Proyectos curriculares final by Aslanz

Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crosóstomo Bonilla”

Especialidad: Didáctica de la Educación Física en Telesecundaria.

Alumno: José Andrés Serna Lanz

JUSTIFICACIÓN Para fundamentar la propuesta de diseño curricular al programa de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria de la modalidad escolarizada en la Benemérito Instituto Normal del Estado “General Juan Crisóstomo Bonilla” se describen las necesidades.

Una de las características principales de las Telesecundarias es que un solo docente es el responsable de coordinar el proceso de enseñanza – aprendizaje de todas las asignaturas, el motivo atender la demanda de educación secundaria en zonas donde por razones geográficas y económicas, no es posible establecer secundarias generales o técnicas. Por la complejidad de su función, los docentes de Telesecundaria requieren de un bagaje general de la currícula de cada una de las asignaturas que cubren el plan y programas del nivel secundaria para el logro de los propósitos del programa educativo, e impulsar el desarrollo de competencias que permitan cumplir con la calidad educativa y los aprendizajes esperados de cada una de las asignaturas Ahora bien una de las asignaturas que se ha visto desfavorecida en la formación de los docentes de este nivel es la Asignatura de Educación Física, en la actualidad esta disciplina, en las Instituciones de Nivel Básico y en especial el nivel de Secundaria no se le ha dado la importancia que merece. Por ende existen asignaturas como Matemáticas y Español entre otras que son de gran relevancia y por tanto Educación Física se relega. Cuando los futuros docentes asisten a las jornadas de prácticas en los diversos contextos educativos, están carentes del conocimiento psicopedagógico para coordinar esta asignatura. Por ello es necesario dotar a los futuros docentes de conocimientos básicos en el orden pedagógico y didáctico que les permita conocer la Educación Física y aprendan a enseñarla, lo que

les llevaría a conseguir un

desenvolvimiento eficaz y oportuno, que los dote de actitudes críticas y reflexivas acerca del proceso de enseñanza – aprendizaje y de la reconstrucción del conocimiento que se genera desde la práctica. Además de ofrecer al alumnado respuesta a todas sus necesidades en el área psicomotriz que es de gran relevancia 2

porque fortalecen una formación integral y sana desde cualquier perspectiva que se le quiera considerar. Las necesidades actuales de los futuros docentes de Telesecundaria es

tomar

conciencia de cuáles son las competencias que deben consolidar sobre la materia de Educación Física , sus intenciones y posibilidades reales de mejora con respecto las características particulares de cada centro y su alumnado . Es importante dar cuenta de la complejidad de la función docente del nivel de telesecundaria , que coincide en enumerar una serie de rasgos que le caracterizan por la multiplicidad de tareas que debe desarrollar , y por la variedad de contextos a considerar en que estas tareas de desarrollan; complejidad del acto pedagógico; inmediatez; indeterminación de las situaciones que se suscitan en el curso del trabajo docente ; implicación personal y posicionamiento ético que supone la tarea y práctica educativa. Pese a la coincidencia general en identificar estos rasgos, tanto las políticas de formación como el debate pedagógico, soslayan la misma complejidad que proclama y sus respuestas al problema oscilan entre el tecnicismo y la improvisación Lo cierto es que relevar los saberes que informan la actuación docente e influir sobre ellos de algún modo, parece ser un cometido necesario, a la vez que difícil para la formación. Necesario porque se trata de contribuir a develar los supuestos que sostienen la acción para enriquecerla y reorientarla, y difícil porque se trata de saberes de distinto tipo y con diferente grado de consciencia en la reflexión sobre su propia acción. Una manera de abordar este tema complejo y de ir encontrando algunas respuestas sería recuperar la práctica docente como objeto de formación y como espacio privilegiado de aprendizaje y reflexión. La metodología que se empleó para el análisis de necesidades se realizó a partir de un proceso inductivo mediante el reconocimiento de las necesidades de los directivos y docentes que se expresaron mediante entrevistas directas, posteriormente se realizó una investigación documental relacionada con las tendencias actuales del mercado. Finalmente los resultados fueron integrados y presentados en el siguiente reporte.

INSTRUMENTO DE DIAGNÓSTICO PARA IDENTIFICAR LA PERTINENCIA DE APLICACIÓN DE LA MATERIA “DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN TELESECUNDARIA” A continuación se presentan una seria de preguntas que deberán ser contestadas de acuerdo a la experiencia obtenida a partir de las prácticas escolares de los docentes en formación. 1.- ¿En el programa de educación básica nivel secundaria y en específico telesecundaria los alumnos llevan la materia de educación física? 2.- ¿En el curriculum del Programa Educativo de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria, se imparte la materia de educación física? 3.- ¿Qué materias son las que se planean y aplican en las diferentes jornadas de observación y práctica docente? 4.- ¿Cuáles son las materias que te solicitan los docentes de educación básica en las jornadas de observación y qué debes de planear en la jornada de práctica? 5.- ¿Dentro de las materias que te solicitan planear, cuales son las que llevan un proceso didáctico y estructurado dentro de tu licenciatura para poder realizar dicha planeación de forma oportuna? 6.- ¿Qué asignaturas consideras que es necesario fortalecer para que desarrolles de forma pertinente tu práctica educativa? 7.- ¿Consideras que es importante la materia de educación física en telesecundaria? ¿Por qué? 8.- ¿Tienes las competencias necesarias para poder planear y desarrollar una sesión de educación física en tu proceso de formación docente? 9.- ¿Consideras que la siguiente afirmación es correcta?, ¿si, no, por qué? La educación física merece destacarse por el hecho de que esta disciplina es la llave determinante de la salud integral, por su aporte al bienestar físico, psicológico, social, cultural y espiritual, tanto del individuo como de la comunidad. 10.- ¿Te gustaría recibir una orientación didáctica que te ayude a planear y aplicar de forma correcta una sesión de educación física y que ésta se vea impactada en el desempeño de tus alumnos?

Las necesidades detectadas en la investigación documental sobre las tendencias actuales para la materia “La didáctica de la educación física en telesecundaria”, son:  Resignificar el valor de la Asignatura de Educación Física, en la formación de

los futuros docentes del nivel de telesecundaria.  Establecer procesos de evaluación para identificar con precisión las necesidades

actuales de los futuros docentes en materia de las competencias necesarias para favorecer la práctica educativa de la asignatura de Educación Física.  Diseñar y establecer una serie de actividades psicopedagógicas, para reorientar,

la práctica educativa de la asignatura de Educación Física, para dar respuesta a las tendencias reales de la demanda social.  Capacitar a los formadores de docentes, y dotarlos de los recursos teóricos y

prácticos con el afán de enriquecer y dotar a los estudiantes de los elementos psicopedagógicos de forma pertinente para desarrollar su práctica docente con eficacia y calidad en materia de Educación Física.  Favorecer

la formación integral de los adolescentes, considerando la

multiculturalidad de los contextos e impulsar la participación de estos en actividades deportivas en un nivel de excelencia que favorezca su proyecto de vida.

El plan y programa de estudios de la Licenciatura en Educación Secundaria Especialidad en Telesecundaria busca satisfacer las necesidades de los aspirantes cuyas necesidades y condiciones, tanto laborales como personales, requieren de un programa escolarizado que contemple la disciplina de Educación Física con el fin de que los futuros docentes del nivel se formen integralmente y tengan las competencias que les permita enfrentarse a los nuevos escenarios y responder a las demandas de la sociedad y sobre todo que tengan los recursos educativos y conocimientos psicopedagógicos que respondan a las necesidades de los estudiantes en esta materia y que contribuyen en ellos al logro de un sano desarrollo físico y mental. Para complementar lo anterior a continuación se muestran brevemente los resultados de la investigación sobre otros programas académicos similares 5

Investigación sobre otros programas de la Licenciatura en Educación Secundaria con Especialidad en Telesecundaria

Nota: Se informa que el análisis como tal no se puede realizar porque la modalidad de Telesecundaria sólo se maneja en México y el estudio se realiza con relación al nivel de Secundaria Gral., y este se rescata de forma muy general y se cumple con este apartado para cumplir con la solicitud de la actividad . Modelos en la formación del profesor secundario Sobre la formación de profesores de nivel secundario, se reconoce una alta heterogeneidad de modelos y planes de formación inicial; sintetizando sus conclusiones, se distingue lo siguiente según áreas geográficas: En los países del Cono sur se identifican dos modelos en términos generales: uno consiste en un ciclo básico de especialidad, de unos 3 años, y un ciclo terminal, con un plan de estudios para la formación en pedagogía 16 otro, donde la formación en la especialidad y en pedagogía se inician simultáneamente desde el primer año de carrera. •

En cuanto a los planes de estudio, se pueden establecer tres áreas:

especialidad; área psico-socio-pedagógica, con poca vinculación a la especialidad; didáctica especial, que incluye práctica docente escasamente vinculada con la investigación. La práctica docente está basada en un período inicial (observación participante); en una pre-práctica, que consiste en observación, planificación y docencia por un período corto; en una práctica, donde el estudiante realiza la docencia con las mismas responsabilidades de un profesor. La relación entre los institutos formadores y los centros de práctica es tangencial, salvo en algunos pocos casos en que se realizan talleres de actualización para los profesores de estos centros. En cuanto a la distribución del tiempo, la especialidad abarca entre un 60% y un 75% del total de la formación docente. Por su parte, la especialidad es ofrecida por las facultades respectivas en varias universidades, y las otras dos áreas por facultades de educación. En los países del Área Andina, la administración y ejecución del currículo depende de la facultad de educación, mientras los departamentos prestan los servicios solicitados por las facultades, tendiéndose en general a una formación simultánea. 6

El modelo de formación contiene las siguientes áreas: específica, con muchos contenidos y escasa aproximación a los procesos de producción científica y de reflexión de tipo didáctico; formación docente, orientada a cómo enseñar, con una didáctica centrada en la planificación, organización, evaluación y ejecución de unidades temáticas, sin una estructura teórica y sin vinculación con la investigación didáctica; y con

área

sociohumanística

educación.

Estas

áreas

funcionan

independientemente, esperándose que al final el estudiante integre el conocimiento aportado. En cuanto a la práctica docente, se centra en el aula con algunas situaciones excepcionales que la asocian al trabajo en comunidades, a programas de extensión, etc.; hay también una ausencia de vinculación entre la institución formadora y los centros de práctica. En la mayoría de los currículos está ausente la formación en investigación. En cuanto a la formación inicial, en la mayor parte de los países de Centroamérica, el Caribe y México, es específica para la profesión docente; sólo Panamá tiene una formación previa de especialista. En México, la mayoría de los profesores de bachillerato son licenciados que cursaron la carrera correspondiente. El tipo de formación suele ser, en su mayor parte, de doble especialidad. La práctica docente ocupa entre un 4,5% y un 10,5% del plan de estudios: sólo en Cuba ésta constituye el 50% de la formación inicial. Estos modelos y planes de formación presentan algunas debilidades y problemas. Para su análisis, recogemos los resultados de la investigación realizada en Chile (Pascual y otros, 1993), en la medida que indica una tendencia de otros países: •

La práctica profesional o pedagógica se ubica al final del proceso, y está

centrada más en la planificación que en la interacción con los alumnos y en la conducción del aprendizaje en el aula, con escasa supervisión y asesoría y pocas instancias formativas. •

La formación en didáctica está poco relacionada con las teorías y las técnicas de

enseñanza en la especialidad, y escasamente asociada con la investigación. •

La visión del alumno de educación secundaria no contiene referencias a su

heterogeneidad como grupo social y cultural.

•

Una imagen del profesor unilateralmente enfocada como la de un individuo

frente a un grupo o curso, desvinculada de su pertenencia a un gremio profesional y a un contexto social e institucional. •

Una escasa formación en investigación que, además, está alejada de las

necesidades del profesor. Es importante anotar que,

la formación inicial recibida, junto con las condiciones

laborales e institucionales del ejercicio profesional, explicarían en buena medida los niveles de desempeño de los profesores entre 1 y 5 años de ejercicio profesional. Acceso a los estudios de pedagogía para el nivel secundario, duración de los estudios y titulaciones Respecto de las condiciones establecidas para ingresar a la formación inicial del profesor de nivel secundario, el estudio diagnóstico citado (García-Sípido, 1994) indica que: Con relación a los países del Cono sur, en algunos se exige como único requisito haber terminado satisfactoriamente la educación media o secundaria; en otros, el ingreso a la educación universitaria está regido por un sistema nacional de admisión a las universidades, que incluye pruebas especiales, lo que se traduce en un puntaje único. Sin embargo, ese estudio concluye que en esta última modalidad es evidente que los puntajes para ingresar a la profesión docente son menores que en otras profesiones. Igualmente, se señala que los admitidos a la formación inicial provienen de sectores medios y medio bajos. En los países comprendidos en el Área Andina, los niveles de exigencia para el ingreso a los programas de formación de profesores son inferiores a los de otras profesiones. Estos son en su mayoría bachilleres que no pueden acceder a otras carreras, bien porque su puntaje en las pruebas de selección no es suficiente, bien porque no disponen de recursos económicos para ingresar en universidades privadas. En otros casos se trata de normalistas que desean mejorar su situación profesional. Para aquellos países de Centroamérica, el Caribe y México donde se ofertan licenciaturas en educación, los requisitos de ingreso consisten básicamente en haber finalizado los estudios de nivel medio, aunque algunos centros exigen otros adicionales. Asimismo, se señala que la mayoría de los estudiantes proviene de 8

familias con escasos recursos económicos y sobre todo de zonas rurales. Se concluye que, en general, es mayor la oferta que la demanda, y que se suele considerar como una profesión poco atractiva no sólo desde el punto de vista económico sino también en cuanto a la consideración social. Respecto a la duración y a las titulaciones, el citado estudio señala que: En los países del Cono sur hay una gran variedad de títulos y de combinación de los mismos. La duración de los estudios varía entre 3 y 5 años, mientras otras profesiones más valoradas exigen 5 ó más. Pocas universidades piden seminarios o trabajos de investigación para la titulación. En los países del Área Andina, la duración de los estudios (4 ó 5 años) es menor que la de otras profesiones: matemáticas, física, ingeniería, medicina. La licenciatura aquí es menos valorada que otros títulos universitarios. En algunos países se tiende a graduar a profesores en dos especialidades (dos ciencias); en otros, se otorga título en una especialidad. En pocas universidades se exigen trabajos de investigación para la titulación. Respecto a los países de Centroamérica, el Caribe y México, las titulaciones oscilan entre 4 y 5 años, pero también se emiten otros títulos con 2 ó 3 años que facultan para dar clases. Igualmente, pocas universidades exigen trabajos de investigación para la titulación. La conclusión general de dicho diagnóstico es que la duración de los estudios de formación inicial es menor que para otras profesiones, que existe una gran variedad de títulos, y que en las titulaciones se combinan especialidades. Además

importante

especificar

que

solamente

México

existen

Telesecundarias con la particularidad de que están se encuentran en zonas marginadas, de no fácil acceso geográfico, y zonas clasificadas con un nivel socioeconómico bajo, y para favorecer la equidad educativa e igualdad de oportunidades se crea esta modalidad educativa y la condición es que un solo docente se encarga de coordinar todas las asignaturas. Por tanto en otros países no existe la formación docente con las particularidades de dirigir la práctica educativa en una Telesecundaria.

No se identifican similitudes en la dinámica de formación docente por que los futuros docentes no se especializan en una sola disciplina A continuación se presentan las conclusiones de la investigación:

Con relación al análisis antes expuesto podemos identificar que los períodos de estudio no coinciden, las asignaturas son diversas y el periodo de formación es diferente. Además no existe formación docente en el nivel secundaria con especialidad en Telesecundaria y sobre todo no forman docentes para coordinar el proceso de enseñanza aprendizaje de todas las asignaturas. Por lo cual no se puede realizar una comparación significativa en relación a otras regiones del continente americano. Antecedentes históricos del plan y programas de estudio propuestos en el ámbito local, regional, estatal, nacional e internacional. De acuerdo con el Plan de Estudios, durante la formación inicial los estudiantes normalistas cursan, desde los primeros semestres, un conjunto de asignaturas cuyo propósito fundamental es atender tanto la formación general que todo profesor de educación básica requiere, como la que corresponde a la formación común de los futuros profesores de educación secundaria, sea cual sea la especialidad que estudian. La Subsecretaría de Educación Básica y Normal –con fundamento en el artículo 12, fracción I, y el artículo 48 de la Ley General de Educación– ha elaborado los programas de estas asignaturas. El campo de formación específica abarca un conjunto de asignaturas que corresponden al conocimiento de las disciplinas científicas que los estudiantes normalistas estudian, en relación con las que forman parte del plan de estudios de la educación secundaria. En estrecha vinculación con el aprendizaje disciplinario, en este campo se adquirirán las competencias necesarias para desarrollar una actividad didáctica eficaz con los adolescentes de secundaria. El plan de estudios incluye materias con denominación común pero cuyos contenidos corresponderán a la especialidad: Planeación de la Enseñanza y Evaluación del Aprendizaje y las que corresponden al Área de Acercamiento a la Práctica Escolar. Además, el plan de estudios reserva dos espacios curriculares para asignaturas opcionales. Asimismo, el Acuerdo número 269, por el que se establece el Plan de Estudios para la Formación Inicial de Profesores de Educación Secundaria, indica, en su Artículo 5, que "las 10

asignaturas que integran el campo de formación específica, los contenidos básicos de sus programas de estudio y las orientaciones académicas para el diseño y la elaboración de dichos programas, serán determinados por la Secretaría de Educación Pública en el mapa curricular y las disposiciones normativas que emitirá por cada una de las especialidades". Con esta base, y con la intención de aprovechar la experiencia profesional de los profesores de las escuelas normales, la Secretaría de Educación Pública

considerado

conveniente que la

elaboración

de los programas

correspondientes a las asignaturas de formación específica por especialidad sea una tarea que se realice en las propias escuelas normales, atendiendo a los rasgos del perfil de egreso, a los "criterios y orientaciones para la organización de las actividades académicas" establecidos en el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación Secundaria 1999 y a las disposiciones incluidas en este documento. La SEP confía en el hecho de que en cada una de las instituciones de educación normal se cuenta con personal académico que tiene la disposición y las competencias para asumir esta tarea de diseño curricular; además de estos elementos se cuenta con la experiencia obtenida al aplicar los programas de estudio correspondientes al plan 1999. Orientación de la especialidad La telesecundaria, como una modalidad de los servicios de educación secundaria, tiene como propósitos fundamentales desarrollar y consolidar en los alumnos las habilidades intelectuales básicas que les permitan aprender permanentemente en forma autónoma dentro y fuera de la escuela, y actuar con iniciativa y eficacia en las múltiples situaciones de la vida cotidiana. Se espera, asimismo, que esta fase final de la educación básica contribuya a desarrollar y consolidar los conocimientos de los jóvenes acerca del mundo natural y social, así como a la formación de actitudes y valores indispensables para la convivencia social y la incorporación responsable a la vida adulta y al trabajo productivo. El desarrollo de las habilidades intelectuales de los alumnos de telesecundaria, al igual que en la educación primaria y en otras modalidades de la educación secundaria, atiende prioridades específicas, como la capacidad de los alumnos para seleccionar y utilizar información, para analizar y emitir juicios propios acerca de la realidad, adquirir hábitos de indagación y de estudio para aprender de forma autónoma, desarrollar valores y actitudes simultáneamente con la adquisición de información y conocimientos sobre 11

diversos campos del saber. El cumplimiento de estas prioridades de la educación secundaria tiene como punto de partida el logro de los propósitos formativos de todas y cada una de las asignaturas que se imparten en este nivel educativo. Es decir, que las habilidades intelectuales de los alumnos de telesecundaria deben promoverse articuladamente con la enseñanza de odas las asignaturas, hecho que caracteriza el ejercicio de la docencia en telesecundaria y representa un reto para los profesores, dado que los docentes de otras modalidades de educación secundaria imparten solamente una asignatura o, en su caso, varias asignaturas afines. Por lo anterior, un número importante de las asignaturas y cursos –18 de 23– que integran el espacio curricular de la especialidad está destinado, en una vertiente, al estudio de los propósitos, contenidos y enfoques de enseñanza de las distintas asignaturas de educación secundaria. Otra vertiente se orienta al análisis, diseño, aplicación y valoración de estrategias de trabajo con los contenidos de aprendizaje de dichas asignaturas. Ambas vertientes se siguen de forma simultánea del segundo al octavo semestre de la formación. Del segundo al sexto semestre se apoyan en cinco cursos destinados

tratamiento

las

características

del

modelo

educativo

telesecundaria; a las condiciones y retos de su operación, derivadas del funcionamiento escolar, y al logro de las competencias particulares que se deben alcanzar; al uso de los recursos didácticos de que dispone el modelo, y al tipo de atención que se debe brindar a los alumnos a partir del contexto familiar o social al que pertenecen.

La telesecundaria ha tenido y tiene retos importantes en lo que se refiere a su capacidad para retener a los alumnos hasta concluir los tres grados escolares y para asegurar que la 5 permanencia de todos ellos signifique el logro de los aprendizajes propuestos por el curriculum. Durante el ciclo escolar 1997-98, 7.6% de los alumnos inscritos en telesecundaria abandonó temporal o definitivamente la escuela (62 615 jóvenes); este índice de deserción es mayor al presentado por las escuelas generales y técnicas (6.3% y 6.5% respectivamente). En relación con el logro de los aprendizajes escolares, los resultados de la última medición, realizada por la Secretaría de Educación Pública en 1998, indican que, en promedio, los alumnos de telesecundaria lograron índices inferiores a los obtenidos por sus pares de otras modalidades en 12

habilidades de comprensión lectora y de razonamiento matemático. Lo anterior revela problemas no sólo de eficacia sino de equidad. El propósito de la equidad educativa consiste en atender mejor a quienes más lo necesitan; se aspira a que, independientemente de sus desiguales puntos de partida y diversos contextos sociales, todos los estudiantes logren resultados de aprendizaje equivalentes. La investigación educativa ha evidenciado que las características socioeconómicas de los estudiantes pesan fuertemente sobre sus posibilidades de éxito escolar. Sin embargo, los resultados escolares obtenidos por los alumnos no están predeterminados por sus condiciones de vida, pues algunos atributos de las escuelas, especialmente las características de sus profesores, tienen un efecto importante en la permanencia y el aprovechamiento de los alumnos. Entre los atributos de las escuelas fuertemente asociados con el éxito o fracaso escolar de sus alumnos, destaca la competencia de los maestros para la enseñanza. El perfil profesional de los maestros de telesecundaria es muy diverso: solamente una parte de ellos ha cursado estudios de normal o licenciaturas en educación. Un rasgo común a la mayoría de los actuales profesores de telesecundaria es que han carecido de oportunidades de formarse profesionalmente para la docencia. Para ofrecer sus servicios, la telesecundaria ha habilitado para la docencia a técnicos y especialistas en profesiones distintas a la magisterial, a egresados del bachillerato, exalumnos de secundaria y voluntarios de las propias comunidades. Este personal inicia sus labores con una preparación inicial en el manejo de los recursos didácticos impresos y televisivos del modelo y refuerza su desempeño mediante capacitaciones periódicas sobre los cambios en los materiales de trabajo y en los enfoques de enseñanza. Importancia de dicho plan y programas de estudio.

El programa de la “La didáctica de la educación física en telesecundaria” está sustentado en las tendencias más actuales y en los siguientes párrafos se explica brevemente su enfoque disciplinar. El docente es un profesional. Su acervo pedagógico le permite contener un conjunto de conocimientos, competencias didácticas, habilidades intelectuales, actitudes éticas y valores que le conceden, a partir de su propia experiencia motriz, entender y comprender al niño en todo su proceso de desarrollo, biológico, motor, social, 13

psicológico y moral, a fin de adecuarse a las condiciones del medio y del entorno de la escuela. Pablo Latapí, menciona: "Lo que distingue al maestro no es lo que enseña, sino que aprende continuamente. Es la suya una profesión esencialmente intelectual, avocada a indagar la naturaleza del conocimiento y a su difusión y apropiación. El maestro es un profesional del conocimiento, obligado a estar atento a su continua evolución tanto en las disciplinas que enseña como en las ciencias del aprendizaje. Esto debería marcar su formación inicial y esta debiera ser la orientación predominante de los programas de actualización. La pasión por conocer y por conocer cómo conocemos para ponerlo al servicio de los niños y jóvenes" (Latapí, 2003). Los profesores que dentro de sus saberes enseñan educación física, son estudiosos de la motricidad de sus alumnos. Su saber no necesariamente implica ser un experto en ejecución de los fundamentos del deporte, sino conocer los desempeños de los alumnos a partir de su desarrollo corporal y motriz, enseñar diversas formas de habilidades abiertas, como puede ser controlar una pelota -balón-, pero no específicamente de básquetbol; botar es sólo un patrón básico de movimiento, participar en actividades que lo incluyan, que aprenda a esquivar objetos, a desplazarse en diferentes direcciones, a proponer formas de participación colectiva, a descubrir sus propias potencialidades, a reconocer trayectorias propias y de diversos objetos, etcétera; que se deben estimular desde diferentes formas de realizarlo, esto permite a los niños y a los adolescentes adquirir una base motriz sólida que les permita incorporar nuevas formas de movimiento, otros patrones básicos y con ellos nuevos desempeños motores. La intervención docente dentro de la sesión de educación física incorpora propósitos que van más allá de jugar o botar un balón, y junto con los contenidos socialmente validos dimensiona pedagógicamente al deporte escolar de tal manera que la práctica de éste y los desempeños motrices de niños, adolescentes y jóvenes se caracterice porque: •

Impulsa la cooperación. Busca que el alumno sea capaz de dar y recibir ayuda, a fin de alcanzar objetivos comunes entre sus compañeros, incluir en vez de excluir. Por ejemplo, en el desarrollo de un juego motor - balonmano- el 14

docente modifica una regla, a fin de que la anotación sólo sea válida si y solo si la realiza una mujer. •

Desarrolla el pensamiento estratégico. A partir del conocimiento del juego y sus reglas, el alumno puede buscar formas y medios para neutralizar el espacio, compensar su participación mediante movimientos ofensivos o defensivos, de esta manera anular a su oponente. Con referencia a la ubicación espacio temporal, retribuye a su formación en tanto que el alumno adecua su motricidad y ajusta su desempeño motriz a fin de obtener el mejor provecho de ellos.

•

Resuelve problemas referidos al movimiento corporal. A partir del ensayo y error, de la exploración de movimientos, de modificar juegos y de la observación, los alumnos descubren las posibles formas de superar ciertos problemas que los llevan a adaptar y dominar su disponibilidad corporal, es decir controlar, modificar y disponer adecuadamente del uso de su cuerpo para salir exitoso de la tarea a desarrollar.

•

Reconoce la competencia motriz. Ofrece la posibilidad de aprender a partir de sus propias capacidades y ponerlas al servicio de sí mismo. Por ejemplo, al realizar un circuito motor, para desarrollar el patrón de lanzar, el alumno, una vez que reconoce su predominio motor (lateralidad), identifica y descubre que la manera más rápida y exitosa de realizar cada lanzamiento es utilizando ambas manos.

•

Impulsan la autoestima. Inculcar y promover el respeto por los otros, desarrollar la comunicación y los valores que desde ella se pueden generar. Esto se logra cuando el docente explica con claridad las reglas y las sanciones a quienes las incumplan, ponderando el sentido igualitario y la nivelación de fuerzas entre sus alumnos. La actividad debe promover la participación activa de todos los adolescentes, y la práctica de acciones motrices sencillas, que impulsen la idea del "yo también puedo".

1, ¿Qué se entiende actualmente por “LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

EN TELESECUNDARIA”? Se entiende como un proceso fundamental para la educación y formación integral del ser humano, especialmente si se implementa en el nivel de educación básica, por cuanto posibilita en el adolescente en desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida. Se entiende como una variedad y vivencia de las diferentes actividades en el juego, lúdica, recreación y deporte para implementarlas continuamente, sea en clase o mediante proyectos lúdico-pedagógicos. Se entiende, como la posibilidad del conocimiento, a través del movimiento, y que contribuye también con al proceso de formación integral del ser humano para beneficio personal, social y conservación de su propia cultura. Si la Educación Física se estructura como proceso didáctico-pedagógico y permanente se pueden cimentar bases sólidas que le permitirán la integración y socialización que garanticen continuidad para el desarrollo y especialización deportiva en su vida futura.

2, ¿Qué implica saber actualmente para ejercer la “LA DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN TELESECUNDARIA”? Destacamos las siguientes: la cantidad y calidad de la práctica; la estructura de las tareas; la comunicación con los alumnos; la forma de organización; el clima motivacional; el tamaño de los grupos; la adecuación de las tareas; la formación del profesorado; el contexto escolar y las características del alumnado. Variables que afectan y pueden aportar eficacia a la enseñanza las siguientes: predisposición y motivación del alumno para aprender; la tarea; el contexto; la planificación de la práctica; la presentación de las tareas; la estructura u organización de las tareas; y el feedback que administra el profesor a los alumnos. Esquema del plan de clase, la estructura es la forma de organización que permite poner en práctica sistemáticamente contenidos en el marco de la educación física. A su vez, el plan de clase como el documento que articula los diferentes aspectos que 16

intervienen en la clase y que sirve para preparar y anticipar el modo de operar. Su importancia radica en que su diseño debe ser coherente con la manera en la que entendemos qué es la educación física y qué didáctica queremos llevar a cabo hoy. El profesor debe ser capaz de interpretar la realidad para darle una respuesta óptima. Actualmente, la atención a la diversidad frente a la heterogeneidad del grupo-clase, obliga a que cada clase sea lo suficientemente integradora y se adapte en función de muchos factores. Gestionar la progresión de los aprendizajes mediante secuencias didácticas adaptadas al alumnado garantizando el respeto a la diversidad a través de estrategias adecuadas y recursos didácticos específicos Un factor esencial para el docente es gestionar la progresión del aprendizaje teniendo en cuenta que el aprendizaje es un proceso de desarrollo y de construcción personal. Es decir, admitir que el progreso se va construyendo gracias a una sucesión (o secuencia) de acciones, tareas y actividades que responden a una intencionalidad que es vivida de forma diferente por cada alumno. Es importante la selección de situaciones y tareas en las que todos los alumnos sientan que pueden tener éxito en su aprendizaje, especialmente cuando tienen dificultades o una historia de fracaso. Para esto, hay que plantear actividades que hagan destacar el esfuerzo de todos/as y no sólo de los que obtienen resultados. Observar y diagnosticar al inicio para trabajar a partir de las representaciones y estructuras que dispone el alumnado, considerando fortalezas, adaptando las propuestas de enseñanza – aprendizaje de forma más eficiente. Si bien la evaluación inicial debe realizarse a todos los elementos que intervienen en la clase (entorno, recursos, etc.), ocupa un papel destacado el alumnado y sus denominadas estructuras de acogida (concepciones previas). Si el aprendizaje es significativo es gracias al establecimiento de lazos estables entre lo ya conocido y lo que ha de asumirse. En consecuencia parece esencial conocer lo que el alumno ya sabe. 17

Diseñar e implementar las diferentes metodologías en la enseñanza de la educación física para el aprendizaje de nuevas habilidades, capacidades y competencias. La clave del cambio está en la metodología. Es la metodología la que da cuerpo a las ideas y principios. Es la columna vertebral de la acción educativa. En ella se conjugan los contenidos y el modo en el que el profesorado hace que los alumnos los alcancen. A través de la metodología se lleva a cabo la organización del aula, sus alumnos, sus interacciones en ella e incluso, fuera de ella. Considerar los estilos de enseñanza, eludiendo los estilos de aprendizaje del alumnado y las características de los contenidos a enseñar. Es indispensable relacionar estas realidades para ser efectivo en la acción didáctica. Los alumnos emplean formas para acceder al aprendizaje. La lógica de cada contenido reclama una forma específica de enseñar, y los docentes deben utilizar los estilos de enseñar acordes con esas condiciones. Crear y mantener un clima positivo estableciendo las normas, rutinas, orden y disposición para optimizar las condiciones del aprendizaje. El clima y el ambiente positivo para el aprendizaje son aspectos primordiales para la prevención de problemas y para disponer de condiciones óptimas de trabajo en vistas a alcanzar los objetivos educativos. Las normas y reglas deben tender constantemente a eliminar las restricciones y el control externo a medida que los alumnos desarrollen la capacidad de autorregularse. Conocer e identificar las diferentes formas de organización social del grupo para aplicarlas en las actividades como medio para favorecer el éxito en el desarrollo de la clase. La interacción entre el profesor y sus alumnos, y entre los alumnos entre sí, constituye un factor crucial para ser más eficiente en el proceso de enseñanza aprendizaje. Al mismo tiempo, constituye un factor decisivo para mejorar la convivencia y la tolerancia social. Las relaciones sociales son una de las cuestiones más difíciles en la realidad didáctica, por ello el profesor las debe situar en un lugar destacado para que sean un enérgico motor en el logro de los aprendizajes. 18

Utilizar los medios didácticos, las instalaciones y los recursos materiales, rentabilizando al máximo sus posibilidades para beneficiar los logros del aprendizaje En educación física, los medios didácticos y los recursos materiales constituyen un elemento trascendental para el logro de los objetivos y contenidos así como para poder desarrollar

plenamente

todas

las

actividades

enseñanza-aprendizaje.

importancia queda demostrada porque en la casi totalidad de las sesiones se utiliza algún tipo de material o recurso. Comunicar, presentar y explicar la información de forma comprensible, precisa y bien organizada utilizando las técnicas más adecuadas para la transmisión y comprensión. La comunicación eficaz constituye un tema esencial. La comunicación es el fundamento de las relaciones humanas, y el proceso de enseñanza es uno de los campos más claros de estas relaciones. En consecuencia, la comunicación en la enseñanza constituye una de las claves del éxito del docente. Todas las interacciones con los alumnos se producen utilizando vías de comunicación. Para que el profesorado conozca dónde y cómo intervenir, para que su comunicación didáctica resulte efectiva, debe gestionar los elementos claves de la buena comunicación. Optimizar las condiciones para mejorar las oportunidades de actividades y experiencias para un aprendizaje más eficaz. El tiempo asignado a la materia es muy escaso y las exigencias de enseñanza son muy altas. De ahí surge una lógica preocupación de optimizar las condiciones de actuación del alumnado para que tenga consecuencias en un mejor aprendizaje. Optimizar el tiempo ya no es sólo una cuestión de aumentar el compromiso motor, pasa por dar las mejores oportunidades para que practiquen y apliquen de forma autónoma lo aprendido. Las estrategias y actividades que ofrezca el profesor a sus alumnos deben dar la posibilidad de que éstos puedan utilizar y practicar los conocimientos y las habilidades adquiridas en distintas situaciones y diferentes contextos. Adaptar y ajustar el proceso de enseñanza a los problemas de aprendizaje de los alumnos. 19

Estar atento y observar los procesos que sigue el alumno para aprender, en particular, las estrategias cognitivas que utiliza, los niveles de logro que va alcanzando y las relaciones que establece, es fundamental para adecuar las estrategias y actividades de enseñanza a las necesidades y las demandas de aprendizaje. 1. Misión de la institución:

Formar docentes con valores y conciencia social, comprometidos con el desarrollo educativo del estado de puebla y del país, capaces de generar una cultura de profesionalización, actualización y evaluación permanentes, que les permita responder a las necesidades de los estudiantes que esten bajo su responsabilidad.

2. Visión de la institución:

Ser una institución de educación superior de calidad en la formación inicial, profesionalización y actualización de

docentes al 2030, sustentada en la

acreditación de sus programas educativos, la certificación de procesos académicos, administrativos y de gestión; la formación y habilitación de cuerpos académicos que repercuten en la capacidad y competitividad académica e innovación educativa, que impacte en los profesionales de educación inicial y básica, e implique su participación social, contribuyendo al logro de los fines establecidos en la constitución política de los estados unidos mexicanos.

3. Modelo pedagógico de la institución:

La licenciatura en Telesecundaria en cuanto a su planteamiento pedagógico se apega a lo establecido por la reforma de nivel de 2006, al recuperar las ideas y 20

experiencias previas del alumno, propiciar la reflexión, la comprensión, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de valores; fomentando una educación integral de base constructivista con un carácter científico-humanista, con aprendizajes significativos acordes al contexto multigeográfico y pluricultural de los jóvenes que acuden a este nivel educativo, orientado al desaroll de competencias para la vida, priorizando el aprendizaje permanente y el manejo de las tecnologías de la información y comunicación.

4. Objetivo del área de trabajo de la especialidad: •

Lograr la acreditación del programa educativo

•

Impulsar los procesos de gestión a través de la infraestructura tecnológica de

infrormátiva y telecomunicaciones

•

Mejorar el nivel de satisfacción de los usuarios de los servicios educativos

•

Mejorar el nivel del clima laboral

•

Mejorar los proecesos de enseñanza-aprendizaje

5. Ley o norma que regule el funcionamiento de la educación del nivel educativo en

donde se realizará la propuesta y del área en donde se realizará el diseño curricular. Puebla acuerdo 2011 Acuerdo 269 ENFOQUE: en este acuerdo se define el perfil de egreso del profesional de la educación que aspira a formar y el punto de llegada, la selección y organización, en un mapa curricular, de los contenidos, las actividades y las experiencias formativas que con mayor probabilidad permitiran lograr los rasgos del perfil deseable del nuevo maestro. 21

En un primer momento se han definido con la mayor presición posible los rasgos del maestro del nivel de secundaria que México requiere en el futuro inmediato. Esos rasgos responden no solo a las necesidades de conocimiento y competencia profesional que plantea la aplicación del currículum de la escuela secundaria, sino tambien a las actitudes y valores que caracterizan al buen educador en el ámbito más amplio de sus relaciones con los alumnos, con las familias y con el entorno social de la escuela. Igualmente se concideran las capacidades que permiten el aprendizaje permanente, tanto a partir de la experiencia como del estudio sistemático, y que deben estar presente en todo egresado de las instituciones educativas de nivel superior.

6. Propósito general del plan de estudio de la especialidad.

Forma especialistas en la didáctica de la educación física en telesecundaria que favorezca las competencias docentes en el diseño y estableciemiento de una serie de actividades psicocopedagógicas en materia de educación física mediante recursos teóricos y prácticos y elementos psicopedagógicos para que el futuro docente desarrolle su práctica educativa con eficacia y calidad favoreciendo la formación integral de los adolescentes, considerando la multiculturalidad de los contextos.

7. incorporación de la propuesta de diseño curricular

Para el elemento 1, se tomará como sustento normativo el acuerdo 279 considerendo el art. 4 fracción iii, que indica los niveles de reconocimiento y para la propuesta particular se tomará en cuenta la especialidad que conduce a la obtención de un diploma a través de una propuesta que tendrán como contenidos cumplir con las competencias que definen el perfil de egreso de los futuros docentes y que se agrupan en 5 grandes campos: 1.- habilidades intelectuales específicas 2.- dominio de los propósitos y contentenidos de la educación secundaria. 3.- competencias didácticas 4.- identidad profesional y ética 5.- capacidad de percepción y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. Considerando también los proncipios filosóficos de la institución formadora de docentes, a través de una planeación estratégica y un sistema de gestión de calidad caracterizados por optimos niveles de competencia, eficiencia, eficacia, equidad, pertinencia, transparencia y legalidad, priorizando criterios académicos, formación de valores y responsabilidad social. este primer apartado forma parte del primer nivel de concreción teniendo como finalidad determinar las experiencias educativas que sean de garantizar a todos los estudiantes cumpliendo con los principios pedagógicos que sustentan las inteciones educativas de la institución involucrada. En el segundo elemento tomamos en cuenta el mismo acuerdo 279 art. 12 considernando las fracciones i, ii, iii y iv, el cual se refiere a los planes y programas y con relación a modelo educativo de telesecundaria nos apegaremos específicamente a lo señalado en plan 2006, el cual constutuye la directriz pedagógica-didáctica que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del equipo docente de la institución educativa, teniendo como finalidad alcanzar las capacidades previstas de los objetivos de cada una de las 23

etapas en coherencia del mismo. es un conjunto de desiciones articuladas que permiten concretar el proyecto curricular a través de intervenciones didácticas adecuadas a un contexto específico garantizando la progresión en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los contenidos educativos a lo largo de la formación docente.

PERFIL DE INGRESO CONOCIMIENTOS Conocimiento de Anatomía porque constituye la base de la práctica de la medicina y por extensión, la de muchas otras disciplinas, tanto si pertenecen a la rama sanitaria o ciencias de la salud, como a otras ramas de conocimiento por ende los interesados en esta especialidad necesitan fundamentos anatómicos para comprender la constitución del ser ANATOMIA humano, y en conocimientos aplicados para ejercer con responsabilidad los perfiles profesionales de Entrenamiento deportivo y Actividad física y salud, con el propósito de que los profesionales que intervienen en el ámbito de la actividad física y el deporte deben poseer una formación que garantice una práctica sin riesgos para la salud y seguridad de los deportistas. PSICOLOGIA Conocimiento sobre psicología-deportiva necesaria en el área de actuación (deporte de rendimiento, de base e iniciación o deporte de ocio, salud y tiempo libre). Prosigue con una planificación y programación de la intervención a realizar y continúa con la evaluación o control del trabajo llevado a cabo. Estas funciones se pueden 24

complementar con otras referentes a la educación, formación e investigación. Es necesario contar con competencias instrumentales genéricas en la COMPUTACIÓN utilización de TIC óptimas que posibiliten el aprendizaje de competencias digitales complejas

HABILIDADES Contar con la formación científica básica aplicada a la actividad física y al deporte en ACTIVIDADES FISICO – sus diferentes manifestaciones. Planificar, DEPORTIVAS Y SU desarrollar y controlar el proceso de PRÁCTICA actividades físico-deportivas en sus distintos niveles. Competencia estrechamente relacionada con: pensamiento reflexivo, el pensamiento lógico, el pensamiento PENSAMIENTO CRÍTICO Y analítico. Reconocimiento de las REFLEXIVO condiciones que hacen posible que un determinado conjunto de ideas se transformen en conocimiento. Toma de decisiones, innovación, etc. Trabajo de manera colaborativa para sugerir, compartir y evaluar cursos de acción que permitieran dar respuesta a una CAPACIDAD PARA problemática específica: cómo generar TRABAJAR estrategias de acción que se centraran en COLABORATIVAMENTE el aprendizaje de los alumnos y que sirvieran como mecanismos de recuperación académica. LECTURA Y REDACCIÓN Capacidad para leer críticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito, además de usar la tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para los diversos propósitos de la 25

comunicación

ACTITUDES Comprensión de la realidad social en la que se vive y disposición de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. Capacidad de construir, aceptar y RESPONSABILIDAD SOCIAL practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y defender los derechos de los demás. Comportamiento consistente en las metas educacionales de una situación específica. Predisposición a un comportamiento DISCIPLINADO apropiado con una conducta coherente con las metas educacionales de un escenario educacional específico. Mostrar capacidad para establecer una relación verdaderamente interpersonal, partiendo de un conocimiento explicativo de la otra persona, que posibilita la FACILIDAD DE anticipación, y también el establecer un COMUNICACIÓN EMPÁTICA intercambio aceptante, dando la posibilidad de expresiones emocionales que clarifiquen la intencionalidad de los mensajes intercambiados

PERFIL DE EGRESO CONOCIMIENTO DIDÁCTICA DE LA Capacidad para identificar y transformar el EDUCACIÓN FÍSICA Y EL saber de referencia, los contenidos, la DEPORTE EN información, en agentes (medios) de 26

cambios para los adolescentes, en saber aprendido. Capaz de planificar sus acciones de clases, anticipándose con imaginación a la resolución de diversos problemas, elaborando distintas estrategias, cuando es capaz de prever o estimar el resultado de una actividad cognitiva específica, cuando orienta, prueba, repasa las estrategias, ADOLESCENTES cuando evalúa los resultados (productos) sus acciones; cuando es capaz de promover de en el estudiante el sentirse responsable de su aprendizaje, el desarrollo de sus estrategias metacognitivas y la necesidad de desarrollar un sentimiento de autoeficacia sobre los resultados.

Posee conocimientos actualizados en materia de Educación Física y/o el Deporte de su especialidad, estando a la vanguardia de las ciencias del deporte y las actividades PEDAGOGÍA Y ENSEÑANZA físicas, utilizando la tecnología como DE LA EDUCACIÓN FISICA instrumentos que ayuden en su práctica Y DEL DEPORTE diaria. Demostrando dominio en pedagogía especialmente en estrategias de enseñanza - aprendizaje y evaluación, que mejoren la calidad de la educación y/o el rendimiento deportivo. POLITICA Y LEGISLACIÓN Poseer conocimientos normativos y EN LA CULTURA FISICA legales sobre: Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. · Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. · Ley Federal Paraestatales.

las

Entidades

Ley de Planeación.

Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018.

Programa Sectorial de Educación 201327

2018. · Ley General Deporte.

Cultura

Física

· Reglamento de la Ley General de Cultura Física y Deporte. · Presupuesto Federación.

· Ley Federal de Presupuesto Responsabilidad Hacendaria.

· Ley General Gubernamental.

Egresos

Contabilidad

· Acuerdo por medio del cual el organismo descentralizado Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte queda agrupado en el sector coordinado por la Secretaría de Educación Pública. · Estatuto Orgánico de la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte. Con el propósito de aplicar la normatividad en el desarrollo de las actividades de cultura física y del deporte.

Conocer todas aquellas medidas que se deben tomar para evitar un riesgo o lesión; y por otro lado, para mejorar la calidad de la práctica física. Así, en la prevención de accidentes o lesiones deportivas en el ámbito académico con la finalidad de tener en cuenta los siguientes PREVENCIÓN Y criterios o factores de riesgo:

CONOCIMIENTO SOBRE EL Higiene Personal. TRATAMIENTO DE Hábitos Nutricionales LESIONES EN EDUCACIÓN FISICA Y EL DEPORTE Hábitos de trabajo

relacionados

con

las

sesiones. Higiene postural del ejercicio. Utilización correcta de instalaciones y materiales.

los

espacios-

Mostrar capacidad en su metodología para establecer : Ideas previas: Se parte de los conocimientos y experiencias de los alumnos/as - Variabilidad en la práctica: Fomenta una práctica variada -

Horizontalidad de la enseñanza deportiva: Enseñanza de varios deportes de características similares - Enseñanza técnico-táctica del deporte: Aboga por la enseñanza de la técnica y la táctica como algo inseparable Enseñanza contextual/transferencia/significatividad/f uncionalidad: El contexto de aprendizaje ha de ser lo más parecido al del juego real, para que exista transferencia, funcionalidad y significación de los aprendizajes Situaciones de enseñanza: Se basan en METODOLOGIA DEL los juegos modificados - Progresión de la DEPORTE EDUCATIVO enseñanza: Progresión respecto a reglas, espacios, nº jugadores… - Metodología: Resolución de problemas: Se plantean problemas a partir de situaciones de juego, incitando la disonancia cognitiva Conocimiento de Resultados interrogativo: A través de éste se intenta informar, motivar, fomentar el pensamiento crítico, resolución de problemas, creatividad… - Motivación: Utiliza como medio la principal fuente de motivación intrínseca: el juego - Enseñanza de la técnica en este modelo: La enseñanza de la técnica no se olvida sino que se integra dentro de este modelo - Papel del profesor/a-entrenador/a: Requiere gran habilidad pedagógica del profesor/a, el cual actúa como mediador entre sujeto y situación, guía y facilitador de aprendizajes

HABILIDADES Capacidad para trabajar bajo condiciones adversas de tiempo o de sobrecarga de TRABAJAR BAJO PRESIÓN tareas, y que demanda mantener la eficiencia y no cometer más errores de lo habitual. Ser proactivo: Ser consciente decisiones que tomamos.

las

Saber hacia dónde va Organizar prioridades. Pensar ganar/ganar: lograr que ambas partes salgamos beneficiadas. EFECTIVIDAD

Antes que buscar ser comprendido, comprender: Hay que aprender a escuchar y a entender a los demás. Sinérgica: Trabajar en equipo, implica efectividad, confianza e innovación. Mantener y cumplir todos los demás hábitos para poder continuar.

MANEJO Y CONTROL DE Capacidad para conformar, organizar, dirigir GRUPOS DE DIFERENTES y controlar grupos de diferentes edades EDADES Mostrar capacidad para coordinar y planificar el entrenamiento tanto en los CAPACIDAD PARA LOS deportes individuales como de conjunto, ya DEPORTES INDIVIDUALES que si bien algunas de ellas no parecen Y DE CONJUNTO jugar un papel decisivo en los deportes de equipo, otras en cambio pueden llegar a ser de capital importancia DEPORTE INCLUSIVO Y A través de su práctica profesional dominar ADAPTADO el conocimiento sobre políticas de inclusión y adaptación de actividades a grupos vulnerables y garantizar a todas las personas sin distinción de género, edad, capacidades diferentes, condición social, 30

religión, opiniones, preferencias o estado civil, la igualdad de oportunidades dentro de los programas de desarrollo que en materia de cultura física y deporte se implementen.

ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN FISICA Y EVENTOS DEPORTIVOS Y DE RECREACIÓN EN EL TIEMPO LIBRE

TRABAJO EN EQUIPOS DE ALTO DESEMPEÑO Y MULTIDISCIPLINARIOS

Capacidad para organizar y administrar eventos deportivos y de recreación desde la visión del mismo como Unidad Estratégica de Negocios bajo la consideración de factores, fases y áreas para su desarrollo. Así como la sistematización de procesos desde una nueva perspectiva, bajo la Dirección por Objetivos (Management by Objetives), que implica procesos de información, toma de decisiones, producción y control de calidad, y procesos de impacto y evaluación. Mostrar capacidad de liderazgo, a través de la guía, evaluación y formación de equipos de alto desempeño, gestión, ética, rapidez de decisión , delegación de confianza, y visión prospectiva. Utilizar aplicaciones informáticas personalizadas para el tratamiento de datos físico/deportivos. Emprender proyectos de articulación de las TIC en el ámbito de las actividades físicodeportivas.

Saber utilizar Internet como recurso y MANEJO DE LOS SISTEMAS explorar sus posibilidades. INFORMÁTICOS Dominar herramientas informáticas útiles dentro del campo profesional en la Actividad Física y Deportiva. Aplicar los conocimientos y procedimientos manejados en esta materia a los distintos campos de actuación y a los diferentes ámbitos determinados por las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. 31

COMUNICACIÓN ORAL Y Mostrar capacidad para: ESCRITA Escuchar bien a los demás para conocer cosas interesantes y para entender bien lo que nos dicen y evitar malentendidos. Expresar ideas, necesidades.

sentimientos

Aportar información ordenada sobre acontecimientos, experiencias y puntos de vista. Acompañar la expresión oral con otros elementos comunicativos no verbales. Formular y responder a preguntas cara a cara de manera precisa en los ámbitos cotidianos de la expresión oral. Saludar, despedirse, presentarse, excusarse, dirigirse a alguien, pedir permiso con fórmulas y tratamiento adecuados. Describir y definir las características básicas de objetos, situaciones, temas concretos. Respetar la manera de expresarse de las personas que hablan otras lenguas que no son las habituales en el entorno. Procurar una adecuada entonación, velocidad, pronunciación y ritmo cuando se leen textos habituales en voz alta. Disfrutar escuchando, leyendo expresándose de forma oral-escrita.

Utilizar las estrategias correspondientes para buscar el tema y la idea principal de textos habituales, para hacer un resumen general, para obtener una comprensión global. Localizar en textos de lectura información suficiente para responder preguntas que se 32

plantean. Aplicar espontáneamente las normas ortográficas básicas a la hora de escribir. Dar valor a una presentación adecuada de los escritos personales (limpios, bien distribuidos, inteligibles, respetando criterios acordados, haberlos revisado). Usar el vocabulario adecuado. Narrar o explicar de manera coherente y ordenada acontecimientos de la vida cotidiana. Entender el significado de símbolos e iconos básicos de la vida cotidiana: leyendas de planos y mapas. Toma de decisiones, gestión del tiempo y negociación. Participa en la planificación, COMPETENCIAS organización, dirección y evaluación de DIRECTIVAS programas y equipos de trabajo, utilizando los procedimientos propios de la administración básica.

ACTITUDES Ejerce liderazgo en su profesión, sirviendo de ejemplo a sus alumnos, deportistas y LIDERAZGO colegas por su nivel de motivación, democracia, responsabilidad y capacidad de solución de problemas. PROACTIVIDAD

Capacidad de Interactuar proactiva y positivamente en las actividades físicas

Mostrar actitud de servicio en atención al otro o los otros con un manejo equilibrado de su inteligencia emocional, tolerancia, ACTITUD DE SERVICIO empatía, comunicación asertiva, Capacidad técnica, y resultados positivos en su quehacer profesional 33

Mostrar en su práctica profesional valores y ÉTICA actitudes positivas vinculadas con la práctica deportiva.

Capaz de mostrar, Iniciativa, persistencia, , cumplimiento de los compromisos, ser exigente en calidad y eficiencia, tomar riesgos calculados, fijación de metas EMPRENDIMIENTO ,búsqueda de información, planificación y seguimiento sistemático para la consecución de metas, persuasión y redes de apoyo, independencia y autoconfianza. Mostrar en cada una de sus acciones

CUIDADO DEL MEDIO responsabilidad, respeto y cuidado por el medio AMBIENTE ambiente

Ser un ciudadano responsable con propuestas de estructuración en diversos ejes ciudadanía democrática (cultura de paz como rechazo a la violencia y como búsqueda de soluciones pacíficas a los conflictos; justicia social como igualdad efectiva de oportunidades, formación cívica, pluralismo); ciudadanía social (lucha contra la pobreza y ACTUAR CON JUSTICIA Y exclusión social; cultura de la participación; cuidado EQUIDAD del otro; educación para la solidaridad con la vida y con la generación presente y futura…); ciudadanía paritaria (lucha contra la desigualdad entre géneros, culturas, razas, religiones; derecho de todos a la cultura y la educación); ciudadanía intercultural (respeto a la identidad en la diversidad, diálogo constructivo entre culturas, países, sexos, razas, religiones…)

LIBERTAD EN SU ACTUAR Capacidad de ejercer la libertad para el PROFESIONAL ejercicio del razonamiento, el pensamiento lógico, la detección de falacias, la curiosidad intelectual por el conocimiento y la solución de problemas, para que puedan responder como personas críticas con conciencia social, al ejercicio de la ciudadanía democrática, la formación de su persona y de su autonomía, además de que desarrollen un criterio propio y un 34

pensamiento científico. Mostrar un comportamiento sincero, en sus palabras y afectos. Cumplir con sus compromisos y obligaciones al pie de la letra, sin trampas, engaños o retrasos voluntarios. - Evitar la murmuración y la crítica que HONESTIDAD afectan negativamente a las personalidad de los demás. - Guardar discreción y seriedad ante las confidencias personales y secretos profesionales. - Tener especial cuidado en el manejo de los bienes económicos y materiales.

RESPETO Ser capaz de : Crear un ambiente de seguridad y cordialidad; permite la aceptación de las limitaciones ajenas y el reconocimiento de las virtudes de los demás. Evitar las ofensas y las ironías; no dejaR que la violencia se convierta en el medio para imponer criterios. Reconoce la autonomía de cada ser humano y acepta complacido el derecho a ser diferente. Aceptación y valoración positiva del otro por ser persona. El deber de respetar igualmente a todas las personas. Valoración de todos los seres animados o inanimados, naturales o elaborados por el hombre, como medios necesarios para la vida y la realización personal de los seres 35

humanos, en diversos niveles. Capacidad para: RESPONSABILIDAD Tomar decisiones conscientemente y aceptar las consecuencias de sus actos, dispuesto a rendir cuenta de ellos. Capacidad innata de sentir intuitivamente y percibir a los demás. EMPATÍA Mostrar disposición, para procesar los sentimientos y la energía de las otras personas. Capaz para mantener su autoestima, y de satisfacer expectativas de las personas con las que se relaciona. Contar con la CALIDAD inteligencia de poder relacionarse con la sociedad y mantener un equilibrio en la toma de sus decisiones, teniendo en cuenta si su emoción será inteligente.

MAPA CURRICULAR PARA LA ESPECIALIDAD EN “DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FISICA EN TELESECUNDARIA”

1er. Cuatrimestre

2º Cuatrimestre

3er. Cuatrimestre

4º Cuatrimestre

5º Cuatrimestre

1.- La educación en el desarrollo histórico de México

3.- Introducción a la educación física

5.- Iniciación deportiva

7.Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje

9.- Metodología de la investigación

40 hrs./2.5 créditos

64 hrs./4 créditos

80 hrs./10 créditos

6.- El deporte educativo y los adolescentes

8.Pedagogía y didáctica de la educación física y el deporte

10.- Seminario de investigación y ciencias del deporte

40 hrs./2.5 créditos

64 hrs./4 créditos

80 hrs./10 créditos

Subtotal de Horas

128

160

Subtotal de Créditos

Total de créditos

4.- Juego y educación física

Total de horas

2.- Propósitos y contenidos de la educación básica

57 6

PLAN DE ESTUDIOS

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO “GRAL. JUAN CRISÓSTOMO BONILLA” NOMBRE DEL PLAN DE ESTUDIOS: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA EN TELESECUNDARIA OBJETIVO DE LA PROPUESTA: Forma especialistas en la didáctica de la educación física en

telesecundaria que favorezca las competencias docentes en el diseño y estableciemiento de una serie de actividades psicocopedagógicas en materia de educación física mediante recursos teóricos y prácticos y elementos psicopedagógicos para que el futuro docente desarrolle su práctica educativa con eficacia y calidad favoreciendo la formación integral de los adolescentes, considerando la multiculturalidad de los contextos.

ASIGNATURA

CLAVE

HORAS CON DOCENTE

HORAS INDEPENDIENTE

TOTAL DE HORAS

TOTAL DE CRÉDITOS

LEDHM

2.5

PCEB

2.5

3.- Introducción a la educación física

IEF

2.5

4.- Juego y educación física

JEF

2.5

5.- Iniciación deportiva

6.- El deporte educativo y los adolescentes

DEA

7.- Planeación de la enseñanza y evaluación del aprendizaje

PEEA

8.- Pedagogía y didáctica de la educación física y el deporte

PDEFD

9.- Metodología de la investigación

SICD

SUMA TOTAL:

1.- La educación en el desarrollo histórico de México 2.- Propósitos y contenidos de la educación básica

10.- Seminario de investigación y ciencias del deporte

SUMA TOTAL: 472 HORAS

104 HORAS

576 HORAS

46 CRÉDITOS

PROGRAMAS

Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla” NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Didáctica de la Educación Fisica en Telesecundaria NOMBRE DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Propósitos y Contenidos de la Educación Básica CICLO: 1 er. Cuatrimestre

CLAVE DE LA ASIGNATURA: PCEB

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA: •

Reconozcan las finalidades y la función social de la educación básica a través del análisis de los propósitos de la educación primaria para diferenciar las competencias que deben poseer los alumnos de ese nivel.

•

Identificar los rasgos generales de los enfoques de enseñanza propuestos en la educación primaria y secundaria por medio del análisis de los diferentes programas y sus asignaturas, identificando así los principales retos para lograr una articulación efectiva entre los grados de educación primaria y secundaria.

TEMAS Y SUBTEMAS: 1. Las finalidades y la función social de la educación básica en México 39

1.1 La educación como proceso social 1.2 La función de la educación básica y sistemática en la formación de los niños y jóvenes. 1.3 Las finalidades de la educación básica y su relación con la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje. 1.4 los campos de intervención del maestro y de la escuela en la formación de niños y jóvenes. 1.4.1 El desarrollo de habilidades para aprender permanentemente y con autonomía. 1.4.2 El acceso al conocimiento sistemático universal. 1.4.3 La formación de valores y actitudes, y el sentido de pertenencia nacional. 2. Las finalidades de la educación básica y los propósitos prioritarios de la

educación primaria. 3. La organización y secuencia de los contenidos principales de la educación primaria 4. Las competencias esperadas de los alumnos al egresar de este nivel educativo y su relación con los propósitos básicos de la educación secundaria. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: 1. Leer individualmente el apartado “Disposiciones generales” en Artículo Tercero

Constitucional y Ley General de Educación. Elaborar un texto breve con base en los siguientes puntos y comentarlo en grupo:  Principios de la educación básica en México.  Función de la educación.  Conocimientos, valores y actitudes que la escuela habrá de desarrollar.  ¿Cuál es la finalidad del establecimiento del carácter obligatorio de secundaria y qué ventajas tiene para la formación de los alumnos? 2. Leer individualmente los textos de Guiomar Namo de Mello y, de Fernando Savater, “El eclipse de la familia”, identificando en ellos la información correspondiente a los aspectos que se enuncian:  Instituciones sociales que influyen en la educación de los niños y jóvenes.  Formas en que influyen las experiencias adquiridas en el entorno inmediato. ¿Qué se aprende?  Función de la escuela: conocimientos básicos y experiencias de aprendizaje que debe promover. 3. De manera individual, elaborar conclusiones referentes a la relación entre los aprendizajes extraescolares y la función social de la educación básica en México. 40

4. Leer el texto de Rosa María Torres y escribir, individualmente, explicaciones

sobre los siguientes aspectos:  ¿Qué son las necesidades básicas de aprendizaje?  ¿Qué relación hay entre las herramientas esenciales para el aprendizaje, los contenidos básicos y el aprendizaje permanente?  ¿Cómo se explican las diferencias entre “lo básico” y “lo mínimo”? Con base en los textos de Sylvia Schmelkes y de Howard Gardner, elaborar un cuadro sinóptico registrando la información referente a los siguientes tópicos:  Habilidades individuales y sociales que todas las personas deben desarrollar.  Conocimientos, habilidades, valores y actitudes que debe promover la educación básica en México.  Actitudes del maestro que favorecen el desarrollo de conocimientos, habilidades, valores y actitudes de los alumnos. Organizar equipos. Cada equipo prepara una exposición acerca de los siguientes temas:  Los retos del maestro para propiciar el aprendizaje permanente en los alumnos.  Los retos de la escuela para cumplir su función educativa en la actualidad. Cada equipo elige a un representante para exponer las conclusiones elaboradas. Durante la exposición, en forma individual, registrar las dudas, acuerdos, desacuerdos con los expositores y comentarlas al grupo. Finalmente, en grupo, obtener conclusiones por cada tema. En equipo, analizar el apartado “El plan de estudios y el fortalecimiento de los contenidos básicos” en el plan de estudios de educación primaria. Elaborar un cuadro que exprese la relación entre los aspectos analizados en estas actividades. En forma individual, analizar el apartado “Introducción” del plan y programas de educación primaria, destacando, entre otros, los siguientes aspectos:  El sentido del término “básico”, señalado en la página 13, y su relación con los propósitos de la educación primaria.  Las prioridades de la educación primaria: la jerarquía entre propósitos y su relación con la formación integral.  Los criterios a los que obedecen las diferentes formas de organizar los contenidos de las asignaturas. Revisar en el plan de estudios de primaria –cualquiera que sea la especialidad– los contenidos de Español y Matemáticas. En grupo, discutir los siguientes puntos:  Contenidos fundamentales que se espera adquieran y desarrollen todos los niños en estos dos campos de conocimiento durante la educación primaria.  Las ventajas que reporta el dominio de la escritura, la lectura y la expresión oral para el aprendizaje de los contenidos de cualquier asignatura.  El valor formativo de la capacidad para plantear y resolver problemas de distinta naturaleza. 41

10. Revisar los apartados “Propósitos del plan de estudios” y “Prioridades del plan

de estudios” en el plan de estudios de educación secundaria e identificar los aspectos comunes con el plan de estudios de educación primaria. Con esta información, elaborar en grupo un cuadro que presente las competencias que la escuela primaria pretende desarrollar y la relación de éstas con las prioridades de la educación secundaria. 11. Cada equipo explica al grupo la información de los dos cuadros elaborados y cómo se manifiesta la articulación entre la educación primaria y secundaria, tomando en cuenta los siguientes elementos:  Los propósitos fundamentales.  Los contenidos básicos.  Los enfoques de enseñanza.

CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN: Entrega de 10 productos. 80% Procedimiento: Entrega de 10 productos de cada actividad a lo largo del cuatrimiestre, los cuales estarán evaluados por rúbricas, evidenciando el dominio de los temas abordados. Trabajo final 20% Procedimiento: Entrega de un ensayo sobre “Los principales retos para lograr una articulación efectiva entre los grados de educación primaria y secundaria.”, este deberá tener: introducción, desarrollo, conclusiones y criterios personales sobre el tema. Con un mínimo de 8 cuertillas y un máximo de 10, estilo APA 6ª Edición. Total: 100%

BIBLIOGRAFÍA: Namo de Mello, Guiomar (1991), “¿Qué debe enseñar la escuela básica?”, en Cero en Conducta, Rodolfo Ramírez R. (trad.), año VI, núm. 28, nov.-dic., México, Educación y Cambio, pp. 57-61. Savater, Fernando (1998), “Los contenidos de la enseñanza” y “El eclipse de la familia”, en El valor de educar, México, Ariel, pp. 37-54 y 55-87.

Schmelkes, Sylvia (1999), “Reforma curricular y necesidades sociales en México”, en Cero en Conducta, año XIV, núm. 47, abril, México, Educación y Cambio, pp. 315. Torres, Rosa María (1998), “Introducción” y “Enfoque de necesidades básicas de aprendizaje”, en Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, México, SEP (Biblioteca del normalista), pp. 11-13 y 47-60. SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educación básica. Primaria, México. SEP (1993), Plan y programas de estudio. Educación básica. Secundaria, México. Torres, Rosa María (1998), “Contenidos curriculares”, en Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares, México, SEP (Biblioteca del normalista

Lista de cotejo para evaluación curricular e institucional. Este instrumento que permite estimar una serie de características o atributos relevantes sobre la propuesta curricular de la especialidad “La Didáctica de la Educación Física en Telesecundaria”, Para responder el instrumento se requiere marcar la presencia o ausencia de los elementos que permitirán valorar los aspectos abordados por las preguntas guía.

El cumplimiento de los aspectos valorados se pondera con base en la siguiente escala:

Incumplimiento

Ausencia completa de información relevante

Información irrelevante relacionada de forma explícita

Información relevante relacionada de forma implícita

Información relevante relacionada de forma explícita

Cumplimiento

Datos 1. Especialidad

Presente

Ausente

Observaciones

2. Estado 3. Programa educativo 4. Grado 5. Título 6. Año de ingreso

1. Análisis de las necesidades sociales Preguntas guía 1.1 ¿Describe las necesidades sociales que atiende el profesionista en el contexto Nacional?

Cumpl.

Observaciones

1.2 ¿Describe las necesidades sociales que atiende el profesionista en el contexto regional? 1.3 ¿Existe congruencia entre la descripción de los contextos internacional, nacional y regional, y las necesidades sociales que atiende el profesionista? 1.4 ¿Aborda las necesidades sociales en relación con la profesión? 1.5 ¿Menciona formas de atención a necesidades sociales específicas? 1.6 ¿Identifica los problemas y las problemáticas sociales vinculados con la profesión? 1.7 ¿Existe relación entre los sectores sociales con el perfil de egreso? 1.8 ¿Se relacionan los elementos de las necesidades sociales con el resto de los 44

análisis de la Fundamentación?

2. Fundamentos Disciplinares Preguntas guía 2.1 ¿Especifica el origen de la disciplina central?

Cumpl.

Observaciones

Cumpl.

Observaciones

2.2 ¿Identifica la evolución de ladisciplina central en los últimos años? 2.3 ¿Especifica la situación actual de la disciplina central? 2.4 ¿Explicita los enfoques teóricometodológicos? 2.5 ¿Explicita los enfoques disciplinarios con respecto a otros niveles educativos? 2.6 ¿Se identifican saberes extradisciplinarios que enriquecen a la disciplina que le antecede?

2.7 ¿Se relacionan los elementos de las fundamentos disciplinares con el resto de los análisis? 3. Campo profesional Preguntas guía 3.1 ¿Considera las opiniones de los egresados? 3.2 ¿Considera las opiniones de los empleadores? 3.3 ¿Considera las opiniones de los especialistas? 3.4 ¿Describe los ámbitos decadentes del campo profesional del egresado? 3.5 ¿Describe los ámbitos dominantes del 45

campo profesional del egresado? 3.6 ¿Describe los ámbitos emergentes del campo profesional del egresado? 3.7 ¿Describe las necesidades laborales actuales relacionadas con la profesión? 3.8 ¿Describe las necesidades laborales potenciales relacionadas con la profesión? 3.9 ¿Identifica la demanda laboral actual del profesionista? 3.10 ¿Identifica la demanda laboral potencial del profesionista? 3.11 ¿Identifica los saberes que requieren los egresados de la opción profesional en su desempeño profesional? 4. Opciones profesionales afines que ofrecen otras instituciones de educación superior Preguntas guía 4.1 ¿Incluye la oferta educativa a nivel internacional?

Cumpl.

Observaciones

Cumpl.

Observaciones

4.2 ¿Incluye la oferta educativa a nivel nacional? 4.3 ¿Incluye la oferta educativa a nivel regional? 4.4 ¿Incluye el análisis comparativo de las opciones educativas afines revisadas? 4.5 ¿Incluye la descripción de las tendencias de la formación profesional, así como el perfil profesional? 5. Programa educativo Preguntas guía 5.1 ¿Describe el origen del programa educativo a nivel internacional, nacional y regional?

5.2 ¿Describe los planes de estudio que ha tenido el programa educativo? 5.3 ¿Analiza los elementos constitutivos principales de esos planes de estudio? 5.4 ¿Detalla el grado de utilidad atribuido por los egresados al PE incluidas en el plan de estudios vigente? 5.5 ¿Identifica las competencias consideradas como fundamentales por los egresados para el desempeño profesional? 5.6 ¿Identifica los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos adquiridos al cursar el PE, de acuerdo con la opinión de los egresados? 5.7 ¿Identifica los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos considerados como necesarios para mejorar el desempeño profesionista, de acuerdo con la opinión de los egresados y los empleadores? 5.8 ¿Identifica los elementos de congruencia externa, a partir de la relación entre el desarrollo del plan de estudio vigente y el campo profesional? 5.9 ¿Analiza el comportamiento de la matrícula en cuanto al egreso por cohorte generacional en el plan de estudios vigente? 5.10 ¿Establece la relación entre las características de la infraestructura de la entidad académica con los alumnos y los docentes? 5.11 ¿Describe las características del mobiliario de la entidad académica en términos de su existencia, cantidad y condiciones?

5.12 ¿Establece la relación entre las características de los materiales de la entidad académica con los alumnos y los docentes? 5.13 ¿Describe el impacto social del programa educativo vigente? 5.14 ¿Describe la problemática central del programa educativo vigente? 5.15 ¿Analiza los factores que condicionan la operatividad de la nueva especialidad con base en el programa educativo?

6. Ideario Preguntas guía 6.1 ¿Identifica los valores relacionados con el programa educativo?

Cumpl.

Observaciones

Cumpl.

Observaciones

6.2 ¿Incluye la definición de cada uno de los valores propios del programa educativo? 6.3 ¿Toma en cuenta los valores del PE? 6.4 ¿Considera los valores significativos de la profesión? 6.5 ¿Guarda correspondencia con la misión de la institución? 7. Misión Preguntas guía 7.1 ¿Expresa la razón de ser de la entidad académica? 7.2 ¿Incluye los objetivos esenciales de la especialidad académica? 7.3 ¿Se fundamenta en los principios y valores institucionales plasmados en el 48

Ideario? 7.4 ¿Responde a la pregunta Qué hace el programa educativo? 7.5 ¿Responde a la pregunta Para qué lo hace el programa educativo? 7.6 ¿Responde a la pregunta A través de qué medio lo hace el programa educativo? 7.7 ¿Plasma en esencia la filosofía del programa educativo? 8. Visión Preguntas guía

Cumpl

Observaciones

8.1 ¿Expresa la proyección institucional al menos a cinco años, por cada región en caso de que el plan se ofrezca en varias? 8.2 ¿El plazo señalado en la visión se mantiene vigente?

9. Objetivo general Preguntas guía 9.1 ¿Responde a la pregunta: Cuál es el fin último de la especialidad?

Cumpl.

Observaciones

9.2 ¿Explicita en la redacción la acción a desarrollar (el Qué) y la finalidad de la acción (el Para qué)? 9.3 ¿Incluye las características del estudiante que cursa la especialidad (humana, social, intelectual y profesionista), diferentes de las del que cursa el plan vigente u otros opciones profesionales afines? 9.4 ¿Hace referencia explícita la disciplina que aborda la especialidad educativa? 9.5 ¿Menciona las problemáticas que le 49

corresponde atender al profesionista egresado del programa educativo? 9.6 ¿Es congruente con los diversos elementos de la funcamentación (necesidades sociales, disciplina, mercado ocupacional)? 9.7 ¿Plantea en términos positivos los resultados deseados? 9.8 ¿Se articula con lo establecido en el ideario, la misión y la visión? 9.9 ¿Es viable? 10. Objetivos particulares Preguntas guía 10.1 ¿Plantea los objetivos particulares, (profesionista, intelectual, humano y social)?

Cumpl.

Observaciones

Cumpl.

Observaciones

10.2¿Señala en el objetivo particular referido a la profesión tanto el campo profesionista como los saberes propios de la especialidad (teóricos, heurísticos y axiológicos). 10.3 ¿Contribuyen los objetivos planteados al logro total del objetivo general? 10.4 ¿Su alcance se plantea sin rebasar el del objetivo general?

11. Estructura curricular Preguntas guía 11.1 ¿Las competencias desarrolladas en el área de iniciación del PE son introductorias para la especialidad? 11.2 ¿Las competencias ubicadas en el área de iniciación a la disciplina forman un tronco común a otros planes de programas 50

educativos afines? 11.3 ¿Las competencias ubicadas en el área Terminal muestran la variedad del perfil profesionista? 11.4 ¿Los porcentajes de dimensionamiento crediticio por área de formación se apegan a los lineamientos del acuerdo 269? 11.5 ¿El total de créditos de la especialidad se aproxima al mínimo de créditos propuesto por el acuerdo 269? 11.6 ¿La proporción entre horas teóricas y horas prácticas se mantiene dentro de los rangos de 70/30 como máximo y 50/50 como mínimo? 11.7 ¿Está bien estructurada la articulación horizontal y vertical del plan de estudios con relación al perfil de egreso?

12. Perfil de ingreso Preguntas guía 12.1¿Identifica con claridad los conocimientos deseables del aspirantes a la especialidad educativa?

Cumpl.

Observaciones

12.2 ¿Identifica con claridad las habilidades deseables del aspirante a la especialidad educativa? 12.3 ¿Identifica con claridad las actitudes deseables del aspirante a la especialidad educativa? 12.4 ¿Existe congruencia entre la fundamentación, los objetivos y este perfil? 12.5 ¿Toma en cuenta las experiencias educativas incluidas en el Área de formación básica, general y de iniciación a la 51

especialidad? 12.6 ¿Es congruente con el perfil de egreso de la educación superior? 13. Perfil de egreso Preguntas guía 13.1 ¿Incluye la descripción de las competencias básicas, señalando los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos?

Cumpl.

Observaciones

Cumpl.

Observaciones

13.2 ¿Explicita las competencias genéricas, señalando los saberes teóricos, heurísticos y axiológicos y sus ámbitos de aplicación? 13.3 ¿Explicita las competencias específicas asociadas a los ámbitos profesionales especializados? 13.4 ¿Existe congruencia entre la fundamentación, los objetivos y este perfil? 13.5 ¿Señala las características profesionales y personales pretendidas en el egresado? 13.6 ¿Incorpora los ámbitos de aplicación a la descripción de cada competencia? 14. Elementos generales Preguntas guía 14.1 ¿Incluye las referencias documentales, hemerográficas, bibliográficas, de Internet, de estudios específicos, que fundamentan el documento del plan de estudios? 14.2 ¿Están completos los datos en esas referencias? 14.3 ¿Sigue el documento los puntos del esquema propuesto? 14.4 ¿Es clara y precisa la redacción? 52

Datos generales Preguntas guía •

Área Académica

•

Programa educativo

Presente

Ausente

Observaciones

•

Dependencia/Entidad Académica a) Área de formación •

Perfil

•

Licenciatura

b) Valores de la experiencia educativa •

Créditos

•

Teoría

•

Práctica

•

Total de horas

•

Modalidad

c) Características del proceso enseñanza-aprendizaje •

Individual / Grupal

•

Máximo

•

Mínimo

d) Fecha •

Elaboración

•

Modificación

•

Aprobación

•

Nombre de los académicos que participaron e) Perfil del docente 53

•

Formación disciplinaria

•

Formación pedagógica

•

Experiencia docente

•

Experiencia profesional

EXPEDIENTE ADMINISTRATIVO Director del programa

NOMBRE COMPLETO DEL DIRECTOR

Francisco Javier Mirón Salgado

GRADO ACADÉMICO

TIEMPO DE PERMANENCIA EN LA INSTITUCIÓN

Maestría

33 años

CARGO A DESEMPEÑAR

FOTOGRAFÍA RECIENTE

Coordinador del programa

Docentes del programa

NOMBRE COMPLETO

GRADO

TIEMPO DE PERMANENCIA

CARGO A

FOTOGRAFÍA RECIENTE 54

DEL DOCENTE

ACADÉMICO

EN LA INSTITUCIÓN

DESEMPEÑAR

José de Jesús George Dávila

Doctorado

24 años

Docente

Margarita Díaz Cortés

Doctorado

19 años

Docente

José Andrés Serna Lanz

Maestría

14 años

Docente

Lluvia Pineda Rosado

Maestría

7 años

Docente

Ma. Soledad Luna Salgado

Maestría

18 años

Docente

José Ricardo Guzmán Blanco

Maestría

7 años

Docente

Leobardo Corona Figueroa

Maestría

12 años

Docente

Luz Elena Vallejo Mass

Maestría

17 años

Docente

Recursos didácticos y equipamiento de la institución

Infraestructura •

La institución cuenta con 8 salones para clases con una capacidad para 40 alumnos cada uno, equipados con: pantalla, cañon, pizarron electrónico, escritorio para el docente asi como silla, el inmueble es tipo escritorio para el alumnado.

•

Sala de multimedia.

•

Sala de consulta con 3000 ejemplares especializados sobre el programa educativo. 57

•

Sala de computo con 30 equipos

•

Diambulatorios que conectan a cada uno de los espacios en la institución.

•

Áreas verdes.

•

Cafeteria.

•

Área de estacionamiento con 200 cajones para autos.

•

Sanitarios para alumnos y maestros.

•

Consultorio médico.

•

Areas deportivas.

Áreas deportivas para la práctica. •

Gimnasio, sala o espacio cubierto para las sesiones de interior.

•

Pistas de atletismo y campo de fútbol.

•

Zona de juegos.

•

Vestuarios y duchas para el aseo e higiene del alumnado.

•

Almacén deportivo.

•

Enfermería, con botiquín o los elementos necesarios para los primeros auxilios.

Material deportivo. Este tipo de material se refiere a todo aquel que no ha sido utilizado tradicionalmente en la educación física. Este material puede ser de diferente índole, pudiendo ser diseñado y construido específicamente para la práctica de ciertas actividades físicas y/o deportivas, o por el contrario, puede consistir en materiales reciclados o que su finalidad primera no era para las prácticas de estas actividades. Todo este material puede constituir unidades didácticas con contenido propio, motivo por el cual, lo convierten en un recurso material y didáctico necesario del área de educación física Dentro de los materiales no convencionales, se distinguen los siguientes: •

Material construido por el alumnado y/o el profesorado: zancos, palas de velcro, raquetas, etc. 58

•

Material tomado de la vida cotidiana: sacos, telas, globos, pañuelos, periódicos, y todo lo que se ocurra al profesorado para la realización de las tarea.

•

Material de deshecho, cajas de cartón, neumáticos,...

•

Material comercializado como material alternativo: indiaca, frisbee,…

•

Material facilitador de actividades de enseñanza convencionales: balones de goma-espuma, picas multiusos, vallas de PVC,…

•

Elementos del entorno escolar: escaleras, muros, bancos.

Material convencional Dentro de los materiales convencionales se incluyen todo aquel material o recursos didácticos típicos y propios del área de educación física cuya utilización es innata a la práctica de actividades físicas y deportivas tradicionales y regladas, y se ha usado tradicionalmente en la enseñanza de nuestra área. Dentro de los materiales convencionales se distinguen dos tipos: •

Pequeño material manipulable: aros, balones, cuerdas, picas …

•

Gran material: porterías, banco suecos, plinto, espalderas,...

Material de soporte. El proceso de enseñanza-aprendizaje lleva inherente una serie de tareas que el profesorado debe registrar y que conllevan la necesidad (en muchos casos imprescindible) de utilización de cierto material de soporte. Algunas de estas tareas son la necesidad de programar, registrar los datos del alumnado, evaluar, controlar la asistencia, etc. Todo ello, hace necesaria la utilización de una serie de materiales y recursos que faciliten estas tareas. Estos materiales de soporte se pueden clasificar en función de los siguientes criterios: •

Documentos que archivan datos e informaciones: control de asistencia a clase, cuaderno de evaluación, escalas de clasificación, registro personal del alumnado, ... 59

•

Documentos que trasmiten información: boletín de información a los agentes educativos,

informes

médicos,

comunicaciones

del

profesorado,

autorizaciones,...

Material impreso. •

Libros sobre el contenido disciplinar del área (libros de textos de las distintas editoriales).

•

Libros sobre la enseñanza y el aprendizaje en educación física (libros sobre didáctica, programación, evaluación, métodos de enseñanza,…)

•

Materiales de aula: fichas y cuadernos sistematizados.

•

Libros de consulta para el alumnado.

Material audiovisual e informático. •

Equipo tecnológico de vanguardia

•

Aparatos audiovisuales.

Soportes audiovisuales: videos, CDs, cintas, powerpoints...

•

Recursos musicales: música adecuada para cada momento de la programación.

•

Recursos informáticos: Programas informáticas de ayuda y educativos, internet, blog escolar, uso de emails,…

Material complementario. La sala de usos múltiples o el salón de actos para la representación de tareas de expresión corporal o exhibiciones de gimnasia deportiva, útiles de marcaje y señalización para delimitar zonas de trabajo, etc.

BIBLIOGRAFIA BLÁZQUEZ, D. (2001). La educación física. Barcelona: INDE. 60

BLÁZQUEZ, D. (2012). Gestionar la progresión de los aprendizajes. En O. CONTRERAS, Las competencias del profesor de educación física (págs. 51-70). Barcelona: INDE. BLÁZQUEZ, D. SEBASTIANI, E.M. (2009). Enseñar por competencias en educación física. Barcelona: INDE. BORES, N. y ESCUDERO, E. (2000). El plan de sesión como referente de cambio en Educación Física. Revista Española de Educación Física y Deportes, VII (176), 20-30. CONTRERAS, O. (2012). Las competencias del profesor de educación física. Barcelona: INDE. DÍAZ BARRIGA, F. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill. SEP (2011a). Plan de estudios 2011. Educación básica. México: sep. SEP (2011b, en revisión). Diagnóstico y propuesta de mejora del logro educativo en la educación secundaria. México: