revista RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN GUÍA
Índice PÁG. Saluda Lola González, directora de Recursos para la Educación
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Creatividad en el Aula Formando seres creativos El profesor como coach La creatividad, a debate Fundaciones comprometidas con la educación ‘Comunicaciones libres’ de experiencias innovadoras
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Tendencias en innovación educativa Seminario de Centros Educativos: en busca de la innovación Seminario de Centros Educativos: desde las aulas Seminario de Centros Educativos: ‘menú’ de conclusiones Jugando con el álgebra Paneles de experiencias con buenas prácticas Hacia una e-formación - Oferta de cursos del INTEF Aprendiendo por toda Europa - Programa del INTEF
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Nuevas Tecnologías Experiencias y talleres También hay tecnólogas Las TIC y el futuro laboral en Europa
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Convivencia escolar y orientación El camino hacia la e-inclusión La visión de los padres Claves para una orientación 2.0 Educar con dilemas
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Educación Infantil Jornada de Escuelas Infantiles Entrevista a Clara Peñalver, especialista en creatividad
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Balance Final La III edición, en la Semana de la Educación 2016 En imágenes
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Saluda
LOLA GONZÁLEZ
DIRECTORA DE LA SEMANA DE LA EDUCACIÓN 2016 En una sociedad cada vez más cambiante e informatizada es necesario comenzar a instaurar la innovación, los avances tecnológicos y la creatividad desde la infancia. A la hora de desarrollar un proyecto de innovación en un centro educativo existen ciertos condicionantes que el centro debe tener en cuenta en cuanto a los recursos humanos, materiales y digitales.
LOS PROFESORES DEBEN RECIBIR LA FORMACIÓN NECESARIA COMO AGENTES DEL CAMBIO EDUCATIVO Los profesores deben recibir la formación necesaria puesto que son ellos los verdaderos agentes para el cambio educativo que la sociedad necesita, y que permita llegar a instaurar en sus centros los proyectos de innovación que produzcan la mejora del rendimiento escolar, mejora de la creatividad, mejora de la justicia social educativa, mejora del uso de las TIC, en definitiva, mejorar la sociedad. Sin una formación de calidad no se conseguirán alcanzar los objetivos que hoy plantea la sociedad. Con ello, se esperan increíbles beneficios para el alumno entre los que destaca la reducción del fracaso escolar. En España, cada vez son más los centros que ya han implantado estos nuevos modelos educativos o que tienen pensado hacerlo en un futuro inmediato. De ahí el éxito de RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN + INTERDIDAC, que cada edición reafirma la importancia y el valor de la formación educativa en nuestro país. En esta edición de RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN + INTERDIDAC se abordaron las ten-
dencias más actuales en innovación educativa y se aportaron soluciones prácticas que mejor se pueden aplicar en los centros.
RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN + INTERDIDAC REAFIRMA EL VALOR DE LA FORMACIÓN EDUCATIVA Como Directora de la SEMANA DE LA EDUCACIÓN, quiero agradecer todo el apoyo y la participación activa del sector educativo. Gracias a la confianza depositada en dicha SEMANA se siguen ofreciendo espacios de análisis e información al servicio de la comunidad educativa. Confío en que la Guía que ahora tiene en sus manos colme sus mejores expectativas. www.semanadelaeducacion.ifema.es
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CREATIVIDAD EN EL AULA
FORMAR SERES CREATIVOS PROFESORES COMPARTEN REFLEXIONES E IDEAS PARA POTENCIAR ESTA HABILIDAD EN EL AULA Creatividad es una palabra de moda que, aplicada a la enseñanza, significa dejar atrás la imagen de la típica clase magistral en la que el docente imparte la lección con los alumnos sentados en sus pupitres. Los expertos coinciden en que hay que ver la creatividad como una habilidad que se puede desarrollar a través del aprendizaje, y resaltan la importancia de fomentar el pensamiento crítico de los estudiantes y de darles libertad. En torno a estas premisas, y bajo el título de ‘Creatividad en el Aula’, el III Salón Internacional de Recursos para la Educación reunió en una de sus
primeras mesas de expertos a docentes especialistas en la materia. Esta mesa, organizada por el Foro TICEDU -constituido en 2015 por un grupo de profesores de la UNED y de la Autónoma de Madrid-, en colaboración con IFEMA, contó con la participación de los docentes Cristina Moreno y José Manuel Mansilla, de la Universidad Autónoma de Madrid y del Centro Universitario de Magisterio
LAS TIC AYUDAN A SER MÁS CREATIVOS, PERO LO IMPORTANTE ES SABER UTILIZARLAS ADECUADAMENTE
Escuni, respectivamente, bajo la moderación del coordinador técnico del Programa de Jornadas de Interdidac + Recursos para la Educación, José Dulac. “Hacer seres críticos, creativos y libres es nuestro trabajo como docentes”, subrayó la profesora Moreno Pabón, quien insistió en la necesidad de que esta habilidad se fomente de manera “integral” en el aula, agregando que “cuando se fomenta la creatividad se potencia la imaginación, la autonomía y el espíritu crítico”. Dulac consideró “inconcebible” hoy en día una clase con una disposición tradicional, y animó a crear espacios de par-
Imagen de los asistentes a esta mesa de expertos.
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CREATIVIDAD EN EL AULA
“HAY QUE CREAR UNA NUEVA GENERACIÓN DE FORMADORES” ticipación y colaboración en las aulas. “Hay que enseñar deleitando”, apostilló. En esta línea, y por ejemplo, en una evaluación continua se puede trabajar con “un aprendizaje basado en problemas”, según expuso Cristina Moreno. José Manuel Mansilla explicó que “para adaptarse a las situaciones cambiantes del entorno, lo importante es saber hacerlo con los medios que se tienen al alcance”. No en vano, la relación entre creatividad y tecnologías de la información y la comunicación (TIC) fue otro de los aspectos analizados. En este punto, Moreno afirmó que las TIC
ayudan a ser más creativos en el aula, mientras que Mansilla recordó que éstas son un recurso más y que hay que saber utilizarlas. Por último, ambos expertos apuntaron “la falta de tiempo y el miedo” como los principales hándicap que tienen los profesores para llevar la creatividad a sus clases, y concluyeron que las Facultades de Ciencias de la Educación deben “romper moldes” e innovar. “Hay que crear una nueva generación de formadores”, señalaron.
LOS EXPERTOS DICEN QUE PARA CAMBIAR LA TENDENCIA LAS FACULTADES DEBEN “ROMPER MOLDES”
CRISTINA MORENO
Profesora de la Universidad Autónoma de Madrid
“Hacer seres críticos, creativos y libres es nuestro trabajo como docentes. Cuando se fomenta la creatividad se potencia la imaginación y la autonomía”.
JOSÉ DULAC
Coordinador técnico del Programa de Jornadas de Interdidac + Recursos para la Educación
“Hay que enseñar deleitando. Es inconcebible hoy en día una clase con una disposición tradicional. Hay que crear espacios de participación”.
¿Qué es la creatividad? La creatividad es un concepto que acepta múltiples acepciones. Así quedó demostrado durante esta mesa de expertos de ‘Creatividad en el Aula’, en la que cada uno de los participantes aportó su propia definición. El profesor José Manuel Mansilla, del Centro Universitario de Magisterio Escuni, reunió algunas de las ideas aportadas, concluyendo que la creatividad en el aula es “transmitir todo aquello que el ser humano ha aprendido desde sus orígenes, innovando de manera que se fomente la imaginación, la autonomía y la conciencia crítica, y haciendo ver que el error es también una forma de conocimiento”.
J. M. MANSILLA
Profesor del centro universitario de Magisterio Escuni
“Creatividad es transmitir aquello que el ser humano ha aprendido desde sus orígenes, innovando y haciendo ver que el error es una forma de conocimiento”. www.semanadelaeducacion.ifema.es
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CREATIVIDAD EN EL AULA
EL PROFESOR
COMO COACH Ana Luengo se dirige a los asistentes a su conferencia sobre ‘Coaching Educativo’.
‘Los problemas significativos que enfrentamos no pueden resolverse en el mismo nivel de pensamiento que teníamos cuando los creamos’. Con esta cita de Albert Einstein la coach Ana Luengo, directora y presentadora del programa de radio ‘Objetivo Coaching’, comenzó su ponencia ‘Coaching Educativo’, organizada por la Semana de la Educación - IFEMA, en colaboración con el Grupo Siena. La intención era hacer ver a los asistentes que el alumno se ha
EL COACHING, UN INSTRUMENTO POTENCIAL PARA LOS DOCENTES
“transformado” y que no se pueden seguir usando las mismas técnicas educativas que antes. Según sostuvo Luengo, hay que encontrar un mecanismo que permita “comunicarnos rápida y efectivamente con los niños”. Así, subrayó que el coaching es “una herramienta de acompañamiento” que “ayuda al profesor a usar todas las técnicas que tiene a su alcance”. Para explicar de una manera más descriptiva esta idea, la ponente afirmó que “nacemos con una capacidad de desarroEL COACHING llo de 2.000 cualidades, pero en EDUCATIVO PROPONE nuestro proceso de aprendizaje AYUDAR AL ALUMNO A las perdemos. Necesitamos un APRENDER, EN LUGAR mecanismo que nos recuerde que tenemos más cualidades de DE ENSEÑARLE las que creemos”, agregó, con-
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cluyendo que el coaching puede ser dicha herramienta. En este punto, resumió que se trata de “aprender a aprender” e incidió en la necesidad de diseñar un modelo de trabajo en el que se apueste por “dar espacio para que los alumnos se expresen libremente, ayudarles a aprender en lugar de enseñarles”. Si esto se da, “mejora el rendimiento escolar”, aseguró. En este escenario, el docente -en su papel de coach- ayuda al alumno a “definir sus metas, medibles y alcanzables” y “cede su protagonismo”. Por último, esta especialista insistió en que para exprimir las ventajas del coaching, el profesor debe haber pasado antes por este proceso.
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CREATIVIDAD EN EL AULA
LA CREATIVIDAD, A DEBATE LA MEJOR INTERFAZ ES EL PROFESOR Con motivo de la celebración de este Salón, el Foro TICEDU invitó a docentes y profesionales de la educación a participar en una ‘Pizarra de Creatividad en el Aula’, respondiendo a la pregunta ¿Qué es creatividad?; al igual que en una ‘Pizarra para el Debate Educativo’; generadas previamente en internet mediante la herramienta de trabajo colaborativo Padlet. Del debate online generado, que continuó abierto tras la clausura de este Salón, se generó también un debate presencial en el que varias coordinadoras del
Miguel Ángel Calleja La creatividad en el aula es la capacidad de saber inventar aspectos nuevos a partir de las bases fundamentadas de nuestros recursos básicos.
CEAPA Creatividad es buscar habilidades y utilizar todas las posibilidades existentes en el aula y en el hogar para potenciar la curiosidad y el gusto por el conocimiento.
Desde la izqd., Raquel Armas, Gema Rodríguez y Cristina Alconada.
Foro TICEDU extrajeron una serie de ideas y conclusiones. Entre otros debates, Gema Rodríguez, profesora de español para extranjeros, puso sobre la mesa el debate sobre si son necesarios o no los deberes; punto en el que Raquel Armas, máster en Pedagogía
Manuel Méndez Creatividad es resolver un problema de una manera que no ha sido indicada por el profesor y que ha encontrado la misma solución. También es explorar las posibilidades de una actividad.
Noelia Sánchez La neuroeducación demuestra que emoción y conocimiento van juntos. Se aprende mejor con el juego y la experimentación.
por la Complutense, apuntó que uno de los problemas sigue siendo la falta de TIC en algunos centros y hogares. No obstante, Cristina Alconada, maestra e investigadora en tecnología educativa, recordó que “la mejor interfaz sigue siendo el profesor”.
José Dulac La creatividad se potencia siempre que no la limitemos en el aula. Si la ejercitamos ayudará a nuestros alumnos a tener una mentalidad más abierta.
Pere Marqués Una forma de fomentar la creatividad: que ante problemas que exigen una respuesta, los estudiantes busquen y pongan a prueba soluciones distintas a las que ya conocen.
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CREATIVIDAD EN EL AULA
De izquierda a derecha, Juan José Juárez, Miguel Ángel Sancho, Silverio Agea, Carmen Bieguer y Alejandro Fernández.
UN COMPROMISO:
LA EDUCACIÓN
CUATRO FUNDACIONES, EN TORNO A UNA MESA DE DEBATE, MARCAN LOS RETOS DE LA ENSEÑANZA Detrás de una necesidad siempre suele haber una fundación, y el sector de la enseñanza no es una excepción. De las 8.000 fundaciones de España, un 30% tiene entre sus principales fines la mejora de la educación. Para analizar la repercusión de sus actividades, IFEMA, en colaboración con el Grupo Siena, reunió a varias en torno a la ‘Mesa de Fundaciones comprometidas con la Educación’. En el coloquio, moderado por el responsable de la Asociación Española de Fundaciones, Silverio Agea, asistieron la directora de la Fundación ATRESMEDIA, Carmen Bieguer; el presidente de la Fundación Europea Sociedad y Educación, Miguel Ángel 8
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Sancho; el de la Obra Social La Caixa, Alejandro Fernández de las Peñas; y el coordinador en Madrid de la Fundación Bertelsmann, Juan José Juárez. Bieguer señaló que la sociedad debe “recuperar sus dere-
EN ESPAÑA HAY 8.000 FUNDACIONES DE LAS QUE EL 30% TIENE COMO FIN LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN chos y obligaciones en materia educativa”. Así, trasladó la idea de que como grupo de comunicación tienen la capacidad de “crear corriente de opinión” en esta línea. Por su parte, frente
a la “rigidez” de la educación en manos de la política, Sancho destacó la capacidad de innovación de las fundaciones, “porque son colaborativas y dinámicas”. Apostó por sacar a la educación del “marketing político”. Fernández de las Peñas abogó por “crear nuevos itinerarios educativos, más allá de la universidad y la FP”, como las escuelas taller. “Va a haber mucha fragmentación y variedad en la educación y es necesario responder a todas las perspectivas”, dijo; al igual que Juárez, quien apostó por espacios “más elásticos” para afrontar el desempleo juvenil, marcando como reto la apuesta por la FP dual.
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CREATIVIDAD EN EL AULA
EXPERIENCIAS
INNOVADORAS
PROFESORES COMPARTEN LAS IDEAS CREATIVAS QUE DESARROLLAN EN SUS CLASES A DIARIO
La III edición de Recursos para la Educación también sirvió de escenario para que más de una veintena de profesores, en turnos de 20 minutos, compartieran algunas de las experiencias didácticas más innovadoras que están desarrollando a diario en sus clases. Estas presentaciones, denominadas ‘Comunicaciones libres’ -seleccionadas previamente por IFEMA entre las propuestas presentadas-,
fueron una de las principales novedades de esta edición, y tuvieron la creatividad como hilo conductor, asumiendo que esta es una herramienta educativa útil y necesaria para enseñar y aprender mejor. Algunos docentes, por ejemplo, explicaron cómo convertir los contenidos de clase en un juego “y no morir en el intento”, mientras que otros hablaron del teatro fórum como herramienta in-
Arriba, la autora de ‘¿Dónde está el color?; abajo, imagen de la presentación del ‘Proyecto Nautilus’.
IFEMA REUNIRÁ EN UNA PUBLICACIÓN CON ISBN TODAS LAS COMUNICACIONES LIBRES PRESENTADAS Arriba, el proyecto ‘Learning improvement plan’; abajo, la iniciativa sobre ‘Gamificación en el aula’.
tegradora, o de la robótica como instrumento educativo. También hubo espacio para la ciencia, con experiencias como la titulada ‘El Museo de la Ciencia y la Tecnología como modelo de proceso de enseñanza-aprendizaje innovador’, y para experiencias colaborativas. Todas estas comunicaciones serán reunidas por IFEMA en una publicación con ISBN, de la que los participantes podrán disponer para sus posibles gestiones académicas y curriculares. www.semanadelaeducacion.ifema.es
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TENDENCIAS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
EN BUSCA DE LA INNOVACIÓN TENDENCIAS Y EXPERIENCIAS INNOVADORAS, EJES DEL SEMINARIO DE CENTROS EDUCATIVOS Gestión del talento, innovación en los centros, tendencias mundiales del futuro de la educación, estilos de aprendizaje, cómo fomentar la creatividad, competencias digitales, radiografía de la ‘brecha digital’, fracaso o éxito escolar. Éstos fueron buena parte de los temas objeto de análisis y debate en el Seminario de Centros Educativos organizado por el Foro TICEDU, en colaboración con IFEMA, con el fin de reflexionar y proponer “conclusiones reflexivas” sobre las tendencias en innovación educativa que hoy están sobre la mesa o se vislumbran en el panorama nacional e internacional. Así lo explicó el profesor experto en TIC y coordinador técnico del Programa de Jornadas de Interdidac + Recursos para la Educación, José Dulac, al término de este interesante e intenso seminario al que asistieron más de medio centenar de personas, y en el que representantes de centros educativos de muy diversa tipología y
tamaño explicaron sus proyectos de innovación en la escuela. Previamente, este Seminario de Centros Educativos se abrió con una mesa de expertos, en la que el profesor honorífico de la UNED, Domingo Gallego, habló sobre cómo los centros educativos deben gestionar el talento. Un talento cuyo fomento y crecimiento depende de
“UNA DE LAS GRANDES RESPONSABILIDADES DEL MAESTRO ES GESTIONAR EL TALENTO” tres claves: práctica intensa; energía, pasión y compromiso; y “del maestro, ya que una de las grandes responsabilidades del maestro es gestionar los talentos incipientes”. Por su parte, Pere Marqués, director del grupo DIM-EDU (red social de educadores a nivel mundial sobre didáctica, innovación y multimedia), disertó sobre lo que debe ser un
centro innovador, ya que la innovación educativa “no es sólo mejorar las técnicas de enseñanza y la utilización de TIC”, sino que comprende muchos otros aspectos “y siempre tiene que ir aparejada a resultados”, es decir, a mejorar las cifras de fracaso escolar. En este sentido, recordó que los colegios que aplican correctamente las nuevas TIC están consiguiendo reducir el porcentaje de fracaso escolar en torno a un 30%. Catalina Alonso, de la Facultad de Educación de la UNED, recordó que hasta ahora ha imperado el estilo de aprendizaje reflexivo, pero que ahora el profesorado debe incorporar “innovación, pragmatismo y utilidad” a la hora de enseñar. Jessica Cabrera, doctora en Creatividad, abogó por incorporar la creatividad a las aulas, teniendo en cuenta lo que apuntan disciplinas como la neurociencia o la inteligencia emocional. Por su parte, Mar Jiménez, del INTEF (del Ministerio de
Desde la izq, María Luz Cacheiro, Catalina Alonso, Domingo Gallego, José Dulac, Pere Marqués, Jessica Cabrera y Mar Jiménez. 10
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TENDENCIAS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
“EL 28% DE LAS AULAS ESPAÑOLAS AÚN NO UTILIZAN LAS TIC” Educación, Cultura y Deporte), presentó la convocatoria ‘PROMECE’ de ayudas a los colegios para proyectos de innovación. María Luz Cacheiro, de la Facultad de Educación de la UNED, destacó que en los grados universitarios de Pedagogía y Educación ya hay asignaturas relacionadas con la innovación, “algo im-
pensable hace unos años”; mientras que Silvina Funes, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Complutense, ofreció una radiografía sociológica de la llamada ‘brecha digital’, recordando que el 28% de las aulas españolas aún no usan las TIC. Por último, el presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y
El presidente de CEAPA, Jesús Salido, durante su intervención.
Madres del Alumnado (CEAPA), Jesús Salido, defendió la necesidad de formar también a los padres y apostó por un cambio en la metodología.
PERE MARQUÉS PROFESOR Y DIRECTOR DEL GRUPO DIM-EDU Y DEL PROYECTO ‘CENTROS INNOVADORES’
LA INNOVACIÓN TIENE QUE SER A NIVEL DE CENTROS, CON PROFESORES FORMADOS Y LAS FAMILIAS
• Durante este Salón ha animado a los docentes a que participen en el proyecto ‘Centros Innovadores’. ¿En qué consiste? El objetivo de este proyecto es ayudar a los centros educativos a innovar de forma eficaz, y en este sentido, innovar no es sólo mejorar el sistema de enseñanza y el aprendizaje, sino que también pasa por ayudar a reducir el fracaso escolar y generar satisfacción entre los alumnos. Lo que pretendemos no es que 4 ó 5 profesores hagan algunas cosas ‘curiosas’ de innovación, sino que la innovación sea a nivel de todo el
centro. Para ello, hemos creado un modelo basado en tres ejes: qué enseñar, relacionado con el currículum; cómo, la pedagogía; y con qué herramientas, en este caso las TIC. Y para
ESTAMOS ELABORANDO UNA RADIOGRAFÍA DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN ESPAÑA ello es necesario que los centros cuenten con una dirección que sea capaz de liderar esta innovación, profesores for-
mados y que se cuente con el apoyo de las familias. Para impulsar todo ello, estamos desarrollando una investigación, mediante un cuestionario de cerca de un centenar de ítems sobre innovación educativa a los que ya han contestado más de 200 centros de toda España. • ¿Y qué busca este cuestionario y qué se aporta a los centros? Con este cuestionario estamos elaborando una radiografía de cómo está la innovación educativa en España, que ya está permitiendo servir de guía a los colegios, a los que se les ofrece asesoramiento. www.semanadelaeducacion.ifema.es
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TENDENCIAS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
DESDE LAS AULAS
CENTROS DE DIVERSA TIPOLOGÍA CONFORMAN UN INTERESANTE MAPA DE INNOVACIÓN El Seminario de Centros Educativos organizado por el Foro TICEDU, en colaboración con IFEMA, contó con la participacion activa de representantes de una docena de centros educativos -ubicados en Madrid y Segovia- de diversa tipología y
características, que explicaron los proyectos de innovación educativa que actualmente están desarrollando en sus aulas, o las experiencias o intentos que están realizando para llevar la innovación a sus centros. Una interesante muestra en la que
LA IMPORTANCIA DE LA FORMACIÓN
IES Rosa Chacel
estuvieron presentes centros públicos, concertados y privados; de gran o pequeño tamaño; y de diversas etapas educativas; conformando una interesante y representativa radiografía o mapa de tendencias existentes en innovación educativa. FELIPE PERUCHO
Centro público, de Secundaria y Bachillerato
Desde la experiencia de este centro se resaltó la importancia que tiene la formacion del profesorado, “ya que la implantación de las TIC en el centro no la marcan los profesores que más saben, sino que la marca ‘la cola’”. Desde que este centro comenzara a innovar “nos dimos cuenta de que uno de los principales problemas era el del profesor como creador de contenidos. Empezamos invirtiendo 10 horas para clases de 30 minutos, lo cual no era el camino; y al final nos dimos cuenta que el trabajo se tiene que enfocar a un proyecto y a productos”.
METODOLOGÍA VS TECNOLOGÍA Colegio Vallmont
MANUEL MÉNDEZ
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INTELIGENCIA EMOCIONAL CEIP Miguel Delibes
ALICIA NACENTA
Centro concertado, bilingüe, desde Infantil a Bachillerato
Centro público, de Infantil y Primaria y preferente para alumnos con discapacidad motora
Considerado como caso de éxito, este centro explicó las claves de su proyecto de innovación ‘iVallmont’: contar con aulas dotadas tecnológicamente, formación continua del profesorado y considerar al alumno como “el verdadero protagonista, que crea documentos y los comparte con sus compañeros y el profesor”. Tras pasar de utilizar 160 tabletas a 600 en dos años, desde este centro se resaltó la metodología, ya que “es importante que la tecnología no supere a la metodología”.
Este centro lleva apostando cuatro años por educar desde la inteligencia emocional, ámbito en el que “la implicación de las familias es fundamental”. En este sentido, se trabajan las emociones y se entrena el pensamiento positivo, intentando crear en el centro un ambiente agradable “para favorecer el aprendizaje” mediante múltiples actividades en las que también participan los padres. Todo ello bajo la premisa de que “la inteligencia emocional y social debe estar presente en la escuela”.
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TENDENCIAS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
ROBÓTICA Y NEUROCIENCIA
TALENTO Y CREATIVIDAD
Colegio Base
Colegio Mirabal JOSÉ GIRÁLDEZ
ELVIRA CONGOSTO
Centro privado, desde Infantil a Bachillerato
Centro privado, cooperativa, desde Infantil a Bachillerato
Desde una primera pizarra digital, este centro ha ido incorporando las TIC en los últimos años hasta contar hoy con el uso de tabletas y una moodle propia. Todo esto ha derivado “en un importante cambio pedagógico”, cuyo “salto se basa ahora en dos pilares: la robótica y la neurociencia”.
Para este centro, el gran reto y clave es el cambio metodológico, para un proyecto en el que desde hace 4 años trabajan el talento, la creatividad y el emprendimiento.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Colegio Nuevo Equipo TERESA MATEOS
Centro privado, bilingüe, desde Infantil a Bachillerato
“Para nosotros es fundamental la educación en valores”, en un centro que ahora trabaja en el fomento de la educación emocional e inteligencias múltiples.
TIC PARA AFIANZAR CONTENIDOS CEIP Escuelas Aguirre
CAROLINA VILLACORTA
UNA ESCUELA ‘EnREDada’
Escuela Gran Vía
MARISA MOYA
Centro privado, escuela Infantil de 0 a 3 años
Preguntándose qué hace que los niños pierdan la motivación por aprender, esta escuela infantil puso en marcha hace años su proyecto de ‘Escuela EnREDada’, en la que se busca que la educación “tenga sentido” para el niño, con el necesario apoyo de las familias, y se trabaja con las TIC “porque es la manera con la que se comunica hoy el mundo”.
TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DEL AULA Colegio Europeo de Madrid
ELENA TALAVERA
Centro público, bilingüe, de Infantil y Primaria, y preferente de integración para alumnos con hipoacusia
Centro privado, de Infantil a Bachillerato
Este colegio comenzó a introducir pizarras digitales, y este curso ha comenzado a trabajar con tabletas, con las que se busca “afianzar y practicar contenidos”. Desde su experiencia, también se resalta la importancia de la formación del profesorado en competencias digitales.
Para este centro, los medios tecnológicos son considerados los principales recursos del aula, ya que con medios como las tabletas “se pueden aumentar las fuentes de información y el disfrute de los niños”. De igual manera, resaltan la importancia de que los profesores trabajen en equipo. www.semanadelaeducacion.ifema.es
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TENDENCIAS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
NECESIDAD DE APOYO ECONÓMICO Y TÉCNICO
Conservatorio Profesional de Música de Segovia
ELENA BERRÓN Centro público, de enseñanzas elementales y profesionales de música
En el caso de este centro, las TIC sirven para el aprendizaje musical. Medios como la pizarra digital, que permite trabajar en el aula de música “de una forma más interactiva”. Ahora bien, para trabajar con tecnologías también es necesario un soporte económico, que a veces muchos centros no tienen; y un apoyo técnico continuo “para que los docentes puedan centrarse en el ámbito pedagógico”.
TRABAJANDO POR COMPETENCIAS CIFP José Luis Garci
FRANCISCO GARCÍA
Centro público, de FP en Nuevas Tecnologías
Los proyectos que se desarrollan en este centro están enfocados al desarrollo y fomento de competencias, para que el profesor deje de ser un “mero facilitador de conocimientos”. En este sentido, desde este instituto se señala que “trabajar por competencias no es fácil, pero no es imposible”.
EMPRESAS COMO INSTRUMENTO Colegios Gredos San Diego
ANDRÉS GONZÁLEZ
Centro privado, cooperativa, bilingüe, de Infantil a Bachillerato
Para estos colegios lo mejor para innovar “es moverse por procesos, y los que más saben de procesos son las empresas”. Por ello, desde esta cooperativa se ha conjugado la actividad docente con la propia creación de empresas que desarrollan proyectos de innovación educativa, como el proyecto ‘GSD Innova’.
Detalle de asistentes al Seminario de Centros Educativos organizado por Foro TICEDU e IFEMA.
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TENDENCIAS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
‘MENÚ’ DE CONCLUSIONES ¿Qué elementos tiene que tener en cuenta un centro educativo a la hora de innovar?, ¿quién debe ser el sujeto principal de este tipo de proyectos?, ¿con qué herramientas y
metodología se pueden llevar a cabo proyectos de innovación educativa?, ¿por qué es intesante para un colegio el uso de las TIC? Tras una mañana de debate y reflexión, el Semi-
nario de Centros Educativos organizado por el Foro TICEDU e IFEMA extrajo una serie de conclusiones o ‘menú’ de conceptos a tener en cuenta por los centros educativos.
• El fomento del talento es uno de los objetivos. • La innovación siempre debe ir aparejada a resultados. • El coordinador de innovación es imprescindible. • Importancia de la creatividad e inteligencia emocional. • Metodología y estilos de aprendizaje también son clave. • No hay que olvidar la atención a la diversidad. • La participación de las familias es fundamental. • El verdadero protagonista es el alumno. • La ‘brecha digital’ aún existe. • No hay nada más injusto que dar lo mismo a todos. • Es importante la formación del profesorado. • La metodología debe estar por encima de la tecnología. • TIC: pizarras digitales, tabletas, robótica, etc. • No hay que olvidar los recursos económicos y técnicos.
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TENDENCIAS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
JUGANDO CON EL ÁLGEBRA NIÑOS DE 11 AÑOS ASIMILAN Y APRENDEN EL CONCEPTO DE ECUACIONES CON LA ‘e-BOX’ Aunque es la rama de las matemáticas más fundamental, el álgebra es una de las materias más difíciles de explicar, según los docentes de esta asignatura, que en el sistema educativo español se introduce en el nivel de Secundaria. Sin embargo, en los colegios de Fomento de Centros de Enseñanza -institución educativa con 35 colegios en toda España- el álgebra se está empezando a enseñar a los 11 años, desde quinto de Primaria, mediante un novedoso proyecto de innovación educativa llamado ‘e-Box’, que fue presentado en este Salón por la profesora de matemáticas y responsable del equipo de Didáctica de las Matemáticas de Fomento, Caridad Pérez-Calavera, que explicó cómo impulsar ‘La intuición del álgebra a los 11 años’. En concreto, y mediante la ‘e-Box’, una caja con un signo de igualdad ( = ) y con varias pequeñas cajas rojas y palitos en su interior, los niños juegan a descubrir el ‘número secreto’ de palitos que uno de ellos ha metido en una caja, mediante relaciones de igualdad conjugando diversas cajas y palitos sueltos. “De esta manera, los niños van entendiendo el concepto de las ecuaciones y fracciones, mediante lo que ellos interpretan como un juego, pero no sólo jugando, ya que posteriormente el aprendizaje se refuerza con ejercicios en los que dibujan y escriben lo hecho, para terminar expresándolo en lenguaje albegraico”, indicó esta profesora.
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FOMENTO ESTÁ EMPEZANDO A INTRODUCIR EL ÁLGEBRA EN QUINTO DE PRIMARIA
Detalle de los ejercicios que realizan los alumnos tras ‘jugar’ con la ‘e-Box’.
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TENDENCIAS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
PANELES DE EXPERIENCIAS EXPOSICIÓN DE POSTERS CON BUENAS PRÁCTICAS DE DOCENTES, COLEGIOS Y PADRES El III Salón de Recursos para la Educación también contó con una interesante exposición de posters con buenas prácticas y experiencias de innovación educativa seleccionadas por el INTEF, la empresa Pizarratic y por la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (CEAPA); entre proyectos desarrollados por profesores, centros educativos y asociaciones de padres de toda España. Un conjunto de paneles de diversa temática, como los proyectos ‘Explora tu barrio’, ‘Espabila-T’ o ‘Descubriendo el arte urbano’.
EL VALOR DE LA ADAPTACIÓN: EL AULA ADAPTATIVA
Por José Dulac Ibergallartu Director del proyecto ‘Aula Adaptativa’ y coordinador técnico del Programa de Jornadas de Interdidac + Recursos para la Educación En el mundo tan cambiante en el que nos ha tocado vivir consideramos fundamental desarrollar la capacidad de adaptación como un valor cada día más necesario. Nuestro proyecto de investigación ‘Aula Adaptativa’ trata de inculcar la adaptación desde la propia actitud del profesor que utiliza y adapta los mejores recursos y herramientas para enseñar mejor. La ayuda de la tecnología es funda-
mental para este necesario cambio hacia una metodología adaptativa que deberá ir acompañada de una formación permanente de los profesores. Esta investigación se enmarca dentro del convenio marco de colaboración establecido con el Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Didácticas Especiales de la Facultad de Educación de la UNED en el año 2015.
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TENDENCIAS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
HACIA UNA E-FORMACIÓN EL INTEF PRESENTA SU OFERTA DE CURSOS TUTORIZADOS, MOOC’S Y LOS FUTUROS NOOC’S Carácter social de la formación, creación colaborativa de productos, conformación de comunidades y redes de aprendizaje, y mejora de la competencia digital del profesorado son los ejes de la metodología de los cursos que actualmente oferta el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF), unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias y de la formación continua del profesorado. Así lo explicaron Miguel Barrera y Miguel Ángel Hernáiz, jefes de servicio del INTEF, que estuvieron presentes en este Salón con la charla ‘Hacia una e-formación docente conectada’; donde presentaron tanto la oferta de cursos tutorizados de este Instituto diri-
gidos a profesores de colegios públicos y concertados -unos cursos que cuentan con certificado oficial-; como la oferta de cursos masivos o MOOC’s, ya abiertos a cualquier persona interesada en cualquier lugar del mundo; y que pueden consultarse en las webs http:// formacion.educalab.es y http://mooc.educalab.es. Además, Hernáiz explicó que el futuro de la e-formación para los maestros también pasa por los nuevos ‘nano-cursos’ masivos o NOOC’s, de poco más de una semana de duración y 180 minutos de carga lectiva, abiertos también a todos los interesados; y por el Mobile Learning, “píldoras formativas de 8 ó 10 minutos” diseñadas especialmente para smartphones; en los que el INTEF ya está trabajando para poder ofertar los primeros cursos en breve.
Miguel Ángel Hernáiz Miguel Barrera Jefe de servicio de Formación en Red del INTEF
‘CREATIVIDAD’ Y ‘FLIPPED CLASSROOM’ SON ALGUNOS DE NUESTROS CURSOS MÁS DEMANDADOS 18
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Jefe de servicio de Nuevas Modalidades Formativas y Redes Sociales del INTEF
SÓLO CONSIDERAMOS ‘MASIVOS’ O MOOC’S LOS CURSOS QUE TIENEN MÁS DE 1.000 PARTICIPANTES
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TENDENCIAS EN INNOVACIÓN EDUCATIVA
Rosario Outes, asesora técnica docente del INTEF, durante su explicación.
APRENDIENDO POR
TODA EUROPA
EL INTEF FOMENTA EL INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ENTRE DOCENTES EUROPEOS Para conocer las tendencias que actualmente existen en materia de innovación educativa no basta con mirar hacia el sistema educativo nacional, sino que es necesario ampliar el horizonte hacia lo que también se está desarrollando en otros países, máxime en una sociedad cada vez más globalizada como la actual. En este contexto, cobran especial importancia los programas de movilidad del profesorado como el programa ‘Estancias profesionales’ del INTEF, dirigido a docentes de Infantil, Primaria, Secundaria, FP y Bachillerato; que fue presentado por Rosario Outes, asesora técnica docente de este Instituto del Ministerio de Educación, durante su exposición ‘Aprender de Europa’,
organizada por el INTEF en colaboración con IFEMA. (Instituto que, por otro lado, certificó a maestros y orientadores la asistencia a las actividades que se desarrollaron durante este Salón como formación permanente).
“ES CADA VEZ MÁS IMPORTANTE CONOCER METODOLOGÍAS DE OTROS PAÍSES” Mediante el citado programa, los centros educativos españoles pueden optar a recibir profesores de 9 países europeos (Irlanda, Alemania, Austria, Francia, Bélgica, Italia, Holanda, Suiza y Reino Unido) durante un par de semanas;
y docentes españoles pueden hacer lo propio en colegios e institutos de estos países. Para el caso de los docentes españoles, éstos pueden solicitar las plazas que el INTEF convoca cada año, que llevan aparejadas una ayuda de 1.200 euros, además del reconocimiento de 60 horas de formación por una estancia de dos semanas. Rosario Outes resaltó la importancia de “conocer metodologías de otros países”, a la par que recordó que entre los objetivos de este programa está el fomento de un mejor dominio de una lengua extranjera, el intercambio de buenas prácticas, “por no hablar de los proyectos conjuntos entre profesorado de diversos países que se suelen generar”.
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NUEVAS TECNOLOGÍAS
MUESTRAS Y TALLERES DECENAS DE EXPERIENCIAS SIMULTÁNEAS Dentro de las actividades organizadas por IFEMA, en colaboración con Foro TICEDU, el Salón acogió diversas mesas de experiencias y talleres prácticos, algunos de ellos simultáneos, en los que profesores y estudiantes de diversas etapas educativas pudieron aprender sobre el manejo, utilidades y metodologías en torno a las TIC. Entre los talleres que tuvieron mayor impacto y atracción, José Dulac, profesor experto en TIC, impartió un dinámico taller sobre ‘Realidad virtual y creación de gafas RV’ (imagen superior); mientras que docentes, padres y alumnos compartieron el taller ‘Internet en las mesas’ (a la izquierda), que contó con las explicaciones de Jaime Llorente, jefe de estudios de Primaria del colegio madrileño concertado bilingüe Vallmont y responsable del proyecto iVallmont. En las distintas actividades simultáneas que se celebraron los participantes pudieron aprender sobre programación divertida en el aula, música con TIC, inteligencias múltiples y apps, editar vídeos con dispositivos móviles, y sobre programación visual por bloques con m-bot, entre otros.
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NUEVAS TECNOLOGÍAS
No cabe duda que los pequeños robots y dispositivos móviles captan la atención de todos los alumnos, especialmente la de los más pequeños, pero también la de los profesores. Por ello, talleres como el de ‘Robótica en el Aula’ llamaron la atención entre los profesionales. Robots que también están muy relacionados con la creatividad en las aulas, como también se puso de manifiesto en otras mesas. El Salón también tuvo momentos para otras manifestaciones artísticas y culturales que condujeron a los asistentes a momentos de reflexión en torno a los problemas de la sociedad actual. En esta línea, Cristina Moreno, profesora de la Facultad de Educación de la Autónoma de Madrid, organizó una performance titulada ‘Yo soy él’, en la que, mediante una representación artística que contó con la participación del coro de Voces por la Justicia Social, los participantes se pusieron ‘en la piel’ de los inmigrantes que llegan en pateras, abogando por un cambio educativo para alcanzar la justicia social.
Como punto final de las decenas de muestras y experiencias prácticas que se desarrollaron durante este Salón, la última jornada acogió el arranque de un proyecto de creatividad docente colaborativa denominado ‘El Camino de Santiago con TIC’, en el que el Foro TICEDU plantea que mediante la programación básica de robots por parte de los alumnos, éstos busquen y aprendan información de todo tipo en torno al Camino de Santiago. Un proyecto que, mediante distintas aplicaciones y enfoques, puede ser aplicable desde la educación Infantil a Secundaria, según explicó el coordinador técnico del Programa de Jornadas de Interdidac + Recursos para la Educación, José Dulac.
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NUEVAS TECNOLOGÍAS
TAMBIÉN HAY TECNÓLOGAS DOCENTES Y ESTUDIANTES DEBEN PLANTEARSE QUE LAS TIC NO SON SÓLO COSA DE HOMBRES Los estudios y profesiones más directamente relacionados con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como pueden ser los ‘telecos’ o los informáticos, siguen siendo percibidos como dedicaciones de hombres, a pesar de que cada vez son más las mujeres que apuestan por este sector y el mercado laboral demanda más profesionales en este ramo. Sin embargo, la presencia de mujeres en las carreras y puestos de trabajo tecnológicos sigue estando por debajo de la presencia femenina en otros sectores, por lo que los docentes y los estudiantes -sobre todo las alumnas-, deben plantearse que las TIC no son sólo cuestión de hombres.
HAY QUE ROMPER LOS ESQUEMAS MENTALES Y FOMENTAR QUE ESTE SECTOR, QUE TAMBIÉN ES CREATIVO, SEA TENIDO EN CUENTA POR LAS MUJERES Esta fue uno de las principales ideas de la mesa redonda que, bajo el título ‘Fomentar el acercamiento a las profesiones TIC de las mujeres’, organizó CIONET -foro europeo de altos directivos de diversos sectores relacionados con las TIC y la informática de sistemas-, en colaboración con IFEMA; donde cuatro mujeres directivas hicieron un llamamiento a profesores y alumnos para que “rompan los esquemas mentales y fomenten que este sector también debe ser tenido en cuenta por las chicas”, como indicó Araceli García, ingeniera de telecomunicaciones y directora de Infraestructura de Telefónica. En esta línea, María Luisa Arjonilla, bióloga y directora de Tecnología del Banco Popular, animó a las alumnas y a los maestros a que “pierdan el miedo” a estudiar o a aconsejar 22
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Desde la izquierda, Luis Miguel Rosa, María José García, Lola Guillén, Araceli García y María Luisa Arjonilla.
carreras tecnológicas para dedicarse a una profesión que “hoy en día tiene muchas salidas y ofrece muchas opciones”. No en vano, y como indicó Luis Miguel Rosa, gerente de CIONET España que actuó de moderador en esta mesa, mientras que la media de presencia de mujeres en los distintos sectores es del 46% en la UE, en el caso de las TIC es tan sólo del 30 - 36%, según países, “lo que evidencia que se está perdiendo talento, y además el mercado demanda más especialistas”. Ante esta situación, María José García, licenciada en Ciencias Físicas y directora de Tecnologías de la Información de la Universidad Complutense, insistió en la necesidad de que los docentes “se planteen que las profesiones tecnológicas no son sólo de chicos”, a la par que señaló que “la tecnología también es creativa”. Por su parte, Lola Guillén, ingeniera de telecomunicaciones y directora Tecnológica de un despacho internacional de abogados, también aprovechó para pedir a los maestros que utilicen en sus clases “menos tecnología por tecnología, y más tecnología aplicada”.
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NUEVAS TECNOLOGÍAS
VIVIMOS CONECTADOS LAS TIC VERTEBRAN YA NUESTRA VIDA DIARIA Y EL FUTURO LABORAL EN EUROPA Las TIC deben estar presentes sí o sí en los centros educativos ya que, lejos de ser un cliché, las nuevas tecnologías ya no son el futuro, sino el presente, en una sociedad en la que “ya no nos conectamos a internet, sino que vivimos conectados”, como resaltó Janire Muñoz, portavoz del proyecto ‘Actívate’ de Google, en la charla ‘La importancia de las herramientas digitales’ que esta empresa organizó en el marco de la Semana de la Educación de IFEMA. Una realidad que se refleja en el hecho de que el 76,2% de los hogares ya cuenta con conexión a internet, el 77,1%
de las personas acceden ya a internet también a través de sus móviles, más del 50% participan en redes sociales y los españoles consultamos más de 150 veces al día nuestro móvil, entre otros datos que apuntó Janire Muñoz. De igual manera, las TIC representan el gran nicho de trabajo futuro en Europa, donde los datos indican que se necesitarán cubrir un millón de puestos de expertos digitales en los próximos años; y donde, en el caso de España, y desde 2012 hasta el próximo año 2017, se estima que unos 300.000 empleos quedarán vacantes por falta de formación
cualificada. En esta línea, y entre los perfiles más demandadas en un futuro inmediato, están los especialistas en SEO, director de contenidos en redes o arquitecto big data. Para fomentar la adquisición de competencias digitales, Álex Pina, coordinador de marketing de Google, presentó el citado programa ‘Actívate’, que ofrece cursos gratuitos online y presenciales.
EL 77,1% DE LAS PERSONAS ACCEDEN YA A INTERNET TAMBIÉN A TRAVÉS DE SUS MÓVILES
Detalle de parte del público asistente a la charla organizada por Google.
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CONVIVENCIA ESCOLAR Y ORIENTACIÓN
EL CAMINO HACIA
LA e-INCLUSIÓN EL OBJETIVO ES REDUCIR LAS DIFERENCIAS EN EL USO DE LAS TIC Y SUPERAR LA EXCLUSIÓN SOCIAL Reducir las diferencias en el uso de las TIC y promoverlas para superar la exclusión, mejorar las oportunidades de empleo, la calidad de vida y aumentar la cohesión social, son algunos de los principales retos de la e-Inclusión. Esto es lo que explicó la profesora Silvina Funes, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Complutense de Madrid, durante su intervención en la charla titulada ‘Convivencia, diversidad e inclusión en los centros educativos’, organizada por IFEMA con la colaboración de Foro TICEDU. “Si hay personas que no están comunicadas, no hay comunidad digital”, subrayó la ponente, insistiendo en que la convivencia “no es castigar al alumno, ni poner partes”, sino gestionar las relaciones personales en la comunidad educativa. El propósito de esta charla era compartir experiencias sobre las diferentes ayudas técnicas que pueden servir para superar las barreras de accesibilidad que hay en el entorno respecto al uso de las TIC. En este sentido, Silvina Funes explicó que hay varias formas de abordar este objetivo, esto es, el abordaje clínico (de carácter terapéutico, que pone el énfasis en los déficit 24
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sociales y relacionales); el normativo (de carácter punitivo, que gira en torno al conjunto de reglas de conducta que hay en el centro); y el abordaje sistémico, en el que toda la comunidad educativa está orientada a mejorar las relaciones interpersonales. Este enfoque se divide, por un lado, en la prevención (donde se educa
EL DOCENTE TIENE QUE CONOCER LAS AYUDAS TÉCNICAS QUE HAY, COMO LOS IMPLANTES BIÓNICOS y sensibiliza a la sociedad para una convivencia positiva), y por otro, en la intervención. Con respecto a la accesibilidad, Funes sostuvo que es un aspecto que debe ser tenido muy en cuenta para evitar que en el entorno los alumnos con diversidad funcional no se topen con ninguna barrera. Así, la profesora animó a buscar sistemas para que todos tengan igualdad de acceso a las tecnologías digitales.“A un ciego no
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CONVIVENCIA ESCOLAR Y ORIENTACIÓN
Videojuegos para mejorar las habilidades sociales Para llegar a una e-Inclusión hay que tener en cuenta la diversidad, y trabajar en el aula para prevenir o, en su caso, superar problemas de convivencia derivados de las situaciones de diversidad funcional. La profesora Silvina Funes expuso una iniciativa que va en esta línea y que consiste en
utilizar los videojuegos para mejorar las habilidades sociales de los acosadores escolares. “Como docentes estamos muy centrados en los contenidos, pero dejamos de lado el clima en el que tiene que sobrevivir el alumno en los pasillos”, dijo. Así, se pueden
llevar a cabo talleres en los que, a través de una serie de retos en los videojuegos, se observe si el alumno tiene determinadas competencias sociales, y se le ayude a adquirirlas. “Estos juegos, desde el contexto de las TIC, son una respuesta muy interesante”, afirmó.
Imagen que recoge los implantes biónicos presentados en la charla.
se le pueden prohibir las TIC, se da, por ejemplo, un método en braille; y si hay alguien que por una dificultad motora no es capaz de usar un ratón, se le cambia por un método visual”, dijo, subrayando los beneficios que para la autonomía y la calidad de vida del alumno supone el poder acceder a esos recursos. “No podemos dejarlos fuera de los avances de la tecnología”, insistió. Asimismo, subrayó que los docentes deben conocer las diferentes ayudas técnicas
PARA LLEGAR A LA e-INCLUSIÓN HAY QUE SUPLIR LAS DIFERENCIAS Y TENER CONCIENCIA SOCIAL
que existen, como los implantes biónicos que “suplen las funciones físicas”; tales como implantes cocleares para el oído, exoesqueletos para caminar, prótesis de manos, ojos biónicos para la vista... Esto es importante para poder dar respuesta a la diversidad funcional en un aula, y para atajar posibles problemas de convivencia derivados de ella. En definitiva, para llegar a la e-Inclusión hay que crear una cultura inclusiva, que haga de este tipo de políticas “una prioridad” y en la que se lleven a cabo prácticas inclusivas. “Hay que superar la exclusión social, suplir las diferencias y tener una conciencia social”, subrayó, concluyendo que se trata de “tender puentes para que las tecnologías sirvan para que todos participen en condiciones de equidad”.
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CONVIVENCIA ESCOLAR Y ORIENTACIÓN
LA VISIÓN DE LOS PADRES CEAPA PLANTEA EL DEBATE SOBRE LOS DEBERES, LA CONVIVENCIA Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Además de los profesores, los padres son otro de los eslabones importantes en la ‘cadena’ de la educación y enseñanza de los niños. Por eso, la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres del Alumnado (CEAPA) también contó con un espacio en este Salón de IFEMA para que los progenitores expresaran sus inquietudes y puntos de vista sobre asuntos relacionados con la educación de sus hijos. Así, en una de las ponencias que organizó esta Confederación, que giró en torno al eterno debate sobre los deberes escolares, el tesorero de CEAPA, José Luis Pazos, cuestionó las supuestas ventajas de éstos. “Los deberes han convertido la casa en una prolongación del cole, y los padres nos hemos transformado en los segundos profesores”, sostuvo; al tiempo que advirtió de que hay niños muy pequeños con “una carga
de deberes elevada” y que esto genera un “conflicto familiar, porque se obliga a los padres a ocupar un espacio que -a juicio de CEAPA-, no les corresponde”. De este modo, rebatió los argumentos a favor de los deberes, entre ellos, los de que ayudan a crear hábitos de estudio y que mejoran los resultados académicos. Así, explicó que hay investigaciones que demuestran que a edades tempranas las horas de estudio dedicadas a deberes no guardan una relación directa con los re-
CEAPA ADVIERTE DE QUE LA “ELEVADA” CARGA DE DEBERES DE LOS NIÑOS CREA CONFLICTO FAMILIAR sultados obtenidos. Además, incidió en que tampoco ayudan al clima familiar. “La planificación familiar queda totalmente supeditada a la agenda de deberes del niño”, dijo. Con respecto a los profesores, el tesorero de CEAPA comentó que a ellos tampoco les Jesús Salido, presidente de CEAPA, en la charla ‘Convivencia escolar’. Arriba, José Luis Pazos.
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CONVIVENCIA ESCOLAR Y ORIENTACIÓN
beneficia este modelo, ya que “si aceptamos que parte del proceso de aprendizaje se debe dejar para casa, lo que se pone en cuestión es el papel del docente”. Pazos reconoció que será difícil “hacerlos desaparecer” en el contexto de un modelo educativo “con muchos contenidos y escasos recursos humanos”, y consideró necesaria “una renovación pedagógica”. Por otro lado, el presidente de CEAPA, Jesús Salido, impartió otra charla en la que, bajo el título ‘Convivencia escolar’, expuso precisamente qué entienden los padres por una adecuada convivencia en las aulas, resaltando que este colectivo apuesta por una “convivencia positiva”, es decir, la que se trabaja día a día y de la que no solo se habla en los centros cuando surge algún problema.
Así, las claves o ejes de esta convivencia escolar en positivo serían, entre otras, enseñar a los alumnos a convivir, “ir de un modelo de dominio-sumisión del profesor-alumno a un modelo basado en los derechos de todos”, y pasar de “un planteamiento reactivo a uno proactivo”, fomentando la convivencia en el día a día. Entre las posibles situaciones que quiebran esta convivencia escolar, Salido destacó el ‘bullying’ o acoso escolar, y el ‘ciberbullying’ o acoso escolar a través de las redes sociales; además de las conductas disruptivas -aquellas que se producen cuando el comportamiento de un alumno interrumpe la marcha habitual a toda la clase-, y la violencia de género, no sólo en el marco de los centros educativos, sino también en el de las familias.
LOS PADRES APUESTAN POR UNA CONVIVENCIA QUE SE TRABAJE DÍA A DÍA EN LAS AULAS
Calendario de competencias básicas Las competencias clave para el aprendizaje permanente son aquellas cuyo fin es mejorar la calidad de la enseñanza impartida en los centros educativos. Para promover las 8 competencias básicas propuestas por la UE (comunicación en la lengua materna, en lenguas extranjeras, competencia matemática, digital, aprender a aprender, competencias sociales, sentido de la iniciativa y conciencia cultural), CEAPA elabora desde hace unos años un calendario para las familias. El presidente de CEAPA fue el encargado de presentar la edición de 2016, con la que se trata de proponer para cada día, a modo de juego, actividades para que los hijos entrenen en casa dichas competencias.
Calendario 2016 de competencias básicas editado por CEAPA.
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CONVIVENCIA ESCOLAR Y ORIENTACIÓN
CLAVES PARA UNA
ORIENTACIÓN 2.0
LAS HERRAMIENTAS TIC, ÚTILES PARA LOS ORIENTADORES Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son ya una herramienta imprescindible para las tareas cotidianas de profesores y alumnos, y para la comunicación con los padres. Pero en el campo de la orientación escolar aún queda camino por recorrer. Así lo expuso Cristóbal Calderón Machuca, del equipo de orientación educativa y psicopedagógica del municipio madrileño de Coslada, quien impartió el taller ‘Herramientas 2.0 en la Orientación Escolar en Educación Infantil y Primaria’. La charla, organizada por la asociación Orientación y Educación Madrid en colaboración con IFEMA, y dirigida a profesionales de la orientación, educadores y familias; analizó las posibilidades que ofrecen las herramientas TIC para la labor de orientación -informar,
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asesorar y orientar a padres, profesores y estudiantes-. Entre las herramientas que se pueden aprovechar, el ponente citó los blogs, las redes sociales internas y las aulas virtuales. También en los casos de acoso los orientadores pueden valerse de las nuevas tecnologías para
ES FUNDAMENTAL LA FORMACIÓN DEL ORIENTADOR Y LA CREACIÓN DE UNA IDENTIDAD DIGITAL afrontarlos y prevenirlos, por ejemplo, con cuestionarios informáticos que detectan ciertos indicadores relacionados con el ‘bullying’, que después pueden ser usados en la acción tutorial. Además, para que los orientadores saquen provecho a las TIC
es fundamental la formación y la creación de una identidad digital. Calderón Machuca apeló a la necesidad de que la Administración dote a estos servicios para que puedan “estar con los tiempos”. “La informatización de los centros escolares se hace a un ritmo interesante, pero los servicios de orientación están muy atrasados en estos aspectos”, lamentó. Cristóbal Calderón Machuca durante su ponencia.
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CONVIVENCIA ESCOLAR Y ORIENTACIÓN
EDUCAR CON DILEMAS
EL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO MORAL MEJORA EL CLIMA Y LA CONVIVENCIA EN EL AULA Los dilemas morales -breves relatos en los psicóloga Gloria Dávila, encargada de pronunciar que se presenta un conflicto que pone en juego la charla ‘El razonamiento moral en el aula’, oruna decisión individual-, son una buena mane- ganizada por Orientación y Educación Madrid, en ra de hacer que las personas colaboración con IFEMA. reflexionen y desarrollen su “Se trata de desarrollar la SE TRATA DE QUE EL nivel de razonamiento moral, moralidad, y de generar un DOCENTE ACTÚE DE es decir, su capacidad para pensamiento crítico”, precisó “ACTIVADOR” SOBRE juzgar el valor de las cosas y la ponente, subrayando la imEL PENSAMIENTO para contar con valores éticos portancia de buscar “un acerque actúen como guía reguCRÍTICO DEL ALUMNO camiento” con el alumno. Con ladora de su conducta. Esta esto, se logrará favorecer el cliconclusión, extraída de la teoría del psicólogo ma y la resolución de conflictos en el aula, y por Lawrence Kohlberg, puede ser aplicada en el au- tanto, la convivencia. Además, según concluyó, la por los profesores, quienes pueden adoptar un los dilemas morales ayudan a implicar y a motipapel de “activador”, según explicó la profesora y var al alumno, al introducir el factor emocional.
El razonamiento moral a través de las asignaturas ‘Un niño rompe el cristal de una ventana en clase. El profesor pregunta quién ha sido y dice que si el culpable no aparece todo el aula tendrá que pagar su reparación, además de sufrir otros castigos. Un grupo de estudiantes sabe quién es el responsable, pero decide no decir nada porque
son amigos y no quieren ser acusados de chivatos ni de traidores. En consecuencia, toda la clase es castigada. ¿Ves correcta la conducta de estos alumnos? ¿Qué harías tú?’ Este puede ser un ejemplo general de dilema moral, pero la propuesta de Dávila es aplicar esta técnica de forma
transversal en las materias tradicionales. Así, en Ciencias Naturales se puede hablar de la distribución de los recursos; en Educación Física, del dopaje; en Historia, de la sociedad en la Alemania nazi; en Geografía, de los movimientos migratorios; y en Literatura, de la dramatización de personajes.
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EDUCACIÓN INFANTIL
ESCUELAS DE LOS ‘PEQUES’ ACADE DEBATE EN UNA JORNADA LA SITUACIÓN DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL La educación de los más pequeños estuvo también presente en las actividades organizadas en torno al Salón, de la mano de la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza Privada (ACADE) que celebró su ‘Jornada de Escuelas Infantiles’, en la que el sector puso sobre la mesa la situación de estos centros, del convenio colectivo y de la problemática y amenazas actuales -como la competencia desleal-. El encuentro aglutinó a un nutrido número de representantes de las escuelas infantiles de la Comunidad de Madrid,
ACADE ADVIERTE DEL PERJUICIO DE LA COMPETENCIA DESLEAL PARA LAS ESCUELAS INFANTILES en torno a varias ponencias y debates. La jornada estuvo presidida por el director general de ACADE, Javier Hernández, y por el presidente de la Sectorial de Infantil, Luciano Martínez; mientras que la inauguración corrió a cargo de la viceconsejera de Educación no Universitaria, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, Carmen González, quien destacó que este tipo de jornadas suponen “una gran oportunidad para poner sobre la mesa experiencias”. Así, González manifestó que uno de los objetivos del Gobierno de la Comunidad de Madrid es ofrecer “una oferta variada y un proyecto propio adaptado a las demandas de las familias”, así como “defender la autonomía de los centros y el derecho a la libertad de elección de los padres sobre la educación de sus hijos”. La representante del Gobierno regional sostuvo que la educación de 0 a 3 años es “fundamental” para los niños y para apostar “seriamente” por una política de apoyo a las familias, pero reconoció que las escuelas infantiles privadas 30
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Carmen González, viceconsejera de Educación no Universitaria de Madrid.
LA COMUNIDAD DE MADRID DESTACA LA EDUCACIÓN DE 0 A 3 AÑOS COMO UN APOYO A LAS FAMILIAS han pasado “unos tiempos difíciles”, porque “la crisis ha afectado más a aquellos centros que no prestan una enseñanza obligatoria”. Por otro lado, sobre la competencia desleal de las conocidas como ‘madres de día’, una las principales problemáticas actuales del sector, González afirmó que su Consejería no puede
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EDUCACIÓN INFANTIL
“regular ni controlar” los servicios que no son educativos, pero trasladó a los centros el apoyo del Gobierno regional de Madrid. Según explicó el director de ACADE, la Asociación está manteniendo reuniones con la Consejería de Familia para que desde la Comunidad de Madrid se impulsen campañas de sensibilización para que los padres lleven a sus hijos a centros homologados, y para recordar la importancia de Mesa de debate de ACADE sobre la situación del sector de Infantil en Madrid.
la educación de 0 a 3 años. La postura de ACADE, subrayó Hernández, es la de “combatir el problema de las ‘madres de día’, y no regularlo, porque es una actividad ilegal”. Otro de los temas debatidos fue el de la ratio en las aulas, aspecto en el que ACADE apuesta por aumentarla en función del número de educadores. Por último, se informó sobre la negociación del convenio colectivo de Infantil, ya que, aunque se encuentre prorrogado, ACADE está preparando una propuesta para mejorarlo.
LA SITUACIÓN ACTUAL DEL CONVENIO COLECTIVO DE INFANTIL FUE UNO DE LOS TEMAS TRATADOS
¿QUÉ ES LA NEURODIDÁCTICA? Por José Ramón Gamo Rodríguez Especialista en neuropsicología infantil, audición y lenguaje El desarrollo de las tecnologías de visualización cerebral está facilitando un mayor conocimiento sobre el funcionamiento del órgano biológico del aprendizaje. A pesar de la enorme complejidad asociada a las casi cien mil millones de neuronas y sus conexiones que constituyen el cerebro humano, cada vez más evidencias empíricas nos permiten introducir programas educativos innovadores que facilitarán que
nuestros alumnos puedan participar del futuro incierto que les espera siendo personas activas, íntegras y felices. Esta transformación de la educación posibilitará que los alumnos puedan aprender y adquirir una serie de competencias básicas para la vida, para lo que debemos integrar los conocimientos sobre el funcionamiento cerebral que la neurociencia nos está suministrando. Lo relevante en las escuelas es trabajar
sobre las Operaciones Mentales y Funciones Ejecutivas y conseguir transferir la información en conocimiento. Para ello nos valemos de dos conceptos muy relevantes, el vincular los aprendizajes a las emociones y conseguir que los alumnos estén felices y motivados. Con ello liberaran altas dosis de dopamina que mejorará la funcionalidad de sus cerebros, fijando así aprendizajes mucho más significativos y relevantes.
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EDUCACIÓN INFANTIL
MENTES DE COLORES “SE PUEDEN APROVECHAR LAS EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE” Cultivar la inteligencia emocional ayuda a los niños a desarrollar capacidades que de otra manera quedarían ocultas en su etapa adulta. El método de las ‘Pequeñas Mentes de Colores’, en el que cuatro colores representan cuatro personalidades distintas, es un gran apoyo,
tanto en el colegio como en casa, para entrenar la creatividad y la inteligencia emocional a través de juegos y de la invención de cuentos. La escritora Clara Peñalver participó en la Jornada Escuelas Infantiles de ACADE para explicar esta “forma intuitiva de acercarse a las personas”.
CLARA PEÑALVER ESCRITORA, ESPECIALISTA EN LIBROS INFANTILES CENTRADOS EN LA CREATIVIDAD Y LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, Y LICENCIADA EN BIOLOGÍA
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• ¿Qué son las ‘pequeñas mentes de colores’? Son una forma intuitiva de crear personajes y de acercarse a las personas. Si yo sé que tú eres de color verde, mi forma de dirigirme a ti va a ser cercana, con una sonrisa suave; si eres amarillo probablemente me muestre más nerviosa, te hablaré más de mis emociones; si eres de color azul intentaré no moverme demasiado, decir únicamente lo que considere que te puede interesar; y si eres rojo trataré de ser afectiva, sincera y de no mostrar debilidad. Es decir, los colores nos ayudan a relacionarnos mucho mejor entre nosotros.
emocional y comportamental y, sobre todo, hacerle consciente de cómo son sus compañeros y darle la posibilidad al niño, con ayuda, de que conociendo los colores de sus compañeros pueda adaptarse a ellos. Si esto lo vas trabajando en el aula con las emociones y con
• ¿Y cómo puede un docente usar este método en el aula? Tienen la posibilidad de hacer ver al niño cómo es a nivel
• ¿Este aprendizaje encaja en las asignaturas tradicionales? Se pueden aprovechar las emociones para aplicarlas al
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LOS COLORES AYUDAN A QUE LOS NIÑOS SE RELACIONEN MEJOR CON SUS COMPAÑEROS juegos, se consigue que los niños que ya tienen desarrollada la empatía se acerquen al mundo de las emociones de una forma más abierta.
aprendizaje. Por ejemplo, para aprender matemáticas, si a una serie de actividades le pones una prueba final que sea encontrar un tesoro, la motivación del niño será elevada. • ¿En qué ayuda esto al niño cuando sea adulto? Lo primero, en las relaciones interpersonales. En el caso de una persona de color verde, a quienes les cuesta mucho negarse a hacer las cosas, les va a ayudar a tomar decisiones importantes en su vida, y en la etapa de empezar a trabajar, cuando se presente un problema, van a tener más facilidades para resolverlo, van a tener más capacidad para controlar su frustración. Una persona que tiene inteligencia emocional y su creatividad bien desarrollada será capaz de reinventarse.
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BALANCE FINAL
EN LA SEMANA DE LA
EDUCACIÓN 2016
LA III EDICIÓN DE RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN, EN EL ‘EPICENTRO’ DEL SECTOR EDUCATIVO La III edición de Recursos para la Educación 2016 ha sido uno de los cinco salones incluidos en la Semana de la Educación 2016 de IFEMA, la mayor con-
vocatoria de España de la comunidad educativa. Semana de la Educación que se desarrolló del 2 al 6 de marzo en la Feria de Madrid.
PRINCIPALES DATOS Visitantes • 134.402 PERSONAS EN LA SEMANA DE LA EDUCACIÓN, UN 6% MÁS QUE EL AÑO ANTERIOR
Perfiles • 1.600 CENTROS CON VISITA PRECONCERTADA • + 5,7% DE ALUMNOS Y +13% DE FAMILIAS QUE EL AÑO ANTERIOR
Expositores • 395 EMPRESAS, ENTIDADES E INSTITUCIONES PROCEDENTES DE 37 PAÍSES
Otros datos • #AULA2016, TRENDING TOPIC DURANTE EL DÍA DE APERTURA, ALCANZANDO A 2.321.206 USUARIOS • 10 MILLONES DE IMPRESIONES EN REDES SOCIALES, 4,5 MILLONES DE USUARIOS EN TWITTER Y 213.000 EN FACEBOOK, CON 60 PUBLICACIONES EN ESTA RED • APP INFORMATIVA DE POSTGRADOS DE HEY AV EN COLABORACIÓN CON UNIVERSIA, CON 6.000 USUARIOS ALCANZADOS EN FACEBOOK
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BALANCE FINAL
ASÍ FUE LA 3ª EDICIÓN EN IMÁGENES LOS ROBOTS TAMBIÉN VAN A CLASE
COMUNICACIONES LIBRES
MATERIAL ESCOLAR DOCENTES Y PADRES EN POSITIVO
MUESTRA DE NUEVAS TECNOLOGÍAS
MOBILIARIO ESCOLAR
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BALANCE FINAL
ACTIVIDADES DIVERSAS PARA NIÑOS Y JÓVENES
LAS GAFAS DE REALIDAD VIRTUAL, A ESCENA
PIZARRAS DIGITALES
LA CONFEDERACIÓN DE AMPAS, PRESENTE
CLASSBAND
TALLERES PRÁCTICOS
IMPRESORAS 3D
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1-5 MARZO 2017