considera que una de las funciones primarias de los sistemas escolares es preparar a los técnicos y profesionales que requiere el desarrollo económico y tecnológico.

Tiene una visión un tanto cruda del ser humano al insistir en que los individuos son por naturaleza seres egoístas y calculadores, que piensan y actúan en defensa de sus intereses, procurando sus ventajas personales.

Comparten en gran medida con los funcionalistas una imagen un tanto benigna y acrítica de la sociedad, pues tienden a describir los intercambios sociales y la competitividad social como fenómenos racionales en los que todas las partes resultan beneficiadas.

Presta muy poca atención a la estratificación social y a los aspectos de dominación y desigualdad entre las personas y grupos sociales.

Cultura 







La cultura: o es un todo complejo – la configuración – que incluye todas las formas en que el hombre vive o es el producto de la interacción social o satisface las necesidades del hombre o es común a casi todas las personas de la sociedad o es aprendida de las demás personas o es un determinante básico de la personalidad o depende de la sociedad para su existencia y no de un individuo o grupo en particular.

Las formas de la cultura revelan que esta se presenta en dos niveles: material e inmaterial. o La cultura material son aquellos aspectos concretos, tangibles y que se experimentan a través de los sentidos. Estos son los productos físicos de la conducta humana: artefactos, objetos, autos, casas, libros, etc. o La cultura inmaterial son aquellos aspectos abstractos, intangibles y que no se experimentan a través de los sentidos: valores, costumbres, tradiciones, lenguaje, moral, folkways, mores, leyes y gobierno.

Las funciones de la cultura son: o Satisfacer las necesidades del ser humano o Crear un efecto de unidad en la vida social o Presentar un patrón para el desarrollo de la personalidad Las características de la cultura son: o Aprendida- se aprende de otros individuos o Transmitida – se transmite de generación a generación

Social – se comparte en el grupo Ideal – ofrece patrones de conducta ideales a los miembros de los grupos Produce satisfacción – satisface las necesidades biológicas y socioculturales de los individuos o Dinámica – cambia y se adapta a las fuerzas externas o Acumulativa – consta de elementos nuevos y viejos que se van acumulando con el tiempo o Integrada – tiende a formar un solo consistente e integrado  La cultura puede afectarse por tres tipos de cambios: o la renovación propia de todo pueblo o la invasión cultural que consiste de cambios que no se buscan ni se desean o las innovaciones producto de los avances tecnológicos Cultura y educación  La cultura es el conjunto de patrones de conducta aprendidos, característicos de una sociedad determinada. La educación es un proceso social que consiste en enseñar y aprender los patrones de conducta que se esperan de los miembros de una sociedad.  El estudiante debe pasar por dos procesos importantes: o Aculturación – adquisición de los conceptos, valores y patrones de conducta que los individuos comparten en la cultura común o Socialización  Proceso sociopsicológico, por el cual se forma la personalidad bajo el influjo principal de las instituciones educativas. Este proceso es un imperativo cultural. No se circunscribe a la escuela; la familia, la iglesia y el grupo de juegos entre otros, influyen en este proceso.  Proceso por el cual el individuo se hace un ser social. Este proceso es continuo; comienza con el nacimiento y termina con la muerte.  Proceso de ajuste ante las situaciones que enfrenta el individuo durante toda la vida: la familia, la escuela, los grupos, la comunidad, el matrimonio, el nacimiento, la crianza y la educación de sus hijos, etc.  Proceso de interacción social que se logra fundamentalmente entre personas, pero también a base del complejo total de la cultura. Esa interacción permite el desarrollo del concepto del yo porque es el reflejo de las situaciones sociales en las que el ser humano participa.  La cultura puede transmitirse mediante métodos informales y formales. o La educación informal es un proceso social continuo que se lleva a cabo en todo momento y por todas las personas dela sociedad que han adquirido ciertos patrones de conducta que deben enseñar a los que no los poseen.  Agencias informales: la familia, la comunidad, el grupo de juego, las agencias que proveen para el uso del tiempo libre (agencias comerciales y no comerciales entre las que se encuentran los parques, salones de baile, canchas, campamentos, viajes, etc.) y las agencias de interacción pasiva (prensa, cine, radio y televisión) o La educación formal se lleva a cabo en lugares específicos, formalmente organizados como instituciones educativas – escuelas – y por personas que han recibido un adiestramiento especial para la instrucción – maestros/as.  Agencias formales: la escuela, la iglesia, las bibliotecas y los museos o o o



Las funciones generales de la educación desde el punto de vista sociológico: o Asimilación de las tradiciones o la transmisión de la cultura o Desarrollo de nuevos patrones sociales que ayuden al individuo a ajustarse a un mundo de cambios o Desempeño de un rol creador y constructivo que desarrolle individuos de mente liberal que puedan estimular y producir cambios que conduzcan a un mayor grado de progreso social  La escuela refleja el punto de vista de la cultura y expresa la filosofía de la sociedad a la que sirve. Es por esto, que la cultura influye en los objetivos de la educación escolar, el currículo y los métodos de enseñanza utilizados en la sala de clases.

Cambio social y educación 





 

El estudiante enfrenta un mundo que no es estático. Su mundo no es igual mundo en que nacieron sus padres ni al mundo en que se educaron sus maestros. Es por esto, que el maestro debe educar al niño a tono con el mundo en que vive (actual) y proyectarse hacia el futuro.

Los elementos de cambio social que más afectan el proceso educativo son: o las tendencias poblacionales  el crecimiento poblacional  la movilidad de población  la urbanización o la interdependencia de pueblos y naciones o la ciencia y la tecnología o el trabajo o el ocio o los medios de transportación y comunicación o la familia o el conocimiento o las organizaciones El educador debe entender, creer y ajustarse a el cambio para poderlo transmitir a sus estudiantes. El maestro debe convertirse en un agente de cambio, capaz de entender la dinámica social y las fuerzas que la producen, para poder enfrentar el cambio social.

El currículo, los métodos de enseñanza, los objetivos y la organización escolar no pueden ser estáticos, se transforman con los cambios en la cultura.

El cambio social impulsa las innovaciones pedagógicas que transforman el proceso educativo en uno actualizado, a tono con las exigencias de la sociedad y la cultura.

La escuela   

Marco físico dentro del cual tiene lugar el proceso de la educación formal; donde los estudiantes se enfrentan a un mundo estimulante de ideas.

Agencia social de servicio a las personas y grupos de educación de la sociedad.

Agencia para la transmisión de la cultura; subcultura dentro de la cultura de la sociedad.

 









Incorpora las corrientes, tendencias y direcciones culturales en el desarrollo de su currículo (experiencias educativas/contenido).

Misión de la escuela: o Transmisión de la cultura  Idioma, literatura, folclore, tradiciones, costumbres, los modos de comportarse socialmente, valores, símbolos, instrumentos,aparatos y otras formas de expresarse una sociedad o pueblo o Transmisión de destrezas sociales de supervivencia  Vitales – necesarias para la subsistencia física y la preservación de la vida (buenos hábitos de higiene, alimentación y defensa propia)  Funcionales – relacionadas con la organización del diario vivir dentro de un orden de respeto a las normas o a las reglas sociales (seguir un horario, hacer buen uso de libros y materiales, vestir uniformes, respetar a los maestros y a la propiedad escolar)  Instrumentales – necesarias para adquirir otras que garantizan la adaptación del alumno a la vida útil en la sociedad (dominio de las asignaturas básicas y las destrezas ciudadanas y de convivencia social) o Transmisión de valores y creencias o La preparación para el trabajo Tareas en una escuela: o Facilitar el proceso de enseñanza o Suministrar información sobre los cambios que deben efectuarse en los programas y servicios o Establecer relaciones estrechas con la comunidad o Llevar a cabo las funciones auxiliares con relación directa a los estudiantes: salud, comedores escolares, becas, transportación, etc. o Hacer recomendaciones sobre la conducta y bienestar del estudiantado o Velar por las condiciones físicas del edificio escolar y los terrenos adyacentes.

La escuela evoluciona como una institución social ante las necesidades de los seres humanos. o En los comienzos, no hubo escuela como una institución separada. Los procesos transcurrían dentro de la rutina y tradición de la familia y la comunidad. o En la medida que los fines a lograrse en la educación aumentaron y se volvieron especializados, la sociedad creó la institución llamada escuela.

Un sistema de educación es un hecho social; resulta de las necesidades de las exigencias de una determinada sociedad en una determinada época de su historia. o El sistema debe desarrollar un hombre tal y como la sociedad quiere que sea. o El sistema es responsable de preparar al hombre para que acepte las innovaciones, novedades y cambios en la sociedad.

La escuela debe contribuir al desarrollo: o del pensamiento eficaz y creativo (pensamiento crítico, reflexión, juicio) que tenga sentido para el estudiante de manera que lo ayude a organizarse y orientarse de acuerdo a sus propósitos

o 



de destrezas intelectuales básicas y de los procesos que van ser posible la eficacia y la creatividad del pensamiento La escuela es responsable de: o proveer una educación orientadora sobre bases firmes que hagan posible la liberación de las fuerzas creadoras y productivas del individuo o ofrecer una educación de excelencia que permita el mayor desarrollo posible de las capacidades intelectuales, físicas y espirituales del individuo o facilitar la adquisición de los instrumentos necesarios para resolver los problemas personales de la vida y los problemas que se presentan en la convivencia social o ofrecer una educación que involucre algo más que la suma de una serie de destrezas, conocimientos y habilidades. o promover un proceso de ayuda al educando para que se conozca a sí mismo, a entender el drama de su propia vida y que le capacita para ser lo que puede llegar a ser en términos físicos, sociales, emocionales e intelectuales o propiciar el desarrollo de una persona educada capaz de:  comunicarse con claridad y propiedad en su idioma vernáculo  conocer, preservar y enriquecer su propia cultura  utilizar el análisis crítico adecuado  entender y respetar las ideas y puntos de vista opuestos a los suyos  conocedor y practicante de técnicas para resolver de problemas de forma objetiva y científica o propiciar el desarrollo pleno de la personalidad del ser humano como ente único que vive en sociedad porque se contribuye a:  el desarrollo personal; a realizar sus potencialidades como personas  la convivencia y la cooperación social que permiten enfrentarse a los retos de un mundo cambiante  vivir cómodamente con sus propias ideas y sentimientos que le permitan establecer una relación con su mundo y consigo mismo mediante el pensamiento La escuela enfrenta los siguientes problemas que afectan la sociedad: o Deterioro familiar o La pobreza o La deserción escolar o Los inmigrantes o La promiscuidad sexual  Escolares embarazadas  Enfermedades sexuales contagiosas  Educación sexual o Conducta antisocial  Delincuencia juvenil  Drogas y alcoholismo  Criminalidad

Educar vs. escolarizar Educar  Proceso formal e informal por el cual se perfeccionan las potencialidades del alumno. o Desarrollar o perfeccionar las facultades intelectuales y morales del niño por medio de preceptos, ejercicios, ejemplos, etc. o Cultivar el intelecto; Transmitir la cultura de generación en generación; Reconstruir experiencias.

Escolarizar  Obligar la asistencia a la escuela para recibir la instrucción que el gobierno quiere inculcar a los alumnos.

Modos de enseñar Preceptores y Tutores  Antes de que existiera la escuela, los padres educaban a sus hijos en sus hogares a través de preceptores o tutores.  En Roma antigua, el tutor era un esclavo ilustrado a quien llamaban el pedagogo.  Modo preferido de educar a los ricos y poderosos que no quieren que sus hijos se mezclen con otros niños.  En el Reino Unido, es la forma más comúnmente usada para educar los hijos de la nobleza.

Institutriz  Se llama institutriz a la maestra que instruye en el hogar a la niñas de una familia.

Instrucción en establecimientos religiosos  Desde la época del Imperio Romano, la Iglesia Católica consideró la educación como parte integrante de su ministerio.  Los Reformadores protestantes creyeron indispensable la instrucción en las primeras letras para evangelizar al pueblo.  Actualmente, las religiones sostienen escuelas, colegios, institutos, liceos y universidades alrededor del mundo.

Instrucción Privada      

Desde la antigüedad existió la instrucción privada.

Sócrates, Platón, Aristóteles, los Sofistas en Atenas y Quintiliano en Roma tuvieron sus escuelas, liceos o academias.

En la actualidad, estas escuelas se acogen a las leyes que les permiten funcionar como instituciones sin fines de lucro.

La mayoría prepara estudiantes para ingresar a las universidades más exigentes.

Promulgan la excelencia educativa a través de la buena educación.

El Estado no le prohíbe incluir las asignaturas que estimen necesarias para impartir la educación que corresponda a sus objetivos.



Algunas usan el inglés como instrumento o idioma de instrucción para favorecer a los estudiantes orientados a estudiar en las universidades de los Estados Unidos.

Instrucción Pública  En el siglo 17, Prusia primero y luego Francia, declararon la educación como una función del Gobierno. Esta declaración se propagó por todo el mundo en el siglo 19.  En América, los países que declararon su independencia optaron por este beneficio para el pueblo. Pero no fue hasta mucho tiempo después, que estas comenzaron a funcionar. Mientras tanto las escuelas municipales que España había fundado continuaron funcionando hasta que las nuevas naciones se consolidaron.  En Puerto Rico, hubo escuelas municipales desde 1734 y un sistema escolar público en el 1880.  El concepto escuela pública tiene tres elementos importantes:  la educación universal  la instrucción gratuita  la asistencia obligatoria.

Factores sociales condicionantes que afectan la relación educación- sociedad  Puerto Rico es un país que comparte con las sociedades de occidente características comunes como la religión y la ética.  Comparte además la democracia como forma de vida y sistema de gobierno, sistemas económicos de libre empresa, el respeto y aprecio por los derechos civiles, entre ellos, el derecho a la vida y un sistema de escuelas a las que tienen derecho todos los ciudadanos.  Factores geográficos  Factores vitales: país saludable, características raciales comunes, densidad poblacional muy alta, divorcios, diferentes tipos de familias, población extranjera.  Factores políticos  Factores económicos Factores que influyen en el proceso educativo de Puerto Rico    

La televisión y la escuela La televisión y la cultura Las computadoras La radio

La profesión de maestro  Los maestros aparecen en la historia antes que la escuela.  Los maestros aparecen dos mil anos antes de la Era Cristiana.  Siempre hubo maestros porque siempre hubo la necesidad de enseñar algo a las nuevas generaciones.  Los primeros maestros fueron los padres y los sacerdotes.  Sin duda alguna fue la primera profesión titulada.  En las escuelas catedralicias, en la Edad Media, se estudiaban las artes liberales.  El magisterio adquiere rango de profesión en tiempos modernos al crearse las escuelas normales en el siglo 19, en Europa y América.  En la actualidad, el magisterio es una profesión a la par con todas las que exigen preparación universitaria.  Características generales del maestro: facilitador inteligencia natural, intuitivo, inquisitivo, investigador, líder, maneja las situaciones con facilidad, creativo, mentalidad analítica, comprometido socialmente, agente de cambio por excelencia, elocuente, amor a los niños, paciente, tolerante e infundir respeto sin despertar temor.

Requisitos para ingresar al magisterio en Puerto Rico  Haber alcanzado la edad de 18 anos de edad.  Ser ciudadano en pleno disfrute de sus derechos.  Gozar de buena salud.  Tener buena reputación moral.  Completar los estudios universitarios requeridos.  Promedio general y de concentración de 2.50 o más.  Pasar el examen de reválida PCMAS.  Cumplimentar la solicitud de empleo requerida.

Deberes y derechos profesionales  Libertad académica  Derechos contractuales: una hora diaria para capacitación profesional, sueldo garantizado, derecho a participar y a enterarse de la evaluación que el Comité de Evaluación hace de su trabajo, derecho a llevar casos ante la Junta de Apelaciones y a los Tribunales de Justicia cuando su certificado de maestro es cancelado, derecho a ingresar al plan de pensiones que funciona bajo la Junta de Retiro para maestros del Gobierno de Puerto Rico, dos meses de vacaciones con paga, 20 días por enfermedad.  Derecho a Asociarse con una de las organizaciones profesionales de maestros.

Los cuatro puntos cardinales de la reforma educativa  Una educación de calidad para toda la población escolar  La descentralización del sistema educativo  La participación activa de la comunidad en la escuela  La defensa de la herencia cultural hispánica y el español como el idioma de los puertorriqueños.

Puntos principales de la Carta Orgánica de Educación-1990  Excelencia educativa exigiendo exámenes de certificación y exámenes al completarse cada uno de los niveles educativos, especialmente al terminarse la escuela superior.  La creación de los consejos escolares como primer paso hacia la descentralización del sistema.  Creación del Instituto de la Reforma Educativa.  La creación de las escuelas de la comunidad como medio para descentralizar del sistema.

El Sistema Educativo de Puerto Rico  Tiene cuatro componentes fundamentales: El nivel central, Las regiones educativas, El Distrito escolar y las Escuelas de la comunidad.  El Art II sección 5 de la Carta de Derechos de la Constitución establece: o La educación es un derecho de todo ciudadano y que tiene por propósito fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el fortalecimiento de sus libertades. o La escuela pública no tiene afiliación religiosa ni favorece ninguna religión. o La instrucción que imparte el Estado es gratis tanto en el nivel primario como en el secundario. o La enseñanza es obligatoria en el nivel primario hasta donde las facilidades del estado lo permitan. o La educación se imparte a través de un sistema de escuelas públicas.  Los objetivos principales del sistema educativo son: o Ofrecer oportunidades iguales de educación de alta calidad a todos los puertorriqueños de edad escolar. o Atender debidamente la educación preescolar. o Convertir la escuela en el objetivo principal hacia el cual se dirijan todos los recursos que el estado destina a la educación. o Estimular la participación de todos los integrantes del proceso educativo en las decisiones que afectan a la escuela.

El Consejo General de Educación  Entidad creada para evaluar la manera en que el Sistema de Educación Publica logra el cumplimiento de sus metas.  Algunas funciones del Consejo son: o Establecer los objetivos específicos de largo plazo que orientan el Plan de Desarrollo Integral del Sistema de Educación.

o

Evaluar periódicamente los programas y servicios educativos para determinar la efectividad para lograr los objetivos establecidos. o Extender licencias y autorizar el establecimiento y operación de instituciones publicas y privadas exceptuando las de nivel universitario. o Acreditar a las escuelas publicas y privadas que lo soliciten.

El consejo escolar  Cuerpo colectivo que asegura la participación activa de los diferentes componentes de la escuela y de la comunidad a la que sirve: director/a, maestros/as, personal de apoyo y clasificado, padres, vecinos y estudiantes.  La función primordial del consejo es colaborar con la escuela en el cumplimiento de la misión que le encomienda la Ley.  Uno de los deberes mas singulares del consejo es el establecimiento del Reglamento Escolar local.

Las Escuelas de la Comunidad  Creadas mediante la Ley 18 de junio de 1993.  La intención principal de esta ley es hacer de cada núcleo escolar una unidad con autonomía docente, administrativa y fiscal.

Organización escolar  Instrucción elemental o El propósito es iniciar al educando en el autoconocimiento, el desarrollo del pensamiento critico y el conocimiento formal del mundo que lo rodea. Además de desarrollar un sentido de pertenencia a su comunidad y fortalecer la autoestima. o Organizada por niveles:  K – Tercero: da énfasis en la adquisición de las destrezas básicas de lectura, escritura y la comprensión de la lengua vernácula  Cuarto. – Sexto: Incluye conocimientos fundamentales de las matemáticas, los estudios sociales, la educación física, las artes, la salud y la educación vocacional.  Se introduce la enseñanza del ingles como segundo idioma.  Instrucción secundaria o Nivel intermedio: séptimo a noveno o Nivel superior: décimo a duodécimo  Programa preparatorio para ingresar a la universidad  Programa comercial  Programa vocacional Servicios de apoyo a la docencia  Bibliotecas escolares  Comedores escolares  Orientación y consejería  Trabajo social

Fundamentos históricos de la educación

Época antigua Origen de la escuela • Se remonta a la invención de la escritura o Desde la escritura en piedra, tabletas de barro y cera, papiro, piel curtida o pergaminos y luego el papel.

• En las ruinas de civilizaciones pasadas (babilonios, asirios y egipcios) se han encontrado rastros de escuelas • La escuela occidental tiene raíces en los antiguos griegos

Educación griega antigua Antes de Pericles (500 A.C.) Edad

Esparta

Atenas

6 - 12

Palestra (niños y niñas) Juegos, danzas, carreras, lanzar el disco y la jabalina, saltos, música, tocar la flauta, leer y escribir

Palestra (sólo niños) Juegos, danzas, carreras, lucha libre, lanzar el disco y la jabalina, saltos, música, tocar la cítara, leer, escribir y aritmética

13 - 18

Educación paramilitar (sólo varones) Ejercicios militares y adiestramiento en usar las armas

Gimnasio (sólo varones) Boxeo, lucha, carreras, lanzamientos, saltos, música, gramática, geometría

18 - 21

Servicio militar Toda la educación está en manos del Estado

Educación artesanal o militar Educación particular regulada por el Estado

Educación griega antigua Después de Pericles (500 A.C.) Edad 6 - 14

Palestra

Más o menos como en el período anterior

15 - 18

Gimnasio

Los mismos ejercicios físicos Gramática, matemáticas, poética, música

Escuela de los sofistas

Dialéctica, retórica

Escuelas de filosofía

Filosofía, moral, dialéctica, matemáticas, astronomía, música

El idealismo de Platón

El Realismo de Aristóteles El Helenismo • Extensión de la cultura griega por el Medio Oriente gracias al imperio de Alejandro el Grande y luego, al imperio romano.

• Propició un cambio a favor de la inclusión de las niñas en la escuela, incluso en clases de ejercicios de la palestra y el gimnasio.

• Se establece el currículo clásico: o Trivium – gramática, retórica y dialéctica o Quadrivium – geometría, aritmética, astronomía y música.

Educación helénica en Atenas 300 A.C. Edad 7 - 14 15 - 18

19 -

Palestra y escuela de música (niños y niñas) Gimnasio

Ejercicios, gramática, literatura, matemáticas, poética,

Escuela de los sofistas

Gramática, dialéctica, retórica, geometría, aritmética, música

Estudios superiores Carrera militar

Filosofía, ética, estética

Contribución griega al la educación occidental  Una convicción profunda en la posibilidad de lograr la excelencia humana.  La idea de que le educación tiene propósitos cívicos que se relacionan con el bienestar político de la comunidad.  La diferenciación entre una educación liberal y el adiestramiento vocacional, lo que ha generado controversias curriculares a lo largo de la historia de la educación occidental.  El método socrático mediante el cual los maestros pueden utilizar procesos dialécticos para hacer preguntas universales relacionadas a la verdad, el bien y la belleza.

Educación romana  

Educación de carácter útil y practico fundamentada en el “paterfamilias”, a quien las leyes y costumbres le dieron la completa autoridad sobre la familia.

Se enfatizaba el desarrollo de seis virtudes para la formación del carácter: o Piedad – lealtad a las tradiciones, la religión, las leyes ancestrales, la familia y la patria o Justicia – juicio ponderado que permite dar a cada uno lo que le corresponde o Fortaleza – fortaleza física y moral, hombría y rectitud de carácter

Gravedad – virtud del hombre serio, grave, responsable, en quien se puede confiar o Constancia – cualidad de perseverar hasta el fin por lo que uno se propone o Prudencia – juicio practico por el cual el ser humano descubre hasta donde puede extenderse en su deseo de hacer algo La mujer tiene un papel destacado en la educación de los hijos(niños y niñas). Hasta los siete años, les enseña como comportarse, las costumbres familiares, los ritos religiosos y el respeto a los mayores.

La niña se queda en el hogar aprendiendo los deberes de la casa y preparándose para casarse.

El varón continua la educación con su padre: o aprende las labores de campo, la administración de la casa y propiedades, los ejercicios propios de la edad (montar a caballo, nadar, manejar la espada y lanzar la jabalina) y los preparatorios para convertirse en un hombre fuerte capaz de defender la patria o a los 18 anos, decide entre continuar con las leyes romanas o iniciar el adiestramiento militar formal A la educación paternal se añadió: la lectura, escritura, aritmética impartidos por el “litterator” (el que enseña letras) o por el “ludus magíster” (maestro de escuela).

La educación secundaria comienza con la llegada de los maestros y pedagogos griegos a Roma. La influencia griega añadió la educación física, el idioma, la literatura y la retórica a la escuela romana.

Con el modelo de las escuelas atenienses, se fundaron escuelas de oratoria para los oradores y políticos.

El ciclo escolar consistía de las siguientes etapas; o La escuela del “litterator” o el “ludus magíster” o La escuela secundaria “grammaticus latinus” y el gramático griego o La escuela del retor (equivalente a la educación superior de nivel universitario) En la escuela de la retórica se estudiaban las partes del discurso: o la invención o la disposición o la elocuencia o la memorización y elocución Maestro más famoso: Marco Favio Quintiliano: o Su método era una mezcla de cosas nuevas con cosas de su tiempo o Condeno el castigo corporal pero abogo por un orden estricto en la clase o El maestro puede ser estricto pero no severo; congenial pero no familiar. Debe controlar sus emociones, instruir sin afección, pero con firmeza; demandar de sus estudiantes el máximo, pero sin exageración. o Afirmaba que el niño tenia una capacidad natural para aprender y contribuir a su propio desarrollo intelectual. o Prefirió la educación grupal (la llamo publica) sobre la educación privada o tutorial. o



 

 

 





Contribución romana a la educación occcidental  Muchas de las estructuras culturales y educativas occidentales surgieron y se desarrollaron en la antigua república y el imperio romano.  El énfasis en el adiestramiento de administradores y servidores civiles para mantener la infraestructura política de un imperio tan vasto y diverso.  La tendencia pragmática de convertir la teoría en práctica.  La institucionalización de prácticas educativas informales dentro una organización escolar formal.  La práctica de readaptación cultural y educativa, que llegó a su punto máximo en la selectividad romana en el uso de la filosofía griega.

El cristianismo  

Buscaba sustituir las costumbres, tradiciones y moral pagana que imperaban en Europa a la caída del Imperio Romano de Occidente.

En las escuelas primitivas se organizan clases para aprendices del cristianismo llamadas escuelas de catecúmenos.

El idealismo de San Agustín Época medieval La educación monacal  El Monasticismo es el encierro de creyentes devotos en recintos protegidos y autosuficientes con el propósito de consagrarse a la vida religiosa apartados de lo mundano.  Los monasterios fueron los únicos centros educativos por cientos de anos. Una de sus aportaciones fue la difusión y conservación de los libros sagrados que se escribían en pergaminos.  La educación intelectual y espiritual eran el centro del proceso de la enseñanza monacal.

La educación de la nobleza  La caballería constituía la educación de los hijos de los señores feudales la realeza. Las etapas del estudio caballeresco eran: paje, escudero y caballero. Se distinguían por el estudio de la heráldica o el arte de identificar los escudos y colores particulares a una familia.  La educación estaba reservada para la clase alta; era aristocrática.  La educación de los pobres consistía en el adiestramiento para las faenas del campo o el oficio de sus padres.

Carlomagno y la instrucción popular  Creo escuelas en la corte de su imperio y en otras en diversas áreas del imperio.



Ordeno a los sacerdotes y religiosos a enseñar a leer, escribir, contar y la doctrina cristiana en sus parroquias. Esto constituyo los inicios de la educación obligatoria en Europa.

La Cruzadas  Propiciaron el reencuentro del hombre de occidente con la literatura y filosofía griega.  La medicina, la astronomía, la geografía y las matemáticas griegas entraron a Europa mediante el intercambio cultural de Las cruzadas.

Influencia del aprendizaje árabe en la educación occidental  El aprendizaje de nuevas formas de pensar sobre las matemáticas, ciencias naturales, medicina y filosofía.  El sistema arábigo de numeración que sirve de base para la aritmética.  La traducción y preservación de textos que contenían postulados griegos de Aristóteles, Euclides, Galeno y Ptolomeo. Las traducciones de los textos aristotélicos tuvo gran impacto en el desarrollo de la educación superior occidental.  La entrada de ideas arábigas a la cultura occidental tipifica la transferencia intercultural de ideas educativas.

Las escuelas catedralicias  Las catedrales erigidas en Europa abrieron escuelas que sustituyeron a los monasterios como centros de estudio.  Su currículo estaba fundamentado en el helenismo clásico: o Trivium  Gramática latina – estudio de la literatura  Retórica – dedicada mas a la elegancia al escribir que a la elocuencia en el discurso  Dialéctica - análisis critico de la lengua o Quadrivium  Geometría, aritmética, astronomía y música como ciencias útiles para computar las fiestas movibles de la Iglesia y la métrica de los cánticos gregorianos  La demanda de maestros dio lugar a la profesionalización de la carrera cuando las catedrales recibieron permisos papales para otorgar licencias para enseñar (“Licentia Docendi”). Estas licencias fueron el primer título o grado otorgado en la historia de la educación.

Las universidades  Fueron una consecuencia del movimiento intelectual causado por Las Cruzadas.  Las primeras se llamaron “Studium Generale”. Otras fueron identificadas con el nombre “universitas”.  Las universidades originales se fundaron como asociaciones de escolares y maestros (guildas) bajo el amparo de la Iglesia para evitar la intervención real. Estas recibieron una carta papal (Universidades Pontificias).

 



 



Otras se fundaron con cartas reales (Reales Universidades) y unas pocas mantuvieron autonomía sin acogerse a ninguno de los dos poderes (Derecho Consetudinario).

El primer grado ofrecido era el bachiller, se obtenía después de tres anos de estudio y alrededor de los 15 anos. La “Licentia Docendi” se obtenía con tres anos adicionales de estudio después del bachillerato.

Las universidades gozaron de los siguientes privilegios: o Autonomía – estaban fuera del alcance del poder civil; acudían al Papa solo para consulta en caso de conflicto con autoridades civiles; y expedían grados y títulos académicos. o Corporativos – estaban legalmente constituidas como asociaciones con intereses comunes al amparo de las costumbres y de la iglesia. o Universalidad – los estudiantes venían de diversas partes del mundo; el lenguaje universal utilizado era el latín; la unidad de la lengua, del métodos y la validez de títulos y grados les otorgaban prestigio como centros del saber.

Dada la falta de libros, el método preferido era la memorización por la falta de libros.

Aprender era memorizar un texto y repetirlo palabra por palabra.

La cátedra universitaria consistía de tres pasos: o Leer y explicar el libro – “lectio” o Preguntas del profesor sobre la cátedra anterior y el estudio del texto – “quaestio” o Discusión entre los estudiantes y con el maestro usando silogismos aristotélicos por el método de la argumentación – “disputatio” Universidades fundadas: o “Universitas Magistrorum et Scholarium de Paris” - se especializó en Artes Liberales y Teología. o Bologna, Italia - se funda otra universidad dedicada al estudio de derecho canónico romano. o Oxford, Inglaterra o Salamanca, España

El escolasticismo de Santo Tomas de Aquino Los gremios y la educación vocacional  Los gremios (guildas) eran una corporación formada por maestros, oficiales y aprendices de una misma profesión u oficio, regida por ordenanzas o estatutos especiales.  Estas guildas iniciaron formalmente la educación vocacional y de oficios en Europa, especialmente en Inglaterra, Francia y Alemania.  Los maestros artesanos tenían aprendices para enseñarles su oficio mediante un acuerdo en el que los padres cedían la tutela del niño al maestro. Los padres pagaban por la instrucción y el alojamiento del aprendiz en la casa del maestro. o La instrucción podía incluir el oficio, elementos de moral y buenas costumbres y en algunos casos, escritura y lectura o El periodo de aprendizaje podía durar de tres a doce años dependiendo del oficio.

o o

Si el aprendiz adquiría bien las destrezas del oficio, se convertía en jornalero bajo salario.

Si el maestro entendía que el jornalero era bueno, lo presentaba a la guilda. Se examinaba y si aprobaba el examen, ingresaba la gremio en una ceremonia parecida a una graduación.

Contribución medieval a la educación occidental  La institucionalización y preservación del conocimiento.  La institucionalización de la educación superior en las universidades sirvió de fundamento para el desarrollo de las universidades modernas.  La preservación del conocimiento se realizó mediante la codificación del mismo. Época: El Renacimiento y la Reforma La escuela renacentista  La escuela primaria del Renacimiento empezó con la enseñanza del lenguaje popular.

Otras escuelas se dedicaron a la enseñanza del latín correcto y puro.  En esta época, renacieron las escuelas particulares. En ellas se enseñaba la gramática latina y las otras artes del “trivium”; algunas del ‘quadrivium” - la geometría y la astronomía; y la cultura física. Consideraban la escuela secundaria y tenían alumnos de la burguesía y de la nobleza.  Las escuelas secundarias del Renacimiento fueron modelos para las escuelas de gramática que se fundaron en Inglaterra y se extendieron en las colonias de América: “Latin Grammar Schools” o “Grammar Schools”.  La difusión de conocimientos tuvo una explosión con el invento de la imprenta.

Contribución renacentista a la educación occidental  El énfasis en el estudio del latín como elemento distintivo de la persona educada.  La escolaridad secundaria basada en clases: o Escuelas humanistas para los hijos de la nobleza y las clases altas o Escuelas elementales vernáculas para la clase comerciante y los de clases bajas que tenían la oportunidad de recibir alguna escolaridad.  El propósito de la escuela secundaria era el dominio de lenguaje y el aprendizaje como el dominio de unos cuerpos de conocimiento.  La concepción humanista clásica del conocimiento, la educación y la escolaridad estableció el esquema de la escuela secundaria que aún perdura en algunos países occidentales.  La educación centralizada en enfoques humanistas, centrada en los elementos humanos.  El enfoque de aprendizaje mediante la literatura.  La educación humanista produce personas críticas capaces de retar las costumbres existentes y la mediocridad en la literatura y la vida.

La Reforma Protestante  El principio de la salvación por medio de la fe y la lectura de la Biblia crea la necesidad de aprender a leer y de traducir la Biblia al idioma vernáculo. Esto sirvió de base para la fundación de escuelas luteranas donde se aprendía a leer la Biblia en el idioma vernáculo para poder alcanzar la salvación.  Lutero afirmo que era deber del Estado educar; defendió la educación obligatoria y universal sin distinción de sexo; y sugirió que la enseñanza debía ser gratuita para todos.

Contribución de la Reforma en la educación occidental  Reconfirmaron la dualidad del sistema secundario de educación: o Las escuelas vernáculas para la instrucción primaria diseñada para las clases socioeconómicas bajas o La diversidad de escuelas con enfoque humanista clásico y las escuelas de gramática eran preparatorias para la educación superior.

La Contrarreforma  La contestación de la Iglesia Católica a la Reforma Protestante fue mediante la Contrarreforma.  Este movimiento tuvo dos elementos de renovación importantes: o Concilio de Trento – estableció un nuevo orden en la Iglesia y creo los seminarios Conciliares para la formación y educación del clero. o Nuevas ordenes religiosas – se convirtieron en armas poderosas en la evangelización y la educación porque las escuelas fueron parte importante de sus ministerio:  Compañía de Jesús – Padres Jesuitas - San Ignacio de Loyola  Los Capuchinos – Orden menor de los Franciscanos - Matteo Bassi  Clérigos Regulares las Escuelas Pías – Padres Escolapios - San José de Calasanz  Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas – Juan Bautista de la Salle Época moderna Inductismo de Francis Bacon  Toda afirmación sobre la naturaleza debe someterse a un examen inductivo antes de aceptarse. Su método inductivo consiste de: o Observación de hechos particulares o Formulación de la hipótesis o Comprobación de la hipótesis o Establecimiento de conclusiones validas y correctas

Empiricismo de John Locke Juan Amos Comenio Naturalismo pedagógico de Rousseau Principios del maestro Pestalozzi Ciencia pedagógica de Herbart Influencia del Ilustracionismo (Era de la razón) en la educación occidental  El cultivo del uso del método científico.  La supremacía de la razón basada en la creencia de que los seres humanos tiene la posibilidad de mejorar sus vidas, instituciones y condiciones usando sus mentes para resolver problemas.  El compromiso de ver a la humanidad en progreso mediante el uso de la razón y el método científico, en camino a un nuevo mundo sin tener que estar mirando al pasado clásico.  Una nueva concepción de la educación y de los patrones de escolaridad basada en igualdad, individualismo, responsabilidad cívica y razonamiento intelectual.

Educación en las Américas Las colonias americanas  La Corte General de Massachussets, gobierno representativo de las colonias, estableció varias leyes para la educación: o Educación obligatoria (1642) – los padres debían enviar a los hijos a la escuela vecinal para aprender a leer, escribir, aritmética y la religión protestante. La ley no creo escuelas sino que obligo a los padres a fundarlas. Los padres y la comunidad eran los encargados de la escuela. o “La ley del viejo y taimado Satán” (1647) – ordeno abrir escuelas en vecindarios de mas o menos cincuenta familias cuyos gastos se cubrirían con las contribuciones de los residentes, especialmente los padres de familia. Ordeno abrir un “Latin Grammar School” en vecindades de 100 o más familias. Esta ley empezó la instrucción escalonada: escuela primaria, escuela de gramática latina y estudios superiores. o Ley que imponía que las recaudaciones del impuesto sobre la propiedad inmobiliaria (1648) se utilizara para sostener a las escuelas.  La educación no era gratis: los fondos de los impuestos se usaban para el mantenimiento de las escuelas y los padres pagaban una mensualidad para el salario del maestro.  La instituciones de nivel superior fundadas se llamaron “Colleges”: Harvard, William & Mary, Yale, Princeton, King’s Collage (Universidad de Columbia), Collage of Philadelphia” (Universidad De Pensylvania).

 

 



 

Los “colleges” se convirtieron en universidades y se fundaron originalmente bajo el patrocinio de la Iglesia o por esfuerzos privados.

La primera Universidad se fundó en el siglo XIX, Universidad de Virginia, por Thomas Jefferson. Las universidades auspiciadas por fondos públicos ganaron auge con la Ley Morrill de 1862. Desde su origen, las universidades gozaron de autonomía económica y académica.

Durante el siglo XIX, los defensores de la escuela pública promovieron la idea de una escuela que tenía que ser gratis para poder ser obligatoria.

Horace Mann fue un firme creyente de la educación universal obligatoria e insistía en que: o los contribuyentes tenían el deber moral de proveer instrucción básica a todos o el Estado tenía la obligación de velar porque las escuelas funcionaran con niveles de excelencia altos.

Mann propuso una escuela común (escuela pública) donde se enfatizaba un programa básico: lectura, escritura, gramática y aritmética. Se añadió la geografía (Comenio) y la fisiología humana (Locke). Loa moral y la música ocuparon una parte menor en el programa. La primera escuela normal pública se fundo en Lexington, Massachusetts.

Henry Barnard implantó reglamentación sobre supervisión, administración escolar y las funciones de la Junta Estatal con respecto a las juntas escolares locales.

La escuela secundaria colonial fue la “Latin Grammar School” hasta el siglo XIX. La “High School” aparece en 1823 y se hace gratuita en 1879. Ofrecía dos programas paralelos: o La preparación para la universidad o El adiestramiento para el trabajo en el comercio y las oficinas

El pragmatismo de Dewey El progresismo Las colonias españolas  La instrucción continuó en manos de la Iglesia. Este patrón se rompió cuando los cabildos de las ciudades más importantes fundaron escuelas sostenidas por fondos municipales.  Los misioneros franciscanos, jesuitas, dominicos, escolapios y capuchinos junto a los párrocos locales se encargaron de la educación popular y de españolizar a la población indígena.  Durante la colonización, se fundaron universidades en las capitales: universidad de Santo domingo, Universidad de San Marcos de Lima y La Universidad de México.

La educación en los nuevos países americanos  La tendencia fue de desarraigar a la Iglesia de la posición favorecida como educadora de las colonias españolas en América.  El método lancasteriano (Joseph Lancaster) predominó en estas escuelas: usar alumnos adelantados para los atrasados bajo la supervisión del maestro.

 

Los gobiernos decidieron abrir oficinas para dirigir la instrucción pública.

La filosofía de estas escuelas se fundamentó en el Positivismo: la confianza absoluta en que la raza humana podía superarse sin la intervención sobrenatural.

Los sistemas escolares  La escuela elemental se convirtió en primaria elemental. En ella se enseñaban las destrezas básicas de la lectura, escritura, aritmética y religión.  En la escuela primaria superior se estudiaba la lengua materna (gramática), historia, geografía, rudimentos de ciencias naturales, higiene, civismo, dibujo, educación física, oficios para varones y labores para las hembras.  Cada escuela duraba 4 años pero luego se unieron para formar la escuela elemental de 6 años. La escuela secundaria preparaba a la juventud para seguir estudios universitarios.  El movimiento universitario se orientó hacia las universidades nacionales donde se se aspiraba a formar ciudadanos liberales fieles a sus propios países y al ideal cultural positivista.

Andrés Bello  Defendió la instrucción pública, la instrucción primaria popular y la creación de escuelas normales.  En sus ensayos sobre educación, resaltó el progreso intelectual y el beneficio material que emanan de una buena educación tanto para el hombre como para la mujer.

Domingo Faustino Sarmiento  Predicaba que la escuela pública es el camino más seguro para el progreso de los pueblos.  Luchaba por las escuelas públicas y la formación de los maestros.  Organizó la educación primaria y secundaria mientras fue presidente de Argentina.  La labor civilizadora empieza en la escuela del pueblo, la escuela pública.

Eugenio María de Hostos  Creía en el poder de la razón para descubrir la verdad y redimir la raza humana.  El propósito final de la naturaleza humana es conocer la verdad para adquirir dignidad.  Enlazó el conocimiento de la verdad con la educación del hombre bueno, un ser que se comporta racionalmente bien.  Decía que si un hombre obraba mal era porque no era sucificientemente racional, porque no había desarrollado toda la fuerza de su razón.  El fin último de la educación del hombre bueno es conocer la verdad, la justicia, la sabiduría y la ciencia.  Defendió la educación formal de la mujer.  Organizó la enseñanza primaria en Santo Domingo y fundó la Escuela Normal Superior (1880).

 

Creía en el deber de toda nación de educar al pueblo y de formar hombres capaces de usar su saber para mejorar la sociedad.

Resentía el control del clero sobre la educación general. Prefería al clero en sus iglesias y a los profesores, libres para educar al pueblo sin someterse a interpretaciones religiosas de la realidad.

El reconstruccionismo social Ivan Illich: La descolarización de la sociedad  Sentía inconformidad con la función social de la escuela porque parecía perseguir metas distintas a las fundamentales de la educación.  Proponía abolir el sistema escolar para evitar que los programas escolares convirtieran a los individuos en un engranaje más de la máquina del Estado.  Entendía que la responsabilidad de educar debía volver a manos de los padres y los estudiantes.  Desarmar el sistema educativo implicaba romper con las imposiciones curriculares sin sentido a las cuales se somete el proceso educativo.  La escolarización no promueve el aprendizaje ni es justa porque insiste en mezclar calificaciones con instrucción como una fuera secuela de la otra.  La enseñanza y aprendizaje no siempre corren a la par, ni los certificados ni diplomas garantizan los conocimientos que éstos implican.  La educación debe basarse en la motivación propia del estudiante.

Paulo Freire: La pedagogía de los oprimidos  Concebía la educación como el mejor medio para llevar a cabo una verdadera revolución social.  Creía que la educación padecía del control excesivo del Estado; que las escuelas actuales están diseñadas para domar a los pobres.  Se debía “concientizar” a las masas para que los pobres se den cuenta de que son seres humanos con derechos, que merecen respeto. La concientización libera al hombre de la opresión del sistema impuesto por el Estado, le permite descubrir su valía, recuperar su dignidad y redimirse.  Criticó la educación domesticadora: el maestro tiene todo el poder y los conocimientos; el estudiante es un recipiente pasivo e impotente de la instrucción. Además de la educación bancaria: el maestro instruye y el estudiante escucha como si la educación fuera un proceso en el que los conceptos se depositan en la mente sin que el estudiante aporte. Esta educación carece de sentido, no concientiza ni socializa.  La educación debe ser liberadora, problematizadora, un acto cognoscente. En este tipo de educación, los maestros y los estudiantes son compañeros en un proceso en donde aprenden unos de otros. Se establece una relación horizontal en la que ambos se educan en intercambio de ideas y vivencias, se libran de la ignorancia y se redimen de la opresión.  Creó un método para instruir adultos que se usó exitosamente en Brasil y otros países de América y África.

Fundamentos filosóficos de la educación Conceptos fundamentales ¿Qué se entiende por filosofía?

• Etimología: filo = philo = amor; sofía = sophia = sabiduría; Amor al saber que es producto del esfuerzo y la actividad racional y reflexiva.

• Ciencia (conjunto sistemático y razonado de conocimientos) de la totalidad de las cosas (real, material y espiritual) por sus causas últimas (razones y principios más abarcadores), adquirida por medio de la razón (concepción racional y no por fe) Divisiones de la filosofía Metafísica  

Estudio de la naturaleza del ser, el universo y la relación entre éstos Conforma los criterios respecto a lo que es la naturaleza y cómo puede y debe ser controlada, indicando fines apropiados.  ¿Quién soy? ¿Para qué existo? ¿Cuál es mi origen?

Epistemología  Teoría del conocimiento o Gnoseología: Estudia la adecuacidad del pensamiento a la realidad  ¿Existe en realidad un universo fuera de mí? ¿Cuál es el proceso por el cual conozco los objetos que están aparentemente fuera de mí?  Tipos de conocimiento: o Conocimiento revelado - Aquel que el ser supremo y sobrenatural de una religión o secta le descubre al ser humano: Cristianos y judíos – Biblia, Musulmanes – Corán, Hindúes – Bhagavad-Gita y Upanishads o Conocimiento autorizado - Aquel que se acepta como verdad porque procede de expertos o Conocimiento intuitivo - Forma más personal de conocimiento que ocurre en el nivel subconsciente; Sentimiento que le indica al ser humano que ha descubierto lo que buscaba; No es una fuente de conocimiento digna de confianza por sí sola ya que debe comprobarse por los conceptos de la razón y la percepción de los sentidos o Conocimiento racional - Fuente de conocimiento de la que se derivan los juicios universalmente válidos; Tiene limitaciones para comprender el mundo físico; Necesita ayuda de otros tipos de conocimiento o Conocimiento empírico - Aquel procede de los sentidos; No es necesariamente el más digno de confianza Lógica  Estudio de las reglas del pensamiento exacto  Se clasifica en o Deductiva - Forma de razonamiento que va de una afirmación general a un caso particular; Su valor estriba en el uso de la lógica para obtener las conclusiones particulares

o

o

Inductiva - Forma de razonamiento que va de casos particulares a una conclusión general; Examina características similares en los casos particulares para poder establecer la generalización Experimentalista - Toda hipótesis es un plan de acción que surge como producto de la interacción del hombre con la realidad, por lo cual, debe comprobarse  Método científico  1. Problema  2. Formulación de la hipótesis  3. Establecimiento de cursos de acción  4. Prueba de la hipótesis  5. Conclusión

Axiología  Estudio general de los valores centrado en saber si los valores son objetivos o subjetivos; si los valores son constantes o mudables; existe una jerarquía de valores Ética  Estudio filosófico de los valores morales y de la conducta  Proporciona los valores justos para propiciar actos justos; justifican o condenan la conducta personal Estética  Estudio de los valores en el dominio de la belleza y las artes  Tienden a ser personales y subjetivos  Se relacionan con la imaginación y la capacidad creativa Relación educación-filosofía-filosofía educativa Si la educación se considera como el proceso de formación de disposiciones fundamentales, intelectuales y emocionales, hacia la naturaleza y los seres humanos, la filosofía puede definirse como la teoría general de la educación.

Cuando se examinan los criterios y las suposiciones que guían las decisiones en la educación y se conduce el examen en función de los conceptos y las categorías de la filosofía, nos encontramos dentro de la disciplina de la filosofía de la educación.

Concepto popular sobre filosofía educativa Todo educador posee en forma implícita una filosofía de la educación.

Implicaciones  Toda decisión pedagógica de un educador refleja SIEMPRE sus preferencias y convicciones sobre la realidad, el hombre, los valores y el conocimiento EN FORMA INCONSCIENTE  

La filosofía educativa de un educador se fundamenta en las ideas y preferencias subyacentes que constituyen su filosofía de vida Se le atribuye la categoría de filosofía educativa a las perspectivas y creencias personales que el educador posee sobre algún aspecto específico y aislado de la problemática educativa total

 

La filosofía educativa se concibe en forma atomista, segmentada y desintegrada La filosofía educativa se constituye de las múltiples y diversas nociones aisladas e incoherentes que cada educador posee sobre cada aspecto específico de la educación Concepción real  La filosofía educativa es esencialmente de naturaleza integradora  No existe una concepción general sobre la naturaleza y función de la filosofía educativa Filosofía Educativa  Conjunto de principios filosóficos que fundamentan el proceso de toma de decisiones en la educación; Proceso y base sobre la cual el educador justifica sus decisiones pedagógicas  La filosofía educativa guía a la teoría y a la practica educativa en tres formas:  Ordena los hallazgos de las disciplinas importantes para la educación, incluso la educación misma, dentro de un criterio cabal del hombre y la educación que le conviene  Examina y recomienda los fines y medios generales del proceso educativo  Aclara y coordina los conceptos educativos básicos Implicaciones pedagógicas del Idealismo Fines de la educación  El educando es un ente finito con potencialidades infinitas. No es un mero organismo material sino un ente esencialmente espiritual.  La formación del educando debe ir dirigida a la realización o actualización de esa sustancia espiritual inherente a su naturaleza.  El niño debe trascender del mundo natural, sensible y temporal al mundo ideal, absoluto infinito.  El conocimiento adquirido por los sentidos es inferior al adquirido por la razón.

El maestro  Constituye la personificación de la realidad para el educando.  Se considera como el modelo de excelencia de la vida buena.  Debe poseer una voluntad fuerte que refleje un sólido carácter moral.  Logra la formación del educando mediante el ejemplo.  No debe tratar a los educandos como entes pasivos, sino como entes espirituales en desarrollo.

Desarrollo del educando y pedagogía  El desarrollo humano se concibe como un proceso subjetivo, de actualización o realización de las potencialidades inherentes a la naturaleza espiritual del yo personal.  El desarrollo reside en el educando mismo y en sus propios esfuerzos.  El maestro presenta estímulos objetivos para que la verdad que reside en el educando surja.  Los métodos recomendados deben activar la mente o conciencia individual.

 El ambiente escolar debe ser formal y ordenado.

El currículo y la disciplina  El educando debe ser expuesto al producto más refinado, sublime y trascendental de la cultura.  El carácter de los educandos se forma mejor cuando se le ofrece la oportunidad de apreciar los modelos más dignos de vida encarnados en los grandes hombres de la historia de la civilización.  La disciplina surge del mismo educando cuando se involucra en actividades significativas para su propio yo.  La obediencia a las normas adultas por parte del discípulo constituye la práctica más efectiva para la correcta formación del carácter. Los castigos morales, tales como la negación del reconocimiento, respeto y amor, son más eficaces que el castigo físico.  Se da mucha importancia a la imposición de los valores de la comunidad adulta en la generación joven.  La formación del carácter moral requiere el desarrollo de la voluntad Platón  El hombre ideal (filósofo) se dedica a la búsqueda y contemplación de las ideas.  Método preferido: dialéctica o Arte de razonar a través de oposiciones con el fin de llegar a una síntesis. La esencia de las cosas se alcanza mediante la razón, renunciando a los sentidos.  La educación comienza por la cultura física. La gimnasia da vigor y gracia armónica al cuerpo que lleva a la armonía y gracia del alma.  A los 16 años, el educando comienza las disciplinas matemáticas (aritmética, geometría, astronomía y música): o Aritmética y geometría – aspecto formativo del intelecto o Astronomía y música – armonía  A los 30 años, los educandos que han demostrado potencialidades superiores se inician en la dialéctica para descubrir las ideas que encierran la verdad, la bondad y la belleza.

San Agustín  El fin de la educación cristiana es actualizar lo divino en el hombre.  El estudio de la Artes Liberales y el desarrollo máximo de la razón mediante las matemáticas lleva al hombre a la aprehensión de la Vida Eterna, que es Dios.

René Descartes  Método de Descartes consiste de cuatro reglas fundamentales:  Duda metódica o regla de la evidencia – “No se acepta ninguna cosa como verdadera sino se le reconoce verdaderamente como tal.”  Análisis – Dividir las dificultades en sus partes para poder resolverlas mejor.  Síntesis – Conducir los pensamientos en orden desde los más sencillos hasta los más complejos.

 Kant    

Enumeración – establecer enumeraciones completas y revisiones tan generales, que no se omita nada.

El fin de la educación es libertar o actualizar lo mejor de la naturaleza humana.

El carácter moral del niño es producto de la formación correcta de la voluntad.

Las pautas ideales que dicta la razón deben reflejarse en la conducta cotidiana del estudiante.

La educación es la búsqueda de la perfección moral, tanto al nivel individual como social.

Hegel  La educación es la formación de una voluntad libre y razonable en el educando.  El educando debe subordinar sus intereses personales y egoístas ante los intereses sociales.

Implicaciones pedagógicas del Realismo Aristóteles  El fin último de la educación es la felicidad del hombre, la creación de buenos hábitos y disposiciones en el individuo.  El hombre feliz es aquel que desarrolla al máximo sus potencialidades conforme a la más alta de las virtudes: la sabiduría.  El verdadero hombre desarrolla al máximo su esencia racional y se dedica las ciencias contemplativas: matemáticas, física y filosofía.  La escuela es una agencia que debe proveer los medios y las experiencias necesarios para la formación del carácter del ciudadano joven.  La educación es función del Estado.  El conocimiento se obtiene cuando a los estudiantes se les enseñan ideas que pueden ser verificadas y adquieren destrezas que le permiten reconocer objetos con los que se enfrentan.

Santo Tomás de Aquino  Educar implica la adquisición de conocimientos y la formación del carácter del individuo; es la actualización de las potencialidades inherentes al intelecto activo y el alma.  El conocimiento se produce porque en el intelecto activo reexisten principios universales que convierten la sensación en conceptos.  Una combinación de fe y razón le permite al estudiante obtener y utilizar el conocimiento.  El fin de la educación es la búsqueda de la felicidad mediante la unión del alma con el Espíritu Divino.  Su aportación principal consistió en el desarrollo del método escolástico:  Presentar el tema bajo discusión y analizar todos los aspectos particulares  Presentar todas las objeciones o tesis contrarias a las cuestiones planteadas



 

Presentar todos los posibles argumentos contrarios a las objeciones  Se incluyen todas las fuentes de autoridad que respaldan los argumentos contrarios Presentar la solución al tema bajo análisis Refutar las objeciones

Juan A. Comenio  El conocimiento es una actividad interior del alma pero necesita los estímulos externos necesarios. La escuela debe proveer las condiciones necesarias para que dicha actividad se manifieste.  El fin de la educación es “encender en las almas la luz interior que descubra el patrimonio de riquezas espirituales que ellas poseen”.  El hombre es un microcosmos o reflejo en miniatura del macrocosmos, por tanto, la estructura y las leyes que rigen al hombre son esencialmente las mismas que rigen al macrocosmos.  De esta concepción, desarrolló los siguientes postulados pedagógicos:  La enseñanza debe ser integral y completa.  Los estudiantes deben recibir información de todos los aspectos del universo simultáneamente para poder captar la armonía y el orden lógico del macrocosmos. El estudiante estudiará lo mismo de grado en grado pero con mayor profundidad.  La escuela debe transmitir todo el conocimiento a todos los individuos hasta el límite de sus potencialidades. (Pansofismo)  La educación debe ser universal. 



Todos los hombres son iguales y poseen tres cualidades esenciales: el hombre es una criatura racional, es la más alta de las criaturas y está hecho a imagen y semejanza de su creador.  La escuela debe proveer las experiencias necesarias para que el estudiante pueda relacionarse con todos los aspectos del universo sistemáticamente. Así, descubrirá la estructura racional del universo y adquirirá el conocimiento objetivo sobre el mundo natural. (Conocimiento)  La escuela debe tratar de que el educando desarrolle su dominio sobre todas las cosas y sobre sí mismo para convertirse en un hombre virtuoso.

(Virtud)  La escuela debe ser un instrumento para que el educando pueda crear, en la vida terrenal, las condiciones morales necesarias para que se prepare para la vida eterna, convirtiéndose en un hombre religioso.

(Religiosidad) La educación es imitación de la naturaleza. 

La única forma de conocer la Naturaleza es conociéndola y obedeciéndola. El estudio de las leyes naturales da origen a los siguientes principios pedagógicos:  Empezar a temprana edad, antes de que la mente se corrompa.  Preparar bien la mente del educando antes de empezar el proceso didáctico.

    



Proceder de lo general a lo particular.

Proceder de lo simple y fácil a lo complejo y difícil.

Evitar sobrecargar la mente del estudiante.

Lograr que el proceso sea seguro, aunque sea lento.

Partir de los intereses característicos de cada una de las etapas del desarrollo del niño y utilizar en cada etapa el método que más se adapte a la misma.  Enseñar todo mediante experiencias sensoriales.  Tratar de que los educandos utilicen y apliquen continuamente lo aprendido.  Utilizar el método que se haya descubierto como el más adecuado siempre.

Cada etapa en el desarrollo y formación del estudiante dura seis años:  Infancia: Escuela maternal desarrolla la facultad sensitiva  Niñez: Escuela de la lengua vernácula desarrolla la imaginación y la memoria  Adolescencia: Escuela del latín o gimnasio desarrolla el entendimiento o el juicio  Juventud: La academia o la universidad desarrolla plenamente la voluntad del hombre

John Locke  Los fines de la educación se reducen a dos: la formación del carácter moral y el desarrollo pleno de la inteligencia práctica.  Los procesos y métodos pedagógicos se fundamentan en los principios del desarrollo de la personalidad:  Aprobación social – el ser humano necesita aprobación y respeto de los demás.  Placer – el ser humano tiende a preferir o rechazar aquellas actividades que son intrínsecamente placenteras o dolorosas.  Libertad – el hombre es un ser fundamentalmente libre.  Dominio – el ser humano busca el dominio sobre las cosas y los demás.  Necesidad de recreación – el ser humano evitará la monotonía y renovará su interés en una actividad inicial si durante el proceso de ejecutar esa actividad, dirige su atención a otro tipo de actividad.  Curiosidad – el ser humano es curioso por naturaleza. 

Recomendaciones pedagógicas:  Los padres y los maestros deben expresar estimación y aprobación por toda conducta positiva del niño; expresar rechazo y desaprobación por toda conducta indeseable.  El padre y el tutor nunca deben hacer uso del castigo corporal.



   

Una de las formas más eficaces de conseguir una conducta adecuada por parte del niño es el razonamiento con él. Los niños aprecian que se les trate como criaturas racionales. Se les debe convencer que las reglas no son caprichosas sino más bien justas y razonables.

El niño siente una irresistible necesidad de actuar libre y espontáneamente. El niño puede aprender mientras juega.

El niño manifiesta deseos de poder y dominio sobre las cosas y debe encauzarse para que redunde en producción efectiva y creativa de objetos.

El maestro debe facilitar los medios para la recreación adecuada de sus discípulos.

La curiosidad del estudiante puede coartarse o destruirse por otras características fundamentales del ser humano. La burla que sufre un estudiante por un comentario ingenuo puede traer consigo desaprobación social, inhibiendo la curiosidad del niño.

Juan F. Herbart  El fin último de la educación es la formación del carácter del hombre. La escuela debe formar un hombre culto, con un alto grado de sensibilidad estética.  El maestro debe desarrollar en el estudiante el deseo por las cosas buenas y justas; debe equipar al estudiante con los medios, destrezas y habilidades para la consecución de cosas buenas; debe desarrollar una multiplicidad de intereses, una amplia cultura y una mente abierta y sensitiva al mundo que le rodea.  Pasos para guiar el proceso instruccional:  Preparación – El maestro trae a la conciencia del estudiante las experiencias pasadas relacionadas con el tema nuevo para despertar el interés; y usa materiales visuales que motiven la expresión de ideas y experiencia previas.  Presentación – El maestro presenta el material o las experiencias nuevas; y parte de lo concreto y simple a lo abstracto y complejo. Herbart llama a estos dos primeros pasos la unidad de esclarecimiento.  Asociación – El estudiante une el conocimiento nuevo con las experiencias pasadas: las nuevas percepciones se unen a las percepciones anteriores (apercepción).  Generalización o sistematización – Las percepciones nuevas se se analizan para formar conceptos generales. El estudiante pasa del nivel concreto a la abstracción pura.  Aplicación – El estudiante utiliza lo aprendido en situaciones diferentes a las originales.

Harry S. Broudy  Toda institución social debe tener sus propios fines, su propio dominio y sus propios medios e instrumentos para conseguir esos fines. La educación es una disciplina autónoma con sus propios problemas, una metodología y un conocimiento acumulado propio.  La educación es una empresa social con un sitio determinado y específico dentro del orden natural y social del universo.

 

 

 

El fin último de la educación es la realización de la vida buena individual y colectiva.

El fin de la educación es proveer las experiencias necesarias para que el ser humano logre su propia autodeterminación racional; para que el individuo logre autosuficiencia mediante el dominio racional de sí mismo y de su ambiente.

La educación logra formar al hombre virtuoso si desarrolla en él los hábitos de adquirir, usar y gozar la verdad.

Recomienda un sistema de educación liberal cuyo objetivo principal es la formación correcta del carácter del ser humano mediante el desarrollo de su potencialidad racional.

Recomienda en el currículo la educación técnica y vocacional sin causar detrimento a la educación humanista y liberal.

Las decisiones sobre los programas de estudio responden a los siguientes criterios:  Dar prioridad a los conocimiento de carácter universal que son necesarios para todos los hombres:  ciencias sociales – por ser un ente social  ciencias naturales – por estar en interacción con el mundo físico  psicología, filosofía, arte, literatura y religión – porque es un ser que vive consigo mismo y su conciencia  Considerar la naturaleza de las destrezas para que el hombre pueda buscar, usar y gozar la verdad:  hábitos de observación, de pensamiento crítico y de estudio; las destrezas lingüísticas, la metodología científica y el trabajo cooperativo.  Analizar qué actitudes se deben fomentar en el estudiante para desarrollar formas persistentes de conducta racional.

Implicaciones pedagógicas del pragmatismo John Dewey  La educación es la reconstrucción de la experiencia; el aprendizaje viene por medio de experiencias. La experiencia directa es mejor que la vocalización de conceptos.  Distingue entre la educación como proceso de vida y la educación formal. La primera dura toda la vida y la segunda, es la que imparte la escuela y otras instituciones sociales creadas para la formación de buenos ciudadanos.  La escuela es el embrión de la democracia porque en ella se forjan los ciudadanos conscientes de sus derechos y deberes dentro de una sociedad democrática.  El estudiante debe adquirir los conocimientos intelectuales y las destrezas sociales y manuales para desempeñarse en la sociedad y contribuir a su mejoramiento.  El currículo es funcional y utilitario; se debe revisar frecuentemente para adaptarlo a los cambios sociales. Incluye cursos para el manejo de computadoras, programas técnicos y vocacionales, manejo de autos, educación sexual y artes del hogar para ambos sexos.  La escuela es activa; es un taller de hacer cosas. La enseñanza se lleva a cabo por experiencias (aprender haciendo – “learning by doing”).







El alumno es el centro de la educación; es un ser racional y social. El maestro es un guía; un orientador atento a descubrir las habilidades de sus estudiantes para ayudar a desarrollarlas.

Propuso el Método Reflexivo, que consiste de los siguientes pasos: o captar la situación problemática y esclarecerla o formular hipótesis sobre el problema o sacar inferencias o cursos de acción acordes con la hipótesis o actuar consecuentemente o la prueba o verificación de la hipótesis Su filosofía educativa está recogida en dos de sus obras: “Democracia y educación” y “Experiencia y educación”

Puntos sobresalientes de su obra “Democracia y educación”: o La escuela es un ambiente especial que tiene la modalidad de intercambio social bajo tres aspectos funcionales:  proveer un ambiente simplificado  establecer un medio purificado para la acción  ofrecer la oportunidad de contacto con el ambiente social más amplio. o o

o o o o

o o o

El concepto de desarrollo tiene consecuencias educativas.

La educación es la constante reconstrucción y reorganización de las experiencias que añade el sentido (o significado) de la experiencia y que aumenta la habilidad del estudiante para dirigir el curso de la subsiguiente experiencia del alumno.

El ideal democrático es la educación para todos.

La naturaleza de la meta educativa es capacitar a los individuos para continuar su educación.

La naturaleza de la experiencia incluye un elemento activo (tratar de experimentar cambio) y un elemento pasivo (aceptar las consecuencias).

Los rasgos generales del pensamiento reflexivo son: la perplejidad y la duda, la conjetura o interpretación anticipada, el “survey” cuidadoso, la elaboración de hipótesis tentativas y la comprobación de la hipótesis.

La educación debe proveer una situación empírica actual que sirva de fase inicial del pensamiento.

El método y la asignatura van de la mano. El método es el arreglo del material para que sea lo más útil posible.

El educador ha de proveer un ambiente que estimule respuestas y dirija el curso del educando.

Puntos sobresalientes de su obra “Experiencia y educación”: o La educación progresista y la educación tradicional son contrapuestas: o A la imposición de lo tradicional, se opone la libre expresión y cultivo a la individualidad o A la disciplina externa, se opone la actividad libre

o

o

o

Al aprendizaje impuesto por libros o maestros, se opone el aprendizaje por experiencia o A la adquisición de destrezas abstractas, se oponen las destrezas adquiridas para lograr objetivos prácticos y sacar mayor utilidad de las oportunidades de la vida.

Los criterios de experiencia son la continuidad (la experiencia es una fuerza que se mueve) y la interacción (la experiencia es un juego mutuo entre ambos grupos de condiciones).

El control social (la escuela como empresa social), la libertad característica de la nueva escuela, la organización progresiva de la asignatura o materia escolar y la experiencia como medio y meta de la educación nueva.

Implicaciones pedagógicas del existencialismo o o

o

o

o

o

o

El existencialismo concibe la educación como el proceso por el cual el hombre se convierte en un ser auténtico.

La educación debe, por todos los medios disponibles, tratar de transformar al hombre en intérprete de su propia existencia. Tal interpretación debe ayudarle a descubrirse como un ser completamente libre y por tanto responsable de su propia vida.

La educación debe convertirse en el proceso por el cual el hombre se conoce y se escoge a sí mismo. El verdadero fin de la educación existencial debe ser el desarrollo de este modelo de hombre auténtico en las nuevas generaciones.

La escuela debe asumir la responsabilidad de formar hombres que se conozcan a sí mismos y que sean totalmente responsables de sus propias existencias. La escuela no puede convertirse en un refugio de hombres inauténticos como tampoco en la institución que los produzca. Aunque se reconozca lo difícil, y a veces trágico, que es fomentar la autenticidad y la verticalidad personal, si se desea crear una sociedad de seres auténticos, es necesario que los enfrentar a los estudiantes con lo rudo, lo angustioso, lo penoso y difícil de la existencia humana.

El maestro es el mentor de las juventudes, o sea, el mismo un modelo de autenticidad. Es necesario un nuevo tipo de maestro, dispuesto a presentar a sus estudiantes los aspectos absurdos de nuestro sistema social; lo absurdo e irracional en el hombre moderno; la realidad cruel e insensata en la que nos desenvolvemos; lo divino y lo sutil como lo violento y desgarrador de la naturaleza humana.

El maestro no puede desplegarse ante la conciencia de sus alumnos como un ser acomodaticio, neutral, conformista mediocre e insensible. Tampoco debe intentar engañar hipócritamente a sus educandos disimulando su propia inautenticidad. El maestro podría tratar de engañarse a sí mismo, pero nunca logrará, por más que lo intente, engañar a sus discípulos. Esta seria la más grande y la peor inmoralidad.

La educación existencialista, aunque no desconoce la importancia del desarrollo del aspecto reflexivo del hombre, hace más hincapié en el crecimiento de su capacidad afectiva, de su capacidad de amar, apreciar y responder emocionalmente a su circunstancia.

o

o

o

o

o

o

o

El educador existencialista recomienda un currículo en el cual las humanidades y las artes asumen una función preponderante, ya que, es en ellas donde más claros se ven reflejados los aspectos estéticos, emocionales y morales del hombre. El educador existencialista no rechaza el estudio de las ciencias naturales como parte del currículo. Sin embargo, la enseñanza de éstas, igual que las de las ciencias sociales como la historia, la economía y la geografía, debe hacerse destacando siempre el factor humano envuelto en el desarrollo de cada una de estas disciplinas.

El estudiante debe siempre hacerse cargo de la problemática existencial o humana que dio lugar al hecho histórico, o que culminó en el hallazgo científico. Es indispensable entender el problema existencial para así poder comprender en su dimensión profundamente humana el significado del suceso, del hallazgo.

El existencialismo, por tanto, rechaza la concepción del maestro como un mero agente transmisor de conocimiento. Cada experiencia de enseñanza y aprendizaje es percibida, entendida e incorporada en forma diferente por cada uno de los educandos. La situación a la cual el estudiante se enfrenta no es necesariamente la situación de los demás. El significado de esa experiencia, su mundo en ese instante, es producto de los factores principales e inseparables: el estudiante mismo y su situación.

Como cada educando arrastra consigo todas las experiencias previas, la situación deja de ser una situación común para convertirse en una de naturaleza subjetiva.

La escuela moderna debe fomentar la creatividad: percibir las cosas en forma diferente, responder en forma personal, individual y distinta a situaciones que aparentemente son comunes. Un ser creativo es aquel que se sale de lo corriente, que interpreta situaciones aparentemente comunes en forma distinta y que busca soluciones que trascienden lo tradicionalmente aceptado.

Si el maestro evalúa el conocimiento que ha adquirido el estudiante mediante la utilización de exámenes objetivos, estaría evaluando lo que el ha percibido, interpretado y aceptado como cierto. Esto, sin embargo, no guarda necesariamente una relación directa con lo percibido e interpretado por el educando. De hecho, si seguimos la lógica del argumento, el maestro estaría penalizando al estudiante creativo, el estudiante que ve las cosas desde marcos de referencias y en contextos diferentes. El maestro que utiliza este tipo de evaluación esta refutando, tal vez inconscientemente, los principios mismos que la escuela moderna supone defender.

La posición existencialista ante el problema de la disciplina escolar no debe considerarse como de naturaleza anárquica. El educador existencialista sólo desea recordar que el educando creativo, potencialmente auténtico, es aquel que antes de aceptar analiza, critica, piensa y muchas veces rechaza. La sociedad tiene cifradas sus esperanzas en este tipo de estudiantes, ya que de personas de este calibre es que surgen los futuros líderes, los innovadores del porvenir.

La escuela estaría sirviendo muy mal a la sociedad si trata, aunque no lo haga deliberadamente, de convertir a ese estudiante en un ser conformista. La institución pedagógica, de acuerdo con la concepción existencialista, debe proveer todas las oportunidades necesarias para que el educando pueda desarrollar sus aptitudes de liderato y creatividad, para que incorpore y practique sus derechos de libre expresión, libre discernimiento, y libre disensión. Por tanto, de acuerdo con los educadores existencialistas, no es el conformismo social, ni la obediencia ciega, ni el adoctrinamiento e imposición de valores, normas y disposiciones en los estudiantes, sino todo lo contrario, lo que debe guiar las actividades de enseñanza y aprendizaje en las escuelas libres y democráticas.

Implicaciones pedagógicas del Progresivismo   

   

Aplicación del pragmatismo a la educación: si el cambio es la esencia de la realidad, la educación siempre está en progreso de desarrollo o cambio.

El progresismo es una continua reconstrucción de la experiencia. La educación permite interpretar el flujo de la experiencia y entenderlo con claridad.

Los principios básicos del progresismo son: o La educación debe ser activa y relacionada con los intereses y necesidades del niño. o El niño debe desarrollarse libremente según sus inclinaciones naturales. o Los intereses que nacen de la experiencia directa son los mejores estímulos del aprendizaje. o La enseñanza ha de tener lugar mediante programas consistentes en soluciones de problemas, más que concentrarse en el material de estudio. o El proceso educativo es sinónimo de la vida civilizada. Por ello la educación de jóvenes debe ser la vida misma y no una preparación para la vida. o El maestro actuará más como un guía o asesor que como una autoridad; es un investigador de los procesos educativos. o La escuela fomentará más la cooperación que la competencia. o Las escuelas deben gobernarse democráticamente. o La escuela debe mantener una relación estrecha con el hogar.

La meta de la educación es promover un estilo de vida social democrático.

El conocimiento se logra mediante un proceso de aprendizaje vital, conduce al crecimiento y desarrollo y enfatiza el aprendizaje activo y relevante.

El educador es un guía del proceso de solución de problemas y el inquirir científico.

El enfoque curricular es basa en las necesidades del estudiante, la aplicación de problemas y humanos, un sistema interdisciplinario de materias y un grupo de actividades y proyectos.

Implicaciones pedagógicas del Perennialismo   

Declaración de la permanencia del conocimiento que ha perdurado a través del tiempo y por los valores morales, espirituales y/o las permanencias físicas de la existencia.

El perennialismo sostiene que los principios básicos de la educación no cambian, es decir, son inmutables o perennes.

Los principios básicos del perennialismo son los siguientes: o La naturaleza del educando es constante puesto que también lo es la naturaleza humana. o La educación debe concentrarse en desarrollar el raciocinio. o El único tipo de adaptación al que la educación debe conducir es la adaptación a la verdad, que es universal e inmutable.

o o

    

La educación no es una réplica de la vida, sino una preparación para la vida.

Hay que enseñar a los niños ciertas materias básicas que les familiarizarán con las permanencias humanas, tanto espirituales como físicas. o Estas permanencias se estudian mejor en lo que los perennialistas llaman las grandes obras. o La escuela es una institución diseñada para cultivar la inteligencia humana.

Las metas de la educación son educar una persona racional y cultivar el intelecto del niño.

El aprendizaje se enfoca en estudiar lo pasado, lo permanente y en el dominio de hechos y conocimientos de tiempos pasados.

El educador debe ayudar a los estudiantes a pensar racionalmente basándose en el método socrático.

El educador utiliza la exposición oral y la enseñanza explicita de los valores tradicionales en la sala de clases.

El currículo se enfoca en las materias clásicas y el análisis literario.

Implicaciones pedagógicas del Esencialismo  

   

Se esfuerza por examinar todo lo que atañe al plan de estudios, distinguiendo lo esencial de lo que no lo es y restableciendo la autoridad del maestro en el aula.

Los principios básicos del esencialismo son: o El aprendizaje incluye forzosamente trabajo arduo y aplicación. o En la educación, la iniciativa corresponde al maestro más que al discípulo. o El núcleo de la educación es la asimilación del material de estudio indicado. o La escuela debe conservar los métodos tradicionales de la disciplina mental. o El currículo de la escuela elemental debe cultivar las destrezas-herramientas básicas que contribuyan a la literacia y dominio de las tres R’s: cómputos aritméticos (aRithmetics), la lectura (Reading) y la escritura (wRiting). o El currículo de la escuela secundaria debe cultivar las competencias en historia, matemáticas, ciencias, ingles e idiomas extranjeros. o La escolarización requiere disciplina y respeto por la legitima autoridad.

Las metas de la educación son educar una persona competente y promover el crecimiento intelectual del individuo.

El aprendizaje se enfoca en el desarrollo de destrezas esenciales y el dominio de conceptos y principios de las materias académicas.

El educador se considera una autoridad en su campo.

El educador enseña de forma explicita los valores tradicionales en la sala de clases.

Implicaciones pedagógicas del Reconstruccionismo Social   

   



Los líderes y representantes de este movimiento son los sucesores del pragmatismo en su dimensión progresista.

Concibe a la sociedad en crisis y a las escuelas y universidades como los centros para solucionar la crisis.

Los principios básicos del reconstruccionismo social son: o El propósito principal de la educación es fomentar un programa de reforma social bien meditado. Los educadores han de emprender esta labor sin demora. o El nuevo orden socio-cultural será genuinamente democrático. o El maestro persuadirá democráticamente de la validez y urgencia del criterio reconstruccionista. o Los medio y fines de la educación deben rehacerse de acuerdo con los hallazgos de las ciencias que tratan del comportamiento. o El niño, la escuela y la misma educación están formados y configurados en gran parte por fuerzas socioculturales.

Las metas de la educación son educar para el cambio y la reforma social y mejorar y reconstruir la sociedad.

El aprendizaje se enfoca en las destrezas y materias necesarias para identificar y mejorar los problemas de la sociedad.

El aprendizaje es activo y se preocupa por la sociedad contemporánea y futura.

El educador es un agente de cambio y reforma; actúa como un director de proyecto y líder de investigación; ayuda a los estudiantes a ganar conciencia sobre los problemas que aquejan a la humanidad..

El currículo enfatiza las ciencias sociales y los métodos de investigación social; examina los problemas sociales, políticos y económicos; enfatiza las tendencias actuales y futuras y la problemática nacional e internacional.

Análisis filosófico     

El conocimiento implica verificación empírica o análisis lógico del lenguaje.

Los analistas concuerdan en que la filosofía debe concentrarse en la clarificación de conceptos.

Supone un serio intento de traer al quehacer filosófico, el uso de métodos de la ciencia.

Sostiene que la filosofía debe abandonar el estudio de los problemas tradicionales y concentrarse en el análisis lingüístico.

Tiene dos vertientes: o Empirismo lógico – Bertrand Russell  Sostiene que las proposiciones normativas de la ética y las especulaciones de la filosofía general no son verificables empíricamente, razón por la cual no tienen sentido.  Tiende a apoyar a los educadores que abogan por una teoría científica de la educación.



 

Propone una teoría de la verificación: las proposiciones empíricas pueden probarse directa (percepción sensorial) o indirectamente. o Análisis lingüístico- Ludwig Wittgenstein  Sostiene que el objeto de la filosofía es aclarar el lenguaje.  Distingue entre el sentido de las palabras en su uso semántico y el empleo que se hace de ellas en variados contextos.

Este movimiento ha logrado que los educadores le den importancia al uso correcto del idioma.

El currículo, los objetivos, el método, la situación de aprendizaje, todo se debe someter al análisis lingüístico.

Fundamentos del currículo Enfoques curriculares La amplitud del concepto currículo obliga a estudiarlo desde diferentes enfoques:  Enfoque conductual (1920) o Se fundamenta en los trabajos de Bobbit, Charters, Tyler y Taba. o Lógico y prescriptivo. o Se enfoca en los medios y los productos finales. o Descansa en principios técnicos y científicos. o Incluye paradigmas, modelos y estrategias sistemáticas para formular el currículo. o Usualmente, se basa en un plan o documento que contiene metas y objetivos, contenido y actividades de acuerdo con los objetivos y los logros del aprendizaje son evaluados en relación con las metas y objetivos.  Enfoque gerencial (1950-60) o Este enfoque considera a la escuela como un sistema social: educadores, administradores, estudiantes, etc. o El plan curricular se concibe en función de programas, horarios, espacios físicos, recursos, equipos y personal. o Enfatiza en la necesidad de seleccionar, organizar, comunicarse con y supervisar a todas las personas involucradas en las decisiones curriculares. o Se consideran elementos de trabajo en comités, estilos y métodos de liderazgo, toma de decisiones y relaciones humanas. o Aunque su surgimiento esta relacionado con el enfoque conductual y descansa en un plan, una justificación y en una secuencia de pasos lógicos, no necesariamente utiliza enfoques conductuales. o Se interesa en los cambios y la innovación y como las personas involucradas con el currículo facilitan estos procesos. o Sus raíces están en los modelos de organización y administración escolar de comienzos de 1900’s, donde los planes de currículo e instrucción se centraban en la individualización, departamentalización, la ausencia de sistemas de calificaciones, agrupación en la sala de clases, el salón hogar y las actividades de estudio y trabajo. o Concibe al director como un líder curricular e instruccional, idea que se fusiona con su posición gerencial.  Enfoque de sistemas (1950-60) o En ocasiones, este enfoque recibe el nombre de ingeniería curricular. o Incluye el proceso de planificación del currículo por parte de los ingenieros curriculares (superintendentes, directores, coordinadores, especialistas o técnicos en currículo, principales):  Pasos: desarrollo, diseño, implementación y evaluación  Estructuras: materias, cursos, planes de unidad y planes de lecciones







Enfoque académico (1950) o Se le conoce como enfoque tradicional, enciclopédico, sinóptico, intelectual u orientado al conocimiento. o Tiene a ser histórico y filosófico y en menos grado social. o La discusión curricular ocurre entre “scholars” y tiende a ser teórica más que práctica. o Expandió las tendencias y temas de discusión curriculares. o Integró varios procedimientos instruccionales, de enseñanza, de aprendizaje, conserjería, evaluación, supervisión y administración.

Enfoque humanista (1940-50) o Considera que el currículo y la instrucción deben incluir aspectos personales, sociales, artísticos, físicos, culturales, la autorreflexión, auto-actualización y la dinámica socio-psicológica de la sala de clases y la escuela. o Dio origen a un sinnúmero de actividades, especialmente para la escuela elemental: lecciones basadas en las experiencias de vida, juegos grupales, proyectos de grupo, actividades artísticas, dramatizaciones, experiencias de campo, actividades sociales, centros de aprendizaje e intereses, estaciones de trabajo y tutorías. o Las actividades incluyen el uso de la creatividad en la solución de problemas y la participación activa de los estudiantes; enfatizan la socialización y los ajustes para la vida social, los lazos familiares sólidos y los lazos escuela-comunidad. o Se considera el currículo formal y el informal o escondido. o La música, el arte, la literatura y la educación en salud tienen igual importancia que las ciencias y las matemáticas. o Tiene fe en el aprendizaje cooperativo, independiente, en grupos pequeños y en actividades sociales en oposición al aprendizaje competitivo, dominado por el maestro, en grupos grandes y logrado mediante instrucción cognitiva solamente.

Enfoque reconceptualista o Se le considera como una extensión del enfoque humanista. o Centra su atención en temas ideológicos y morales de la educación.

Esencialmente, estudian el currículo desde una perspectiva abstracta (entender el currículo) más que desde una perspectiva práctica (desarrollar currículo). o Los reconceptualistas se interesan en la interacción del currículo con las fuerzas políticas, económicas, sociales, culturales y artísticas,

Definición de curriculo  Un plan de acción o documento escrito que incluye las estrategias para el logro de las metas y objetivos deseados. o Saylor: Un plan que provee un conjunto de oportunidades de aprendizaje para que las personas se eduquen. o Pratt: Conjunto organizado de educación formal y/o intenciones de adiestramiento. o Wiles y Bondi: Un plan de aprendizaje donde los objetivos determinan que aprendizaje es importante.



 



El currículo trata con las experiencias del aprendiz dentro y fuera de la escuela siempre y cuando hayan sido planificadas en el currículo. o Caswell y Campbell: Todas las experiencias que los niños tiene mientras son guiados por el maestro.

Un sistema para trabajar con las personas y procesos o con la organización del personal y los procedimientos para implementar el sistema.

El currículo puede verse como un campo de estudio que comprende sus fundamentos y dominios del conocimiento, la investigación, las teorías, los principios y sus propios especialistas para interpretar el conocimiento.

El currículo se puede considerar en función de las materias (matemáticas, español, etc.) o el contenido (la forma de organizar y asimilar la información).

Fundamentos del currículo  Los fundamentos establecen los limites externos del conocimiento del currículo y define la validez de las fuentes de información de donde provienen las teorías, principios e ideas relevantes en el campo curricular.  Los fundamentos más aceptados son: o Filosóficos  Escuelas filosóficas: Idealismo, realismo, Pragmatismo, existencialismo  Teorías filosóficas: Progresismo, Perennialismo, Esencialismo y el Reconstruccionismo social o Históricos o Psicológicos  Conductismo, Cognoscitivismo y Constructivismo o Sociales  Sociedad y cultura, política, economía Dominios del currículo  Los dominios establecen los límites internos del conocimiento del currículo. o Beauchamp: planificación, implementación y evaluación o Fenwick: temas ideológicos (científico-filosóficos), técnicos (diseño) y operacionales (gerenciales). o Short: establecimiento de políticas, desarrollo, evaluación, cambio, toma de decisiones, actividades o campos de estudio y formas y lenguaje de inquirir (teoría). o Behar: identificó dominios curriculares (áreas amplias de conocimiento sobre currículo) y práctica curriculares (actividades precisas de los maestros y especialistas de curriculares mientras planifican o implementan el currículo).

Cuarenta y nueve (49) prácticas fueron validadas y categorizadas en nueve dominios:  Filosofía, teoría, investigación, historia, desarrollo, diseño, evaluación, políticas curriculares y currículo como campo de estudio.

Teorías que afectan el campo curricular Teoría

Autor(es)

Tipo de teoría

Fundamento

Función

Currículo como una actividad sistemática, gerencial

Bobbitt, Charters

Teoría curricular

Científica

Explicar, describir

Currículo como un reflejo de las etapas de desarrollo humano

Dewey

Teoría curricular

Científica

Explicar, prescribir

Currículo como práctica

Marcia

Teoría curricular

Científica

Guiar, prescribir

Currículo como un intento de lograr una serie de productos de aprendizajes

Johnson

Teoría curricular

Científica

Describir

Currículo como sistemas en interacción

Macdonald

Teoría curricular

Científica

Describir, explicar

Currículo como una metáfora

Kliebard, Freire

Teoría curricular

Humanista

Prescribir

Currículo como una experiencia con propósito social

Pinar

Teoría curricular

Humanista

Prescribir

Educación como proceso, como estructuración del aprendizaje

Bruner

Teoría instruccional

Científica

Explicar, prescribir

Educación como implementación del currículo

Oliva

Teoría instruccional

Científica

Explicar

La enseñanza como transformación

Giroux

Teoría instruccional

Humanista

Prescribir, describir

Integración curricular Justificación para el proceso de integración curricular    

El mundo real es integrado y no fragmentado.

Los problemas que enfrentan los seres humanos no están departamentalizados y requieren destrezas y conocimientos de distintas áreas del saber.

Los estudiantes aprenden mejor cuando lo que se les enseña está conectado a lo que ellos conocen y a lo que les interesa.

Un currículo integrado facilita la discusión de temas relacionados y centrados en el estudiante.

 

Los estudiantes se estimulan a contestar preguntas cuando éstas no están confinadas a una sola área del saber.

La investigación cerebral sugiere que el cerebro retiene y accede más fácilmente el conocimiento que es holístico.

Tipos de integración 



Integración manteniendo las materias separadas o Correlacionar dos materias de manera que el contenido similar se enseñe simultáneamente  Operaciones matemáticas necesarias en matemáticas y ciencias o Integrar destrezas a través de las materias  Analizar las guías curriculares para identificar las maneras en que las destrezas generales se pueden combinar entre las materias o Integrar entre disciplinas  Whole Language Approach: integrar la enseñanza de aspectos del lenguaje tales la escritura y la lectura o Integrar informalmente  Traer a la discusión algún contenido de otra materia ocasionalmente.

Integración de dos o más materias o Integrar enfocando materias  Utilizar una disciplina como estructura organizativa para integrar las destrezas de contenido de una o más materias. o Integrar enfocando en temas  Identificar un tema y usar contenidos de diferentes disciplinas. o Integrar enfocando en proyectos  Trabajar un proyecto que requiera el uso de contenidos de diferentes disciplinas

Componentes básicos de una guía curricular  Filosofía o Postula las creencias generales sobre los cuales se fundamenta el desarrollo y diseño del currículo  Misión o Plantea las políticas y propósitos de la educación o Establece los logros esperados al final del proceso de implementación del currículo  Visión o Articula la proyección de un currículo de excelencia o Sirve para unificar todos los esfuerzos alrededor de un sueño común  Estándares o Contenido  Especifican lo que el estudiante debe saber y debe ser capaz de hacer

o







Ejecución  Descripciones derivadas de los estándares de contenido que definen la calidad y cantidad de trabajo esperado para un nivel y materia particular  Especifican cuán “bueno es bueno” en términos de la ejecución o Avalúo  Se refiere a la variedad de métodos evaluativos que se pueden utilizar formal e informalmente para determinar el nivel de ejecución de los estudiantes en función del contenido y las destrezas Propósitos o Aseveraciones que identifican la dirección general de un currículo; proveen la dirección para la acción educativa o Se establecen mediante comisiones, “task force” o paneles nacionales.

Metas o Aseveraciones que identifican áreas de contenido específicas dentro del currículo o Se establecen mediante las asociaciones profesionales, agencias gubernamentales, departamentos de educación estatales y distritos escolares Objetivos o Aseveraciones que identifican los logros generales o específicos esperados  Conductistas: indican el comportamiento específico que el estudiante debe mostrar como prueba de su aprendizaje. Tienden a hacer que el currículo sea secuencial, estructurado, preciso y departamentalizado  No-conductistas: utilizan palabras más generales para denotar el aprendizaje deseado. Permite un currículo más abierto e integrado o Se establecen mediante los distritos escolares, las escuelas y todos los involucrados en el proceso instruccional en la sala de clases

Guías generales para la formulación de objetivos  Los objetivos deben o relacionarse a con los propósitos y las metas curriculares establecidos o ser relevantes y significativos o tener valor presente y futuro para el estudiante o ser efectivos o ser fáciles de entender o expresar claramente los logros esperados o ser apropiados para el nivel de instrucción y el contenido o ajustarse a las necesidades de los estudiantes o estar agrupados lógicamente o redactarse en función de las taxonomías o dominios:  Cognitiva: Bloom  Afectiva: Krathwohl  Psicomotor: Simpson

Dimensiones curriculares  Alcance o Implica establecer la profundidad y el ancho del contenido: seleccionar las experiencias curriculares o Representa la dimensión horizontal del currículo  Integración o Enfatiza las relaciones horizontales entre varios temas del contenido para lograr un aprendizaje efectivo y significativo o Trata de satisfacer las necesidades del individuo mediante la interrelación del contenido, las actividades y las experiencias de aprendizaje  Secuencia o Refleja la dimensión vertical del currículo: acumulación de aprendizajes o El currículo puede organizarse:  de lo simple a lo complejo  de lo concreto a lo abstracto  de lo fácil a lo difícil  usando de aprendizajes particulares previos para llegar a un todo  partiendo de un todo o visión general para llegar a las partes  de forma cronológica en relación a:  eventos mundiales  dificultad e interrelación de conceptos  nivel inquisitivo  el estudiante y su capacidad para dominar los conceptos  el uso de los conceptos  Continuidad o Refleja la manipulación o repetición de los componentes curriculares o Considera la reaparición de ciertas ideas y destrezas principales en las cuales los estudiantes deben adquirir mayor profundidad y dominio a lo largo del currículo.  Articulación o Refleja la interrelación de varios aspectos del currículo relacionados de forma horizontal o vertical.  Balance o Implica asignar el peso adecuado a cada aspecto para evitar distorsiones y ambigüedades en el diseño curricular.

Diseños curriculares representativos Centrados en la materia  Diseño curricular más antiguo, popular, conocido y usado  El contenido es ele eje central del proceso escolar  Corresponde a la enseñanza apoyada por el libro de texto y los maestros como especialistas en la materia



  





Fundamentado en dos creencias: o El ser humano es único y distinto por su intelecto o La búsqueda y el logro del conocimiento son los elementos que satisfacen el intelecto El currículo se organiza de forma paralela a como el conocimiento se desarrolla dentro de un a materia Cada materia representa un cuerpo de conocimientos especializado y único.

La organización del contenido curricular asume que las materias son sistemáticas en términos de: o Bases cronológicas o Prerrequisito de aprendizajes o Dominio inductivo y deductivo o Principales técnicas de instrucción  El maestro asume el rol activo: Conferencia y recitación  Discusión en grupos grandes: de los simple a lo complejo enfatizando en la lógica  Actividades verbales Defensa para el uso de este tipo de diseño o El conocimiento y las ideas se comunican y almacenan mejor en forma verbal o Se presenta el conocimiento esencial de la sociedad o Facilidad de transferencia debido a los textos complementarios y los materiales de apoyo disponibles comercialmente o Formato es tradicional: La gente esta familiarizada con este diseño porque lo han enfrentado en las escuelas Críticas al diseño o La división del conocimiento en materias separadas especializadas aisla y departamentaliza el conocimiento

Centrados en el estudiante  El foco de atención del currículo es el estudiante  Las actividades están centradas en la satisfacción de las necesidades y los intereses de los estudiantes  El niño no se ve como un adulto en miniatura sino como un ser en proceso de formación y desarrollo  Centrado en el niño o Los niños logran la auto-realización mediante la participación social o Las materias se presentan de forma integrada alrededor de unidades de experiencia o problemas sociales o El método de instrucción se fundamenta en el enfoque natural del niño para aprender. o La solución de problemas requiere el uso de métodos y materiales de diversas materias.

o



Se enfatizan las necesidades vitales, la educación para los ajustes a la vida real, las situaciones vitales persistentes, los aprendizajes comunes y los métodos nucleares para la organización del cuerpo de conocimientos y las materias.

Centrado en las experiencias o Se enfoca en las preocupaciones del estudiante o No se puede planificar un esquema curricular para todos los niños o Después que el niño llega a la escuela:  Se crean los programas académicos para satisfacer las necesidades de los niños  El crecimiento y aprendizaje dependen de la participación en actividades que sean congruentes con los intereses del niño  Las materias se establecen para ayudar al niño con la solución de problemas o Currículo que resulta difícil de implementar.

Centrado en la solución de problemas  Enfatiza en los problemas de la vida diaria  Refuerza las tradiciones culturales  El diseño curricular se planifica antes de que el niño llegue a la escuela  La naturaleza del problema considerado determina el diseño curricular  El contenido debe ser o relevante al problema en considerado o basado en las necesidades, preocupaciones y habilidades del estudiante

Diseños curriculares representativos Diseño Énfasis curricular Centrado en la materia Diseño de materia Materias separadas

Filosofía

Fuentes

Representantes

Esencialismo, perennialismo

Ciencia, conocimiento

Harris, Hutchins

Diseño de disciplina

Disciplinas escolares (matemática, biología, psicología, etc.)

Esencialismo, perennialismo

Conocimiento, ciencia

Bruner, Phenix, Schwab, Taba

Diseño de campos amplios

Materias interdisciplinarias y disciplinas escolares

Esencialismo, progresivismo

Conocimiento, sociedad

Broudy, Dewey

Diseño de correlación

Materias separadas, disciplinas enlazadas mientras mantienen su identidad propia

Progresivismo, esencialismo

Conocimiento

Alberty y Alberty

Conocimiento procesal de varias disciplinas; formas genéricas de procesar la información, pensamiento Centrado en el estudiante Diseño centrado en Intereses y necesidades del niño el niño

Progresivismo

Psicología, conocimiento

Adams, Beyer, Dewey, Papera

Progresivismo

Niño

Dewey, Parker, Kirkpatrick

Diseño centrado en la experiencia

Experiencias e intereses del niño

Progresivismo

Niño

Dewey, Rugg and Schumaker

Diseño radical

Experiencias e intereses del niño

Reconstruccionismo

Niño, sociedad

Freire, Haberlas, Holt, Illich

Diseño humanista

Experiencias, intereses y necesidades de la persona y del grupo

Reconstruccionismo, existencialismo

Psicología, niño, sociedad

Combs, Fantini, Maslow, Rogers

Reconstruccionismo

Sociedad

Spencer, Forkner, Stratemeyer, McKim

Diseño de proceso

Centrado en la solución de problemas Diseño de Problemas sociales de la vida real situaciones de la vida real Diseño nuclear

Problemas sociales

Progresivismo, reconstruccionismo

Niño, sociedad

Alberty y Alberty, Frunce y Bossing

Diseño reconstruccionista, problemas sociales

Sociedad y sus problemas

Reconstruccionismo

Sociedad, verdades eternas

Apple, Brameld, Counts, Rugg, Shane

124

Fundamentos de medición, avalúo y evaluación Aprovechamiento escolar 

Se expresa como el aprendizaje afectivo, motor o racional que varía con las condiciones orgánicas y ambientales que determinan las aptitudes y las experiencias particulares. o Aprendizaje afectivo: Modificación de actitudes, valores y sentimientos o Aprendizaje motor: Desarrollo de destrezas físicas o Aprendizaje racional: Uso de la razón, juicio, conocimiento; Desarrollo de conceptos, de contenido, de procesos mentales  Aquello que el estudiante aprende o debe aprender como consecuencia de sus actividades  Reacción al estímulo recibido de sus maestros/as  Constituye el objetivo de la enseñanza: Conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, etc.

Necesidades el/la educador/a La evaluación del aprovechamiento escolar debe satisfacer las necesidades de el/la educador/a que afectan el diseño del proceso instruccional.  Conocer el nivel de conocimientos previos del estudiante o Pruebas diagnósticas, Record anecdóticos, Récord acumulativo, Entrevista  Conocer lo que debe saber el estudiante o Currículo, Necesidades de la comunidad, Futuras necesidades del medioambiente  Averiguar cómo el maestro puede convertirse en un facilitador/a en el proceso de aprendizaje del estudiante o Determinar el progreso alcanzado en el desarrollo de los objetivos instruccionales.

Medición  Proceso de obtener una expresión numérica de algo en tal forma que permite hacer comparaciones cuantitativas  Asignación de numerales conforme a reglas (Stevens, 1951)  Asignación de números a objetos de tal forma que representen cantidades de atributos (Nunnally, 1978)  Cualquier método por el cual se establece una correspondencia única y recíproca entre todas o algunas de las magnitudes de un mismo género y todos o algunos de los números (Russell, 1938)  La palabra se usa tanto para designar el desarrollo de un instrumento como para designar el uso del instrumento Clases de medición  Determinar la cantidad de un atributo en un objeto físico: distancia, peso, temperatura  Determinar los efectos del atributo: ejercicios de gramática para medir el conocimiento en gramática 125



Atributos unidimensionales: Se desarrolla una medida para un sólo aspecto del objeto o Longitud: distancia entre dos puntos o Peso: efecto de la atracción por la fuerza de gravedad o Temperatura: presencia de calor  Atributos multidimensionales: Se toma en consideración una combinación de aspectos que se miden simultáneamente o Temperatura efectiva: grados de calor y la humedad del aire o Escribir a máquina: destreza dactilar, rapidez de percepción, vocabulario, práctica en la máquina de escribir Escalas de medición  Nominal – los numerales se utilizan para identificar las categorías donde se clasifican los objetos o Ejemplo: Si se desea clasificar a los estudiantes por la zona de residencia urbana o rural, cada zona estaría representada por un numeral: Urbana (1); Rural (2)  Ordinal – las categorías se establecen en un orden de acuerdo a un criterio particular o Ejemplo: Si se desea juzgar una serie de cuadros en términos de su belleza, el número mayor puede corresponder al cuadro más bello  Intervalos – Requiere un orden como la escala ordinal, pero la diferencia entre niveles deben ser iguales. No tiene un cero absoluto. o Ejemplo: Si se desea medir la temperatura, la escala implica la misma diferencia en el valor entre cada grado  Razones – Incluye un valor cero que se atribuye a cero intensidad del atributo que se mide. Tiene un cero absoluto contra el cual se establecen comparaciones entre las medidas que se le hacen al atributo Avalúo  Proceso sistemático por medio del cual se recopila, interpreta y se usa información acerca del aprendizaje del estudiante  Proceso de recopilar y organizar información multicontextual relacionada con lo que los/as estudiantes pueden hacer con los conocimientos adquiridos (D. Rodríguez)  Proceso de obtener información sobre qué aprenden , cómo aprenden y cómo sabemos que los/as estudiantes aprenden para mejorar el proceso enseñanzaaprendizaje (D. Rodríguez)  Proceso sistemático y comprensivo en el cual múltiples indicadores y fuentes de información son utilizados en la recopilación de datos con el propósito de mejorar la enseñanza y el aprendizaje (G. Muñoz)  Proceso sistemático de colectar información sobre el aprendizaje del estudiante con el propósito de mejorar el mismo (T. Marchese)  Proceso multimetódico con enfoque en variables importantes y en el cual se usa una variedad de técnicas para recopilar información que permita emitir juicio (Parrone)  Proceso en el cual se utilizan diferentes medios para recoger información sobre qué, cuánto y cuán bien están aprendiendo los estudiantes. La información es usada para mejorar el aprendizaje (Angelo, Cross)



Proceso continuo de obtener información para tomar decisiones instruccionales, proveer información para evidenciar el producto de la enseñanza y mejorar el aprendizaje (Romberg)

Tipos de avalúo Avalúo alternativo  Todo avalúo que difiere de las prácticas tradicionales:  Selección múltiple, llena blancos y parea  Pruebas estandarizadas que utilizan las formas anteriores Avalúo auténtico  Avalúo que permite usar las destrezas y el conocimiento en la misma forma en que se usa en la vida real:  Escenarios reales para que la actividad tenga significado y pertinencia Avalúo de ejecución  Avalúo donde se utilizan ejercicios de ejecución y se combinan nuevas prácticas con enfoques de autenticidad en relación al ambiente real  Se aplica conocimiento, destrezas y razonamiento en contexto variados mediante ejecución directa Actividades del avalúo  Formulación de objetivos, criterios y estándares  El proceso de inquirir, recopilar, organizar e interpretar información  El arte de pasar juicio y evaluar calidad  El proceso de retrocomunicación, reflexión, autocrítica y reorganización Características del avalúo  Aprendizaje mediante la retrocomunicación y la reflexión  Importancia al proceso y al producto  Multiplicidad de técnicas, medios e instrumentos  Datos para un proceso de documentación  Informa el nivel y la calidad del aprendizaje  Correspondencia con el proceso enseñanza-aprendizaje del estudiante  Fomenta metacognición  Información sobre la efectividad de la enseñanza  Estimula la acción y la creatividad  Utiliza la evaluación sumativa  Aprendizaje a través del proceso de autoevaluación

Propósitos del avalúo Maestro  Clarificar que debe estar enseñando y el nivel de calidad apropiado  Autoevaluar su ejecución  Guiar la implantación curricular  Proveer ideas precisas de las necesidades instruccionales del estudiante  Apoyar el desarrollo profesional y personal Estudiante  Desarrollar la habilidad para autoregular su aprendizaje  Proveer sentido amplio de lo que se va a aprender y el nivel de calidad  Proveer entendimiento de las fortalezas y limitaciones  Proveer estímulos a la motivación y seguridad Padres  Comparar la ejecución del aprendizaje del estudiante contra un punto de referencia  Apoyar la participación activa en el aprendizaje  Crear un ambiente de confianza entre padres y escuela Administradores  Proveer guías al proceso de mejoramiento en la escuela  Guiar la asignación de recursos y decisiones presupuestarias  Satisfacer las necesidades de los clientes externos Técnicas de avalúo 

Diario reflexivo, Preguntas abiertas, Portafolio, Mapa conceptual, Lista de cotejo, Pruebas de ejecución, Nota dialéctica, Lista focalizada, Reacción escrita inmediata, Rúbricas, Tirillas cómicas, Organizador gráfico

Evaluación (B. Bloom)  Proceso de obtener información sistemática y objetiva sobre un fenómeno y en interpretar dicha información a fin de seleccionar entre distintas alternativas de acción  Adquirir y procesar evidencia para mejorar el aprendizaje del estudiante y la enseñanza del maestro  Acumular evidencia más allá del examen de papel y lápiz  Ayudar a clarificar las metas y objetivos significativos en la educación  Determinar hasta donde los estudiantes han alcanzado el desarrollo deseado  Establecer un sistema de control de calidad en el proceso educativo  Hacer los cambios necesarios para asegurar la efectividad en el proceso enseñanzaaprendizaje  Descubrir si los procedimientos alternos utilizados son efectivos para lograr los fines educativos

Fases del proceso de evaluación del aprovechamiento  Planificación o Formular el propósito de la evaluación: Exploración, Diagnóstico, Experiencia educativa o Definir los objetivos o Seleccionar técnicas e instrumentos  Observación o Establecer procedimientos o Utilización de pruebas o instrumentos o Búsqueda de información  Análisis e interpretación o Cotejar las observaciones o Ordenar, clasificar y organizar los datos observados o Llevar a cabo un análisis estadístico o Establecer conclusiones y recomendaciones Características de la evaluación Integral  Se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad del individuo  Atiende y da significado a todos los factores externos e internos que condicionan la personalidad del individuo  Relaciona todos los aspectos de la formación de la conducta Sistemática  Responde a un plan preestablecido  Participa de todas las actividades de la educación  Responde a normas y criterios entrelazos  Circular, cíclica (iterativa) Continua  Su acción no se detiene ni sus resultados son intermitentes  Se integra permanentemente al proceso educativo  Se extiende a lo largo de todo el proceso enseñanza-aprendizaje Acumulativa  Requiere el registro de todas las observaciones  Valora las observaciones más significativas del estudiante en el momento de calificar  Relaciona las acciones más significativas de la conducta par establecer causas y efectos Científica  Requiere el uso de técnicas, métodos y procedimientos confiables y válidos  Usa métodos estadísticos  Atiende la apreciación de diversos aprendizajes y las manifestaciones de la personalidad y la conducta

Cooperativa  Hace participar en ella a todos los interesados en el fin de la educación  El estudiante y su comunidad no son ajenos a su propósito esencial  Las calificaciones y observaciones son revisadas y analizadas por todos los que intervienen en el proceso educativo Propósitos de la evaluación  Determinar el nivel de conocimiento o logros del estudiante  Proporcionar una base adecuada para las calificaciones  Proporcionar un conocimiento adecuado de las dificultades individuales y colectivas de los estudiantes  Estimar la efectividad de las técnicas y métodos de enseñanza, el contenido programático y todos los recursos de la instrucción  Usar la motivación propia de las pruebas para desarrollar el pensamiento crítico  Recoger información con fines administrativos  Estimar la efectividad de la labor del educador y estimularlo para vencer sus deficiencias y aumentar sus aciertos  Estimular el aprendizaje de los estudiantes Funciones de la evaluación  Verificar el logro de los objetivos preestablecidos  Pronosticar las posibilidades educativas de los estudiantes  Diagnosticar fallas y dificultades que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje  Orientar y reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje  Principios de evaluación  Identificar los propósitos de la evaluación  Seleccionar los instrumentos sobre la base de esos propósitos  Usar técnicas variadas y distintas  Conocer las limitaciones de esas técnicas Principios de evaluación    

Utilizar la evaluación como punto de partida para mejorar las prácticas de enseñanza, orientación y administración Utilizar evidencias más allá de las objetivas Evaluar para conocer resultados no para castigar o recompensar Utilizar patrones normales para comparar los hechos y evidencias recopilados en la evaluación

Tipos de evaluación Evaluación Diagnóstica  Evaluación que establece un juicio de lo que ocurrirá durante o después del proceso instruccional o Decidir la ubicación de cada estudiante o Determinar los niveles de aptitud individuales o Identificar quiénes alcanzaron o dominaron los aprendizajes necesarios o Facilitar la clasificación de los estudiantes en grupos pequeños Evaluación Formativa 

Conjunto de actividades y apreciaciones que se utilizan para establecer un juicio y controlar el avance del proceso instruccional mientras se examinan sistemáticamente los resultados de la enseñanza o Determinar fallas, errores y evidencias que conduzcan a establecer alternativas para mejorar el proceso enseñanza –aprendizaje Evaluación Sumativa  Evaluación acumulativa  Evaluación utilizada para medir y establecer un juicio sobre el aprendizaje o Certificar el aprendizaje o Asignar calificaciones o Determinar promociones Elementos para la evaluación Aprovechamiento  Escritura, ortografía, lectura, destrezas matemáticas, dominio de contenido, proyectos, laboratorios Rasgos de personalidad  Hábitos de orden, aseo o cuido personal  Puntualidad en la asistencia a clases  Entrega de trabajos a tiempo  Participación en actividades de la escuela  Cooperación  Responsabilidad  Facilidad de expresión  Cortesía y sociabilidad  Espíritu de investigación  Entusiasmo en el trabajo  Creatividad  Cordialidad y tolerancia

Instrumentos de evaluación Técnicas de observación  Características personales y sociales o Récord anecdótico, Récord acumulativo, Lista de cotejo, Escalas evaluativos, Observación sistemática y directa, Películas, Televisión, Grabaciones Expresiones propias  Estimación que el estudiante tiene de sí como persona y como estudiante o Autobiografías, Composiciones escritas, Expresión oral, Discusión permisiva, Diarios, Auto-evaluaciones, Dramas y sociogramas, Sociodramas , Escala de distancia social, Trabajos de creación o Pruebas  Manera de medir, en forma breve, el comportamiento de un individuo en una situación dada  Permite hacer inferencias diagnósticas y prognósticas acerca del comportamiento La redacción de objetivos ¿Qué es objetivo?

Un objetivo es una oración que describe:  la meta instruccional  las conductas de entrada  las conductas, destrezas o tareas que se espera desarrolle el aprendiz  lo que el aprendiz será capaz de realizar después que termine la instrucción  la acción a la cual se orienta la sensibilidad y la capacidad creadora del individuo  la relación de los cambios que el maestro espera lograr en la conducta de los estudiantes como resultado de las actividades docentes  los logros o ganancias después del proceso instruccional  los elementos que servirán de instrumento para la evaluación. ¿Porqué son importantes los objetivos?

La redacción de objetivos es importante para un maestro porque:  Facilitan la planificación de la enseñanza.  Ayudan a enfocar la atención en el desarrollo de las estrategias instruccionales.  Dirigen la atención de los estudiantes hacia lo que se espera de ellos.  Ofrecen una base sobre la cual se pueden valorar los conocimientos, las destrezas o la ejecución del aprendiz.  Proveen los criterios con los que puede medirse la efectividad de la instrucción.  Establecen un mapa para el desarrollo de materiales instruccionales.

Clasificación de objetivos Objetivo terminal Declaración de los resultados esperados de un estudiante al final de un curso o programa instruccional. Se expresa en términos de conducta. Generalmente, se necesitan dos o más objetivos terminales para lograr una competencia.

Objetivo capacitante Declaración de la ejecutoria de un estudiante en función de las conductas que constituyen los pasos que éste atraviesa para cumplir con el objetivo terminal. Se necesitan dos o más objetivos capacitantes para lograr un objetivo terminal. El objetivo capacitante es uno de nivel de lección.

Objetivo de ejecución o conducta observable Descripción del patrón de conducta que se desea en términos de conducta observable y que representa el esfuerzo diario del maestro en la sala de clases. El objetivo de conducta observable se refiere a un comportamiento específico del estudiante quién después de haber experimentado una o varias vivencias de aprendizaje es capaz de demostrar en forma observable lo que aprendió.

Los objetivos de conducta observable se componen de las siguientes partes:  La acción observable es la acción concreta que realiza el estudiante después de pasar por el tratamiento señalado. Se expresa siempre en términos de un verbo con un complemento que indica el producto de la acción: Verbo



Complemento

leer

párrafos, oraciones, palabras

sumar

combinaciones básicas, con tres sumandos, fracciones homogéneas

clasificar

oraciones, monedas, sucesos

La situación es la condición dentro de la cual el estudiante ha de actuar para demostrar la acción. Ejemplos: o Haciendo uso de la clave de contexto..... o Con la ayuda de una gráfica.....  La adecuacidad es el nivel de ejecución aceptable para el logro del objetivo. Ejemplos: o El estudiante resolverá correctamente 7 ejercicios de multiplicación (se especifica cantidad de ejercicios). o El estudiante redactará un párrafo de carácter deductivo en un tiempo de diez minutos (se especifica tiempo).

Los objetivos de conducta observable deben poseer las siguientes características:  redactadas en forma clara y precisa  redactadas en términos de conducta  incluyen los criterios para su evaluación  especifican los niveles de ejecución esperados

Funciones de los objetivos 1.

Evaluar el crecimiento ocurrido en los estudiantes.

2.

Seleccionar el contenido de la enseñanza.

3.

Seleccionar las técnicas o procedimientos de enseñanza que más se adapten a la situación de aprendizaje.

4.

Seleccionar y preparar los materiales pedagógicos que se necesitan para enriquecer las experiencias de aprendizaje.

5.

Preparar actividades finales para las lecciones.

6.

Facilitar la enseñanza individualizada.

7.

Juzgar la labor propia del maestro en términos de su esfuerzo y a evaluar si la labor está contribuyendo a la formación integral del estudiante.

8.

Organizar lógicamente el trabajo.

9.

Permite al maestro darse cuenta de que su misión principal como educador es enseñar a sus estudiantes a aprender.

Principios que guían el uso de los objetivos educacionales 1.

Significativos tanto para el maestro que los formula como para el estudiante que los logra.

2.

Reflejo de la posibilidad de logro en forma confiable y segura.

3.

Específicos.

4.

Redactados en forma objetiva o sea reflejan objetividad.

5.

Los objetivos deben formularse en términos de los estudiantes.

6.

Deben indicar una acción observable, una situación y criterios de ejecución.

Dominios de clasificación de los objetivos educativos Dominio Cognoscitivo Incluye los procesos intelectuales de conocimiento y pensamiento. Estas habilidades incluyen diversos procesos que caracterizan en el pensamiento humano. Según la Taxonomía de Benjamín Bloom (1956), los objetivos cognoscitivos pueden clasificarse en: Conocimiento (Memoria): recibir y utilizar conocimientos para ejercitar el intelecto.  Específicos: terminología, definiciones, datos específicos (fechas, nombres, lugares, etc.)  Formas y medios de trabajo con situaciones específicas: formas convencionales, tendencias y secuencias, clasificación y categorías, criterios, métodos  Abstracciones y temas universales: principios y generalizaciones, teorías y estructuras Verbos: definir, enumerar, mencionar, subrayar Ejemplo: Los estudiantes enumerarán los pasos del método científico.

Comprensión: asociar la información adquirida con experiencias previas para darle más significación.  Traducción: establecer comunicación en otro idioma u otra persona o Escribir una oración matemática para un problema o Leer planos y discutirlos

o Decir el significado de palabras o párrafos o Leer un acorde musical y tocarlo o Decir un problema en sus propias palabras  Interpretación: reorganizar ideas en una forma nueva. o Descubrir nuevos principios mediante la experiencia o Darle significado distinto a un cuento o Darle significado a ;las cosas de acuerdo a la experiencia previa  Extrapolación: inducir, inferir, predecir o Llegar a conclusiones. o Hacer estimados. o Insertar material o ideas nuevas en secuencia lógica Verbos: explicar (en propias palabras), traducir, describir, localizar, revisar, identificar, discutir, expresar, informar Ejemplo: Luego de discutir la película, los estudiantes identificarán las causas para el surgimiento del Renacimiento.

Aplicación: transferir lo aprendido en una situación nueva y usar el conocimiento para solucionar problemas.  Seleccionar la contestación correcta a un problema.  Aplicar una fórmula matemática.  Resolver un problema aplicando conocimientos adquiridos.

Verbos: interpretar, aplicar, emplear, demostrar, bosquejar, practicar, dramatizar Ejemplo: Los estudiantes aplicarán la información sobre la Taxonomía de Bloom para clasificar una serie de objetivos educativos según los diferentes niveles de pensamiento.

Análisis: descomponer el material entre sus partes y estudiar las relaciones entre ellas y el todo; razonar; analizar elementos, relaciones, principios de organización.  Distinguir ideas dominantes de una selección.  Reconocer técnicas utilizadas en una propaganda.  Hacer una lista de los elementos de una composición.  Identificar partes de una oración.

Verbos: analizar, distinguir, diferenciar, calcular, comparar, contrastar, debatir, argumentar, categorizar, plantear Ejemplo: Dados las ideas principales de varios filósofos idealistas sobre la epistemología, los estudiantes identificarán los principios básicos relacionados al proceso de adquisición del conocimiento.

Síntesis: reorganizar ideas, partes, elementos en un nuevo producto; crear.  Escribir ideas para descubrir un principio.  Proponer formas de probar una hipótesis.  Escribir un poema.

Verbos: componer, planificar, diseñar, proponer, formular, reunir, organizar, preparar, combinar, relacionar, resumir, ordenar, recopilar, reordenar Ejemplo: Los estudiantes diseñarán un proyecto para ofrecer clínicas de salud para deambulantes.

Evaluación: Enunciar ideas, productos en términos de evidencia interna y criterios externos.  Reconocer cambios necesarios con pruebas adecuadas.  Probar una hipótesis o un principio.  Decidir entre cosas relevantes e irrelevantes.

Verbos: evaluar, juzgar, apreciar, valorar, valorizar, justificar, criticar, interpretar, apoyar, calibrar Ejemplo: Luego de completar las tareas del trabajo colaborativo, los estudiantes evaluarán la aportación individual de cada uno de los integrantes del equipo de trabajo.

Dominio afectivo Incluye todos los aspectos emotivos, de sensaciones y sentimientos, valores, actitudes e intereses. Según la Taxonomía de Kratwhol, los objetivos afectivos pueden clasificarse en: Percepción: estar consciente de un estímulo, estar deseoso de recibirlo y prestarle atención.

Ejemplo: Después de varias experiencias de trabajo en parejas, los estudiantes formarán parejas voluntariamente con diferentes compañeros de clase.

Respuesta: responder a un estímulo de forma voluntaria y por satisfacción propia.

Ejemplo: Luego de estudiar los símbolos nacionales, los estudiantes prepararán voluntariamente un proyecto especial que demuestren su respeto por los mismos.

Valorización: aceptar y desarrollar preferencia por un valor hasta llegar a un compromiso.

Ejemplo: Luego de discutir el problema de violencia contra los niños, los estudiantes organizarán una manifestación para demostrar el rechazo ante esta situación.

Organización: conceptualizar los valores y establecer un sistema para determinar preferencias.

Ejemplo: Luego de experimentar con varias técnicas de laboratorio, el estudiante escogerá una técnica para desarrollar un ejercicio de laboratorio.

Caracterización: dar a los valores un lugar de control y guía en la conducta.

Ejemplo: Al finalizar la discusión sobre una situación problemática, el estudiante asumirá y defenderá su posición con argumentos razonables.

Dominio psicomotor Propician o dan énfasis al desarrollo de las destrezas y las habilidades relacionadas con los movimientos del cuerpo y sus partes. Por lo general, aspiran a lograr rapidez y perfección en la ejecución de operaciones en que se requieren la actividad manual o el ejercicio físico.

Según la Taxonomía de Simpson, los objetivos psicomotores pueden clasificarse en: Percepción: percibir por medio de los sentidos. Incluye observar objetos, cualidades o relaciones.

Ejemplo: Dado un modelo del átomo de helio, los estudiantes identificarán las partículas subatómicas que lo componen.

Disposición: demostrar disposición por algún tipo de acción o experiencia de naturaleza física, mental o emocional.

Ejemplo: Antes de comenzar el ejercicio práctico, el estudiante revisará que todo el equipo esté conectado correctamente.

Respuesta dirigida: dar énfasis a las habilidades que son componentes de destrezas más complejas; demostrar un tipo de conducta bajo la dirección del maestro.

Ejemplo: Luego de una demostración y práctica, el estudiante completará la prueba de un teorema de geometría.

Mecanismos: convertir en hábitos las respuestas aprendidas.

Ejemplo: Después de varios ejercicios de redacción comercial, el estudiante redactará un carta de pedido de donaciones dirigida a la industria.

Respuesta compleja: ejecutar un acto que es considerado complejo por el patrón de movimiento o la acción requerida.

Ejemplo: Utilizando la guía instruccional, el estudiante navegará por un programa de computadoras que le resulta desconocido.

Adaptación: utilizar unas respuestas básicas motoras previamente desarrolladas para aplicarlas a situaciones nuevas.

Ejemplo: Haciendo uso de las experiencias previas de medición, el estudiante completará un ejercicio de comparación de medidas de una diversidad de objetos.

Creación: crear algo nuevo o formas nuevas de manejar nuevos Ejemplo: Utilizando como modelo un oscilador armónico, el estudiante construirá uno más sencillo.

Los tres dominios están estrechamente relacionados aunque la diferencia entre ellos es importante por dos razones fundamentales:  La evaluación del aspecto afectivo de la enseñanza presenta aspectos éticos que no se encuentran en los otros dominios.  La relación entre el dominio cognoscitivo y el afectivo no es perfecta.

Estas tres maneras de expresar los objetivos tienen varias características comunes:  Todos son objetivos apropiados para la misma unidad de trabajo.  La redacción incluye una descripción de la conducta que el estudiante habrá de mostrar para asegurarse que se ha alcanzado el objetivo.  La redacción incluye una descripción de las condiciones bajo las cuales el alumno demuestra haber alcanzado la meta.  La redacción indica cómo ha de evaluarse la conducta del alumno.

Criterios de clasificación de las pruebas escritas(G. C. Gerena) La forma de calificar o valorar las respuestas  Prueba objetiva o Requieren reconocer la(s) respuesta(s) correcta(s) o Se califican comparando las respuestas con un clave o Incluyen: Pareo, Selección múltiple, Cierto o Falso  Ensayo, subjetivas o de discusión o Requieren que el estudiante escriba su respuesta o Incluyen: Redacción de ensayos, Respuestas breves, Llenar blancos, Menciona, Preguntas abiertas La interpretación de las puntuaciones  Prueba relacionada con un dominio o Relaciona la puntuación con un dominio o universo de preguntas o Presume que el por ciento de preguntas contestadas correctamente revela la proporción de respuestas correctas si se considera el dominio o universo de posibles preguntas  Prueba normativa o Relaciona la puntuación con un grupo de referencia (grupo normativo) o Compara la puntuación de un estudiante con un grupo de referencia o Las puntuaciones del grupo de referencia se convierten a escalas que permiten la comparación: rango percentil, puntuaciones tipificadas, estaninas  Prueba de criterio o Relaciona la puntuación con un criterio mínimo de éxito (punto de ejecución mínimo) o Presume que existe un mínimo de conocimientos o destrezas que el estudiante debe poseer y que la puntuación mínima establecida refleja ese grado de conocimiento o Considera irrelevante cuánto obtiene el estudiante sobre el mínimo requerido o Da importancia a si el estudiante tiene o no tiene la competencia mínima o Desarrollo de la prueba de criterio  Identificar una serie de dominios de conocimiento o destrezas básicas  Preparar un número de preguntas de cada dominio  Establecer el punto de ejecución mínimo

o

Características  Esquema descriptivo no ambiguo  Suficientes ítems para cada destreza a probar  Enfoque apropiado  Confiabilidad  Validez El uso de las pruebas  Prueba diagnóstica o Identifica deficiencias en destrezas básicas o conocimientos del estudiante o Revela lo aprendido o lo que necesita aprender o re-aprender el estudiante o Contiene escalas o sub-pruebas precisas para establecer diferencias estadísticas confiables o Debe utilizarse como fundamento para la planificación de la ayuda remediativa a ofrecerse al estudiante  Prueba de aprovechamiento o Mide conocimientos o destrezas adquiridos o Puede ser objetiva o de ensayo; relacionada con un dominio de conocimientos, normativa o de criterio El número de estudiantes a las que se le aplica  Prueba colectivas o Se administra a un grupo de estudiantes simultáneamente o Conlleva establecer límites de tiempo para su administración o Puede presentar un aspecto de competencia entre los examinados  Pruebas individuales o Suele tener características especiales o Permite lograr un mayor grado de atención y motivación para la prueba El efecto de las variables rapidez y tiempo 



Prueba de rapidez o Contiene preguntas sumamente fáciles o Las puntuaciones son una función de la rapidez de los examinados Prueba de poder o No tiene límite de tiempo o La puntuación obtenida es una función de los conocimientos y habilidades de los examinados

El refinamiento psicométrico 

Prueba estandarizada o Prueba con uniformidad en su aplicación, calificación e interpretación o Grado más alto de desarrollo psicométrico o Tiene normas generales aplicables a toda la población en que se normalizó o Desarrollada por un grupo de expertos



Prueba del maestro o Evalúa objetivos específicos y el material cubierto por el maestro en la sala de clases o Cuenta con la pericia del maestro solamente

Criterios de clasificación de las pruebas (D. Rodríguez Irlanda) El aspecto que se quiere medir Prueba de inteligencia habilidad mental  Incluye un conjunto de todas las funciones que tiene por objeto el conocimiento: Sensación, asociación, memoria, imaginación, entendimiento, razón, conciencia  Administrada e interpretada por una persona experta  Escala Stanford-Binet (1905) para niños de 2 ½ a 13 años  Escala Wechsler para adultos y adaptada para niños de 4 a 13 años Personalidad o inventarios  Consisten en preguntas o aseveraciones que ofrecen información sobre el ajuste social y emocional del estudiante  Dominio propio, tendencias neuróticas, complejos de inferioridad, madurez emocional, salud mental  Ejemplos o Cuestionarios sobre personalidad o Inventario juvenil o Inventario de intereses vocacionales o Inventario de necesidades o Estudio de récord anecdóticos o Cuestionario de clasificación o Prueba proyectiva o La reacción del examinado revela algo de su mundo interior o Administrada por un psicólogo competente o Prueba de Rorschach con 10 tarjetas con manchas de tintas que le examinado interpreta Aptitudes especiales  Batería de sub-pruebas para medir la aptitud o capacidad en un área particular. Mide en cierta medida el aprovechamiento predecible  Ejemplo: prueba de maquinilla Aprovechamiento  Se ofrecen para determinar hasta que punto los estudiantes han aprendido lo enseñado.

Ejemplo: pruebas de asignaturas  Pueden ser normalizadas o desarrolladas por el maestro

Tipos de pruebas  Diagnóstica  Aprestamiento – mide cuán preparado está un individuo para el aprendizaje. Recibe influencia de la madurez, las experiencias previas y los intereses o motivación  Ejecución – requiere a manipulación de objetos físicos y manuales  Rapidez  Orden de dificultad –”Power test”  Pronóstica – se usa para predecir el éxito o fracaso en cierto campo o materia. Mide las destrezas o requisitos necesarios para el éxito  Criterio Cualidades de una prueba Una prueba bien elaborada es aquella que cumple con los propósitos evaluativos para los cuales fue diseñada. Además, es útil para medir el aprovechamiento de los estudiantes de acuerdo a los objetivos instruccionales previamente establecidos. Algunas cualidades de una buena prueba son: Validez La validez es aquella cualidad que se refiere al grado de precisión con que un instrumento mide lo que debe medir. La validez está asociada a los resultados de la medición, no al instrumento o prueba en sí mismo. Esta cualidad es específica porque un instrumento tiene validez sólo para el propósito con el que fue concebido.

Greene atribuye cuatro categorías de validez que dependen de los diversos enfoques de evaluación utilizados:  validez de contenido – indica hasta qué punto una prueba representa verazmente el contenido de la materia que se desea probar.  validez de predicción – indica en qué medida los resultados de la medición predicen la actuación futura de los alumnos a partir de la puntuación o calificación que obtuvo.  validez concurrente – indica el grado en que los resultados de la medición representan verazmente el estado actual del aprendizaje de los alumnos, sus logros, etc.  validez conceptual – indica las propiedades que mide una prueba, es decir, los conceptos o ideas que pueden provocar variaciones en el rendimiento.

Confiabilidad Grado de exactitud con que un instrumento mide lo que en verdad mide. Cuando se aplica una prueba varias veces, en iguales condiciones o circunstancias y arroja aproximadamente el mismo resultado, se dice que es una prueba confiable. En un sentido la confiabilidad es parte de la validez, ya que una validez alta (o sea, que la prueba mide lo que se propone medir), debe medir la cualidad con consistencia y precisión.

En ocasiones, las pruebas pueden ser muy confiables pero con poca validez para los fines con que fue utilizada. Por ejemplo, una prueba de ciencia podría ser confiable pero carecer de validez si fuera usada en una clase de estudios sociales para medir el logro de historia.

Hay unos factores controlables que afectan la confiabilidad y que operan para aumentar o disminuir la confiabilidad de un instrumento de medición:

 



La extensión del instrumento - Las pruebas deben ser cortas para ser prácticas, pero también lo suficientemente largas para ser confiables.

La variabilidad del grupo examinado - Si se administra una prueba a un grupo de alumnos muy homogéneo, las diferencias individuales podrían ser tan pequeñas que un aumento o disminución muy leve de la puntuación cambiaría la ubicación de una persona en el grupo significativamente. La confiabilidad es mayor con un grupo no seleccionado y heterogéneo.

Condiciones de prueba – Las condiciones de prueba afectan la confiabilidad, pues es un ambiente deficiente, donde haya mala iluminación, mucho calor, pueden influir la confiabilidad al aumentar el error humano.

Objetividad La objetividad implica reducir al mínimo la influencia de los sentimientos y otros elementos subjetivos de parte de quien corrige el prueba. Las pruebas objetivas tienen las puntuaciones más objetivas y por lo tanto la mayor confiabilidad.

Amplitud La prueba debe cubrir todo el contenido que se desea explorar, o al menos, la mayor parte de él, para que así pueda asegurarse su consistencia.

Utilidad Para que una prueba tenga un alto grado de aplicabilidad debe ser fácil de administrar, fácil de calificar, económica, debe estar bien presentada y debe tener instrucciones claras y específicas Facilidad de manejo Toda prueba debe ser de fácil manejo, tanto para el alumno como para el profesor, sencillo para su aplicación, interpretación y calificación.

Integridad Al igual que todos los procesos educativos, la prueba debe poner en juego todos los factores que influyen en el hecho educativo. Como tal, la prueba debe considerar el comportamiento de alumno, las diferencias individuales, la situación emocional, el nivel de inteligencia y cualquier otro hecho de significación que pueda afectar la prueba.

Además de las cualidades señaladas, es bueno que el maestro juzgue la calidad de la prueba antes de ofrecerla a los estudiantes, por lo tanto, debe conocer diez de los factores más importantes al juzgar ésta.  Relevancia o ¿Fueron todas las preguntas seleccionadas de acuerdo a los objetivos de la enseñanza?  Balance o ¿Tiene la prueba una buena distribución de ítems de acuerdo al contenido y tiempo dedicado a la enseñanza?  Rapidez o ¿Está la prueba diseñada para contestarse en un período de tiempo razonable?

 o  o  o  o  o  o  o

Objetiva ¿Están las preguntas expresadas claramente para que las contestaciones sean bastante uniformes?

Específica ¿Son las preguntas relacionadas específicamente con la materia?

Dificultad ¿Están las preguntas uniformemente distribuidas para que la prueba no tenga muchas preguntas fáciles o difíciles?

Discriminación ¿Están las preguntas diseñadas para diferenciar entre estudiantes de alto y bajo aprovechamiento?

Confiable ¿Mide la prueba aquellos conocimientos relacionados directamente con la materia?

Razonable ¿Tienen los estudiantes igual oportunidad para demostrar lo que han aprendido?

Eficiente ¿Usará el maestro los resultados de la prueba de forma tal que justifique el tiempo dedicado en la preparación de ésta?

Elaboración de una prueba La preparación de una prueba es un aspecto importante del proceso educativo, ya que éstas le ofrecen al maestro información sobre le ejecución y el aprendizaje logrado por los estudiantes. La elaboración de una buena prueba debe considerar los siguientes principios:  Establecer claramente el propósito de la prueba.  Establecer un balance en las destrezas que se van a medir y evaluar mediante el uso de una planilla de especificaciones.  Elaborar un plan cuidadoso para las preguntas que incluirá la prueba.

Para lograr estos principios, el proceso de construcción debe darle importancia a los siguientes elementos:  Considerar la finalidad de la prueba  Seleccionar el tipo de elemento que mejor mide el aprendizaje  Obtener un ejemplo representativo del comportamiento de los estudiantes.  Construir elementos de prueba a un nivel de dificultad apropiado.  Eliminar indicios que conducen a la respuesta correcta.  Elaborar una prueba que contribuya a mejorar los procedimientos de enseñanzaaprendizaje.

El proceso de medición y evaluación en la enseñanza se efectúa a través de tres pasos principales:  Planificar y elaborar la prueba o Establecer el propósito de la prueba  Administrar la prueba o Considerar quién será el examinador, el lugar y el tiempo para la administración



Corregir y tabular la prueba o Determinar el índice de dificultad y de discriminación de los ejercicios

La tabla o planilla de especificaciones La planilla de especificaciones es una tabla que permite establecer el número de ítems que se construirán para cada objetivo establecido en la prueba. Su construcción depende de asignar un por ciento del peso del examen a cada nivel de la Taxonomía de Bloom que se desea medir. Este por ciento dependerá del énfasis que se le haya dado a cada nivel durante el proceso instruccional.

Una planilla en blanco puede verse como la siguiente: Objetivo o destreza

Área de contenido I

%

II

%

III

%

IV

%

Conocimientos

%

ítems

Ítems

Ítems

Ítems

Comprensión

%

Ítems

Ítems

Ítems

Ítems

Aplicación

%

Ítems

Ítems

Ítems

ítems

Total

Total 100%

100%

La planilla relaciona los componentes básicos de los objetivos educativos: el contenido delo proceso instruccional y la conducta observable que se espera que ejecute el estudiante.

Para comenzar a llenar la planilla, se definen las destrezas a medir en la prueba. El siguiente ejemplo muestra una planilla donde se han relacionado tres destrezas con los primeros cuatro niveles de Bloom.

Contenido Conducta esperada

División de palabras en sílabas

Clases de acento

Acentuación de palabras

Totales

Conocimientos Comprensión Aplicación Análisis Total Luego de establecer las destrezas y los niveles, se establece el número total de ítems en la prueba. Así se podrá establecer el por ciento del peso del examen que se le dará a cada nivel según el tiempo y el énfasis que se le dio a un objetivo o una destreza durante el proceso instruccional.

Planilla de especificaciones para prueba de criterios La preparación de es planilla es más sencilla porque considera tres elementos básicos: la destreza u objetivo, el número de ítems y el punto de ejecución mínima. Veamos un ejemplo: Destreza u objetivo

No. de ítems

P.E.M.

Identificar la idea central de la selección

8

6

Señalar detalles específicos del cuento

10

7

Comparar y contrastar ideas

6

5

24

18

Totales

El PEM puede establecerlo el maestro de acuerdo al énfasis y el tiempo utilizado para cada destreza durante el proceso instruccional. Si el PEM está pre-establecido en términos de un por ciento de ejecución, se debe multiplicar el por ciento por la cantidad de ítems en la destreza para determinar el PEM. En el siguiente ejemplo se considera un 70% de ejecución mínima para las destrezas. Por tanto, se multiplica ese por ciento por el número de ítems de cada destreza y se determina cuántos ítems correctos debe obtener el estudiante para establecer que domina la destreza. PEM = 10 ítems en la destreza X 0.70 = 7 ítems correctos Tipos de preguntas para una prueba Preguntas de Discusión: Este tipo de preguntas se usa para medir el aprovechamiento a nivel de la interpretación y la aplicación. Se habla constantemente de su baja validez y confiabilidad debido al factor subjetividad en la corrección. Sin embargo, la rúbrica es una técnica de avalúo que permite establecer un marco de referencia contra el cual se puede corregir una pregunta abierta para minimizar el factor subjetivo en el proceso.

Con el uso de preguntas de discusión, se estimula el pensamiento crítico del estudiante hacia la habilidad creadora. Se mide la habilidad para usar información obtenida en una situación al resolver un problema presentado en un contexto distinto.

Se recomienda ofrecer a los estudiantes las mismas posibilidades para que los resultados sean más comparables. Ej. Contestar tres (3). preguntas de un grupo de cinco (5).

De la misma forma hay que ser específico al redactar la pregunta. Ejemplo: a.

Compare – (dos cosas específicas) b.

Señale diferencias entre ________ y ________ c.

Señale las causas de _______________ d.

Indique los resultados de ___________ e.

Dé un ejemplo de _________________ f.

Explique ____________________ Ventajas:  Son deseables para medir la habilidad creadora del estudiante para organizar sus ideas y expresarse.  Se aplica muy bien para medir los conceptos aprendidos.

 Nos demuestra muy bien las diferencias individuales.

Desventajas:  Su corrección es muy subjetiva.  Contestar preguntas abiertas consume mucho tiempo.  Ofrece la oportunidad para que el estudiante sobresaliente tome ventaja sobre el estudiante promedio y lento.

Cierto o Falso Esta clase de ejercicio se utiliza mayormente para medir datos que el estudiante memoriza, pero se puede utilizar para medir procesos de razonamiento más complejos.

Ventajas: o Fácil y rápida de corregir. o Puede cubrirse mucho material. o Se puede escribir gran número de ellos en una página.

Desventajas: o 50 % de oportunidad para adivinar o Se presentan situaciones no reales, en términos de su solución. o Se pasan por alto fallas en el aprendizaje (cuando el estudiante adivina correctamente) o Difícil de construir buenos times que midan razonamiento. o No es deseable para niños pequeños por la influencia negativa.

Principios Básicos para redactar ítems de Ciertos o Falso: o Deben ser totalmente ciertos o falsos. o No deben copiarse directamente del libro. o Cada ítem debe tener un solo concepto. o Debe haber similaridad entre ciertos y falsos. o Se deben evitar ítems con dos negativas. o Debe evitarse el uso de palabras como: todo, ninguno, siempre y nunca, que se asocian con argumentos falsos y palabras como algunos, generalmente, debiera y puede que se asocian con argumentos ciertos. o Todos los ítems deben ser de un largo promedio.

Ejemplo pobre: Solamente hay dos factores importantes al estudiar geografía. (“solamente” condiciona la contestación).

Ejemplo mejorado: El clima y la topografía son los dos factores de poca importancia al estudiar la geografía de un país.

Llena Blancos Su uso más corriente es para medir el éxito o consecuencia de una medición educativa.

Requiere que el estudiante conteste supliendo información que falte en sus propias palabras.

Dos de las variaciones de este tipo de preguntas son la pregunta directa y completar. El contenido incluye descripciones, definiciones o nombra algo que es muy adecuado para los ítems.

Ventajas: o Se controla el adivinar. o Estimula al estudiante a estudiar y a aprender el material.

Desventajas: o Es muy difícil estructural ítems que contenga sólo una contestación. o Es difícil ofrecer alguna orientación o clave para su contestación. o Se presta para recalcar la medición de detalles aislados. o Puede resultar ambiguo y difícil de contestar.

Ejemplo pobre: Puerto Rico fue descubriendo por ________________________.

Aquí puede haber más de una contestación correcta: Cristóbal Colón , accidente, casualidad, etc.

Ejemplo mejor: ¿Quién descubrió a Puerto Rico? _________________________ Pareo El pareo es una variación de la selección múltiple. La diferencia está en que el pareo presenta una serie de ítems en una columna para combinarse con otras frases y palabras de tal manera que haga sentido.

Ventajas: o Es útil para medir conocimientos de asociaciones. o Cuando la lista de respuesta es más larga, se reduce el adivinar. o Se presta para medir conocimientos sobre: Quién, Qué, Cuándo, Dónde.

Desventajas o Para unidades cortas no hay suficiente material. o No se presta para medir comparación. o Cuando está mal construido, el alumno consume mucho tiempo.

Sugerencias para construir ítems de pareo:  Las listas de premisas y respuestas deben ser relativamente cortas.  Las aseveraciones más largas se usan como premisas y las cortas como respuestas.  Las instrucciones deben incluir claramente sobre qué base han de parearse las listas.  La lista de respuestas debe ser más larga que la lista de premisas para evitar que contesten por eliminación. Por cada cinco respuestas, se recomienda una adicional.  Se advertirá al estudiante que cada premisa habrá de parearse con una sola respuesta.  El máximo de preguntas a incluirse será de 15.  Las dos columnas del pareo deben escribirse en la misma carilla del papel a utilizarse.

Ejemplo: 1.

es igual a

a.

≠

2.

es mayor o igual que

b.

<

3.

es menor que

c.

=

4.

no es igual a

d.

>

5.

es mayor que

e.

≥

f.

<

Selección Múltiple Se considera la mejor y más valiosa de las preguntas objetivas. Puede utilizarse para medir destrezas, conocimientos, comprensión, aplicación, interpretación, análisis e influencias.

Reduce grandemente la posibilidad de adivinar dependiendo del número de alternativas que se usen. Puede probarse gran cantidad de material en poco tiempo ya que el estudiante no tiene que escribir la contestación para cada pregunta, sólo contesta con una letra. La forma de corregirla es objetiva, fácil y rápida.

Ventajas: o Se presta para medir información, vocabulario, conocimientos, aplicación de principios y habilidad para interpretar. o Reduce grandemente la posibilidad de adivinar dependiendo del número de alternativas que se utilicen. o Los resultados no se afectan por la expresión escrita. o Para corregir es objetiva, fácil y rápida. o Utilizada por pruebas del Departamento de Educación, y del College Board.

Desventajas: o Difícil construir buenos ítems de selección múltiples. o Fácilmente podemos dar énfasis a la medición de la memoria y no del conocimiento en general.

Elementos de un ítem de selección múltiple:  Premisa, base o raíz - parte inicial del ítem donde se establece la pregunta, la dirección o la oración incompleta  Alternativas – todos las contestaciones  Clave – la contestación correcta  Distractores – las contestaciones incorrectas Sugerencia para la preparación de Ítems de Selección Múltiple:  Hay que asegurarse de que el ítems tenga una sola contestación.  El lenguaje debe ser claro, sencillo y libre de ambigüedades.  Se debe evitar redactar ítems que midan habilidad para leer.  El contenido del ítem debe tratar de hechos o principios significativos. No debe tratar de hechos aislados.  El ítem debe ser lo más corto posible y fácil de entender.

   

Cada pregunta debe tener cuatro (4) alternativas, una sola correcta.

Es preferible expresar el problema en forma positiva.

Desde el punto de vista del formato, es más claro que las alternativas se escriban debajo de la premisa.

La forma final de la prueba debe organizarse lógicamente, esto es, de lo fácil a lo difícil.

Ejemplos: 1.

2.

3.

4.

5.

La evaluación formativa se lleva a cabo: a.

al finalizar el curso

b.

antes de iniciar cada tema

c.

durante todo el curso

d.

al iniciar el curso

La planilla de especificaciones para una prueba de criterios contiene los siguientes componentes: a.

objetivos y temas

b.

contenido y número de ítems

c.

contenido, número de ítems, ejecución mínima

d.

destrezas, número de ítems, ejecución mínima

¿Cuál de los siguientes números es un elemento del conjunto de los números impares?

a.

132

b.

227

c.

328

d.

500

Which is the past tense of the verb to be for the first person singular? a.

were

b.

was

c.

are

d.

is

Movimiento histórico que se distingue por la sustitución del teocentrismo por el antropocentrismo: a.

la revolución copernicana

b.

la reforma protestante

c.

la revolución humanista renacentista

d.

la revolución industrial

El análisis de ítems de una prueba El análisis de ítems es una de las etapas más importantes en la construcción de cualquier tipo de prueba. Provee información objetiva de los ítems que se escriben para una prueba, facilitando el mejoramiento de la calidad de las mismas.

Las dos características más importantes que deben considerarse en los ítems de una prueba son:  la dificultad del ítem  como discrimina el ítem entre los estudiantes de ejecución superior y los estudiantes de ejecución inferior.

Esta información se obtiene mediante el análisis de los ítems de una prueba. Índice de dificultad El índice de dificultad de un ítem indica cuan difícil es ese ítem en comparación con el resto de los ítems de la prueba. Este valor se expresa en por ciento para que haya uniformidad y puedan hacerse comparaciones entre unos y otros ítems. El índice de dificultad se determina buscando que por ciento de los estudiantes que tomaron la prueba contestaron correctamente el ítem.

Por ejemplo: Si de 40 estudiantes que tomaron la prueba, 25 contestaron el ítem correctamente, su índice de dificultad es 63%. Esto es, se divide (25/40) X 100 = 62.5, que redondea a 63%.

Mientras más alto es el por ciento obtenido, más fácil es el ítem; mientras más bajo, más difícil es el ítem. La siguiente escala se utiliza para clasificar los ítems de una prueba.

Por ciento

Grado de dificultad

sobre 90%

ítem muy fácil

61%-90%

ítem fácil

40%-60%

ítem de mediana dificultad

bajo 40%

ítem difícil

Los ítems no deben ser ni muy fáciles ni muy difíciles, aunque en algunos casos el propósito para el cual se prepara la prueba justifica el uso de algunos ítems bien fáciles o bien difíciles. Generalmente se recomienda que la prueba normalizada tenga una dificultad promedio de 50%-60%, lo que quiere decir que la prueba debe tener ítems fáciles, de mediana dificultad y difíciles. En las pruebas de criterio no es así, ya que todos los ítems deben ser de la misma o casi la misma dificultad.

Índice de discriminación Una cualidad sumamente importante de una prueba es la efectividad con que ésta señala las diferencias en ejecución entre estudiantes que han demostrado habilidad superior en la materia o destreza que se mide y aquellos menos hábiles. La capacidad para discriminar de la prueba depende la capacidad para discriminar de cada ítem que compone la prueba. Esto se llama índice o coeficiente de discriminación del ítem. Este valor se expresa en forma decimal e indica hasta que grado el éxito en contestar ese ítem esta relacionado con el éxito obtenido en la prueba. En otras palabras, el índice de discriminación de un ítem indica cuan bien el ítem separa aquellos estudiantes que dominan la destreza o materia bajo medición de aquellos que no la dominan. La siguiente escala se utiliza para determinar si el ítem discrimina o no: Índice

Capacidad para discriminar

0.040 o más

El ítem discrimina muy bien.

0.30 – 0.39

El ítem discrimina bien.

0.20 – 0.29

El ítem no discrimina bien pero puede usarse si se revisan las alternativas.

menor de 0.19

El ítem no discrimina entre los grupos y no debe usarse.

si es negativo

El ítem no discrimina y debe eliminarse.

Información que se obtiene del análisis de ítems y su interpretación o Si el ítem es fácil, difícil o de mediana dificultad (índice de dificultad). o Si el ítem separa aquellos estudiantes que dominan la destreza (diestros) de los que no la dominan (no diestros). o Si el ítem tiene un índice de discriminación negativo porque un mayor número de estudiantes del grupo inferior seleccionó la clave. (Ese ítem debe eliminarse). o Si las alternativas incorrectas (distractores) resultaron atractivas o no para el grupo que tomó la prueba. o Si el índice de discriminación del ítem es cero porque el mismo número de estudiantes del grupo superior y del grupo inferior seleccionó la alternativa correcta.

Calificación de una prueba Las calificaciones y su manejo constituyen el aspecto final del proceso evaluativo.

La nota o calificación asignada para indicar aprovechamiento escolar debe referirse exclusivamente al grado en que el alumno ha satisfecho las metas fijadas como objetivos de enseñanza. La calificación final del aprovechamiento debe representar cuanto sabe el estudiante al comparársele con lo que debió aprender, según las normas fijadas por la institución educativa.

La calificación tradicional El sistema de calificación que utiliza las letras A, B, C, D Y F nació en los Estados Unidos durante la ultima década del siglo 18. Hasta mediados del siglo 20, estas letras han permanecido sin cambio alguno. Al principio estos símbolos fueron muy respetados, pero desde la segunda guerra mundial y el crecimiento sin precedente de instituciones de educación superior, este lenguaje académico ha sufrido los efectos de la devaluación, la desconfianza y la ansiedad. Esto quiere decir que a las notas se Ie ha dado un uso indiscriminado donde la A y la B sacan la C y la D de circulación en muchas ocasiones, o viceversa.

Tendencias en el sistema de calificación Últimamente se han considerado dos tendencias para mejorar los sistemas de calificación: el uso de las notas A, B, C, D, F o el uso de las categorías aprobado y no aprobado. El aprobado degenera en una actividad convencional que no comunica información conducente a establecer diferencias entre unos estudiantes y otros. Por ejemplo, una persona recibe aprobado en un curso pero no sabemos nada sobre la calidad y cantidad de conocimientos en ese curso.

Para eliminar la rigidez de las cinco letras, otros reformistas les han añadido el signo + y el signo - a cada letra. Esto arroja doce categorías para discriminar entre el aprovechamiento académico de los estudiantes: A+, A, A-, B+, B, B-, C+, C, C-, D+, D, D-, F. Otros persisten en la gradación numérica basada en una escala que se mueve desde su valor mínimo cero (0) hasta su valor máximo (100). Generalmente, esta escala se convierte al código de cinco letras.

Escala

Calificación

90 - 100

A

80 - 89

B

70 – 79

C

60 – 69

D

0 – 59

F

Historia de las calificaciones Los exámenes han sido utilizados desde el año 413 antes de Cristo. En Sicilia se sometía a los prisioneros de guerra a varias torturas y agonías, pero podían salvarse si eran capaces de repetir de memoria los versos de Eurípides. En tiempos más civilizados, los exámenes comenzaron a asociarse con la educación y la selección de empleo. Los chinos hace unos 1,500 años son probablemente los que por primera vez utilizaron una prueba de aprovechamiento para ingresar en el servicio civil.

Luego en la historia de la educación surgen cambios en la forma de evaluar a los estudiantes. El recitar en latín y griego, contestar exámenes orales hasta la introdución de la pluma fuente, los exámenes escritos y el considerable aumento de la población educacional trajo como consecuencia una diferenciación o gradación y comparación entre los estudiantes. La recompensa a los ganadores y el castigo corporal a los perdedores fueron consecuencia. En 1891, la Universidad de Georgia usaba tres tipos de calificación: la nota más alta, regular o mediano, deficiente.

En el mismo año, en Virginia se clasifica al estudiante en seis categorías a saber: óptimo, mejor, bueno, malo, peor, pésimo. Luego se cambiaron esas categorías a tres grupos: aprobado, no aprobado y distinguido.

Escalas de por ciento Durante la última mitad del siglo 19 se popularizó el uso de la escala de 1 a 100. Este sistema se usaba para la promoción de estudiantes de un grado a otro. Se construyeron unas tablas de por ciento Y fueron distribuidas para el uso de las maestras. Esta escala también se usó para comparar escuelas y determinar la eficiencia de estas.

Enfoque científico A principios del siglo 20 aumentó el interés en las estadísticas y los métodos de medición. Hubo un auge en la investigación científica, se desarrollaron nuevos tipos de exámenes y se cambiaron los métodos de examinar a los estudiantes. Durante los últimos 15 años el asignar letras o clasificar ha venido a ser como una distribución de recompensar y castigar en lugar de ser el resultado de una cuidadosa evaluación del estudiante. Hoy en día el estudiante que recibe una A se parece a la paloma de estudiantes. Para esta época se usaba el sistema de por cientos, pero para muchos investigadores este sistema no tenía sentido; no tenía sentido la perfección, o sea, l00 por ciento dependía del tipo de examen usado. En esta época 100 por ciento significaba perfección y para muchos éste era un concepto completamente subjetivo.

Starch Y Elliot (1912) comprobaron que la escala de 100 variaba según el maestro y la prueba. Ellos encontraron diferencias hasta de 10 puntos entre maestros y la prueba. Ellos encontraron diferencias hasta de 10 puntos entre maestros evaluando el mismo papel. Luego de ésto, algunas universidades cambiaron para el sistema de letras A, B, C, D Y F y otros comenzaron a usar los números 1, 2, 3, 4 Y 5.

Formas para el cambio de valoraciones a letras Cuando se usa esta técnica existen dos métodos alternativos para calcular las notas; el puntaje de los puntos acumulados, que pueden usarse con una curva, y el promedio de los puntos de las notas, basado en la media.

El primer método (puntaje con puntos acumulados) es útil cuando algunos de los criterios que deben incluirse en la nota final no se les puede asignar una letra o número. El puntaje numérico puede ser máximo –l0 puntos, mínimo -0. Después de sumar los puntos acumulados de cada alumno, debemos calcular la media y la desviación estándar y asignar las notas finales en base a la curva calculada.

El método del promedio de los puntos es más fácil de usar que el de puntos acumulados y es un mejor sistema para aplicar en casi todos los cursos. En este sistema los alumnos obtienen una letra en todos los ejercicios y exámenes, y las letras se traducen a puntos: A = 4 puntos, B = 3 puntos, C = 2 puntos, D = 1 punto, F = 0 puntos.

Manejo de los datos obtenidos en una prueba Los resultados de las pruebas son importantes en la medida que se usen en forma adecuada. Por eso, es necesario que aquellas personas dedicadas al proceso enseñanzaaprendizaje conozcan

La puntuación que un estudiante obtiene cuando toma una prueba tiene poco significado si no se presenta algún tipo de disposición ordenada. Generalmente las puntuaciones de las pruebas se tratan mediante dos medidas: o la puntuación promedio, o medida de tendencia central o la distribución de las puntuaciones, o medida de variabilidad (dispersión).

Los siguientes términos están relacionados a las técnicas estadísticas necesarias para el manejo y la interpretación significativa de las calificaciones: 1.

2.

Puntuacion bruta - es la suma de las contestaciones correctas que obtiene un estudiante en una prueba.

Ejemplo de puntuaciones brutas: 23, 10, 27, 17, 22, 32, 9, 15, 41, 39, 24, 21, 36, 25, 13, 18, 28, 14, 12, 11 Para manejar adecuadamente los datos, el primer paso consiste en ordenar estas puntuaciones brutas en orden descendente (de la puntuación más alta a la más baja): 41, 39, 36, 32, 28, 27, 25, 24, 23, 22, 21, 18, 17, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9 Media aritmética – Este valor se obtiene dividiendo la suma de todas las puntuaciones brutas por el número de estudiantes que tomaron la prueba. La formula para calcular la media es la siguiente:

X X=

x

media aritmética X

N

N

suma de las puntuaciones número de casos

En el ejemplo anterior, X = 437 y N = 20.

X X= 3.

4.

N

437 =

20

= 21.85  22

Mediana - Punto o valor que divide en dos partes iguales el número total de casos en una distribución de frecuencia, es el porcentil 50 en una distribución.

En las puntuaciones que se presentaron, el número de casos es par (20 casos). Por lo tanto, la mediana será el punto medio entre los dos valores centrales de la distribución.

Puntuaciones: 41, 39, 36, 32, 28, 27, 25, 24, 23, 22, 21, 18, 17, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9 El punto medio de los valores centrales de la distribución se obtiene sumando los números y dividiendo por dos (2).

En este caso, los valores más cercanos al centro son el 22 y el 21.

22 + 21 = 43 43 / 2 = 21.5 La mediana es 21.5.

Si el número de casos es impar, se identifica la puntuación central como la mediana.

Moda o Modo - Puntuación que se repite con mayor frecuencia, es decir, aquella puntuación obtenida por el mayor número de estudiantes.

Ejemplo: En la siguiente distribución, la moda es 40.

Puntuaciones: 59, 55, 52, 50, 50, 49, 49, 47, 47, 46, 45, 44, 44, 43, 43, 42, 42, 41, 41, 40, 40, 40, 40, 39, 36, 35, 34, 30, 27, 26, 25, 25, 24, 24, 23, 19

5.

6.

Amplitud o Rango - Diferencia entre la valoración o puntuación más alta y la más baja en una distribución.

Veamos la amplitud en los ejemplos anteriores: Puntuaciones: 41, 39, 36, 32, 28, 27, 25, 24, 23, 22, 21, 18, 17, 15, 14, 13, 12, 11, 10, 9 A = 41 – 9 + 1 = 33 Puntuaciones: 59, 55, 52, 50, 50, 49, 49, 47, 47, 46, 45, 44, 44, 43, 43, 42, 42, 41, 41, 40, 40, 40, 40, 39, 36, 35, 34, 30, 27, 26, 25, 25, 24, 24, 23, 19 A = 59 – 191+ 1 = 41 En términos generales, cuanto mayor sea el rango o la amplitud, mayor será la necesidad de dividir el grupo en sub-grupos para poder aplicar procedimientos estadísticos.

Desviación Media - Corresponde al promedio de la suma de las desviaciones respecto a la media o el promedio aritmético. Al sumar las desviaciones todas se consideran positivas. Esta medida es practica y sencilla. Se puede utilizar para cambiar valoraciones a letras.

Para calcular la desviación media, se puede utilizar un método corto: a.

Calcular la amplitud de la distribución. b.

Dividir la amplitud por 5 para encontrar la desviación media.

Desviación Media

A DM =

5

Ejemplo (utilizando los datos de la distribución anterior): Desviación Media

A DM =

7.

8.

5

59 - 49 =

5

40 =

5

=8

Polígono de frecuencias – Representación gráfica de una distribución de frecuencia. Para construirlo: a.

Trazar dos líneas que se corten perpendicularmente de tal forma que se formen dos ejes: i. el eje vertical u ordenada en donde se colocan las frecuencias ii. el eje horizontal o abscisa en donde se colocan las valoraciones o puntuaciones de los estudiantes b.

Graficar los pares ordenados (valoración, frecuencia). c.

Unir los puntos que forman la gráfica. La figura que se forma se llama el polígono de frecuencia.

Histograma de frecuencia - Representación gráfica de barras para una distribución de frecuencia. Para construirlo: a.

Trazar dos líneas que se corten perpendicularmente de tal forma que se formen dos ejes: i. el eje vertical u ordenada en donde se colocan las frecuencias ii. el eje horizontal o abscisa en donde se colocan las valoraciones o puntuaciones de los estudiantes b.

Construir barras para representar los pares ordenados.

Construcción de la curva de notas La curva de notas se establece utilizando como parámetros numéricos a la media aritmética y a la desviación media. Además, se considera el nivel de ejecución de los estudiantes. Veamos como se lleva a cabo este proceso considerando al grupo como uno típico, aprovechado o lento.

Caso #1: Grupo de estudiantes típico o normal 1.

Se establece el límite inferior de la A sumando dos(2) veces la desviación media a la media aritmética.

Ejemplo (Distribución de frecuencias de la página 5-6): MA = 39 DM = 8 Límite inferior de la A = 39 + 16 = 55 2.

Se establece el límite inferior de la B sumando una(1) vez la desviación media a la media aritmética.

Ejemplo: MA = 39 DM = 8 Límite inferior de la B = 39 + 8 = 47 3.

Se establece el límite inferior de la C restando una(1) vez la desviación media a la media aritmética.

Ejemplo: MA = 39 DM = 8 Límite inferior de la C = 39 – 8 = 31 4.

Se establece el límite inferior de la D restando dos(2) veces la desviación media a la media aritmética.

Ejemplo: MA = 39 DM = 8 Límite inferior de la D = 39 - 16 = 23 5.

Se construye la curva con los valores calculados:

6.

Valoraciones

Nota

55 o más

A

47 - 54

B

31 - 46

C

23 - 30

D

22 o menos

F

Se establece la distribución de notas para la prueba: Nota

Cantidad

Por ciento

A

2

(2 / 40) X 100 = 5 %

B

8

(8 / 40) X 100 = 20 %

C

22

55%

D

7

17.5%

F

1

2.5%

40

100%

Total