UN TROISIÈME LIEU POUR UN TROISIÈME TEMPS by hmida aymen

UN TROISIÈME LIEU POUR UN TROISIÈME TEMPS DES ÉLÈVES D’ESSOUASSI

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique Université de Carthage École Nationale d’Architecture et d’Urbanisme de Tunis

UN TROISIÈME LIEU POUR UN TROISIÈME TEMPS DES ÉLÈVES D’ESSOUASSI

Élaboré par : Aymen Hmida Encadré par : Mme Samia Gallouzi Co-encadré par : Mme Mona Fakhfakh Session : NOVEMBRE 2021

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Dédicace

Je dédie cet ouvrage À la mémoire de mes chers grands-parents, Mohamed et Mansoura. J’ai vraiment souhaité que vous soyez encore là pour partager avec moi cette réalisation. Vos prières m’ont servi tout le long de mon chemin. Paix à vos âmes. À mes chers parents, Hedi et Madiha, source de bonheur et de support. Aucun hommage ne pourrait être à la hauteur de l’amour qu’ils ne cessent de m’offrir. Que Dieu leur procure une bonne santé et une longue vie. À mes chers frères, Amir et Iheb, source de joie et d’encouragement. Vous êtes toujours dans mon esprit. Que Dieu vous protège. À ma famille et mes proches, source d’affection et de compréhension. Votre tendresse et votre soutien sont inestimables. À tous mes amis qui m’ont aidé et encouragé tout le long de mon parcours et à qui je souhaite plus de succès.

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Remerciements

Je réserve mes remerciements les plus sincères à Mme. Samia Gallouzi, enseignante d’atelier et directrice de mémoire, pour son immense aide. Merci pour votre patience quotidienne, vos encouragements et votre dévouement. Je vous en serai éternellement reconnaissant. J’adresse mes remerciements particuliers à Mme. Mona Fakhfakh et Mme. Raoudha Ben Ayed Najjar qui m’ont guidé par leurs remarques et recommandations. Je tiens à remercier ainsi tous mes enseignements pendant mes cinq années d’études et je leur présente tout mon respect et gratitude. Je profite de cette circonstance pour adresser ma profonde reconnaissance au cadre éducatif du lycée d’enseignement secondaire de la ville d’Essouassi qui m’a aidé à enrichir ce travail Un énorme merci à ma famille, mes proches, et mes amis pour leurs soutien, patience, croyance et encouragements. Sans votre aide et confiance ce travail serait beaucoup plus difficile Je voudrais, enfin, remercier toutes les personnes qui ont contribué à la réalisation de ce mémoire

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INTRODUCTION

« Car les temps libres ne sont pas « un endroit à la paresse », ils sont moments d’action, d’innovation, de rencontre, de création, de consommation, de voyage, de production même. » Jean Viard 1

Au-delà de l’école, les élèves passent une partie non négligeable de leur temps en famille et consacrent souvent leur temps non scolaire à des activités de loisirs. A cet effet, ils mobilisent les ressources disponibles dans leur environnement résidentiel ou dans ses alentours. Ces activités font désormais réellement partie intégrante de la vie quotidienne des élèves. C’est dans ce sens qu’il est recommandé de prendre en charge le temps libre et de l’intégrer au processus de leur éducation. Il s’agit essentiellement de temps éducatif, comme l’école, le temps en famille, le temps passé avec ses pairs ... où les élèves acquièrent des compétences adaptées à leur intégration scolaire, professionnelle et sociale. En effet, Le temps libre des élèves permet le développement cognitif et social de l’adolescent.2 L’accompagnement et la prise en charge des élèves en dehors du temps scolaire constitue un réel enjeu de développement social. Parce que « les enfants sont des

adultes en herbe », le développement de leurs compétences est un défi majeur pour le devenir des sociétés. Cependant, la négligence et mal exploitation du temps libre des élèves peut engendrer plusieurs conséquences graves qui menacent leur vie scolaire et même sociale. En effet, l’exposition de l’élève à la rue sans aucun encadrement permet la fréquentation des endroits malsains, l’expérience de la drogue et la violence. Par conséquent, l’élève déteste son milieu scolaire et parfois il décroche. Pour lutter contre ces risques, plusieurs intervenants (association, clubs, maisons de jeunes, …) ont essayer de prendre en charge de ces élèves pendant leur temps libre. Parmi ces structures, les tiers-lieux jouent un rôle important pour encadrer les jeunes élèves pendant leur troisième temps et pour répondre à leurs besoins. 1- Jean Viard : Un sociologue, éditeur, homme politique français ,né le 4 janvier 1949 à Metz 2- L’influence du temps libre sur le projet professionnel des élèves lors de la transmission du secondaire I au secondaire II, par Sarah Cattaneo, p3-4

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PROBLÉMATIQUE

Au départ vu comme un temps « sans contraintes » où l’individu est libre de faire ce qu’il veut, le temps libre des élèves devient paradoxalement de plus en plus contraignant. L’importance de ce temps s’est considérablement accrue au fil des années. En effet, plusieurs études, l’image de celles du sociologue celles du sociologue Jean Viard et Olivier David, attestent que ce temps participe pleinement au développement de l’individu. Il permet à l’élève, en particulier, d’acquérir les ressources et les compétences nécessaires qui favoriseraient son insertion sociale même à l’âge adulte. Cependant, les activités menées par les élèves pendant leur troisième temps ne sont pas toujours accompagnées et encadrées. De plus, la situation économique de leurs familles, les catégories sociales et culturelles auxquelles ils appartiennent, les équipements culturels disponibles ainsi que le contexte géographique où vivent ces élèves jouent un rôle important dans la manière d’exploiter ce temps. Malheureusement, la Tunisie aujourd’hui n’offre pas à ses jeunes assez d’équipements où ils peuvent passer leur temps libre. C’est ce qui explique en partie l’émergence probable du décrochage scolaire (17 % des élèves abandonnent l’éducation chaque année), de l’insécurité (48 % des élèves ont subi de la violence dans leur environnement scolaire) et de la drogue (9.2 % des élèves se déclarant consommateurs de drogue et appartiennent au groupe d’âge 16-18 ans) 3. C’est dans ce sens que certaines villes et surtout les plus petites d’entre elles, à l’image d’Essouassi au gouvernorat de Mahdia, montrent des carences au niveau d’équipements et de services. Cette ville, qui s’apparente plus au milieu rural que citadin, présente un manque notable d’équipements socioculturels et de loisir où les jeunes lycéens peuvent passer leur temps libre. De plus, la ville manque de clubs culturels et les espaces de rencontre, de détente, de communication et documentation sont rares pour ne pas dire inexistants. Étant originaire d’Essouassi et ayant souffert moi-même du manque d’équipements dédiés aux jeunes, je saisis l’opportunité de mon mémoire d’architecture pour débattre de ce sujet. 3- https://lapresse.tn/drogue-en-milieu-scolaire-le-taux-de-consommation-seleve-a-9-2/

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Ce mémoire traite du temps libre des élèves en général, de la qualité de prise en charge en Tunisie, particulièrement à Essouassi. L’objectif de ce travail de fin d’études est de comprendre les besoins des jeunes pendant leur troisième temps et de concevoir un projet architectural pour accueillir les lycéens d’Essouassi durant ce temps. Il s’agit d’un tiers-lieu éducatif répondant aux besoins de ces élèves et assurant leur encadrement et l’amélioration de leurs compétences. Pour débattre de ce sujet et concevoir le tiers-lieu auquel ce mémoire d’architecture voudrait aboutir, trois questions balisent la trajectoire de notre travail : Dans quelles mesures les tiers-lieux éducatifs améliorent-ils la qualité du temps libre de ces élèves ? Que devraient offrir ces tiers-lieux pour une prise en charge efficace et porteuse du temps libre des élèves ? Quel projet de tiers-lieu éducatif penser et concevoir pour accueillir les élèves d’Essouassi durant leur temps libre ?

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MÉTHODOLOGIE

Pour répondre aux questions de notre problématique, il est nécessaire de mettre en place un cadre méthodologique approprié. Pour cela, le présent mémoire d’architecture s’étale sur quatre grands chapitres. Le premier chapitre a pour but d’étudier les enjeux du temps libre des élèves en tant que phénomène social et éducatif et de présenter les modes de la prise en charge (institutionnels et spatiaux). Ce chapitre comprend deux grands titres. Le premier met l’accent sur les enjeux éducatifs et sociaux du temps libre des élèves adolescents. Elle montre l’importance de ce temps dans leur vie sociale voire scolaire et expose les répercussions dues aux manques d’encadrement et de prise en charge de ces élèves pendant ce temps. À la fin de ce chapitre, on présente les solutions disponibles à l’échelle mondiale et nationale, pour accueillir les jeunes pendant leur temps libre. Dans ce dernier volet, l’intérêt porte sur la prise en charge institutionnelle et spatiale des élèves en dehors du temps scolaire. Il s’agit de comprendre et aussi de dégager les besoins de ces jeunes en matière d’espace et d’activités pendant ce temps. Cela permet à ce travail de mettre en exergue les notions auxquelles ce mémoire compte aboutir et présenter. Le deuxième chapitre met l’accent sur la prise en charge spatiale de ce phénomène social qui est le temps libre des élèves. Il se compose de deux grands titres. Le premier présente la notion du troisième lieu, ses notions de base et les caractéristiques principales d’un tiers-lieu pour le temps libre des élèves. Le second titre du deuxième chapitre s’intéresse aux projets de références. Il présente des tiers-lieux, dédiés aux jeunes élèves pendant leur temps libre. L’analyse de ces projets va nous permettre de comprendre l’organisation spatiale et fonctionnelle de ces lieux. Elle va, aussi, nous permettre de dégager des concepts clés auxquels ce mémoire d‘architecture fera appel dans sa phase finale qui est le projet. Il s’agit un troisième lieu pour le troisième temps des élèves.

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Le troisième chapitre présente une analyse approfondie et ciblée du contexte sociourbain choisi qui est Essouassi. Elle a pour objectif la compréhension du contexte d’intervention architecturale de ce travail. Il s’agit de deux niveaux d’approches. La première relève de l’espace urbain c’est-à-dire de la petite ville à caractère rural qui est Essouassi. Il est question de comprendre ses composantes urbaines et saisir ce qu’elle présente comme points forts, points faibles ou opportunités possibles. Le second concerne les alentours de l’établissement scolaire dont les élèves constituent la cible de ce mémoire d’architecture. Cela permet de comprendre leurs comportements spatiotemporels et leurs dispositions informelles dans l’espace. Le dernier chapitre est consacré au projet, aboutissement de ce mémoire d’architecture. Tout d’abord une phase d’investigation in situ sera présente. Il s’agit d’une enquête menée auprès des élèves d’Essouassi dont l’objectif est l’élaboration d’un programme fonctionnel et spatial pour notre projet. L’analyse et l’interprétation des résultats de cette enquête associées à la synthèse de l’investigation théorique du premier chapitre constituent des appuis pour ce travail. Elles vont contribuer à l’élaboration d’une boite d’outils conceptuels et exploitables dans la phase projet, finalité de ce mémoire.

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ÉTAT DE L’ART A l’ENAU

Il s’agit, en ce lieu, de faire l’inventaire des mémoires d’architecture à l’ENAU ayant traité de la thématique du temps libre des élèves. L’idée est de voir comment ces mémoires ont abordé le sujet et dégagé les résultats auxquels ils ont abouti. L’objectif est de saisir les différentes approches de ce sujet et de s’y baser pour construire celle du présent mémoire. Ce travail voudrait participer à l’enrichissement de l’état du savoir disponible à l’ENAU. Il compte l’approfondir et espère proposer une autre possibilité pour traiter le temps libre des élèves en mémoire d’architecture. L’inventaire, ci-après, couvre les deux dernières décennies. C’est la période où le catalogue des mémoires de la bibliothèque de l’ENAU affiche des mémoires d’architecture ayant abordé cette thématique. Il s’agit de deux mémoires : I. L’étudiant et le temps libre : centre culturel au campus de Manouba. (Élaboré par Ben Makhlouf Mohamed et encadré par Mr Ben Moussa Mohamed en 2008) Le campus de Manouba enregistre des carences au niveau d’équipements socioculturels et de loisir qui ne contribuent pas assez à l’épanouissement de la vie estudiantine. Il s’agit en fait, de chercher à concilier l'intégration dans la ville et la qualité du cadre spatial, et ceci, afin de créer un espace qui participe à l’épanouissement physique et psychique de l’étudiant. L’objectif est donc d’introduire la notion d’un espace de travail, de culture, et de convivialité, un véritable pôle culturel qui supporte la vie estudiantine. Approche théorique : Grâce aux définitions des concepts de base, ce travail présente une compréhension des rapports qui se développent entre l’étudiant et l’université, en dégageant les comportements, les besoins et les aspirations de l’étudiants dans un campus universitaire. Approche analytique : Présente un exemple de campus universitaire pour montrer l’importance des espaces culturels au sein de l’université. Approche conceptuelle : À l’aide d’une analyse du site (Manouba et son campus), aborder le projet pour répondre aux intentions et au programme établis. 11

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II. Au bonheur d’apprendre : Reconversion d’une friche industrielle en LEARNING AND RECREATION CENTER. (Élaboré par Bahria Wissal et encadré par Mme Alia Bel Haj Hammouda en 2020) Ce mémoire traite le sujet de la prise en charge des friches industrielles comme facteur de valorisation urbaine et sociale. Leur réhabilitation favorise la revalorisation et la régénération des quartiers et des villes. Le choix d’un « Learning and recréation center » est le résultat d’une enquête et une analyse menées auprès des citadins et aussi dans la zone d’intervention. L’objectif de ce mémoire est de donner aux jeunes et aux élèves du quartier l’opportunité de s’épanouir et de révéler le meilleur d’eux-mêmes. Le projet est donc un espace favorisant la mixité sociale et facilitant la rencontre entre les différents habitants du quartier en offrant des espaces de partage et de convivialité. L’aboutissement de ce mémoire a nécessité une triple approche : 1- Urbaine : l’ouverture du projet sur la ville et la création d’un parvis aménagé. 2- Architecturale : l’intervention sur le projet, son organisation spatiale et les choix conceptuels. 3- Patrimoniale : l’utilisation de la greffe comme essence pour la reconversion de la friche afin d’attribuer une image actuelle et maintenir l’esprit du lieu.

Synthèse : Ces mémoires concernent des réflexions relatives à l’enfance et à la jeunesse. Elles ne ciblent pas l’adolescence que le présent travail considère comme tranche d’âge critique et compte s’y intéresser. De plus, ces travaux ont étudié la notion du temps libre et ses enjeux sociaux et éducatifs dans la ville qui constitue le cadre spatial des deux mémoires énumérés. Par contre, la place des jeunes et des élèves dans les territoires ruraux n’a pas été abordée. Selon un rapide constat élaboré, l’inégalité des ressources disponibles pour les jeunes des villes et ceux des régions rurales, en Tunisie est assez prononcée. 12

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En effet, deux jeunes sur cinq dans les zones rurales sont des NEET (ni étudiant, ni employé, ni stagiaire) par rapport aux zones urbaines (presque un sur trois).4 Certes, les ressources disponibles pour ces élèves pendant leur temps libre sont très limitées comparées à celles dont disposent leurs pairs des villes. Et même si les besoins de ces derniers en termes d’équipements et de structures les accueillant pendant leur temps sont loin d’être assouvis, les jeunes des régions rurales restent plus défavorisés en la matière. En effet, l’inégalité des ressources se répercute négativement sur l’avenir des jeunes et réduit leurs chances d’insertion professionnelle à l’âge adulte. A travers ce mémoire d’architecture, il est question d’étudier le temps libre des élèves adolescents dans un contexte rural. L’objectif est de générer un référent pour la construction d’un archétype de structure pouvant accueillir les jeunes élèves pendant leur temps libre. Il s’agit d’une proposition de projet qu’il serait possible d’adapter à des contextes sociaux et géographiques similaires.

4-Banque Internationale pour la Reconstruction et le Développement, Groupe Banque mondiale ; Tunisie surmonter les obstacles à l’inclusion des jeunes, 2014 avec la participation du : center for Mediterrian integration, World bank group, l’observatoire Nationale de la jeunesse, Slatek Young people…Enterprise…Employment

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Le temps libre fait référence au temps pendant lequel une personne n’a aucune tâche ou obligation imposée par une autre personne (temps du travail) ou une institution (temps scolaire). C’est « le temps à nous » pendant lequel l’individu a la décision de faire ou ne pas faire quelque chose. On peut définir alors cet espace-temps comme l’intermédiaire entre le temps du travail et le temps familial. Plusieurs facteurs socio-économiques récents ont fait naître cette notion du temps libre. Parmi ces derniers on cite l’accroissement de l’espérance de vie, la bi-activité dans les couples, la réduction du temps du travail (RTT) et le changement de sa modalité. Par conséquent, ces facteurs ont amené les gens à reconsidérer l’organisation temporelle de leur journée et la place du temps libre en elle. 6

Figure 1 : Le temps libre comme intermédiaire Source : auteur

I.1 L’élève : à la recherche du soi… I.1.1 Importance du temps libre pour les élèves Le but de l’émergence de la notion du temps libre est d’améliorer la vie des individus. Cette culture de loisir et d’avoir « un temps à nous » a été défendue par plusieurs sociologues et même philosophes et politiciens. En effet, selon K. Marx (Ernest Mandel, La formation de la pensée économique de Karl Marx, 228 pages) ce temps libre favorise le développement scientifique et artistique des êtres humains. Dans cet ordre d'idée, le potentiel du temps libre sur la vie des élèves adolescents, sur le plan social voire éducatif, est remarquable. Étant une période de vie particulière et critique, l’adolescence fait que ces élèves ressentent des changements physiologiques et mentaux. Pendant cette période les élèves récoltent toutes les informations disponibles dans leur environnement et durant leur temps familial, scolaire et surtout libre. D’où l’importance de ce temps dans leur vie sociale et aussi professionnelle.

6- « Le temps libre : un temps social » Nicole Samuel avec la collaboration de Madeliene ROMER, p8-9

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I.1.1.1 Sur le plan social D’abord, la relation entre les loisirs et le temps libre est très étroite. Pour les élèves, ce troisième temps est toujours vu comme « un refuge ». Loin des obligations des parents et des devoirs des enseignants, le temps libre devient un temps social où ils peuvent se détendre, jouer et se déconnecter de leurs obligations institutionnelles contraignantes. Par conséquent, ce temps devient un milieu de développement cognitif et social de l’élève adolescent. C’est dans ce sens qu’on s’intéresse dans ce volet aux avantages que ce temps libre offre à ces élèves. Le temps de prendre les choix et de la réalisation du soi : Les activités de loisirs nous aident à répondre à des besoins de base. Elles constituent un moyen de motivation pour les adolescents. Le jeu par exemple peut satisfaire les besoins et les anticipations de personnes. De plus, le choix de certaines activités de loisir donne des idées claires sur la personnalité des individus. Par exemple, ceux qui ont du mal à établir des relations avec les autres choisissent de faire des activités en solo. 7 De plus, plusieurs activités manuelles aident les élèves à donner libre cours à leur imagination et à être heureux et satisfaits d’eux-mêmes. Faire du bricolage ou dessiner un portrait de ses parents leur donnent un sentiment d’accomplissement. Ces petits ouvrages pour eux deviennent très personnels et uniques d’où le sentiment de la confiance en soi.

Figure 2 : Le sentiment d’accomplissement de l‘élève Source : https://www.magicmaman.com

7 – Les activités de loisirs des enfants et des adolescents comme milieu de développement, Cécile Kindelberger, Nadine Le Floc’h et René Clarisse, p6-7

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Le temps de développement social : Selon André Thibault (Loisir et développement social : c’est du sérieux, V 8, 16- 2011, p1-2),

« Aujourd’hui, le loisir est devenu à la fois un facteur de la qualité de vie et même un temps fort de cette vie ainsi qu’un instrument de la santé et de la richesse physiques et sociales des personnes et des collectivités. Il est plutôt facteur d’équilibre, de ressourcement, de retour vers soi, sa famille, sa vie personnelle et ses communautés d’appartenance. ».

Figure 3 : L’importance des loisirs Source : https://google.images/

Jouer ou faire des choses créatives est un excellent moyen de rencontrer d'autres enfants et de se faire de nouveaux amis. En effet, les loisirs leur permettent de maîtriser des compétences sociales et des qualités comme l’empathie, le respect, la confiance, la patience et la communication. C’est grâce au jeu que les enfants peuvent grandir pour faire partie d'une grande communauté. Le temps du rire : Quelque soit l’âge, le stress d’aujourd’hui est dominant dans la vie quotidienne. Les élèves évoquent aussi des sentiments de détresse et de malaise. Les loisirs semblent donc le meilleur outil pour distraire ces élèves de leur vie quotidienne. Après avoir joué, les enfants sont plus détendus. Ils auront également de nombreuses occasions de rire. De plus, pendant leur temps libre, les élèves apprennent à exprimer librement leurs émotions. Ils peuvent également développer des capacités nécessaires

pour

l’adaptation

Figure 4 : Le temps libre, un temps de rire ! Source : https://www.crushpixel.com/

certaines

situations ultérieures.

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I.1.1.2 Sur le plan éducatif De nos jours, les institutions scolaires et les établissements éducatifs n’ont plus l’exclusivité en matière de formation, d’information et d’apprentissage des élèves. L’élève qu’il soit en bas âge, un peu plus âgé ou bien jeune adolescent dispose de la toile universelle d’internet, d’un environnement médiatique aussi dense que varié et de différentes sortes d’accompagnements contextuels tant sur le plan social que familial. Aussi, les activités que l’élève pratique pendant son temps libre (les activités parascolaires, mimétiques, artistiques et informelles) rendent ce temps éducatif et profitable. On présente ainsi les avantages du temps libre sur le plan éducatif des élèves pour mieux comprendre leurs besoins et avec quel espace peut-on améliorer leur éducation. Le temps d’apprentissage : Pour le constructivisme social qui s'appuie sur les postulats du psychologue, logicien et épistémologue suisse Jean Piaget (1896-1980), la connaissance de quelque nature qu'elle soit ne provient pas de l’accumulation et la collection des informations, mais de l’activité mentale de l'individu. « Il considère que

le développement de l'intelligence est construit par l'individu lui-même grâce à ses interactions avec la réalité qui l'entoure ». De plus, les études du sociologue et le professeur

Figure 5 : Le jeu, un moyen

français Roger Sue en 1993 ont montré que la pratique

d’apprentissage

des activités mimétiques structurées permet aux

Source :

élèves d’acquérir des compétences transversales. En

https://google.images/

effet, il pense que « Les activités extrascolaires

structurées sont ainsi considérées par les familles et les divers intervenants comme favorisant le bien-être et le développement, scolaire, social et physique des élèves » 18

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Le temps de motivation : Selon la théorie de l’autodétermination (Deci, Ryan 1985 ; Vallerand, Thill, 1993), les formes de motivation sont basées sur un sentiment d’autonomie. En effet, il s’agit de trois formes types de motivation : -

La motivation intrinsèque : Lorsque l’élève a opté, lui-même, pour une certaine activité seulement pour le plaisir de faire cette activité.

La motivation extrinsèque : Lorsque l’élève est obligé de faire une certaine activité par le milieu extérieur (famille, école, société).

La démotivation : lorsque l’élève ne voit plus les résultats de son activité ou le sens qu’elle donne pour lui.

En s’appuyant sur cette étude, on remarque l’importance du temps libre pour l’élève car « avoir un temps à lui » lui permet d’être motivé à faire une certaine activité. Par contre, toutes les activités avec un sentiment d'obligation conduisent à des perceptions négatives et entravent les activités. Si l’enfant n’éprouve pas une motivation propre à lui pour telle ou telle activité, il risque fort de la délaisser rapidement.

Figure 6 : La motivation des élèves Source : https://www.bienenseigner.com/com ment-motiver-les-eleves/

Le temps d’orientation-sélection : Dans la plupart des systèmes éducatifs, l'achèvement de l’enseignement secondaire est accompagné par l’orientation future de celle supérieure. Pour les jeunes élèves, cela représente un choix critique à faire. En effet, selon le sociologue Robert W Lent, la grande majorité des adolescents n’ont pas d’idées claires sur les modalités du travail et les difficultés professionnelles ultérieures. Par contre, les activités que les élèves pratiquent pendant leur temps libre leur permettent de définir leurs intérêts et les aident à faire le choix d’orientation le plus approprié.8 8 – Une conception sociale cognitive de l’orientation scolaire et professionnelle, Robert W Lent, p63-64

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Figure 7 : L’importance sociale et éducative du temps libre des élèves Source : Auteur

I.1.2 Les répercussions d’une mauvaise exploitation du temps libre des élèves Etant un temps éducatif et profitable, qui favorise le développement et l’épanouissement de la vie des élèves, le temps libre ne doit être un temps négligé et mal exploité. En revanche, des nombreuses conséquences graves peuvent avoir lieu, si jamais ce temps est mal géré ou n’est pas correctement encadré. Dans cette partie, on présente les répercussions les plus marquantes d’un temps libre mal exploité. Il est question de montrer de quelle manière, cette mauvaise exploitation affecte-t-elle l’avenir et la vie en société des élèves adolescents. Parmi ces conséquences on expose les phénomènes suivants : la toxicomanie, la violence, l’insécurité dans le milieu scolaire tunisien. Parfois cela même mène au décrochage scolaire. 20

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I.1.2.1 Le décrochage scolaire Le décrochage scolaire est le fait d’abandonner, déserter ou arrêter un parcours scolaire avant d’obtenir un diplôme d’étude (secondaire ou professionnelle) ou une qualification (certificat de formation). On présente, d’abord, à quel point ce phénomène est répandu dans le milieu scolaire tunisien. Ensuite nous montrons le lien entre le décrochage scolaire et la mauvaise gestion du temps libre des élèves. Le décrochage scolaire en Tunisie : Le phénomène de la déscolarisation en Tunisie a beaucoup évolué depuis 1980. D’après le directeur de l’Association des Etudes pour le Maghreb, Hassan Laoulab, la Tunisie a enregistré annuellement 100 mille abandons scolaires entre en 2012. Soit 300 décrocheurs par jour. De plus, en 2018 on a atteint 600 milles décrocheurs par an et le ce nombre ne cesse d’augmenter.9

Figure 8 : La relation entre le décrochage scolaire et l’adolescence

Source : Ministère de l’Education nationale avec l’intervention de l’auteur

La figure 8 montre que l’âge dominant des élèves qui interrompent leur scolarité en Tunisie est compris entre 12 ans et 18 ans. Il s’agit de la période de l’adolescence pendant laquelle les élèves sont exposés à de nombreux facteurs qui aggravent ce phénomène de déscolarisation. 9 – L’abandon scolaire en Tunisie : état des lieux, caractéristiques et perspectives, Khaled Boughzou Université de Tunis, p50-51

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Temps libre et décrochage scolaire : D’abord la relation entre avoir un temps libre mal exploité et abandonner l’école est une relation directe. En effet, La déscolarisation survient quand l’élève se trouve face à des tentations ou bien qu’il développe des fréquentations pouvant l’exclure de son milieu scolaire. Cette liberté de faire ce qu’il veut sans aucun encadrement le conduit à commettre des erreurs graves. De plus, cela engendre la dégénérescence de la relation entre l’élève et son milieu scolaire. Surtout que ce temps libre devient « un temps de satisfaction » où l’élève peut jouer, sortir, se reposer et recréer un nouveau réseau d’amis (ceux qui ne fréquentent pas l’école).

Le fait que les élèves sont obligés de quitter leurs établissements scolaires pendant les heures creuses où ils n’ont pas de cours, constitue une source possible de délinquance pour ces jeunes. Durant ce temps, les élèves sont

libres

eux-mêmes

sans

aucun

encadrement ou contrôle. En l’absence des activités parascolaires ou de loisirs, ils s’adonnent l’expérimentation de ce que la rue leur

offre.

dangereuse.

cette

offre

est

parfois

Figure 9 : Le décrochage scolaire Source : https://www.femmeactuelle.fr/enfant/ enfants/decrochage-scolaire-

L’un des objectifs de ce mémoire est de rendre ce temps libre mal exploité, un temps éducatif et d’améliorer l’apprentissage de l’élève en dehors de la classe. C’est justement dans ce sens que l’étude du phénomène de déscolarisation nous aide à mieux comprendre l’enjeu d’un temps non scolaire mal géré. Cela nous aide ultérieurement, à définir le type d’encadrement nécessaire à offrir à ces élèves pendant ce troisième temps.

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I.1.2.2 La toxicomanie dans le milieu scolaire, un risque à éviter La toxicomanie consiste un des risques majeurs auquel sont exposés les élèves en général et les lycéens en particulier, de nos jours. Le présent développement aborde la manifestation de ce fléau dans le milieu scolaire tunisien. Il met en relief les facteurs qui sont à l’origine de ce phénomène dont la mauvaise gestion du temps libre des élèves adolescents fait partie. La toxicomanie dans le milieu scolaire tunisien Ce fléau est devenu de plus en plus grave en Tunisie. En effet, ces dernières années, dans certains établissements scolaires en Tunisie, on a remarqué qu'il y a des élèves qui consomment de la drogue. Beaucoup parmi ces jeunes élèves sont des adolescents. Pour mieux comprendre l’influence de ce fléau dans le milieu scolaire, nous nous appuyons sur l’enquête MedSPAD menée en Tunisie par une équipe d'experts tunisiens et européens. Cette enquête a été réalisée par sondage auprès de 7400 adolescents scolarisés en première et en deuxième année secondaire des secteurs public et privé de tous les gouvernorats. Parmi les résultats importants qui ont été publiés à travers cette enquête mené en août 2014, on site qu'un quart des lycéens ont déclaré avoir consommé une ou plusieurs substances. « Un quart des lycéens âgés de 15-17 ans (24,6%) ont déclaré avoir

consommé une ou plusieurs substances psychoactives, autres que tabac et alcool, au cours de leur vie. 15,7% des enquêtés ont déclaré avoir inhalé l’essence, 13,0% la colle et 4,2% d’autres produits. Le Cannabis est connu chez 86,4% des adolescents. En revanche, seulement 1,4% indiquent en avoir consommé au moins une fois dans la vie. » 10 Figure 10 : La consommation de certaines drogues chez les lycéens (1517 ans) Source : Enquête MedSPAD en Tunisie

10- https://nawaat.org/2015/09/05/tunisie-drogues-jeunesse-victime-echec-politique-prevention

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Le temps libre mal encadré, un facteur majeur de la toxicomanie De nombreuses facteurs peuvent contribuer à la toxicomanie chez les élèves : •

La tentation : La curiosité d’essayer et l’envie de faire comme les autres

•

La volonté de s’intégrer au groupe de consommateurs

•

Les difficultés matérielles, culturelles et sociales

•

L’absence d’encadrement psychologiques par les parents et par l’établissement scolaire

•

L’ignorance des parents envers l’addiction de leur enfant

•

Absence d’activité parascolaire : « on estime, à ce propos, que 77.6% des

scolarisés touchés par le fléau de la drogue, par exemple, ne se sont jamais adonnés à une activité parascolaire »11 En analysant ces facteurs, on remarque que certains éléments sont communs. Il s’agit de la liberté totale, l’absence de prise en charge institutionnelle, le manque d’espaces de créations et de loisirs au sein de l’établissement scolaire, et l’absence d’encadrement de l’élève durant son temps libre. En effet,33% des élèves s’approvisionnent en drogue dans les endroits avoisinant les établissements scolaires.12

Figure 11 : L’approvisionnement de la drogue dans le voisinage de l’école Source : https://lameuse.sudinfo .be/248127/article/201 8-06-26/

11 – https://lapresse.tn/39086/tabagisme-et-toxicomanie-en-milieu-scolaire-le-seuil-dalerte-estatteint/08/12/2019 12 – https://www.webmanagercenter.com/2017/12/17/413892/tunisie-drogue-en-milieu-scolaire-linslance-un-cri-dalarme/

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I.1.2.3 L’insécurité et la violence La violence en milieu scolaire tunisien ne cesse de se répandre. Elle se manifeste par les menaces verbales, les agressions physiques, les vols et les raquettes. C’est un phénomène complexe qu’on a toujours ignoré mais les nouvelles scènes de violences terrifiantes ouvrent de nouveau le débat. Ce fléau a été très remarquable dans les établissements scolaires du gouvernorat du Kairouan. En effet, selon le directeur « Les

cours ont été suspendus, du 17 au 22 février, à l’école primaire (Sabrine, Chebika) où les enseignants ont fini par manifester leur ras-le-bol en raison des actes d’agression devenus de plus en plus fréquents au sein de l’enceinte scolaire, sans qu’aucune mesure n’ait été prise pour protéger le corps enseignant, les élèves et l’infrastructure scolaire. »13

Outre la violence scolaire, l’insécurité des élèves en dedans et en dehors de leur établissement scolaire est un autre danger qui rend leur éducation plus difficile. Au contraire des problèmes comme la déscolarisation, ce fléau est plus distingué dans les zones urbaines vu la densité démographique importantes et le milieu socio-économique différent. Pour clarifier ces propos, on prend l’exemple d’un collège d’El Mourouj 3 du gouvernorat de Ben Arous. Classé comme un endroit dangereux par ceux qui fréquentent le quartier, il permet aux criminels de se battre à volonté. Plusieurs collégiens sont attaqués par un groupe de délinquants presque tous les jours. La figure 13 montre que l’accessibilité au collège se fait par deux chemins isolés et étroits. L’absence d’étude des limites rend cet environnement plus dangereux surtout pendant le temps libre des élèves. En effet, « On assiste chaque jour à deux scènes de

braquages dont les élèves sont les victimes. » 14. C’est dans ce sens que l’absence d’encadrement et de protection pendant le temps libre de l’élève augmente le risque de ces agressions. Pour être sécurisé, les établissements scolaires doivent avoir des accès contrôlés et des limites difficiles à franchir. 13 - https://lapresse.tn/50425/insecurite-et-violence-dans-les-etablissements-scolaires-le-ras-le-bol-desenseignants/ 14 – https://lapresse.tn/26190/environnement-scolaire-assurer-la-protection-des-eleves/

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On peut constater donc que la mauvaise gestion du temps libre de l’élève peut engendrer des conséquences grave sur sa vie scolaire et sociale. Parmi ces risques on note : le décrochage scolaire, la toxicomanie et la violence.

Figure 12 : Les répercutions d’un temps libre des élèves mal exploité Source : Auteur

I.2 La prise en charge institutionnelle et spatiale des élèves pendant leur temps libre Après avoir présenté, dans la partie précédente, l’importance du temps libre dans le développement social et professionnel des élèves et les répercussions graves d’une mauvaise gestion de ce temps, on aborde dans cette partie les solutions établies pour lutter contre ces risques (les associations et les espaces dédiés à ces élèves). Pour cela, nous faisons appel à des références à travers le monde et en Tunisie. Il s’agit d’institutions qui prennent en charge les élèves en dehors de leur temps scolaire ou familial. L’idée est de dégager les caractéristiques de ces lieux et de comprendre leur mode d’organisations spatiale et fonctionnelle. Il s’agit de mettre ai clair comment ces institutions répondent-elles aux besoins des élèves pendant leur temps libre.

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I.2.1 A l’échelle mondiale I.2.1.1 Les associations internationales Depuis longtemps, Les associations et les organisations non gouvernementales ont été l’une des meilleures approches pour sensibiliser le public, garantir l’éthique d’un regroupement et recruter ceux qui ont perdu leurs chemins. Dans cet ordre d’idée, plusieurs associations à travers le monde ont pris l’initiative de prendre en charge les élèves pendant leur temps libre. Association temps libre (ATL) Description : C’est une association publique française, créé en 1988, son siège est à Saint-Geniès-de-Malgoirès, France. C’est une association locale d’animation pour répondre à des besoins d’habitants dans la prise en charge des élèves durant leurs temps libre. 15

Figure 13 : Association Temps Libre Source : page Facebook association

Objectifs :

temps libre

Le but de l'association est de devenir un élément d'animation et de développement rural en favorisant l'éveil de la culture, du sport et du divertissement tout en maintenant et en renforçant les liens sociaux. L’ATL renforce la solidarité des habitants, l’esprit de compréhension mutuelle et d’entraide. Elle propose des activités qui permettent de dépasser les limites de langue, statuts sociaux, générations et de favoriser la réussite scolaire. Elle offre trois pôles d’animation : CAS (culturel artistique et sportif), action sociale et petite enfance/ enfance. Pôle culturel artistique et sportif : Il comprend les activités suivantes : musique, danse, occitane, gym, échange de savoirs, les ateliers informatiques, théâtre, hip-hop, randonnées familiales, les arts plastiques… 15 - http://www.temps-libre.org/presentation/

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Pôle social et éducatif : Il offre aux élèves : l’accompagnement scolaire en famille, stage « les toqués », les ateliers sociolinguistiques, le jardin pédagogique …. Pôle petite enfance/enfance : Il s’agit de : lieu d’accueil enfants/parents, accueil de loisirs sans hébergement, le relais d’assistants maternels…

Figure 14 : Les activités que l’ATL offrent Source : http://www.temps-libre.org

Association Temps Libre Et Jeunesse (ATLEJ) Description : L’Association Temps Libre et Jeunesse (ATLEJ) est une association française créé par la loi 1901 à Bueil. Elle a été créée le 28 Janvier 2000, suite à la signature entre 4 communes (Bueil, Breuilpont, Villiers en Désœuvre et Mérey) et la CAF de l’Eure, d’un Contrat

Figure 15 : Association Temps Libre et jeunesse

Temps Libre.16

Source : https://www.breuilpont.com/ vie-associative/les-

Objectifs :

associations/atlej/

Le but de l'association est d'élargir, de diversifier les activités d’animation des habitants des communes, et essentiellement les activités des enfants et des jeunes. Elle a pour missions d’améliorer la qualité de vie de ces habitants par le recrutement de personnes qualifiées, la formation et la professionnalisation des intervenants. 16 - https://www.breuilpont.com/vie-associative/les-associations/atlej/

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Ainsi, l’ATLEJ a mis en place trois différents accueils : 17 Accueil de loisir (6 à 11 ans) : L'association propose des loisirs pédagogiques tout en favorisant l'épanouissement de chaque enfant en toute sécurité. L’accueil de loisirs est ouvert pendant toutes les vacances scolaires, à l'exception des vacances de Noël et du mercredi après-midi en période scolaire. Accueil ados (11 à 17 ans) : Pendant les vacances scolaires (hors Noël), la chambre des enfants Bueil accueille les jeunes en journée ou demi-journée. Le plan d'activité est proposé par l’animateur. Les jeunes s'inscrivent à des activités et des projets qui les intéressent. Accueil périscolaire (3 à 11 ans) : L’accueil périscolaire pour les enfants se fait le matin et le soir après la classe dans les locaux du restaurant scolaire. De nombreuses activités variées sont proposées aux enfants dans un cadre amical voire sympathique.

Figure 16 : Les activités que l’ATLEJ offrent Source : https://www.breuilpont.com/viescolaire/accueil-periscolaire-a-t-l-e-j/

I.2.2 A l’échelle nationale I.2.2.2 Les associations nationales La mauvaise exploitation du temps libre des élèves est omniprésente dans le milieu scolaire tunisien (dans les villes et les zones rurales). Cela a motivé des intervenants tunisiens à chercher des approches pour lutter contre ce phénomène. Parmi les solutions disponibles, on trouve la création d’associations nationales. 17 - https://atlej2.wixsite.com/monsite

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Association « Jeunes Science » de Tunisie (A.J.S.T) Description L’Association « Jeunes Science » de Tunisie (A.J.S.T) est une association scientifique à but non lucratif, créée en 1974. Organisée en réseau comportant 45 clubs régionaux. Elle s’appuie sur 500 bénévoles actifs et plus que 1000

Figure 17 : Association

adhérents. Elle été le premier club scientifique ouvert aux

« Jeunes Science »

jeunes et aux moins jeunes.

Source : https://www.facebook.com

Objectifs :

/AJSTunisie/

Investir le temps libre : Encourager les jeunes à mieux exploiter leur temps libre pour s'engager dans des activités scientifiques et technologiques. Partage des connaissances : Faire découvrir la science et la technologie, partager les connaissances et permettre à chacun d'accéder à l'information et à la culture scientifique. Offrir des activités diverses : L'association "Jeunes Science" en Tunisie propose diverses activités scientifiques sous différentes formes, et produit des documents (livres, papier, etc.) et des outils pédagogiques. Intervenir dans des cadres différents : L’A.J.S. T intervient dans différents cadres : clubs, maisons de jeunes, écoles primaires, enseignement secondaires et supérieur, collectivités, activités dans les quartiers ...

20 -

Figure 18 : Les activités que l’A.J.S. T offrent Source : https://jeunesscience.tn/activites/ https://jamaity.org/association/association-youth-clubs/

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Association Mashhed Culturelle (A.M.C) Description : Fondée en 2011, l’association Mashhed est une association tunisienne de la région de Gafsa qui travaille sur la jeunesse, l’éducation non formelle et elle agit sur le plan régional mais aussi national

à travers le

renforcement des capacités des jeunes dans le domaine

Figure 19 : Association Mashhed Culturelle (A.M.C)

culturel et social.

Source :

Objectifs :

https://jamaity.org/

•

Influencer les jeunes indirectement afin qu'ils soient conscients et bien cultivés.

•

Encourager les jeunes talents à se dévoiler et à ne plus hésiter, en les encadrant et en leur fournissant ce qui leur faut pour les mettre sur la bonne voie.

•

Faire connaître notre patrimoine à nos jeunes afin qu’ils lui donnent plus de valeur.

•

Faire diffuser un mouvement positif par le divertissement, pour créer un changement réel et une société de connaissances.

•

Faire des ateliers d’enregistrement et des cours de musique de différents genres pour les jeunes artistes.

•

Organiser des cercles de réflexions sur l’éducation non formelle avec différents acteurs éducatifs, des activités proposées dans des écoles et des jardins d’enfants.

Figure 20 : les activités que l’A.M.C offrent Source : https://www.facebook.com/mashhed

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L’OUZINA, Un espace culturel de Mashhed à signaler

Figure 21 : L’OUZINA à Gafsa Source : https://tunisie.co/arti cle/14716/decouverte /art-etliterrature/ouzinaespace-culturel-gafsa

Dans les oasis de Gafsa, éternelle source d’inspiration et symbole d’évasion et d’ouverture, un nouvel espace d’Art et Events vient d’être créé, l'OUZINA. Un nouveau centre qui vient de fleurir dans ce paysage établi par l'association Mashhed.

« Il s'agit d’un projet qui fait appel à la créativité des jeunes de la région et leur permet de créer un lien non seulement entre eux mais aussi avec leur lieu de vie. L'OUZINA est un espace culturel et artistique qui se définit comme un lieu de Rencontre destiné à un public varié et propose une large palette d’activités qui stimulent leurs intérêts et favorisent la Rencontre entre des milieux sociaux divers. » 18

Figure 22 : les activités que l’OUZINA offrent Source : https://www.facebook.com/mashhed /photos/

18- https://tunisie.co/article/14716/decouverte/art-et-literrature/ouzina-espace-culturel-gafsa

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I.2.2.3 les maisons de jeunes et de culture La Maison de Culture de Mornag, un édifice pour les jeunes Situation : Mornag, Tunisie Surface : 2250 m² Architects : Arké Date : 2017

Figure 23 : La maison de culture de Mornag Source : Google Images

Les jeunes de Mornag ont besoin d'un espace dédié aux activités culturelles. L’objectif est de restaurer et d’agrandir l'église, en introduisant des espaces de création et d'exposition. Le projet a été accueilli avec admiration. En effet, dès son ouverture, les jeunes de la ville ont commencé à affluer pour s'inscrire, se promener et découvrir ce

Figure 24 : Salle d’exposition

nouvel espace.

Source : Google Images

Figure 25 : Plan RDC de la maison de culture de Mornag Source : https://www.archipill.tn

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L’abandon des maisons de jeunes Dans les années quatre-vingt et quatre-vingt-dix, les maisons des jeunes réparties à travers plusieurs régions du pays étaient prises par les jeunes pour pratiquer leurs hobbies. Sans réseau Internet, ces structures étaient le seul remède pour ces jeunes pendant leur troisième temps. Des clubs de différentes activités sont abrités sont abrités par ces maisons des jeunes qui sont dotées d’équipements modestes mais qui font le bonheur de plusieurs personnes. La majorité étaient des élèves ou des lycéens mais on compte aussi des jeunes qui ont commencé déjà à travailler. Avec l’avènement du réseau internet, les choses ont beaucoup changé. En fait, les maisons des jeunes ont commencé progressivement à se vider. Les activités proposées par ces structures n’intéressaient plus les jeunes qui sont connectés à Internet. C’est désormais dans les Smartphones et les laptops qu’ils trouvent leur joie

Figure 26 : l’Internet comme alternative Source : Google Images

grâce aux réseaux sociaux. Considérant cette nouveauté, la Tunisie a décidé de transformer les maisons des jeunes en intégrant l’Internet pour attirer les élèves de différents âges. Cependant, cette mesure n'a pas fait un changement fondamental. Ces structures restent encore boudées par les jeunes et les moins jeunes, qui préfèrent passer du temps dans les cafés et les espaces publics plutôt que dans des salles fermées sous la surveillance d’un animateur. En effet, ils veulent exercer leurs activités en toute indépendance, loin restrictions institutionnelles. La Tunisie, qui manque d'espaces de divertissement, n'offre pas aux jeunes un endroit où ils peuvent vraiment se détendre et pratiquer leurs activités préférées.19

19- https://lapresse.tn/42933/maisons-des-jeunes-les-raisons-dun-abandon/

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I.2.3 Synthèse Plusieurs associations et clubs prennent des mesures pour prendre en charge des jeunes élèves pendant leur temps libre. Leurs objectifs sont d’encadrer ces élèves et de les intégrer dans la vie sociale et professionnelle grâces aux divers activités proposées.

Figure 27 : La prise en charge institutionnelle et spatiales des élèves pendant leur temps libre Source : Auteur

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Conclusion Le temps libre des élèves est le moment où ils ont le choix de faire ce qu’ils veulent sans obligations institutionnelles. Il est compris entre le temps familial et le temps scolaire. De nombreux facteurs socio-économiques ont créé ce phénomène. On cite l’accroissement de l’espérance de vie, l’avènement des femmes dans le milieu de travail la réduction du temps du travail (RTT). L’émergence du temps libre a amélioré la qualité de vie des individus et a réduit le stress du travail. Pour les élèves adolescents, ce temps libre est très important sur le plan social et éducatif. Durant ce temps ils peuvent se détendre, jouer et se rencontrer avec leurs pairs. C’est un temps d’apprentissage qui permet l’interaction de l’élève avec son environnement où il acquiert des compétences adaptées à son intégration scolaire et professionnelle. Cependant, plusieurs conséquences alarmantes émergent suite à la mauvaise gestion du temps libre et à l’absence d’encadrement des élèves pendant leur troisième temps. Parmi ces conséquences, on cite : le décrochage scolaire, la toxicomanie, la violence et l’insécurité dans le milieu scolaire et ses alentours. Pour lutter contre ces risques et prendre en charge ces élèves adolescents pendant leur temps libre, plusieurs solutions sont proposées. Plusieurs associations et clubs offrent à ces élèves des espaces pour les encadrer, les protéger et les préparer pour leur vie professionnelle

ultérieure.

Ils

leurs

suggèrent

des

activités

rencontre

d’apprentissage, de création et de divertissement. Il y a lieu de se demander si ces solutions envisagées répondent à tous les besoins de ces élèves ou bien qu’il reste encore à faire dans ce sens.

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II.1 Vers un troisième lieu dédié aux élèves II.1.1 La notion du tiers-lieu II.1.1.1 Définition : Traduit du terme anglais « third place » et forgé par le sociologue américain Ray Oldenburg en 1989. Le tiers-lieu signifie un troisième lieu, différent du premier lieu le domicile et le deuxième lieu, l’espace du travail : c’est un espace entre les deux. Ce concept a été élaboré pour décrire un espace de sociabilité informelle dans la ville. 21

Figure 28 : Le tiers-lieu, espace entre d’eux Source : Auteur

Les tiers-lieux sont, essentiellement, des espaces de socialisation. En effet, ce sont des espaces neutres qui favorisent la communication informelle entre tous les membres de la communauté, offrant des opportunités de rencontre autres que celles disponibles dans les sphères privées et professionnelles. Dans ces

Figure 29 : Les aspects du tiers-lieu

espaces ouverts et conviviaux, l’égalité

Source : https://coop.tierslieux.net/tiers-

entre les individus, la liberté et le

lieux/typologies-definition/

respect sont les notions marquantes de tiers lieux. 21-Ray Oldenburg, né en 1932, est un sociologue urbain américain connu pour avoir écrit sur l'importance des lieux de rassemblement publics informels pour une société civile fonctionnelle, la démocratie et l'engagement civique. Il a inventé le terme "troisième place" et est l'auteur des livres Celebration The Third Place et The Great Good Place

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II.1.1.2 Concepts de base : Le troisième lieu permet à chacun de prendre le pouvoir, d'agir et de faire face aux grands défis de transformation qui nous sont imposés aujourd'hui. Ce sont des projets de structuration territoriale, ils revivifient un quartier, un village ou une région. Ces espaces sont conçus pour créer les conditions les plus adéquates à l'émergence d'idées et les solutions de problèmes locaux.

Figure 30 : Ce que peut offrir un tiers-lieu Source : Auteur

On peut conclure donc que le tiers-lieu est un espace de rencontre et de partage. C’est un lieu où l’apprentissage, le partage et le divertissement sont, non seulement possibles, mais peuvent avoir lieu en un même temps. Il s’agit d’un troisième espace où on fait ensemble en échangeant nos savoirs et compétences avec les autres dans une ambiance conviviale et égalitaire. C’est dans ce sens que nous considérons ce lieu comme propice pour définir la nature de l’intervention architecturale de ce mémoire d’architecture. 39

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II.1.2 Les caractéristiques du tiers lieu Étant un troisième espace, distinct du domicile et de l’établissement scolaire, le tierslieu est un endroit convenable pour accueillir les élèves et les prendre en charge durant leur temps libre. En effet, ce tiers-lieu est un espace d’interaction entre pairs, de façon horizontale. Les élèves ont la possibilité de se détendre, d’apprendre, de produire, et de partager ensemble leurs compétences et savoirs. D’ailleurs, ce type d’espace est ouvert à tous : les élèves, les enseignants, les parents et le public (ceux qui s’intéressent à la vie sociale et professionnelle des élèves). De plus, les tiers-lieux destinés aux jeunes se trouvent la plupart du temps dans ou à proximité des milieux scolaires et des structures d’apprentissage. Ils offrent une alternative à la négligence et la mauvaise exploitation du temps libre de ces élèves. Dans ce développement, il s’agit de dégager les caractéristiques d’un tiers-lieu dédié aux élèves pendant leur troisième temps et de comprendre comment répondre leurs besoins en matière d’espace et de programme d’activités.

Figure 31 : Définition d’un tiers-lieu pour le temps libre des élèves Source : Auteur

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II.1.2.1 Un lieu pour vivre ensemble Étant un lieu ouvert et accessible, le tiers-lieu attire les élèves et d’autres types d’usagers qui cherchent à communiquer et interagir avec eux. Cela

fait

naître

une

ambiance

conviviale et chaleureuse qui favorise la rencontre, la détente, l’échange et la transmission des savoirs. Il s’agit donc d’un

espace

cohabitation,

socialisation et de vivre ensemble.

Figure 32 : Le tiers-lieu, un espace ouvert à tous Source : https://www.getbuilding.com.au/2019 /04/30/

De plus, l’élève ne supporte pas d’être seul. Il éprouve un besoin de côtoyer ses pairs. Même si le besoin de socialisation et d’appartenance se trouve au troisième niveau de la pyramide de Maslow 22, il représente un de ses premiers besoins. Pour répondre à ce besoin, il faut préparer un

Figure 33 : Le tiers-lieu, un espace pour vivre ensemble

environnement sain et bien encadré où

Source : https://a4le.org.au/news/nz-

l’élève peut rejoindre ses semblables et

news/announcing-the-inaugural-learning-spaces

s’intégrer dans la société. Le tiers-lieu, que ce mémoire d’architecture compte proposer, représente ainsi un milieu social et diversifié où on prépare l’élève pour la vie sociale. Ce lieu lui donne l’opportunité d’établir les liens sociaux profitables pendant leur temps libre. En effet “

Les tiers-lieux représentent pour leur part des points d’ancrage de la vie communautaire qui favorisent des échanges plus larges et plus créatifs au niveau local et permettent ainsi d’entretenir la sociabilité urbaine. “ 23 22- Lux innovation, Pyramide de Maslow = hiérarchisation des besoins p2/2 23- Genoud P. Moeckli A., Tiers-lieux, espaces d’émergence et de créativité

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II.1.2.2 Un lieu pour apprendre et s’amuser autrement L’apprentissage est intimement lié à l’espace

son

évolution.

Par

conséquent, l’espace peut devenir un outil pédagogique qui influence le processus éducatif et répond à ses exigences. C’est dans ce sens qu’on opte pour l’apprentissage actif dans la construction de notre tiers-lieu. Il s’agit

Figure 34 : Le tiers-lieu, un espace d’apprentissage actif

d’un projet qui doit être à jour, évolutif et adaptable aux changements des pédagogies, des technologies et même

Source : https://tierslieux.famillesrurales.org/74/de-nouveaux-tierslieux-ruraux-laureats

les besoins des élèves. Le tiers-lieu à concevoir doit permettre aux jeunes d’être dans l’ère du temps. Il doit faciliter leur accès aux nouvelles technologies, leur donner la possibilité de choisir les activités à faire et de disposer librement dans l’espace afin qu’il deviennent leur Coconstructeurs. En effet, même les espaces de circulation deviennent des espaces d’apprentissage et de détente. En outre, vu l’importance de loisirs dans le développement cognitif de l’élève, l’amusement est une dimension assez importante dans la construction de notre projet. Dans un contexte pareil, le tiers-lieu offre aux élèves la possibilité de se détente et se distraire d’une manière individuelle ou collective. On

Figure 35 : Le tiers-lieu, un espace pour se

trouve ainsi des activités comme les

détendre

jeux surdimensionnés, les animations

Source : https://www.pinterest/

numériques, des aires de jeux …

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II.1.2.3 Un lieu pour réinventer demain L’organisation spatiale des tiers-lieux favorise les rencontres des élèves avec les différents acteurs sociaux. Ainsi les élèves

développent

sentiment

d’appartenance et de responsabilité envers leur contexte et les problèmes locaux. De la sorte, l’espace devient un catalyseur social qui contribue à la résolution des problèmes contextuels.

Figure 36 : Le tiers-lieu, un espace pour s’exprimer

Croyant de tel espaces, le jeune élève a

Source : Google images

de fortes chances de devenir, à son tour, un acteur social. Il s’avère que faire société n’est qu’un acte civil qui requiert la participation citoyenne. Cette dernière ne se limite plus aux lieux institutionnels tels que les mairies, les maisons de jeunes ou les bibliothèques. Les tiers-lieux sont, à leur tour, des niveleurs sociaux où règne la démocratie, l’égalité et le respect. Par la suite, au lieu d’être un citoyen passif, le jeune élève a l’opportunité de s’exprimer, de se débattre et de prendre la décision. Par conséquences, il aide à créer un avenir meilleur. C’est dans ce sens que Mathilde Servet, chargée

mission

aux

services

innovants et réseau des bibliothèques à Paris, affirme que

“Les troisièmes

lieux revêtent une fonction politique. Ils encouragent l’épanouissement de l’esprit démocratique en offrant un cadre propice à l’échange, aux débats

Figure 37 : Le tiers-lieu, un espace pour

publics. “ 24

participer et faire société Source : Google images

24- Mathilde Servet, Les Bibliothèques troisième lieu. P25-26

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II.1.3 Synthèse : Étant un espace basé sur l’égalité, la rencontre, l’échange et la participation, le tiers-lieu est un endroit qui répond aux besoins des élèves adolescents pendant leur temps libre. C’est un lieu du vivre ensemble, apprendre et se détendre autrement. Il s’agit d’un lieu où l’élève peut s’exprimer, participer et faire réinventer son avenir.

Figure 38 : Le tiers-lieu, un troisième espace pour un troisième temps des élèves Source : Auteur

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II.2 Tiers-lieux pour les jeunes : projets de références Dans cette partie, l’intérêt se porte sur des projets de références qui sont, à la base, des tiers-lieux, dédiés aux jeunes élèves pendant leur temps libre. L’analyse de ces projets mettent l’accent sur les caractéristiques d’un tiers-lieu qui prend en charge ces élèves et répond à leurs besoins. Cela nous permet de dégager les concepts clés qui peuvent nous aider à concevoir notre projet architectural.

II.2.1 Club garçons et filles au Mexique II.2.1.1 Argumentation du choix : Situation : Ecatepec, Mexique Surface : 3500 m² Figure 39 : Club garçons et filles

Architectes : Centre de collaboration

Source : https://www.archdaily.com/

architecturale du CCA Située en Ecatepec à Mexique, les élèves souffrent d’un entourage dangereux et d’autres problème qui présentent des risques pour leur santé, sécurité et leur bien-être générale. Pour ces raisons le Club a été créé. Il offre aux jeunes âgés de 6 à 18 ans un environnement sûr et sain pour des activités parascolaires créatives, innovantes, physiques et intellectuelles.

Figure 40 : La situation du projet Club garçons et filles Source : Auteur

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II.2.1.2 Analyse de l’œuvre : Echelle urbaine : •

La proximité aux deux communes

Le projet est situé à la frontière entre deux communes, Tecámac et Ecatepec. C’est une zone de prévention de la criminalité établie par le ministère fédéral de l'Intérieur mexicain. Les quartiers environnants présentent des niveaux de leur densité démographique, d'insécurité et de criminalité les plus hauts du

Figure 41 : La proximité du projet

Mexique. C’est une zone à risques pour

Source : Auteur

les citoyens et surtout pour les élèves. L’un des défis les plus importants était l'interaction avec la communauté. Pour cela, les architectes ont présenté aux habitants de deux quartiers la mission de définir le programme fonctionnel du projet. Echelle architecturale : •

L’accessibilité

Étant un lieu de protection des élèves contre la violence des criminels et l’insécurité,

l’étude de l’accessibilité a été primordiale. En effet, les architectes ont conçu uniquement deux accès pour le projet (sur la voie principale).

Figure 42 : Les accès du projet Source : https://www.archdaily.com/

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•

Une charnière qui relie tous

Malgré le fait que le projet admet trois unités

fonctionnelles

Figure 43 : la charnière du projet Source : Auteur

différentes

(éducative, artistique et sportive), l’usager ne semble pas perdu. Ces trois unités sont reliées par un couloir couvert qui sert d'axe de distribution qui, à la fois, oriente et organise les différentes entités de l’espace. C’est l'épine dorsale du projet. Il s’agit d’une charnière qui relie, favorise une circulation fluide entre les espaces et rend le plan du projet plus libre.

Figure 44 : Vues de la charnière du projet Source : https://www.archdaily.com/

Echelle spatiale : •

La visibilité

Les architectes ont opté pour des patios qui élargissent le champ visuel de l’élève et surtout de l’encadrant pour que tout soit surveillé. Certaines vues sont bloquées pour que les élèves

Figure 45 : La visibilité dans le projet

puissent se concentrer. Source : https://www.archdaily.com/

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Figure 46 : L’ouverture des espaces du projet Source : https://www.archdaily.com/

• Ce

La polyvalence projet

aborde

multifonctionnels.

des

espaces

L’aménagement

de ces espaces change avec le type d’activité qu’ils abritent. Ces grands espaces

polyvalents

(espaces,

d’expositions, auditorium) offrent plusieurs

fonctionnalités

expositions d’arts temporaires des élèves,

spectacles

Figure 47 : Vue sur l’espace d’exposition Source : https://www.archdaily.com/

danse,

séminaires, conférences etc. II.2.1.3 Concepts à retenir :

VOLET URBAIN

• •

L’entre deux Accessibilité contrôlée

VOLET ARCHITECTURAL

• •

Ouverture limitée de la façade sur la rue La charnière comme élément structurant

•

L’articulation plein vide à travers les patios, les parvis et les galeries Connexion visuelle Polyvalence fonctionnelle et spatiale

VOLET SPATIAL • •

UN TROISIÈME LIEU POUR UN TROISIÈME TEMPS DES ÉLÈVES D’ESSOUASSI

II.2.2 Centre culturel Chilbo pour les jeunes à la Corée du Sud II.2.2.1 Argumentation du choix Situation : SUWON-SI, Corée du Sud Surface: 1647 m² Architects: studio in Loco, architectes utopiques

Figure 48 : Centre culturel Chilbo pour les jeunes Source : https://www.archdaily.com/

Date : 2017 Le « groupe de jeunes » comprend un si large éventail d'âges, des élèves de la maternelle aux étudiants. Les centres de jeunesse de la communauté doivent répondre aux besoins et aux désirs des différentes catégories d’âge. C’est dans ce sens que le Centre des jeunes de Chilbo vise à fournir une plate-forme où les jeunes peuvent apprécier le lieu.

Figure 49 : La situation du projet Centre culturel Chilbo Source : Auteur

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II.2.2.2 Analyse de l’œuvre Echelle urbaine : •

L’ouverture sur l’entourage

Situé à la limite nord du parc Homesil, le projet s'ouvre généreusement sur ses environs sauf vers le nord où se trouve une garderie récemment complétée de l'autre côté de la rue. Cette ouverture sur les quartiers voisins encourage les habitants à interagir avec le projet et à

Figure 50 : L’ouverture sur l’entourage du projet

envoyer leurs enfants à cet édifice.

Source : https://www.google.tn/maps/

Echelle architecturale : • Pour

La conception en boîtes organiser

programmes

les

(éducatif,

différents ludique

sportif), chacun reçoit une forme particulière qui est inspirée de la forme typique d'une "maison". Chaque maison

Figure 51 : Les différences entre les boites du

est ajustée en fonction de sa hauteur et de sa surface. Elle est conçue pour

projet Source : Auteur

accueillir pour des activités spécifiques.

Figure 52 : Les formes particulières des espaces du projet Source : https://www.google.tn/maps/

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•

La connexion visuelle

Au lieu d'être empilés verticalement sur plusieurs niveaux, les espaces sont répartis horizontalement et ne comprennent que deux étages. La relation entre eux est établie par des vides et des passerelles à l’intérieur. Par conséquent, les champs visuels son étendus et se développent davantage. Une fenêtre fait face à une autre, et la fin d'un passage est accentuée

Figure 53 : La liaison entre les espaces Source : https://www.archdaily.com/

par une autre vue. Echelle spatiale : •

Le mur habité

Les murs n’assurent pas, uniquement, le rôle de limites cernant et divisant l’espace. Ils jouent, également, le rôle d’un élément

Figure 54 : la connexion visuelle Source : Auteur

d’articulation en reliant les espaces les uns aux autres. Ce sont " des murs de partage" construits avec de petites vitrines, des bancs et des fenêtres. Ils invitent les gens à s'asseoir et à rester dans l'espace. Ainsi, les passages offrent d’autres activités que la circulation. Ce sont des lieux où l’on s’attarde, où les enfants peuvent jouer ensemble, lire ou bien passer des moments seuls. Ce ne sont plus des dispositifs de transitions

Figure 55 : Le mur habité du projet

mais des lieux de vie, d’échange et

Source : https://www.archdaily.com/

d’expérimentation.

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•

La variété d’ambiance

Le projet admet plusieurs boîtes et chacune d’elles présente sa propre qualité spatiale. Ainsi, les jeunes peuvent expérimenter cette diversité d’ambiances à travers l’éclairage, l’acoustique, et les textures des matériaux. Cela permet aux jeunes de disposer de scènes de vie Figure 56 : L’éclairage zénithal dans le projet

variées qui veillent leurs sens.

Source : https://www.archdaily.com/

Figure 57 : Les qualités spatiales de l’intérieur du projet Source : https://www.archdaily.com/

II.2.2.3 Concepts à retenir :

VOLET URBAIN

•

Ouverture sur l’entourage (différents types d’accès et d’ouvertures)

•

Mixité fonctionnelle grâce à la variété des activités culturelles, ludiques et sportives La conception en boîtes (forme distincte,

VOLET ARCHITECTURALE •

ambiance unique et programme particulier) VOLET SPATIAL

• •

Espace polyvalent qui répond aux besoins évolutifs des jeunes élèves (le mur habité) Diversité d’ambiances (lumière, son, texture)

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II.2.3 Rolex Learning Centre II.2.3.1 Argumentation du choix Situation : Lausanne, Suisse Surface : 22 000 m² Architect : SANNA

Figure 58 : Rolex Learning Centre Source: https://www.archdaily.com/

Situé au cœur du campus de l'EPFL (Ecole Polytechnique Fédérale de Lausanne), le Rolex Learning Center n'est pas seulement un espace dédié au savoir mais aussi un lieu d'échanges culturels. L’objectif de ce projet est donc de positionner le campus parmi les meilleures écoles du monde et d’offrir aux étudiants un lieu adapté à leurs besoins. C’est l’ensemble d’un centre de congrès, une bibliothèque multifonctionnelle et des logements étudiants. Malgré le fait que ce projet ne traite pas directement la notion du temps libre et s’adresse à une catégorie cible différente des jeunes élèves (les étudiants), cet espace est un tiers-lieu éducatif qui possède des caractéristiques spatiales intéressantes et répond à des besoins évolutifs de ces apprentis.

Figure 59 : La situation du projet Rolex Learning Centre Source : Auteur

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II.2.3.2 Analyse de l’œuvre Echelle urbaine : • Les

Perméabilité architectes ont opté pour la

transparence pour multiplier les vues sur les alentours du projet. Cela à créer une forte

perméabilité

avec

l’environnement : le campus, la ville et la nature. Il s’agit d’une communication entre le projet et ses voisinages.

Figure 60 : un projet perméable Source : Auteur

•

Intégration paysagère

Étant un projet horizontal et calme. Le Rolex Learning Centre s’intègre dans son environnement. Malgré l’existence du projet, nous pouvons encore admirer le paysage en arrière-plan.

Figure 61 : un projet d’apparence légère Source : Auteur

Figure 62 : vues extérieures du projet Source : https://www.pinterest.fr/

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Echelle architectural : •

La Flânerie

L’étudiant déambule dans l’espace sans avoir une destination précise. Il s’agit d’une flânerie dans l’espace. Cette liberté modérée nous intéresse dans la conception d’un tiers-lieu dédié à l’élève pendant

son

Lorsque

prend

temps on

libre. charge

spatialement if faut qu’il soit libre mais

Figure 63 : la flânerie à l’intérieur du projet Source : https://www.pinterest.fr/

surveillé dans cet espace. •

La Mixité fonctionnelle

La diversité des entités fonctionnelles met l’accent sur la polyvalence du projet. On offre au jeune étudiant des espaces de rencontres (expositions), de loisirs

(espace

jeux)

d’apprentissage (bibliothèques). •

Figure 64 : les entités fonctionnelles du projet

Les patios

Source : https://www.destimap.com/index

L’omniprésence des patios est une caractéristique principale du projet. Cela accentue la communication du projet avec son contexte. Des vides, organiques et d’une apparence aléatoire, filtrent l’air et la lumière à l’intérieur du projet et invitent les étudiants et d’autre visiteurs à entrer. Il s’agit d’une alternance entre extérieur/intérieur, calme/agité.

clair/sombre

Figure 65 : vue sur un patio ouvert du projet Source : https://www.amc-archi.com/photo /

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Echelle spatiale : •

La fluidité

La transparence entre l’intérieur et l’extérieur, le décloisonnement et les limites légères rendent le plan fluide, ouvert et perceptible. Le jeune apprenti établit des expériences sensorielles envers l’espace ; son regard qui traverse le projet et les voix qu’il écoute sans connaître

les

sources

grâce

aux

Figure 66 : la fluidité à l’intérieur du projet Source : https://www.pinterest.fr/

ondulations du sol. •

L’évolution

Étant un projet évolutif et durable, cet endroit répond aux besoins qui changent avec le temps et L’étudiant

s’approprie

technologie. son

espace

personnel comme il convient. Figure 67 : un projet modifiable Source : https://www.fotosearch.es

II.2.3.3 Concepts à retenir :

VOLET URBAIN

VOLET ARCHITECTURALE

VOLET SPATIAL

•

Intégration urbaine avec l’entourage

•

Communication avec le contexte du projet

•

Flânerie dans l’espace

•

Transparence intérieur/extérieur, intérieur/intérieur

• •

Fluidité de la circulation dans le projet Espace évolutif, variable et polyvalent

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II.2.4 Synthèse : L’analyse des tiers-lieux dédiés aux jeunes nous permet de retenir les paramètres nécessaires pour la conception d’un tiers-lieu pour le temps libre des élèves. En effet, le projet doit être contrôlé et fluide. Il s’agit d’une polyvalence fonctionnelle et spatiale qui s’adaptent aux besoins des élèves. Ainsi, c’est l’élève qui s’approprie son espace et le construit comme il lui convient. On propose et l’élève dispose.

Figure 68 : Les concepts clés pour un tierslieu dédiée aux élèves pendant leur temps libre Source : Auteur

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Conclusion L’objectif de ce mémoire d’architecture est de construire un tiers-lieu pour accueillir les élèves pendant leur temps libre. Ce projet aspire à bien exploiter ce troisième temps, encadrer ces élèves et lutter contre les risques d’une mauvaise prise en charge de ce temps. Le tiers-lieu est un endroit basé sur la liberté, l’égalité, la rencontre, la création, la recréation, l’échange et la participation. C’est un lieu où l’élève croise ses pairs, ses enseignants, ses parents et d’autres acteurs sociaux pour devenir, à son tour, un acteur de la société. C’est un endroit pour vivre ensemble, apprendre, s’amuser, s’exprimer et s’intégrer dans la société. Ces caractéristiques se manifestent dans les projets de références analysés dans ce chapitre. Ils mettent l’accent sur les dimensions sociales, éducatives et ludiques des tiers-lieux dédiés aux élèves pour leurs temps libre. Parmi les paramètres à retenir, on cite l’intégration urbaine (entre le foyer de l’élève et son lycée), l’étude des accès contrôlés, une circulation fluide et une diversité fonctionnelle. Il s’agit aussi d’une diversité des entités fonctionnelles et d’une fluidité de la circulation entre elles. Les ambiances doivent être, de même, variées avec des espaces évolutifs qui s’adaptent aux besoins des élèves. Le projet doit permettre aux élèves de disposer de leurs temps libres. Il doit être propice à la flânerie, au jeu, à l’apprentissage, et à l’amusement, à la fois et en même temps. A travers ces caractéristiques spatiales et ces concepts clés, on peut construire une image globale de ce tiers-lieu pour le temps libre des élèves. C’est un projet qui fonctionne en milieu urbain, voire rurale.

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III.1 Analyse macro : à l’échelle de la ville Pour assurer l'intégration de notre projet dans la ville d’Essouassi, il est nécessaire d’étudier les caractéristiques socio-urbaines de ce contexte à l’échelle macro.

III.1.1 Présentation de La ville d’Essouassi III.1.1.1 Situation géographique et administratif : Le

Essouassi ou Souassi est

une

ville

tunisienne située au cœur de la région du Sahel. Elle se situe entre les villes d'El Jem, distante

de 14

kilomètres, et

de Kairouan, distante de 59 kilomètres. Rattachée

administrativement

au gouvernorat de Mahdia, elle constitue une municipalité comptant 5 381 habitants en 2014.

Figure 69 : La ville d’Essouassi Source : https://www.facebook.com/souassine ws/photos/

Figure 70 : La situation de la ville d’Essouassi en Tunisie Source : Auteur

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III.1.1.2 Contexte humain et socio-économique La population : •

Densité démographique

gouvernorat

Mahdia

est

caractérisé par les densités et les taux d'urbanisation

qui

décroissent

progressivement de la cote vers l'intérieur. En effet, on distingue trois zones : le littoral ayant un taux d'urbanisation

zone

Figure 71 : Densité démographique du Mahdia par délégation

campagnes

Source : Conception SAMEF à partir l’INS 2014

élevé,

intermédiaire

les

profondes de Souassi, Chorbane, Ouled Chamekh et Hbira. • La

Taux de scolarisation délégation

contexte

Souassi,

d’intervention,

notre

comptait

35000 pour l'année 1994 pour un taux d’accroissement de 5%, elle comptait 46 272 habitants en 2014. Ce qui nous concerne c’est le taux de scolarisation élevé. En effet, il s’agit de 11 960 élèves à Essouassi pendant l’année scolaire 2020/2019. C’est l’un quart de la population

totale.

Ces

élèves

appartiennent aux cycles suivants :

Figure 72 : Évolution du taux de scolarisation en Tunisie Source : analyse du système éducatif tunisien 2013

l’année préparatoire, le cycle primaire, le cycle préparatoire technique et le cycle

préparatoire

général

enseignement secondaire.

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Activité économique et emploi • La

Secteur agricole répartition

population

d’Essouassi est caractérisée par une concentration des actifs occupés dans l'agriculture

qui

développement

connaît

important

notamment : •

L’arboriculture en sec (l'olivier et arbres à noyaux et pépins) reste

d’Essouassi

encore sous la contrainte de la

Source : http://www.ctab.nat.tn/index.php/frfr/annuaire-biologique/

sécheresse. •

Figure 73 : L’agriculture dans la ville

/ La culture irriguée grâce à la création des nouveaux périmètres irrigués à partir des

forages profonds. •

L'élevage qui occupe une place de choix est aussi bien une source de revenu que comme moyen de thésaurisation associé aux autres activités agricoles.

•

Secteur industriel :

Très

peu

implantées

d'industries se localement

sont

malgré

encouragement massif accordé par l'État au travers de la défiscalisation (zone franche). Quelques entreprises font vivre quelques centaines de familles.

Toutefois,

début

des années 2000, la Société moderne de

Figure 74 : La nouvelle zone industrielle

céramique y crée plus de 200 emplois.

d’Essouassi

En effet, ce secteur est en voie de

Source : https://www.google.com/maps/uv

développement grâce à la création d'une nouvelle zone industrielle dans la région.

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III.1.2 Analyse urbaine Pour étudier le phénomène du temps

libre

des

élèves

adolescents dans ce contexte, une analyse urbaine ciblée est nécessaire. diagnostic

s’agit

relevant

d’un

tous

les

paramètres qui peuvent affecter, d’une part, le phénomène étudié (la problématique), et de l’autre part, la construction du modèle générique (le remède).

Figure 75 : La délimitation de la ville d’Essouassi Source : Auteur

III.1.2.1 Zoning Placée dans une région rurale et inondable, la ville d’Essouassi admet 3 types de zones : •

Zones

fonctionnelles

espaces de service dédiés à la consommation, l’éducation, l’industrie

santé.

Cependant, peu d’espaces culturels et de bien-être sont délaissés et non actifs. •

Zones vertes : peu d’espaces vertes qui sont négligés et non entretenus.

•

Zone d’habitation : espaces

Figure 76 : Analyse des zones de la ville

résidentiels (isolés, collectifs

Source : Auteur

ou jumelés).

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III.1.2.2 Voiries La ville est traversée par deux routes

nationales

principales

(C87 et C98). Le croisement de ces deux voies se fait au centre de ville. En effet, ces connexions routières sont parmi les facteurs majeurs de l’épanouissement de la

ville

(le

économique,

développement la

création

nouvelles zones industrielles et résidentielles). Figure 77 : Analyse du réseau routier de la ville Source : Auteur

III.1.2.3 Transport Étant une ville active et vivante, divers moyens de transport ont vu le jour. En effet, plusieurs employés

d’autres

régions

s’installent dans la ville pour travailler, d’où l’augmentation du taux de scolarisation. De plus, de nombreux élèves des régions avoisinantes optent pour les établissements scolaires de cette ville. En revanche, ces élèves sont face à des problèmes comme l’horaire

des

l’absence

des

bus

scolaires, aires

stationnements, la violence et

Figure 78 : Analyse de transports de la ville Source : Auteur

l’insécurité. 64

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III.1.2.4 Nœuds Le centre de la ville représente son nœud principal ou on trouve l’accroissement

des

voies

principales, les services les plus importants et la mobilité urbaine la plus élevée. C’est le cœur de la ville où la plupart des citoyens se rencontrent. Il existe d’autres nœuds moins importants qui représentent les repères de la

Figure 79 : Analyse de différents nœuds de la ville

ville. Cependant, on trouve des

Source : Auteur

nœuds informels et non encadrés où

les

élèves

passent

leur

troisième temps.

III.1.2.5 Bruits La nuisance sonore d’une ville est relative au type de zone qui émet ce bruit. Cette nuisance sonore est plus importante dans les zones fonctionnelles que dans les zones d’habitations. En effet, La majorité

des

établissements

scolaires sont entourés par des zones résidentielles. Cependant, outre le calme, les élèves ont besoin d’espaces conviviaux et de divertissement

(parc

Figure 80 : Analyse de la nuisance sonore de la ville Source : Auteur

d’attraction).

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III.1.2.6 Repères •

Les repères de service:

Vu les divers services que la ville offre, les repères de service sont les repères les plus importants d’Essouassi. Ils sont destinés à ceux qui habitent la ville voire les zones rurales avoisinantes. On remarque que la majorité de ces repères sont regroupés au cœur de la ville pour faciliter et réduire les déplacements. Figure 81 : Les repères commerciaux de la ville

•

Les repères éducatifs :

Essouassi

est

une

Source : Auteur

ville

caractérisée par un taux de scolarisation élevé (25 %de la population présente

ville).

Elle

presque

tous

les

établissements scolaires sauf ceux de l’enseignement supérieur. Ces repères éducatifs sont dispersés dans la ville et loin de son centre afin d’éviter l’encombrement et la nuisance sonore. Cependant, les élèves (que ce soit ceux habitant

Figure 82 : Les repères éducatifs de la ville

Essouassi ou bien les zones péri-

Source : Auteur

urbaines) sont entourés par les maisons et les cafés sans aucun espace culturel ou de loisirs à l’exception d’une petite bibliothèque.

UN TROISIÈME LIEU POUR UN TROISIÈME TEMPS DES ÉLÈVES D’ESSOUASSI

III.1.2.7 Etat des lieux Malgré le fait que la ville présente une diversité fonctionnelle aux niveaux des services qu’elle offre aux citoyens, elle admet peu d’espaces culturels et de loisirs dédiés aux jeunes et surtout les élèves. On trouve une petite maison de culture (image 1) qui est fermée la plupart du temps. Elle n’attire plus les jeunes car elle

Figure 83 : Les espaces culturelles et de loisirs dans la

ne répond plus aux nouveaux

ville

besoins des adolescents.

Source : Auteur

De plus, il existe une petite bibliothèque (image 2) publique que les élèves fréquentent rarement. On trouve aussi un stade de football (image 3) à côté du lycée mais il est souvent fermé. Un parc existe aussi (image 4) à l’extrémité de la ville sauf que ce dernier est délaissé, non entretenu et non sécurisé.

Figure 84 : États des lieux des espaces culturelles et de loisirs de la ville d’Essouassi Source : Auteur

III.1.3 Enquête Pour mieux comprendre et analyser le phénomène du temps libre des élèves dans la ville d’Essouassi, une enquête est menée auprès de ces derniers âgés entre 14 ans et 19 ans. Elle nous permet de déterminer à quel point la ville répond aux besoins de ces 67

UN TROISIÈME LIEU POUR UN TROISIÈME TEMPS DES ÉLÈVES D’ESSOUASSI

lycéens pendant leur troisième temps. Les résultats de cette enquête sont primordiaux pour établir la programmation du projet, finalité de ce travail.

Figure 85 : Résultats de l’enquête Source : Auteur

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L’interprétation

des

résultats

l’enquête nous montre à quel point les lycéens de la ville d’Essouassi ont du mal à exploiter leur troisième temps (extra-scolaire

pendant

les

vacances). En effet, la majorité des élèves ne montrent aucun signe de satisfaction envers les équipements culturels et de loisirs trouvés dans leur ville. En outre, la recherche de ces équipements est très difficile. Comme solution, ces élèves espèrent qu’il s’agit des activités sportives et artistiques à faire pendant leur temps libre. Cela nous aide à établir la programmation

Figure 86 : Absence des activités dédiées aux lycéens d’Essouassi Source : Auteur

de notre projet.

III.1.4 Transects urbains Le transect urbain est un outil d’analyse et de représentation qui nous permet dans sa pratique d’étudier un milieu urbain ou rural. On opte pour cette méthode dans l’analyse macro de la ville d’Essouassi afin de dégager les paramètres qui affectent le temps libre des élèves dans leur contexte précis. La représentation en plan et en coupe de la ville

nous

permet

d’étudier

les

ambiances des endroits où ces jeunes

Figure 87 : Position des transects par rapport à la ville d’Essouassi Source : Auteur

élèves doivent passer leur temps libre en extra-scolaire.

UN TROISIÈME LIEU POUR UN TROISIÈME TEMPS DES ÉLÈVES D’ESSOUASSI

Figure 113 : transept transversale (T-T) de la ville Source : Auteur /

Figure 88 : Transect longitudinal Source : Auteur /

UN TROISIÈME LIEU POUR UN TROISIÈME TEMPS DES ÉLÈVES D’ESSOUASSI

Figure 89 : Transect transversale Source : Auteur /

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L’analyse des transects urbains nous explique le contexte socio-urbain où les lycéens passent leurs journées scolaires voire leur temps libre. En effet, Essouassi est une petite ville rurale avec un paysage varié et un style architectural mixte. Par contre, elle offre peu d’équipements dédiés aux élèves pendant leur temps libre. Cela justifie les données de l’analyse urbaine et les résultats de l’enquête.

III.1.5 Synthèse

Figure 90 : La ville d’Essouassi, où il fait bon apprendre Source : Auteur

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III.2 Analyse micro : à l’échelle de l’établissement scolaire Dans ce mémoire d’architecture on cible le temps libre des élèves adolescents (entre 14 et 19 ans). On s’intéresse donc au lycée d’enseignement secondaire d’Essouassi. Cette analyse micro à l’échelle du l’élève sert à décortiquer les caractéristiques urbaines de la zone d’intervention (milieu scolaire) et les comportements spatio-temporels des élèves hors leur temps scolaire. Les résultats de ce diagnostic nous aident à déterminer les besoins de ces élèves dans ce contexte précis.

III.2.1 Analyse de la zone d’intervention III.2.1.1 Un endroit mixte : Situé au sud de la ville, le lycée d’enseignement secondaire d’Essouassi comprend plus de 2478 élèves durant l’année scolaire 2019/2020. L’établissement est fréquenté, non seulement par les élèves originaires de la ville, mais par d’autres qui habitent dans les zones rurales avoisinantes. En effet, 40 % des élèves ne sont pas originaires de la ville car la majorité des zones ne sont pas dotées de lycée d’enseignement secondaire et celui d’Essouassi bénéficie d’une bonne réputation (Troisième place à l’échelle régionale).

Figure 91 : Situation du lycée d’Essouassi Source : Auteur

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III.2.1.2 Un endroit éloigné du centre-ville Situé à l’extrémité de la ville et entouré par des zones résidentielles, le milieu scolaire des élèves se trouve éloigné du centre-ville. Cet éloignement de la ville rend l’endroit calme pour que les élèves se

concentrent sur leurs études.

Cependant, ce dernier se sent isolé du milieu extérieur et emprisonné dans ce

Figure 92 : L’éloignement du lycée par rapport au centre-ville

périmètre ennuyeux. D’où le rejet de ce Source : Auteur

milieu scolaire.

De surcroît, l’absence d’équipements culturels et de loisirs rend la situation encore pire. En effet, il n’existe aucun espace dédié pour les élèves pendant leur troisième temps sauf les cafés et les salles de jeux. Il s’agit donc d’un environnement malsain et isolé où l’élève se sent perdu, démotivé, et non encadré. Par conséquent, il développe des comportements hybrides et irresponsables envers son milieu scolaire, familial et finalement social.

Figure 93 : Les différentes zones autours du lycée Source : Auteur

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III.2.1.3 Un endroit aride Le patrimoine végétal est un facteur déterminant de la perception et du ressenti de l’espace. En effet, ses caractères récréatifs et esthétiques rendent le paysage bâti un espace vivant, convivial et chaleureux. Figure 94 : La présence du végétal autour du lycée Source : Auteur / Par contre, le milieu scolaire étudié et ses alentours ne présentent pas un patrimoine

végétale suffisant. D’après la figure 100, on remarque l’absence de végétation à l’exception de quelques arbres délaissés et négligés. De plus, il n’existe aucun espace vert proprement aménagé qui soit dédié aux élèves pour se rencontrer, s’amuser et se détendre. Le paysage devient alors lugubre et repoussant.

Figure 95 : Les végétations autours du lycée Source : Auteur

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III.2.1.4 Un endroit non distingué Les percées visuelles sont l’ensemble des dégagements visuels qui guident l’usager le long de sa promenade urbaine. Elles peuvent être sous forme des

voies

véhiculaires,

des

voies

piétonnes, des impasses et des fronts du bâti. Ces percées rendent la destination de l’usager plus visible. Cela facilite

Figure 96 : La perception du lycée secondaire

l’orientation des usagers dans l’espace.

d’Essouassi Source : Auteur /

Cependant, le lycée secondaire d’Essouassi, est à deviner car pour s’y rendre seules de petites ruelles en permettant l’accès. Malgré le fait qu’il existe plusieurs chemins qui y mènent, l’endroit est discret et même dangereux. C’est ce qui fait que l’élève se sent perdu.

Figure 97 : Les percées visuelles du lycée Source : Auteur

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III.2.2 Analyse des modes d’appropriation de l’espace par les élèves pendant leur temps libre Afin d’étudier les modes d’occupation de l’espace urbain par les lycéens durant leur temps libre, on s’intéresse à deux postures principales (en mouvement et en repos). Pour cela, on opte pour une heure creuse (12h) d’une journée scolaire quotidienne dont la majorité des élèves prennent ce temps libre pour se reposer.

III.2.2.1 Lorsque le lycéen est en mouvement Faute d’espaces dédiés à ces lycéens pendant leur temps libre, ces derniers sont obligés de rester au sein du lycée ou de se balader dans la rue. Cela a créé des flux piétonniers non organisés et non encadrés qui augmentent en se rapprochant

due

l’établissement

Figure 98 : Le mouvement des lycéens (12h)

scolaire.

Source : Auteur /

Figure 99 : Flux piétonnier des lycéens pendant leur temps libre (12h) Source : Auteur

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Lorsque l’on parle des élèves non originaires de la ville d’Essouassi, la situation est encore pire. En effet, leur domicile est si lointain du lycée (la distance peut atteindre 25 km). Par conséquent, ils sont obligés de prendre leur déjeuner ou d’atteindre leur bus à l’extérieur ou bien dans une petite salle de révision à l’intérieur du lycée. Cela engendre des sentiments d’infériorité et d’inégalité.

Figure 100 : Les parcours des lycéens pendant leur temps libre (12h) Source : Auteur

Figure 101 : Les parcours des lycéennes pendant leur temps libre (12h) Source : Auteur

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Les élèves sont obligés de se déplacer pour se rendre aux équipements dont ils pourraient avoir besoin ou bien aux espaces de services ou de consommation se situant au centre-ville Les distances à parcourir peuvent atteindre les 800 mètres. Cependant, ces déplacements ne sont pas encadrés et contrôlés. Par conséquent, les élève passent beaucoup de temps dans salles de jeux et même aux cafés. Le sexe de l’élève n’affecte pas beaucoup le parcours emprunté. Par contre, la plupart des lycéennes préfèrent se déplacer en groupe pour des raisons de sécurité.

III.2.2.2 Lorsque le lycéen est au repos Plusieurs élèves utilisent l’espace urbain autour du lycée pour s’installer. En effet, la majorité d’entre eux s’y installent. Ils sont obligés de passer leur troisième temps dans la rue ou près du lycée. C’est là où ils peuvent attendre leurs amis, leurs enseignants ou leur bus scolaire.

Figure 102 : Le regroupement des lycéens

Cela a créé des concentrations diverses.

(12h) Source : Auteur /

Figure 103 : Les concentrations des lycéens élèves pendant une heure creuse (12h) Source : Auteur

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La voie principale nous offre un cadre approprié à l’observation et l’analyse de l’appropriation de l’espace urbain des élèves. Il nous permet d’observer leurs comportements en tant qu’usagers de l’espace public et de dégager leur besoin

Figure 104 : Axe principale d’analyse

en termes d’espace durant ce temps.

Source : Auteur

Figure 105 : Occupation de la rue principale par les élèves (12h) Source : Auteur

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Faute d’espaces dédiés aux élèves pendant leur temps libre, ces adolescents optent pour des occupations spatiales aléatoires autour du lycée. En effet, leur manière de s’approprier l’espace dépend des dispositifs urbains publics ou privés installés dans la rue (trottoirs, appuis des boutiques, clôtures des édifices avoisinants, les marches, la végétation, les aménagements extérieurs disponibles). Il s’agit donc d’une réutilisation des espaces qui ont été conçus pour d’autres fonctions. Cette occupation libre de l’espace (debout, assis, adossés) est non encadrée ou contrôlée. Cette fréquentation des espaces où des personnes dangereuses menace la vie scolaire et sociale de l’élève. La fréquentation des endroits malsains (figure 111) fait que l’élève développe des tentations qui peuvent l’exclure de son milieu scolaire. La rue, les cafés et les salles de jeux sont des espaces où la majorité des usagers ne fréquentent pas l’établissement scolaire. Par conséquent, ils encouragent les élèves à détester leurs

Figure 106 : Entourage malsain du lycée Source : Auteur

études et même à les abandonner.

De plus, être un adolescent exposé au milieu extérieur amplifie la curiosité de ce lycéen d’Essouassi. Par la suite, sans aucun encadrement, il établit de nouvelles tentations d’essayer tout ce qu’il veut, notamment la drogue ou la violence. Cela mène à la dégénérescence de la relation de l’élève avec son lycée et, d’où, la déscolarisation.

Figure 107 : La situation des lycéens d’Essouassi pendant leur temps libre Source : Auteur

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III.2.3 Synthèse Le lycée d’enseignement secondaire d’Essouassi est un milieu scolaire aride, non distingué et éloigné du centre-ville. Il s’agit d’une absence d’équipements dédiés aux lycéens pendant leur temps libre. Pour cela, les lycéens occupent l’espace public d’une manière aléatoire et non organisée qui menace leur vie scolaire et sociale.

Figure 108 : Le phénomène du temps libre des lycéens d’Essouassi, un problème qu’il faut résoudre Source : Auteur

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Conclusion La finalité de ce travail est de concevoir un équipement où les élèves du lycée secondaire d’Essouassi pourraient passer leur temps libre en dehors des cours. Grâce au développement économique, la ville présente un taux de scolarisation important (les élèves représentent un quart de la population de la ville). La connexion routière importante a aussi favorisé l’épanouissement de la ville. Cependant, la ville n’admet pas d’espaces culturels et de loisirs où ces élèves peuvent passer leur temps libre. En effet, à l’exception d’une maison de culture et une petite bibliothèque, la ville souffre d’un manque sévère au niveau des espaces de rencontre, de détente et de loisirs. Ce mémoire d’architecture s’intéresse au lycée d’enseignement secondaire d’Essouassi et ses alentours. L’analyse de cette zone montre qu’elle présente certains problèmes. En effet, la zone souffre d’un éloignement du centre de la ville ce qui fait que l’élève se sent isolé et perdu. Il s’agit aussi d’un patrimoine végétal insuffisant qui rend la zone plus aride et lugubre. Ces paramètres font que les élèves en dehors du lycée occupent l’espace public (la rue) d’une manière libre, mal organisée et non encadrée (les trottoirs, les appuis de vitrines, les arbres, les clôtures). Ces manières d’appropriation de l’espace engendrent des conséquences cruciales qui affectent la vie scolaire et sociale de ses élèves (la toxicomanie, la violence et l’insécurité). Enfin, ce diagnostic, à l‘échelle de la ville et de l’élève, nous permet de comprendre les paramètres importants qui influencent le temps libre des lycéens d’Essouassi. On cite l’absence des équipements pour le temps libre de ces élèves, le manque d’encadrement et de supervision des comportements spatiaux des élèves et enfin l’éloignement du lycée aux différents équipements et services. L’interprétation de ces paramètres nous permet de déterminer le terrain d’intervention et la programmation du projet.

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IV.1 Site d’intervention IV.1.1 Justification du choix du site IV.1.1.1 Être près des établissements scolaires Étant un tiers-lieu dédié aux élèves adolescents pendant leur temps libre, la proximité du projet de l’institut scolaire ciblé est nécessaire. C’est dans ce sens que ce site d’intervention est près du lycée d’enseignement secondaire d’Essouassi (300 m). En effet, ces lycéens/lycéennes peuvent profiter d’un endroit proche, sain et sécurisé au lieu de passer leur temps libre et extrascolaire dans la rue. De plus, cette proximité favorise l’interaction entre le projet et l’établissement scolaire de l’élève. Par conséquent, les activités, les événements et même les horaires du projet peuvent être synchronisés avec celles du lycée. Outre l’établissement scolaire cible (le lycée), l’emplacement du site permet l’interaction avec d’autres établissements scolaires avoisinants (une école primaire et deux collèges). Par conséquent, le projet devient la destination d’autres élèves moins âgés qui souffrent du même souci du temps libre. Cette rencontre des élèves avec d’autres types d’usagers favorise la cohabitation, l’apprentissage actif, le partage des expériences et la transmission des savoirs. Il s’agit donc d’un endroit public d’apprentissage et de socialisation.

Figure 109 : Proximité des établissements scolaires Source : Auteur

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IV.1.1.2 Être au cœur de la ville Situé au centre de la ville, le terrain choisi

admet

emplacement

stratégique. En effet, cette proximité aux différentes zones de la ville facilite la mobilité des élèves, réduit les distances parcourues et attirent différents types d’usagers (élèves, enseignants, parents, intervenants de la société etc). De plus, contrairement au milieu scolaire isolé, l’élève se sent plus encadré et protégé. Cette proximité du terrain, à la fois au

Figure 110 : Situation du terrain par

centre de la ville et au lycée, permet aux

rapport à la ville d’Essouassi

élèves de profiter des moments de halte

Source : Auteur

pendant leur temps libre (extrascolaire, weekend, vacances).

Figure 111 : Situation du terrain par rapport au lycée Source : Auteur

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IV.1.1.3 Être un endroit accessible et facile à repérer Vu que le projet est dédié aux élèves adolescents pendant leur temps libre, l’accessibilité et la perception de cet espace sont primordiales. En effet, l’un des défis majeurs de la construction de ce modèle est d’attirer l’usager car ce dernier est libre de faire ce qu’il veut le long de sa

Figure 112 : Image du terrain d’intervention

journée scolaire. Il faut que le site soit

Source : Auteur

accessible, ouvert et perçu. C’est dans ce sens que le site d’intervention choisi appelle l’élève à y entrer. En effet, le terrain est au chemin menant au lycée. Il fait partie du parcours séquentiel que l’élève prend quotidiennement. Il est situé entre le lycée et la majorité des stations de bus scolaires. Par conséquent, le projet sera visible et captivant. Le paysage urbain bâti qui entoure le terrain est assez horizontal (10 m maximum). Cela favorise sa vue de loin (même du milieu scolaire). Il s’agit donc d’un terrain ouvert, perçu et facilement accessible.

Figure 113 : Ouverture et perméabilité du site Source : Auteur

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IV.1.2 Analyse du site IV.1.2.1 Flux véhiculaire Le site est facilement accessible grâce à

ces

deux

secondaires.

voies En

véhiculaires

premier

lieu,

l’absence des voies principales réduit les risques de la rue auxquels l’élève peut faire face. En second lieu, l’absence des voies tertiaires rend le projet plus visible.

Figure 114 : Flux véhiculaire

IV.1.2.2 Flux piétonnier des citoyens Situé

entre

multifonctionnelles

les et

Source : Auteur

zones les

zones

d’habitations, le site admet un flux de citoyens important. Il s’agit d’un endroit fréquenté.

public D’où,

extrêmement l’invitation

différents types d’usagers au projet. IV.1.2.3 Flux piétonnier des élèves

Figure 115 : Flux piétonnier des citoyens Source : Auteur

Localisé entre l’établissement scolaire et les stations de bus, le site fait partie du parcours quotidien des élèves. Par conséquent, le terrain présente un flux piéton des élèves éminemment élevé. Grâce à ce paramètre, le modèle générique, dédié à ces élèves, devient plus accessible, aperçu et attirant.

Figure 116 : Flux piétonnier des élèves Source : Auteur

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IV.1.2.4 Zoning Vu que le terrain est placé entre des zones fonctionnelles et des zones d’habitations, le projet représente alors une charnière urbaine qui relie ces deux zones. Par ailleurs, ce troisième

endroit

devient

moment de pause, de détente et de socialisation. Figure 117 : Zoning du site

IV.1.2.5 Rapport au-site Source : Auteur

Le terrain d’intervention est localisé dans

environnement

moyennement

dense.

bâti effet,

l’horizontalité du bâti et les vides autour du terrain font que le projet devient plus ouvert et aperçu. Mieux, cela facilite la surveillance des élèves et leur prise en charge.

Figure 118 : Rapport au-site Source : Auteur

IV.1.2.6 Le patrimoine végétal Le

terrain

est

dépourvu

végétation, à l’exception de quelques arbres. Il faut d’un espace vert dont les élèves et même les citoyens peuvent profiter.

Figure 119 : La végétation du site Source : Auteur

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IV.1.2.7 Relevé du site

Figure 120 : Relevé du site d’intervention Source : Auteur

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IV.2 Projet Tout d’abord, il s’agit de présenter le programme fonctionnel du projet (programme qualitatif, quantitatif, et l’organigramme fonctionnel) et d’argumenter sa définition. Ensuite, il est question d’exposer la genèse du projet (les intentions et les concepts utilisés). Vers la fin de ce travail, les esquisses du projet (croquis, et éléments graphiques) vont être présentées.

IV.2.1 Programmation L’élaboration de ce programme est le résultat des investigations théoriques, des analyses des projets de références, du diagnostic du contexte et les résultats de l’enquête. L’interprétation de ces résultats nous permet de définir la fonctionnalité du projet.

IV.2.1.1 Les entités fonctionnelles Étant un troisième lieu éducatif dédié, en premier lieu, aux adolescents (lycéens et lycéennes) et, en second lieu, aux autres intervenants de la société (élèves moins âgées, enseignants, parents et public), le programme est varié. Il comprend les entités fonctionnelles suivantes : •

Entité de rencontre et d’échange : rencontrer, se promener, flâner, communiquer, contacter, cohabiter, se détendre, consommer …

•

Entité d’apprentissage et de partage : apprendre, travailler, s’informer, enseigner, se documenter, lire, découvrir, transmettre, partager, débattre …

•

Entité de création et d’exposition : créer, fabriquer, produire, expérimenter, performer, exposer …

•

Entité de loisirs et du sport : jouer, s’amuser, rigoler, se distraire, recréer, pratiquer du sport, entraîner …

•

Entité administrative et technique : programmer, surveiller, gérer, informer, soutenir, maintenir, réparer, stoker …

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Figure 121 : Les entités fonctionnelles du projet Source : Auteur

Entité de rencontre et d’échange C’est l’un des endroits les plus importants du projet où tous les usagers se croisent (les élèves, leurs parents, leur enseignants et d’autres intervenants). En effet, il s’agit d’un lieu de rencontre, de communication, d’échange et de consommation. D’où, le développement social de l’élève et son insertion dans la société. On trouve : des espaces de rencontre, de débats, forum, de consommation, café à thèmes …

Figure 122 : Entité de rencontre et d’échange Source : https://www.pinterest.fr/

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Entité d’apprentissage et de partage L’objectif de cette entité est de rendre le temps libre des élèves un temps éducatif et profitable. Elle met en pratique l’apprentissage actif et le partage des savoirs acquis. Elle est composée d’espaces de travail et de lecture (collaboratifs et individuels selon le besoin de l’usager). On trouve les sous-espaces suivants : bibliothèque, pépinière ONG, classes d’apprentissage actif, salle de réunion, espace numérique…

Figure 123 : Entité d’apprentissage et de partage Source : https://www.pinterest.fr/

Entité de création et d’exposition Cette entité permet aux élèves de donner libre cours à leur imagination et création. C’est l’endroit où l’élève dessine, fabrique et expose son petit modèle à ses pairs et ses parents. Grâce à ces réalisations, l’élève découvre et développe plus de compétences, de motivation et de responsabilité. On trouve des ateliers de création artistique, des espaces de fabrication, auditorium, espace polyvalent, espaces de performance…

Figure 124 : Entité de création et d’exposition Source : https://google.images/

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Entité de loisirs et du sport Vu l’importance des loisirs et les activités sportifs dans le développement de l’élève, on opte pour cette entité fonctionnelle. Elle accueille les activités ludiques et sportifs dont l’élève a besoin pour s’amuser et se distraire. Il s’agit de : café ludique, salle de jeux, salle de danse, espace couvert de gymnastique, terrain de football et de basket, structures de jeux à l’extérieur …

Figure 135 : Entité de loisirs et du sport Source : https://www.pinterest.fr/

Entité administrative et technique C’est la seule entité privée du projet. Elle se compose d’une administration et des locaux techniques. Le rôle de l’administration est de programmer les activités, de surveiller les élèves et les informer des règles. Les espaces techniques permettent de maintenir, réparer et stocker les équipements. Ils distribuent aussi l’énergie pour le projet. On trouve : bureau directeur, bureau secrétaires, locaux techniques…

Figure 126 : Entité administrative et technique Source : https://google.images/

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IV.2.1.2 L’organigramme fonctionnel

Figure 127 : Organigramme fonctionnel Source : Auteur

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IV.2.1.3 Le tableau de surface Espace

Sous espaces

Unité Surface Surface Unitaire (m²) Totale (m²)

Entité de rencontre et d’échange

Accueil Espace de détente Espace élève/ parent Aire de restauration Cuisine Dépôt Sanitaires Médiathèque Espace de travail partagé Ateliers de formation Salle de réunion Cyber café Sanitaires Auditorium

1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1

30 60 60 140 30 15 15 200 100 40 40 60 15 270

Atelier de cuisine Atelier de peinture Espace d’exposition Espace d’expérimentation Sanitaires Salle de sport

1 1 1 1 2 1

60 60 100 60 15 300

Salle de danse Espace de jeux Vestiaires

1 1 2

50 100 20

Sanitaires Bureau directeur Bureau secrétaire Bureau administratifs Local technique Dépôt Sanitaires

1 1 2 2 1 2

30 20 20 20 20 15

Entité d’apprentissage et de partage

Entité de création et d’exposition

Entité de loisirs et du sport

Entité administrative et technique

300

470

580

470

180

Surface nette = 300+470+580+470+180= 2000 m² Surface d’appoint = 2000 * 50 % = 1000 m² Surface totale = 2000 + 1000 = 3000 m²

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IV.2.2 Conception du projet IV.2.2.1 Les concepts retenus

Figure 128 : Schéma synthétique des concepts retenus Source : Auteur

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IV.2.2.2 Le parti architectural La flânerie : •

Avancer

lentement

sans

direction précise •

Parcourir l’espace en prenant le temps

•

Se promener au hasard et sans hâte

•

Se complaire dans l‘inaction

Figure 129 : Flâner dans l’espace Source : https://www.pinterest.fr/

Loin des restrictions spatiales et des barrières physiques trouvés dans les établissements scolaires, l’élève peut flâner dans le projet comme il le convient. Ce flâneur est à la fois un acteur-utilisateur et narrateur-explicateur de l’espace lui-même : Dans un premier temps, l’élève est libre de choisir le parcours qui lui convient le mieux.

Trouvé

dans

des

espaces

polyvalents, ouverts et partagés, il peut errer à volonté. En fait, le projet devient un endroit qui ressemble à la façon dont ces élèves se déplacent (une manière informelle et non-linéaire). Il s’agit d’une promenade architecturale où le début et la fin seront définis par l’élève.

Figure 130 : La promenade architecturale Source : Auteur

Dans un deuxième temps, l’élève est le Co-constructeur de son espace. Sa perception et sa vision de l’espace fait que le projet peut être perçu et occupé de différentes manières. En effet, l’appropriation personnelle de l’espace fait naître de nouvelles fonctions. Par ailleurs, l’espace se définit par sa propension à être pris en main, transformé, réinventé par ceux qui l'utilisent. En fait, on propose et l’élève se dispose. 98

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IV.2.2.3 Les intentions architecturales

Figure 131 : Les intentions Source : Auteur

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IV.2.2.4 La genèse du projet • L’espace public extérieur dédié aux citoyens

Figure 132 : Placette publique Source : Auteur

• L’espace extérieur dédié aux lycéens

Figure 133 : Espace extérieur contrôlé Source : Auteur

100

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•

L’espace opaque et à programme défini

Figure 134 : Les espaces opaques Source : Auteur

•

L’espace transparent et à programme non défini

Figure 135 : Les espaces polyvalents Source : Auteur

101

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IV.2.2.5 Esquisses

Figure 136 : Plan RDC Source : Auteur

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Figure 137 : Plan étage Source : Auteur

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Figure 138 : Les élévations Source : Auteur

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CONCLUSION GÉNÉRALE Le temps libre des élèves est le moment où ces adolescents ont de libre choix à faire ce qu’ils veulent loin des obligations institutionnelles et familiales. Ce troisième temps est si important sur le plan éducatif et social. En effet, c’est un moment de détente, d’apprentissage, de rencontre et de socialisation. Par contre, la mauvaise gestion de ce temps libre engendre des conséquences grave qui menacent la vie scolaire et sociale du jeune élève. Par ces risques on cite le décrochage scolaire, la toxicomanie et la violence.de nombreuses associations offrent à ces élèves des espaces pour les prendre en charge. Ils leur proposent des activités diverses et collaboratives pour insérer ces adolescents dans la société. L’objectif de ce mémoire est de concevoir un projet (troisième lieu) dédié aux élèves adolescents pendant leur temps libre (troisième temps). Étant un endroit basé sur la liberté, l’égalité, la rencontre et la participation, le tiers-lieu devient un espace convenable pour le temps libre des élèves. C’est l’endroit où l’élève croise différents acteurs sociaux (pairs, enseignants, parents, personnages politiques). Le tiers-lieu est un espace pour vivre ensemble, apprendre, se détendre et s’exprimer. Les projets de références mettent l’accent sur ces caractéristiques. L’analyse de ces derniers nous permet de retenir les concepts suivants : la proximité à l’établissement scolaire, l’étude de l’accessibilité aux projets, la diversité des activités et la flânerie de l’élève et son appropriation personnelle de l’espace. On s’intéresse dans ce mémoire d’architecture aux lycéens de la ville d’Essouassi ou se manifeste immensément le phénomène du temps libre étudié. En effet, il s’agit d’une petite ville rurale en voie de développement. Cependant, elle présente peu aucun équipement dédié à ses lycéens pendant leur temps libre. De plus, le lycée est situé dans un milieu éloigné du centre-ville, aride, et non distingué. Cela a engendré des comportements spatiaux inquiétants des lycéens. En dehors de leur temps scolaire, ces adolescents optent pour la rue afin de passer leur temps libre (déjeuner, se reposer, atteindre le bus, s’amuser, débattre). Ces concentrations sont aléatoires, mal organisées et non encadrées. Cette exposition à l’extérieur (parfois des endroits malsains) menace la vie scolaire et sociale de l’élève (déscolarisation, drogue, violence). 105

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La finalité de ce mémoire d‘architecture est de concevoir un équipement (tiers-lieu) pour temps libre des élèves adolescents (les lycéens de la ville d’Essouassi). Le diagnostic du contexte nous permet de déterminer le choix du terrain d’intervention. Il s’agit d’un endroit accessible, perçu. Il est aussi près des établissements scolaires et d’autres équipements dont les élèves ont besoin. Les investigations théoriques, l’analyse des projets de références et le diagnostic du contexte (enquête) nous permet d’établir la programmation du projet. Il s’agit d’une diversité d’activités (sociales, éducatives, ludiques et sportives). Le projet consiste pour l’élève d’Essouassi un endroit pour y flâner et pour l’approprier. Dans un premier temps, c’est un espace où l’élève peut flâner, se promener et prendre le parcours qu’il le convient avec une tolérance de liberté. Dans un second temps, il s’agit d’un espace adaptable aux besoins de l’élève. Ce dernier est le Co-constructeur de son espace.

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TABLE DES MATIÈRES DEDICACE ……………………………………………………………………………………………………………2 REMERCIEMENT …………………………………………………………………………………………………3 SOMMAIRE ………………………………………………………………………………………………………….4 INTRODUCTION ………………………………………………………………………………………………….5 PROBLEMATIQUE ………………………………………………………………………………………………6 METHODOE DU TRAVAIL ……………………………………………………………………………….8 ETAT DE L’ART A l’ENAU …………………………………………………………………………………10 I. LE TEMPS LIBRE, ENTRE RÉALITÉ ET ENJEUX ………………………………………….13 I.1 L’élève : à la recherche du soi ………………………………………………………………….14 I.1.1 Importance du temps libre pour les élèves ……………………………………………………14 I.1.1.1 Sur le plan social ………………………………………………………………………………………….15 I.1.1.2 Sur le plan éducatif ………………………………………………………………………………………17 I.1.2 Les répercussions d’une mauvaise exploitation du temps libre des élèves ….19 I.1.2.1 Le décrochage scolaire …………………………………………………………………………………20 I.1.2.2 La toxicomanie dans le milieu scolaire, un risque à éviter …………………………….22 I.1.2.3 L’insécurité et la violence …………………………………………………………………………….24

I.2 La prise en charge institutionnelle et spatiales des élèves pendant leur temps libre …………………………………………………………………………………………………25 I.2.1 A l’échelle mondiale ………………………………………………………………………………………26 I.2.1.1 Les associations internationales …………………………………………………………………..26 I.2.2 A l’échelle nationale ………………………………………………………………………………………28 I.2.2.2 Les associations nationales ………………………………………………………………………….28 I.2.2.3 Les maison de jeunes et de culture ………………………………………………………………32 I.2.3 Synthèse ……………………………………………………………………………………………………….. 34

Conclusion …………………………………………………………………………………………………………. 35

107

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II. LE TIERS-LIEU, UNE HALTE POUR LES ÉLÈVES ADOLESCENTS PENDANT LEUR TEMPS LIBRE …………………………………………………………………………………………….36 II.1 Vers un troisième lieu dédié aux élèves ………………………………………………..37 II.1.1 La notion du tiers-lieu ……………………………………………………………………………………37 II.1.1.1 Définition …………………………………………………………………………………………………….37 II.1.1.2 Concepts de base ……………………………………………………………………………………….. 38 II.1.2 Les caractéristiques du tiers lieu ………………………………………………………………….. 39 II.1.2.1 Un lieu pour vivre ensemble ………………………………………………………………………..40 II.1.2.2 Un lieu pour apprendre et s’amuser autrement …………………………………………..41 II.1.2.3 Un lieu pour réinventer demain ……………………………………………………………………42 II.1.3 Synthèse ………………………………………………………………………………………………………...43

II.2 Tiers-lieux pour les jeunes : projets de références …………………………….44 II.2.1 Club garçons et filles au Mexique …………………………………………………………………..44 II.2.1.1 Argumentation du choix ……………………………………………………………………………….44 II.2.1.2 Analyse de l’œuvre ……………………………………………………………………………………….45 II.2.1.3 Concepts à retenir ………………………………………………………………………………………..47 II.2.2 Centre culturel Chilbo pour les jeunes à la Corée du Sud ……………………………….48 II.2.2.1 Argumentation du choix ……………………………………………………………………………….48 II.2.2.2 Analyse de l’œuvre ……………………………………………………………………………………….49 II.2.2.3 Concepts à retenir …………………………………………………………………………………………51 II.2.3 Rolex Learning Centre ……………………………………………………………………………………..52 II.2.3.1 Argumentation du choix ………………………………………………………………………………..52 II.2.3.2 Analyse de l’œuvre ………………………………………………………………………………………..53 II.2.3.3 Concepts à retenir …………………………………………………………………………………………55 II.2.4 Synthèse ………………………………………………………………………………………………………….56

Conclusion …………………………………………………………………………………………………………….57 III. LA VILLE D’ESSOUASSI, UN CAS D’APPLICATION ……………………………………58 III.1 Analyse macro : à l’échelle de la ville …………………………………………………….59 III.1.1 Présentation de La ville d’Essouassi ……………………………………………………………….59 III.1.1.1 Situation géographique et administratif ……………………………………………………….59

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III.1.1.2 Contexte humain et socio-économique ………………………………………………………60 III.1.2 Analyse urbaine ……………………………………………………………………………………………62 III.1.2.1 Zoning ………………………………………………………………………………………………………..62 III.1.2.2 Voiries ………………………………………………………………………………………………………..63 III.1.2.3 Transport ……………………………………………………………………………………………………63 III.1.2.4 Nœuds ………………………………………………………………………………………………………..64 III.1.2.5 Bruits …………………………………………………………………………………………………………..64 III.1.2.6 Repères ……………………………………………………………………………………………………….65 III.1.2.7 Etat des lieux ……………………………………………………………………………………………….66 III.1.3 Enquête ………………………………………………………………………………………………………….66 III.1.4 Transects urbains …………………………………………………………………………………………..68 III.1.5 Synthèse …………………………………………………………………………………………………………71

III.2 Analyse micro : à l’échelle de l’établissement scolaire …………………….72 III.2.1 Analyse de la zone d’intervention ………………………………………………………………….72 III.2.1.1 Un endroit mixte ………………………………………………………………………………………….72 III.2.1.2 Un endroit éloigné du centre-ville ………………………………………………………………..73 III.2.1.3 Un endroit aride …………………………………………………………………………………………..74 III.2.1.4 Un endroit non distingué ……………………………………………………………………………..75 III.2.2 Analyse des modes d’appropriation de l’espace par les élèves pendant leur temps libre ……………………………………………………………………………………………………………….76 III.2.2.1 Lorsque le lycéen est en mouvement …………………………………………………………..76 III.2.2.2 Lorsque le lycéen est en repos ……………………………………………………………………..78 III.2.3 Synthèse …………………………………………………………………………………………………………81

Conclusion …………………………………………………………………………………………………………….82 IV. LE PROJET, UN TIERS-LIEU ÉDUCATIF À ESSOUASSI ……………………………...83 IV.1 Site d’intervention ………………………………………………………………………………………84 IV.1.1 Justification du choix du site ………………………………………………………………………….84 IV.1.1.1 Être près des établissements scolaires …………………………………………………………84 IV.1.1.2 Être au cœur de la ville ………………………………………………………………………………..85 IV.1.1.3 Être un endroit accessible et facile à repérer ……………………………………………….86 IV.1.2 Analyse du site ……………………………………………………………………………………………….87 109

UN TROISIÈME LIEU POUR UN TROISIÈME TEMPS DES ÉLÈVES D’ESSOUASSI

IV.1.2.1 Flux véhiculaire …………………………………………………………………………………………...87 IV.1.2.2 Flux piétonnier des citoyens ………………………………………………………………………..87 IV.1.2.3 Flux piétonnier des élèves …………………………………………………………………………..87 IV.1.2.4 Zoning …………………………………………………………………………………………………………88 IV.1.2.5 Rapport au-site …………………………………………………………………………………………..88 IV.1.2.6 Le patrimoine végétal …………………………………………………………………………………88 IV.1.2.7 Relevé du site ………………………………………………………………………………..…………..89

IV.2 Projet …………………………………………………………………………………………………………….90 IV.2.1 Programmation …………………………………………………………………………………………….90 IV.2.1.1 Les entités fonctionnelles ……………………………………………………………………………90 IV.2.1.2 L’organigramme fonctionnel ……………………………………………………………………….94 IV.2.1.3 Le tableau de surface ………………………………………………………………………………….95 IV.2.2 Conception du projet ……………………………………………………………………………………96 IV.2.2.1 Les concepts retenus……………………………………………………………………………………96 IV.2.2.2 Le parti architectural …………………………………………………………………………………..97 IV.2.2.3 Les intentions architecturales………………………………………………………………………98 IV.2.2.4 La genèse du projet …………………………………………………………………………………….99 IV.2.2.5 Esquisses …………………………………………………………………………………………………..101

CONCLUSION GÉNÉRALE …………………………………………………………………………………104 TABLE DES MATIÈRES ……………………………………………………………………………………...106 TABLE DES FIGURES ………………………………………………………………………………………….110 ANNEXES ……………………………………………………………………………………………………………..114 BIBLIOGRAPHIE ………………………………………………………………………………………………….115

110

UN TROISIÈME LIEU POUR UN TROISIÈME TEMPS DES ÉLÈVES D’ESSOUASSI

TABLE DES FIGURES Désignation

Source

Page

Figure n°1 : Le temps libre comme intermédiaire

Auteur

Figure n°2 : Le sentiment d’accomplissement de l‘élève

https://www.magicmama.com

Figure n°3 : L’importance des loisirs Figure n°4 : Le temps libre, un temps de rire ! Figure n°5 : Le jeu, un moyen d’apprentissage Figure n°6 : La motivation des élèves

https://google.images/ https://www.crushpixel.com/ https://google.images/ https://www.bienenseigner.co m Auteur

16 16 17 18

Ministère de l’Education nationale avec l’intervention de l’auteur https://www.femmeactuelle.fr /enfants/décrochage-scolaireEnquête MedSPAD en Tunisie

https://lameuse.sudinfo.be/24

8127/article/ Auteur

Figure n°7 : L’importance sociale et éducative du temps libre des élèves Figure n°8 : La relation entre le décrochage scolaire et l’adolescence Figure n°9 : Le décrochage scolaire Figure n°10 : La consommation de certaines drogues chez les lycéens (15-17 ans) Figure n°11 : L’approvisionnement de la drogue dans le voisinage de l’école Figure n°12 : Les répercutions d’un temps libre des élèves mal exploité Figure n°13 : Association Temps Libre

Figure n°22 : Les activités que l’OUZINA offrent Figure n°23 : La maison de culture de Mornag Figure n°24: Salle d’exposition Figure n°25 : Plan RDC de la maison de culture de Mornag Figure n°26 : l’Internet comme alternative

Page Facebook association temps libre http://www.temps-libre.org https://www.breuilpont.com/ https://www.breuilpont.com/ https://www.facebook.com/AJ STunisie/ https://jeunesscience.tn/activit es/ https://jamaity.org/ https://www.facebook.com/m ashhed https://tunisie.co/article/1471 6/decouverte/ https://google.images/ https://google.images/ https://google.images/ https://www.archipill.tn https://google.images/

Figure n°27 : La prise en charge institutionnelle et

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Auteur https://coop.tierslieux.net/tier s-lieux/typologies-definition/ Auteur

Figure n°14 : Les activités que l’ATL offrent Figure n°15 : Association Temps Libre et jeunesse Figure n°16 : Les activités que l’ATLEJ offrent Figure n°17 : Association « Jeunes Science » Figure n°18 : Les activités que l’A.J.S. T offrent Figure n°19 : Association Mashhed Culturelle (A.M.C) Figure n°20 : les activités que l’A.M.C offrent Figure n°21 : L’OUZINA à Gafsa

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spatiales des élèves pendant leur temps libre Figure n°28 : Le tiers-lieu, espace entre d’eux Figure n°29 : Les aspects du tiers-lieu Figure n°30 : Ce que peut offrir un tiers-lieu

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UN TROISIÈME LIEU POUR UN TROISIÈME TEMPS DES ÉLÈVES D’ESSOUASSI

Figure n°31 : Définition d’un tiers-lieu pour le temps libre des élèves Figure n°32 : Le tiers-lieu, un espace ouvert à tous

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https://www.getbuilding.com. au/2019/04/30/ https://a4le.org.au/news/nznews/announcing-theinaugural-learning-spaces https://tierslieux.famillesrurales.org/74/de -nouveaux-tiers-lieux https://www.pinterest/ Google images Google images

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Figure n°38 : Le tiers-lieu, un troisième espace pour un troisième temps des élèves Figure n°39 : Club garçons et filles Figure n°40 : La situation du projet Club garçons et filles Figure n°41 : La proximité du projet Figure n°42 : Les accès du projet Figure n°43 : La charnière du projet Figure n°44 : Vues de la charnière du projet Figure n°45 : La visibilité dans le projet Figure n°46 : L’ouverture des espaces du projet Figure n°47 : Vue sur l’espace d’exposition Figure n°48 : Centre culturel Chilbo pour les jeunes Figure n°49 : La situation du projet Centre culturel Chilbo Figure n°50 : L’ouverture sur l’entourage du projet Figure n°51 : Les différences entre les boites du projet Figure n°52 : Les formes particulières des espaces

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https://www.archdaily.com/ Auteur Auteur https://www.archdaily.com/ Auteur https://www.archdaily.com/ https://www.archdaily.com/ https://www.archdaily.com https://www.archdaily.com/ https://www.archdaily.com/ Auteur https://www.google.tn/maps Auteur https://www.archdaily.com/

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Figure n°53 : La liaison entre les espaces

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Figure n°54 : La connexion visuelle dans le projet

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Figure n°55 : Le mur habité du projet Figure n°56 : L’éclairage zénithal dans le projet Figure n°57 : Les qualités spatiales à l’intérieur du projet Figure n°58 : Rolex Learning Centre Figure n°59 : La situation du projet Rolex Learning Centre

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Figure n°60 : Un projet perméable Figure n°61 : Un projet d’apparence légère Figure n°62 : Vues extérieures du projet Figure n°63: La flânerie à l’intérieur du projet Figure n°64 : Les entités fonctionnelles du projet Figure n°65 : Vue sur un patio ouvert du projet Figure n°66 : La fluidité à l’intérieur du projet Figure n°67 : Un projet modifiable Figure n°68 : Les concepts clés pour un tiers-lieu dédié aux élèves pendant leur temps libre Figure n°69 : La ville d’Essouassi

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Figure n°33 : Le tiers-lieu, un espace pour vivre ensemble

Figure n°34 : Le tiers-lieu, un espace d’apprentissage actif

Figure n°35 : Le tiers-lieu, un espace pour se détendre Figure n°36 : Le tiers-lieu, un espace pour s’exprimer Figure n°37 : Le tiers-lieu, un espace pour participer et

faire société

Figure n°70 : La situation de la ville d’Essouassi en Tunisie

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UN TROISIÈME LIEU POUR UN TROISIÈME TEMPS DES ÉLÈVES D’ESSOUASSI

Figure n°71 : Densité démographique du Mahdia par délégation Figure n°72 : Évolution du taux de scolarisation en Tunisie Figure n°73 : L’agriculture dans la ville d’Essouassi Figure n°74 : La nouvelle zone industrielle d’Essouassi Figure n°75 : La délimitation de la ville Figure n°76 : Analyse des zones de la ville Figure n°77 : Analyse du réseau routier de la ville Figure n°78 : Analyse de transports de la ville Figure n°79 : Analyse de différents nœuds de la ville Figure n°80 : Analyse de la nuisance sonore de la ville Figure n°81 : Les repères commerciaux de la ville Figure n°82 : Les repères éducatifs de la ville Figure n°83 : Les espaces culturelles et de loisirs dans Figure n°84 : États des lieux des espaces culturelles et de loisirs de la ville d’Essouassi Figure n°85 : Résultats de l’enquête Figure n°86 : Absence des activités dédiées aux lycées d’Essouassi Figure n°87 : Position des transects par rapport à la ville d’Essouassi Figure n°88 : Transect longitudinal Figure n°89 : Transect transversale Figure n°90 : La ville d’Essouassi, il fait bon apprendre Figure n°91 : Situation du lycée d’Essouassi Figure n°92 : L’éloignement du lycée par rapport au centre-ville Figure n°93 : Les différentes zones autours du lycée Figure n°94 : La présence du végétal autour du lycée Figure n°95 : Les végétations autours du lycée Figure n°96 : La perception du lycée secondaire d’Essouassi Figure n°97 : Les percées visuelles du lycée Figure n°98 : Le mouvement des lycéens (12h) Figure n°99 : Flux piétonnier des lycéens pendant leur temps libre (12h) Figure n°100 : Les parcours des lycéens pendant leur temps libre (12h) Figure n°101 : Les parcours des lycéennes pendant leur temps libre (12h) Figure n°102 : Le regroupement des lycéens (12h)

Figure n°103 : Les concentrations des lycéens élèves pendant une heure creuse (12h) Figure n°104 : Axe principale d’analyse

Figure n°105 : Occupation de la rue principale par les

Conception SAMEF à partir l’INS 2014 Analyse du système éducatif tunisien 2013 http://www.ctab.nat.tn/index. php/ https://www.google.tn/maps Auteur Auteur Auteur Auteur Auteur Auteur Auteur Auteur Auteur Auteur

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élèves (12h)

Figure n°106 : Entourage malsain du lycée Figure n°107 : La situation des lycéens d’Essouassi pendant leur temps libre

Figure n°108 : Le phénomène du temps libre des lycéens d’Essouassi, un problème qu’il faut arrêter Figure n°109 : Proximité des établissements scolaires

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UN TROISIÈME LIEU POUR UN TROISIÈME TEMPS DES ÉLÈVES D’ESSOUASSI

Figure n°110 : Situation du terrain par rapport à la ville d’Essouassi Figure n°111 : Situation du terrain par rapport au lycée Figure n°112 : Image du terrain d’intervention Figure n°113 : Ouverture et perméabilité du terrain Figure n°114 : Flux véhiculaire Figure n°115 : Flux piétonnier des citoyens Figure n°116 : Flux piétonnier des élèves Figure n°117 : Zoning du site Figure n°118 : Rapport au-site Figure n°119 : La végétation du site Figure n°120 : Relevé du site d’intervention Figure n°121 : les entités fonctionnelles du projet Figure n°122 : Entité de rencontre et d’échange Figure n°123 : Entité d’apprentissage et de partage Figure n°124 : Entité de création et d’exposition Figure n°125 : Entité de loisirs et du sport Figure n°126 : Entité administrative et technique Figure n°127 : Organigramme fonctionnel Figure n°128 : Schéma synthétique des concepts retenus Figure n°129 : La promenade architecturale Figure n°130 : Flâner dans l’espace

Auteur

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Figure n°131 : les intentions Figure n°132 : Placette publique Figure n°133 : Espace extérieur contrôlé Figure n°134 : Les espaces opaques Figure n°135 : Les espaces polyvalents Figure n°136 : Plan RDC Figure n°137 : Plan étage Figure n°138 : les élévations

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ANNEXES Enquête :

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BIBLIOGRAPHIE Ouvrages : •

L’influence du temps libre sur le projet professionnel des élèves lors de la transition du secondaire I au secondaire II - Sarah Cattaneo

•

Décrochage scolaire, un phénomène complexe et multifactoriel- Marie Schuller

•

Une conception sociale cognitive de l’orientation scolaire et professionnelle : considérations théoriques et pratiques - Robert W Lent

•

La structuration du temps chez les enfants de maternelle par le biais d’activités transdisciplinaires – Catrin Maréva

•

Le temps libre des enfants et des jeunes à l’épreuve des contextes territoriaux : les pratiques sociales, l’offre de services, les politiques locales - Olivier David

•

Institue française de l’éducation, les nouveaux espaces d’apprentissage, dossier de capitalisation (version janvier 2018)

•

La qualité de la vie à l’école : l’école française propose-t-elle un cadre de vie favorable aux apprentissages et au bien-être des élèves ? – CNESCO

•

Lieux 3.0 : tiers-lieux, lieux hybrides et partagés, lieux pour réinventer demain, tiers espaces - Romaric Lagane

•

L’impact des tiers-lieux éducatifs sur la pédagogie par projets des professeurs du secondaire, Université de Toulon - Chevallier Eve-Amélie

•

Optimisation des parcours d’apprentissage à l’aide des technologies numériques - Didier Roy

Articles : •

Les collégiens, l’école et le temps libre - Zaffran (Joël)

•

L’activité féminine en France : quelles évolutions récentes, quelles tendances pour l’avenir ? - Cédric Afsa Essafi et Sophie Buffeteau

•

La démocratisation de la culture du temps libre - Jean Viard

•

Pratiques culturelles, temps libre - Chantal Dahan

•

Le « net scolaire » à l'épreuve du temps « libre » des lycéens - Laurence Le Douarin, Hélène Delaunay-Téterel

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•

Des espaces pour se développer : comment l’architecture peut jouer un rôle essentiel dans la vie des jeunes enfants - Bronwen Cohen

•

L’abandon scolaire en Tunisie : état des lieux, caractéristiques et perspectives, Université de Tunis - Khaled Boughzou

•

Les activités de loisirs des enfants et des adolescents comme milieu de développement - Cécile Kindelberger, Nadine Le Floc’h et René Clarisse

•

Steelcase éducation, les espace d’apprentissage actif

•

L’importance d’un " tiers lieu ", extrait de " Tiers lieu éducatif et accompagnement scolaire " - Guy COQ

•

CIAM / le Corbusier, la charte d’Athènes (1933/1941/1957) - Géraldine Brausch

Sites web : •

https://www.passeportsante.net/fr/psychologie/Fiche.aspx?doc=temps-libre

•

https://www.planetanim.fr/organisation-du-temps-libres-des-ados-et-preados/

•

https://www.webmanagercenter.com/2017/12/17/413892/tunisie-drogue-enmilieu-scolaire-lins-lance-un-cri-dalarme/

•

https://jamaity.org

•

https://www.mamanvogue.fr/limportance-des-loisirs-chez-lenfant/

•

http://vie-scolaire.ac-besancon.fr/?page_id=617

•

https://medium.com/@jeanbaptiste/nouveaux-lieux-apprenants-322ecffc35b2

•

https://tenzingconseil.fr/2020/04/09/les-tiers-lieux-se-rassembler-pour-mieuxdevelopper-nos-territoires/

•

https://www.classe-de-demain.fr/accueil/secondaire/les-tiers-lieux-en-milieuscolaire-optimiser-lespace-pour-apprendre-autrement

•

https://www.profweb.ca/publications/recits/la-classe-d-apprentissage-actif-afaible-technologie-du-cegep-de-sept-iles

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