Equidad de genero y prevencion de la violencia en preescolar by b05haurlehen ortuella

O.T. 2891 FORRO 152 PAGS. 21 x 27 RUSTICO FRESADO 23/OCT/09

equidad de género y prevención de la violencia en preescolar

IMPORTANTE: Antes de firmar de Vo. Bo. favor de verificar que todos los elementos estén en la posición correcta, ya que se ajustó el forro con la cantidad de pliegos finales. El trazo en el ploter indica la medida del lomo, primera y cuarta de forros.

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equidad de género y prevención de la violencia en preescolar

23/10/09 02:50 p.m.

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Secretarรญa de Educaciรณn Pรบblica

Universidad Nacional Autรณnoma de Mรฉxico

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Rector

Subsecretarรญa de Educaciรณn Bรกsica

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Secretario General

Unidad de Planeaciรณn y Evaluaciรณn de Polรญticas Educativas

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Coordinadora de Humanidades

Direcciรณn General de Materiales Educativos

(VWHOD 0RUDOHV &DPSRV

0DUtD (GLWK %HUQiOGH] 5H\HV

Programa Universitario de Estudios de Gรฉnero

Coordinaciรณn General

Directora

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Coordinaciรณn Acadรฉmica

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Ilustraciรณn

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Contenido y organización de este libro Unidad/Tema 1. Identiﬁquemos qué es el género

2. Lo público y lo privado: espacios,

Conceptos Clave

Actividad

Sexo Género Estereotipos de género Rol de género Sexismo Sesgos de género

Disfraz al azar, disfrazar

Sistema sexo-género Violencia familiar

Más pistas y canchas

Vinculación con el PEP (Campos Formativos) Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales Lenguaje y comunicación: lenguaje oral Expresión y apreciación artística: expresión dramática y apreciación teatral

Desarrollo personal y social: Identidad personal y autonomía

Lenguaje y comunicación: lenguaje oral Expresión y apreciación artística: expresión corporal y

actividades y tareas ¿Para quién?

apreciación de la danza

Desarrollo físico y salud: coordinación, fuerza y equilibrio 3. ¿Cómo aprendimos a ver el mundo y cómo

Cultura Prácticas culturales

Mirarte (ensayos de miradas al arte)

Expresión y apreciación artística: expresión y apreciación plástica

Lenguaje y comunicación: lenguaje oral Exploración y conocimiento del mundo: cultura y vida

participa la cultura en nuestra visión del mundo?

social

Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales

4. ¿Qué es y cómo se genera la violencia hacia los niños y las niñas?

Violencia Violencia de género Violencia contra las mujeres Patriarcado Relaciones de poder Violencia escolar Violencia entre pares o

y emociones

Desarrollo personal y social: identidad y autonomía Lenguaje y comunicación: lenguaje oral

¿Quién sería la mamá

Desarrollo personal y social: identidad personal y

Expresión de sentimientos

bullying. 5. ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

Perspectiva Perspectiva de género Institucionalización de la

y quién el papá?

autonomía

Lenguaje y comunicación: lenguaje oral Exploración y conocimiento del mundo: cultura y vida

perspectiva de género

Transversalización de la

social

perspectiva de género

Indicadores de género 6. ¿Cómo crear condiciones de igualdad para niñas y niños?

7. Resolución de conﬂictos y negociación

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

Igualdad Igualdad y diferencia Igualdad de género Equidad de género No discriminación

La orquesta para la igualdad)

Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales

La paz No violencia Conﬂicto Empatía Autoestima Aprecio por la diversidad Pensamiento creativo Pensamiento crítico Comunicación asertiva

El gis (o nuevas formas de

Desarrollo personal y social: relaciones interpersonales

(construyendo juguetes

Expresión y apreciación artística: expresión y apreciación musical

convivir)

S P

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

8QLGDG WHPiWLFD ,GHQWLILTXHPRV TXp HV HO JpQHUR Se aborda el tema de la construcciĂłn social y cultural de la feminidad y la masculinidad como principal proceso mediante el cual se crean los estereotipos y los roles de gĂŠnero, que se convierten en los principales ejes organizadores del ser hombre y ser mujer.

&RQFHSWRV FODYH

Â˘3RU TXp FXDQGR QDFH XQD QLxD VH HVSHUD TXH ORV SDGUHV OD YLVWDQ GH URVD \ DO QLxR GH D]XO" Â˘3RU TXp KD\ PiV PDHVWUDV \ PHQRV PDHVWURV" Â˘3RU TXp KD\ PiV LQJHQLHURV \ PHQRV LQ JHQLHUDV" Â˘3RU TXp KD\ JHQWH TXH FUHH TXH ODV PDWHPiWLFDV QR VRQ SDUD ODV QLxDV R TXH ORV QLxRV QR GHEHQ DSUHQGHU D FRFLQDU" (VWDV \ RWUDV SUHJXQWDV WLHQHQ TXH YHU FRQ GRV SDODEUDV FODYH sexo \ gĂŠnero Â˘&XiO HV OD GLIHUHQFLD Sexo: Variante biolĂłgica que diferencia a HQWUH HOODV" miembros de una misma especie en machos y (O 3URJUDPD GH (GXFDFLyQ 3UHHVFRODU YLJHQWH GH OD 6HFUHWDUtD GH hembras. En el caso de la especie humana, en (GXFDFLyQ 3~EOLFD UHFRQRFH TXH ODV GHILQLFLRQHV GH OR IHPHQLQR \ varones y mujeres (IDEEI, 1998, 9). OR PDVFXOLQR VRQ FRQVWUXFFLRQHV VRFLDOHV (VWR VLJQLILFD TXH HVWiQ GHWHUPLQDGDV KLVWyULFDPHQWH \ TXH QR VRQ QDWXUDOHV HV GHFLU QR WLH GĂŠnero: TĂŠrmino para hacer referencia a la QHQ QDGD TXH YHU FRQ HO VH[R GH ODV SHUVRQDV 'LFH DVt HO SURJUDPD fabricaciĂłn cultural e histĂłrica de lo femenino y lo masculino, la cual se deďŹ ne como â&#x20AC;&#x153;conjunto

(Q HO SURFHVR GH FRQVWUXFFLyQ GH VX LGHQWLGDG ODV QLxDV \ ORV QLxRV DSUHQGHQ \ DVXPHQ IRUPDV GH VHU GH VHQWLU \ GH DFWXDU TXH VRQ FRQVLGHUDGDV FRPR IHPHQLQDV \ PDVFXOLQDV HQ XQD VRFLHGDG >ÂŤ@ /D HGXFDFLyQ SUHHVFRODU FRPR HVSDFLR GH VRFLDOL]DFLyQ \ DSUHQGL]D MH MXHJD XQ LPSRUWDQWH SDSHO HQ OD IRUPDFLyQ GH DFWLWXGHV SRVLWLYDV GH UHFRQRFLPLHQWR D ODV FDSDFLGDGHV GH QLxDV \ QLxRV LQGHSHQGLHQ WHPHQWH GH VX VH[R 3URJUDPD GH (GXFDFLyQ 3UHHVFRODU

de prĂĄcticas, ideas y discursos relativos a la feminidad y la masculinidad, que determinan el tipo de caracterĂsticas consideradas socialmente como masculinas (adjudicadas a los hombres) y como femeninas (adjudicadas a las mujeres), lo mismo que una serie de comportamientos asociados a tales categorĂas, y da cuenta de las atribuciones sociales que se hacen a uno y

(VWDV IRUPDV GH VHQWLU \ GH DFWXDU TXH VRQ FRQVLGHUDGDV FRPR IH otro sexo, involucrando relaciones de poder y PHQLQDV \ PDVFXOLQDV HQ XQD VRFLHGDG GLYLGHQ OR IHPHQLQR \ OR desigualdadâ&#x20AC;? (PiĂąones, 2005, 127). PDVFXOLQR HQ PXQGRV RSXHVWRV \ GHVLJXDOHV SRU HVR SDUD SRGHU UHFRQRFHU ODV FDSDFLGDGHV GH QLxDV \ QLxRV LQGHSHQGLHQWHPHQWH GH VX VH[R HV LPSRUWDQWH HPSH]DU D SODQWHDUVH DOJXQDV SUHJXQWDV FRPR GRFHQWH Â˘5HVSRQGR R UHDFFLRQR GH PDQHUD GLIHUHQWH FRQ ODV QLxDV \ FRQ ORV QLxRV" Â˘&RQVLGHUR D ORV QLxRV PiV LQWHOLJHQWHV TXH D ODV QLxDV" Â˘$VLJQR WDUHDV GLIHUHQFLDGDV SDUD ODV QLxDV \ ORV QLxRV FRPR SRU HMHPSOR Â´ODV QLxDV WUDHUiQ VXV PXxHFDV \ ORV QLxRV VXV FRFKHFLWRVÂľ R Â´ODV QLxDV YDQ D UHFLWDU \ ORV QLxRV MXJDUiQ IXWERO" Â˘'LYLGR DO JUXSR HQ QLxDV \ QLxRV FXDQGR KD\ TXH IRUPDUVH R KDFHU ILODV" Â˘&UHR TXH ODV QLxDV VRQ PiV GyFLOHV TXH ORV QLxRV" Â˘&UHR TXH ORV QLxRV VRQ PiV SHOHRQHURV TXH ODV QLxDV" Â˘&yPR SXHGR D\XGDU D XQDV \ D RWURV D GHVFXEULU FDSDFLGDGHV QR H[FOXVLYDV GH QLxDV R QLxRV" IdentiďŹ quemos quĂŠ es el gĂŠnero UT 1

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

8QD GH ODV LQWHQFLRQHV GH HVWD XQLGDG WHPiWLFD FRQVLVWH HQ D\XGDU D OD HGXFDGRUD R PDHV WUR GH SUHHVFRODU D SODQWHDUVH HVWDV \ RWUDV SUHJXQWDV FRQ HO ILQ GH UHIOH[LRQDU VREUH VXV SURSLDV LGHDV GH JpQHUR ODV FXDOHV VH PDQLILHVWDQ H LQIOX\HQ HQ VX SUiFWLFD GRFHQWH FRWLGLDQD \ HQ VX YLGD SHUVRQDO 3DUD HOOR VH WUD]DUiQ DOJXQRV UHFRUULGRV KLVWyULFRV \ VH SUHVHQWDUiQ GLYHUVDV GHILQLFLRQHV H LGHDV TXH FRQWULEX\DQ D WDO ILQ (Q HO FRPLHQ]R GHO VLJOR ;;, VH KD YXHOWR FRP~Q KDEODU GHO JpQHUR FRPR WpUPLQR FODYH SDUD HQWHQGHU H[SOLFDU \ GHPRVWUDU TXH WHQHU XQ VH[R ELROyJLFR \ DQDWyPLFR QR GHWHUPLQD QDWXUDOPHQWH QXHVWURV FXHUSRV QL EDVWD SDUD GHILQLU ODV PDQHUDV GH VHU \ DFWXDU HQ ORV WpUPL QRV FRQ ORV TXH HQ XQD VRFLHGDG VH KD FRQVLGHUDGR OR IHPHQLQR \ OR PDVFXOLQR $ SULPHUD YLVWD HVWR SDUHFH IiFLO GH HQWHQGHU H LQFOXVR VH SXHGH UHYLVDU OD KLVWRULD SDUD FRPSUREDUOR QR HV OR PLVPR VHU XQD PXMHU R XQ KRPEUH GHO VLJOR ;,; R GH SULQFLSLRV GHO ;; R GHO ;;, DXQTXH KD\D UDVJRV TXH SHUPDQHFHQ \ RWURV TXH KDQ FDPELDGR /DV LGHDV VREUH HO JpQHUR VH PRGLILFDQ D OR ODUJR GHO WLHPSR \ GHO SULQFLSLRV GH HQ QXHVWUR HVSDFLR SHUR \D VHD TXH KDEOHPRV GHO SUHVHQWH R GHO SDVDGR OODPD OD DWHQFLyQ OD GLILFXOWDG TXH HQIUHQWDPRV SDUD VHSDUDU HO FXHUSR ELR SDtV \ DXQTXH WDPELpQ DSUHQGtD OyJLFR GH XQ GHEHU VHU PDVFXOLQR R IHPHQLQR 3HQVHPRV SRU HMHP QRFLRQHV EiVLFDV GH DULWPpWLFD \ SOR HQ HO GLFKR ´ORV KRPEUHV QR OORUDQµ R HQ OD LGHD GH TXH ODV QLxDV FRQWHR \ QRFLRQHV GH FLHQFLDV ´XQD QLxD QR GHEHQ WUHSDUVH D ORV iUEROHV 6L DPERV VLHQWHQ \ DPERV WLHQHQ HVFXFKDED GHVGH PX\ SHTXHxD TXH GHEtD SLHUQDV \ EUD]RV ¢SRU TXp HQ XQRV HO OODQWR VH YH PDO \ HQ RWUDV OR DSUHQGHU D FRVHU D ERUGDU D FRFLQDU D VHU TXH VH YH PDO HV VXELUVH D XQ iUERO" VHUYLFLDO \ PDWHUQDO HWFpWHUD HWFpWHUD 'HVGH KDFH WLHPSR HQ HVSHFLDO HQ ODV ~OWLPDV GpFDGDV GHQWUR GH eVWDV \ QR RWUDV HUDQ ODV DFWLWXGHV YDOR \S S OD DQWURSRORJtD OD ILORVRItD OD SVLFRORJtD \ RWUDV GLVFLSOLQDV VH KD UDGDV \ SURSLDV GH ODV FKLFDV ¶ELHQ HGXFD DV·µ /ySH] SHQVDGR \ GLVFXWLGR PXFKR DFHUFD GH OD GLIHUHQFLD HQWUH HO VH[R GDV·µ /ySH] \ HO JpQHUR \ GH PDQHUD PiV JHQHUDO OD GLIHUHQFLD VH[XDO (VWRV GLVFXUVRV GH JpQHUR QRV KDEODQ GH ODV IRUPDV HQ TXH VH KD SHQVD GR OR PDVFXOLQR \ OR IHPHQLQR \ FyPR KDQ FDPELDGR HVWDV LGHDV \ FRPSRUWDPLHQWRV /RV GLVFXUVRV GH J /RV GLVFXUVRV GH JpQHUR DFWXDOHV KDQ SURSLFLDGR FLHUWDV FRQIXVLRQHV SRUTXH VHJ~Q H[SOLFD 0DUWD /DPDV JpQHU 0DUWD /DPDV JpQHUR VH KD FRQYHUWLGR HQ XQ WpUPLQR FRQ QXPHURVRV VLJQLILFDGRV TXH D OD YH] LQFOX\H GLVWLQWR YH] LQFOX\H GLVWLQWRV DVSHFWRV GH ODV UHODFLRQHV HQWUH ORV VH[RV \ GH ODV SDXWDV FXOWXUDOHV 3RU HVR KD\ TXLHQH 3RU HVR KD\ TXLHQHV FUHHQ TXH WUDWDU ´XQD FXHVWLyQ GH JpQHURµ TXLHUH GHFLU RFXSDUVH GH ODV PXMHUHV R GH DVX ODV PXMHUHV R GH DVXQWRV GH ODV PXMHUHV FRPR VL HO JpQHUR VyOR IXHUD XQD PDUFD IHPHQLQD $GHPiV FRPR WDP $GHPiV FRPR WDPELpQ GLFH OD HVSHFLDOLVWD FLHUWDV FRQIXVLRQHV VH GHEHQ D TXH HQ HVSDxRO VH GLVWLQJXH HQWUH K VH GLVWLQJXH HQWUH KRPEUHV \ PXMHUHV FRQ ODV GHQRPLQDFLRQHV JpQHUR PDVFXOLQR \ JpQHUR IHPHQLQR /DPDV IHPHQLQR /DPDV (O VLJXLHQWH HMHPSOR LQGLFD FODUDPHQWH FyPR HPSH]DU D GLVWLQ JXLU FXiQGR VH HVWi JXLU FXiQGR VH HVWi KDEODQGR GH JpQHUR \ FXiQGR GH VH[R

VL VH GLFH ÓD P VL VH GLFH ÓD PHQVWUXDFLyQ HV XQD FXHVWLyQ GH JpQHURµ KD\ TXH UHIOH[LRQDU ¢HV DOJR LG E FRQVWUXLGR R ELROyJLFR" 2EYLDPHQWH HQ HVWH FDVR VH WUDWD GH DOJR ELROyJLFR GH PRGR TXH HV XQD FXHVWLyQ UHODWLYD DO VH[R \ QR DO JpQHUR (Q FDPELR OD DILUPDFLyQ ÓDV PXMHUHV FRQ PHQVWUXDFLyQ QR SXHGHQ EDxDUVHµ QRV KDFH SHQVDU TXH HVD LGHD QR WLHQH TXH YHU FRQ FXHVWLRQHV ELROyJLFDV VLQR FRQ XQD YDORUDFLyQ FXOWXUDO \ SRU OR WDQWR HV XQD DILUPDFLyQ GH JpQHUR $Vt FXDQGR DOJXLHQ GHILQH XQD FXHVWLyQ FRPR XQ SUREOHPD GH JpQHUR YDOH OD SHQD WUDWDU GH DYHULJXDU VL VH UHILHUH D DVSHFWRV UHODWLYRV DO VH[R ELROyJLFR D ODV PXMH 14

UT 1 Identiﬁquemos qué es el género

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

SEXO

GĂ&#x2030;NERO

hombre

mujer

masculino

femenino

fecunda

concibe

productivo

asistencial

natural (se nace)

sociocultural (se aprende)

diferencias biolĂłgicas

relaciones entre hombres y mujeres

NO CAMBIA

PUEDE CAMBIAR

Diferencias entre sexo y gĂŠnero Fuente: INMUJERES, â&#x20AC;&#x153;Conceptos bĂĄsicos sobre la teorĂa de gĂŠneroâ&#x20AC;?, en CARPETA DE CAPACITACIĂ&#x201C;N, MĂŠxico, INMUJERES, s/f.

UHV R DO FRQMXQWR GH prĂĄcticas y representaciones sociales VREUH OD IHPLQLGDG \ OD PDVFXOLQLGDG /DPDV

PrĂĄcticas y representaciones sociales: TĂŠrminos que utilizan las ciencias sociales para referirse a lo que las personas hacen y

7RGDV ODV GHILQLFLRQHV GH JpQHUR WLHQHQ HQ FRP~Q R FRPSDUWHQ OD LGHD GH TXH DO GHFLU JpQHUR QRV HVWDPRV UHILULHQGR D OD IDEULFD FLyQ FXOWXUDO H KLVWyULFD GH OR TXH HQWHQGHPRV SRU IHPHQLQR \ SRU PDVFXOLQR /D SULPHUD FRQVHFXHQFLD GH HVWD GHILQLFLyQ HV TXH VL OR IHPHQLQR \ OR PDVFXOLQR FRPR DWULEXWRV \ FXDOLGDGHV VRQ XQD IDEULFDFLyQ D OR ODUJR GH ODV GLIHUHQWHV pSRFDV \ VRFLHGDGHV HQWRQFHV HVRV DWULEXWRV QR VRQ QDWXUDOHV HV GHFLU QR YLHQHQ LQVFULWRV GH DQWHPDQR HQ ORV FXHUSRV VH[XDGRV (Q RWUDV SDODEUDV DO QDFHU XQD QLxD R XQ QLxR QR FXHQWDQ SRU QD WXUDOH]D FRQ ODV FXDOLGDGHV VXSXHVWDPHQWH SURSLDV GH OD IHPLQLGDG R PDVFXOLQLGDG HVWHUHRWLSDGDV DWULEXWRV TXH OXHJR VH VXSRQH ODV KDUiQ \ ORV KDUiQ FRPSRUWDUVH \ DVXPLUVH GH FLHUWD IRUPD \ QR GH RWUD YpDVH HO FXDGUR GH DWULEXWRV

a sus modos de hacerlo (prĂĄcticas) y a los signiďŹ cados, muchas veces compartidos por un grupo social, que esas acciones tienen para las personas. Estos signiďŹ cados son representados de muchos modos: en el arte, en lo que se considera como un sĂmbolo, en las celebraciones, en los rituales, en las costumbres, en las creencias, en las ideas sobre lo que deben ser las mujeres y los hombres (entre otros).

IdentiďŹ quemos quĂŠ es el gĂŠnero UT 1

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

Atributos que se asignan a niĂąas y niĂąos NiĂąa

NiĂąo

Â&#x192; DĂłcil

Â&#x192; Valiente

Â&#x192; Dependiente

Â&#x192; Independiente

Â&#x192; Insegura

Â&#x192; Seguro de SĂ

Â&#x192; Sensible

Â&#x192; Razonable

Â&#x192; HogareĂąa

Â&#x192; Inquieto

Â&#x192; Comprensiva

Â&#x192; Aventurero

Â&#x192; Delicada

Â&#x192; Tenaz

Â&#x192; Tierna

Â&#x192; Fuerte

Â&#x192; Afectiva

Â&#x192; Brusco

Â&#x192; Intuitiva

Â&#x192; PrĂĄctico

Â&#x192; Temerosa

Â&#x192; Temerario

Â&#x192; Sumisa

Â&#x192; Desobediente

Â&#x192; Pasiva

Â&#x192; Activo

(Y muchos mĂĄs)

(Y muchos etcĂŠteras mĂĄs)

'LDULDPHQWH DWHVWLJXDPRV TXH HVWRV DWULEXWRV R FXDOLGDGHV TXH VH DVLJQDQ GH PDQHUD GLIHUHQFLDGD \ GHVLJXDO D KRPEUHV \ PXMHUHV VH KDQ FRQVWLWXLGR HQ estereotipos de gĂŠnero HV GHFLU VH KDQ Ă&#x20AC;MDGR FRPR VL IXHUDQ XQD HVHQFLD DOJR LQKHUHQWH LQPXWDEOH \ HWHUQR TXH GHWHUPLQD QXHVWURV FXHUSRV DXQ FXDQGR OD H[SHULHQFLD QRV GLJD TXH ODV PXMHUHV \ ORV KRPEUHV SRGHPRV FRPSDUWLU FDUDFWHUtVWLFDV GH DPERV PRGHORV +R\ VDEHPRV SRU HMHPSOR TXH HO VH[R QR LPSLGH D ODV PXMHUHV VHU LQWHOLJHQWHV UD]RQDEOHV LQGHSHQGLHQWHV DXWyQRPDV \ YDOLHQWHV QL D ORV KRPEUHV VHU VHQVLEOHV FDULxRVRV GHSHQGLHQWHV \ KRJDUHxRV 1XHVWUD H[SHULHQFLD GLUHFWD SRU WDQWR FRQWUDGLFH ORV HVWHUHRWLSRV (VWD VHUtD XQD GH ODV SUXHEDV GH TXH HVRV PRGHORV ILMRV HVWiQ IDEUL FDGRV R VRQ FRQVWUXLGRV VRFLDO \ FXOWXUDOPHQWH SRU OR TXH WHQHPRV TXH FDPELDUORV HQ SDUWLFXODU FXDQGR LPSOLTXHQ GHVLJXDOGDG \ GHV YHQWDMD 8Q WHVWLPRQLR FRPR HO GHO PDHVWUR GH /HWLFLD QRV GHMD YHU FyPR OD SREUH]D DIHFWD OD YLGD GH ODV FRPXQLGDGHV \ HQ SDUWLFXODU OD YLGD GH ODV PXMHUHV (V WDQ HYLGHQWH TXH HQ FRQWH[WRV GH SREUH]D ODV PXMHUHV VRQ PiV SREUHV TXH ORV KRPEUHV SREUHV TXH D HVWD VLWXD FLyQ VH OH KD GHQRPLQDGR IHPLQL]DFLyQ GH OD SREUH]D (Q HO FDVR GH /HWLFLD VHU SREUH \ VHU PXMHU SDUHFtD FODXVXUDU VX IXWXUR QR VH HVSHUDED TXH OOHJDUD D VHU SURIHVLRQLVWD 3HUR HOOD OR ORJUD D SHVDU GH VX VLWXDFLyQ OD SREUH]D \ VHU PXMHU Â˘&XiQWDV PXMHUHV QR KDQ Estereotipos de gĂŠnero Mujeres

Â&#x192; Deben comportarse pasivamente en las relaciones con los hombres.

Hombres Â&#x192; Deben tener la iniciativa para empezar una relaciĂłn amorosa con las mujeres.

Â&#x192; Sensibles

Â&#x192; Racionales

Â&#x192; Tiernas

Â&#x192; Rudos

Â&#x192; DĂŠbiles

Â&#x192; Fuertes

Â&#x192; Abnegadas

Â&#x192; Interesados

Â&#x192; Responsables de las tareas domĂŠsticas

Â&#x192; Responsables de proveer el gasto familiar

Â&#x192; DĂłciles

Â&#x192; Rebeldes

Â&#x192; PacĂďŹ cas

Â&#x192; Violentos

Â&#x192; Recatadas

Â&#x192; Expresivos

Â&#x192; Introvertidas

Â&#x192; Extrovertidos

Â&#x192; Fieles

Â&#x192; InďŹ eles

Â&#x192; Pasivas

Â&#x192; Activos

Â&#x192; Responsables

Â&#x192; Irresponsables

Â&#x192; Dependientes

Â&#x192; Independientes

La lista podrĂa continuar al inďŹ nito, sin embargo lo que proponemos es imaginar otros modos de ser para todas y todos que no restrinjan a nadie por el hecho de ser hombre o mujer.

UT 1 IdentiďŹ quemos quĂŠ es el gĂŠnero

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

HWLFLD IXH PL DOXPQD HQ OD HVFXHOD -XVWR 6LHUUD HQ SOHQD VLHUUD WDSDQHFD 7HQtD DxRV GH HGDG 2QFH DxRV FRQRFLHQGR ODV FDUHQFLDV \ OD PXJUH GH OD YLGD 6LHPSUH FRQ OD PLVPD URSD KHUHGDGD SRU XQD WUDGLFLRQDO QHFHVLGDG IDPLOLDU 2QFH DxRV EDWDOODQGR FRQ ORV ELFKRV GH GtD \ GH QRFKH &RQ XQD QDUL] TXH FRPR YHOD HVFXUUtD WRGR HO WLHPSR >«@ $XQ DVt HUD GH ODV SULPHUDV HQ OOHJDU D OD HVFXHOD >«@ $ OD KRUD GHO WUDEDMR HQ HTXLSR QDGLH OD TXHUtD 1R OH GLHURQ OD RSRUWXQLGDG SDUD GHPRVWUDU TXp WDQ LQWHOLJHQWH HUD HO UHSXGLR IXH OR TXH /HWLFLD FRQRFLy >«@ (Q >XQD@ RFDVLyQ SUHJXQWp D PLV DOXPQDV \ DOXPQRV ¢TXp TXLHUHQ VHU FXDQGR VHDQ JUDQGHV" >«@&XDQGR OH WRFy HO WXUQR D /HWLFLD VH OHYDQWy \ FRQ YR] ILUPH GLMR ´£<R TXLHUR VHU GRFWRUD µ < XQD FDUFDMDGD LQVROHQWH VH HVFXFKy HQ HO VDOyQ >«@ 0L ODERU HQ HVD HVFXHOD WHUPLQy MXQWR FRQ HO DxR HVFRODU /D YLGD VLJXLy VX FXUVR 'HVSXpV GH DxRV UHJUHVp SRU HVRV UXPERV \D FRQ PL QRPEUDPLHQWR GH EDVH /DV EXHQDV QRWLFLDV PH DERUGDURQ HQ HO DXWRE~V DQWHV GH OOHJDU DO FUXFHUR GRQGH WUDVERUGDQ ORV SDVDMHURV TXH YDQ DO RWUR SREOD GR /OHJDURQ HQ OD SUHVHQFLD GH XQD VHxRULWD YHVWLGD GH EODQFR >«@ ³¢1R PH UHFXHUGD PDHVWUR" ³SUHJXQWy \ FRQWLQXy GLFLHQGR FRQ OD PLVPD YR] ILUPH GH RWUR WLHPSR³ <R VR\ /HWLFLD« \ VR\ GRFWRUD« &UX]

URWR FRQ OR TXH SDUHFtD XQ GHVWLQR LQFDPELDEOH" 2EYLDPHQWH ORV Estereotipos de género: Estereotipo FRPSDxHURV GH /HWLFLD WDPELpQ WXYLHURQ TXH OXFKDU FRQWUD OD DG es un término compuesto que YHUVLGDG SHUR HV SUREDEOH TXH SRU VHU KRPEUHV QR VH OHV QHJDUD GH proviene de dos palabras griegas. DQWHPDQR OD SRVLELOLGDG GH VHU SURIHVLRQLVWDV La primera significa sólido y la 2WUR HMHPSOR GH TXH HO JpQHUR HV XQD FRQVWUXFFLyQ VRFLRFXOWXUDO segunda (tipos) significa molde o SXHGH YHUVH HQ ORV FDPELRV GH ODV QRFLRQHV GH IHPHQLQR \ PDVFXOL modelo. El uso figurativo de esta QR D WUDYpV GHO WLHPSR \ GH ODV GLYHUVDV FXOWXUDV \ VRFLHGDGHV +R\ palabra se extiende para significar una PX\ SRFD JHQWH HQ QXHVWUR SDtV SHQVDUtD TXH XQD PXMHU HV PX\ imagen o idea aceptada comúnmente PDVFXOLQD SRUTXH XVD SDQWDORQHV PDQHMD XQ FRFKH WUDEDMD IXHUD por un grupo o sociedad con carácter GHO KRJDU \ UHFLEH XQ VDODULR SRU HOOR 2 ELHQ TXH XQ KRPEUH HV inmutable y que actúa como modelo. DIHPLQDGR VL FDUJD D VX EHEp YD D KDFHU HO PDQGDGR R OOHYD D VXV En la teoría de género, los estereotipos KLMDV H KLMRV D OD HVFXHOD 6LQ HPEDUJR KDFH GRV VLJORV LQFOXVR KDVWD funcionan como concepciones KDFH DOJXQDV GpFDGDV OD PD\RUtD GH OD JHQWH FULWLFDED HVWDV VLPSOHV preconcebidas y modelos sobre cómo WDUHDV \ IRUPDV GH VHU $XQTXH WDPELpQ HV FLHUWR TXH WRGDYtD KD\ son y cómo deben comportarse la JHQWH HQ DOJXQDV UHJLRQHV GH QXHVWUR SDtV TXH YH PDO D ODV PXMHUHV mujer y el hombre. TXH QR XVDQ VLHPSUH IDOGD R WUDEDMDQ SRU XQ VDODULR R D ORV KRP EUHV TXH FXLGDQ D VXV KLMRV H KLMDV (QWRQFHV VL VDEHPRV TXH ODV LGHDV GH OR IHPHQLQR \ OR PDVFXOLQR VH KDQ FRQVWUXLGR D WUDYpV GHO WLHPSR \ GH ODV GLIHUHQWHV FXOWXUDV \ D HVWR KR\ OR OODPDPRV JpQHUR ¢SRU TXp VH VLJXH SHQVDQGR TXH VH[R HV LJXDO D JpQHUR" (V GHFLU ¢SRU TXp KD\ TXLHQ FUHH TXH QDFHU PXMHU X KRPEUH SUHGHVWLQD D VHU GH WDO R FXDO PDQHUD GH DFXHUGR FRQ ORV HVWHUHRWLSRV GH OR IHPHQLQR \ OR PDVFXOLQR HVWDEOHFLGRV HQ QXHVWUD VRFLHGDG" Identiﬁquemos qué es el género UT 1

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

9LVWRV GH HVWD IRUPD ┬вQR SDUHFHQ ORV HVWHUHRWLSRV FDPLVDV GH IXHU]D \ REVWiFXORV SDUD HO FUHFLPLHQWR HO GHVDUUROOR \ HO ORJUR GH SUR\HFWRV GH YLGD" ┬в4Xp VXFHGH FXDQGR \D QR SHQ VDPRV QL VRPRV QL DFWXDPRV GH FLHUWDV IRUPDV HVWHUHRWLSDGDV TXH VH FRQVWUX\HURQ KDFH PXFKR WLHPSR" (QWUH ODV SRVLEOHV UHVSXHVWDV D HVWDV SUHJXQWDV SRGHPRV SHQVDU HQ DOJXQDV H[SOLFDFLRQHV DFHUFD GH OD SHUVLVWHQFLD GH HVWRV HVWHUHRWLSRV 3RU HMHPSOR SRGUtDPRV GHFLU TXH HO WUDEDMR DVDODULDGR GH OD PXMHU HVWi DPSOLDPHQWH DFHSWDGR \ VH FRQVLGHUD QHFHVDULR \ SRVLWLYR HQ FRPSDUDFLyQ FRQ RWUDV pSRFDV 6LQ HPEDUJR VL HVD PXMHU HV PDGUH GH IDPLOLD UiSLGDPHQWH FDHQ VREUH HOOD RSLQLRQHV GHVIDYRUDEOHV SRUTXH VH WLHQGH D VXSRQHU TXH GHVFXLGD OD DWHQFLyQ GH ORV KLMRV GHO KRJDU R XQ VLQItQ GH RWURV DVSHFWRV /R TXH DTXt HVWi VXFHGLHQGR HQWUH RWUDV FRVDV HV TXH SDUD TXLHQHV YHQ GHVGH IXHUD Rol de g├йnero: Funciones y papeles sociales que se D HVD PDGUH WUDEDMDGRUD VX DFWLYLGDG ODERUDO SRQH HQ GXGD VX DSHJR cumplen cuando se act├║a de acuerdo con deямБniciones DO HVWHUHRWLSR IHPHQLQR < OR SRQH HQ GXGD SRUTXH HVWH HVWHUHRWLSR de lo que debe ser femenino o masculino. Este FRORFD D OD PXMHU PDGUH HQ HO HVSDFLR GRPpVWLFR FRPR HO SULQFLSDO deber est├б deямБnido socioculturalmente de manera OXJDU GRQGH GHEH HVWDU \ OH DVLJQD HO SDSHO R rol de g├йnero GH FXLGD jerarquizada, desigual y no equitativa. GRUD GHO KRJDU FRPR VX SULQFLSDO IXQFLyQ (QWRQFHV SDUD TXLHQHV Sexismo: Conjunto de todos y cada uno de los OD MX]JDQ GHVGH ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR VDOLU GHO KRJDU D WUDEDMDU m├йtodos empleados para mantener en situaci├│n SRU XQ VDODULR VLJQLILFD TXH QR HVWi FXPSOLHQGR FRQ HO HVWHUHRWLSR de inferioridad, subordinaci├│n y explotaci├│n al sexo PHQFLRQDGR HV GHFLU VH HVWi DOHMDQGR GH OD QRUPD < ORV KRPEUHV dominado. VH VDOHQ GH OD QRUPD GHO HVWHUHRWLSR PDVFXOLQR FXDQGR QR WUDEDMDQ \ VH GHGLFDQ DO KRJDU Sesgos de g├йnero: Sesgo signiямБca torcimiento de $Vt XQ HVWHUHRWLSR GH JpQHUR QR VyOR QRV REOLJDUtD ┬│D ORV RMRV una cosa hacia un lado, por lo que un sesgo de g├йnero GH RWURV \ HQ IXQFLyQ GH XQ PRGHOR VRFLDO┬│ D VHU GH DOJXQD PDQH implicar├нa el forzamiento de discursos, pr├бcticas y UD IHPHQLQD R PDVFXOLQD VLQR TXH WDPELpQ QRV DVLJQD XQ OXJDU XQD representaciones para favorecer, en detrimento del IXQFLyQ \ XQ SDSHO TXH GHVHPSHxDU /D DOWHUDFLyQ D YHFHV PtQLPD otro, ora lo masculino ora lo femenino. GH ORV OXJDUHV ODV IXQFLRQHV \ ORV SDSHOHV GHVLJQDGRV SURYRFD UHDF FLRQHV QHJDWLYDV SRUTXH TXL]i OR TXH VH HVWi DOWHUDQGR VHD XQ RUGHQ SUHHVWDEOHFLGR DXQ FXDQGR HVWp GHPRVWUDGR TXH HVH RUGHQ QR HV EHQpILFR SDUD QDGLH 'H LJXDO IRUPD FXDQGR XQ HVWHUHRWLSR QR SXHGH FXPSOLUVH D FDEDOLGDG OR FXDO HV GH HVSHUDUVH \ HV OR PiV FRP~Q PXFKDV YHFHV VH JHQHUD XQD UHDFFLyQ HQ FDGHQD TXH YD GHVGH HO VHxDOD PLHQWR KDVWD OD VDQFLyQ VRFLDO OD GLVFULPLQDFLyQ HO sexismo ORV sesgos de g├йnero OD LQHTXLGDG \ OD YLROHQFLD (VWR SRGUtD WUDQVIRUPDUVH PiV IiFLOPHQWH VL ODV FRQFHSFLRQHV GH ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQH UR QR LPSOLFDUDQ FLHUWD GHVLJXDOGDG \ GLIHUHQFLD MHUDUTXL]DGD TXH YDORUDQ FRPR SRVLWLYRV FHQWUDOHV \ PiV LPSRUWDQWHV FLHUWRV DWULEXWRV ORV UHODWLYRV D ODV LGHDV VREUH OR PDVFXOLQR \ FRORFDQ D RWURV DWULEXWRV GHO ODGR QHJDWLYR PDUJLQDO \ PHQRV LPSRUWDQWH ORV TXH VH UHILH UHQ D ODV FRQFHSFLRQHV VREUH OR IHPHQLQR (VWD SRODUL]DFLyQ VH DJUDYD FXDQGR ODV LGHDV VREUH OR IHPHQLQR DGMXGLFDGDV D ODV PXMHUHV \ ODV FRUUHVSRQGLHQWHV D OR PDVFXOLQR DGMXGLFDGDV D ORV KRPEUHV HVWiQ VRVWHQLGDV SRU SULQFLSLRV GH GRPLQDFLyQ \ VXERUGLQDFLyQ 'H HVWD IRUPD HQ HO VLVWHPD GH H[SHFWDWLYDV VRFLDOHV DO SROR PDVFXOLQR SRVLWLYR \ DFWLYR GH HVWH ELQRPLR IHPHQLQR PDVFXOLQR OH FR UUHVSRQGH GRPLQDU \ DO RWUR SROR HO IHPHQLQR QHJDWLYR \ SDVLYR VHU VXERUGLQDGR 3RU HMHPSOR VL VH FRQVLGHUD TXH ODV PXMHUHV VRQ GpELOHV UDVJR QHJDWLYR \ TXH ORV KRP EUHV VRQ IXHUWHV \ GHEHQ GHPRVWUDUOR QR VH SHUPLWLUi TXH XQ KRPEUH PXHVWUH R H[SUHVH 18

UT 1 IdentiямБquemos qu├й es el g├йnero

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VX GHELOLGDG \ VH FRQVLGHUDUi TXH VL ORV KRP EUHV VRQ VXSHULRUHV D ODV PXMHUHV HV SRUTXH HO ELOOyQ GH SHUVRQDV PiV SREUHV TXH KD\ HQ HO PXQGR VRQ PiV IXHUWHV \ FRQWURODQ PHMRU X RFXOWDQ WUHV TXLQWDV SDUWHV HV GHFLU HO VRQ PXMHUHV \ QLxDV VXV GHELOLGDGHV $ HVWDV LGHDV VXE\DFH OD YD )18$3 (VWDGR GH OD 3REODFLyQ 0XQGLDO (VWR ORUDFLyQ GH OD IXHU]D ItVLFD FRPR FDUDFWHUtV VH GHEH D TXH ODV PXMHUHV WLHQHQ PHQRV DFFHVR D ORV UHFXUVRV \ DO WLFD SRVLWLYD DVRFLDGD DO SRGHU WUDEDMR DVDODULDGR \ TXH VH OHV SDJD PHQRV SRU HO PLVPR WUDEDMR $XQ FXDQGR KD\ YDULDFLRQHV KLVWyULFDV \ SRU HVR VH GLFH TXH OD SREUH]D VH KD IHPLQL]DGR WLHQH ´URVWUR GH FXOWXUDOHV FRQ UHVSHFWR D HVWD UHODFLyQ GH QR KD\D XQ GH SREUHV TXH PXMHUµ OR FXDO QR TXLHUH GHFLU TXH QR KD\D XQ GH SREUHV TXH GRPLQDFLyQ VXERUGLQDFLyQ HV LPSRUWDQWH VRQ KRPEUHV WHQHU HQ FXHQWD TXH SDUD OLEHUDUQRV GH HOOD \ FRQVWUXLU SUR\HFWRV HTXLWDWLYRV VHUi QHFH VDULR WHQHU XQD FRQFHSFLyQ GH OR IHPHQLQR \ HO VHU PXMHU GLVWLQWD GH OD TXH VH EDVD HQ OD GHYDOXDFLyQ GH OR IHPHQLQR \ OD VXERUGLQDFLyQ GH ODV PXMHUHV 1R VH WUDWD VRODPHQWH GH LQWHUFDPELDU SDSHOHV \ IXQFLRQHV FRPR IRUPDV GH UHLYLQGLFDFLyQ HQ GRQGH ODV PXMHUHV SRU HMHPSOR DVXPHQ SDSHOHV DFWLYRV PX\ YDORUDGRV VRFLDOPHQWH VLQR TXH HO JpQHUR QRV D\XGH D SHQVDU HQ OD SRVLELOLGDG GH OD FRPSOHWD HOLPL QDFLyQ GH FXDOTXLHU UHODFLyQ GH GRPLQDFLyQ VXERUGLQDFLyQ 5HWRPDQGR HO HMHPSOR DQWHULRU VH SXHGH YDORUDU OD IXHU]D ItVLFD VLQ TXH VH SLHQVH TXH QR WHQHUOD LPSOLFD GHELOLGDG R LQXWLOLGDG R VH SXHGH WRPDU HQ FXHQWD TXH HQ KRPEUHV \ PXMH UHV HO JUDGR GH IXHU]D YDUtD HQ JHQHUDO \ QR SXHGH FRQVLGHUDUVH LQVXILFLHQWH VyOR SRUTXH Vt 3DUD WUDQVIRUPDU ODV UHODFLRQHV GH Jp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pQHUR 6L HQ HO SDVDGR VH HGXFy FRQ EDVH HQ HVWH RUGHQ KR\ SRGHPRV SHQVDU LPDJLQDU XQ PXQGR PiV SOXUDO \ GLYHUVR GLVWLQWR GHO PXQGR HQ EODQFR \ QHJUR TXH VH YH \ VH YLYH D SDUWLU GH XQD GLYLVLyQ ELQDULD \ DQWDJyQLFD HQWUH IHPHQLQR \ PDVFXOLQR

&yPR IXQFLRQDQ HVWRV FRQFHSWRV HQ OD SUiFWLFD \ HQ HO iPELWR HVFRODU

6L OD HVFXHOD FRPR LQVWLWXFLyQ IRUPD SDUWH GHO WHMLGR VRFLDO \ FXOWXUDO GH OD VRFLHGDG D OD TXH SHUWHQHFH QR HV H[WUDxR SHQVDU TXH FRPSDUWH ORV HOHPHQWRV FRPSOHMRV TXH FRQIRUPDQ D HVD VRFLHGDG 1R REVWDQWH OHMRV GH FRQVWLWXLUVH VyOR FRPR UHSURGXFWRUD PHFiQLFD GH HVWRV FRPSR QHQWHV OD HVFXHOD UHSUHVHQWD XQ HVSDFLR IRUPDWLYR SULYLOHJLDGR SDUD HO FDPELR /RV HV WHUHRWLSRV UROHV \ VHVJRV GH JpQHUR DVt FRPR ODV SUiFWLFDV VH[LVWDV VH UHSLWHQ WUDQVPLWHQ \ UHIXHU]DQ GH PDQHUD YDULDEOH HQ OD HVFXHOD ³PXFKDV YHFHV LQFRQVFLHQWHPHQWH³ SRU HMHPSOR D WUDYpV GHO OHQJXDMH QR LQFOX\HQWH FXDQGR VH KDEOD GH PDHVWURV DOXPQRV \ SDGUHV GH IDPLOLD RPLWLHQGR ODV SDODEUDV PDHVWUDV DOXPQDV \ PDGUHV GH IDPLOLD 7DPELpQ VH UHIXHU]DQ FDVL VLQ TXH ODV SHUVRQDV VH GHQ FXHQWD HQ ODV DFWLYLGDGHV GLGiFWLFDV ODV DFWLWXGHV \ FRPSRU WDPLHQWRV ODV LQWHUDFFLRQHV \ UHODFLRQHV LQWHUSHUVRQDOHV 1R REVWDQWH OD HVFXHOD HV HO OXJDU LGyQHR SDUD HQWUDU HQ FRQWDFWR FRQ ORV GHEDWHV DFWXDOHV FRQ HO LQWHUFDPELR GH RSLQLRQHV \ Identiﬁquemos qué es el género UT 1

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O LJXDO TXH ODV PDGUHV \ ORV SDGUHV WDPELpQ >ODV PDHVWUDV \ ORV PDHV WURV@ VH FRQVWLWX\HQ HQ PRGHORV GH UHIHUHQFLD SDUD ODV QLxDV \ ORV QLxRV 6X LPDJHQ YLHQH FRQIRUPDGD QR VyOR SRU HO WUDWR GLIH UHQFLDO TXH WLHQHQ KDFLD FDGD XQR GH ORV VH[RV VLQR TXH FRQ ORV UROHV TXH UHSURGXFHQ \ FRQ ODV DVLJQDWXUDV TXH LPSDUWHQ WDPELpQ FRQWUL EX\HQ D OD WUDQVPLVLyQ GH >ORV HVWHUHRWLSRV GH H >ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR@ 0RUHQR

Subjetividad: Perteneciente o relativo a nuestro modo personal de pensar o de sentir.

HO HVWXGLR DERUGDU GHVGH OD HVFXHOD ORV HVWHUHRWLSRV UROHV \ VHVJRV GH JpQHUR FRQWULEXLUi D WRPDU FRQFLHQFLD GH OD SUREOHPiWLFD \ D HPSUHQGHU DFFLRQHV TXH PRGLILTXHQ ORV SDWURQHV DFWXDOHV (V UHFRPHQGDEOH FRQVXOWDU ORV GLYHUVRV HVWXGLRV TXH VH KDQ UHDOL ]DGR HQ DOJXQDV GH ODV HVFXHODV GH QXHVWUR SDtV S HM 3DUJD \ GHO H[WUDQMHUR HQ ORV TXH VH DQDOL]DQ HVWRV SURFHVRV GH WUDQVPLVLyQ (QWUH ORV KDOOD]JRV FRPXQHV D WRGRV HOORV GHVWDFD OD FHUWH]D GH ODV \ ORV GRFHQWHV HQWUHYLVWDGRV GH TXH QL HOODV QL HOORV SURSLFLDQ GHV LJXDOGDGHV R GLVFULPLQDFLRQHV HQ IXQFLyQ GHO JpQHUR 6LQ HPEDUJR HO UHJLVWUR GHWDOODGR GH ODV REVHUYDFLRQHV TXH ODV \ ORV LQYHVWLJDGRUHV HO UHDOL]DQ GH OD YLGD HVFRODU FRQ ILQHV GH DQiOLVLV UHYHOD OR FRQWUDULR UH 3DUD UHVSRQGHU OD SUHJXQWD \ HPSH]DU D WRPDU FRQFLHQFLD DFHUFD GH FyPR IXQFLRQDQ VH WUDQVPLWHQ \ UHIXHU]DQ ORV HVWHUHRWLSRV GH GH JpQHUR HQ OD HVFXHOD EDVWDUi FRQ HQXQFLDU DTXt DOJXQRV HMHPSORV Jp &RPSUHQGHU TXp VRQ FyPR DFW~DQ FyPR KHPRV LQWHULRUL]DGR OORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR HV GHFLU FyPR ORV KHPRV LQFRUSRUDGR D QXHVWUD subjetividad SHUPLWLUi D ODV \ ORV GRFHQWHV GH HGXFDFLyQ SUHHVFRODU GHVFXEULUORV GHWHFWDUORV \ PRGLILFDUORV HQ ODV GLYHUVDV VLWXDFLRQHV TXH VH YLYHQ HQ HVWH QLYHO HGXFDWLYR

Ejemplos de transmisiĂłn, reforzamiento y funcionamiento de los estereotipos de gĂŠnero en la escuela En actitudes y comportamientos

En actividades escolares o secuencias didĂĄcticas

Â&#x192; Cuando se opina de los niĂąos

Â&#x192; Cuando se separan actividades de

como mĂĄs agresivos y de las

todo tipo diferenciadas para niĂąas

niĂąas como mĂĄs tranquilas y se reacciona en concordancia con estas ideas. Â&#x192; Cuando se evaden preguntas de las niĂąas y los niĂąos respecto de sus diferencias sexuales. Â&#x192; Cuando se tiende a favorecer que los niĂąos y no las niĂąas dirijan las discusiones o juegos. Â&#x192; Cuando se premia el silencio de las niĂąas.

y niĂąos.

En interacciones y relaciones interpersonales Â&#x192; Cuando la o el docente utilizan tonos distintos para dirigirse a las niĂąas o a los niĂąos.

Â&#x192; Cuando se seĂąala explĂcitamente

Â&#x192; Cuando las intervenciones en

que esa actividad o juego no es

clase de los niĂąos son mĂĄs

propia de una niĂąa o niĂąo.

numerosas que las de las niĂąas.

Â&#x192; Cuando se evalĂşa con base en comparaciones sexistas: (tal niĂąa) â&#x20AC;&#x153;corre como niĂąoâ&#x20AC;?, o (tal niĂąo) â&#x20AC;&#x153;es dĂŠbil como una niĂąaâ&#x20AC;?.

Â&#x192; Cuando se motiva menos a las niĂąas que a los niĂąos. Â&#x192; Cuando se amonesta mĂĄs a los niĂąos que a las niĂąas. Â&#x192; Cuando en el habla y la escritura predomina el gĂŠnero masculino para referirse a ambos sexos.

Estos ejemplos, ÂżreďŹ&#x201A;ejan algo de su prĂĄctica docente? ÂżEstĂĄ de acuerdo con la importancia y necesidad de cambiar este tipo de prĂĄcticas? ÂżQuĂŠ ventajas encuentra con el cambio?

UT 1 IdentiďŹ quemos quĂŠ es el gĂŠnero

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$OJXQDV UHFRPHQGDFLRQHV SDUD HO FDPELR

$XQ FXDQGR ORV FRQFHSWRV FODYH GH HVWD XQLGDG WHPiWLFD HVWiQ LQWHUUHODFLRQDGRV HQWUH Vt HV QHFHVDULR VHSDUDUORV HQ VXV GHILQLFLRQHV SDUWLFXODUHV SDUD HIHFWRV GH HVWXGLR \ DQiOLVLV $ FRQWLQXDFLyQ VH PXHVWUDQ UHFRPHQGDFLRQHV JHQHUDOHV SDUD LQWHJUDU HQ OD SUiFWLFD GRFHQWH OD YLVLyQ FUtWLFD UHVSHFWR GH ORV FRQFHSWRV SULQFLSDOHV Concepto

RecomendaciĂłn

Frente a la fabricaciĂłn cultural

Â&#x192; Insistir en que la ternura, la tranquilidad, la docilidad, la debilidad, la belleza,

e histĂłrica de lo femenino y lo

la intuiciĂłn, la sumisiĂłn, la coqueterĂa, el silencio, la abnegaciĂłn, el sacriďŹ cio,

masculino:

la pasividad, etcĂŠtera, son atributos que equivocadamente se han adjudicado a todas las mujeres, como si ellas fueran todas iguales y como si estos rasgos forzosamente fueran parte de sus cuerpos. Â&#x192; Igualmente habrĂĄ que insistir en que nada nos obliga a asignar a los hombres en forma casi exclusiva la valentĂa, la actividad, la aventura, la inteligencia, la seguridad, la racionalidad, la fuerza, etcĂŠtera. Â&#x192; SeĂąalar que ninguno de los atributos anteriores se puede negar anticipadamente a hombres o mujeres, porque unas y otros son seres humanos que, actĂşan, piensan, reďŹ&#x201A;exionan y experimentan sentimientos, emociones, etcĂŠtera.

Frente a los estereotipos de gĂŠnero:

Â&#x192; Subrayar que el hogar y el espacio pĂşblico son espacios para todas y todos; es insostenible pensar, de acuerdo con los roles tradicionales de gĂŠnero, que los lugares pĂşblicos deben ser ocupados sobre todo por hombres o que a las mujeres les corresponde sĂłlo cierto espacio y no otro. Â&#x192; Eliminar las valoraciones de inferioridad o superioridad que dependen del espacio que se ocupa y de las funciones que se desempeĂąan, aun cuando tales valoraciones se asocien a ciertas tradiciones.

Frente al sexismo:

Â&#x192; Evitar juicios de valor que coloquen en posiciones de inferioridad o superioridad a las personas y a sus actividades en funciĂłn de su sexo. Â&#x192; Detectar y denunciar las relaciones de dominaciĂłn, subordinaciĂłn y explotaciĂłn basadas en la diferencia sexual.

Frente a los sesgos de gĂŠnero:

Â&#x192; Impedir que se otorguen privilegios de cualquier tipo en funciĂłn de la pertenencia a uno u otro sexo. Â&#x192; Procurar que los argumentos relacionados con las desventajas que enfrentan las mujeres por ser mujeres, no se traduzcan en actitudes de revancha o privilegio.

Frente a los roles de gĂŠnero

Â&#x192; Preguntarse hasta quĂŠ punto la funciĂłn implĂcita en el rol es reforzada por el

estereotipados y restrictivos:

contexto donde se actĂşa. Por ejemplo, en una familia donde hay un enfermo, ÂżestĂĄ obligada una mujer a cuidarlo? La primera consideraciĂłn es que no por ser mujer se estĂĄ obligada a cuidar de quien enferma y que otros pueden o deben participar. Â&#x192; Preguntarse hasta quĂŠ punto todos los integrantes de una familia deben someterse a las decisiones del hombre que suministra el sustento sĂłlo por su papel de proveedor masculino. Y tambiĂŠn preguntarse si se espera lo mismo cuando es una mujer la que provee a la familia.

IdentiďŹ quemos quĂŠ es el gĂŠnero UT 1

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Pistas para reямВexionar Recuerde e imagine Todas y todos tenemos una historia de g├йnero que pocas veces nos detenemos a examinar, principalmente porque la hemos naturalizado. Una reямВexi├│n de este tipo requiere distanciarnos de las propias ideas y aplicar a nuestras vidas las herramientas conceptuales que los discursos y las teor├нas de g├йnero nos aportan.

En su historia personal +DJD XQ UHFXHQWR GH ODV VLWXDFLRQHV HQ TXH ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR OH LPSLGLHURQ REVWDFXOL]DURQ R FRPSOLFDURQ OD UHDOL]DFLyQ R HO FXPSOLPLHQWR GH DOJ~Q GHVHR SUR\HFWR R DFWLYLGDG ,PDJLQH TXp WHQGUtD TXH KDEHU VLGR GLIHUHQWH SDUD TXH HVR QR VXFHGLHUD 3LHQVH VL HQ OD DFWXDOLGDG HVR KD FDPELDGR \ HQ TXp VHQWLGR (VFULED \ FRQVHUYH VXV UHIOH[LRQHV SHUVRQDOHV 'HVSXpV SRGUiQ VHUYLUOH SDUD HODERUDU VX SURSLR UHODWR GH JpQHUR TXH SRGUtD WHQHU PXFKDV IRUPDV PHPRULDV FDUWDV SRHPDV HQVD\RV iOEXPHV IRWRJUiILFRV DUWtFXORV SDUD SXEOLFDU HWFpWHUD \ TXH SRGUi FRPSDUWLU R JXDUGDUORV SDUD XVWHG En su vida profesional ,QLFLDU OD HVFULWXUD GH XQD DXWRELRJUDItD SURIHVLRQDO FRQVLGHUDQGR ORV FRQFHSWRV FODYH GH HVWD XQLGDG WHPiWLFD IHPHQLQR PDVFXOLQR HVWHUHRWLSRV JpQHUR VH[R UROHV GH JpQHUR VH[LVPR VXEMHWLYLGDG SRGUi VHUYLUOH GH DSR\R SDUD UHIOH[LRQDU SRU TXp HOLJLy GHGLFDUVH D OD GRFHQFLD HQ SUHHVFRODU FyPR KD VLGR SDUD XVWHG GHVHPSHxDUVH FRPR GRFHQWH GH HVWH QLYHO FyPR IXHURQ ODV UHODFLRQHV GH JpQHUR HQ HO iPELWR ODERUDO FyPR LQIOX\y VX KLVWRULD GH JpQHUR HQ ODV UHODFLRQHV TXH KD HVWDEOHFLGR FRQ ODV DOXPQDV \ ORV DOXPQRV Diario de g├йnero 3DUD UHJLVWUDU ORV VXFHVRV GH JpQHUR GHO GtD D GtD SXHGH WDPELpQ HVFULELUVH XQ EUHYH GLDULR HQ HO TXH VH DQRWHQ ┬Г &XHVWLRQHV GH VX YLGD SUHVHQWH VREUH FyPR VH VLHQWH HQ VXV UHODFLRQHV FRQ ORV GHPiV ┬Г &XHVWLRQHV GH JpQHUR TXH DSDUHFHQ HQ ORV PHGLRV GH FRPXQLFDFLyQ TXH OH KD\DQ OODPDGR OD DWHQFLyQ R SDUHFLGR LQWHUHVDQWHV ┬Г &XHVWLRQHV UHODFLRQDGDV FRQ VX ODERU GRFHQWH TXH OH LPSXOVHQ D SURSRQHU SUR\HFWRV GH JpQHUR HQ HO DXOD

%DVDGR HQ HO SURSXHVWR SRU 5RKUPDQQ 22

UT 1 IdentiямБquemos qu├й es el g├йnero

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Recuerde Situaciones y deseos

Imagine Lo que tendría que haber sido diferente

¿Cambios? ¿Es distinto ahora?

Cuando entré a 1º de primaria yo quería

Que las mamás y los papás no pensaran

No, porque aunque la mayoría de las

seguir en una escuela mixta como en el

que había que separarnos por sexos en

escuelas son mixtas, en su interior se

kinder, pero me pusieron en una escuela

escuelas distintas y me pregunto ¿por qué

siguen separando actividades para niñas y

sólo de niñas.

lo hacían?

niños.

Cuando tuve mi primera menstruación fue

Que la menstruación no se viera como un

Sí, porque ya se da más información en la

un drama porque yo creía que dejaría de

impedimento.

escuela y en las casas.

Yo hubiera querido ser corredora de autos

No pensar que las mujeres, por serlo, no

Sí y no, porque a veces parece que ya se

pero eso era imposible, inimaginable.

podemos soñar y llevar a cabo actividades

acepta el intercambio de actividades, pero

que se han pensado como exclusivas para

de todos modos persiste la crítica.

andar en bici o en patines.

los hombres.

Mi madre nunca me dejó entrar a la cocina

Que cocinar no se viera como una tarea

Más o menos, depende del lugar, pero me

ni ayudarle en la elaboración de la comida

exclusiva de las mujeres sino como una

he ﬁjado que se acepta socialmente que los

y luego tuve problemas para prepararme

habilidad que incluso puede servirte para

hombres cocinen cuando son chefs, pero

mis propios alimentos cuando viví solo y

sobrevivir.

quién sabe cómo será en sus casas.

Mi madre tenía muchas habilidades sociales

Que no se cargara toda la responsabilidad

Un poco y también depende en qué lugar.

y más estudios que mi padre. Él era

del trabajo asalariado a los hombres para

En muchas partes no se han dado cuenta

tímido y se sentía mejor haciendo trabajos

mantener a sus familias.

de la enorme presión que genera en los

luego cuando tuve a mi pareja.

manuales en la casa. Pero como él tenía

hombres el hecho de quedarse sin trabajo o

que ser el proveedor principal, siempre

no tenerlo; además, ese peso les acarrea un

tuvo que salir a buscar trabajos en los

montón de problemas de salud y estados

omo se que no duraba mucho tiempo y como

de ánimo neg negativos.

edarse en pensaba que mi madre debía quedarse la casa, pues nunca salió a buscar trabajo. s, una El resultado fueron muchos pleitos, ustración insatisfacción de mi madre y la frustración de mi padre.

Identiﬁquemos qué es el género UT 1

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

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Pistas y actividades para actuar en el aula: Disfraz al azar, disfrazar Descripci├│n ┬Г 6H UHTXLHUH XQD EUHYH LQWURGXFFLyQ D OD DFWLYLGDG HQ OD FXDO PHGLDQWH SUHJXQWDV ODV \ ORV LQWHJUDQWHV GHO JUXSR H[SUHVDUiQ OR TXH SDUD HOODV \ HOORV VLJQLILFD VHU QLxD R QLxR 6H SXHGHQ SODQWHDU FXHVWLRQHV FRPR ODV VLJXLHQWHV ┬в/HV JXVWD VHU QLxDV R QLxRV" ┬в3RU TXp" ┬в/HV KDQ GLFKR HQ VX FDVD TXH QR HVWi ELHQ MXJDU FRQ ODV PXxHFDV R D OD FRPLGLWD SDUD ORV QLxRV " ┬в/HV KDQ GLFKR HQ VX FDVD TXH QR HVWi ELHQ MXJDU FRQ FRFKHFLWRV SDUD ODV QLxDV " ┬в/HV JXVWD R OHV GLVJXVWD TXH OHV GLJDQ HVR" ┬в3RU TXp" ┬в4XLpQ VH ORV GLFH" ┬в8VWHGHV HVWiQ GH DFXHUGR" ┬в/HV SDUHFH MXVWR" ┬Г 3DUD FRQFOXLU HVWH HMHUFLFLR LQWURGXFWRULR LQYLWH DO JUXSR D GLVIUD]DUVH QR KDEUi SHUVRQDMHV GH QLxDV R GH QLxRV VLQR TXH FDGD TXLHQ SXHGH GLVIUD]DUVH GH OR TXH GHVHH SDUD GHVFXEULU VL OHV JXVWD R QR OR TXH SXHGHQ KDFHU ┬Г (QVHJXLGD VH LQYLWD DO JUXSR D SHUVRQLILFDU GLVWLQWRV SDSHOHV ORV FXDOHV HVWDUiQ UHODFLRQDGRV FRQ RILFLRV \ SURIHVLRQHV TXH SXHGDQ LGHQWLILFDUVH FRQ FDUDFWHUtVWLFDV IHPHQLQDV R PDVFXOLQDV HQ RWUDV DFWLYLGDGHV VH SRGUi WUDEDMDU FRQ UROHV GH JpQHUR TXH VH DSUHQGHQ HQ HO KRJDU ┬Г 6H UHXQLUiQ REMHWRV XWHQVLOLRV URSDV DGRUQRV DQWLIDFHV \ PiVFDUDV SDUD IRUPDU GLVIUDFHV VHQFLOORV GH HQIHUPHUDV SROLFtDV ERPEHURV FDUWHURV FRVWXUHUDV R PRGLVWDV WHMHGRUDV FDUSLQWHURV PpGLFRV PpGLFDV FRFLQHUDV \ FRFLQHURV SDQDGHURV DUTXLWHFWDV GHQWLVWDV PXMHUHV \ KRPEUHV SHLQDGRUDV DVWURQDXWDV YHWHULQDULRV HWFpWHUD ┬Г 7HQGUi TXH KDEHU WDQWRV GLVIUDFHV FRPR QLxDV \ QLxRV GHO JUXSR SURFXUDQGR GLVSRQHU OD PLVPD FDQWLGDG GH SHUVRQDMHV FDUDFWHUL]DGRV VRFLDOPHQWH FRPR IHPHQLQRV \ PDVFXOLQRV 6L QR VH FXHQWD FRQ GLVIUDFHV VH SXHGH SHGLU D FDGD TXLHQ TXH HOLMD XQ SHUVRQDMH GH XQD OLVWD TXH HODERUH XQD WDUMHWLWD FRQ HO QRPEUH R HO GLEXMR GHO SHUVRQDMH \ VH OD SHJXH HQ OD URSD SDUD DFWXDU HVH SDSHO ┬Г $O SODQWHDUVH FRPR XQD DFWLYLGDG GH MXHJR OLEUH TXH ODV \ ORV GRFHQWHV SRGUiQ DGDSWDU D VXV SURSLDV SODQHDFLRQHV GLGiFWLFDV \ FLUFXQVWDQFLDV ODV QLxDV \ QLxRV VH SRQGUiQ HO GLVIUD] TXH OHV WRTXH DO D]DU SDUD YLYLU GXUDQWH XQ UDWR OD H[SHULHQFLD GH UHSUHVHQWDU D XQ SHUVRQDMH TXH SXHGH HVWDU R QR UHODFLRQDGR FRQ VX SHUWHQHQFLD D XQ VH[R \ FRQ ORV DWULEXWRV GH JpQHUR PDVFXOLQR R IHPHQLQR ┬Г 6H SXHGH DSURYHFKDU OD DFWLYLGDG ┬┤$KRUD VR\┬л┬╡ TXH VH HQFXHQWUD HQ -XHJR \ DSUHQGR FRQ PL PDWHULDO GH SUHHVFRODU HODERUDGR SRU OD 6(3 (VWD DFWLYLGDG FRQVWD GH RFKR PiVFDUDV UHFRUWDEOHV \ GH GREOH YLVWD FRQ ODV TXH VH SXHGHQ DUPDU SHUVRQDMHV DO FRPELQDU HO DQWLID] FRQ GLIHUHQWHV DGLWDPHQWRV

$FWLYLGDG EDVDGD HQ OD SURSXHVWD HQ $EULO \ $OIRQV HGV 24

UT 1 IdentiямБquemos qu├й es el g├йnero

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

Relevancia (VWD DFWLYLGDG SHUPLWH H[SHULPHQWDU DFWLWXGHV \ FRPSRUWDPLHQWRV TXH QRUPDOPHQWH QR VH HOHJLUtDQ SRU WHPRU D OD FUtWLFD R SRU FRQVLGHUDUORV LQDSURSLDGRV R LQDGHFXDGRV GH DFXHUGR FRQ OD LGHQWLGDG GH JpQHUR TXH ODV QLxDV \ ORV QLxRV VH HVWiQ FRQVWUX\HQGR 7DPELpQ RIUHFH D OD R HO GRFHQWH XQD RSRUWXQLGDG SDUD FRQRFHU PiV D VX JUXSR GHVGH OD SHUVSHFWLYD GH JpQHUR Temas de g├йnero que se abordan ,QWHUFDPELR GH UROHV GH JpQHUR 7RGDV \ WRGRV SRGHPRV UHDOL]DU PXOWLWXG GH DFWLYLGDGHV VLQ UHVWULFFLRQHV GH JpQHUR 5HIOH[LyQ VREUH ODV SURSLDV SRWHQFLDOLGDGHV \ SUHIHUHQFLDV Campos formativos y aspectos relacionados 'HVDUUROOR SHUVRQDO \ VRFLDO UHODFLRQHV LQWHUSHUVRQDOHV /HQJXDMH \ FRPXQLFDFLyQ OHQJXDMH RUDO ([SUHVLyQ \ DSUHFLDFLyQ DUWtVWLFD H[SUHVLyQ GUDPiWLFD \ DSUHFLDFLyQ WHDWUDO Competencias que se favorecen 'HVHPSHxR GH GLVWLQWRV UROHV LQGHSHQGLHQWHV GH VX VH[R &RPSUHQVLyQ GHO GHVHPSHxR GH SDSHOHV HVSHFtILFRV GH DFXHUGR FRQ HO SHUVRQDMH TXH VH DFW~D ,QWHULRUL]DFLyQ GH QRUPDV GH UHODFLyQ HTXLGDG \ UHVSHWR &RPXQLFDFLyQ GH VHQWLPLHQWRV \ HPRFLRQHV 5HSUHVHQWDFLyQ GH SHUVRQDMHV PHGLDQWH HO MXHJR \ OD H[SUHVLyQ GUDPiWLFD

┬┐Qu├й se pretende con esta actividad? ┬Г ([SHULPHQWDU OD DFWXDFLyQ GH SHUVRQDMHV TXH QR VH DVLJQDQ QL VH HOLJHQ ┬Г 'HVFXEULU DILQLGDGHV R LQFRPRGLGDGHV FRQ ODV FDUDFWHUtVWLFDV GH ORV SHUVRQDMHV ┬Г ,PSXOVDU OD UHIOH[LyQ VREUH OD GLYHUVLGDG GH DFWLWXGHV \ FRPSRUWDPLHQWRV GLVSRQLEOHV SDUD WRGDV \ WRGRV

Consejos pr├бcticos ┬Г 1R VH WUDWD GH MX]JDU EXHQR R PDOR HO KHFKR GH VHU QLxD R QLxR VLQR GH MXJDU D VHU GH RWUR PRGR \ DYHULJXDU FyPR QRV VHQWLPRV DO UHVSHFWR ┬Г &RPR HQ WRGRV ORV MXHJRV KDEUi TXLHQ TXLHUD \ TXLHQ QR TXLHUD SDUWLFLSDU SRU OR TXH KDEUi TXH SHUPLWLU OD HOHFFLyQ 6L OD DFWLYLGDG UHVXOWD LQWHUHVDQWH FDGD YH] PiV QLxDV R QLxRV TXHUUiQ SDUWLFLSDU ┬Г ,QVLVWD HQ TXH GHQWUR GH ODV UHJODV GHO MXHJR WDPELpQ HVWi OD GH UHVSHWDUVH \ DSUHFLDU OD GLYHUVLGDG ┬Г 0DQWHQJD XQD DFWLWXG IOH[LEOH FRPSUHQVLYD \ UHVSHWXRVD IUHQWH D ODV DFWLYLGDGHV TXH ODV QLxDV \ ORV QLxRV UHDOLFHQ DO SHUVRQLILFDU ORV RILFLRV \ SURIHVLRQHV IdentiямБquemos qu├й es el g├йnero UT 1

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

Disfraz al azar, disfrazar

Para primer grado

Para segundo grado

Procedimiento (ODERUH WDUMHWDV FRQ ORV SHUVRQDMHV GHO MXHJR RILFLRV \ SURIHVLRQHV 3RU XQ ODGR OD WDUMHWD OOHYDUi HO GLEXMR GHO SHUVRQDMH R DOJXQR GH VXV REMHWRV UHSUHVHQWDWLYRV \ VH DFRPSDxDUi GH OD SDODEUD TXH OR GHQRPLQD 6H QHFHVLWD XQD WDUMHWD SDUD FDGD QLxD \ QLxR \ RWUD LGpQWLFD TXH VH FRORFDUi HQ HO GLVIUD] FRUUHVSRQGLHQWH &RORTXH XQ MXHJR GH ODV WDUMHWDV HQ XQD FDMD ODV WDUMHWDV GH HVWH MXHJR GHEHUiQ GREODUVH SRU OD PLWDG GH PRGR TXH HO GLEXMR \ VX SDODEUD TXHGHQ KDFLD DGHQWUR ,QYLWH DO JUXSR D MXJDU LQGLTXH TXH FDGD TXLHQ SDVDUi D VDFDU XQD WDUMHWD \ TXH UHSUHVHQWDUi HO SHUVRQDMH TXH OD WDUMHWD PXHVWUD VHxDOH TXH QR VH YDOH FDPELDU 3LGD TXH ORFDOLFHQ HO GLVIUD] TXH OHV WRFy JXLiQGRVH SRU ODV WDUMHWDV &RPHQWH TXH FDGD TXLHQ SXHGH MXJDU OLEUHPHQWH XQ UDWR FRQ VX SHUVRQDMH 3DUD ILQDOL]DU HO MXHJR FRPLHQFH XQD VHVLyQ HQ JUXSR SDUD TXH FDGD TXLHQ H[SUHVH VL OH JXVWy R QR VX SHUVRQDMH \ SRU TXp

Procedimiento (OLMD YDULRV FXHQWRV FRUWRV R OLEURV LQIRUPDWLYRV VREUH RILFLRV \ SURIHVLRQHV KDVWD UHXQLU OD FDQWLGDG GH SHUVRQDMHV TXH VH QHFHVLWDQ SDUD VHU UHSUHVHQWDGRV SRU FDGD QLxD \ QLxR GHO JUXSR $VLJQH FDGD GLVIUD] FRQ HO FXHQWR R HO OLEUR TXH OH FRUUHVSRQGD (ODERUH XQD WDUMHWD SRU FDGD GLVIUD] 3RU XQ ODGR OD WDUMHWD OOHYDUi HO GLEXMR GHO SHUVRQDMH R DOJXQR GH VXV REMHWRV UHSUHVHQWDWLYRV OD SDODEUD TXH OR GHQRPLQD \ HO WtWXOR GHO FXHQWR R OLEUR DO TXH FRUUHVSRQGH &RORTXH ODV WDUMHWDV HQ XQD FDMD GHEHUiQ GREODUVH SRU OD PLWDG GH PRGR TXH HO GLEXMR HO QRPEUH GHO RILFLR \ HO WtWXOR GHO OLEUR TXHGHQ KDFLD DGHQWUR ,QYLWH DO JUXSR D MXJDU ,QGLTXH TXH FDGD TXLHQ SDVDUi D VDFDU XQD WDUMHWD \ TXH UHSUHVHQWDUi HO SHUVRQDMH TXH OH WRTXH ([SOLTXH TXH SDUD UHSUHVHQWDU HO SHUVRQDMH VH EDVDUiQ HQ HO FXHQWR R OLEUR TXH WDPELpQ VH LQGLFD HQ OD WDUMHWD VHxDOH TXH QR VH YDOH FDPELDU $\XGH D ODV QLxDV \ QLxRV D OHHU VXV WDUMHWDV \ FRPHQWH TXH XVWHG OHHUi HQ YR] DOWD HO OLEUR R FXHQWR SDUD HOORV 2UJDQLFH OD UHSUHVHQWDFLyQ GH FDGD FXHQWR R OLEUR SRU WXUQRV PLHQWUDV HO UHVWR GHO JUXSR HV HVSHFWDGRU $O ILQDO GH ODV UHSUHVHQWDFLRQHV SUHJXQWH D FDGD HTXLSR HQ VHVLyQ GH JUXSR FyPR VH VLQWLHURQ FRQ VXV SHUVRQDMHV

UT 1 IdentiямБquemos qu├й es el g├йnero

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S P

Para tercer grado

Conclusiones

Procedimiento Para la reﬂexión docente -XQWR FRQ HO JUXSR LQYHQWH XQ FXHQWR X REUD GH $QRWH VXV SURSLDV REVHUYDFLRQHV LPSUHVLRQHV \ WHDWUR HQ HO TXH KD\D WDQWRV SHUVRQDMHV GH RILFLRV \ YDORUDFLRQHV UHVSHFWR GH ODV DFWLYLGDGHV OOHYDGDV SURIHVLRQHV FRPR QLxDV \ QLxRV GHO JUXSR D FDER HQ FODVH /D LGHD HV UHJLVWUDU ORV DYDQFHV (VFULED HQ HO SL]DUUyQ ORV QRPEUHV GH RILFLRV \ SURSLRV \ GHO JUXSR FRQ UHVSHFWR D OD SHUFHSFLyQ SURIHVLRQHV TXH VH YD\DQ PHQFLRQDQGR GH ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR ORV UROHV IHPHQLQRV 3LGD D ODV QLxDV \ QLxRV TXH FRSLHQ HQ XQD KRMD \ PDVFXOLQRV \ FRQ UHVSHFWR D OD LQFRUSRUDFLyQ VXHOWD ORV QRPEUHV TXH XVWHG DQRWy HQ HO SL]DUUyQ GH ORV GHPiV FRQFHSWRV FODYH GH HVWD XQLGDG $\~GHOHV FRQ OD HVFULWXUD VL HV QHFHVDULR WHPiWLFD &RQVLGHUH VREUH WRGR ORV DVSHFWRV TXH 'REOH ODV KRMDV GH PRGR TXH OD SDODEUD TXHGH SHUVRQDOPHQWH OH UHVXOWDURQ PiV VLJQLILFDWLYRV KDFLD DGHQWUR \ FROyTXHQODV HQ XQD FDMD Me pareció que… ,QYLWH D FDGD TXLHQ D VDFDU GH OD FDMD XQD KRMD Yo he… El grupo ha… FDGD QLxD \ QLxR EXVFDUi ORV REMHWRV TXH OH D\XGHQ D UHSUHVHQWDU HO RILFLR R SURIHVLyQ TXH OH WRFy 3XHGHQ XVDUVH PiVFDUDV \ DQWLIDFHV \D KHFKRV R ELHQ VH SXHGHQ HODERUDU GH PDQHUD VHQFLOOD HQ HVH PRPHQWR ,QYLWH DO JUXSR D UHSUHVHQWDU HO FXHQWR R OD REUD GH 3ODQWpHVH SUHJXQWDV FRPR ODV VLJXLHQWHV ¢4Xp WLSR GH DFWLWXGHV FRQ UHVSHFWR DO JpQHUR WHDWUR TXH SUHSDUDURQ DO SULQFLSLR GH OD VHVLyQ LGHQWLILTXp HQ HO JUXSR" $O ILQDO GH OD UHSUHVHQWDFLyQ FRPLHQFH XQD ¢4Xp IDFWRUHV SRVLEOHPHQWH LQIOX\HQ HQ HVWDV FRQYHUVDFLyQ SDUD TXH FDGD TXLHQ H[SUHVH FyPR VH DFWLWXGHV GHO JUXSR" VLQWLy FRQ VX SHUVRQDMH 5HIOH[LRQH FRQ HO JUXSR ¢4Xp SXHGR KDFHU SDUD PRGLILFDU HVWDV DFWLWXGHV VREUH ODV FDUDFWHUtVWLFDV TXH WRGDV \ WRGRV SRGHPRV HQ HO JUXSR" WHQHU VLQ LPSRUWDU VL VRPRV QLxDV R QLxRV ¢&yPR PH VHQWt FRQ OD DFWLYLGDG"

Ideas para variantes 1. Cambiar los roles de género que actúen o muestren los personajes de algún cuento. 2. Cambiar los roles de género que interpreten los personajes de películas infantiles.

Identiﬁquemos qué es el género UT 1

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S P

Libros para preescolar que ayudar├бn a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas p├║blicas del pa├нs

-DPLH /HH &XUWLV &XDQGR \R HUD SHTXHxD 0HPRULDV GH XQD QLxD GH FXDWUR DxRV 0p[LFR 6(3 (GLFLRQHV 6HUUHV %LEOLRWHFD (VFRODU 5HYLVH HO OLEUR HQ JUXSR \ SODQWHH SUHJXQWDV GH JpQHUR FRPR ODV VLJXLHQWHV ┬Г $ ODV QLxDV ┬в/HV JXVWDUtD SDUWLFLSDU HQ MXHJRV HQ ORV TXH VyOR LQWHUYLHQHQ QLxRV" ┬в(Q FXiOHV" ┬в3RU TXp Vt R SRU TXp QR" $ ORV QLxRV ┬в/HV JXVWDUtD SDUWLFLSDU HQ MXHJRV HQ ORV TXH VyOR LQWHUYLHQHQ ODV QLxDV" ┬в(Q FXiOHV" ┬в3RU TXp Vt R SRU TXp QR" ┬Г $ QLxDV \ QLxRV ┬в4Xp URSDV OHV HQFDQWDQ GH ODV QLxDV \ GH ORV QLxRV" ┬в/HV JXVWDUtD TXH WRGDV \ WRGRV SXGLHUDQ XVDU WRGDV ODV URSDV" ┬в3RU TXp Vt R SRU TXp QR" ┬Г ┬в4Xp HV OR PiV ERQLWR TXH OHV KD SDVDGR GHVGH TXH QDFLHURQ" 9HUyQLFD 0XUJXtD /R TXH Vt \ OR TXH QR 0p[LFR 6(3 (GLFLRQHV &DVWLOOR %LEOLRWHFD (VFRODU 5HYLVH HO OLEUR HQ JUXSR \ SODQWHH SUHJXQWDV GH JpQHUR FRPR ODV VLJXLHQWHV ┬Г &XDQGR OH GHFLPRV D DOJXLHQ ┬┤HUHV WRQWR FRPR XQ EXUUR┬╡ R ┬┤FRPHV FRPR XQ SDMDULWR┬╡ UHVXOWD TXH QRV HTXLYRFDPRV SRUTXH ORV EXUURV HQ UHDOLGDG QR VRQ WRQWRV \ ORV FROLEUtHV SRU HMHPSOR WRPDQ GLDULDPHQWH OD PLWDG GH VX SHVR HQ QpFWDU &XDQGR GHFLPRV TXH ORV QLxRV ┬┤VRQ PX\ WUDYLHVRV┬╡ \ ODV QLxDV ┬┤VRQ PX\ FDOODGLWDV┬╡ ┬вHV VLHPSUH FLHUWR" ┬Г ┬в8VWHGHV KDQ YLVWR QLxDV WUDYLHVDV \ QLxRV FDOODGLWRV" ┬Г ┬в3RGHPRV WRGDV \ WRGRV VHU GH PXFKRV PRGRV" $QWRQLD 5yGHQDV 8Q SXxDGR GH EHVRV 0p[LFR 6(3 $QD\D ,QIDQWLO \ -XYHQLO %LEOLRWHFD (VFRODU 5HYLVH HO OLEUR HQ JUXSR \ SODQWHH SUHJXQWDV GH JpQHUR FRPR ODV VLJXLHQWHV ┬Г $Vt FRPR .DWL VLHPSUH OOHYD D OD HVFXHOD XQD FDMLWD OOHQD GH EHVRV GXOFHV SDUD GDUOH D DOJXLHQ FRPR SRU HMHPSOR D &pVDU FXDQGR OORUD SRUTXH VH YD VX PDPi ┬Г ┬в/HV JXVWDUtD WUDHU D OD HVFXHOD XQD FDMLWD FRPR pVD" ┬Г ┬в$ TXLpQ OHV JXVWDUtD UHJDODUOH EHVRV GXOFHV \ SRU TXp R FXiQGR"

UT 1 IdentiямБquemos qu├й es el g├йnero

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

[Contradicciones ideológicas al lavar un plato] Contradicciones ideológicas al lavar un plato ¿No? Y también quisiera explicar por qué me maquillo y por qué uso perfume. Por qué quiero cantar la belleza del cuerpo masculino. Quiero aclararme bien ese racismo que existe entre los hombres y las mujeres. Aclararme por qué cuando lavo un plato o coso un botón él no ha de estar haciendo lo mismo…

Kyra Galván

Identiﬁquemos qué es el género UT 1

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S P

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

8QLGDG WHPiWLFD /R S~EOLFR \ OR SULYDGR HVSDFLRV DFWLYLGDGHV \ WDUHDV ┬вSDUD TXLpQ" Se desarrolla el tema de la divisi├│n sexual de lo p├║blico y lo privado con el ямБn de reconocer c├│mo las diferencias sexuales se convierten en desigualdades sociales que colocan a las mujeres en una situaci├│n de vulnerabilidad y en espacios sociales espec├нямБcos.

&RQFHSWRV FODYH

┬в&yPR VH UHSURGXFH OD GLYLVLyQ VH[XDO GHO HVSDFLR HQ OD HVFXHOD" ┬в(V QRUPDO TXH ORV QLxRV RFXSHQ SUHIHUHQWHPHQWH ODV FDQFKDV R ORV SDWLRV SDUD ORV MXHJRV FRPR HO IXWERO" ┬в3LHQVD TXH ODV QLxDV HVWiQ PHMRU OHMRV GH ODV FDQFKDV SUDFWLFDQGR MXHJRV PiV WUDQTXLORV R PHQRV SHOL JURVRV" ┬в&XiQWDV YHFHV KDQ VLGR HOHJLGDV ODV QLxDV SDUD UHSUHVHQWDU D VX JUXSR R HVFXHOD HQ FRPSDUDFLyQ FRQ ORV QLxRV" ┬в6DEH FyPR XVDQ HO HVSDFLR GHO KRJDU VXV DOXPQDV \ DOXPQRV" ┬в/H JXVWDUtD VDEHU FXiOHV VRQ ORV VLWLRV D ORV TXH ORV QLxRV \ ODV QLxDV GH VX VDOyQ GH FODVHV YDQ FRQ HO SHUPLVR GH VXV SDSiV \ PDPiV \ D FXiOHV OHV SURKtEHQ DVLVWLU" (Q HVWD XQLGDG VH H[DPLQDUiQ DOJXQDV GH ODV UD]RQHV VRFLRFXOWXUDOHV SRU ODV TXH ORV HVSD FLRV VH KDQ GHOLPLWDGR FRQIRUPH D LGHDV HVWHUHRWLSDGDV VREUH OR IHPHQLQR \ OR PDVFXOLQR WDPELpQ REVHUYDUHPRV SRU TXp QRV FXHVWD WUDEDMR GDUQRV FXHQWD GH TXH UHSHWLPRV HVWRV HVWHUHRWLSRV HQ QXHVWUD YLGD GLDULD \ FyPR KD FDPELDGR OD VLWXDFLyQ HQ IDYRU GH OD HTXLGDG GH JpQHUR 3~EOLFR \ SULYDGR VRQ GRV SDODEUDV TXH JHQHUDOPHQWH XVDPRV FRPR RSXHVWDV SDUD UHIH ULUQRV D HVSDFLRV R iPELWRV H[WHULRUHV R LQWHULRUHV 'HVLJQDQ OD GLYLVLyQ HQWUH HO DIXHUD \ HO DGHQWUR 6H UHODFLRQDQ GLUHFWDPHQWH FRQ OD GLVWLQFLyQ HQWUH OR PDVFXOLQR \ OR IHPHQLQR SRU TXH WDO GLIHUHQFLDFLyQ WDPELpQ VH EDVD HQ OD VHSDUDFLyQ HQWUH OR S~EOLFR \ OR SULYDGR 'HVGH XQD YLVLyQ UtJLGD GH HVWDV GRV VHSDUDFLRQHV VH GHGXFH \ VH SODQWHD TXH OR PiV DGHFXDGR HV TXH VREUH WRGR ORV KRPEUHV RFXSHQ ORV HVSDFLRV S~EOLFRV \ H[WHULRUHV PLHQWUDV TXH ORV SULYDGRV H LQWHULRUHV VHUtDQ ORV OXJDUHV PiV DSURSLDGRV Q XQ JUXSR GH QLxRV \ QLxDV GH FLQFR DxRV GH HGDG GH SDUD ODV PXMHUHV $Vt WHQHPRV TXH OD OLPSLH]D GH XQR GH ORV FHQWURV GH HGXFDFLyQ LQIDQWLO HQ GRQGH OOH OD FDVD HO FXLGDGR GH SHUVRQDV HQIHUPDV R GH OD YDPRV D FDER QXHVWUDV REVHUYDFLRQHV ORV QLxRV VH PRV WHUFHUD HGDG R OD DWHQFLyQ GH ORV EHEpV VRQ HVSD WUDEDQ FODUDPHQWH PiV SUHVHQWHV TXH ODV QLxDV /RV QLxRV PRQR FLRV \ WDUHDV TXH VH FRQVLGHUDQ DSURSLDGRV \ H[ SROL]DEDQ HO HVSDFLR HUDQ PiV YRFDOHV \ DFWLYRV HQ UHVSXHVWD D FOXVLYRV GH ODV PXMHUHV SRUTXH VXHOHQ UHDOL]DUVH ODV SUHJXQWDV \ D ODV QXHYDV DFWLYLGDGHV (Q HVWD FODVH KDEtD PiV HQ iPELWRV PiV SULYDGRV PLHQWUDV TXH OD RILFLQD QLxRV TXH QLxDV SRU OR TXH DO SULQFLSLR QRV SUHJXQWDPRV VL OD R HO WDOOHU HO WUDEDMR UHPXQHUDGR R OD UHSUHVHQ PD\RU SUHVHQFLD GH ORV QLxRV VH GHEtD D VX VXSHULRULGDG QXPp WDFLyQ SROtWLFD VH DVXPHQ FRPR HVSDFLRV \ WDUHDV ULFD (Q JHQHUDO ODV QLxDV LQWHUYHQtDQ FRQ PHQRV IUHFXHQFLD \ SURSLDV GH ORV KRPEUHV SRUTXH VXHOHQ HMHUFHUVH PiV WtPLGDPHQWH $EULO \ $OIRQV HQ iPELWRV S~EOLFRV

(

Lo p├║blico y lo privado UT 2

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S P

(

Q WRGR HO PXQGR ODV PXMHUHV JH QHUDOPHQWH « HVWiQ XELFDGDV HQ WUDEDMRV GH PHQRU SDJD \ VH OHV SDJD PHQRV SRU HO PLVPR WUDEDMR (VWDGR GH OD 3REODFLyQ 0XQGLDO

Sistema sexo-género: Conjunto de disposiciones (prácticas, modos de pensar, normas, valores, creencias, representaciones, símbolos) históricamente variables mediante las cuales las sociedades asignan espacios, actividades y tareas diferenciadas para cada uno de los sexos, de tal modo que propician desigualdad social con base en las concepciones de lo femenino y lo masculino.

/D H[SOLFDFLyQ GH OR DQWHULRU VH EDVD HQ OD LGHD GH TXH ORV HVSDFLRV S~EOLFRV ³H[SXHVWRV DO HVFUXWLQLR DO GHEDWH R D OD FRQIURQWDFLyQ³ H[LJHQ SHUVRQDOLGDGHV IXHUWHV GHFLGLGDV H LQGHSHQGLHQWHV UDVJRV TXH HQWUH PXFKRV RWURV VH KDQ DWULEXLGR KLVWyULFDPHQWH D ORV KRPEUHV PLHQWUDV TXH ORV HVSDFLRV SULYDGRV ³YLVWRV FRPR OXJDUHV GH UHVJXDUGR \ SURWHFFLyQ GHO H[WHULRU \ TXH VH DVRFLDQ FRQ OD FDVD OR GRPpVWLFR OR IDPLOLDU³ UHTXLHUHQ SHUVRQDOLGDGHV FXLGDGRVDV DIHFWXRVDV \ GHGLFDGDV SXHVWR TXH VH WUDWD GH FRQVHUYDUORV \ DGPL QLVWUDUORV (VWRV UDVJRV HQWUH RWURV VH DWULEX\HQ SULQFLSDOPHQWH D ODV PXMHUHV /D DWULEXFLyQ GH FXDOLGDGHV D XQR \ RWUR VH[R \ OD GLVWULEXFLyQ GH HVSDFLRV \ DFWLYLGDGHV TXH GH HOOD VH GHULYD IXQFLRQDQ HQ OD VRFLHGDG D WUDYpV GHO sistema sexo-género \ GH ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR TXH VH DQDOL]DURQ HQ OD SULPHUD XQLGDG GH HVWH OLEUR /D UHDOLGDG \ OD H[SHULHQFLD VLQ HPEDUJR QRV PXHVWUDQ ODV YD ULDFLRQHV VRFLRFXOWXUDOHV HQWUH HO SDVDGR \ HO SUHVHQWH UHVSHFWR GH OD IRUPD HQ TXH VH KDELWDQ \ VH RFXSDQ ORV HVSDFLRV $ OR ODUJR GHO WLHPSR ODV PXMHUHV KDQ LGR RFXSDQGR HVSDFLRV S~EOLFRV JUDFLDV DO WUDEDMR H[WUDGRPpVWLFR UHPXQHUDGR HV GHFLU HO WUDEDMR HQ SXHVWRV TXH DQWHV HUDQ H[FOXVLYRV SDUD ORV KRPEUHV PpGLFDV LQJHQLHUDV DKRUD SLORWRV GH DYLyQ SHUR TXH ODV FLUFXQVWDQFLDV R ODV DFFLRQHV UHLYLQGLFDWLYDV DEULHURQ SDUD ODV PXMHUHV /D SDUWLFLSDFLyQ DFWXDO GH ODV PXMHUHV HQ PRYLPLHQWRV VRFLDOHV GRQGH VX RSLQLyQ HV PX\ LPSRUWDQWH OD SUiFWLFD GH GHSRUWHV TXH DQWHV VyOR DGPLWtDQ KRP EUHV FRPR HO ER[ R HO DOSLQLVPR SRU HMHPSOR GHPXHVWUD DOJXQRV FDPELRV SRVLWLYRV JHQHUDGRV SRU OD DFFLyQ GH ODV PXMHUHV $XQTXH HO LQJUHVR HQ HO HVSDFLR S~EOLFR FRQVWLWX\H XQ DYDQFH SRU Vt PLVPR QR HTXLOLEUD OD UHODFLyQ HQWUH PXMHUHV \ KRPEUHV &XDQGR VH DQDOL]DQ GH FHUFD ODV FLUFXQVWDQFLDV HQ TXH HOODV UHDOL]DQ PXFKDV GH VXV QXHYDV WDUHDV VH SXHGHQ REVHUYDU GHVLJXDOGDGHV GH JpQHUR OR TXH VXJLHUH TXH ORV FDPELRV VRQ LQFRPSOHWRV \ ORV ORJURV SDUFLDOHV /D GLYLVLyQ WDMDQWH HQWUH OR S~EOLFR \ OR SULYDGR HV HQWRQFHV HV TXHPiWLFD \ UtJLGD 3RU RWUR ODGR HVWD GLYLVLyQ VH PRGLILFD GHVGH HO

L TXLVLpUDPRV OHHU ODV WUDQVIRUPDFLRQHV IDPLOLDUHV UHVSHFWR GH ODV QXHYDV QRFLRQHV \ UHSUHVHQWDFLRQHV VRFLDOHV TXH YDQ DSDUHFLHQGR QRV HQFRQWUDUtDPRV FRQ FLHUWDV FODYHV SDUD GHV FLIUDU ORV FDPELRV HQ OD YLGD SULYDGD HQWUH HOODV HO TXH OD YLROHQFLD KD\D VDOLGR GHO VHFUHWR SULYDGR SDUD WUDQVIRUPDUVH HQ XQ SUREOHPD S~EOLFR GH XQ KiELWR H[WHQGLGR H LPSXQH SDUD FRQYHUWLUVH HQ XQ KHFKR MXGLFLDO \ SHQDOL]DGR 9DOGpV

UT 2 Lo público y lo privado

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S P

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(

Q HO IHQyPHQR GH OD YLROHQFLD GH JpQHUR SUHYDOHFH HO HMHUFLFLR GHO SRGHU GHO KRPEUH VREUH OD PX MHU SRU PHGLR GH DJUHVLRQHV SVLFROyJLFDV HFRQyPLFDV ItVLFDV R VH[XDOHV HQ FRQWUD GH HOOD SRU HO VyOR KHFKR GH VHU PXMHU $O LQWHULRU GH ORV KRJDUHV HVWD YLROHQFLD VH DVRFLD WDPELpQ FRQ UHODFLRQHV GH SRGHU TXH SXHGHQ VHU D OD YH] FDXVD \ HIHFWR GHO DFFHVR \ XVR GHVLJXDO GH ORV UHFXUVRV GHO KRJDU HQWUH VXV LQWHJUDQWHV HVSHFt ILFDPHQWH HQWUH ODV SDUHMDV ,108-(5(6

Violencia familiar: Es el acto abusivo de poder u omisiรณn intencional, dirigido a dominar, someter, controlar, o agredir de manera fรญsica, verbal, psicolรณgica, patrimonial, econรณmica y sexual a las mujeres, dentro o fuera del domicilio familiar, cuyo agresor tenga o haya tenido relaciรณn de parentesco por consanguinidad o a๏ฌ nidad, de matrimonio, concubinato o mantengan o hayan mantenido una relaciรณn de hecho (Ley de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia (LAMVLV, artรญculo 7).

XUDQWH VX FLFOR GH YLGD PXMHUHV \ KRPEUHV HVWiQ H[ SXHVWRV D VLWXDFLRQHV GH YLROHQFLD TXH YDUtDQ VHJ~Q VX HQWRUQR IDPLOLDU \ VRFLDO \ HQ SDUWLFXODU SRU VX VH[R /D SULQFLSDO FDUDFWHUtVWLFD GH OD YLROHQFLD GH JpQHUR HV TXH VH WUDWD GH YLROHQFLD HMHUFLGD SRU KRPEUHV KDFLD ODV PXMHUHV DQWH VLWXDFLRQHV GH GHVLJXDOGDG R VXERUGLQDFLyQ IHPHQLQD 'H DTXt TXH OD YLROHQFLD TXH SDGHFHQ ORV KRPEUHV SURYLHQH JHQHUDOPHQWH GH RWURV KRPEUHV SRU OR TXH pVWD QR WLHQH XQD DFHSFLyQ GH JpQHUR ,108-(5(6

Lo pรบblico y lo privado UT 2

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

8Q SDVR PiV HQ OD FRQTXLVWD GH ORV HVSDFLRV S~EOLFRV SRU SDUWH GH ODV PXMHUHV HV TXH HOODV PLVPDV VH FRQVLGHUHQ FRPR LQWHJUDQ XQTXH D QLYHO PXQGLDO ODV PXMHUHV WHV GH OD HVIHUD S~EOLFD HQ SDUWLFXODU GH OD SROtWLFD GRQGH SXH GHVWLQDQ FHUFD GH GH VX WLHP GHQ H[SUHVDU SUREOHPDV \ QHFHVLGDGHV *UDFLDV D HVWD FRQFLHQFLD SR QR UHPXQHUDGR R QR ODERUDO DO KR\ VH SXHGHQ SODQWHDU ³VLQ DEDQGRQDU HO HVSDFLR SULYDGR \ FXLGDGR GH VX IDPLOLD HVWD FRQWULEXFLyQ D OD GHVGH pO³ QHFHVLGDGHV GHPDQGDV \ SUREOHPDV FX\D DWHQFLyQ \ HFRQRPtD JOREDO SHUPDQHFH LQYLVLEOH (VWD VROXFLyQ UHTXLHUHQ OD SDUWLFLSDFLyQ GH ODV PXMHUHV \ ORV KRPEUHV GR GH OD 3REODFLyQ 0XQGLDO MXQWR FRQ OD LQWHUYHQFLyQ GH LQVWLWXFLRQHV S~EOLFDV \ FX\D VROX FLyQ EHQHILFLD OD YLGD SULYDGD OD YLGD FRWLGLDQD \ ORFDO GH FRPX QLGDGHV HVSHFtILFDV 3RU HMHPSOR OD IDOWD GH DFFHVR IiFLO \ VHJXUR DO DJXD GH EXHQD FDOLGDG QR VyOR DIHFWD D ODV PXMHUHV VH WUDWD GH XQ SUREOHPD TXH DPHULWD OD DWHQFLyQ GH OD FRPXQLGDG \ OD LQWHUYHQFLyQ GHO (VWDGR SDUD VROXFLRQDUOR VLQ HPEDUJR VRQ HOODV TXLHQHV JHVWLRQDQ ODV GHPDQGDV S~EOLFDV SDUD REWHQHU HO VHUYLFLR R TXLHQHV SURYHHQ GH DJXD D ODV IDPLOLDV /D E~VTXHGD GH DOWHUQDWLYDV ORFDOHV SDUD HO FXLGDGR GHO PHGLR DPELHQWH OD FRQYLYHQFLD OD VDOXG HWFpWHUD DGTXLHUH IRUPDV SDUWLFXODUHV GH DFXHUGR FRQ ODV SHUVRQDV TXH DVXPHQ OD WDUHD /DV SDUWLFLSDFLRQHV GH HVWH WLSR VH FDUDFWHUL]DQ SRU HQXQFLDUVH HQ ODV SURSLDV SDODEUDV GH TXLHQHV SDUWLFLSDQ \ SRU DWHQGHU SUREOHPDV PX\ SDUWLFXODUHV TXH VLQ HPEDUJR FRQFLHU QHQ D XQ FROHFWLYR 'H HVWD IRUPD OR SULYDGR QR VyOR VH YXHOYH S~EOLFR PiV YLVLEOH VLQR WDPELpQ VH YXHOYH SROtWLFR HQ OD PHGLGD HQ TXH KDEOD SRU ODV \ ORV GHPiV \ FRQVWUX\H HVWUD WHJLDV GH DFFLyQ 1R REVWDQWH D SHVDU GH TXH VH KDQ DELHUWR \ DPSOLDGR ORV HVSD FLRV \ ODV DFWLYLGDGHV SDUD ODV PXMHUHV OD RSRVLFLyQ UtJLGD HQWUH OR S~EOLFR \ OR SULYDGR VH PDQWLHQH OD DVLJQDFLyQ GH iUHDV H[ ULQFLSDOPHQWH QRVRWUDV ODV PXMHUHV VR FOXVLYDV GH KRPEUHV R PXMHUHV \ HQ FRQVHFXHQFLD OD YDORUDFLyQ PRV WULSOHPHQWH H[SORWDGDV 8QR SRU SRVLWLYD GH ORV HVSDFLRV S~EOLFRV \ OD GHYDOXDFLyQ GH ODV WDUHDV VHU PXMHUHV LQGtJHQDV \ SRUTXH VRPRV TXH VH UHDOL]DQ HQ HO HVSDFLR SULYDGR FRQWULEX\HQ D TXH HO WUDEDMR LQGtJHQDV QR VDEHPRV KDEODU \ VRPRV GHVSUHFLD GRPpVWLFR HO FXLGDGR \ OD DWHQFLyQ GH OD IDPLOLD \ GHO KRJDU SRU GDV 'RV SRU VHU PXMHUHV GLFHQ TXH QR VDEHPRV HMHPSOR QR WHQJDQ HO UHFRQRFLPLHQWR TXH PHUHFHQ HQ WDQWR KDEODU QRV GLFHQ TXH VRPRV WRQWDV TXH QR VDEH WUDEDMR QL VH DSUHFLH VX YDORU SDUD OD YLGD SHUVRQDO IDPLOLDU \ PRV SHQVDU 1R WHQHPRV ODV PLVPDV RSRUWXQLGD FRPXQLWDULD GHV GH ORV KRPEUHV 7UHV SRU VHU PXMHUHV SREUHV &XDQGR VH HPSUHQGH XQ DQiOLVLV GH JpQHUR GH ORV HVSDFLRV \ ODV SRUTXH QR WHQHPRV EXHQD DOLPHQWDFLyQ YLYLHQGD DFWLYLGDGHV TXH HQ HOORV VH UHDOL]DQ YHPRV FRQ FODULGDG OD SHUVLV GLJQD HGXFDFLyQ QR WHQHPRV VDOXGµ &RPDQ WHQFLD GH ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR DXQ FXDQGR KRPEUHV \ PX GDQWD (VWKHU MHUHV QLxDV QLxRV \ DGROHVFHQWHV FRPSDUWDQ ORV OXJDUHV \ WDUHDV 8Q HVTXHPD LQLFLDO SDUD FRPSUHQGHU SRU TXp VH DVLJQDQ GH HVWH PRGR ORV HVSDFLRV \ VXV DFWLYLGDGHV VH PXHVWUD D FRQWLQXDFLyQ 5HVSRQGHU OD SUHJXQWD TXH VH SODQWHD HQ HO HVTXHPD QR SDUHFH GLILFXOWDUVH /D H[SOLFDFLyQ VH ORFDOL]D HQ ORV HVWHUHRWLSRV GH Jp QHUR HVWR HV ORV UDVJRV FXDOLGDGHV DWULEXWRV HVSDFLRV \ WDUHDV TXH VH DVLJQDQ D ODV PXMHUHV \ D ORV KRPEUHV GHSHQGLHQGR GH OR TXH VH HQWLHQGH VRFLRFXOWXUDOPHQWH SRU IHPHQLQR \ PDVFXOLQR < DXQTXH OD UHDOLGDG DFWXDO KD SHUGLGR ULJLGH] FRQYLHQH UHFRQR FHU OD DSOLFDFLyQ GH HVWHUHRWLSRV HQ ORV HVSDFLRV TXH KDELWDPRV \ TXH WDPELpQ FRQGLFLRQDQ QXHVWURV PRGRV GH VHU

UT 2 Lo público y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

Espacio público

Espacio privado

Lugar o ámbito para las actividades de:

Prestigio social Producción Gobierno y poder Creación cientíﬁca y artística Creación de conocimientos Deportes

Educación de hijas e hijos Reproducción Mantenimiento físico del hogar Cuidados Alimentación

¿Quiénes son las personas más adecuadas para ocupar preponderantemente estos espacios de acuerdo con los estereotipos de género?

División del espacio social desde los estereotipos de género

Lo público y lo privado UT 2

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

&yPR IXQFLRQDQ HVWRV FRQFHSWRV HQ OD SUiFWLFD \ HQ HO iPELWR HVFRODU

$XQTXH OD HVFXHOD HV XQ iPELWR S~EOLFR DELHUWR SDUD KRPEUHV \ PXMHUHV UHSURGXFH OD GLYLVLyQ VH[XDO GHO HVSDFLR FXDQGR QR PRGLILFD HO XVR \ OD RFXSDFLyQ SUHIHUHQWH GH FLHUWRV iPELWRV HQ IXQFLyQ GH OD SHUWHQHQFLD D XQR X RWUR VH[R 6L VH REVHUYD SRU HMHPSOR TXH ODV QLxDV VH DSDUWDQ GH ORV MXHJRV GH ORV QLxRV HQ HO UHFUHR VH SXHGH FRQYHUVDU VREUH HVWD VLWXDFLyQ HQ HO DXOD FRQ HO ILQ GH OOHJDU D DFXHUGRV VREUH HO XVR GH ORV SDWLRV \ OD SDUWLFL SDFLyQ GH ODV QLxDV TXH DVt OR GHVHHQ HQ ORV MXHJRV GH ORV QLxRV \ HVWR YDOH WDPELpQ VL VH REVHUYD TXH ODV QLxDV H[FOX\HQ D ORV QLxRV GH VXV MXHJRV (Q ODV DFWLYLGDGHV HVFRODUHV GHQWUR GHO DXOD WDPELpQ SXHGH VXFHGHU TXH OD R HO GRFHQWH DVLJQH HVSDFLRV \ WDUHDV GLYLGLGDV VHJ~Q ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR SRU HMHPSOR FXDQGR HQ ODV DFWLYLGDGHV R HVSDFLRV SDUD FRQVWUXLU WRUUHV DUPDU REMHWRV R SDVDU DO SL]DUUyQ D UHVROYHU XQD RSHUDFLyQ DULWPpWLFD QR FRQVLGHUD D ODV QLxDV R FXDQGR QR LQFOX\H QL LQYLWD D ORV QLxRV D SDUWLFLSDU HQ ORV HVSDFLRV \ WDUHDV UHODFLRQDGDV FRQ HO KRJDU ODV PXxHFDV OD FRVWXUD HO ERUGDGR R OD UHFLWDFLyQ GH DOJ~Q SRHPD (Q HO FXDGUR VH SUHVHQWDQ DOJXQRV HMHPSORV GH VLWXDFLRQHV TXH SXHGHQ SUHVHQWDUVH HQ OD HVFXHOD \ HQ ODV TXH VH PDQLILHVWD OD UHSURGXFFLyQ GH ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR HQ HO XVR GH ORV HVSDFLRV \ OD DVLJQDFLyQ GH WDUHDV GLIHUHQFLDGDV Ejemplos de la divisiĂłn sexual y genĂŠrica de los espacios en la escuela En actitudes y comportamientos Â&#x192; Cuando se permite que los patios

En actividades escolares o secuencias didĂĄcticas Â&#x192; Cuando se divide o distribuye

En interacciones y relaciones interpersonales Â&#x192; Cuando se desaprueba,

principales o de deportes sean

fĂsicamente al grupo en niĂąas y

verbalmente o con lenguaje

ocupados generalmente para los

niĂąos para llevar a cabo ciertas

corporal, la preferencia de los

juegos deportivos de los niĂąos

actividades.

niĂąos varones por actividades

Â&#x192; Cuando se favorecen actividades

varones. Â&#x192; Cuando no se invita a los niĂąos

de competencia que oponen

como el baile. Â&#x192; Cuando no se hace nada por

varones a jugar con objetos o

equipos de niĂąas contra equipos

incentivar la asistencia y presencia

tareas del hogar.

de niĂąos presuponiendo que

de los padres de familia varones

unos u otras tendrĂĄn mĂĄs

(o ďŹ guras masculinas importantes

desaprueba a las niĂąas por jugar

probabilidades de ganar sĂłlo en

para las niĂąas y niĂąos) a reuniones

con cochecitos o pelotas.

funciĂłn de su sexo.

y actividades escolares.

Â&#x192; Cuando se descaliďŹ ca o

Â&#x192; Cuando no se invita a las niĂąas a ser representantes de grupo, por ejemplo. Â&#x192; Cuando se forman ďŹ las separadas de niĂąas y niĂąos.

ÂżSe presentan en su escuela este tipo de divisiones de los espacios y las actividades? ÂżQuĂŠ acciones se pueden emprender para modiďŹ carlas?

UT 2 Lo pĂşblico y lo privado

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S P

$OJXQDV UHFRPHQGDFLRQHV SDUD HO FDPELR

$ FRQWLQXDFLyQ VH PXHVWUDQ UHFRPHQGDFLRQHV JHQHUDOHV SDUD LQWHJUDU HQ OD SUiFWLFD GRFHQ WH OD YLVLyQ FUtWLFD UHVSHFWR GH ORV FRQFHSWRV SULQFLSDOHV Concepto

Recomendación

Frente al estereotipo de género

Subrayar que todas y todos tenemos el mismo derecho de ocupar

que asigna los espacios públicos

el espacio público, esto es, de gobernarlo, con el mismo nivel de

a los hombres:

responsabilidad, ocupaciones y decisiones, y la misma posibilidad de ser escuchadas y escuchados como ciudadanas y ciudadanos. En el ámbito escolar esto signiﬁca que tanto niñas como niños tienen voz y voto en sus actividades diarias. Denunciar cuando en la propia escuela y la comunidad se remunera más a los hombres que a las mujeres por la misma actividad laboral. En el ámbito del aula lo que se propone es elogiar, premiar, motivar del mismo modo a niñas y niños cuando resuelven exitosamente sus tareas o actividades. Invitar a madres y padres de familia y personas conocidas a platicar con los grupos escolares sobre sus experiencias en actividades y lugares que no corresponden con los estereotipos de género: los hombres que gustan de cocinar asistirán, por ejemplo, para enseñar a las niñas y niños alguna receta; las mujeres que conduzcan trailers o autobuses contarán en qué consiste su trabajo, y lo mismo pueden hacer los hombres bailarines, las mujeres mecánicas o que se dediquen a la ciencia o tengan un puesto de responsabilidad política, etcétera.

Frente al estereotipo de género

Diseñar actividades escolares de cambio de roles de género

que asigna los espacios privados

dentro de la escuela y reﬂexionar sobre las experiencias vividas

a las mujeres:

en dichas actividades. Insistir en que todos y todas compartimos la responsabilidad de cuidar nuestro entorno y, en particular, la casa y el espacio privado: limpiar, ordenar, lavar la ropa, regar las plantas, cocinar son expresiones de cuidado del mundo y de los espacios en que vivimos. Favorecer exploraciones, investigaciones, entrevistas, recopilación de noticias que informen sobre mujeres (del pasado y el presente y de distintas edades) que han aportado sus conocimientos para el avance de la ciencia y la tecnología, y el enriquecimiento del arte, la cultura, las ideas, los proyectos, las organizaciones. Aprovechar el espacio del aula para analizar los estereotipos de género que promueven o muestran los programas de televisión y los anuncios publicitarios (de juguetes, dulces, juegos y ambientes familiares), o bien los que aparecen en películas y en los anuncios espectaculares.

Lo público y lo privado UT 2

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S P

Pistas para reďŹ&#x201A;exionar Generalmente pensamos que somos nosotras y nosotros quienes ocupamos o habitamos los espacios sin importar cĂłmo es que ĂŠstos estĂĄn dispuestos. Por eso, a veces no percibimos, aunque lo sintamos, cĂłmo nos condicionan, nos moldean, nos imponen toda una serie de comportamientos, posturas corporales, movimientos, normas, actividades, tareas, etcĂŠtera.

Recordarâ&#x20AC;Ś 3DUD FRPSUHQGHU PHMRU OD GLYLVLyQ HQWUH HO HVSDFLR S~EOLFR \ HO HVSDFLR SULYDGR \ ODV UD]RQHV SRU ODV FXDOHV VH FRQVLGHUD TXH XQRV FRUUHVSRQGHQ GH PDQHUD SUHIHUHQFLDO D PXMHUHV \ RWURV D KRPEUHV KDJD XQ UHFXHQWR GH VX SURSLD KLVWRULD GH YLGD HFKDQGR PDQR GHO VLJXLHQWH FXDGUR GH SUHJXQWDV 6L HV PXMHU FRPSDUH VXV UHVSXHVWDV FRQ ODV GH DOJ~Q GRFHQWH R FRQ OR TXH YLYtDQ VXV KHUPDQRV SULPRV DPLJRV R YHFLQRV KRPEUHV GH OD PLVPD HGDG VL HV KRPEUH FRPSDUH VXV UHVSXHVWDV FRQ VXV FRPSDxHUDV GH WUDEDMR R FRQ OR TXH YLYtDQ VXV KHUPDQDV SULPDV DPLJDV YHFLQDV HWFpWHUD GH OD PLVPD HGDG Â˘1RWD DOJXQD GLIHUHQFLD" Â˘&XiO"

UT 2 Lo pĂşblico y lo privado

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S P

Recuerdos agradables y desagradables de la adolescencia Agradables

¿Qué actividades y tareas le gustaba realizar en su casa y por qué?

Desagradables

¿Qué actividades y tareas le molestaba realizar en su casa y por qué?

¿A qué lugares le permitían salir?

¿A qué lugares le prohibían salir?

¿Dónde estaba y qué hacía generalmente

¿Recuerda un lugar donde nunca haya

en el recreo?

¿Alguna vez le eligieron como

estado a la hora del recreo? ¿Cuál?

¿Alguna vez le castigaron o reprendieron

representante de su salón o de su escuela?

públicamente en su salón o en su escuela?

¿Cómo vivió esa experiencia?

¿A qué lugares la dejaban ir sola? ¿Y con amigas de su edad?

¿A qué lugares no le dejaban ir sola? ¿A qué hora tenía que llegar a su casa en la tarde o noche? ¿Alguna vez llegó más tarde? ¿Qué pasó?

¿Le dejaban ir a ﬁestas y bailes?

¿Le obligaban a acompañar a sus hermanas por ser hombre? ¿Tenía que ir con algún hermano, primo o pariente hombre?

Lo público y los privado UT 2

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

Pistas y actividades para actuar en el aula: Mรกs pistas y canchas Descripciรณn ย 3RU XQ PRPHQWR ODV QLxDV \ ORV QLxRV RFXSDUiQ VLPXOWiQHDPHQWH HVSDFLRV TXH QR IUHFXHQWDQ GHELGR D ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR TXH \D GHVGH WHPSUDQD HGDG KDQ LQFRUSRUDGR HQ VXV FRPSRUWDPLHQWRV \ DFWLYLGDGHV ย /D DFWLYLGDG SXHGH FRPSOHPHQWDUVH LQYLWDQGR D WRGR HO JUXSR D VDOLU GHO VDOyQ SDUD MXJDU R UHDOL]DU DFFLRQHV TXH VRQ FRQVLGHUDGDV SDUD QLxRV FRPR MXJDU FRQ SHORWDV R EDORQHV OXHJR VH FRQYRFDUi D WRGDV \ WRGRV D SHUPDQHFHU HQ HO DXOD SDUD UHDOL]DU DFWLYLGDGHV FRQVLGHUDGDV VyOR SDUD QLxDV FRFLQDU ERUGDU R EDLODU ย 6H SODWLFDUi FRQ HO JUXSR DFHUFD GH OD QHFHVLGDG GH H[SORUDU FyPR VH VLHQWH FDGD TXLHQ \ TXp GHVFXEUH FXDQGR VH HQFXHQWUD HQ OXJDUHV TXH VXSXHVWDPHQWH QR OHV FRUUHVSRQGHQ SRU VHU QLxDV R QLxRV ย 6L VH RSWD SRU GLYLGLU DO JUXSR HQ QLxDV \ QLxRV VH OHV H[SOLFDUi TXH VyOR SDUD HVWD DFWLYLGDG HO JUXSR VH YD D GLYLGLU GH HVWH PRGR FRQ HO ILQ GH TXH GHVFXEUDQ VL OHV JXVWD R QR HVWH FDPELR (Q HVWH FDVR ย 6H GLVSRQGUi HO SDWLR R XQ HVSDFLR H[WHULRU FHQWUDO SDUD TXH VyOR ODV QLxDV MXHJXHQ FRQ SHORWDV FRUUDQ R DQGHQ HQ WULFLFORV PLHQWUDV VH UHVHUYD HO LQWHULRU GHO DXOD VyOR SDUD ORV QLxRV ย 'HVSXpV VH UHXQLUi HO JUXSR FRPSOHWR SDUD TXH QLxDV \ QLxRV KDEOHQ GH OR TXH KLFLHURQ HVWR HV ODV QLxDV FRQWDUiQ D ORV QLxRV FyPR OHV IXH DIXHUD \ VL OHV JXVWy RFXSDU HO HVSDFLR H[WHULRU PLHQWUDV TXH ORV QLxRV FRQWDUiQ D ODV QLxDV FyPR VH VLQWLHURQ GHQWUR GHO VDOyQ

Relevancia (VWD DFWLYLGDG RIUHFH OD RSRUWXQLGDG GH FRPSHQVDU \ FRQWUDUUHVWDU OD RFXSDFLyQ GHVLJXDO GH ORV HVSDFLRV HVFRODUHV HQ IXQFLyQ GHO JpQHUR )DYRUHFH D VX YH] TXH ODV QLxDV \ ORV QLxRV GHVFXEUDQ KDELOLGDGHV GHVWUH]DV \ DSWLWXGHV TXH VH GHVFRQRFHQ FXDQGR ORV HVSDFLRV HVFRODUHV \ VXV DFWLYLGDGHV HVWiQ GRPLQDGRV SRU ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR Temas de gรฉnero que se abordan (VSDFLRV S~EOLFRV \ SULYDGRV SDUD WRGDV \ WRGRV VLQ GLVWLQFLyQ GH TXHKDFHUHV QL IXQFLRQHV SRU UD]RQHV GH VH[R \ GH JpQHUR (VSDFLR SULYDGR QR FHUUDGR QL H[FOXVLYR SDUD ODV PXMHUHV 5HFRQRFLPLHQWR GH ODV SURSLDV SRWHQFLDOLGDGHV \ SUHIHUHQFLDV Campos formativos y aspectos relacionados 'HVDUUROOR SHUVRQDO \ VRFLDO LGHQWLGDG SHUVRQDO \ DXWRQRPtD /HQJXDMH \ FRPXQLFDFLyQ OHQJXDMH RUDO ([SUHVLyQ \ DSUHFLDFLyQ DUWtVWLFD H[SUHVLyQ FRUSRUDO \ DSUHFLDFLyQ GH OD GDQ]D 'HVDUUROOR ItVLFR \ VDOXG FRRUGLQDFLyQ IXHU]D \ HTXLOLEULR 40

UT 2 Lo pรบblico y lo privado

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

Competencias que se favorecen 5HFRQRFLPLHQWR GH ODV FXDOLGDGHV \ FDSDFLGDGHV SURSLDV \ GH ODV GH VXV FRPSDxHUDV \ FRPSDxHURV $GTXLVLFLyQ JUDGXDO GH PD\RU DXWRQRPtD &RPXQLFDFLyQ \ HVFXFKD GH VHQWLPLHQWRV HPRFLRQHV \ SXQWRV GH YLVWD ([SUHVLyQ FRUSRUDO D WUDYpV GH OD GDQ]D FRQ P~VLFD 0DQWHQLPLHQWR GHO HTXLOLEULR \ FRQWURO GH PRYLPLHQWRV TXH LPSOLFDQ IXHU]D UHVLVWHQFLD IOH[LELOLGDG H LPSXOVR

ยฟQuรฉ se pretende con esta actividad? ย ([SHULPHQWDU FRQ MXHJRV KDELOLGDGHV \ GHVWUH]DV TXH JHQHUDOPHQWH QR VH SURSLFLDQ GHELGR D IXHUWHV HVTXHPDV HVWHUHRWLSDGRV GH JpQHUR HQ OD RFXSDFLyQ GH ORV HVSDFLRV ย &RPSDUWLU HQWUH WRGDV \ WRGRV ORV VHQWLPLHQWRV TXH VH JHQHUDQ DO UHDOL]DU DFWLYLGDGHV TXH GH RWUR PRGR QR KXELHUDQ HQFRQWUDGR OXJDU

Consejos prรกcticos ย $QDOLFH FRQ DQWLFLSDFLyQ OD SUREOHPiWLFD SDUWLFXODU GHO JUXSR \ VL HO SDWLR FHQWUDO R ODV FDQFKDV SRU HMHPSOR VRQ VLHPSUH XVDGDV SRU ORV QLxRV VL ODV QLxDV VLHPSUH TXHGDQ DO PDUJHQ GH ODV DFWLYLGDGHV HQ H[WHULRUHV KDEUi TXH LQWHQWDU XQD LQWHUYHQFLyQ TXH PRGLILTXH HO XVR GH ORV HVSDFLRV ย (V SUREDEOH TXH LQYLWDU D ODV QLxDV SDUD TXH MXHJXHQ MXHJRV GH QLxRV \ D ORV QLxRV SDUD TXH MXHJXHQ MXHJRV GH QLxDV FDXVH FLHUWD H[WUDxH]D HQWUH GRFHQWHV R HQWUH PDGUHV \ SDGUHV GH IDPLOLD SXHVWR TXH VH UHDFWLYDQ VXV WHPRUHV UHVSHFWR GH SURSLFLDU OD IHPLQL]DFLyQ GH ORV QLxRV R OD PDVFXOLQL]DFLyQ GH ODV QLxDV (Q HVWH FDVR VH UHFRPLHQGD DFODUDU TXH OD DFWLYLGDG EXVFD RIUHFHU RSRUWXQLGDGHV SDUD TXH QLxDV \ QLxRV GHVFXEUDQ VXV FDSDFLGDGHV SUHIHUHQFLDV HQ MXHJRV \ UROHV \ PHMRUHQ VX DXWRHVWLPD &RQYLHQH LQVLVWLU WDPELpQ HQ TXH QR SDVD QDGD JUDYH FXDQGR QLxRV \ QLxDV LQWHUYLHQHQ HQ MXHJRV GH ORV TXH OD FRVWXPEUH ORV H[FOX\H ย (YLWH TXH VH SURGX]FDQ EXUODV \ IDOWDV GH UHVSHWR HQWUH QLxDV \ QLxRV 6L OD DFWLWXG GH OD R HO GRFHQWH HV IOH[LEOH \ DELHUWD D ORV GHVFXEULPLHQWRV HV PiV SUREDEOH TXH HO JUXSR VH FRPSRUWH GH HVWD IRUPD ย &XDQGR WRGDV \ WRGRV HPSUHQGDQ OD PLVPD WDUHD FRPR SDUWH GH OD DFWLYLGDG VH UHFRPLHQGD PDQWHQHUVH SHQGLHQWH SDUD TXH QR VH UHSURGX]FDQ HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR \D TXH SXHGH VXFHGHU TXH DXQ FXDQGR WRGR HO JUXSR UHDOLFH WDUHDV GH WLSR IHPHQLQR FRPR SODQFKDU R FRFLQDU DOJXQRV QLxRV YDURQHV DGRSWHQ DFWLWXGHV WtSLFDPHQWH PDVFXOLQDV WDOHV FRPR GHFLGLU R PDQGDU $VLPLVPR ODV QLxDV SRGUtDQ HOHJLU HO SDSHO IHPHQLQR GH FXLGDU D RWURV FXDQGR HO JUXSR VH HQFXHQWUH SUDFWLFDQGR MXHJRV WtSLFDPHQWH PDVFXOLQRV FRPR WUHSDUVH D ORV FKDQJXHURV ย (Q DPERV FDVRV KDEUi TXH DQLPDU D ODV QLxDV \ D ORV QLxRV D SDUWLFLSDU HQ LJXDOGDG GH FRQGLFLRQHV ย (O WLHPSR GHGLFDGR D FDGD JUDGR HVFRODU SDUD HVWD DFWLYLGDG VHUi HVWLPDGR SRU FDGD GRFHQWH

Nota En caso de elegir la opciรณn de separar al grupo en niรฑas y niรฑos, puede proceder como se indica en las siguientes pรกginas donde se describen los procedimientos para cada grado.

Lo pรบblico y lo privado UT 2

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S P

Mรกs pistas, mรกs canchas Para primer grado

Para segundo grado

Procedimiento Procedimiento /OHYH D FDER OD DFWLYLGDG HQ FRODERUDFLyQ FRQ ,QWURGX]FD OD DFWLYLGDG FRQ XQD H[SOLFDFLyQ VREUH DOJXQD FRPSDxHUD R FRPSDxHUR GRFHQWH DVt ORV MXHJRV \ DFWLYLGDGHV TXH SRU OR FRP~Q UHDOL]DQ DOJXLHQ VH RFXSDUi GHO JUXSR GH QLxDV \ OD RWUD R HO ORV QLxRV \ ODV QLxDV 'LUtMDVH D XQD GH ODV DOXPQDV RWUR GHO JUXSR GH QLxRV GLUHFWDPHQWH \ FRQ EDVH HQ OR TXH KD REVHUYDGR 2UJDQLFHQ YDULDV DFWLYLGDGHV ItVLFDV DO DLUH OLEUH SUHJXQWH VL D HOOD OH JXVWDUtD MXJDU FRQ HO EDOyQ D SDUD ODV QLxDV MXHJRV FRQ SHORWDV R WULFLFORV ODQ]DUOR D OD SRUWHUtD OXHJR GLUtMDVH D XQR GH ORV UHWRV TXH FRQVLVWDQ HQ FDPLQDU VREUH XQD OtQHD QLxRV \ SUHJXQWH VL D pO OH JXVWDUtD EDLODU R MXJDU HIHFWXDU FDUUHUDV HQWUH HOODV WUHSDU D DOJXQRV FRQ PXxHFDV 6L HOOD UHVSRQGH TXH QR OH JXVWD HO MXHJRV DSWRV SDUD VX HGDG SDUWLFLSDU HQ FDUUHUDV IXWERO \ pO TXH QR OH JXVWDQ ODV PXxHFDV FRPHQWH FRQ FRFKHFLWRV GH MXJXHWH DWLQDU D DOJ~Q EODQFR DO TXH YDOH OD SHQD GDUVH OD RSRUWXQLGDG GH VDEHU VL ODQ]DU XQD SHORWD HWFpWHUD VRQ EXHQDV HQ HO GHSRUWH R EXHQRV SDUD LQYHQWDU ,QYLWHQ D ODV QLxDV D VDOLU DO SDWLR SDUD MXJDU FRQ KLVWRULDV DO MXJDU FRQ PXxHFDV (Q FDPELR VL FXDOTXLHUD GH ODV RSFLRQHV TXH OHV RIUH]FD (QWUH GHVGH HO SULQFLSLR DFHSWDQ OD SURSXHVWD DILUPH PiV RSFLRQHV PHMRU SRUTXH DVt WRGDV SRGUiQ SRVLWLYDPHQWH VX GHFLVLyQ H[SHULPHQWDU YDULRV MXHJRV GXUDQWH HO WLHPSR TXH 6LJD ORV SDVRV DO GHVFULWRV SDUD HO SULPHU JUDGR VH GHVWLQH D OD DFWLYLGDG GH SUHHVFRODU $GDSWH OR TXH FRQVLGHUH QHFHVDULR *UDEHQ FRQ DQWHODFLyQ HQ XQ GLVFR FRPSDFWR R GH DFXHUGR FRQ OD HGDG GH TXLHQHV LQWHJUDQ HO HQ XQ FDVHWH YDULDV SLH]DV PXVLFDOHV LQIDQWLOHV JUXSR SRU HMHPSOR HQ OXJDU GH GLVSRQHU WULFLFORV VLQ OHWUD SDUD EDLODU GLVWLQWRV ULWPRV &DOFXOHQ HO SDUD ODV QLxDV XVH ELFLV FRQ UXHGLWDV WUDVHUDV GH WLHPSR GH JUDEDFLyQ GH DFXHUGR FRQ HO ODSVR TXH VRSRUWH R SODQWHH MXHJRV GH GHVWUH]D \ IXHU]D VH GHVWLQH D OD DFWLYLGDG DSURSLDGRV SDUD OD HGDG FRPR MDODU OD FXHUGD &XDQGR ODV QLxDV VDOJDQ DO SDWLR KDEUi TXH 3DUD HO EDLOH GH ORV QLxRV HOLMD SLH]DV PXVLFDOHV H[SOLFDUOH D ORV QLxRV TXH YDQ D EDLODU OLEUHPHQWH QR LQIDQWLOHV FRPR URFN VDOVD PHUHQJXH VRQHV VLJXLHQGR ORV ULWPRV GH OD P~VLFD VL XVWHG MDURFKRV HWFpWHUD R ELHQ SyQJDORV D MXJDU FRQ DFRPSDxD D ODV QLxDV HQ OD DFWLYLGDG VX FRPSDxHUD PXxHFDV VL HVR GHFLGHQ \ REVHUYH TXp WLSR GH R FRPSDxHUR GRFHQWH DFRPSDxDUi D ORV QLxRV R KLVWRULDV R SDSHOHV LQYHQWDQ SXHGHQ KDFHU DFWXDU YLFHYHUVD D ODV PXxHFDV SDUD TXH YD\DQ DO PHUFDGR R D OD /D DFWLYLGDG GHEH GXUDU OR PLVPR SDUD ODV QLxDV WODSDOHUtD D OD HVFXHOD HWFpWHUD TXH SDUD ORV QLxRV $O WHUPLQDU HO WLHPSR TXH VH GHVWLQH DO MXHJR \ HO EDLOH UH~QDQ D QLxDV \ QLxRV HQ HO VDOyQ \ VROLFLWH TXH HOODV OHV FXHQWHQ D ORV QLxRV OR TXH PiV OHV JXVWy \ OR TXH PHQRV OXHJR ORV QLxRV GHEHQ KDFHU OR PLVPR $\~GHOHV FRQ SUHJXQWDV GLUHFWDV Variante 1. ยฟDรณnde estรกn? Identi๏ฌ car los espacios que ocupan los personajes femeninos y masculinos de los cuentos (aun cuando estรฉn representados en personajes no humanos) y preguntar al grupo si les gustarรญa que unos y otros cambiaran de sitio y dรณnde los pondrรญan. 42

UT 2 Lo pรบblico y lo privado

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S P

Para tercer grado

Conclusiones

Procedimiento Para la re๏ฌ exiรณn docente ,QWURGX]FD OD DFWLYLGDG FRPR VH LQGLFD HQ HO $QRWH VXV REVHUYDFLRQHV LPSUHVLRQHV \ SULPHU SDVR GHVFULWR SDUD VHJXQGR JUDGR GH YDORUDFLRQHV SHUVRQDOHV D SURSyVLWR GH ODV SUHHVFRODU SHUR DKRUD SODQWHH SUHJXQWDV DFHUFD GH DFWLYLGDGHV OOHYDGDV D FDER FRQ HO JUXSR UHJLVWUH SRU TXp SLHQVDQ TXH ORV QLxRV \ ODV QLxDV MXHJDQ D HQ TXp VH DYDQ]y R TXp FDPELy HQ OD RFXSDFLyQ FRVDV GLVWLQWDV \ VL OHV JXVWDUtD KDFHU FRVDV TXH VH GH ORV HVSDFLRV LQWHULRUHV SRU ORV QLxRV \ GH ORV VXSRQHQ OH FRUUHVSRQGHQ DO RWUR VH[R 3UHJ~QWHOHV H[WHULRUHV SRU ODV QLxDV DVt FRPR ODV DFFLRQHV TXH TXp SLHQVDQ DO UHVSHFWR XQDV \ RWURV UHDOL]DURQ 3URSRQJD OD DFWLYLGDG FRPR XQD RSRUWXQLGDG SDUD Me pareciรณ queโ ฆ GHVFXEULU RWUDV KDELOLGDGHV Yo heโ ฆ El grupo haโ ฆ 3HUPLWD TXH ODV QLxDV HOLMDQ \ GHFLGDQ MXQWDV D TXp TXLHUHQ MXJDU HQ HO SDWLR SULQFLSDO LQVLVWLHQGR HQ TXH WHQGUiQ TXH VHU MXHJRV TXH JHQHUDOPHQWH MXHJDQ ORV QLxRV \ D HOODV JHQHUDOPHQWH R D YHFHV QR ODV GHMDQ 'p DOJXQRV HMHPSORV FRQ EDVH HQ OR 3ODQWpHVH SUHJXQWDV FRPR ODV VLJXLHQWHV TXH XVWHG KD REVHUYDGR ย ยข&yPR VH FRPSRUWDURQ ODV QLxDV \ ORV QLxRV 'p OD RSFLyQ SDUD TXH ORV QLxRV HOLMDQ XQR GH ORV IUHQWH D ODV DFWLYLGDGHV SURSXHVWDV" MXHJRV FROHFWLYRV R LQGLYLGXDOHV TXH JHQHUDOPHQWH ย ยข6H ORJUy TXH ODV QLxDV VH VLQWLHUDQ D JXVWR DO UHDOL]DQ ODV QLxDV SHUR TXH HQ ORV TXH HOORV QR SDVHDU HQ ELFLV \ DO MXJDU FRQ SHORWDV PLHQWUDV ORV SDUWLFLSDQ SRU PLHGR D VHU FULWLFDGRV 3URSRUFLRQH QLxRV EDLODEDQ R FRFLQDEDQ" DOJXQRV HMHPSORV FRQ EDVH HQ OR TXH KD REVHUYDGR ย ยข4Xp RWUDV DFWLYLGDGHV SXHGR SURSRQHU SDUD \ VL QR VH GHFLGHQ SRU QLQJXQR SURSRQJD HO EDLOH IRPHQWDU HO XVR HTXLWDWLYR GH ORV HVSDFLRV \ WDO FRPR VH H[SOLFD HQ ORV SDVRV D GHVFULWRV OD DFHSWDFLyQ GH TXH QLxRV \ QLxDV SXHGHQ SDUD SULPHU JUDGR GH SUHHVFRODU WDPELpQ WRPH LQWHUDFWXDU HQ ODV WDUHDV TXH UHDOL]DQ" HQ FXHQWD OD YDULDQWH TXH VH PHQFLRQD HQ HO SDVR ย ยข&yPR PH VHQWt FRQ ODV DFWLYLGDGHV" FRUUHVSRQGLHQWH D VHJXQGR JUDGR GH SUHHVFRODU $O WHUPLQDU HO ODSVR GHVWLQDGR SDUD OD DFWLYLGDG VROLFLWH D QLxDV \ QLxRV TXH H[SUHVHQ PHGLDQWH GLEXMRV FyPR VH VLQWLHURQ TXp OHV JXVWy \ TXp OHV GLVJXVWy GH OD H[SHULHQFLD /DV QLxDV HQWUHJDUiQ VXV GLEXMRV D ORV QLxRV \ ORV QLxRV D ODV QLxDV XQD YH] TXH ORV REVHUYHQ LQYtWHORV D FRQYHUVDU SDUD TXH WDPELpQ FRPXQLTXHQ YHUEDOPHQWH VXV LPSUHVLRQHV Variante 3. ยฟAdรณnde van?

Variante 2. ยฟQuรฉ hacen? Cambiar a los personajes de sitios estereotipados de gรฉnero y ver cรณmo se modi๏ฌ ca el cuento.

Propiciar la imaginaciรณn y creaciรณn de historias y cuentos de aventuras y viajes de exploraciรณn donde las personajes sean las protagonistas y donde los personajes puedan hacerse cargo de cuidar a otras personas.

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S P

Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula o en las Bibliotecas Escolares de las escuelas públicas del país:

7HUHVD 1RYRD /RV WUHV FHUGLWRV 0p[LFR 6(3 60 GH (GLFLRQHV %LEOLRWHFD (VFRODU 5HYLVH HO OLEUR HQ JUXSR \ SODQWHH SUHJXQWDV GH JpQHUR FRPR ODV VLJXLHQWHV 6L ORV FHUGLWRV IXHUDQ QLxDV ¢DGyQGH FUHHQ TXH LUtDQ" ¢,UtDQ D UHFRUUHU HO PXQGR" 6L HO ORER IXHUD ORED ¢TXp SDVDUtD" ¢7H JXVWD R WH GLVJXVWD TXH QR KD\D QLxDV QL OREDV HQ HVWH FXHQWR" ¢3RU TXp" 0DUtD (OHQD :DOVK (O UHLQR GHO UHYpV 0p[LFR 6(3 $OIDJXDUD ,QIDQWLO %LEOLRWHFD (VFRODU 5HYLVH HO OLEUR HQ JUXSR \ SODQWHH SUHJXQWDV GH JpQHUR FRPR ODV VLJXLHQWHV ¢4Xp RWUDV FRVDV GH QLxDV \ GH QLxRV SRGUtDPRV FDPELDU HQ XQ UHLQR DO UHYpV" ¢&yPR VHUtD WX FDVD VL WX PDPi KLFLHUD OR TXH KDFH WX SDSi \ DO UHYpV" ¢7H JXVWDUtDQ HVRV FDPELRV" ¢3RU TXp Vt R SRU TXp QR" $OEHUWR %ODQFR (O EOXHV GH ORV JDWRV 0p[LFR 6(3 $OIDJXDUD ,QIDQWLO %LEOLRWHFD (VFRODU 5HYLVH HO OLEUR HQ JUXSR \ SODQWHH SUHJXQWDV GH JpQHUR FRPR ODV VLJXLHQWHV ¢$GyQGH LUtDQ XVWHGHV VL IXHUDQ LQGHSHQGLHQWHV FRPR ORV JDWRV GH HVWH FXHQWR" ¢6HUtDQ GLIHUHQWHV ORV OXJDUHV D ORV TXH LUtDQ ODV QLxDV \ ORV QLxRV" ¢$ FXiOHV LUtDQ HOODV \ D FXiOHV HOORV" ¢/HV JXVWDUtD TXH HVR FDPELDUD" ¢3RU TXp"

UT 2 Lo público y lo privado

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[Tras las persianas] Tras las persianas recargada en el mimbre roto de una silla se asoma una mujer. Ve la calle sin asombro recuerda a su abuela teme la epidemia de un destino familiar. Una niña llora a su lado. La calma al poner sus ojos en los ojos oscuros de la niña. Apaga las luces. Se interna en las sábanas y espera con la misma obstinación transformar el esqueleto que rompe el equilibrio. Myriam Moscona Identiﬁquemos qué es el género UT 1

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S P

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S P

8QLGDG WHPiWLFD ยข&yPR DSUHQGLPRV D YHU HO PXQGR \ FyPR SDUWLFLSD OD FXOWXUD HQ QXHVWUD YLVLyQ GHO PXQGR" Dada la interrelaciรณn que existe entre el concepto de gรฉnero y el de cultura, esta unidad temรกtica presenta la manera en que la feminidad y la masculinidad se transmiten a travรฉs de la lengua, las imรกgenes, las tradiciones y un conjunto de prรกcticas y representaciones culturales que conforman relaciones desiguales entre hombres y mujeres y que son susceptibles de modi๏ฌ carse.

&RQFHSWRV FODYH

ยข6H IHVWHMDQ HQ VX HVFXHOD GHO PLVPR PRGR R FRQ OD PLVPD LPSRUWDQFLD HO GtD GH OD PD GUH \ HO GtD GHO SDGUH" ยข4Xp MXJXHWHV SUHIHULPRV SDUD QLxDV \ SDUD QLxRV" ยข3RU TXp VHUi" ยข4XLpQHV VRQ ORV SHUVRQDMHV PiV LPSRUWDQWHV HQ ODV FDULFDWXUDV R SURJUDPDV LQIDQWLOHV GH OD WHOHYLVLyQ" ยข&yPR PLUDU HVFHQDV HQ REUDV GH DUWH GRQGH OD PD\RUtD GH ODV ILJXUDV UHSUHVHQ WDGDV VRQ PXMHUHV R PDHVWUDV" ยข4Xp SUHJXQWDV GH JpQHUR SXHGHQ IRUPXODUVH IUHQWH D HVWDV UHSUHVHQWDFLRQHV" $Vt FRPR HO DUWH HQ WRGDV VXV H[SUHVLRQHV \ PDQLIHVWDFLRQHV HV SDU Cultura: Conjunto de formas de vida y expresiones WH GH OD GLPHQVLyQ FXOWXUDO GH ODV VRFLHGDGHV DVt WDPELpQ ODV LGHDV sociales, econรณmicas y polรญticas de una sociedad ODV FUHHQFLDV ORV PLWRV ODV FRVWXPEUHV ODV WUDGLFLRQHV ODV QRUPDV determinada, que incluye todas las prรกcticas y \ XQ VLQItQ GH DVSHFWRV FRQIRUPDQ OR TXH LGHQWLILFDPRV KR\ FRPR representaciones, tales como creencias, ideas, mitos, cultura. 3RGHPRV GHFLU TXH OD FXOWXUD HV XQD GLPHQVLyQ GH YDULDV sรญmbolos, costumbres, conocimientos, normas, valores, FDSDV TXH VH PDQLILHVWDQ HQ OD YLGD KXPDQD WDQWR HQ ORV PRPHQWRV actitudes, comportamientos y relaciones humanas H[WUDRUGLQDULRV FRPR HQ OD H[LVWHQFLD FRWLGLDQD GH FDGD SHUVRQD \ (INMUJERES, 2007, 34). JUXSR VRFLDO YpDVH (FKHYHUUtD /D HTXLGDG GH JpQHUR \ OD SUHYHQFLyQ GH OD YLROHQFLD LQFLGHQ SR VLWLYDPHQWH HQ ORV FRPSRUWDPLHQWRV \ DFWLWXGHV GH ODV SHUVRQDV \ O WpUPLQR FXOWXUD VLJQLILFDED HQ VX FRQWULEX\HQ D OD FRQVWUXFFLyQ GH XQD QXHYD FXOWXUD GRQGH QR TXH RULJHQ ODWLQR FXLGDGR GHO FDPSR SD QL HQ OD YLGD SUiFWLFD QL HQ ODV LGHDV HO WUDWR GHVLJXDO SRU UD]RQHV R GHO JDQDGR (VWH VLJQLILFDGR VH GH SHUWHQHQFLD D XQ VH[R D XQD FODVH VRFLDO R XQD HWQLD \ GRQGH VH DPSOLy FRQ HO WLHPSR SDUD DSOLFDUOR D WRGR FXOWLYHQ PRGRV GH VHU \ YLVLRQHV GHO PXQGR LQFOX\HQWHV DTXHOOR TXH SXGLHUD FXOWLYDUVH \ TXH LPSOL (O FRQFHSWR GH SUiFWLFDV FXOWXUDOHV 'H &HUWHDX QRV FDUD FLHUWR SURFHVR VXVFHSWLEOH GH WUDQV SHUPLWH KDEODU GHO FRQMXQWR GH ยดIRUPDVยต \ ยดPDQHUDVยต GH SHQVDU \ PLWLUVH GH JHQHUDFLyQ HQ JHQHUDFLyQ 3RU GH KDFHU TXH VH FXOWLYDQ \ VH WUDQVPLWHQ D WUDYpV GHO WLHPSR HQ FDGD HVR SRGHPRV KR\ GHFLU TXH VH FXOWLYD XQD VRFLHGDG (Q ORV HVWXGLRV GH JpQHUR VH SODQWHD TXH OD IHPLQLGDG \ S IDFXOWDG XQ WDOHQWR ODV LGHDV R ODV SUiFWL OD PDVFXOLQLGDG VRQ SURGXFWRV FXOWXUDOHV HVWR TXLHUH GHFLU TXH ORV FDV FXOWXUDOHV VLJQLILFDGRV UHSUHVHQWDFLRQHV \ SUiFWLFDV DVRFLDGDV FRQ OR IHPHQLQR \ OR PDVFXOLQR QR VRQ QDWXUDOHV VLQR TXH VH KDQ FXOWLYDGR 3XHVWR TXH VH SURGXFHQ FXOWXUDO H KLVWyULFDPHQWH SXHGHQ PRGLILFDUVH DXQTXH QRV KD\DQ VLGR WUDQVPLWLGRV HQ OD IDPLOLD OD HVFXHOD \ OD PD\RUtD GH

(

ยฟCรณmo aprendimos a ver el mundo? UT 3

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S P

ODV LQVWLWXFLRQHV FRQ ODV TXH QRV UHODFLRQDPRV (VWD WUDQVPLVLyQ VH OOHYD D FDER SRU PHGLR GH QRUPDV FUHHQFLDV FRVWXPEUHV \ RUWLOOLWDV GH PDQWHFD SUiFWLFDV VRFLDOHV TXH YDQ FRQIRUPDQGR PRGHORV GH YLGD \ YLVLR SDUD PDPi TXH HVWi FRQWHQWD QHV GHO PXQGR VyOR HQ DSDULHQFLD LQPXWDEOHV WRUWLOOLWDV GH VDOYDGR $SUHQGHPRV D IRUPDU SDUWH GH OD IHPLQLGDG R OD PDVFXOLQLGDG \ SDUD SDSi TXH HVWi HQRMDGR D GLVWLQJXLUODV GHVGH HO QDFLPLHQWR HQ OD IDPLOLD \ HQ ORV GLVWLQWRV 3DSDV \ SDSDV SDUD SDSi HVSDFLRV GH FRQYLYHQFLD VRFLDO 6H WUDQVPLWHQ \ ODV LQFRUSRUDPRV SDSDV \ SDSDV SDUD PDPi D WUDYpV GH ODV KLVWRULDV TXH QRV FXHQWDQ GH ORV MXHJRV ORV DUUX ODV FDOHQWLWDV SDUD SDSi OORV ODV FDQFLRQHV TXH HVFXFKDPRV HQ OD UDGLR ORV SURJUDPDV ODV TXHPDGLWDV SDUD PDPi GH WHOHYLVLyQ OR TXH OHHPRV ORV FRQVHMRV GH QXHVWUDV DEXHODV R ORV HORJLRV \ FUtWLFDV D QXHVWURV DQWHSDVDGRV /D OLVWD SRGUtD H[ &DQFLyQ GH MXHJR 0p[LFR WHQGHUVH PXFKR PiV VLQ HPEDUJR VLUYDQ HVWRV FXDQWRV HMHP )HUQiQGH] 3RQFHOD

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UT 3 Â¿CÃ³mo aprendimos a ver el mundo?

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Tarea

Lugar

Â&#x192; Hacer un collage de

Â&#x192; Dentro del salĂłn

manera colectiva. Â&#x192; Todas las niĂąas y todos los niĂąos dibujan o recortan algo para un cartel sobre el cuidado del agua.

de clases. Â&#x192; Quienes integran el grupo se sientan al rededor de una mesa de trabajo.

Normas Se indica al grupo que juntos van a dibujar, recortar y a seguir normas como las siguientes: Â&#x192; Compartir los materiales. Â&#x192; No daĂąar el trabajo de las demĂĄs compaĂąeras o compaĂąeros. Â&#x192; Permanecer en sus lugares mientras llevan a cabo la tarea. Â&#x192; Ordenar los materiales y limpiar el lugar de trabajo. Â&#x192; No ir a jugar antes de terminar el trabajo.

Actividad escolar supuesta en un salĂłn de clases de preescolar

ÂżCĂłmo aprendimos a ver el mundo? UT 3

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&$1&,Ð1 -8(*2 75$',&,21$/ $UUR] FRQ OHFKH PH TXLHUR FDVDU FRQ XQD VHxRULWD GH HVWH OXJDU 4XH VHSD FRVHU TXH VHSD ERUGDU TXH VHSD DEULU OD SXHUWD SDUD LU D MXJDU &RQ pVWD Vt &RQ pVWD QR &RQ HVWD VHxRULWD PH FDVR \R

18(9$ &$1&,Ð1 -8(*2 $UUR] FRQ OHFKH PH TXLHUR « FRQ XQD R XQ « GH HVWH OXJDU 4XH VHSD « TXH VHSD « TXH VHSD DEULU OD SXHUWD SDUD LU D MXJDU &RQ pVWD R pVWH Vt &RQ pVWD R pVWH QR &RQ HVWD R HVWH « PH « \R

UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?

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HVWD FDQFLyQ VyOR EDVWDUtD FRQ TXH OD FDQWDUDQ QDGD PiV ODV QLxDV SDUD PRGLILFDU HO PHQVDMH FXOWXUDO WUDGLFLRQDO HV GHFLU HOODV WHQGUtDQ TXH FDPELDU ´VHxRULWDµ SRU ´VHxRULWRµ \ WHQGUtDQ TXH FDPELDU WDPELpQ OR TXH VXSRQH TXH HOORV VDEHQ KDFHU 2WUD IRUPD GH KDFHU FRQFLHQFLD HQWUH ODV QLxDV \ ORV QLxRV VREUH ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR TXH GHEHPRV PRGLILFDU SDUD YLYLU HQ LJXDOGDG FRQVLVWH HQ FRPSDUDU FDQFLRQHV XQDV PX\ HVWHUHRWLSDGDV \ ODV RWUDV QR \ SUHJXQWDU DO JUXSR FXiO OHV JXVWD R GLVJXVWD PiV \ SRU TXp UD]yQ 3RU HMHPSOR VH SXHGHQ FRPSDUDU DOJXQDV FDQFLRQHV GH &UL &UL FRQ RWUDV FDQFLRQHV LQIDQWLOHV PiV DFWXDOHV SDUD DSUHFLDU XQ FDPELR GH SHUVSHFWLYD /DV FRPSDUDFLRQHV HQWUH FDQFLRQHV R MXHJRV QR GHEHQ OOHYDUQRV D GHVFDOLILFDU R HFKDU HQ HO ROYLGR ODV FDQFLRQHV WUDGLFLRQDOHV R PiV DQWLJXDV pVWDV IRUPDQ SDUWH GH QXHVWUR DFHUYR FXOWXUDO WRGDYtD VH FDQWDQ \ HVFXFKDQ DXQTXH PHQRV SHUR QRV SHUPLWHQ SHUFLELU SUHFLVD PHQWH DOJXQRV FDPELRV VLJQLILFDWLYRV HQWUH HO SDVDGR \ OD DFWXDOLGDG HQ WpUPLQRV GH YDORUHV LPiJHQHV H LGHDV VREUH OR IHPHQLQR \ OR PDVFXOLQR (Q HO FDVR GH ´/D PXxHFD IHDµ SRU HMHPSOR HOOD HVWi DEDQGRQDGD SRUTXH HV IHD QR SRU RWUD UD]yQ ¢4Xp VLJQLILFDED VHU IHD HQ HVD pSRFD" ¢&yPR SRGHPRV HQWHQGHU TXp HV OR TXH VH UHFKD]D HQ HOOD" 6DEHPRV TXH HQ FXDOTXLHU pSRFD VH FRQVLGHUD IHD D TXLHQ QR VH DMXVWD DO HVWHUHRWLSR GH EHOOH]D IHPHQLQD TXH JHQHUDOPHQWH YD DFRPSDxDGR GH XQ HVWHUHRWLSR PDVFXOLQR (Q FDPELR HQ ´7HMD OD &RQHMDµ VH WUDQVPLWH XQ PHQVDMH LQFOX\HQWH SDUD QLxDV \ QLxRV VHDQ FRPR VHDQ \ VH LQYLWD D OD DOH JUtD \ D OD LPDJLQDFLyQ

&$1&,Ð1 ,1)$17,/ 0É6 $17,*8$ (VFRQGLGD SRU ORV ULQFRQHV 7HPHURVD GH TXH DOJXLHQ OD YHD 3ODWLFDED FRQ ORV UDWRQHV OD SREUH PXxHFD IHD 8Q EUDFLWR \D VH OH URPSLy 6X FDULWD HVWi OOHQD GH KROOtQ < DO VHQWLUVH ROYLGDGD OORUy /DJULPLWDV GH DVHUUtQ 0XxHTXLWD OH GLMR HO UDWyQ \D QR OORUHV WRQWLWD QR WLHQHV UD]yQ 7XV DPLJRV QR VRQ ORV GHO PXQGR SRUTXH WH ROYLGDURQ HQ HVWH ULQFyQ 1RVRWURV QR VRPRV DVt 7H TXLHUH OD HVFRED \ HO UHFRJHGRU 7H TXLHUH HO SOXPHUR \ HO VDFXGLGRU 7H TXLHUH OD DUDxD \ HO YLHMR YHOL] 7DPELpQ \R WH TXLHUR \ WH TXLHUR IHOL]

&$1&,Ð1 ,1)$17,/ 0É6 $&78$/ 0H KDOODVWH DOOi HQ HO FDPSR FXDQGR WX FRUD]yQ YRODED HQWUH ODV YRFHV HQ PHGLR GHO VDOyQ DEULVWH W~ ODV SXHUWDV GH OD LPDJLQDFLyQ \ DTXt PH WLHQHV &\QWKLD &DQWDQGR HQ WX FDQFLyQ <R VR\ 7HMD OD &RQHMD \ D WRGDV SDUWHV YR\ GRQGH KD\D QLxRV QLxDV TXH TXLHUDQ FRPSDUWLU XQ SRFR GH DOHJUtD GH KDFHU OD QXHYD YLGD SDUD TXH WRGRV SXHGDQ YROYHU D VRQUHtU

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¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3

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&RPR VH REVHUYD HQ QXHVWUD YLGD GLDULD R HQ ORV GtDV GH ILHVWD R FRQPHPRUDFLRQHV ODV UHSUHVHQWDFLRQHV FXOWXUDOHV FXHQWRV QRYHODV SHOtFXODV SURJUDPDV GH UDGLR R WHOHYLVLyQ DUWHV HQ JHQHUDO GRQGH VH SLQWD OD YLGD PLVPD SHUR PRGLILFDGD HQ DOJ~Q DVSHFWR HV GHFLU GRQGH VH UHSUHVHQWD OD UHDOLGDG R XQ DVSHFWR GH pVWD R XQ PXQGR LPDJLQDULR \ ODV SUiFWLFDV FXOWXUDOHV PRGRV GLIHUHQFLDGRV GH VHU \ GH KDFHU ODV FRVDV GH YHVWLUQRV VL VRPRV KRPEUHV R PXMHUHV HWFpWHUD QRV DFRPSDxDQ H LQIOX\HQ SDUD IUDJXDU QXHVWUD YLVLyQ GHO PXQGR \ GH JpQHUR

&yPR IXQFLRQDQ HVWRV FRQFHSWRV HQ OD SUiFWLFD \ HQ HO iPELWR HVFRODU

(Q HO FXDGUR VH SUHVHQWDQ DOJXQRV HMHPSORV GH VLWXDFLRQHV TXH SXHGHQ SUHVHQWDUVH HQ OD HVFXHOD \ HQ ODV TXH VH PDQLILHVWD OD UHSURGXFFLyQ GH ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR HQ WUHV YHUWLHQWHV Ejemplos de transmisiĂłn cultural de los estereotipos de gĂŠnero

En actitudes y comportamientos

En actividades escolares o secuencias didĂĄcticas

En interacciones y relaciones interpersonales

Â&#x192; Cuando las y los docentes no

Â&#x192; Cuando en la narraciĂłn de

intervienen para solucionar

cuentos, en juegos y en

manera explĂcita y abierta

conďŹ&#x201A;ictos en los que niĂąas

cantos sĂłlo se enseĂąan

una obra de arte, una

y niĂąos se rechazan por

y transmiten ideas que

pelĂcula, un cuento, etcĂŠtera,

razones de gĂŠnero o por

reproducen estereotipos de

con adjetivos estereotipados:

gĂŠnero.

ÂĄQuĂŠ feo y malo este

otras razones, como la clase

Â&#x192; Cuando se caliďŹ ca de

Â&#x192; Cuando no se aprovecha la

personaje! o ÂĄQuĂŠ bonita

oportunidad de seĂąalar las

y buena es ella!, como si

momentos en que las niĂąas

diferencias desiguales entre

existiera un solo criterio de

o los niĂąos son rechazados

los gĂŠneros en ciertos tipos

por hablar de sus tradiciones

de textos.

social o la etnia. Â&#x192; Cuando no se interviene en

culturales. Â&#x192; Cuando no se explica que

Â&#x192; Cuando no se abordan en el

belleza y valor. Â&#x192; Cuando sĂłlo se elogian conductas apegadas a los

aula contenidos relacionados

estereotipos de gĂŠnero y se

de un modelo cultural a

con el cuerpo, la diferencia

critican los comportamientos

otro pueden encontrarse

sexual y la igualdad de

que no se ajustan o que se

variaciones (en cĂłmo

derechos de niĂąas y niĂąos.

alejan de ellos.

vestirse, peinarse y comportarse niĂąas y niĂąos).

Â&#x192; Cuando se dice a las niĂąas que no se vistan como niĂąos o a los niĂąos que parecen muy afeminados.

En su trabajo cotidiano en el aula, ÂżquĂŠ comentarios, actitudes o actividades escolares piensa que transmiten estereotipos de gĂŠnero? ÂżQuĂŠ cambios empezarĂa a introducir para modiďŹ car estereotipos de gĂŠnero y actitudes que los fomentan en el aula?

UT 3 ÂżCĂłmo aprendimos a ver el mundo?

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S P

$OJXQDV UHFRPHQGDFLRQHV SDUD HO FDPELR

$ FRQWLQXDFLyQ VH PXHVWUDQ UHFRPHQGDFLRQHV JHQHUDOHV SDUD LQWHJUDU HQ OD SUiFWLFD GRFHQ WH OD YLVLyQ FUtWLFD UHVSHFWR GH ORV FRQFHSWRV SULQFLSDOHV Concepto Frente a representaciones culturales de género estereotipadas:

Recomendación Proponer a las niñas y niños que imaginen cambios de género y nuevas combinaciones en las tramas de los cuentos, las películas, las canciones o en las pinturas, las obras escultóricas, etcétera. Junto con el ejercicio de sustitución conviene emprender breves reﬂexiones sobre lo que sucede con los cambios y los sentimientos que eso genera en ellas y ellos. Por ejemplo: ¿Cómo sería el cuento de Caperucita si ella fuera niño? ¿Pasaría lo mismo? ¿Habría que introducir otros cambios para que el relato funcionara? Como docentes verán y podrán hacer notar que en realidad no pasa nada grave cuando se crean otros escenarios.

Plantear a los grupos que el cambio de personajes o de roles y tipos de conducta en cuentos, canciones, etcétera, es algo más que un juego divertido, pues, aunque no pasa nada grave, al replantear las historias o las imágenes nos damos cuenta de los casos en que las relaciones entre mujeres y hombres están afectadas por la desigualdad.

Frente a prácticas culturales de género

Tener cuidado con los juicios de valor negativos o positivos

estereotipadas y combinadas con

respecto de tradiciones culturales que asignan lugares y

valoraciones basadas en la adscripción

tareas especíﬁcas a mujeres y hombres, niñas y niños,

a una etnia y clase social:

etcétera. La clave para tener y expresar respeto es ofrecer a las niñas y los niños elementos para descubrir en sus tradiciones aquello que afecta los derechos humanos, la igualdad de oportunidades o propicia la discriminación.

Ofrecer una amplia gama de ejemplos sobre oﬁcios, profesiones, costumbres, maneras de vivir que han ido cambiando y se han alejado de los prejuicios de género.

¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3

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Pistas para reямВexionar Refranes $XQTXH ORV UHIUDQHV VH XWLOL]DURQ PiV HQ RWUDV pSRFDV D~Q HV FRP~Q HVFXFKDU DOJXQRV GH HOORV 0XFKRV UHIUDQHV PXHVWUDQ FRQFHSFLRQHV HVWHUHRWLSDGDV VREUH OR TXH VRQ \ GHEHQ VHU ODV PXMHUHV \ ORV KRPEUHV \ ORV PRGRV GH FRPSRUWDUVH TXH OHV GLFWD OD VRFLHGDG /HD ORV VLJXLHQWHV UHIUDQHV UHFRSLODGRV HQ 3pUH] 0DUWtQH] \ GHVSXpV UHVSRQGD ODV SUHJXQWDV TXH VH SODQWHDQ D FRQWLQXDFLyQ ┬Г ┬в4Xp SLHQVD XVWHG GH HVWRV UHIUDQHV" ┬Г ┬в&yPR VH FRQFLEH D ODV PXMHUHV \ D ORV KRPEUHV HQ HVWRV UHIUDQHV" ┬Г ┬в+D XWLOL]DGR XVWHG DOJXQR GH HOORV" ┬в(Q TXp VLWXDFLyQ" ┬Г ┬в(VWi XVWHG R QR GH DFXHUGR FRQ HOORV" ┬Г (OLMD XQR TXH OH GLVJXVWH \ WUDWH GH H[SOLFDUOR ┬Г (OLMD XQR TXH OH JXVWH R OH KDJD UHtU \ H[SOLTXH SRU TXp ┬Г &RPSDUWD VXV UHIOH[LRQHV FRQ RWUDV FRPSDxHUDV \ RWURV FRPSDxHURV GRFHQWHV

UT 3 ┬┐C├│mo aprendimos a ver el mundo?

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S P

Refranes Sobre las mujeres … la mujer y a los charcos, no hay que andarles con rodeos.

Sobre los hombres …

Con

Entre

Hombre

la mujer y al ladrón, quitarles la ocasión.

la mujer, ni todo el amor ni todo el dinero.

que presta la mujer para bailar o el caballo para torear, no tiene que reclamar.

la mujer y el gato, ni a cuál ir de más ingrato.

tortilla y la mujer, se han de comer en caliente, pues si las dejas enfriar, ni el diablo les mete el diente.

vergüenza en la mujer se conoce en el vestido.

Mujer

sin aretes, altar sin ramilletes.

Mujeres

juntas, sólo difuntas.

el hombre callado, ¡mucho cuidado!

hombre no ha de ser de dichos, sino de hechos.

hombre que sabe, pronto sobresale.

que de veras es hombre, no le busca pico al jarro.

casado, hombre acabado.

envuelto o cobijado, o es muy ﬂojo o trae algo robado.

prevenido, no se ve nunca

abatido.

Los

hombres y las gallinas, poco tiempo en las cocinas.

Naipe,

tabaco, vino y mujer, echan al hombre a perder.

¿Cómo aprendimos a ver el mundo? UT 3

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Pistas y actividades para actuar en el aula: Mirarte (ensayos de miradas al arte) Descripción y procedimientos $xDGLHQGR OD FXHVWLRQHV GH JpQHUR TXH DTXt VH KDQ UHYLVDGR VH DSURYHFKDUi OD DFWLYLGDG ´(O DUWH D PL DOUHGHGRUµ LQFOXLGD HQ -XHJR \ DSUHQGR FRQ PL PDWHULDO GH SUHHVFRODU PDWHULDO GLGiFWLFR HODERUDGR SRU OD 6(3 DVt FRPR ODV VXJHUHQFLDV SHGDJyJLFDV TXH SDUD GLFKD DFWLYLGDG VH RIUHFHQ HQ OD *XtD SDUD OD HGXFDGRUD 7HUFHU JUDGR (GXFDFLyQ SUHHVFRODU (Q HO PDWHULDO GLGiFWLFR GH OD 6(3 VH UHSURGXFHQ RFKR REUDV GH DUWH GH GLIHUHQWHV HWDSDV GH OD KLVWRULD GH 0p[LFR GHO WRWDO FDGD GRFHQWH HOHJLUi XQD R GRV TXH OH SDUH]FDQ ODV PiV DGHFXDGDV SDUD HO JUDGR HVFRODU TXH DWLHQGH R ELHQ OD TXH DTXt VH VXJLHUH SDUD FDGD JUDGR /DV QLxDV \ ORV QLxRV REVHUYDUiQ \ GHVFULELUiQ D OD YH] XQ PLVPR FXDGUR D SDUWLU GH ODV SUHJXQWDV VXJHULGDV SDUD OD DFWLYLGDG ´(O DUWH D PL DOUHGHGRUµ HQ OD *XtD SDUD HGXFDGRUDV VL VH MX]JD RSRUWXQR SXHGHQ SODQWHDUVH RWUDV SUHJXQWDV VLPLODUHV D ODV TXH SURSRQH OD JXtD 'HO PLVPR PRGR VH LQYLWDUi DO JUXSR D H[SUHVDU ODV VHQVDFLRQHV \ RSLQLRQHV TXH OHV GHVSLHUWD OD LPDJHQ FRQ EDVH WDPELpQ HQ ODV SUHJXQWDV VXJHULGDV HQ HO PLVPR PDWHULDO (VWD DFWLYLGDG SXHGH DSURYHFKDUVH FRPR FRPSOHPHQWR GH RWUDV SDUD SURPRYHU OD HTXLGDG GH JpQHUR FRQ VyOR LQFRUSRUDU DOJXQDV SUHJXQWDV FRPR ODV VLJXLHQWHV ¢&yPR VRQ ODV PXMHUHV TXH DSDUHFHQ HQ HO FXDGUR" 2 OD PXMHU

¢&yPR VRQ ORV KRPEUHV" 2 HO KRPEUH

¢(Q TXp VRQ GLIHUHQWHV ORV KRPEUHV \ ODV PXMHUHV GHO FXDGUR" ¢&yPR WH YHUtDV D WL PLVPD R D WL PLVPR VL DSDUHFLHUDV HQ HVH FXDGUR" ¢&yPR WH VHQWLUtDV VL HVWXYLHUDV HQ HO FXDGUR" ¢4XLpQ SLQWD HO FXDGUR" ¢8Q KRPEUH R XQD PXMHU" ¢&RQRFHV D JHQWH TXH GLEXMD R SLQWD" ¢4XLpQHV VRQ" 6L IXHUDV SLQWRU R SLQWRUD ¢TXp SLQWDUtDV" ¢4Xp HVWiQ KDFLHQGR ODV PXMHUHV X KRPEUHV GH OD SLQWXUD" ¢&UHHV TXH HVR VHD OR ~QLFR TXH SXHGHQ KDFHU" ¢(Q WX FDVD DOJXQD SHUVRQD KDFH DOJR SDUHFLGR" ¢4XLpQ" ¢< W~ HVWiV GH DFXHUGR FRQ HOOR" $O ILQDO ODV QLxDV \ ORV QLxRV UHDOL]DUiQ VXV SURSLDV FUHDFLRQHV SLFWyULFDV SDUD UHVSRQGHU OD VLJXLHQWH SUHJXQWD ¢4XLpQ PiV WH JXVWDUtD TXH HVWXYLHUD DKt HQ OD REUD SOiVWLFD REVHUYDGD " 'HVSXpV SRGUi PRQWDUVH XQD H[SRVLFLyQ FRQ ORV FXDGURV UHDOL]DGRV D OD TXH VH SRGUi SRQHU FRPR WtWXOR ´2WUD YHUVLyQ GH « QRPEUH GH OD REUD \ HO DXWRU R DXWRUD µ R ´9HUVLyQ GHO VLJOR ;;, GH QRPEUH GH OD REUD \ HO DXWRU R DXWRUD µ 56

UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?

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Relevancia (VWD DFWLYLGDG FRQWULEX\H D TXH ODV QLxDV \ ORV QLxRV GHVDUUROOHQ KDELOLGDGHV SDUD LQWHUSUHWDU REUDV DUWtVWLFDV WRPDQGR HQ FXHQWD ODV GLIHUHQFLDV R GHVLJXDOGDGHV GH JpQHUR TXH HQ HOODV VH UHSURGXFHQ eVWH SXHGH VHU XQ EXHQ FRPLHQ]R SDUD DSUHQGHU D OHHU OD FXOWXUD GHVGH OD SHUVSHFWLYD GH JpQHUR (Q ODV YDULDQWHV SURSXHVWDV SDUD HVWD DFWLYLGDG VH SURSRQH HO DQiOLVLV GH RWUDV PDQLIHVWDFLRQHV FXOWXUDOHV TXH WDPELpQ VH SXHGHQ LQWHUSUHWDU GHVGH HVWD SHUVSHFWLYD Temas de gรฉnero que se abordan 5HSUHVHQWDFLRQHV GH PRGHORV GH YLGD EDVDGRV HQ HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR FXOWXUDOHV (VWHUHRWLSRV GH JpQHUR HQ HO DUWH FRPR SURGXFFLyQ FXOWXUDO HQ XQ FRQWH[WR VRFLDO +LVWRULD GHO JpQHUR VXV UHSUHVHQWDFLRQHV VXV FDPELRV D WUDYpV GH ODV UHSUHVHQWDFLRQHV FXOWXUDOHV 3URSXHVWDV DOWHUQDWLYDV GH JpQHUR PHGLDQWH H[SUHVLRQHV DUWtVWLFDV \ RWUDV PDQLIHVWDFLRQHV FXOWXUDOHV Campos formativos y aspectos relacionados ([SUHVLyQ \ DSUHFLDFLyQ DUWtVWLFD H[SUHVLyQ \ DSUHFLDFLyQ SOiVWLFD /HQJXDMH \ FRPXQLFDFLyQ OHQJXDMH RUDO ([SORUDFLyQ \ FRQRFLPLHQWR GHO PXQGR FXOWXUD \ YLGD VRFLDO 'HVDUUROOR SHUVRQDO \ VRFLDO UHODFLRQHV LQWHUSHUVRQDOHV Competencias que se favorecen &RPXQLFDU VHQWLPLHQWRV H LGHDV TXH VXUJHQ DO FRQWHPSODU REUDV SLFWyULFDV &RPXQLFDU \ H[SUHVDU FUHDWLYDPHQWH LGHDV VHQWLPLHQWRV \ IDQWDVtDV PHGLDQWH UHSUHVHQWDFLRQHV SOiVWLFDV &RPXQLFDU VHQWLPLHQWRV \ YLYHQFLDV D WUDYpV GHO OHQJXDMH RUDO (VWDEOHFHU UHODFLRQHV HQWUH HO SUHVHQWH \ HO SDVDGR D WUDYpV GH REMHWRV VLWXDFLRQHV FRWLGLDQDV \ SUiFWLFDV FXOWXUDOHV &RPSUHQGHU TXH ODV SHUVRQDV WLHQHQ GLIHUHQWHV SXQWRV GH YLVWD FXOWXUDV \ FUHHQFLDV TXH GHEHQ VHU WUDWDGDV FRQ UHVSHWR

ยฟQuรฉ se pretende con esta actividad? ย 4XH ODV QLxDV \ ORV QLxRV H[SUHVHQ VXV SURSLDV HPRFLRQHV VHQVDFLRQHV \ RSLQLRQHV DFHUFD GH ODV UHSUHVHQWDFLRQHV FXOWXUDOHV GH JpQHUR HQ DOJXQDV REUDV GH DUWH GH OD SOiVWLFD PH[LFDQD R HQ RWUDV PDQLIHVWDFLRQHV FXOWXUDOHV ย $QLPDU DO JUXSR D GLEXMDU R UHSUHVHQWDU VXV SURSLRV GHVHRV GH HTXLGDG GH JpQHUR ย $\XGDU D ODV QLxDV \ QLxRV D GLVIUXWDU ORV FRORUHV ODV IRUPDV ORV SHUVRQDMHV \ ODV KLVWRULDV TXH ODV REUDV SOiVWLFDV LQYLWDQ D LPDJLQDU IRPHQWDQGR OD LPDJLQDFLyQ GH IRUPDV GLVWLQWDV GH DFWXDU \ SHQVDU D WUDYpV GH OD FUHDFLyQ GH LPiJHQHV DOWHUQDWLYDV

Consejos prรกcticos ย (Q HVWRV HMHUFLFLRV QR VH EXVFD TXH ODV DOXPQDV \ ORV DOXPQRV OOHJXHQ D XQD UHVSXHVWD FRUUHFWD 6H WUDWD GH TXH H[SUHVHQ VX RSLQLyQ VREUH ORV WHPDV TXH VH DERUGDQ ย /DV GLIHUHQFLDV GH RSLQLyQ R ODV UHVLVWHQFLDV TXH VXUMDQ HQ HO JUXSR GHEHQ UHVSHWDUVH VLHPSUH \ FXDQGR QR LPSOLTXHQ YLROHQFLD KDFLD ODV \ ORV GHPiV (Q WRGR FDVR KDEUi TXH RIUHFHU HOHPHQWRV SDUD TXH ODV DFWLWXGHV R FRPSRUWDPLHQWRV VHDQ FRPSUHQGLGRV \ VL VRQ YLROHQWRV VH PRGLILTXHQ ยฟCรณmo aprendimos a ver el mundo? UT 3

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Mirarte (ensayos de miradas al arte) Para primer grado

Para segundo grado

Procedimiento

Obra sugerida

6LQ WtWXOR GH -DFRER *iOYH] VLJOR ;,;

(O FLUFR GH 0DUtD ,]TXLHUGR VLJOR ;;

DescripciĂłn de la obra

DescripciĂłn

(VFHQD GHO FDPSR FRQ XQD IDPLOLD LQWHJUDGD SRU XQ SDSi XQD PDPi \ XQ KLMR SHTXHxR /D PDPi RUGHxD XQD YDFD TXH WLHQH DO ODGR VX EHFHUULWR 8Q FXDUWR SHUVRQDMH HVWi GH HVSDOGDV DO HVSHFWDGRU PLUDQGR DO JUXSR IDPLOLDU $O IRQGR HVWi XQD FDVLWD

6HLV WUDSHFLVWDV HQ OD SLVWD GHO FLUFR KDFHQ PDODEDUHV \ PXHVWUDQ XQD JUDQ DFWLYLGDG $O IRQGR VH YH XQ QLxR WUDSHFLVWD GH OD PDQR GH XQ DGXOWR TXH SRGUtD VHU PXMHU SHUR FX\R VH[R QR VH DOFDQ]D D GLVWLQJXLU $ OD L]TXLHUGD GH GLFKR SHUVRQDMH HVWi XQ SD\DVR

Preguntas de gĂŠnero sugeridas

Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192;

Â&#x192; Â˘&XiQWRV KRPEUHV \ FXiQWDV PXMHUHV KD\" Â&#x192; Â˘&yPR VDEHPRV TXLpQHV VRQ KRPEUHV \ TXLpQHV PXMHUHV" Â&#x192; Â˘3RU TXp SRGUtDPRV GHFLU TXH TXLHQ YD GH OD PDQR FRQ XQ QLxR HV XQD PXMHU" Â&#x192; Â˘3RU TXp VDEHPRV TXH HO QLxR HV KRPEUH" Â&#x192; Â˘/RV WUDSHFLVWDV VRQ VLHPSUH KRPEUHV R H[LVWHQ WUDSHFLVWDV PXMHUHV" Â&#x192; Â˘/DV PXMHUHV SXHGHQ WUDEDMDU HQ OR TXH TXLHUDQ" Â&#x192; Â˘7H JXVWDUtD WUDEDMDU HQ XQ FLUFR" Â˘3RU TXp Vt R SRU TXp QR" Â&#x192; Â˘'H TXp WH JXVWDUtD WUDEDMDU HQ HO FLUFR" Â˘3RU TXp"

Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192; Â&#x192;

Â˘3RU TXp TXH OD PDPi HVWi RUGHxDQGR OD YDFD" Â˘3RU TXp HO SDSi QR HVWDUi RUGHxDQGR OD YDFD" Â˘4XLpQ HV HO SDSi" Â˘(V XQD QLxD R XQ QLxR TXLHQ HVWi FHUFD GH OD PDPi" 6L IXHUD XQD QLxD Â˘HVWDUtD YHVWLGD LJXDO TXH HO SHUVRQDMH" Â˘$\XGDUtD D OD PDPi D RUGHxDU" Â˘'yQGH YLYHQ" Â˘7H JXVWDQ ODV URSDV GHO SHUVRQDMH LQIDQWLO" Â˘3RU TXp Vt R SRU TXp QR" Â˘&RQRFHV D DOJXLHQ TXH VH SDUH]FD D OD PDPi" Â˘&RQRFHV D DOJXLHQ TXH VH SDUH]FD DO SDSi"

Variante 2. ÂżCĂłmo son?

Variante 1. ÂżQuĂŠ nos dicen? Pida al grupo que mencione algunos de los juguetes que se anuncian por televisiĂłn. DĂgales que seĂąalen cuĂĄles se anuncian para niĂąas y cuĂĄles para niĂąos. Pida que describan los unos y los otros y a quĂŠ se puede jugar con ellos. Pregunte con cuĂĄles les gustarĂa jugar aunque se diga que son para niĂąas o para niĂąos.

Invite al grupo a decir cĂłmo son los hombres y las mujeres que salen en la televisiĂłn (en programas o en anuncios), quĂŠ estĂĄn haciendo, quiĂŠn les gusta y quiĂŠn no; ayĂşdeles a interpretar esas imĂĄgenes desde una perspectiva de gĂŠnero con preguntas como ĂŠstas: ÂżPor quĂŠ creen que el seĂąor siempre anuncia coches y la seĂąora siempre anuncia jabĂłn para lavar la ropa? ÂżLes parece que eso estĂĄ bien o no? ÂżCĂłmo les gustarĂa que salieran las familias en la tele?

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Para tercer grado

Conclusiones

Procedimiento

Para la reďŹ&#x201A;exiĂłn docente $QRWH VXV REVHUYDFLRQHV LPSUHVLRQHV \ YDORUDFLRQHV SHUVRQDOHV UHVSHFWR GH ODV DFWLYLGDGHV UHDOL]DGDV FRQ HO ILQ GH UHJLVWUDU ORV DYDQFHV GHO JUXSR D SURSyVLWR GH OD LGHQWLILFDFLyQ GH ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR HQ ODV PDQLIHVWDFLRQHV FXOWXUDOHV

Obra sugerida

5HWUDWR GH /DXUD GH - $UHOODQR )LVKHU VLJOR ;;

DescripciĂłn

5HWUDWR GH XQD QLxD FRPR GH R DxRV GH HGDG VH HQFXHQWUD GH IUHQWH DO HVSHFWDGRU WLHQH ODV PDQRV HQWUHOD]DGDV \ OD URGHD XQ SDLVDMH TXH SDUHFH VDOLGR GH VXHxR OR FRPSRQHQ EDUFRV FDPLQRV XQ FDEDOOLWR XQ VRO HO PDU \ XQD PRQWDxD DO IRQGR /RV REMHWRV VRQ PX\ SHTXHxRV HQ UHODFLyQ FRQ OD ILJXUD GH OD QLxD

Me pareciĂł queâ&#x20AC;Ś Yo heâ&#x20AC;Ś

El grupo haâ&#x20AC;Ś

Preguntas de gĂŠnero sugeridas

Â&#x192; Â˘'yQGH FUHHQ TXH HVWi /DXUD" Â&#x192; Â˘/HV SDUHFH TXH HVWRV REMHWRV SHUWHQHFHQ D XQ VXHxR 3ODQWpHVH SUHJXQWDV FRPR ODV VLJXLHQWHV GH /DXUD" Â&#x192; Â˘/DV QLxDV \ ORV QLxRV SXGLHURQ LGHQWLILFDU Â&#x192; Â˘3RU TXp HVWDUiQ HVDV FRVDV DKt" GLIHUHQFLDV GH UROHV \ HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR Â&#x192; Â˘6HUiQ VXV MXJXHWHV" Â˘3RU TXp Vt R SRU TXp QR" HQ ODV REUDV GH DUWH \ SURGXFWRV FXOWXUDOHV Â&#x192; Â˘6HUiQ VXV GHVHRV" Â˘3RU TXp Vt R SRU TXp QR" H[DPLQDGRV" Â&#x192; Â˘4Xp H[SUHVD VX FDUD" Â&#x192; Â˘&XiO GH ODV DFWLYLGDGHV SURSXHVWDV IXQFLRQy Â&#x192; Â˘4Xp TXHUUiQ GHFLU ORV FDPLQRV" PHMRU HQ PL JUXSR" Â&#x192; Â˘6L IXHUD XQ QLxR TXp FRVDV OH SRQGUtDV" Â&#x192; Â˘&yPR PH VHQWt FRQ OD R ODV DFWLYLGDGHV" Â&#x192; < W~ Â˘FRQ TXp FRVDV MXHJDV" Â&#x192; Â˘< FRQ FXiOHV VXHxDV" Â&#x192; Â˘3RU TXp QLxDV \ QLxRV QR VXHxDQ FRQ ODV PLVPDV FRVDV" Â&#x192; Â˘&RQ TXp FRVDV MXHJDQ XVWHGHV QLxDV \ QLxRV "

Variante 3. ÂżAdĂłnde van? Invite al grupo a cambiar los ďŹ nales de los cuentos clĂĄsicos de prĂncipes y princesas, ensayando ďŹ nales diferentes en los cuales las mujeres tengan otros destinos. ÂżCĂłmo aprendimos a ver el mundo? UT 3

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Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas públicas del país:

-XOLH 0HUEHUJ %DLODQGR FRQ 'HJDV 0p[LFR 6(3 (GLFLRQHV 6HUUHV %LEOLRWHFD GH $XOD 5HYLVH HO OLEUR HQ JUXSR \ SODQWHH SUHJXQWDV GH JpQHUR FRPR ODV VLJXLHQWHV ¢(Q FXiQWDV SLQWXUDV GH HVWH SLQWRU KD\ KRPEUHV EDLODULQHV" ¢3RU TXp FUHHV TXH OD PD\RUtD GH ODV EDLODULQDV VRQ PXMHUHV" ¢&XiQWRV EDLODULQHV KRPEUHV FRQRFHV" ¢7H JXVWD FyPR EDLODQ" ¢3RU TXp" ¢&XiOHV VRQ ORV FRORUHV TXH PiV WH JXVWDQ GH HVWDV SLQWXUDV" ¢&UHHV TXH KD\ FRORUHV SDUD QLxDV \ SDUD QLxRV" ¢7H JXVWD HVR R QR" ¢&XiO GH WRGDV ODV EDLODULQDV WH JXVWD PiV" ¢3RU TXp"

5RFtR 0DUWtQH] 0DWtDV GLEXMD HO VRO 0p[LFR 6(3 (GLFLRQHV (NDUp %LEOLRWHFD GH $XOD 5HYLVH HO OLEUR HQ JUXSR \ SODQWHH SUHJXQWDV GH JpQHUR FRPR ODV VLJXLHQWHV ¢4Xp HV OR TXH PiV WH JXVWD GLEXMDU" ¢3RU TXp" ¢$ TXLpQ OH JXVWDQ PiV WXV GLEXMRV" ¢&XiOHV VRQ WXV GLEXMRV SUHIHULGRV" ¢3RU TXp" 7HPD GHO GLEXMR OR TXH QR PH JXVWD GH PL VDOyQ GH FODVHV

-XWWD %DXHU /D UHLQD GH ORV FRORUHV 0p[LFR 6(3 /RJXH] (GLFLRQHV %LEOLRWHFD (VFRODU 5HYLVH HO OLEUR HQ JUXSR \ SODQWHH SUHJXQWDV GH JpQHUR FRPR ODV VLJXLHQWHV ¢6L IXHUDV QLxD D ORV QLxRV R QLxR D ODV QLxDV FyPR WH GLEXMDUtDV" 7HPD GHO GLEXMR FyPR WH JXVWDUtD TXH IXHUD WX SDSi R WX PDPi 7HPD GHO GLEXMR FyPR WH JXVWDUtD TXH IXHUD WX HVFXHOD

UT 3 ¿Cómo aprendimos a ver el mundo?

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[De preferencia II] Se solicita señorita para trabajo fácil. No importa que ignore el lenguaje académico y quiera comprarse televisión a colores. Lo que importa es que no exija un lugar en la historia, que no ponga en crisis el servicio… Rosina Conde

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8QLGDG WHPiWLFD Â˘4Xp HV \ FyPR VH JHQHUD OD YLROHQFLD KDFLD ORV QLxRV \ ODV QLxDV" Se exponen los distintos tipos de violencia entendidos como formas especĂďŹ cas de ejercicio de poder, entre las que se encuentra el maltrato infantil diferenciado segĂşn se trate de niĂąas o niĂąos. Asimismo, se enuncian las condiciones que posibilitan la reproducciĂłn de distintas formas de violencia en el contexto familiar y escolar, asĂ como los estereotipos y las construcciones de gĂŠnero que es necesario modiďŹ car para lograr relaciones mĂĄs equitativas entre hombres y mujeres.

&RQFHSWRV FODYH

Â˘4Xp HQWHQGHPRV SRU YLROHQFLD" Â˘&yPR DIHFWD OD YLROHQFLD HQWUH DGXOWRV D ODV QLxDV \ QL xRV" Â˘&yPR UHDFFLRQDPRV DQWH OD YLROHQFLD HQWUH QLxDV \ QLxRV" Â˘(V GLIHUHQWH OD YLROHQFLD HMHUFLGD VREUH PXMHUHV \ KRPEUHV VHJ~Q TXLpQ OD HMHU]D \ HQ GyQGH" Â˘&XiOHV VRQ ORV WLSRV PRGDOLGDGHV \ IRUPDV GH OD YLROHQFLD" Â˘&yPR SRGHPRV GHWHFWDU OD YLROHQFLD \ TXp SRGHPRV KDFHU SDUD HUUDGLFDUOD" Â˘/DV \ ORV GRFHQWHV HMHUFHQ DOJ~Q WLSR GH YLROHQFLD FRQWUD VXV DOXP QDV \ DOXPQRV HQ OD HVFXHOD" Â˘'H TXp WLSR" 8Q SULPHU SDVR SDUD SUHYHQLU \ FRPEDWLU OD YLROHQFLD FRQVLVWH HQ LGHQWLILFDU ODV IRUPDV HQ TXH VH OH GHILQH \ VH OH HQWLHQGH HQ XQD VRFLHGDG R HQ XQ FRQWH[WR VRFLDO \ FXOWXUDO GHWHU PLQDGR (VWR HV LPSRUWDQWH SRUTXH DO UHFRQRFHU OD YLROHQFLD FRPR WDO FRPHQ]DPRV D GHV DUWLFXODU ORV DUJXPHQWRV FRQ ORV TXH VH IRPHQWD R MXVWLILFD WDQWR HQ OD YLGD FRWLGLDQD FRPR HQ FRQWH[WRV DPSOLRV GH OD VRFLHGDG \ FRQ HOOR QRV HQFDPLQDPRV KDFLD OD FRQVWUXFFLyQ GH XQ PXQGR VLQ YLROHQFLD (Q OD ~OWLPD GpFDGD HV SRVLEOH HQFRQWUDU FRQVWDQWHV \ FRLQFLGHQ Violencia: Es el uso intencional de la FLDV HQWUH ODV GLYHUVDV GHILQLFLRQHV GH violencia 7RGDV HOODV OD GHVFUL fuerza o el poder fĂsico, de hecho o como EHQ FRPR Â´XQ HMHUFLFLR GH SRGHU LQMXVWR R DEXVLYR SDUWLFXODUPHQWH amenaza, contra uno mismo, otra persona o FXDQGR HV UHSHWLGR \ VLVWHPiWLFRÂľ 7DPELpQ DSXQWDQ TXH HQ SULPHU un grupo de comunidad, que cause o tenga OXJDU Â´OD YLROHQFLD FDXVD DOJ~Q WLSR GH GDxR ÂłItVLFR SVLFROyJLFR muchas probabilidades de causar lesiones, PDWHULDO >HQWUH RWURV@Âł R DO PHQRV DPHQD]D FRQ FDXVDUOR \ HQ muerte, daĂąos psicolĂłgicos, trastornos del VHJXQGR OXJDU TXH OD YLROHQFLD HV LQWHQFLRQDGD \ SRU OR WDQWR QR desarrollo o privaciones (OMS, 2003, p. 5, HVWi UHODFLRQDGD FRQ HO GDxR DFFLGHQWDOÂľ 0XxR] 8QD citado en MonclĂşs E., 2005, 29). GHILQLFLyQ FRPR pVWD IXQFLRQD FRPR SODWDIRUPD EiVLFD SDUD TXH D SDUWLU GH HOOD VH DPSOtHQ \ GHVDUUROOHQ FRQFHSWRV TXH GHQ FXHQWD GH OD YDULHGDG GH WLSRV PRGDOLGDGHV \ IRUPDV GH OD YLROHQFLD VH HODERUHQ OH\HV HVSHFtILFDV TXH ODV VDQFLRQHQ \ VH FRQFLED WDQWR XQ OHQJXDMH FRP~Q FRPR XQD FXOWXUD TXH GHVQDWXUDOLFH \ GHVDSUXHEH FXDO TXLHU WLSR GH YLROHQFLD (QWUH OD DPSOtVLPD JDPD GH HVWXGLRV VREUH OD YLROHQFLD GH ODV ~OWL PDV GpFDGDV GHVWDFDQ ORV GHO VRFLyORJR QRUXHJR -RKDQ *DOWXQJ (VSLQDU TXLHQ SURSXVR HQ ORV DxRV QRYHQWD GHO VLJOR SDVDGR OD GLVWLQFLyQ GH WUHV IRUPDV GH YLROHQFLD OD GLUHFWD OD HVWUXFWXUDO \ OD FXOWXUDO 6X HVTXHPD VH PXHVWUD HQ OD SiJLQD VLJXLHQWH ÂżQuĂŠ es y cĂłmo se genera la violencia? UT 4

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(V LPSRUWDQWH VHxDODU TXH OD YLROHQFLD FREUD IRUPD HQ WRGR DTXHOOR TXH LPSLGH X REVWDFX OL]D HO GHVDUUROOR GH ODV SHUVRQDV \ OD YLJHQFLD GH ORV GHUHFKRV KXPDQRV SRU HOOR KDEUHPRV GH LQVLVWLU HQ TXH QR VH SURGXFH H[FOXVLYDPHQWH FXDQGR VH HPSOHD OD IXHU]D ItVLFD (VWD ~OWL PD FRPR VH DSUHFLD HQ HO WULiQJXOR HV SRU GHFLUOR FRORTXLDOPHQWH OD SXQWD GH XQ LFHEHUJ OD SRUFLyQ TXH VREUHVDOH \ SRU HOOR VH GLYLVD SHUR TXH WDQ VyOR HV SDUWH GH XQD EDVH HQRUPH GH UD]RQHV \ PRWLYRV SURIXQGRV

Violencia directa

Violencia visible

Violencia invisible

Violencia cultural

Violencia estructural

Violencciaa direccta

Es visible e y se e re reďŹ e ďŹ erre a la l viole olenc nci ciaa fĂs fĂsica, verbal o ambaas; se man aniďŹ esta en forma de c nduc con ducta tass en llas as que laa pe perso per son na ccaussant nte es fĂĄcilmentte id dentiďŹ iďŹ cada, ya que se trata de un tipo de viol ole enc ncia ia que que e se vive ve carra a cara.

Violencia estru uctura ral

Se g Se ge ener nera en e cond ndic icione ones de e expl explota o ciĂłn n, discrimin nacciĂłn Ăłn, marginaciĂłn, dominaciĂłn e inju njusti sticciaa so socia ciall den entro de sociedaades donde e imp impera ra un poder desigual que otorga oportu opo rtu unid nidad ades de vidaa difer erenc e iad das y dist distrib ribuci uciĂł Ăłn desigual de los recursos. A veces no es fĂĄcil identiďŹ car quiĂŠn ide n ejer ejerce ce est estaa vviiolenc encia ia. La pobreza es un ejemplo de este tipo de violencia.

Violencia cu ultu ltural ral

Es un ataque contra rasgos culturales e identidades colectivas de una comunidad. EstĂĄ presente tambiĂŠn cada vez que se fomenta y justiďŹ ca la violencia directa y estructural en cualquiera de sus formas. Si bien no es obvia, puede deducirse cuando en las prĂĄcticas o representaciones culturales la explotaciĂłn o la represiĂłn se perciben como normales y naturales o simplemente no se captan como tales.

Estas tres formas de violencia estĂĄn estrechamente interrelacionadas; la violencia puede empezar en cualquiera de las esquinas del triĂĄngulo y, por ello, para prevenirla, enfrentarla y eliminarla, se deberĂĄ actuar simultĂĄneamente sobre los tres ĂĄngulos (Espinar, 2006, 25-26).

TriĂĄngulo de la violencia

UT 4 ÂżQuĂŠ es y cĂłmo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

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/D YLROHQFLD LQYLVLEOH TXH QR VH QRWD SRUTXH QR GHMD PRUHWRQHV QL KHULGDV ItVLFDV VH DGYLHUWH HQ FDPELR SRU VXV FRQVHFXHQFLDV HPRFLR QDOHV HQ ODV GLILFXOWDGHV SDUD DSUHQGHU HQ HO FDVR GH ODV QLxDV \ ORV QLxRV GH OD HVFXHOD HQ ORV REVWiFXORV SDUD HPSUHQGHU \ FRQVWUXLU SUR\HFWRV GH YLGD SRVLWLYRV HQ OD DIHFWDFLyQ GH OD DXWRHVWLPD GH TXLHQHV OD SDGHFHQ \ FRQ WRGD SUREDELOLGDG HQ OD UHSURGXFFLyQ GH UHODFLRQHV KXPDQDV YLROHQWDV (O SUREOHPD GH HVWD YLROHQFLD HV TXH UHVXOWD DPSOLDPHQWH DFHSWDGD WROHUDGD \ PXFKDV YHFHV LQFOXVR VH OH H[DOWD /D violencia de gรฉnero HV XQ WLSR HVSHFtILFR GH YLROHQFLD TXH VH HMHU FH HQ FRQWUD GH ODV SHUVRQDV VHDQ DGXOWDV R LQIDQWHV SRU HO VLPSOH KHFKR GH VHU PXMHU X KRPEUH 2FXUUH FXDQGR SRU HMHPSOR D DO JXLHQ VH OH QLHJD R VH OH SURKtEH HO DFFHVR D OD HGXFDFLyQ VyOR SRU WUDWDUVH GH XQD PXMHU R FXDQGR QRV SDUHFH QRUPDO R KDVWD DOHQWD PRV HO TXH XQ KRPEUH DJUHGD ItVLFDPHQWH D FXDOTXLHU SHUVRQD SDUD UHVROYHU XQ FRQIOLFWR /D YLROHQFLD GH JpQHUR VH PDQLILHVWD GH WDQWRV PRGRV TXH SRGH PRV XELFDUOD HQ ORV WUHV YpUWLFHV GHO WULiQJXOR \D TXH XQ VROR DFWR YLROHQWR SXHGH PRVWUDU D OD YH] VX FDUiFWHU GLUHFWR \ HVWUXFWXUDO FXDQGR SRU HMHPSOR VH WUDWD GH JROSHV H LQVXOWRV TXH VH SURGXFHQ EDMR OD GLQiPLFD GH UHODFLRQHV GH GRPLQDFLyQ ORV JROSHV H LQVXOWRV ยณORV FXDOHV YDUtDQ VHJ~Q VHDQ KRPEUHV R PXMHUHV TXLHQHV ORV UH FLEDQ R ORV FDXVHQยณ YLROHQFLD GLUHFWD VRQ LQIOLJLGRV SRU SHUVRQDV TXH VH VLHQWHQ VXSHULRUHV \ HMHUFHQ YLROHQFLD VREUH DTXHOODV RWUDV TXH FRQVLGHUDQ LQIHULRUHV YLROHQFLD HVWUXFWXUDO (Q HVWRV FDVRV SRU OR JHQHUDO VRQ ORV KRPEUHV TXLHQHV GRPLQDQ D ODV PXMHUHV \ ORV SDGUHV \ PDGUHV GH IDPLOLD TXLHQHV GRPLQDQ D VXV KLMDV H KLMRV 3RU VX SDUWH OD violencia contra las mujeres SHUPDQHFH HQ WDQWR VH DVXPHQ FRPR QRUPDOHV FLHUWDV SUiFWLFDV UHSUHVLYDV SURSLDV GH FRQ WH[WRV FXOWXUDOHV GRQGH HOODV VRQ FRQVLGHUDGDV LQIHULRUHV R GpELOHV YLROHQFLD FXOWXUDO \ EDVWDQ HVDV FDUDFWHUL]DFLRQHV SDUD MXVWLILFDU HO PDOWUDWR 6L FRORFDPRV ORV JROSHV H LQVXOWRV KDFLD XQD PXMHU HQ HO HVTXHPD GHO WULiQJXOR GH OD YLROHQFLD TXHGDUtDQ XELFDGRV GH HVWH PRGR WDO FRPR VH PXHVWUD HQ HO HVTXHPD GH OD VLJXLHQWH SiJLQD 6L UHFRQRFHPRV HQ HO JpQHUR HO IDFWRU TXH GHWHUPLQD IRUPDV GLIH UHQWHV GH YLROHQFLD TXH VH HMHUFHQ FRQWUD PXMHUHV X KRPEUHV LQGH SHQGLHQWHPHQWH GH OD HGDG VH SRGUi YLVXDOL]DU PHMRU XQD FRQVWUXF FLyQ JHQpULFD GH OD YLROHQFLD (VWR HTXLYDOH D DILUPDU TXH OD YLROHQFLD HV GLIHUHQWH FXDQGR VH GLULJH FRQWUD ODV PXMHUHV TXH FXDQGR VH GLUL JH FRQWUD ORV KRPEUHV *UDFLDV D OD FRQVWUXFFLyQ GH HVWD SHUVSHFWLYD VH KD LGHQWLILFDGR XQD VHULH GH WLSRV \ PRGDOLGDGHV GH YLROHQFLD TXH DQWHV SDVDEDQ GHVDSHUFLELGRV R DSHQDV VH FXHVWLRQDEDQ VREUH WRGR HQ ORV FDVRV HVSHFtILFRV HQ ORV TXH HO DFWR YLROHQWR VH GLULJtD FRQWUD

Violencia de gรฉnero: Es la forma de violencia que se fundamenta en relaciones de dominaciรณn y discriminaciรณn por razรณn de gรฉnero y en de๏ฌ niciones culturales donde lo femenino y lo masculino se entienden de manera desigual y jerรกrquica. โ Incluye maltrato fรญsico, amenazas, coerciรณn o privaciรณn de la libertad, de ser y de actuar. Tiene como consecuencia un daรฑo o sufrimiento fรญsico, sexual o psicolรณgico para la mujer o el hombre, por el sรณlo hecho de serloโ (INMUJERES-PNUD, 2006, 98).

Violencia contra la mujeres: Cualquier acciรณn u omisiรณn, basada en su gรฉnero, que cause daรฑo o sufrimiento psicolรณgico, fรญsico, patrimonial, econรณmico, sexual o la muerte tanto en el รกmbito privado como en el pรบblico (Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia, Cap. I, Art. 5, Fracc. IV, รบltima reforma: 20 de febrero de 2009). ยฟQuรฉ es y cรณmo se genera la violencia? UT 4

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S P

Violencia directa Golpes e insultos sรณlo por el hecho de ser mujer.

Violencia visible

Violencia invisible

Tolerados porque a las mujeres se les considera inferiores o dรฉbiles.

Justi๏ฌ cados por sistemas de relaciones de dominaciรณn de hombres hacia mujeres.

Violencia cultural

Violencia estructural

Violencia de gรฉnero dentro del triรกngulo de la violencia

ODV PXMHUHV (VWD LQYLVLELOLGDG \ RSDFLGDG GH OD YLROHQFLD VH GD HQ PD\RU PHGLGD HQ VRFLHGD GHV VXVWHQWDGDV HQ HO patriarcado 6H SXHGH DxDGLU D OD GHILQLFLyQ GHO SDWULDUFDGR TXH ODV PXMHUHV KDQ VLGR VRPHWLGDV KLVWyUL FDPHQWH D OD WXWHOD GH ORV YDURQHV \ D relaciones de poder TXH HOORV HVWDEOHFHQ FRQ HOODV /D SHUVLVWHQFLD \ OD DEXQGDQFLD GH FDVRV GH YLROHQFLD FRQWUD ODV Patriarcado: Tรฉrmino utilizado para referirse al PXMHUHV HQ QXHVWUR SDtV DVt FRPR ODV GLVSRVLFLRQHV LQWHUQDFLRQDOHV predominio en posiciones de poder de los miembros HQ PDWHULD GH GHUHFKRV KXPDQRV GH ODV PXMHUHV TXH HQ 0p[LFR masculinos de una sociedad. VH KDQ DFDWDGR IDYRUHFLHURQ OD SURPXOJDFLyQ GH OD /H\ GH $FFHVR GH ODV 0XMHUHV D XQD 9LGD /LEUH GH 9LROHQFLD /*$09/9 HO ย GH Relaciones de poder: Desde la perspectiva de IHEUHUR GH FX\DV GLVSRVLFLRQHV VRQ GH REVHUYDQFLD JHQHUDO HQ gรฉnero y particularmente desde el punto de vista de WRGD OD 5HS~EOLFD 0H[LFDQD /D LPSRUWDQFLD GH HVWD OH\ UDGLFD HQ las mujeres, estas relaciones son aquellas que estรกn TXH GHWDOOD \ FODVLILFD FRQ PD\RU SUHFLVLyQ TXH HQ WH[WRV MXUtGLFRV basadas en mecanismos (leyes, supresiรณn de sus DQWHULRUHV ODV IRUPDV WLSRV \ PRGDOLGDGHV GH YLROHQFLD FRQWUD ODV bienes, violencia) que sirven para controlar, dirigir, PXMHUHV OD FODVLILFDFLyQ VH PXHVWUD HQ OD SiJLQD FRQWLJXD evaluar y discriminar a las mujeres. (QWUH ORV HVWXGLRV HVWDGtVWLFRV TXH VH OOHYDQ D FDER UHJXODUPHQWH HQ QXHVWUR SDtV SDUD REWHQHU GDWRV UHDOHV DFHUFD GH ODV SHUFHSFLRQHV VREUH HO WLSR GH UHODFLRQHV TXH ODV SHUVRQDV HVWDEOHFHQ HQWUH Vt VH HQFXHQWUD OD (QFXHVWD 1DFLRQDO VREUH OD 'LQiPLFD GH ODV 5HODFLRQHV HQ ORV +RJDUHV (1',5(+ OD FXDO HVWi D FDUJR GHO ,QVWLWXWR 1DFLRQDO GH (VWDGtVWLFD *HRJUDItD H ,QIRUPiWLFD ,1(*, /D ~OWLPD GH HVWDV HQFXHVWDV VH DSOLFy HQ \ HQ HOOD VH SXHGHQ FRQVXOWDU GDWRV PX\ VLJQLILFDWLYRV VREUH ODV SUiFWLFDV GH YLROHQFLD FRQWUD ODV PXMHUHV $ OD GHUHFKD VH PXHVWUDQ DOJXQRV GH HOORV &RPR SXHGH REVHUYDUVH HQ DPEDV JUiILFDV OD YLROHQFLD SVLFROyJLFD HV HO WLSR TXH SUHGR PLQD GH WRGRV ORV HMHUFLGRV FRQWUD ODV PXMHUHV GHQWUR GHO KRJDU \ HQ VX YLGD FRPR HVWX GLDQWHV (VWR VLJQLILFD TXH SRU OR PHQRV KR\ HQ GtD \D VH LGHQWLILFDQ FRPR YLROHQWRV FLHUWRV 66

UT 4 ยฟQuรฉ es y cรณmo se genera la violencia?

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S P

Familiar

MODALIDADES PsicolĂłgica Feminicida

Docente

Patrimonial En la comunidad

FĂsica Institucional

TIPOS Sexual

EconĂłmica

Acoso sexual

Laboral

MODALIDADES Hostigamiento sexual

Tipos y modalidades de violencia contra las mujeres Prevalencia de violencia

DFWRV \ FRPSRUWDPLHQWRV R YLYHQFLDV TXH QR VH QRWDQ D SULPHUD YLVWD FRPR ORV JROSHV R ODV DJUHVLRQHV ItVLFDV SHUR TXH WDPELpQ WLHQHQ VHFXHODV JUDYHV ORV LQVXOWRV ORV PHQRVSUHFLRV ODV DPHQD ]DV HQWUH RWURV 7RGDYtD QR VH HQWLHQGH SOHQDPHQWH TXH HQ OD YLGD SUiFWLFD SRU HMHPSOR TXLHQ EXVFD FRQWURODU HO LQJUHVR R OLPLWDU ODV SHUFHSFLR QHV HFRQyPLFDV GH VX SDUHMD ÂłR GH XQR R PiV GH ORV LQWHJUDQWHV GH OD IDPLOLDÂł HMHUFH YLROHQFLD HFRQyPLFD \ HPRFLRQDO R ELHQ TXH HO FRQWURO \ OLPLWDFLyQ GHO WLHPSR OLEUH GH OD PXMHU WDPELpQ FRQILJXUD XQ WLSR GH YLROHQFLD &XDQGR VH SHUFLEH TXH FLHUWRV DFWRV X RPLVLRQHV LPSOLFDQ YLROHQFLD R HQ Vt PLVPRV VRQ YLROHQ WRV VH DEUH OD SRVLELOLGDG GH FRQVWUXLU HVWUDWHJLDV SDUD HYLWDUORV \ UHPHGLDUORV /DV GLVWLQWDV IRUPDV GH YLROHQFLD WDPELpQ DIHFWDQ D ODV QLxDV \ ORV QLxRV GH PDQHUD GLUHFWD H LQGLUHFWD 3RU DIHFWDFLyQ GLUHFWD VH HQWLHQGH WRGR WLSR GH YLROHQFLD \ PDOWUDWR LQIDQWLO TXH KDJD GH

sexual, fĂsica y emocional

Violencia sexual

a mujeres unidas o casadas

2.15

durante su vida de estudiantes (ENDIREH, 2006).

Violencia fĂsica 6.31

Violencia emocional 11.5

Prevalencia de violencia sexual, fĂsica y emocional

Violencia sexual

a mujeres unidas o casadas

2.15

por parte de familiares (ENDIREH, 2006).

Violencia fĂsica 6.31

3UHYDOHQFLD 0HGLDQWH OD SUHYDOHQFLD VH FXDQWLILFD OD SURSRUFLyQ GH LQGLYLGXRV GH XQD SREODFLyQ TXH VH HQFXHQWUDQ HQ XQD VLWXDFLyQ HVSHFtILFD HQ XQ PRPHQWR R SHULRGR GH WLHPSR GHWHUPLQDGR 6X FiOFXOR VH HVWLPD PHGLDQWH OD H[SUHVLyQ Q~P GH FDVRV GXUDQWH HO SHULRGR GH VHJXLPLHQWR HQWUH HO WRWDO GH SREODFLyQ HQ HVH PRPHQWR

Violencia emocional 11.5

ÂżQuĂŠ es y cĂłmo se genera la violencia? UT 4

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S P

HOODV \ HOORV VX REMHWLYR JROSHV FDVWLJRV DPHQD]DV LQVXOWRV GHVFXLGR deliberado de la fuerza fĂsica o el poder, real o HQWUH RWURV \ SRU DIHFWDFLyQ LQGLUHFWD VH HQWLHQGHQ ODV FRQVHFXHQFLDV en forma de amenaza contra una niĂąa o un niĂąo TXH WLHQH SDUD HO GHVDUUROOR LQWHJUDO GH QLxDV \ QLxRV DWHVWLJXDU YLROHQ por parte de una persona o grupo, que tenga, FLD HQ VX KRJDU R HQ VX HQWRUQR o pueda tener como resultado, lesiones, daĂąos /D violencia contra las niĂąas y los niĂąos Â´H[LVWH HQ WRGRV ORV SDtVHV GHO psicolĂłgicos, un desarrollo deďŹ ciente, privaciones o PXQGR LQGHSHQGLHQWHPHQWH GH ODV FXOWXUDV FODVHV VRFLDOHV QLYHOHV incluso la muerte, perjuicio efectivo o potencial a HGXFDWLYRV LQJUHVRV \ RULJHQ pWQLFRÂľ 218 $Vt OR FRPSUREy su salud, a su supervivencia, desarrollo o dignidad HO Â´(VWXGLR GH ODV 1DFLRQHV 8QLGDV VREUH OD 9LROHQFLD FRQWUD ORV 1LxRVÂľ (deďŹ niciones retomadas de la ConvenciĂłn de los TXH OD 218 HPSUHQGLy HQ MXQWR FRQ RWURV RUJDQLVPRV LQWHUQD Derechos del NiĂąo (1989) y de la OrganizaciĂłn FLRQDOHV \ HVSHFLDOLVWDV LQGHSHQGLHQWHV \ FX\RV UHVXOWDGRV VH SUHVHQWD Mundial de la Salud (OMS). URQ HQ DJRVWR GH HQ OD $VDPEOHD *HQHUDO GH OD 218 3DUD SURWHJHU GH OD YLROHQFLD HVSHFtILFDPHQWH D OD SREODFLyQ LQIDQWLO VH FXHQWD FRQ RWURV LQVWUXPHQWRV OHJDOHV LQWHUQDFLRQDOHV \ QDFLRQDOHV FRPR ORV TXH VH LQGL FDQ HQ HO FXDGUR GH DEDMR &XDQGR ODV QLxDV \ ORV QLxRV VRQ H[SXHVWRV D OD YLROHQFLD GHVGH WHPSUDQD HGDG \D VHD HQ IRUPD FRQVWDQWH R WHPSRUDO VH DIHFWDQ VXV FDSDFLGDGHV FRJQRVFLWLYDV HPRFLRQDOHV \ VRFLDOHV 6HJ~Q VHD HO FDVR SXHGHQ PDQLIHVWDU VtQWRPDV SVLFRVRPiWLFRV HVWDGRV GHSUHVLYRV \ SVLFyWLFRV 2WUDV FRQVHFXHQFLDV SRVLEOHV GH OD H[SRVLFLyQ D OD YLROHQFLD VRQ ODV VLJXLHQWHV EDMR UHQGLPLHQWR HVFRODU SUREOHPDV GH FRQGXFWD PD\RU YXOQHUDELOLGDG D ODV DGLFFLRQHV \ HQ FDVRV H[WUHPRV OD QLxD R HO QLxR SXHGH UHFXUULU D OD YLROHQFLD \ YROYHUVH LQIUDFWRUHV ,108-(5(6 318' (Q WpUPLQRV JHQHUDOHV HO PDOWUDWR LQIDQWLO VH FODVLILFD WDO FRPR VH LQGLFD HQ HO HVTXHPD GH OD SiJLQD FRQWLJXD ,108-(5(6 318'

Violencia contra las niĂąas y los niĂąos: Uso

Leyes para la protecciĂłn de los derechos de la infancia

ConvenciĂłn de los Derechos del NiĂąo Adoptada en Nueva York, Estados Unidos, el 20

Obliga a los Estados a armonizar sus normas legales

de noviembre de 1989. RatiďŹ cada y aprobada

con los principios y disposiciones de este tratado

por MĂŠxico el 19 de junio de 1990. EntrĂł en

internacional.

vigor el 21 de octubre de 1990.

Reforma y adiciĂłn al artĂculo 4Âş de la

Con la ratiďŹ caciĂłn de la Ley para la ProtecciĂłn de

ConstituciĂłn PolĂtica de los Estados Unidos

los Derechos de niĂąas y niĂąos de MĂŠxico, el Estado

Mexicanos para incluir la nociĂłn de los derechos

se comprometiĂł a proteger a niĂąos y niĂąas de toda

de la infancia en 1999. AprobaciĂłn de la Ley

forma de perjuicio o abuso fĂsico o mental, descuido

para la ProtecciĂłn de los Derechos de NiĂąas y

o trato negligente, malos tratos o explotaciĂłn,

NiĂąos en MĂŠxico en abril de 2000.

incluido el abuso sexual, mientras el niĂąo o la niĂąa en cuestiĂłn se encuentra bajo custodia de sus padres, de un representante legal o de cualquier persona que lo tenga a su cargo.

Fuente: INMUJERES-PNUD, 2006, 110-111.

UT 4 ÂżQuĂŠ es y cĂłmo se genera la violencia?

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S P

Agresiones físicas

E ST R U C T U R

c en

encia

itu

cional Vio l

Abandono

Agresiones verbales o gestuales

Viol

ia social N I

L VE

Abuso sexual

Negligencia

Corrupción de menores

En el nivel estructural

De acuerdo con las derivaciones del maltrato infantil

Violencia institucional: Violencia o negligencia

Agresiones físicas: Rasguños, hematomas, alopecia (zonas de cabellera

grave en el seno de las instituciones que apoyan

arrancada o sin cabello), lesiones, quemaduras, hemorragias, fracturas,

a la familia en los cuidados o en la educación

muerte.

(centros educativos, de salud o sociales, familias adoptivas, etcétera). Violencia social: Hambre, desnutrición, explotación laboral, cárcel, torturas, enrolamiento en guerras y guerrillas.

Agresiones verbales o gestuales: Insultos, burlas, engaños, humillaciones, chantajes, amenazas. Agresiones psicológicas: Rechazo, castigo excesivo, sadismo, privación de la libertad, de juego. Negligencia: Indiferencia, falta de cuidado, atención y cercanía, nula manifestación amorosa, indolencia frente a los logros o el desarrollo físico de la niña o el niño, privación de afecto, de comida, de cuidados, de sueño. Corrupción de menores: Obligarlos a realizar conductas antisociales e irracionales: vender o ingerir drogas, robar, prostituirlos, venderlos, etcétera. Abandono: Aislar a la niña o niño, ignorarlo o ignorarla, privarles de la libertad, amarrarles, desprenderse físicamente o desentenderse de él o ella. Abuso sexual: Contacto e interacción entre una persona joven o niña o niño, dependiente e inmadura en su desarrollo, y una persona de mayor edad que realiza con la niña o el niño actividades sexuales, utilizando para sus ﬁnes la persuasión, la autoridad o la fuerza física. Fluctúa desde el exhibicionismo hasta la penetración genital o anal, actividad que realizan por la fuerza o por presiones de cualquier tipo.

Maltrato infantil

¿Qué es y cómo se genera la violencia? UT 4

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S P

No controlar impulsos

Falta de límites entre padres y madres e hijos e hijas

I C A FA M I

INF O

L M A LT R EE AT Baja autoestima de madres y padres

Disciplina severa

Q U E FA V O R

ANTIL

M NÁ

Expectativas irreales

Abuso de alcohol o drogas

Inmadurez

Indicadores de maltrato infantil

5HVSHFWR GHO DEXVR VH[XDO FRQWUD QLxDV \ QLxRV HV LPSRUWDQWH DFODUDU TXH HQ DOJXQRV FyGLJRV SHQDOHV HVWDWDOHV GH QXHVWUR SDtV VH HVWDEOHFH XQD GLIHUHQFLD HQWUH DEXVR VH[XDO \ YLRODFLyQ 1R REVWDQWH DXQTXH ´QR H[LVWD XQD GHILQLFLyQ XQLYHUVDO SDUD HO DFWR GH DEXVDU VH[XDOPHQWH GH ODV QLxDV \ ORV QLxRVµ VH SXHGH DILUPDU TXH VH KD OOHJDGR D XQ FRQVHQVR PXQGLDO ´DO FRQVLGHUDU TXH WRGDV ODV IRUPDV GH DEXVR VH FDUDFWHUL]DQ SRU OD SRVLFLyQ GH GRPLQDFLyQ GHVGH OD FXDO XQD PXMHU DGXOWD R XQ KRPEUH DGXOWR IXHU]DQ X REOLJDQ D QLxDV R QLxRV D OD DFWLYLGDG VH[XDO PHGLDQWH FDULFLDV HQ ORV JHQLWDOHV GH QLxDV \ QLxRV PDVWXUEDFLyQ FRQWDFWR RUDO JHQLWDO SHQHWUDFLyQ PDQXDO \ FRLWR YDJLQDO R DQDO 1R VH OLPLWD DO FRQWDFWR ItVLFR WDPELpQ VH DEXVD VLQ FRQWDFWR SRU PHGLR GHO H[KLELFLRQLVPR HO YR\HULVPR \ OD SRU QRJUDItD LQIDQWLO (O DEXVR SXHGH RFXUULU DVLPLVPR HQWUH SDUHVµ $3$ 9pDQVH DUULED ORV LQGLFDGRUHV GHO PDOWUDWR LQIDQWLO TXH SXHGHQ GLYLGLUVH HQ PDQLIHVWDFLRQHV ItVLFDV R HQ FRPSRUWDPLHQWRV \ DOJXQDV GH ODV SRVLEOHV FDXVDV GHO PDOWUDWR LQIDQWLO TXH VH RULJLQD HQ OD IDPLOLD (VWD SDODEUD SURYLHQH GHO WpUPLQR IUDQFpV YR\HXU \ GHVLJQD D XQD SHUVRQD TXH GLVIUXWD FRQWHPSODQGR DF WLWXGHV tQWLPDV R HUyWLFDV GH RWUDV SHUVRQDV 'LFFLRQDULR GH OD 5HDO $FDGHPLD (VSDxROD FRQVXOWD HQ OtQHD KWWS EXVFRQ UDH HV 70

UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?

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S P

Golpes

Directa

Patadas

RasguĂąos

FĂ?SICA Robo de objetos personales Indirecta Insultos

DaĂąo de objetos personales

Cara a cara

VERBAL Cartas, notas recados

Medios diversos

Correr rumores negativos Fomentar prejuicios

SOCIAL Excluir a los pares

Burlarse

Expresiones de la violencia en la escuela

3RU WRGR OR DQWHULRU VH SXHGH GHFLU TXH OD YLROHQFLD HV XQ FRP Violencia escolar: â&#x20AC;&#x153;La violencia dentro de la escuela SOHMR FRQMXQWR GH PHFDQLVPRV TXH RSHUDQ HQ GLVWLQWRV QLYHOHV TXH puede ocurrir entre un individuo y otro, entre grupos, VH UHWURDOLPHQWDQ \ GLQDPL]DQ HQWUH Vt \ WLHQHQ OXJDU HQ GLVWLQWRV o implicar a un conjunto escolar y aun a la instituciĂłn iPELWRV FRQ GLVWLQWDV PDQLIHVWDFLRQHV \ JUDGRV GH LQWHQVLGDG 3RU en su totalidad. [Algunos especialistas] han expuesto HOOR OD YLROHQFLD FRQWUD ODV PXMHUHV ODV QLxDV \ ORV QLxRV VH UHODFLRQD que la violencia en un grupo escolar se presenta FRQ HO JUDGR GH YLROHQFLD VRFLDO SROtWLFD \ HFRQyPLFD HV GHFLU FRQ con mayor probabilidad cuando en ĂŠste predominan OD YLROHQFLD HVWUXFWXUDO GH XQD VRFLHGDG 38(* (VWD DUPD las sanciones o las formas disciplinarias rĂgidas ]yQ SURGXFH ODV FRQGLFLRQHV SDUD TXH OD YLROHQFLD VH UHSURGX]FD HQ como principales formas de control del maestro o la GLVWLQWRV FRQWH[WRV FRPR SRU HMHPSOR HO IDPLOLDU \ HO HVFRODU maestra sobre sus estudiantes, y cuando el profesor (Q OD IDPLOLD OD YLROHQFLD ItVLFD \ HPRFLRQDO GLULJLGD KDFLD ODV QLxDV o la profesora no son capaces de lograr un liderazgo \ ORV QLxRV SUHYDOHFH JUDFLDV D XQ DOWR JUDGR GH DFHSWDFLyQ GH ODV basado en el fomento del trabajo en equiposâ&#x20AC;? SUiFWLFDV YLROHQWDV ODV FXDOHV VH MXVWLILFDQ FRPR PHGLGDV TXH VLU (Ortega, 2005). YHQ SDUD HGXFDU (Q DOJXQDV HVFXHODV WDPELpQ VH SXHGH FRQVWDWDU OD FRPLVLyQ GH DFWRV GH YLROHQFLD (violencia escolar) DVt FRPR HO HIHFWR QHJDWLYR GH OD YLROHQFLD IDPLOLDU \ VRFLDO HQ HO FRPSRUWDPLHQWR \ HQ HO GHVDUUROOR LQWHJUDO GH QLxDV \ QLxRV (QWUH ODV DOXPQDV \ ORV DOXPQRV HQ JHQHUDO OD YLROHQFLD HQ OD HVFXHOD SXHGH FRQWDU FRQ GLYHUVDV H[SUHVLRQHV YpDVH HO HVTXHPD GH DUULED ÂżQuĂŠ es y cĂłmo se genera la violencia? UT 4

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

/D violencia entre pares EXOO\LQJ HQ LQJOpV VH PDQLILHVWD GH GLVWLQWRV PRGRV โ Comportamiento prolongado de insultos, GH DFXHUGR FRQ OD HGDG GHO DOXPQDGR (Q SUHHVFRODU VH WUDGXFH HQ SOHLWRV rechazo social, intimidaciรณn y/o agresiรณn LQIDQWLOHV TXH SXHGHQ FRQVLVWLU HQ JROSHDUVH IRUFHMHDU DUUHEDWDU LQVXOWDU fรญsica de unos alumnos/as contra SRQHU DSRGRV H[FOXLU R QR KDEODUVH HQWUH Vt (Q XQ HVWXGLR UHFLHQWH VREUH HO otros/as que se convierten en vรญctimas DXOD GH SUHHVFRODU 7RPDVLQL VH REVHUYy TXH ORV QLxRV WLHQGHQ D SDU de sus compaรฑeros/as. Es un fenรณmeno WLFLSDU HQ HQIUHQWDPLHQWRV PiV DELHUWRV \ H[SOtFLWRV PLHQWUDV TXH ODV QLxDV de grupo donde la mayorรญa desempeรฑa WLHQGHQ PiV D VROLFLWDU OD LQWHUYHQFLyQ GRFHQWH SDUD UHVROYHU ORV FRQIOLFWRV papeles tales como el de agresor/a โ que /D FODVLILFDFLyQ GH OD YLROHQFLD HQ IRUPDV WLSRV \ PRGDOLGDGHV WDO FRPR funge como cabecillaโ , el seguidor/a, los KHPRV YLVWR SDUWH GH FRQVLGHUDU DFFLRQHV PX\ ORFDOL]DEOHV TXH HYLGHQFLDQ OD y las observadores/as โ quienes asumen YtD SRU OD FXDO VH HMHUFH OD YLROHQFLD R HO OXJDU LQVWLWXFLyQ R PHGLR HQ TXH pVWD papeles pasivos, defensores de la vรญctima RFXUUH $Vt VHUi ItVLFD VL VH WUDWD GH JROSHV R HFRQyPLFD VL FRQVLVWH HQ FRQ o alentadores del agresor/aโ ; y por WURODU HO LQJUHVR R ODV SHUFHSFLRQHV HQ DPERV FDVRV VH WRPD HQ FXHQWD OD YtD รบltimo, la vรญctima misma, ya sea pasiva o GH OD YLROHQFLD HQ FDPELR VL VH KDEOD GH YLROHQFLD VRFLDO IDPLOLDU R HVFRODU provocadoraโ (Prieto, 2005, 1032). HVWDUHPRV SRQLHQGR HO pQIDVLV HQ VX ORFDOL]DFLyQ R PHGLR $XQTXH pVWRV VRQ LQGLFDGRUHV PX\ ~WLOHV SDUD GLVWLQJXLU ORV WLSRV GH YLROHQFLD QR EDVWDQ SDUD HYDOXDU VX LPSDFWR SRUTXH DO FHQWUDUVH VyOR HQ DFFLRQHV VH SLHUGHQ GH YLVWD ORV GLIHUHQWHV VLJQLILFDGRV TXH GHVGH HO SXQWR GH YLVWD GH JpQHUR WRPDQ ODV PRGDOLGDGHV GH OD YLROHQFLD D SDUWLU GH ORV FRQWH[WRV GRQGH pVWD VH SURGXFH (Q OD PHGLGD HQ TXH VH GHMH GH MXVWLILFDU HO HMHUFLFLR GH OD YLROHQFLD SRU SDUWH GH ORV KRP EUHV ORV MyYHQHV \ ORV QLxRV VyOR SRUTXH VRQ KRPEUHV \ ODV PXMHUHV GHMHQ GH DFHSWDUOD VyOR SRU VHU PXMHUHV QLxDV R DGROHVFHQWHV \ FRQIRUPH UHVSRQGDPRV DFWLYDPHQWH FRPR VRFLHGDG FRQWUD OD YLROHQFLD TXH YHPRV HQ ODV FDOOHV R HQ RWURV HVSDFLRV S~EOLFRV \ SULYDGRV VH SRGUi HOLPLQDU OD YLROHQFLD EDVDGD HQ HO JpQHUR HV GHFLU HQ ODV GLIHUHQFLDV MHUiUTXLFDV \ GHVLJXDOHV TXH VH SURGXFHQ DO YLYLU EDMR HO SUHGRPLQLR GH ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR 0RGLILFDU GLFKRV HVWHUHRWLSRV QRV FRQGXFLUi D HOLPLQDU WRGD IRUPD GH YLROHQFLD HQ SDUWL FXODU OD TXH VH WROHUD SURPXHYH IDYRUHFH \ MXVWLILFD HQ UD]yQ GH OD SHUWHQHQFLD D XQ VH[R R D XQD LGHQWLGDG GH JpQHUR &RQYLHQH UHFRUGDU XQDV OtQHDV GH OD &RQYHQFLyQ ,QWHUDPHULFDQD SDUD 3UHYHQLU \ 6DQFLRQDU OD 9LROHQFLD FRQWUD OD 0XMHU UHODFLRQDGDV FRQ OD HGXFDFLyQ

Violencia entre pares o bullying:

0RGLILFDU ORV SDWURQHV VRFLRFXOWXUDOHV GH FRQGXFWD GH KRPEUHV \ PXMHUHV LQFOX\HQGR HO GLVHxR GH SURJUDPDV GH HGXFDFLyQ IRUPDOHV \ QR IRUPDOHV DSURSLDGRV D WRGRV ORV QLYHOHV GHO SURFHVR HGXFDWLYR SDUD FRQWUDUUHVWDU SUHMXLFLRV \ FRVWXPEUHV \ WRGR WLSR GH SUiFWLFDV TXH VH EDVHQ HQ OD SUHPLVD GH VXSHULRULGDG R LQIHULRULGDG GH FXDOTXLHUD GH ORV JpQHURV R GH ORV SDSHOHV HVWHUHRWLSDGRV SDUD HO KRPEUH \ OD PXMHU TXH OHJLWLPL]DQ R H[DFHUEDQ OD YLROHQFLD FRQWUD OD PXMHU $UWtFXOR

&ODUDPHQWH UHVXOWD LQGLVSHQVDEOH DQDOL]DU \ FDPELDU ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR FRPR SULPHUD JUDQ PHGLGD SDUD SUHYHQLU \ VXSULPLU OD YLROHQFLD

/OHYDGD D FDER HQ OD FLXGDG GH %HOpP GR 3DUi %UDVLO \ VXVFULWD HQ HO ;;,9 3HULRGR 2UGLQDULR GH 6HVLR QHV GH OD $VDPEOHD *HQHUDO GH OD 2UJDQL]DFLyQ GH ORV (VWDGRV $PHULFDQRV 2($ MXQLR )XH ILUPDGD \ UDWLILFDGD SRU 0p[LFR HO GH QRYLHPEUH GH (O WH[WR GH OD &RQYHQFLyQ VH SXHGH FRQVXOWDU HQ OtQHD KWWS ZZZ XQLIHP RUJ P[ XQ GRFXPHQWV FHQGRF FRQYHQFLRQHV FRQY SGI 72

UT 4 ยฟQuรฉ es y cรณmo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

&yPR IXQFLRQDQ HVWRV FRQFHSWRV HQ OD SUiFWLFD \ HQ HO iPELWR HVFRODU

(Q HO FXDGUR VH SUHVHQWDQ DOJXQRV HMHPSORV GH VLWXDFLRQHV TXH SXHGHQ SUHVHQWDUVH HQ OD HVFXHOD \ TXH HQ Vt PLVPDV VRQ YLROHQWDV R SXHGHQ JHQHUDU YLROHQFLD En actitudes y comportamientos

En actividades escolares

Â&#x192; Cuando el castigo es diferenciado para

Â&#x192; Cuando como docente no se tiene una

unas y para otros. Â&#x192; Cuando los niĂąos excluyen o marginan a las niĂąas de sus juegos y viceversa. Â&#x192; Cuando se pasan por alto situaciones

En interacciones y relaciones interpersonales Â&#x192; Cuando se permiten los pleitos

actitud de escucha ni se promueve la

entre pares (niĂąas y niĂąos) sin que

negociaciĂłn de los problemas que se

como docentes se intervenga para

suscitan en el grupo.

solucionarlos de manera no violenta.

Â&#x192; Cuando no se promueven espacios para

Â&#x192; Cuando entre las y los adultos de

concretas de violencia o discriminaciĂłn

hablar pacĂďŹ camente sobre situaciones

la escuela (docentes, autoridades,

en la escuela.

de violencia que se presentan mientras

personal administrativo, etcĂŠtera)

se realizan actividades escolares.

se tiende a resolver los conďŹ&#x201A;ictos

Â&#x192; Cuando se permite cierto clima de violencia dentro de la escuela. Â&#x192; Cuando se ridiculiza a alguien (sea alumna o alumno), y mĂĄs grave, si esto ocurre frente a todo el grupo.

Â&#x192; Cuando se favorecen ejercicios de

mediante alguna forma de violencia.

competencia entre niĂąas y niĂąos.

Â&#x192; Cuando las actividades de las y los

Â&#x192; Cuando no se proponen actividades

adultos de la escuela estĂĄn muy

colaborativas ni lecturas que ayuden a

marcadas por diferencias de gĂŠnero.

niĂąas y niĂąos a superar diversos tipos

Â&#x192; Cuando se ponen apodos.

de discriminaciĂłn.

Â&#x192; Cuando las y los docentes hacen muecas descaliďŹ cadoras ante los errores del alumnado. Â&#x192; Cuando se impone la voluntad del personal directivo en detrimento del personal docente o viceversa.

Se le sugiere hacer una reďŹ&#x201A;exiĂłn personal para identiďŹ car y reconocer si usted lleva a cabo prĂĄcticas violentas en el salĂłn de clases, o si de alguna manera (aun involuntaria) las fomenta.

$OJXQDV UHFRPHQGDFLRQHV SDUD HO FDPELR

$ FRQWLQXDFLyQ VH SODQWHDQ UHFRPHQGDFLRQHV JHQHUDOHV SDUD SUHYHQLU HUUDGLFDU \ HOLPLQDU GLVWLQWDV IRUPDV GH YLROHQFLD HQ OD HVFXHOD Â&#x192;

Â&#x192;

5HDOL]DU HVWXGLRV GH YLROHQFLD GHQWUR GH OD HVFXHOD PHGLDQWH HQFXHVWDV HQWUH YLVWDV HWFpWHUD SDUD FRQRFHU JUDGRV LQWHQVLGDGHV IRUPDV \ VLJQLILFDFLRQHV GH OD YLROHQFLD FRQ HO ILQ GH HODERUDU HVWUDWHJLDV GH DFFLyQ SDUD HUUDGLFDUOD \ SUHYHQLUOD VH VXJLHUH TXH SDUWLFLSHQ MXQWRV SHUVRQDO GRFHQWH \ GLUHFWLYR ,QYLWDU D SHUVRQDV HVSHFLDOL]DGDV HQ HO WHPD D GDU SOiWLFDV R FRQIHUHQFLDV GLUL JLGDV D WRGD OD FRPXQLGDG HGXFDWLYD LQFOX\HQGR D PDGUHV \ SDGUHV &UHDU HVWUDWHJLDV HVFRODUHV FRPR DVDPEOHDV WDOOHUHV FRQIHUHQFLDV HWFpWHUD SDUD HQ XQ DPELHQWH FRODERUDWLYR KDEODU GH ODV VLWXDFLRQHV GH YLROHQFLD TXH VH YLYHQ WDQWR HQ OD HVFXHOD FRPR IXHUD GH HOOD VLQ PLHGR DO UHJDxR DO FDVWL JR R D UHDFFLRQHV YLROHQWDV SRU SDUWH GH ODV \ ORV DGXOWRV GH OD HVFXHOD &RQVWUXLU FROHFWLYDPHQWH UHJODV GLVFLSOLQDULDV TXH LQFOX\DQ HO UHVSHWR D ORV GHUHFKRV KXPDQRV \ D ORV GH ODV QLxDV \ ORV QLxRV ÂżQuĂŠ es y cĂłmo se genera la violencia? UT 4

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

Pistas para reямВexionar Episodios 'XUDQWH QXHVWUR FUHFLPLHQWR HQIUHQWDPRV HSLVRGLRV GH YLROHQFLD TXH QRV PDUFDQ \ GH DOJXQD PDQHUD LQIOX\HQ HQ OD FRQIRUPDFLyQ GH QXHVWUD LGHQWLGDG SHUVRQDOLGDG \ DXWRHVWLPD &RPR QR SRGHPRV UHJUHVDU DO SDVDGR \ FDPELDUOR OR LPSRUWDQWH HV HQFRQWUDU ODV IRUPDV GH VXSHUDU R VDQDU ORV VHQWLPLHQWRV QHJDWLYRV \ UHVHQWLPLHQWRV TXH HVDV H[SHULHQFLDV GRORURVDV QRV JHQHUDURQ \ TXH PXFKDV YHFHV QRV LPSLGHQ UHDOL]DU SUR\HFWRV SRVLWLYRV 8Q SULPHU SDVR FRQVLVWH HQ UHFRQRFHU TXH HVRV DFWRV R HSLVRGLRV HVWXYLHURQ UHODFLRQDGRV FRQ IRUPDV GH YLROHQFLD TXH QR PHUHFtDPRV SRU QLQJ~Q PRWLYR \ TXH QR VRQ QL IXHURQ DFFLRQHV QRUPDOHV HQ QLQJ~Q VHQWLGR 8Q VHJXQGR SDVR SRGUtD VHU HPSH]DU D HVFULELU VREUH HVDV H[SHULHQFLDV $TXt VH SURSRQHQ DOJXQDV SUHJXQWDV FRPR JXtD SDUD FRPHQ]DU OD UHIOH[LyQ ┬Г ┬в4Xp LGHDV HUUyQHDV R HTXLYRFDGDV OH KDQ TXHGDGR VREUH Vt PLVPD R Vt PLVPR D FRQVHFXHQFLD GH HVRV HSLVRGLRV GH YLROHQFLD" ┬Г ┬в+D WHQLGR RSRUWXQLGDG GH PRVWUDUVH TXH ORV LQVXOWRV R DSRGRV TXH OH LQIOLJLHURQ HQ VX LQIDQFLD QR OH GHILQHQ HQ UHDOLGDG GH PDQHUD DOJXQD" ┬Г ┬в4Xp OH GLUtD DKRUD D OD SHUVRQD TXH HMHUFLy YLROHQFLD FRQWUD XVWHG FXDQGR HUD QLxD R QLxR VLQ UHFXUULU D VX YH] D XQD DFFLyQ YLROHQWD" ┬Г ┬в(Q TXp FRQWH[WR VH GLR HVWH DFWR GH YLROHQFLD \ GH TXp WLSR IXH" ┬Г (Q VX YLGD DFWXDO WRPDQGR HQ FXHQWD VX GHVHPSHxR GRFHQWH R iPELWR SURIHVLRQDO ┬вTXp LQFLGHQWHV GH YLROHQFLD KD SDGHFLGR SRU SDUWH GH VXV FRPSDxHUDV FRPSDxHURV DXWRULGDGHV R PDGUHV \ SDGUHV GH IDPLOLD" ┬в(Q TXp WLSR GH YLROHQFLD ORV FODVLILFDUtD" $KRUD XQD YH] DFHSWDGR TXH SRU QLQJ~Q PRWLYR VH MXVWLILFD OD YLROHQFLD ┬вTXp DFFLRQHV SLHQVD TXH SXHGHQ OOHYDUVH D FDER SDUD UHVDUFLU HO GDxR VXIULGR" ┬в$ TXp LQVWLWXFLyQ DFXGLUtD SDUD SHGLU RULHQWDFLyQ DO UHVSHFWR"

UT 4 ┬┐Qu├й es y c├│mo se genera la violencia?

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S P

DGD GH OR TXH PL PDGUH KDFtD GHVGH OD PDGUXJDGD KDVWD DOWDV KRUDV GH OD QRFKH QDGD VH QRWDED 1L VLTXLHUD HOOD VH KXELHUD LPDJLQDGR TXH OD YLGD GH XQD PXMHU SRGtD VHU GLVWLQWD GH HVH WUDMLQDU VLQ WUHJXD \ QL XQ VROR GH ORV GtDV HQ TXH IXL VX WHVWLJR \ VX MXH] DIORMy HO SDVR SDUD UHFODPDUQRV Â³D QRVRWURV VX IDPLOLD ORV UHFLSLHQWHV GH VX WUDEDMR \ GH VX GHGLFDFLyQÂ³ DOJXQD FODVH GH UHFRQRFLPLHQWR R GH DSODXVR /D FDVD HUD VX UHLQR VX GRPLQLR VX WHUULWRULR 1R KDEtD PDQHUD GH RFXOWDUOH QDGD GH HVFDWLPDUOH XQ VROR ULQFyQ $ FDPELR HQ OD FDOOH HUD XQ GHVDVWUH QXQFD DSUHQGLy D OOHQDU XQ FKHTXH QL VLTXLHUD VH DWUHYtD D HQWUDU DO EDQFR 1XQFD JDQy XQ VROR FHQWDYR < QXQFD SXGR HQWHQGHU SRU TXp SDUD QRVRWUDV HUD WDQ LPSRUWDQWH OD LQGHSHQGHQ FLD HFRQyPLFD 1XQFD YLDMy VROD 'H KHFKR HUD LQFDSD] GH HQWHQGHU FXDOTXLHU PRYLPLHQWR JHRJUiILFR IXHUD GH VX FDVD HVWDED SHUGLGD LUUHPHGLDEOHPHQWH LQFOXVR GHQWUR GH QXHVWUD SHTXHxD SREODFLyQ FRPR QR IXHUD SRU VXV EUHYHV \ FRWLGLDQRV UXPERV 0L PDGUH QR WHQtD GRFXPHQWRV SRUTXH QXQFD WXYR QHFHVLGDG GH LGHQWLILFDUVH PL SDGUH VH LGHQWLILFDED SRU HOOD 1R OD LQYDGLy QXQFD OD FUHGHQFLDO FRQ IRWR GH RYDOLWR QL WXYR TXH KDFHU XQD FROD SDUD VDFDU HO SDVDSRUWH 1R DSUHQGLy D PDQHMDU 6DEtD OHHU SHUR OH SDUHFtD XQD SpUGLGD GH WLHPSR \ D Pt PH SHUVH JXtD SRUTXH PL DILFLyQ D OD OHFWXUD VLHPSUH OH SDUHFLy XQD FRDUWDGD EDUDWD SDUD QR KDFHU QDGD &RPR HVWDED VLHPSUH WDQ RFXSDGD H[LJtD TXH WRGDV QRVRWUDV OR HVWXYLpUDPRV WDPELpQ SXHV HO WUDEDMR GH XQD FDVD QXQFD WHUPLQD GH KDFHUVH 6LHPSUH KD\ DOJR SRU DKt HQ TXH XQD PXMHU SXHGH RFXSDUVH )UDJPHQWR GHO FXHQWR Â´0DGUH GHVHVSHUDGDÂµ GH +RUWHQVLD 0RUHQR HQ 0DUtD 7HUHVD 3ULHJR FRPS 0DGUHV H KLMDV 0p[LFR &DO \ $UHQD /D UHEHOLyQ GH OD LQWLPLGDG

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

Pistas para actuar en el aula: Expresiรณn de sentimientos y emociones Descripciรณn ย /DV QLxDV \ ORV QLxRV H[SUHVDUiQ ORV VHQWLPLHQWRV \ HPRFLRQHV TXH OHV VXJLHUHQ ORV URVWURV R FDULWDV TXH HO GRFHQWH OHV PXHVWUH GHEH GLEXMDUORV SUHYLDPHQWH \ GHVSXpV FRPSOHWDUiQ XQD VHULH GH HQXQFLDGRV WDPELpQ VXJHULGRV SRU OD R HO GRFHQWH VREUH FyPR VH VLHQWHQ HQ OD HVFXHOD FXDQGRยซ R FDGD YH] TXHยซ ย 6H LQYLWDUi DO JUXSR D REVHUYDU XQD VHULH GH URVWURV R FDULWDV TXH PXHVWUHQ WULVWH]D DOHJUtD FDQVDQFLR HQIDGR IDVWLGLR VRUSUHVD UHIOH[LyQ HWFpWHUD HQVHJXLGD VH OHV SHGLUi TXH LQGLTXHQ HO VHQWLPLHQWR HPRFLyQ R DFWLWXG TXH PXHVWUDQ ODV FDULWDV \ OD SRVLEOH UD]yQ TXH SURYRFD HVH HVWDGR ODV DOXPQDV \ DOXPQRV SXHGHQ VXJHULU PiV GH XQD UHVSXHVWD ODV FDULWDV SXHGHQ GLEXMDUVH HQ HO SL]DUUyQ HQ XQD FDUWXOLQD UHFRUWDUVH R GH OD PDQHUD TXH OD R HO GRFHQWH FRQVLGHUHQ OD PHMRU SDUD TXH WRGR HO JUXSR ODV YHD ย (QVHJXLGD VH OHV LQYLWDUi D UHFRUGDU PHGLDQWH SUHJXQWDV HQ TXp RFDVLRQHV KDQ H[SHULPHQWDGR HVWRV VHQWLPLHQWRV \ HPRFLRQHV GXUDQWH HO WLHPSR TXH SDVDQ HQ OD HVFXHOD ย 'HVSXpV VH VROLFLWDUi TXH FDGD TXLHQ KDJD XQ GLEXMR VREUH OR TXH UHFRUGy

Relevancia (VWD DFWLYLGDG D\XGD D ODV QLxDV \ ORV QLxRV D UHFRQRFHU FyPR VH PDQHMDQ \ H[SUHVDQ VHQWLPLHQWRV \ HPRFLRQHV FRPR HO HQRMR HO FRUDMH OD LUD \ OD DJUHVLyQ DVt FRPR VXV RSXHVWRV HO JXVWR OD FDOPD OD DOHJUtD \ OD SD] ORV FXDOHV QR WLHQHQ SRU TXp HVWDU DVRFLDGRV D FDUDFWHUtVWLFDV GH KRPEUHV R PXMHUHV QL D PDQLIHVWDFLRQHV GH YLROHQFLD (VWH UHFRQRFLPLHQWR IDFLOLWD XQD PHMRU FRQYLYHQFLD VRFLDO

$FWLYLGDG EDVDGD HQ OD TXH VH SUHVHQWD HQ 9DOHQ]XHOD HW DO 76

UT 4 ยฟQuรฉ es y cรณmo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

Temas de gรฉnero que se abordan 5HODFLyQ HQWUH YLROHQFLD \ VHQWLPLHQWRV \ HPRFLRQHV TXH ORV HVWHUHRWLSRV DWULEX\HQ D KRPEUHV R PXMHUHV $FHSWDFLyQ GH VHQWLPLHQWRV VLQ UHFXUULU D OD YLROHQFLD GH JpQHUR (OLPLQDFLyQ GH OD YLROHQFLD GH JpQHUR FRPR IRUPD GH GRPLQDFLyQ \ HMHUFLFLR GH SRGHU GH XQDV SHUVRQDV VREUH RWUDV Campos formativos y aspectos relacionados 'HVDUUROOR SHUVRQDO \ VRFLDO LGHQWLGDG \ DXWRQRPtD /HQJXDMH \ FRPXQLFDFLyQ OHQJXDMH RUDO Competencias que se favorecen $GTXLULU FRQFLHQFLD GH ODV QHFHVLGDGHV SXQWRV GH YLVWD \ VHQWLPLHQWRV SURSLRV \ GHVDUUROOR GH OD VHQVLELOLGDG KDFLD ODV QHFHVLGDGHV SXQWRV GH YLVWD \ VHQWLPLHQWRV GH RWURV D WUDYpV GH OD H[SUHVLyQ GH ORV VHQWLPLHQWRV \ HO FRQWURO JUDGXDO GH FRQGXFWDV LPSXOVLYDV TXH DIHFWDQ D ORV GHPiV (YLWDU OD DJUHVLyQ FXLGDUVH \ DSR\DU D TXLHQ SHUFLEH TXH OR QHFHVLWD &RPXQLFDU \ H[SUHVDU FUHDWLYDPHQWH LGHDV VHQWLPLHQWRV \ IDQWDVtDV

ยฟQuรฉ se pretende con esta actividad? &RQVWUXLU QXHYDV IRUPDV GH UHODFLRQDUVH FRQ ODV \ ORV GHPiV PHGLDQWH OD H[SUHVLyQ YHUEDO GH VHQWLPLHQWRV \ HPRFLRQHV TXH QR VLHPSUH VRQ SRVLWLYRV SHUR TXH QDGD MXVWLILFD TXH VH H[WHUQHQ GH PDQHUD YLROHQWD VHD FRQ SDODEUDV R DFWRV $ VX YH] VH SUHWHQGH D\XGDU D FRPSUHQGHU ORV VHQWLPLHQWRV GH ODV \ ORV GHPiV GHVFXEULHQGR TXH QLxDV \ QLxRV FRQ LQGHSHQGHQFLD GH VX JpQHUR SXHGHQ H[SHULPHQWDU ORV PLVPRV VHQWLPLHQWRV \ HPRFLRQHV 7DPELpQ VH SXHGH FRQVWDWDU TXH PHGLDQWH XQD HVWUDWHJLD FRPR pVWD ODV QLxDV \ ORV QLxRV SUDFWLFDQ GH PDQHUD LQPHGLDWD IRUPDV GH UHODFLRQDUVH H[HQWDV GH YLROHQFLD TXH GHULYDQ HQ XQD FRQYLYHQFLD SDFtILFD \ SUHYLHQHQ OD UHVROXFLyQ YLROHQWD GH ORV FRQIOLFWRV

Consejos prรกcticos ย $\XGH D QLxDV \ QLxRV D FRPSUHQGHU ORV VHQWLPLHQWRV \ HPRFLRQHV TXH H[SUHVDQ (O KDEODU GH HVWR GLVPLQX\H ODV UHDFFLRQHV YLROHQWDV ย $QDOLFH MXQWR FRQ HO JUXSR ODV UD]RQHV TXH ODV QLxDV R ORV QLxRV DGXFHQ SDUD MXVWLILFDU DFWRV GH YLROHQFLD HQWUH HOODV \ HOORV ย (YLWH MX]JDU FRQ DGMHWLYRV SH\RUDWLYRV DSOLFDU DSRGRV R SURQXQFLDU FXDOTXLHU H[SUHVLyQ YHUEDO TXH SXHGD JHQHUDU VHQWLPLHQWRV GH LQIHULRULGDG HQWUH ODV QLxDV R ORV QLxRV

ยฟQuรฉ es y cรณmo se genera la violencia? UT 4

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

ExpresiĂłn de sentimientos y emociones Para primer grado

Para segundo grado

Procedimientos Procedimientos 'HVSXpV GH SUHJXQWDU D ODV QLxDV \ ORV QLxRV TXp 6LJD HO SDVR GH OD DFWLYLGDG SDUD SULPHU JUDGR \ VHQWLPLHQWRV HPRFLRQHV R DFWLWXGHV UHSUHVHQWDQ SURSRQJD HQVHJXLGD IUDVHV SDUD FRPSOHWDU FRPR ODV FDULWDV GH OD FDUWXOLQD \ SRU TXp SURSRQJD DO ODV VLJXLHQWHV JUXSR HQ JHQHUDO IUDVHV FRPR pVWDV SDUD TXH ODV Â&#x192; 0H PROHVWD PXFKR FXDQGR HQ HO VDOyQÂŤ FRPSOHWHQ Â&#x192; &XDQGR QR HQWLHQGR DOJR TXH H[SOLFD OD PDHVWUD Â&#x192; (Q OD HVFXHOD HVWR\ DOHJUH VLÂŤ PH VLHQWRÂŤ Â&#x192; (Q HO VDOyQ PH HQRMR FXDQGRÂŤ Â&#x192; 0H SRQJR PX\ WULVWH FXDQGR PLV DPLJDV \ Â&#x192; (Q OD HVFXHOD HVWR\ WULVWH FXDQGRÂŤ DPLJRVÂŤ Â&#x192; (Q HO UHFUHR PH PROHVWD TXHÂŤ Â&#x192; 0H HQFDQWD FXDQGR OD PDHVWUDÂŤ (QVHJXLGD VROLFLWH TXH LOXVWUHQ ORV HQXQFLDGRV 'HVSXpV SLGD D ODV DOXPQDV \ ORV DOXPQRV TXH DQWHULRUHV FRQ OR TXH UHFRUGDURQ WUDFHQ XQ GLEXMR GREOH HQ XQD KRMD SRU XQ ODGR 3UHJXQWH DO ILQDO VL OHV JXVWy R QR OD DFWLYLGDG \ SRU GLEXMDUiQ VLWXDFLRQHV TXH OHV SURYRFDQ DOHJUtD HQ TXp OD HVFXHOD R HQ HO VDOyQ GH FODVHV \ HQ HO RWUR ODGR GLEXMDUiQ ODV TXH OHV SURYRFDQ HQRMR

Variante 2. ÂżEs o no es? Variante 1. ÂżCĂłmo se sienten? Utilice libros y materiales educativos para jugar a adivinar cĂłmo se sienten los personajes que en ellos aparecen y cĂłmo podrĂan resolverse sus conďŹ&#x201A;ictos (en caso de que los haya).

TambiĂŠn en cuentos, relatos o canciones, se pueden analizar situaciones violentas y organizar debates en el aula sobre si esas situaciones son o no son violentas y por quĂŠ lo son o no.

UT 4 ÂżQuĂŠ es y cĂłmo se genera la violencia?

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

Para tercer grado

Conclusiones

Procedimientos Para la reďŹ&#x201A;exiĂłn docente 6LJD HO SDVR GH OD DFWLYLGDG SDUD SULPHU JUDGR \ $QRWH ODV REVHUYDFLRQHV LPSUHVLRQHV \ SURSRQJD HQVHJXLGD IUDVHV SDUD FRPSOHWDU FRPR YDORUDFLRQHV SURSLDV UHVSHFWR GH ODV DFWLYLGDGHV pVWDV OOHYDGDV D FDER FRQ HO JUXSR FRQ HO ILQ GH Â&#x192; &XDQGR PH SHJDQ RWURV QLxRV R QLxDV GH OD UHJLVWUDU ORV DYDQFHV TXH VH ORJUDURQ HQ FXDQWR D OD HVFXHOD ÂŤ H[SUHVLyQ GH VHQWLPLHQWRV \ HPRFLRQHV SRVLWLYDV \ Â&#x192; &XDQGR PH IHOLFLWDQ HQ OD HVFXHOD PH VLHQWRÂŤ QHJDWLYDV Â&#x192; 0H GD PXFKR FRUDMH FXDQGRÂŤ Me pareciĂł queâ&#x20AC;Ś Â&#x192; 0H FDQVR PXFKR FXDQGRÂŤ Yo heâ&#x20AC;Ś El grupo haâ&#x20AC;Ś Â&#x192; 7HQJR PLHGR FXDQGRÂŤ /XHJR VROLFLWH DO JUXSR TXH WRGRV MXQWRV LQYHQWHQ XQD KLVWRULHWD R XQD VHFXHQFLD GH DFFLRQHV GH SULQFLSLR D ILQ VREUH FyPR OHV JXVWDUtD TXH WHUPLQDUD XQ FRQIOLFWR GHQWUR GH OD HVFXHOD VLQ YLROHQFLD \ VLQ UHVHQWLPLHQWRV 7DPELpQ SXHGH FRQWDUOHV XQ FRQIOLFWR HVFRODU GHO SDVDGR \ SHGLUOHV 3ODQWpHVH SUHJXQWDV FRPR ODV VLJXLHQWHV Â&#x192; Â˘&yPR PH VHQWt FRQ ODV DFWLYLGDGHV" TXH HQ VHFXHQFLDV VHQFLOODV GLEXMHQ FyPR HPSH]y Â&#x192; Â˘4Xp DFWLYLGDGHV VH SXHGHQ SODQWHDU SDUD WRGD \ FyPR VH KXELHUD VROXFLRQDGR VLQ YLROHQFLD QL OD FRPXQLGDG HVFRODU FRQ OD LGHD GH PHMRUDU HO UHVHQWLPLHQWRV FOLPD R FRQVHUYDU XQ DPELHQWH GH QR YLROHQFLD 3DUD UHDOL]DU OD KLVWRULHWD SXHGH RUJDQL]DU DO JUXSR HQ HTXLSRV \ SHGLU D FDGD HTXLSR TXH GLEXMH XQD SDUWH GH OD KLVWRULHWD R OD VHFXHQFLD

Variante 3. ÂżCĂłmo hablar? Organice una asamblea con todo el grupo para que las niĂąas y los niĂąos se feliciten entre sĂ por alguna acciĂłn positiva y digan tambiĂŠn quĂŠ acciones les han molestado y quĂŠ acciones no violentas pueden acordarse para quienes ejercen violencia.

ÂżQuĂŠ es y cĂłmo se genera la violencia? UT 4

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Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas públicas del país:

'LGLHU /pY\ (O LPDJLQDULR GH ORV VHQWLPLHQWRV 0p[LFR 6(3 60 GH (GLFLRQHV $OJXQDV SUHJXQWDV R VXJHUHQFLDV SDUD WUDEDMDU FRQWHQLGRV GH JpQHUR HQ HO DXOD ¢(Q TXp WH SDUHFHV DO SHUVRQDMH R ORV SHUVRQDMHV GH HVWH OLEUR" ¢6H HQRMDQ GLVWLQWR ODV QLxDV \ ORV QLxRV" ¢3RU TXp FUHHV TXH HVR RFXUUD"

%\URQ %DUWRQ /D JDOOLQLWD URMD 0p[LFR 6(3 (GLWRULDO &RULPER $OJXQDV SUHJXQWDV R VXJHUHQFLDV SDUD WUDEDMDU FRQWHQLGRV GH JpQHUR HQ HO DXOD ¢$ TXLpQ GHO JUXSR OH TXLVLHUDV D\XGDU D KDFHU DOJXQD WDUHD" (Q WX FDVD ¢TXLpQ KDFH OD FRPLGD \ TXLpQ OH D\XGD"

*XVWDYR 5ROGiQ £3RF £3RF £3RF 0p[LFR 6(3 (GLFLRQHV GHO (FOLSVH $OJXQDV SUHJXQWDV R VXJHUHQFLDV SDUD WUDEDMDU FRQWHQLGRV GH JpQHUR HQ HO DXOD ¢7H JXVWD OR TXH KDFH HO SHUVRQDMH SDUD TXH QDGLH VH OH VXED HQFLPD" ¢&yPR WH VLHQWHV FXDQGR DOJXLHQ WH DJUHGH R WH PROHVWD"

UT 4 ¿Qué es y cómo se genera la violencia?

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[Tal por cual]

7DO SRU FXDO era un insulto atroz en mi infancia. JamĂĄs he vuelto a escucharlo. Pero suena bien, llena de espuma la boca â&#x20AC;Ś JosĂŠ Emilio Pacheco

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8QLGDG WHPiWLFD Â˘4Xp SRGHPRV YHU FRQ ORV OHQWHV GH JpQHUR" A manera de lentes, la perspectiva de gĂŠnero potencia la mirada analĂtica para captar y explicar cĂłmo es que las sociedades construyen reglas, valores, prĂĄcticas y subjetividades referidas a las relaciones entre las mujeres y los hombres, de modo tal que convierten la diferencia sexual en el fundamento de la desigualdad de gĂŠnero.

&RQFHSWRV FODYH

3RGHPRV GHFLU TXH ODV VLWXDFLRQHV QR VH PLUDQ FRQ OHQWHV GH JpQHUR FXDQGR SRU HMHPSOR HQ OD HVFXHOD R HQ HO VDOyQ GH FODVHV QR OODPD QXHVWUD DWHQFLyQ TXH VyOR ODV QLxDV MXHJDQ FRQ PXxHFDV \ WUDVWHFLWRV PLHQWUDV TXH ORV QLxRV VH RFXSDQ GH OD FRQVWUXFFLyQ GH WRUUHV \ FDVDV WDPSRFR VH HPSOHDQ HVRV OHQWHV FXDQGR UHVXOWD LUUHOHYDQWH TXH HQ YH] GH OODPDU DO JUXSR PHGLDQWH ORV VXVWDQWLYRV Â´QLxDV \ QLxRVÂľ VyOR KDEOHPRV GH Â´QLxRVÂľ R ELHQ FXDQGR D HOORV VH OHV WROHUD FLHUWR JUDGR GH DJUHVLYLGDG \ D HOODV VH OHV SUHPLD SRU VX VLOHQFLR REHGLHQ WH (Q WRGRV HVWRV FDVRV OD UHDOLGDG QR VH PLUD FRQ OHQWHV GH JpQHUR HV GHFLU D~Q QR VH KD DGRSWDGR OD SHUVSHFWLYD GH JpQHUR (Q XQ SULQFLSLR VH OODPy SHUVSHFWLYD D OD WpFQLFD GHO GLEXMR TXH SHUPLWLy GDU OD LPSUHVLyQ GH SURIXQGLGDG \ YROXPHQ D ORV REMHWRV UHSUHVHQWDGRV 7DPELpQ PRVWUDED OD SRVLFLyQ GHVGH OD TXH VH UHSURGXFtD OD HVFHQD HV GHFLU HO OXJDU GHVGH HO TXH VH KDEtD PLUDGR OR TXH ILQDO PHQWH TXHGDED VREUH OD VXSHUILFLH SLQWDGD &RQ HO WLHPSR OD SDODEUD perspectiva VH H[WHQGLy SDUD DOXGLU DO SXQWR GH YLVWD GHVGH HO FXDO VH FRQVLGHUD R VH DQDOL]D XQ DVXQWR Perspectiva: Tomado del latĂn tardĂo /D SDODEUD OHQWHV GH LQPHGLDWR HYRFD LQVWUXPHQWRV SDUD FRUUHJLU R perspectivus â&#x20AC;&#x153;relativo a lo que se miraâ&#x20AC;?, y SRWHQFLDU OD YLVLyQ 'H HVWH PRGR SODQWHDU HO VtPLO HQWUH SHUVSHFWL derivado de perspicere â&#x20AC;&#x153;mirar atentamente o a YD \ OHQWHV QRV D\XGD D PRVWUDU TXH ODV UHDOLGDGHV HQ ODV TXH YLYLPRV travĂŠs de algoâ&#x20AC;? (Corominas, 1983, 454). SXHGHQ DQDOL]DUVH R YHUVH GHVGH GLIHUHQWHV SXQWRV GH YLVWD \ FRQ GL YHUVRV JUDGRV R PHGLGDV GH DSUR[LPDFLyQ $Vt ODV FRQFOXVLRQHV D ODV TXH OOHJDPRV GHSHQGHQ GH OD SHUVSHFWLYD GH ORV OHQWHV XWLOL]DGRV Perspectiva de gĂŠnero: Es una forma de /D perspectiva de gĂŠnero SRU OR WDQWR DSRUWD XQD IRUPD GLVWLQWD anĂĄlisis utilizada para mostrar que las diferencias GH YHU \ DQDOL]DU VLWXDFLRQHV GLYHUVDV UHYHODQGR ODV GHVLJXDOGDGHV entre mujeres y hombres estĂĄn no sĂłlo en su VRFLDOHV \ FXOWXUDOHV HQWUH PXMHUHV \ KRPEUHV TXH GH RWUD IRUPD SD determinaciĂłn biolĂłgica, sino tambiĂŠn en las VDUtDQ LQDGYHUWLGDV $ HVWD SHUVSHFWLYD WDPELpQ VH OH FRQRFH FRPR diferencias culturales asignadas a los seres Â´HQIRTXH GH JpQHURÂľ humanos, las cuales han generado desigualdades $QWHV GH TXH VH DSOLFDUD HO DQiOLVLV FRQ SHUVSHFWLYD R HQIRTXH GH de trato, acceso y oportunidades. Esta perspectiva JpQHUR OD YLROHQFLD HQ OD HVFXHOD SRU HMHPSOR VH HVWXGLDED FRPR ayuda a comprender mĂĄs profundamente tanto XQ IHQyPHQR TXH UHSURGXFtD HQ HO iPELWR HVFRODU OD YLROHQFLD HV la vida de las mujeres como la de los hombres y WUXFWXUDO GH XQ VLVWHPD VRFLDO HFRQyPLFR \ SROtWLFR GHWHUPLQDGR las relaciones que se dan entre ellos (INMUJERES /DV FDXVDV GH WDO YLROHQFLD VH EXVFDEDQ HQ HVRV VLVWHPDV SHUR QR VH 2007; PUEG, 2008). ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero? UT 5

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25 48e (6 ,1',63(16$%/( 81$

3(563(&7,9$ '( *e1(52" /D SURORQJDGD VLWXDFLyQ GH PDU JLQDFLyQ GH ODV PXMHUHV OD YDORUDFLyQ LQIHULRU GH ORV WUDEDMRV IHPHQLQRV VX UHVSRQVDELOLGDG VREUH HO WUDEDMR GRPpVWLFR VX FRQVWDQWH DEDQ GRQR GHO PHUFDGR GH WUDEDMR HQ DxRV HVHQFLD OHV GHO FLFOR GH YLGD VX LQVXILFLHQWH IRUPDFLyQ SURIHVLRQDO OD LQWUR\HFFLyQ GH XQ PRGHOR ~QL FR GH IHPLQLGDG \ HO KHFKR GH TXH HQ PXFKRV FDVRV HOODV PLVPDV QR UHFRQR]FDQ VX HVWDWXWR GH YtFWLPDV GH OD GLVFULPLQDFLyQ >«@ UHTXLH UH XQD SHUVSHFWLYD GH DQiOLVLV TXH H[SOLTXH OD H[LVWHQFLD GH OD LQMXVWLFLD VX SHUVLVWHQFLD \ OD FRPSOLFLGDG GH ODV SURSLDV YtFWLPDV HQ VX SHU SHWXDFLyQ 1R VH SXHGH JREHUQDU QL LPSXOVDU XQD EXHQD DGPLQLVWUDFLyQ S~EOLFD VLPSOHPHQ WH UHVSRQGLHQGR FRQ XQD QRUPDWLYLGDG MXUt GLFD TXH FRQVDJUH OD LJXDOGDG HQWUH KRPEUHV \ PXMHUHV VH QHFHVLWDQ PHGLGDV SURDFWLYDV DILUPDWLYDV TXH GHWHFWHQ \ FRUULMDQ ORV SHUVLV WHQWHV VXWLOHV \ RFXOWRV IDFWRUHV TXH SRQHQ D ODV PXMHUHV HQ GHVYHQWDMD IUHQWH D ORV KRPEUHV SURYRFDQGR TXH TXLHQHV ODV HYDO~DQ \ FRQWUDWDQ WHQJDQ GXGDV VREUH VXV FDSDFLGDGHV SROtWLFDV R ODERUDOHV /DPDV

$XQ FXDQGR HO WH[WR GH 0DUWD /DPDV QR HV PX\ UHFLHQWH VH UHSURGXFH DTXt SRU FRQVL GHUDU TXH VX FRQWHQLGR HV SOHQDPHQWH YLJHQ WH \ VLJQLILFDWLYR HQ QXHVWURV GtDV

GLVWLQJXtD D TXLHQHV OD HMHUFtDQ GH TXLHQHV OD SDGHFtDQ WDPSRFR VH REVHUYDED TXp PHFDQLVPRV GH SRGHU HVWDEDQ HQ MXHJR TXp WLSR GH YLROHQFLD VH SUHVHQWDED HQ FDGD FLUFXQVWDQFLD \ FyPR DIHFWDED GH GLVWLQWR PRGR D PXMHUHV \ KRPEUHV /D SHUVSHFWLYD GH JpQHUR DSOLFDGD D HVWH SUREOHPD KD UHYHODGR HQWUH RWUDV FRVDV TXH ODV PX MHUHV \ ODV QLxDV VRQ ODV GHVWLQDWDULDV SULQFLSDOHV GH GLYHUVRV WLSRV GH YLROHQFLD HMHUFLGD OD PD\RUtD GH ODV YHFHV SRU KRPEUHV $Vt OD SRVLELOLGDG GH GHWHFWDU UHYHODU DJUHJDU DQDOL]DU HQWHQGHU H[SOLFDU \ FXHVWLRQDU VLWXDFLRQHV P~OWLSOHV GRQGH VH SUHVHQWD OD GHV LJXDOGDG FRQILULy D OD SHUVSHFWLYD GH JpQHUR VX YDORU FRPR KHUUD PLHQWD GH DQiOLVLV \ VX SRWHQFLDOLGDG SDUD FXHVWLRQDU PRGLILFDU \ VROXFLRQDU ORV GHVHTXLOLEULRV TXH H[LVWHQ HQWUH PXMHUHV \ KRPEUHV 7DPELpQ VH GD HO FDVR GH TXH ORV KRPEUHV VRQ YLROHQWDGRV SRU RWURV KRPEUHV /D PD\RUtD GH ODV YHFHV OD YLROHQFLD HQWUH ORV KRPEUHV WLHQH OD LQWHQFLyQ GH GHPRVWUDU D RWURV R GHPRVWUDUVH HQWUH Vt TXLpQ HV HO PiV IXHUWH R HO PiV FDSD] GH VRPHWHU D TXLHQ VH OH SRQJD HQIUHQWH (VWH FRPSRUWDPLHQWR HV WDPELpQ XQD FRQVWUXFFLyQ FXOWX UDO UHODFLRQDGD FRQ HO JpQHUR TXH IDYRUHFH WROHUD \ MXVWLILFD OD H[ SUHVLyQ GH OD YLROHQFLD ItVLFD SRU SDUWH GH ORV KRPEUHV &DEH DxDGLU TXH LQGHSHQGLHQWHPHQWH GH TXLpQ HMHU]D YLROHQFLD FRQWUD TXLpQ OD H[SRVLFLyQ GH ODV QLxDV \ ORV QLxRV D FXDOTXLHU IRUPD GH YLROHQFLD DIHFWD VX GHVDUUROOR LQWHJUDO /DV UHODFLRQHV GH GHVLJXDOGDG HQWUH ORV JpQHURV DGTXLHUHQ H[SUH VLRQHV FRQFUHWDV HQ WRGRV ORV iPELWRV GH OD YLGD HQ VRFLHGDG \D VH WUDWH GH OD SROtWLFD OD KLVWRULD OD HFRQRPtD HO DUWH OD FLHQFLD ODV HPSUHVDV ODV RUJDQL]DFLRQHV HO WUDEDMR OD HGXFDFLyQ OD VDOXG OD IDPLOLD OD VH[XDOLGDG OD YLGD HQ SDUHMD HWFpWHUD *DPED /D SHUVSHFWLYD GH JpQHUR EXVFD HQWHQGHU PRVWUDU \ SODQWHDU VROX FLRQHV D WDOHV GHVLJXDOGDGHV HQ FXDOTXLHUD GH ORV iPELWRV HQ TXH VH SUHVHQWDQ 9HDPRV DOJXQRV HMHPSORV GH OR TXH DSRUWD HVWD SHUV SHFWLYD FXDQGR VH REVHUYDQ FLHUWDV VLWXDFLRQHV GDWRV R FDPSRV GH FRQRFLPLHQWR 3RGUtDPRV HQFRQWUDU PXFKRV PiV FDVRV SDUD HMHPSOLILFDU FyPR ORV OHQWHV IDYRUHFHQ HO DQiOLVLV VLQ HPEDUJR OR TXH LPSRUWD GHVWDFDU HV TXH VH PLUD GHVGH XQD SHUVSHFWLYD GH JpQHUR FXDQGR VH SUHJXQWD SRU TXp FXDQGR VH FXHVWLRQDQ ORV GDWRV FXDQGR VH H[DPLQDQ ODV UHODFLRQHV GH SRGHU HQWUH PXMHUHV \ KRPEUHV \ VH LQWHUSUHWDQ ODV VLWXDFLRQHV SDUD SRVWXODU HO R ORV FRPSRUWDPLHQWRV R SUiFWLFDV VR FLDOHV TXH RSHUDQ VRWHUUDGDPHQWH &LQWHUIRU 2,7 8QD YH] TXH VH UHFRQRFH TXH OD GHVLJXDOGDG GH JpQHUR WLHQH XQ FDUiFWHU VLVWpPLFR \ KHWHURJpQHR $UULROD HV GHFLU TXH DWUDYLHVD OD WRWDOLGDG GH XQ VLVWHPD VRFLDO \ WLHQH GLYHUVDV IRUPDV OD LQFRUSRUDFLyQ GH OD SHUVSHFWLYD R HO HQIRTXH GH JpQHUR SXHGH OOHYDUVH D FDER HQ GLVWLQWRV QLYHOHV \ iPELWRV GH XQ VLVWHPD VRFLDO

UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

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SIN LENTES DE GĂ&#x2030;NERO

CON LENTES DE GĂ&#x2030;NERO

NUEVA VISIĂ&#x201C;N

La comprensiĂłn de algunos acontecimientos histĂłricos no cambia por saber que las mujeres participaron en ellos.

ÂżCĂłmo cambia la historia de la educaciĂłn al descubrir la amplĂsima participaciĂłn de las mujeres en este campo?

La historia de la educaciĂłn se transforma al considerar la variable de la feminizaciĂłn del magisterio (San RomĂĄn, 1998).

Los maestros, los alumnos y los padres de familiaâ&#x20AC;Ś

Al hablar en masculino se invisibiliza a las mujeres.

Toda la comunidad educativa o Toda la comunidad escolar.

Mujeres: presentar examen de gravidez (embarazo) para ingresar al trabajo.

ÂżEs justo que se le imponga a la mujer la condiciĂłn de no estar embarazada para ingresar a un trabajo?

En esta instituciĂłn se respetan las prestaciones que obliga la ley por razones de embarazo.

En los parques pĂşblicos siempre son los hombres quienes ocupan las canchas deportivas.

ÂżCuĂĄl es la razĂłn? La ocupaciĂłn del espacio pĂşblico siempre ha estado dominada por los hombres.

Las mujeres tambiĂŠn pueden ocupar los espacios deportivos en los parques pĂşblicos.

La mayorĂa de los cientĂďŹ cos son hombres.

ÂżPor quĂŠ? Se ha pensado que la ciencia no es un campo apropiado para las mujeres.

Se apoyarĂĄ especialmente a las mujeres que opten por estudiar carreras cientĂďŹ cas (UNAM, 2006).

SIN LENTES DE GĂ&#x2030;NERO

PERSPECTIVA DE GĂ&#x2030;NERO

CON LENTES DE GĂ&#x2030;NERO

Ver sin lentes y con lentes de gĂŠnero

ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero? UT 5

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(Q DOJXQRV FDVRV UHODFLRQDGRV FRQ SROtWLFDV S~EOLFDV HVSHFtILFDV HVWD LQFRUSRUDFLyQ VH KD GHQRPLQDGR institucionalizaciĂłn de la perspectiva Se reďŹ ere a que las polĂticas y programas de equidad de gĂŠnero propuestas por las instituciones â&#x20AC;&#x153;no sean de gĂŠnero \ HQ RWURV transversalizaciĂłn GH GLFKD SHUVSHFWLYD simplemente el producto de la voluntad pasajera /D LQFRUSRUDFLyQ GH OD SHUVSHFWLYD GH JpQHUR GH IRUPD WUDQVYHUVDO de una autoridad sensible, sino que tengan una HQ WRGRV ORV SURJUDPDV VRFLDOHV TXHGy HVWDEOHFLGD FRPR HVWUDWHJLD institucionalidad que asegure su reproducciĂłn y su JOREDO KDFLD OD HTXLGDG HQ OD 3ODWDIRUPD GH $FFLyQ DGRSWDGD HQ OD generalizaciĂłnâ&#x20AC;? (GuzmĂĄn, s.f., 19). &XDUWD &RQIHUHQFLD 0XQGLDO GH ODV 1DFLRQHV 8QLGDV 218 VREUH OD 0XMHU FHOHEUDGD HQ %HLMLQJ HQ Â´'LFKD SODWDIRUPD UHVDOWy TransversalizaciĂłn de la perspectiva de gĂŠnero: OD QHFHVLGDG GH JDUDQWL]DU TXH OD LJXDOGDG HQWUH ORV JpQHURV VHD XQ Es un principio segĂşn el cual la integraciĂłn de la REMHWLYR SULPDULR HQ WRGDV ODV iUHDV GHO GHVDUUROOR VRFLDOÂľ &LQWHU perspectiva de gĂŠnero debe aplicarse a todos los IRU 2,7 (O RULJHQ GH HVWD &RQIHUHQFLD IXH OD SULPHUD niveles y â&#x20AC;&#x153;atravesarâ&#x20AC;? todas las polĂticas, programas &RQIHUHQFLD 0XQGLDO GH OD 0XMHU DXVSLFLDGD SRU OD 218 \ FHOHEUDGD y proyectos programĂĄticos de las instituciones. Se HQ 0p[LFR HQ origina en el supuesto de que para lograr la equidad &DEH VHxDODU TXH OD Â´PD\RUtD GH ORV SDtVHV >HQWUH ORV TXH VH HQ entre hombres y mujeres es imprescindible modiďŹ car FXHQWUD 0p[LFR@ TXH VXVFULELy \ UDWLILFy OD SULPHUD &RQIHUHQFLD las metodologĂas, los anĂĄlisis y lĂneas de acciĂłn desde >\ OD 3ODWDIRUPD GH %HLMLQJ@ SURPXOJy OH\HV R KL]R UHIRUPDV D VXV una perspectiva de gĂŠnero (PUEG, 2008, 46-47). Una FRQVWLWXFLRQHV SDUD JDUDQWL]DU OD LJXDOGDG GH GHUHFKRV \ REOLJDFLR polĂtica de transversalizaciĂłn implica tener en cuenta QHV HQWUH KRPEUHV \ PXMHUHVÂľ \ UHFRQRFLy D VX YH] TXH Â´XQD VR las cuestiones de igualdad de oportunidades para FLHGDG GHVLJXDO WLHQGH D UHSHWLU OD GHVLJXDOGDG HQ WRGDV VXV LQVWL mujeres y hombres de forma transversal en todas las WXFLRQHV SRU PiV TXH OD LJXDOGDG HVWp FRQVDJUDGD FRQVWLWXFLRQDO acciones, y no abordar este tema Ăşnicamente bajo un \ OHJDOPHQWHÂľ $UULROD (QWUH OD SULPHUD &RQIHUHQFLD enfoque de acciones directas y especĂďŹ cas a favor de 0XQGLDO OD UHXQLyQ GH %HLMLQJ GH \ OD FHOHEUDGD HQ 1XHYD <RUN la mujer (Cinterfor/OIT, 2003, 13). HQ FRQRFLGD FRPR %HLMLQJ VH KDQ FHOHEUDGR QXPHUR VDV UHXQLRQHV LQWHUQDFLRQDOHV HQ ODV TXH VLHPSUH VH FRQVLGHUD \ VH Indicadores de gĂŠnero: Son medidas numĂŠricas VLJXH DQDOL]DQGR HO WHPD GH OD GHVLJXDOGDG GH JpQHURV \ HO DGHODQWR o valores que describen la situaciĂłn o condiciĂłn de GH ODV PXMHUHV 'LFKDV UHXQLRQHV VH SUHVHQWDUiQ FRQ PiV GHWDOOH HQ desigualdad o brechas entre mujeres y hombres. OD XQLGDG WHPiWLFD GH HVWH OLEUR UHIHULGD DO WHPD GH OD HTXLGDG \ OD Muestran los cambios en la condiciĂłn social de las LJXDOGDG GH JpQHUR mujeres y los hombres en un contexto social y en 3DUD HPSH]DU D PHGLU \ DQDOL]DU OD GHVLJXDOGDG GH JpQHUR VH KDFH ciertos periodos. QHFHVDULR TXH ODV HQFXHVWDV LQFRUSRUHQ indicadores de gĂŠnero HQWUH VXV LQVWUXPHQWRV GH PHGLFLyQ (Q 0p[LFR SRU HMHPSOR HO ,QV WLWXWR 1DFLRQDO GH (VWDGtVWLFD *HRJUDItD H ,QIRUPiWLFD ,1(*, HQ FRODERUDFLyQ FRQ HO ,QVWLWXWR 1DFLRQDO GH ODV 0XMHUHV ,108-(5(6 KD FRQIHFFLRQDGR \ DSOLFDGR \D GLYHUVDV HQFXHVWDV TXH UH~QHQ GDWRV VREUH OD VLWXDFLyQ FRPSDUDWLYD HQWUH PXMHUHV \ KRPEUHV HQ GLYHUVRV iPELWRV (Q SDUWLFXODU OD HQFXHVWD 0XMHUHV \ +RPEUHV HQ 0p[LFR Â´SURSRU FLRQD XQ DPSOLR FRQMXQWR GH LQIRUPDFLyQ HVWDGtVWLFD TXH PXHVWUD OD VLWXDFLyQ GHPRJUiIL FD VRFLDO FXOWXUDO HFRQyPLFD \ SROtWLFD GH KRPEUHV \ PXMHUHV \ ORV DYDQFHV TXH VH KDQ ORJUDGR HQ 0p[LFR SDUD DOFDQ]DU OD HTXLGDG GH JpQHURÂľ ,1(*, ,108-(5(6 /RV HVWXGLRV GH JpQHUR \ VX FRUUHVSRQGLHQWH SHUVSHFWLYD DVt FRPR ORV PRYLPLHQWRV VR FLDOHV GH PXMHUHV KDQ DSRUWDGR ODV EDVHV \ ORV FRQFHSWRV FODYH SDUD OD HODERUDFLyQ GH LQ GLFDGRUHV GH JpQHUR HQ WRGRV ORV iPELWRV GH OD YLGD HQ VRFLHGDG FRQ HO ILQ GH DFHQWXDU OD E~VTXHGD \ HO DQiOLVLV GH ODV GHVLJXDOGDGHV GH JpQHUR 'HVJORVDU ORV LQGLFDGRUHV GH JpQHUR UHYLVWH JUDQ LPSRUWDQFLD \D TXH SRU HMHPSOR QR EDVWD VDEHU FXiQWRV KRPEUHV \ PXMHUHV FRPSDUWHQ XQ KRJDU R LQVWLWXFLyQ KR\ GHEHPRV FRQRFHU FXiQWR JDQDQ WDQWR HOOD FRPR pO InstitucionalizaciĂłn de la perspectiva de gĂŠnero:

UT 5 ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero?

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GH TXp VH KDQ HQIHUPDGR XQD \ RWUR VL KDQ VXIULGR YLROHQFLD \ GH TXp WLSR FyPR SHUFLEHQ VX UHDOLGDG VL KDQ PLJUDGR \ FyPR OHV KD LGR HQ HO YLDMH \ HQ HO OXJDU DO TXH OOHJDURQ FyPR YLYHQ OD GLIHUHQFLD GH JpQHUR HQ VXV KRJDUHV HQ VXV HVFXHODV HWFpWHUD (VWRV GHWDOOHV VRQ ORV TXH VH WRPDQ HQ FXHQWD SDUD HODERUDU LQGLFDGRUHV PiV SUHFLVRV D OD KRUD GH UHDOL]DU LQYHVWL JDFLRQHV \ HQFXHVWDV GH JpQHUR (Q HO DXOD GH SUHHVFRODU ODV \ ORV GRFHQWHV HVWDUiQ DSOLFDQGR OD SHUVSHFWLYD GH JpQHUR VL OOHYDQ D FDER VXV SURSLDV LQGDJDFLRQHV SDUD VDEHU FyPR YLYHQ \ YHQ HO JpQHUR ODV QLxDV \ ORV QLxRV 'HVGH OXHJR KDEUi TXH DGDSWDU D ODV HGDGHV \ FLUFXQVWDQFLDV GHO JUXSR ORV LQGLFDGRUHV LQFRUSRUDGRV DO PpWRGR GH REVHUYDFLyQ R D ODV HQWUHYLVWDV /D LQIRUPDFLyQ TXH VH UHFDEH PHGLDQWH HVWD H[SORUDFLyQ D\XGDUi D ODV \ ORV GRFHQWHV D GHWHFWDU SUREOHPiWLFDV R VLWXD FLRQHV GH GHVLJXDOGDG GH JpQHUR HQ VX HVFXHOD \ HQ VX DXOD FRQ HVWH GLDJQyVWLFR SRGUiQ SODQHDU \ DSOLFDU HVWUDWHJLDV GLGiFWLFDV TXH SDXODWLQDPHQWH HOLPLQHQ ODV GHVLJXDOGDGHV GH JpQHUR HQ VX JUXSR /RV LQVWUXPHQWRV GH REVHUYDFLyQ R HQWUHYLVWD SXHGHQ VHU PX\ VHQFL OORV GH PDQHUD TXH ODV QLxDV \ ORV QLxRV VyOR FRQWHVWHQ Vt R QR 8QD SURSXHVWD DO UHVSHFWR HV OD VLJXLHQWH Algunas claves para aplicar la perspectiva de gĂŠnero en una indagaciĂłn sobre desigualdades de gĂŠnero en el aula de preescolar Nombre

Sexo

Edad

Indicador

Preguntas

Estereotipos de gĂŠnero en

Â&#x192; ÂżTe gusta jugar a cuidar muĂąecas o muĂąecos

los juegos

Fecha SĂ

bebĂŠs? Â&#x192; ÂżTe gusta subirte a los ĂĄrboles? Â&#x192; ÂżTe gusta jugar a la comidita? Â&#x192; ÂżTe gusta jugar futbol? Â&#x192; ÂżTe gusta jugar a las luchas? Â&#x192; ÂżTe gusta andar en patineta?

OcupaciĂłn genĂŠrica de los

Â&#x192; ÂżTe dejan salir a jugar al parque?

espacios

Â&#x192; ÂżTe prohĂben salir a jugar al parque? Â&#x192; ÂżJuegas en algĂşn equipo deportivo fuera de la escuela? Â&#x192; ÂżTomas clases de baile fuera de la escuela? Â&#x192; ÂżTomas clases de mĂşsica fuera de la escuela? Â&#x192; ÂżTe llevan a las ďŹ estas de la comunidad?

Contraste de respuestas con otras manifestaciones y/o expresiones Estereotipos de gĂŠnero en

Â&#x192; Dibuja tus juguetes preferidos.

los juegos

Â&#x192; Dibuja los juguetes que te gustarĂa tener. Â&#x192; Dibuja aquello a lo que mĂĄs te gusta jugar.

OcupaciĂłn genĂŠrica de los

Â&#x192; Dibuja tu lugar preferido, aquel en donde mĂĄs te gusta estar.

espacios

Â&#x192; Dibuja lo que mĂĄs te gusta hacer en tu casa.

ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero? UT 5

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

2WUD IRUPD GH DSOLFDU OD SHUVSHFWLYD GH JpQHUR WLHQH TXH YHU FRQ HO OHQJXDMH (V LPSRU WDQWH DSUHQGHU D XVDU VLHPSUH MXQWRV WDQWR HQ HO OHQJXDMH RUDO FRPR HQ HO HVFULWR ORV DU WtFXORV ODV \ ORV VLHPSUH TXH VH KDJD UHIHUHQFLD D QLxDV \ QLxRV VHxRUDV \ VHxRUHV PDHVWUDV \ PDHVWURV HWFpWHUD SHUR SDUD HYLWDU TXH HVWH UHFXUVR VH PXOWLSOLTXH DO JUDGR GH UHVXOWDU LQRSHUDQWH FRQYLHQH SRQHU HQ MXHJR RWUDV SDODEUDV GH FDUiFWHU FROHFWLYR TXH HYLWHQ HO XVR H[FOXVLYR GH OR TXH SRGUtDPRV OODPDU PDVFXOLQR XQLYHUVDO HO FXDO H[FOX\H OD PHQFLyQ D ODV PXMHUHV $ FDPELR KDEUHPRV GH XVDU VXVWDQWLYRV FROHFWLYRV LQFOX\HQWHV 8Q HMHPSOR GH XVRV FRPXQHV \ XVRV SURSXHVWRV GHO OHQJXDMH VH HQFXHQWUD HQ HO FXDGUR GH DEDMR /DV DSRU WDFLRQHV GH OD SHUVSHFWLYD GH JpQHUR D GLVWLQWRV iPELWRV GH OD VRFLHGDG VH UHVXPHQ HQ HO HVTXHPD GH OD VLJXLHQWH SiJLQD Ejemplos de la aplicaciĂłn de la perspectiva de gĂŠnero en el lenguaje Uso comĂşn (excluyente) Â&#x192; La evoluciĂłn GHO KRPEUH a lo largo de la historiaâ&#x20AC;Ś

Uso propuesto (incluyente) Â&#x192; La evoluciĂłn del VHU KXPDQR a lo largo de la historiaâ&#x20AC;Ś Â&#x192; La evoluciĂłn GH OD KXPDQLGDG a lo largo de la historiaâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RV PDHVWURV SURIHVRUHV \ DOXPQRV estĂĄn LQYLWDGRV aâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; 7RGD OD FRPXQLGDG HVFRODU estĂĄ LQYLWDGD aâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RV PDHVWURV de esta escuelaâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; (O SURIHVRUDGR de esta escuelaâ&#x20AC;Ś Â&#x192; (O SHUVRQDO GRFHQWH de esta escuelaâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; 7RGRV ORV DOXPQRV traerĂĄn para maĂąanaâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; 7RGR HO DOXPQDGR traerĂĄ para maĂąanaâ&#x20AC;Ś Â&#x192; /DV DOXPQDV \ ORV DOXPQRV traerĂĄn para maĂąanaâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RV PpGLFRV estarĂĄn disponiblesâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; (O SHUVRQDO PpGLFR estarĂĄ disponibleâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RV DQFLDQRV de esta comunidadâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /DV SHUVRQDV PD\RUHV de esta comunidadâ&#x20AC;Ś Â&#x192; /DV SHUVRQDV GH OD WHUFHUD HGDG en esta comunidadâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RV DGROHVFHQWHV pasan por etapas crĂticasâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /DV \ ORV DGROHVFHQWHV pasan por etapas crĂticasâ&#x20AC;Ś Â&#x192; (Q OD DGROHVFHQFLD se pasa por etapas crĂticasâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RV MyYHQHV inscritosâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /DV \ ORV MyYHQHV que se hayan inscritoâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; 7RGRV ORV jĂłvenes sonâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; La juventud esâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RV QLxRV recibirĂĄn a sus SDGUHVâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /DV QLxDV \ ORV QLxRV recibirĂĄn a sus PDGUHV

Â&#x192; /RV QLxRV pasan por diversas etapas de desarrolloâ&#x20AC;Ś

y a sus SDGUHV â&#x20AC;Ś Â&#x192; (Q OD LQIDQFLD se pasa por diversas etapas de desarrolloâ&#x20AC;Ś Â&#x192; /D QLxH] atraviesa diversas etapas de desarrolloâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RV HOHFWRUHV tienen hasta junio para tramitar su credencialâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; (O HOHFWRUDGR tiene hasta junio para tramitar su credencialâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RV FRRUGLQDGRUHV se encargarĂĄnâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /DV FRRUGLQDFLRQHV se encargarĂĄnâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; /RV PH[LFDQRV son muy ďŹ esteros.

Â&#x192; /D SREODFLyQ PH[LFDQD es muy ďŹ estera.

Â&#x192; 7RGRV estĂĄn incluidos.

Â&#x192; 7RGDV ODV SHUVRQDV estĂĄn incluidas.

Â&#x192; /RV HPSOHDGRV deberĂĄn presentarse en el auditorio.

Â&#x192; (O SHUVRQDO deberĂĄ presentarse en el auditorio.

Â&#x192; /RV LQWHUHVDGRV en el cursoâ&#x20AC;Ś

Â&#x192; 4XLHQHV WHQJDQ interĂŠs en el cursoâ&#x20AC;Ś Fuente: PiĂąones, 2008, 3

UT 5 ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero?

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S P

EN EL Ă MBITO DE LA SALUD PĂ&#x161;BLICA

EN EL Ă MBITO DE LA EDUCACIĂ&#x201C;N ESCOLARIZADA

Leyes sobre salud sexual y reproductiva.

Proyectos como el anĂĄlisis de los libros de texto gratuitos desde la perspectiva de la equidad de gĂŠnero y la paz.

EN EL Ă MBITO DE LA FAMILIA

Leyes contra la violencia intrafamiliar. AnĂĄlisis de la violencia para construir relaciones de respeto y equidad entre los gĂŠneros.

EN EL Ă MBITO LABORAL

Propuestas para conciliar el trabajo y la familia.

EN EL USO DEL TIEMPO

Consideraciones sobre las dobles y triples jornadas de trabajo femenino y posturas de las mujeres indĂgenas de Chiapas sobre el derecho a descansar.

Aportaciones de la perspectiva de gĂŠnero

ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero? UT 5

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(O HPSOHR \ OD DSOLFDFLyQ GH OD SHUVSHFWLYD GH JpQHUR SRU OR WDQWR HV LQGLVSHQVDEOH SDUD FXDOTXLHU HVWXGLR DQiOLVLV R SURSXHVWD GH LQWHUYHQFLyQ \ DFFLyQ HQ ORV iPELWRV HQ ORV TXH VH EXVFD VROXFLRQDU SUREOHPDV GHULYDGRV GH GHVLJXDOGDGHV \ DFWLWXGHV GLVFULPLQDWRULDV EDVDGDV HQ HVWHUHRWLSRV VREUH OR IHPHQLQR \ OR PDVFXOLQR

&yPR IXQFLRQDQ HVWRV FRQFHSWRV HQ OD SUiFWLFD \ HQ HO iPELWR HVFRODU

(Q HO FXDGUR VH SUHVHQWDQ DOJXQRV HMHPSORV GH VLWXDFLRQHV TXH SXHGHQ SUHVHQWDUVH HQ OD HVFXHOD \ HQ ODV TXH OD SHUVSHFWLYD GH JpQHUR HVWi DXVHQWH Ejemplos de situaciones o consideraciones sin perspectiva de gĂŠnero En actitudes y comportamientos Â&#x192; Cuando se actĂşa (consciente

En actividades escolares o secuencias didĂĄcticas

En interacciones y relaciones interpersonales

Â&#x192; Cuando se elude introducir

Â&#x192; Cuando se pide a los niĂąos

o inconscientemente)

reďŹ&#x201A;exiones con los grupos

que sean ellos quienes

a favor de perpetuar

escolares sobre las

protejan a las niĂąas, y a las

desigualdades de gĂŠnero

desigualdades de gĂŠnero.

niĂąas que cuiden a los niĂąos.

dentro del aula o de la

Â&#x192; Cuando se favorece

Â&#x192; Cuando se permite que los

escuela (por ejemplo,

la competencia entre

maestros o directivos tengan

cuando se promueve que

niĂąas y niĂąos basada

actitudes discriminatorias

las niĂąas realicen siempre

en caracterĂsticas

hacia las maestras.

actividades hogareĂąas como

estereotipadas de gĂŠnero.

jugar a la casita y que los

Â&#x192; Cuando las tareas escolares

Â&#x192; Cuando las o los docentes se expresan de las mamĂĄs

niĂąos siempre jueguen con

para hacer en casa no

o los papĂĄs con frases

cochecitos o herramientas).

prevĂŠn la participaciĂłn tanto

estereotipadas como: â&#x20AC;&#x153;ĂŠl

Â&#x192; Cuando no se intenta aplicar

del padre como de la madre.

sĂ sabe lo que haceâ&#x20AC;? o â&#x20AC;&#x153;por

la perspectiva de gĂŠnero

trabajar, ella descuida a sus

en el lenguaje que se usa

hijosâ&#x20AC;?.

cotidianamente. Â&#x192; Cuando no se explora cĂłmo perciben las niĂąas y los niĂąos las diferencias y desigualdades de gĂŠnero.

ÂżHa detectado en su aula o escuela situaciones de este tipo? ÂżQuĂŠ pasos piensa que puede empezar a dar para adquirir una mirada de gĂŠnero?

UT 5 ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero?

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$OJXQDV UHFRPHQGDFLRQHV SDUD HO FDPELR

$ FRQWLQXDFLyQ VH SODQWHDQ UHFRPHQGDFLRQHV JHQHUDOHV SDUD HPSOHDU OD SHUVSHFWLYD GH Jp QHUR R PLUDU FRQ OHQWHV GH JpQHUR HQ OD HVFXHOD Concepto

Recomendación

Emplear la perspectiva de género o

Practicar el uso cotidiano de lenguaje no sexista.

mirar con lentes de género

Expresarse respecto de las situaciones de desigualdad de género que se susciten en el aula y en la escuela. Comprender que algunas actitudes y comportamientos derivan de estereotipos de género y no son debilidades ni fortalezas individuales. Indagar cómo se perciben y valoran las diferencias y desigualdades de género dentro del aula y de la escuela. Promover actividades colectivas en las que las funciones y tareas no se dividan tajantemente entre lo que deben hacer las mujeres y lo que les toca a los hombres. Por ejemplo, las tareas no deben distribuirse de tal forma que a las mamás se les encarguen los puestos de comida y a las maestras los adornos, mientras que a los papás se les asigne repartir los boletos para entrar en algún juego y a los maestros se les encomiende fungir como directores de ceremonias; tampoco tienen que ser las niñas quienes bailen mientras que los niños participan en tablas gimnásticas o juegos de destreza. En resumen, cada tarea habrá de asignarse independientemente de los roles tradicionales e incluso invirtiéndolos en algunos casos: las mamás se encargarán de repartir los boletos, las maestras actuarán como directoras de ceremonias, los papás atenderán los puestos de comida, los maestros pondrán los adornos, las niñas ejercitarán su destreza y los niños serán quienes preparen y ejecuten los bailes, etcétera.

¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5

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Pistas para reﬂexionar Suponer 3RQHUVH OHQWHV GH JpQHUR LPSOLFD GHVDUUROODU XQD DFWLWXG FUtWLFD IUHQWH D VLWXDFLRQHV TXH HQ RWUDV FRQGLFLRQHV GH DQiOLVLV YHUtDPRV FRPR QRUPDOHV &ROyTXHVH DKRUD HVWRV OHQWHV \ GLULMD OD PLUDGD KDFLD ODV VLWXDFLRQHV TXH D FRQWLQXDFLyQ VH GHVFULEHQ $QRWH OR TXH GHVFXEUD JUDFLDV D ORV OHQWHV GH JpQHUR GHVSXpV SRGUi HQIRFDUORV D VLWXDFLRQHV UHDOHV GH VX SURSLD YLGD R HQWRUQR &RPSDUWD VXV UHVSXHVWDV FRQ RWUDV X RWURV GRFHQWHV SDUD UHIOH[LRQDU VREUH YDULDV SRVLELOLGDGHV GH OR TXH UHYHODQ ORV OHQWHV GH JpQHUR FRQ UHVSHFWR DO DPELHQWH TXH VH YLYH HQ HVWD IDPLOLD

UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

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6LWXDFLyQ VXSXHVWD

6LWXDFLyQ UHYHODGD

0DUtD HVWi DJRWDGD (V PDGUH GH WUHV KLMRV KRPEUHV GH \ DxRV GH HGDG WLHQH DxRV GH HGDG WUDEDMD RFKR KRUDV GLDULDV \ SLHQVD TXH QR GHEH GHVFDQVDU QXQFD SDUD QR GDUOHV PDO HMHPSOR D VXV KLMRV

Los lentes de género revelan que…

-XDQ HVWi HQIHUPR (V SDUHMD GH 0DUtD \ SDGUH GH GRV GH ORV KLMRV GH HVWD SDUHMD 7UDEDMD RFKR KRUDV GLDULDV \ VH DJXDQWD VXV GRORUHV SRUTXH DVt KD DSUHQGLGR TXH GHEHQ VHU ORV KRPEUHV

¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5

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Pistas para actuar en el aula: ยฟQuiรฉn serรญa la mamรก y quiรฉn el papรก? Descripciรณn ย /DV QLxDV \ ORV QLxRV FRORFDUiQ OLEUHPHQWH UHFRUWHV GH REMHWRV VREUH GRV VLOXHWDV VLQ DWULEXWRV GH JpQHUR VH GHEH SHUPLWLU TXH WDQWR HOODV FRPR HOORV GHFLGDQ HQ FXiO GH ODV GRV VLOXHWDV GHVHDQ FRORFDU ORV UHFRUWHV VLQ GLULJLUORV GH QLQJXQD IRUPD 'HSHQGLHQGR GH OD HGDG SURPHGLR HQ ORV JUXSRV ODV VLOXHWDV SXHGHQ VHU GH RVR SDUD SULPHU JUDGR GH SUHHVFRODU GH HOHIDQWH SDUD VHJXQGR \ GH SHUVRQD SDUD WHUFHUR GH SUHHVFRODU ย &RQYLHQH SUHSDUDU SUHYLDPHQWH ODV VLOXHWDV KDEUi TXH WUD]DUODV HQ XQD FDUWXOLQD JUDQGH UHFRUWDUODV \ SHJDUODV HQ HO SL]DUUyQ (Q FDVR GH GLEXMDU RMRV RUHMDV ERFDV HWFpWHUD UHVXOWD LQGLVSHQVDEOH TXH VHDQ H[DFWDPHQWH LJXDOHV HQ DPEDV ILJXUDV 6L VH DxDGHQ URSDV DFFHVRULRV R H[SUHVLRQHV KDEUi TXH HYLWDU TXH FRUUHVSRQGDQ FRQ DWULEXWRV GH JpQHUR ย 'H LJXDO IRUPD KDEUi TXH WUD]DU \ UHFRUWDU SUHYLDPHQWH ORV REMHWRV TXH VH FRORFDUiQ VREUH ODV ILJXUDV 'HEH FRQWDUVH FRQ WDQWRV DFFHVRULRV FRPR QLxDV \ QLxRV LQWHJUHQ HO JUXSR GH PDQHUD TXH FDGD TXLHQ WHQJD SRU OR PHQRV XQ DFFHVRULR SDUD FRORFDU HQ ODV ILJXUDV (QWUH RWURV DFFHVRULRV VH SXHGHQ LQFOXLU ORV VLJXLHQWHV XQ GHODQWDO XQRV OHQWHV XQD VRPEULOOD XQ SRUWDIROLR XQD EROVD GH PDQGDGR XQ FROODU XQ SHULyGLFR XQRV WHQLV XQD FDFHUROD XQRV KXDUDFKHV XQ VRIi XQD VLOOD GH FRPHGRU XQD WHOHYLVLyQ KHUUDPLHQWDV PDUWLOOR GHVDUPDGRU VHUUXFKR HWFpWHUD LQVWUXPHQWRV SDUD WUDEDMDU HQ HO FDPSR XQD SODQFKD XQD HVFRED XQD PiTXLQD GH HVFULELU HWFpWHUD ย 'HVSXpV GH UHSDUWLU ORV DFFHVRULRV DO D]DU VH LQYLWDUi DO JUXSR D FRORFDUORV XQR SRU XQR VREUH ODV VLOXHWDV $O FRQFOXLU OD DFWLYLGDG OD VXPD GH HOHPHQWRV VREUH ODV VLOXHWDV SXHGH UHVXOWDU HQ XQD ILJXUD IHPHQLQD PDPi \ RWUD PDVFXOLQD SDSi R ELHQ HQ XQ SDU GH SHUVRQDMHV QR HVWHUHRWLSDGRV

UT 5 ยฟQuรฉ podemos ver con los lentes de gรฉnero?

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Relevancia (VWD DFWLYLGDG LQWURGXFH OD SRVLELOLGDG GH PLUDU VLWXDFLRQHV GH JpQHUR GHVGH XQD SHUVSHFWLYD LQFOX\HQWH OR FXDO SHUPLWH DGMXGLFDU DWULEXWRV IHPHQLQRV PDVFXOLQRV \ FRPELQDGRV D PXMHUHV \ KRPEUHV Temas de género que se abordan /D SHUVSHFWLYD GH JpQHUR FRPR OHQWH TXH UHYHOD GHVLJXDOGDGHV /D PLUDGD GH JpQHUR LQFOX\HQWH /D QHFHVLGDG GH HYDOXDU R GLDJQRVWLFDU VLWXDFLRQHV GH GHVLJXDOGDGHV GH JpQHUR SDUD FRUUHJLUODV Campos formativos y aspectos relacionados 'HVDUUROOR SHUVRQDO \ VRFLDO LGHQWLGDG SHUVRQDO \ DXWRQRPtD /HQJXDMH \ FRPXQLFDFLyQ OHQJXDMH RUDO ([SORUDFLyQ \ FRQRFLPLHQWR GHO PXQGR FXOWXUD \ YLGD VRFLDO Competencias que se favorecen &RPSUHQGH TXH KD\ FULWHULRV UHJODV \ FRQYHQFLRQHV H[WHUQDV TXH UHJXODQ VX FRQGXFWD HQ ORV GLIHUHQWHV iPELWRV HQ TXH SDUWLFLSD 2EWLHQH \ FRPSDUWH LQIRUPDFLyQ D WUDYpV GH GLYHUVDV IRUPDV GH H[SUHVLyQ RUDO 'LVWLQJXH \ H[SOLFD DOJXQDV FDUDFWHUtVWLFDV GH OD FXOWXUD SURSLD \ GH RWUDV FXOWXUDV

¿Qué se pretende con esta actividad? 4XH ODV QLxDV \ ORV QLxRV UHIOH[LRQHQ VREUH OD GLYHUVLGDG GH UROHV SUiFWLFDV \ WDUHDV TXH SXHGHQ VHU FRPSDUWLGDV SRU PXMHUHV \ KRPEUHV

Consejos prácticos (YLWH FRUUHJLU R VXJHULU GyQGH FRORFDU ORV DFFHVRULRV 6L ODV QLxDV \ ORV QLxRV LQWHQWDQ FRUUHJLU D TXLHQ SDVD D FRORFDU HO DFFHVRULR TXH OH WRFy FRPHQWH TXH FDGD TXLHQ GHEH GHFLGLU HQ TXp ILJXUD SRQHUOR VHJ~Q OR TXH KD YLYLGR \ OR TXH OH JXVWDUtD TXH VXFHGLHUD $GHPiV KDEUi TXH LQVLVWLU HQ UHVSHWDU HO WUDEDMR GH ODV FRPSDxHUDV \ ORV FRPSDxHURV (Q HVWH FDVR HO UHVSHWR FRQVLVWLUi HQ QR LQWHUIHULU R MX]JDU TXH DOJXLHQ HVWi PDO SRU FRORFDU HO DFFHVRULR HQ XQD \ QR HQ RWUD GH ODV VLOXHWDV

¿Qué podemos ver con los lentes de género? UT 5

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¿Quién sería la mamá y quién el papá? Para primer grado

Para segundo grado

Procedimientos ,QWURGX]FD OD DFWLYLGDG FRPHQWDQGR TXH YDQ D FRORFDU KHUUDPLHQWDV DFFHVRULRV \ DSDUDWRV VREUH GRV ILJXUDV GH RVR \ TXH OXHJR YDQ D LQYHQWDU XQ FXHQWR FRQ ORV SHUVRQDMHV TXH UHVXOWHQ 3HJXH ODV VLOXHWDV HQ HO SL]DUUyQ \ UHSDUWD ORV UHFRUWHV GH DFFHVRULRV KHUUDPLHQWDV HWFpWHUD ,QGLTXH TXH SRU WXUQRV SDVDUiQ D FRORFDU ORV REMHWRV VREUH ODV ILJXUDV GH DFXHUGR FRQ OR TXH OHV JXVWDUtD R TXH ORV SHUVRQDMHV KLFLHUDQ &XDQGR WRGR HO JUXSR KD\D SDVDGR SUHJXQWH TXLpQ GH ORV GRV SHUVRQDMHV SRGUtD VHU OD PDPi \ TXLpQ HO SDSi \ VL OHV JXVWD R QR FyPR TXHGDURQ 'p WLHPSR D TXH FDGD TXLHQ H[SUHVH VX SDUHFHU 3DUD FHUUDU OD DFWLYLGDG LQYLWH DO JUXSR D HODERUDU XQ FXHQWR FROHFWLYR TXH XVWHG LUi HVFULELHQGR HQ HO SL]DUUyQ XVDQGR ORV GRV SHUVRQDMHV UHVXOWDQWHV 'HMH TXH ODV QLxDV \ ORV QLxRV GHFLGDQ VL XQD VLOXHWD HV OD PDPi \ OD RWUD HO SDSi RVR R VL SUHILHUHQ TXH ODV VLOXHWDV VHDQ RWUR WLSR GH SHUVRQDMHV &RPHQWH DO ILQDO TXH DKRUD ODV PDPiV \ ORV SDSiV \ ODV PXMHUHV \ ORV KRPEUHV HQ JHQHUDO SXHGHQ GHGLFDUVH D PXFKDV PiV FRVDV TXH DQWHV 6L KDFH IDOWD VHxDOH TXH DQWHV ODV PDPiV VyOR SRGtDQ HVWDU HQ OD FDVD \ ORV SDSiV HUDQ TXLHQHV GHEtDQ VDOLU D WUDEDMDU

Procedimientos ,QWURGX]FD OD DFWLYLGDG VLJXLHQGR ODV LQVWUXFFLRQHV GHO SULPHU SDVR GHVFULWR SDUD SULPHUR GH SUHHVFRODU SHUR HQ OXJDU GH WUD]DU ILJXUDV GH RVRV GLEXMH HOHIDQWHV 3URFHGD FRPR VH LQGLFD HQ ORV SDVRV GRV WUHV \ FXDWUR VXJHULGRV SDUD SULPHU JUDGR GH SUHHVFRODU 3DUD FHUUDU OD DFWLYLGDG IRUPXOH SUHJXQWDV VREUH OR TXH OHV JXVWD \ OHV GLVJXVWD GH VXV PDPiV \ GH VXV SDSiV /DV SUHJXQWDV SRGUtDQ VHU FRPR pVWDV ¢/HV JXVWD FyPR HV VX SDSi R VX PDPi HQ FDVD" ¢4Xp OHV JXVWDUtD TXH KLFLHUD VX SDSi HQ FDVD TXH FDVL QXQFD KDFH" ¢4Xp OHV JXVWDUtD TXH KLFLHUD VX PDPi HQ FDVD TXH FDVL QR KDFH" ¢4Xp OHV GLVJXVWD GH OR TXH KDFH VX SDSi HQ FDVD" ¢4Xp OHV GLVJXVWD GH OR TXH KDFH VX PDPi HQ FDVD" )RUPH HTXLSRV H LQYtWHORV D GUDPDWL]DU XQD KLVWRULD VREUH OD PDPi \ HO SDSi HOHIDQWHV TXH UHVXOWDURQ GH ODV VLOXHWDV WHUPLQDGDV 3DUD ILQDOL]DU SXHGH SHGLU TXH GH PDQHUD LQGLYLGXDO FDGD TXLHQ KDJD XQ GLEXMR SDUD VX PDPi \ RWUR SDUD VX SDSi R XQR VROR SDUD DPERV FDGD TXLHQ HOHJLUi HQWUH HVWDV RSFLRQHV FX\R WHPD FHQWUDO VHUi ´(O GtD TXH KH VLGR PiV IHOL] FRQWLJR R FRQ XVWHGHV µ

Variante 1. ¿Cómo son? Comente con el grupo algún programa infantil de la televisión en donde los estereotipos de género de los personajes sean evidentes y para los cuales podrían inventarse otros roles y funciones equitativos.

UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

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Para tercer grado

Conclusiones

Procedimientos Para la reďŹ&#x201A;exiĂłn docente 3URFHGD FRPR VH LQGLFD HQ ODV LQVWUXFFLRQHV $QRWH VXV REVHUYDFLRQHV LPSUHVLRQHV \ GHVFULWDV SDUD SULPHU JUDGR GHVGH HO SDVR XQR YDORUDFLRQHV UHVSHFWR GH ODV DFWLYLGDGHV OOHYDGDV KDVWD HO FXDWUR VyOR FDPELH ODV ILJXUDV GH RVRV SRU D FDER FRQ HO JUXSR FRQ HO ILQ GH UHJLVWUDU ORV ODV GH SHUVRQDV DSRUWHV GH OD SHUVSHFWLYD GH JpQHUR D GLIHUHQWHV )RUPH HTXLSRV SDUD TXH FDGD XQR GH HOORV LQYHQWH UHDOLGDGHV FRPR ODV DTXt SURSXHVWDV SDUD UROHV \ XQD KLVWRULD R FXHQWR VREUH ORV SHUVRQDMHV TXH IXQFLRQHV GHQWUR GHO KRJDU ILQDOPHQWH UHVXOWDURQ Me pareciĂł queâ&#x20AC;Ś 2ULHQWH DO JUXSR VREUH OD KLVWRULD TXH YDQ D FUHDU Yo heâ&#x20AC;Ś El grupo haâ&#x20AC;Ś SODQWHH SUHJXQWDV TXH D\XGHQ D GHILQLU TXLpQHV VRQ ORV SHUVRQDMHV Â˘'yQGH YLYHQ" Â˘&yPR VH OODPDQ" Â˘4Xp KDFHQ" 6XJLHUD TXH HPSOHHQ IUDVHV SDUD LQWURGXFLU XQD DFFLyQ R VXFHVR Â´\ÂŤ GH UHSHQWHÂľ \ RWUD SDUD FHUUDU OD KLVWRULD Â´\ HQWRQFHVÂŤÂľ 3LGD TXH FDGD HTXLSR HVFRMD XQ UHSUHVHQWDQWH SDUD FRQWDU D WRGR HO JUXSR OD KLVWRULD TXH LPDJLQDURQ &RQ HO SURSyVLWR GH WRPDU PiV FRQFLHQFLD D~Q GH OR DSUHQGLGR HQ OD XQLGDG OR REVHUYDGR HQ HO FRRSHUDWLYDPHQWH DXOD \ ORV FDPELRV TXH KDEUi TXH LPSOHPHQWDU &LHUUH OD DFWLYLGDG FRPHQWDQGR TXH KR\ HQ GtD SODQWpHVH SUHJXQWDV FRPR ODV VLJXLHQWHV ODV PXMHUHV HQIUHQWDQ PHQRV SUREOHPDV FXDQGR Â&#x192; Â˘4Xp WDQ HVWHUHRWLSDGRV UHVXOWDURQ ORV MXLFLRV RFXSDQ SXHVWRV R WUDEDMRV TXH HQ HO SDVDGR VyOR GH ODV QLxDV \ ORV QLxRV FXDQGR DVLJQDURQ R GHVHPSHxDEDQ ORV KRPEUHV GHVFULELHURQ ODV FDUDFWHUtVWLFDV GH PXMHUHV \ KRPEUHV" Â&#x192; Â˘4Xp SXHGR FDPELDU GH Pt PLVPD R GH Pt PLVPR FRPR GRFHQWH SDUD DSUHQGHU D PLUDU FRQ OHQWHV GH JpQHUR" Â&#x192; Â˘&yPR PH VHQWt FRQ OD R ODV DFWLYLGDGHV" Variante 2. ÂżEs justo o injusto? Introduzca recurrentemente en el aula reďŹ&#x201A;exiones de gĂŠnero respecto de si es justo o injusto que las mujeres o los hombres hagan sĂłlo tales o cuales cosas.

Variante 3. ÂżCĂłmo quiero ser? Para dirigir las preguntas hacia situaciones mĂĄs concretas de las niĂąas y los niĂąos, puede preguntarles: ÂżCĂłmo actuarĂan a partir del dĂa de hoy en su casa y en la escuela, sabiendo que se vale y tienen derecho a ser de muy distintos modos, siempre y cuando se respeten a sĂ mismos y a las demĂĄs personas?

ÂżQuĂŠ podemos ver con los lentes de gĂŠnero? UT 5

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Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas públicas del país:

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UT 5 ¿Qué podemos ver con los lentes de género?

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[Selva a la distancia] La distancia le da a la selva un lugar. La confronta con el cielo, la aísla, rompe y alumbra su malla espesa, su verde múltiple, inextricable … Coral Bracho

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8QLGDG WHPiWLFD ยข&yPR FUHDU FRQGLFLRQHV GH LJXDOGDG SDUD QLxDV \ QLxRV" Se de๏ฌ nen y desarrollan los conceptos de igualdad y equidad de gรฉnero como aspectos fundamentales en la generaciรณn de condiciones para que mujeres y hombres tengan acceso a las mismas oportunidades desde la infancia. Se mencionan ademรกs varios tratados internacionales que fundamentan la igualdad y la equidad de gรฉnero y establecen la obligaciรณn que tiene el Estado mexicano de procurarlas.

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ยฟCรณmo crear condiciones de igualdad? UT 6

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Igualdad y diferencia: â&#x20AC;&#x153;en relaciĂłn con las mujeres y los hombres [â&#x20AC;Ś] la diferencia [sexual] se produce sola, mientras que la igualdad se construye, es un ideal ĂŠtico. En la teorĂa polĂtica de los derechos [â&#x20AC;Ś] la igualdad signiďŹ ca ignorar las diferencias entre los individuos para un propĂłsito particular o en un contexto especĂďŹ co. Esto supone un acuerdo social que considera a las personas diferentes como equivalentes para un propĂłsito dadoâ&#x20AC;? (INMUJERES, 2007, 81). En otras palabras, la diferencia sexual entre hombres y mujeres estĂĄ dada; en cambio, la igualdad constituye una aspiraciĂłn social que ha tomado importancia como valor positivo con el cual regirse, aunque no siempre haya estado presente en la historia de la humanidad. Para el â&#x20AC;&#x153;derechoâ&#x20AC;?, entonces, la igualdad implica tratar y considerar como iguales a todas las personas aun cuando ĂŠstas se diferencien entre sĂ por sexo, edad, condiciĂłn social, condiciĂłn ĂŠtnica, preferencias sexuales, adscripciĂłn religiosa, etcĂŠtera.

Igualdad de gĂŠnero: Parte del postulado de que, tanto hombres como mujeres, tienen libertad para desarrollar sus habilidades, conocimientos, aptitudes y capacidades personales, sin que nada de ello

UR SRU OR WDQWR LPSRUWD VREUHPDQHUD H[SOLFDU OR TXH VH HQWLHQGH SRU igualdad y diferencia HQ UHODFLyQ FRQ ODV PXMHUHV \ ORV KRPEUHV /DV FRQVLGHUDFLRQHV WHyULFDV IRUPXODGDV D SURSyVLWR GH ORV FRQ FHSWRV GH LJXDOGDG \ GLIHUHQFLD KDQ VLGR UHWRPDGDV SRU OD SHUVSHF WLYD GH JpQHUR SDUD FRQVWUXLU XQD FRQFHSFLyQ SURSLD UHVSHFWR GHO VLJQLILFDGR GH OD igualdad de gĂŠnero (VWD FRQFHSFLyQ FRQGXMR SRVWH ULRUPHQWH DO FRQFHSWR GH equidad de gĂŠnero HO FXDO FRQMXJD OD LGHD GH OD LJXDOGDG \ HO UHFRQRFLPLHQWR GH OD GLYHUVLGDG \ ODV GLIHUHQFLDV VRFLDOHV $XQ FXDQGR ORV FRQFHSWRV GH LJXDOGDG \ HTXLGDG GH JpQHUR YDQ XQLGRV SDUD FRPSUHQGHUORV PHMRU SXHGH GHFLUVH GH PDQHUD UHVX PLGD TXH OD LJXDOGDG FRQVLVWH HQ GDU ODV PLVPDV FRQGLFLRQHV WUDWR \ RSRUWXQLGDGHV D PXMHUHV \ KRPEUHV \ OD HTXLGDG HVWULED HQ GDU ODV PLVPDV FRQGLFLRQHV WUDWR \ RSRUWXQLGDGHV D PXMHUHV \ KRPEUHV SHUR DMXVWiQGRVH D ODV HVSHFLDOHV FDUDFWHUtVWLFDV R VLWXDFLRQHV GH ORV GLIHUHQ WHV JUXSRV IRUPDGRV SRU VH[R JpQHUR FODVH HWQLD HGDG UHOLJLyQ LGHRORJtD HWFpWHUD GH WDO PDQHUD TXH VH SXHGD JDUDQWL]DU HO DFFHVR D WRGRV ORV UHFXUVRV $PRUyV 3RU HMHPSOR HV LPSRUWDQWH DVHJXUDU XQ VDODULR LJXDO SDUD KRPEUHV \ PXMHUHV SRU HO PLVPR WUD EDMR \ KDFHU YDOHU HO GHUHFKR GH ODV PXMHUHV D REWHQHU VX OLFHQFLD GH PDWHUQLGDG VH SXHGH GHFLU TXH ORV HVWXGLRV GH JpQHUR KDQ DYDQ]DGR WDQWR HQ SURSXHVWDV GH LJXDOGDG TXH LQFOXVR KDQ SURSXHVWR FDPELRV HQ ODV OH\HV ODERUDOHV SDUD TXH ORV KRPEUHV SDGUHV GH IDPLOLD WDP ELpQ JRFHQ GH OLFHQFLDV SRU FXHVWLRQHV GH SDWHUQLGDG

le sea limitado por estereotipos, roles de gĂŠnero rĂgidos o prejuicios. Vivir en igualdad de gĂŠnero implica que se han considerado los comportamientos, aspiraciones y necesidades especĂďŹ cas, tanto de las mujeres como de los hombres, y que ĂŠstas han sido valoradas y favorecidas de la misma manera segĂşn sus diferencias. No signiďŹ ca que hombres y mujeres tengan que convertirse en un ente similar, sino que sus derechos, responsabilidades y oportunidades no dependerĂĄn del hecho de haber nacido hombre o mujer (PUEG, 2008, 21).

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(

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UT 6 ÂżCĂłmo crear condiciones de igualdad?

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Equidad de gĂŠnero: Equidad signiďŹ ca dar a cada cual lo que le pertenece. Implica que las personas puedan realizarse en sus propĂłsitos de vida segĂşn sus diferencias. Incluye el respeto y garantĂa de los derechos humanos y la igualdad de oportunidades (PUEG, 2008, 21). La equidad de gĂŠnero y la igualdad â&#x20AC;&#x153;estĂĄn unidas, pero es incorrecto reemplazar una con la otra, ya que la igualdad es un valor superior que apela al estatuto jurĂdico de las mujeres y el principio de no discriminaciĂłn basada en la diferencia sexual. En tanto que la equidad es una medida mĂĄs bien dirigida a cubrir los dĂŠďŹ cit histĂłricos y sociales de las desigualdades por razĂłn de gĂŠneroâ&#x20AC;? (INMUJERES, 2007, 60). Por ejemplo, cubrir los dĂŠďŹ cit histĂłricos signiďŹ ca que a pesar de que el principio de igualdad estĂŠ considerado como un valor y una norma, las desigualdades (de acceso y de oportunidades) por razĂłn de sexo pueden seguir existiendo tal como en otras ĂŠpocas y en muchas de las costumbres culturales, que aĂşn hoy en dĂa obstaculizan los estudios de las niĂąas o la participaciĂłn polĂtica de las mujeres.

No discriminaciĂłn: â&#x20AC;&#x153;Es el derecho de toda persona a ser tratada de manera homogĂŠnea, sin exclusiĂłn, distinciĂłn o restricciĂłn arbitraria, de tal modo que se le haga posible el aprovechamiento de sus derechos y libertades fundamentales y el libre acceso a las oportunidades socialmente disponibles; siempre y cuando un tratamiento preferencial temporal hacia ella o hacia su grupo de adscripciĂłn no sea necesario para reponer o compensar el daĂąo histĂłrico y la situaciĂłn de debilidad y vulnerabilidad actuales causada por prĂĄcticas discriminatorias previas contra su grupoâ&#x20AC;? (RodrĂguez, 2006).

ÂżCĂłmo crear condiciones de igualdad? UT 6

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Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad Conceptos clave

¿Cómo entenderlos o por qué retomarlos desde la perspectiva de género?

La igualdad de

Como el reconocimiento de que hombres y mujeres tienen necesidades diferentes, mismas

oportunidades

que las políticas públicas deben atender, estableciendo medidas de equidad que realmente propicien un acceso igualitario a los recursos y beneﬁcios para superar las desventajas económicas y sociales.

La igualdad de trato

Como la exigencia básica de que a toda persona se le reconozca la titularidad de los derechos humanos para que nunca se le inﬂijan tratos desiguales por razones de sexo, etnia, edad, preferencia sexual, ideología o bajo cualquier otra condición o circunstancia.

Los derechos humanos

Como “exigencias elementales que puede plantear cualquier ser humano por el hecho de serlo, y que tienen que ser satisfechas porque se reﬁeren a necesidades básicas indispensables para que puedan desarrollarse como seres humanos. Son derechos tan básicos que sin ellos resulta difícil llevar una vida digna. Son universales, prioritarios e innegociables” (Ramírez, 2007).

Los derechos humanos

Como una precisión especial de los derechos humanos que se “deriva de la desventaja

de las mujeres

histórica con que ha sido reconocido el estatuto jurídico y ontológico [es decir, del ser] de las mujeres” (INMUJERES, 2007, 41). La especiﬁcidad de los derechos femeninos no implica que sean distintos de los que ejercen los hombres, más bien su enunciado enfatiza la garantía de que las mujeres deben contar con las condiciones para ejercer sus derechos humanos en términos de igualdad frente a cualquier otra persona y en cualquier circunstancia. Así, se protege el derecho de las mujeres a participar y encabezar organizaciones y movimientos sociales o a ser parte de la gestión del Estado, a votar y ser votadas en elecciones políticas, a decidir sobre la maternidad, etcétera. Fue necesaria esta precisión porque estos derechos no existían para las mujeres hace algún tiempo.

Los derechos sexuales y

Como aquellos derechos que garantizan la libertad de todos los individuos a la

reproductivos

autodeterminación de su vida sexual y reproductiva, sin sufrir discriminación, coacciones ni violencia, así como la atención de la salud reproductiva. “El reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos en la legislación internacional y nacional ha sido uno de los avances más relevantes en la lucha a favor de los derechos humanos de las mujeres” (INMUJERES, 2007, 48). Además en el artículo cuarto constitucional se señala que: “Toda persona tiene derecho a decidir de manera libre, responsable e informada sobre el número y el espaciamiento de sus hijos”.

La ciudadanía

Como la igualdad de derechos ante la ley y de participación en una comunidad nacional. “Implica no sólo derechos y responsabilidades, sino también capacidad de participación. El goce de los derechos ciudadanos para las mujeres ha signiﬁcado una conquista política no exenta de conﬂictos y contradicciones. Así, para las mujeres, los derechos civiles, el derecho a elegir y ser electas, el derecho a la educación, la libertad para organizarse, para trabajar en condiciones dignas, así como el derecho a vivir una vida libre de violencia entre otros, han sido reivindicaciones reconocidas con casi un siglo de rezago, y pese al reconocimiento formal sigue existiendo una brecha entre la ley y su aplicación” (INMUJERES, 2007, 28).

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UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

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Conceptos relacionados con la igualdad y la equidad Conceptos clave El prejuicio

¿Cómo entenderlos o por qué retomarlos desde la perspectiva de género? Como las actitudes o los comportamientos que derivan de un juicio de valor erróneo y rígido sobre las personas. Los prejuicios son de todo tipo y se originan de los esquemas de pensamiento estereotipados, como por ejemplo, los raciales y étnicos o los que se dan entre clases sociales. Los estereotipos de género se basan en prejuicios socioculturales acerca de lo que debe ser femenino y masculino. El sexismo, que se asemeja al racismo, es una forma de prejuicio de género que considera superiores o inferiores a las personas en función de su sexo.

Los derechos humanos de

Como los derechos básicos que deben disfrutar los niños y las niñas en cualquier parte del

las niñas y los niños

mundo y que se basan en cuatro principios fundamentales: la no discriminación, la dedicación al interés superior de niñas y niños, el derecho a la vida, la supervivencia y el desarrollo, y el respeto por los puntos de vista de niñas y niños. La perspectiva de género ha aportado a estos principios, el hecho de que la presencia de las niñas sea patente. Antes, sólo se hablaba de “los derechos de los niños”.

La exclusión social

Como el “proceso mediante el cual los individuos o grupos son total o parcialmente excluidos de una participación plena en la sociedad en la que viven. Tal proceso, opuesto al de ‘integración social’, da lugar a una privación múltiple de derechos que se maniﬁesta en los planos económico, social, político y cultural. Para la perspectiva de género es imperativo comprender este concepto, ya que las mujeres han sido excluidas históricamente de la participación plena en la sociedad” (PUEG, 2008, 13).

La discriminación

Como “toda distinción, exclusión o restricción que, basada en el origen étnico o nacional, sexo, edad, discapacidad, condición social o económica, condiciones de salud, embarazo, lengua, religión, opiniones, referencias sexuales, estado civil o cualquier otra, tenga por efecto impedir o anular el reconocimiento o el ejercicio de los derechos y la igualdad de oportunidades de las personas” (artículo cuarto de la Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación [México]). La perspectiva de género ha aportado a esta deﬁnición jurídica: la discriminación por sexo.

La garantía de la equidad

Como la garantía de incorporación de niñas, jóvenes y mujeres adultas en los distintos

de género en la educación

niveles educativos, pero también como garantía de que en la escuela se habrá de erradicar toda manifestación de sexismo y violencia de género.

Acciones aﬁrmativas

“Es el conjunto de medidas de carácter temporal encaminadas a acelerar la igualdad de hecho entre mujeres y hombres. El objetivo principal de estas medidas es lograr la igualdad efectiva y corregir la distribución desigual de oportunidades y beneﬁcios en una sociedad determinada” (INMUJERES, 2007, 13).

¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6

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Educaciรณn e infancia

IV Conferencia Mundial de la Mujer Beijing, 1995

Convenciรณn sobre los Derechos de la Infancia [1998]

Educaciรณn para Todos [Jomtien, Tailandia, 1990]

Conferencia Educaciรณn para Todos [Dakar, 2000]

*Estas reuniones conservan el nombre de la capital china para indicar que derivan de la primera reuniรณn celebrada en 1995. Aunque las subsiguientes se celebraron en Nueva York, se conocen como Plataformas de Acciรณn Beijing + 5 y Beijing + 10, para indicar su periodicidad y para evaluar regularmente los avances y el cumplimiento de los compromisos que los paรญses participantes (Estados parte) asumieron en la primera reuniรณn de 1995. En el aรฑo 2000 la plataforma se denominรณ Mujer 2000:

Igualdad entre Igualdad entre mujeres y hombres mujeres y hombres

Convenciรณn para la Eliminaciรณn de Todas las Formas de Discriminaciรณn contra las Mujeres [CEDAW, 1979]

Convenciรณn Interamericana para Prevenir, Sancionar y Erradicar la Violencia contra la Mujer [Belรฉm do Parรก, 1994]

Beijing + 5 [2000]* Beijing + 10 [2005]*

Igualdad entre los Gรฉneros, Desarrollo y Paz para el Siglo XXI, Periodo de Sesiones Extraordinarias de la Asamblea General (del 5 al 9 de junio de 2000), y se puede consultar en http:// www.un.org/spanish/conferences/Beijing/beijing+5.htm; la reuniรณn de 2005 se llamรณ Examen y Evaluaciรณn de la Declaraciรณn y Plataforma de Acciรณn de Beijing (del 28 de febrero al 11 de marzo de 2005), y se puede consultar en http:// www.un.org/ spanish/events/beijing10/pages/background.htm

Convenciones y reuniones que han retomado conceptos relacionados con la igualdad y la equidad

106

UT 6 ยฟCรณmo crear condiciones de igualdad?

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Â¿CÃ³mo crear condiciones de igualdad? UT 6

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UT 6 Â¿CÃ³mo crear condiciones de igualdad?

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Modiﬁcación de actitudes, comportamientos y lenguajes sexistas

Incorporación de las aportaciones de las mujeres a los contenidos curriculares

Reeducación de los niños en comportamientos no violentos

Promoción y permanencia de las niñas en la escuela

Modiﬁcación de prácticas excluyentes por razones de sexo

Reeducación de las niñas en comportamientos no sumisos

Intervenciones para incorporar la igualdad de género en la escuela

¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6

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(Q HO FXDGUR VH SUHVHQWDQ DOJXQRV HMHPSORV GH VLWXDFLRQHV GH WUDWR GHVLJXDO \ GLVFULPLQDWR ULR TXH SXHGHQ SUHVHQWDUVH HQ OD HVFXHOD Ejemplos de trato desigual y discriminatorio hacia las niñas y los niños en la escuela En actitudes y comportamientos

Cuando no se reﬂexiona con

En actividades escolares o secuencias didácticas Cuando no se llama la

En interacciones y relaciones interpersonales Cuando no se impide que

el grupo sobre las razones

atención del grupo para

niñas y niños se pongan

que tienen algunas niñas

analizar imágenes, relatos

apodos a causa de ciertas

o niños para rechazar a sus

y cantos que denigran

características físicas ni se

pares por sus rasgos físicos,

a ciertos personajes por

les explica el efecto violento

su apariencia o alguna

sus atributos físicos o

(por ofensivo y denigratorio)

discapacidad.

características diferenciadas.

que causan lo apodos.

Cuando se elige a las niñas

Cuando nunca se incluyen

consideradas como las más

actividades de aprecio por

para reﬂexionar en la

bonitas para representar

la diversidad cultural de

escuela sobre juguetes o

papeles teatrales de

nuestro país y del mundo.

accesorios (como relojes,

princesas o reinas de

Cuando como docente

Cuando no se interviene

teléfonos celulares, etcétera)

alguna conmemoración y

se tienen preferidas o

que las niñas y los niños

no por sus habilidades de

preferidos para ciertas

llevan a la escuela para

expresión dramática. Si estas

tareas escolares y no se deja

usarlos como signos de

al grupo hacer esa elección.

distinción social.

dos cuestiones están juntas en una misma persona, al

Cuando las y los docentes

grupo debe quedarle clara la

mantienen expectativas

decisión.

diferenciadas sobre

Cuando se hace algo similar

el dominio de ciertos

para los niños considerados

contenidos por parte de

como los “más guapos”.

sus alumnas y alumnos, por ejemplo, esperar que los niños sean más hábiles en temas de matemáticas que las niñas, o esperar que las niñas sean más hábiles que los niños en temas relacionados con el lenguaje oral y escrito.

¿Qué acciones ha emprendido usted para fomentar un trato de igualdad entre quienes integran su grupo y entre usted y el grupo? ¿Qué acciones le han dado resultado para mejorar el clima de igualdad en su grupo y cuáles no?

110

UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

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Concepto Crear condiciones de igualdad y equidad en la escuela a y en el aula.

Localizar Loca materiales didácticos elaborados para niñas y niños niñ por las organizaciones internacionales y nacionales de Derechos Humanos y de Educación nacio para la Igualdad, con el ﬁn de poner en práctica las sugerencias y actividades que proponen. En la página suge de internet in http:// www .educarenigualdad.org/Dap_ Materiales.aspx, se encuentra un directorio europeo de Mate recursos didácticos para la igualdad, con actividades recu que se pueden adaptar para trabajar con ellas en el aula. aula Anal Analizar y reﬂexionar en el aula los sentimientos y que se generan cuando se vive el las consecuencias c rechazo o la discriminación. rech Proponer en el aula otros modos de relacionarse Prop basadas en el intercambio y la cooperación (no en la basa competencia), en el apoyo mutuo y la convivencia. com Orga Organizar jornadas escolares de no discriminación en las la que se invite a grupos de teatro, de títeres, se hagan dibujos propositivos (sin concursos) y se ponga haga en p práctica la igualdad de género en todas las tareas y actividades que se emprendan. activ Prop Propiciar una mayor inclusión de madres y padres de fa familia, no sólo para apoyar en los trabajos de mantenimiento de la escuela o para asistir a las juntas man escolares, sino también para que propongan ideas y esco acciones en favor de la igualdad y la no discriminación. accio

¿Cómo crear condiciones de igualdad? UT 6

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Pistas para reﬂexionar Recordar… $ SULQFLSLRV GHO VLJOR ;; PXFKDV PXMHUHV H[SHULPHQWDEDQ XQD SURIXQGD WULVWH]D SRU QR SRGHU KDFHU FLHUWDV FRVDV TXH D ORV KRPEUHV Vt VH OHV SHUPLWtDQ SRU HMHPSOR DOJR WDQ VLPSOH FRPR YLDMDU OHMRV \ UHFRUUHU ORV FDPLQRV YpDVH HO SRHPD ´0XMHUµ GH -XDQD GH ,EDUERXURX TXH DSDUHFH HQ OD SiJLQD GH HVWH OLEUR 6LQ GXGD OD GHVLJXDOGDG TXH HQ DTXHOOD pSRFD SULYDED HQWUH PXMHUHV \ KRPEUHV KR\ QRV SDUHFH HVFDQGDORVD 6LQ HPEDUJR HO SRHPD GH ,EDUERXURX WRGDYtD QRV LPSXOVD D SUHJXQWDUQRV VL DFWXDOPHQWH OD VLWXDFLyQ VH DOHMD R QR GH OD PRVWUDGD SRU OD SRHWD /HD HO IUDJPHQWR TXH VH HQFXHQWUD HQ OD VLJXLHQWH SiJLQD \ GHSXpV UHVSRQGD ODV SUHJXQWDV TXH VH SODQWHDQ D FRQWLQXDFLyQ &RPSDUWD VXV UHIOH[LRQHV \ UHFXHUGRV FRQ VXV FRPSDxHUDV \ FRPSDxHURV GRFHQWHV FRQ HO SURSyVLWR GH LPDJLQDU HVFHQDULRV IDYRUDEOHV SDUD OD LJXDOGDG \ OD QR GLVFULPLQDFLyQ ¢&XiQGR XVWHG IXH DOXPQD R DOXPQR YLYLy DOJR SDUHFLGR D OR TXH VH GHVFULEH" ¢$WHVWLJXy FRPSRUWDPLHQWRV GH HVH WLSR HQ FRQWUD GH DOJXQD FRPSDxHUD R FRPSDxHUR GH OD HVFXHOD" ¢&yPR VH VLQWLy HQ XQR X RWUR FDVR" ¢/H SDUHFH TXH ODV QLxDV \ ORV QLxRV GH DKRUD VLHQWHQ OR PLVPR IUHQWH D DFWLWXGHV GLVFULPLQDWRULDV \ SUHMXLFLRVDV"

112

UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

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HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

Pistas para actuar en el aula: La orquesta (construyendo juguetes para la igualdad) Descripción (Q HTXLSRV ODV QLxDV \ ORV QLxRV FRQVWUXLUiQ LQVWUXPHQWRV PXVLFDOHV FRQ PDWHULDOHV TXH VH HQFXHQWUHQ HQ HO HQWRUQR LQPHGLDWR \ TXH OXHJR WRFDUiQ IRUPDQGR XQD RUTXHVWD TXH OD R HO GRFHQWH GLULJLUi /D DFWLYLGDG VH LQWURGXFH IRUPXODQGR SUHJXQWDV DO JUXSR HQ WRUQR D OD LJXDOGDG OD FRODERUDFLyQ \ HO UHVSHWR FRPR YDORUHV QHFHVDULRV SDUD OD FRQYLYHQFLD DUPyQLFD HQWUH QLxDV \ QLxRV 7DOHV SUHJXQWDV SRGUtDQ VHU ¢3RU TXp FUHHQ TXH GHEHQ SDUWLFLSDU HQ ODV PLVPDV DFWLYLGDGHV VLQ VHSDUDUVH HQ HTXLSRV GH QLxDV SDUD XQDV FRVDV \ HQ HTXLSRV GH QLxRV SDUD RWUDV" ¢3RU TXp HV LPSRUWDQWH FRODERUDU WRGDV \ WRGRV HQ XQD PLVPD DFWLYLGDG" ¢(Q TXp FRQVLVWHQ ODV IDOWDV GH UHVSHWR" ¢%XUODUVH GH DOJXLHQ HV XQD IDOWD GH UHVSHWR" ¢3RU TXp" ¢(VFXFKDU D QXHVWUDV FRPSDxHUDV \ FRPSDxHURV HV UHVSHWDUOHV" ¢3RU TXp" (QVHJXLGD VH SURSRQGUi OD DFWLYLGDG SDUD SUDFWLFDU OD FRODERUDFLyQ OD LJXDOGDG GH RSRUWXQLGDGHV \ HO UHVSHWR PHGLDQWH OD FRQVWUXFFLyQ GH LQVWUXPHQWRV PXVLFDOHV FRQ ORV FXDOHV IRUPDU XQD RUTXHVWD Relevancia /DV QLxDV \ QLxRV FRRSHUDQ HQ LJXDOGDG GH FLUFXQVWDQFLDV SDUD DUPDU REMHWRV O~GLFRV \ ~WLOHV VLQ DWULEXWRV GH JpQHUR HVWHUHRWLSDGRV \D TXH ORV LQVWUXPHQWRV PXVLFDOHV QR HVWiQ GHVWLQDGRV SDUD XQR X RWUR VH[R FRPR Vt OR HVWiQ ODV PXxHFDV R ORV FRFKHFLWRV \ RWURV MXHJRV \ MXJXHWHV TXH IDYRUHFHQ HO VH[LVPR $XQTXH FRPR VH KD YLVWR HQ RWUDV XQLGDGHV WHPiWLFDV ORV MXHJRV \ ORV MXJXHWHV SXHGHQ XWLOL]DUVH SRU WRGDV \ WRGRV HVWD DFWLYLGDG VH DGHODQWD DO HIHFWR GH ORV HVWHUHRWLSRV GH JpQHUR SRUTXH OLEHUD D ODV QLxDV \ D ORV QLxRV GH OD REOLJDFLyQ GH HOHJLU MXJXHWHV X REMHWRV DSURSLDGRV D VX VH[R $ VX YH] HVWD DFWLYLGDG SXHGH PRWLYDU D ODV \ ORV GRFHQWHV D UHHPSOD]DU DFWLYLGDGHV TXH SURSLFLDQ OD GHVLJXDOGDG SRU RWUDV TXH EXVTXHQ FRQWUDUUHVWDUOD

$FWLYLGDG EDVDGD HQ HO OLEUR GH )HUQiQGH] =DSDWD 114

UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

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S P

Temas de gรฉnero que se abordan 7UDEDMR FRODERUDWLYR VLQ GLVWLQFLyQ JHQpULFD 5RPSLPLHQWR GH EDUUHUDV \ EUHFKDV GH JpQHUR LQWHJUDGDV HQ ORV REMHWRV TXH VH DGMXGLFDQ HUUyQHDPHQWH D PXMHUHV R D KRPEUHV $FFHVR D FRQGLFLRQHV GH LJXDOGDG HQ JHQHUDO \ GH LJXDOGDG GH WUDWR HQ SDUWLFXODU HQ OD UHDOL]DFLyQ GH XQD WDUHD TXH QR LPSOLFD HVWHUHRWLSRV IHPHQLQRV QL PDVFXOLQRV Campos formativos y aspectos relacionados ([SUHVLyQ \ DSUHFLDFLyQ DUWtVWLFD H[SUHVLyQ \ DSUHFLDFLyQ PXVLFDO 'HVDUUROOR SHUVRQDO \ VRFLDO UHODFLRQHV LQWHUSHUVRQDOHV Competencias que se favorecen (e indicadores de las competencias) &UHDU P~VLFD H LQVWUXPHQWRV PXVLFDOHV 6HJXLU ULWPRV FRQ LQVWUXPHQWRV PXVLFDOHV 6HJXLU D TXLHQ GLULJH OD RUTXHVWD &RPXQLFDU VHQVDFLRQHV \ VHQWLPLHQWRV TXH OD P~VLFD OHV SURGXFH ,GHQWLILFDU GLIHUHQWHV IXHQWHV VRQRUDV 5HFRQRFHU HO VRQLGR GH GLVWLQWRV LQVWUXPHQWRV 'HVFULELU OR TXH LPDJLQDQ FXDQGR HVFXFKDQ OD P~VLFD ,QYHQWDU KLVWRULDV D SDUWLU GH XQD PHORGtD $FHSWDU D VXV FRPSDxHUDV \ FRPSDxHURV FRPR VRQ \ FRPSUHQGHU TXH WRGDV \ WRGRV WLHQHQ ORV PLVPRV GHUHFKRV \ UHVSRQVDELOLGDGHV $SUHQGHU TXH WDQWR QLxDV FRPR QLxRV SXHGHQ UHDOL]DU WRGR WLSR GH DFWLYLGDGHV $SUHQGHU VREUH OD LPSRUWDQFLD GH OD FRODERUDFLyQ HQ WDUHDV FRPSDUWLGDV VLQ GLVWLQFLRQHV GH JpQHUR

ยฟQuรฉ se pretende con esta actividad? ย 4XH ODV QLxDV \ ORV QLxRV VH SHUFDWHQ \ DSUHFLHQ OD GLIHUHQFLD HQWUH ORV MXJXHWHV ORV MXHJRV \ ODV DFWLYLGDGHV HVWHUHRWLSDGDV GH JpQHUR TXH GLYLGHQ LQMXVWDPHQWH D ORV JUXSRV \ ODV DFWLYLGDGHV TXH SURSLFLDQ OD HOLPLQDFLyQ GH ORV HVWHUHRWLSRV \ OD SUiFWLFD GH OD LJXDOGDG GH RSRUWXQLGDGHV HQ OD UHDOL]DFLyQ GH XQD WDUHD ย 4XH DXQTXH QR WRGDV \ WRGRV VH RFXSHQ GH OR PLVPR VH SHUFDWHQ GH TXH VX SDUWLFLSDFLyQ FXHQWD

Consejos prรกcticos ย ,QVLVWLU HQ TXH HVWD DFWLYLGDG EXVFD SURSLFLDU OD LJXDOGDG \ WUDEDMDU FRODERUDWLYDPHQWH SRU OR TXH VHUi LPSRUWDQWH TXH WRGDV \ WRGRV WHQJDQ XQD WDUHD TXH FXPSOLU HQ OD FRQVWUXFFLyQ GHO LQVWUXPHQWR 3RU OR PLVPR QR FDEH DFHSWDU TXH DOJXLHQ DFDSDUH OD WDUHD QL TXH VH DSURSLH GHO LQVWUXPHQWR 7RGDV \ WRGRV SRGUiQ WRFDUOR HQ FXDQWR DFDEHQ GH FRQVWUXLUOR ย $FpUTXHVH D FDGD HTXLSR SDUD VXSHUYLVDU ORV REMHWLYRV GHO WUDEDMR FRODERUDWLYR REVHUYH VL VH GD RSRUWXQLGDG D WRGDV \ WRGRV GH SDUWLFLSDU HQ OD FRQVWUXFFLyQ GHO LQVWUXPHQWR VHxDOH TXH OD DSRUWDFLyQ GH FDGD TXLHQ HV YDOLRVD \ TXH HO LQVWUXPHQWR QR VyOR HV SDUD HO GLVIUXWH GHO HTXLSR VLQR SDUD WRGR HO JUXSR HWFpWHUD ย $\XGH D ODV QLxDV \ ORV QLxRV D GHVFXEULU FyPR SXHGHQ VHU FRODERUDWLYRV HQ HO HMHUFLFLR ยฟCรณmo crear condiciones de igualdad? UT 6

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S P

La orquesta Para primer grado Procedimiento (maraquitas) 2UJDQLFH HTXLSRV GH WUHV R FXDWUR LQWHJUDQWHV GHSHQGLHQGR GH OD FDQWLGDG GH QLxDV \ QLxRV TXH KD\D HQ HO JUXSR 6L HO JUXSR HV SHTXHxR ORV HTXLSRV SXHGHQ VHU GH PHQRV LQWHJUDQWHV ,QGLTXH TXH FRQ ORV ERWHFLWRV VH HODERUDUiQ HQ FDGD HTXLSR GRV R WUHV PDUDFDV FRQ GLIHUHQWH UHOOHQR 'LJD DO JUXSR TXH HO MXHJR FRQVLVWH HQ TXH QDGLH VH GHEH TXHGDU VLQ KDFHU DOJR 'HMH TXH HQWUH ODV QLxDV \ ORV QLxRV YD\DQ GLVWULEX\pQGRVH ODV WDUHDV GH PDQHUD HTXLWDWLYD 3DUD GHFRUDU ODV PDUDTXLWDV VH DSOLFD VREUH ORV ERWHV XQD FDSD GH SLQWXUD 6H HVSHUD D TXH OD SLQWXUD VHTXH \ OXHJR VH WUD]D DOJ~Q GLEXMR FRQ HO SLQFHO 6H SXHGHQ GHFRUDU FRQ ORV HOHPHQWRV TXH OD R HO GRFHQWH FRQVLGHUHQ SHUWLQHQWHV

'HVSXpV VH GLEXMD \ FRUWD XQ FtUFXOR GH FDUWyQ GHO WDPDxR GH OD ERFD GH ORV ERWHFLWRV (QVHJXLGD VH FRORFDQ ODV VHPLOODV R ODV SLHGULWDV GHQWUR GH XQR GH ORV ERWHV /XHJR VH SHJD HO FtUFXOR GH FDUWyQ HQ OD ERFD GH XQR GH ORV GRV ERWHFLWRV VH SUHVLRQD XQ SRFR \ VH HVSHUD D TXH VHTXH 6H UHSLWH HO FXDUWR SDVR FRQ HO RWUR ERWHFLWR \ VH SHJDQ DPERV ERWHFLWRV SRU OD ERFD SUHVLRQDQGR XQ SRFR \ HVSHUDQGR D TXH VHTXH HO SHJDPHQWR 6H SXHGHQ XWLOL]DU ODV PDUDTXLWDV SDUD DFRPSDxDU ULPDV \ FDQFLRQHV 3UHJXQWH DO JUXSR FyPR VH VLQWLHURQ HQ OD HODERUDFLyQ GH ORV LQVWUXPHQWRV \ VL VH SXGR ORJUDU HO WUDEDMR FRODERUDWLYR

116

Materiales ย 'RV ERWHFLWRV GH SOiVWLFR GH LJXDO WDPDxR ย 6HPLOODV DOSLVWH OLQD]D OHQWHMD DUUR] IULMRO HWFpWHUD SLHGULWDV R VRSD GH SDVWD FKLFD ย 3HJDPHQWR GH FRQWDFWR WUDQVSDUHQWH ย &DUWyQ GHOJDGR R FDUWRQFLOOR SXHGH DSURYHFKDUVH HO GH DOJXQD FDMD GH FHUHDOHV R JDOOHWDV ย /iSL] ย 7LMHUDV GH SXQWD UHGRQGD ย 0DWHULDOHV SDUD GHFRUDU DFFHVLEOHV SDUD HVWD HGDG FRPR SLQWXUD YHJHWDO R SLQWXUD D EDVH GH DJXD

UT 6 ยฟCรณmo crear condiciones de igualdad?

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Para segundo grado Procedimiento (gallinitas) 2UJDQLFH HTXLSRV GH WUHV R FXDWUR LQWHJUDQWHV GHSHQGLHQGR GH OD FDQWLGDG GH QLxDV \ QLxRV TXH KD\D HQ HO JUXSR 6L HO JUXSR HV SHTXHxR ORV HTXLSRV SXHGHQ VHU GH PHQRV LQWHJUDQWHV 3URSRQJD TXH DOJXQRV HTXLSRV HODERUHQ ODV PDUDFDV GHVFULWDV SDUD SULPHU JUDGR GH SUHHVFRODU \ TXH RWURV HTXLSRV FRQVWUX\DQ ODV JDOOLQLWDV HVWH LQVWUXPHQWR VH OODPD DVt SRUTXH SURGXFH XQ VRQLGR VLPLODU DO FDFDUHR GH ODV JDOOLQDV &RQ OD SXQWD GH ODV WLMHUDV VH KDFH XQ SHTXHxR DJXMHUR HQ HO IRQGR GHO ERWH OD R HO GRFHQWH VHUi TXLHQ UHDOLFH HVWH SDVR SDUD FDGD HTXLSR /XHJR VH DWD XQ SHGDFLWR GHO SDOR GH PDGHUD R YDULWD HQ XQR GH ORV H[WUHPRV GHO PHFDWH R KLOR 'HVSXpV VH SDVD HO PHFDWH SRU HO DJXMHUR TXH VH SUDFWLFy GH PDQHUD TXH HO SHGDFLWR GH PDGHUD VH GHWHQJD SRU GHQWUR GHO ERWH 3DUD WHUPLQDU VH XQWD HO KLOR FRQ XQ SRFR GH DJXD R EUHD R UHVLQD /RV QLxRV \ ODV QLxDV SXHGHQ GHFRUDU HO LQVWUXPHQWR DO ILQDO FXDQGR \D HVWi DUPDGR R DO SULQFLSLR DQWHV GH DUPDUOR HQ HVWH FDVR KDEUi TXH HVSHUDU D TXH OD SLQWXUD VHTXH DQWHV GH FRQWLQXDU 3DUD WRFDU ODV JDOOLQLWDV VH VXMHWD HO ERWH FRQ XQD PDQR \ FRQ OD RWUD VH WRPD HO PHFDWH HQWUH ORV GHGRV tQGLFH \ SXOJDU SDUD MDODUOR GH DUULED DEDMR VH SURFXUD TXH HO KLOR KDJD IULFFLyQ FRQ HO ERWH SDUD TXH HO LQVWUXPHQWR VXHQH 6HJ~Q TXp WDQWR VH MDOH HO PHFDWH VH SURGXFLUi XQ VRQLGR ODUJR R HQWUHFRUWDGR ,QYLWH DO JUXSR D FRPSRQHU XQD SLH]D PXVLFDO HQ OD TXH SDUWLFLSHQ ODV PDUDFDV \ ODV JDOOLQLWDV 3UHJXQWH DO JUXSR FyPR VH VLQWLHURQ GXUDQWH OD HODERUDFLyQ GH ORV LQVWUXPHQWRV \ VL VH SXGR ORJUDU HO WUDEDMR FRODERUDWLYR

Materiales ย 8Q ERWH GH SOiVWLFR GH XQ FXDUWR R PHGLR OLWUR GH ORV ERWHV FRPR ORV TXH FRQWLHQHQ FUHPD R \RJXUW ย 0HGLR PHWUR GH PHFDWH R KLOR GH DOJRGyQ ย 8Q SDOLWR GH PDGHUD R XQD YDULWD GH FP ย 8Q SRFR GH DJXD EUHD UHVLQD GH SLQR R FRSDO ย 7LMHUDV FRQ SXQWD GHEHQ VHU PDQLSXODGDV SRU OD R HO GRFHQWH ย 0DWHULDOHV SDUD GHFRUDU ORV LQVWUXPHQWRV TXH VHDQ DSURSLDGRV SDUD HVWD HGDG FRPR OD SLQWXUD YHJHWDO R SLQWXUD D EDVH GH DJXD

ยฟCรณmo crear condiciones de igualdad? UT 6

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S P

La orquesta Para tercer grado Procedimiento (cรญtaras) 2UJDQLFH HTXLSRV GH WUHV R FXDWUR LQWHJUDQWHV GHSHQGLHQGR GH OD FDQWLGDG GH QLxDV \ QLxRV TXH KD\D HQ HO JUXSR 6L HO JUXSR HV SHTXHxR ORV HTXLSRV SXHGHQ VHU GH PHQRV LQWHJUDQWHV 3URSRQJD TXH DOJXQRV HTXLSRV FRQVWUX\DQ ODV PDUDFDV GHVFULWDV SDUD SULPHU JUDGR RWURV ODV JDOOLQLWDV GHVFULWDV SDUD VHJXQGR \ RWURV HTXLSRV ODV FtWDUDV 3UHYLDPHQWH GHEH SUHSDUDU ODV WDSDV GH ODV FDMDV GH ]DSDWRV \ ODV SLQ]DV GH URSD R ELHQ VROLFLWDU D ODV PDGUHV \ SDGUHV GH IDPLOLDV TXH ODV SUHSDUHQ (Q ODV WDSDV VH GHEH UHFRUWDU XQ FtUFXOR HQ HO FHQWUR GH ODV SLQ]DV VH GHEHQ VHSDUDU ODV GRV SLH]DV TXH ODV IRUPDQ HO DODPEUH TXH ODV XQH QR VH RFXSD HQ OD DFWLYLGDG /RV HTXLSRV TXH DUPHQ FtWDUDV GHEHQ FRORFDU OD WDSD HQ OD FDMD \ VHOODUOD PX\ ELHQ FRQ FLQWD DGKHVLYD 6H WRPDQ ODV GRV SLH]DV GH ODV SLQ]DV GH URSD \ VH SHJDQ HQ OD WDSD GH OD FDMD XQD HQ FDGD H[WUHPR VH GHEH WRPDU HQ FXHQWD OR ODUJR GH OD FDMD SDUD SURFXUDU TXH FDGD SLH]D GH PDGHUD TXHGH HQWUH HO ERUGH GHO FtUFXOR TXH VH UHFRUWy \ HO ILOR GH OD FDMD 3DUD GHFRUDU VH DSOLFD XQD PDQR GH SLQWXUD GH HVPDOWH R SLQWXUD YHJHWDO 6H HVSHUD D TXH VH VHTXH \ VH GHFRUD FRQ SLQFHO 6H HVSHUD GH QXHYR D TXH VHTXH DQWHV GH VHJXLU 3XHGH GHFRUDUVH FRQ RWURV PDWHULDOHV 6H HVWLUDQ XQ SRFR ODV OLJDV SDUD TXH GHQ GH Vt \ GHVSXpV VH FRORFDQ GH PRGR TXH GHVFDQVHQ VREUH ODV UDQXUDV GH ODV SLQ]DV \ SRU OD SDUWH LQIHULRU GH OD FDMD /DV OLJDV VH FRORFDQ XQD MXQWR D RWUD GH OD PiV JUXHVD D OD PiV GHOJDGD

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3DUD WRFDU OD FtWDUD VH SXOVDQ ODV OLJDV FRQ ORV GHGRV R FRQ HO SDOLWR SODQR 3UHJXQWH D TXLHQHV LQWHJUDQ HO JUXSR FyPR VH VLQWLHURQ GXUDQWH OD HODERUDFLyQ GH ORV LQVWUXPHQWRV \ VL ORJUDURQ WUDEDMDU HQ FRODERUDFLyQ 2UJDQLFH XQD RUTXHVWD FRQ WRGRV ORV LQVWUXPHQWRV SDUD PXVLFDOL]DU FXHQWRV TXH ORV PLVPRV DOXPQRV LQYHQWHQ \ GUDPDWLFHQ $Vt KDEUi TXLHQHV QDUUDQ TXLHQHV DFW~DQ \ TXLHQHV WRFDQ ORV LQVWUXPHQWRV Materiales (para cada equipo) ย 8QD FDMD GH ]DSDWRV FKLFD ย &LQWD DGKHVLYD ย 7LMHUDV GH SXQWD UHGRQGD ย /D WDSD GH XQ UHFLSLHQWH R DOJR TXH VLUYD GH PROGH SDUD GLEXMDU XQ FtUFXOR VREUH OD WDSD GH OD FDMD ย 3HJDPHQWR GH FRQWDFWR WUDQVSDUHQWH ย &XDWUR OLJDV FDGD XQD GH GLIHUHQWH JURVRU ย 3LQ]DV GH URSD GHEHQ VHU GH PDGHUD ย $EDWHOHQJXDV R SDOLWR GH PDGHUD SODQR GH ORV TXH VH XVDQ SDUD ODV SDOHWDV GH KLHOR ย 0DWHULDOHV SDUD GHFRUDU ORV LQVWUXPHQWRV TXH VHDQ DFFHVLEOHV SDUD HVWD HGDG FRPR OD SLQWXUD YHJHWDO R SLQWXUD D EDVH GH DJXD

UT 6 ยฟCรณmo crear condiciones de igualdad?

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Conclusiones Para la reďŹ&#x201A;exiĂłn docente $QRWH VXV REVHUYDFLRQHV SHUVRQDOHV LPSUHVLRQHV \ YDORUDFLRQHV UHVSHFWR GH ODV DFWLYLGDGHV OOHYDGDV D FDER FRQ HO JUXSR UHJLVWUH FyPR VH ORJUy FUHDU ODV FRQGLFLRQHV SURSLFLDV SDUD ORJUDU OD LJXDOGDG GH JpQHUR Me pareciĂł queâ&#x20AC;Ś Yo heâ&#x20AC;Ś

El grupo haâ&#x20AC;Ś

&RQ HO SURSyVLWR GH WRPDU PD\RU FRQFLHQFLD UHVSHFWR GH OR DSUHQGLGR HQ OD XQLGDG OR REVHUYDGR HQ HO DXOD \ ORV FDPELRV TXH KDEUi TXH LPSOHPHQWDU SODQWpHVH SUHJXQWDV FRPR ODV VLJXLHQWHV Â&#x192; Â˘(VWiQ WRGDV ODV WDUHDV \ IXQFLRQHV TXH UHDOL]DPRV LPSUHJQDGDV GH HVWHUHRWLSRV \ SUHMXLFLRV GH JpQHUR" Â&#x192; Â˘&yPR PHMRUDU OD DFWLYLGDG SDUD SURSLFLDU FRQGLFLRQHV GH LJXDOGDG GH WUDWR GH RSRUWXQLGDGHV SDUD FRQVLGHUDU D ORV QLxRV \ QLxDV FRPR VXMHWRV GH GHUHFKR \ SURSLFLDU OD QHJRFLDFLyQ HO DFXHUGR \ OD FRQVWUXFFLyQ GH UHODFLRQHV HTXLWDWLYDV HQWUH QLxRV \ QLxDV" Â&#x192; 'H ODV WDUHDV TXH UHDOL]DPRV HQ HO DXOD Â˘FXiOHV RFXOWDQ R SURSLFLDQ OD SHUPDQHQFLD GH ORV HVWHUHRWLSRV \ SUHMXLFLRV GH JpQHUR" Â&#x192; Â˘4Xp VH QHFHVLWD KDFHU SDUD PRGLILFDU HVWD VLWXDFLyQ" Â&#x192; Â˘&yPR PH VHQWt FRQ OD R ODV DFWLYLGDGHV"

Variantes â&#x20AC;˘ Organice de otro modo las actividades de acuerdo con las condiciones materiales y el nĂşmero de niĂąas y niĂąos de su grupo. â&#x20AC;˘ Sugiera al grupo inventar o dibujar cuentos que les sugieran los sonidos de sus instrumentos y en los que los personajes cambien e intercambien roles y estereotipos de gĂŠnero. â&#x20AC;˘ Proponga al grupo otras actividades que no se encuentren marcadas por estereotipos de gĂŠnero o discriminaciones y que promuevan el trabajo colaborativo. Piense para ello en tareas o funciones que generalmente pueden hacer mujeres y hombres en condiciones de igualdad.

ÂżCĂłmo crear condiciones de igualdad? UT 6

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Libros para preescolar que ayudarán a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas públicas del país:

&ODXGLD %XUU \ $QD 3Lxy /LVWRV FiPDUD DFFLyQ 0p[LFR 6(3 (GLFLRQHV 7HFRORWH %LEOLRWHFD (VFRODU 5HYLVH HO OLEUR HQ JUXSR \ SODQWHH SUHJXQWDV GH JpQHUR FRPR ODV VLJXLHQWHV ¢4Xp VLHQWHV FXDQGR YHV D XQD QLxD R XQ QLxR FRQ DOJXQD GLVFDSDFLGDG" ¢7XV VHQWLPLHQWRV VRQ GLVWLQWRV VL VRQ QLxDV R QLxRV R VLHQWHV OR PLVPR SRU HOODV \ HOORV" ¢3RGUtDV GHFLU SRU TXp VLHQWHV GLIHUHQWH VL VRQ QLxDV R QLxRV R SRU TXp VLHQWHV OR PLVPR SRU DPERV" ¢7H JXVWDUtD VDEHU FyPR VH VLHQWHQ HOODV R HOORV" ¢&yPR SRGUtDV H[SUHVDUOHV DPRU \ FDULxR" 7LOGH 0LFKHOV ¢4XLpQ OODPD HQ OD QRFKH D OD SXHUWD GH ,YiQ" 0p[LFR 6(3 -XYHQWXG %LEOLRWHFD GH $XOD 5HYLVH HO OLEUR HQ JUXSR \ SODQWHH SUHJXQWDV GH JpQHUR FRPR ODV VLJXLHQWHV ¢3RU TXp FUHHV TXH OD OLHEUH HO ]RUUR \ HO RVR SXGLHURQ HVWDU MXQWRV DXQTXH IXHUD VyOR SRU XQD QRFKH HQ OD FDVD GH ,YiQ" ¢&yPR FUHHV TXH KXELHUD FDPELDGR HO FXHQWR VL OD OLHEUH HO ]RUUR \ HO RVR IXHUDQ SHUVRQDMHV IHPHQLQRV" ¢&yPR VH SRUWDUiQ HVWRV DQLPDOHV WDQ GLIHUHQWHV DIXHUD GH OD FDVD GH ,YiQ" ¢&UHHV TXH ODV GLIHUHQFLDV SURYRFDQ DPLJRV R HQHPLJRV" *UpJRLUH 6RORWDUHII (GX HO SHTXHxR ORER 0p[LFR 6(3 (GLWRULDO &RULPER %LEOLRWHFD (VFRODU 5HYLVH HO OLEUR HQ JUXSR \ SODQWHH SUHJXQWDV GH JpQHUR FRPR ODV VLJXLHQWHV ¢3RU TXp FUHHV TXH (GX HO SHTXHxR ORER SXGR KDFHUVH WDQ DPLJR GHO FRQHMR" ¢'H TXp WHQtD PLHGR HO FRQHMR" ¢3RU TXp FUHHV TXH GDQ PLHGR ORV ORERV" ¢&yPR VHUtD HO FXHQWR VL (GX \ HO FRQHMR IXHUDQ SHUVRQDMHV IHPHQLQRV"

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UT 6 ¿Cómo crear condiciones de igualdad?

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[Mujer] Si yo fuera hombre, ¡qué hartazgo de luna, De sombra y silencio me había de dar! ¡Cómo, noche a noche, sólo ambularía Por los campos quietos y por frente al mar! Si yo fuera hombre, ¡qué extraño, qué loco, Tenaz vagabundo que había de ser! ¡Amigo de todos los largos caminos Que invitan a ir lejos para no volver! Cuando así me acosan ansias andariegas ¡Qué pena tan honda me da ser mujer! Juana de Ibarbourou [Poeta uruguaya nacida en 1895]

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8QLGDG WHPiWLFD 5HVROXFLyQ GH FRQIOLFWRV \ QHJRFLDFLyQ Se desarrolla la nociรณn de con๏ฌ icto o con๏ฌ ictos, sus diferentes formas de expresiรณn y sus posibles estrategias de resoluciรณn. Se busca ayudar a encontrar formas positivas y constructivas de solucionar los con๏ฌ ictos, para asรญ disminuir los riesgos de establecer relaciones violentas o de que la violencia de gรฉnero se presente entre quienes diariamente conviven en la escuela.

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ยข4Xp VH KDFH FXDQGR HQ HO VDOyQ GH FODVHV VH VXVFLWDQ GLVSXWDV GXUDQWH XQ MXHJR FXDQGR VH SRQHQ DSRGRV FXDQGR KD\ TXLHQHV VH EXUODQ GH DOJXLHQ SRU VX DVSHFWR ItVLFR R OH TXLWDQ VXV SHUWHQHQFLDV R ELHQ FXDQGR VH H[FOX\H D XQD QLxD R D XQ QLxR GH DOJ~Q MXHJR" ยข3HUFLEH XVWHG GLIHUHQFLDV GH JpQHUR HQ ORV FRQIOLFWRV TXH VH GDQ GHQWUR GH VX JUXSR" ยข(V OD YLROHQFLD GH JpQHUR XQ FRQIOLFWR HQ Vt R PiV ELHQ FRQVWLWX\H XQD UHVSXHVWD D FRQIOLFWRV HFRQyPLFR VRFLDOHV FXOWXUDOHV pWQLFRV R LGHROyJLFRV" ยข(V HO FRQIOLFWR XQ SUREOHPD HQ Vt R HO SUREOHPD UDGLFD HQ FyPR VROXFLRQDUOR" ยข&yPR GHILQLUtD XVWHG XQ FRQIOLFWR HQ VX VDOyQ GH FODVHV" (Q HVWD XQLGDG WHPiWLFD ORV FRQIOLFWRV VH DERUGDQ FRPR VLWXDFLRQHV TXH DGHFXDGDPHQWH HQFDPLQDGDV DEUHQ OD RSRUWXQLGDG GH WUDQVIRUPDU ODV FDXVDV TXH ODV RULJLQDQ 'HVGH OD SHUVSHFWLYD GH JpQHUR TXH FRPR VH KD YLVWR HQ DQWHULRUHV XQLGDGHV WHPiWLFDV VHxDOD ODV GLIHUHQFLDV ODV GHVLJXDOGDGHV \ ODV SUiFWLFDV GLVFULPLQDWRULDV TXH VH SURGXFHQ HQ QXHVWUDV VRFLHGDGHV D YHFHV QR UHFRQRFLGDV R LQDGYHUWLGDV ORV FRQIOLFWRV VH DQDOL]DQ HQ SULPHU WpU PLQR SDUD FRQVWDWDU VL HQWUH VXV FDXVDV VH HQFXHQWUDQ HVWHUHRWLSRV TXH LPSLGHQ XQD FRQ YLYHQFLD SDFtILFD H LJXDOLWDULD 3RU HMHPSOR FXDQGR XQD GLVSXWD VXUJH HQ HO VDOyQ GH FODVHV SRU OD SRVHVLyQ GH DOJ~Q REMHWR FRQ HO DQiOLVLV TXL]i VH GHVFXEUD TXH HO SUREOHPD UHDO QR UHVLGtD HQ OD REWHQFLyQ VLQR HQ HO VXSXHVWR GH TXH HVH REMHWR QR GHEtDQ WHQHUOR HOODV R HOORV SRU FUHHU HVWHUHRWLSDGDPHQWH TXH QR HV SURSLR GH XQDV X RWURV (Q HVWH FDVR SDUD HQFDPL QDU DO JUXSR D XQD VROXFLyQ KDEUi TXH WUDEDMDU HQ HO DXOD SDUD SUHYHQLU R GHVPRQWDU WDOHV HVWHUHRWLSRV TXH SRGUtDQ VHU OD FDXVD R XQD GH ODV FDXVDV GHO FRQIOLFWR HFKDQGR PDQR GH UHIOH[LRQHV DFHUFD GH ORV GHUHFKRV KXPDQRV GH WRGDV \ WRGRV ORV FXDOHV GHEHQ VHU FRQVL GHUDGRV SRU ODV \ ORV GRFHQWHV ยดFRPR YDORUHV FRPR DFXHUGRV SROtWLFRV \ FRPR QRUPDV MXUtGLFDVยต *XDGDUUDPD 'H KHFKR WRGD VLWXDFLyQ GH GHVLJXDOGDG \ GLVFULPLQDFLyQ \ HQ SDUWLFXODU GH GHVLJXDOGDG \ GLVFULPLQDFLyQ SRU JpQHUR FRQVWLWX\H XQD H[SUHVLyQ GH YLROHQFLD TXH SXHGH JHQHUDU FRQIOLFWRV JUDYHV VL QR VH UHVXHOYH GH PDQHUD SDFtILFD EXVFDQ GR VXV UDtFHV \ FDXVDV SURIXQGDV 6L ELHQ KRPEUHV \ PXMHUHV SXHGHQ VHU REMHWR GH YLROHQFLD GH JpQHUR FDEH DILUPDU TXH FRQ PD\RU IUHFXHQFLD ODV SHUVRQDV YLROHQWDGDV WLHQHQ URVWUR GH PXMHU QR VyOR SRUTXH ยดPiV GHO GH OD YLROHQFLD GLUHFWD HQ WRGR HO PXQGR VHD HMHUFLGD SRU KRPEUHVยต *DOWXQJ FL WDGR HQ $OED VLQR SRUTXH HVD YLROHQFLD VH UHODFLRQD FRQ PLWRV ยดFRPR HO GH TXH OD UHDOL]DFLyQ PDVFXOLQD VH SURGXFH PHGLDQWH OD YLROHQFLD \ OD GRPLQDFLyQยต $OED 7DOHV PLWRV VRQ IRPHQWDGRV FXOWXUDO \ VRFLDOPHQWH D WUDYpV GH GLYHUVRV PHFDQLVPRV HQWUH Resoluciรณn de con๏ฌ ictos y negociaciรณn UT 7

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La paz: Galtung ha seĂąalado que â&#x20AC;&#x153;pocas palabras han sido usadas tan a menudo y de pocas se ha abusado tanto, debido, tal vez, a que la paz sirve de medio para obtener un consenso verbal: es difĂcil estar por completo en contra de la pazâ&#x20AC;? (1985, 27). Hoy en dĂa numerosos trabajos diferencian los conceptos de paz negativos (los que la deďŹ nen como la ausencia de algo, como lo que no es) y positivos (los que la entienden como algo que es). â&#x20AC;&#x153;La paz negativa se entiende como ausencia de guerra; sin embargo, la educaciĂłn para la paz y los derechos humanos trabaja por el concepto de paz positivaâ&#x20AC;? que, mĂĄs que un ďŹ n por alcanzar, â&#x20AC;&#x153;es un proceso permanente de construcciĂłn y transformaciĂłn. Es el proceso de realizaciĂłn de la justicia en los distintos niveles de relaciĂłn humana. Es un concepto dinĂĄmico que nos lleva a hacer aďŹ&#x201A;orar, afrontar y resolver los conďŹ&#x201A;ictos de una forma noviolenta y cuyo propĂłsito es el logro de una armonĂa de la persona consigo misma, con la naturaleza y con las demĂĄs personasâ&#x20AC;? (Sedupaz, 1990, 16) (citas en CDHDF, 2005, 22).

Noviolencia: El concepto se relaciona estrechamente con el de paz positiva, aunque se propone ir todavĂa mĂĄs allĂĄ. La noviolencia plantea una forma de vida, un estilo de lucha polĂtica y un modelo de sociedad, cuyo punto fundamental es la bĂşsqueda de la coherencia entre los medios y los ďŹ nes, lo cual implica aprender a resolver los conďŹ&#x201A;ictos sin violencia. Quienes emplean el tĂŠrmino insisten en que noviolencia â&#x20AC;&#x153;no debe escribirse con el no delante [y separado] de la palabra violencia, sino como una sola palabra, con el ďŹ n de dotarlo de un sentido positivo y alejarlo de las concepciones negativas. El planteamiento noviolento implica actividad y compromiso transformador por hacer valer la justicia; signiďŹ ca trabajar tanto individual como colectivamente para descubrir formas de cambio social noviolentas, como es la resoluciĂłn [pacĂďŹ ca] de los conďŹ&#x201A;ictosâ&#x20AC;? (CDHDF, 2005, 27).

4XLHQHV FRODERUDPRV HQ OD HVFULWXUD GH HVWH OLEUR HVWDPRV FRQVFLHQWHV GH OD GLILFXOWDG VHPiQWLFD GH GR WDU GH XQ VHQWLGR SRVLWLYR D OD H[SUHVLyQ QRYLROHQFLD HQ WDQWR SHUPDQHFH HQ HOOD HO DGYHUELR GH QHJDFLyQ 6LQ HPEDUJR OD DFHSWDPRV SURYLVLRQDOPHQWH PLHQWUDV OD FUtWLFD HQFXHQWUD XQ PHMRU WpUPLQR 124

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UT 7 ResoluciĂłn de conďŹ&#x201A;ictos y negociaciĂłn

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Con๏ฌ icto: De acuerdo con John P. Lederach (uno de los especialistas en el tema), โ el con๏ฌ icto es esencialmente un proceso natural a toda sociedad y un fenรณmeno necesario para la vida humana, que puede ser un factor positivo en el cambio y en las relaciones, o destructivo, segรบn la manera de regularloโ (citado en Alba, 2002,

/D UHIOH[LyQ \ ORV HVWXGLRV VREUH \ SDUD OD SD] SODQWHDQ TXH ORV FRQIOLFWRV OD SD] \ OD YLROHQFLD IRUPDQ XQD WUtDGD TXH LQIOX\H HQ JUDQ SDUWH GH ODV FRQGXFWDV KXPDQDV (Q HVD WUtDGD ORV FRQIOLF WRV IRUPDQ SDUWH LQHOXGLEOH GH QXHVWUDV YLGDV \ OD SD] VHUtD OD ySWLPD UHJXODFLyQ GH ORV PLVPRV HQ OXJDU GH OD YLROHQFLD TXH VXSRQH HO VXIULPLHQWR \ HO SDGHFHU GH ORV VHUHV KXPDQRV 'H DFXHUGR FRQ HVWD PDQHUD GH HQWHQGHU HO SUREOHPD FDEH DILUPDU TXH ORV FRQIOLFWRV IRUPDQ SDUWH GH OD YLGD LQGLYLGXDO \ FROHFWLYD VLHPSUH HVWiQ SUHVHQWHV ยณGH KHFKR R HQ SRWHQFLDยณ HQ YLUWXG GH OD GLYHUVLGDG \ ODV GLIHUHQFLDV GH RSLQLRQHV QHFH VLGDGHV H LQWHUHVHV TXH DGRSWDQ \ GHILHQGHQ ODV SHUVRQDV ORV JUXSRV KXPDQRV \ ODV QDFLRQHV 6H SXHGH SODQWHDU SRU OR WDQWR TXH HO con๏ฌ icto R ORV FRQIOLFWRV VRQ VLWXDFLRQHV WHQVDV JHQHUDGDV SRU RSRVLFLRQHV GHVDFXHUGRV GLVFUHSDQFLDV \ GLIHUHQFLDV HQWUH ODV SHUVRQDV \ ODV VRFLHGDGHV 6H GLFH TXH KD\ FRQIOLFWR FXDQGR HVWDV VLWXDFLRQHV GLILFXOWDQ OD UHVROXFLyQ GH XQ SUREOHPD R OD FRQ FLOLDFLyQ HQWUH ODV SDUWHV HQIUHQWDGDV 3RU OR DQWHULRU XQD GH ODV SUHJXQWDV IXQGDPHQWDOHV TXH QRV SODQWHDQ ORV FRQIOLFWRV HV FyPR UHVROYHUORV VLQ YLROHQFLD \D TXH HO SUREOHPD QR UDGLFD HQ VX H[LV WHQFLD VLQR HQ OD IRUPD GH PDQHMDUORV \ UHVROYHUORV 5HJUHVDQGR D OD HVFXHOD D YHFHV VH SLHQVD TXH SRU HMHPSOR XQ FDVWLJR R XQD VXVSHQVLyQ HVFRODU TXH QR VH GLVFXWHQ UHVXHOYHQ FRQ HILFDFLD GLYHUVRV SUREOHPDV LQWHUSHUVRQDOHV R GH LQGLVFLSOL QD 6LQ HPEDUJR DO DFWXDU GH HVWH PRGR QR VH DSOLFD GH QLQJXQD PDQHUD OD PHMRU VROXFLyQ \D TXH FDVWLJDU \ VXVSHQGHU VRQ PHGL GDV DXWRULWDULDV \ SRU HQGH YLROHQWDV GH KHFKR VL VH DQDOL]D XQ SRFR VH YHUi TXH FRQ HVWDV PHGLGDV HO FRQIOLFWR QR VH VROXFLRQD VLQR TXH VH HQFXEUH R VH HYDGH SXHV QR VH WUDWDQ ODV FDXVDV TXH OR RULJLQDURQ QL VH UHYLVDQ ODV SRVLEOHV RSFLRQHV SDUD VROXFLRQDU HIHFWLYDPHQWH OD VLWXDFLyQ SRU HO FRQWUDULR FRQ PXFKD SUREDEL OLGDG VH JHQHUDUi XQ HIHFWR QHJDWLYR TXH GHVHQFDGHQH PiV YLR OHQFLD 3RU HOOR \ SDUD IRPHQWDU UHODFLRQHV LQWHUSHUVRQDOHV DU PyQLFDV HV LQGLVSHQVDEOH EXVFDU VROXFLRQHV HIHFWLYDV \ DSUHQGHU D UHVROYHU FRQIOLFWRV GH PDQHUD SDFtILFD FUHDWLYD FRQVWUXFWLYD \ UHVSHWXRVD 8Q SULPHU SDVR HQ HVWD WDUHD FRQVLVWH HQ DERUGDU ODV UD]RQHV UDtFHV \ FDXVDV GHO FRQIOLFWR \ QR VyOR DFWXDU HQ IXQFLyQ GH VXV VtQWRPDV PiV HYLGHQWHV \D TXH ยดXQ DVSHFWR IXQGDPHQWDO SDUD

8). Etimolรณgicamente la palabra con๏ฌ icto proviene del latรญn con๏ฌ ictus, que signi๏ฌ ca choque o situaciรณn permanente de oposiciรณn, desacuerdo, discrepancia o lucha entre personas o cosas. Tambiรฉn se usa para referirse a una situaciรณn en que no se puede hacer lo que es necesario o no se sabe quรฉ hacer. Sin embargo, como forma parte de la vida misma, puede ser un motor de crecimiento personal y social si se aprende a manejarlo positivamente.

RV FRQIOLFWRV QR VXHOHQ IXQGDPHQ WDUVH HQ ODV GLIHUHQFLDV GH FULWHULRV GH LQWHUHVHV GH IRUPDV FXOWXUDOHV R QDFLRQDOHV VLQR HQ ORV HUURUHV GH PpWRGR HQ OD JHVWLyQ GH ODV WHQVLRQHV \ GH OD FRQYLYHQFLD HQ RUtJHQHV GLYHUVRV UHODFLRQDGRV FRQ QXHVWUD PDQHUD GH FRPSUHQGHU OD YLGD \ HO PXQGR FRQ QXHVWUD VDOXG FRQ ODV IRUPDV RUJDQL]DWL YDV GH ODV TXH QRV KHPRV GRWDGR FRQ HUURUHV TXH FRPHWHPRV \ D ORV TXH QR DFHUWDPRV D GDU VROXFLyQ 9LQ\DPDWD

Resoluciรณn de con๏ฌ ictos y negociaciรณn UT 7

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UT 7 Resoluciรณn de con๏ฌ ictos y negociaciรณn

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1 Andrรฉs llega a su casa despuรฉs de la escuela con un moretรณn en el ojo.

2 Su papรก le pregunta: โ ยกยฟQuรฉ pasรณ?!

4 El papรก le dice que no se deje y que maรฑana espere a Juan afuera de la escuela y le pegue.

Andrรฉs le cuenta que se peleรณ con Juan, porque Juan le rompiรณ su cuaderno.

Con๏ฌ icto entre pares Violencia de gรฉnero (masculinidad estereotipada)

Soluciรณn violenta

No soluciรณn y mรกs violencia

Situaciรณn violenta generada en estereotipos de gรฉnero

Resoluciรณn de con๏ฌ ictos y negociaciรณn UT 7

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

127

S P

(Q HVWH HMHPSOR FDEH LPDJLQDU HO GHVDUUROOR GH XQ SURFHVR GH GLi ORJR HQWUH TXLHQHV HQWUDURQ HQ FRQIOLFWR FRQ OD LQWHUYHQFLyQ GH XQD SHUVRQD TXH IXQMD FRPR PHGLDGRUD OD PDHVWUD FRQYHQGUtD TXH HQ HO SURFHVR WDPELpQ HVWXYLHUD SUHVHQWH HO SDSi GH $QGUpV \D TXH LQWHUYLH QH HQ HVWD KLVWRULD UHIRU]DQGR XQD DFWLWXG YLROHQWD \ VH YHUtD EHQHILFLD GR DO DSUHQGHU D GDU FRQVHMRV GH RWUR WLSR D VX KLMR 'XUDQWH HO GLiORJR FDGD TXLHQ SRGUtD H[SOLFDU OR TXH PRWLYy VXV DFFLRQHV \ OR TXH UHDO PHQWH VLHQWH \ GHVHD HQVHJXLGD WHQGUtDQ TXH EXVFDU DOWHUQDWLYDV TXH HOORV PLVPRV FRQVLGHUHQ ODV PiV DGHFXDGDV SDUD VROXFLRQDU HO SUREOH PD SHUR WRPDQGR HQ FXHQWD WDPELpQ OD RSLQLyQ GHO JUXSR HVFRODU GHO TXH VRQ SDUWH -XDQ \ $QGUpV $Vt HQ XQ DPELHQWH GH GLiORJR \ UHVSHWR VH GHFLGLUtD FROHFWLYDPHQWH OR TXH SXHGH KDFHUVH SDUD UHVROYHU OD VLWXD FLyQ SUHVHQWH \ SDUD HYLWDU HQ DGHODQWH HVWH WLSR GH HQIUHQWDPLHQWRV 3RGUtDPRV LPDJLQDU D VX YH] TXH OD R HO GRFHQWH DSURYHFKD OR RFX UULGR SDUD UHIOH[LRQDU FRQ HO JUXSR VREUH ORV VHQWLPLHQWRV TXH VH JH QHUDQ UHVSHFWR GH OR TXH XQDV \ RWURV WLHQHQ KDEUtD TXH LQVLVWLU HQ TXH ODV SHUWHQHQFLDV R ODV FDUDFWHUtVWLFDV ItVLFDV VL IXHUD HO FDVR QR DxDGHQ

Fomento de un ambiente sin discriminaciรณn, con equidad y respeto a la diversidad y la diferencia.

Promociรณn de un ambiente cooperativo.

CONDICIONES Bร SICAS PARA LA RESOLUCIร N DE CONFLICTOS

Desarrollo de habilidades psicosociales.

Aprender el valor del con๏ฌ icto.

Interrelaciรณn de las condiciones bรกsicas para la resoluciรณn de con๏ฌ ictos

128

UT 7 Resoluciรณn de con๏ฌ ictos y negociaciรณn

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

QDGD D QXHVWUD FRQGLFLyQ GH SHUVRQDV QL WLHQH SRU TXp VHUYLU SDUD GH YDOXDUQRV (V LPSRUWDQWH VHxDODU WDPELpQ TXH XQ DPELHQWH GHVLJXDO R GLVFULPLQDWRULR IDYRUHFH OD YLROHQFLD \ TXH SRU HVR HV SUHFLVR DVXPLU \ SURPRYHU DFWLWXGHV IDYRUDEOHV D OD HTXLGDG \ OD DFHSWDFLyQ GH OD GL YHUVLGDG 3RU OR DQWHULRU MXQWR FRQ ORV IDFWRUHV HGDGHV SHUVRQDV LQYROXFUDGDV WLSR GH SUREOHPDV HWFpWHUD TXH GHEHPRV WRPDU HQ FXHQWD SDUD VROX FLRQDU VLQ YLROHQFLD GLYHUVRV FRQIOLFWRV HV LPSRUWDQWH PHQFLRQDU TXH WDPELpQ VRQ QHFHVDULDV FLHUWDV FRQGLFLRQHV EiVLFDV TXH SHUPLWHQ GLFKD UHVROXFLyQ eVWDV VRQ Â&#x192; /D SURPRFLyQ GH XQ DPELHQWH R FRQWH[WR FRRSHUDWLYR \ VLQ GLVFULPLQDFLyQ Â&#x192; (O UHVSHWR D OD GLYHUVLGDG Â&#x192; /D HTXLGDG GH JpQHUR Â&#x192; (O GHVDUUROOR GH KDELOLGDGHV SVLFRVRFLDOHV Â&#x192; /D FDSDFLGDG GH DSUHQGHU VREUH HO YDORU GHO FRQIOLFWR /D LQWHUUHODFLyQ HQWUH HVWDV FRQGLFLRQHV SXHGH UHSUHVHQWDUVH WDO FRPR VH PXHVWUD HQ HO HVTXHPD GH OD SiJLQD (Q XQ DPELHQWH FRRSHUDWLYR \ VLQ GLVFULPLQDFLyQ ODV SHUVRQDV VH FRP SURPHWHQ D DOFDQ]DU PHWDV FRPXQHV D ODUJR SOD]R ODV VROXFLRQHV EH QHILFLDQ D WRGDV ODV SHUVRQDV TXH IRUPDQ SDUWH GH OD FROHFWLYLGDG VH SUDFWLFD XQD FRPXQLFDFLyQ Â´IUHFXHQWH IUDQFD SUHFLVD \ YHUD]Âľ 9DOHQ ]XHOD LELG \ VH SHUFLEHQ ODV QHFHVLGDGHV GH ODV GHPiV SHUVRQDV 6X FRQWUDULR HV XQ DPELHQWH FRPSHWLWLYR GHVLJXDO \ GLVFULPLQDWRULR HQ HO TXH VH HVWDEOHFHQ YDORUDFLRQHV GHVLJXDOHV \ VH ULYDOL]D SRU UHFRPSHQVDV \ FDOLILFDFLRQHV R HQ GRQGH HO DOXPQDGR FRPSLWH SRU JDQDU OD DWHQFLyQ GH ODV \ ORV GRFHQWHV /DV KDELOLGDGHV SVLFRVRFLDOHV UHFLEHQ HVWD GHQRPLQDFLyQ SRUTXH LPSOL FDQ WDQWR DVSHFWRV DIHFWLYR HPRFLRQDOHV SVLFROyJLFRV FRPR DVSHFWRV GH LQWHUUHODFLyQ HQWUH ODV SHUVRQDV VRFLDOHV 'HVDUUROODUODV LPSOLFD HO DSUHQGL]DMH \ OD DGTXLVLFLyQ SDXODWLQD GH GHVWUH]DV TXH IDFLOLWDQ XQD FRPXQLFDFLyQ VHQVLEOH UHVSHFWR GH ODV GHPiV SHUVRQDV 'HQWUR GH HV WDV KDELOLGDGHV TXH WDPELpQ SXHGHQ FRQVLGHUDUVH FRPSHWHQFLDV OD autoestima GHVWDFD SRUTXH GH HOOD GHSHQGH OD FDSDFLGDG SDUD HVWDEOHFHU LQWHUUHODFLRQHV SRVLWLYDV FRQ ODV \ ORV GHPiV *UDFLDV D HOOD VH JHQHUDQ \ IRUWDOHFHQ RWUDV KDELOLGDGHV FRPR OD empatĂa HO aprecio por la diversidad

Autoestima: Implica conďŹ anza y respeto por sĂ misma o por sĂ mismo. ReďŹ&#x201A;eja el juicio que cada persona tiene acerca de su habilidad para enfrentar los desafĂos de la vida, es decir, para comprender y superar problemas. Implica tambiĂŠn que las personas sean conscientes de su derecho a ser felices, lo cual les permite respetar y defender sus intereses, necesidades y formas de pensar y de vivir (Valenzuela, 2001, 29).

EmpatĂa: Es la capacidad para ver los problemas o situaciones de las otras personas tal y como suponemos que ellas los ven. Implica imaginar cĂłmo es su vida, sus sentimientos y sus motivos, aunque esa vida sea muy diferente a la nuestra. Implica tambiĂŠn una apertura a la escucha activa y el respeto por lo que las otras personas expresan. La empatĂa nos ayuda a aceptar a las personas y nos permite fomentar comportamientos solidarios y de apoyo hacia las otras u otros cuando necesitan de nuestros cuidados, asistencia o aceptaciĂłn.

Aprecio por la diversidad: Es la capacidad de reconocer que los seres humanos son Ăşnicos e irrepetibles. Implica valorar las diferencias de

(V QHFHVDULR VHxDODU TXH HO WpUPLQR R FRQFHSWR FRPSHWHQFLDV UHFLHQWHPHQWH VH KD FRQYHUWLGR HQ REMHWR GH DQiOLVLV FUtWLFR SRU SDUWH GH HVSHFLDOLVWDV HQ HO FDPSR GH OD LQYHVWLJDFLyQ SHGDJyJLFD HQ JHQHUDO \ HQ HO FDPSR GH HVWXGLRV GHO FXUUtFXOXP HQ SDUWLFXODU SRU HVWH PRWLYR VH SUHILHUH DTXt KDEODU GH Â´KDELOLGDGHVÂľ HQ OXJDU GH Â´FRPSHWHQFLDVÂľ 9pDVH DO UHVSHFWR GHO DQiOLVLV FUtWLFR Â´&RPSHWHQFLDV \ FXUUtFXOXP XQD UHODFLyQ WHQVD \ FRPSOHMDÂľ 2UR]FR

gĂŠnero, de ideologĂa, de creencias religiosas, de preferencias sexuales, y aquellas referidas a la discapacidad o a la pertenencia ĂŠtnica como factores de crecimiento y enriquecimiento permanente, tanto individual como colectivo (Valenzuela, 2001, 30). ResoluciĂłn de conďŹ&#x201A;ictos y negociaciĂłn UT 7

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129

S P

Comunicaciรณn asertiva: Es la capacidad de expresarse, ya sea de manera verbal o no verbal. Implica un conjunto de pensamientos, sentimientos y acciones que ayudan a alcanzar objetivos personales en un ambiente de convivencia social. Tambiรฉn se relaciona con la capacidad de pedir ayuda en momentos de necesidad (Valenzuela 2001, 30).

Pensamiento creativo: Es la capacidad de explorar alternativas frente a ciertas ideas, conceptos y acciones. Como habilidad psicosocial consiste en considerar diferentes consecuencias de nuestras acciones u omisiones y las de otras personas. En la toma de decisiones y en la resoluciรณn de con๏ฌ ictos nos ayuda a ver mรกs allรก de nuestra experiencia, lo cual contribuye a que respondamos de manera ๏ฌ exible ante diversas situaciones y desarrollemos habilidades de mediaciรณn y negociaciรณn.

Pensamiento crรญtico: Es la capacidad de analizar informaciรณn y experiencias desde diversos puntos de vista. Implica una actitud interrogativa que busca evidencias, razones y suposiciones, con lo cual se favorece el cuestionamiento de estereotipos, mitos, creencias, prejuicios, valores y comportamientos.

OD comunicaciรณn asertiva HO pensamiento creativo \ HO pensamiento crรญtico $XQTXH HVWDV GRV ~OWLPDV KDELOLGDGHV HVWpQ YLQFXODGDV FRQ SURFHVRV LQWHOHFWXDOHV VH LQFOX\HQ HQ HVWD VHULH SRU FRQVLGHUDU TXH ORV SUR FHVRV LQWHOHFWXDOHV R FRJQLWLYRV QR HVWiQ GHVOLJDGRV GH ORV DIHFWLYR HPRFLRQDOHV (VWDV KDELOLGDGHV SVLFRVRFLDOHV VH FRQVWUX\HQ \ VH DSUHQGHQ SDXOD WLQDPHQWH SHUR UHTXLHUHQ XQ DPELHQWH SURSLFLR \ VX DGTXLVLFLyQ SRU SDUWH GH ODV \ ORV GRFHQWH HV PiV HILFD] VL RFXUUH FRPR SDUWH GH H[SHULHQFLDV IRUPDWLYDV HVSHFtILFDV \ YLYHQFLDOHV (Q HVWH OLEUR VH SUHVHQWDQ FRQ OD LGHD TXH ODV \ ORV GRFHQWHV ORV WHQJDQ HQ FXHQWD SDUD FUHDU QXHYDV IRUPDV GH UHVROYHU FRQIOLFWRV 6LQ HPEDUJR HV SULPRUGLDO TXH WRGD OD FRPXQLGDG HVFRODU QLxDV QLxRV GRFHQWHV PDGUHV \ SDGUHV GH IDPLOLD ODV DGTXLHUDQ SDUD HQIUHQWDU H[LWRVD PHQWH ODV H[LJHQFLDV \ GHVDItRV GH OD YLGD GLDULD $SUHQGHU VREUH HO YDORU GHO FRQร LFWR SRU VX SDUWH VLJQLILFD GDU OD YXHOWD D OD LGHD GH TXH WRGR HQFXHQWUR GH WHQGHQFLDV RSXHVWDV HV QHJDWLYR $O LQYHUWLU WDO DSUHFLDFLyQ KDFHPRV TXH OD VLWXDFLyQ GH FRQIOLFWR VH WRUQH SRVLWLYD \ VH DEUD OD SRVLELOLGDG GH HQWHQGHU OR TXH VXFHGH SDUD DFWXDU FRPSUHQVLYDPHQWH \ VLQ YLROHQFLD VH WUDWD SXHV GH YHU \ H[DPLQDU QXHVWUDV QHFHVLGDGHV VHQWLPLHQWRV \ HPRFLRQHV \ ODV TXH H[SHULPHQWDQ ORV GHPiV (O YDORU QHJDWLYR GHO FRQIOLFWR VH HQFXHQWUD PX\ DUUDLJDGR SRUTXH KD VLGR FRP~Q HQIUHQWDU ORV GLOHPDV GH PDQHUD DXWRULWDULD YLROHQWD R QHJOLJHQWH FXDQGR VH OH GHMD FUHFHU KDVWD TXH HVWDOOD (VWD UHVSXHVWD HV OD PHQRV DGHFXDGD SRUTXH DJXGL]D OD YLROHQFLD

Revela similitudes y concordancias entre las personas.

Modi๏ฌ ca el planteamiento del problema.

Permite descubrir alternativas de acciรณn.

Desarrolla sentimientos de solidaridad al pensar soluciones compartidas.

DIร LOGO forma de resolver el con๏ฌ icto y evitar la violencia

Tiene efectos positivos en la autoestima.

Ventajas del diรกlogo como estrategia para la resoluciรณn de con๏ฌ ictos

130

UT 7 Resoluciรณn de con๏ฌ ictos y negociaciรณn

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S P

(O GLiORJR FRPR HVWUDWHJLD SDUD HQFDPLQDUQRV KDFLD OD UHVROXFLyQ GH ORV FRQIOLFWRV UHYHOD PiV VLPLOLWXGHV \ FRQFRUGDQFLDV HQWUH ODV SHUVRQDV HQIUHQWDGDV TXH GLIHUHQFLDV \ DXQTXH QR VLHPSUH HV DVt SRUTXH HO FRQIOLFWR JHQHUDOPHQWH VH GD SRU GLYHUJHQFLDV VH SXHGHQ EXVFDU ODV FRLQFLGHQFLDV FXDQGR SRU HMHPSOR ODV SHUVRQDV HQ FRQIOLFWR GHVFXEUHQ TXH VXV VHQWLPLHQWRV VH SDUHFHQ DXQ FXDQGR PDQWHQJDQ ODV GLYHUJHQFLDV TXH ODV KDQ HQIUHQWDGR (VWDV \ RWUDV GH ODV YHQWDMDV GHO GLiORJR VH FRQVLJQDQ HQ HO HVTXHPD GH OD VLJXLHQWH SiJLQD &RPR YLPRV HQ ORV FDVRV FRPHQWDGRV -XOLD \ VXV FRPSDxHUDV $QGUpV VX SDSi \ -XDQ GHVFXEULHURQ DO GLDORJDU TXH VXV VHQWLPLHQWRV VH SDUHFtDQ \ TXH OD YLROHQFLD SXHGH WHUPLQDU R HYLWDUVH VL VH KDEOD GHO SUREOHPD \ QR VH DWDFDQ VyOR ORV VtQWRPDV (QWUH ODV IRUPDV UHFRPHQGDGDV SDUD LQVWDXUDU HO GLiORJR H LQWHUYHQLU HQ OD E~VTXHGD GH XQD VROXFLyQ SDFtILFD D ORV FRQIOLFWRV VH HQFXHQWUDQ HO DUELWUDMH OD PHGLDFLyQ \ OD QHJRFLD FLyQ 6XV FDUDFWHUtVWLFDV JHQHUDOHV VH PXHVWUDQ HQ HO FXDGUR GH HVWD SiJLQD $OJXQRV HVSHFLDOLVWDV HQ FRQIOLFWRV FRPR - *DOWXQJ DILUPDQ TXH JHQHUDOPHQWH VH GDQ ODV VLJXLHQWHV PDQHUDV GH UHJXODU R GH GDU VDOLGD D XQ FRQIOLFWR FRPSHWLU DFRPRGDUVH R VRPHWHU VH HYDGLU R HYLWDU QHJRFLDU \ FRODERUDU R FRRSHUDU (Q HO FXDGUR GH ODV SiJLQDV \ VH PHQFLRQD FXiQGR VH DFW~D GH HVWDV IRUPDV \ TXp SRVWXUDV VH DVXPHQ HQ FDGD FDVR Formas de instaurar el diĂĄlogo Arbitraje

MediaciĂłn

NegociaciĂłn

IntervenciĂłn de una tercera persona de

IntervenciĂłn de una tercera persona

IntervenciĂłn necesaria cuando las personas

mayor autoridad que dicta una soluciĂłn

neutral que no ejerce poder sobre las

tratan de llegar a una conciliaciĂłn porque

inmediata para restablecer la comunicaciĂłn

personas en conďŹ&#x201A;icto. La mediadora o el

tienen tanto intereses comunes como

y detener los enfrentamientos violentos.

mediador propone un acuerdo, no dice

opuestos y desean llegar a un acuerdo. En

Esta soluciĂłn debe ser aceptada y acatada

lo que las personas enfrentadas deben

esta intervenciĂłn importa mucho ayudar

por las partes en conďŹ&#x201A;icto. Evita dar la razĂłn

hacer ni decide quiĂŠn tiene la razĂłn y

a las personas a decir: â&#x20AC;&#x153;necesitoâ&#x20AC;Śâ&#x20AC;?,

a alguna de las partes involucradas. Se

quiĂŠn no. Se ayuda a deďŹ nir claramente el

â&#x20AC;&#x153;me sientoâ&#x20AC;Śâ&#x20AC;?, â&#x20AC;&#x153;me interesa participar,

usa cuando el conďŹ&#x201A;icto ha estallado y se

conďŹ&#x201A;icto, a ver las razones y a comprender

porqueâ&#x20AC;Śâ&#x20AC;?

maniďŹ esta con violencia.

las diferencias. Se proponen opciones con beneďŹ cios mutuos y se busca lograr un acuerdo razonable.

Ejemplos Cuando niĂąos o niĂąas se pelean por un

Cuando diversos conďŹ&#x201A;ictos son permanentes

Cuando las personas no encuentran

juguete. En este caso la o el docente

y persistentes. En este caso es posible que

un equilibrio entre sus similitudes y

detiene la violencia y promueve la

haya una causa que los genera y que no se

divergencias, pero estĂĄn interesadas en

comunicaciĂłn efectiva entre quienes tienen

estĂĄ atendiendo.

llegar a un acuerdo.

el conďŹ&#x201A;icto.

La o el docente ayuda a deďŹ nir el

La o el docente favorecen la expresiĂłn de

problema, las causas y las diferencias

los sentimientos y acuden a la empatĂa

entre las personas involucradas. TambiĂŠn

como recurso para la comprensiĂłn entre las

propone diferentes opciones de soluciĂłn

partes.

que beneďŹ cien a quienes participan del conďŹ&#x201A;icto.

ResoluciĂłn de conďŹ&#x201A;ictos y negociaciĂłn UT 7

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131

S P

Situación Competir hasta lograr imponer la propia solución.

Ejemplos

Cuando la relación con la otra parte en conﬂicto no

Buscar la eliminación de la otra persona a través

tiene importancia o la tiene en menor grado que

de la exclusión, la discriminación o la expulsión del

el logro de los propios objetivos. Lo que importa es

salón de clases o de la escuela. También ocurriría

imponer.

cuando se impide, como castigo, la salida al recreo

Postura que se asume

de alguna niña o algún niño.

“Yo gano-tú pierdes”

Acomodarse o

Si la relación con la otra parte es muy importante

Esta es una postura muy común que se asume

someterse.

y hay la disposición a dejar de lado el logro de los

pensando que así se evitan los problemas. A

propios objetivos en aras de mantener la relación.

menudo se confunde con el respeto y la buena educación o con no renunciar a nuestros derechos para no provocar tensión o malestar. Se puede ver cuando el profesorado preﬁere no decir nada frente

Postura que se asume

a un problema y el alumnado se siente con ello

“Yo pierdo-tú ganas”

triunfante.

Evitar o evadir

En las situaciones en las que tanto la relación con la

Con esta actitud no se consiguen ni los objetivos

el conﬂicto.

otra parte, como el logro de los objetivos son poco o

personales ni se entabla relación alguna entre las

nada importantes.

personas. Se puede dar cuando se abandona un proyecto colectivo en el aula porque no se pueden resolver las divergencias.

Postura que se asume

“Yo pierdo-tú pierdes”

Negociación, colaboración o cooperación.

Cuando se enfrenta un conﬂicto en el que es

Cuando nadie queda excluida o excluido de alguna

importante la relación con la otra parte y también lo

actividad o decisión; cuando no se permite el

es el logro de los propios objetivos.

rechazo de nadie y se llevan a cabo actividades de integración de todas y todas sin sexismo, ni racismo

Postura que se asume

u otras formas de exclusión; cuando se atacan los

“Yo gano-tú ganas”

problemas y no a las personas; cuando en lugar de hablar de problemas de disciplina, se habla de problemas de convivencia o de relación entre las personas.

Maneras de regular o dar salida a un conﬂicto

132

UT 7 Resolución de conﬂictos y negociación

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S P

Contexto competitivo En este contexto, las personas que compiten:

En este contexto, las personas involucradas:

Tienen como objetivo primordial ganar y vencer

Se comprometen a alcanzar metas comunes a

a las y los demás en un corto plazo. No les interesa mantener buenas relaciones. Evitan comunicarse. Tratan de imponer en forma autoritaria sus puntos de vista. Estas maneras de regular los conﬂictos se dan en dos posibles contextos: el competitivo y el colaborativo.

Contexto cooperativo

Perciben equivocada o parcialmente las

largo plazo. Tienden a mantener buenas relaciones con quienes las rodean. Buscan soluciones que beneﬁcian a todas y todos. La comunicación es efectiva.

posiciones y motivaciones de sus compañeras y

Se interesan en informar y estar informadas.

compañeros, de sus hijas o hijos, de sus parejas,

Perciben las posiciones y motivaciones de las

vecinos o vecinas. Desconfían de ellas y ellos. Niegan la legitimidad de las necesidades y sentimientos de las y los demás (de esta manera sólo ven los problemas y situaciones desde su propia perspectiva).

otras y de los otros porque saben escuchar. Hay conﬁanza y disposición para responder a los deseos, necesidades y requerimientos de las y los demás. Reconocen, de igual forma, la legitimidad de los intereses de las personas involucradas. Otorgan la autoridad a quienes tienen la capacidad de dirigir, orientar procesos, transmitir conocimientos y proponer soluciones adecuadas para todas las partes.

En suma, un contexto competitivo obstaculiza o impide dialogar y establecer un clima de confianza para que las partes en conflicto encuentren una solución satisfactoria. Más aún, en donde priva el abuso del poder, la inequidad de género y la discriminación no puede haber solución a los conflictos.

[La síntesis de los contextos competitivo y cooperativo se basan en Valenzuela, 2008, 8-9]

Resolución de conﬂictos y negociación UT 7

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133

S P

(

/D SUiFWLFD SHUPDQHQWH GHO GLiORJR \ OD E~VTXHGD GH IRUPDV SDUWLFLSDWLYDV HQ OD UHVROXFLyQ GH FRQIOLFWRV HQ OD HVFXHOD \ HQ HO DXOD LPSOLFDQ HVWDEOHFHU QXHYDV IRUPDV GH FRQYLYHQFLD D OD YH] TXH VXSHUDU HO WUDWR GHVLJXDO HQWUH ODV SHUVRQDV \ ORV YDORUHV TXH SULYLOHJLDQ OD FRPSHWHQFLD VREUH OD FRODERUDFLyQ HQWUH PXFKDV RWUDV FXHVWLRQHV /D SHUVSHFWLYD GH JpQHUR KD DSRUWDGR D HVWD Ot QHD GH SHQVDPLHQWR \ DFFLyQ ORV FRQRFLPLHQWRV QHFHVDULRV SDUD VXEUD\DU TXH PLHQWUDV ODV GHVLJXDOGDGHV GH JpQHUR Âł\ WRGR OR TXH HQ HOODV VXE\DFH \ OR TXH LPSOLFDQÂł SHUPDQH]FDQ VLQ VHU FXHVWLRQDGDV GLItFLOPHQWH DUULEDUHPRV D XQD VRFLHGDG PiV MXV WD LQFOX\HQWH \ VROLGDULD \ D GXUDV SHQDV DGTXLULUHPRV XQD DF WLWXG FRPSUHQVLYD Â´DQWH HO GRORU GH ORV GHPiVÂľ 6RQWDJ

O FRPSURPLVR GH HGXFDU \ FRQVROLGDU XQD FXOWXUD SDUD OD SD] HV HQWRQFHV DVXPLU XQD IRUPD GH YLGD HQ OD TXH HO UHVSHWR OD WROHUDQFLD \ OD HTXLGDG VHDQ HO PR WRU GH ODV DFFLRQHV TXH UHDOL]DPRV WRGRV ORV GtDV SDUD TXH KD\D QXHYDV IRUPDV GH FRQYLYHQ FLD GHPRFUiWLFD HQ OD IDPLOLD HQ HO WUDEDMR HQ OD HVFXHOD HQ OD FRPXQLGDG HQ OD FLXGDG HQ HO FDPSR HQ HO SDtV HQWUH ORV SXHEORV \ HQWUH ODV QDFLRQHV 9DOHQ]XHOD

&yPR IXQFLRQDQ HVWRV FRQFHSWRV HQ OD SUiFWLFD \ HQ HO iPELWR HVFRODU Ejemplos de soluciĂłn noviolenta de conďŹ&#x201A;ictos en el aula En actitudes y comportamientos

En actividades escolares o secuencias didĂĄcticas

Â&#x192; Cuando se aplica la distribuciĂłn

Â&#x192; Cuando se proponen en el aula actividades para

En interacciones y relaciones interpersonales Â&#x192; Cuando en la escuela se estimula

equitativa del protagonismo en

reďŹ&#x201A;exionar sobre los sentimientos que se generan

el expresar lo que se siente

el aula y en la escuela, dando

frente a comportamientos opuestos como:

y pedir lo que se quiere. Por

oportunidad a que todas y todos

Â&#x192; insulto/apreciaciĂłn;

ejemplo: entre niĂąos y niĂąas

muestren sus capacidades por

Â&#x192; amenaza/demanda;

o entre docentes: â&#x20AC;&#x153;no quiero

diversas que ĂŠstas sean.

Â&#x192; amenaza / derecho a pedir;

que me insultes, me siento

Â&#x192; abuso/apoyo.

muy triste cuando lo hacesâ&#x20AC;?.

Â&#x192; Cuando nos hacemos cargo de los efectos de las propias

Â&#x192; Cuando se diseĂąan actividades para trabajar

Ă&#x2030;sta es una forma adecuada de

conductas. Aunque quizĂĄ no

sentimientos difĂciles. Entre ellas podrĂa pensarse

resolver situaciones y de que

se haya deseado lastimar a

en algunas en las que cada quien se pregunte,

un agresor no nos vea como

una persona, pero esa persona

por ejemplo: ÂżquĂŠ puedo hacer con mi tristeza,

vĂctimas-objeto. Esta actitud se

se sintiĂł afectada, tiene que

mi miedo, mi rabia, para resolver pacĂďŹ camente

ha denominado asertividad en

evaluarse si la agresiĂłn estuvo

un problema?

el campo de la psicologĂa social.

implĂcita en la intenciĂłn. Â&#x192; Cuando reconocemos nuestros

Â&#x192; Cuando se multiplican las experiencias de

Â&#x192; Cuando se deja de recriminar

colaboraciĂłn entre alumnas y alumnos para

a las niĂąas y a los niĂąos por

propios estereotipos y prejuicios

lograr objetivos compartidos desde un estatus

su personalidad. Es necesario

que impiden una convivencia

de igualdad. Los procedimientos de aprendizaje

aceptarlos como son, lejos de

armĂłnica y sin violencia.

cooperativo en equipos heterogĂŠneos (de gĂŠnero,

las ideas que se tienen sobre la

rendimiento, etnia, nivel de integraciĂłn en el

alumna o el alumno ideal.

aula, etcĂŠtera), aplicados en cualquier materia educativa, son de gran utilidad para conseguirlo.

Â&#x192; Cuando se eliminan las comparaciones explĂcitas entre alumnos y alumnas ejemplares y quienes aparentemente no lo son.

ÂżHa practicado alguna de estas propuestas en su aula? ÂżQuĂŠ resultados ha obtenido? ÂżReconocer sus propios estereotipos y prejuicios le ha ayudado a comprender mejor a las demĂĄs personas?

134

UT 7 ResoluciĂłn de conďŹ&#x201A;ictos y negociaciĂłn

HTXLGDGSUHHVFRODU'() RFW &6 LQGG

S P

$OJXQDV UHFRPHQGDFLRQHV SDUD HO FDPELR Concepto Solución no violenta de conﬂictos

Recomendación No esperar a que el conflicto estalle, trabajar desde sus primeros estadios e incluso antes de que se presente, con el fin de buscar soluciones no violentas (por ejemplo, cuando se perciben hostilidades en el aula que aún no llegan a enfrentamientos violentos). Analizar los cambios que ayudarían a eliminar causas de conflictos. Por ejemplo, si usted percibe que en su grupo las niñas y niños compiten demasiado entre sí, o que los juegos que prefieren están altamente estereotipados, será oportuno introducir actividades de reflexión y acción sobre estereotipos de género, con la idea de prevenir conflictos basados en las diferencias de género. Propiciar condiciones para crear un clima de respeto a las diferencias y a la diversidad, que favorezca relaciones equitativas y cooperativas y prevengan nuevos conflictos o estallidos de violencia. Una sugerencia al respecto podría ser la participación de todo el grupo en la elaboración de las reglas del salón de clases, basadas en los derechos humanos. Poner en marcha un proceso que establezca las bases para enfrentar cualquier conflicto o divergencia en el momento en que se produzca. Esto se puede lograr cuando se tiene en la escuela un grupo de docentes a quienes se les facilitan las funciones de mediación, negociación y arbitraje, basadas en los principios de la educación para la paz. Crear en los grupos escolares ambientes de respeto, aprecio y confianza. Para esto es necesario poner en práctica y transmitir al alumnado las habilidades psicosociales mencionadas en esta unidad. Crear grupos de autoaprendizaje entre docentes que se retroalimenten entre sí para la adquisición de estas habilidades podría ser un primer paso en este sentido. Favorecer la comunicación y el diálogo acerca de emociones y sentimientos mediante juegos y dinámicas de grupo que permitan desarrollar la habilidad de la escucha activa y empática. Practicar en el grupo la toma de decisiones por consenso. Realizar actividades o dinámicas de grupo para tranquilizar a las niñas y a los niños cuando estén inquietos, excitados o tensos, y enseñarles a escuchar el silencio. Para ello se pueden suspender por un rato las actividades escolares y hacer ejercicios de respiración.

* En diversas publicaciones sobre la educación para la paz, se encuentran múltiples ideas que ayudan a trabajar estos contenidos en el aula. Se recomienda el sitio de internet: http://www.escolapau.org/castellano/programas/educacion.htm, creado por la Escuela de Cultura de Paz de la Universidad Autónoma de Barcelona.

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Pistas para reﬂexionar Mediar… 3RFDV YHFHV WHQHPRV RSRUWXQLGDG GH H[SHULPHQWDU OD PHGLDFLyQ FRPR IRUPD QR YLROHQWD GH UHVROYHU XQ FRQIOLFWR \D TXH HQ JHQHUDO WHQGHPRV D UHDFFLRQDU FRQ H[DEUXSWRV R SDVDU GH ODUJR IUHQWH D ORV SUREOHPDV (Q HVWD VHFFLyQ VH VXJLHUH HMHUFLWDU DOJXQDV KDELOLGDGHV QHFHVDULDV SDUD OOHYDU D FDER OD PHGLDFLyQ GH FRQIOLFWRV HPSH]DQGR SRU OD SURSLD SUiFWLFD 3DUD HOOR VH UHTXLHUH TXH UHFXHUGH DOJ~Q SUREOHPD R VLWXDFLyQ GH FRQIOLFWR TXH KD\D YLYLGR \ FX\D VROXFLyQ QR KD\D VLGR VDWLVIDFWRULD (QVHJXLGD WUDWH GH UHVSRQGHU D ODV VLJXLHQWHV SUHJXQWDV ¢4Xp RFXUULy" ¢4XLpQHV HVWDEDQ LQYROXFUDGDV R LQYROXFUDGRV HQ HVD VLWXDFLyQ" ¢4Xp GLILFXOWDGHV HQFRQWUy GXUDQWH HVH WLHPSR" ¢&yPR DFW~R R LQWHUYLQR SDUD GDUOH VROXFLyQ" ¢&XiO IXH HO UHVXOWDGR GH VX DFWXDFLyQ" ¢&XiO FUHH TXH KXELHUD VLGR OD PHMRU PDQHUD GH VROXFLRQDUOR" ¢4Xp VHQWLPLHQWRV WXYR HQ HVH PRPHQWR" ¢,QWHUYLQLHURQ IDFWRUHV GH JpQHUR HQ HO RULJHQ GHO FRQIOLFWR" ¢&XiO VHUtD OD YHUVLyQ GH OD RWUD R ODV RWUDV SHUVRQDV LQYROXFUDGDV HQ HO FRQIOLFWR" ¢4Xp RWUDV SUHJXQWDV SXHGH DKRUD SODQWHDUVH UHVSHFWR GH HVD VLWXDFLyQ" ¢(VWDV QXHYDV SUHJXQWDV OH SURSRUFLRQDQ PD\RU WUDQTXLOLGDG"

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UT 7 Resolución de conﬂictos y negociación

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0$1,),(672 3$5$ 81$ &8/785$ '( 3$= < '( 129,2/(1&,$

ย 5HVSHWDU OD YLGD \ OD GLJQLGDG GH FDGD SHUVRQD VLQ GLVFULPLQDFLyQ

QL SUHMXLFLRV ย 3UDFWLFDU OD QR YLROHQFLD DFWLYD UHFKD]DQGR OD YLROHQFLD HQ WRGDV VXV

IRUPDV ItVLFD VH[XDO VLFROyJLFD HFRQyPLFD \ VRFLDO HQ SDUWLFXODU KDFLD ORV PiV GpELOHV \ YXOQHUDEOHV FRPR ODV QLxDV ORV QLxRV \ DGROHVFHQWHV ย &RPSDUWLU PL WLHPSR \ PLV UHFXUVRV PDWHULDOHV FXOWLYDQGR

OD JHQHURVLGDG D ILQ GH WHUPLQDU FRQ OD H[FOXVLyQ OD LQMXVWLFLD \ OD RSUHVLyQ SROtWLFD \ HFRQyPLFD ย 'HIHQGHU OD OLEHUWDG GH H[SUHVLyQ \ OD GLYHUVLGDG FXOWXUDO

SULYLOHJLDQGR VLHPSUH OD HVFXFKD \ HO GLiORJR VLQ FHGHU DO IDQDWLVPR QL D OD PDOHGLFHQFLD \ HO UHFKD]R GHO SUyMLPR ย 3URPRYHU XQ FRQVXPR UHVSRQVDEOH \ XQ PRGR GH GHVDUUROOR TXH WHQJD

HQ FXHQWD OD LPSRUWDQFLD GH WRGDV ODV IRUPDV GH YLGD \ HO HTXLOLEULR GH ORV UHFXUVRV QDWXUDOHV GHO SODQHWD ย &RQWULEXLU DO GHVDUUROOR GH PL FRPXQLGDG SURSLFLDQGR OD SOHQD

SDUWLFLSDFLyQ GH ODV PXMHUHV \ HO UHVSHWR GH ORV SULQFLSLRV GHPRFUiWLFRV FRQ HO ILQ GH FUHDU MXQWRV QXHYDV IRUPDV GH VROLGDULGDG 3DUtV

Resoluciรณn de con๏ฌ ictos y negociaciรณn UT 7

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Pistas para actuar en el aula: El gis (o nuevas formas de convivir) Descripciรณn ย (Q HO FHQWUR GHO JUXSR VH SRQH XQ JLV VH OH DVLJQD D XQD GH ODV QLxDV GLFLHQGR SRU HMHPSOR ยดHVWH JLV HV GH $QDยต (QVHJXLGD VH LQGLFD ยด$KRUD FDGD TXLHQ SRU WXUQRV GHEH SHGLUOH HO JLV D $QDยต &XDQGR FDGD TXLHQ KD\D IRUPXODGR VX SHWLFLyQ ยด$QDยต OH HQWUHJDUi HO JLV D TXLHQ OR KD\D VROLFLWDGR PiV DPDEOHPHQWH (Q HVWD DFWLYLGDG FRQYLHQH XVDU XQ JLV R FXDOTXLHU RWUR REMHWR SHTXHxR TXH ODV QLxDV \ ORV QLxRV QR FRQVLGHUHQ GHPDVLDGR LPSRUWDQWH <D TXH VH KL]R HO HMHUFLFLR GH HQWUHJDU HO JLV VH SODQWHD OD DFWLYLGDG FRQWUDULD QHJDUVH D FHGHU HO REMHWR (Q HVWH FDVR TXLHQ SRVHH HO JLV GHEH QHJDUVH D HQWUHJDUOR D TXLHQHV VH OR SLGDQ XVDQGR SDUD HOOR XQ VHxDODPLHQWR GLUHFWR \ DPDEOH ยด<D Vp TXH TXLHUHV HO JLV SHUR \R WDPELpQ OR TXLHUR \ SUHILHUR TXHGiUPHORยต ย (V LPSRUWDQWH H[SRQHU FODUDPHQWH ODV UHJODV GHO MXHJR SRUTXH HV PiV IiFLO ORJUDU OD SDUWLFLSDFLyQ FXDQGR VH WLHQHQ UHJODV FODUDV \ VH IDFLOLWD OD UHVROXFLyQ GH XQ FRQIOLFWR GH PDQHUD FUHDWLYD ย (Q RFDVLRQHV FRQYHQGUi RIUHFHU HO SDSHO GH SRVHVLyQ GHO JLV D TXLHQHV PXHVWUHQ XQ FRPSRUWDPLHQWR LQKLELGR R SUREOHPDV GH OHQJXDMH /D HQWRQDFLyQ GHVHPSHxD XQ SDSHO LPSRUWDQWH D OD KRUD GH FRQYHQFHU D DOJXLHQ Relevancia &XDQGR HQ HVWD DFWLYLGDG OD DFFLyQ FRQVLVWH HQ HQWUHJDU HO JLV R HO REMHWR HOHJLGR TXLHQ OR GD WLHQH OD H[SHULHQFLD GH WRPDU SDUWH GH XQD GHFLVLyQ (Q FDPELR FXDQGR VH WUDWD GH QHJDUOR TXLHQ SLGH H[SHULPHQWD OD QHJDWLYD GH TXLHQ SRVHH VLQ TXH OD VLWXDFLyQ UHVXOWH GRORURVD \D TXH SRU WUDWDUVH GH XQ MXHJR VH GHVYtD HO VHQWLPLHQWR GH IUXVWUDFLyQ 8QD DFWLYLGDG FRPR pVWD DEUH OD SRVLELOLGDG GH KDEODU GH OR VXIULGR D TXLHQHV VH KDQ VHQWLGR RIHQGLGDV X RIHQGLGRV DOJXQD YH]

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Temas de gรฉnero que se abordan $SHUWXUD KDFLD HO GLiORJR \ OD HVFXFKD LQGHSHQGLHQWHPHQWH GHO JpQHUR GH TXLHQHV SDUWLFLSDQ 7RPD GH GHFLVLRQHV \ H[SUHVLyQ GH VHQWLPLHQWRV VLQ YLROHQFLD 3DUWLFLSDFLyQ LJXDOLWDULD HQ XQD WDUHD (QVD\R GH QXHYDV IRUPDV GH FRPXQLFDU UD]RQHV \ PRWLYRV Campos formativos y aspectos relacionados 'HVDUUROOR SHUVRQDO \ VRFLDO UHODFLRQHV LQWHUSHUVRQDOHV Competencias que se favorecen $SUHQGH VREUH OD LPSRUWDQFLD GH OD DPLVWDG \ FRPSUHQGH HO YDORU TXH WLHQHQ OD FRQILDQ]D OD KRQHVWLGDG \ HO DSR\R PXWXR ,QWHULRUL]D JUDGXDOPHQWH ODV QRUPDV GH UHODFLyQ \ FRPSRUWDPLHQWR EDVDGDV HQ OD HTXLGDG \ HO UHVSHWR $FHSWD D VXV FRPSDxHUDV \ FRPSDxHURV FRPR VRQ \ FRPSUHQGH TXH WRGRV WLHQHQ ORV PLVPRV GHUHFKRV \ UHVSRQVDELOLGDGHV &RPSUHQGH TXH ODV SHUVRQDV WLHQHQ GLIHUHQWHV QHFHVLGDGHV SXQWRV GH YLVWD FXOWXUDV \ FUHHQFLDV TXH GHEHQ VHU WUDWDGDV FRQ UHVSHWR

ยฟQuรฉ se pretende con esta actividad? $\XGDU D ODV QLxDV \ ORV QLxRV D WRPDU GHFLVLRQHV HQ VLWXDFLRQHV FRQIOLFWLYDV &RQ IUHFXHQFLD D XQDV \ RWURV H LQFOXVR D PXFKRV DGXOWRV VH OHV GLILFXOWD IRUPXODU SHWLFLRQHV UD]RQDGDV R IXQGDPHQWDGDV \ HQ FDPELR SODQWHDQ FRQGLFLRQHV \ KDVWD FKDQWDMHV $ VX YH] UHFLELU XQD SHWLFLyQ VH FRQYLHUWH HQ XQ FRQIOLFWR SRUTXH DQWH OD VROLFLWXG ODV SHUVRQDV VH VLHQWHQ GHVYDOLGDV R H[SXHVWDV 'HFLU QR PXFKDV YHFHV VH UHODFLRQD FRQ PLHGR DO UHFKD]R SRVWHULRU R ELHQ FRQ HO VHQWLPLHQWR GH FXOSD (Q OXJDU GH VROXFLRQDU HO FRQIOLFWR QHJiQGRVH GLUHFWDPHQWH OD JHQWH VH GLVFXOSD R SODQWHD XQD PHQWLUD (VWR HV OR TXH VH WUDWD GH HYLWDU \ HQ VX OXJDU VH EXVFD TXH ODV QLxDV \ ORV QLxRV DSUHQGDQ D GHFLGLU VLQ YLROHQFLD \ HQ WpUPLQRV HPSiWLFRV

Consejos prรกcticos ย 7UDWH GH GHVHPSHxDU XQ SDSHO QHXWUDO D\XGDQGR D TXH ODV QLxDV \ ORV QLxRV YD\DQ GHVFXEULHQGR HO REMHWLYR GH ODV DFWLYLGDGHV ย 3HUPLWD TXH H[SUHVHQ VXV VHQWLPLHQWRV VLQ MX]JDUORV ย $\~GHOHV D H[SUHVDU WDOHV VHQWLPLHQWRV GH IRUPDV DPDEOHV

Resoluciรณn de con๏ฌ ictos y negociaciรณn UT 7

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El gis (o nuevas formas de convivir)

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Para primer grado

Para segundo grado

Procedimiento ,QWURGX]FD OD DFWLYLGDG GLFLHQGR TXH YDQ D MXJDU DO Â´JLVÂľ 'LVWULEX\D D ODV QLxDV \ ORV QLxRV HQ FtUFXOR \ FRORTXH XQ JLV HQ HO FHQWUR GHO FtUFXOR 3LGD D XQD GH ODV QLxDV R GH ORV QLxRV TXH WRPH HO JLV \ SHUPDQH]FD HQ HO FHQWUR GHO FtUFXOR &RPHQWH TXH DKRUD OD QLxD R HO QLxR HV GXHxD GHO JLV \ TXH FDGD TXLHQ GHEHUi IRUPXODU XQD SHWLFLyQ SDUD TXH HOOD GHFLGD D TXLpQ VH OR TXLHUH GDU ([SOLTXH DO JUXSR TXH OD QLxD R QLxR HQWUHJDUi HO JLV D TXLHQ IRUPXOH OD SHWLFLyQ HQ IRUPD PiV DPDEOH 8QD YH] TXH WRGR HO JUXSR KD IRUPXODGR VX SHWLFLyQ \ HO JLV KD VLGR HQWUHJDGR SLGD TXH TXLHQ OR UHFLELy SDVH DO FHQWUR GHO FtUFXOR /D QLxD R HO QLxR TXH HVWDED HQ HO FHQWUR GHEHUi LQWHJUDUVH DO FtUFXOR ([SOLTXH TXH DKRUD VH WUDWD GH TXH FDGD TXLHQ IRUPXOH QXHYDPHQWH XQD SHWLFLyQ SHUR TXLHQ HVWi HQ HO FHQWUR GHEHUi QHJDUVH GH PDQHUD DPDEOH D HQWUHJDU HO JLV 4XLHQ HVWi HQ HO FHQWUR GHEHUi GDU XQD H[SOLFDFLyQ GLIHUHQWH GH SRU TXp QR VH OR TXLHUH GDU FDGD YH] TXH VH OR SLGDQ SRU HMHPSOR Â´QR WH OR GR\ SRUTXH TXLHUR GLEXMDU FRQ pOÂľ Â´QR WH OR GR\ SRUTXH TXLHUR HVFULELU FRQ pOÂľ Â´QR WH OR GR\ SRUTXH VH OR TXLHUR GDU D PL SDSiÂľ &XDQGR HO QLxR R QLxD TXH HVWi HQ HO FHQWUR \D QR SXHGH DUJXPHQWDU OD QHJDFLyQ GHEHUi FHGHU VX OXJDU D DTXpO D TXLHQ \D QR OH RIUHFLy XQD UHVSXHVWD R ELHQ HQ HVWH FDVR GHEHUi WHUPLQDU HO MXHJR GHSHQGLHQGR GHO HQWXVLDVPR GHO JUXSR &RQFOX\D OD DFWLYLGDG FRQ XQD UHIOH[LyQ SDUD TXH QLxDV \ QLxRV FRPHQWHQ FyPR VH VLQWLHURQ HQ ORV SDSHOHV TXH GHVHPSHxDURQ

Procedimiento 5HSLWD ORV SDVRV LQGLFDGRV HQ HO SURFHGLPLHQWR SDUD SULPHUR GH SUHHVFRODU SHUR VXVWLWX\D HO JLV SRU XQ REMHWR TXH SXGLHUD VHU PiV DWUDFWLYR SRU HMHPSOR XQD JRORVLQD XQ MXJXHWH HWFpWHUD

Variantes Las siguientes actividades no estĂĄn dirigidas explĂcitamente a trabajar cierto tipo de conďŹ&#x201A;ictos, sino que se proponen como estrategias para prevenirlos, ya que sugieren juegos colaborativos, no competitivos, con los cuales se favorece la expresiĂłn de sentimientos; asĂ, en caso de presentarse un conďŹ&#x201A;icto, el propio juego ayuda a resolverlo de manera tranquila y pacĂďŹ ca.

Globos 1 Se reparte entre quienes integran el grupo una gran cantidad de globos inďŹ&#x201A;ados y se les dice: â&#x20AC;&#x153;Vamos a ver todo lo que pueden hacer con los globosâ&#x20AC;?. Todo el grupo participa. Si hay quienes no juegan enseguida, se les entregan mĂĄs globos. Se les dice que estĂĄ permitido tronarlos, conservarlos, jugar con ellos individualmente o en equipo. Si sucede que cada vez estallan mĂĄs globos (lo cual es de esperarse, porque se les da una instrucciĂłn al respecto), ĂŠstos serĂĄn cada vez mĂĄs escasos. HabrĂĄ quienes traten su Ăşltimo globo con mucho cuidado y entonces empezarĂĄ un verdadero juego en comĂşn. La tarea debe realizarse sin ningĂşn comentario. Se trata de que las niĂąas y los niĂąos experimenten con toda libertad.

UT 7 ResoluciĂłn de conďŹ&#x201A;ictos y negociaciĂłn

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Para tercer grado

Conclusiones

Procedimiento 3ODQWHH OD VLJXLHQWH VLWXDFLyQ DQWH HO JUXSR Â´3LHQVHQ HQ DOJR TXH QR OH SUHVWDUtDQ D QDGLHÂľ ,QVLVWD HQ TXH VyOR GHEHQ SHQVDU HQ HOOR VLQ GHFLUOR 3UHJXQWH VL WRGDV \ WRGRV VDEHQ \D TXp FRVDV QR SUHVWDUtDQ \ FXDQGR UHVSRQGDQ DILUPDWLYDPHQWH StGDOHV TXH IRUPHQ XQ FtUFXOR $KRUD LQGLTXH TXH SRU WXUQRV FDGD TXLHQ GHEHUi PHQFLRQDU DTXHOOR TXH QR SUHVWDUtD (O JUXSR GHEHUi SUHVWDU DWHQFLyQ D OR TXH FDGD TXLHQ GLFH 6HxDOH D XQD R D XQR GH ORV LQWHJUDQWHV GHO FtUFXOR \ GLJD Â´OHYDQWH OD PDQR TXLHQ UHFXHUGH OR TXH VX FRPSDxHUD R FRPSDxHUR QR SUHVWDUtDÂľ $ TXLHQ SULPHUR OHYDQWH OD PDQR LQGtTXHOH TXH IRUPXOH XQD VROLFLWXG DPDEOH D VX FRPSDxHUD R FRPSDxHUR SLGLHQGR HO REMHWR PHQFLRQDGR 4XLHQ UHFLEH OD SHWLFLyQ GHEH H[SOLFDU SRU TXp QR TXLHUH SUHVWDU HO REMHWR GHEHUi VHJXLUVH HO SDVR RFKR GHO SURFHGLPLHQWR SDUD SULPHUR GH SUHHVFRODU &RQFOX\D OD DFWLYLGDG FRQ XQD UHIOH[LyQ SDUD TXH DOXPQDV \ DOXPQRV FRPHQWHQ FyPR VH VLQWLHURQ FRQ HVWH WLSR GH QHJDFLyQ

Para la reďŹ&#x201A;exiĂłn docente $QRWH VXV REVHUYDFLRQHV LPSUHVLRQHV \ YDORUDFLRQHV UHVSHFWR GH ODV DFWLYLGDGHV OOHYDGDV D FDER FRQ HO JUXSR UHJLVWUH ORV DYDQFHV TXH VH ORJUDURQ UHVSHFWR GHO DSUHQGL]DMH GH IRUPDV QR YLROHQWDV GH H[SUHVDU SHQVDPLHQWRV \ HPRFLRQHV PLVPDV TXH SUHSDUDQ XQ DPELHQWH FRODERUDWLYR \ SURSLFLR SDUD OD UHVROXFLyQ GH FRQIOLFWRV 3ODQWpHVH SUHJXQWDV FRPR ODV VLJXLHQWHV Â&#x192; Â˘&yPR PH VHQWt FRQ ODV DFWLYLGDGHV" Â&#x192; Â˘4Xp DSUHQGt FRQ ODV DFWLYLGDGHV" Â&#x192; Â˘4Xp WHPRUHV GLVPLQX\HURQ"

Globos 2

El escondite solidario

Si truenan sus globos demasiado pronto, puede suceder que se presenten comportamientos agresivos y molesten a quienes sĂ quieren jugar. Al terminar el juego, se puede platicar con el grupo con el ďŹ n de hacer conciencia sobre las consecuencias de los comportamientos que permitieron o impidieron el juego colaborativo. Las preguntas al respecto podrĂan ser: ÂżCuando jugaron en conjunto, compartiendo los globos, cĂłmo se sintieron? ÂżY cĂłmo se sintieron cuando alguien no quiso compartir sus globos? ÂżCuĂĄl de las dos formas de actuar les gustĂł mĂĄs y por quĂŠ?

Al contrario de lo que ocurre normalmente en el juego del escondite, en este caso, alguien se esconde, mientras el resto del grupo cuenta hasta 30. DespuĂŠs todas y todos salen en busca de quien se escondiĂł. Lo hacen individualmente y cuando encuentran a quien se escondiĂł se quedan con ella o con ĂŠl en el escondite. El juego termina cuando la Ăşltima o el Ăşltimo encuentra a todo el grupo escondido. Este juego favorece la colaboraciĂłn, la complicidad y el contacto corporal. A su vez, permite que niĂąas y niĂąos jueguen juntos sin divisiones ni desigualdades de gĂŠnero. ResoluciĂłn de conďŹ&#x201A;ictos y negociaciĂłn UT 7

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Libros para preescolar que ayudar├бn a complementar estas actividades y que se encuentran en las Bibliotecas de Aula y Escolar de las escuelas p├║blicas del pa├нs:

(GVRQ /XL] .R]PLQVNL /DV WUHV SDUWHV 0p[LFR 6(3 (GLFLRQHV &DVWLOOR %LEOLRWHFD (VFRODU 5HYLVH HO OLEUR HQ JUXSR \ SODQWHH SUHJXQWDV GH JpQHUR FRPR ODV VLJXLHQWHV ┬Г ┬в&XiQWDV FRVDV PiV SXGLHURQ IRUPDU ODV WUHV SDUWHV FXDQGR VH SXVLHURQ GH DFXHUGR HQ TXH \D QR TXHUtDQ IRUPDU FDVDV" ┬Г ┬в4Xp WH KD JXVWDGR GH OR TXH KHPRV KHFKR HQ HO VDOyQ GH FODVHV FXDQGR WRGDV \ WRGRV KDQ HVWDGR GH DFXHUGR HQ DFWXDU MXQWRV" ┬Г ┬в&UHHV TXH ODV QLxDV \ ORV QLxRV GH WX JUXSR SXHGHQ MXJDU D RWURV MXHJRV HQ HO TXH WRGDV \ WRGRV SDUWLFLSHQ" ┬в$ FXiOHV" ┬в&yPR WH JXVWDUtD TXH VH MXJDUD" *DEULHOD .HVHOPDQ 3DWDOHWDV 0p[LFR 6(3 /D *DOHUD %LEOLRWHFD GH $XOD 5HYLVH HO OLEUR HQ JUXSR \ SODQWHH SUHJXQWDV GH JpQHUR FRPR ODV VLJXLHQWHV ┬Г ┬в&UHHV TXH VH HQRMDQ LJXDO ODV QLxDV \ ORV QLxRV" ┬в&yPR VH HQRMDQ HOODV" ┬в< HOORV" ┬Г ┬в5HFXHUGDV DOJ~Q EHUULQFKH PX\ IXHUWH TXH KD\DV KHFKR" ┬в&yPR WH JXVWDUtD H[SUHVDU DKRUD OR TXH TXHUtDV GHFLU FRQ HVH EHUULQFKH SHUR GH XQD IRUPD PiV WUDQTXLOD" ┬Г ┬в7H SDUHFH TXH WRGDV \ WRGRV SRGHPRV VHQWLU ODV PLVPDV FRVDV" ┬в3RU TXp OR FUHHV DVt" 6XVLH 0RUJHQVWHQ ┬г1R 0p[LFR 6(3 60 GH (GLFLRQHV %LEOLRWHFD GH $XOD 5HYLVH HO OLEUR HQ JUXSR \ SODQWHH SUHJXQWDV GH JpQHUR FRPR ODV VLJXLHQWHV ┬Г ┬в7H KD SDVDGR OR PLVPR TXH D /LQR TXH D WRGR OH GLFH TXH QR" ┬в&XiQGR" ┬Г ┬в4Xp SDVDUtD VL HQ OXJDU GH GHFLU QR /LQR GLMHUD TXH Vt" ┬Г ┬в4Xp FUHHV TXH SDVDUtD VL HQ OXJDU GH HQRMDUWH R GH GHFLU TXH QR GLMHUDV TXH Vt"

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UT 7 Resoluci├│n de conямВictos y negociaci├│n

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[Dame la mano] Dame la mano y danzaremos; dame la mano y me amarás. Como una ﬂor seremos, como una ﬂor, y nada más. El mismo verso cantaremos, al mismo paso bailarás. Como una espiga ondularemos, como una espiga, y nada más […] Gabriela Mistral

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Bibliografía Equidad de género y prevención de la violencia

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Equidad de género y prevención de la violencia Bibliografía

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Bibliografía Equidad de género y prevención de la violencia

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Equidad de género y prevención de la violencia Bibliografía

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Equidad de gรฉnero y prevenciรณn de la violencia en preescolar

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