ÈÇÂÅÑÒÈß ÏÃÏÓ
Ñåêòîð ìîëîäûõ ó÷åíûõ
Вместе с тем, кажущаяся простота создания тестов и возросший спрос на них порождает множество некачественных материалов, только называемых «тестами», но не являющихся ими по существу. Такая ситуация входит в противоречие с мировой тенденцией повышения эффективности образования на основе использования качественных тестов обученности. Тестирование становится «модным» методом, при этом не всегда обоснованным и целесообразным по применению. Так, тест нередко воспринимается педагогами как набор вопросов с вариантами ответов. Такое понимание теста стоит в одном ряду с кроссвордами, головоломками и служит в большей степени для развлечения и удовлетворения познавательных интересов. Для педагогики данный подход не приемлем. Современные дидактические тесты, особенно активно вошедшие в образовательную практику в России сегодня, существенно отличаются от применявшихся ранее. По назначению и своим характеристикам они являются педагогическими измерителями учебных достижений, основой современного мониторинга качества образования. И. А. Зимняя [3] считает, что методологическая, понятийная сторона проблемы современного тестирования в России оценивается в мире как находящаяся на достаточно высоком уровне, однако операционнометодическая – несколько уступает мировым стандартам. Сегодня обозначается тенденция к использованию опыта зарубежных государств в отечественном образовании. Современный период диагностирования обученности является периодом интенсивного развития теории и практики педагогических измерений, характеризующихся, в первую очередь, широким использованием математических моделей, компьютеров, программно-инструментальных и программно-педагогических
¹ 6 (10) 2008 ã.
средств автоматизированного обучения, контроля и самоконтроля. Кроме этого, по В. Г. Максимову [6], в последние годы появились теоретические и методические работы, посвященные диагностике и прогнозированию учебно-воспитательного процесса в школе, подготовке учителей к профессионально-диагностической деятельности, созданию дидактических информационно-диагностических центров и т.д. Сегодня существенно расширился круг объектов диагностики, ведущими направлениями становятся диагностика управления, самодиагностика. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. ����������������������������������������������� Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982.������� 182 ������ с. 2. ������������������������������������������������� Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192 с. 3. ��������������������������������������������������� Зимняя И. А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2005. С. 35. 4. ������������������������������������������������������ Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. С. 6. 5. �������������������������������������������������� Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России. 2002. № 6. C���� ����� .16. 6. ��������������������������������������������������� Максимов В. Г. Педагогическая диагностика в школе. М.: Издательский центр «Академия», 2002. С. 5–16. 7. �������������������������������������������������� Михайлычев Е. А. Система педагогической диагностики // Педагогическая диагностика. 2002. № 1. С. 44-66. 8. ������������������������������������������������� Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений. М.: Азбуковник, 2003. С. 205–206. 9. ���������������������������������������������� Педагогическая диагностика в школе / под ред. А. И. Кочетова. Минск: Народная асвета, 1987. С. 7. 10. ��������������������������������������������������� Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: в 2 кн. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. Кн. 1. С. 544.
Рекомендуемый возраст для занятий спортивной гимнастикой О. В. Угарова
Пензенский государственный педагогический университет им. В. Г. Белинского кафедра гимнастики В статье приводятся факторы, определяющие оптимальный возраст для начала занятий спортивной гимнастикой. Проблема определения наиболее опримального возраста для начала занятий спортивной гимнастикой изучается уже довольно долгое время различными как отечественными, так и зарубежными учеными. Разногласия в суждениях о начальном возрасте для занятий спортивной гимнастикой, по моему мнению, определяются, тем что, во-первых, одни специалисты имеют в виду начальный возраст предварительной подготовки, во - вторых, тем, что в медико-биологической и педагогической концепциях также имеются разногласия. Наблюдения за занятиями спортивной
154
гимнастикой в спортивных школах, детских садах, убедили в том, что 5–6-летний возраст является оптимальным для начала занятий данным видом спорта. Дети готовы к обучению и функциональному совершенствованию с помощью специфических средств спортивной гимнастики. Но беда в том, что, стремясь к быстрым спортивным успехам, преобладающая часть специалистов слишком рано и преждевременно вводит узкую специализацию. Сокращение сроков предварительной подготовки имеет особенно неблагоприятные последствия, поскольку только на базе
ïåäàãîãè×ÅÑÊÈÅ íàóêè
разносторонней общей физической подготовленности могут быть достигнуты стабильные и долговременные спортивные успехи. Особенности развития функциональных систем ребенка 5–6 лет обуславливаются рядом факторов: генотипом, нейрогуморальным регуляторным механизмом, режимом питания, двигательной активностью. Между 5 и 6 годами динамика роста неравномерна. Мы считаем, что физические упражнения, адекватно разработанные и подобранные, могут быть естественным регулятором нормального развития. Но несоблюдение биологических закономерностей приводит к отрицательным последствиям в функционировании жизненно важных органах. Между 5 и 6 годами начинается окостенение длинных костей, Окостенение идет неравномерно, и чрезмерные силовые нагрузки могут нарушить этот процесс. В том же возрасте оформляются изгибы позвоночного столба, и имеет место недостаточно компенсированный поясничный лордоз. Поэтому у них появляется неправильная осанка (ходят, выставив вперед живот). Продуманное, осторожное использование упражнений содействует правильному развитию изгибов позвоночника. У детей 5-6 лет суставно-связочный аппарат более эластичен и подвижен (разрастание околосуставных тканей начинается лишь после 8 лет). Изменяется структура сухожилий, одновременно укрепляется и мышечная ткань. Этот возраст особенно благоприятен для целенаправленного развития гибкости. У 5–6-летних детей мышцы еще не оформились. В 6-летнем возрасте проявляется неравномерность развития отдельных мышечных групп. Тем, у кого сильнее мышцы- сгибатели, необходимо выполнять упражнения на разгибание, укреплять мышцы задней поверхности бедра, мышц живота, стоп и кистей. Регуляторные механизмы сердечно-сосудистой и дыхательной систем еще несовершенны. Частота пульса, высокая и в покое, возрастает даже при умеренной физической нагрузке. Артериальное давление претерпевает большие колебания. Дыхание учащенное и поверхностное, т. к. дыхательные мышцы еще недостаточно окрепли. Таковы основные физиологические показатели, ограничивающие приспособляемость детей к физическим нагрузкам. К 5–6 годам начинаются структурные изменения в сердечной мышце и органах дыхания. Дети повышают свои функциональные возможности и могут перенести более высокие нагрузки. К тому же физическая работоспособность зависит от характера упражнений. В этом возрасте дети лучше всего приспосабливаются к двигательным действиям умеренной интенсивности. Решающий фактор в совершенствовании двигательных функций является состояние центральной нервной системы. У детей 5–6 лет улучшаются двигательные реакции и координация, поэтому перед ними могут ставиться довольно сложные двигательные задачи.
Понятия и представления ребенка также развиваются, в данном возрасте представления превращаются в понятия о явлениях. В это время улучшаются наблюдательность и зрительно-осязательная ориентировка. Дети хорошо справляются с пространственным ориентиром своего тела, однако, внимание еще удерживается с трудом, его объем и устойчивость увеличиваются незначительно. В процессе обучения необходимо использовать новые, ясные и краткие раздражители для удержания внимания детей. Кроме того, они еще неспособны отделять несущественное от основного и чаще фиксируют внимание на второстепенных замечаниях. Поэтому в этом возрасте целесообразнее использовать целостный метод обучения. В 6 лет расширяется пространственная ориентация, повышаются наблюдательность и устойчивость внимания. Двигательная память ускоренно совершенствуется. Образное, конкретное мышление 5–6-летних детей постепенно меняется. К 6 годам развивается способность к логическому мышлению. Имитационно-подражательная способность постепенно сменяется анализом, сопоставлением с чемто, сенсомоторные связи улучшаются. Происходит переход от способности самостоятельно решать задачи к самостоятельному принятию решения и многократному повторению двигательного действия. Если в 3–4 летнем возрасте показ сопровождает и даже опережает объяснение, то для 5–6-летних детей ведущими факторами в развитии моторной памяти являются объяснения, указания, оценки. В 5–6 лет дети успешно решают свои творческие возможности, артистичность. Эмоциональные проявления у детей 5–6 лет несовершенны, стремление к познанию, волевые и нравственные качества имеют ограниченный характер. Основные двигательные качества развиваются неравномерно и зависят от состояния функциональных систем ребенка, а также его двигательного опыта, Особенностью этого возраста в развитии двигательных качеств является взаимозависимость прироста отдельных качеств, чего нет в более старшем возрасте. Проявляется это в том, что целенаправленное воздействие на одно из качеств стимулирует развитие и остальных. Вот почему рекомендуется в начальный период обучения повышать общую дееспособность занимающихся с помощью разнообразных физических упражнений. Ведь природная одаренность может проявиться только во время активной деятельности. Однако помимо анатомо-функциональных и психологических факторов, которые были изложены выше, начальный возраст занятий определяется в зависимости от вида спорта. Что же касается спортивной гимнастики, влияние ее на детский организм конкретно не исследовано. Однако многие специалисты считают этот вид спорта одним из наиболее подходящих для детей данного возраста.
155