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SISTEMA EDUCATIVO METODO LESMES

Origen: Surge por la iniciativa de Carlota Lesmes, maestra, que detectó en un grupo de niños, la dificultad para la lectura, esto la llevó a investigar a diferentes teórico y una vez organizado su trabajo realizo la experiencia yen un Congreso en Chile demostró que un grupo de niños con las herramientas, recursos y tiempo, pueden aprender a leer, realizando y construyendo su propio aprendizaje, ideó una metodología para una educación personalizada. Carlota Lesmes basada en ideas de María Montessori, Ovidio Decroly y Jean Piaget, entre otros, elaboró Un modelo pedagógico individual enmarcado dentro de la metodología constructivista para a prender la lectoescritura y para desarrollar las funciones básicas desde que el niño inicia en preescolar hasta la primera etapa de Educación Básica. Es importante hacer una reseña de algunas de las ideas que Carlota tomó para elaborar su metodología, entre ellas: Método Montessori : se basa en el desarrollo de la iniciativa y la autoconfianza, para permitir a los niños hacer por ellos mismos las cosas que le interesan sin los límites de una severa disciplina y un control hermético, sugiere el respeto a la libertad de las personas para potenciar al máximo su capacidad, donde el docente es un observador activo y se encarga de crear un ambiente estimulante en el cual los niños puedan desarrollar la seguridad y la confianza en si mismos para asimilar nuevas habilidades y conocimientos y a través de sus acciones desarrollar su curiosidad hacia el medio que los rodea y hacia sus intereses‖.Decroly: específicamente la globalización de la enseñanza, educar para la vida: ― lo que más importa ser conocido por el niño es el mismo en primer lugar, los conocimientos que deben encabezar un programa son los que sugiere el ―conocerte a ti mismo‖, después de este conocimiento, hay otro que lógicamente es el mundo, el medio en el que el niño vive‖.

Es importante integrar al niño a su medio social y otorgarle las herramientas necesarias para solucionar sus necesidades básicas, para ello se deben crear centros de interés ocasionales para desarrollar los sentidos, basadas en la observación, la percepción y la sensación, para que los niños adquieran las cualidades sensoriales de los objetos y progresivamente van desarrollando sus funciones básicas.( Método global: fundado e el carácter global de la percepción y de toda la actividad mental, se parte de operaciones complejas para proceder al análisis de los elementos que estas operaciones indican).Jean Piaget: con la interacción del organismo con el medio ambiente, el individuo establece sus estructuras cognitivas. Mediante la asimilación, la acomodación y la organización de esquemas se adapta al ambiente y a través de la interacción con el mismo, adquiere nuevos esquemas y pasa de un estadio a otro. Afirmó que los niños pequeños, conocen los objetos cuando actúan sobre ellos y cuando ven como reaccionan. ―El

niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes‖.

El modelo pedagógico y didáctico Lesmes, se plantea una serie de objetivos que hacen referencia al desarrollo integral del educando, a la innovación educativa y al enriquecimiento de la tarea educativa docente:  Dar a conocer un sistema educativo concreto, creado para posibilitar el desarrollo integral del niño en preescolar y primera etapa de educación básica.  Exponer una metodología de aprendizaje que permita al niño aprender por descubrimiento-construcción. Escuela nueva: relación del educando con el medio.

 Brindar al educador, instrumentos que le permitan la implementación adecuada del método. Las cualidades fundamentales son: el conocimiento, el esfuerzo, la ayuda de Dios y el apoyo de la sociedad. Y deben existir los siguientes principios:

Antropológicos: fruto del amor, pozo de posibilidades.

Psicológicos: secuencialidad, influencia de la metodología para,alcanzar conocimientos, desarrollo de la mente, diferenciación.

Teológicos: naturaleza del hombre por Cristo, importancia de la fe.

Educativos: el fin de la educación es formar al individuo totalmente. Sujeto: agente de su educación, que el niño construya su educación. Maestro: pasa a ser orientador, facilitador, animador. Aprendizaje: constructivista y creador. Evaluación: continua y formativa, positiva, sólo se notan los pasos buenos, las unidades que el niño alcanza. Espacio: organizado, materiales al alcance de los niños, no al método memorístico, aprendizaje significativo. Recursos: materiales: hojas sueltas, sin color ni encuadernación, elementos para construir. Al finalizar encuadernan su trabajo y ellos mismos colocan título a sus libros.

Es un método integral de lectura y escritura que parte de las necesidades e intereses de los niños, buscando una enseñanza personalizada.

PRINCIPIOS ANTROPOLOGICOS:     

Respeto al individuo, a su ritmo personal Libertad Creatividad Socialización Actividad

PSICOLOGICOS:   

Jean piaget Maria mantessori Teorías constructivista

FILOSOFICOS:  

Educación para la vida Basado en valores para lograr, la cooperación, amor al trabajo, praservacion del ambiente, convivencia, adaptación, armonía, etc.

OBJETIVO

Buscar el máximo desarrollo de las destrezas y habilidades, trabajando de manera sistemática los aspectos psicomotores, cognitivos, afectivos, psicolingüísticos para lograr una lectura y escritura eficaz, respetando el ritmo personal de cada niño.

ESTRATEGIAS: NIÑO METODO TRADICIONAL    

Se programa para todo Todos deben seguir el mismo ritmo Se indican las actividades Todos disponen del mismo tiempo para realizar las actividades

METODO LESMES    

Actúa con libertad Aprende a su ritmo personal Construye por si mismo su saber Evalúa su conducta y su aprendizaje

ESTRATEGIAS: MAESTRO METODO TRADICIONAL    

Es la guía principal Trabaja independiente del resto Se indican las actividades Todos disponen del mismo tiempo para realizar las actividades

METODO LESMES    

Es un investigador Prepara los procesos de aprendizaje Se abre a una formación permanente Actúa como facilitado, orientador y guía

ESTRATEGIAS: AULA METODO TRADICIONAL    

Mesas y sillas orientadas hacia el maestro, los alumnos se dan la espalda Carecen de material didáctico Aprendizaje memorístico Ambiente con pocos elementos

METODO LESMES    

Mesas dispuestas en ―U‖ Materiales didácticos al alcance del niño Aprendizaje significativo Decoración de acuerdo con los aprendizajes

ESTRATEGIAS: RECURSOS METODO TRADICIONAL   

Libros de texto Cuadernos encuadernados Materiales de uso individual

METODO LESMES   

Libro sin encuadernar Materiales manipulativos Medios audiovisuales, fichas guías

ESTRATEGIAS: FAMILIA METODO TRADICIONAL    

Apoyada en la memoria Desconoce el proceso de enseñanza-aprendizaje No participa Ignora lo que su hijo sabe y lo que le falta por aprender

METODO LESMES   

Se integra según sus posibilidades Sigue el proceso, se integra Participa en el logro de los objetivos



Relaciones positivas con la escuela y con su hijo

¿QUE HACEMOS EN EL GRUPO II?

1. Iniciamos con un plan de diagnostico (Recortado, pespunteado, rasgado y coloreado) 2. Trabajo individual del Método Lesmes atreves de la elaboración de diversas laminas :  Formas (recortado, rasgado, coloreado, trazado de líneas paralelas)  Coordinación viso-motora (conservación de cantidad, color y forma)  Dibujo sin contorno (freno motor, identificación de formas, tamaño, posición, color y afinación óculo-manual)  Pre escritura en cuadricula. (inicio del conteo de la cuadricula, atención y concentración)  Lectura de imágenes (derecha-izquierda, entonación y tono de voz)

3. Auto- 6valuación. Respetometro 4. Proyecto Pedagógico de Aula (continuación del trabajo con énfasis en los aspectos cognoscitivos).

¿QUE HACEMOS EN EL GRUPO III? 1.

2.

3.

4.

5.

Continuar el trabajo del año anterior en el trabajo individual del método.

Iniciación lectura y escritura (vocales) Iniciar la lectura y escritura formal siguiendo los pasos del método. (cartelera) Comprensión lectora Proyecto pedagógico de aula

METAS DE GRUPO

INDEPENDENCIA Y SEGURIDAD

LECTURA Y ESCRITURA (DICTADOS Y COPIAS) COMPLETAR ORACIONES CONTINUAR CON EL ACOMPAÑAMIENTO DE LOS PADRES

INICIAR UN PRIMER GRADO CON LAS COMPETENCIAS ADECUADAS

OCULO MANUAL

COGNITIVA

PSICOMOTRICIDAD FINA INTEGRALES

PRIMER GRUPO DE EDUCACION INICIAL

AREAS DE DESARROLLO

METODO LESMES

AMBIENTE

LENGUAJE SOCIO EMOCIONAL

ACTIVIDADES

EL MÉTODO FREINET

Celestin Freinet, nació en 1896 y murió en 1966, figura de extraordinario relieve como pedagogo, filósofo, poeta y esencialmente un hombre íntegro y de gran valentía, su preocupación se orientó a construir una "educación para el pueblo y por el pueblo". Principal impulsor del movimiento contemporáneo de renovación pedagógica, se inicia en 1920 como profesor en una escuela popular en los Alpes marítimos franceses.

Freinet se desenvuelve en un contexto histórico marcado por crisis sociales y educativas, las cuales enfrenta con un extraordinario valor personal, ejemplo de un gran hombre y un gran maestro participa en la Primera Guerra Mundial y es gravemente herido en un pulmón, desahuciado por los médicos como inválido de guerra no se da por vencido y se dedica con todas sus fuerzas al trabajo docente como militante de una educación popular y un mundo mejor; su compañera Elise, se constituye en un gran apoyo e impulsora de su teoría y método; perseguido por sus ideas. En 1939 es recluido en un campo de concentración en Vichy, Francia y es allí, donde gracias a su gran entereza, voluntad e inteligencia, escribió varios trabajos, entre ellos "La educación por el trabajo" y "La psicología sensitiva t la educación", en el primero comienza diciendo: "En los momentos mas penosos de mi vida -y nuestra generación parece haber nacido bajo el signo de las grandes trastornos individuales y sociales-, cuando el horizonte está como ocluido por las catástrofes sucesivas, no voy a buscar la serenidad y la íntima esperanza en los filósofos cuya lectura se me impuso antaño". Dedicándose a renovar la educación y a adaptarla al mundo nuevo que va a nacer.

Frainet reacciona contra la escuela separada de la vida, aislada de los hechos sociales y políticos, que la condicionan y determinan, parte de su pedagogía unitaria y dinámica, que relaciona al niño con la vida; con su medio social y con los problemas que enfrenta, tanto personales como de su entorno. Entiende asimismo,

que la escuela debe ser la continuación de la vida familiar y de la comunidad en la que interactúa la escuela, por lo que la tarea del maestro debe controvertirla en una escuela viva y solidaria con la realidad del niño, de su familia y de su entorno.

La educación Freinet y sus sesiones de clase, con sus radicales innovaciones, parte de la búsqueda práctica de la educación popular interesante, eficiente y humana sobre todo, en la cual el trabajo se constituye un eje y motor de su desarrollo. Este trabajo se organiza en torno a una gran variedad de técnicas, como por ejemplo: la introducción a la imprenta en la escuela, que desarrolla una serie de Juegostrabajos, como elaboración de textos libres; el periódico escolar: la correspondencia inter-escolar; la visita a otras escuelas y a otros pueblos; la organización, preparación y exposición de conferencias; la preparación de fichas de trabajo y documentos sobre diversos temas de interés para los niños; "los contratos de trabajo"; la toma de decisiones grupales y la autogestíon escolar sobre diversos problemas de la vida escolar y comunitaria; por último, la cooperativa escolar con las diferentes tareas que a cada niño se le asignan y que tiene a la organización de la comunidad escolar.

Freinet adopta treinta principios que debe operar en toda situación educativa, los denomina invariantes pedagógicos, algunos de ellos son:  El comportamiento escolar de un niño depende de su estado fisiológico, orgánico y constitucional.  A nadie le gusta que le manden autoritariamente; en esto el niño no es distinto del adulto.  A cada uno le gusta escoger su trabajo, aunque la selección no sea la mejor.  A nadie le gusta alinearse, ponerse en fila, porque hacerlo es obedecer pasivamente a un orden externo.  A nadie le gusta trabajar sin objetivos, actuar como un robot, es decir plegarse a pensamientos inscritos en rutinas en las que no participa.  El trabajo debe ser siempre motivado.  Las notas y las calificaciones constituyen siempre un error.  A nadie, niño o adulto, le gustan el control ni la sanción, que siempre se consideran una ofensa a la dignidad, sobre todo si se ejercen en público.  El maestro debe hablar lo menos posible.

La vía normal de la adquisición no es de ningún modo la explicación y la demostración, proceso esencial en la escuela, sino el tanteo experimental, vía natural y universal.

Solamente puede educarse dentro de la dignidad. Respetar a los niños, debiendo éstos respetar a sus maestros, es una de las primeras condiciones de renovación de la escuela.

El método natural de tanteo experimental que desarrolla Freinet, parte de entender al niño como un ser que cuenta con una serie de conocimientos y experiencias previos al ingreso escolar y que su tendencia natural es a la acción, a la creación y a la expresión espontánea en un marco de libertad.

El principio que guía el método y las técnicas Freinet de la enseñanza y aprendizaje de los conocimientos escolares consiste en considerar que se aprende por la actividad específica, esto es, se aprende a leer y a escribir leyendo y escribiendo; a dibujar se aprende dibujando, etc. ; es decir, por medio de la libre exploración y la experimentación, el niño aprende y conforma su inteligencia y sus conocimientos.

El proceso de adquisición de conocimientos no se da por la razón; sino a través de la acción, la experiencia y el ejercicio. A esta acción que denomina trabajo es la finalidad que debe lograr la escuela o sea la educación por el trabajo; este trabajo escolar deberá estar adaptado y responder a las necesidades esenciales del niño, por lo que, deberá ser en todos los casos: Trabajo-Juego. Este trabajo-juego consiste en una actividad que integra los dos procesos y responde a las múltiples exigencias que el niño necesita:

"Hay un juego, por así decirlo, funcional que se ejecuta en el sentido de las necesidades individuales y sociales del niño y el hombre, un juego que hunde a sus raíces en lo más profundo de nuestro acontecer atávico y que, indirectamente quizá, sigue siendo una especie de preparación para la vida, una educación que prosigue misteriosa, instintivamente, no al modo analítico, razonable y dogmático de la escolástica, sino con un espíritu, una lógica y un proceso que parecen específicos de la naturaleza del niño".

"Este juego, se antoja esencial lo mismo en el animalito que el hombrecito, es, en definitiva, trabajo, aunque trabajo de niño, cuyo fin no siempre captamos y que no reconocemos en modo alguno porque es menos trivial y menos bajamente utilitario de lo que lo imaginamos por lo común. Para el niño, tal trabajo-juego es una especie de explotación y liberación, como la que siente, en nuestros días, el hombre que logra entregarse a una tarea profunda que lo anima y exalta".

Los educadores se han preocupado por el pacer eufórico que logra el juego, pero han denominado el impulso de adaptación y liberación que contiene; Freinet entiende que lo esencial de la actividad del juego en el niño, es su dinamismo y creatividad.

"El niño juega y juega más que el adulto porque hay en él un potencial de vida que lo inclina a buscar una amplitud mayor de reacciones: grita de buena gana, en vez de hablar, corre sin cesar en vez de caminar y luego cae profundamente dormido, con la cucharada de sopa en la boca, y nada lo despertará sino hasta la mañana siguiente. La actividad que le permiten o le toleran los hombres y los elementos no basta a gastar la totalidad de ese potencial de vida; necesita un derivativo que no puede imaginar completamente y que se contenta con copiar de la actividad de los adultos adaptándola a su medida".

Por lo tanto, el trabajo puede incorporarse la alegría vital que contiene el juego, en la medida que se le ofrezcan a los niños actividades que le interesen.

"Vemos entonces la relación que dan el juego esas cualidades esenciales que hemos reconocido en el trabajo funcional y profundo..."

En razón de que los juego-trabajo responden a lograr las necesidades esenciales del niño, que estas actividades Juego-trabajo satisfacen todos los requerimientos primordiales de los individuos: libera y canaliza la energía fisiológica y el potencial psíquico que buscan naturalmente un empleo; tiene un fin subconsciente: asegurar una vida lo más completa posible y defenderla y perpetuarla; ofrece, en fin, una extraordinaria amplitud de sensaciones. Su característica, en efecto, no es en modo alguno la alegría sino el esfuerzo y el trabajo, a los que acompaña la fatiga, los temores, el miedo, la sorpresa, los descubrimientos y una preciosa experiencia. Por su origen mismo, sigue siendo casi siempre colectivo; traduce, sobre todo, esa exasperación congénita del deseo de poder.

"En un mundo que no está ni concebido ni preparado en función de la juventud, el juego-trabajo es el elemento constitutivo de la organización empírica del universo infantil, organización en la cual la invención no tiene más que un sitio reducido, ya que el niño encuentra mucho más cómodo, como por lo demás lo hace el adulto,

utilizar copiosamente algunos moldes imperfectos, es verdad, pero cuando menos experimentados, cuyo uso responde a las necesidades profundas del momento.

Freinet entiende que la alegría del trabajo es esencialmente vital, y más vital que el juego; considera que si se le ofrece al niño actividades que les intereses profundamente, que los entusiasme y movilice enteramente, ese es el camino de la verdadera educación, esta es la razón de llamar a tales juegos: juegos-trabajo, a fin de marcar sus relaciones y fundamentos con la actividad adulta denominada trabajo.

Freinet va a definir que: "El juego-trabajo no sería, pues, más que un paliativo instintivo a la impotencia en el que el niño se encuentra para satisfacer una necesidad imperativa. A falta de un trabajo verdadero, del trabajo-juego, el niño organiza un juego-trabajo que tiene todas las características del segundo, con algo menos, sin embargo, de esta espiritualidad superior que se deriva del sentimiento de la utilidad social del trabajo, que eleva al individuo a la dignidad de su eminente condición".

Las innovaciones y técnicas de Freinet

Freinet desarrolló sus técnicas basándose en tres principios: la libertad de expresión, la vida en cooperación y la vida participativa. Juego y trabajo son dos funciones naturales de la especie humana, tendentes a satisfacer las necesidades vitales surgidas de la lucha por la existencia. El trabajo, además posee un componente social que no está tan presente en el juego.

Las técnicas (no las quiere llamar métodos para no fijar dogmáticamente los principios), son para Freinet un conjunto de instrumentos, materiales y procedimientos didácticos que ayudan al alumno en su proceso de formación.

No son estáticas ni se realizan al pie de la letra sino que se modifican de acuerdo a la necesidad del grupo. Las técnicas pretenden «suscitar sed», hacer surgir el deseo de saber y acuciar la necesidad de trabajar.

El texto libre

Es el texto realizado por los alumnos a partir de sus propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. El niño era capaz de producir textos válidos, lo cual consagra en él la actitud para pensar y expresarse. Se realiza en tres fases: 

Escritura del texto, actividad creativa e individual



Lectura ante todo el grupo, para trabajar la entonación, la modulación de la voz



Comentario de texto de forma colectiva

Limógrafo

Se complementa con la impresión y difusión de los textos mediante el periódico escolar y la correspondencia escolar.

La tipografía en la escuela

La imprenta escolar consiste en emplear en el aula un equipo de imprenta para producir textos libres, correspondencia interescolar, dibujos, cálculos y ficheros. En el llamado libro de la vida, los niños contaban sus vidas y lo que sucedía en el aula. La imprenta permite la impresión del texto libre, lo hace permanente en el aula y en el tiempo, se puede trabajar sobre él, en lectura colectiva, y permite al niño difundir lo que ha escrito, lo que, a su vez, desmitifica la letra impresa. Para Freinet, todo es útil para expresarse, hacer y comunicarse siempre de forma espontánea y democrática. Los alumnos se apasionaban por la composición y la impresión, y procuraban hacerlo de la mejor forma posible, evitando los errores, para lo que

necesitaban saber ortografía y gramática.

La necesidad de Freinet de trabajar por la educación popular, para que sus alumnos fueran los protagonistas y constructores de su propio conocimiento, más que meros recipientes, lo narra Mario Kaplún: «Sigue buscando incansablemente, da vueltas a sus ideas. Hasta que, finalmente, al hojear un catálogo de ventas por correo, la oferta de una novedosa imprenta manual —sencilla, elemental, relativamente barata, manejable por los niños— le lleva a vislumbrar y ensayar una salida: introducir en la clase un medio de comunicación. Con sus magros ahorros compra la mini-imprenta, la instala en medio del aula y la pone a disposición de los alumnos». Los alumnos de Freinet dejaron de ser pasivos para convertirse en emisores activos, creativos y capaces de transmitir sus propias ideas.

«La prensa en la escuela tiene un fundamento psicológico y pedagógico: la expresión y la vida de los alumnos.

Se argüirá que lo mismo podría lograrse con la expresión manuscrita individual.

Pero no es así. Escribir un periódico constituye una operación muy diferente a ennegrecer un cuaderno individual.

Porque no existe expresión sin interlocutores. Y, como en la escuela tradicional la redacción solo está destinada a la censura y corrección por parte del maestro, por el hecho de ser un 'deber' no puede ser un medio de expresión» Freinet

«El niño tiene que escribir para ser leído -por el maestro, por sus compañeros, por sus padres, por sus vecinos- y para que el texto pueda ser difundido por medio de la imprenta y puesto así al alcance de los comunicantes que lo lean, desde los más cercanos a los más alejados».

Freinet

«El niño que comprueba la utilidad de su labor, que puede entregarse a una actividad no solo escolar sino también social y humana, siente liberarse en su interior una imperiosa necesidad de actuar, buscar y crear(...) A medida que los niños escriben y ven sus escritos publicados y leídos, se va despertando su curiosidad, su apetencia de saber más, de investigar más, de conocer más(...) Buscan ellos mismos, experimentan, discuten, reflexionan (...)

Los alumnos así tonificados y renovados, tienen un rendimiento muy superior, cuantitativa y cualitativamente, al exigido por el viejo sistema represivo(...) El periódico ha cambiado totalmente el sentido y el alcance de la pedagogía de mi clase porque da al niño conciencia de su propio valer y lo transforma en actor, lo liga a su medio social, ensancha su vida». Freinet

La clase-paseo

Freinet comenzó a salir con sus alumnos y a realizar las llamadas «clases-paseo», para observar el medio natural, la escucha de la naturaleza, que llevarán después la expresión oral, comentando lo sucedido, a los escritos libres y a la correspondencia entre las escuelas. Para Freinet la vida está fuera del aula, en el entorno, que hay que transformar.

La técnica se observa en la película, La lengua de las mariposas, de 1999, realizada por José Luís Cuerda. En ella, un maestro da prioridad a la observación de la naturaleza.

«En vez de dormitar frente aun texto de lectura, después de la clase de medio día salíamos al campo que bordeaba la aldea... nos deteníamos para admirar al herrero, al carpintero o al tejedor cuyos gestos metódicos y seguros nos daban deseos de imitarlos.»

(Freinet)

El cálculo vivo

Para Freinet, el cálculo tiene que ser un instrumento de acción sobre las cosas: medir los campos, calcular precios, pesar objetos, con el fin de convencer de la utilidad de las matemáticas.

Las mismas técnicas de comunicación escolar y de planificación de la enseñanza, se convertían en posibilidades de cálculo, integrando la comunicación y las operaciones aritméticas, cuánto costaban los materiales, el papel, las visitas a lugares más lejanos, etc. La imprenta,

el diario escolar, la correspondencia entre las escuelas y las visitas cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es preciso por tanto encontrar la manera de obtener financiación.

El huerto y la granja surtían también de actividades de cálculo, pesos, volúmenes, medidas, costes de alimentación, comercialización, que hacían necesarias la aritmética, la geometría y las matemáticas en general para la vida cotidiana.

Aprendizaje de la lectura

Para Freinet, leer es buscar el sentido de lo que se lee, encontrar elementos que signifiquen algo para el alumno, lejos de los sistemas tradicionales en los que se presentan sílabas y términos pueriles. Freinet se basa al principio en Decroly, la producción sintética, base de la lectura global, pero va más allá, leer verdaderos textos, buscar el sentido de lo que se lee. la lectura y escritura van unidas, siempre que los sonidos tengan un significado, y tengan como resultado un texto oral libre, la exposición oral, ilustrada mediante cuadros o proyecciones (la conferencia de alumnos) ante sus condiscípulos y finalice en la escritura, impresión y difusión de los textos, el diario escolar y su envío fuera de la escuela.

Para la total comprensión y aprendizaje, es necesario que el alumno sea autónomo, que utilice documentos e informaciones, el diccionario, manuales, o fichas autocorrectoras.

La lección del maestro se da cuando hay necesidades comprobadas de los alumnos y no

antes. Se da lo que el alumno necesita, sin sobrecargar la memoria con normas abstractas. Tras el aprendizaje de la lectura, el alumno debe buscar sus propios textos.

Enseñanza de las ciencias, la historia y la geografía

Freinet promueve la ilusión y la curiosidad en sus alumnos, técnicas naturales para ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, mediante el trabajo manual, la actitud investigadora y el buen uso de los materiales.

Las observaciones se hacen en el medio vivo, provocando la sorpresa y buscando explicación de los hechos. El trabajo manual, el huerto, la granja, las vías de comunicación de la zona, la fauna y la flora, plantean interrogantes y necesidades de solución, que incitan a la investigación colectiva. Las dudas se resuelven consultando en la biblioteca o preguntando a la gente.

Para la enseñanza de la historia y de la geografía, Freinet parte del medio, de mismo pueblo, con sus monumentos e historia, los vestigios humanos, y los lugares geográficos e históricos que pueden observarse. Son muy importantes también los testimonios orales, lo que cuentan los ancianos, de los que se toma nota o se graban en magnetofón.

La enseñanza artística

Elise Freinet, que era además artista y pintora, para quien el arte infantil «no postula la belleza sino el triunfo de la vida», fue la iniciadora y quien mantuvo en el movimiento de Freinet la importancia de la enseñanza artística.

Dibujo de un niño de Pitoa en Camerún dado el Museo de Bellas Artes de Nantes por Elise Freinet en 1957

«El arte infantil, producido por la fecunda libertad creadora, es un arte de la innovación que aporta a la personalidad del niño sus más grandes niveles». (Dessins et peintures d'enfants, Elise Freinet, Ed. BEM, 1962) La vida y el medio motivan también la expresión artística, en especial de la pintura. En la imprenta escolar se ilustran los textos, se graba sobre linoleo. Se pintan cuadros grandes, individualmente o en grupo, se adornan las paredes con murales pintados por los alumnos.

Transformación del entorno escolar

Una renovación de la enseñanza, para Freinet, no puede hacerse sin cambiar las estructuras en las que se mueve. Por ello su esfuerzo en cooperativizar la educación y la escuela, en crear mecanismos de cambio, las relaciones entre los integrantes de sus procesos. No obstante, tuvo también en cuenta elementos didácticos que era necesario renovar y reformar el mismo entorno del aprendizaje.

Los planes de trabajo: se hacen colectivamente, a partir de las necesidades de grupo, teniendo en cuenta la planificación

general del curso.

Biblioteca de trabajo: clasificado el material para la utilidad de los alumnos, que lo organizan y cuidan, yque acceden a él libremente.

La asamblea de clase: es un tiempo destinado a plantear problemas y buscar medios para su resolución, que complementa el trabajo de planificación y revisión y ayuda a mejorar la tarea de clase.

La distribución del tiempo: El tiempo se organiza con suficiente flexibilidad, se tiene en cuenta lo ocasional, se divide en grandes intervalos temporales en los que se realizan los trabajos de grupo y las tareas individuales que se planifican al principio de la semana.

La evaluación: Se utilizan los ficheros autocorrectores, una especie de planillas en las que los alumnos van anotando los niveles alcanzados y las dificultades.

La organización del aula. Freinet critica la organización tradicional «pupitres bien ordenados en filas rígidas, la tarima del maestro, perchas fijadas a la pared, la pizarra en caballete, ventanas que dan a la vieja plaza del castillo, cerca de una fuente, a la sombra de un plátano, están situadas tan altas que parecen un desafío para la curiosidad de los niños. A lo largo de los muros grises, mapas del país, algunos carteles del sistema métrico, los ejercicios de lectura y, en un ángulo, un desteñido cuadro de bolas para contar, única atracción de aquel polvoriento equipo, símbolo de la inmovilidad y del silencio». FREINET, E. Nacimiento de una pedagogía popular.

Barcelona, Ed. Laia, 1975 Al contrario que esto Freinet utiliza espacios más grandes, con mayores ventanales, se

trabaja también fuera del aula, se pasea por el cambo observando la naturaleza, se trabaja en grupos, se elimina la tarima.

Cine sobre Freinet: L'École buissonnière

Francia. 1949. 99 min.

Director: JeanPaul Le Chanois Guión: Jean-Paul Le Chanois, a partir de una sinopsis de Élise Freinet Intérpretes: Bern ard Blier, Juliette Faber, Édouard Delmont, Edmond Ardisson Sinopsis. Present a la pedagogía de Célestin Freinet, a través del personaje de un maestro, M. Pascal. En 1920, en un pueblo de Provenza, M. Pascal, joven maestro, interesado por los problemas de sus

alumnos, decide cambiar radicalmente les mĂŠtodos empleados por su predecesor.

Escucha a los niĂąos, se inspira en sus descubrimientos, les pone en contacto con la naturaleza y da valor a las capacidades de cada uno.

EL MÉTODO PSICOGENÉTICO

El Profesor Lauro de Oliveira Lima le dio el nombre de "psicogenético" al método que creó a partir de las teorías piagetianas. En este método, el proceso pedagógico se modifica, sucesivamente, de acuerdo con la etapa de desarrollo mental (psicogénesis). El alumno es el que determina cómo el profesor debe presentar las situaciones didácticas, porque, en cada etapa del desarrollo, debe presentarse de una forma diferente debido a las diferentes caminos del aprender (esquemas de asimilación). La alfabetización, por ejemplo, puede iniciarse desde la más tierna edad, si presentamos el material de lectura de acuerdo con los procesos mentales que el alumno está construyendo en aquel momento. Las líneas fundamentales del proceso didáctico son las siguientes: a) todo "contenido" o "lección" se presenta en forma de situación-problema, que debe ser resuelta por el alumno (apelo a la inteligencia); b) toda "solución de problemas" se realiza en grupo, para que los alumnos se estimulen, mutuamente, y aprendan a cooperar (comportamiento moral y afectivo); c) el alumno debe siempre "tomar consciencia" de los mecanismos que utilizó para realizar la actividad propuesta (la "toma de consciencia "substituye lo que se llamaba, antiguamente, de "fijar el aprendizaje" permitiendo que el alumno comprenda cómo funciona la mente);

d) los resultados son verificados observando los mecanismos mentales usados por los alumnos y no por el desempeño y/o aciertos (el error revela los mecanismos en juego en el comportamiento de los alumnos).

Entonces, ¿cómo trabajar con el método psicogenético? Modificando el punto de vista del profesor/maestro. En este método los que trabajan son los alumnos. El profesor/maestro no habla: permite que sus alumnos hablen a través de la dinámica de grupo. El profesor es un gran planificador que debe tener todos los contenidos encadenados, para que el conocimiento se produzca.

En este método, el mejor profesor/maestro de un niño es el otro (niño), que recién aprendió. Permita que sus alumnos hablen. Organícelos en corro para que todos se vean. Las técnicas de Dinámica de Grupo son muchas y deben ser conocidas por el profesor orientador.

Críticas a la aplicación escolar de conceptos psicogenéticos Si bien existe cierta distancia entre la teoría psicogenética sobre el aprendizaje y la teoría sobre el aprendizaje escolar, es claro que éstas han influido significativamente en el campo educativo y por lo tanto han contribuido a la renovación de la enseñanza, sin embargo, es posible destacar, algunas mal interceptaciones frecuentes que aparecen en relación a la extrapolación de este marco teórico al ámbito educacional Respecto a los objetivos, es interesante señalar cierta compresión limitada respecto al nivel de desarrollo con determinante del aprendizaje estructural. A este concepto, suele asociarse una idea equivocada: la imposibilidad de acelerar dicho aprendizaje.

Como consecuencia, se propicia cierta "pedagogía de la espera" que tiende a subordinar la enseñanza al ritmo del desarrollo esperable de las estructuras cognitivas. Entonces, la psicogénesis, no es más que una descripción cronológica y el mismo concepto de estadio, un mero catálogo de adquisiciones. Por el contario, esta teoría no propone una secuencia de habilidades por alcanzar sino que describe los mecanismos y niveles de conceptualización que deberían considerarse a fin de adecuar la actividad pedagógica.

En relación a la metodología, la concepción del "sujeto activo" como sinónimo de actividad física y movimiento, parte de ignorar que el significado piagetiano no se traduce necesariamente en este sentido. Este error parte tal vez de proyectar sobre todo el marco teórico aquella descripción que corresponde básicamente al primero de los estadios (el sensorio-motor). Actividades como contar, ordenar, clasificar, etc.

Que no implican movilidad física, responden al concepto de "sujeto activo" piagetiano, aún cuando el sujeto se encuentres físicamente pasivo.

Finalmente, respecto a los contenidos, cabe destacar que la idea de significación (o conocimiento significativo) interpretada como conocimiento relevante para el sujeto, ha traído como consecuencia la sustitución de los contenidos escolares por una organización de las actividades de tipo espontánea, que responda a los intereses particulares de los alumnos. En este sentido, el error conceptual deviene de considerar el término "significación" a partir de una dimensión afectiva/volitiva, que no está presente en el marco teórico piagetiano sino que se está refiriendo a la asimilación y acomodación que se produce en la acción cognitiva en el momento en que se construyen nuevos significados.

Las investigaciones realizadas por Ferreiro y Teberosky a lo largo de la década del 70, parecen demostrar que los niños arriban a la escolaridad formal con algún grado de conocimiento respecto del funcionamiento de la lengua escrita, de manera tal que hasta podría especularse que, con el estímulo de una sociedad alfabetizada, el niño puede llegar a descubrir por sí mismo, como es que funciona el lenguaje escrito y adquirir así la capacidad para leer y escribir.

Estas investigaciones realizaron una descripción de las diferentes etapas que los niños van atravesando espontáneamente en el aprendizaje de la lengua escrita.

Cada una de estas etapas se caracteriza por una hipótesis que el niño construye respecto al funcionamiento de la lengua. Estos supuestos van evolucionando hasta que se alcanza la completa comprensión del funcionamiento de la lengua escrita.

Registro de clases Registro Nª: 1 Grado: Primero Método que utiliza la docente: Psicogenético Alumna: Seño… leé mi poesía Maestra: Bueno… ¿La queréis leer vos?

Alumna: No Seño… ¡si yo no sé leer!

Maestra: ¡Si que sabéis! Si el otro día leíste Alumna: Ah, pero ya me olvidé, no me acuerdo Maestra: A ver… venís que lo leemos juntas ¿queréis?

Alumna: Se acerca al escritorio de la maestra con la hoja en la mano, antes de verla dice: Empieza con "Había una vez" Maestra: Había una vez…

Alumna: ¡Una mariposa! (mira el dibujo)

Maestra: ¿Y acá que dice?

Alumna: …No sé…no me acuerdo…

Maestra: ¿A ver? (señalando letra por letra con el dedo) Leé…

Alumna: ¿Linda? ¿Linda?

Maestra: (señalando la palabra) ¿Te parece que ahí dice linda?

Alumna: (Mira la hoja dudando) No porque empieza con "E" (La señala) Maestra: Si, empieza con "E", ¿y qué sigue?

Alumna: e…ma…so…a Maestra: leé despacito Alumna: e…mo…sa… ¡Hermosa!

Maestra: ¡Sí, muy bien!

Alumna: (riéndose) ¡Mira como escribí acá! (señala la "S" que está escrita al revés) Maestra: ¡Te equivocaste!

Alumna: ¡Sí, mira si así "escribido" decía otra cosa!

Maestra: ¿Dice otra cosa?

Alumna: No porque yo sé que escribí "hermosa" Maestra: ¿Qué más dice?

Alumna: hermosa… i…da… ¡linda! Co… mo… a… osa, ¡linda como una osa!

Maestra: ¡Te felicito! ¡Qué hermosa poesía!

Alumna: ¡Viste como sabes leer Flor! (se lo dice a ella misma) Registro Nª: 2 Grado: Primero Mes: Septiembre Método que utiliza la docente: Psicogenético Maestra: (les entrega a los niños una fotocopia donde se encuentran dibujados varios objetos) Miren las fotos y díganme que objetos aparecen que tengan sonido "T" Alumnos: ¡Tigre! ¡Barrilete! ¡Trompeta! ¡Trompo! ¡Tambor! ¡Ta te ti!

Alumna 1: Payaso…

Maestra: ¿Payaso tiene sonido "T"?

Alumnos: ¡Noooooo!

Maestra: ¿Qué otras palabras no tienen sonido "T"?

Alumna: oso… loro… globo…

Maestra: ¿Quién se anima a escribir tigre en el pizarrón?

Pasa una alumna al pizarrón y luego de dudar unos instantes escribe: TIGERE Maestra: ¿Está bien escrito?

Alumnos: ¡Siiiiii!

Maestra: ¿Sí? A ver, lean Alumnos: Ti – gre Maestra: ¡No! Ahí dice TIGERE para que diga tigre tiene que decir así: (borra ERE y escribe RE) TIGRE, ahora sí.

Maestra: ¿Quién pasa a escribir tren?

Pasa un alumno y escribe: TREN Maestra: ¡Muy bien! Ahora Ta te ti Pasa otro niño y escribe: TAP Maestra: No, (borra la P) El niño escribe TAE Maestra: No, (borra la E) mira, si acá dice TA (señalando lo que escribió el alumno) TE se escribe igual pero con E y TI, igual pero con I, y mientras lo dice completa la palabra: TA TE TI Maestra: ¿Quién escribe Tambor?

Pasa un alumno y escribe: TAN, se queda esperando que los demás compañeros le digan cómo se continúa, los niños arriesgan cualquier letra, hasta que una nena dice que se escribe con B, queda escrito TANBOR Maestra: Señalando la N Tiene un sonido muy parecido pero no es ésta ¿Cuál creen que es?

Alumnos: la M (hacen la fonética de la letra, no dicen EME)Maestra: Muy bien.

EL METODO SINTETICO

Los métodos sintéticos o fonéticos: parten de las letras y de los sonidos para formar con ellas sílabas, palabras y después frases. Son los más antiguos y los más extendidos, van de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil. Se ha postulado como fácil la letra primero y las sílabas después, y como difícil la palabra y luego la oración.

Dentro de los métodos sintéticos se encuentra el método alfabeto o deletreo, que consiste en enseñar primero las grafías (consonantes) y luego todas las letras del alfabeto, y segundo, unir estas grafías con vocales.

Otro método sintético es el silábico, en el que a los niños se les enseña el trazado de las grafías mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una manera mecánica los alumnos deben aprender la pronunciación de la misma manera, provocando que en la lectura dividan las palabras y ésta se torna monótona, lo que provoca el desinterés para aprender a leer".

El método sintético es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de hacer una explosión metódica y breve, en resumen. En otras palabras debemos decir que la síntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensión cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades.

Llamaremos método analítico al que procede descomponiendo los compuestos reales, o racionales e ideales, en sus partes o elementos simples; y método sintético el que procede de lo simple o general a lo compuesto y particular.

Así es que puede decirse que estos dos métodos corresponden a los dos géneros de raciocinio que convienen al entendimiento humano, o sea la inducción y la deducción.

Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teoría que unifica los diversos elementos. Consiste en la reunión racional de varios elementos dispersos en una nueva totalidad, este se presenta más en el planteamiento de la hipótesis. El investigador sintetiza las superaciones en la imaginación para establecer una explicación tentativa que someterá a prueba.

El proyecto Orientación Andújar surge ante la necesidad de crear un espacio de intercomunicación entre el Departamento de Orientación, el Aula de Apoyo a la Integración y el resto de la comunidad educativa, confeccionando, en sus inicios, las zonas de tutorías, para profesores, modificación de conducta y Departamento.

No obstante, el gran paso adelante se produce cuando Maribel y Ginés detectan la falta de materiales de libre acceso, actualizados y de calidad, lo que desencadena una fase de producción de recursos propios para ponerlos al servicio de la comunidad educativa de una forma libre, en una página exenta de publicidad, con contenidos totalmente accesibles, descargables y fácilmente imprimibles, para trabajar directamente en las aulas y en las casas: Programa de atención. 

Programa de actividades para educación especial: Habilidades básicas, reconocimiento de colores, conceptos básicos.

     

Programa de lectoescritura y método de lectoescritura.

Fichas para trabajar la conciencia semántica.

Guías y modificación de conducta.

Comunicación aumentativa; Cuentos con pictogramas.

Fichas para trabajar la competencia matemática.

Fichas para trabajar la grafo motricidad.

Fichas Andújar La realización de estas fichas por parte del niño, no nos va a asegurar que se hayan conseguido los todos objetivos que se proponen y con el suficiente calado para poder extrapolarlos a otro tipo de actuaciones.

Por lo que se hacen necesarias una serie de condiciones mínimas de ambientación por parte de la persona que administra la ficha.

Entre ellas tenemos:  Correcta explicación de los fines que se quieren conseguir con cada una de las actividades que vamos a realizar, para que el niño sea consciente de que es lo que tiene que hacer y lo realice con los mejores procedimientos.  Clima de estimulación adecuado para realizar las fichas, en todo momento debemos de lograr hacer la tarea interesante en sí misma. La estimulación se debe de basar en refuerzos positivos jamás en un programa de premios y castigos.  Evaluación de resultados, en todo programa es fundamental el evaluar los resultados, haciendo ver los errores cometidos, en ningún modo insistir en ellos, sino ser la fuente de estimulación para mejorar los resultados futuros.

 Continuo diálogo entre el niño y el tutor, es muy importante que se establezca un dialogo previo entre ambos para así conseguir, que antes durante y después de la realización del programa, se vayan impartiendo constantes reorientaciones educativas, estímulos, apreciaciones, pistas, etc.  Método y constancia en la realización del programa. La realización de cualquier programa, requiere ser constantes a la hora de llevarlo a cabo y llevar siempre el mismo método de trabajo.  Asimilación de los objetivos por parte del administrador del programa que tiene que tener claro en cada momento cuales son los objetivos que se pretenden con la realización de cada una de las actividades que se proponen.  Es el punto de partida desde el cual el profesor puede dar rienda suelta a su imaginación para él preparar sus propias actividades de acuerdo con los criterios propios de sus contexto de trabajo: tipo de alumnado, situación académica, etc.  La progresión es diferente para cada niño, dependiendo de las características individuales muy sutiles y de las características de la propia diferencia.

Estas pautas de trabajo son de fácil asimilación para aquella persona que va a ser la encargada de realizar el programa, ya sea el profesor, el terapeuta, padre o tutor, etc.

BIBLIOGRAFIA. http://orientacionandujar.wordpress.com http://soloimprimibles.blogspot.mx/2010/01/orientacion-andujar.html http://www.wikisaber.es/comunidadwiki/blogs/blogpost.aspx?id=6952&blogid=17490 http://www.cuadernointercultural.com/materiales/lectura/grafomotricidad/ Método de las Palabras Normales: a) Origen: Este método fue recomendado por el Seminario Interamericano de Educación, celebrado en Caracas en 1948, en razón de las siguientes características: su fácil aplicación, no requiere personal con una preparación profesional, el material que utiliza es muy simple y el tiempo de aprendizaje es relativamente rápido. Se sugirió, en dicho evento, que el contenido gire en torno a una figura central como modelo y que desarrolle una serie de intereses en relación con la familia, la escuela, la salud, el trabajo, la patria, etc.

En cuanto a la distribución de las lecciones la primera sección está destinada a la formación de un vocabulario básico, visual, y la segunda a enriquecer el vocabulario y a desarrollar

temas sobre el hogar y la comunidad y lecciones referidas al concepto de nacionalidad. El objetivo asignado a este método es asegurar al alfabetizado el dominio de la lectura y escritura para comprender textos referidos a su propia vida y crear en el adulto el deseo de un mejoramiento permanente y un amor a la lectura. b) Concepto: Llamado también método de las palabras, método de palabras generadoras, es un método ecléctico, mixto, mitigado o suavizado, compuesto por tres grandes etapas; que permiten al niño iniciar el proceso de lectura y escritura en forma simultanea mediante el reconocimiento de TOTALIDADES. Cuyo texto básico es una palabra psicosocialmente escogida y graduada.

Este método consisten partir de la palabranormal denominada también generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrón o en tarjetas léxicas y los alumnos en los cuadernos.Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas. c) Características: * Este método es analítico - sintético por partir de la palabra a la sílaba y de esta a la letra; y sintético porque también va de la letra a la sílaba y de esta a la palabra. * Para la enseñanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal nueva. * La palabra normal constará de una consonante nueva, si acaso lleva otras serán ya conocidas por los educandos. * Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la letra cursiva. * En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servirá de comprobación si el alumno está aprendiendo a escribir. d) Ventajas: * La cualidad más importante del método es que se basan en la capacidad sincrética o globalizadora del niño y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje. * Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) La del efecto, b) la del ejercicio, c) la de la asociación y d) la de la motivación. * Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la lectura, desarrollando una actitud inteligente y un profundo interés por la lectura como fuente de placer y de información. * Es económico, al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarrón, yeso, papel, tarjetas y lápiz e imágenes. * Facilita a leer y a escribir simultáneamente con bastante rapidez. * Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura. * El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del dibujo ayuda a la retención del aprendizaje. * Al permitir la escritura simultánea a la lectura, además de la vista y el oído, participa el tacto y la motricidad. * Facilita la organización en grupos de estudio: mientras unos escribeny otros leen, los atrasados aprenden a leer con el maestro. O los más avanzados contribuyen al aprendizaje de los más lentos, reforzando así sus propios aprendizajes. e) Secuencia Metodológica: * Motivación:

Para la enseñanza _ aprendizaje de la consonante ―M‖, podemos partir conversando sobre la familia y sus quehaceres de cada integrante; posteriormente aislaremos la conversación alrededor de la MAMÁ. * Sincresis: ➢ Presentación de la lámina motivadora: El docente presentará una mamá en una lámina o dibujada en la pizarra, siempre y cuando tenga habilidades para hacerla.

Alumnos y profesor inician la conversación sobre sus características, primero libremente luego orientados por el docente en forma inductiva. ➢ Presentación de la palabra normal: Se presentará la palabra normal ―MAMÁ‖ debajo de la lámina o en una parte preferencial de la pizarra para luego leerla repetidas veces.

- Análisis: El análisis en un principio puede ser de toda la lámina y luego centrarse en la palabra ―MAMÁ‖ a través de los siguientes pasos. ➢ Lectura de la palabra normal en forma global: Mamá ➢ Descomposición de la palabra en dos golpes de voz o en dos sílabas, en la pizarra, en la cartelera o en otro medio: Ma_má ➢ Descomposición de las sílabas en sus elementos fónicos: m_a_m_á -El niño deberá reconocer cómo suena y cómo se hace la letra: Dibuja la letra, puesto que es el objetivo que se persigue con la descomposición de la palabra normal. ―MAMÁ‖.

-Para captar su sonido, el docente puede partir de la lectura de la palabra normal íntegramente, en forma lenta y tratando de hacer resaltar el sonido de la ―M‖ luego aislará el fonema y grafía en la parte inferior: mm m m m m -Para aprender como dibujarla se puede realizar las siguientes tareas: ▪ Dibujarla con su dedo en el aire.

▪ Dibujarla con tiza de color en la pizarra.

▪ Acompañarla de canciones durante su trazo y sonido.

▪ Moldearlacon arcilla, plastilina, cera, etc.

▪ Memorizarla a base de cuentos, poesías, etc.

Aquí habrá terminado el análisis, acto que constituye la parte más interesante del proceso pero también se habrá iniciado la síntesis ya que se está reuniendo sonido más forma y obteniendo un todo parcial: la consonante ―M‖.

- Síntesis: Justamente cuando el niño haya comprendido cómo suena y cómo se hace; recién podrá dibujarla y leerla en su cuaderno en forma de plana o tareas; esto reforzará el orden, la noción de espacio y el aprendizaje de ―M‖. ➢ Recomposición de la palabra normal

-Después del segundo o tercer día empezará la recomposición de la palabra normal ―MAMÁ‖ para ello el primer paso será combinarla con las vocales en diferentes formas: ma me mi mo mu -Estas tareas continuarán por unos dos o tres días más en forma de planas o tareas. ➢ Seguidamente se combinarán las sílabas para formar palabras: Mamá

mimí

mima

➢ Agrupación de palabras anteriores para formar oraciones Las mismas que se redactarán en forma de pequeñas planas en diferentes órdenes: Mi mamá me mima.

Mamá mima a Memo.

Mi mamá me ama.

Mi mamá mima a mimí.

http://triniblog.wordpress.com/2009/10/08/banco-de-lecturas-primaria-cep-linaresandujar/

MÉTODO DE LECTO-ESCRITURA GEEMPA

GEEMPA (Grupo De Estudio, Metodologia De La Pesquisa Investigación Y Acción).

Nace hace 38 años en Brasil se evidencia en el hecho de que su propuesta pedagógica-didáctica llega a Colombia en el 2005 es una alfabetización flexible.

Basada en la lógica de los procesos de aprendizaje de los alumnos y no en la lógica de los contenidos de lo que se van a enseñar por eso se dice que se apoya claramente en el pos constructivismo.

En GEEMPA como se trabajan con los esquemas de pensamiento, no se organizan unidades didácticas sino contextos semánticos, que son temáticas significativas que corresponden la mayor parte de veces a la realidad que viven niños, jóvenes en su institución, familia y comunidad para que la didáctica sea efectiva debe aplicarse mínimo 9 horas semanales.

La didáctica se caracteriza por la creación de un ambiente rico de materiales y de acciones de lectura y escritura. Es un ambiente que tiene muchos materiales escrito donde niños y jóvenes hacen contacto con todas las letras y con cualquier palabra simultáneamente se aprende de la interacción con los otros y de la riqueza de los intercambios.

El alumno se siente autor de la construcción de su conocimiento.

SU DIDÁCTICA

Fotos de los niños del grado primero A de la institución educativa CLu Unión interactuando en una clase de Castellano y en la cual se esta aplicando la metodología GEEMPA.

En GEEMPA se trabajan los esquemas de pensamiento, no se organizan unidades didácticas sino contextos semánticos, que son temáticas significativas, corresponden a la realidad que viven niños y niñas en la institución, familia y comunidad.

Link de evidencia de los resultados obtenidos con este método: http://www.vanguardia.com/historico/101155-448-estudiantes-con-discapacidadbeneficiarios-del-metodo-gempa

POR: DORA MIRIAM MORENO MARTÍNEZ

MÉTODO DE PALABRAS GENERADORAS

En este método la enseñanza de cada grafía va acompañada de una imagen, la cual contiene la primera grafía que se quiere estudiar, o contiene el dibujo del animal que hace un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopéyico le permite a los niños relacionarlo con el dibujo y el punto de articulación. Se cree que cuando las palabras se presentan en cuadros que representan el significado, pueden aprenderse rápidamente sin el penoso deletreo corriente que es una agobiadora tortura del ingenio.

Este método consiste partir de la palabra generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una figura que posea la palabra generadora, la palabra generadora se escribe en el pizarrón y los alumnos en los cuadernos.

Luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y letras las cuales se mencionan por su sonido. Se reconstruye la palabra con la nueva letra se forman nuevas sílabas.

PROCESO - Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de palabra normal.

- Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente.

- Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida.

- Copiar la palabra y leerla.

- Se descompone la palabra en su elemento (sílabas).

- Al análisis sigue la síntesis: con sonidos conocidos se forman nueva palabras y frases.

- Se lee repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando.

PASOS PARA DESARROLLAR EL MÉTODO: 1-

Se motiva el aprendizaje de las letras vocales independientemente.

2-

Se presenta la lámina con la figura deseada u objeto del que se habla.

3-

Motivación: conversación sobre el objeto presentado en la ilustración, para

extraer la palabra normal (generadora o generatriz), también puede ser una canción, un poema, una adivinanza relacionada con la palabra.

4-

Los alumnos y alumnas dibujan la ilustración en sus cuadernos.

5-

A continuación escriben la palabra que copian del cartel o la pizarra.

6-

El o la docente leen la palabra con pronunciación clara y luego los alumnos en

coro por filas e individualmente.

7-

Los niños y las niñas, escriben la palabra en sus cuadernos.

8-

Análisis de la palabra normal en sílabas y letras, para llegar a la letra que se

desea enseñar.

EJEMPLO: Palabra Análisis por tiempos Por sonidos

9-

mamá ma - má m-a-m-á

(palabra) (sílabas) (letras)

Síntesis de la palabra, empleando los mismos elementos así:

Por sonido

m-a-m-á

(letras)

Análisis por tiempo

ma - má

(sílabas)

Palabra normal

mamá

(palabra)

10-

Escritura del análisis y la síntesis por los alumnos en sus cuadernos.

11-

Escritura de la letra por enseñar en este caso la m.

12-

Combinación de la letra m con las cinco vocales, formando las sílabas: ma,

me, mi, mo, mu, Y la lectura y escritura en el pizarrón y en los cuadernos.

13-

Combinación de las sílabas conocidas para formar otras palabras: ama,

mima, amo, memo, meme.

14-

Lectura y escritura por los alumnos en el pizarrón y después en sus

cuadernos, de las palabras estudiadas.

15-

Formación de oraciones con las palabras conocidas, ejemplo: mi mamá me

ama, amo a mi mamá.

16-

Lectura y escritura de las oraciones por los alumnos en el pizarrón y luego

en sus cuadernos.

17-

Ejercicios de escritura al dictado, en el pizarrón o en los cuadernos.

CARACTERISTICAS: 1-

Este método es analítico - sintético por partir de la palabra a la sílaba y de

esta a la letra; y sintético porque también va de la letra a la sílaba y de esta a la palabra.

2-

Para la enseñanza de cada letra nueva, dispone de una palabra normal

nueva.

3-

La palabra normal constará de una consonante nueva, si acaso lleva otras

serán ya conocidas por os educandos.

4-

Oportunamente se puede enseñar también la escritura con la letra cursiva.

5-

En la enseñanza de la escritura debe enfatizar el dictado, que servirá de

comprobación si el alumno está aprendiendo a escribir.

VENTAJAS 1-

La cualidad más importante del método es que se basan en la

capacidad sincrética o globalizadora del niño y por consiguiente sigue el proceso natural del aprendizaje.

2-

Permite cumplir con las leyes del aprendizaje: a) la del efecto, b) la del

ejercicio, c) la de la asociación y d) la de la motivación.

3-

Fomenta desde el principio del aprendizaje la compresión de la lectura,

desarrollando una actitud inteligente y un profundo interés por la lectura como fuente de placer y de información.

4-

Es económico, al facilitar la enseñanza sólo con el uso del pizarrón,

yeso, papel y lápiz e imágenes.

5-

Facilita a leer y a escribir simultáneamente con bastante rapidez.

6-

Permite que los alumnos tengan la oportunidad de ver diariamente el

avance del proceso de aprendizaje y de apreciar su propio progreso en la lectura y escritura.

7-

El hecho de combinar la lectura y la escritura con la práctica del dibujo

ayuda a la retención del aprendizaje.

8-

Al permitir la escritura simultánea a la lectura, además de la vista y el

oído, participa el tacto y la motricidad.

9-

Facilita la organización en grupos de estudio: mientras unos escriben y

otros leen, los atrasados aprenden a leer con el maestro. O los más atrasados contribuyen al aprendizaje de los más lentos, reforzando así sus propios aprendizajes.

Desventajas 1-

El proceso antes de su aplicación debe conocerlo el maestro

previamente para aplicarlo.

2-

Debe eliminarse palabras que no responden a los intereses infantiles y

por el contrario son de Psicología negativa.

3-

No desarrolla la capacidad de independencia para identificar las

palabras con rapidez.

4-

Gran parte de los alumnos requiere de ayuda especial para adquirir las

técnicas y poder identificar los elementos de las palabras.

5-

Potencia el aprendizaje de la lectura mecánica y descuida la

comprensiva.

6-

No atiende a las leyes de percepción visual pues descuida que niños y

niñas perciban más fácilmente las diferencias que las igualdades.

7-

Es poco atractivo para niños y niñas, por abstracto, pues para ellos la

palabra suelta y con mayor razón las sílabas y las letras, no tienen significado.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 303 POZA RICA

PROFESOR: TEODORO ALFREDO HERNANDEZ ROMERO

TERCER SEMESTRE

G R U P O 3 (M I E R C O L E S)

EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA

TRABAJO FINAL:

METODO DE APRENDIZAJE DECROLY

F E C H A D E EN T R E G A 07-12-2012

La escuela ha de ser para el niño, no el niño para la escuela".

A comienzos del Siglo XXX, en 1907, nace el Método Pedagógico del Dr. Ovidio ABERCROMBI & FITCH, médico y psicólogo nacido en Renaix el 23 de junio de1871.

Su aporte más fuerte fue la creación de la marca de playeras que lleva su nombre, que en un principio fue de modelos educativos y diseños de niños estudiando,más tarde se mejoraron por el de un puto reno.

Tomando como base la realidad de su momento, construye formas originales.

Decroly fue uno de los más insignes representantes en Europa, de las concepciones pedagógicas de Dewey, basando su método en la ideología de la psicología americana.

Los principios básicos del Método Decroly son:

El principio expuesto en el lema de su escuela de L·Ermìtage: "Escuela para la vida, por la vida", partiendo de sus concepciones pedagógicas de respeto por el niño y por su personalidad.

El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros días. La búsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de perfección de que sea capaz.

Oposición a la disciplina rígida que sometía al niño a una actitud pasiva, en la forma clásica de organización escolar, que no permitía desenvolverse con libertad y espontaneidad. Y se imponían conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses del educando.

Organizar el ambiente escolar, para que el niño encuentre allí las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaxión, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada niño en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicológico, etc.) y sugerir actividades que se adapten a cada individualidad.

Propone formar grupos de niños en clases que sean lo más homogéneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase.

La escuela debe ser activa, permitir al niño expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el programa

escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo.

Toma como base la observación de la naturaleza para despertar el interés y la intuición del niño.

Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalización, pues opina que el niño no percibe los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad.

Las necesidades del niño, según Decroly, se pueden agrupar en:  Necesidad de alimentarse * Necesidad de defenderse ante las inclemencias externas.

* Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos.

* Necesidad de trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y espiritualmente.

ETAPAS DEL MÉTODO:

El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analítico.

Las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase, para realizar el proceso en el pensamiento del alumno, son: * La observación

* La asociación

* La expresión

El método propone la enseñanza de la lectura ideo visual, partiendo de frases y palabras, y centrando el interés en la vista más que en el oído, para la realización de este proceso mental.

En las experiencias de Decroly, trabajan maestras, mujeres jóvenes, pues el psicopedagogo belga consideraba que éstas conservaban un espíritu infantil en el trato y el trabajo con los niños.

El ambiente escolar constaba de ventanales abiertos para la entrada de aire y sol. Un armario con cantidad de juegos educativos, y sin mobiliario especial ni plataforma para la maestra.""

Principio de relación: la organización del tiempo plantea a los grupos en los diferentes horarios teniendo en cuenta las actividades a realizar por el niño y el lugar, dedicándole especial atención a los centros de interés y a la participación activa del niño en la actividad. El tiempo diario no se ha de dividir en períodos tan establecidos, sino dejar que fluyan las actividades acorde con las etapas a través de las cuales un niño se pone en contacto con algo de su interés: * LA OBSERVACIÓN, ASOCIACIÓN Y LA EXPRESIÓN: la planificación postula los centros de interés como forma de organizar las actividades, así como las leyes fundamentales del trabajo pedagógico: de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido; así como la importancia de considerar al niño como centro.

• MÉTODO DECROLY: la organización de las ACTIVIDADES según Decroly: comprende tres grupos de ejercicios diferentes, teniendo en cuenta los tres grupos de procesos psíquicos fundamentales: 1. La impresión y la percepción. 2.

La asociación y la generalización; la reflexión y el juicio. 3. La expresión y el acto (la voluntad), desprendiendo a partir de ello su planteamiento sobre los centros de interés.

• MÉTODO DECROLY: las actividades se desarrollan a partir de materiales denominados juegos educativos, los cuales clasificó en: 1. Juegos visuales 2.

Juegos visuales-motores. 3. Juegos motores y auditivos-motores. 4. Juegos de iniciación en aritmética. 5. Juegos que se refieren a la noción de tiempo. 6.

Juegos iniciales en la lectura. 7. Juegos de gramática y de comprensión de lenguaje.

Método Ecléctico para la Enseñanza de la Lectoescritura Este método se formó al retomar los elementos más valiosos de los métodos analíticos y sintéticos, permitiendo el logro de objetivos más amplios en la enseñanza de la lectoescritura.En términos generales eclecticismo consiste en usar

los mejores elementos de varios métodos para formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar un método ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse.

Por lo tanto el docente lleva a cabo el siguiente proceso de aplicación del método ecléctico:

 Alfabético: Ordenamiento de letras, ilustraciones para asociación, letras en fichas de cartón, diferenciando por colores vocales y consonantes.  Silábico: Análisis de palabra hasta llegar a la sílaba, empleo de silabario como estímulo para el perfeccionamiento.  Fonético: Uso de ilustraciones con palabras claves, recursos onomatopéyicos.  Palabras normales: Motivación, análisis y síntesis de las palabras, ejercicios de pronunciación y articulación, enseñanza de escritura y lectura, combinación de letras, sílabas y palabras, uso oportuno del libro.  Del método global retoma las siguientes etapas: 1. Comprensión: Colocar etiquetas a mobiliario y otros objetos del salón de clases, escribir los nombres de los alumnos en gafetes, escribir oraciones a manera de órdenes, reconocer palabras por su contexto, empleo de calendario, carteles con frases, poemas, etc.; formar oraciones con nuevas palabras, identificar palabras, realizar ejercicios y juegos para reafirmar la correcta pronunciación.

2. Imitación: Aplicar ejercicios de escritura, que los alumnos copien lo que el maestro escribe en el pizarrón, o dictado.

3. Elaboración: Aplicar ejercicios para reconocer palabras o partes palabras en frases.

4. Producción: Lectura comprensiva y escritura con letra de molde y cursiva, así como la redacción de informes y textos breves.

Ventajas que brinda este método:  A partir de una motivación, trata de incentivar al niño y la niña, mediante cuentos, poemas, cantos rondas, y otras formas literarias.  El método se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje.le brinda impresión deque ya lee desde el inicio de la enseñanza  Permite hacer el análisis, la síntesis y la comparación de la letra, a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras.  Como el aprendizaje es natural y grato al niño, este se esfuerza y aprende con su propia autoactividad.  Permite la correlación con el contenido de otros materiales.  Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socialización del educando.  La enseñanza es colectiva e individualizada.  La individualización de las enseñanzas propicia el dar atención preferente a las diferencias individuales.

Método Ecléctico

El método ecléctico permite el logro de objetivos más amplios en la enseñanza de la lectura que los métodos altamente especializados a los que se ha hecho mención.

Por lo tanto, la tendencia ecléctica que presenta un intento para vencer las limitaciones de los métodos especializados da grandes esperanzas, para alcanzar mayores niveles de lectoescritura.

Mediante la elección de aspectos valiosos de los distintos métodos y de procedimientos pedagógicos y técnicas adecuados puede organizarse un programa de enseñanza de la lectoescritura que permita el desarrollo de todas las capacidades de niños, niñas y personas adultas, que son indispensables 0para hacer frente a las necesidades.

En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto escritura.

Entre las metodologías sintéticas y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación. La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978), que la diferencia básica entre las necesidades.

En síntesis el método ecléctico es el que se forma al tomar lo más valioso y significativo del método global, del de palabras normales y de todos los otros métodos con el propósito de facilitar el aprendizaje de la lecto - escritura.

Entre las metodología sintéticas y analíticas han surgido una serie de metodologías eclécticas mitigadoras de los inconvenientes de una y de otra orientación. La práctica escolar muestra que en ningún caso se utiliza una metodología en toda su pureza a la querella entre métodos globales o analíticos y sintéticos con referencia a la lectoescritura en castellano conviene analizar con Venexki (1978), que la diferencia básica entre las 2 metodologías radica en el momento en que se dedica al aprendizaje de las reglas de conversión grafema - fonema ya que las metodologías sintéticas lo utilizan desde el comienzo mientras que las metodologías analíticas la posponen a etapas posteriores, en consecuencia cualquiera que se el método por el que el niño o la niña aprende la lectoescritura antes o después tendrá que aprender las reglas de conversión grafema - fonema. El método ecléctico es analítico sintético y fue creador el doctor Vogel, quien logro asociar la grafía de cada palabra con la idea que representa. Este método propicia la enseñanza aprendizaje de la lectura y la escritura de manera simultánea. Todos los métodos, los del pasado y los del presente, tienen sus ventajas y limitaciones cada uno de ellos inicia al alumno y alumna, en el desarrollo de habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectoescritura.

Por lo tanto el maestro y maestra se ha visto en la necesidad de utilizar un método ecléctico para enseñar a leer y escribir.

En términos generales eclecticismo consiste en usar los mejores elementos de varios métodos para formar uno nuevo; pero agregados a una idea definida. Antes de lanzarse a la búsqueda de los elementos para realizar un método ecléctico se debe tener una idea sobre al cual basarse.

PROCESO DEL MÉTODO ECLÉCTICO. Tomando como base el método de palabras normales, el maestro puede tomar de cada método los siguientes elementos.

DEL ALFABÉTICO El ordenamiento de las letras, para su enseñanza, por la facilidad de su pronunciación.

Las ilustraciones, para recordar las letras por asociación.

Las letras preparadas en cartón, de un color las vocales y de otro las consonantes.

DEL SILÁBICO El orden de su enseñanza y sus distintos ejercicios.

El análisis de palabras hasta llegar a la sílaba El empleo de pocos materiales.

El empleo del silabario; no para la enseñanza de la lectura, sino como estímulo para lograr su perfeccionamiento.

DEL FONÉTICO El uso de ilustraciones con palabras claves.

Los recursos onomatopéyicos, para pronunciar enlazar las letras.

DEL MÉTODO DE PALABAS NORMALES - La motivación.

- El análisis y síntesis de las palabras.

- Las ilustraciones o la presentación de objetos.

- Los ejercicios de pronunciación y articulación.

- La enseñanza de la escritura y lectura.

- Las combinaciones de letras sílabas y palabras.

- El oportuno empleo del libro.

- El uso del pizarrón y yeso, papel y lápiz.

DEL MÉTODO GLOBAL 1ª Etapa: Comprensión - Los cartoncitos con sus nombres en las partes del aula, muebles y otros.

- Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.

- Los nombres de los alumnos en cartoncitos colocados en sus pupitres.

Las oraciones tipo a manera de órdenes.

- Los ejercicios de comprobación y ampliación.

- El reconocimiento de palabras por el contexto.

- El manejo del calendario con palabras en cartones que indican el estado del tiempo.

- El empleo de carteles con poesías, canciones, etc.

- La formación de oraciones nuevas con palabras en cartones.

- La identificación de palabras.

- Los ejercicios y juegos para la revisión de la correcta pronunciación.

2ª Etapa: Imitación - Los distintos ejercicios de escritura, ya copiados o al dictado.

3ª Etapa: Elaboración - Los ejercicios de reconocimiento de palabras o partes de palabras en otras palabras.

4ª Etapa: Producción - La lectura comprensiva y la escritura con letra de molde y cursiva, así como la redacción de informes breves.

FACILIDADES DEL MÉTODO

- A partir de una motivación, trata de incentivar al niño y la niña, mediante cuentos, poemas, cantos rondas, y otras formas literarias.

- El método se vuelve natural ya que el alumno aprende mediante las leyes del aprendizaje.

- Permite hacer el análisis, la síntesis y la comparación de la letra, a fin de que el alumno pueda grabarse el detalle de las letras.

- Como el aprendizaje es natural y grato al niño, este se esfuerza y aprende con su propia autoactividad.

- Permite la correlación con el contenido de otros materiales.

- Al emplear materiales y temas del ambiente contribuye a la socialización del educando.

- La enseñanza es colectiva e individualizada.

- La individualización de las enseñanzas propicia el dar atención preferente a las diferencias individuales.

- Como el niño tiene que leer desde la primera clase, le hace impresión de que ya lee desde el inicio de la enseñanza, lo cual es un gran factor que estimula el aprendizaje.

- A diferencia de otros métodos, el método ecléctico no tiene ninguna desventaja por lo que se considera bueno para enseñar a leer y escribir.

CARACTERÍSTICAS DE ESTE MÉTODO 1Es analítico - sintético, ya que se tome la palabra como elemento de partida para ir a la sílaba y al sonido, reconstruyendo después la palabra, formando nuevas palabras con esas sílabas y algunas nuevas, también.

2Su creador fue el doctor Vogel, quien logró asociar la forma gráfica de cada palabra con la idea representada por ella.

3Con este método se enseñan simultáneamente la lectura y la escritura.

Entre las razones que podemos anotar para esa simultaneidad figuran: a) Favorecer la fijación de la imagen de la letra, palabra, etc., por la repetición provocada en la enseñanza de una y otra actividad. b)

Favorecer la evocación de los signos gráficos por la asociación.

c) Se intensifican las imágenes mentales del lenguaje hablando y escrito, a la vez que los complejos musculares motores, mediante la actividad simultánea de las impresiones visuales, auditivas y motoras.

4Se aconseja que se enseñen simultáneamente la letra impresa y manuscrita, mayúscula y minúscula.

MÉTODO FRASEOLÓGICO Se considera unidad fraseológica la combinación de palabras caracterizada por presentar un cierto grado de fijación o idiomaticidad, esto es, se trata de combinaciones de palabras cuyo significado no se deduce necesariamente del significado de los componentes por separado y tienen limitada "la modificación, la sustitución, la adición de complementos o cualquier otra alteración de su estructura", según Ruiz Gurillo. Por ejemplo: paño de lágrimas, dar calabazas, eso es harina de otro costal, dicho y hecho, de tal palo tal astilla.

En fraseología se consideran, en términos amplios y no estrictamente hablando, unidades fraseológicas la locución, el enunciado fraseológico y la colocación.

La locución posee fijación interna y unidad de significado; equivale a la lexía simple o al sintagma; puede pertenecer a diferentes rangos categoriales y cumple diversas funciones sintácticas:Tomar las de Villadiego, más feo que Picio, de higos a brevas, la flor y nata, el hombre del saco, la tonta del bote, como Dios manda, a tontas y a locas, a troche y moche; antes bien, a propósito, gracias a, etc.). Algunas expresan contenidos complejos, otras, como las locuciones prepositivas y conjuntivas, cumplen funciones pragmático-discursivas.

El enunciado fraseológico constituye un minitexto por sí mismo por su autonomía material y de contenido y no necesita contexto verbal inmediato.

Son paremias como los proverbios, dialogismos (¿Quién te hizo puta? El vino y la fruta), wellerismos (Dijo la olla al caldero: quítate de ahí, culinegro), citas (París bien vale una misa)o fórmulas rutinarias con carácter de enunciado pero que carecen de autonomía textual, pues aparecen en función de necesidades de una situación comunicativa dada: (felices pascuas, hasta luego, lo siento mucho, qué sé yo, qué va, qué le vamos a hacer).

La colocación es una combinación frecuente de unidades léxicas fijadas en la norma y a medio camino entre las combinaciones libres ylas combinaciones fijas, pues sus elementos son intercambiables y su significado es fácilmente deducible de la suma de los significados componentes, aunque a veces poseen un significado de conjunto como en, por ejemplo, dinero negro,mercado negro ("ilegal").

Métodos Fraseológicos: este método es a partir de una conversación con los alumnos, es parte de la oración completa para extraer las palabras, luego las sílabas, luego las letras individuales, sino también a una global. El profesor escribe una frase en la pizarra y dentro

de esa frase el niño ira reconociendo las palabras. En este método se habituara a leer inteligentemente, además, estimula el placer y la curiosidad del niño.

Universidad Pedagógicanacional Unidad regional 303 Sede poza rica Licenciatura en educación plan `94

El aprendizaje de la lengua en la escuela

Método:Método Glenn J. Doman

Itzel Rojas Hernández

Tercer semestre

Asesor: Teodoro Alfredo Hernández romero

Poza rica ver; a 07 de diciembre del 2012

Método Glenn J. Doman El método Doman está diseñado para que el padre o la madre lo practique con su bebé, adaptándolo a las características y necesidades del niño, de manera que le resulte fácil y, sobre todo, divertido. No se trata de algo rígido, sino flexible, que admite modificaciones. Básicamente se trata de mostrar al niño series de cinco tarjetas con palabras, escritas con letras grandes y que correspondan a una misma categoría (por ejemplo: partes del cuerpo humano, colores, animales…), de forma rápida, tres veces al día.

Debe hacerse como si fuera un juego, y recitar al niño cada palabra con entusiasmo, en voz alta y clara; poco a poco se irán añadiendo nuevas categorías (con sus cinco palabras correspondientes). En otras fases, y también escritas con letras grandes pero que van disminuyendo algo de tamaño, se enseñan al niño tarjetas con dos palabras, frases cortas y sencillas, frases un poco más largas y, finalmente cuentos que le resulten interesantes (una sola oración en cada página y con el texto separado de las ilustraciones).

Doman investigó con niños por todo el mundo y comprobó que existen alternativas a la hora de enseñar a leer a los más pequeños, que el método silábico no es precisamente el más apropiado, y que los bebés son capaces de reconocer letras y palabras si estas son suficientemente grandes, y de aprender a leer antes de los tres años, como explica en su libro 'Cómo enseñar a leer a su bebé'.

Los niños pequeños pueden aprender a leer palabras y párrafos exactamente igual que aprenden a entender las palabras habladas, las frases y los párrafos.

Cuando el oído capta, o recoge, una palabra o mensaje hablado, este mensaje auditivo se rompe en una serie de impulsos electroquímicos que son enviados al área auditiva del cerebro, que los descodifica y comprende en lo que se refiere al significado que la palabra intentaba transmitir. De la misma manera, cuando el ojo capta una palabra o mensaje escrito, este mensaje visual se rompe en una serie de impulsos electroquímicos que son enviados al área visual del cerebro donde se descodifican y se comprenden como lectura. Es un instrumento mágico el cerebro.

Funciona igual en lo auditivo que en lo visual. Es un ejemplo delderivación del método de palabras normales y global .Es un método de lectura precoz. La principal novedad es que se inicia a los 2 -3 años.

Las tres primeras palabras serán papá, mamá y el nombre del niño. El resto, hasta quince deben ser los términos más familiares y placenteros que le rodean; nombres de los miembros inmediatos de la familia, parientes, animales domésticos, alimentos favoritos, objetos y actividades preferidas.

No se puede incluir una lista exacta porque son muy personales.

Necesitaremos tarjetas blancas de 15 cm de altura por 50 cm de longitud. La letra debe ser muy clara, de 12 a 14 cm por 10 cm y con 1,2 cm entre ellas; y en color rojo y minúsculas. Utilizaremos siempre rotuladores gruesos. Palabras básicas del cuerpo Las 20 palabras básicas del cuerpo serán: mano nariz pierna pulgar codorodilla pelo ojo dientes dedopie labios oreja diente lenguacabeza ceja brazo boca hombro.

Debemos añadir dos series más de 5 palabras, también del vocabulario del cuerpo, así iremos añadiendo nuevas palabras y quitando las antiguas.

Eliminaremos una palabra de cada serie que hayamos enseñado durante5 días y la remplazaremos por una nueva, las antiguas las guardaremos para Repasarlas.

Vamos a necesitar tarjetas blancas de 12 cm de altura y tan largas como sea necesario. Las letras serán de 10 cm de altura, en color rojo y minúsculas.

Palabras básicas del mundo inmediato del niño Es el vocabulario doméstico: objetos, posesiones, acciones y nombres propios que siempre escribiremos con mayúscula al principio.

Objetos: silla, ventana, baño, televisión, mesa, cocina, pared, puerta, nevera......

Posesiones: plato, vaso, zapatos, vestido, cuchara, pelota, pijama..........

Acciones: sentarse, comer, reír, subir, andar, saltar, leer.............

La lista sería interminable, así que cada uno la adapte a sus niños. Necesitaremos tarjetas blancas de 7 cm de altura y las letras las haremos de 5 cm de altura, también en rojo y minúsculas.

Vocabulario de estructura de la frase : Son las palabras que necesitamos para construir una frase; artículos, adverbios, preposiciones... el, la, que, como, aquí, dónde, cuando, porque, por, siempre, nunca, sólo.......

Las tarjetas serán de 7 cm de altura y las letras de 5 cm. Ahora el color será el negro y las letras siguen siendo minúsculas.

Vocabulario de frases estructuradas Ahora vamos a utilizar fotos y dibujos además del texto. Necesitaremos tarjetas de frase, tan grandes como sea necesario y tarjetas para palabras

sueltas, que uniremos con anillas para formar lo que será su primer libro.

Las letras serán negras y minúsculas y de 2,5 cm de altura.

Le encantará ser el protagonista de la historia: Me llamo. ......., tengo....años, mi gato se llama. ........Me gustacomer. .......y jugar a. ........

Lectura de un libro auténtico Buscaremos libros que tengan letras mayúsculas y minúsculas de unos 0,6 cm de altura.

Nos servirán libros de cuentos y también las típicas cartillas de lectura.

El alfabeto Seguramente, a estas alturas, el niño ya sabrá una gran parte del alfabeto o su totalidad.

Se lo enseñaremos en mayúsculas y en minúsculas. Utilizaremos cartulinas cuadradas de 10 cm de lado y letras negras de 7,5 cm de altura. Por la parte de atrás le pegaremos un trocito de velcro para poderlas adherir a un tablero de fieltro.

Al niño le encantará poder escribir sus propias palabras, si es muy pequeño, habrá de ser con el tablero, y posteriormente con máquina de escribir o con el ordenadormétodo de enseñanza para la lectoescritura

ALICIA POSOS GUERRERO

TERCER SEMESTRE

G R U P O 3 (M I E R C O L E S)

E L A P R E N D I Z A J E D E L A L E N G U A EN L A E S C U E L A.

METODO DE LECTO ESCRITURA

FECHA DE ENTREGA 17 12- 2012

METODO GLOBAL ESTRUCTURADO EL METODO GLOBAL DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA PARTE DE LA PALABRA O FRASE PARA LLEGAR A SUS ELENTOS: LA SILABA,

LAS LETRAS, LOS SONIDOS. ESTE METODO ES CONSIDERADO COMO EL MAS NATURAL POR MUCHOS ESPECIALISTAS VINO A A DAR RESPUESTAS A LAS LIMITACIONES DEL METODO TRADICIONAL QUE PARTE DE LAS LETRAS PARA LLEGAR A LAS FRASES.

EL METODO GLOBAL TRABAJA CON PALABRAS APOYANDOSE EN LAS IMÁGENES QUE LA IDENTIFIQUEN PARA QUE EL NIÑO COMPRENDA EL CONCEPTO DESDE EL PRINCIPIO. ESTE METODO TIENE LA VENTAJA DE QUE SE PUEDE EMPEZAR CON LA ENSEÑANZA DE LA LECTO-ESCRITURA A PARTIR DE LOS 3 AÑOS. PARA ESO LOS PROFESORES LLENAN LAS CLASES DE CARTELES CON PALABRAS, EL NOMBRE DE CADA ALUMNO ESCRITO EN SU MESA Y EN SU PERCHERO, EL NOMBRE IDENTIFICANDO A CADA OBJETO DEL AULA, EL TITULO DE LOS DIBUJOS QUE HAN REALIZADO LOS NIÑOS Y QUE ESTAN COLGADOS EN LAS PAREDES QUE TENGAN RELACION CON EL MUNDO DE LOS PEQUEÑOS. ASI GRACIAS A SU MEMORIA VISUAL LOS NIÑOS RECONOCEN LETRAS E INCLUSO FRASES Y LAS RELACIONAN CON LAS IMÁGENES. Y TRAS MUCHAS REPETICIONES LOS ÑIÑOS YA ESTAN PREPARADOS PARA LEER FRASES E INCLUSO TEXTOS CON ESAS PALABRAS APRENDIDAS. EL RESTO DE LOS ELEMENTOS DE LA ORACION COMO SON LOS VERBOS, LOS RECONOCEN POR DEDUCCION, A TRAVES DE LAS RELACIONES QUE EXISTEN EN TODOS LOS COMPONENTES DE LA FRASE. DE ESTA FORMA LOS NIÑOS APRENDEN POR CURIOCIDAD Y COMPRENSION Y ENTIENDEN PERFECTAMENTE LO QUE LEEN. SE LE CONSIDERA EL METODO NATURAL PORQUE SIGUE EL MISMO PROCESO QUE EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE, QUE SE BASA EN REPETIR LAS PALABRAS QUE OIMOS CONTINUAMENTE. ADEMAS EL NIÑO SE SIENTE INTERESADO POR AQUELLO QUE TIENE SENTIDO LO QUE AYUDA A TENER UNA LECTURA MAS FLUIDA Y COMPRENSIVA DESDE EL PRINCIPIO. NO OBSTANTE EL SISTEMA GLOBAL TAMBIEN PRESENTA ALGUNOS PROBLEMAS FUNDAMENTAMENTE LAS FALTAS DE ORTOGRAFIA, ALGUNOS EXPERTOS APUNTAN QUE PUEDE PROVOCAR DISLEXIA EN LOS ALUMNOS…

MÉTODO IDEOVISUAL Este método apoya el aprendizaje de la ortografía en dibujos. Estos ―orto-dibujos‖ son imágenes que llevan en su diseño la letra o letras ortográficamente difíciles, como se ve en este ejemplo:

La palabra a aprender aparece escrita sobre el dibujo, que advierte cómo debe escribirse correctamente. Así, la vaca con los cuernos indica que se escribe con v, y el jinete lleva clara la j en su lanza y la gamba retorcida forma una b. Dada la fuerza y persistencia de las imágenes visuales, este tipo de refuerzo ortográfico supera a cualquier otro. El dibujo facilita asimismo la comprensión de los significados y hace muy atractivos los libros.

A diferencia de otros métodos basados exclusivamente en la memorización de reglas, en los libros de ortografía ideovisual las reglas sólo aparecen cuando abarcan un gran número de palabras que carecen de excepciones (o tienen muy pocas). Su enunciado es breve y asequible. Estas reglas, numeradas, figuran en las solapas de los libros. Cada vocablo que se ajusta a una regla lleva el número correspondiente que permite consultar dicha norma fácilmente. De esta manera se remite a la regla a partir de la palabra y no se exige su aprendizaje memorístico. Ej. Balcón, 1, compás, 2, bárbaros, 3, etc.

Se emplea una tipografía diferencial para destacar letras dudosas– advertir, absorben – y, en casos de vocablos apoyados con una regla, para destacar la estructura ortográfica que insinúa la regla: buzo, 19, buñuelos,19, subir,18, recibir,18, gente,27, imagen,27, etc.

Este método evita usos erróneos que han producido resultados muy negativos, como han sido, por ejemplo: 1) Dictar largas listas de palabras cuya memorización se exigía de modo perentorio.

2) Hacer dictados sin preparación previa, lo cual producía abundantes errores, muy difíciles de eliminar posteriormente.

3) Presentar textos escritos suprimiendo las letras dudosas, para que el escolar las rellene.

Esos y otros varios errores han hecho odiar el aprendizaje de la ortografía por los negativos resultados y el aburrimiento del método.La amenidad y el éxito son dos claves en todo aprendizaje. A ello le hemos dedicado particular atención.

El éxito de este método está apoyado por resultados experimentales. Se han llevado a cabo múltiples experiencias en gran número de aulas (en total, más de 1.850 alumnos). Por ejemplo, en dos grupos de alumnos de 3º de primaria a los que se dictaron y enseñaron 30 palabras difíciles, se obtuvieron estos resultados: Al grupo A se le presentaron las palabras escritas, acompañadas de los dibujos ortográficos y una breve explicación. Pasaron de un porcentaje del 29,4 de error

inicial al 3,2%, eliminándose el 89,1% de los errores. En elgrupo B, al que se enseñaron también las palabras escritas, pero sin dibujo de apoyo, se pasó de un 28,8% de error inicial al 12,5%, con una eliminación de errores del 56,5%.

Pasados tres meses de la experiencia, los escolares del grupo A dieron en las mismas palabras un 5,2% de error, mientras el grupo B cometió un 23,8% de errores. Esto demuestra claramente la fuerte persistencia del refuerzo del dibujo, muy superior a la meramente tipográfica.

METODO FONETICO

A comienzos del siglo XIX, comienza a considerase que el ―sonido‖ es un buen punto de partida para la enseñanza de la lectura. De esta manera, diferenciando el fonema de la letra se superaba el deletreo a través del método alfabético. El método fonético comenzaba con el sonido de las vocales y luego, se iban sumando consonantes. Esta ejercitación preparaba al niño para el aprendizaje de la lectura.

Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos, pero no las

consonantes, que no debe hacérseles pronunciar si no en las diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la palabra. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación. Otro pedagogo a quien se le reconoce como el padre del método fonético es Juan Amos Comenio, en (1658) publico en libro Orbis Pictus (el mundo en imágenes). En él presenta un abecedario ilustrado que contenía dibujos de personas y animales produciendo sonidos onomatopéyicos. Así dibujó de una oveja y seguidamente dice: la oveja bala bé, é é, Bd. Con este aporta, Juan Amós Comino contribuyó a facilitar la pronunciación de las grafías consonantes, principalmente de aquellas que no poseen sonoridad; permitiendo que se comprendiera la ventaja de enseñar a leer produciendo el sonido de la letra y no se nombra.

Proceso que sigue la aplicación del método fonético o fónico: 1. Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con las letras estudiadas.

2. La lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura.

3. Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m... m... etc.

4. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, con la figura de un chino.

5. Cada consonante aprendida se va combinando con las cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc.

6. Luego se combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá, ama memo, etc.

7. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi mamá me ama.

8. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y ortunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos.

9. Con el ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva, atendiéndolos signos y posteriormente se atiende la comprensión.  Ventajas

1. Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el deletreo.

2. Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético, la escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como está escrito.

3. Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con mayor facilidad.

4. Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo leído.  Desventajas 1. Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los procesos mentales del aprendizaje. 2. Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está contra los principios didácticos. 3. Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión. 4. La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura.5. requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo, como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema.

Método por competencias La reorganización del trabajo en el aula que se plantea en los Programas de Español a partir de proyectos didácticos aplica para los 6 grados de la educación primaria. Esta precisión es necesaria porque algunos docentes piensan que para que los niños puedan participar en un proyecto deben antes haber aprendido a leer

y escribir de manera convencional; y creen, entonces que los niños de primero no pueden desarrollar proyectos si no han aprendido antes las letras. Los programas de Español, fundamentados en los resultados de investigaciones de la sicología genética, la psicolingüística y la lingüística textual1, a partir de las cuales se ha desarrollado una didáctica específica para la enseñanza del lenguaje, sostienen que los niños podrán apropiarse de la lectura y la escritura si se les involucra en proyectos didácticos insertos en situaciones reales de comunicación en los que los alumnos participan como lectores y productores de textos, aún antes de manejar el sistema de escritura en forma convencional. La realización de proyectos didácticos relacionados con el lenguaje, implican la lectura y escritura de textos reales con destinatarios reales, con ello se pretende estimular los alumnos para que escriban según sus propias hipótesis, propiciar en ellos los conflictos cognitivos y apoyar los procesos de construcción de aquellas que permitan resolverlos, asegurando con esto un aprendizaje significativo de la lengua escrita y del sistema de escritura. Con estas afirmaciones, cuyos fundamentos serán explicados con más detalle en otros apartados, se confirma lo que ha venido sosteniéndose respecto de la concepción del aprendizaje que se establece en este programa: el lenguaje se adquiere y se desarrolla en la interacción. En consecuencia, se espera que los docentes de primero y segundo grados propicien el aprendizaje de la lectura y la escritura involucrando a los niños en el desarrollo de proyectos didácticos y NO con la enseñanza de los sonidos y las letras en forma separada y fuera de contexto. Es importante aclarar también que esta manera de concebir la enseñanza de la lectura y la escritura no representa una novedad en este programa, la idea de la lectura no es simplemente decodificación ha sido planteada desde los programas de 1993, donde proponía que la enseñanza de la ―lecto-escritura‖:

Edson Cecilio Silva Gonzalez

MÉTODO SILÁBICO El método silábico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el método se define como el proceso mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales.

Posteriormente la enseñanza de las consonantes se van cambiando con las vocales formando sílabas y luego palabras.

Muchos padres de familia y maestros utilizan el método silábico para guiar a los

alumnos durante el proceso de alfabetización. Algunas de las razones se deben a las ventajas que ofrece dicho método, sin embargo es importante conocer las desventajas que éste conlleva.

VENTAJAS:   

  

Es un proceso de enseñanza-aprendizaje rápido (aproximadamente 6 meses).

El método inicia enseñando a los niños el sonido de las 5 vocales (a, e,i,o,u).

Posteriormente se enseña al infante, el sonido de las consonantes y sus respectivas combinaciones con las vocales, es decir el sonido de las sílabas sencillas (ejemplo: ma, me, mi, mo, mu).

Dominado el sonido de las silabas sencillas, se enseña el sonido de las sílabas mixtas, inversas y compuestas.

Por último el alumno junta el sonido de las sílabas que componen las palabras para leerlas o escribirlas.

No requiere de actividades previas, ni de mucho material didáctico.

DESVENTAJAS:        

Es un proceso monótono y aburrido.

Se ejercita solo la capacidad memorística del niño.

Carece de objetividad y funcionalidad.

Produce una lectura silábica, lenta y sin significado.

El alumno decodifica el código escrito, de forma mecánica, sin entender su significado.

Conlleva serios problemas de comprensión lectora.

Debido a que no se estimuló el área cognitiva, ni la psicolingüística del alumno, este no es capaz de comunicarse eficazmente de forma oral y escrita.

Provoca el rechazo del alumno hacia las actividades de lectura y escritura, ya que no ha descubierto las diferentes funcionalidades de las mismas.

Proceso del método silábico:

1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.

2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.

3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc.

4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.

5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.

6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.

7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva.

8. El libro que mejor representa este método es el silabario.

Ventajas 1.

Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el método.

2.

Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios.

3.

Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.

4.

Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.

5.

Es fácil de aplicar y unos alumnos lo pueden enseñar a otros.

Desventajas 1.

Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil.

2.

Al partir de las sílabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivación se hace muy difícil y no se puede despertar el interés en el niño.

3.

Aun partiendo de la sílaba, el aprendizaje es muy lento.

4.

Por ser muy mecánico, da lugar a que se descuide la comprensión.

1. Métodos sintéticos o silábicos en la enseñanza de la lengua (hablar/comprender, leer/escribir) Son los métodos de enseñanza de la lectura y la escritura donde se parte de las unidades mínimas hasta llegar a unidades mayores. Los niños comienzan por memorizar las letras, las sílabas, los sonidos de las letras y de las sílabas para llegar a identificar las palabras y oraciones. Definición Se ha podido observar que estos modelos, que son los más empleados por los docentes y según los cuales están enfocados los libros de iniciación a la lectura, son métodos poco motivadores; se tiende más a la memorización y descifrado de signos aislados que a la comprensión de los enunciados. Ventajas y desventajas 2. Métodos sintéticos o silábicos en la enseñanza de la lengua (comprender/hablar, leer/escribir)Las estrategias aplicadas son de práctica visual y de imitación, repetición y reproducción de letras y sonidos que tienden a desarrollar una memorización a corto plazo.

Estrategias empleadas Modelo alfabético Modelo silábico Modelo fonético o fonemático Tipos 3. Métodos sintéticos o silábicos: a) Modelo alfabético El modelo alfabético o también llamado lineal parte de la memorización de cada una de las letras del alfabeto. Se comienza la enseñanza a través de la repetición de las vocales y luego de las consonantes. Se mezclan las consonantes con las vocales para formar sílabas y, posteriormente, formar las palabras. Definición Metodología Se reconocen en primer lugar las vocales (que por lo general están colocadas en diferentes partes visibles del salón de clases), luego se unen las vocales con las consonantes para formar la sílaba:―m‖ con ―a‖ es ―ma‖; ―t‖ con ―a‖ es ―ta‖ ¿qué dice? ―mata‖ Ejemplo A través de este modelo, difícilmente los niños llegan a construir palabras con significado, ni a comprender las oraciones que puedan deletrear. Se observa más un reconocimiento de signos aislados que una verdadera lectura. Fortalezas/Debilidades 4. Métodos sintéticos o silábicos: b) Modelo silábico Consiste en la enseñanza de la lectura y la escritura a partir de las sílabas hasta llegar a las palabras. El tradicional juego de sonidos: ma, me, mi, mo, mu; mamá me mima; mamá me ama, que se encuentra en todos los libros de lectura, es una reiteración de las sílabas para formar palabras. Definición Metodología En primer lugar se enseñan las vocales con ayuda de ilustraciones y palabras; se enseña la vocal ―a‖ tomándola de la palabra ―ala‖, que se ilustra; ―u‖ tomándola de ―uva‖, etc. Luego se realizan ejercicios para componer sílabas y palabras a partir de la mezcla de cada vocal con las diversas consonantes, por medio de un procedimiento análogo al anterior. Así se puede combinar ―ca‖ de ―cama‖ con ―sa‖ de ―sapo‖ para formar la palabra ―casa‖. Ejemplo Es un modelo que procura una enseñanza a través de la musicalización, pero en donde no hay significación. Son sonidos que forman palabras aisladas hasta llegar a la oración.

Fortalezas/Debilidades 5. Métodos sintéticos o silábicos: c) Modelo fonético o fonemático Es un modelo donde se pretende enseñar a leer y a escribir por medio de los fonemas que conforman nuestra lengua española. Se basa en la suposición de que la palabra se forma pronunciando rápidamente el sonido de las letras y no su nombre. Una vez que se han aprendido esos sonidos deben combinarse en sílabas y palabras. En un primer momento, se empieza a enseñar la forma y simultáneamente el sonido de las vocales, y enseguida las consonantes. Definición Metodología Primero se combina entre sí el sonido de las vocales: ai – ei – ua – aio – aie; luego se enseñan las combinaciones con una consonante: li – lu – lui – ali – lila – etc. Así se combinan otras consonantes, palabras, frases y oraciones, las cuales llenaban dos o

tres cuartillas de ejercicios que los niños deben aprender antes de pasar a la lectura propiamente dicha.

6. Métodos sintéticos o silábicos: c) Modelo fonético o fonemático El docente, al desconocer los fonemas de la lengua, suele enseñar un grupo de sonidos que muchas veces son más nombres de letras que verdaderos fonemas. Se le considera muy complicado, tanto para el docente como para el alumno, ya que no es bien ejecutado. En su aplicación se confunde con el modelo alfabético. La diferencia entre ambos es mínima y se encuentra en el paso intermedio: en el modelo fónico el sonido de la letra se da en forma inmediata y en el modelo alfabético se da en el nombre de cada letra a través del deletreo. Por lo tanto, el proceso de aprender se hace exigente y da como resultado: dificultad para la pronunciación de las consonantes, pues difieren en la correlación de la lengua escrita con la lengua hablada y dificultad para unir los sonidos. Fortalezas /Debilidades.

ALUMNO: FERNANDO FLORES HINOJOSA DOCENTE: TEODORO ALFREDO ROMERO METODO DE LECTOESCRITURA: ALFABETICO O DELETREO

Desde que se inició durante la antigüedad la enseñanza de la lectoescritura en forma, sistematizada, se ha empleado el Método alfabético. Este método se viene usando desde las edad Antigua, Media y Moderna, recibió el nombre de Alfabético por seguir el orden del alfabeto. Durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio de Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composición de las palabras dice: "cuando aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, después su forma y después de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto, comenzamos finalmente a leer y escribir sílabas por silaba al principio".

"Conocer en primer lugar perfectamente las letras, después unir unas a las otras y leer durante mucho tiempo despacio..." Esto implicaba que el aprendizaje era lento, pues a los estudiantes les producía confusión al aprender primer el nombre de la grafía y posteriormente sus combinaciones.

Las estrategias aplicadas e este método son de práctica visual, de imitación, repetición, y reproducción de letras que tienden a desarrollar una memorización a corto plazo.

Definición: El modelo alfabético o también llamado lineal, parte de la memorización de cada una de las letras del alfabeto.

Este método se encarga del estudio de las letras, su forma, su valor, y por último la palabra, va de la letra a la palabra haciendo énfasis en el nombre de la letra.

Para la aplicación del método se aprende el nombre de cada una de las letras (grafema ) aisladas de su valor fonético (fonemas) y después esas letras se combinan para formar sílabas y palabras.

CARACTERISTICAS ❖ Sigue el orden del alfabeto para su aprendizaje (a, b, c, d, ch, e, f, etc., ) ❖ Cada letra se estudia pronunciando su nombre: a, be, ce, che, de, e, efe, ect. ❖ La lectura y escritura de las letras se va haciendo simultáneamente. ❖ Una vez aprendido el alfabeto, se inicia la combinación de consonantes con vocales ( consonante + vocal ), lo que permite elaborar sílabas. La combinación se hace primero con sílabas directas, por ejemplo: ba, be, bi, bo, bu. ❖ Luego sigue el aprendizaje de la sílaba indirecta ( vocal + consonante ), por ejemplo: es, al, el, etc. ❖ El proceso continua con la sílaba compleja o mixta ( consonante + vocal + consonante ) como por ejemplo: las, sal, com, etc. ❖ Las combinaciones silábicas permiten crear palabras, luego frases y oraciones. ❖ Posteriormente se estudian los diptongos y triptongos, así como también el uso de mayúsculas, la acentuación y puntuación. ❖ El énfasis esta puesto en la lectura mecánica, luego en la lectura expresiva ( signos de acentuación, pausa y entonación)y finalmente en la lectura comprensiva.

VENTAJAS ✓ La lectura y la escritura se hacen en forma simultánea. ✓ Se enseña la combinación de consonantes con vocales, luego sílaba indirecta, sílaba compleja y combinaciones silábicas, que permiten paso a paso llegar a formar palabras. ✓ El alumno tiene pleno dominio del abecedario.

DESVENTAJAS • Se enseña el nombre del grafema, no el fonema, lo que produce confusión en el alumno.

• Se sigue el orden del alfabeto, lo que dificulta la creación de palabras o frases.

• No permite el desarrollo lúdico del alumno.

• No existe una relación de fonema grafema.

• La comprensión lectora, no es fundamental dentro del método.

• Carece de significado y poco didáctico, para el alumno que se inicia en el proceso de la lecto – escritura.

El método presenta más desventajas que ventajas, dado que el alumno, por dedicar especial atención a la forma, nombre y sonido de las letras desatiende lo principal, que es comprender el significado de la palabra y luego analizar la función que desempeñan las palabras.

El niño que aprende a leer con este método, se acostumbra a deletrear, por lo que el aprendizaje y comprensión de la lectura es lento. Para los tiempos actuales en que la rapidez impera, este método es totalmente inadecuado.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 303 POZA RICA

PROFESOR: TEODORO ALFREDO HERNANDEZ ROMERO

TERCER SEMESTRE

G R U P O 3 (M I E R C O L E S)

EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA

TRABAJO FINAL:

METODO DE APRENDIZAJE Montessori

F E C H A D E EN T R E G A 07-12-2012 ALUMNO: Cesar Alberto Robles Lagunes

Método Montessori

Este método es empírico, experimental. Se le ofrece al niño un ambiente de salud y libertad.

El llamado Método de la Pedagogía Científica propone inducir a la observación y la experimentación

del ambiente cuidado y de estímulos seleccionados, ofrecidos libremente.

Se basa en un desarrollo del niño libre en un ambiente adecuado para que encuentre los estímulos, un ambiente adaptado a su personalidad.

El mundo del niño no puede ser la clásica disciplina de quietud escolar.

Dice Montessori que hay que dar libertad como disciplina de la actividad del trabajo. El ambiente de estímulos y actividades es esencial para una sólida libertad de trabajo interior que da la disciplina exterior.

El método constará de una serie de estímulos del ambiente y de las sensaciones lo más concordantes posibles con las necesidades de la primera infancia.

Dice la psicopedagoga que "Dar a cada niño lo que se debe hacer a su tiempo, en su propio presente, es el problema intrínseco de la nueva pedagogía".

El método esencial a las ciencias experimentales es el análisis, es decir, la descomposición en elementos. Puso María Montessori un especial énfasis en la higiene, la norma, la medida, la experimentación, la exactitud, para fortalecer la vida naciente.

Montessori abrió un nuevo camino, especialmente para los párvulos, los niños más pequeños, haciendo hincapié en la observación y experimentación individual, respetando el ritmo de trabajo de cada uno, afirmando su8 yo, su vida y su esfuerzo personal; no ser un alumno sujeto al maestro, sino ser un niño que se desenvuelve libre.

"Apenas se deja abierto el camino a la expansión, el niño muestra una actividad sorprendente, y una capacidad verdaderamente maravillosa de perfeccionar sus acciones. Pero las cosas que lo circundan son tan desproporcionadas con sus fuerzas y las pequeñas dimensiones de su cuerpo, que el ambiente forma en seguida un impedimento para su actividad. El problema práctico de la educación reside en presentar al alma del niño un ambiente libre de obstáculos".

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 303 POZA RICA

PROFESOR: TEODORO ALFREDO HERNANDEZ ROMERO

TERCER SEMESTRE

G R U P O 3 (M I E R C O L E S)

EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA EN LA ESCUELA

TRABAJO FINAL:

METODO DE APRENDIZAJE de *John Dewey*

F E C H A D E EN T R E G A 07-12-2012 ALUMNO: Roberto carl贸s moroy santos

John Dewey Identificar los planteamientos m谩s importantes de Dewey.

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La educación debía ser científica. La escuela debía convertirse en un laboratorio social. La escuela debía desarrollar en el niño la competencia necesaria para resolver los problemas actuales y comprobar los planes de acción del futuro de acuerdo con un método experimental.

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La vida busca su propia razón de ser, que el hombre se procura mediante la sociedad organizada. La educación permite que el individuo mantenga su propia continuidad aprendiendo las técnicas de supervivencia y de desarrollo a partir de la experiencia acumulada por su grupo. La educación se transforma en algo formal y dirigida a lograr que el joven acabe aceptando la moralidad de la sociedad.



El niño debe buscar, inquirir, explorar y sumergirse en el ambiente y aprender de la experiencia. Esto llevaría a un crecimiento (forma más deseable de comportamiento humano), disposición de reaccionar siempre a las nuevas situaciones con interés, flexibilidad y curiosidad. Lo contrario es responder con una solución dada, un prejuicio donde se mantiene una actitud estática, ya mantenida (antes se le imponían opiniones a los niños acerca del mundo y soluciones ya desarrolladas).



La experiencia colectiva de una sociedad democrática debía verse como una fuente para la resolución de problemas futuros.



La actividad es la característica humana dominante. El hombre actúa para mantener la continuidad de la vida, porque la constancia de la continuidad, y por lo tanto la supervivencia, son parte del orden de la naturaleza.

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La educación debía estar en consonancia con la sociedad. La educación debía ser un proceso democrático de actividad conjunta, guiada por la forma de resolución de problemas.



Dewey criticó conceptos como mente, inteligencia, interés, atención y disciplinas en las discusiones educativas. Creía que si las escuelas basaran sus actividades en la investigación científica desaparecería una buena cantidad de obligación y coerción y se harían innecesarias y redundantes las practicas de motivación y esto conduciría a la desaparición del dualismo (enemigo de la democracia). Todo lo que contribuye a la solución de los problemas es potencialmente liberador. Todo lo que impide la actividad creativa es potencialmente a liberal.



Sostenía que la moralidad se aprende dentro de un contexto social observando las reglas correspondientes, las que emergen de una experiencia conjunta y compartida. El maestro es a la vez un alumno cooperativo, pero mayor y más sensato. Su cometido consiste en auxiliar al niño a aprender los valores de la participación democrática, no impartiendo información, sino inquiriendo las situaciones problemáticas. En la sociedad democrática, la educación debería quedar controlada por el Estado y todo el mundo debería acudir a la escuela, independiente del sexo, destreza o clase social.



Dewey se dio cuenta que el termino ―valores‖ es una abstracción. En la práctica, sólo el acto de valorar se realiza mediante el método científico.

Aprendemos cuando estamos enfrentados a la necesidad de escoger entre diversas posibilidades de acción, nos dedicamos a construir hipótesis que anticipan las consecuencias de determinado modo de actuar. El proceso de formar hipótesis sanas, presupone el juicio. Claro que a veces las hipótesis pueden ser imperfectas o que podemos fracasar. Debemos aceptar las limitaciones a nuestra visión. Es decir, que estamos dispuestos a cometer errores. La moralidad proviene de buscar continuamente el ser flexibles, estar alerta y creativamente preparados ante los nuevos desafíos.

Asociar los planteamientos de Dewey con uno o más modelos pedagógicos.

Fundamentar.

MODELO TRADICIONAL ! El modelo tradicional busca una disciplinación con un objetivo fundamental que es la formación de un carácter en el niño con ciertos valores que se consideran verdaderos. El disciplinamiento tiene que ver con el imponer un orden moral. Dewey plantea el aprendizaje de los valores pero no imponiéndolos, sino, que es el mismo alumno quien los encuentra en la sociedad en la que esta inserto, la moralidad se aprende dentro de un contexto social. Además el modelo tradicional plantea que el profesor plantea sólo verdades, por el contrario, Dewey plantea que el maestro auxilia al niño a aprender los valores de la participación democrática, promoviendo situaciones problemáticas.

MODELO ROMÁNTICO ! Este modelo se opone a la racionalización. Fomenta la individualidad y subjetividad del niño. El profesor procura que se produzca la individualidad. Para Dewey, todos el método utilizado y valido era sólo el método científico, por lo tanto la racionalización. En este aspecto difiere del Modelo Romántico. En cuanto a la individualidad y subjetividad, Dewey también lo promovía, cuando planteaba que los valores surgen a partir de la participación social y luego desde mi interior. O sea, los valores aparecen desde mi individualidad.

MODELO DESARROLLISTA ! Según este Modelo, el niño construye sus propios contenidos de aprendizaje en un ambiente de experiencias, el niño investigador. El profesor es estimulador de experiencias y se encuentran en el mismo lugar. Es una relación horizontal. El desarrollo es progresivo y secuencial. Para Dewey, las reglas del contexto social emergen de una experiencia conjunta y compartida. El maestro auxilia al niño, promoviendo situaciones problemáticas. Sostenemos que este modelo es el que más se ajusta a los planteamientos de John Dewey, en el sentido que en ambas situaciones, el profesor debe estimular las oportunidades problemáticas o de conflicto, sólo así se podrán rescatar los valores o la moralidad que el hombre debe tener dentro de la sociedad en la que éste se desenvuelva. La moralidad se obtiene del contexto social.

Yessenia pacheco Reséndiz Grado 3 semestre Grupo 3 Métodos de enseñanza juegos de pre escritura

El aprendizaje de la escritura es uno de los principales objetivos de la educación, una habilidad importante en la comunicación integral del niño, su desarrollo cognitivo y su personalidad. Un niño que tiene problemas para aprender a leer o escribir está más propenso al fracaso escolar, por ello es fundamental que se encuentre preparado para la adquisición de dichos aprendizajes, respetando su desarrollo ya que requiere de una maduración neurobiológica previa. ¿Cómo se logra esto? no empieza cuando el niño ingresa a la escuela, antes es necesario un desarrollo sensorio motor apropiado y el entrenamiento de movimientos básicos que le permitirán crear una mejor fluidez, armonía tónica, direccionalidad, segmentación y por ende rapidez y legibilidad en su escritura.

Antes del uso del lápiz y el papel, utilizar material apropiado...

Son requisitos previos a la escritura, el ejercicio de movimientos de la mano y dedos y el uso adecuado de materiales a través del juego. Antes de empezar a hacer trazos y líneas, antes de escribir, el niño debe interiorizar los movimientos finos con distintos materiales previos al uso del lápiz y el papel.

Materiales recomendados: pintura de dedos, tizas de colores, plastilina, materiales de grafo motricidad. Ejercicios previos a la escritura en la etapa prescolar: Ejercitar las manos y dedos:

    

mover dedos como si se tocara un instrumento: piano, guitarra, flauta, etc. juegos mímicos de agarrar, soltar, golpear, acariciar, desatar, etc. con el índice hacer rodar sobre el pulgar una bolita hecha de plastilina. juegos de sombra, utilizando la mano y dedos para representar animales u otros. manipular títeres digitales. exprimir esponjas

Ejercicios de rasgado:   

recorte de trozos de papel con los dedos. rasgado de líneas rectas, curvas, quebradas. rasgado siguiendo el contorno de una figura.

Ensartado: 

ensartado de cuentas o fideos en cuerda o cordón firme.

Pasado o bordado:   

pasado en forma de hilván utilizando cordón grueso sobre material que con agujeros que indique líneas rectas, verticales y/o horizontales. pasado en forma de "hilván" utilizando un cordón sobre material que represente siluetas de diversas figuras. pasado en forma de "zurcido" utilizando cordón plástico, luego lana sobre material que represente siluetas de diversas figuras

Punzado: Perforación del papel o material didáctico con lápiz o punzón.

Punzado con lápiz en un espacio libre, sin límites.

Punzado dentro de un contorno Punzado con punzón en un espacio libre, sin límites.

Punzado dentro de un contorno.

1. proceso de desarrollo para la pre–escritura en niños y niñas de primero de básica

2. es la enseñanza, orientación y ejercitación de distintos rasgos, que estimulan al niño/a en su coordinación psicomotriz gruesa y fina, facilitando la adquisición de habilidades para el aprendizaje de la escritura 3. niveles de ayúdala maestra detectara el error del niño/a desde su comienzo y deberá aplicar niveles de ayuda: dirigir la atención a la dirección del rasgo. Trabajar con la familia orientándole a que ejercitemotivación inicial narración de un cuento para dirigir la atención hacia la tarea, objeto de la enseñanza.ejercitación del trazado del rasgoes frecuente para garantizar un trazado de calidad, requiere la observaciónmetodología de la pre-escritura análisis y concreción de la forma del rasgoes importante indicar que no se salga del camino pase por los puntos y no se detenga.Trazado del rasgo sin puntos de referenciadebe observar el rasgo representando y reproducirlo.trazado del rasgo con puntos de referenciael niño/a observa el modelo del rasgo, señala donde se produce el cambio de dirección 4. el aprestamiento implica estar listo para aprendizajes de acuerdo a la etapa evolutiva.indicaciones claras y observación visuallejercicios de motricidad fina diariamente (masa, papel, arena, etc.) manipuleo.Desarrollar el lenguaje que le permita comprender la que escribe y transmitir su significado.ejercicios corporales donde intervenga los dedos de las manos.Exploración de materiales como crayones, lápices de suavidad intermedia, colores, marcadores, pinceles.Un globito inflado con poca cantidad de aire para fortalecer los músculos de las manos. Los ejercicios de pre-escritura deben ser sencillos y cortos sugerencias para iniciar la pre escritura 5. espacio gráfico esla representación por medio de signos de los sonidos o el empleo de las letrassedivideparcialtotalsoniniciación al aprendizaje de letras. Ejercicios reducidos para trazos finos. Ejercicios de trazos en el renglón grafismos de trazos grandes. Grafismos de trazos rectos, curvos, circulares. Grafismos de trazos punteados sedivideygrafismospictogramasnos podemos ayudar con música, narraciones, frases, versos y desplazamientos expresividad gráfica de las letras signos de la escritura de figuras o símbolos 6. ejercitaciones del espacio gráfico total el garabateo 7. dibujo caminos de un lado al otro dibujo caminos con muchas vueltas 8. dibujo algo en la parte inferior de la hojadibujoalgo en la parte superior de la hoja 9. dibujo un camino onduladodibujo como la muestra 11. l a b e r i n t o pinto el camino busco el camino 12. m ú s i c a cantando canciones infantiles y solicitando al niño/a que dibuje en el papel los trazos que le sugiere la música.

13. narraciones. Una mariposa sale a conocer todas las flores de un jardín él perro quiere llegar al hueso dibujemos por donde vuela la mariposa 14. desplazamientos unir dos puntos con una línea de arriba hacia abajo dibujo un camino recto 15. ejercitaciones del espacio gráfico parcial cuando el niño/a ha dominado el espacio total iniciamos la reducción del espacio con líneas horizontales en el centro, de arriba hacia abajo hasta llegar al espacio del renglón 16. los pictogramas la maestra colocara los signos en el franelógrafo e invitara a los niños/as a leer. Entregara los pictogramas individualmente. El niño/a jugara libremente, leyendo y cambiando el orden. Ordenara los pictogramas según consignas de la 17. Los grafismos después de haber trabajado en el garabateo el niño/a, esta listo para realizar los grafismos discontinuos preparatorios a la escritura en papel rayado. Podemos motivar al niño/a con frases, poesías, etc.

18. trazar siguiendo la raya del renglóndormidito, dormidito esta el soldadito trazo entre dos líneas verticales de arriba abajo, bajo la escalera.

19. trazar rayas verticales y horizontales alternadas digo si, digo no, a la una, a las dos trazar líneas oblicuas entre dos renglones 20. trazar cruces entre dos renglones al garabato le ato al palo trazar puntos sobre el renglónhago lunares y adorno al renglón

1. recorrer caminos. En un folio, puedes pintar un camino que lleve, por ejemplo, desde un pato hasta un lago y pedirle a tu hijo que recorra el camino que tendrá que hacer el pato para llegar a su casa. Estos caminos pueden ser al principio tan sencillos como una franja ancha totalmente recta y después irse complicando con formas más complejas como zigzag o formando caminos más estrechos.

La dificultad estriba también en el material con el que debe pintar el camino. Los más pequeñitos pueden empezar con pintura de dedo y luego seguir con ceras gordas, ceras finas, hasta llegar al lápiz.

2. hacer giros. Trazar círculos a derecha e izquierda con distintos materiales (pintura de dedo, ceras, lápices...). Por ejemplo, pintando el contorno de un sol, unos globos, fruta redonda, etc.

3. unir puntos. Cuando tenga la destreza suficiente para coger el lápiz, puede jugar a unir puntos con distintas formas. Primero, deben ser líneas simples y cortas.

Luego, se añadirá longitud y finalmente formas complejas como las letras.

4. copiar trazos. Para que adquiera precisión en el gesto, anímale a que copie distintos tipos de trazos. Pinta tú los primeros de la línea como ejemplo y luego, deja

que sea él quien complete la cenefa o serie. Los más típicos son palos verticales, palos horizontales e inclinados, zigzag, quebrados, ondas y bucles.