[RAPPORT EXTRAIT - franรงais]
Social innovation Mapping Entrepreneurial Patterns for the Future of Learning working paper - may 2014
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CARACTERISTIQUES DE L’INNOVATION SOCIALE
Voici les caractéristiques communes qui ont été retrouvées dans le travail de 23 entrepreneurs sociaux couvrant plus de 17 pays (voir l’annexe A pour une liste complète des entrepreneurs sociaux) . Les deux types de modèles présentés comprennent des problèmes sur lesquels les entrepreneurs sociaux choisissent de se concentrer; ainsi que les solutions qu’ils utilisent pour les surmonter. Alors que le schéma lui-même n’est pas forcément nouveau, les moyens créatifs qu’ils ont adaptés à leurs solutions afin de créer un impact dans leur contexte local sont innovants et présentés comme de brèves études de cas pour illustrer chaque modèle. OBSTACLES Les obstacles sont des éléments essentiels d’un problème qui, si modifiés, peuvent mener à de vrais changements de système. Les obstacles ne sont pas des causes sous-jacentes qui décrivent simplement une situation, comme quelques choses d’aussi vaste que «les attitudes culturelles». Elles sont plutôt mobiles, concrètes, et spécifiques au problème. C’est parce que la cartographie du modèle est conçue pour mettre en évidence les questions clés que les entrepreneurs sociaux ont choisi de les aborder avec des solutions pragmatiques. Ce qui suit est une synthèse des principaux obstacles qui ont émergés de notre analyse des approches des entrepreneurs sociaux.
OBSTACLE A.
OBSTACLE B.
Tout le développement de l’enfant est sous-évalué
Aucune approche n’est universelle: Les apprenants sont désintéressés et n’ont pas été préparés pour la vraie vie
Bien que l’importance de l’apprentissage social et émotionnel (ASE) et de saines habitudes soient largement reconnus, l’enfant dans toute sa dimension est laissé en rade du fait de la charge de travail accrue ou du manque de compréhension de la façon dont il est intégré dans le programme existant, compte tenu d’autres priorités. L’accent est délibérément mis sur des sujets tels que l’aptitude émotionnelle, la santé, la confiance. Le travail d’équipe est considéré utile au lieu d’être reconnu comme essentiel pour assurer une plus grande réussite dans la salle de classe et ailleurs. Un mur artificiel est placé entre l’apprentissage scolaire et l’éducation à la citoyenneté. Des exemples d’entrepreneurs sociaux critiquant cette barrière:
Les apprenants sont apathiques parce que le contenu apparaît comme impertinent ou ennuyeux. Des contrôles accrus font que des compétences indispensables dans la vie deviennent « désaccentuées » et ajoutent de la pression qui est nuisible à l’apprentissage, d’autant plus que le système de test est de plus en plus utilisé chez les plus jeunes (les élèves de maternelle). Des exemples d’entrepreneurs sociaux critiquant cette barrière: * Larry Rosenstock, High Tech High * Eric Dawson, Peace First
* Yuhyun Park, Infollution Zero * Jill Vialet, Playworks
Center for Inspired Teaching, Aleta Margolis, U.S. 2
Playworks, Jill Vialet, U.S.
OBSTACLE C.
OBSTACLE D.
Pris au piège entre les pressions concurrentes: Capacité insuffisante pour ré- imaginer et restructurer le milieu scolaire
Le manque de structures destinées à faciliter significativement l’implication de la communauté dans le processus d’apprentissage
Les enseignants sont sous pression pour livrer de meilleurs résultats d’évaluations malgré une diminution des ressources, l’avis des systèmes concurrents sur ce qu’il faut tester, et l’augmentation des exigences. Il est difficile de s’adapter aux attentes, étant donné les changements en cours au niveau local, étatique, et au niveau national. Même avec l’accès à des programmes alternatifs, les enseignants n’ont pas les moyens dont ils ont besoin pour innover, expérimenter, et enseigner en dehors des programmes existants. Des exemples d’entrepreneurs sociaux critiquant cette barrière:
Même si les salles de classe sont capables d’enseigner toutes les bonnes choses, les défis en dehors de la journée scolaire peuvent faire dérailler des succès au sein de la classe. La participation des communautés est un élément essentiel du processus d’apprentissage pour s’assurer qu’il n’y a pas de décalages nuisibles entre ce qui se passe à l’intérieur de la salle de classe et ce qui se passe en dehors. Cependant, les mécanismes existants ne sont pas suffisamment souples pour garantir que les parents et les autres adultes ne sont pas seulement engagés, mais sont prêt à devenir co-titulaires à part entière du processus d’apprentissage. Des exemples d’entrepreneurs sociaux critiquant cette barrière:
* Aleta Margolis, Center for Inspired Teaching * Scott Hartl, Expeditionary Learning * Marian Chwastniewski, Creative and Educational Association ISLAND
* Heidrun Mayer, PAPAILIO * Maria Diarra Keita, Institute for Popular Education
“Ne nous concentrons sur le changement de la mentalité des adultes entourant les enfants ... Les adultes ont appris d’une façon plastique, dure, et pas facile. A présent, ils essaient d’inculquer cela aux enfants, et l’apprentissage n’est pas amusant.” -Maria Keita, l’Institut pour l’éducation populaire Infollution Zero, Yuhyun Park, South Korea
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PRINCIPES DE CONCEPTION Les Principes de Conceptions sont des idées et des stratégies que l’on extrait du travail des meilleurs entrepreneurs sociaux. Ils ne comprennent pas les outils (comme la technologie ou l’éducation), et ne désignent pas les approches spécifiques au niveau de l’organisation. Ils clarifient les idées et perspectives qui permettent d’identifier les leviers du changement.
PRINCIPE DE CONCEPTION 1. Tout un chacun est Acteur du changement!: Equipez les adultes afin de favoriser le changement dans l’apprentissage La transformation de l’apprentissage exige aux enseignants et aux autres adultes de ne pas seulement mettre en œuvre les dernières politiques et programmes, mais d’être habilités à créer du changement: formuler leurs propres solutions, prendre des mesures pour en faire une réalité, ajuster et itérer rapidement pendant le processus. Les entrepreneurs sociaux confectionnent de nouveaux types d’expériences et de programmes qui aident les adultes à conduire le changement, malgré les pressions multiples qui ont déjà été mises sur leur temps et leurs ressources. Ils aident les adultes à repenser leur environnement et voir de nouvelles opportunités et ressources en son sein. Des exemples d’entrepreneurs sociaux modélisant cette approche: * Vishal Talreja, Dream A Dream * Terrie Rose, Baby’s Space
PRINCIPE DE CONCEPTION 2. Un monde de possibilités: Activement concevoir l’espace et la culture comme des éléments essentiels pour l’apprentissage Les entrepreneurs sociaux créent des moyens rentables pour imprégner les écoles d’un type de culture et de design qui est nécessaire pour aider la curiosité , la créativité , l’imagination à véritablement se développer. Dans le processus de création de nouvelles normes à l’échelle de l’école pour la langue, les habitudes et la modélisation du comportement des adultes, ils montrent également comment la culture et le design ne sont pas seulement des atouts, mais qu’ils sont aussi
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incontournables pour atteindre les résultats. Des exemples d’entrepreneurs sociaux modélisant cette approche: * Mary Gordon , Roots of Empathy * Kabir Vajpeyi, Vinyas Centre for Architectural Research and Design * Victoria (Vicky) Colbert , Fundacion Escuela Nueva * Kiran Bir Sethi , Riverside School
“Les écoles ont un programme
d’études invisible, les écoles ont des cultures, les clubs des garçons et filles ont des cultures, les programmes parascolaires ont des cultures et des principes d’organisation. Et nous devons prendre en compte ces milieux et ces valeurs, si nous voulons créer le changement .” - Eric Dawson, PeaceFirst
PRINCIPE DE CONCEPTION 3. L’union fait la force: Créer des réseaux d’entraides pour toutes les parties prenantes dans l’éducation Les entrepreneurs sociaux créent des réseaux d’entités homologues qui permettent à toutes les parties prenantes dans l’éducation d’avoir un rôle actif dans l’élaboration du système d’éducation, y compris les enseignants, les parents, les femmes enceintes, et d’autres, leur permettant ainsi de transformer l’apprentissage. L’aspect pair à pair construit la confiance nécessaire pour partager les leçons apprises, et il crée une structure de soutien social pour surmonter les défis complexes qui ne pourraient pas s’adapter à une dimension particulière d’un programme de développement ou de sensibilisation professionnelle. Des exemples d’entrepreneurs sociaux modélisant cette approche: * Ellen Moir, New Teacher Center * Meinrad Armbruster, Eltern AG (Parenting Community) * Kathryn Hall-Trujillo, The Birthing Project
PRINCIPE DE CONCEPTION 4. Filaire pour l’apprentissage: Les enfants pris en charge Les enfants naissent avec des habitudes naturelles de curiosité, de prise de risque et d’expérimentation. Bien que les enfants soient expressifs, impliqués, et continuellement entrain de synthétiser de nouvelles idées et compétences avec passion, l’éducation traditionnelle peut souvent étouffer ces qualités lorsqu’ils grandissent. Reconnaissant ce fait, les entrepreneurs sociaux fournissent aux adultes les outils nécessaires pour savoir quand il convient de ne pas leur mettre des bâtons dans les roues. Ils confectionnent des programmes et créent une culture qui fait qu’il est facile pour les adultes de permettre à l’enfant de s’exprimer et d’agir, d’obtenir d’excellents résultats d’apprentissage par conséquent. Ainsi, les adultes ont un rôle essentiel dans le développement de bons types d’expériences et de défis tandis que les enfants se développent comme les conducteurs de leur propre apprentissage. Des exemples d’entrepreneurs sociaux modélisant cette approche: *Kjartan Eide, Trivelsprogram (Wellbeing Program) * Irene Mutumba, Young Entrepreneurs Clubs Community) * Kiran Bir Sethi, Riverside School
Eltern AG (Parenting Community), Meinrad Armbruster, Germany
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appendice D: Remerciements Authored by reem rahman with thanks to ashoka colleagues jocelyn fong, laura white, danielle goldstone, sally stephenson, sandra hinderliter, and the ashoka venture team; and the generosity of the interviewees for their contributions to the thinking that produced this report. Ashoka is grateful to the LEGO Foundation for its support on the 2014 Reimagining Learning global challenge that made this report possible.
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