“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Superior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales promuevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan.” Artículo 12, LGSPD
“Las Autoridades Educativas y los Órganos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparte el Estado. La evaluación a la que se refiere el párrafo anterior será obligatoria. El Instituto determinará su periodicidad, considerando por lo menos una evaluación cada cuatro años y vigilará su cumplimiento” Artículo 52 de la LGSPD
• Valorar el desempeño del personal docente y directivo de Educación Básica, y del personal docente de Educación Media Superior, para garantizar un nivel de suficiencia en quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los docentes y directivos de Educación Básica, y del personal docente de Educación Media Superior, que permita generar acciones sistemáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su
desarrollo profesional.
Septiembre a Noviembre 2015-2016 (150, 000 evaluados)
Febrero a Mayo 2016 (200, 000 evaluados)
Febrero a Mayo 2017
Febrero a Mayo 2018
(El
resto de los docentes se distribuirĂĄ en los 2 aĂąos siguientes)
Construidos de manera colectiva con docentes, directores, supervisores, jefes de sector, asesores t茅cnico-pedag贸gicos, responsables de los niveles educativos y Autoridades Educativas Locales. Los correspondientes a Educaci贸n Media Superior fueron autorizados por el INEE el 15 de mayo de 2015. Documento construido por la Coordinaci贸n Nacional del Servicio Profesional Docente y publicados en junio de 2015.
ACTIVIDAD Recopilación de información sobre el cumplimiento de responsabilidades profesionales y evidencias de enseñanza de los docentes.
FECHA Al 22 agosto de 2015
Análisis de la información recopilada del desempeño Al 14 de septiembre de de docentes mediante el Informe de cumplimiento de 2015 responsabilidades profesionales. Examen de conocimientos y competencias didácticas. Del 29 de noviembre al 5 de diciembre 2015 Planeación didáctica argumentada. Análisis de la información recopilada del desempeño de docentes mediante el Expediente de evidencias de Al 24 de enero de 2016 enseñanza y Planeación didáctica argumentada. Publicación de los resultados del proceso de Al 15 de febrero de 2016 evaluación.
Examen de conocimientos actualizados y de las competencias didácticas
Informe de Cumplimiento de Responsabilidades Profesionales
Expediente de evidencias de enseñanza
Planeación didáctica argumentada
0
Características Cuestionario estandarizado con preguntas cerradas, respondido en línea por el director del plantel en el que labora el docente o técnico docente que participa en el proceso de evaluación del desempeño. Fecha importantes: Este reporte será elaborado en línea en la plataforma del SPD con fecha límite al 22 de agosto de 2015.
Periodo importante: Se refiere al actuar del docente en el semestre 2014-2015 (enero a junio de 2015)
Datos generales: Del docente a evaluar Del plantel Del director del plantel
Propósito Identificar el grado de cumplimiento de las responsabilidades profesionales del docente y técnico docente que son inherentes a su profesión, como su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Trabajo docente: Participación en el trabajo escolar Trabajo colegiado Colaboración con la comunidad escolar Normalidad mínima en el desarrollo del ciclo escolar y del plantel
El director del plantel recibe claves de acceso al sistema. Con información del docente, la máxima autoridad del plantel valida y requisita el informe. El Informe se responde en línea en la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx
Al concluir, el Sistema envía al correo electrónico del director y al del docente o técnico docente evaluado, el comprobante de cumplimiento de esta etapa.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ms/permanenciadocentes/inicio/
Acceso a la plataforma para realizar el Informe de Cumplimiento de Responsabilidades Profesionales (o Expediente de evidencias) utilizando las claves de usuario y contrase帽a que recibi贸 en su correo electr贸nico el director del plantel.
http://201.175.44.199:81/EvaluacionDesempenoDocenteMS/Login.aspx
0
Características: Se recupera la actividad cotidiana del docente con sus estudiantes, mediante: • Materiales de apoyo usados como demostración de su práctica de enseñanza • Una muestra de los trabajos realizados por los estudiantes. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por el docente, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los estudiantes.
Propósito
Descripción:
Evaluar el resultado del análisis que el docente y el técnico docente hacen de los materiales de apoyo usados y de los trabajos realizados por estudiantes como demostración de su práctica de enseñanza.
Evidencias del trabajo en el aula de enero a junio 2015. • Dos evidencias de materiales de apoyo usados por el docente en su curso. • Cuatro evidencias del nivel de logro de sus alumnos.
Fechas importantes: Se ingresan en la plataforma del SPD con fecha límite al 22 de agosto de 2015.
Dos evidencias de los materiales de apoyo que el docente usa para impartir clases Cuatro evidencias de trabajos desarrollados por los estudiantes
Contexto Educativo Argumentaci贸n del dise帽o de la estrategia Argumentaci贸n de los resultados de la pr谩ctica educativa
Campo Disciplinar: Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar .
Matem谩ticas
Comunicaci贸n
Humanidades Ciencias Experimentales
Ciencias Sociales
Campo Disciplinar
Disciplinas
Competencias Asociadas
Física Química Biología Geografía Ciencias de la Salud Psicología
Conocimiento y aplicación de métodos y procedimientos para la resolución de problemas y la comprensión racional del entorno.
Ciencias Experimentales
• • • • • •
Historia Sociología y Política Metodología de la Investigación Economía Derecho Administración
Identificar competencias asociadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en tiempo y espacio.
Ciencias Sociales
• • • • • •
• • • •
Literatura Lectura, expresión oral y escrita Informática Etimologías gregolatinas
Identificar competencias para la comunicación efectiva en el español, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
• •
Matemáticas Dibujo
Desarrollar la creatividad y el pensamiento lógico y crítico para argumentar y estructurar ideas y pensamientos.
•
Humanidades (Filosofía, Lógica, Ética y Estética) Historia del Arte
Reconocer y emitir juicios desde la percepción de cómo entiende y comprende al ser humano y el mundo.
Comunicación
Matemáticas
• Humanidades
Características de Evidencias
Asignaturas
Evidencias
De acuerdo al campo formativo o asignatura, las evidencias deben: Materiales de Apoyo Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje 2
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje 2
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de Metodología de la aprendizaje1 investigación Dos evidencias de trabajos
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje 2
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1 Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje 2 Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje 2
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Historia
Sociología y Política
realizados en situación de aprendizaje 2
Economía
Derecho
Administración
Una evidencia de los materiales de apoyo del docente. Una evidencia de los materiales de apoyo del docente. Una evidencia de los materiales de apoyo del docente. Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias sociales que están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias sociales que están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias sociales que están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio. Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias sociales que están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias sociales que están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias sociales que están orientadas a la formación de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicación en el tiempo y el espacio
Caracteristicas de Evidencias
Asignaturas
Evidencias
Materiales de Apoyo
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje2 Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje2 Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1 Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje2
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de Geografía aprendizaje1 Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje2 Dos evidencias de trabajos realizados en situación de Ciencias de la aprendizaje1 salud Dos evidencias de trabajos
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje2
• De un estudiante de alto desempeño
• De un estudiante de bajo desempeño
Física
Química
Psicología
realizados en situación de aprendizaje2
Biología
De acuerdo al campo formativo o asignatura, las evidencias deben:
Una evidencia de los materiales Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben de apoyo del docente. permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias experimentales que están orientadas a que los estudiantes conozcan y Una evidencia de los materiales apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. de apoyo del docente. Una evidencia de los materiales Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben de apoyo del docente. permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias experimentales que están orientadas a que los estudiantes conozcan y Una evidencia de los materiales apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. de apoyo del docente. Una evidencia de los materiales Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben de apoyo del docente. permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias experimentales que están orientadas a que los estudiantes conozcan y Una evidencia de los materiales apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. de apoyo del docente. Una evidencia de los materiales Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben de apoyo del docente. permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias experimentales que están orientadas a que los estudiantes conozcan y apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de Una evidencia de los materiales problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. de apoyo del docente. Una evidencia de los materiales Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben de apoyo del docente. permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias experimentales que están orientadas a que los estudiantes conozcan y Una evidencia de los materiales apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. de apoyo del docente. Una evidencia de los materiales Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben de apoyo del docente. permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Ciencias experimentales que están orientadas a que los estudiantes conozcan y Una evidencia de los materiales apliquen los métodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. de apoyo del docente.
Caracteristicas de Evidencias
Asignaturas
Evidencias
Literatura
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1
• De un estudiante de alto desempeño
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje2
• De un estudiante de alto desempeño
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1
Lectura, expresión oral y escrita Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje2
Informática
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1 Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje2
Etimologías grecolatinas
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1 Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje2
De acuerdo al campo formativo o asignatura, las evidencias deben:
Materiales de Apoyo Una evidencia de los Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de • De un estudiante materiales de apoyo del apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al de bajo desempeño docente. campo disciplinar de Comunicación que están referidas a la Una evidencia de los capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en • De un estudiante materiales de apoyo del el español en diversos contextos, mediante el uso de distintos de bajo desempeño medios e instrumentos. docente.
Una evidencia de los Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de • De un estudiante • De un estudiante materiales de apoyo del apoyo deben permitir identificar de alto desempeño de bajo desempeño competencias asociadas al campo disciplinar de docente. Comunicación que están referidas a la capacidad de los Una evidencia de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español en • De un estudiante • De un estudiante materiales de apoyo del diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e de alto desempeño de bajo desempeño docente. instrumentos. Una evidencia de los Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de • De un estudiante • De un estudiante materiales de apoyo del apoyo deben permitir identificar de alto desempeño de bajo desempeño competencias asociadas al campo disciplinar de docente. Comunicación que están referidas a la capacidad de los Una evidencia de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español en • De un estudiante • De un estudiante materiales de apoyo del diversos contextos, mediante el uso de distintos de alto desempeño de bajo desempeño docente. medios e instrumentos. Una evidencia de los Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de • De un estudiante • De un estudiante materiales de apoyo del apoyo deben permitir identificar de alto desempeño de bajo desempeño competencias asociadas al campo disciplinar de docente. Comunicación que están referidas a la capacidad de los Una evidencia de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español en • De un estudiante • De un estudiante materiales de apoyo del diversos contextos, mediante el uso de distintos de alto desempeño de bajo desempeño docente. medios e instrumentos.
Caracteristicas de Evidencias
Asignaturas
Evidencias
Dibujo
Matemáticas
Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1 Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje2 Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1 Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje2
Asignaturas
• De un estudiante de • De un estudiante de alto desempeño bajo desempeño
Materiales de Apoyo Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
• De un estudiante de • De un estudiante de alto desempeño bajo desempeño
Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
• De un estudiante de • De un estudiante de alto desempeño bajo desempeño
Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
• De un estudiante de • De un estudiante de alto desempeño bajo desempeño
Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
Caracteristicas de Evidencias Evidencias
Dos evidencias de trabajos realizados en Humanidades situación de aprendizaje1 (Filosofía, Lógica, Ética y Estética) Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje2 Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje1 Historia del Arte Dos evidencias de trabajos realizados en situación de aprendizaje2
De acuerdo al campo formativo o asignatura, las evidencias deben:
• De un estudiante de • De un estudiante de alto desempeño bajo desempeño
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Matemáticas que buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes para que puedan argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos. Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Matemáticas que buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes para que puedan argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
De acuerdo al campo formativo o asignatura, las evidencias deben: Materiales de Apoyo Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
• De un estudiante de • De un estudiante de alto desempeño bajo desempeño
Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
• De un estudiante de • De un estudiante de alto desempeño bajo desempeño
Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
• De un estudiante de • De un estudiante de alto desempeño bajo desempeño
Una evidencia de los materiales de apoyo del docente.
Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Humanidades que están orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. Tanto los trabajos de los estudiantes como los materiales de apoyo deben permitir identificar competencias asociadas al campo disciplinar de Humanidades que están orientadas a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo.
Tipos
Extensión
Formato en la plataforma
Textos: proyectos, ensayos y resúmenes.
Máximo 3 cuartillas
PDF, JPG, PNG con 150 DPI.
Ejercicios con tablas, gráficas, mapas y problemas resueltos.
Máximo 2 cuartillas
PDF, JPG con 150 DPI
Máximo 3 cuartillas
PDF, JPG con 150 DPI
Máximo 2 cuartillas
PDF, JPG con 150 DPI
Reportes, bitácoras y protocolos de prácticas. Dibujos y esquemas. Exámenes.
PDF, JPG con 150 DPI
Asegurarse que cada archivo no exceda 10 MB (Megabytes). Verificar que los archivos digitalizados puedan abrirse y leerse con facilidad en la computadora.
Las evidencias y material de apoyo digitalizadas para este nivel educativo serĂĄn nombrados con base en la siguiente nomenclatura:
Disciplina
SituaciĂłn de aprendizaje
Fis Fis Fis Fis His His His His Socpol Socpol Socpol Socpol Metinv Metinv Metinv Metinv
1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2
Econ Econ Econ Econ
Der Der Der Der
DesempeĂąo del Estudiante alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo
Nomenclatura Fis_sit1_alto Fis_sit1_bajo Fis_sit2_alto Fis_sit2_bajo His_sit1_alto His_sit1_bajo His_sit2_alto His_sit2_bajo Socpol_sit1_alto Socpol_sit1_bajo Socpol_sit2_alto Socpol_sit2_bajo Metinv_sit1_alto Metinv_sit1_bajo Metinv_sit2_alto Metinv_sit2_bajo Econ_sit1_alto Econ_sit1_bajo Econ_sit2_alto Econ_sit2_bajo Der_sit1_alto Der_sit1_bajo Der_sit2_alto Der_sit2_bajo
Las evidencias y material de apoyo digitalizadas para este nivel educativo serán nombrados con base en la siguiente nomenclatura:
Disciplina Adm Adm Adm Adm Quim Quim Quim Quim Psic Psic Psic Psic Geo Geo Geo Geo Ciesal Ciesal Ciesal Ciesal Bio Bio Bio Bio Lit Lit Lit Lit
Situación de aprendizaje 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2
Desempeño del Estudiante alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo
Nomenclatura Adm_sit1_alto Adm_sit1_bajo Adm_sit2_alto Adm_sit2_bajo Quim_sit1_alto Quim_sit1_bajo Quim_sit2_alto Quim_sit2_bajo Psic_sit1_alto Psic_sit1_bajo Psic_sit2_alto Psic_sit2_bajo Geo_sit1_alto Geo_sit1_bajo Geo_sit2_alto Geo_sit2_bajo Ciesal_sit1_alto Ciesal_sit1_bajo Ciesal_sit2_alto Ciesal_sit2_bajo Bio_sit1_alto Bio_sit1_bajo Bio_sit2_alto Bio_sit2_bajo Lit_sit1_alto Lit_sit1_bajo Lit_sit2_alto Lit_sit2_bajo
Las evidencias y material de apoyo digitalizadas para este nivel educativo serán nombrados con base en la siguiente nomenclatura:
Disciplina
Situación de aprendizaje
Desempeño del Estudiante
Nomenclatura
Lexoes Lexoes Lexoes Lexoes Info Info Info Info Etim Etim Etim Etim Dbj Dbj Dbj Dbj Mat Mat Mat Mat Hum Hum Hum Hum Hisart
1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2
alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo alto bajo
1
alto
Lexoes_sit1_alto Lexoes_sit1_bajo Lexoes_sit2_alto Lexoes_sit2_bajo Info_sit1_alto Info_sit1_bajo Info_sit2_alto Info_sit2_bajo Etim_sit1_alto Etim_sit1_bajo Etim_sit2_alto Etim_sit2_bajo Dbj_sit1_alto Dbj_sit1_bajo Dbj_sit2_alto Dbj_sit2_bajo Mat_sit1_alto Mat_sit1_bajo Mat_sit2_alto Mat_sit2_bajo Hum_sit1_alto Hum_sit1_bajo Hum_sit2_alto Hum_sit2_bajo Hisart_sit1_alto
Hisart
1
bajo
Hisart_sit1_bajo
Hisart
2 2
alto bajo
Hisart_sit2_alto
Hisart
Hisart_sit2_bajo
Tipos
Extensiรณn
Formato en la plataforma
Esquemas de modelos de explicaciรณn.
Mรกximo 3 cuartillas
PDF, JPG, PNG con 150 DPI.
Mapas mentales y/o conceptuales.
Mรกximo 2 cuartillas
PDF, JPG con 150 DPI
Textos elaborados por los docentes.
Mรกximo 3 cuartillas
PDF, JPG con 150 DPI
Presentaciones en Power Point.
PDF, JPG con 150 DPI
Asegurarse que cada archivo no exceda 10 MB (Megabytes). Verificar que los archivos digitalizados puedan abrirse y leerse con facilidad en la computadora.
Fis
Situaci贸n de aprendizaje 1
Materiales de apoyo matap
Disciplina
Situaci贸n de aprendizaje
Materiales de apoyo
Nomenclatura
Fis_sit1_matap
Etim
1
matap
Etim_sit1_matap
Fis
2
matap
Fis_sit2_matap
His
Etim
2
matap
Etim_sit2_matap
1
matap
His_sit1_matap
Dbj
1
matap
Dbj_sit1_matap
His
2
matap
His_sit2_matap
Dbj
2
matap
Dbj_sit2_matap
Socpol
1
matap
Socpol_sit1_matap
Mat
1
matap
Mat_sit1_matap
Socpol
2
matap
Socpol_sit2_matap
Mat
2
matap
Mat_sit2_matap
Metinv
1
matap
Metinv_sit1_matap
Hum
1
matap
Hum_sit1_matap
Metinv
2
matap
Metinv_sit2_matap
Hum
2
matap
Hum_sit2_matap
Econ
1
matap
Econ_sit1_matap
Hisart
1
matap
Hisart_sit1_matap
Econ
2
matap
Econ_sit2_matap
Der
1
matap
Der_sit1_matap
Hisart Psic
2 1
matap matap
Hisart_sit2_matap Psic_sit1_matap
Der
2
matap
Der_sit2_matap
Psic
2
matap
Psic_sit2_matap
Adm
1
matap
Adm_sit1_matap
Geo
1
matap
Geo_sit1_matap
Adm
2
matap
Adm_sit2_matap
Geo
2
matap
Geo_sit2_matap
Quim
1
matap
Quim_sit1_matap
Ciesal
1
matap
Ciesal_sit1_matap
Quim
2
matap
Quim_sit2_matap
Ciesal
2
matap
Ciesal _sit2_matap
Lexoes
1
matap
Lexoes_sit1_matap
Bio
1
matap
Bio_sit1_matap
Lexoes
2
matap
Lexoes_sit2_matap
Bio
2
matap
Bio_sit2_matap
Info
1
matap
Info_sit1_matap
Lit
1
matap
Lit_sit1_matap
Info
2
matap
Info_sit2_matap
Lit
2
matap
Lit_sit2_matap
Disciplina
Nomenclatura
x
La argumentación que se haga a partir del análisis de las evidencias contendrá los siguientes elementos:
Contexto educativo:
•Subsistema. •De la escuela. •Del aula. •De los estudiantes. •De la región.
Argumentación del diseño la estrategia didáctica: •Propósitos y contenidos del programa de estudios vigente. •Justificación de la estrategia didáctica. •Actividades de enseñanza-aprendizaje. •Actividades de evaluación.
•Descripción de las competencias por lograr.
Argumentación de los resultados de la práctica educativa: •Alcance de los logros de aprendizaje. •Términos y explicación de la evaluación. •Autoevaluación de la práctica docente.
Una vez registradas las evidencias solicitadas, el docente realizará en línea la argumentación por escrito de las evidencias, apoyado en una guía de tareas evaluativas.
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/ba/permanenciadocentes/inicio/
Acceso a la plataforma para realizar la argumentaci贸n de las evidencias, utilizando las claves de usuario y contrase帽a que recibi贸 en su correo electr贸nico.
http://201.175.44.214/SNRSPD/Basica2015/Permanencia/login.aspx
Recuerde guardar el avance que vaya realizando presionando el bot贸n GUARDAR Y CONTINUAR ubicado en la parte inferior de la pantalla.
Para elaborar el Texto de Análisis, el docente contará con cuatro (4) horas, al final de las cuales el sistema se cerrará.
Considere dedicar las cuatro (4) horas continuas para realizar el Texto de Análisis de las evidencias. Durante las cuatro (4) horas el docente visualizará enunciados guía que le orientarán para la redacción del Texto de Análisis. El sistema asignará de manera aleatoria la situación de aprendizaje de las evidencias sobre las que elaborará su Texto de Análisis (situación 1 o 2). A la izquierda de la pantalla el docente visualizará los enunciados guía que orientan su redacción. Utilizar todos los enunciados guía y asegurarse de identificar las respuestas con los numerales de cada enunciado guía. En la parte superior derecha el docente visualizará el reloj en cuenta regresiva indicando el tiempo que resta para esta actividad. Administre el tiempo para atender todos los enunciados guía.
Cuando concluya el Texto de an谩lisis presionar el bot贸n GUARDAR Y FINALIZAR.
Dimensi贸n 1
Dimensi贸n 4
Parámetro de Evaluación
Dimensión Utiliza los procesos de 1.1.1. construcción del conocimiento, enseñanza 1.1 aprendizaje basados, en el modelo por competencias 1.1.2. aplicados en su práctica docente.
Especificación
Nivel Taxonómico
Nivel de Procesamiento
Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
APLICACIÓN
4.1. TOMA DE DECISIONES
Aplica técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.
APLICACIÓN
4.1. TOMA DE DECISIONES
5.3. MONITOREO DE Diseña estrategias para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas METACOGNICIÓN CLARIDAD Y correspondiente al campo disciplinar de matemáticas. PRECISIÓN Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo 5.1. ESPECIFICACIÓN METACOGNICIÓN 1.2.3. para el análisis o solución de problemas matemáticos en contextos científicos y DE METAS cotidianos. Argumenta la naturaleza, Propicia en los estudiantes el pensamiento algebraico a través de procesos lógicos métodos y consistencia 6.1. EXAMINACIÓN DE AUTORREGULACIÓN 1.2.4. LA IMPORTANCIA 1.2 lógica de los saberes de la para resolver problemas de la vida cotidiana. asignatura o módulo que Propicia en los estudiantes el análisis de la construcción de espacios geométricos 6.1. EXAMINACIÓN DE AUTORREGULACIÓN 1.2.5. imparte. LA IMPORTANCIA para resolver problemas de la vida cotidiana. Promueve en los estudiantes el análisis de los fenómenos en contextos científicos y 5.2. MONITOREO DE METACOGNICIÓN 1.2.6. PROCESOS cotidianos utilizando estadística y probabilidad Fomenta en los estudiantes el pensamiento variacional mediante la resolución de 6.1. EXAMINACIÓN DE AUTORREGULACIÓN 1.2.7. LA IMPORTANCIA problemas que involucren el cálculo diferencial e integral. 1.1. Identifica las características 1.3.1. Identifica las características de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la RECUPERACION RECONOCIMIENTO modalidad en la que imparte para su formación académica y necesidades de 1.3 aprendizaje de los Identifica las necesidades de formación de los estudiantes, de acuerdo al perfil de 1.1. el entorno sociocultural e intereses de estudiantes para su RECUPERACION 1.3.2. egreso establecido en la Educación Media Superior para Relaciona orientar su para formación 5.2. MONITOREO DE RECONOCIMIENTO 4.1.1. los estudiantes contextualizar el proceso de METACOGNICIÓN formación académica. PROCESOS académica. enseñanza - aprendizaje. Relaciona el entorno sociocultural e Diseña estrategias deintereses de los 4.1 estudiantesestrategias con su Establece de evaluación, para verificar el logro los objetivos deel desarrollo de los Usade diversos recursos para 5.2. MONITOREO DE METACOGNICIÓN 1.4.1. evaluación de los práctica docente. contenidos de la asignatura o módulo que imparte 4.1. TOMA DE PROCESOS aprendizaje. 4.1.2. APLICACIÓN de acuerdo con el entorno sociocultural de los DECISIONES 1.4 aprendizajes de acuerdo del proceso de 4.2. RESOLUCIÓN DE estudiantes. con el marco normativo 1.4.3 Utiliza los resultados de la evaluación para la retroalimentación APLICACIÓN PROBLEMAS enseñanza - aprendizaje. vigente.
1.2.2.
0
La evaluación del desempeño docente debe dar cuenta de la capacidad del maestro para afrontar y resolver con éxito diversas situaciones de la práctica profesional. El examen se estructura por casos que permite aplicar conocimientos y competencias que el docente pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, basadas en situaciones reales y contextualizadas.
Características El examen se constituirá de casos con situaciones educativas de la vida real, con planteamientos a resolver. Se trata de un instrumento estandarizado y autoadministrable con tareas evaluativas, supervisado por un aplicador.
Fechas Importantes: Aplicación: entre 29 de noviembre y 5 de diciembre 2015
Propósito Evaluar los conocimientos y competencias didácticas que el docente pone en juego para propiciar el aprendizaje de los alumnos, la colaboración en la escuela y el vínculo con los padres de familia y la comunidad, a partir de la resolución de situaciones hipotéticas de la práctica educativa, contextualizadas a través de casos.
EC y ECD
Examen de reactivos de opción múltiple. Evalúa los Conocimientos Disciplinares
Examen objetivo de casos y experiencias de aprendizaje. Evalúa el manejo de las Competencias Didácticas
Narrativa: Texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos. Tareas evaluativas: Reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias didácticas que el docente utiliza en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la explicación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.
Examen objetivo, con reactivos de casos y de medición del conocimiento
Habilidades didácticas en el aula Competencias genéricas
Conocimiento y capacidad didáctica en el campo disciplinar Conocimiento del adolescente
Características y tipos de casos • Casos y tareas evaluativas • Tipos de casos: a) Caso – solución de problemas b) Caso – justificar una decisión c) Caso – proponer acciones
Procesos de casos y tareas evaluativas • • •
Sentido y propósito del caso y tareas Contenido del caso Reactivos asociados con las tareas evaluativas
Dimensi贸n 1
Dimensi贸n 2
Dimensi贸n 4
Dimensi贸n 5
Parámetro de Evaluación
Dimensión
1.1
1.2
Utiliza los procesos de 1.1.1. construcción del conocimiento, enseñanza - aprendizaje basados, en el modelo por competencias 1.1.2. aplicados en su práctica docente.
Especificación
Nivel Taxonómico
Nivel de Procesamiento
Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
APLICACIÓN
4.1. TOMA DE DECISIONES
Aplica técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.
APLICACIÓN
4.1. TOMA DE DECISIONES
1.2.1.
Organiza el contenido teórico-metodológico para el logro de los propósitos de las asignaturas correspondiente al campo disciplinar de matemáticas.
METACOGNICIÓN
4.1. TOMA DE DECISIONES
1.2.2.
Diseña estrategias para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas correspondiente al campo disciplinar de matemáticas.
METACOGNICIÓN
5.3. MONITOREO DE CLARIDAD Y PRECISIÓN
1.2.3. Argumenta la naturaleza, métodos y consistencia lógica de los saberes de la asignatura 1.2.4. o módulo que imparte.
Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo para el análisis o solución de problemas matemáticos en contextos METACOGNICIÓN científicos y cotidianos. Propicia en los estudiantes el pensamiento algebraico a través de procesos AUTORREGULACIÓN lógicos para resolver problemas de la vida cotidiana.
5.1. ESPECIFICACIÓN DE METAS 6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA
1.2.5.
Propicia en los estudiantes el análisis de la construcción de espacios geométricos para resolver problemas de la vida cotidiana.
AUTORREGULACIÓN
6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA
1.2.6.
Promueve en los estudiantes el análisis de los fenómenos en contextos científicos y cotidianos utilizando estadística y probabilidad
METACOGNICIÓN
5.2. MONITOREO DE PROCESOS
1.2.7.
Fomenta en los estudiantes el pensamiento variacional mediante la resolución de problemas que involucren el cálculo diferencial e integral.
AUTORREGULACIÓN
6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA
1.3
1.3.1. Identifica las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formación 1.3.2. académica.
1.4
Diseña estrategias de evaluación de los aprendizajes 1.4.2. de acuerdo con el marco 1.4.3 normativo vigente.
1.4.1.
Identifica las características de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo RECUPERACIÓN con la modalidad en la que imparte para su formación académica Identifica las necesidades de formación de los estudiantes, de acuerdo al perfil de egreso establecido en la Educación Media Superior para orientar su RECUPERACIÓN formación académica. Establece estrategias de evaluación, para verificar el logro de los objetivos de METACOGNICIÓN aprendizaje. Selecciona instrumentos de evaluación con base en los diferentes momentos AUTORREGULACIÓN y agentes que intervienen en el proceso educativo. Utiliza los resultados de la evaluación para la retroalimentación del proceso APLICACIÓN de enseñanza - aprendizaje.
1.1. RECONOCIMIENTO 1.1. RECONOCIMIENTO 5.2. MONITOREO DE PROCESOS 6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA 4.2. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
0
El docente diseñará una planeación didáctica a partir de un tema del currículo vigente. Esto será en el formato dispuesto en la plataforma en línea. Una vez concluida la planeación didáctica y a partir de una guía de preguntas dispuesta en la plataforma en línea, el docente argumentará por escrito el sustento y los efectos esperados de su intervención didáctica.
RÚBRICA: Diseño de una planeación didáctica, Argumentación sobre las estrategias didácticas elegidas, Reflexión sobre lo que espera que aprendan sus alumnos, Congruencia con el contexto de la escuela y el diagnóstico de su grupo. Fechas Importantes: Aplicación: entre 29 de noviembre y 5 de diciembre 2015
Los rubros que integran la estructura de la Argumentación de la Planeación son: Descripción del contexto interno y externo de la escuela. Diagnóstico del grupo. Elaboración del plan de clase. Fundamentación de las estrategias de intervención didáctica elegidas. Estrategia de evaluación.
La argumentación que se haga a partir del análisis de la planeación elaborada contendrá los elementos anteriores. Para la evaluación de la argumentación de la planeación se utilizará como instrumento una Rúbrica que contemple criterios que den cuenta de la reflexión que el docente hace sobre la planeación elaborada, su justificación y sustento. • El docente se presentará en la sede de aplicación el día de la evaluación y diseñará una planeación didáctica que argumentará a partir de los propósitos educativos que se pretenden alcanzar con el tema asignado, en el formato dispuesto para tal efecto en la plataforma en línea. • El tiempo estimado para esta tarea es de tres (3) horas.
La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación Calidad del aprendizaje universitario Calidad del aprendizaje universitario cap.8 Calidad del aprendizaje universitario cap.9 Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso Estrategias de enseñanza - aprendizaje Catálogo de libros DIFORDEMS Guía para la elaboración de materiales orientados al aprendizaje autogestivo Cognición Situada / Díaz Barriga Estrategias docentes para un aprendizaje significativo / Díaz Barriga Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje Formación Docente Estrategias docentes para un aprendizaje significativo Cognición situada y estrategias / Díaz Barriga Elementos para el diseño de estrategias didácticas
Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas Lineamientos de evaluación del aprendizaje Manual para la elaboración de estrategias didácticas basadas en el aprendizaje Dimensiones del aprendizaje Planeamiento didáctico Determinación del contenido de aprendizaje Orientaciones de contenido para redactar competencias Construir competencias desde la escuela Rúbrica para evaluar las exposiciones orales Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo Secuencias didácticas Docencia estratégica Aprendizaje y evaluacion de competencias Ambientes de aprendizaje La retroalimentación a través de la pirámide Diseño de estrategias didácticas Evaluación: Concepto, tipología y objetivos Acuerdo 447
Dimensi贸n 1
Dimensi贸n 2
Dimensi贸n 4
Dimensi贸n 5
Parámetro de Evaluación
Dimensión
1.1
1.2
Utiliza los procesos de construcción del conocimiento, 1.1.1. enseñanza - aprendizaje basados, en el modelo por competencias aplicados en su práctica docente. 1.1.2.
Identifica las características y necesidades de aprendizaje de los estudiantes para su formación académica.
1.4
Diseña estrategias de evaluación de los aprendizajes de acuerdo con el marco normativo vigente.
Nivel de Procesamiento
Aplica el modelo basado en competencias para el logro del aprendizaje significativo.
APLICACIÓN
4.1. TOMA DE DECISIONES
Aplica técnicas y estrategias de enseñanza - aprendizaje con base en la transversalidad entre las asignaturas del plan de estudios correspondiente.
APLICACIÓN
4.1. TOMA DE DECISIONES
1.2.1.
Organiza el contenido teórico-metodológico para el logro de los propósitos de las asignaturas correspondiente al campo disciplinar de matemáticas.
METACOGNICION
4.1. TOMA DE DECISIONES
1.2.2.
Diseña estrategias para el proceso de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas correspondiente al campo disciplinar de matemáticas.
METACOGNICION
5.3. MONITOREO DE CLARIDAD Y PRECISIÓN
Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento inductivo y deductivo para el análisis o solución de problemas matemáticos en contextos científicos y cotidianos.
METACOGNICION
5.1. ESPECIFICACIÓN DE METAS
Propicia en los estudiantes el pensamiento algebraico a través de procesos lógicos para resolver problemas de la vida cotidiana.
AUTORREGULACIÓN
6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA
1.2.5.
Propicia en los estudiantes el análisis de la construcción de espacios geométricos para resolver problemas de la vida cotidiana.
AUTORREGULACIÓN
6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA
1.2.6.
Promueve en los estudiantes el análisis de los fenómenos en contextos científicos y cotidianos utilizando estadística y probabilidad
METACOGNICION
5.2. MONITOREO DE PROCESOS
1.2.7.
Fomenta en los estudiantes el pensamiento variacional mediante la AUTOREGULACIÓN resolución de problemas que involucren el cálculo diferencial e integral.
6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA
1.3.1.
Identifica las características de aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo con la modalidad en la que imparte para su formación académica
RECUPERACIÓN
1.1. RECONOCIMIENTO
1.4.1.
Establece estrategias de evaluación, para verificar el logro de los objetivos de aprendizaje.
METACOGNICION
5.2. MONITOREO DE PROCESOS
1.4.2.
Selecciona instrumentos de evaluación con base en los diferentes momentos y agentes que intervienen en el proceso educativo.
AUTORREGULACIÓN
6.1. EXAMINACIÓN DE LA IMPORTANCIA
Argumenta la naturaleza, 1.2.3. métodos y consistencia lógica de los saberes de la asignatura 1.2.4. o módulo que imparte.
1.3
Nivel Taxonómico
Especificación
Pedro Ascencio No. 207, colonia La Merced, Toluca, Estado de México, CP 50080. (01722) 210 74 57 y 277 81 07, extensiones 111 y 128
evalua_educ@edomex.gob.mx
Lic. Héctor Morales Corrales Responsable del Área Estatal de Evaluación Educativa de la Secretaría de Educación DEPARTAMENTO DE CAPACITACIÓN Y DIFUSIÓN (Responsables de la Información) Profr. Efraín Luna Neri Mtra. Minerva Cruz García Lic. Heriberto I. Espinosa Cuevas