Proyecto final medicion y evaluacion by Avida Laj

FACULTAD DE HUMANIDADES DIRECCION DE POSGRADO MAESTRIA EN EDUACION CURSO: MEDICION Y EVALUACION

FACILITADOR: LIC. MILTON A. MENDEZ F. DISCENTE: AVIDA SOFIA LAJ CANAHUI

INDICE Introducción Medición Y Evaluación Conocimiento Filosófico De La Evaluación Dimensiones De La Evaluación Tipos De Evaluación Evaluación Curricular Herramientas De Recolección De Datos Elaborando Pruebas Exámenes Rubricas Tablas de cotejo Conclusiones Referencias bibliográficas

I 1 2 5 6 7 15 18 20 29 33 37 38

INTRODUCCIÓN La evaluación de los aprendizajes es un proceso sistemático y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje. La evaluación tiene una función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues a través del ella se evidencian los resultados del proceso. El presente documento resume lo trabajado en el curso de Medición y Evaluación, y puede ser utilizado como herramienta de consulta.

Evaluación y Medición ¿Qué es medición? La medición es consultar o averiguar una cantidad de elementos, cosas o fenómenos de un producto siempre escogemos por una media o unidad libras, kilos etc. Nos permite tener una idea clara de cómo recrear los espacios o el nivel de inteligencia de una persona o grupo social atreves de un test. ¿Qué es evaluación? Es determinar el valor de un objeto decimos que vamos a evaluar el proceso de nuestros estudiantes para ver su rendimiento escolar mediante un proceso de aprendizaje elaborando un prueba de logros con el cual usamos criterios o escalas para medir el rendimiento de absorción del aprendizaje.

Medición y evaluación ¿Cuáles son las diferencias? ¿Dónde irás este verano?, ¿a la playa o a la montaña?, ¿sólo o con familiares? Cuando pensamos en este tipo de cosas, rápidamente se nos pone involuntariamente una sonrisa y nuestro sistema nervioso se activa. Cuando planificamos un viaje a nivel personal o familiar lo primero que tomamos en consideración es el origen desde el que partimos y los recursos y capacidades disponibles las decisiones en aspectos como el medio de transporte a utilizar, el tiempo de viaje, la ruta, el alojamiento etc. De igual manera, la adopción de directrices estratégicas y la toma de decisiones se encuentra una organización definitiva, se trata de un viaje Marcamos un destino (objetivos), determinamos unas hojas de ruta (líneas estratégicas) y disponemos de los recursos para poder hacer realidad este viaje. Pero, ¿qué es medir? consiste en conocer la cantidad de algo una característica o un producto. Cuando medimos, comparamos una cosa cualquiera con otra que previamente se ha determinado como unidad de medida. Medimos peso en kilogramos, distancia en metros, ruido en decibelios, etc. las características de los productos y servicios que se ofrecen a los clientes pueden ser medidos, y ello permite conocer cuáles son sus características.

Conocimiento filosófico de la evaluación ¿Qué es paradigmas? ¿Qué son modelos de evaluación? Paradigma: Cuando alguien se forma dentro de una comunidad intelectual y aprende las formas de “ver” de “interpretar” los fenómenos. Modelos de evaluación Para Gutiérrez, (2003) Es la función de un modelo es la de proporcionar al evaluador un marco conceptual y racional el proyecto. Estamos formando profesionales dentro de un proceso educativo-académico, sobre que métodos estamos aplicando porque alguien hizo o realizo algo que lo hiciera sobresalir para bien o para mal porque este estudiante tuvo el valor de aplicar nuevas formas de expresarse, de innovar la educación tradicional castiga al grupo como elemento cómplice del proceso educativo. En este sistema el alumno que podría sobresalir limitado coaccionado a no expresarse por tenor a ser aislado por los demás porque de una forma tradicional el docente va a reprimir ese tipo de actitudes comentando que la educación. Pero este elemento no solo se da en el proceso del estudiante si no también el proceso del docente, donde la educación pública coacciona al docente a no mejorar o superarse en la forma profesional es una amenaza para el proceso de formación porque ya se aprendió lo que se tenía que saber y no es necesario para seguir aprendiendo a mejorar su formación profesional y ciudadana las diferentes universidades o sistemas on-line como esto se ha fomentado a nuevos cambios de la formación educativa. El sistema educativo en nuestro país durante mucho tiempo ha sido el elemento represor de la formación profesional al no encontrar incentivos que mejoren la calidad educativa del docente, asi mismo se pueda mejorar la calidad educativa del estudiante por ende se tendría una sociedad con una mejor calidad de vida.

El término de evaluación en la educación ha tenido un notable avance a lo largo del proceso histórico hasta nuestros días

Hoy en día en algunos establecimientos tanto del nivel pre-primario, primario, básico y diversificado y nivel superior el docente maneja una evaluación tradicionalista midiendo conocimientos con una gama innumerable de contenidos que resulta ser acumulación de los mismos para que el docente hoy en día sea un verdadero facilitador de procesos y el alumno un verdadero receptor de aprendizaje significativos para su propia formación y que tenga la competividad de desempeño en el campo laboral. Al hablar de proceso de la evaluación se debe de partir del concepto de varios autores como el principio fundamental de un proceso académico en el proceso del aprendizaje por tal razón se valida el conocimiento. Con el involucramiento de varios autores que describen el proceso de la evaluación como lo indica el libro: Evaluación de los aprendizajes : enfoque basado en competencias, Julio Herminio Pimienta Prieto Instituto Superior Pedagógico de La Habana, Cuba Universidad Anáhuac, México, D.R. © 2008 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. : PRIMERA EDICIÓN, 2008 pág. La historia formal de la evaluación educativa es relativamente joven y va muy ligada con la evaluación en Estados Unidos. Se remonta desde finales del siglo xix y principios del siglo xx hasta la actualidad La primera es la pre-tyleriana (antes de 1930) y la segunda es la pos-tyleriana (después de 1930). Aunque la segunda se podría incluso subdividir en pequeños subperiodos más o menos significativos. A continuación representamos gráficamente las etapas por las que ha pasado la evaluación educativa Podemos describir que el proceso de la evaluación se monta su evolución ha sido un proceso reciente en los procesos de la formación de un individuo en los procesos académicos como también parte fundamental como un ente vital de la formación ciudadana por lo cual se encuentran diversas definiciones del proceso de la evaluación según varios autores o dependiendo de los procesos de formación por lo que a continuación se describe algunos de ellos: En el Vocabulario de evaluación educativa de Santiago Castillo (2003, pp. 73-74), encontramos definiciones interesantes para evaluación: Proceso que tiene por objeto determinar en qué medida se han logrado unos objetivos previamente establecidos, lo cual supone un juicio de valor sobre la programación recogida, que se emite al contrastar esa información con los objetivos previamente establecidos (Tyler, 1950).

Podemos mencionar que según Santiago Castillo es el proceso de determinar si una persona ha logrado alcanzar ciertos objetivos o metas en su proceso de formación procesional en donde uno de los objetivos principales del proceso de evaluación es que el individuo alcance sus metas u objetivo trazados, basado en la teoría de Tyler Actividad metodológica que consiste simplemente en la recopilación y combinación de datos de trabajo, con una serie de metas que dan como resultado escalas comparativas o numéricas, y en la justificación de los instrumentos de recopilación de datos, las valoraciones y la selección de metas (Stocker, 1964). Por su parte el proceso de evaluación se considera una recolección de datos en un proceso comparativo de la información de una valoración numérica en una forma cuantitativa utilizando instrumentos para su recopilación y después su valoración si se han alcanzados las metas propuestas para los procesos académicos o profesiones según Stocker. Necesidad de valorar el objeto evaluado. Integra la validez y el mérito de lo que se realiza o de lo que se ha conseguido, para decidir si conviene o no continuar con el programa emprendido (Scriven, 1967). En este concepto busca el proceso de integrar dos elementos fundamentales del ser humano como lo es la parte intelectual y la parte emocional del individuo para medir si los programas está siendo bien empleados o que tienen procesos de deficiencia y se deben de mejorar según Scriven Es una recopilación de información rigurosa y sistemática para obtener datos válidos y fiables acerca de una situación, con objeto de formar y emitir un juicio de valor respecto a ella. En este proceso de evaluación su enfoque está basado en un proceso de mejora de las actividades de un individuo en cómo se comporta el mercado o el proceso estudiantil en un mundo competitivo y buscar la mejoría del proceso de formación según Castillejo Otros autores mencionan como lo indica Santiago Castillo Arredondo Jesús Cabrerizo Diago Evaluación educativa de aprendizajes y competencias PEARSON EDUCACIÓN, S.A. Madrid, 2010 Para De la Orden (1981): «Evaluar hace referencia al proceso de recogida y análisis de información relevante para describir cualquier faceta de la realidad educativa y formular un juicio sobre su adecuación a un patrón o criterio previamente establecido, como base para la toma de decisiones». El Joint Committee on Standards for Educacional Evaluation (1981) concebía la evaluación como: «el enjuiciamiento sistemático de la valía o mérito de una cosa». Nevo (1983). 4

Dimensiones de la evaluación ¿Qué es Clasificación de la evaluación? EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: investiga el nivel de conocimientos antes de una experiencia de aprendizaje. EVALUACIÓN FORMATIVA: que se realiza durante el proceso de enseñanza aprendizaje para realizar los ajustes necesarios. EVALUACIÓN SUMARIA: En donde se evalúan los conocimientos adquiridos durante todo el proceso de enseñanza. La evaluación del proceso de enseñanza - aprendizaje. El aprendizaje: es la adquisición o cambio de conocimientos, habilidades y actitudes, el cambio de conductas como resultado del proceso de enseñanza aprendizaje, el desarrollo, la evolución de habilidades, de capacidades, de actitudes, de valores. En consecuencia, la evaluación del aprendizaje debe considerar la calidad y cantidad de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas o modificadas durante la actividad docente y que conducen a la formación de competencias como objetivo último de las instituciones. Esto con el fin de tomar decisiones de todo tipo y en todo momento. La evaluación del aprendizaje se confunde, también, con la medición del aprendizaje y con las funciones de la evaluación. Por medición del aprendizaje se entiende el proceso de medir lo aprendido cualitativamente y cuantitativamente asignando un valor a las observaciones, valor que las compara, recordamos que medir es comparar y medir el aprendizaje es comparar infinidad de elementos que lo comprenden, por lo que resulta un proceso complejo y relativo. Por ejemplo, en cantidades físicas se pueden establecer comparaciones entre magnitudes como entre una longitud y otra, pero en aprendizajes ¿cómo se establece el punto de comparación?. En el ejemplo de una longitud se puede determinar cuando existe una longitud cero pero en educación, cualquiera que sea la escala de medición, esta no puede marcarnos un aprendizaje cero. La medición queda subsumida en la evaluación. La evaluación, usada en su amplia concepción, incluye todos los métodos posibles para determinar la extensión a la que los estudiantes están logrando los objetivos educativos, aprendizajes que se pretenden (Norman E Gronlund 1999)

Tipos de evaluación. EVALUACIÓN DEL AULA: es el proceso de que el docente realiza una evaluación diagnostica, formativa o final de proceso que el docente realiza dentro del aula por conocer el avance de un alumno o estudiante en el proceso de formación académica para ver cuánto conocimiento tiene sobre un determinado tema, cuanto aprendido en el avance de ella y si los conocimiento fueron captados para ponerlos en práctica. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: En este espacio nos permite medir el nivel de avance que un estudiante ha tenido durante el proceso de formación académica para poder medir este proceso se pueden utilizar pruebas estándares Juicios de valor; son los proceso normativos que tiene que tener una prueba para su aplicación, es buscar el desempeño del individuo para su comprensión de textos y otros, progreso, a este espacio se refiere a que cuanto ha avanzado el estudiante referentes es donde vamos a extraer la información requerida para la aplicación de la prueba. Estándares es el modelo o patrón, en el proceso educativo el término estándar es sinónimo de calidad educativa, cuanto está el modelo educativo a las políticas actuales de estado o nación respecto a la formación educativa, del ser humano que se está formando hacia elementos profesionales Tipos de Evaluación en el Aula Evaluación Cuando en un centro educativo se habla de evaluación se distinguen tres tipos en función del momento en que se realiza. Esta clasificación dota a cada tipo de evaluación de una serie de características diferentes: Evaluación inicial: se realiza al principio del proceso educativo y Describa tiene como objetivo la en qué planificación del mismo. consiste recuperado La evaluación inicial en las Aulas de Aprendizaje de Tareas: Este documento ha sido elaborado en el Instituto para el Desarrollo Curricular y la Formación del Profesorado del País Vasco por las siguientes personas: ElisabetArrien

Evaluación de los aprendizajes Para iniciar haremos una breve reflexión acerca del concepto de evaluación educativa. Muchos son los autores que han ido definiendo el concepto a lo largo de la historia, la evolución del concepto ha permitido su construcción, integrando los nuevos enfoques o definiciones que a su vez se han ido construyendo a partir de las diferencias, carencias y perspectivas paradigmáticas en ocasiones contrapuestas, conduciendo a la elaboración de concepciones evaluativas

Evaluación Curricular Para Tyler (citado por Stufflebeam y Schinkfield, 1987) el tema de la evaluación educacional se refiere a la comparación entre objetivos y resultados. Él desarrolló su teoría tratando de dar justificación oportuna a los objetivos del currículo, además de presentar un camino que llevara al progreso a través del logro de productos y 6

Eduardo UbietaMuñuzuriJose diferentes a lo largo de la resultados Ramón UgarrizaOcerín historia. derivados de los Propósitos educativos. Recuperado Mtra. Nancy Zambrano El docente no sabe cumplir las La evaluación de los Contrasta en instrucciones y esto origina que aprendizajes hoy en día determinado no se cumpla con los resultados debe basarse a las momento porque que se desea para medir los competencias para lograr uno avanza de contenidos socializándolos en el los resultados deseados acuerdo a los aula de tal manera que ocasione La evaluación de contenidos irresponsabilidad de ambas aprendizaje activa reflexiva dosificación o guía ¿Cuál ha parte docente-alumno lo que teórica y práctica, como curricular pero el sido su conlleva a un aprendizaje muy elementos esenciales sin alumno no cumple o experienci pobre a consecuencia de no descuidar que la evaluación no avanza quizá por a? seguir los lineamientos debidos. es constante y aun mejor la poca motivación que sea práctica y que el docente novedosa. aplica, considerándose muchos factores externos que obstaculizan la labor del facilitador. Ser más práctico y objetivos en Que el alumno sea más Hacer la clase más las instrucciones, estructurar de crítico, analítico y dinámica utilizando manera más sencilla y específica propositivo y que encuentre la metodología ¿Qué la prueba para lograr mejores una verdad absoluta y no activa participativa cambiaría? resultados. relativa. porque el alumno aprende interactuando.

EVALUACIÓN CURRICULAR ¿Qué es evaluación curricular? ¿Dónde aplicamos la evaluación curricular? Desde los años 50 el proceso sistemático del currículo ha empezado a darse cambios en diferentes países en desarrollo lo que han llevado a hacer cambios en sus políticas de educación en lo relacionado con el currículo y metodología didáctica en la búsqueda de nuevos profesionales competitivos en un mundo cambiante moderno tecnológico. 7

En muchos casos los currículos fueron criticados, el docente solo se dedicaba a la llenada de contenidos teóricos principalmente la utilización de documentos libros revistas o artículos como parte de la enseñanza académica del docente que fundamentalmente se desarrollaban dentro del aula y solo para eso estaban diseñados como resolver problemas dentro del aula y no en su medio social donde el docente se desarrolla. Por ejemplo en Europa hacen cambios significativos al proceso creando cursos académicos para el ciclo medio de un año o sea materias selectivas. El surgimiento de la evaluación del currículo como una disciplina científica. En este proceso la educación da un salto cuántico en la inversión de organizaciones no gubernamentales o empresas interesadas en la mejora de la educación creando evaluaciones constantes en el proceso de formación curricular en la implementación con el medio social donde se desarrolla el docente como el alumno, creando un monitoreo constate de los avances o retrocesos que conlleva este tipo de cambios de la educación, vale la pena invertir tiempo en materias que están incluidas en el proceso de formación académica del alumno.     

Los materiales didácticos empleados en materias determinadas conllevan el desarrollo de la formación integral del ser humano. El sistema actual se puede implementar con éxito los nuevos programas. Adquirirán algunos valores y actitudes los estudiantes. Aceptaran los profesores los principios y objetivos del nuevo programa Resultan factible los elementos económicos de ciertas metas o programas a desarrollar.

El significado del término currículo Este término se ha desarrollado cuando hablamos de un curso o materia en particular que se ejecuta en un proceso curricular, lo que determinara el tiempo de ejecución del programa sobre las cuales están basadas los objetivos, competencias, contenidos, actividades de aprendizaje, actividades de evaluación, y recursos que serán utilizados dentro de los marcos de la aplicación de la formación académica de un estudiante. Resulta claro que no se puede emplear un método determinado para la evaluación curricular si no que se debe de aplicar según las necesidades que se deben de enfocar a los libros o documentos de texto que servirán de apoyo académicometodológico-aprendizaje del docente como del estudiante en su formación en lo cual utilizamos un término neutral por no tener un método específico para su evaluación. El foco del programa es el conocimiento adquirido en un campo de estudios determinado, por ejemplo podemos hablar de un área como puede ser las materias 8

artes plásticas, danza, teatro, música, que son agrupadas en un área que denominamos expresión artística. El medio de enseñanza es una expresión escrita, como empleamos los materiales didácticos, por ejemplo medios impresos disco, tv, y otros en muchos casos como se puede aplicar esta metodología didáctica en la implementación curricular en diversas materias según su necesidad. Organización del material didáctico nos permitirá de una mejor manera y eficiente el desarrollo de nuestra clase o curso que se está impartiendo. Estrategias de enseñanza en el mundo globalizado nos permite estar al día con nuevas estrategias y mediación de la formación educativa en la forma de enseñar o de llevar a cabo nuestras actividades docentes. El rol de docente, la búsqueda de la interpretación del alumno como puede asimilar de mejor manera el aprendizaje de ambas vías. La falta de equilibrio entre la teoría y la práctica en la evaluación del currículo, donde podemos encontrar ventajas y desventajas frente a la documentación en estudios empíricos o con fundamentos científicos donde se han desarrollado diferentes corrientes o términos como la evaluación formativa, entre otras. Uno de los modelos de evaluación conocidos es de Tyler 1950, el describe que la educación es un proceso de formación enfocado en tres elementos objetivos educacionales, experiencias de aprendizaje, y examen de rendimiento. Baso este paradigma es el examen un parámetro de que si los objetivos deseados fueron cumplidos si no. Este modelo que busca el nivel de rendimiento de una marera individual o grupal. Los resultados afectivos y cognoscitivos se puede ver que los objetivos educacionales y el rendimiento del alumno como una sola parte del modelo total según Tyler. El mérito de una entidad, en este enfoque se determina que el examen es algo meritorio, de una determina entidad según Scriven el busca la formulación de preguntas en que tiempo se formulan, enfatiza que las preguntas deben ser formuladas por los méritos del programa, en el desarrollo del programa o en sus alternativas la contribución de la modificación del programa bajo el concepto de una evaluación formativa. La evaluación se lleva al final del programa resumido por sus méritos. El enfoque de la evaluación orientada a la toma de decisiones, en este proceso del proceso de la evaluación se da si los resultados afectan en un futuro como un elemento meritorio en fin de resumir los resultados que afecten de una utilidad de las autoridades, al analizar el estudio empírico del currículo nos revela un gran impacto que han tenido los modelos descritos anteriormente en cuanto al diseño los instrumentos, y la forma de datos que se han obtenido de la formación curricular, en

el concepto de formación formativa, para la obtención de méritos y avances y la formación estructural de la formación curricular. han surgido una variedad de preguntas sobre la evaluación y la conformación de nuevos currículos creando un gran dilema y problemáticas al día en estos sub estudios a menor escala siempre se puede encontrar elementos fundamentales que le dan respuesta a las grandes interrogantes que se proponen en el proceso de cambios curriculares, a, las etapas del desarrollo del programa, el desarrollo de un programa curricular conlleva un tiempo relativamente largo que puede variar según su naturaleza, en una serie de procesos que se van evaluando constantemente o al final de la etapa que está conformada una guía curricular, se puede expresar en semanas, meses o años de constante evaluación del proceso curricular para llegar a un punto esencial de la evaluación del programa que se ha implementado en la cual involucra elementos fundamentales como determinar los objetivos generales del programa, la planificación una experimentación previa, experimentación en el terreno, implementación y control de calidad. Abundado a esto podemos decir que el proceso de determinación de los objetivos, están basados en un programa operacional obsoleto vacío, lo que afecta la prevalencia de valores formación, de nuevos profesionales en la sociedad cambiante, como la implementación de cursos que estén actualizados para las escuelas, como resultado de estos elementos se debe tener en cuenta los elementos fundamentales que se basara los nuevo currículos y la previa planificación de la evaluación de cada uno de ellos, la planificación de ellos una vez trazado los objetivos en que se va centrar el proceso de formación curricular se debe pasar al proceso de la planificación traducido en actividades de aprendizajeformación-didacta. Es la búsqueda de los gastos y las estrategias metodologías y materiales didácticos que serán puestos en marcha cuando esté en funcionamiento el proceso curricular. Experimentación preliminar y revisión en este proceso es relativamente nuevo porque en épocas anteriores los procesos curriculares no se cambian constantemente, sino que pasaban varias décadas en un cambio por ejemplo los libros de textos que se implementaban según las variaciones sociales o políticas de la época, en la actualidad se han hecho grandes modificaciones y con un constante cambio a la metodología, ver los procesos curriculares han dado grandes avances en qué sede de tener un grupo de profesionales en la educación para la implementación o experimentación de una nueva modalidad en un procesos de que puede variar de unas dos clases a seis según la naturaleza del curso, donde involucra diferentes actores y procesos de evaluación como lo es datos del aula: observación producto, informe personales, resumen y recomendaciones y la parte de juicio que son miembros del equipo, especialistas en la asignatura, profesores, sociólogos en la educación, concluyendo en sus recomendaciones y resúmenes de lo evaluado durante este proceso, que serán entregados a la comisión encargada de mejorar y de tomar en cuenta las recomendaciones que se adquirieran durante el proceso de aplicación del nuevo modelo curricular y su implementación definitiva. 10

La búsqueda de repeticiones menores en el sistema educativo para su distribución en el sistema educativo, está valorado en un alto costo de inversión en su implementación y modificaciones que se deben de hacer al currículo antes que quede la versión oficial para su aplicación según su nivel, la experimentación en el terreno es el propósito de ir implementado con pequeños grupos el nuevo curricular, a ver que modificaciones se han a hacer según la aceptación o rechazo a los grupos de estudio donde se desarrolla los procesos curriculares, como lo es la observación de cada grupo involucrado en la formación educativa. La implementación se da cuando ya se ha probado y experimentado con diferentes núcleos de estudio lo cual lo convierte en un proceso obligatorio para el sistema y se debe de implementar en un proceso lectivo escolar, esto implica la formación académica o profesional de las entidades de la educación. El control de calidad es cuando evaluamos como ha funcionado el proceso de la implementación del nuevo currículo su éxito de implementación en el sistema educativo o su fracaso como tal por lo cual el control de calidad se debe recalcar con que cambios se deben de hacer en el proceso de su aplicación. La constante evaluación que se tiene cuando se implementa un nuevo modelo curricular al sistema educativo, para responder a las estrategias trazadas desde un principio en base a los objetivos trazados en el programa curricular, por lo cual existen técnicas y mediciones establecidas según los expertos para su constante proceso de evaluar la calidad del currículo o su aceptación o rechazo que se tenga en el sistema educativo, resultados; es la recolección de datos en un proceso de formación constante evaluativo de una manera sistemática desde varia líneas por la cual podemos mencionar, se puede hacer una medición de resultados a corto y largo plazo para aprender del programa o su funcionamiento como es la participación en ciertas actividades o la satisfacción del programa o su rechazo a él. La adecuación de las normas es donde los evaluadores deben de tomar en cuenta los proceso que han resultado en elementos satisfactorios o de rechazo a una o varias actividades o contenidos implementados en el diseño curricular. Al proceso de conclusión podemos decir que la evaluación curricular es un proceso de constantes cambios que pueden ser evaluados de un proceso técnico o de un proceso empírico durante el proceso contante de cambios educativos en la sociedad tecnológica. Tipos de evaluación ¿Qué son modelos curriculares? Perspectiva de la evaluación curricular. Al hablar de evaluación curricular es un proceso que se está actualizando contantemente en los diferentes países que buscan la adecuación de nuevos contenidos a las actividades del docente como del alumno y su integración a la 11

comunidad como un ente fundamental del proceso de aprendizaje, esta disciplina científica tiene su auge en los años 50 como parte de los procesos de cambios de los diferentes países en una mejor calidad de educación y mejorar la formación profesional de los estudiantes que estuvieran capacitados a enfrentar un mundo globalizado con tecnología, por tal razón se ha mantenido en un constante cambio y búsqueda de respuestas a las diferentes incógnitas que se han presentado durante todo el proceso de formación curricular. Bases de la evaluación curricular La evaluación curricular es un proceso en los procesos de la reforma educativa es algo que constantemente se está dando en diferentes países como un elemento que se ha ido modificando, en la que se puede justificar constantemente su proceso de evolución y de evaluación cual ha sido el impacto que ha tenido en el proceso de formación del aprendizaje de un individuo o una comunidad o más bien dicho una sociedad. En este proceso se debe de evaluar desde los materiales didácticos, (libros, revistas, videos, otros) así como el proceso del estudiante, del docente, y a los padres como un ente triangular del proceso de la formación procesional de un individuo ante las demandas que exige la sociedad, en este proceso de evaluación se busca cual ha sido la aceptación o rechazo de las nuevas políticas educativas que se han implementado en el sistema educativo de un determinado país, que puede ser una adaptación curricular de otro país o una creación propia según las necesidades de la población. En este proceso de evaluación constante se puede modificar las guías curriculares que pueden ser los textos de formación que tiene acceso el docente o el estudiante para su formación y su aplicación ante la demanda de la sociedad, esto permite hacer cambios a las guías curriculares o actuación de textos. Modelos de evaluación curricular En el proceso de la evaluación curricular esta ha tomado modelos propios de la evaluación educativa, en la búsqueda de la calidad, en ejes trasversales como ejes verticales en la búsqueda constante de una adaptación para que el evaluador tenga una guía o esquema para la observación, recolección de datos y análisis de la información Modelo de logros, y metas Modelo Tyler: Creador del término evaluación y evaluación, este modelo nos propone una triangulación de la información en objetivos, experiencias de aprendizaje y examen de resultados, se basa en los siguientes principios de formación que son la formulación de objetivos, clasificar los objetivos, definir los objetivos en términos de conducta, sugerir situaciones en las cuales mostrará el logro de los objetivos, seleccionar y probar métodos de evaluación promisorios 12

desarrollar y mejorar las técnicas de apreciación, interpretar los resultados, en este proceso se busca que los objetivos sean comprobados y buscar las correcciones al currículo. Modelo de criterios múltiples: basado en el propósito de los logros y las metas propuestas, La evaluación de los resultados permite tomar decisiones educativas basadas en metas amplias y objetivos específicos de conducta observable, al especificar objetivos, los resultados deseados pueden ser medidos mediante el uso de un conjunto de criterios múltiples, válidos y confiables Modelo de Hammond: este modelo busca la eficiencia en la implementación de una innovación curricular busca evaluar las innovaciones, ya que desde su punto de vista no existen guías adecuadas y mucho menos procedimientos, existe una resistencia por parte de los educadores para incluir la evaluación como parte integral del desarrollo curricular Modelos que enfatizan los Juicios Modelo de Scriven: busca inicialmente el papel que desempeña el evaluador para tratar el proceso de mejorar la formación curricular en quien determina el valor del programa cuando se hace énfasis en el proceso de formación curricular, búsqueda de metas inicial, intermediarias y final. Modelo de Stake: busca la respuesta y verificación de las opiniones de las diferentes personas involucradas en el proceso de la evaluación curricular, por ejemplo antecedentes, transiciones, resultados. Modelo de evaluación interactiva: es un proceso de evaluación participativa que busca la organización, la participación, y el funcionamiento en relación a los objetivos del currículo para la búsqueda e identificación de los problemas y la búsqueda de soluciones, el proceso de evaluación es interactiva de carácter participativo. Modelo de evaluación formativa en el desarrollo del currículo: es la propuesta de un grupo de autores reconocidos en la búsqueda de la mejoría del sistema educativo como ente rector la UNESCO en la búsqueda de lineamientos iniciales hasta la calidad educativa, en las diferentes etapas del proceso de formación y aplicación del currículo basándose en principios que son como experimentación preliminar, experimentación en el terreno, implementación, control de calidad, en cada epata se va buscando las mejoras a ella y poder presentar un proceso de calidad, Modelo para la toma de decisiones: este modelo busca tomar las decisiones pertinentes en el proceso de evaluación curricular en su momento que conjugan cuatro elementos fundamentales del currículo contexto, insumo, proceso y producto. Ya que esta planea diferentes procesos para evaluar cada uno de los círculos antes

mencionados como base de la mejoras contantes en el proceso de formación de un individuo. Modelo CSE (Centro de Estudios de Evaluación): buscan reunir los diferentes juicios de valor para poder determinar los diferentes tipos de decisiones que se deben de seguir ante un proceso de formación evaluativa del currículo de las cuales se desglosan tres elementos fundamentales para su aplicación que son selección, reunir y analizar la información que se ha recabado para la toma de una decisión en la búsqueda de las mejoras al proceso curricular. Cabe determinar que el proceso curricular se basa en cuatro etapas que son fundamentales como lo es determinación inicial del problema y conceptualización del programa, primeros ciclos del programa, programa en último ciclo establecido, la interacción entre esas etapas y los tipos de evaluación. Modelo de referencia específico: se define como el desarrollo de una investigación de procesos que deben de analizar los objetivos, los recursos, el funcionamiento de la población y los resultados del programa, con el fin de derivar información útil para su evaluación curricular, en los cuales podemos determinar diferentes focos contexto, objetivos, funcionamiento, población, resultados, con estos elementos se pueden evaluar un proceso curricular. Modelo de utilización focalizada: inicia con el proceso de identificar a las personas que toman las diferentes decisiones del proceso curricular, en la búsqueda de esquemas que le permitan llevar un mejor proceso de evaluación por lo que se determina una serie de elementos jerárquicos que se establecen de la siguiente manera, identificación y organización relevantes en la toma de decisiones y los usuarios de la información, identificar y focalización las preguntas de la evaluación relevantes, selección de métodos para la evaluación para generar información útil para las personas que toman decisiones y los usuarios de la información Modelo de evaluación transaccional: es la búsqueda de la información y dar una explicación las conductas organicionales y describir el fenómeno, esta se preocupa más por las variables sociales psicológicas y antropológicas de la comunidad, estudia los objetivos del currículo se basa en cuatro principios fundamentales que son estudiar el problema y documentarse, legitimar los procesos de cambios, experimentar los cambios con personas que han demostrado entusiasmo, reunir a los proponentes y oponentes de la propuesta curricular, se busca encontrar oportunidades relevantes en los proceso de cambio y su aplicación. Modelo de evaluación iluminativa o Esclarecedora: es un modelo de búsqueda de una estructura bien sólida aplicable y ecléctica, que busca la modificación e innovación que no comprometa a ningún otro modelo o método o conjunto de técnicas especializadas, básicamente utiliza modelos emergentes.

HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ¿Qué es una clasificación de las herramientas? Herramientas de evaluación. De Observación, Implica la percepción clara y precisa, en poner atención, registrar lo que sucede, recordar, interpretar y valorar. La evaluación del aprendizaje por medio de la observación requiere la reunión de una cantidad suficiente de datos, que deben registrarse inmediatamente De desempeño; La evaluación del desempeño requiere que el estudiante elabore una respuesta que demuestre sus conocimientos y habilidades lo cual se puede lograr con la aplicación de una variedad de técnicas,. Objetivas: Las pruebas objetivas pueden ser definidas como “demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una Respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones”

Técnicas e instrumentos de evaluación: observación - listas de control - escalas de calificación (graduación) - registros individuales sobre actitudes, comportamientos, datos del aprendizaje - registros de conductas grupales – anecdotarios - diarios de clase, interrogación - cuestionarios (autoevaluación): abiertos, cerrados - entrevistas: abiertas – cerradas – mixtas - test sociometrico análisis de tareas pruebas – orales – escritas – individuales – colectivas – objetivas - de ensayo o respuesta libre Estandarizadas: Son instrumentos que utilizan reactivos que han sido ensayados, analizados y revisados antes de pasar a formar parte del instrumento, de los cuales se poseen tablas de resultados, obtenidas de muestras de población en condiciones controladas. Las condiciones de la aplicación, la lectura de las instrucciones y las respuestas correctas son siempre iguales. Abarca grandes bloques de conocimientos o de habilidades, y comúnmente sólo unos pocos reactivos consideran un tema particular. Es un instrumento de medición donde facilita la captación de la información que uno requiere. Cuestionario oral: Conviene elaborar previamente una tabla de especificaciones que relacione los contenidos con las capacidades que se desee medir y se pondere. Es una forma de entrenar al alumno estableciendo la medición de la evaluación contante y el interés del contenido que se socializa Entrevistas: Este instrumento permite obtener información por interrogatorio directo (cara a cara), mediante la relación que se establece entre dos individuos; en donde uno de ellos (el entrevistado) se asume que posee información, de la cual el entrevistador solamente le solicitará la que sea útil para los fines que se persigan al aplicar el instrumento, orientándose por lo general con un guión o una serie de preguntas. 15

Existen dos variantes de este instrumento: 1. La entrevista estructurada; en ella el entrevistador se concretará a formular al entrevistado las preguntas, respetando el orden con que previamente fue definido. 2. La entrevista no estructurada; en esta variante, el entrevistador cuenta con la posibilidad de modificar el orden para presentar las preguntas, pero no así la intención de estas. Lista de Cotejo: Es un instrumento elaborado a base de criterios e indicadores establecidos previamente para guiar la observación a realizarse. Permite mayor control de la evaluación y es útil para evaluar en primer lugar saberes procedimentales y luego los saberes conceptuales y actitudes. Este instrumento consta de dos partes esenciales, la primera especifica las conductas o aspectos que se van a registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes categorías en la cual cada uno de los aspectos va a ser evaluado (la escala de calificación puede ser numérica o categórica). La lista de cotejo se utiliza para determinar si la conducta existe o no en el estudiante. Escalas: Son instrumentos que contienen una serie de ítems que la niña o el niño debe responder. Los ítems deben ser acompañados con íconos para que el niño las pueda “leer”. Para elaborar una escala es necesario enunciar con claridad la actividad que será evaluada y prepararla de manera comprensible. Sirven para recoger información acerca de las opiniones, deseos y actitudes de las niñas y niños. Estos instrumentos requieren de mucha dedicación y de entrenamiento por parte del docente para su aplicación Rúbricas: Una matriz de evaluación o "rúbrica" es una tabla de doble entrada donde se describen criterios y niveles de calidad de cierta tarea, objetivo, o competencia en general, de complejidad alta. Son unas guías de puntuación usadas en la evaluación del trabajo del alumnado que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar retroalimentación o feedback, permiten la autoevaluación y la coevaluación. Ofrece una evaluación detallada de qué indicador o criterio ha superado cada alumno o alumna y en qué grado, con lo que permite ser una herramienta tanto evaluativa como de aprendizaje. Es una herramienta que permite al alumno conocer lo que se espera de él en cada tarea actividad y en qué grado. Portafolio: El portafolio es un instrumento que permite la compilación de todos los trabajos realizados por los estudiantes durante un curso o disciplina. En él pueden ser agrupados datos de visitas técnicas, resúmenes de textos, proyectos, informes, anotaciones diversas. El portafolio incluye, también, las pruebas y las

autoevaluaciones de los estudiantes. Es una recopilación ordenada de contenidos de todo lo que ha trabajado el docente durante una unidad o un semestre Diario: Son descripciones en forma de anécdota de los hechos, incidentes o acontecimientos que se suscitan en un lugar y período de tiempo determinados, los cuales pueden resultar de interés para el observador o para los fines con que este observa. Los hechos deben describirse de manera breve, tal como se presentaron y la interpretación de estos se va a desarrollar de manera separada, junto con las recomendaciones. Debate: Es una técnica de comunicación oral, donde se expone un tema y una problemática, hay un moderador, un secretario y un público que participa. En el salón de clase se ubica a los estudiantes en parejas, se asigna un tema para discutir, posteriormente, se le pide a uno de ellos que argumente ante el grupo el tema, el resto de los estudiantes debe escuchar con atención y tomar notas para poder debatir sobre el contenido. Otra forma de trabajar es dividir el grupo en dos subgrupos; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que esté en contra. Cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, respetando los puntos de vista contrarios. Ensayo: Este instrumento se caracteriza por ser un escrito donde el estudiante expresa su punto de vista sobre un tema en particular, considerando formulaciones críticas e incorporando como apoyo información pertinente sobre el tema.

ELABORANDO PRUEBAS ¿Qué es una prueba de logros? PRUEBAS FORMALES DE EVALUACIÓN Las pruebas formales para evaluar los aprendizajes, son los instrumentos que tradicionalmente son considerados verdaderos exámenes. Estas pruebas requieren una elaboración más o menos sistemática de acuerdo a su objetivo, que puede variar desde recabar información sobre los aprendizajes de un grupo al finalizar una unidad didáctica, hasta determinar el aprovechamiento obtenido por una población al final de un programa o ciclo escolar. En estos últimos casos las pruebas empleadas son las estandarizadas. Pruebas estandarizadas. Son las elaboradas mediante un procedimiento uniforme y sus resultados pueden interpretarse consistentemente en varias aplicaciones. Los resultados de las pruebas hechas cotidianamente son difíciles de comparar Preparación de una prueba Una prueba para medir rendimiento escolar con el propósito de decidir si un alumno acredita o no un curso es una seria responsabilidad, por lo que debe ser cuidadosamente planeada. MÉTODOS PARA OBTENER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES Uno de los principales métodos de evaluación para obtener evidencias del aprendizaje de los alumnos es la Clasificación de Gronlund en la que se agrupan los métodos de evaluación en cuatro principales categorías:  Pruebas de selección de la respuesta.  Pruebas para proporcionar respuesta (de respuesta a construir o elaborar).  Pruebas de desempeño restringido.  Pruebas de desempeño extenso. Pruebas de selección de respuesta.- Demandan que el estudiante escoja la respuesta correcta o la mejor respuesta, se incluyen las pruebas que usan reactivos de opción múltiple, falso – verdadero, relación de columnas entre otras. Son más objetivas, demandan poco esfuerzo del alumno, demandan mayor dificultad en las tareas del profesor para elaborarlas. Permiten realizar evaluaciones sumativas a grandes poblaciones. Pruebas para elaborar la respuesta.- Demandan que los estudiantes respondan con una respuesta corta, como una palabra, una frase, o completen un ensayo corto, el esfuerzo es un poco mayor que las de opción. La elaboración de estos reactivos implica que el profesor localice cual es la posible respuesta corta que permitirá conocer el grado de conocimiento de los estudiantes.

Pruebas de desempeño restringido.- Se requiere la ejecución de una tarea limitada, la prueba tiene una estructuración amplia, como seleccionar material de laboratorio, hacer un ensayo breve sobre un tópico presentado en un formato con algún grado de estructuración. Se requiere mayor esfuerzo por parte del alumno. La elaboración de estos instrumentos implica que el profesor localice los límites mínimos necesarios para conocer el grado de aprendizaje de los alumnos. Pruebas de desempeño extenso.- Demanda mayor comprensión del alumno además de su capacidad para expresar ideas, de mayor desarrollo de su pensamiento crítico y creativo. Se presentan en formados menos estructurados, conducir un experimento, resolver un problema, hacer una investigación sobre un tópico dado. Investigación real menos objetiva. Su elaboración implica menor demanda para el profesor, pero evaluar la respuesta es más compleja para él. Algunas de las características generales de las pruebas son: Subjetividad. Una prueba de desempeño extenso es más subjetiva que una prueba de selección de respuesta. Facilidad para elaborarlas. Es difícil para los profesores elaborar reactivos de selección de respuesta. Realismo de las tareas. Una prueba extensa es más realista que una prueba de selección de respuesta ya que permite al alumno enfrentarse con situaciones reales y resolver problemas relacionados con su entorno Demanda de tareas a los alumnos. Las tareas que deben realizar los alumnos son menores en una prueba de selección de respuesta que en una prueba de desempeño extenso Facilidad de resolución por parte de los alumnos. Es más fácil para el alumno responder una prueba de selección de respuesta que responder a una prueba extensa. Tiempo de ejecución. Las pruebas de selección de respuesta requieren de menor tiempo para su realización que las pruebas de desempeño extenso. Resumen Comparativo de Métodos de Evaluación. En la siguiente tabla se indican algunas de las características de las pruebas desde un nivel bajo hasta un nivel alto, a manera de EXPLICACIÓN.

LICEO SANTA CRUZ SANTA CRUZ VERAPAZ, A.V

PRUEBA DIAGNOSTICA

CURSO: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

APELLIDOS:

NOMBRES:

FECHA:

ULTIMO GRADO CURSADO:

TIEMPO DE EVALUACIÓN: 60 minutos

Punteo:

INSTRUCCIONES GENERALES: La presente prueba busca medir conocimientos del curso de COMUNICACIÓN Y LENGUAJE. Lea detenidamente las instrucciones de cada enunciado y escriba su respuesta únicamente con bolígrafo, no debe manchar ni tachar, puede utilizar corrector. Cada enunciado correcto tiene valor de un (1) punto.

1. Lea detenidamente el siguiente texto: Rafael despertó creyendo que, en ese instante, se había quedado dormido. Como en otras ocasiones, le entusiasmó la idea de ser conciente de que estaba soñando y sintió como si fuese un personaje de ficción de carne y hueso. Oyó el leve tic tac del reloj de mesa. Parecía haber abierto los ojos en un sábado de festejos, pero se concentró para convertirlo en domingo. Antes de preparar el café, fue al quiosco para comprar el periódico. Todas las noticias hablaban de un mundo en el que él no deseaba vivir. Supo que estaba despierto. Motivado por esa experiencia, Rafael publicó La Pastilla Rosa; un “libro” de cuentos editado en formato periódico con el propósito de que el lector, al menos en un primer momento, leyese las historias cual si fueran sucesos de actualidad, introduciéndose así en un mundo ficticio, pegado a lo utópico, con la certesa de seguir respirando en esta realidad. Para evitarle distracciones, firmó con seudónimos las noticias, los artículos de opinión, los anuncios, cómics y todos los elementos que conformaron ese nuevo medio informativo... de una sola publicación: el número 777. Identifique: A. El tema central del texto:____________________________________________________ B. Personaje principal:_________________________________________________________ C. Qué día era:_______________________________________________________________ D. Qué tipo de texto es:________________________________________________________ E. Dos palabras con falta de ortografía:____________________________________________

A continuación encontrará al lado izquierdo una serie de números los cuales debe colocar en la parte del lado derecho donde encontrara la respuesta correcta. 21

Comunicación

Contenido de información que se envía.

Diálogo

Elemento que emite el mensaje.

Mensaje

Es el conjunto de actos que realizan los seres para transmitir información.

Contexto

Conjunto se signos o señales que conocen el receptor y el emisor.

Emisor

Conversación entre dos o más personas.

Código 3.

Responda qué diferencia hay entre:

Diálogo

Argumento

Signo

Símbolo

Emisor

Receptor

Diálogo

Monologó

Escribir

Redactar

Comunicación

Lenguaje

Morfema

Grafema

Diptongo

Hiato

Sustantivo

Verbo

Prefijo

Sufijo

4. El buceo o Submarinismo es la actividad de nadar por debajo de agua con

o sin ayuda de equipos especiales. El buceo presenta dos formas de practicarlo: la apnea (del griego apnoia, "sin respiración"), técnica también conocida como buceo libre o a pulmón y el buceo con equipo, que puede ser con escafandra autónoma también denominado SCUBA (acrónimo inglés de Self Contained Underwater Breathing Aparatus) o buceo con botella, o dependiente de superficie (SSD Surface Supply Dive). El buco deportivo (apnea y SCUBA) es una actividad segura, pero que presenta riesgos que le son propios y que demanda mucha responsabilidad por parte de sus practicantes. Una preparación adecuada, la familiaridad con el equipo empleado, el conocimiento y aplicación de las medidas de seguridad, un mínimo de conocimientos técnicos y fisiológicos y el respeto por los organismos del medio acuático, son las condiciones mínimas para llevar a bien y sin contratiempos estas actividades. ¿Qué pasa si una persona bucea sin los conocimientos necesarios? a) Tendrá problemas durante el buceo. b) Nadará bajo el agua sin problema. c) Buceará con botella. d) Se pondrá correctamente el equipo de buceo.

LICEO SANTA CRUZ SANTA CRUZ VERAPAZ, A.V

EVALUACION DIAGNOSTICA

CURSO: MATEMÁTICAS

APELLIDOS:

NOMBRES:

FECHA:

ULTIMO GRADO CURSADO:

TIEMPO DE EVALUACIÓN: 60 minutos

Punteo:

INSTRUCCIONES GENERALES: La presente prueba busca medir conocimientos del curso de MATEMÁTICAS. Lea detenidamente las instrucciones de cada ítem, responda únicamente con bolígrafo, no debe manchar ni tachar, puede utilizar corrector. Cada enunciado correcto tiene valor de un (1) punto.

1. ¿Cuál de las siguientes opciones muestra cómo el 36 se puede expresar como un producto de factores primos? A

6∙6

4∙9

4∙3∙3

2∙2∙3∙3

2. Si t es un número entre 6 y 9, entonces ¿entre qué dos números está t + 5? A

1 y 4.

10 y 13.

11 y 14.

30 y 45.

3. ¿Qué número es igual a 3/5? A

0,8

0,6

0,53

0,35

4. Carla está envasando huevos en cajas. Cada caja tiene capacidad para 6 huevos. 23

Ella tiene 94 huevos. ¿Cuál es el menor número de cajas que necesita para envasar todos los huevos? A

Respuesta: ______________ cajas.

5. El perímetro de un cuadrado es 36 cm. ¿Cuál es el área de este cuadrado? A

81 cm2

36 cm2

24 cm2

18 cm

6. ¿Cuál fracción es equivalente a 0,125? A

25/100

25/1000

25/10000

25/100000

7. Las fracciones 4/ 14 y ¿Cuál es el valor de A

/ 21 son equivalentes.

8. A continuación hay una secuencia: 3–3=0 3–2=1 3–1=2 3–0=3

¿Cuál será la siguiente línea en la secuencia? Respuesta: _______________ 24

9. ¿Qué expresión es igual a 3p2+ 2p + 2p2 + p? A

8p2

5p2+ 3p

7p2+ p

10. La empresa Hamburguesa Real es dueña de 5 restaurantes. En sus 5 restaurantes tiene los siguientes números de empleados: 12, 18, 19, 21, y 30 personas. A. ¿Cuál es la media aritmética del número de empleados en los 5 restaurantes? Respuesta: ________________ B. ¿Cuál es el la mediana del número de empleados en los 5 restaurantes? Respuesta: ________________

11. ALTURA ARBUSTO 20

DEL LARGO DE LA SOMBRA 16

Esta tabla muestra el largo de las sombras de cuatro arbustos de distintas alturas a las 10:00 hrs. ¿Cuál es el largo de la sombra a las 10:00 hrs. de un arbusto que tiene una altura de 50 centímetros? a 36 cm b 38 cm c 40 cm d 42 cm

12. Carolina y Juan fueron a la tienda y entre los dos se gastaron Q15.00. Carolina gastó Q3.20 más que Juan. ¿Cuánto gastó Juan? A Q11.80 B Q7.50 C Q9.10 D Q5.90 25

13. En mi casa consumimos 22,600 litros de agua este mes. En la empresa de agua cobran un cargo fijo de Q21.95 más el consumo en m 3. Si el consumo es menor o igual a 20 m3 cobran Q1.25 por cada m3 consumido; si es mayor que 20 m3, cobran Q2.25 por cada m3 consumido. ¿Cuánto debe cancelar mi papá este mes por consumo de agua? A B C D

A B C D

Q50.85 Q72.80 Q530.45 Q50.20

14. Un grupo de montañistas acampa a 700 m de la base de una montaña de 2,933 metros de altura. Al día siguiente a las 5:00 a.m. empiezan a caminar hacia la cima a razón de 7 metros cada 2 minutos en promedio. ¿A qué hora llegarán a la cima de la montaña si mantienen este ritmo todo el tiempo? 3:38 p.m. 10:38 a.m. 13:58 a.m. 8:20 a.m. 15. De las propiedades de las operaciones, ¿Cuál es la única propiedad que combina la multiplicación y la suma?

16. ¿La propiedad conmutativa de la multiplicación se refiera al cambio en el orden de los factores o al cambio en la agrupación de los factores?

17. Una potencia elevada a otra potencia se calcula copiando la base y multiplicando los exponentes, indique la operación que lo demuestra. A B

(42)3= 46 (4x3)3= 43x33

18. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es verdadera? A B C

52. 25= 107 52.55= 510 52.55=57

19. ¿La resta cumple la propiedad __________________¿Porque?___________

asociativa?

_______________________________________________________________ ______________

20. La temperatura en Quetzaltenango durante el día fue de 8 0C. En la noche bajo 100C. ¿A qué temperatura estuvo Quetzaltenango esa noche?

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACION Carrera:Código: Asignatura:

MAESTRIA EN EDUCACION TEORIAS DE APRENDIZAJE

Ciclo:

Fecha:

2014

14/11/2014

Jornada:

Alumno: CALIFICACION: Catedrático:

EXAMEN FINAL Código: Plan:

VARIANTE

E-LEARNING

Carne:

Licda. AVIDA SOFIA LAJ CANAHUI

Absoluta:

50 Pts.

Relativa: Semestre:

Sección:

Duración del examen:

Vo.Bo.

60 MIN.

Horario:

Observaciones: EXAMEN: PRIMER PARCIAL:

SEGUNDO PARCIAL:

EXTRAORDINARIO:

F FINAL:

INSTRUCCIONES GENERALES: : La presente prueba está compuesta de tres series, con sus instrucciones específicas. Lea detenidamente las instrucciones de cada serie que se le presentan y escriba su respuesta únicamente con bolígrafo, no debe manchar ni tachar, puede utilizar corrector, de lo contrario se le tomará como incorrecta

X RECUPERACIÓN:

PUNTUACIÓN: Serie I 25 X 1 c/u Serie II 5 X 2 c/u Serie III 5 X 3 c/u

= = =

25 Pts 10 Pts. 15 Pts.

I SERIE: Elabore un cuadro comparativo de Conductismo y Constructivismo. Valor: 25 x 1 = 25 Puntos.

DIFERENCIAS

SEMEJANZAS

II Serie: Acontinuación encontrara problemas o planteamientos reales, responda C si considera que es correcto, I si considera que es incorrecto. Valor 2 x 5 = 10 Pts.

1. Las teorías del aprendizaje desarrolladas por los psicólogos conductistas (J.B.Watson, E.L. Thorndike, C.L. Hull, E.C. Tolman, B.F. Sckiner) estudian las relaciones entre los estímulos y las respuestas desde una perspectiva ambientalista y asociacionista, postulando varias leyes del aprendizaje. ( ) 2.

Un segundo paradigma llamado condicionamiento operante establece que la probabilidad de aparición de una respuesta aumentará se va seguida de una circunstancia agradable para el sujeto (reforzamiento positivo) o de la desaparición de una circunstancia desagradable para el sujeto (reforzamiento negativo). ( )

3. El aprendizaje es una actividad mental, dinámica, continua, intensiva, personalizada y autónoma. ( ) 4. El constructivismo. En esta corriente la persona adquiere y genera conocimiento, en función de sus experiencias anteriores. ( ) 5. Para los constructivistas es muy importante la interacción. Se hace énfasis en la identificación del contexto en el cual las habilidades serán aprendidas y aplicadas. De esta forma el estudiante es capaz de manejar la información. ( )

III. SERIE: Instrucciones: A continuacion encontrara diferentes problemas o dificultades de aprendizaje, indique una tecnica o metodo para resolverlo desde la pespectiva de cada teoria. 3X 5 = 15

CONSTRUCTIVISMO

CONDUCTISMO

TABLAS DE MULTIPLICAR

FALTAS DE ORTOGRAFIA

DIFICULTAD PARA ORDENAR UNA SERIE DE NUMEROS

Rúbrica para Evaluar un Análisis de libro o documento CATEGORÍA Descripción

Análisis

Interpretación

Evaluación

Excelente Hace una descripción completa y detallada del tema y elementos vistos en la obra. Describe precisamente los elementos dominantes usados por el autor y describe precisamente como los elementos son usados para destacar el tema, significado o sentido de la obra. Tiene una hipótesis razonable acerca del significado de la obra. Usa criterios múltiples para evaluar la obra como composición, expresión, creatividad, y la comunicación de ideas..

Bueno Hace una descripción detallada de casi todos los elementos de la obra. Describe precisamente algunos elementos usados por el autor y describe precisamente como son usados para destacar el tema, significado o sentido de la obra.

Adecuado Hace una descripción de algunos de los elementos de la obra.

Necesita Mejorar Hace una descripción no completa ni detallada.

Describe uno o dos elementos usados por el autor, pero tiene dificultad en describir como destacar el tema, significado o sentido de la obra.

No describe elementos importantes.

El estudiante identifica el significado literal de la obra. Usa 1 o 2 criterios para evaluar la obra.

El estudiante puede expresar su sentimiento para la obra. Trata de usar criterios para evaluar la obra, pero no lo hace con éxito.

El estudiante no logra interpretar el significado de la obra. No evalúa.

los

RUBRICA PARA EVALUAR MAPAS MENTALES CATEGORÍA Contenido

Originalidad

Excelente Conocimiento del tema es excelente. Hay mucho detalle y ejemplos. Muestra mucho pensamiento original. Las ideas son creativas.

Requisitos

Sobrepasa todas las expectativas.

Presentación

La presentación mantiene la atención de los espectadores.

Atractivo

Usa color, gráficos y efectos para aumentar la presentación en una manera excelente.

Bueno Incluye conocimiento esencial acerca del tema Tiene algún pensamiento original con nuevas ideas y perspectivas. Ha logrado todas las expectativas. La presentación mantiene la atención de los espectadores casi todo el tiempo. Usa color, gráficos, y efectos para aumentar la presentación.

Adecuado Incluye información esencial.

Necesita Mejorar Contenido es minimizado o hay muchos errores.

Hay poca evidencia de pensamiento original.

Usa las ideas de otras personas sin atribución.

No logró una expectativa completamente. La presentación mantiene la atención de los espectadores la mitad del tiempo. Usa color, gráficos, y efectos para aumentar la presentación, pero a veces, el uso de tal cosas es una detracción.

Más de una expectativa no fué lograda. Los espectadores no prestan atención la mayoría de las veces. Usa color, gráficos, y efectos pero no aumenta ni mejora la presentación.

RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES CRITERIOS Excelente

NIVELES DE DESEMPEÑO Y PONDERACIÓN Suficiente Satisfactorio Deficiente

Entrega en tiempo y forma.

El mapa conceptual fue entregado en el plazo establecido para ello y cumple con los requisitos de formato.

El mapa conceptual no fue entregado en el plazo establecido para ello, aunque el alumno presenta una razón médica justificada.

El mapa conceptual no fue entregado en el plazo establecido para ello, aunque el alumno presenta una razón familiar justificada por uno de sus padres.

Título.

El título del mapa conceptual presenta claramente el contenido. El mapa conceptual contiene un desarrollo muy lógico de los conceptos se aprecia que el alumno realmente estudió e hizo un muy buen análisis. Los conceptos que contiene el mapa conceptual están agrupados muy lógicamente.

El título del mapa conceptual presenta no muy claramente el contenido.

El título del mapa conceptual presenta poco claramente el contenido.

El mapa conceptual contiene un desarrollo lógico de los conceptos, se aprecia que el alumno realmente estudió.

Organizó los conceptos utilizando todas las reglas de orden. Situó los conceptos de manera lógica y organizada.

Selección.

Agrupación.

Orden.

Representación.

Conexión.

Colocó las flechas teniendo en cuenta las relaciones entre los conceptos.

Insuficiente

El mapa conceptual no fue entregado en el plazo establecido para ello y el alumno dice tener una razón justificada pero no presenta comprobantes de ello. El título del mapa conceptual presenta el contenido de manera confusa.

El mapa conceptual no fue entregado en el plazo establecido para ello sin razón justificada; y el profesor de buena fe se lo recibe.

El mapa conceptual contiene un desarrollo algo lógico, pero con algunos desaciertos; el alumno estudió pero no hizo un buen análisis.

El mapa conceptual no contiene un desarrollo lógico de los conceptos, hay confusión evidente.

El mapa conceptual no contiene un desarrollo lógico de los conceptos, hay confusión evidente y está incompleto.

Los conceptos que contiene el mapa conceptual están agrupados lógicamente, con algunos desaciertos.

Los conceptos que contiene el mapa conceptual están agrupados no muy lógicamente, y tiene desaciertos.

Organizó los conceptos utilizando algunas reglas de orden. Situó los conceptos de manera no muy lógica pero con cierto orden. Colocó las flechas teniendo en cuenta las relaciones entre los conceptos, con algunos errores.

Organizó los conceptos utilizando pocas reglas de orden.

Los conceptos que contiene el mapa conceptual están agrupados no muy lógicamente, y contiene incoherencias. Organizó los conceptos utilizando las reglas de orden incorrectamente. Situó los conceptos de manera ilógica y desorganizada.

Los conceptos que contiene el mapa conceptual no están agrupados lógicamente, y es visiblemente incoherente. No organizó los conceptos utilizando alguna regla de orden.

Colocó las flechas incorrectamente.

No relacionó los conceptos.

Situó los conceptos de manera no muy lógica aunque hay cierto desorden. Colocó las flechas teniendo en cuenta las relaciones entre los conceptos con ciertos errores.

Observaciones

El título del mapa conceptual no nos dice nada acerca del material.

No situó los conceptos de manera alguna.

EXPOSICION DE TEMA Indicador

Cumplimiento Ponderación Sí

(%)

1 SEGURIDAD: dominio en el tema que expone. No lee

4.0

2 Utiliza un lenguaje técnico referente al tema que expone

4.0

3 Domina el espacio y no es estático

4.0

4 Utiliza el lenguaje corporal para transmitir sus ideas

4.0

5 Utiliza correctamente materiales de apoyo

2.0

6 Dicción, voz adecuada y pronunciación de las palabras

2.0

Calificación de esta evaluación

20.0

MAPA MENTAL Indicador 1 Descripción clara y sustancial el proceso del

Cumplimiento SÍ No

Ponderación (%) 2.0

arte 2 Tema bien organizado y claramente presentado

2.0

así como de fácil seguimiento 3 Mapa mental sobresaliente y atractivo que

cumplecon los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía. 4 La imagen central se asocia correctamente con el arte medieval, las ideas principales y secundarias se distinguen unas de otras y las Palabras clave representan conceptos importantes. Las imágenes utilizadas son adecuadas. 5 La selección de los colores y la tipografía usada fueron atractivas, además el mapa se entregó de forma limpia en el formato que determinó el docente (papel o digital) Calificación de esta evaluación

2.0

10.0

ANALISIS DE DOCUMENTOS

Indicador

1 Descripción completa y detallada del tema y elementos

Cumplimiento Sí No

Ponderación (%)

5.0

vistos en la obra.

2 Describe precisamente los elementos dominantes

5.0

usados por el autor.

3 Tiene una hipótesis razonable acerca del significado.

5.0

4 Usa criterios múltiples para evaluar la obra

5.0

Calificación de esta evaluación

20.0

CONCLUSIÓN La evaluación es un proceso que implica descripciones cuantitativas y cualitativas de la actuación de los alumnos sobre los contenidos desarrollados por el docente. Es de vital importancia puesto que permite conocer si el alumno esta adquiriendo el conocimiento, si se está alcanzando el objetivo o logrando la competencia. Por otra parte permite que el docente a través del proceso de evaluación considere hacer o no cambios a la planificación de los contenidos en base al nivel de comprensión del alumno.

BIBLIOGRAFÍA Salas Perea RS.- Evaluación del Aprendizaje. Documento de la Maestría en Educación Médica. La Habana,Cuba 2003 González Pérez M.- La evaluación del Aprendizaje, Tendencias y Reflexión Crítica. Revista Cubana de Educación Médica Salas Perea RS.- Evaluación de la Competencia Profesional. La evaluación de la Educación Superior Contemporánea. Biblioteca de Medicina .La Paz Bolivia. http://es.slideshare.net/liberen/savedfiles?s_title=tcnicas-e-instrumentos-deevaluacin-resolucion-de-problemas&user_login=GustavoBocanegraCaro1

http://w2.ucab.edu.ve/tl_files/Derecho/Archivos/Coordinaciones/Informe%20 Pruebas%20Objetivas%201.6.pdf

http://es.slideshare.net/GustavoBocanegraCaro1/tcnicas-e-instrumentos-deevaluacin-resolucion-de-problemas

https://www.academia.edu/1818424/Manual_con_herramientas_para_la_ev aluaci%C3%B3n_del_aprendizaje_ http://propuestasparaevaluarlosaprendizajes.blogspot.com/2013/03/el-textoparalelo-como-estrategia.html