[Informe Extracto - espa単ol]
Social innovation Mapping Entrepreneurial Patterns for the Future of Learning working paper - may 2014
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PATRONES EN INNOVACIÓN SOCIAL
Los siguientes son patrones comunes que se encontraron estudiando el trabajo de 23 emprendedores sociales que abarcan más de 17 países (Ver la lista completa en el Apéndice A). Los dos patrones destacados incluyen las barraras sobres las que los emprendedores centran su trabajo, y así también, las soluciones para superarlas. Si bien el patrón por si solo no sería del todo novedoso, las formas creativas que los emprendedores han encontrado para customizar sus soluciones y así crear impacto en diferentes contextos son innovadoras y las presentamos aquí para ilustrar esos patrones. . BARRERAS Las barreras son componentes básicos de un problema que si se logran alterar, podrían permitir cambios sistémicos. Las mismas no son algo tan simple y amplio como decir “actitudes culturales”, generalmente son específicas de un problema. Esto se debe a que en nuestro mapeo de patrones comunes fue diseñado para resaltar las cuestiones claves que los emprendedores sociales han elegido para hacer frente con soluciones pragmáticas. A continuación, se presenta una síntesis de las principales barreras que han surgido de nuestro análisis en base a los abordajes de los emprendedores sociales.
BARRERA A.
BARRERA B.
El desarrollo integral de los niños está subvaluado
Los estudiantes no están incentivados ni preparados para la vida real
Si bien la importancia del aprendizaje emocional y social, y los hábitos saludables son ampliamente reconocidos, el desarrollo integral de los niños ha queda atrás. Esto se debe a una mayor carga horaria de trabajo o la falta de comprensión para incorporar contenidos dentro plan de estudios vigente dadas otras prioridades. Educación emocional, salud, la confianza, y trabajo en equipo son vistos como elementos agradables para la educación. Sin embargo, no son reconocidos como esenciales para el aprendizaje adentro y afuera de las instituciones, vemos como se coloca una pared entre la educación académica y la educación ciudadana. Ejemplos de Emprendedores Sociales que trabajan sobre esta barrera:
Los estudiantes consideran los contenidos como irrelevantes y aburridos, nada tienen que ver con lo que viven día. Las evaluaciones constantes crean un ambiente de competencia contraproducente que anima a la entendimiento colectivo. Ejemplos de Emprendedores Sociales que trabajan sobre esta barrera: * Larry Rosenstock, High Tech High * Eric Dawson, Peace First
* Yuhyun Park, Infollution Zero * Jill Vialet, Playworks
Center for Inspired Teaching, Aleta Margolis, U.S. 2
Playworks, Jill Vialet, U.S.
BARRERA C.
BARRERA D.
No hay capacidad suficiente para reinventar y/o reestructurar los sistemas educativos
Falta de espacios y mecanismos que faciliten el empoderamiento y participación de la comunidad en el proceso de aprendizaje
Los maestros trabajan bajo presión y necesitan mostrar mejores resultados con recursos limitados. No es fácil adaptarse a los cambios que se dan a nivel local, provincial/estadual y nacional. Incluso con planes de estudios alternativos, los maestros carecen de la capacidad de innovar, experimentar y enseñar utilizando otras herramientas. Ejemplos de Emprendedores Sociales que trabajan sobre esta barrera: * Aleta Margolis, Center for Inspired Teaching * Scott Hartl, Expeditionary Learning * Marian Chwastniewski, Creative and Educational Association ISLAND
Incluso si en las aulas los alumnos pueden experimentar y aprender buenas cosas, existen barreras fuera de la escuela que ponen en peligro algunos éxitos. La participación comunitaria es esencial para evitar una desconexión perjudicial entre lo que sucedo adentro y afuera de las aulas. Sin embargo, los mecanismos existentes son lo suficientemente flexible para que los padres y otros actores claves de la comunidad se sientan co-creadores y protagonistas de la educación de los niños. Ejemplos de Emprendedores Sociales que trabajan sobre esta barrera: * Heidrun Mayer, PAPAILIO * Maria Diarra Keita, Institute for Popular Education
“Nos centramos en cambiar la mentalidad de los adultos en relación a los niños…los adultos han sido educados de una manera plástica, dura y no fácil. Ahora están de llevar eso a los niños, y aprender no es una tarea sencilla”. María Keita, Instituto para la Educación Popular.” -Maria Keita, Instituto para la Educación Popular
Infollution Zero, Yuhyun Park, South Korea
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PRINCIPIOS DE DISEÑO Los principios de diseño son ideas y estrategias que se extraen del trabajo de los emprendedores sociales líderes. No abarcan herramientas (como la tecnología o la educación), ni tampoco se nombran enfoques específicos a nivel de la organización. Se aclaran las ideas y puntos de vista que ejemplifican los motores de cambio.
PRINCIPIO DE DISEÑO 1. Formar adultos para que puedan impulsar el cambio en el aprendizaje.
PRINCIPIO DE DISEÑO 2. Activement concevoir l’espace et la culture comme des éléments essentiels pour l’apprentissage
La transformación de la educación requiere que los maestros y otros adultos no solo se dediquen a la implementación de programas sino que sean agentes de cambio: que puedan formular soluciones, llevarlas a la realidad, y controlar su funcionamiento. Los emprendedores sociales están trabajando en diferentes tipos de experiencias y programas de estudio que ayuden a los adultos de impulsar los cambios. Ellos ayudan a los actores claves a repensar, ver nuevas oportunidades y recursos dentro de su entorno.
Los emprendedores sociales están formas rentables para poder impactar en escuelas con soluciones que promuevan el diseño creativo, la imaginación y la curiosidad como motores de cambio todos los actores de la comunidad. En este proceso, ellos también demuestran que estos elementos no son solo una moda o algo superficial sino que son claves para un proceso de aprendizaje enriquecedor y a largo plaz.
Los ejemplos de emprendedores sociales que trabajan con este enfoque: * Vishal Talreja, Dream A Dream * Terrie Rose, Baby’s Space
“Las escuelas tienen culturas,
los clubes tienen culturas, los programas extracurriculares tienen culturas y principios de organización. Y nosotros tenemos que servirnos de esas experiencias para lograr cambios.” - Eric Dawson, PeaceFirst
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Los ejemplos de emprendedores sociales que trabajan con este enfoque: * Mary Gordon , Roots of Empathy * Kabir Vajpeyi, Vinyas Centre for Architectural Research and Design * Victoria (Vicky) Colbert , Fundacion Escuela Nueva * Kiran Bir Sethi , Riverside School
PRINCIPIO DE DISEÑO 3. Crear redes de apoyo entre para los actores claves en Educación. Los emprendedores sociales están creando redes de apoyo entre pares que permiten a los interesados en la educación tener un papel activo en la conformación de programas educativos, incluyendo padres, madres, maestros y niños, lo que permite transformar las formas de aprendizaje. El trabajo y la co-creación entre pares construye confianza para compartir logros y fracasos y estructura para enfrentar nuevos desafíos desde lo personal y los institucional. Los ejemplos de emprendedores sociales que trabajan con este enfoque: * Ellen Moir, New Teacher Center * Meinrad Armbruster, Eltern AG (Parenting Community) * Kathryn Hall-Trujillo, The Birthing Project
PRINCIPIO DE DISEÑO 4. Los niños están a cargo Los niños nacen con instintos naturales como la curiosidad, la toma de algunos riesgos y la experimentación. Si bien ellos son muy expresivos, con ganas de hacer y proponer nuevas ideas, la educación tradicional, muchas veces, silencia esos instintos. Reconociendo esta situación, los emprendedores sociales están trabajando con los adultos para saber como manejar y aprovechar este potencialidad que los niños tienen. Se están llevando a cabo iniciativas que le dan voz a los niños y puedan expresar sus ideas y proyectos de manera simple y con grandes resultados. En este sentido, padres y niños son motores de su propio aprendizaje. Los ejemplos de emprendedores sociales que trabajan con este enfoque: *Kjartan Eide, Trivelsprogram (Wellbeing Program) * Irene Mutumba, Young Entrepreneurs Clubs Community) * Kiran Bir Sethi, Riverside School
Eltern AG (Parenting Community), Meinrad Armbruster, Germany
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apĂŠndice D: Agradecimientos Authored by reem rahman with thanks to ashoka colleagues jocelyn fong, laura white, danielle goldstone, sally stephenson, sandra hinderliter, and the ashoka venture team; and the generosity of the interviewees for their contributions to the thinking that produced this report. Ashoka is grateful to the LEGO Foundation for its support on the 2014 Reimagining Learning global challenge that made this report possible.
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