Sociedad3 by Belén Espinoza Gutiérrez

Sociedad Guía para el profesor

° 3 básico

Sociedad

Guía para el profesor

° 3 básico

Dirección editorial Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile jefatura de área Prof. Viviana Castillo Contreras Edición Prof. Ignacio Rodríguez Terrazas Prof. Stephanie Duarte Pino Autoría Prof. Carolina Vásquez Vásquez

El material Guía para el profesor Sociedad 3º básico, proyecto Casa del Saber, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana: Director editorial: Rodolfo Hidalgo Caprile Subdirectora de contenidos: Ana María Anwandter Rodríguez Corrección de estilo: Lara Hübner González, Cristina Varas Largo, Eduardo Arancibia Muñoz, Patricio Varetto Cabré, Ana María Campillo Bastidas. Documentación: Paulina Novoa Venturino, Cristian Bustos Chavarría. Gestión de autorizaciones: María Cecilia Mery Zúñiga Subdirectora de arte: María Verónica Román Soto Jefatura de arte: Raúl Urbano Cornejo Diseño y diagramación: Fernanda Carril Villalón Fotografías: Archivo fotográfico Santillana Cubierta: Alfredo Galdames Cid Ilustración de cubierta: Sandra Caloguerea Alarcón Producción: Germán Urrutia Garín

La Guía para el profesor que tiene en sus manos es mucho más que un buen conjunto de recursos didácticos:

320 profesionales de primer nivel pensando día a día en cómo mejorar la educación de nuestro país. Más de 40 años de experiencia al servicio de la educación de calidad en Chile.

2.240 horas de investigación y análisis para la elaboración de esta sólida propuesta educativa.

Plataforma en línea disponible 24 horas al día con recursos digitales innovadores para docentes, estudiantes y familias. Más de 600 seminarios y capacitaciones anuales para docentes a lo largo de todo el país.

Múltiples alianzas con organizaciones relacionadas con la educación, la cultura y la vida saludable. Comprometidos socialmente con el futuro de más de 25.000 niños y niñas chilenos, pertenecientes a nuestra red de responsabilidad social.

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con “Copyright” que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o présta mo público.

© 2013, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE, impreso en Chile por Ediciones Mercosur Ltda. ISBN: 978-956-15-2062-2 – Inscripción N° 224.350 www.santillana.cl info@santillana.cl SANTILL ANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S.L. Todos los derechos reservados.

Índice

Presentación ..................................................................................... 3 • Los nuevos desafíos del cambio curricular .................................. 4 • Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales..................................... 5 Pilares del proyecto Casa del Saber .............................................. 6 Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor .... 8 Organización del Texto del estudiante ...................................... 16 Organización de la Guía para el profesor .................................. 20 Solucionario y sugerencias: • Unidad 1 ................................................................................... 22 • Unidad 2 ................................................................................... 64 • Evaluación integradora ............................................................ 118 • Unidad 3 ................................................................................. 124 • Unidad 4 ................................................................................. 176 • Unidad 5 ................................................................................. 218 • Evaluación integradora ............................................................ 256 Anexos .......................................................................................... 263 • Anexo 1: Bases Curriculares y TIC .......................................... 264 • Anexo 2: Propuesta de planificación anual ............................. 268 • Anexo 3: Ejemplo de planificaciones clase a clase ................. 269

Presentación Los nuevos desafíos del cambio curricular Las Bases Curriculares aprobadas en 2012 constituyen un nuevo referente nacional que ordena los objetivos de aprendizaje y las habilidades que se necesitan desarrollar en las distintas asignaturas, de 1º a 6º básico. En cada área han surgido nuevos focos disciplinares, o bien se han destacado otros que ya estaban presentes en el marco curricular de 2009, como la comprensión lectora en Lenguaje, la formación ciudadana y el acercamiento a la cultura en Historia, las habilidades científicas y la vida saludable en Ciencias Naturales, y el tránsito entre lo concreto, lo pictórico y lo simbólico trabajando con ámbitos numéricos reducidos, además de la explicitación de estrategias de cálculo mental y escrito en Matemática. Un aspecto central de las Bases Curriculares es la enunciación de Objetivos de Aprendizaje (OA) y Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT), en remplazo de los antiguos Objetivos Fundamentales – Contenidos Mínimos Obligatorios (OF-CMO) y Objetivos Fundamentales Transversales (OFT). Los OA explicitan habilidades, contenidos y actitudes de manera clara y operacional, lo que posibilita una evaluación mediante desempeños observables: el profesor sabe qué debe aprender el estudiante y qué es lo que tiene que evaluar de ese aprendizaje, lo que constituye la base de la validez instruccional. Para acompañar al docente en este proceso de cambio, nuestro proyecto editorial Casa del Saber Santillana desarrolla una propuesta metodológica y didáctica con una oferta de diversos recursos que traducen de manera operativa estos Objetivos de Aprendizaje. El desafío no es menor, pues esta demanda se enmarca dentro de una mayor, que es una educación de calidad para el siglo XXI. Este desafío supone que los estudiantes no solo deben saber contenidos propios de cada disciplina, sino que, esencialmente, deben desarrollar habilidades de pensamiento, investigación y comunicación. Además, deben lograr una formación integral que potencie actitudes relacionadas con una postura ética ante el mundo y ante la comunidad en la cual se desenvuelven. Ante esta demanda, Santillana presenta una propuesta de currículum ético en toda su serie de textos. En cada asignatura, las Bases Curriculares ponen énfasis distintivos. Para el caso de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, estos se señalan a continuación.

Sociedad 3º básico

Fundamentos del cambio curricular en la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales • La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales apunta al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para comprender la realidad social y participar en ella como ciudadanos. Las Bases Curriculares estructuran la asignatura en tres ejes disciplinares que se complementan entre sí. Estos son: – Historia: La secuencia temática de los primeros cursos sienta las bases del pensamiento temporal y aborda temas de historia chilena y occidental. A partir de cuarto año, se aborda el estudio de las civilizaciones americanas, la Conquista y colonización europea de América, y la historia de Chile. – Geografía: Este eje apunta a que los estudiantes comprendan las relaciones entre la sociedad y el medio, tanto del pasado como del presente. La secuencia temática se orienta, por un lado, al desarrollo de habilidades de localización espacial, y, por otro, a la descripción, comprensión y análisis de distintos espacios. – Formación ciudadana: Este eje plantea el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para que los estudiantes participen activa y responsablemente en una sociedad democrática. La secuencia temática aborda el desarrollo de competencias ciudadanas y la comprensión de los derechos y las responsabilidades. • Las Bases Curriculares consideran cuatro tipos de habilidades: – Ubicación espacial y temporal: apuntan al desarrollo progresivo de habilidades que permiten a los estudiantes orientarse y situar adecuadamente los procesos que estudian en cada curso y los que se vinculan con su vida. – Trabajo con fuentes e investigación: buscan la incorporación de fuentes al trabajo de la asignatura. A partir de ellas, se busca desarrollar habilidades que les permitan obtener información, formularse preguntas, establecer relaciones, elaborar conclusiones y resolver problemas. – Pensamiento crítico: se orienta a la comprensión del carácter interpretativo de las Ciencias Sociales. Ello permitirá a los estudiantes distinguir visiones en torno a un mismo fenómeno y desarrollar una actitud crítica frente a los argumentos y la evidencia que las sustentan. – Comunicación: buscan que los estudiantes puedan compartir y transmitir a otros sus aprendizajes o los resultados de las investigaciones realizadas. Este eje favorece el desarrollo de habilidades de comunicación oral y escrita y la incorporación de las TIC como herramienta puesta al servicio del aprendizaje.

Pilares del proyecto Casa del Saber 1. La casa tiene cimientos: Un proyecto pedagógico fundado, que responde a las bases Curriculares. El proyecto Casa del Saber persigue una educación de calidad que facilite el éxito escolar de los estudiantes. Es fruto de un largo proceso de investigación y debate. En su diseño han participado especialistas, profesores, editores, diseñadores, ilustradores y muchos otros profesionales que han aportado sus capacidades y sus conocimientos. El proyecto Casa del Saber se ajusta a las Bases Curriculares, respondiendo a sus requerimientos de contenido y de desarrollo de habilidades. 2. La casa es una construcción: Habilidades y competencias El proyecto Casa del Saber busca la formación integral de los estudiantes. Para ello, promueve instancias de aprendizaje centradas en el desarrollo de habilidades disciplinares y de competencias básicas necesarias para desenvolverse en la sociedad actual. Estas competencias son: • Comunicación lingüística • Competencia matemática • Interacción con el mundo físico • Tratamiento de la información • Competencia social y ciudadana • Competencia cultural y artística • Competencia para aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal

3. La casa se construye entre todos: Evaluación Evaluar es parte del proceso de construcción de conocimientos, habilidades y actitudes. El proyecto Casa del Saber genera espacios de aprendizaje que se traducen en instancias de evaluación formal dentro de cada unidad del texto, apoyadas con material para el docente. Las evaluaciones se han construido

Sociedad 3º básico

con criterios de validez instruccional y confiabilidad, por lo que entregan información de calidad para retroalimentar a sus estudiantes. 4. En esta casa caben todos: Diversidad, autonomía y currículum ético En esta casa fomentamos una educación centrada en valores tales como la convivencia, el cuidado del medioambiente, la tolerancia, la autonomía y, sobre todo, la diversidad, de manera que todos encuentren una respuesta a su ritmo de aprendizaje y condiciones personales. Todos estos aspectos forman parte del currículum ético que se desarrolla en todos los textos del proyecto Casa del Saber. 5. Esta casa está en todas partes: Desarrollos digitales Nuestra casa puede estar en varios lugares y momentos a la vez. Para eso contamos con los mejores recursos digitales en línea, que enriquecen la experiencia educativa en el aula y en el hogar, ofreciendo nuevas oportunidades para aprender y educar.

Componentes del proyecto Casa del Saber para el profesor 1. Guía para el profesor. Se presenta el Texto del estudiante en formato reducido y el solucionario de todas las actividades. Además, se proponen sugerencias para usar el material concreto y abordar errores frecuentes o posibles dificultades de los estudiantes, ampliación de conceptos centrales de la disciplina, recomendaciones para utilizar recursos digitales, documento descriptivo de los Objetivos de Aprendizaje asociados a las TIC en las Bases Curriculares, entre otras. 2. recursos de apoyo a la gestión pedagógica • Planificación anual y clase a clase en versión digital (PDF) y editable (Word).

CURSO: 3º básico SECTOR: Historia, Geografía y Ciencias Sociales TIEMPO: 90 minutos

CLASE: 1 EJE: Geografía

FECHA: UNIDAD 1: ¿Cómo nos ubicamos en la Tierra?

FECHA: CURSO: 3º básico CLASE: 2 UNIDAD 1: ¿Cómo nos ubicamos en la Tierra? SECTOR: Historia, Geografía y Ciencias Sociales EJE: Geografía Meta de la clase: Comprender cómo se localizan en el espacio objetos, lugares o pers personas utilizando puntos de referencia. TIEMPO: 45 minutos Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades (disciplinares y cognitivas) Dimensión cognitiva Pensamiento temporal y espacial referencia(10 y puntos cardinales. Meta de la clase: Ubicar elementos o lugares en planos, utilizando líneas Inicio –de Motivación minutos) • Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar • Leer y comunicar información geográfica por medio de Recursos Inicio – Motivación (15 minutos) - Pregunte aTransversales sus estudiantes qué recuerdan de lo tratado en la clase anterior. Haga énfasis en utilizar los puntos de Objetivos de Aprendizaje Habilidades (disciplinares y cognitivas) distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y utilizando de manera creativa conceptos y criterios. requeridos en un mapa o plano. - Comente a sus estudiantes que comenzarán a aprender cómo ubicarseen referencia, la distancia y la dirección como datos esenciales para ubicar lugares, personas o elementos en el espacio. diagramas). Dimensión cognitiva Pensamiento temporal y espacial Tecnologías de la iinformación y comunicación - Proyecte en la pizarra la página 18 del texto digital. Invítelos a observar y plantee las siguientes preguntas: ¿qué se - Proyecte en la pizarra las páginas 14 y 15 del texto digital. Invítelos a observar y plantee las siguientes preguntas: • Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de • Resolverobserva problemas de manera reflexiva en el ámbito • Leer y comunicar información geográfica por medio de para presentar información y situaciones • Utilizar aplicaciones en la imagen?, ¿qué elementos identifican en ella?, ¿qué indicaciones darías para llegar a las casas en forma por qué creen que se encuentran Texto del estudiante: ¿qué se observa en la imagen?, ¿qué lugares o elementos identifican en ella?, ¿por ubicación relativa y puntos cardinales. distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y escolar, precisa?, utilizandoentre de manera de manera eficiente. otras. creativa conceptos y criterios. ahí?, ¿qué representan?, entre otras. páginas 14 – 17. Pensamiento crítico diagramas). Tecnologías- Comente de la información y comunicación a sus estudiantes que comenzarán a aprender la utilización de líneas de referencia para que la ubicación - Considere las actividades de la evaluación inicial ¿Qué sabes?,, para profundizar en el tema y registrar los • Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su • Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de en el espacio para sea más exacta. información y situaciones • Utilizar aplicaciones presentar conocimientos previos de sus estudiantes relacionados dos con la identificación de continentes y océanos en un mapa. digital. interés, apoyándose en datos y evidencias. ubicación relativa Libro y puntos cardinales. Desarrollo - Actividades (30 minutos) de manera eficiente. Verifique si lograron las actividades y luego pídales que comenten sus respuestas para retroalimentar retroalimentar. Comunicación Pensamiento crítico - Invite a los estudiantes a comentar sobre el uso de la carretera como línea de referencia en la imagen de la página Desarrollo - Actividades (55 minutos) • Participar en conversaciones grupales, intercambiando • Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su 18. Pregunte cómo darían instrucciones para llegar, por ejemplo, a la casa amarilla, de modo que, desde los - Invite a los estudiantes a comentar cómo logran ubicar lugares,, elementos o personas cerca de su colegio o su casa. opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. interés, apoyándose en datos y evidencia. estudiantes, surja el cuestionamiento de que faltan algunos datos para ubicar exactamente la casa amarilla. Resuelva Ejemplifique mencionándoles algunos hitos geográficos reconocibles para ellos, para que en conjunto construyan un const las dudas que se presenten. Objetivos de Aprendizaje Contenidos Comunicación recorrido mental hasta llegar al colegio. Solicíteles que hagan lo mismo para recorrer un camino hacia sus hogares. - Proyecte la página 19 del texto digital e invítelos a observar la misma imagen, pero con la cuadrícula. Realice las • Comprender cómo se localizan lugares en el espacio. • Evaluación inicial: ¿Qué sabes? • Participar en conversaciones grupales, intercambiando - Pídales que lean la página 16 y que observen la situación planteada. Pregunte: regunte: ¿qué qué sucede en la situación?, ¿cómo siguientes preguntas: ¿qué elementos observan?, ¿qué hay de nuevo en este plano?, ¿qué significan las letras opiniones respetando turnos y otros puntos de vista. ubicamos en el espacio • Módulo 1: Nosson rucciones qué? y las instrucciones que le dan las personas a la señora?, ¿podrá llegar al lugar que ella busca?, ¿por qué?, entre mayúsculas al borde de la imagen?, ¿y qué creen que siginifican los números en la imagen?, entre otras. Espere que Objetivos de Aprendizaje Contenidos otras. Puntos de referencia los estudiantes comenten sus respuestas. • Módulo 1: Nos ubicamos en elmarcadas espacio se denominan líneas de referencia, las cuales nos permiten localizar elementos en • para Comprender cómo se localizan lugares en el espacio. - Explique que para poder ubicar un lugar o ir a una dirección específica necesitamos tres términos localizar: los Indicadores de evaluación - Indique que las líneas Las líneas referencia e referencia (que pueden ser hitos geográficos), la distancia y la dirección (donde podemos un de plano o en un mapa con exactitud. Destaque que las líneas de referencia nos permiten entregar información más • Identifican los puntos de referencia, la distancia y la dirección para ubicarse en el plano. cuáles son: los puntos de utilizar los puntos cardinales). precisa de la ubicación de un lugar o de una persona, dado que poseen los datos esenciales para la localización, que • Utilizan puntos de referencia para ubicarse en el espacio. son los puntos de referencia, la distancia y la dirección. - Proyecte en la pizarra la página 17 del libro digital y guíelos en su ejecución leyendo las instrucciones y modelando la Indicadores de evaluación Realicen en conjunto la actividad 1 del Practica. De esta manera, comprenderán la información presentada en el d propuesta por la mascota Coma. Fomente la autonomía de los estudiantes solicitándoles actividad realizarde referencia para ubicar lugares y elementos en el espacio. • Utilizan líneas plano con las líneas de referencia, y aplicarán los conceptos de distancia y dirección para localizar correctamente individualmente la tarea y luego verifique que lo hayan hecho correctamente. estos elementos. Luego indique que trabajarán en forma autónoma las actividades de la página 19. Cierre - Actividades (20 minutos) Cierre - Actividades (5 minutos) - Pregunte a los estudiantes: si necesito encontrar un lugar o dirección, ¿qué qué elementos son necesarios mencionar - Pregunte a los estudiantes: de acuerdo a lo visto en clases, ¿cuál es el uso de las líneas de referencia?, se espera para poder llegar? Proponga actividades que supongan ir a lugares cercanos al colegio, de modo que tengan que que los estudiantes respondan que estas se utilizan para localizar lugares o personas en un plano de manera más aplicar los conceptos trabajados en clase. exacta. Explicítelo con un ejemplo. - Comente las respuestas y corrija si existe alguna imprecisión en los conceptos. Incorporación TIC Incorporación TIC

Recursos requeridos Texto del estudiante: páginas 18 – 19. Libro digital.

Incorporación Material Concreto

• Cuadernillo con fichas de refuerzo y de ampliación por unidad, disponibles también en formato digital. Sociedad Unidad 1

Unidad 1

Ficha de ampliación N° 1 Nombre:

Curso:

Ficha de refuerzo N° 1 Fecha:

Nombre:

1. Un compañero te pregunta cuál es la importancia de saber ubicarse en el espacio. Para explicárselo,

Curso:

escribe un texto donde utilizas los conceptos de punto de referencia, distancia y dirección. 30

Fichas de refuerzo y de ampliación 3er año de Educación Básica

Fecha:

1. Observa la cuadrícula y ubica los siguientes elementos en ella. 40 30

Norte 0 10

20 10

Simbología

Oeste 0

Este

carretera río

2. Es la kermesse de tu colegio, por lo que tu profesor te ha pedido dibujar el plano del colegio, para ponerlo en la entrada de manera que todos aquellos que no conocen el colegio sepan dónde ir.

Sur

•

10 metros al sur del río, 20 metros al oeste de la carretera.

•

20 metros al norte del río, 40 metros al este de la carretera.

•

30 metros al sur del río, 10 metros al este de la carretera.

•

10 metros al norte del río, 30 metro al oeste de la carretera.

2. Dibuja en el espacio una cuadrícula de tu sala de clases siguiendo las instrucciones.

3. Ubica los puntos cardinales en tu plano y luego responde. a. La entrada del colegio está ubicada al b. La boletería está ubicada al c. La enfermería está ubicada al d. Los baños están ubicados al

. . . .

a. Traza dos líneas de referencias. b. Indica en qué coordenadas se ubica tu asiento y el pizarrón. c. Da dos instrucciones de cómo llegar desde la puerta de la sala a tu asiento.

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Sociedad 3º básico

• Cuadernillo con pruebas Forma A y Forma B, que garantizan confiabilidad y validez instruccional. Incluye, además, la matriz de relación de los ítems con los objetivos de la unidad, las claves de corrección y los criterios de logro, disponibles también en formato digital. Sociedad Forma A

Sociedad 3° básico

Forma B

3 ¿Dónde se ubica el terminal de buses respecto del hospital? A. Al sur.

A. Al sur.

B. Al oeste.

C. Al norte.

4 El hospital está al noreste de:

A. la plaza.

B. el colegio.

B. el mercado.

C. el mercado.

C. el terminal de buses.

5 ¿Cuál de los siguientes lugares está más cerca del aserradero?

5 ¿Cuál de los siguientes lugares está más cerca del colegio?

A. La Iglesia.

A. La plaza.

B. El mercado.

B. La iglesia.

C. El terminal de buses.

Sociedad 3° básico

Forma A 6 ¿Cuál de estas alternativas es correcta?

C. El hospital.

Sociedad 3° básico

Forma B 6 ¿Cuál de estas alternativas es correcta?

Evaluación unidad 1

A. El mercado se ubica cuatro cuadras al norte de la plaza.

B. El mercado se ubica dos cuadras al oeste del hospital.

B. El hospital se ubica cinco cuadras al este del aserradero.

C. El terminal de buses se ubica tres cuadras al norte del hospital. Nombre:

Curso:

C. El terminal de buses se ubica una cuadra al sur del colegio. Nombre:

Fecha:

7 ¿Para qué sirve utilizar una cuadrícula en un plano o mapa?

Curso:

Fecha:

7 ¿Qué utilidad tiene incorporar una cuadrícula numerada en un planisferio?

Lee atentamente las preguntas y marca con una X la opción correcta. A. Para ver el planeta de forma reducida.

Lee atentamente las preguntas y marca con una X la opción correcta. A. Permite medir las distancias con mayor exactitud.

Si tuvieras que estudiar el espacio geográfico de Chile, ¿qué herramienta cartográfica B. Para localizar un objeto con1 exactitud. utilizarías? C. Para representar de manera exacta elementos del paisaje. A. Un mapa. 8 ¿Cuáles son los elementos centrales de la red cartográfica a nivel mundial? B. Un plano. A. Los continentes y océanos. C. Una maqueta.

¿Para qué sirven los planos? B. Representa mejor la forma1geoide que tiene la Tierra. C. Sirve para conocer la forma y tamaño real de océanos y continentes. A. Conocer la forma y tamaño de océanos y continentes. B. Representar lugares y ubicarnos en el espacio. 8 ¿Qué líneas imaginarias recorren la Tierra de norte a sur? C. Medir la latitud y longitud de un lugar. A. Paralelos.

B. Los trópicos y los círculos polares. 2 ¿Qué información es fundamental para conocer la posición relativa de un objeto en el C. La línea del ecuador y el meridiano de Greenwich. espacio?

2 ¿Qué se necesita para localizar un lugar, objeto o persona en el espacio de manera precisa?

B. Meridianos. C. Círculos polares.

A. Un dibujo. B. El nombre del lugar, objeto o persona.

A. Su latitud y longitud.

C. Un punto de referencia, una dirección y una distancia.

B. Un punto de referencia. C. Una escala de distancia.

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Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas 3 08-01-13 a 6.

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Portugal

Av. Vicuña Mackenna

Av. Bernardo O’Higgins

Tucapel

Manuel Montt

Costanera

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Manuel Montt

Costanera

Brasil

21 de Mayo

Portugal

República

Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas 3 a 6.

Av. Vicuña Mackenna

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Evaluación Evaluaciónunidad unidad11

Brasil

A. La iglesia se ubica tres cuadras al sur del mercado.

21 de Mayo

3er año de Educación Básica

4 La iglesia se ubica al sureste de:

A. la plaza.

República

Pruebas Forma A y Forma B

Sociedad 3° básico

3 ¿Dónde se ubica el aserradero respecto de la plaza de Armas?

Tucapel Libertad

Libertad

Iglesia

Hospital

Bosque Iglesia Bosque

Hospital

Colegio

Mercado

Colegio

Mercado

Plaza de Armas

Aserradero

Terminal de buses

Plaza de Armas

Aserradero

Terminal de buses

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• Material Penta UC para estudiantes con talento académico, en Lenguaje y Matemática, disponibles también en formato digital. Lenguaje y Comunicación Unidad 1

3er año de Educación Básica Nombre:

Curso:

Ficha de enriquecimiento Fecha:

1. Lee el siguiente texto y luego responde.

Fichas de trabajo Actividades de enriquecimiento curricular y progresión en el desarrollo de habilidades cognitivas

Unidad 1: Números y operaciones hasta el 9

Ficha de enriquecimiento Nombre:

Curso:

Fecha:

1. Completa cada secuencia, según corresponda.

Se cuenta que un día existieron tres hermanos cerditos, quienes construyeron sus casas para refugiarse del lobo feroz. El menor de ellos, que era más perezoso y no quería trabajar, la construyó de paja. El mediano, que prefería jugar que trabajar, la construyó de madera. Y el mayor, que era más paciente, la construyó de ladrillos. Un día, el lobo se antojo de comer cerditos. Fue a la casa del más pequeño, sopló y sopló y la casa derribó. El pequeño cerdito corrió a la casa de su hermano mediano, pero el lobo sopló y sopló y la casa del segundo cerdito también derribó. Los dos cerditos corrieron a la casa del hermano mayor y el lobo los siguió, sopló y sopló pero la casa no derribó. Intentó entrar por la chimenea, pero el cerdito mayor, que tenía todo pensado, prendió fuego en la chimenea y el lobo se quemó.

Dicen que el lobo arrancó velozmente de la casa del tercer cerdito, y dicen también que nunca más se antojó de comer cerditos.

Los tres cerditos y el lobo Cuento popular

c. a. Enumera los hechos del cuento según el orden en que sucedieron.

Los cerditos construyeron sus casas.

El lobo no pudo derribar la casita de ladrillos.

El lobo derribó la casita de madera.

El lobo derribó la casita de paja.

1 y 2 son 3

2 y 4 son 6

3 y 6 son

son

REUNIÓN DE APODERADOS

Alimentación saludable

• Recursos de apoyo para el profesor jefe, como presentaciones en PowerPoint con temas transversales, actividades para reuniones de apoderados, documentos tipo, entre otros.

SEGUNDO BÁSICO

Pr op ied ad

Providencia, Santiago (Chile). In scripc ión N º xx x.xx xe nR egi str o

1444, riztía íbal A . An . Dr nes cio Edi de .A. oS íc fc Pa el

Pr op ied ad

Providencia, Santiago (Chile). In scripc ión N º xx x.xx xe nR egi str o

444, riztía 1 íbal A . An . Dr nes cio Edi de .A. oS c cíf Pa

Pr op ied ad

Providencia, Santiago (Chile). In scripc ión N º xx x.xx xe nR egi str o

44, iztía 14 al Ar Aníb Dr. es. ion dic eE .d S.A o c cíf Pa

Pr op ied ad

dencia, Santiago (Chile). 444, Provi Inscrip riztía 1 ción íbal A Nº x . An xx.x . Dr xx nes en cio Re Edi gis de tro .A. Pr S op co ied cíf ad Pa

Providencia, Santiago (Chile). In scripc ión N º xx x.xx xe nR egi str o

7. Texto informativo. Un cuerpo sano y fuerte 8. Cuento. El traje nuevo del emperador

mplares de ella mediante alqu e emplares de ella mediante alquille e emplares de ella mediante alquille e emplares de ella mediante alquille e emplares de ella mediante alquille e emplares de ella mediante alquille n de ej n de eje n de ej n de ej n de ej n de ej iler o rop rop rop rop rop bució bució bució bució bució bució prés résta résta résta résta résta distri distri distri distri distri distri tam mo mo mo mo mo o , y la , y la , y la , y la , y la p p p p p p ú ú ú ú ú ú blic ático blic ático blic ático blic ático blic ático blic o.rm o.rm o.rm o.rm o.rm o. © 201 info ©201 info ©201 info ©201 info ©201 info ©201 2, 2, 2, 2, 2, 2, nto nto nto nto nto by by by by by by mie mie mie mie mie Sa Sa Sa Sa Sa Sa ata ata ata ata ata ntil ntil ntil ntil ntil ntil l tr l tr l tr l tr l tr lan lan lan lan lan lan ye ye ye ye ye ad ad ad ad ad ad fía fía fía fía

CD Oralidad.indd 4

fía

CD Oralidad.indd 5

5. Instrucciones

07-11-12 12:08 CD Oralidad.indd 3

07-11-12 12:08 CD Oralidad.indd 2

07-11-12 12:08

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44, iztía 14 al Ar Aníb Dr. es. ion dic eE .d S.A co cíf Pa

6. Fábula. El ratón de campo y el ratón de ciudad

fía

44, iztía 14 al Ar Aníb Dr. es. ion dic eE .d S.A co cíf a P el

Lenguaje y Comunicación

re pr og ra

4. Colmos

de esta obra por cualquier medio parcial o pro cedi otal o mie ón t nto ucci , co rod mp rep ren did os la

1. Adivinanzas 4. Leyenda. La niña de mis ojos 2. Anécdota. ¡Qué espejo tan 5. Exposición oral. El ciclo del agua raro! 6. Anuncio Anuncio radial obra de teatro. 3. Diálogo. Diáloco con Amelia Rapunzel en el espacio

la es, ley las en

Lenguaje y

Comunicación básico

re pr og ra

6. Texto Texto dramático. Un momento Animales 3. Adivinanzas de Animales difícil enamorados

as cid ble

4. Leyenda. El1. color de los pájaros Anécdota. Todo Todo un héroe héroe

5. Instrucciones para recorrer 2. Itinerario para llegar a Valparaíso Valparaíso Divertilandia

1°

de esta obra por cualquier medio parcial o pro cedi otal o mie ón t nto ucci , co rod mp rep ren did os la

Comunicación básico

la es, ley las en

Lenguaje y

Oralidad as cid ble

2°

de esta obra por cualquier medio parcial o pro cedi otal o mie ón t nto ucci , co rod mp rep ren did os la

4. Relato histórico. Primeras noticias 1. de Cuento. La ovejita, de la llegada los españoles Coeymans María Eugenia Coeymans 5. Plano parque de diversiones 2. Refranes 6. Texto Texto dramático. ¡Que sea la 3. Noticias Odisea!, Adela Basch

la es, ley las en

Lenguaje y

Comunicación básico

re pr og ra

1. Cuento. La La misión “Apalo 1”, 4. Novela. Viaje al centro de la Tierra, Ricardo Mariño Julio Verne. (Fragmento) 2. Biografía. El anti-poeta 5. Aviso radial. ¡Vivir sano es posible! Nicanor Parra 6. Radioteatro. Radioteatro. La maldición de la Coplas de buen humor, 3. Poema. Coplas momia momia, Omar Nicosia. (Fragmento) Anónimo

3°

Oralidad as cid ble

Lenguaje y

Comunicación básico

re pr og ra

La biografía de Tomás 3. Biografía. La González

4. Publicidad. Avisos publicitarios 1. Cuento folclórico. La La princesa que radiales iba a jugar al fin del mundo con el 5. Novela. El tatuaje capítulo dos príncipe moro. “Los “Los piratas”, Irene Genovés Mascotas sanas. 2. Entrevista. Mascotas 6. Obra Obra teatral. Corazones de metal, Rafael Pombo. 3. Poema. El coche, Rafael Pombo. Omar Nicosia Omar Nicosia

4°

Oralidad de esta obra por cualquier medio parcial o pro cedi otal o mie ón t nto ucci , co rod mp rep ren did os la

Soy poeta y payador, 2. Décima. Soy payador, Moisés Chaparro

Comunicación básico

de esta obra por cualquier medio parcial o pro cedi otal o mie ón t nto ucci , co rod mp rep ren did os la

1. Mito. La La creación del mundo según el Popol-Vuh

Lenguaje y

de esta obra por cualquier medio parcial o pro cedi otal o mie ón t nto ucci , co rod mp rep ren did os la

5°

básico

la es, ley las en

6°

Oralidad

la es, ley las en

Oralidad

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Oralidad

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al. ctu ele Int

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Pr op ied ad

• CD de oralidad para Lenguaje y Comunicación, de 1º a 6º básico.

07-11-12 12:08

3. Serie Praxis. Cuadernos que abordan temas de apoyo a la labor docente. • Desarrollo de habilidades básicas. 1º y 2º año de Educación Básica • Aprendizaje y evaluación. Conceptos clave. 1º a 6º año de Educación Básica • Dificultades de aprendizaje. Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica • Dificultades de aprendizaje. Matemática 1º y 2º año de Educación Básica • Programa de estudio eficaz. 1º a 6º año de Educación Básica • Programa de educación emocional. 1º y 2º año de Educación Básica • Programa de educación emocional. 3º y 4º año de Educación Básica

Serie Praxis • Recursos para el docente

Nº 1

Nº 2

Nº 4

Serie Praxis • Recursos para el docente

Nº 3

Serie Praxis • Recursos para el docente

Nº 5

Serie Praxis • Recursos para el docente

Nº 7

Programa de Dificultades de Aprendizaje y Programa de Educación Dificultades de aprendizaje Desarrollo de evaluación. estudio eficaz emocional habilidades Conceptos claveaprendizaje básicas

Programa de Educación emocional

1º y 2º año de Educación Básica

3º y 4º año de Educación Básica

Matemática 1º y 2º año de Educación Básica

1º a 6º año de Educación Básica

Nº 6

Serie Praxis • Recursos para el docente

Lenguaje 1º y 2º año de Educación Básica

1º a 6º año de Educación Básica

1º y 2º año de Educación Básica

Sociedad 3º básico

4. Material concreto. Bolsón didáctico para el aula con material concreto que apoya el aprendizaje en las cuatro asignaturas fundamentales. • Bolsón didáctico con material concreto 1º y 2º básico • Bolsón didáctico con material concreto 3º y 4º básico • Bolsón didáctico con material concreto 5º y 6º básico

5. Material para la sala. Casa con las dos mascotas y 100 tarjetas por curso para trabajar con la familia, de 1º a 4º básico.

• Láminas en 3D. Set de láminas impresas y en formato digital, con imágenes de Chile en 3D. Van acompañadas de una ficha para el docente y de una ficha de trabajo para el estudiante, ambas editables y vinculadas a los cursos en que puede utilizarse cada lámina. 11

6. Ambiente digital. Presentación de distintos ambientes digitales: sala de profesores, sala de clases y hogar, que acompañan y enriquecen los contenidos y habilidades del texto impreso. Ambiente home

• Sala de profesores: Espacio destinado a profesores, para apoyar el trabajo de preparación y planificación de una clase. Este ambiente ofrece recursos para apoyar el uso del texto, considerando recursos para la planificación, instrumentos de evaluación de aprendizaje, guías del profesor enriquecidas y acceso a formatos digitales del texto escolar para facilitar su conocimiento y exploración.

12 1

2 3

9 8

4 5

Colección libros 2013

Guía para el profesor

Presentaciones multimedia para presentar los contenidos al inicio cada unidad, presentes en el ambiente Sala de Profesor.

Sociedad 3Âş bĂĄsico

â&#x20AC;˘ Hogar: Espacio destinado a ampliar el tiempo educativo de los estudiantes fuera del aula y ofrecer a sus familias un lugar para apoyar el aprendizaje de los estudiantes. Este ambiente ofrece un conjunto de fichas complementarias que vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, videos tutoriales que explican los contenidos del texto escolar, desarrollados tanto para padres, en los primeros niveles, y para los estudiantes en niveles mĂĄs avanzados, entre otros espacios de juego para desarrollar contenidos y habilidades.

Videos tutoriales para reforzar los contenidos del texto escolar, dirigidos a estudiantes y apoderados, presentes en el ambiente Hogar.

Fichas complementarias que vinculan el trabajo del texto escolar con herramientas digitales, presentes en el ambiente Hogar.

• Sala de Clases: Espacio destinado a enriquecer digitalmente, la experiencia del uso de los textos escolares dentro del aula. Para cada texto del proyecto se ofrecen un conjunto de recursos digitales interactivos, como actividades digitales, audios de oralidad, karaokes de fluidez lectora, presentaciones multimedia, imágenes 3D, entre otros recursos, que complementarán las actividades propuestas en el formato impreso, enriqueciendo la experiencia de estudiantes y docentes.

Objetivos de Aprendizaje Curriculares en Sociedad 3ero básico

Los recursos digitales de Casa del Saber se encargan de cubrir la totalidad de los objetivos de aprendizaje que indican el uso de Tecnología en las nuevas bases curriculares presentadas por el Mineduc. En el caso de Sociedad, los objetivos que prescriben el uso de tecnología se orientan a utilizarla como herramienta de apoyo, por lo que en Casa del Saber se ha decidido cubrir aquellos contenidos que requieren la integración pedagógica de la tecnología para ser comprendidos a cabalidad. Algunos ejemplos de objetivos cubiertos son: • Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización griega de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente. • Reconocer aspectos de la vida cotidiana de la civilización romana de la Antigüedad e identificar algunos elementos de su legado a sociedades y culturas del presente. • Distinguir hemisferios, círculo del Ecuador, trópicos, polos, continentes y océanos del planeta en mapas y globos terráqueos.

Sociedad 3º básico

Ejemplos de tipo de actividades de Sociedad 3ero básico:

• Actividad diseñada para el estudiante, orientada a la identificación de distintas ubicaciones geográficas dentro de una red cartográfica, descubriendo la utilidad de paralelos y meridianos.

Imagen 2

Haz clic sobre el paralelo que cruza Chile continental más al norte

Ubica el meridiano de Greenwich y la línea del ecuador

17º

• Simulador diseñado para reconocer las principales características de la cultura Griega y Romana, identificando aspectos culturales, sociales y su legado en la actualidad.

Imagen 4

Haz clic sobre los distintos lugares Tepidarium

¿Qué diferencias percibes?

Caldarium

Solarium

Frigidarium Apodyterium Caldarium

Biblioteca

Escribe aquí...

Palestra

Organización del Texto del estudiante El texto Sociedad 3º básico Casa del Saber se organiza en 5 unidades y en cada unidad encontrarás: Páginas de inicio de unidad Unidad

La civilización romana

Número y título de la unidad

Evaluación inicial

¿Qué sabes??

En esta unidad aprenderás a:

• Conocer las principales características de la época antigua romana.

2. Encierra con un

• Identificar elementos de nuestro entorno que representan al mundo romano y que

Objetivos de Aprendizaje

Evaluación inicial

1. Menciona los territorios y continentes conquistados por los antiguos romanos.

• Reconocer la influencia del medio geográfico en el desarrollo histórico y cultural de Roma.

las construcciones que reconozcas en la imagen y anota sus respectivos nombres.

3. ¿Qué hicieron los romanos para mantener unidos sus territorios? Marca con una

constituyen nuestro patrimonio cultural.

Construyeron caminos.

• Valorar la cultura romana como un pilar de nuestra civilización.

Levantaron fuertes.

Crearon el coliseo.

102

103

Módulos organizados por Objetivos de Aprendizaje Módulo 2 / Dioses, mitos e historia

Conocer los mitos griegos y su relación con la historia

Practica Lee y comenta

Título y subtítulo del módulo de aprendizaje

Objetivos de Aprendizaje declarados en la página

1. Responde si las siguientes afirmaciones corresponden a un suceso histórico o mitológico, según corresponda. Aplicar

Los mitos y su relación con la historia Los antiguos griegos utilizaron los mitos para explicar los sucesos más importantes acerca de sus orígenes. En este sentido, la rebeldía del titán Prometeo en contra de Zeus y los dioses del Olimpo representaría, en términos históricos, la rebeldía de los primeros habitantes de la región griega, llamados pelasgos, contra los indoeuropeos, pueblo invasor que conquistó gran parte de Europa y estableció el idioma griego en la península de los Balcanes. Por tanto, los mitos no solo entregaban una enseñanza, sino que, además, escondían una verdad histórica. Veamos otro ejemplo.

Los griegos invaden Troya para rescatar a la esposa del rey Melenao. Los indoeuropeos invaden a los pelasgos y los conquistan. Los griegos declaran la guerra a Troya, ya que no los dejaban atravesar hacia el mar Negro. Prometeo se rebela en contra de los dioses olímpicos robando su fuego.

Lee y comenta Sección en que se presentan los contenidos tratados en el texto.

¿Cuál es la historia detrás de este mítico enfrentamiento?

Homero nos cuenta que troyanos y griegos lucharon durante diez años, hasta que Odiseo, rey de Itaca, ideó un plan. Este consistió en decirle a los troyanos que los griegos querían la paz, y para demostrarlo, les regalaron un gran caballo de madera que ellos mismos construyeron. ¿Qué crees que sucedió?

La historia detrás de esta epopeya establece que los griegos declararon la guerra a Troya porque les impedía atravesar hacia al mar Negro y los países cercanos que producían gran cantidad de trigo, alimento muy escaso en las polis griegas.

Los troyanos pusieron este monumental regalo en medio de su ciudad. Grave error, ya que desde este caballo salieron los soldados griegos que abrieron las puertas de la ciudad y arrasaron con todo a su paso.

Unidad 2 / Historia

Módulo 1 / Mis responsabilidades

Practica Sección en que se ejercitan los contenidos mediante actividades que responden a una progresión de habilidades.

Asumir actitudes responsables en el hogar, el colegio y la comunidad

Ponte a prueba Sintetiza

1. Pinta con

1. Lee las siguientes afirmaciones. Luego, pinta V si la afirmación es verdadera o F si es falsa. Analizar

Sintetiza Sección en la cual los estudiantes resumen, consolidan y transfieren lo aprendido.

Una actitud responsable en mi hogar es hacer mi cama.

Cuando soy responsable, cumplo todos los acuerdos que tomo.

Soy responsable cuando no hago mis tareas, porque me aburro.

las responsabilidades que tienes en tu casa, con las que tienes con tu comunidad.

las que tienes en el colegio y con

Ser responsable ayuda a mantener una buena convivencia y relacionarse mejor.

2. Lee la siguiente historia de Pablo y su mamá. Luego, responde las preguntas. Pablo, ¿puedes leerle una historia a Bárbara y ayudarla a dormir antes de que nos sentemos a la mesa a comer?

Mamá, ¡qué aburrido! Iba a ver televisión, ¡esto no es justo!

Marca con una

la alternativa correcta.

2. ¿Qué significa ser responsable? A. Cumplir con los compromisos que te gustan. a. ¿Crees que Pablo tiene una actitud responsable para mantener la buena convivencia en su familia?, ¿por qué? Comprender

B. Respetar solo los acuerdos más importantes. C. Realizar buenas acciones diariamente. D. Cumplir los acuerdos y las obligaciones. 3. ¿Qué sucede cuando no cumples con tus responsabilidades?

b. ¿Qué harías en el lugar de Pablo? Aplicar

A. Solo perjudicas a los demás, pero no a ti. B. Te perjudicas a ti mismo y a los demás. C. Solo te ves perjudicado tú mismo.

3. ¿Cuál es la importancia de ser responsable? Reflexionar

192

D. Nadie sale perjudicado. Unidad 5 / Formación ciudadana

193

Ponte a prueba Sección que contiene actividades para evaluar el logro del objetivo del módulo correspondiente.

Sociedad 3º básico

Secciones de cada unidad Módulo 3 / Los climas de la Tierra

• Educando en valores

Módulo

1 El entorno romano

Lee y comenta Lee y comenta

Módulo 2 / Red cartográfica

Las zonas frías

• ¿Sabías que…?

Chile e Italia

Las zonas frías se localizan entre los círculos polares y los polos norte y sur. El frío es el factor dominante del clima polar, con temperaturas que en el año promedian los 10º bajo cero, es decir, bajo el punto en el que el agua se congela.

En Chile tenemos la costumbre de celebrar grandes triunfos deportivos en lugares públicos como las plazas. En Santiago, por ejemplo, un punto de reunión es la plaza Italia. El nombre de esta plaza deriva de los italianos que emigraron a Chile, quienes ordenaron construir un monumento que recuerda sus orígenes y se encuentra situado en esta plaza.

Los inviernos son largos y muy fríos, con muy pocas horas de luz solar; en cambio, los veranos son cortos, con temperaturas menos frías y con muchas horas de luz. Las precipitaciones en estas zonas son en forma de nieve. La vegetación típica es la tundra, formada por musgos, líquenes, hierbas y arbustos enanos.

Los trópicos corresponden aproximadamente a los 23º de latitud de cada En el hemisferio norte se encuentra el trópico de Cáncer y en el hemisferio sur, el trópico de Capricornio.

hemisferio. Niños de la comunidad inuit.

Los círculos polares se encuentran aproximadamente a los 66º de latitud de cada hemisferio. En el hemisferio norte se encuentra el círculo polar ártico y en el hemisferio sur, el círculo polar antártico.

En estas zonas las personas han debido adaptarse al frío, la nieve y, en los inviernos, a la falta de luz solar durante muchas horas. Por ello, vive muy poca población.

Conectad@s Pon a prueba tus conocimientos sobre la red cartográfica de la Tierra ingresando a www.casadelsaber.cl/ soc/300

• ¿Qué significa?

El monumento donado por el gobierno de Italia al gobierno de Chile, en 1910, muestra un ángel con una antorcha acompañado de un león, el que representa la fuerza, el dominio y el poder. Cuando el león ruge todos callan. Los italianos saben de esto, porque sus antepasados pertenecieron a la civilización romana, que durante la Antigüedad “rugió” en todo el Mediterráneo y más allá, continuando la tradición imperial inagurada por Alejandro Magno, y un desarrollo cultural que se inició en las polis griegas.

• Conectad@s

Educando en valores Actualmente, el calentamiento global ha irrumpido en los polos derritiendo los hielos por el aumento de la temperatura en la zona, lo que ha provocado que muchas especies de este lugar se encuentren en peligro de extinción. Por esto, evitar los transportes contaminantes ayudará a prevenir este suceso y así, estarás cuidando el medioambiente.

En las cordilleras de las zonas templadas, los inviernos son más intensos y fríos. En cambio, en las altas montañas de las zonas cálidas, las temperaturas no descienden tanto. Las precipitaciones son mayormente en forma de lluvia, aunque en algunas regiones predomina la nieve.

¿Por qué en Chile hay plazas y monumentos a nombre de Italia?

¡Lo que más me gusta de Italia son sus tallarines al pesto!

¿Sabías que...? ¿Cuál de estos cuatro paralelos pasa por nuestro país?

La mayoría de las palabras que usamos provienen del latín, idioma romano.

Crédito Copesa

El clima de montaña Pese a que gran parte de las montañas no están localizadas en las zonas polares, sus cumbres más altas presentan un clima frío. Esto se explica porque la temperatura baja con la altitud, de modo que en las altas cumbres de las montañas existe nieve y hace mucho frío.

Plaza Italia, Santiago.

Unidad 1 / Geografía

104

Unidad 3 / Geografía

Unidad 1 / Geografía

Educando en valores Sección para abordar Objetivos de Aprendizaje Transversales (valores) a partir de los contenidos propuestos en la unidad.

Conectad@s Sección en donde se intenciona el uso de herramientas digitales que favorecen el aprendizaje y la investigación.

Páginas de evaluación Unidad

• ¿Qué sabes? Evaluación inicial

La civilización griega

• ¿Cómo vas? Evaluación intermedia Unidad 3

¿Cómo vas?

• ¿Qué aprendiste?

Evaluación intermedia

1. Observa el mapa de la península itálica y anota los siguientes hitos geográficos

4. ¿Qué pueblos influyeron en el desarrollo histórico de los antiguos romanos? Marca

donde corresponda.

con un

las opciones correctas.

Etruscos. Alpes

Griegos.

Evaluación final

Persas.

Mar Adriático

5. Une con una línea las características de cada grupo social según corresponda. Patricios Roma

En esta unidad aprenderás a:

• Comprender la influencia del medio geográfico

1. Une con una línea cada paralelo y meridiano con Plebeyos el lugar del globo que corresponda. a.

• Reconocer en nuestro entorno el legado de los • Apreciar el valor que los antiguos griegos le dieron

Evaluación final

Evaluación inicial

• Línea del ecuador

permanentes durante todo el año?

• Trópico de Capricornio

A. Desértico. B. Oceánico.

• Meridiano de Greenwich c. 2. ¿Qué beneficios tiene vivir en una ciudad cercana a un gran río y rodeada de colinas? Explica tu respuesta.

• Trópico de Cáncer

• Círculo polar ártico 6.

• Círculo polar antártico49

Evaluación 6. integradora tipo Simce Completa tus datos.

Marca con una

Diferencias

A. Línea del ecuador.

Tercero básico Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.

4 “Lengua hablada por los antiguos romanos, de la cual derivan la mayoría de las palabras

Diferencias

que a diario utilizamos”. Esta definición corresponde al idioma:

A. B. C. D.

Fecha:

Mi curso es:

¿Cómo te fue?

B. Círculo polar antártico.

7. 1 Esta imagen se asocia a la historia de Roma, ya que representa:

C. Trópico de Capricornio.

A. B. C. D.

3. ¿Dónde encontramos una zona climática templada? A. Entre el círculo polar antártico y el polo sur. 122

Semejanzas

Mi nombre es:

la alternativa correcta.

de estas líneas atraviesa el territorio chileno sudamericano? 3. ¿Qué diferencias y semejanzas hay entre el espacio geográfico de Roma y2. de ¿Cuál Grecia? Semejanzas

5. ¿En cuál de estos climas es frecuente encontrar altas temperaturas y precipitaciones

Sicilia

• Conocer los orígenes y hechos centrales de la

• Evaluación integradora tipo Simce

Unidad 1

¿Qué aprendiste? ¿Qué sabes?

Apeninos

B. Entre el trópico de Cáncer y el círculo polar ártico.

la vida de los niños que habitaban esta ciudad.

A. B. C. D.

la infancia de los futuros fundadores de Roma. la loba de la cual nacieron Rómulo y Remo. 123 Busca Prepara ra la prueba 1

2 ¿Cuál es la zona en la que se expandió el Imperio romano? A. B. C. D.

Zona 1. Zona 2.

Zona 2 Zona 1

Latín.

“Un pueblo civilizado se gobierna por leyes justas”. “Hombres y mujeres tienen igual derecho a gobernar”. “Todo súbdito debe obedecer únicamente a su autoridad”. “La primera obligación del gobierno es dar pan y circo a la plebe”.

República?

Los patricios. Los esclavos. Los plebeyos. Los extranjeros.

Zona 3

7 ¿Qué principio fundamental de la República romana se representa con esta imagen? Zona 4

Griego.

6 ¿Qué grupo social tenía derecho a ser parte del pueblo romano durante los inicios de la A. B. C. D.

¿Cómo te fue?

Zona 3. Zona 4.

Castellano.

5 ¿Cuál de estas frases resume el ideal de gobierno en la República romana?

el salvajismo de los primeros ciudadanos romanos.

C. Entre la línea del ecuador y el trópico de Capricornio. 4. ¿Qué tipo de paisaje podemos encontrar entre la línea del ecuador y los 23º de latitud sur?

Indoeuropeo.

3 ¿Por qué los romanos llamaron “Mare Nostrum” al mar Mediterráneo? A. B. C. D.

216

Porque fueron los primeros en descubrirlo. Porque en ese lugar se fundó la ciudad de Roma.

A. B. C. D.

El equilibrio de poderes. La autoridad del Senado. El poder de los ciudadanos. La importancia de las leyes.

Porque en una época toda su costa quedó bajo control romano. Porque las naves romanas fueron las únicas que cruzaron este mar.

217

Páginas especiales • Competencias para la vida Competencias para la vida

Sección que trabaja las competencias para la vida, sustentadas en la propuesta de la OCDE, y que vinculan los aprendizajes con otras áreas del conocimiento, aportando a una formación integral.

iva personal Autonomía e iniciat

Practicar el fair play me ayuda a ser mejor ciudadano

• ¿Cómo reaccionas cuando ganas un juego?, ¿y cuando pierdes? ¿Has escuchado qué significa?

play?, ¿sabes hablar de fair play

el fair play o o Internacional define El Comité Olímpic , amistad, una actitud de respeto juego limpio como deportistas. y tolerancia entre espíritu de equipo la intención de la Antigua Grecia, En las Olimpíadas tos de no manifestó en juramen de jugar limpio se

• ¿Es positivo querer ganar a cualquier precio?

rios. dañar a los adversa comportamiento fair play supone un ericano En la actualidad, el , el raquetbolista norteam hizo honesto. Por ejemplo cuando le jugaba por el título Rubén González, otorgado bueno punto que le había un que juez al ver El juego , estaba en falta. por y que definía el partido társele z lo perdió. Al pregun prosiguió y Gonzále : “fue lo ganar el juego, declaró qué no calló para por mi integridad”. único que podía hacer

Competencia social

• ¿Cómo te sientes cuando alguien te daña o comete una injusticia mientras juegas o compites?

lingüística Comunicación

Junto con tus compañeros, establezcan reglas para favorecer el juego limpio. Diseñen un afiche donde se pueda leer, por ejemplo: “siempre respetaré a mis compañeros”; “siempre haré mi mejor esfuerzo pero sin dañar a otros”; “de quien pierde nunca nos burlaremos”.

y ciudadana

Responde las siguientes preguntas.

• ¿Qué te parece la actitud asumida por González?

• Aprendiendo técnicas

• ¿Lo hecho por González es común en el deporte de alta competencia? Menciona un ejemplo.

Aprendiendo técnicas

Estrategias para responder el Simce

Unidad 4 MR

Comprensión histórica

Realizar una investigación sobre el pasado Investigar es una forma de obtener información y resolver preguntas relacionadas con algún tema de interés. Es la llave que usan los historiadores para abrir las puertas del pasado y descubrir en diversos registros, las huellas de nuestra historia.

Observa cómo se hace

1 ¿Qué espacios públicos constituían el centro político de las antiguas ciudades griegas y romanas?

Paso 1: Formulación de preguntas

A. El ágora y el foro.

Se define qué aspectos concretos o qué preguntas se intentarán responder sobre el tema escogido.

B. El gineceo y el Senado. C. El Coliseo y el Partenón. D. La Acrópolis y el Panteón.

Paso 2: Búsqueda y recopilación de información Se seleccionan distintas fuentes de información. A partir de ellas se recopila, lee, identifica y selecciona la información que sirve para responder las preguntas anteriormente formuladas.

Para responder correctamente debes primero comprender la pregunta y las opciones. Luego, vincularla con tus conocimientos de los espacios públicos en las ciudades griegas y romanas. En este caso la respuesta correcta es A, ya que el ágora y el foro eran los centros públicos donde se desarrollaba la actividad política de las ciudades griegas y romanas.

• Estrategias para responder el Simce

Paso 3: Extracción de las ideas principales Se resume la información que permita dar una respuesta a las preguntas que guiaron la investigación.

Ahora hazlo tú

2 ¿Cuál es la principal diferencia entre la mujer romana y la mujer griega?

Utiliza el cartón 4

3 A. Estaba dedicada a la crianza y educación de los hijos. 4 B. Gozaba de mayor libertad en la vida pública.

Paso 4: Comunicación de los resultados de la investigación

Página destinada al reconocimiento y análisis de la estructura de una pregunta

5 C. Estaba confinada a las labores domésticas.

Se presentan los resultados del trabajo en un informe escrito. Se elabora el material de apoyo que sea necesario para realizar una disertación, dramatización o exposición, entre otras.

6 D. Podía acceder a la ciudadanía.

180

Sección en la que se enseñan técnicas de las Ciencias Sociales, con la finalidad de familiarizar a los estudiantes con el método de estas disciplinas. Las técnicas apoyan el trabajo con aspectos relevantes de los contenidos de cada unidad.

Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.

181

tipo Simce . MR

Páginas de apoyo Sociedad 1º básico

¿Cuánto has avanzado? La Casa del Saberr se construye día a día. Busca la pegatina al final del texto y pégala para registrar tu avance.

(Registro del avance del estudiante)

Unidad 4

Conozco mi espacio

Unidad 1

• ¿Cuánto has avanzado?

Busque esta recortable

Página

124

Crezco y me hago grande

en la página 231 y al

finalizar cada unidad, pídales a sus estudiantes

Página

que la peguen donde corresponda. Así, fomentará Unidad 3 Unidad 2

la autonomía de sus estudiantes y ellos podrán

Convivo con los demás

visualizar el nivel de su avance a lo largo de las

Página

Yo y mi país Página

unidades trabajadas en el año. 6

_seis

_siete

Sociedad 3º básico

• Desarrollo de la autonomía

Desarrollo de la autonomía

Prueba

Agosto

Día

• Fichas de vocabulario

Unidad 1

Ficha

1 Vocabulario Coordenadas geográficas

• Recortables

Cómo lo entiendes 1. Marca con un

las expresiones que se relacionan con las coordenadas geográficas.

clima línea del ecuador

• Cartones

paralelos y meridianos

Cómo lo aplicas 2. Observa el siguiente globo terráqueo y señala las coordenadas geográficas pintando:

• la línea del ecuador • el meridiano de Greenwich

Cómo lo explicas Cómo lo explicas

Cartón 1

Recortables

3. Escribe la definición de coordenadas geográficas.

Arma el rompecabezas

Recortable 1

Para usar en ¿Cuánto has avanzado?

Recorta y ordena las piezas de este mapamundi. Luego, marca con distintos colores la línea del ecuador, el meridiano de Greenwich y los trópicos.

224 08-10-12 18:35

Escala 1.200

¡Muy bien hecho! La profesora nos felicitará.

N O

Kilómetros

E S

Escala 1.200

2.400

Kilómetros

N 2.400

Escala 1.200

2.400

E S

Te habías comprometido a cumplir con esa parte del trabajo. ¿Qué le diremos a la profesora?

231 03-10-12 19:34

Kilómetros

2.400 Escala 1.200

S O

SOC3 CARTONES.indd 1

2.400

Kilómetros

Materiales de apoyo • Láminas en 3D Set de láminas impresas y en formato digital, con imágenes de Chile en 3D. Van acompañadas de una ficha para el docente y de una ficha de trabajo para el estudiante, ambas editables y vinculadas a los cursos en que puede utilizarse cada lámina.

Kilómetros

E S

Escala 1.200

2.400

Escala 1.200

N O

¡Eres muy responsable! Ahora podremos entregar el trabajo.

2.400

Para trabajar en la página 202 (Unidad 5)

Escala 1.200

Kilómetros

Recortable 2

SOC3 Z-ANEXO.indd 224

Fichas de trabajo que permiten trabajar conceptos centrales de Historia, Geografía y Formación Ciudadana. Apuntan a rescatar conceptos e ideas previas (sección Cómo lo entiendes), proponer una actividad que permita aclarar, profundizar o generar el quiebre cognitivo necesario para corregir un concepto errado (sección Cómo lo aplicas) y formalizar la nueva construcción conceptual (sección Cómo lo explicas).

Kilómetros

• Fichas de vocabulario

_once

_diez

En las páginas Desarrollo de la autonomía, el estudiante podrá marcar en un calendario los distintos requerimientos del quehacer escolar.

2.400

(Agenda)

Traer materiales

Julio

Junio

Escala 1.200

Tarea para la casa

Mayo

Kilómetros

Traer materiales

Abril

Prueba

Marzo

Tarea para la casa

Organización de la Guía para el profesor Sugerencias para el profesor, solucionario de actividades y evaluaciones • Organización modular • Aclarando conceptos • Errores frecuentes • Posibles dificultades • En 5 minutos

Páginas 14 y 15 Actividades digitales Para comenzar la unidad, utilice la presentación que aparece en la sección Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio www.casadelsaber.cl

Unidad

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Errores frecuentes

¿Cómo nos ubicamos en la Tierra?

Al momento de identificar los puntos cardinales, es importante recordar que estos se sitúan según el lugar del observador, para evitar expresiones como: “El norte está al frente y el sur a mi espalda”, “el sol sale por la cordillera y se esconde por el mar”, ya que la primera explicación es errada y la segunda solo es aplicable en el caso particular de Chile.

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

Evaluación inicial Al momento de realizar las actividades de inicio de unidad, es importante indagar los conocimientos de los estudiantes sobre los nombres de los continentes y océanos. Pregúnteles sobre ellos y escríbalos en la pizarra; luego, ayúdelos a ubicarlos en la imagen principal. Además, active los conocimientos previos recordando los puntos cardinales. Realice preguntas tales como qué país limita al este de Chile, qué océano se encuentra al oeste de Chile, entre otras.

OCÉANO PACÍFICO

OCÉANO ÍNIDICO N

OCÉANO

ÁTLÁNTICO OCÉANO

Posibles dificultades Es probable que los estudiantes mencionen el océano Austral, aunque no se vea en la imagen. De no ser así, recuérdeles que este océano se encuentra en la Antártica.

ÁTLÁNTICO

OCÉANO PACÍFICO

¿Qué sabes?

Evaluación inicial

1. ¿En qué continente se encuentra el cofre del tesoro? Píntalo.

En esta unidad aprenderás a:

Europa

América

• Ubicar personas, cosas o lugares en mapas y planos, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales.

África

Oceanía

Asia

• Reconocer y localizar los continentes y los océanos.

2. Anota el nombre de los océanos donde corresponda.

• Ubicar y caracterizar las distintas zonas climáticas de la Tierra.

3. ¿Qué encontramos al oeste de las palmeras?, ¿y al sur de la jirafa? Márcalas con una

• Reconocer los modos de vida asociados a las distintas zonas climáticas.

4. Encierra con un

los animales que habitan zonas frías y con un

los que habitan zonas cálidas.

Notas

• Educando en valores • Competencias • Actividades digitales • Evaluación inicial • Ítems de las evaluaciones y remediales

Páginas 90 y 91

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Solucionario

Competencias En estas páginas se promueve el desarrollo de acciones y actitudes favorables para una mejor convivencia ciudadana. Por esta razón, se propone promover el juego limpio.

Competencias para la vida

• ¿Cómo reaccionas cuando ganas un juego?, ¿y cuando pierdes? ¿Has escuchado qué significa?

play?, ¿sabes hablar de fair play

el fair play o Internacional define El Comité Olímpico amistad, una actitud de respeto, juego limpio como deportistas. y tolerancia entre espíritu de equipo la intención de la Antigua Grecia, de no En las Olimpíadas manifestó en juramentos de jugar limpio se . dañar a los adversarios iento comportam un supone fair play ano En la actualidad, el el raquetbolista norteameric honesto. Por ejemplo, cuando le hizo jugaba por el título Rubén González, otorgado bueno punto que le había juego ver al juez que un El falta. en estaba le por y que definía el partido, lo perdió. Al preguntárse lo prosiguió y González “fue declaró: ganar el juego, qué no calló para por mi integridad”. único que podía hacer

En 5 minutos Invite a sus alumnos a compartir una experiencia personal o testimonial en la cual se haya puesto a prueba el fair play play.

Educando en valores Fair play play: denominación cuya traducción significa juego limpio, se usa para denominar una conducta leal, honesta, respetuosa, y correcta, hacia el contrincante, el árbitro y los asistentes. La preocupación por el juego limpio ha ido en aumento en todo el mundo, ante la reiteración de conductas deportivas cuestionables de algunos jugadores, dirigentes, árbitros, entrenadores y público. Por esta razón, recuérdeles ser honestos durante sus actividades deportivas, así como buenos perdedores en caso de derrota.

Competencia social y ciudadana Reconocen que la actitud de González le parece positiva dada su honestidad. Mencionan un ejemplo relacionado con un deporte. Por ejemplo, en el fútbol, cuando sacan la pelota de la cancha para atender a un jugador lesionado.

personal Autonomía e iniciativa

Practicar el fair play me ayuda a ser mejor ciudadano

• ¿Es positivo querer ganar a cualquier precio?

Autonomía e iniciativa personal Describen una acción que realizan cuando ganan y otra cuando pierden. Reconocen la importancia de respetar las reglas y evitar las trampas durante un juego o una competencia, así como de ser un justo ganador. Describen los sentimientos que experimentan cuando son víctimas de una injusticia durante una competencia.

• ¿Cómo te sientes cuando alguien te daña o comete una injusticia mientras juegas o compites?

Comunicación

lingüística

y ciudadana Competencia social

Responde las siguientes preguntas.

• ¿Qué te parece la actitud asumida por González?

Comunicación lingüística Elaboran un afiche y un mensaje que promueve el fair play play.

• ¿Lo hecho por González es común en el deporte de alta competencia? Menciona un ejemplo.

Notas

106

107

Páginas 188 y 189 Aclarando conceptos Un aspecto central de esta unidad es comprender el sentido de las responsabilidades en una comunidad. A partir de experiencias significativas, la reflexión y la comprensión, no solo trate la responsabilidad desde el deber ser, sino que desde la comprensión del sentido de esta como un factor que si se cumple, ayuda a la buena convivencia.

Módulo 1 / Mis responsabilidades

Solucionario y sugerencias

Para mantener una buena convivencia, es importante que aprendamos a cumplir nuestras responsabilidades. Por ejemplo, realizar las tareas que los profesores nos proponen o llevar los materiales que necesitamos ocupar en las clases, no solo mantendrá en armonía la convivencia, sino que también nos ayudará a aprender y a desarrollarnos mejor.

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Asumir actitudes responsables en el hogar, el colegio y la comunidad

Pregunte a los estudiantes qué harían ellos en el lugar de los compañeros de Lucía, para llegar a soluciones mediante el diálogo, donde no se la menoscabe ni se le aísle por su olvido.

Educando en valores Reflexione con los estudiantes sobre el respeto y la tolerancia, con el objetivo de tener una buena relación con las personas. Para reforzar esta idea, establezcan en conjunto un acuerdo de convivencia para el curso, el cual los ayude a cumplir con estos valores. Escríbalos en una cartulina y sitúela en un lugar visible de la sala de clases.

Educando en valores Es muy importante mantener el respeto y la tolerancia hacia nuestros compañeros y compañeras. No hablar cuando el otro lo hace y esperar nuestro turno, son actitudes muy importantes para lograr una buena relación con todas las personas.

¡Yo siempre hago mis tareas!

Practica 1. Menciona dos responsabilidades que tengas en el colegio. Identificar

• •

Solucionario 1. Identifican dos responsabilidades que posean en el colegio; por ejemplo, hacer las tareas, estudiar, traer los materiales que se solicitan, entre otras. 2. Señalan algunas consecuencias que puede causar el no cumplimiento de sus responsabilidades escolares, tales como el no aprender en un ambiente propicio, tener conflictos con sus compañeros, entre otras.

2. ¿Qué consecuencias podría tener no cumplir con nuestras responsabilidades escolares? Comenta con tu curso. Inferir

188

Unidad 5 / Formación ciudadana

Lucía y sus compañeros tienen que realizar un trabajo en equipo, para lo cual la profesora les pidió materiales para hacerlo. Todo el grupo llevó sus útiles. Sin embargo, Lucía no se acordó de las tijeras que se comprometió a llevar.

3. Lee la situación y luego responde. a. ¿Qué sucedió con Lucía y sus compañeros? Comprender Tenían que llevar materiales para un trabajo y Lucía no llevó las tijeras.

b. Lucía, ¿fue responsable con su grupo de trabajo? Explica. Evaluar Lucía no fue responsable con su grupo, porque no cumplió con su compromiso de llevar las tijeras.

189

222 SOC3 U5.indd 189

27-12-12 13:40

Notas

223

U5 GUIA SOC 3.indd 223

27-12-12 16:25

Sociedad 3º básico

Anexos • Bases Curriculares y TIC

Anexo 1: Bases Curriculares y TIC I. Objetivos de Aprendizaje Transversales “Los Objetivos de Aprendizaje Transversales se logran mediante las experiencias en las clases, en los recreos y en las fiestas escolares, entre otras instancias de la vida escolar. Deben ser promovidos en estos espacios a partir de los aprendizajes de las asignaturas, los ritos y normas de la escuela, los símbolos, los modales, el ejemplo de los adultos y las dinámicas de participación y convivencia, entre otros aspectos. Uno de estos objetivos se relaciona con las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El propósito general del trabajo educativo en esta dimensión es proveer a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirán manejar el “mundo digital” y desarrollarse en él, utilizando de manera competente y responsable estas tecnologías“1. Los Objetivos de Aprendizaje para esta dimensión son: • Buscar, acceder y evaluar la calidad y la pertinencia de la información de diversas fuentes virtuales. (Número 28)

Ejemplos: Experiencia complementaria: Trabajar con los estudiantes la búsqueda de distintos espacios de consultas confiables y pertinentes en la red. Experiencia integración curricular TIC: Investigar sobre algunos aspectos culturales del siglo XIX, como los avances en educación y la fundación de instituciones, el aporte de intelectuales y científicos nacionales y extranjeros, las primeras mujeres en obtener títulos universitarios y el impacto en la sociedad de la llegada del ferrocarril y de otros avances tecnológicos, entre otros. (Historia, Geografía y Ciencias Sociales, 6º básico). • Utilizar TIC que resuelvan las necesidades de información, comunicación, expresión y creación dentro del entorno educativo y social inmediato. (Número 29)

Ejemplos: Experiencia complementaria: Utilizar sistemas de gestión educativa (SGE) o uso de correos electrónicos, donde comunicar a profesores, padres y estudiantes distintos tipos de información fundamental para el funcionamiento de la comunidad escolar.

Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc.

262

páginas finales SOC3.indd 262

Anexo 2: Propuesta de planificación anual Sociedad 3º básico ObjETIvO DE AprENDIzAjE Marzo

• Propuesta de planificación anual

14-12-12 17:08

Comprender cómo se localizan lugares en el espacio. Utilizar líneas de referencia para ubicar lugares y zonas en la Tierra.

Abril

Caracterizar las diferentes zonas climáticas de la Tierra. Comprender que la modificación del medioambiente puede afectar los cambios climáticos. Identificar y ubicar en mapas las principales zonas climáticas del mundo.

Mayo

Conocer el entorno natural de la Antigua Grecia y su influencia cultural. Conocer los mitos griegos y su relación con la historia. Conocer la importancia histórica de Esparta y Atenas.

junio

Conocer las características de la democracia griega y apreciarla como forma de organización política. Valorar la importancia del fair play en la vida cotidiana.

Sept.

Agosto

julio

Conocer el espacio geográfico de la civilización romana. Conocer los aspectos fundamentales de la sociedad romana. Conocer la organización y el legado político de los antiguos romanos. Conocer los aspectos de la civilización romana presentes en el mundo actual. Conocer los modos de vida de los niños griegos y romanos. Conocer cómo los niños se convertían en jóvenes ciudadanos. Conocer los modos de vida de los ciudadanos griegos y romanos

Octubre

Buscar, analizar y procesar información sobre el mundo clásico. Asumir actitudes responsables en el hogar, el colegio y la comunidad,

Nov

Reconocer que todos los niños tienen derechos que deben ser respetados. Conocer instituciones públicas y privadas de la comunidad Analizar y proponer una norma escolar para mejorar la convivencia en la sala de clases. 6 9 8 7 6 semanas semanas semanas semanas semanas

Tiempo

Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, semestral o anual.

266

páginas finales SOC3.indd 266

Sociedad 3º básico

Meta de la clase: Comprender cómo se localizan en el espacio objetos, lugares o personas utilizando puntos de referencia. Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales Pensamiento temporal y espacial Dimensión cognitiva • Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar • Leer y comunicar información geográfica por medio de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y utilizando de manera creativa conceptos y criterios. diagramas). Tecnologías de la información y comunicación • Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de • Utilizar aplicaciones para presentar información y situaciones ubicación relativa y puntos cardinales. de manera eficiente. Pensamiento crítico • Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencias. Comunicación • Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Objetivos de Aprendizaje Contenidos • Comprender cómo se localizan lugares en el espacio. • Evaluación inicial: ¿Qué sabes? • Módulo 1: Nos ubicamos en el espacio Puntos de referencia Indicadores de evaluación • Identifican los puntos de referencia, la distancia y la dirección para ubicarse en el plano. • Utilizan puntos de referencia para ubicarse en el espacio.

CLASE: 1 EJE: Geografía

FECHA: UNIDAD 1: ¿Cómo nos ubicamos en la Tierra?

Anexo 3: Ejemplos de Planificaciones clase a clase

CURSO: 3º básico SECTOR: Historia, Geografía y Ciencias Sociales TIEMPO: 90 minutos

• Ejemplo de planificación clase a clase

14-12-12 17:08

269

páginas finales SOC3.indd 269

27-12-12 17:15

Unidad

¿Cómo nos ubicamos en la Tierra?

N O

OCÉANO E

OCÉANO PACÍFICO

En esta unidad aprenderás a: • Ubicar personas, cosas o lugares en mapas y planos, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales. • Reconocer y localizar los continentes y los océanos. • Ubicar y caracterizar las distintas zonas climáticas de la Tierra. • Reconocer los modos de vida asociados a las distintas zonas climáticas.

14 SOC3 U1.indd 14

11-12-12 16:59

ÁTLÁN

CÉANO

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Errores frecuentes Al momento de identificar los puntos cardinales, es importante recordar que estos se sitúan según el lugar del observador, para evitar expresiones como: “El norte está al frente y el sur a mi espalda”, “el sol sale por la cordillera y se esconde por el mar”, ya que la primera explicación es errada y la segunda solo es aplicable en el caso particular de Chile.

OCÉANO GLACIAL ÁRTICO

Posibles diﬁcultades

OCÉANO PACÍFICO

OCÉANO ÍNDICO

Es probable que los estudiantes mencionen el océano Austral, aunque no se vea en la imagen. De no ser así, recuérdeles que este océano se encuentra en la Antártica.

ÁTLÁNTICO

¿Qué sabes?

Evaluación inicial

1. ¿En qué continente se encuentra el cofre del tesoro? Píntalo. América

Europa

África

Oceanía

Asia

2. Anota el nombre de los océanos donde corresponda. 3. ¿Qué encontramos al oeste de las palmeras?, ¿y al sur de la jirafa? Márcalas con una 4. Encierra con un

los animales que habitan zonas frías y con un

los que habitan zonas cálidas.

15 SOC3 U1.indd 15

27-12-12 17:27

Notas

Páginas 16 y 17 Módulo

1 Nos ubicamos en el espacio

Organización modular

Lee y comenta

UNIDAD 1: ¿CÓMO NOS UBICAMOS EN LA TIERRA? Módulo 1: Nos ubicamos en el espacio • Puntos de referencia • Las líneas de referencia

Puntos de referencia Al observar tu sala de clases verás ventanas, bancos, sillas o un pizarrón. Si representas estos objetos con un símbolo y los ubicas correctamente en un dibujo a escala, visto desde arriba, tendrás el plano de tu sala. Los planos y mapas nos ayudan a representar lugares y, además, nos sirven para ubicarnos en el espacio. Sin embargo, hay ocasiones en que el plano o mapa no bastan para encontrar un lugar y necesitamos más información que nos ayude a ubicarnos. Observa la siguiente situación:

Educando en valores

Está un poco lejos, tiene que caminar para allá.

Motive a los estudiantes a ser gentiles cuando alguien necesite de su ayuda, como en el ejemplo, dando las indicaciones a alguien extraviado.

¿Dónde queda la calle Arturo Prat?

Está derecho, a unas calles de aquí.

Errores frecuentes Los estudiantes pueden asociar erróneamente los elementos de localización, como el punto de referencia, la distancia y la dirección. Por esta razón, haga hincapié en los ejemplos que corresponden a cada uno de estos elementos.

Como la información que entregan estas personas es imprecisa, probablemente no ayudará a que el hombre pueda orientarse en el espacio y llegar a la calle Arturo Prat. En cambio, con la información que le entrega , sí podría encontrar la calle que busca, pues contaría con tres elementos fundamentales para poder localizar un lugar, objeto o persona de manera precisa: un punto de referencia, una distancia y una dirección. En este caso, la calle Gabriela Mistral es el punto de referencia, y a partir de él se establece la distancia (seis cuadras) y la dirección (norte).

16 SOC3 U1.indd 16

La calle Arturo Prat se ubica seis cuadras al norte de la calle Gabriela Mistral.

Unidad 1 / Geografía

07-12-12 18:58

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Comprender cómo se localizan lugares en el espacio

En la actividad 1.b existen cuadras intermedias que los estudiantes pueden considerar en el conteo. Establezca el criterio que deben considerar con respecto a las cuadras (que son parecidas en tamaño). La actividad 2 también puede resultar confusa para los estudiantes, por lo que, a modo de ejemplo, sigan en conjunto las indicaciones de la mascota Coma, marcando el punto de referencia (iglesia), la distancia (tres cuadras) y la dirección (al sur).

Practica 1. Observa el plano y completa las instrucciones para localizar la iglesia, el hospital y el terminal de

Costanera

Av. Bernardo O’Higgins

nna Av. Vicuña Macke

21 de Mayo

República

Brasil

Portugal

buses respecto del colegio. Localizar

Manuel Montt

Tucapel

Así se hace: se ubica la tres cuadras al sur del .

Libertad

En 5 minutos Iglesia Bosque

Hospital Mercado

Colegio Aserradero

Terminal de buses

a. El

se ubica a una cuadra al norte del colegio / dos cuadras al este del mercado.

b. El

se ubica a dos cuadras al sur del colegio / una cuadra al este de la iglesia.

2. Encierra con

el punto de referencia, con tus instrucciones. Analizar

Proponga a sus estudiantes esta adivinanza: Cuatro puntos son, y para distinguirlos necesitamos del Sol. Respuesta: Los puntos cardinales. Explique la relación de los puntos cardinales con la posición del Sol.

Plaza de Armas

la distancia y con

la dirección en cada una de

3. Intercambia tus instrucciones con las de un compañero o compañera y evalúen: ¿son iguales?,

Solucionario

¿por qué?, ¿les permiten encontrar el lugar? Evaluar

17 SOC3 U1.indd 17

Notas

10-12-12 20:31

3. Evalúan con sus compañeros las instrucciones realizadas, comprobando si les permiten llegar al lugar señalado de acuerdo al punto de referencia, la distancia y la dirección.

Páginas 18 y 19 Posibles diﬁcultades Al trabajar con la carretera como línea de referencia, los estudiantes pensarán que solo esta les permitirá determinar la ubicación de los distintos elementos en un plano. Por esta razón, anímelos a encontrar en distintos espacios otras líneas de referencia, indicando que estas ayudan a localizar los objetos estableciendo su dirección. Además, indíqueles que el árbol al que se hace referencia es el que se encuentra al lado oeste del río.

Módulo 1 / Nos ubicamos en el espacio

Observa y comenta Las líneas de referencia Observa el plano que aparece en esta página. ¿Puedes indicar cuál es la localización de la casa amarilla?

La casa amarilla está al costado este del camino de la carretera.

Solucionario 1. Ubican los elementos utilizando líneas de referencia imaginarias, como la carretera o el río.

En este ejemplo, la carretera constituye una línea de referencia y te sirve para indicar en qué dirección está la casa o cualquiera de los elementos que aparecen en el plano.

Practica 1. Indica la localización de los siguientes elementos del plano: Localizar El espantapájaros se encuentra al oeste de la carretera. La casa verde se encuentra al oeste de la carretera. El árbol se encuentra al oeste de la carretera.

18 SOC3 U1.indd 18

Unidad 1 / Geografía

11-12-12 17:47

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Aclarando conceptos

Comprender cómo se localizan lugares en el espacio

Sin embargo, para que la localización sea exacta, debemos conocer también la distancia. Para ello, vamos a dibujar una grilla o cuadrícula con dos líneas centrales, una de color rojo y otra amarilla. Cada línea tendrá un número, que indica la cantidad de metros de distancia que las separan de las dos líneas centrales, que serán las nuevas líneas de referencia que nos permitirán localizar la casa y cualquier punto del plano con exactitud.

La grilla es un sistema de coordenadas que se representa sobre una imagen (por ejemplo, un mapa) para poder ubicar elementos y lugares con mayor facilidad y exactitud.

La casa verde está 20 metros al oeste de la línea roja y 10 metros al norte de la línea amarilla.

Así, tenemos la ubicación exacta de la casa amarilla: se encuentra en 10 norte con 30 este, o bien, 10 metros norte y 30 metros este. N

Solucionario

3. Mencionan que la grilla otorga la posibilidad de ubicar lugares de manera más precisa, ya que es un sistema de coordenadas cuyas líneas sirven de referencia para determinar la distancia y la dirección.

20 10 E

10 20

30 40

2. Dibuja en el plano los siguientes elementos: Localizar

• Un • Un • Un

en 20 norte con 20 este. en 10 sur con 10 oeste. en 20 sur con 10 este.

3. Explica: ¿Por qué esta grilla nos permite ubicar lugares en el plano de manera precisa? Analizar

19 SOC3 U1.indd 19

14-12-12 10:50

Notas

Páginas 20 y 21 Posibles diﬁcultades

Módulo 1 / Nos ubicamos en el espacio

En la actividad 1, es posible que los estudiantes no comprendan y confundan la asignación de las coordenadas en los cuadrantes. Por esta razón, explique cómo ubicar los elementos (en este caso, los barcos) según el ejemplo dado.

Sintetiza 1. Observa esta cuadrícula y completa la tabla con la posición de las embarcaciones. Localizar Norte 1

A B C Oeste

Este

E F G H Sur Posición

Según letra y número

Según puntos cardinales

B1 - B2

norte - oeste

F7 - G7

sur - este

sur - oeste

C6 - C7 - C8

norte - este

2. ¿Para qué nos sirve este tipo de cuadrícula? Marca con una

. Concluir

Permite localizar un objeto con exactitud. Sirve como referencia para medir las distancias. Representa en forma más exacta los elementos del paisaje.

20 SOC3 U1.indd 20

Unidad 1 / Geografía

07-12-12 18:33

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Comprender cómo se localizan lugares en el espacio

En la actividad 1, puede que los estudiantes no recuerden el significado de cada uno de los conceptos. Trabájelos y pídales que identifiquen en un plano, las líneas de referencia, la distancia y la dirección.

Ponte a prueba 1. Une con una línea los conceptos con su correspondiente definición. Mide el espacio que separa dos puntos.

Líneas de referencia

Indica la orientación de un objeto en el espacio.

Distancia Dirección

Fija la posición relativa de un objeto en el espacio.

Solucionario

2. Ubica en la siguiente cuadrícula los siguientes elementos:

•

= 20 metros al norte del río, 30 metros al oeste de la carretera.

•

= 20 metros al sur del río, 10 metros al este de la carretera.

•

= 10 metros al norte del río, 10 metros al oeste de la carretera.

40 30

Norte 0 10

3. Identifican la carretera y el río como las líneas de referencia; los metros, como la distancia y los puntos cardinales, como la dirección.

20 10

Simbología

Oeste 0

Este

carretera río

20 30 Sur

3. ¿Cuáles son las líneas de referencias que utilizaste para ubicar estos elementos?, ¿cómo se representan la distancia y la dirección? Comenta con tu curso.

Para ubicar los elementos, se utilizan como líneas de referencia la carretera y el río. La distancia se representa con los metros, y la dirección, con los puntos cardinales.

21 SOC3 U1.indd 21

14-12-12 10:50

Notas

Páginas 22 y 23 Módulo

2 Red cartográfica

Organización modular

Lee y comenta

UNIDAD 1: ¿CÓMO NOS UBICAMOS EN LA TIERRA? Módulo 2: Red cartográfica • Red cartográfica • Paralelos y meridianos • Los trópicos y círculos polares

Aclarando conceptos

Red cartográfica Para representar la Tierra podemos utilizar globos terráqueos, que se asemejan a la forma de nuestro planeta, o mapas, que nos permiten ver al planeta como si fuera un plano. El mapa que muestra toda la Tierra se llama planisferio y, al igual que el globo terráqueo, muestra las grandes porciones de tierra o continentes y los océanos o masas de agua que los rodean. Los globos terráqueos y los mapas tienen una serie de líneas que van de norte a sur y que se intersectan con otras que van de este a oeste. Estas líneas forman una red cartográfica, fundamental para ubicar cosas, personas o lugares en la Tierra. Esta red cartográfica se organiza a partir de dos grandes líneas de referencia:

La red cartográfica es el sistema de coordenadas que se utiliza en los globos terráqueos y mapas. Es una red de líneas que facilita la localización de lugares. La componen los paralelos y los meridianos.

Globo terráqueo.

línea del ecuador, que divide a la Tierra en dos mitades o hemisferios, el hemisferio norte y el hemisferio sur.

En 5 minutos Muestre a los estudiantes un globo terráqueo o un planisferio y juegue a ubicar en ellos algunos continentes y océanos.

línea de Greenwich, que divide a la Tierra en dos hemisferios, el este u oriental y el oeste u occidental.

Ficha de vocabulario Se sugiere trabajar con la ficha de vocabulario 1 para profundizar el concepto.

SOC3 U1.indd 22

Unidad 1 / Geografía

07-12-12 18:33

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Utilizar líneas de referencia para ubicar lugares y zonas en la Tierra

En la actividad 1, es posible que los estudiantes no sepan dónde completar los nombres de los hemisferios. Por esta razón, indíqueles que escriban en la línea bajo las palabras “hemisferio” y completen la actividad. En la actividad 2, el continente americano se encuentra en los hemisferios norte, sur y occidental, y África se encuentra en los hemisferios norte y sur. Esto puede confundir a los estudiantes. Para mediar este tipo de dificultades, utilice preguntas como ¿es posible que un continente se encuentre en más de dos hemisferios?, ¿por qué razones creen que pasa esto?, y explique la respuesta.

Practica 1. Usa los colores de la simbología y marca en el mapa las líneas del ecuador y de Greenwich. Luego completa el nombre de los hemisferios de la Tierra. Localizar hemisferio norte Océano Glacial Ártico Europa

hemisferio

América

Asia

África

hemisferio

oeste

este Océano Pacífico

Océano Atlántico

Océano Índico

Oceanía Simbología:

Océano Austral Antártica hemisferio

Línea del ecuador. Línea de Greenwich.

sur

2. Anota en el mapa los nombres de los continentes y océanos. Localizar

Aclarando conceptos

3. Indica en qué hemisferios se encuentran los siguientes continentes. Clasificar

El nombre de océano Austral es la denominación que el Estado de Chile otorga al océano que rodea la Antártica.

Así se hace: Oceanía se encuentra en los hemisferios sur y oriental.

a. América del Sur Se encuentra en los hemisferios sur y occidente (oeste). b. Asia Se encuentra en los hemisferios norte y oriental (este). c. África Se encuentra en los hemisferios norte, sur y oriental (este). 23 SOC3 U1.indd 23

14-12-12 10:50

Notas

Páginas 24 y 25 Errores frecuentes Los conceptos de paralelos/ meridianos y latitud/longitud son desconocidos para los niños, por lo que suelen confundir su dirección y localización. La latitud y la longitud utilizan los mismos referentes de ubicación: punto de referencia, distancia y dirección. Para la latitud, la referencia es la línea del ecuador; la distancia la otorgan los paralelos (grados) y la dirección puede ser norte o sur. Mientras que en la longitud, el punto de referencia es el meridiano de Greenwich, la distancia también es regida por los grados, y la dirección es este u oeste. Es importante comprender estos conceptos, ya que uno de los errores frecuentes en los estudiantes es señalar, por ejemplo, latitud oeste, lo que podríamos corregir entendiendo bien las líneas de referencia que rigen a la latitud y longitud. Para remediar esto, es importante reforzar los conceptos realizando actividades de reconocimiento con material concreto, como un globo terráqueo, mapamundi, entre otros.

Módulo 2 / Red cartográfica

Lee y comenta Paralelos y meridianos Al observar la red cartográfica de los mapas, verás que existe una serie de líneas que siguen la misma dirección que la línea del ecuador. Estas líneas se llaman paralelos. La línea del ecuador es el paralelo 0 y a partir de ella se cuentan 90 paralelos en el hemisferio norte y 90 en el hemisferio sur. Los paralelos permiten establecer la latitud, que es la distancia entre cualquier punto de la Tierra y la línea del ecuador. Las líneas que siguen la misma dirección que la línea de Greenwich se llaman meridianos y cruzan la Tierra desde el polo norte al polo sur. El meridiano de Greenwich corresponde al meridiano 0 y a partir de él se cuentan 180 meridianos en el hemisferio oriental y 180 en el occidental.

El Sistema de Posicionamiento Global, conocido por sus siglas en inglés GPS (Global Positioning System) es un sistema de navegación integrado por 24 satélites que nos permite fijar la posición de un objeto, una persona, un vehículo o una nave, en cualquier parte del mundo las 24 horas del día.

Los meridianos permiten establecer la longitud, que es la distancia entre cualquier punto de la Tierra y la línea de Greenwich.

Paralelos

Meridianos

¿En qué dirección se proyectan los paralelos?, ¿y los meridianos?

Solucionario Mascota: La dirección de los paralelos es este-oeste, y de los meridianos es norte-sur.

¿Sabías que...?

24 SOC3 U1.indd 24

Unidad 1 / Geografía

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Utilizar líneas de referencia para ubicar lugares y zonas en la Tierra

En la actividad 1, la cruz se ubica en la latitud 0°, lo que puede ocasionar confusión en los estudiantes sobre el cómo escribirlo en su texto. Ayúdelos preguntándoles sobre qué ubicaciones tienen los lugares que pasan por sobre la línea del ecuador y refuerce que esta ubicación se refiere al paralelo 0.

Los paralelos y meridianos son muy útiles si quieres localizar lugares en la Tierra:

Oeste

Paralelo 20º norte

Línea del ecuador

Meridiano 60º oeste

20º

Norte

Meridiano de Greenwich

60º

20º Este

El está en el paralelo 20, al norte de la línea del ecuador y en el meridiano 60, al oeste del meridiano de Greenwich. Es decir, se encuentra en la latitud 20º norte y la longitud 60º oeste.

En 5 minutos Comente a los estudiantes que cerca de la ciudad de Quito, ubicada en Ecuador, está el paralelo 0, que se encuentra marcado por una línea en el suelo. Es por esta razón que una persona ubicada en ese lugar puede estar parada con un pie en el hemisferio norte y con el otro en el hemisferio sur, simultáneamente.

Sur

Practica 1. Anota la ubicación de los siguientes objetos. Localizar : Latitud 60º sur (paralelo 60 sur), longitud 90º oeste (meridiano 90 oeste). : Latitud 60º norte (paralelo 60 norte), longitud 90º este (meridiano 90 este). : Latitud 0º (paralelo 0), longitud 30º este (meridiano 30 este).

2. Completa la siguiente tabla. Analizar

Latitud 20º norte Longitud 60º oeste Latitud 15º sur Longitud 85º este

Línea de referencia

Distancia

Dirección

ecuador

20 paralelos

norte

Greenwich

60 meridianos

oeste

ecuador

15 paralelos

sur

Greenwich

85 meridianos

este

Cartón 1 Motive a los estudiantes a buscar el cartón 1 y ayúdelos a resolverlo. Utilice como imagen referencial el planisferio de la página 25 y refuerce el contenido.

25 SOC3 U1.indd 25

26-12-12 13:47

Notas

Páginas 26 y 27 Conectad@s Ingrese, junto con sus estudiantes, a www.casadelsaber.cl/soc/300 y motive el trabajo de localización de paralelos y meridianos de forma interactiva. Refuerce los contenidos mediante preguntas.

Solucionario

Módulo 2 / Red cartográfica

Lee y comenta Los trópicos y círculos polares Además de la línea del ecuador, existen cuatro paralelos de gran importancia para ubicarse en la Tierra: los dos trópicos y los dos círculos polares. Los trópicos corresponden aproximadamente a los 23º de latitud de cada hemisferio. En el hemisferio norte se encuentra el trópico de Cáncer y en el hemisferio sur, el trópico de Capricornio. Los círculos polares se encuentran aproximadamente a los 66º de latitud de cada hemisferio. En el hemisferio norte se encuentra el círculo polar ártico y en el hemisferio sur, el círculo polar antártico.

Conectad@s Pon a prueba tus conocimientos sobre la red cartográfica de la Tierra ingresando a www.casadelsaber.cl/ soc/300

Mascota: Por Chile pasa el trópico de Capricornio.

¿Cuál de estos cuatro paralelos pasa por nuestro país?

26 SOC3 U1.indd 26

Unidad 1 / Geografía

07-12-12 18:34

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Utilizar líneas de referencia para ubicar lugares y zonas en la Tierra

Es posible que las líneas de la actividad 2 se superpongan, razón por la cual es recomendable pedir a los estudiantes que trabajen con distintos colores para cada pareja de conceptos.

Practica 1. Pinta según los colores de la simbología los trópicos y los círculos polares. Localizar

Solucionario 3. Nombran algunos de los siguientes países: – Trópico de Cáncer: Mauritania, Malí, Argelia, Níger, Libia, Chad, Egipto, Arabia Saudita, Emiratos Árabes Unidos, Omán, India, Bangladesh, Birmania, China, Taiwán, Hawai (Estados Unidos), México, Bahamas. – Trópico de Capricornio: Brasil, Paraguay, Argentina, Chile, Polinesia Francesa (Francia), Tonga, Australia, Madagascar, Mozambique, Sudáfrica, Botswana, Namibia.

Simbología: Trópicos Círculos polares

2. Une con una línea cada paralelo con su respectiva latitud. Relacionar trópico de Cáncer

66º latitud norte

círculo polar antártico

23º latitud sur

trópico de Capricornio

66º latitud sur

círculo polar ártico

23º latitud norte

3. Busca en un atlas tres países por los que pase cada trópico y anótalos. Indagar

• Trópico de Cáncer: • Trópico de Capricornio:

27 SOC3 U1.indd 27

07-12-12 18:34

Notas

Páginas 28 y 29 Posibles diﬁcultades En las actividades 2 y 3, es necesario que los estudiantes relacionen los contenidos tratados en el módulo. Si no logran identificar los errores, lean en conjunto el párrafo y formule preguntas que medien la actividad.

Módulo 2 / Red cartográfica

Sintetiza 1. Observa el globo terráqueo y completa el nombre de las líneas destacadas en cada casilla. Localizar Círculo polar ártico

Meridiano de Greenwich

Línea del ecuador

Trópico de Cáncer

Círculo polar antártico

Trópico de Capricornio

2. El siguiente párrafo tiene cinco errores. Identifícalos y subráyalos con

. Analizar

Además de Greenwich, existen otros paralelos muy relevantes para localizar lugares. Se trata de los círculos tropicales y los círculos polares. En el hemisferio norte se encuentran el trópico de Capricornio y el círculo polar ártico, mientras que en el hemisferio sur se localizan el trópico de Cáncer y el círculo polar antártico. Estos paralelos se localizan a una longitud de 66º en cada hemisferio.

3. Escribe el párrafo anterior, corrigiendo los errores que tenía. Aplicar Además de la línea del ecuador, existen otros paralelos muy relevantes para localizar lugares. Se trata de los trópicos y los círculos polares. En el hemisferio norte se encuentran el trópico de Cáncer y el círculo polar ártico, mientras que en el hemisferio sur se localizan el trópico de Capricornio y el círculo polar antártico. Estos paralelos se localizan a una latitud de 23º y 66º en cada hemisferio.

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Unidad 1 / Geografía

26-12-12 14:05

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Utilizar líneas de referencia para ubicar lugares y zonas en la Tierra

Es posible que las líneas de la actividad 1 se superpongan, razón por la cual es recomendable pedir a los estudiantes que trabajen con distintos colores para cada pareja de conceptos y su respectiva definición.

Ponte a prueba 1. Une con una línea los conceptos con su correspondiente definición. Distancia entre cualquier lugar de la Tierra y la línea del ecuador. paralelo Línea imaginaria que recorre la Tierra de oeste a este.

meridiano

Línea imaginaria que recorre la Tierra de norte a sur.

latitud longitud

2. Observa el planisferio y pinta de color

el meridiano de Greenwich y de color

océano Pacífico

Europa

Invite a los estudiantes a localizar objetos en el espacio mediante la actividad digital propuesta en www.casadelsaber.cl

la línea del ecuador.

3. ¿En dónde se encuentran la línea del ecuador y el meridiano de Greenwich? Encierra con un América

Actividades digitales

Distancia entre cualquier lugar de la Tierra y el meridiano de Greenwich.

océano Atlántico

4. Completa. a. El trópico que pasa por Oceanía es: el trópico de Capricornio. b. El círculo polar que atraviesa América, Europa y Asia es: el círculo polar ártico. 29 SOC3 U1.indd 29

10-12-12 20:31

Notas

Páginas 30 y 31 ¿Cómo vas? Ítem 1 Considere el ítem 1 logrado si el estudiante ubica correctamente en el plano la distancia y la dirección de dos de los tres lugares señalados.

¿Cómo vas? 1. Observa el plano y completa las siguientes afirmaciones.

Remedial Revise las páginas 16 y 17 del texto y enfatice el uso de los puntos cardinales para ubicar la dirección; las cuadras, para ubicar la distancia, y los objetos, para ubicar lugares o personas que operan como puntos de referencia.

Hospital

Ítem 2 Considere el ítem 2 logrado si el estudiante dibuja correctamente los dos elementos señalados.

Remedial Trabaje el remedial del ítem 1, reconociendo además cada elemento para determinar la localización exacta de un objeto.

Casa

Iglesia

Niño

Cine

Plaza

Remedial Trabaje el remedial anterior. Ítem 3 Considere el ítem 3 logrado si el estudiante nombra y explica los elementos necesarios para establecer la ubicación exacta de un objeto.

Supermercado

Colegio

a. El niño se encuentra a dos b. La casa se ubica a dos

cuadras al

este

del hospital.

cuadras al oeste de la iglesia.

c. El colegio está al norte de la plaza a dos

cuadras de distancia.

2. Dibuja en el plano los siguientes elementos:

•

: A dos cuadras al sur del supermercado.

•

: A tres cuadras al oeste del cine.

3. ¿Qué elementos necesitamos para conocer la localización exacta de un objeto en el espacio? Explica. Para conocer la localización exacta de un objeto en el espacio, se necesita un punto de referencia, una distancia y una dirección, ya que estos elementos fijan la posición del objeto, la medida de distancia entre este y otro punto del espacio, y su orientación, respectivamente.

30 SOC3 U1.indd 30

14-12-12 14:21

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

¿Cómo vas?

Unidad 1

Ítem 4 Considere el ítem 4 logrado si el estudiante identifica las coordenadas de tres de los cuatro puntos dados.

Evaluación intermedia

4. Observa el mapa y completa la tabla con las coordenadas geográficas de cada letra.

Remedial Revise las páginas 24 y 25 del texto, pidiendo a los estudiantes que identifiquen los distintos hemisferios, además de los grados de latitud y longitud.

•D

•B

¿Cómo te fue?

•A •C

Latitud

Longitud

40º latitud sur

60º longitud oeste

0º latitud

160º longitud oeste

60º latitud sur

60º longitud este

60º latitud norte

20º longitud este

Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Si alcanzó el criterio de logro asignado, indique a sus estudiantes que pinten la casita sonriente y, luego, pinten un rectángulo del camino por cada casita lograda.

¿Cómo te fue? Pinta tantos

como

Actividades digitales obtuviste.

Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores.

31 SOC3 U1.indd 31

07-12-12 18:34

Notas

Páginas 32 y 33 Módulo

3 Los climas de la Tierra

Organización modular

Lee y comenta

UNIDAD 1: ¿CÓMO NOS UBICAMOS EN LA TIERRA? Módulo 3: Los climas de la Tierra • Zonas climáticas • La zona cálida • Las zonas templadas • Las zonas frías

Zonas climáticas

¿Qué significa?

Los trópicos, los círculos polares y la línea del ecuador no solo nos permiten ubicar lugares en la Tierra. También nos ayudan a comprender por qué existen diferentes tipos de clima en nuestro planeta. Como sabes, la Tierra gira alrededor del Sol. Este movimiento, llamado traslación, sumado a la forma del planeta, produce que la luz y el calor del Sol lleguen a la superficie terrestre de manera directa, o bien con diferente grado de inclinación.

clima: características de temperatura, precipitaciones, viento, humedad, etc., de un lugar en un período determinado.

Esto da origen a distintas zonas climáticas.

Aclarando conceptos

Zona cálida: Los rayos del Sol llegan de manera directa en la zona comprendida entre los trópicos de Cáncer y Capricornio. En esta zona los climas son cálidos, es decir, presentan temperaturas altas todo el año.

El movimiento de traslación es aquel movimiento por el cual el planeta Tierra gira en una órbita alrededor del Sol. Se demora 365 días, 5 horas y 48 minutos. Este movimiento, junto con la inclinación del eje de la Tierra, ocasionan las estaciones del año. Recuerde que este concepto es trabajado en el subsector de Ciencias Naturales.

Zona templada: Los rayos del Sol llegan de manera inclinada u oblicua entre los trópicos y los círculos polares de cada hemisferio. En estas zonas los climas son templados, es decir, presentan diferencias de temperatura en las distintas estaciones del año.

Zona fría: Los rayos solares casi no tocan la superficie terrestre entre los círculos polares y los polos norte y sur. En estas zonas los climas son fríos, es decir, presentan bajas temperaturas todo el año.

En cada zona climática podemos encontrar distintos tipos de climas. Esto se explica por la influencia de factores como la circulación de los vientos, la altura de un lugar o la distancia a la que esté del mar.

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Unidad 1 / Geografía

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Aclarando conceptos

Caracterizar las diferentes zonas climáticas de la Tierra

El clima es el comportamiento promedio de la atmósfera en un área determinada, a partir de un registro hecho durante un largo periodo de tiempo. Por su parte, el tiempo meteorológico corresponde a las condiciones de la atmósfera que son observables de forma diaria. Existen distintos elementos que determinan el clima de un lugar, por ejemplo: las temperaturas, la presión, la humedad, las precipitaciones y los vientos. Estos elementos se ven modificados por diferentes factores o condiciones específicas de un lugar que permiten el desarrollo de distintos climas en el planeta, y son: – la latitud, que modifica la temperatura. – la altitud, que modifica la temperatura y la presión. – las masas de agua, que también modifican la temperatura, regulan la oscilación térmica y las precipitaciones. – los vientos, que se desplazan según las diferencias de presión.

Practica 1. Pinta con color

la zona fría,

la templada y

la cálida, en el siguiente planisferio. Localizar

2. Completa el siguiente cuadro: Identificar zonas cálidas ¿Dónde se localizan?

Entre los trópicos de Cáncer y Capricornio.

¿Cómo llegan los rayos solares?

De manera directa.

¿Cómo son los climas de esta zona?

Cálidas, altas temperaturas todo el año.

zonas templadas Entre los trópicos y los círculos polares de cada hemisferio. De una manera inclinada u oblicua. Templados; diferencias de temperatura según la estación del año.

zonas frías Entre los círculos polares y los polos. Casi no llegan a la superficie terrestre. Fríos, bajas temperaturas todo el año.

3. ¿Qué relación existe entre las características del clima de tu región o localidad y la zona climática en la que se encuentra? Relacionar

Solucionario

33 SOC3 U1.indd 33

Notas

14-12-12 10:50

3. Asocian su localidad a la zona climática en que se ubica, relacionándola según corresponda con las características del clima.

Páginas 34 y 35 En 5 minutos La Isla de Pascua o Rapa Nui es el único lugar de Chile donde impera un clima tropical. Discuta con sus estudiantes las razones que explican este hecho.

Módulo 3 / Los climas de la Tierra

Los climas cálidos pueden ser: ecuatorial, tropical y desértico.

Lee y comenta La zona cálida En la zona cálida, los rayos solares llegan a la superficie terrestre de manera directa durante todo el año. Por ello, los climas presentan altas temperaturas y, en algunos casos, abundantes precipitaciones.

Clima ecuatorial Se caracteriza por temperaturas cálidas y precipitaciones abundantes durante todo el año. En los países donde predomina este clima casi no hay diferencias entre las temperaturas máximas y mínimas. La vegetación característica es de selva con abundante vegetación. Selva.

Clima tropical Presenta altas temperaturas y precipitaciones que se concentran en una época del año, generalmente en verano. Por ello se pueden distinguir dos estaciones: una húmeda y otra sin lluvias. La vegetación es de bosques tropicales, con árboles de menor altura que la selva, y sabanas, con arbustos, hierbas altas y algunos árboles dispersos.

Sabana.

Clima desértico Su principal característica es la sequedad de la atmósfera, es decir, casi no hay precipitaciones. Además, las temperaturas son altas durante el día. Por ello, la vegetación es escasa y está adaptada a la falta de agua. Desierto.

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Unidad 1 / Geografía

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Errores frecuentes

Caracterizar las diferentes zonas climáticas de la Tierra

Los estudiantes pueden confundir la imagen de la actividad 2 con otros tipos de clima de la zona cálida. Para superar este problema, realicen en conjunto una descripción del paisaje, enfocándose en sus elementos más representativos, como vegetación de pastizal con árboles de menor altura, o sequedad observable en la atmósfera.

¿Cómo viven las personas en la zona cálida? En las selvas, las viviendas y el vestuario de las personas deben adaptarse al calor y la humedad. En ellas habitan diferentes comunidades que aprovechan los recursos que allí se encuentran, cazando, pescando y recolectando alimentos.

En los desiertos de África y Asia, viven distintas comunidades nómadas adaptadas al rigor del clima. El desarrollo tecnológico también ha posibilitado que en estas zonas secas existan ciudades y hasta zonas de cultivo, como en Atacama.

Solucionario Practica

1. Identifican al menos dos características de los climas solicitados, como temperatura, precipitaciones, entre otras. 2. Reconocen que la imagen representa un clima tropical. Fundamentan según las características observables de la fotografía; por ejemplo, la vegetación. 3. Relacionan el vestuario con el clima, la temperatura, las precipitaciones y la vegetación.

1. Señala una característica de cada uno de estos tipos de clima. Caracterizar Clima ecuatorial Clima desértico

2. ¿A qué tipo de clima asocias este paisaje? Fundamenta. Relacionar Se asocia a un clima tropical, ya que la fotografía es de la sabana y con árboles y arbustos dispersos.

3. Si tuvieras que viajar al lugar que muestra la imagen, ¿qué vestuario deberías llevar? Explica. Analizar

35 SOC3 U1.indd 35

26-12-12 14:14

Notas

Páginas 36 y 37 Posibles diﬁcultades Es posible que los estudiantes, al observar las imágenes de estos climas, los confundan. Se recomienda presentar otras imágenes o fotografías con el fin de nombrar y reforzar las características propias de cada clima estudiado.

Módulo 3 / Los climas de la Tierra

Lee y comenta

Los climas templados pueden ser de tipo oceánico, continental o mediterráneo.

Las zonas templadas Están localizadas entre los trópicos y los círculos polares. Se caracterizan por la clara diferenciación de las estaciones del año, producto de las diferencias de temperatura y de precipitaciones.

Clima oceánico Se presenta en las zonas templadas cercanas al mar y se caracteriza por temperaturas suaves y precipitaciones todo el año. Estas condiciones se explican por la influencia del océano, que modera las temperaturas y aporta humedad. La vegetación característica es el bosque caducifolio (robles) y de coníferas.

Costa de Valdivia.

Clima continental Se presenta en las grandes áreas al interior de los continentes de las zonas templadas, donde no llega la influencia del mar. Pesenta una gran diferencia de temperaturas, con inviernos muy fríos y veranos cálidos. La vegetación característica es la taiga o bosque boreal, formado por coníferas, como el pino y el abeto, o bien de abundante pasto.

Taiga.

Clima mediterráneo Presenta inviernos suaves y veranos cálidos y secos. La vegetación el bosque mediterráneo, que está formado por árboles y arbustos de hojas duras y siempre verdes.

Bosque mediterráneo.

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Unidad 1 / Geografía

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Solucionario

Caracterizar las diferentes zonas climáticas de la Tierra

1. Comparan los climas continental y oceánico, estableciendo correctamente semejanzas y diferencias en función de criterios tales como temperaturas, vegetación, cantidad de habitantes, entre otras. 2. Mencionan que las fotografías corresponden a los climas continental y mediterráneo, respectivamente. Fundamentan la elección mencionando características propias de cada tipo de clima como las características de los paisajes según el tipo de clima, la vegetación, entre otras. 3. Explican las características que permiten el asentamiento masivo en los climas Templados, mencionando características referidas a la temperatura, el nivel de precipitaciones y la vegetación como factores claves.

¿Cómo viven las personas en las zonas templadas? En estas zonas se concentra la mayor cantidad de la población mundial, porque las temperaturas moderadas con estaciones diferenciadas favorecen el asentamiento de población. Las condiciones de los climas y la vegetación permiten el desarrollo de actividades agropecuarias y facilitan el asentamiento de las personas en pueblos y ciudades. La mayoría de la población chilena vive en una zona de clima templado.

Murcia, España

Practica 1. Señala una diferencia y una semejanza entre el clima continental y el oceánico. Comparar Semejanza

Diferencia

2. Anota el tipo de clima con el que se relaciona cada imagen. Fundamenta tu respuesta. Relacionar

Clima continental

Clima mediterráneo

3. Explica por qué la mayoría de la población mundial vive en las zonas templadas. Analizar

37 SOC3 U1.indd 37

14-12-12 10:50

Notas

Páginas 38 y 39 Educando en valores Comente que el calentamiento global no solo aumenta las temperaturas, sino que además acrecienta la posibilidad de fenómenos climáticos extremos, como lluvias y sequías. Anime a los estudiantes a buscar medidas que puedan adoptar de inmediato para cuidar el planeta y evitar que esto suceda.

En 5 minutos Pregunte a los estudiantes quién de ellos ha visitado alguna vez la cordillera de los Andes. Converse sobre las características que pudieron observar en ella, relacionadas con la temperatura, las precipitaciones y la vegetación, entre otras.

Módulo 3 / Los climas de la Tierra

Lee y comenta Las zonas frías Las zonas frías se localizan entre los círculos polares y los polos norte y sur. El frío es el factor dominante del clima polar, con temperaturas que en el año promedian los 10º bajo cero, es decir, bajo el punto en el que el agua se congela. Los inviernos son largos y muy fríos, con muy pocas horas de luz solar; en cambio, los veranos son cortos, con temperaturas menos frías y con muchas horas de luz. Las precipitaciones en estas zonas son en forma de nieve. La vegetación típica es la tundra, formada por musgos, líquenes, hierbas y arbustos enanos. En estas zonas las personas han debido adaptarse al frío, la nieve y, en los inviernos, a la falta de luz solar durante muchas horas. Por ello, vive muy poca población.

Educando en valores

Aclarando conceptos Inuit es el nombre con que se conocen los distintos pueblos que habitan las regiones árticas de América y Groenlandia.

38 SOC3 U1.indd 38

Niños de la comunidad inuit.

Actualmente, el calentamiento global ha irrumpido en los polos derritiendo los hielos por el aumento de la temperatura en la zona, lo que ha provocado que muchas especies de este lugar se encuentren en peligro de extinción. Por esto, evitar los transportes contaminantes ayudará a prevenir este suceso y así, estarás cuidando el medioambiente.

Unidad 1 / Geografía

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Aclarando conceptos

Caracterizar las diferentes zonas climáticas de la Tierra

Expedición chilena alcanza cima del Everest 20 años después de primer ascenso

Los sherpas son una etnia que habita en el Tíbet, ubicado en las faldas del monte Everest, en el valle Solo Khumbu, Nepal. Debido al lugar en que habitan, los sherpas son famosos en el mundo entero por sus asombrosas habilidades para practicar el alpinismo.

18 de mayo, 2012

Una expedición chilena encabezada por Rodrigo Jordán alcanzó hoy la cima del Everest (8.848 metros), veinte años después del primer ascenso chileno al techo del mundo. Junto a Jordán van otras dos personas que consiguieron la gesta en 1992, un grupo de escaladores, un médico y tres miembros del Ejército chileno. Además iban acompañados de una decena de sherpas.

En 5 minutos Indique a sus estudiantes que el monte Everest, más conocido como el Everest, es la montaña más alta del mundo: 8848 metros sobre el nivel del mar. Está localizada en el Himalaya, en el continente de asiático. Para que los estudiantes puedan dimensionar la altura de esta montaña, tome como referente algunos elementos que ellos conozcan según la región donde vivan, por ejemplo, el morro de Arica, el cerro San Cristóbal, algún volcán cercano, entre otras; donde comparándolos de forma visual puedan vislumbrar la gran altura del monte Everest.

Recuperado en agosto del 2012 de www.deportes.terra.cl (Adaptación)

Practica 1. Marca con una

las características que correspondan a un clima polar. Reconocer

Temperaturas promedio de 10º bajo cero.

Veranos cortos y fríos.

Vegetación de bosques de pino.

Inviernos con intensas lluvias.

2. ¿Por qué en las altas montañas el clima es frío? Explicar El clima frío en las montañas se debe a la altitud, ya que a mayor altura, disminuye la temperatura.

3. Investiga cómo viven las comunidades inuit en América del Norte. Comenta con tu curso los aspectos que más llamaron tu atención. Investigar

4. Imagina que viajas a la cumbre de una alta montaña. Crea un relato en que describas las condiciones del clima que encontrarías, el paisaje que verías y lo que necesitarías llevar en tu mochila. Crear

Solucionario 39 SOC3 U1.indd 39

Notas

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3. Explican las características que llamaron su atención sobre los inuit, según sus orígenes, mitología, lengua, entre otros, basándose en la investigación realizada. 4. Crean un relato con una secuencia lógica sobre un viaje a la montaña, señalando correctamente el clima, el paisaje y lo necesario para soportar las bajas temperaturas.

Páginas 40 y 41 Posibles diﬁcultades Al desarrollar el cuadro, los estudiantes podrían confundirse con la clasificación y las características de los climas de cada zona. Por esta razón, pídales que mencionen características de modo general, sin especificar los climas de cada una de las zonas.

Módulo 3 / Los climas de la Tierra

Sintetiza 1. Completa el cuadro con las principales características de las zonas climáticas. Caracterizar zona fría

Cartón 2 Se sugiere trabajar con el cartón 2, con el objetivo de aplicar los conocimientos adquiridos en la descripción de los climas representados en las fotografías.

zona templada

zona cálida

¿Dónde se localiza?

Entre los trópicos y los Entre los círculos polares círculos polares de cada y los polos. hemisferio.

¿Cómo es el clima?

Son templados con Son cálidas y con altas Son fríos y de bajas diferencias de temperaturas temperaturas todo el año. temperaturas todo el año. según estación del año.

¿Cómo viven las personas?

Viven gran cantidad de Deben adaptarse al calor y Hay poca población y se personas por el clima y a la humedad y aprovechar adaptan al frío. las actividades. los recursos.

Con mucha nieve y ¿Cómo es el entorno natural? vegetación de tipo tundra.

2. Observa las siguientes fotografías y marca con una

Existe diferenciación entre las estaciones del año.

Entre los trópicos de Cáncer y Capricornio.

Pueden ser desérticos o con abundantes precipitaciones y vegetación.

la que representa un clima templado. Reconocer

Solucionario 3. Asocian las zonas climáticas y sus características con la forma en que llegan los rayos del sol a la superficie terrestre, el movimiento de traslación, la inclinación del eje de la Tierra, la latitud de los distintos lugares, entre otras.

3. ¿Por qué existen tantos climas en nuestro planeta? Concluir

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Unidad 1 / Geografía

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Caracterizar las diferentes zonas climáticas de la Tierra

Ayude a los estudiantes a completar el cuadro adecuadamente, según las características de las diferentes zonas climáticas, indicando que este tipo de organizadores gráficos los ayudarán a sintetizar la información.

Ponte a prueba 1. Completa el siguiente esquema sobre las zonas climáticas. Zonas climáticas

Fría

De montaña

Templada

Oceánico

Continental

Cálida

Mediterráneo

Ecuatorial

Tropical

2. ¿En qué zona climática habita la mayor parte de la población mundial? Marca con una

Desértico .

Solucionario

A. Fría. B. Cálida.

5. Identifican las características pertenecientes al clima tropical, tales como las altas temperaturas, las abundantes precipitaciones en verano, vegetación de bosques tropicales, entre otras.

C. Templada. 3. ¿En qué tipos de climas son pocas las variaciones de temperatura a lo largo del año? A. Desértico. B. Ecuatorial. C. Continental. 4. ¿A qué tipo de clima se asocia este paisaje? A. Tropical. B. Oceánico. C. Mediterráneo.

5. ¿Qué características tiene la vida de las personas que habitan este tipo de paisaje?

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07-12-12 18:35

Notas

Páginas 42 y 43 Competencias En esta actividad los estudiantes emiten opiniones fundamentadas sobre el problema de la contaminación y su rol frente a esta. Guíe la actividad con preguntas que motiven la crítica del actuar cotidiano de las personas, por ejemplo: ¿han visto alguna vez a alguien botar un papel en la calle?, ¿creen que cuidamos nuestro patio y nuestra sala?, ¿por qué creen que no cuidamos nuestro entorno?, ¿es importante conservar limpio nuestro medioambiente?, ¿por qué? Fomente la reflexión por parte de los estudiantes sobre lo importante que es el cuidado del medioambiente.

Competencias para la vida Clasificar los desechos me ayuda a conservar el medioambiente la ribera del río ros de curso fueron de excursión a El lunes pasado Juan y sus compañe naturaleza del la sores con la intención de observar de su localidad. Iban con sus profe insectos que eños pequ los y s las hierbas, las flore lugar. Tomaron nota de los árboles, suelo, lleno de el ado qued había o cóm n rvaro obse revoloteaban por allí. Pero también semana. residuos, después del último fin de erno las clases rarse y decidieron dibujar en su cuad Pensaron que todo aquello podía mejo suelo. de residuos que encontraron en el

3 1

2 8

6 5

Aclarando conceptos El medioambiente es todo lo que rodea y condiciona la vida de las personas o la sociedad. No se trata solo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que engloba todo lo que existe en el entorno. Los desechos son aquellos materiales, sustancias u objetos que el ser humano necesita eliminar porque ya no prestan utilidad.

la Tratamiento de

14 12

información

Colorea los dibujos según la siguiente simbología: los vidrios.

los plásticos y latas.

los papeles y cartones.

los restos de comida.

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26-12-12 16:25

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades Existen algunos residuos en el dibujo que no presentan una forma definida a simple vista, por lo que es importante que los estudiantes los nombren uno a uno, con el fin de evitar confusiones.

• Explica a tus compañeros el daño que produce en el medioambiente cada clase de desperdicio. Papeles y cartones

Plásticos y latas

Vidrios

Restos de comida

Educando en valores • Escribe en cada recuadro de basura el número del residuo que le corresponde. 7, 8, 11, 13.

Vidrios

1, 15.

Papeles y cartones

3, 4, 5, 9, 10, 12, 14. Plásticos y latas

Invite a los estudiantes a recordar si alguna vez han contaminado el entorno con residuos de cualquier tipo. Proponga una discusión sobre la importancia de dejar un mundo libre de contaminación a las futuras generaciones, y sobre las posibles consecuencias de no cuidar el medioambiente.

2, 6.

Restos de comida

guística Competencia lin

• Junto con tu compañero de banco escriban una carta a los responsables del lugar pidiendo que haya mayor cuidado del medioambiente.

Solucionario

43 SOC3 U1.indd 43

26-12-12 16:25

1. Indican el daño de cada clase de desperdicio en relación con criterios como contaminación, proceso de fabricación, incendios, procesos de degradación, entre otros. 3. Exponen razones fundamentadas sobre los impactos de la contaminación y el cuidado del medioambiente a los responsables del lugar que utilizan este espacio.

Notas

Página 44 Aclarando conceptos El mapa político, representa las divisiones tanto políticas como administrativas de un territorio. Estas aparecen distinguidas con diferentes colores.

Aprendiendo técnicas ¿Cómo comparar las zonas climáticas? Organizados en parejas, y apoyándose en un mapa político del mundo, elijan dos países que se encuentren en distintas zonas climáticas. Luego deben:

Posibles diﬁcultades Paso 1

Medie la búsqueda de información para realizar la actividad. Indique a los estudiantes que la búsqueda de información debe hacerse acompañado de un adulto.

Buscar en atlas, enciclopedias y sitios de Internet, con la supervisión de un adulto, las principales características del paisaje y el clima de cada país seleccionado: temperaturas, cantidad de lluvia y época en que llueve, tipo de vegetación, fauna, costumbres de la población.

Paso 2 Identificar semejanzas y diferencias entre ambos paisajes. Escribirlas en un cuadro comparativo, señalando claramente los criterios de comparación (temperaturas, cantidad de lluvia y época en que llueve, tipo de vegetación, fauna, costumbres de la población).

Paso 3 Elaborar un afiche para dar cuenta de la información obtenida, utilizando una cartulina o un papel kraft dividido en dos partes. El afiche debe contener el nombre de los dos paisajes seleccionados, la zona climática en que se ubica cada uno, sus principales características e imágenes o dibujos representativos.

Paso 4 Presentar su trabajo al resto del curso, explicando el afiche y señalando las semejanzas y las diferencias entre ambos paisajes en relación con las características de su clima, tipo de vegetación, fauna y modos de vida.

44 SOC3 U1.indd 44

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Página 45

Sociedad 3º básico

Estrategias para responder el Simce

Posibles diﬁcultades

Unidad 1 MR

Los estudiantes suelen leer y responder apresuradamente este tipo de preguntas, lo cual provoca que se equivoquen al responder. Por esta razón, se recomienda que el docente destaque las características principales de cada zona climática y luego vuelva a leer la pregunta. Refuerce el ejercicio con otras preguntas del mismo tipo, para saber si comprendieron.

Espacio geográfico Observa cómo se hace

1 Lee el siguiente texto. 2 Los rayos del Sol llegan de manera inclinada u oblicua entre los trópicos y círculos polares de cada hemisferio. En estas zonas, los climas presentan diferencias de temperatura en las distintas estaciones del año.

3 ¿Qué zona climática se describe? A. Fría. B. Cálida. Para responder correctamente, debes comprender la información del texto. Luego, leer la pregunta y cada opción. En este caso la respuesta correcta es C, ya que el texto describe las características de la zona templada.

C. Templada.

Ahora hazlo tú

2 Lee el siguiente texto. 3 Los rayos del Sol llegan de manera directa en la zona comprendida entre los trópicos de

Cáncer y Capricornio. En esta zona, los climas presentan temperaturas altas todo el año.

4 ¿Qué zona climática se describe? A. Fría. B. Cálida. C. Templada.

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Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.

45 11-12-12 17:00

Notas

Páginas 46 y 47 ¿Qué aprendiste? Ítem 1 Considere el ítem 1 logrado si el estudiante une correctamente al menos cuatro líneas referenciales con su correspondiente ubicación.

¿Qué aprendiste? 1. Une con una línea cada paralelo y meridiano con el lugar del globo que corresponda.

Remedial Revise las páginas 24 y 26 del texto y refuerce la localización de estas líneas referenciales.

• Línea del ecuador

• Trópico de Capricornio

• Meridiano de Greenwich

• Círculo polar ártico

Ítem 2 Considere el ítem 2 logrado si el estudiante reconoce el trópico de Capricornio como el paralelo que atraviesa nuestro país.

• Trópico de Cáncer

• Círculo polar antártico

Remedial Muestre un mapa donde aparezcan los paralelos mencionados. Posteriormente, solicite que ubiquen Chile y reconozcan el paralelo que lo cruza. Ítem 3 Considere el ítem 3 logrado si el estudiante localiza la zona climática templada correctamente, según los paralelos referenciales.

Marca con una

A. Línea del ecuador. B. Círculo polar antártico. C. Trópico de Capricornio. 3. ¿Dónde encontramos una zona climática templada? A. Entre el círculo polar antártico y el polo sur. B. Entre el trópico de Cáncer y el círculo polar ártico. C. Entre la línea del ecuador y el trópico de Capricornio. 4. ¿Qué tipo de paisaje podemos encontrar entre la línea del ecuador y los 23º de latitud sur?

Remedial Revise la página 33 del texto, reconociendo las zonas templadas en la actividad 1. Ítem 4 Considere el ítem 4 logrado si el estudiante reconoce el tipo de paisaje perteneciente a la zona cálida. Remedial Identifique junto con los estudiantes la zona climática comprendida entre la línea del ecuador y los 23° latitud sur. Luego, identifiquen los tipos de clima pertenecientes a esta zona, y las características del paisaje.

la alternativa correcta.

2. ¿Cuál de estas líneas atraviesa el territorio chileno sudamericano?

46 SOC3 U1.indd 46

11-12-12 17:00

Solucionario

6. Entre las semejanzas mencionan veranos calurosos, presencia de bosques, arbustos o algunos tipos de cultivo. Entre las diferencias mencionan variaciones en las temperaturas y precipitaciones, la presencia de selva, etc.

7. Mencionan que la primera vivienda está adaptada para climas cálidos por su material, su forma, entre otras. Mientras que mencionan que la segunda vivienda está adaptado para climas templados.

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

¿Qué aprendiste?

Unidad 1

Ítem 5 Considere el ítem 5 logrado si el estudiante relaciona las características descritas con el clima ecuatorial.

Evaluación final

5. ¿En cuál de estos climas es frecuente encontrar altas temperaturas y precipitaciones permanentes durante todo el año?

A. Desértico.

Remedial Repase las zonas climáticas y sus características. Identifiquen en conjunto con cuál de ellas coinciden las características mencionadas en la pregunta. Luego, clasifiquen los tipos de clima pertenecientes a esta zona y establezcan sus diferencias, poniendo énfasis en las temperaturas y las precipitaciones.

B. Oceánico. C. Ecuatorial. 6. ¿Qué diferencias y semejanzas existen entre el clima tropical y el clima mediterráneo? Menciona dos de cada una. Semejanzas

Diferencias

Ítem 6 Considere el ítem 6 logrado si el estudiante identifica el clima presentado en la definición.

7. ¿Para qué tipo de clima están adaptadas estás viviendas? Explica.

Remedial Repase junto con los niños las zonas climáticas y sus rasgos. Identifiquen con cuál de ellas coinciden las características mencionadas en la pregunta. Luego, identifiquen los tipos de clima pertenecientes a esta zona y sus diferencias, poniendo énfasis en las temperaturas y las precipitaciones.

Busca Prepar a la prueb a 1

¿Cómo te fue? Pinta tantos

como

obtuviste.

47 SOC3 U1.indd 47

Evaluación Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Forma A y Forma B, o bien en formato digital en el ambiente Sala de profesores ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl

07-12-12 18:35

Actividades digitales Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl, en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores.

¿Cómo te fue? Cada casita indica el nivel de logro por ítem. Si alcanzó el criterio de logro asignado, indique a sus estudiantes que pinten la casita sonriente y, luego, pinten un rectángulo del camino por cada casita lograda.

Ítem 7 Considere el ítem 7 logrado si el estudiante logra comparar los climas presentados basándose en criterios relacionados con la temperatura, el paisaje, modo de vida de las personas, etc. Remedial Establezca con los estudiantes las zona climática a la que corresponde cada tipo de clima presentado y luego revise las páginas 34 y 36, mencionando las principales características de las zonas trabajadas.

Desplegable

Prepara la prueba 1 • Síntesis

Nombre Para ubicarnos en el espacio necesitamos: noreste este

los puntos de referencia

la distancia

la dirección

sureste

La red de coordenadas geográficas

son:

líneas imaginarias que nos permiten ubicarnos

el y

estas son:

paralelos como:

• línea del ecuador • trópicos • círculos polares

SOC3 U1 DESPLE.indd 233

que meridianos como:

• meridiano de Greenwich

• • •

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Nombre:

Curso:

Las zonas climáticas se dividen en:

zonas cálidas

zonas templadas

zonas frías

que se ubican entre:

el trópico de Cáncer y el de Capricornio

los trópicos y círculos polares

los círculos polares y los polos

que puede ser un clima:

• ecuatorial • tropical • desértico

• oceánico • continental • mediterráneo

• de montaña

ich

Casa del Saber 08-10-12 19:05

Desplegable

Prepara la prueba 1 • Repaso

Despr ende, respon de y pega en t u c ua derno

Módulo 1: 1. Ubica los objetos en la cuadrícula y completa la tabla. Objetos

Según puntos cardinales

Un l en G6

sur - este

Un ▲ en C1

norte - oeste

Un ■ en F3

sur - oeste

Mód

3. E

m y

Norte 1

A B C Oeste

Este

Mód

4. C

F G H Sur

2. ¿Para qué nos sirven los puntos de referencia y las líneas imaginarias? Nos sirven para ubicar lugares en el espacio de manera exacta, ya que tenemos el punto de referencia, la distancia y la dirección.

SOC3 U1 DESPLE.indd 234

Zon

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

3. En el siguiente planisferio marca con

la línea del ecuador y con el trópico de Cáncer meridiano de Greenwich. Luego, marca con el trópico de Capricornio. y con

Pega aquí

Módulo 2:

Pega aquí Pega aquí

Módulo 3: 4. Completa la tabla según las características de la zona climática correspondiente. Ubicación

Zona templada

s Zona fría

Entre la línea de ecuador y

Ecuatorial, tropical y

los trópicos.

desértico.

Entre los trópicos y los

Oceánico, continental y

círculos polares.

mediterráneo.

Entre los círculos polares y

Clima de montaña.

Casa del Saber

Pega aquí

los polos.

Pega aquí

Zona cálida

Tipos de clima

14-12-12 10:54

Cartón 1 Cartón 1

Cartón 1

Pídales que armen el rompecabezas del planisferio utilizando la imagen de referencia de la página 25. Indique que lo peguen en su cuaderno y luego marquen las líneas de referencia solicitadas.

Arma el rompecabezas etros ala 00

Recorta y ordena las piezas de este mapamundi. Luego, marca con distintos colores la línea del ecuador, el meridiano de Greenwich y los trópicos.

2.400

S E N

Solucionario O

2.400

Kilómetros

N O

Kilómetros

Escala 1.200

2.400

Kilómetros

03-10-12 19:34

Kilómetros

2.400 0

S O

Escala 1.200

SOC3 CARTONES.indd 1

E S

Escala 1.200

2.400

Kilómetros

S Escala 1.200

2.400

2.400 0

S O

S Escala 1.200

Escala 1.200

2.400

S O

Escala 1.200

2.400

Kilómetros

Escala 1.200

Kilómetros

Marcan correctamente la línea del ecuador, el meridiano de Greenwich y los trópicos de Cáncer y de Capricornio.

Cartón 2

Sociedad 3º básico

Cartón 2

Cartón 2 Juega con los paisajes del mundo Reúnete con un compañero o compañera y jueguen al memorice con las siguientes imágenes.

Solicite a los estudiantes recortar cada fotografía. Posteriormente, pídales que se reúnan con un compañero o una compañera. Dígales que jugarán al memorice. Al armar las parejas de paisajes, pídales que describan a qué tipo de clima podría pertenecer cada uno, y que fundamenten su respuesta. El que más acierta, más tarjetas tendrá y ganará el juego.

Solucionario Identifican y caracterizan correctamente los paisajes y la zona climática que corresponden.

SOC3 CARTONES.indd 3

03-10-12 19:34

Notas

Página 224 Cómo lo entiendes Se espera que los estudiantes marquen los conceptos que crean se relacionan con la expresión de coordenadas geográficas.

Ficha

1 Vocabulario

Unidad 1

Coordenadas geográficas Cómo lo entiendes 1. Marca con un

las expresiones que se relacionan con las coordenadas geográficas.

clima

Cómo lo aplicas Se espera que los estudiantes localicen las coordenadas geográficas referenciales más importantes, como la línea del ecuador y el meridiano de Greenwich.

línea del ecuador paralelos y meridianos

Cómo lo aplicas 2. Observa el siguiente globo terráqueo y señala las coordenadas geográficas pintando:

• la línea del ecuador • el meridiano de Greenwich

Cómo lo explicas Se espera que los estudiantes escriban la definición de coordenadas geográficas. Cómo lo explicas Cómo lo explicas 3. Escribe la definición de coordenadas geográficas. Las coordenadas geográficas son aquellas líneas imaginarias, conformadas por paralelos y meridianos, que permiten localizar lugares en la Tierra.

224 SOC3 Z-ANEXO.indd 224

26-12-12 17:14

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3ยบ bรกsico

Notas

Páginas 48 y 49 Actividades digitales Para comenzar la unidad, utilice la presentación que aparece en la sección Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio www.casadelsaber.cl.

Unidad

La civilización griega

Aclarando conceptos Civilización griega: La civilización griega es el primer referente de la Antigüedad con el que Occidente se siente identificado, ya que reconoce sus raíces en el desarrollo artístico, intelectual, político y científico de Grecia.

Ficha de vocabulario 2 Invite a sus alumnos a desarrollar la ficha de vocabulario sobre el concepto de civilización.

En esta unidad aprenderás a: • Comprender la influencia del medio geográfico en la Antigua Grecia. • Conocer los orígenes y hechos centrales de la historia griega. • Reconocer en nuestro entorno el legado de los antiguos griegos. • Apreciar el valor que los antiguos griegos le dieron a la democracia.

48 SOC3 U2.indd 48

12-12-12 15:33

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Evaluación inicial Para indagar los conocimientos que tienen los alumnos sobre la Antigua Grecia se muestran elementos característicos de su desarrollo cultural, como el caballo de Troya, la acrópolis, las columnas, Zeus, una rama de olivo, un centauro, entre otros. El propósito es revisar imágenes arquetípicas para comenzar el estudio de los aspectos más relevantes de su desarrollo histórico.

Solucionario

¿Qué sabes? 1. Encierra con un

Evaluación inicial

los siguientes personajes: Zeus – centauro – soldado – lanzador del disco.

2. Comenta con tu curso: a. ¿Qué importancia tuvieron para los griegos estos personajes? b. ¿Qué uso le habrán dado los griegos a las construcciones que aparecen en la imagen? c. ¿Qué aspecto de la cultura griega perdura en el mundo actual?

49 SOC3 U2.indd 49

12-12-12 15:33

Posibles diﬁcultades Para responder la pregunta 2.b es necesario identificar los distintos elementos construidos por los griegos que aparecen ilustrados en las páginas de inicio: barco, caballo de madera, graderías del teatro, templos, acrópolis, etc.

2.a. Asocian a Zeus y al centauro con los mitos y las creencias religiosas de los antiguos griegos. Reconocen que el soldado fue una figura central en la construcción de la civilización griega dada la importancia y frecuencia de los enfrentamientos armados con otros pueblos. Finalmente, reconocen que los atletas eran figuras muy respetadas debido a la importancia que tuvo para los antiguos griegos el deporte, y los Juegos Olímpicos. 2.b. Asocian el barco con la expansión marítima de los griegos, el caballo con la guerra de Troya, las graderías con el teatro y el resto de los edificios con templos, pudiendo mencionar la acrópolis de Atenas. 2.c. Mencionan el teatro, la democracia, el idioma, el uso de columnas en grandes edificios, el atletismo, los Juegos Olímpicos, la filosofía, el arte y las ciencias.

Páginas 50 y 51 Módulo

1 El entorno natural en Grecia

Organización modular

Lee y comenta

UNIDAD 2: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA

Chile y Grecia: entre mar y cordillera

Módulo 1: El entorno natural en Grecia • Chile y Grecia: entre mar y cordillera • El relieve griego • El mar en la cultura griega • El entorno y la buena salud de los antiguos griegos

Griegos y chilenos vivimos en lugares muy distintos, ellos al sur de Europa y nosotros al sur de América. Para la mayoría de nosotros su idioma y su alfabeto son completamente desconocidos, así como para los griegos lo es el español. Pese a estas diferencias, Grecia y Chile comparten algunas cosas. El número de habitantes es parecido: ellos son once millones y nosotros, dieciséis. Su sistema político es democrático, igual que el nuestro. Además, el entorno natural es similar. En ambos países abundan las montañas, poseen una extensa costa y numerosas islas; algunas pequeñas y otras grandes, como Creta. En resumen, Grecia, igual que Chile, es un país montañoso que mira al mar. Nosotros, al océano Pacífico y ellos, al mar Mediterráneo.

M ar A dr iá tic o

Mar Jónico

Mar Egeo

Mar Mediterráneo

Aclarando conceptos Cabo Sunión

Cabo Sunión: El cabo Sunión se encuentra a 68 kilómetros al sureste de Atenas. En él podemos admirar las ruinas del templo de Poseidón. En la Antigüedad, fue usado como observatorio para avistar los barcos que se acercaban a Atenas y era, según la leyenda, el lugar en el que el rey Egeo, padre del héroe Teseo, se habría lanzado al mar. Isla Mikonos: Esta pequeña y cosmopolita isla de las Cícladas posee unas magníficas playas de arena blanca y aguas cristalinas y una sorprendente vida nocturna. Se encuentra muy cerca, a 5 millas náuticas, de la sagrada isla de Delos. Según la mitología Mikonos fue el escenario de la batalla entre Zeus y los Gigantes. Isla Santorini: La forma actual de Santorini es de media luna lo que es consecuencia de la enorme explosión volcánica que destruyó gran parte de la isla. Existe una teoría, según la cual, en Santorini pudo encontrarse la perdida Atlántida.

Isla Míkonos

Isla Santorini

50 SOC3 U2.indd 50

Unidad 2 / Geografía

12-12-12 15:33

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer el entorno natural de la Antigua Grecia y su influencia cultural

Para hacer la comparación con Chile es necesario que consideren los conocimientos adquiridos en primero y segundo básico sobre geografía de Chile. Para mayor información consulten un atlas geográfico.

Grecia • Nombre oficial: República Helénica. • Idioma: griego. • Población total: once millones (aproximadamente). • Forma de gobierno: democrática. • Moneda: euro. • Religión: Iglesia ortodoxa griega.

Solucionario

• Relieve: su territorio es el más montañoso de Europa y el más fraccionado. Cuenta con más de nueve mil islas e islotes.

3. Reconocen la influencia cultural griega en la importancia de las prácticas deportivas, así como en el desarrollo de las artes (teatro, danza, escultura) y las ciencias, la adopción del sistema democrático de gobierno, entre otros.

• Clima: templado. Tiene inviernos húmedos, con nevadas ocasionales, y veranos calurosos y secos.

Practica 1. Marca con un

los mares que rodean Grecia. Localizar

Mar Egeo.

Mar Jónico.

Mar Adriático.

Mar Mediterráneo.

2. Pinta

las casillas que representan semejanzas entre Chile y Grecia; y de diferencias. Comparar Relieve.

Clima.

Forma de gobierno.

Moneda.

Religión.

Idioma.

, las que representan

3. Averigua en qué aspectos de nuestra sociedad se aprecia la influencia cultural griega. Por ejemplo, arquitectura, tradiciones, comidas, entre otros. Investigar

51 SOC3 U2.indd 51

12-12-12 15:33

Notas

Páginas 52 y 53 Aclarando conceptos Relieve griego: El 80 % de la superficie del territorio griego es montañoso, con estrechos valles y pequeñas llanuras costeras. Su máxima altura corresponde al monte Olimpo, a 2.919 metros sobre el nivel del mar. Las montañas penetran en el mar formando islas, golfos y una costa muy recortada. Los ríos son cortos y de caudal escaso. Entre las penínsulas destaca la del Peloponeso y la de Ática. Territorio griego: El territorio de la Antigua Grecia, llamado Hélade, comprendía tres partes: Grecia continental con los territorios, de Norte a Sur, de Macedonia, Tesalia, Beocia, Ática, y el Peloponeso. Grecia insular con las islas del mar Egeo, Creta, Rodas, Lesbos, entre otras. Y finalmente, Grecia jónica: la costa mediterránea de Asia Menor (actual Turquía).

Módulo 1 / El entorno natural en Grecia

Lee y comenta ¿Qué significa?

El relieve griego Los antiguos griegos habitaron el extremo este del mar Mediterráneo, específicamente, el sur de la península de los Balcanes. La zona es bastante montañosa y se encuentra dividida en pequeños valles aislados entre sí.

península: fragmento de tierra rodeada de agua y unida al continente a través de una superficie estrecha. Epiro

Los primeros pobladores se asentaron en las pocas tierras bajas disponibles y construyeron ciudades o polis que estaban prácticamente incomunicadas, debido a lo montañoso del relieve. Esta situación hizo que cada polis funcionara como un pequeño país, con sus propias leyes, y sus propios ejércitos y gobernantes. A pesar de sus diferencias, los habitantes de las distintas polis hablaban el mismo idioma y tenían las mismas tradiciones, costumbres y religión.

Tebas Delfos Corintos Micenas Olimpia

Argos Esparta

Atenas Epidauro

Un lugar típico de encuentro fueron los santuarios, como el de Olimpia, al cual concurrían atenienses, tebanos o espartanos para honrar a sus dioses en competencias deportivas, hoy conocidas como Juegos Olímpicos. Cnossos

Simbología

CRETA

CIUDAD

GRAN SANTUARIO

52 SOC3 U2.indd 52

Unidad 2 / Geografía

12-12-12 15:33

ssos

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer el entorno natural de la Antigua Grecia y su influencia cultural

Es necesario observar la imagen a doble página considerando que el uso de sombras permite resaltar el volumen para expresar el carácter montañoso del territorio griego. En este sentido, es recomendable que identifique junto con sus alumnos cada una de las tres partes que forman el territorio griego (Grecia continental, insular y asiática).

península de los Balcanes

Jónico

Asia

Hélade

Troya

Solucionario MAR EGEO

Focea

2. Explican que el carácter montañoso influyó en el emplazamiento marítimo de gran parte de las polis, así como en su autonomía e individualidad. 3. Averiguan la existencia de santuarios cristianos en Chile, como Lo Vásquez, Santa Teresa de los Andes, Padre Alberto Hurtado, Virgen de Lourdes de Chile, Andacollo, San Pío de Pietrecina, entre otros.

Efeso

Delos

Mileto

Practica 1. Marca con un Atenas.

las polis griegas que aparecen en el mapa. Reconocer Esparta.

Olimpia.

Corinto.

2. ¿Cómo influyó el relieve montañoso en la Antigua Grecia? Explica. Comprender

3. Averigua qué lugares en Chile cumplen el mismo rol que los antiguos santuarios griegos. Indagar. 53 SOC3 U2.indd 53

14-12-12 12:39

Notas

Páginas 54 y 55 Aclarando conceptos Espacio marítimo: El espacio griego está rodeado por muchos kilómetros de costa; el contacto tan próximo con el mar (ningún punto dista más de 65 kilómetros del mar o más de dos días de camino a pie) y la existencia de buenos puertos naturales, permitió hacer del mar un espacio esencial para la vida de los griegos, pues la pesca era importante para ellos, y pronto lo sería también el comercio por las rutas marítimas. Colonización: Entre los siglos VIII y VI a. C. se produjo en Grecia una época de crisis. La población creció mucho, pero el suelo era poco fértil y no producía alimentos para todos. Además, las tierras estaban desigualmente repartidas y una pequeña minoría de ricos propietarios poseía la mayoría de ellas, frente a un gran número de campesinos pobres. El hambre se extendió. Muchos griegos abandonaron su país y emigraron a tierras extranjeras para buscar sustento, donde fundaron numerosas colonias por todo el Mediterráneo. Colonias: Las colonias se creaban en lugares cercanos a la costa para facilitar el transporte y el comercio. También buscaban zonas con una colina desde la cual poder defender la ciudad y con agua y terrenos fértiles. Las colonias mantenían los dioses, las costumbres y la organización de las polis de las que procedía su población. Pero eran comunidades independientes.

Módulo 1 / El entorno natural en Grecia

Lee y comenta El mar en la cultura griega Desde un principio, los antiguos griegos se volcaron al mar Mediterráneo en busca de alimentos y de una posibilidad de superar las dificultades de comunicación producto de su relieve montañoso. Rápidamente, se convirtieron en expertos marineros, pescadores y comerciantes, destacando por sus enormes destrezas en la navegación y la construcción de embarcaciones marítimas. Así, no tardaron en llevar hasta lejanos lugares la notable artesanía griega en metal y cerámica, y traer de vuelta lo que escaseaba en las polis: madera y cereales.

¿Qué condiciones geográficas favorecieron el desarrollo marítimo de los antiguos griegos?

Pero los barcos no solo llevaban y traían mercaderías. Hubo un momento en que las polis se sobrepoblaron, es decir, que tuvieron más personas de las que podían alimentar, lo que llevó a que muchos salieran de su tierra en busca de mejor destino. Los barcos transportaron a esas personas, quienes, lejos de los Balcanes, fundaron nuevas polis. Finalmente, toda la costa del mar Mediterráneo se pobló de griegos. Más de tres mil polis conformaron la Hélade. Gracias a esto, la civilización griega se extendió más allá de sus fronteras originales.

Los buques griegos Los barcos griegos fueron poderosos y veloces. Impulsados por velas y grandes remos, eran más largos y angostos que otros barcos de carga y pasajeros. Además, tenían un pesado espolón que se usaba para hundir al enemigo. Así, no tardaron en dominar las aguas del mar Mediterráneo.

54 SOC3 U2.indd 54

vela

remos espolón

Unidad 2 / Geografía

12-12-12 15:34

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer el entorno natural de la Antigua Grecia y su influencia cultural

Al observar el mapa es necesario que identifiquen los continentes alrededor del Mediterráneo, así como la ubicación de las colonias griegas.

Practica Practica 1. En la imagen anterior, encierra los elementos que hicieron de las naves griegas las más poderosas y veloces del Mediterráneo. Reconocer

2. Según el mapa sobre la expansión griega, ¿dónde se localizaron las colonias? Marca con un

. Localizar

En los ríos de las zonas interiores de África y Europa. En las costas mediterráneas de Asia Menor, África y Europa.

Solucionario

3. Observa el mapa. Si fueras un niño de la Antigua Grecia: Aplicar

3.a. Entre las razones pueden mencionar la búsqueda de mejores expectativas económicas, paz, libertad (en caso de ser esclavos) o seguridad. 3.b. Entre los principales problemas que podrían encontrar mencionan falta de recursos económicos, resistencia de la población nativa, aislamiento, lejanía, etcétera.

a. ¿Qué razones podrían guiar a tu familia a emigrar desde Atenas hasta Alonis? b. ¿Qué problemas podrían haber enfrentado al llegar a Alonis?

La expansión griega

Tanais Olbia Masalia

Rhode

Sinopa Fasis Bizancio

Tarento Alonis Corinto Siracusa Tauquiria

Atenas

Esparta

Mileto

Creta

Apollonia

55 SOC3 U2.indd 55

12-12-12 15:34

Notas

Páginas 56 y 57 Aclarando conceptos Clima: En la parte norte y el Peloponeso el clima es continental con veranos muy cálidos y secos e inviernos muy fríos. En las zonas costeras y en las islas el clima está muy suavizado por la proximidad del mar. Las lluvias, a menudo torrenciales, suelen caer en otoño. Esclavitud: En la Antigua Grecia la esclavitud fue una práctica muy generalizada. Algunos eran esclavos desde su nacimiento, por ser hijos de esclavos, pero otros se convertían en esclavos al caer prisioneros de guerra o por deudas. Realizaban duros trabajos en las minas, canteras y campos. Había esclavos domésticos, con una vida algo más suave. Sin derechos de ningún tipo, estaban obligados hacer lo que exigiese su dueño. Extranjeros: En muchas polis existían varones que vivían en la ciudad sin haber nacido en ella. Podían ser griegos o extranjeros, y estaban obligados a pagar impuestos y probablemente a cumplir con el deber del servicio militar, pero sin los derechos políticos que les permitía a los ciudadanos votar y optar a cargos en el gobierno. En Atenas, eran conocidos como metecos y llegaron a poseer grandes fortunas.

Módulo 1 / El entorno natural en Grecia

El entorno y la buena salud de los antiguos griegos Agesilao, rey de Esparta, cumplió sus 80 años peleando contra sus enemigos en el campo de batalla. Al igual que él, Sófocles, uno de los principales poetas de la tragedia griega, compuso su Edipo en Colono a los 90 años. Al parecer, vivir hasta tan avanzada edad era más común en la Antigua Grecia que en cualquier país actual. Resulta que los antiguos griegos gozaron de muy buena salud, en parte debido a las condiciones geográficas de su territorio, que les permitió el desarrollo de una agricultura de productos mediterráneos. Gracias a esto, consumían una dieta sencilla pero saludable, basada principalmente en el consumo de cereales, aceitunas, leche de cabra, queso, huevos, pescados, frutas y verduras. La carne era un alimento escaso, que se reservaba para las familias más ricas y para los días festivos.

Las agradables temperaturas del clima mediterráneo facilitaron un estilo de vida al aire libre. Por esta razón, practicaban diversos deportes y entablaban animadas conversaciones y discusiones, donde lo que se ponía en juego era su ingenio e inteligencia.

Practica 1. ¿Qué puedes hacer para lograr una mente sana en un cuerpo sano? Menciona dos acciones. Aplicar

56 SOC3 U2.indd 56

Para un cuerpo sano en mente sana...

Unidad 2 / Geografía

12-12-12 15:34

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Educando en valores

Conocer el entorno natural de la Antigua Grecia y su influencia cultural

Sin embargo, los ciudadanos griegos pudieron desarrollar este saludable estilo de vida porque tenían esclavos. Estos eran hombres capturados en guerras, o comprados como objetos, que hacían el trabajo principalmente agrícola. La contribución de muchas mujeres y del servicio doméstico, así como la de los extranjeros, dedicados a la pesca, la construcción de barcos y el comercio marítimo, también fue muy importante. En consecuencia, la riqueza producida por esclavos, mujeres y extranjeros permitió a los ciudadanos de las distintas polis desarrollar, como ningún otro pueblo, la mente sana en un cuerpo sano.

… ¡nada mejor que una dieta mediterránea!

Comente con el curso las actividades deportivas y recreativas que realizan sus alumnos, así como los beneficios que generan. Discutan la importancia de llevar un estilo de vida saludable.

Educando en valores Al igual que los griegos, tú también puedes cultivar hábitos de vida saludable comiendo frutas y verduras, tomando mucha agua y practicando los deportes que más te gustan. ¡Verás que te sentirás muy bien!

Solucionario 1. Entre las acciones pueden mencionar comer menos dulces, practicar más deportes, consumir productos más sanos, mantener un ritmo diario de actividades, evitar acostarse muy tarde, entre otras. 2. Responder que la ensalada griega se compone de lechuga, queso de cabra, aceitunas, aceite de oliva, orégano, tomate, como principales ingredientes. Además, señalan que es baja en grasa, sin colesterol, buena fuente de fibra y excelente fuente de vitamina C. a. Aluden a los beneficios que tiene el consumo de ensalada griega.

2. Averigua qué ingredientes contiene la ensalada griega, y sus ventajas para la salud de las personas. Indagar

a. Anota en tu cuaderno una pequeña frase que invite a consumir la ensalada griega, así como lo hacen

. Luego, muéstrasela a tus compañeros.

57 SOC3 U2.indd 57

12-12-12 15:34

Notas

Páginas 58 y 59 En 5 minutos Comente con sus alumnos las semejanzas y diferencias existentes entre el paisaje de Chile y Grecia, resaltando aquellos aspectos que más les llamaron la atención.

Módulo 1 / El entorno natural en Grecia

Sintetiza 1. Encierra con un

las palabras que representan características de la Antigua Grecia. Relacionar montañosa

araucaria

comercio marítimo vida al aire libre

transporte terrestre

esclavitud

colonias

Posibles diﬁcultades Al responder la actividad 3 del Sintetiza de la página 58, pida a sus alumnos que la contesten en parejas, utilizando la información del libro.

2. Completa el siguiente texto seleccionando las palabras correspondientes. Aplicar calor

costa

Chile

alta

frío

montañas

estaciones

Grecia

La Antigua

Grecia

Chile

y el

actual comparten varias

características geográficas y climáticas. Algunas de ellas son sus altas y numerosas

Solucionario

montañas invierno y el

3.a. Responden que no y argumentan en función de su escasez, la cual pueden explicar por la falta de praderas apropiadas para el desarrollo ganadero. 3.b. Responden que sí y explican que los recursos naturales del entorno griego les permitían producir uva, pescados y madera.

calor

, el

del verano con marcadas

frío

del

estaciones

3. Responde las siguientes preguntas. Analizar a. ¿Crees que en la Antigua Grecia abundaba la carne de vacuno? Justifica tu opción.

b. ¿En un mercado griego podrías haber encontrado pescados, madera y uvas? Explica.

58 SOC3 U2.indd 58

costa

, su extensa

Unidad 2 / Geografía

12-12-12 15:34

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Aclarando conceptos

Conocer el entorno natural de la Antigua Grecia y su influencia cultural

Paisaje griego: El paisaje geográfico de Grecia puede definir el típico paisaje mediterráneo: escasos bosques naturales, de encinas, espino, entre otros árboles, que se alternan con los cultivos típicos de la trilogía mediterránea (trigo, vid y olivo). Una fotografía de este paisaje incluiría algunos rebaños de ovejas y de cabras que treparían por las colinas y tratarían de aprovechar los escasos pastos de una tierra tan seca como la del litoral mediterráneo.

Ponte a prueba 1. Observa la fotografía y luego describe las características geográficas más importantes del paisaje de la Antigua Grecia.

Posibles diﬁcultades

2. Pinta la opción correcta.

Proyecte el libro digital para facilitar la observación de los elementos presentes en la fotografía: mar, montañas, olivos, construcciones, etc.

a. ¿Qué importancia tuvo el mar Mediterráneo para los antiguos griegos? Dificultó su expansión comercial y territorial. Fue una importante fuente de recursos alimenticios.

b. ¿Qué influencia tuvo el relieve griego para la vida de sus polis? Facilitó el desarrollo agrícola y ganadero.

Solucionario

Dificultó las comunicaciones entre las polis.

3. ¿Qué factores permitieron a los antiguos griegos disfrutar de una mente sana en cuerpo sano?

59 SOC3 U2.indd 59

Notas

12-12-12 15:34

1. Reconocen el carácter montañoso y marítimo del territorio griego, así como el clima mediterráneo a partir del reconocimiento de su vegetación mediterránea. 3. Pueden mencionar las favorables condiciones climáticas de temperaturas y precipitaciones moderadas, el acceso a una dieta mediterránea, la existencia de una sociedad esclavista, entre otros factores.

Páginas 60 y 61 Módulo

2 Dioses, mitos e historia

Organización modular

UNIDAD 2: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA Módulo 2: Dioses, mitos e historia • Dioses de la Antigua Grecia • Los mitos griegos • Los mitos y su relación con la historia • Los Juegos Olímpicos

Aclarando conceptos Religión: los griegos eran politeístas, es decir, creían en la existencia de numerosos dioses. Cada polis tenía su propia divinidad protectora, a la que se le rendía culto. Los dioses tenían aspecto humano y, aunque eran inmortales, comían, se amaban y luchaban entre ellos como los humanos. Los dioses y diosas griegos más importantes residían en el monte Olimpo. Zeus era el dios principal. Héroes: De la unión de dioses y mortales nacían los héroes, que eran superiores a los hombres pero inferiores a los dioses, como el caso de Hércules, Teseo o Aquiles. Se les consideraba los fundadores de las ciudades y el origen de las familias más importantes. Oráculos: los griegos pensaban que los dioses podían ayudar o perjudicar a los seres humanos. Por eso, era importante conocer su opinión. Los oráculos eran mensajes de los dioses que podían ser interpretados por los adivinos. El oráculo más famoso era el de Delfos, donde acudían incluso los gobernantes para consultar la opinión de los dioses.

Lee y comenta

Hermes: dios mensajero y del comercio.

Dioses de la Antigua Grecia Los antiguos griegos eran muy religiosos y creían que todo lo que ocurría en sus vidas se debía a la acción de los dioses y los héroes. Tenían trece dioses, de los cuales Zeus, el dios principal, era el más temido y respetado. Los llamaban dioses olímpicos, porque habitaban el monte sagrado del Olimpo. Además de ser inmortales, eran muy poderosos. Controlaban grandes fuerzas de la naturaleza, como el mar o el rayo. Por esta razón, les temían y rendían sacrificios en majestuosos templos, para deleitarlos, pedirles ayuda o calmar su furia si los ofendían. Para los griegos, los dioses, a pesar de ser inmortales, eran muy parecidos a los hombres en su comportamiento. A Zeus, por ejemplo, se le imaginó bondadoso pero a la vez presumido y violento. Tenía un rayo con el que fulminaba a quien le molestaba. Atenea, su hija, fue considerada una diosa protectora de las artes y la poesía, pero cuando se enojaba, podía ser tanto o más guerrera que Ares, el mismísimo dios de la guerra. Palas Atenea: diosa de la sabiduría.

Ares: dios de la guerra. Afrodita: diosa del amor y la belleza.

Practica 1. Marca con un

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las características de los dioses griegos. Reconocer

Inmortales.

Perfectos.

Tenían sentimientos humanos.

Poseían poderes sobrenaturales.

Unidad 2 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Conocer los mitos griegos y su relación con la historia

Zeus: dios del cielo, la lluvia y el rayo.

Hera: diosa del matrimonio y del nacimiento.

Comente con sus alumnos los conocimientos que tienen sobre Hércules. Dígales que fue el más grande de todos los héroes de la Antigüedad clásica. Hijo de Zeus y la mortal Alcmena, padeció como ningún otro la ira de la celosa Hera. El oráculo de Delfos le encomendó servir a su primo el rey Euristeo. Pero como este desconfiaba de la fuerza del héroe y temía que lo matara, lo envió a cumplir doce trabajos imposibles. Hércules salió triunfador de todas estas misiones. Así consiguió la inmortalidad y ocupó un lugar entre los dioses olímpicos.

Los dioses que no viven en el Olimpo

Poseidón: dios del mar, de los terremotos y de los caballos.

Deméter: diosa de la agricultura y la maternidad.

Hades: gobierna el lugar donde residen los muertos.

Posibles diﬁcultades Apolo: dios de la música y la poesía. Artemisa: diosa de la caza y de los animales.

Utilice el libro digital para facilitar la observación de la imagen central, asociando cada uno de los dioses ilustrados con su respectiva leyenda y atributos, a fin de evitar que los confundan.

Hefesto: es el dios del fuego y de las artes manuales.

Hestia: diosa del hogar.

2. Nombra una diferencia y una semejanza entre la manera en que los antiguos griegos veían a sus dioses y la forma en que hoy se practica la religión. Comparar

Solucionario

Semejanza: Diferencia:

61 SOC3 U2.indd 61

Notas

12-12-12 15:34

2. Reconocen como semejanza la creencia en la inmortalidad de sus dioses o la construcción de templos para rendirles culto. Entre las diferencias pueden aludir al politeísmo de los antiguos griegos en contraste con el monoteísmo actual, o bien, a la ausencia de sacrificios, entre otras.

Páginas 62 y 63 Aclarando conceptos Mitos: relatos que se conservan en la memoria colectiva y que entregan una explicación sobre los grandes temas de la vida y del mundo, a través de la intervención de dioses y seres extraordinarios. En la cultura griega, los mitos estaban poblados de dioses y héroes, así como de monstruos y seres maravillosos. Para estudiar un mito hay que tener en cuenta los siguientes aspectos: – Quiénes son los protagonistas de la historia. – Qué elementos fantásticos hay en la narración. – Las relaciones entre el mito y las creencias del pueblo que lo creó. Titanes y dioses primordiales: aparecen ligados a las ideas sobre el origen del mundo. Unas, meramente cósmicas (Caos, Gea, Urano, Montañas, Mar, etc.); otras, de rasgos más individualizados: los Titanes. El más joven de los Titanes es Crono, padre de Zeus. Crono, persuadido por su madre Gea, que le proporcionó una hoz, le cortó los genitales a su padre, Urano. Eso permitiría el cambio de generación en el mundo de los dioses.

Módulo 2 / Dioses, mitos e historia

Lee y comenta Los mitos griegos Los relatos que los antiguos griegos crearon para contar las historias de sus dioses, y cómo se relacionaban con los orígenes de los hombres, se llaman mitos. En estos mitos se relatan hechos fantásticos asombrosos; de ahí que los mitos se relacionen con lo imaginario. Quizás no todas las personas creían en los hechos narrados en los mitos, ya que para los griegos su valor estaba en lo que enseñaba cada historia, más que en lo que se decía.

El mito de prometeo Prometeo fue hijo de titanes, dioses que gobernaron el universo hasta que fueron derrotados por los dioses del Olimpo, comandados por Zeus. Prometeo se rebeló contra Zeus, escalando el monte Olimpo y robando el fuego divino que Hestia guardaba. Luego, descendió a la Tierra donde vivían los hombres en oscuridad, por decisión de los dioses. Prometeo entregó el fuego robado a los hombres que, iluminados, comenzaron a desarrollar su inteligencia y a vivir como seres civilizados; produciendo alimentos, creando obras de arte y creando leyes para gobernarse en paz. Cuando Zeus supo lo que había sucedido, se enfureció tanto que, para hacer pagar a Prometeo por lo que hizo, lo encadenó a un monte y mandó a un águila para que todos los días lo atacara. Después de mucho tiempo de sufrimiento, Zeus se apiadó de Prometeo, le quitó el castigo y dejó que el benefactor de los hombres fuera libre. Equipo editorial

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Unidad 2 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer los mitos griegos y su relación con la historia

Para comprender el relato asociado al mito de Prometeo, pídales a sus alumnos que, utilizando la información de las páginas 60 y 61, identifiquen la importancia de Zeus y Hestia.

Practica 1. Según el mito de Prometeo, responde las siguientes preguntas. Comprender a. ¿Qué regalo le dio Prometeo a la humanidad? Pinta la opción correcta. Fuego.

Alimentos.

Inteligencia.

b. ¿Por qué este regalo fue importante para los griegos? Explica.

Solucionario c. ¿Por qué crees tú que los mitos fueron importantes para los antiguos griegos? Analiza.

1.b. Explican que la entrega del fuego permitió a los antiguos griegos desarrollar su inteligencia y vivir civilizadamente. 1.c. Reconocen que para los antiguos griegos los mitos fueron una importante fuente para el desarrollo de su memoria colectiva e identidad cultural, o bien, que se constituyeron en relatos fantásticos que dejaban importantes enseñanzas.

Según la creencia griega, el mito de Prometeo nos enseña que todo hombre tiene un regalo divino, un fuego que lo ilumina y le permite superarse a sí mismo. Es justamente ese regalo divino el que hace que las personas actúen como seres humanos y no como bestias. Conscientes de esto, los griegos, que solían enfrascarse en muchas guerras, acordaron que mientras estuviera encendida la llama olímpica dejarían de hacerse daño. Esa llama representó el fuego divino que Prometeo regaló a los hombres, para que estos iluminaran su vida, buscando formas civilizadas para convivir en paz.

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12-12-12 15:34

Notas

Páginas 64 y 65 Aclarando conceptos Los indoeuropeos: llegaron al Mediterráneo hacia el 2.000 a. C., en sucesivas oleadas de pueblos –aqueos, jonios, eolios y dorios– que se superpusieron y desplazaron los unos a los otros hasta alcanzar su distribución definitiva, mil años más tarde, en ambas márgenes del mar Egeo. Los pelasgos: corresponden a los pueblos predecesores de los helenos como habitantes de Grecia. En general, el término ha llegado a aludir ampliamente a todos los habitantes indígenas de las tierras egeas y sus culturas antes de la llegada del idioma griego, incorporado por los indoeuropeos. Homero: La vida de Homero roza la leyenda. Nada se puede decir con seguridad sobre él. No se sabe exactamente dónde y cuándo nació aunque la mayoría de los historiadores están de acuerdo en que debió vivir en el siglo VIII a. C. Homero escribió dos de las obras más importantes de la literatura universal: la Ilíada y la Odisea. Ambas narran hechos legendarios ocurridos siglos antes de que Homero los escribiera.

Módulo 2 / Dioses, mitos e historia

Lee y comenta Los mitos y su relación con la historia Los antiguos griegos utilizaron los mitos para explicar los sucesos más importantes acerca de sus orígenes. En este sentido, la rebeldía del titán Prometeo en contra de Zeus y los dioses del Olimpo representaría, en términos históricos, la rebeldía de los primeros habitantes de la región griega, llamados pelasgos, contra los indoeuropeos, pueblo invasor que conquistó gran parte de Europa y estableció el idioma griego en la península de los Balcanes. Por tanto, los mitos no solo entregaban una enseñanza, sino que, además, escondían una verdad histórica. Veamos otro ejemplo.

La guerra de Troya Inspiró el poema épico La Iliada, escrito por Homero. Él nos cuenta que Paris, príncipe de Troya, se enamoró y raptó a Helena, la esposa de Menelao, rey de la guerrera Esparta. Enfurecido, Menelao convocó a todas las polis a invadir Troya, dando inicio a la guerra. Homero nos cuenta que troyanos y griegos lucharon durante diez años, hasta que Odiseo, rey de Itaca, ideó un plan. Este consistió en decirle a los troyanos que los griegos querían la paz, y para demostrarlo, les regalaron un gran caballo de madera que ellos mismos construyeron. ¿Qué crees que sucedió? Los troyanos pusieron este monumental regalo en medio de su ciudad. Grave error, ya que desde este caballo salieron los soldados griegos que abrieron las puertas de la ciudad y arrasaron con todo a su paso.

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Unidad 2 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer los mitos griegos y su relación con la historia

Utilice el libro digital para proyectar la imagen central y leer en conjunto las cápsulas asociadas sobre la guerra de Troya para facilitar su comprensión. No olvide leer la de la página 65 antes de que realicen las actividades del Practica.

Practica 1. Responde si las siguientes afirmaciones corresponden a un suceso histórico o mitológico, según corresponda. Aplicar Los griegos invaden Troya para rescatar a la esposa del rey Melenao.

mitológico

Los indoeuropeos invaden a los pelasgos y los conquistan.

histórico

Los griegos declaran la guerra a Troya, ya que no los dejaban atravesar hacia el mar Negro.

histórico

Prometeo se rebela en contra de los dioses olímpicos robando su fuego.

mitológico

¿Cuál es la historia detrás de este mítico enfrentamiento? La historia detrás de esta epopeya establece que los griegos declararon la guerra a Troya porque les impedía atravesar hacia al mar Negro y los países cercanos que producían gran cantidad de trigo, alimento muy escaso en las polis griegas.

65 SOC3 U2.indd 65

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Notas

Páginas 66 y 67 En 5 minutos Pida a sus alumnos que describan lo más llamativo que recuerdan de los Juegos Olímpicos de Londres 2012. Destaque la participación de deportistas chilenos.

Aclarando conceptos Olimpíadas: No se sabe cuándo se realizaron los últimos Juegos Olímpicos de la Antigüedad. Pero en 1894 el noble francés Pierre Frédy, barón de Coubertin, se ocupó de que comenzaran a celebrarse nuevamente. Fundó el Comité Olímpico Internacional con la colaboración de representantes de varios países y en 1896 Atenas fue elegida la ciudad en la que renacerían las Olimpíadas. El principal emblema de los juegos son los cinco aros entrelazados de colores azul, negro, rojo, amarillo y verde que representan los 5 continentes. Olimpíadas artísticas: La música tenía especial importancia entre los griegos. Por eso durante los días de competición eran habituales los concursos musicales, llamados agones, para elegir al mejor ejecutante.

Módulo 2 / Dioses, mitos e historia

Lee y comenta Los Juegos Olímpicos La guerra de Troya fue un acontecimiento clave para los antiguos griegos. A pesar de sus diferencias políticas y sociales, las distintas polis demostraron que ante amenazas externas, como una guerra, eran un solo pueblo. Este sentimiento de unidad también lo encontramos en los Juegos Olímpicos, que comenzaron a celebrarse hacia el año 776 antes de Cristo, a los pies del monte Olimpo, lugar de residencia de los dioses. Las primeras olimpíadas fueron celebraciones religiosas y un momento de tregua en las batallas que mantenían las polis. Al inicio de estas ceremonias se encendía una antorcha en honor de los dioses, y pronto surgieron competiciones para disputarse el privilegio de encenderla. La fiesta se convirtió así en un evento deportivo, donde el ganador tenía más posibilidades de alcanzar la perfección de los dioses.

Segundo día: se iniciaban las competencias tras la realización de un desfile de todos los competidores. Luego, se daba comienzo a la carrera de caballos.

Tercer día: continuaban las trece pruebas olímpicas: carreras de varios tipos, lanzamientos, deportes de combate y pentatlones que combinaban varias disciplinas.

Practica 1. Encierra con un

las competencias deportivas que se practican en los Juegos Olímpicos del mundo

actual. Reconocer

2. ¿Es posible afirmar que los Juegos Olímpicos eran solo un evento deportivo en la Antigua Grecia? Comenta con tu curso. Comprender

66 SOC3 U2.indd 66

Primer día: atletas y jueces acudían al templo de Zeus a rendir sacrificios y votos sagrados. Los competidores prometían no hacer trampas, y los jueces juraban ser justos.

Unidad 2 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Aclarando conceptos

Conocer los mitos griegos y su relación con la historia

Premio olímpico: En la antigua Grecia los atletas que ganaban las competiciones eran premiados con una corona de laurel o de olivo. Aquellos que obtenían este galardón se convertían en miembros destacados de su ciudad natal, que también se llenaba de gloria. El deportista más célebre era el triunfador del pentatlón, pues era el más completo en todas las disciplinas.

Cuarto día: se dedicaban a las ceremonias religiosas, representaciones artísticas y culturales, entre las que destacaban los banquetes y las obras de teatro.

Posibles diﬁcultades Es necesario leer en el orden sugerido las cápsulas que describen las competencias practicadas por los antiguos griegos durante las Olimpíadas, para evitar confusión y malentendidos.

Quinto día: los triunfadores recibían coronas de ramas de olivos, cortados de un árbol sagrado que crecía junto al templo de Zeus.

Solucionario 3. Selecciona y pinta las promesas realizadas por jueces y atletas. Reconocer Ser justos

Evitar las trampas

Vencer al rival

4. ¿Son relevantes estas promesas para tu vida cotidiana? Comenta con tu curso. Reflexionar 67 SOC3 U2.indd 67

Notas

14-12-12 12:39

2. Responden que no y explican que también los Juegos Olímpicos tenían un carácter religioso o político para los antiguos griegos, aludiendo a las ceremonias practicadas en honor a Zeus o la declaración de tregua entre las polis participantes. 4. Responden que sí y aluden a la importancia del fair play para la vida cotidiana y a la necesidad de ser justos, refiriéndose a ejemplos concretos del mundo actual.

Páginas 68 y 69

Antorcha olímpica: Unos meses antes de cada realización de los Juegos Olímpicos, la llama se enciende en Olimpia, frente a las ruinas del templo de Hera, en una ceremonia que pretende revivir el método usado en la Antigüedad y que se destinaba a garantizar la pureza de la llama. Su importantísimo papel finaliza en la ceremonia de inauguración, con el encendido del pebetero olímpico bajo la mirada en directo de todo el planeta.

Módulo 2 / Dioses, mitos e historia

Sintetiza 1. Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas.

Kevin Silva llevó la antorcha de los Juegos Olímpicos 2012

Mientras los demás invitados corrían con la antorcha a la vista del público, Kevin solo caminó con sus piernas ortopédicas y una muleta con la que se apoyaba mientras levantaba el símbolo olímpico. El joven atleta, quien sufriera un accidente el año 2011 mientras se dirigía a la Maratón de Santiago, siempre fue acompañado por su madre que, emocionada, no perdió paso de su hijo durante todo el trayecto.

Educando en valores Promover la autoestima en todos los niños es fundamental para fomentar un espíritu de autosuperación y enfrentar con éxito los obstáculos y dificultades que aparecen durante la vida. Comenten acciones que pueden realizar para superarse a sí mismo en su convivencia escolar dentro del colegio.

En total, fueron 300 metros los que caminó el deportista, trayecto en que la gente lo animó con banderas y aplausos.

Recuperado en agosto del 2012 de www.latercera.com (Adaptación)

a. ¿Con qué mito griego crees que se puede relacionar esta noticia?, ¿por qué? Relacionar

b. ¿Por qué Kevin habrá recibido la invitación de portar la antorcha olímpica? Interpretar

c. ¿Qué ejemplo de vida nos entrega el caso de Kevin Silva? Concluir

Solucionario 1.a. Mencionan el mito de Prometeo y explican que la antorcha olímpica transportada por Kevin representa el fuego divino entregado por Prometeo a los hombres. 1.b. Aluden al ejemplo de superación que representa Kevin o a su afición por el atletismo o maratón. 1.c. Aluden al espíritu de superación, perseverancia y esfuerzo que refleja la experiencia de Kevin Silva.

26 de julio, 2012

En una clara muestra de perseverancia y esfuerzo, Kevin Silva portó durante nueve minutos la antorcha de los Juegos Olímpicos de Londres 2012.

Gentileza Patricia Venegas

Aclarando conceptos

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Posibles diﬁcultades Para facilitar el desarrollo de las actividades del Sintetiza, es necesario realizar una lectura en común de la noticia señalada para evitar malentendidos o errores conceptuales.

Unidad 2 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Solucionario

Conocer los mitos griegos y su relación con la historia

3. Mencionan el triunfo de los griegos sobre Troya tras la construcción de un gran caballo de madera, pudiendo hacer referencia a otros aspectos de este épico enfrentamiento, como duración, causas, personajes principales, entre otros. Reconocen que la historia detrás de esta legendaria epopeya se relaciona con el cierre de las rutas que conectaban Grecia con los mercados de alimentos del mar Negro. 4. Reconocen que para los antiguos griegos, los Juegos Olímpicos eran un evento religioso, político y deportivo que representaba la unidad cultural de las distintas polis griegas.

Ponte a prueba Marca con una

la alternativa correcta.

1. En términos religiosos, los antiguos griegos creyeron en: A. poderosos magos y hechiceros. B. un solo dios, gobernador de la Tierra. C. varios dioses con poderes sobrenaturales. 2. ¿Qué función cumplía el mito para los antiguos griegos? A. Eran historias que servían para entretenerse. B. Eran historias que servían para explicar la realidad. C. Eran historias que servían para agradar a los dioses olímpicos. 3. Observa la imagen y luego completa el siguiente cuadro. Título del mito

¿Qué sucede en el mito?

¿Cuál es la historia detrás del mito?

4. ¿Cuál era la finalidad de los Juegos Olímpicos para los griegos?

69 SOC3 U2.indd 69

12-12-12 15:34

Notas

Páginas 70 y 71 ¿Cómo vas? Ítem 1 Considere este ítem logrado si los estudiantes son capaces de reconocer al menos ocho de las doce palabras ocultas.

¿Cómo vas? 1. Lee atentamente cada afirmación y completa el siguiente crucigrama. a. Unidad de relieve que permitió la división de Grecia en polis.

Remedial Pida a los alumnos que elaboren una tabla descriptiva sobre las características geográficas de la Antigua Grecia y la importancia de sus relatos mitológicos.

b. Se le decía así al “territorio de los griegos”. c. Seres mitológicos que habitaban el monte Olimpo. d. Nombre con el que se conoce a las ciudades griegas. e. Lugares donde los griegos de distintas polis adoraban a sus dioses. f. Es uno de los mares que baña las costas de Grecia. g. Mito en el que se habla sobre la llama olímpica. h. Lengua hablada en la Antigua Grecia. i. Península en la que se ubica la Antigua Grecia. j. Dioses que regían Grecia antes de la llegada de los dioses olímpicos.

Posibles diﬁcultades

k. Principal actividad económica de los antiguos griegos. l. Ciudad que se conquistó gracias a un gran caballo de madera.

Recuerde a sus alumnos que para completar el crucigrama deben descubrir, en primer lugar, la palabra asociada a cada una de las frases, y luego, anotarlas de izquierda a derecha en las casillas correspondientes.

a. M O N T b. H E d. P O e. S

O S E S

A N T U A R

h. G R

B A L C A N E S

T E O

T A N E S

k. C O M E R C l.

O S

E G O

E G E O

g. P R O M E

Solucionario 3. Reconocen que simboliza la rebeldía de los primeros habitantes de la región griega contra los indoeuropeos, pudiendo hacer referencia a sus enseñanzas respecto a la capacidad de los seres humanos para vivir civilizadamente. 4. Reconocen que los Juegos Olímpicos jugaron un rol central en la configuración cultural de la Antigua Grecia como un solo pueblo, aludiendo a su carácter religioso, deportivo o político.

La palabra oculta es

L A D E

c. D

A Ñ A S

T R O Y A

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12-12-12 15:34

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

¿Cómo vas?

Unidad 2

Ítem 2 Considere este ítem logrado si los estudiantes relacionan la mitología con los dioses del Olimpo.

Evaluación intermedia

2. Pinta aquellas opciones que se relacionen con la mitología griega. Son historias de entretención para niños.

Sus temas incluían a los dioses del Olimpo.

Intentaban explicar sucesos de la realidad.

Sus protagonistas son seres humanos.

Remedial Pida a sus alumnos que lean nuevamente el Lee y comenta de la página 62 y anoten en el cuaderno una definición para la palabra mito.

3. Explica el significado histórico del siguiente mito.

Ítem 3 Considere este ítem logrado si los estudiantes asocian el mito de Prometeo con la rebelión de los pelasgos ante la invasión de los indoeuropeos. Remedial Pida a sus alumnos que lean nuevamente la información del Lee y comenta de la página 64 y anoten en su cuaderno la historia entre los pelasgos y los indoeuropeos.

S 4. ¿Por qué eran importantes los Juegos Olímpicos en Grecia?

Ítem 4 Considere este ítem logrado si los estudiantes reconocen que los Juegos Olímpicos fueron un acontecimiento de unidad y fraternidad entre las antiguas polis griegas.

¿Cómo te fue? Pinta tantos

como

obtuviste.

71 SOC3 U2.indd 71

26-12-12 17:47

¿Cómo te fue?

Remedial Pida a sus alumnos que utilicen la información de las páginas 66 y 67 para elaborar un breve resumen sobre las características históricas de los Juegos Olímpicos.

Páginas 72 y 73 Módulo

3 Las grandes polis: Esparta y Atenas

Organización modular

Lee y comenta

UNIDAD 2: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA

Las polis

Módulo 3: Las grandes polis: Esparta y Atenas • Las polis • La guerrera Esparta • La guerrera y sabia Atenas • El teatro

Como ya sabes, el territorio griego se caracterizó por ser muy montañoso, por lo que el transporte y las comunicaciones por tierra fueron muy difíciles. Por esta razón, los griegos situaron cerca del mar muchas ciudades, donde las comunicaciones eran más fáciles. La ciudad ideal, o polis para los griegos, debía estar al servicio de la comunidad y tener lugares de reunión comunes, como plazas públicas, santuarios, fuentes, edificios oficiales, centros de ocio, entre otros. En las polis más grandes, como Esparta y Atenas, la vida se organizaba principalmente alrededor de dos centros: el ágora y la acrópolis.

¿Qué actividades realizan los habitantes de esta polis?

Aclarando conceptos Las polis: En la época arcaica, a partir del siglo VIII a. C., los griegos se fueron agrupando en polis. Las polis eran ciudades que tenían un gobierno, una forma de vida, unas leyes y un ejército propios. Por eso se dice que las polis eran ciudades-Estado. Algunas polis fueron Atenas, Esparta, Corinto y Tebas. Además del núcleo urbano existente al interior de sus murallas, comprendían un pequeño territorio rural para el pastoreo y cultivo, del cual obtenían sus alimentos. Por esta razón, su extensión en promedio alcanzaba entre los 100 y los 200 kilómetros cuadrados. Historia griega: La historia de la Antigua Grecia se divide en tres grandes períodos: la época arcaica, entre los siglos IX y VI a. C.; la época clásica, durante el siglo V a. C. y la primera mitad del siglo IV a. C.; y la época helenística, desde mediados del siglo IV hasta el siglo I a. C.

Practica 1. Según las imágenes, ¿qué caracterizaba a las polis griegas? Pinta las que correspondan. Comprender

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Predominaban las columnas.

Carecían de espacios públicos.

Sus edificios eran altos y amplios.

Poseían murallas fortificadas.

Unidad 2 / Historia

12-12-12 15:35

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Conocer la importancia histórica de Esparta y Atenas

La polis: un espacio para todos

Comente los principales espacios públicos que caracterizan a las actuales ciudades chilenas, como los centros comerciales, las plazas, etcétera.

La acrópolis era un recinto amurallado situado en el lugar más elevado de la ciudad. Albergaba los templos más importantes y servía de refugio para la población en caso de guerra.

Acrópolis

Posibles diﬁcultades

murallas defensivas

teatro

Para responder la primera pregunta del Practica es necesario que tomen en cuenta las imágenes que aparecen en ambas páginas.

Los edificios de ocio, como el teatro, se solían construir aprovechando las laderas, por lo que se ubicaban a los pies de la acrópolis.

Ágora

El ágora era una plaza pública donde se localizaba el mercado y se reunían los ciudadanos para pasear o charlar; de esta manera se mantenían informados de lo que ocurría en la ciudad.

Solucionario

2. ¿En qué se diferencian las antiguas polis de las actuales ciudades chilenas? Comparar

3. ¿Por qué crees que los griegos construyeron grandes edificios públicos? Comenta con tu curso. Inferir 73 SOC3 U2.indd 73

Notas

12-12-12 15:35

2. Reconocen como diferencias entre las antiguas polis y las actuales ciudades chilenas la ausencia de murallas defensivas, la presencia de vehículos motorizados, la construcción en altura, la aparición de nuevos espacios de sociabilidad como centros comerciales, restaurantes, entre otros. 3. Reconocen que la construcción de grandes edificios públicos responde a la importancia que tuvo la vida pública y social para los antiguos habitantes de las polis y la necesidad de dar cabida a todos sus ciudadanos.

Páginas 74 y 75 Aclarando conceptos Esparta: fue una de las polis más extensas y una de las más poderosas. Su estructura social y su gobierno eran muy diferentes a los de las otras ciudades. Los ciudadanos espartanos se dedicaban únicamente a prepararse para la guerra. Otros pueblos, a los que habían esclavizado, se encargaban del trabajo. El sistema de gobierno de Esparta estaba encabezado por dos reyes que concentraban el poder militar y religioso. A ellos se sumaba el Consejo de Ancianos o Gerusía, formado por los ancianos de las familias más poderosas, que proponía y elaboraba las leyes que eran aplicadas por distintos magistrados o éforos. Guerras Médicas: El pueblo persa, que habitaba en Asia, concretamente en la meseta de Irán, comenzó a mediados del siglo VI a. C. una expansión territorial. Fue entonces cuando sometieron a las polis griegas de Asia Menor, así como a las islas cercanas a la costa. Años después, en el 499 a. C., las polis sometidas se rebelaron, y el resto de las polis griegas, dirigidas por Atenas, acudieron en su ayuda. Este fue el comienzo de las Guerras Médicas, que luego de dos etapas que incluyeron el saqueo y destrucción de Atenas, terminaron con la victoria griega en el año 480 a. C.

Módulo 3 / Las grandes polis: Esparta y Atenas

Lee y comenta La guerrera Esparta Tan famoso como Menelao fue otro rey de Esparta, Leónidas, que brilló en las Guerras Médicas que enfrentaron a griegos y persas, hace más de 2.500 años. Su fama surge al aceptar una misión casi imposible de cumplir: marchar con algunos camaradas desde Esparta a las Termópilas, lugar de entrada a la Antigua Grecia, y darle batalla a los persas, que eran cientos de miles. La idea no era vencerlos, sino ganar tiempo para que el resto de las polis pudieran organizar la defensa de Grecia contra el invasor.

Practica 1. Explica por qué Esparta se conoce como una polis guerrera. Explicar

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Soldado persa

Unidad 2 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Aclarando conceptos

Conocer la importancia histórica de Esparta y Atenas

Termópilas: En este lugar, la superioridad numérica del ejército persa quedó anulada por las condiciones geográficas del terreno que permitió a Leónidas y sus hombres resistir por varios días la arremetida persa, ganando tiempo para evacuar Atenas y reagrupar las tropas y naves para las sucesivas victoria griegas de Salamina y Platea.

La batalla de las Termópilas Lo que los antiguos griegos más valoraron de las Termópilas fue que en Grecia los soldados luchaban, como hombres libres, por preservar la libertad, mientras que los persas, si iban a la guerra, era porque un déspota se los ordenaba y cual esclavos debían obedecer. Tom Holland. Fuego persa: el primer imperio del mundo y la batalla de Occidente. Nueva York: Ed. Anchor Book, 2005. (Fragmento)

Posibles diﬁcultades Soldado espartano

Una vez leída la información de Lee y comenta de la página 74 es necesario proseguir con la lectura de las cápsulas siguiendo el orden numérico establecido para evitar una confusión.

Solucionario

Comenta las diferencias entre los soldados espartanos y persas.

2. ¿Por qué Leonidas eligió las Termópilas para enfrentar a los persas? Comprender

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Notas

12-12-12 15:35

1. Mencionan a los espartanos como los mejores soldados de la Antigua Grecia, o bien, reconocen que Esparta dedicaba sus esfuerzos a preparar a sus ciudadanos para la guerra y el combate desde muy temprana edad. 2. Aluden a la facilidades defensivas que presentaba este lugar y su estratégica localización como punto de entrada para la Antigua Grecia.

Páginas 76 y 77 Aclarando conceptos Atenas es una ciudad con 3.000 años de historia y una de las más antiguas. Durante la época clásica de Grecia, fue una poderosa ciudad–Estado que tuvo un papel fundamental en el desarrollo de la democracia. También fue un centro cultural donde vivieron muchos de los grandes artistas, escritores y filósofos de la Antigüedad. Estas contribuciones de Atenas al pensamiento de su época tuvieron una gran influencia en el desarrollo de Grecia, de Roma y de la cultura occidental. Atenas es una de las ciudades más ricas en restos arqueológicos de extraordinaria importancia, de los cuales el más famoso es el Partenón en la acrópolis. El esplendor de las artes y el siglo de Pericles: debido a su decisivo papel en la guerra contra los persas, Atenas se convirtió en la polis más rica e influyente. A esta época se le llama el siglo de Pericles debido a que el máximo esplendor de esta polis coincidió con el gobierno de Pericles, quien dirigió Atenas desde el año 460 a. C. hasta su muerte en el 429 a. C. Su gobierno coincidió con un momento no solo de apogeo económico y político, sino también cultural. En este sentido, encargó la reconstrucción de la acrópolis de Atenas, que había quedado destruida tras el ataque de los persas. Para ello contó con los mejores artistas griegos.

Módulo 3 / Las grandes polis: Esparta y Atenas

Lee y comenta La guerrera y sabia Atenas Después de las guerras médicas dos polis se disputaron, en cruentas guerras, el control de Grecia: Esparta y su eterna rival, Atenas, dueña de unas de las flotas navales mejor preparadas del Mediterráneo y que rápidamente dominó a la gran mayoría de las polis griegas. Atenas debe su nombre a la diosa protectora Atenea, quien destacaba en la guerra, en las artes y las letras, las mismas competencias que distinguieron a Atenas del resto de las polis griegas. A Atenea se la representó junto a un búho, animal que vuela en la oscuridad y que los antiguos griegos ligaron a la sabiduría. Si un búho puede ver en la noche –pensaban los griegos– es porque son seres iluminados, ven lo que la mayoría no ve, conocen lo que otros desconocen.

En el Partenón se levantaba una imponente estatua de la diosa Atenea hecha en oro y marfil. Tenía doce metros de altura.

A diferencia de Esparta, que se regía bajo un sistema monárquico, Atenas se gobernaba bajo un sistema que llamaban democracia, que significaba el gobierno del pueblo, y donde todos los ciudadanos eran iguales ante la ley y participaban del gobierno.

Conectad@s Ingresa a www.casadelsaber.cl/ soc/301 y conoce los frisos del Partenón.

Vista de la Acrópolis en Atenas, la ciudadela más importante de la Antigua Grecia. Sus monumentos de mármol eran tan imponentes que se veían desde el mar.

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Unidad 2 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Conocer la importancia histórica de Esparta y Atenas

Comente con sus alumnos que a pesar del tono blanquecino o grisáceo que muchos templos griegos muestran hoy en día, en la Antigüedad estaban policromados, exhibiendo tonalidades rojizas, azuladas o doradas.

El esplendor de las artes Bajo la sabiduría de su diosa protectora, Atenas logró resistir, junto al resto de las polis, a imperios que amenazaron su sagrada libertad. Esa libertad les dio la posibilidad de crear obras de arte que perduran hasta hoy e hicieron de Atenas unas de las ciudades más bellas del mundo antiguo. Sus obras son consideradas clásicas, porque son una clase de armonía, proporción y belleza que ha permanecido el tiempo.

El Partenón Llamado así por estar dedicado al nacimiento de Atenea (Atenea Parthenos). Tardaron quince años en construirlo. Medía 70 metros de largo y 30 metros de ancho y estaba sostenido por 48 columnas de mármol. En los frisos había más de 360 personajes esculpidos.

Solucionario 2. Reconocen que los antiguos atenienses buscaron simbolizar la grandeza y progreso de su ciudad por medio de la construcción y desarrollo de grandes obras de arte, pudiendo mencionar algunos ejemplos. 3. Señalan al menos dos obras presentes en su ciudad que favorecen la vida social de sus habitantes.

Las cariátides Estas columnas de un pequeño templo de la Acrópolis se esculpieron con forma de mujeres. Miden más 3 metros de altura. Simbolizan la belleza griega.

Practica 1. ¿Cuál de los siguientes aspectos distinguieron a Atenas del resto de las polis? Pinta la opción que corresponda. Comprender Su destreza en el campo de batalla.

Su forma de gobierno.

2. ¿Por qué crees que para los antiguos atenienses fue tan importante embellecer su ciudad? Comenta con tu curso. Inferir

3. Investiga cuáles son las principales obras de tu ciudad que la transforman en un lugar agradable para la vida de sus habitantes. Indagar

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Notas

Páginas 78 y 79 Aclarando conceptos Teatro: Los orígenes históricos del teatro están en la antigua Atenas, donde tuvieron lugar las primeras representaciones realizadas durante las fiestas del dios Dionisio, que se celebraban en el teatro situado al pie de las colinas de la acrópolis. En estas fiestas, se convocaban concursos dramáticos y teniendo en cuenta la reacción del público se elegía al vencedor. Los gastos de las representaciones corrían por cuenta de los coregas, ciudadanos ricos que, a veces, también pagaban las bebidas para los espectadores, pues las representaciones comenzaban al clarear el día y acababan por la tarde, lo que obligaba a comer y beber en los teatros. Para los griegos el teatro era una forma de purificar sus defectos.

Módulo 3 / Las grandes polis: Esparta y Atenas

Lee y comenta El teatro A Atenas debemos, además de un estilo y forma de construir, otro tipo de obras que han permanecido hasta nuestros días: la poesía trágica y la comedia. Estas gozaron de gran popularidad entre los antiguos griegos y se representaron en edificios monumentales, conocidos como teatros. La tragedia se inspiraba en los mitos y poemas homéricos, y sus temas se relacionaban con la guerra, la muerte y la venganza, entre otros. Sus principales exponentes fueron Esquilo, Sófocles y Eurípides. En cambio, la comedia, correspondía a relatos de la vida cotidiana donde a través del humor se representaban las virtudes y defectos de la sociedad.

1 escena

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Unidad 2 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Conocer la importancia histórica de Esparta y Atenas

Comente que en las graderías del teatro de Atenas cabían de quince a veinte mil espectadores, es decir, casi todos los ciudadanos. Por esta razón, se suspendían las actividades para que todos pudieran a asistir al teatro.

Practica 1. ¿Qué obras se representan en el teatro griego? Marca con un Filosofía

Tragedias

la opción correcta. Identificar Comedias

Óperas

2. ¿En qué se parecen y diferencian el antiguo teatro griego con los teatros actuales? Comenta tu curso. Comparar

Solucionario

2. Mencionan como semejanzas el uso de máscaras y disfraces, el tipo de obras representadas, la configuración de un escenario para los actores y de gradas para el público, entre otras. Entre las diferencias aluden a la incorporación actual de la mujer a las tareas de actuación, el uso de recintos cerrados para representar las obras, el pago de la entrada, entre otras.

¿Sabías que...? Las máscaras que se utilizan como ícono del teatro, simbolizan la tragedia y la comedia griega, representadas en la máscara triste y en la máscara alegre respectivamente.

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Notas

Páginas 80 y 81 En 5 minutos Comente con sus alumnos los espacios que más disfrutan de la comuna donde viven e invítelos a reflexionar si dichos espacios y actividades las encontrarían en ciudades como Esparta y Atenas. Discutan las cosas que podrían ver, oír y hacer si estuviesen de visita en el ágora de alguna de estas polis.

Módulo 3 / Las grandes polis: Esparta y Atenas

Sintetiza 1. Marca con un

las características correspondientes a las antiguas polis. Comprender

Se ubicaron lejos de la costa.

Vivían del comercio y la artesanía.

Se organizaban en torno al ágora y una acrópolis.

Eran amuralladas.

2. Completa el siguiente texto seleccionando las palabras correspondientes. Aplicar

Posibles diﬁcultades Recuerde a sus alumnos que deben completar los dos párrafos de la segunda actividad del Sintetiza de la página 80, utilizando todas las palabras que aparecen en las casillas de color. Así, evitará que se confundan y utilicen otras palabras y conceptos.

búho

Atenas

Esparta

Termópilas

libertad

Leónidas

persas

Atenea

sabiduría

Odiseo

Esparta

La polis más renombrada por sus técnicas para la guerra era de sus reyes más reconocidos es persas

frente a los

Atenas

Termópilas

buhó

Atenea

, llamada así en honor a

la diosa de la guerra que también se caracterizaba por su representa con un

. Este rey, lideró a sus hombres

en las Guerras Médicas. Particularmente interesante es

su participación en la batalla de las

Otra gran polis fue

Leónidas

, y uno

sabiduría

la que se

Solucionario 3. ¿Cuál fue la característica más importante de Atenas y Esparta? Justifica tu respuesta. Concluir

3. Asocian a Esparta con su carácter guerrero y Atenas con la democracia o el desarrollo de la arquitectura y escultura.

Atenas

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Esparta

Unidad 2 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Solucionario

Conocer la importancia histórica de Esparta y Atenas

1. Mencionan el tipo de construcciones utilizadas por los antiguos atenienses, el emplazamiento y entorno de la Acrópolis, las características de su arquitectura, entre otras. 2.a. Los soldados de las polis griegas asistían libremente al campo de batalla. 3. Explican su opción por vivir en Esparta o Atenas, a partir de una o más características de estas ciudades.

Ponte a prueba 1. Observa la fotografía de la actual ciudad de Atenas.

Vista actual de la Acrópolis.

a. Menciona qué aspectos de los antiguos griegos se pueden estudiar con esta fotografía.

2. Anota una V si las siguientes afirmaciones son verdaderas o una F si son falsas. Luego, justifica tu respuesta.

Esparta fue la única polis griega en la que sus soldados iban libremente a la guerra.

A los antiguos atenienses les debemos el nacimiento de diversas disciplinas artísticas e intelectuales.

3. Si hubieses sido un antiguo griego, ¿te hubiese gustado vivir en Atenas o Esparta? Explica tu elección.

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Notas

Páginas 82 y 83 Módulo

4 La democracia

Organización modular

UNIDAD 2: LA CIVILIZACIÓN GRIEGA Módulo 4: La democracia • En búsqueda del mejor gobierno • El valor de la democracia • Caída de la democracia

Aclarando conceptos La Odisea: Escrita por Homero, narra la larga vuelta a casa de un héroe que había combatido en la guerra de Troya: Ulises. Eurípides: Salamina, 480 - Pella, 406 a. C. Fue uno de los tres grandes poetas trágicos griegos de la Antigüedad, junto con Esquilo y Sófocles. Eurípides es conocido principalmente por haber reformado la estructura formal de la tragedia tradicional, mostrando personajes como mujeres fuertes y esclavos inteligentes, y por satirizar muchos héroes de la mitología griega. Sus obras parecen modernas en comparación con las de sus contemporáneos, centrándose en la vida interna y las motivaciones de sus personajes de una forma antes desconocida para el público griego. Otras de sus obras son: Medea, Las troyanas, Hipólito, entre otras. Eurípides no alcanzó gran simpatía entre sus conciudadanos, por su carácter inconformista y crítico con los aspectos tradicionales, y pronto fue objeto de las burlas de la comedia.

Leeyycomenta comenta Lee En búsqueda del mejor gobierno ¿Recuerdas el mito de la guerra de Troya? La Odisea, narra el difícil regreso de Odiseo a su hogar, después de haber combatido en la guerra. La travesía fue por mar y estuvo plagada de aventuras, como ser atacados por serpientes y malignas sirenas. Ni siquiera en tierra tuvieron paz. En esto se inspiró el ateniense Eurípides para crear una tragedia llamada Cíclope, donde nos cuenta que, al momento de llegar a la isla de Sicilia en que este monstruo vivía, Odiseo se propone intercambiar vino por provisiones, carne, queso y leche. Sin embargo, su intención se ve truncada al constatar que en la isla solo se encuentra el cíclope junto a su rebaño de ovejas y los prisioneros que las cuidan.

En ninguna parte.

¿Tienen un estado democrático?

¿Dónde están los muros y las torres de la ciudad?

Nadie obedece a nadie en nada.

Practica 1. ¿Qué quiso decir el cíclope con la frase yo no dejaré de hacer el bien a mi persona? Elige. Interpretar A. Hará cualquier cosa para satisfacer sus necesidades. B. Buscará satisfacer sus necesidades respetando a los demás. 82 SOC3 U2.indd 82

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Aclarando conceptos

Conocer las características de la democracia griega y apreciarla como forma de organización política

Cíclope: En la mitología griega, a los cíclopes se los describe como gigantes de un solo ojo en medio de la frente, poseedores de un carácter hostil y una naturaleza malvada. Algunas leyendas dicen que eran ayudantes de Hefesto, el dios del fuego.

Estas respuestas inquietaron a Odiseo, ya que para los griegos un país sin ciudades ni democracia era una nación de salvajes. Así lo confirmó el mismo cíclope que, acto seguido, devoró a algunos de los compañeros de Odiseo, a quienes engañó y tomó prisioneros. Finalmente, Odiseo escapó de la isla, después de enterrarle una estaca en el único ojo del cíclope mientras dormía. Lo que Eurípides buscó con esta obra fue que su público valorara vivir en una ciudad muy distinta al lugar habitado por el cíclope. La vida civilizada, indicó, supone hospitalidad y leyes que prohíben hacerse daño. La democracia, concluyó, garantiza estos preceptos, y por eso es la mejor forma de gobierno.

Posibles diﬁcultades

Eurípides fue uno de los tres grandes poetas trágicos griegos, junto con Esquilo y Sófocles.

Para facilitar la lectura, comience leyendo con sus alumnos el Lee y comenta de las páginas 82 y 83, antes de observar y leer el breve cómic que ilustra un diálogo entre Ulises y el Cíclope. Luego, invítelos a desarrollar las actividades del Practica.

¡En cuanto a los que establecieron las leyes, sobrecargando la vida de los hombres, los invito a pudrirse. Yo no dejaré de hacer el bien a mi persona, ni de comerte a ti!

Solucionario ¿Crees que habían leyes en el país del cíclope?

2. Reconocen que en una sociedad democrática y civilizada las opiniones del Cíclope son inadecuadas, ya que omiten y desprecian el respeto y consideración por los demás.

2. En una sociedad civilizada y democrática, ¿son adecuadas este tipo de opiniones?, ¿por qué? Interpretar

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Notas

Páginas 84 y 85 Aclarando conceptos Las instituciones democráticas: en general podían encontrarse en todas las polis que adoptaron la democracia como forma de gobierno: – Una Asamblea (llamada Ecclesia en Atenas) donde los ciudadanos decidían libremente sobre todas las cuestiones que afectan la vida de la comunidad (presupuesto, leyes, guerra, tratados o incluso el destierro de un ciudadano). – Un Consejo (la Bulé ateniense), que preparaba los asuntos para la Asamblea y vigilaba las finanzas públicas. – Una serie de magistrados que eran elegidos anualmente entre los ciudadanos, entre los que destacaban los estrategos, con amplias atribuciones militares y de gobierno, y los arcontes, que se encargaban de la administración. – Tribunales de justicia, en los que participaban los ciudadanos, si bien la asamblea tenía ciertas atribuciones en ese campo.

Módulo 4 / La democracia

Lee y comenta El valor de la democracia Eurípides no era el único que creía que la democracia era la mejor forma de gobierno. Al igual que él, la mayoría de los ciudadanos atenienses apoyó la formación de un gobierno democrático. De esta manera, la polis de Atenas se convirtió en la cuna de la democracia.

Un ciudadano, un voto

Se supone que en democracia el que manda es el pueblo, es decir, todos los ciudadanos, y las leyes y otras importantes decisiones se toman en conjunto para beneficiar a la mayoría. Sin embargo, en muchas de las asambleas que reunían a los ciudadanos griegos, solía ser la voz de los ricos y poderosos la que más se escuchaba, que eran minoría. De esta manera, la igualdad que la democracia proclama no era tan real. Los defensores de la democracia reconocieron estos problemas. Aun así, creyeron que este sistema era mejor que cualquier otro, porque daba la posibilidad a todos los ciudadanos de manifestar su opinión mediante el voto, sin importar sus recursos. En este sentido, tras los debates sobre importantes cuestiones, como declarar la guerra o la paz, aprobar leyes para ampliar o restringir la libertad, las personas que escucharon en silencio o no tuvieron la oportunidad de hacer pública su opinión, votaban y de esta forma manifestaban su opinión. Su voto valía lo mismo que el del más hablador o el que más poder tenía. En este caso la igualdad era real.

Los antiguos griegos escribían su voto en una concha.

Para los antiguos griegos, las cosas importantes para la polis se debatían y votaban por todos los ciudadanos. Al contar los votos, el del más rico valía lo mismo que el del más pobre. Esta democrática idea, ha llegado hasta nuestros días.

¿Por qué los griegos consideraron que la democracia era la mejor forma de gobierno?

¿Qué asuntos se votan en tu entorno cercano? Los modernos griegos utilizan, como nosotros en Chile, una papeleta en la que indican su preferencia. La forma cambia pero el principio es el mismo: un ciudadano = un voto.

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Unidad 2 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Aclarando conceptos

Conocer las características de la democracia griega y apreciarla como forma de organización política

Ciudadanos: Del total de la población de Atenas solo el 10 % tenía la categoría de ciudadano, ya que se restringía a los hombres atenienses mayores de 20 años. Se excluía a las mujeres, los esclavos y extranjeros. En la polis ateniense el número de ciudadanos no superaba las 40.000 personas. Se necesitaban unos 6.000 para que la Asamblea pudiera sesionar.

La asamblea ciudadana En la antigua Atenas, los ciudadanos se reunían en lo alto de la colina Pnyx, para discutir y votar sobre los principales asuntos que afectaban a la polis. Acrópolis

Altar de Zeus Escribas Guardián

Orador Clepsidra

Ciudadanos

¿Sabías que...?

En 5 minutos

La clepsidra lepsidra es un reloj que mide el tiempo según lo que tarda en pasar el agua recipiente a otro.

Comente a sus alumnos que en la polis ateniense muchos cargos públicos se otorgaban a ciudadanos por el sistema de sorteo anual. Esta práctica se basaba en el hecho de que todos los candidatos que se presentaban a esos cargos de responsabilidad tenían el mismo derecho a ocuparlos.

Practica 1. Entrevista a una persona que concurra a votar y a otra que se niegue a hacerlo. Luego, escribe sus respuestas en el siguiente cuadro. Indagar Razones para votar

Razones para no votar

Solucionario

2. ¿Qué opinas sobre la importancia de votar? Explica tu opinión. Reflexionar

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1. Registran las razones dadas por distintas personas respecto al sufragio. 2. Reconocen el voto como un mecanismo democrático para la elección de autoridades.

Notas

101

Páginas 86 y 87 Aclarando conceptos Atenas y Esparta: El auge político, económico y cultural de Atenas amenazó los intereses de otras ciudades-Estado importantes, como Esparta. Esta situación acabó con la división de las polis en dos bandos: los partidarios de Atenas y los partidarios de Esparta. Este enfrentamiento provocó la guerra del Peloponeso, que estalló en el 431 a. C. El conflicto atravesó varias fases y terminó en el 404 a. C. con la victoria de Esparta, que se convirtió en la polis más poderosa. El dominio de Esparta fue más opresivo de lo que había sido el ateniense y, en el 403 a. C., Atenas y otras polis griegas se sublevaron contra Esparta, dando lugar a un período de luchas internas y división que terminó por debilitar a las ciudadesEstado griegas y facilitar su conquista por parte de los macedónicos.

Módulo 4 / La democracia

Lee y comenta Caída de la democracia Debido a las guerras entre las polis, el mundo griego sufrió un debilitamiento. Esto fue aprovechado por los reyes de Macedonia, reino que se encontraban al norte de Grecia y que fue influenciado por la cultura griega. Su rey Filipo fue el primero en invadir y dominar las polis griegas, aunque no en su totalidad. Su hijo, Alejandro Magno lo logró. Después de conquistar Grecia avanzó hacia el oriente, conquistando el Imperio persa, Siria, Egipto y Mesopotamia. A muchos griegos les acomodó que Filipo y Alejandro Magno los conquistaran, porque las guerras que solían tener entre ellos, especialmente entre espartanos y atenienses, se terminaron. Otros querían vengarse de los persas, y contentos integraron las falanges que invadieron ese país.

La falange macedónica

io, organizada en 16 filas La falange era el núcleo principal de las tropas de a pie del ejército macedon que llevaban formaban escudos los con 16 hombres en cada una. De este modo, entre las lanzas y una especie de erizo difícil de atacar.

En 5 minutos Comente a sus alumnos que la fama de Alejandro Magno es tan grande que hasta el día de hoy se siguen haciendo en Hollywood grandes producciones para recrear sus victorias y hazañas. Invítelos a recordar otras películas que traten sobre episodios de la Antigüedad y reflexionen sobre los motivos para reconstituir historias del mundo clásico.

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Alejandro Magno

¿Cuántos hombres formaban una falange?

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Unidad 2 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Solucionario

Conocer las características de la democracia griega y apreciarla como forma de organización política

2. Aluden a la importancia de tener autoridades representativas de los intereses de sus gobernados, que cuenten con su apoyo y respeto. O bien, aluden a lo antidemocrático que resultaría contar con autoridades que no cuenten con la venia de sus ciudadanos y gobiernen a sus espaldas. 3. Mencionan distintas medidas que apuntan a generar mayor participación, igualdad y fraternidad dentro de su curso.

Algunos griegos, como el gran orador Demóstenes, se opusieron a los macedonios porque no querían servir a un rey extranjero que terminaría con la democracia. Los que criticaban este sistema no oyeron a Demóstenes, pero después lo lamentaron al perder su libertad para discutir los asuntos públicos y criticar todo, incluso, a los gobernantes, que es lo normal en una democracia. Lo contrario a la democracia es la autocracia, un sistema en que las decisiones importantes las toma un individuo con mucho poder, sin consultar la opinión del pueblo y, por lo tanto, sin discusiones, reuniones ni votaciones. Eso fue lo que advirtió Demóstenes y lo que terminó sucediendo cuando Filipo y Alejandro dominaron Grecia. ¿Qué situaciones de la actualidad considerarías riesgosa para la democracia?

Demóstenes les dijo a los griegos que la democracia estaba en peligro, porque una fuerza extranjera la amenazaba.

Practica

Educando en valores 1. Marca con un

los factores que pusieron en riesgo la democracia en la Antigua Grecia. Reconocer

Recuerde a sus alumnos que mantener una convivencia democrática significa evitar la violencia entre los escolares, respetar la opinión y derechos de los demás, contribuir al bienestar y cuidado de todos sus miembros, entre otros. Comente que bajo una convivencia democrática también las autoridades deben actuar con respeto hacia la comunidad, evitando abusos de poder y excesos de autoritarismo.

La invasión de los macedónicos. Las intervenciones de Demóstenes. Las guerras entre las polis, especialmente entre Atenas y Esparta.

2. ¿Por qué es democrático que las personas participen en la elección de sus autoridades? Analizar

3. ¿Qué puedes hacer para que la convivencia en tu curso sea más democrática? Menciona algunas medidas. Aplicar

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Notas

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Páginas 88 y 89 Aclarando conceptos La democracia ateniense era directa ya que los ciudadanos ejercían el poder directamente, tomando decisiones concernientes a la administración política, económica y militar de la polis. Hoy en día, nuestra democracia es representativa.

Módulo 4 / La democracia

Sintetiza 1. Lee el siguiente texto sobre la democracia y luego, responde las preguntas. La democracia, según nos enseñaron los antiguos griegos, tiene que ver con votar pero también con expresar libremente las ideas, todas las ideas, incluidas las que tienen que ver con el gobierno y la forma en que se conduce el país. Equipo editorial

a. ¿Qué acciones favorecen la democracia de acuerdo a este texto? Marca con un

Posibles diﬁcultades

Votar.

Para facilitar el análisis de fuente propuesto en la actividad 1 del Sintetiza, lea con sus alumnos el texto citado y aclare dudas y conceptos como votar y gobierno.

Gobernar.

. Comprender

Expresar todas las ideas.

b. ¿De qué manera los antiguos griegos expresaban sus opiniones? Menciona dos ejemplos. Aplicar

2. ¿Por qué Atenas puede ser considerada una polis democrática? Concluir

Solucionario 1.b. Aluden al voto, a la participación en las asambleas ciudadanas, a las expresiones artísticas como el teatro, entre otras. 2. Reconocen que Atenas era democrática al contar con un gobierno elegido por los ciudadanos, donde los poderes del Estado estaban separados en diversas instituciones de ciudadanos, etc. 3. Reconocen que la democracia se relaciona con la participación ciudadana, la elección de las autoridades, el respeto a los derechos y libertades de todos los ciudadanos, etc.

104

3. Escribe tu propia definición de democracia. Definir

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Unidad 2 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Solucionario

Conocer las características de la democracia griega y apreciarla como forma de organización política

1.a. Corrigen las afirmaciones marcadas con X. Se promueve y protege la libertad personal. Gobierna quien obtiene mayor cantidad de votos. Cada uno hace lo quiere dentro de un marco de respeto a la ley y a los demás. 2. Reconocen que para los atenienses o algunos griegos, la democracia era la mejor forma de gobierno ya que aseguraba la libertad de todos sus ciudadanos, el reconocimiento de sus derechos políticos, así como la paz social dentro de la polis. 3. Aluden a la posibilidad de establecer una asamblea, un sistema de votación para la elección de sus autoridades, la separación de los poderes del Estado, entre otras.

Ponte a prueba 1. Marca con un

las situaciones que favorecen la vida en democracia y con una

las que no lo

hacen. Se restringe la libertad personal. Gobierna quien tiene más riquezas. Se debaten las decisiones importantes. Todos pueden dar su opinión mediante el voto. Cada uno hace lo que quiere sin importarle los demás. Se hacen leyes que resguardan los derechos ciudadanos.

a. Corrige las afirmaciones que no favorecen la vida en democracia.

2. Según los griegos, ¿por qué la democracia es la mejor forma de gobierno?

3. Si un ateniense visita la polis de Esparta, ¿qué consejos crees que podría haber dado para establecer la democracia en Esparta?

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Notas

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Páginas 90 y 91 Competencias En estas páginas se promueve el desarrollo de acciones y actitudes favorables para una mejor convivencia ciudadana. Por esta razón, se propone promover el juego limpio.

Competencias para la vida Practicar el fair play me ayuda a ser mejor ciudadano y?, ¿s ab es hablar de fair pla ¿Has escuchado qué significa? e el fair play o Internacional defin El Comité Olímpico to, amistad, pe res de una actitud juego limpio como deportistas. y tolerancia entre espíritu de equipo ia, la intención de la Antigua Grec En las Olimpíadas entos de no am jur manifestó en de jugar limpio se rios. dañar a los adversa comportamiento fair play supone un En la actualidad, el rteamericano no lo, el raquetbolista honesto. Por ejemp ando le hizo cu lo títu el jugaba por Rubén González, rga oto do bueno punto que le había ver al juez que un falta. El juego en rtido, estaba y que definía el pa ntársele por gu pre Al ó. rdi z lo pe prosiguió y Gonzále ró: “fue lo cla ganar el juego, de qué no calló para ”. ad rid eg int cer por mi único que podía ha

En 5 minutos Invite a sus alumnos a compartir una experiencia personal o testimonial en la cual se haya puesto a prueba el fair play.

Educando en valores Fair play: denominación cuya traducción significa juego limpio, se usa para denominar una conducta leal, honesta, respetuosa, y correcta, hacia el contrincante, el árbitro y los asistentes. La preocupación por el juego limpio ha ido en aumento en todo el mundo, ante la reiteración de conductas deportivas cuestionables de algunos jugadores, dirigentes, árbitros, entrenadores y público. Por esta razón, recuérdeles ser honestos durante sus actividades deportivas, así como buenos perdedores en caso de derrota.

cial y ciudadana Competencia so Responde las siguientes preguntas.

• ¿Qué te parece la actitud asumida por González?

• ¿Lo hecho por González es común en el deporte de alta competencia? Menciona un ejemplo.

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Solucionario Competencia social y ciudadana Reconocen que la actitud de González le parece positiva dada su honestidad. Mencionan un ejemplo relacionado con un deporte. Por ejemplo, en el fútbol, cuando sacan la pelota de la cancha para atender a un jugador lesionado.

ersonal

iciativa p Autonomía e in

• ¿Cómo reaccionas cuando ganas un juego?, ¿y cuando pierdes?

• ¿Es positivo querer ganar a cualquier precio?

• ¿Cómo te sientes cuando alguien te daña o comete una injusticia mientras juegas o compites?

lingüística Comunicación

Comunicación lingüística Elaboran un afiche y un mensaje que promueve el fair play.

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Notas

107

Página 92 Aclarando conceptos El sistema antes y después de Cristo comenzó a ser generalizado como mecanismo para fechar los acontecimientos del pasado en el siglo XI d. C. Este sistema de contar los años en a. C. y d. C. lo debemos al monje Dionysius Exigius, quien tomó como históricamente válidas las narraciones de los evangelios sobre la fecha del nacimiento de Cristo.

Aprendiendo técnicas Utilizar los conceptos a. C. y d. C. para ubicarnos en el tiempo ¿Qué significa a. C. y d. C.? A veces nos encontramos con fechas que están acompañadas de dos abreviaturas: a. C. y d. C. Estas se utilizan para fechar los acontecimientos según hayan ocurrido antes o después del nacimiento de Jesucristo.

¿Qué significa?

a. C.

d. C.

antes del nacimiento de Cristo.

después del nacimiento de Cristo.

Para ordenar las fechas debes seguir la dirección de las flechas.

¿Cómo utilizamos los conceptos a. C. y d. C. en una línea de tiempo? Paso 1

Posibles diﬁcultades

nacimiento de Cristo

Dibuja la línea de tiempo y ubica el nacimiento de Cristo.

Para facilitar la comprensión y uso de las abreviaturas a. C. y d. C., se estableció una línea de tiempo para ejemplificar su ubicación respecto del nacimiento de Cristo. Por esta razón, utilice el libro digital para proyectar las distintas líneas e ilustrar a sus alumnos con fechas los acontecimientos del pasado.

Paso 2

100 a. C.

50 a. C.

después de Cristo

Ordena a la izquierda del nacimiento de Cristo los acontecimientos que ocurrieron antes (a. C.)

Paso 3

100 a. C.

50 a. C.

nacimiento de Cristo

50 d. C.

100 d. C.

después de Cristo

Ordena a la derecha del nacimiento de Cristo los acontecimientos que ocurrieron después (d. C.)

Cartón 3

108

nacimiento de Cristo

antes de Cristo

Invite a sus alumnos a sacar el cartón 3 y recortar cada uno de los acontecimientos seleccionados. Permítales buscar en sus libros información sobre sus respectivas fechas.

después de Cristo

antes de Cristo

Utiliza el cartón 3 para practicar esta técnica.

92 SOC3 U2.indd 92

12-12-12 15:35

Página 93

Sociedad 3º básico

Estrategias para responder el Simce

Aclarando conceptos

Unidad 2 MR

Los Juegos Olímpicos fueron una de las principales experiencias que permitieron expresar la unidad cultural de los antiguos griegos, desde el minuto en que participaban en ellas todas las polis que formaban la Hélade.

Formación del pensamiento histórico Observa cómo se hace

1 Lee el siguiente texto. 2 En las polis de la Antigua Grecia había templos para cada uno de sus dioses. En ellos los habitantes de las polis ofrecían regalos a los dioses para obtener un beneficio a cambio.

3 ¿Qué comparten los habitantes de las polis al hacer ofrendas a los dioses en los templos? A. Un lugar.

Errores frecuentes

B. Una tradición religiosa. C. Un sistema de gobierno.

Algunos alumnos se pueden confundir con la alternativa B de la segunda pregunta y asumirla erróneamente como la respuesta correcta, al manejar con imprecisiones el concepto de tregua. Recuérdeles que una tregua es una suspensión temporal de las acciones de guerra acordada por las partes involucradas en el conflicto. En ningún caso, se trata de la solución del conflicto.

Para responder correctamente, debes comprender la información del texto. Luego, leer la pregunta y cada opción. En este caso la respuesta correcta es B, ya que el texto describe una tradición religiosa de los antiguos griegos.

Ahora hazlo tú

1 Lee el siguiente texto. 2 En los Juegos Olímpicos, que se celebraban entre los meses de julio y septiembre, no solo se concretaban certámenes deportivos, sino que además se realizaban presentaciones artísticas, ceremonias y sacrificios en honor a los dioses.

3 ¿Qué importancia tenían los Juegos Olímpicos para los antiguos griegos? A. Favorecieron el desarrollo de la democracia. B. Pusieron fin permanente a las guerras entre las polis. C. Contribuyeron a la unidad cultural de la Antigua Grecia.

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Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.

93 12-12-12 15:35

Notas

109

Páginas 94 y 95 ¿Qué aprendiste? Ítem 1 Considere el ítem 1 logrado si los alumnos localizan Grecia continental y los mares Jónico, Egeo y Mediterráneo.

¿Qué aprendiste? 1. Pinta el territorio de los griegos en el siguiente mapa de Europa y luego anota el nombre de los mares que lo rodeaban.

Remedial Revisen el mapa de la página 50 y encierren los mares que rodean Grecia. egeo

Ítem 2 Considere el ítem 2 logrado si los alumnos reconocen que el relieve montañoso y la gran cantidad de islas favorecieron la expansión marítima. Remedial Analicen el proceso de colonización a partir del mapa de la página 55 y subrayen los motivos que aparecen en los textos de la página 54. Ítem 3 Considere el ítem 3 logrado si los alumnos reconocen la historia central del mito de Prometeo y la verdad histórica que encierra. Remedial Pida a sus alumnos que lean el mito de Prometeo y analicen por escrito en su cuaderno qué hace cada personaje mencionado. Ítem 4 Considere el ítem 4 logrado si los alumnos logran definir correctamente lo que es un mito. Remedial Pida a sus alumnos que a partir de la información de las páginas 62 a 65 elaboren un esquema con los elementos o características de los mitos griegos.

110

Jónico Meditérraneo

2. ¿Qué condiciones geográficas favorecieron la expansión marítima de los antiguos griegos? Marca con un

en la

que corresponda.

La sobrepoblación.

El relieve montañoso.

La gran cantidad de islas.

3. Completa la siguiente ficha sobre el mito de Prometeo. ¿Qué dice el mito?

¿Con qué hechos históricos se relaciona el mito?

4. ¿Qué importancia tenían los mitos para los antiguos griegos? Ejemplifica.

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12-12-12 15:35

Solucionario

3. Reconoce que Prometeo robó el fuego olímpico para entregárselo a los hombres y que esto se relaciona con la rebeldía de los pelasgos ante la invasión de los indoeuropeos.

4. Reconoce que los mitos eran relatos que permitían a los griegos conocer y explicar sus orígenes, haciendo referencia al mito de Prometeo o la guerra de Troya.

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

¿Qué aprendiste?

Unidad 2

Ítem 5 Considere el ítem logrado si los alumnos logran identificar al menos una característica común y otra diferente entre las distintas polis.

Evaluación final

5. Pinta con

las características comunes a las antiguas polis griegas y con

las

diferentes. idioma

leyes

gobierno

mitos

ejércitos

Remedial Elaboran un listado con las principales características de las antiguas polis griegas: ubicación, emplazamiento, infraestructura, superficie, habitantes, etc.

6. Imagina que vives en la antigua Esparta. Cuéntanos ¿cómo es tu polis?, ¿dónde se sitúa?, ¿en qué se diferencia de Atenas?, ¿en qué se parece?

Esparta _es

Ítem 6 Considere el ítem logrado si los alumnos reconocen al menos dos características importantes de Esparta. Remedial Elaboran un esquema con las principales características de Esparta a partir de sus conocimientos y la información de las páginas.

7. ¿Es democrático que el voto de un ciudadano con más riqueza y poder tenga el mismo valor que el de un ciudadano común? Explica.

¿Cómo te fue? Pinta tantos

como

obtuviste.

Ítem 7 Considere el ítem logrado si los alumnos logran explicar al menos un argumento que justifique su posición.

Busca Prepar a la prueb a 2

Remedial Discuten y debaten sobre la importancia de la igualdad política para una mejor democracia. 95

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Evaluación Busque las pruebas para evaluar la unidad en el Cuadernillo de pruebas Forma A y Forma B, o bien, en formato digital en el ambiente Sala de profesores ubicado en el sitio web www.casadelsaber.cl

Solucionario 12-12-12 15:35

6. Describen las principales características políticas de Esparta (polis militar, oligárquica, etc.), así como su ubicación geográfica, y establece sus semejanzas y diferencias con Atenas. 7. Aluden a la igualdad política como fundamento de un régimen democrático.

111

Desplegable

Prepara la prueba 2 • Síntesis

Nombre

sarrolló En la Antigüedad, se de ntes una de las más importa la o, nd civilizaciones del mu civilización griega.

noreste este

La Civilización Griega

sureste

Esta civilización se situó en la península de los Balcane s, que es una zona muy monta ñosa que limita con el mar Mediterr áneo.

ográficas, Por sus características ge distintas la Hélade se dividió en de las ciudades llamadas polis, s fueron cuales las más importante Atenas y Esparta.

SOC3 U2 DESPLE.indd 235

112

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Nombre:

ión Griega

Curso:

ron Los antiguos griegos fue s, principalmente marinero tes, por an rci pescadores y come el mar la salida que tenían hacia gozaron Mediterráneo. Además, r su de muy buena salud po ndes alimentación y fueron gra deportistas.

Sus creencias religiosas se basaban principalmente en grandes dioses, a los qu e se les atribuían historias mitológ icas sobre los orígenes de su civilización, como el mito de Prometeo y el del caballo de Troya, entre otros.

e que .

ión griega Actualmente, la civilizac el legado es muy importante por r ejemplo, po cultural que nos dejó, en ciertos en la literatura, el arte y cia, que valores como la democra nuestra son fundamentales para sociedad actual.

Casa del Saber 12-12-12 15:49

113

Desplegable Solucionario 1. Entre las características pueden mencionar su relieve montañoso, su carácter de península, su vocación marítima, su gran cantidad de islas, su clima y paisaje mediterráneo, su escasez de tierras cultivables y aptas para la ganadería, entre otras. Y las relacionan con la autonomía de cada polis respecto de las otras, su estilo de vida saludable, su desarrollo comercial y marítimo, etc. 2. Relacionan el mito de Prometeo con la rebeldía de los pelasgos frente a la llegada de los indoeuropeos o la guerra de Troya con el inicio de la historia política de la Antigua Grecia en cuando civilización. 3. Explican el mito de Prometeo o la guerra de Troya. 4. Relacionan el desarrollo cultural y democrático con Atenas, así como el carácter militar y jerárquico con Esparta. 5. Reconocen que para los antiguos griegos la democracia era un sistema de gobierno que respondía a la necesidad de respetar la soberanía, igualdad y participación de todos los ciudadanos de cada polis. 6. Polis – dieta mediterránea – dioses del Olimpo – comercio, agricultura, etc.

Prepara la prueba 2 • Repaso Módulo 1: 1. Menciona dos características importantes del entorno natural de Grecia y cómo este aportó al desarrollo de la civilización.

Mód

4. C

Mód

5. ¿

Módulo 2: 2. ¿Cuál es la relación que existe entre los mitos griegos y la verdad histórica de la formación de la Antigua Grecia?

3. Nombra un mito y explica la verdad histórica tras este.

SOC3 U2 DESPLE.indd 236

114

Despr ende, respon de y pega en t u c ua derno

6. C

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

4. Compara las polis de Esparta y Atenas, considerando las características más importantes por las que se destacaron. Atenas

Pega aquí

Módulo 3:

Esparta

Pega aquí

Módulo 4: Pega aquí

5. ¿Qué valor les atribuían los griegos a la democracia?, ¿por qué?

6. Completa el siguiente esquema sobre los antiguos griegos.

Los antiguos griegos

se alimentaban de: creían en: trabajaban en:

dieta mediterránea.

Pega aquí

polis.

vivían en:

dioses del Olimpo. comercio, agricultura, etc. Pega aquí

Casa del Saber

14-12-12 12:40

115

116

Ordena los acontecimientos

Asocian los acontecimientos con las siguientes fechas: – Primeros Juegos Olímpicos (776 a. C.) – Surge la democracia en Atenas (510 a. C.) – Construcción del Partenón (447 a. C.) – Conquista del Imperio persa por Alejandro Magno (335 a. C.)

SOC3 CARTONES.indd 5

dobla aquí

800 a. C.

Primeros Juegos Olímpicos

776 a. C.

510 a. C.

Surge la democracia en Atenas

447 a. C.

335 a. C.

Construcción del Partenón

dobla aquí

Nacimiento de Cristo

Conquista del Imperio persa por Alejandro Magno

Practica la técnica de la página 92. Recorta las piezas con los acontecimientos de la Antigua Grecia y luego ordénalos cronológicamente en la línea de tiempo.

Cartón 3

Solucionario

10-10-12 12:20

Página 225

Sociedad 3º básico

Cómo lo entiendes

Unidad 2

Ficha

2 Vocabulario

Se espera que marquen las características asociadas al concepto de civilización que manejan.

Civilización Cómo lo entiendes 1. Pinta los conceptos que se relacionan con el concepto de civilización. Ciudades

Grandes construcciones

Esclavitud

Cómo lo aplicas Organización

Comercio

Cultura

Se espera que los estudiantes reconozcan al menos dos de las tres características que representan a una civilización.

Cómo lo aplicas 2. Marca con un

las características de una civilización.

Las civilizaciones: viven en aldeas. desarrollan grandes ciudades.

Cómo lo explicas

poseen una organización social.

Reconocen que una civilización es una sociedad con un alto grado de organización política y económica, de grandes construcciones y un alto nivel de desarrollo artístico, religioso y cultural.

levantan pequeñas construcciones. logran importantes avances, por ejemplo en el arte.

Cómo lo explicas 3. Escribe la definición de civilización.

Cómo lo explicas

225 SOC3 Z-ANEXO.indd 225

12-12-12 15:43

Notas

117

Páginas 96 y 97 Distribución de temas en la evaluación Unidad 1: ¿Cómo nos ubicamos en la Tierra? - Módulo 1: preguntas 1 y 2. - Módulo 2: preguntas 3, 4, 5 y 11. - Módulo 3: preguntas 6, 7, 8, 9, 10, 12 y 13. Unidad 2: La civilización griega - Módulo 1: preguntas 14, 15, 16 y 18. - Módulo 2: preguntas 17 y 19. - Módulo 3: pregunta 20. - Módulo 4: preguntas 21 y 22.

Evaluación integradora tipo Simce

Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.

Completa tus datos. Mi nombre es: Fecha:

Mi curso es:

Observa la siguiente cuadrícula y responde las preguntas 1 y 2. Norte 1

A B C Oeste

Este

E F G H Sur

1 ¿En qué coordenadas se encuentra el barco pesquero? A. C6 – C8 B. B2 – B3 C. F7 – G7

2 Si tuvieras que utilizar los puntos cardinales para señalar la posición en la cuadrícula del bote a remos, ¿qué dirías?

A. Se ubica al norte. B. Se ubica al sur y al oeste. C. Se ubica al este y norte.

96 SOC3 EV.INTEGRADORA 1.indd 96

118

08-10-12 18:29

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Tercero básico

3 ¿Con qué coordenada geográfica se relacionan los paralelos? A. La latitud. B. La longitud. C. Los puntos cardinales. Observa el siguiente planisferio y responde las preguntas 4 y 5.

4 ¿Qué afirmación sobre la localización de los continentes es verdadera? A. Europa se encuentra al norte del trópico de Cáncer. B. América se encuentra al este del meridiano de Greenwich. C. Asia se encuentra entre la línea del ecuador y el trópico de Capricornio.

5 ¿En qué lugar se cruza el trópico de Cáncer con el meridiano de Greenwich? A. África. B. Europa. C. Océano Atlántico.

97 SOC3 EV.INTEGRADORA 1.indd 97

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Notas

119

Páginas 98 y 99 Evaluación integradora tipo Simce

6 ¿A qué zona climática corresponde el área destacada en la imagen? A. Fría. B. Cálida. C. Templada.

7 ¿Qué características tienen los climas de esta zona? A. Bajas temperaturas todo el año. B. Estaciones bien diferenciadas. C. Escasas precipitaciones la mayor parte del año. Observa la siguiente fotografía y responde las preguntas 8 y 9.

8 ¿En qué zonas podemos encontrar este tipo de vegetación? A. Entre los trópicos y los círculos polares. B. Entre la línea del ecuador y los trópicos. C. Entre los círculos polares y los polos de la Tierra.

9 ¿Qué características del clima favorecen el desarrollo de esta vegetación? A. Mucho calor y pocas precipitaciones. B. Lluvias permanentes y temperaturas moderadas. C. Altas temperaturas y abundantes precipitaciones.

98 SOC3 EV.INTEGRADORA 1.indd 98

120

08-10-12 18:29

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Tercero básico

10 ¿En qué zonas del planeta podemos encontrar un clima frío? A. En las cordilleras. B. En las islas del océano Pacífico. C. En las costas del mar Mediterráneo.

11 ¿Sobre qué océano vuela un avión que va desde Chile hasta España? A. El océano Índico. B. El océano Atlántico. C. El océano Pacífico. Observa la siguiente fotografía y responde las preguntas 12 y 13.

12 ¿A qué tipo de clima corresponde la fotografía? A. Tropical. B. Desértico. C. Ecuatorial.

13 ¿Cuál de las siguientes acciones es una de las estrategias humanas para adaptarse a este tipo de clima?

A. Edificar viviendas tipo iglú. B. Cortar árboles para obtener madera. C. Construir sistemas de riego en torno a los oasis.

99 SOC3 EV.INTEGRADORA 1.indd 99

08-10-12 18:29

Notas

121

Páginas 100 y 101 Evaluación integradora tipo Simce

Observa el mapa y responde las preguntas 14, 15 y 16.

Zona 1

Zona 2 Zona 3

14 ¿En qué zona se originó la Antigua Grecia? A. Zona 1. B. Zona 2. C. Zona 3.

15 ¿Qué tipo de clima predomina en esta zona? A. Tropical. B. Templado. C. Ecuatorial.

16 ¿Qué característica presenta su entorno natural? A. Lo montañoso del relieve. B. La fertilidad de los suelos. C. La falta de puertos naturales.

17 Para los antiguos griegos, los mitos como el de Prometeo fueron: A. una forma de explicar el origen del mundo y la naturaleza humana. B. una representación teatral para entretener a los ciudadanos. C. un relato histórico sobre el origen de la humanidad.

100 SOC3 EV.INTEGRADORA 1.indd 100

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Tercero básico

18 ¿Qué influencia tuvo el entorno natural en el modo de vida de los antiguos griegos? A. Dificultó la integración territorial. B. Favoreció el desarrollo de la agricultura. C. Provocó su aislamiento del resto de las culturas mediterráneas.

19 ¿En qué principios o fundamentos se inspiraba el modo de vida de los antiguos griegos? A. Obediencia y disciplina militar. B. Alimentación sana, deporte y recreación. C. Derechos humanos, democracia e igualdad social.

20 Las polis griegas se caracterizaron por: A. definir sus propias leyes y gobiernos. B. organizarse bajo una misma autoridad religiosa y militar. C. estar unidas por una extraordinaria red de caminos y calzadas.

21 ¿Por qué los antiguos atenienses son considerados un referente político del mundo occidental?

A. Porque crearon la democracia. B. Porque fueron los primeros en terminar con la esclavitud. C. Porque mantuvieron un trato desigual entre hombres y mujeres.

22 Una clase con 30 alumnos debe ponerse de acuerdo en la canción que interpretarán en el acto final del año. Aplicando lo que sabes de la democracia griega, ¿cómo se debe seleccionar la canción?

A. Pidiéndole a la profesora que diga cuál canción conviene interpretar. B. Eligiendo la canción seleccionada por los alumnos con mejores notas. C. Votando entre varias canciones y seleccionando la que obtenga más preferencias.

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Notas

123

Páginas 102 y 103 Actividades digitales Para comenzar la unidad, utilice la presentación que aparece en la sección Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio www.casadelsaber.cl.

Unidad

La civilización romana

Aclarando conceptos Civilización romana: La civilización romana se desarrolló en torno al mar Mediterráneo, al que los romanos llamaban Mare Nostrum, que en latín significa «nuestro mar». Lo llamaban así porque los romanos dominaron tierras en los tres continentes que baña el mar Mediterráneo: Europa, África y Asia. En muchos sentidos, el mundo griego construyó la base cultural que los romanos, cosmopolitas y tolerantes con las tradiciones y culturas de otros pueblos, continuaron desarrollando, conformándose así la cultura grecorromana o cultura clásica.

En esta unidad aprenderás a:

• Conocer las principales características de la época antigua romana. • Reconocer la influencia del medio geográfico en el desarrollo histórico y cultural de Roma. • Identificar elementos de nuestro entorno que representan al mundo romano y que

Posibles diﬁcultades Utilice el libro digital para proyectar la imagen de inicio y permitir a sus alumnos observar a mayor tamaño los elementos del mapa, identificando a Europa y el mar Mediterráneo. Destaque la importancia que tuvo el desarrollo y la construcción de calzadas, puentes y acueductos, para la unidad territorial y política del Imperio, a partir del análisis del mapa y su simbología iconográfica.

124

constituyen nuestro patrimonio cultural.

• Valorar la cultura romana como un pilar de nuestra civilización.

102 SOC3 U3.indd 102

13-12-12 15:49

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Evaluación inicial A partir del reconocimiento de representativas de la cultura romana,(Coliseo, circo, arco del triunfo, calzadas, entre otros), se busca conocer el grado de información que tienen los alumnos sobre la Antigua Roma, así como activar sus habilidades de análisis espacial necesarias para desarrollar los aprendizajes de geografía asociados a esta unidad.

En 5 minutos Comente a sus alumnos sobre las nuevas carreteras y autopistas construidas en las últimas décadas en el país. Invítelos a reflexionar sobre la necesidad de promover la conectividad, así como sus ventajas para nuestro desarrollo como país.

¿Qué sabes??

Evaluación inicial

1. Menciona los territorios y continentes conquistados por los antiguos romanos. 2. Encierra con un

Aclarando conceptos

las construcciones que reconozcas en la imagen y anota sus respectivos nombres.

3. ¿Qué hicieron los romanos para mantener unidos sus territorios? Marca con una Construyeron caminos.

Levantaron fuertes.

Crearon el coliseo.

103 SOC3 U3.indd 103

14-12-12 13:11

Solucionario

Caminos y calzadas: utilice las imágenes que aparecen a un costado de la página 103, para ilustrar la calidad de los caminos construidos por los romanos, así como para describir la importancia de puentes y acueductos que se aprecian en el mapa.

1. Mencionan Europa, norte de África y la costa occidental de Asia. 2. Pueden reconocer el Coliseo, el circo, el arco del triunfo, calzadas, muros defensivos.

125

Páginas 104 y 105 Módulo

1 El entorno romano

Organización modular

Lee y comenta

UNIDAD 3: LA CIVILIZACIÓN ROMANA

Chile e Italia En Chile tenemos la costumbre de celebrar grandes triunfos deportivos en lugares públicos como las plazas. En Santiago, por ejemplo, un punto de reunión es la plaza Italia. El nombre de esta plaza deriva de los italianos que emigraron a Chile, quienes ordenaron construir un monumento que recuerda sus orígenes y se encuentra situado en esta plaza.

Módulo 1: El entorno romano • Chile e Italia • Roma y la península itálica • Las cuatro estaciones en la cultura de Roma • El Mare Nostrum

Aclarando conceptos

¿Por qué en Chile hay plazas y monumentos a nombre de Italia?

¡Lo que más me gusta de Italia son sus tallarines al pesto!

¿Sabías que...? La mayoría de las palabras que usamos provienen del latín, idioma romano.

Crédito Copesa

Italianos en Chile: La presencia de italianos en Chile se remonta a la época colonial, cuando misioneros jesuitas y franciscanos de origen italiano recorrieron el territorio nacional evangelizando a los indígenas. No obstante, fue entre los años 1880 y 1930 que se desarrolló con fuerza la inmigración italiana en nuestro país. De hecho, se calcula que más de diez mil italianos llegaron como inmigrantes en nuestro país en esta época. Las nuevas generaciones, los chilenos de padres o abuelos italianos, derivaron en su gran mayoría del comercio a las profesiones liberales, integrándose plenamente a la sociedad chilena.

Plaza Italia, Santiago.

104 SOC3 U3.indd 104

126

Unidad 3 / Geografía

13-12-12 15:49

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Conocer el espacio geográfico de la civilización romana

Comente las cosas o elementos que le gustaría conocer si tuvieran la oportunidad de viajar a Italia. A partir de la imagen del Coliseo coménteles que Roma es uno de los principales destinos turísticos de Europa.

Italia • Nombre oficial: República de Italia. • Capital: Roma. • Idioma: italiano. • Población total: sesenta millones de habitantes. • Forma de gobierno: democrática. • Moneda: euro. • Religión mayoritaria: católica.

Posibles diﬁcultades

• Economía: los principales sectores económicos del país son el turismo, la moda, la ingeniería, los productos químicos, la industria automovilística y la alimentación.

Para poder realizar la tercera actividad del Practica, es necesario que utilicen la misma información que reunieron sobre Chile al trabajar las actividades de la página 51, de la unidad 2.

• Relieve: Italia es un país principalmente montañoso, exceptuando la llanura del Po, y se extiende desde los Alpes hasta el centro del Mediterráneo. Comprende las islas de Sicilia, Cerdeña, Elba y otras de menor tamaño. • Clima: templado. Inviernos fríos y veranos calurosos y secos.

Practica 1. Observa la fotografía satelital y marca una

en la cordillera más

cercana a Roma. Reconocer los Alpes.

Alp

Solucionario

3. Pueden señalar semejanzas como la existencia de un gobierno democrático, el relieve montañoso y el clima templado. Pueden señalar diferencias tales como: Italia es una península y tiene muchos más habitantes que Chile.

los montes Apeninos. e Ap

una

. Comprender Es una península.

s no ni

2. ¿Qué afirmación sobre el territorio de Italia es correcta? Marca con

Roma Es una isla.

3. Comenta con tu curso las diferencias y semejanzas entre Chile e Italia. Comparar

105 SOC3 U3.indd 105

13-12-12 15:49

Notas

127

Páginas 106 y 107 Aclarando conceptos Península itálica: posee unos 250.000 kilómetros cuadrados de superficie y es una de las tres grandes penínsulas del sur de Europa, junto con la balcánica y la ibérica. Pertenece a una zona de relieve montañoso; en el norte, los Alpes separan la península del resto del continente europeo. La península está dividida en dos por la cadena montañosa de los Apeninos, una parte orientada hacia el mar Adriático y la otra, hacia el mar Tirreno. El resto de la península está formado por suaves colinas y algunas llanuras, destacando por su extensión y fertilidad la llanura del Po, entre los Alpes y los Apeninos.

Módulo 1 / El entorno romano

Lee y comenta Roma y la península itálica

¿Qué forma tiene la península itálica?

Los antiguos romanos se situaron al centro de la península itálica, a orillas del río Tíber, que nace de una cadena montañosa llamada Apeninos, a unos 20 kilómetros del mar Tirreno. Se desprende de esto una característica, ya vista para Grecia y Chile: los romanos habitaron una zona dominada por montañas, costas y surcada por ríos. El Tíber, que era navegable, comunicaba a Roma con la costa y también con el interior de la península itálica, transformándose en una importante vía para abastecer la ciudad. La madera, por ejemplo, llegaba a Roma flotando por el río desde las montañas. Por ello, en sus orillas se construyeron numerosos almacenes. Además, estaba situada estratégicamente junto al principal vado del Tíber, lugar que concentró una intensa actividad económica, de modo que los romanos comenzaron desde sus inicios a enriquecerse con el comercio regional. Sin embargo, el río Tíber también causó algunos graves problemas. Sus crecidas por acumulación de nieve en los Apeninos inundaron las partes bajas convirtiéndolas en pantanos. Por esta razón los romanos fundaron su ciudad en las alturas, cuando un grupo de personas se trasladó desde los montes Quirinal, Celio y Esquilino, al Palatino, el núcleo originario o colina madre de la ciudad.

La península itálica se ubica en el sur de Europa y en el centro del mar Mediterráneo, por lo que es un lugar estratégico para mantener contacto con todas las zonas del Mediterráneo.

En 5 minutos Comente a sus alumnos que el castillo de la fotografía se llama Sant’Angelo y fue construido inicialmente como mausoleo del emperador Adriano (117138), pero su sólida estructura y su posición estratégica lo convirtieron en una fortaleza inexpugnable desde donde se podían resistir los asedios durante meses. De hecho, ningún invasor podía proclamarse dueño de Roma hasta que no se hubiera rendido Sant’Angelo. Además de fortaleza, ha servido también como palacio, donde los Papas pasaban largas temporadas en tiempos revueltos. Más tarde sirvió como cárcel, cuando pasó a manos del Estado Italiano, y desde 1925 alberga el Museo Nazionale del Castel Sant’Angelo.

128

¿Qué significa? vado: paraje de un río con fondo poco profundo por donde se puede pasar andando a caballo o a pie. Puente Sant’Angelo, sobre el río Tíber, Roma.

106 SOC3 U3.indd 106

Unidad 3 / Geografía

13-12-12 15:49

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer el espacio geográfico de la civilización romana

A fin de facilitar la comprensión de la fuente citada en la página 107, lea junto con sus alumnos este texto y aclare sus ideas principales, definiendo algunos conceptos como cimientos, templada, brumas, foro, etc.

La fundación Antes de echar los cimientos de las murallas habrá de escogerse un lugar de aires sanísimos. Este lugar habrá de ser alto, de temperatura templada, ni expuesto a las brumas y a las heladas, ni al calor ni al frío, alejado de lugares pantanosos. Fértil para alimentar a la población y dotados de caminos apropiados, que faciliten el tráfico por el mar. Una vez acabadas las murallas, resta por hacer la distribución de las plazas, las calles, los templos, el foro y a los demás lugares públicos.

En 5 minutos Comente a sus alumnos sobre el origen de su localidad y las primeras construcciones y obras de ingeniería realizadas. Discutan si algunas de las recomendaciones dadas por Vitruvio habrán sido consideradas durante su fundación.

Vitruvio, Los diez libros de la arquitectura, I

Practica 1. ¿Qué afirmaciones sobre la ubicación de Roma son correctas? Marca con un

las casillas

correspondientes. Comprender Se encontraba a 200 kilómetros de la costa.

Solucionario

Se encontraba entre los Apeninos y el mar Adriático.

2. Mencionan al menos dos de las siguientes características: clima templado, alejado de pantanos, aires sanos, suelo fértil y comunicado con el mar.

Se encontraba en el centro de la península itálica junto al río Tíber.

2. Según el texto, ¿qué características naturales deben ser consideradas al fundar una ciudad? Caracterizar

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Notas

129

Páginas 108 y 109 Aclarando conceptos Agricultura romana: en los primeros tiempos cultivaban cereales, leguminosas y hortalizas, pero cuando Roma empezó a expandirse y se incorporó a sus cosechas el trigo, el pan se transformó en la base de la alimentación. También, con la expansión territorial, muchas explotaciones comenzaron a utilizar esclavos en vez de campesinos, provocando la ruina de sus familias. Antonio Vivaldi: Las Cuatro Estaciones de Vivaldi se publicaron en 1725, en un conjunto de doce conciertos titulados Il cimento dell’armonia e dell’inventione (El cimiento de la armonía y la invención). Cada concierto sigue una secuencia de movimientos rápidos-lentosrápidos. Las Cuatro Estaciones de Vivaldi está entre la música más audaz del período barroco.

Módulo 1 / El entorno romano

Lee y comenta Las cuatro estaciones en la cultura de Roma La existencia de amplias llanuras y suaves colinas, así como la falta de puertos naturales, explica que los romanos, a diferencia de los griegos, fueran un pueblo campesino y no de marineros. En sus orígenes, Roma era una pequeña comunidad de agricultores y pastores, dedicados al cultivo de hortalizas, cereales y árboles frutales, así como al pastoreo de cabras, ovejas y vacas. Su éxito se debió, en parte, a su rápida capacidad de adaptación a los cambios de estación que caracterizaron el entorno romano y a su estratégica localización junto al río Tíber. Las tierras en Roma podían ser de los mismos campesinos que la labraban, o pertenecían a otra persona. Si eran propias, el campesino era un hombre libre. Si debía cultivar la tierra ajena, lo más probable es que se tratara de un esclavo, pues la sociedad romana, igual que la griega, fue esclavista.

Otoño

Durante el otoño, como no podían sembrar en los pantanos, los romanos debían hacerlo en las laderas, cuya inclinación facilitaba el escurrimiento del agua, que muchas veces era escasa por lo prolongado y seco del verano.

108 SOC3 U3.indd 108

130

¿Sabías que...? Las cuatro estaciones es una de las obras más importantes de la música clásica. Su compositor, Antonio Vivaldi, intentó expresar las sensaciones que transmite cada estación.

Escucha un fragmento de la Primavera de Vivaldi y comenta con tu curso qué busca transmitir esta pieza musical.

Invierno

Durante las lluvias del invierno, esperaban que lo sembrado se regara y diera fruto. Mientras tanto, en sus chozas, protegidos de la humedad y del frío, practicaban labores como reparar o construir herramientas, curtir pieles, fabricar queso y hacer cestos de mimbre.

Unidad 3 / Geografía

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer el espacio geográfico de la civilización romana

Observen y lean cada uno de los recuadros correspondientes a la distintas estaciones del año para describir las actividades realizadas por los romanos, antes de responder las actividades del Practica de la página 109.

Practica 1. Pinta con rojo los productos que consumían los antiguos romanos. Identificar Cebada.

Plátanos.

Aceitunas.

Queso.

2. Menciona una diferencia y una semejanza entre los antiguos griegos y romanos. Comprender Semejanza: Diferencia:

Solucionario

3. Completa la siguiente tabla con las actividades de cada estación. Caracterizar Otoño

Invierno

Primavera

Verano

Sembrar

Reparar herramientas, curtir pieles, hacer queso o cestas.

Cosechar

Cosechar aceitunas y uva. Hacer aceite de oliva y vino.

Primavera

Verano

Al llegar la primavera comenzaba la cosecha: de hortalizas primero, luego de trigo y de cebada.

En el verano se recogían las aceitunas y la uva, con las que se elaboraba aceite de oliva y vino.

2. Mencionan como semejanzas que ambas cultivaban la vid y los olivos, vivían en un clima mediterráneo o una península. Mencionan como diferencia que los romanos se vinculaban más con el campo y los griegos con el mar.

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Notas

131

Páginas 110 y 111 Aclarando conceptos Etruscos: la civilización etrusca estaba asentada en el centro de Italia ya en el año 800 a. C. A mediados del siglo VII a. C., los etruscos iniciaron una serie de conquistas que dieron lugar a asentamientos en forma de ciudades-Estado, desde el río Tíber hasta el valle del Po. Existen referencias a posibles confederaciones de los distintos líderes y a la existencia, en algunos períodos, de un rey común. Cuando alcanzaron su apogeo en el siglo VI, los etruscos habían llegado por el sur hasta Salerno, desarrollando una amplia red de relaciones comerciales y conquistas políticas y militares, entre las cuales, se encontraba Roma.

Módulo 1 / El entorno romano

Lee y comenta El Mare Nostrum A pesar de su origen campesino, los antiguos romanos tuvieron un vínculo especial con el mar Mediterráneo. Tanto es así que en su idioma, el latín, lo llamaron Mare Nostrum, que quiere decir mar nuestro, debido a que los romanos dominaron territorios situados en todas sus orillas. El mar Mediterráneo se divide en distintos mares. Al sur de la península itálica se encuentra el mar Jónico, donde en la Antigüedad comerciaban griegos y romanos. Al este, se encuentra el mar Adriático, y al oeste, hasta la isla de Cerdeña, el mar Tirreno, llamado así porque un pueblo más antiguo que el romano lo navegó: los tirrenos o etruscos.

Mar Mediterráneo

Etruscos

ar A

Romanos

Posibles diﬁcultades Proyecte en la pizarra la fotografía satelital sobre el mar Mediterráneo para observar con más claridad los hitos seleccionados. Pídales que localicen los Alpes y los Apeninos. Luego, construyan distintas frases de completación sobre la ubicación de Roma y los elementos destacados. Por ejemplo, Roma se encontraba al del mar Tirreno y al del mar Jónico.

132

¿Qué características geográficas compartían Roma y la Antigua Grecia?

Cerdeña

Griegos

dr iá tic

Mar Tirreno Sicilia

Mar Jónico

Mar Mediterráneo

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Unidad 3 / Geografía

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Aclarando conceptos

Conocer el espacio geográfico de la civilización romana

Magna Grecia: los griegos se desplazaron hacia las costas de Italia meridional y de Sicilia, donde fundaron muchas colonias, entre los años 750 y 660 a. C. Después de algunos años, estas colonias se transformaron en grandes y ricas y tuvieron un rol político y cultural de primer orden. Todavía hoy se pueden observar los bellísimos templos y las ruinas de estas ciudades en Calabria y particularmente en Sicilia. Fue en esta isla, donde prosperó la polis de Siracusa que llegó a albergar a más de 200.000 habitantes y el teatro más grande de la Hélade.

Estos habitaron la región de Toscana, al norte de Roma, y construyeron barcos a velas con los que comerciaban y pirateaban a grandes distancias. Vendían marfil y piedras preciosas traídos de África y Asia, y compraban o robaban estaño, oro y ámbar. Con el estaño fabricaban armas de bronce, mientras que con el oro y el ámbar, joyas. Enemigos de los etruscos fueron los griegos, que fundaron polis en la isla de Sicilia y en la parte sur de la península itálica, junto al mar Jónico. Los griegos desarrollaron una rica cultura en esta zona, conocida también como Magna Grecia, que los romanos valoraron tanto como a la cultura etrusca. En definitiva, Roma se ubicó en medio de una Italia continental e insular, que por el norte conoció la rica cultura etrusca y por el sur la griega. Ambas culturas terminaron siendo conquistadas por los romanos, pero a su vez, los romanos fueron conquistados por su arte, literatura y técnicas para el comercio y la navegación.

El Sarcófago de los esposos es una urna funeraria monumental etrusca, hecha de terracota pintada. Muestra una pareja casada reclinándose en un banquete en la otra vida.

Practica 1. Marca con un Jónico.

los mares que rodean a Italia. Localizar Tirreno.

Adriático.

Solucionario

Egeo.

3. Como criterios de investigación, considere que identifiquen asentamientos y rasgos relevantes de la cultura y organización de los etruscos y de la Magna Grecia. Para apoyar a los estudiantes en la investigación, sugiérales o consulte con ellos enciclopedias en línea como Kalipedia o consulte también el Atlas histórico mundial de George Duby (Barcelona: Debate, 1992).

2. Según corresponda, escribe una V si la oración es verdadera o una F si es falsa. Comprender

El mar Mediterráneo fue importante para los romanos porque fue un medio para el comercio con otras culturas.

La Magna Grecia fue despreciada por los romanos.

Los romanos adoptaron de los etruscos y los griegos los conocimientos del arte y la literatura.

3. Investiga sobre los etruscos y griegos que habitaron la península itálica. Averigua sobre sus ciudades, organización política e historia, además de las relaciones que establecieron con los romanos. Indagar

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Notas

133

Páginas 112 y 113 Posibles diﬁcultades Es recomendable permitir a sus alumnos desarrollar en parejas las actividades del Sintetiza. Para responder la segunda actividad anote en la pizarra las palabras que faltan para completar la ficha de la Antigua Roma, junto a algunos distractores. Debe escribir las siguientes seis palabras: Itálica – Balcánia – Italia – Europa – montañoso – Egeo – Mediterráneo.

Módulo 1 / El entorno romano

Sintetiza 1. Nombra una semejanza y una diferencia entre el medio geográfico que habitaron los romanos y el de los griegos. Comparar

Semejanza

Diferencia

Relieve montañoso, rodeado de mar, clima

En Roma, existencia de zonas muy pantanosas.

templado, península.

Península itálica es alargada.

2. Completa esta ficha con las características geográficas más importantes de la Antigua Roma. Resumir

Solucionario Los antiguos romanos se ubicaron en la

3. Reconocen que la influencia geográfica del entorno natural facilitó el comercio y el contacto con otras culturas, o bien, favoreció el desarrollo de la agricultura.

península

itálica

se ubica actualmente

, lugar donde Italia

. Su

relieve se caracteriza por ser principalmente montañoso bañadas por el mar

y sus costas son Mediterráneo

3. ¿Cómo influyó la situación geográfica de Roma en su desarrollo histórico? Explica. Reflexionar

112 SOC3 U3.indd 112

134

Unidad 3 / Geografía

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer el espacio geográfico de la civilización romana

Proyectar el mapa de su libro digital para que puedan observar con claridad sus elementos. Destaque la presencia de la cuenca del Mediterráneo y los puntos cardinales.

Ponte a prueba 1. En el siguiente mapa marca con un

la ubicación de Roma y con un

el río Tíber.

2. Dibuja los montes Apeninos y anota el nombre de los mares que rodean la península itálica donde corresponda.

Solucionario Ap eni A no driátic s o

2. Anotan los nombres de los mares Adriático, Tirreno y Jónico. 3.a. Explican que el mar Mediterráneo favorecía el comercio y el contacto con otros pueblos. Pueden mencionar que por su importancia para Roma y porque llegaron a dominar territorios en todas sus orillas, lo llamaron mare nostrum. 3.b. Mencionan el clima templado, la presencia de ríos, el relieve montañoso que permitía cultivar en las laderas, entre otros. 3.c. Reconocen que permitió a Roma desarrollar diversas actividades (agricultura, comercio, navegación) que sirvieron para alimentar a la población y comerciar con otros pueblos.

Tir ren o Jónico

3. Responde las siguientes preguntas. a. ¿Qué relación tenían los antiguos romanos con el mar Mediterráneo?

b. ¿Qué factores geográficos ayudaron a los antiguos romanos a desarrollar la agricultura?

c. ¿Por qué crees que estos factores geográficos son un aspecto importante para el desarrollo económico?

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13-12-12 15:49

Notas

135

Páginas 114 y 115 Módulo

2 La sociedad romana

Organización modular UNIDAD 3: LA CIVILIZACIÓN ROMANA Módulo 2: La sociedad romana • Los orígenes de Roma • Roma, pueblo en armas • Patricios y plebeyos

Aclarando conceptos Fundación de Roma: Roma se fundó en una época en que los distintos pueblos que habitaban la península itálica (umbros, latinos, etruscos, sabinos, etc.), estaban envueltos en continuos conflictos y guerras. Una de las ciudades latinas con mayor población e importancia fue Alba Longa (ciudad latina), de la cual se cree partieron los futuros fundadores de Roma. La zona donde decidieron ir era pantanosa y alejada de la costa, pero era fácil llegar al mar navegando por el río Tíber. Además, las colinas que la rodeaban suponían un refugio perfecto para aquellos nuevos pobladores. Se asentaron en la colina del Palatino en cuyos alrededores existían seis colinas más, que fueron pobladas paulatinamente. Tras la unión de estos nuevos poblados fundaron la ciudad de Roma el año 753 a. C. De ahí que se le llamó la ciudad de las siete colinas.

136

Lee y comenta Los orígenes de Roma Los romanos, al igual que los griegos, contaron con inspirados poetas que escribieron sobre sus míticos orígenes. Uno de ellos fue Virgilio, quien compuso la Eneida: poema que narra las aventuras de Eneas, príncipe de Troya que luego de la destrucción de su ciudad, vagó por distintos lugares hasta llegar a Italia. Allí fue rey del pueblo latino. Después de Eneas existieron otros reyes como Numitor, al que le fue arrebatado el trono por su hermano Amulio, quien lo encarceló y ordenó la muerte de sus parientes. Por esta razón, los pequeños nietos de Numitor, los gemelos Rómulo y Remo, fueron echados al Tíber en una canasta. Los gemelos se salvaron gracias a que una loba los rescató y amamantó, hasta que un pastor se encargó de criarlos. Ambos crecieron y cuando se enteraron de que eran nietos de Numitor, lucharon contra Amulio hasta derrotarlo. Rómulo y Remo devolvieron el trono a su abuelo, quien los premió permitiéndoles fundar una ciudad cerca de la antigua ciudad latina Alba Longa, a la que llamaron Roma.

¿Qué significa? pueblo latino: pueblo que ocupó la parte central de Italia hace más de cuatro mil años. Su idioma era el latín. sabinos: pueblo ganadero que habitaba las colinas cercanas a Roma. Provenían del oeste de los Apeninos.

En todo lo dicho hay algo de mito y algo de realidad. Los romanos probablemente no descienden de los troyanos, pero sí de pueblos diversos, como los latinos y sabinos, que se mezclaron y formaron una comunidad de campesinos gobernada por reyes, y no por tiranos que llegaban por la fuerza al poder, sin respeto a la ley.

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Unidad 3 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer los aspectos fundamentales de la sociedad romana

Dada la extensión y gran cantidad de nombres y datos asociados a los párrafos del Lee y comenta que explican los orígenes de Roma, es recomendable que junto con una lectura en voz alta de sus contenidos, elaboren un resumen de los hechos narrados e identifiquen el papel protagonizado por cada personaje mencionado.

Rómulo y Remo Según Virgilio, Rómulo y Remo recurrieron a los dioses para decidir dónde fundar la nueva ciudad. La aparición de pájaros en el cielo sería el aviso esperado y el primero de los hermanos que los viera sería el ganador.

Solucionario Remo eligió la colina del Aventino, mientras que Rómulo se ubicó en la del Palatino. Remo fue el primero en ver a seis buitres. Pero enseguida aparecieron doce buitres por el lado de Rómulo y sus partidarios lo consideraron ganador.

1. Semejanzas: Roma fue, en sus orígenes, una ciudad fundada en una zona de colinas. Los orígenes de Roma se vinculan con pueblos como los latinos. Diferencias: los romanos no descienden de los troyanos y sus reyes tendían a obedecer las leyes. Además, el relato de la loba es poco probable. 2. Aluden a alternativas de solución pacífica de conflictos, como el diálogo o la mediación.

Creyéndose ganador, Rómulo hizo un surco que delimitaba el contorno y comenzó a levantar una muralla. Para burlarse de él, Remo se puso a saltar sobre las nuevas murallas. Esta actitud enfureció a Rómulo, quien lo atacó con su espada y lo mató. Así, Rómulo se quedó con el trono y la ciudad.

Practica 1. ¿Qué diferencias y semejanzas existen entre el relato mítico y el histórico? Comparar Semejanzas:

Diferencias:

Educando en valores

2. Si hubieses sido Rómulo, ¿cómo habrías resuelto el conflicto con Remo? Comenta. Reflexionar 115 SOC3 U3.indd 115

Notas

13-12-12 15:49

Evitar la violencia en la resolución de nuestros conflictos es un imperativo que todos debemos cumplir. Por esta razón, comenten a partir de situaciones de la vida escolar, la importancia de la mediación para superar pacíficamente nuestros problemas.

137

Páginas 116 y 117 En 5 minutos Comente a sus alumnos que el tipo de soldado romano, duro y aguerrido, además de muy disciplinado, se fue gestando desde los tiempos primitivos de la civilización romana. Agrupados en legiones, estos soldados impusieron el poder de Roma sobre otros pueblos mediterráneos e hicieron posible su transformación en Imperio.

Aclarando conceptos

Módulo 2 / La sociedad romana

Lee y comenta Roma, pueblo en armas

Lo anterior hizo de los romanos un pueblo de campesinos y guerreros, que para triunfar sobre otras naciones debieron acostumbrarse a ser muy organizados y aguerridos, tanto en la paz como en la guerra. Para tener esta organización, los romanos establecieron leyes que todos debían obedecer, incluidas sus autoridades. De esta manera, crearon la mejor máquina de guerra de la Antigüedad en cuanto a la complejidad de su escala de mando, sus movimientos en el campo de batalla (tácticas) y su férrea disciplina.

Pueblo en armas: la historia romana, con sus numerosas conquistas, proporciona igualmente abundantes ejemplos de actividad militar. Existía un templo en Roma dedicado a un dios llamado Jano que, según la tradición, debía tener sus puertas abiertas siempre que el pueblo romano estuviera en guerra. Sabemos, por un historiador de comienzos de la época imperial, que estas puertas estuvieron cerradas solo en dos ocasiones, ambas durante el reinado del emperador Augusto, lo cual pone de manifiesto claramente que la guerra fue inseparable del desarrollo de Roma como Estado.

El destino de Roma

Catapulta

Musculus Turris Ballista Scorpio

Pluctus

Cestrosphendone

Romano, acuérdate de que naciste para gobernar a los pueblos con autoridad. Este es tu destino, dictar leyes de paz entre las naciones, someter al soberbio y perdonar al vencido. Virgilio. Eneida.

En las tropas los generales también impusieron la ley y gracias a ello se ganó la disciplina que permitió convertira la pequeña aldea de Roma en un gran imperio militar.

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138

Algunas armas de guerra

Desde sus primeros tiempos los romanos debían dejar sus instrumentos de labranza y empuñar las armas para defenderse de algún enemigo o atacar un país cuyas riquezas ambicionaban. Terminado el conflicto, volvían a la vida campesina.

Unidad 3 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Aclarando conceptos

Conocer los aspectos fundamentales de la sociedad romana

Legionarios: el ejército de Roma debió, en buena parte, su gran imperio a su ejército. El ejército romano estaba formado por legiones y los soldados eran los legionarios. En el siglo I a. C., el ejército romano se hizo profesional, es decir, los soldados cobraban un sueldo por sus servicios. Muchos ciudadanos pobres y muchos habitantes de las provincias se alistaban como legionarios porque era una vía para mejorar su posición. Los soldados que habían cumplido sus años de servicio (los veteranos) recibían un lote de tierras y podían adquirir la ciudadanía romana.

Practica 1. ¿Cuál era el destino de Roma de acuerdo con Virgilio? Comprender

2. ¿Por qué se dice que los romanos crearon la mejor máquina de guerra? Comenta. Interpretar 3. Comenta con tu curso en qué consistían las armas de guerra construidas por los romanos. Aplicar

allista

El ejército romano estaba constituido por legiones, compuestas por unidades de infantería y de caballería. En sus campamentos levantaban murallas y se resguardaban fuertemente.

ndone

Barracones

Cuartel general Torres de vigilancia Establos

Solucionario Tras escuchar la orden de ataque, los legionarios avanzaban en fila hasta unos 25 metros del enemigo, ahí se detenían para arrojarles flechas y jabalinas con las que sembrar el desorden y producir las primeras bajas, para luego sacar la espada y arrojarse al combate cuerpo a cuerpo.

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Notas

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1. Gobernar a otros pueblos, dictando leyes, venciendo a los soberbios y perdonando a los vencidos. 2. Señalan aspectos como la organización del ejército romano, las tácticas de combate que empleaban y la disciplina que lograron entre los soldados. 3. Señalan aspectos relevantes de las armas, como el equipamiento de los soldados (espadas, lanzas y medidas de protección). También destacan las máquinas de asedio, como catapultas, torres y máquinas para trasladar tropas cerca de los muros, entre otras.

139

Páginas 118 y 119 Aclarando conceptos Plebeyos: grupo mayoritario de la población libre, formado por campesinos, comerciantes o artesanos, personas de cierta fortuna o bien gente pobre. En un principio, además de carecer de derechos políticos, no podían tener grandes propiedades ni contraer matrimonio con miembros de las familias patricias. Por ello, los plebeyos, descontentos, lucharon por igualar su situación. En el siglo V a. C. lograron que un representante, el tribuno de la plebe, defendiera sus intereses en el Senado. Poco a poco las diferencias entre patricios y plebeyos fueron desapareciendo: ya en el siglo IV a. C. los plebeyos podían ser magistrados y senadores.

Módulo 2 / La sociedad romana

Lee y comenta Patricios y plebeyos

¿Qué significa?

En Roma los primeros en tomar las armas para defender la patria o expandirla fueron los patricios, descendientes de los padres fundadores de la ciudad. Patricio viene de pater o padre. Los patricios fueron reconocidos como ciudadanos o miembros del pueblo, lo que les dio el derecho político de elegir gobernantes. Además, podían participar en las asambleas donde, al igual que en Grecia, se discutían las leyes y el futuro de la comunidad. Pero a medida que Roma creció, personas que no pertenecían a las familias patricias llegaron a la ciudad y contribuyeron a su riqueza. Se les llamó plebeyos. A diferencia de los esclavos, que también poblaron Roma, los plebeyos eran personas libres pero sin derechos políticos. Por esta razón, pertenecieron a la plebe de Roma y no a su pueblo. Al principio, a los plebeyos no les importó no participar del gobierno, porque de esa manera se libraban de integrar el ejército. Pero cuando fueron obligados a servir en él, exigieron tener los mismos privilegios que los patricios: participar en la discusión de las leyes y en la repartición de los botines conquistados en la guerra.

patria: lugar en el que se ha nacido. botines: premios y riquezas ganados en batallas o guerras.

Un antiguo dicho romano, para desear suerte, decía:

¡Yo soy de la plebe!

Los patricios únicos miembros del pueblo, se negaron a darle derechos a la plebe, lo que generó graves tensiones. Sin embargo, ambas partes llegaron a algunos acuerdos que les permitieron convivir en paz. Al final, la plebe consiguió la ciudadanía, con los derechos y deberes que implicaba.

Practica 1. Pinta a los grupos que en sus orígenes no tenían ningún derecho ciudadano. Identificar Patricios

Plebeyos

Esclavos

2. En relación con la fábula de la página 119, ¿quiénes representaban el estómago?, ¿y a los demás miembros del cuerpo? Explica. Comprender

a. El estómago representaba a

los patricios

porque aunque parezca que no hacen

nada productivo, gobiernan y dan estabilidad y fuerza a Roma.

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140

. Unidad 3 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer los aspectos fundamentales de la sociedad romana

Es necesario tener claridad sobre el orden de lectura para comprender el contenido del recurso La ciudad de los plebeyos. Por esta razón, observe con sus alumnos la imagen y lean primero la caja de diálogo de la izquierda de la página 119, y luego la que se encuentra a la derecha.

La ciudad de los plebeyos En una ocasión los plebeyos decidieron salir de Roma y fundar una ciudad aparte, acusando que ellos eran los únicos que trabajaban, mientras que los patricios se beneficiaban de la riqueza producida, sin darles derechos. Un representante de los patricios intentó persuadirlos de no hacerlo, contándoles la siguiente fábula: Una vez los miembros del cuerpo humano se rebelaron contra el estómago, al que acusaban de permanecer inactivo, mientras ellos trabajaban continuamente. A fin de castigar al órgano ocioso, resolvieron todos negarse a proporcionarle alimento.

Pero he aquí que la debilidad se hizo sentir en el cuerpo entero y los miembros comprendieron, aunque tarde, la importancia que tenía para ellos el órgano que creían inútil.

Solucionario 3. Señalan que consiguen derechos políticos.

b. Los demás órganos del cuerpo representaban a

los plebeyos

porque

trabajan constantemente por el bien de toda Roma.

3. Los plebeyos finalmente decidieron quedarse en Roma, ¿por qué crees que lo hicieron? Comenta con tu curso. Inferir

119 SOC3 U3.indd 119

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Notas

141

Páginas 120 y 121 Aclarando conceptos La loba capitalina: según la mitología, Luperca es el nombre de la loba que amamantó a Rómulo y Remo. La estatua está hecha en bronce y es una obra etrusca que data del 470 a. C. No así las figuras de Rómulo y Remo, que fueron adosadas posteriormente, para convertir a la loba en el símbolo de la creación de la nueva Roma.

Solucionario 1.a. Mencionan la loba amamantando a Rómulo y Remo. 1.b. Mencionan la fundación de la ciudad de Roma. 2. Reconocen que los romanos expandieron su territorio gracias al poder de su ejército; o que el ejército contaba con una gran organización y poderío; o bien, que pertenecer al ejército permitió acceder a derechos y deberes como ciudadano.

Módulo 2 / La sociedad romana

Sintetiza 1. Observa la siguiente imagen de una escultura y responde las preguntas. Comprender a. ¿Qué historia mitológica representa la imagen?

b. ¿Qué realidad histórica hay tras el mito?

2. ¿Por qué se dice que Roma fue un pueblo en armas? Menciona dos argumentos. Explicar

3. ¿Qué diferencias y semejanzas existían entre patricios y plebeyo? Descríbelas. Comparar Semejanzas

Diferencias

Ambos eran libres y con el tiempo fueron

Los patricios descendían de las familias

ciudadanos con derechos políticos.

fundadoras de Roma. Originalmente, tenían más derechos y deberes que los plebeyos.

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142

Unidad 3 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Solucionario

Conocer los aspectos fundamentales de la sociedad romana

3. Mencionan el carácter esclavista de la sociedad romana, las diferencias sociales existentes y la importancia de las leyes para establecer los derechos de las personas. 4. Explican que son importantes porque señalan los derechos y deberes de las personas, lo que contribuye a la buena convivencia.

Ponte a prueba 1. Completa el siguiente cuadro con lo que sucedió antes y después de que los plebeyos quisieran tener los derechos de los patricios. Antes

Los plebeyos no tenían los mismos deberes, como formar el ejército, y tampoco los mismos derechos. Al exigírseles los mismos deberes, ellos piden que se les reconozcan los mismos derechos que los patricios.

Hecho

Los plebeyos quisieron tener los mismos derechos que los patricios.

Después

Se les concedieron similares derechos políticos.

2. Lee el siguiente fragmento y responde las siguientes preguntas.

Educando en valores

En la Antigua Roma, la ley no consideraba al esclavo como una persona con derechos, sino como una propiedad más de su amo. Si bien se les otorgaba algún tipo de recompensa por sus servicios, estas cantidades se guardaban para que algún día, pudiesen comprar su propia libertad.

Comente con sus alumnos distintas situaciones que ejemplifiquen las graves consecuencias de no respetar nuestras leyes. Recuérdeles que parte importante de nuestra democracia dependen del respeto que hagamos de las leyes que nos gobiernan.

Equipo editorial

3. ¿Qué características de la sociedad romana se reflejan en el texto? Descríbelas.

4. Como ya sabes, los antiguos romanos se regían por leyes. Actualmente en nuestro país también existen leyes, ¿por qué crees tú que son importantes?

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Notas

143

Páginas 122 y 123 ¿Cómo vas? Ítem 1 Considere el ítem logrado si sus alumnos localizan Roma, los Apeninos y los tres mares que rodean a la península itálica.

¿Cómo vas? 1. Observa el mapa de la península itálica y anota los siguientes hitos geográficos donde corresponda.

Remedial Comparen los mapas de las páginas 105 y 110, y anoten en el cuaderno el nombre de las cordilleras, los mares y las islas adyacentes a la península itálica.

Alpes

es Alp

Ítem 3 Considere el ítem logrado si los alumnos reconocen al menos una semejanza y una diferencia.

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Tir ren o

Apeninos

Sicilia

o nic Jó

Mar Jónico

2. ¿Qué beneficios tiene vivir en una ciudad cercana a un gran río y rodeada de colinas? Explica tu respuesta.

3. ¿Qué diferencias y semejanzas hay entre el espacio geográfico de Roma y de Grecia? Semejanzas El clima templado, el relieve montañoso o la cercanía al mar.

Diferencias La presencia de pantanos o la forma alargada de la península itálica.

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2. Entre los beneficios pueden mencionar que permite el desarrollo de la agricultura, el comercio y el contacto con otros pueblos. También pueden decir que ayuda a evitar problemas de salubridad, por la cercanía de pantanos, o que las colinas brindan mejor protección a la ciudad.

Mar Tirreno

Roma

Remedial Observen un mapa físico de Europa y comparan la forma, tamaño y emplazamiento de la península itálica y Balcánica.

Solucionario

Ap Ad en riá ino tic o s

Roma

Ítem 2 Considere el ítem logrado si los alumnos reconocen al menos uno de los beneficios de vivir cerca de un río y rodeados de colinas. Remedial Lean y resuman las ideas principales del texto de Vitruvio de la página 107 y anoten en su cuaderno los beneficios económicos, defensivos y sanitarios de la ubicación de Roma.

Mar Adriático

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

¿Cómo vas?

Unidad 3

Ítem 4 Considere el ítem logrado si los alumnos reconocen al menos uno de los pueblos relacionados con Roma.

Evaluación intermedia

4. ¿Qué pueblos influyeron en el desarrollo histórico de los antiguos romanos? Marca con un

las opciones correctas.

Etruscos.

Griegos.

Remedial Pida a sus alumnos que busquen en un atlas o Internet, dos ejemplos distintos que representen la influencia de los etruscos en el desarrollo histórico de Roma.

Persas.

5. Une con una línea las características de cada grupo social según corresponda. Patricios Controlan el Senado.

Ítem 5 Considere el ítem logrado si los alumnos reconocen al menos una característica de los plebeyos y otra de los patricios.

Personas libres sin derechos políticos. Descienden de las familias fundadoras.

Plebeyos

Remedial Pida que utilicen la información de las página 118 y 119 y elaboren una tabla con las principales características de patricios y plebeyos, en términos económicos, sociales y políticos.

Muchos se convirtieron en esclavos debido a su pobreza y deudas.

6. ¿Por qué se dice que los romanos fueron un pueblo de campesinos y guerreros?

Ítem 6 Considere el ítem logrado si los alumnos explican el carácter campesino y guerrero de Roma en términos históricos.

¿Cómo te fue? Pinta tantos

como

obtuviste.

Remedial Elaboran un relato sobre los legionarios romanos y la importancia económica de la agricultura, a partir de la información de su texto y sitios webs relacionados con Roma.

123 SOC3 U3.indd 123

Actividades digitales Explique a sus estudiantes que pueden realizar esta evaluación en el texto o en el sitio www.casadelsaber.cl en la sección Editor de evaluaciones del ambiente Sala de profesores.

13-12-12 15:50

Solucionario 6. Explican que parte importante de su economía y vida cotidiana giró en torno a la agricultura. Además, formaron un poderoso y organizado ejército que conquistó muchos territorios.

145

Páginas 124 y 125 Módulo

3 Organización política de Roma

Organización modular

Lee y comenta

UNIDAD 3: LA CIVILIZACIÓN ROMANA

La monarquía romana y su último rey

Módulo 3: Organización política de Roma • La monarquía romana y su último rey • La República • Crisis de la República: nace el Imperio

Aclarando conceptos Monarquía: según la tradición, reinaron siete reyes. El monarca acumulaba amplios poderes, era el jefe militar que desempeñaba funciones religiosas e interpretaba la voluntad de los dioses. Su mandato era vitalicio, pero no hereditario. El Senado, integrado por cien ancianos de las familias nobles o patricias, era un órgano de consulta para el rey. Las Asambleas Curiales aprobaban las leyes, aunque no podían discutirlas.

¿Qué significa?

Tras su fundación, Roma se constituyó como una monarquía y Rómulo fue su primer rey. Después de él, seis reyes ocuparon el trono de Roma. Algunos heredaron el poder y otros fueron electos por representantes de las familias más importantes de la ciudad. Los reyes de Roma trajeron grandes progresos: fortificaron sus murallas, sanearon la ciudad de pantanos y otras pestilencias, construyeron las primeras cloacas y acueductos, organizaron el ejército e iniciaron las primeras conquistas militares. En cualquier caso, todos juraron respetar la ley que los obligaba a proteger la vida y propiedad de sus súbditos, así como consultarlos en los asuntos más importantes de la ciudad. Estas consultas se debían hacer por medio del Senado, institución que reunía a los jefes patricios más antiguos o seniles (senatus proviene de senil, que quiere decir anciano), o por comicios, asambleas que reunían a los ciudadanos romanos.

súbditos: personas que están sujetas a la autoridad de un rey y tienen la obligación de obedecerle.

Observa a este hombre, ¿qué le habrá dicho a las personas?

Todos los reyes respetaron la ley que juraron obedecer, menos uno. Ese rey fue Tarquino, el Soberbio, apodado así porque actuó creyendo que su autoridad estaba por encima de la ley. Esta situación generó fuertes tensiones con los patricios, que reaccionaron con violencia cuando un hijo del rey cometió un crimen en contra de Lucrecia, una mujer muy respetada entre las principales familias romanas y que se quitó la vida tras confesar su desgracia a su padre y su marido. Muerte de Lucrecia

Posibles diﬁcultades Para facilitar la interpretación de la pintura, proyéctela desde su libro digital e identifique a Lucrecia como la mujer abatida en las escaleras, y al hombre que se dirige al resto de los romanos, como su marido clamando justicia.

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753 a. C.

509 a. C.

Monarquía Fundación de Roma Expulsión de Tarquino

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27 a. C. República

476 d. C. Imperio

Coronación de Octavio

Caída de Roma

Unidad 3 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Aclarando conceptos

Conocer la organización y el legado político de los antiguos romanos

Fin de la monarquía: En el siglo VI a. C. los etruscos conquistaron Roma. Pero los pobladores de Roma nunca aceptaron su autoridad y los enfrentaron hasta vencerlos. En el año 509 a .C., el último rey etrusco, Tarquino el Soberbio, fue destronado por una rebelión protagonizada por los patricios.

Tarquino, en vez de enjuiciar a su hijo como lo ordenaba la ley, lo perdonó. Esto provocó la ira del pueblo, que decidió expulsar de Roma al rey y a su familia. Esto ocurrió el año 509 a. C. Si bien hay mucha leyenda en esta historia, tiene algo de verdad: Roma fue gobernada por reyes y es probable que los últimos tres fueran de origen etrusco. De hecho, Tarquino es nombre etrusco. Así las cosas, el hecho de que el soberbio rey fuera expulsado del trono hablaría, en verdad, del momento en que Roma dejó de depender de autoridades extranjeras para gobernarse a sí misma.

¿Sabías que...? Esta es la sigla de la frase latina Senatus Populus Quea Romanus, cuya traducción es Senado y Pueblo Romano.

Practica 1. Determina si son verdaderas (V) o falsas (F) las siguientes afirmaciones pintando la letra correspondiente. Comprender

Solucionario

La monarquía comenzó en el año 759 d. C.

Roma se hizo soberana con la expulsión de Tarquino.

El Senado romano era un órgano de consulta de los reyes.

Los ciudadanos romanos eran respetuosos de las leyes.

2. La monarquía comenzó en el año 753 a. C. 5. Señalan aspectos como la tristeza de la familia de Lucrecia y la molestia de los ciudadanos que demandan justicia. El hombre con la mano empuñada muestra la ira que provocó la situación.

2. Comenta con tu profesora o profesor las afirmaciones falsas. Analizar 3. ¿Qué progreso trajeron los reyes romanos? Marca con un Juraron respetar la ley.

. Comprender

Sanearon la ciudad.

4. ¿Qué elemento mitológico está presente en la pintura? Enciérralo con un

Formaron el Senado. . Reconocer

Educando en valores

5. ¿Qué opinión crees que tuvo el autor de esta pintura respecto de la muerte de Lucrecia? Explica. Interpretar

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Notas

13-12-12 15:50

La autodeterminación de los pueblos es un derecho reconocido internacionalmente en la actualidad y es fundamental para el ejercicio de la soberanía de los pueblos y una forma de garantizar su autonomía e independencia frente a los demás. Como ejemplo, relacione la Independencia de Chile con la caída de la monarquía en Roma y la expulsión de los etruscos de Roma.

147

Páginas 126 y 127 Aclarando conceptos Instituciones republicanas: Tres fueron sus instituciones principales: los Comicios, las Magistraturas y el Senado. – Los Comicios eran asambleas en las que se reunían los ciudadanos romanos para votar las leyes y elegir a los magistrados. – Las Magistraturas eran los distintos cargos del gobierno. Los magistrados eran elegidos por un año. Los magistrados más importantes eran los dos cónsules, que dirigían el gobierno y el ejército. – El Senado era la institución más importante. Establecía las leyes, dirigía la política exterior y daba normas de actuación a los magistrados. Sus decisiones eran acatadas sin discusión. La república se enfrentó a dos graves problemas: las luchas entre patricios y plebeyos y las Guerras Púnicas.

En 5 minutos Comente con sus alumnos sobre los senadores que fueron elegidos por la circunscripción en que viven, identificando su filiación partidaria y su labor en el Congreso.

Módulo 3 / Organización política de Roma

Lee y comenta La República De la noche a la mañana, los romanos se quedaron sin rey ni gobierno. Algunos pensaron en elegir un nuevo monarca. Y reemplazar uno malo —como el soberbio Tarquino— por uno mejor. Pero la mayoría no estaba de acuerdo en darle tanto poder a una sola persona. Por esta razón, en vez de un gobernante, decidieron elegir a dos, a los que llamaron cónsules. Cada uno tenía poder de veto en las decisiones del otro, es decir, estaban obligados a ponerse de acuerdo para gobernar. Además, durarían solo un año en sus cargos y sus decisiones debían contar con la autorización del Senado. De esta forma, desarrollaron una nueva forma de organización política, a la que llamaron República, que se caracterizó por dividir las tareas de gobierno entre varios actores, para así lograr un equilibrio de poder que impedía cometer abusos. En Roma funcionó así: el Senado, la institución más importante, discutía y aprobaba leyes que los cónsules debían hacer cumplir. Los Tribunales de Justicia, en tanto, dirimían si una persona había cometido o no un delito, que debía ser penado por la ley.

Senado romano. Hace 2.200 años.

Senado chileno hoy.

753 a. C.

27 a. C.

Monarquía Fundación de Roma Expulsión de Tarquino

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509 a. C. República

¿Sabías que...? El término república proviene del latín res-pública, que significa “la cosa pública”, o asunto del pueblo.

¿Sabes cómo se llama el senador o senadora elegido en la zona donde vives y cuáles son sus deberes?

476 d. C. Imperio

Coronación de Octavio

Caída de Roma

Unidad 3 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer la organización y el legado político de los antiguos romanos

Para facilitar el desarrollo de las actividades 2 y 3 del Practica, comente con sus alumnos los posibles casos en que una autoridad atenta contra la ley, como la corrupción, el abuso de poder, el abandono de deberes, entre otros.

Bajo este sistema, si un cónsul se entrometía en asuntos de otro poder, podía ser denunciado y castigado. Lo mismo sucedía con un juez o un senador que cometía actos que estaban fuera de sus atribuciones. Así se evitaba el abuso de poder de la autoridad. De esta forma, los ciudadanos romanos podían vivir tranquilos, seguros de que su libertad, que las leyes consagran, sería respetada. Este principio, fundamental en la actual democracia, se lo debemos a los romanos.

Practica

La balanza representa el equilibrio de poder que existió en Roma durante el período de la República.

1. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre la República romana y la República de Chile? Comparar

Solucionario

Semejanzas:

1. Mencionan como semejanzas la división de poderes entre distintas instituciones, el respeto a la ley, la elección de las autoridades, la participación ciudadana, entre otras. Entre las diferencias señalan a las instituciones que ejercen los poderes (por ejemplo, cónsules y Senado en Roma; presidente de la República y Congreso Nacional en Chile). 2. Pueden señalar situaciones como que la autoridad –cónsul, juez o senador– no respetó la ley, abusó de su autoridad o interfirió en las atribuciones de otra. 3. Explican que la petición se hubiese acogido y se hubiera resuelto conforme a lo que establecía la ley romana.

Diferencias:

2. Imagina que eres parte del Senado romano y quieres denunciar a un cónsul o un juez que cometió actos que atentan contra la ley. ¿Cómo lo harías? Escribe tu denuncia. Aplicar

Estimados _colegas, vengo _ante _ustedes, _a nombre del _pueblo _romano _a _denunciar _que…

3. ¿Cómo crees que hubiesen resuelto tu denuncia los romanos? Explica. Resolver

127 SOC3 U3.indd 127

13-12-12 15:50

Notas

149

Páginas 128 y 129 Aclarando conceptos La expansión de Roma: entre el año 500 y el 250 a.C., Roma conquistó los territorios de la península itálica. Después, comenzó su expansión por el Mediterráneo. En los siglos I y II el imperio adquirió su máxima extensión, desde las islas Británicas al norte, hasta el desierto del Sahara al sur, y desde Mesopotamia al este, hasta Hispania al oeste. Guerra Púnicas: Hubo tres guerras entre romanos y cartagineses, que se conocen con el nombre de Guerras Púnicas y que duraron más de cien años (264 a.C.-146 a.C.). En ellas las dos potencias lucharon por el control del Mediterráneo occidental. Durante la segunda Guerra Púnica, Roma estuvo a punto de caer bajo la invasión de Aníbal, el general cartaginés que atravesó los Alpes llevando en su ejército elefantes. La tercera Guerra Púnica supuso la destrucción de la ciudad de Cártago por parte de los romanos, tras un asedio de tres años. De esta manera, la poderosa Cártago dejó de existir.

Módulo 3 / Organización política de Roma

Lee y comenta Crisis de la República: nace el Imperio A partir del siglo III a. C. la República romana consiguió el control político y militar de la península itálica. Sin embargo, la conquista del sur de Italia hizo que los intereses de Roma entraran en conflicto con los de Cártago, una potencia con centro en el norte de África, capaz de arrebatarle a Roma el control del Mediterráneo. Tras su victoria sobre Cartago, inició una gran escalada de conquistas: la península ibérica, el norte de África y Grecia, entre otros territorios, hasta que logró el control político y militar del mundo mediterráneo. Sin embargo, a medida que Roma crecía, aumentaron las disputas internas por el poder y las nuevas riquezas. Pocos pensaron en el bienestar general, en la “cosa pública”. Comenzó un período de corrupción y enfrentamientos entre distintos bandos durante el siglo I a. C. De hecho, se produjeron varias revueltas populares y hechos de violencia dentro de las filas del ejército, que terminaron por derrumbar a la República. En su reemplazo, los romanos decidieron entregarle todo el poder, sin control ni contrapeso, a Octavio Augusto, con quien se inició el período del Imperio Romano. Mapa de la expansión de Roma.

En el año 27 a. C., Octavio recibió el título de Augusto, que significaba elegido de los dioses.

753 a. C.

509 a. C.

Monarquía Fundación de Roma Expulsión de Tarquino

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Julio César, uno de los más grandes generales creyó que por dar grandes victorias a Roma debía ser tratado como rey. Esto le valió la muerte a manos de senadores que quisieron salvar la República.

27 a. C. República

476 d. C. Imperio

Coronación de Octavio

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Unidad 3 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer la organización y el legado político de los antiguos romanos

Facultades del emperador

Las monedas del Imperio

• comandaba el ejército de Roma;

Antiguamente, las monedas romanas, además de ser un medio de pago, fueron un valioso instrumento de propaganda para los emperadores, ya que de esta manera se podían dar a conocer y transmitir mensajes en una época en que no había radio ni televisión. Generalmente, las monedas llevaban el retrato del emperador y alrededor, había escritos sobre sus títulos y victorias.

• nombraba las magistraturas y presidía el Senado;

• dictaba las leyes; • gozaba de grandes lujos y poseía muchas riquezas;

• disponía de su cargo para toda la vida; • designaba a su sucesor.

Para facilitar la comprensión de los textos de la página 129, pida a sus alumnos analizar primeramente las facultades del emperador y luego leer y describir el uso de las monedas durante el Imperio.

Solucionario 1. Entre las razones, aluden a la corrupción, las disputas por controlar el poder y las riquezas derivadas de las conquistas militares. 3. Señalan que son personajes o símbolos que representan a la nación. 4. Pueden señalar aspectos como participar, respetar las leyes, conocer las instituciones o resolver conflictos de forma pacífica.

Practica 1. ¿Qué razones llevaron al quiebre de la república romana? Explica. Analizar

2. Averigua con tu compañero o compañera, acerca de los personajes o símbolos que aparecen en las siguientes monedas de Chile. Indagar

$ 10: Bernardo O’Higgins.

$ 100: Mujer mapuche y escudo nacional.

3. Comenta con tu curso sobre la importancia que tienen estos personajes o símbolos. Aplicar 4. Con tus compañeros confeccionen una lista de acciones para fortalecer nuestra república. Crear

Ficha de vocabulario Motive a sus alumnos a realizar la ficha de vocabulario 3 de la página 226 de su texto escolar. 129

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27-12-12 10:16

Notas

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Páginas 130 y 131 Posibles diﬁcultades Se tiende a identificar la historia de Roma con el Imperio romano. Por esta razón, recuerde a sus alumnos que la historia de Roma está dividida en tres etapas: la Monarquía, la República y el Imperio.

Módulo 3 / Organización política de Roma

Sintetiza 1. Ordena cronológicamente los períodos de la Antigua Roma, en la siguiente línea de tiempo. Secuenciar República

753 a. C.

Solucionario 3. Explica que este mecanismo les permitió evitar que una autoridad concentrara demasiado poder y abusara de él.

Imperio

509 a. C.

Monarquía

27 a. C. República

476 d. C. Imperio

2. Nombra una característica principal de cada período de la civilización romana. Caracterizar Monarquía

República

Imperio

Gobierno de un rey, puede reconocer la existencia de un Senado.

División de los poderes entre distintas instituciones: cónsules, Senado y tribunales.

Concentración de los poderes en la figura del emperador y posesión de un vasto territorio más allá de la península itálica.

3. ¿Por qué el balance de poder era fundamental para la República romana? Explica y fundamenta tu respuesta. Evaluar

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Unidad 3 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Conocer la organización y el legado político de los antiguos romanos

Comente con sus alumnos que en el Chile actual existe un extendido sentimiento de rechazo a la clase política nacional, traducido en bajas adhesiones conseguidas por los partidos políticos según las encuestas de opinión pública.

Ponte a prueba 1. Lee el siguiente fragmento y luego responde las preguntas. La República para los romanos República es cosa del pueblo; y pueblo no es todo conjunto de hombres reunidos de cualquier manera, sino la sociedad formada bajo la protección de las leyes y en búsqueda del bien común. Cicerón. De República. Siglo I a. C. (Adaptación)

a. Según el texto, ¿cuál es la característica principal que tuvo la República romana?

Solucionario 1.a. Mencionan el respeto a la ley y la búsqueda del bien común. 1.b. Pueden señalar acciones como: conocer y respetar la ley, respetar a las autoridades, participar o buscar el bien de la comunidad.

b. Chile es una democracia que requiere de nuestro cuidado para no acabar como la República romana. Según tu opinión, ¿qué deberíamos hacer para que esto no ocurra? Nombra dos medidas que protejan nuestra República.

Responde las preguntas marcando con una

la alternativa correcta.

2. El orden cronológico correcto de las etapas de la historia de Roma es: A. Imperio – Monarquía – República. B. República – Monarquía – Imperio. C. Monarquía – República – Imperio. 3. Una institución política heredada de los antiguos romanos, que está vigente en nuestro país, es: A. el Senado. B. el Imperio. C. la Monarquía.

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Notas

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Páginas 132 y 133 Módulo

4 La Roma monumental

Organización modular UNIDAD 3: LA CIVILIZACIÓN ROMANA Módulo 4: La Roma monumental • La afición por el espectáculo • Grandes arquitectos y constructores • El derecho y las viviendas romanas • El cristianismo y el fin del Imperio

Aclarando conceptos El Coliseo de Roma. Antes de la construcción de los primeros anfiteatros, los juegos se celebraban en el foro. El emperador Vespasiano inició las obras en el año 72 d. C. y lo inauguró el emperador Tito en el año 80 d. C. con una serie de espectáculos que duraron alrededor de cien días. El Coliseo de Roma, de forma elíptica, cuyos ejes miden 188 y 156 metros, tiene una superficie dos veces mayor que una cancha de fútbol (cuya medida estándar es de 105 por 68 metros). Gladiadores: su origen está relacionado con los combates que se hacían en honor de un fallecido ante su pira o tumba. Con el tiempo se fueron convirtiendo en un entretenimiento de multitudes y en un sistema para captar votos en campañas electorales. La procedencia de los combatientes era variada: prisioneros de guerra, esclavos especializados y algunos condenados a muerte, que veían en la lucha un posible aplazamiento de su inevitable condena.

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Lee y comenta La afición por el espectáculo

Los gladiadores

Al igual que los antiguos griegos, los romanos también extendieron su legado más allá de los aspectos políticos y son un referente cultural muy importante para nuestra sociedad.

Los gladiadores eran luchadores que combatían con diversas armas, o bien contra bestias, como leones o lobos, en las arenas del Coliseo. Sus batallas fueron uno de los principales espectáculos de Roma.

Hoy tenemos la costumbre de celebrar grandes espectáculos deportivos,, como las olimpíadas o los mundiales de fútbol, porque los romanos nos enseñaron a construir recintos deportivos y recreativos capaces de albergar a decenas de miles de personas. Una de sus más grandes y reconocidas obras es el gran Coliseo romano, una gran estructura parecida a los grandes estadios de hoy. En él, más de cincuenta mil personas se reunían a vibrar con las representaciones de batallas y los combates de gladiadores en sus arenas.

¿En qué se parecen y diferencian los estadios del mundo actual del antiguo Coliseo romano?

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Unidad 3 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Aclarando conceptos

Conocer aspectos de la civilización Romana presentes en el mundo actual

Circo Máximo de Roma: era el circo más grande conocido, que medía unos 600 metros de largo, en el que podrían caber casi cinco canchas de fútbol. El origen de los juegos en el circo se remonta a época de Rómulo, el mítico fundador de Roma, que invitó a los pueblos vecinos a una fiesta con la finalidad de raptar a sus mujeres, pues entre los primeros habitantes de la ciudad solo había hombres; este episodio se conoce como «el rapto de las Sabinas» y todos los años se repetía un desfile ritual que con el tiempo se convirtió en el espectáculo más popular entre los romanos.

Otro espectáculo masivo era el circo romano. En él se celebraban las carreras de carros, de las que los romanos eran aficionados. El más grandioso fue el Circo Máximo de Roma, que podía albergar hasta 150.000 espectadores.

Las carreras de cuadrigas Las cuadrigas eran carros tirados por cuatro caballos, que debían dar siete vueltas a lo largo del circo, que tenía mas de 640 metros de largo.

En 5 minutos Comente con sus alumnos la importancia y éxito de películas como Gladiador o Espartaco. Describan los motivos que tendrían sus productores para llevarlas al cine y la imagen de Roma que nos proyectan.

Practica 1. ¿Qué espectáculo de la Antigua Roma sigue vigente en el mundo actual? Píntalo. Relacionar Fútbol

Combate de gladiadores

Carreras de caballos

2. ¿Qué importancia habrán tenido estos espectáculos para Roma? Comenta. Explicar

Solucionario 133

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Notas

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2. Señalan que los espectáculos públicos brindaban entretención y generaban unión y lealtad al emperador, pues eran gratuitos.

155

Páginas 134 y 135 Aclarando conceptos Roma era una ciudad impresionante, llena de bellas casas y palacios, arcos, templos, bibliotecas, teatros, etc. Era tan grande que contaba con varios foros. La ciudad tenía una agitada vida social. En general, las calles eran estrechas y ruidosas. En el año 64 d.C., en tiempos del emperador Nerón, Roma sufrió un grave incendio que destruyó muchos edificios. Cuando fue reconstruida, se hicieron calles más anchas y construcciones más sólidas. El centro histórico de la ciudad de Roma fue declarado por la UNESCO Patrimonio Histórico de la Humanidad en 1980. Panteón romano: Construido en el siglo II d. C., se trata de un enorme edificio de planta circular (44 metros de diámetro), cubierto por una cúpula semiesférica de una altura similar a su anchura, inserta en un enorme cuerpo cilíndrico. La importancia de esa cúpula fue tal que, durante el Renacimiento, Brunelleschi, el famoso artista de Florencia, la tomó como modelo para sus trabajos arquitectónicos.

Módulo 4 / La Roma monumental

Lee y comenta Grandes arquitectos y constructores Además de la afición por los espectáculos masivos, los romanos nos legaron grandes obras de arquitectura e ingeniería. Cabe recordar que, al igual que el Coliseo, las construcciones romanas solían ser monumentales, es decir, muy grandes, para resaltar el poderío de Roma. Por esta razón, los edificios romanos eran muy sólidos. De hecho, estaban construidos con dos nuevos materiales: el cemento y el hormigón.

Al igual que en Roma, en Chile también existen monumentos que nos recuerdan nuestra historia. Por eso, es muy importante cuidar nuestro patrimonio, para que todos puedan conocerlo.

La bóveda Actualmente, vemos que importantes edificios de todo el mundo, como la Casa Blanca o el Vaticano, cuentan con una bóveda o cúpula que hace las veces de techo. Este elemento arquitectónico fue introducido por los romanos, quienes intentaron representar la bóveda celeste, lugar donde se suponía vivían los dioses.

El arco del triunfo Con el fin de celebrar el regreso triunfal de las legiones que volvían a Roma, los romanos levantaron grandes pórticos con forma de arco. Construirlos fue toda una novedad, ya que los arquitectos romanos quisieron representar la grandiosidad del Imperio. Hoy, el uso arquitectónico del arco lo vemos en los pórticos y las fachadas de grandes edificios.

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Educando en valores

Unidad 3 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Conocer aspectos de la civilización Romana presentes en el mundo actual

Comente a sus alumnos que la Via Apia es considerada la primera y más importante calzada romana. Fue construida en el año 312 a.C. como vía de comunicación entre Roma y Capua. De 540 kilómetros de longitud y aproximadamente 8 metros de anchura estaba calculada para el paso simultáneo de dos carros viajando en sentido contrario. La calzada estaba realizada a base de piedra basáltica de forma poligonal y flanqueada a ambos lados por una acera de casi un metro de ancho.

Calzadas Los romanos construyeron una red de calzadas de piedra para el transporte terrestre, que partían de Roma y llegaban a todas las ciudades del Imperio. Por ellas circulaban las personas y las mercancías, las legiones y los correos del emperador. Esta red de caminos, de más de noventa mil kilómetros, favorecía la defensa del territorio, pues permitía el rápido traslado de las tropas a los lugares en que había disturbios.

Puentes y acueductos Los desniveles del terreno y los ríos se salvaban con sólidos puentes y largos viaductos –utilizados para el transporte del agua–, algunos de los cuales se utilizan todavía, casi dos mil años después de su construcción, lo que demuestra la calidad de las obras públicas romanas y los grandes conocimientos de sus ingenieros.

Solucionario 1. Respuesta variable. Considere que los edificios o monumentos tengan el estilo clásico o bien, que cumplan funciones similares. 2. Explican que pudieron mejorar la comunicación y el comercio; o proveer de agua a las ciudades romanas.

Practica 1. Señala lugares que conozcas, donde se encuentren monumentos o edificios parecidos a los construidos por los antiguos romanos. Aplicar

2. ¿Qué importancia tuvo para los romanos el desarrollo de obras públicas como las calzadas y los viaductos? Explica. Comprender

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Notas

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Páginas 136 y 137 Aclarando conceptos Las ínsulas: solían tener tres pisos, aunque podían ser más. Las viviendas tenían habitaciones de tamaño bastante reducido con ventanas y pequeños balcones, y se accedía a ellas a través de un gran patio central, con escaleras a diferentes alturas. En la parte inferior solía haber tiendas abiertas hacia la calle con una pieza en altura donde vivía el comerciante. Las condiciones de vida que ofrecían no eran buenas, pues se construían con materiales de baja calidad, en su mayor parte madera, con una altura de hasta 20 metros, lo que las hacía muy inseguras y a menudo sufrían derrumbamientos e incendios.

Módulo 4 / La Roma monumental

Lee y comenta El derecho y las viviendas romanas Roma fue un pueblo muy ordenado y disciplinado. Prueba de ello es que supo mantener durante más de mil años, bajo un mando único, a pueblos muy dispares y distanciados. Gran parte de esta prodigiosa organización se debe al derecho romano, base de la mayoría de los códigos legales del mundo actual y que comprendía las normas establecidas para regular la vida social, las relaciones familiares, comerciales, laborales, privadas y públicas. De esta forma, los distintos gobernantes podían crear leyes adecuadas para cada circunstancia y para las necesidades de sus ciudadanos. Así, por ejemplo, el derecho a vivir en un lugar seguro estaba consagrado por una ley que prohibía a las personas ingresar al hogar de cualquier ciudadano romano sin ser invitado, so pena de ser arrestado y enjuiciado. Ni el propio emperador podía irrumpir en la casa de un ciudadano. Lo mismo sucede hoy con las autoridades. Estas no pueden ingresar a la propiedad del más humilde jefe o jefa de hogar salvo que muestren la orden de un juez. Otro legado más que le debemos a los romanos.

Bodega Cocina

Practica 1. Ubica y marca donde están los baños, la cocina, los dormitorios, bodega y patios en las domus e ínsulas. Reconocer

2. ¿Qué diferencias existe entre las domus y las ínsulas? Explica Comparar

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158

Comedor

La ínsula, era un edificio de varios pisos de viviendas de alquiler, construido con ladrillo y madera, donde se alojaban las personas con menos recursos económicos.

Solucionario 1. Marcan en la imagen donde corresponda: Dormitorio – Comedor – Bodega – Cocina – Patio – Baño. 2. Explica que la domus es la vivienda de una familia acomodada y consta de un piso con un patio interior. La ínsula es una vivienda donde viven varias familias con menos recursos y corresponde a un edificio de varios pisos.

Dormitorio

Unidad 3 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Conocer aspectos de la civilización Romana presentes en el mundo actual

Comente a sus alumnos que en el campo se edificaron villas. Eran grandes explotaciones agrícolas que pertenecían a un solo propietario. Dentro de ellas había una gran mansión en la que vivía la familia del dueño y pequeñas chozas para los campesinos y los esclavos que realizaban los trabajos. También existían almacenes, bodegas, corrales, caballerizas, etc.

Patio

Bodega Comedor

Cocina

Bodega

Solucionario La domus era la vivienda unifamiliar con planta baja y una altura, ocupada solo por las familias acomodadas de Roma.

3. Semejanza: tienen habitaciones destinadas a funciones específicas; las comparte una familia; se construyen con ladrillos y cemento. Diferencia: tienen un patio en su interior y las casas de hoy cuentan con estacionamientos y mayores comodidades.

3. ¿Qué similitudes y diferencias existen entre las antiguas casas romanas y las del mundo actual? Compara. Comparar

Semejanza: Diferencia:

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Notas

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Páginas 138 y 139 Aclarando conceptos Cristianismo: En el siglo I d. C. nació una nueva religión, el cristianismo, fundada por Jesús de Nazaret. Según la Biblia, Jesús nació en tiempos del emperador Augusto en Palestina, una región conquistada por los romanos. A los 30 años reunió a un grupo de discípulos, los apóstoles, y comenzó a difundir un nuevo mensaje religioso. Dos ideas constituyen la base del cristianismo: – Hay un solo Dios y todas las personas son iguales ante sus ojos. – Los seres humanos deben amarse y perdonarse.

Módulo 4 / La Roma monumental

Lee y comenta El cristianismo y el fin del Imperio

Las catacumbas

En tiempos de Augusto, en Palestina, territorio ocupado por Roma, nació Cristo, a quien sus seguidores llamaron el Mesías, el salvador del mundo, y que fue crucificado. Los romanos, que eran un pueblo tolerante en materia religiosa, aceptaban todos los cultos a condición de que los pueblos sometidos aceptaran también otras religiones y adoraran al emperador.

Los primeros cristianos enterraban a sus muertos en catacumbas, que eran galerías subterráneas que sirvieron de refugio durante las épocas de persecución.

No obstante, los cristianos se negaron a venerar a otro Dios que no fuera el suyo y mucho menos adorar al emperador; por esta razón el Imperio los persiguió. En el Coliseo, muchos cristianos perdieron la vida defendiendo su creencia. Sin embargo, el cristianismo terminó por imponerse en el pueblo y luego en los grupos ligados al poder. El emperador Constantino firmó una ley que autorizó el libre culto del cristianismo, en el año 313 d. C. Otro emperador, Teodosio, decretó, en el año 380 d. C., que esta fe sería la única religión del Imperio.

¿Adoración al emperador?

Catacumba de la Vía Latina, Roma.

Yo honraré al emperador, pero no lo adoraré; rezaré, sin embargo, por él. Y entonces podrías preguntarme: “Y por qué, pues, no adoras al emperador?”. El emperador, por su naturaleza, debe ser honrado con legítima diferencia, no adorado. El no es Dios, sino un hombre a quien Dios ha puesto no para que sea adorado, sino para que ejerza en la tierra la justicia. De los Libros a Autólico de San Teófilo de Antioquía, siglo II d. C., libro I, 2.

Conectad@s Ingresa a www.casadelsaber.cl/soc/302, y descubre los misterios que esconden las catacumbas.

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Curación de Cristo a una mujer. Catacumba de San Pedro y Marcelino.

Unidad 3 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Conocer aspectos de la civilización Romana presentes en el mundo actual

La caída del Imperio

BR ITA AN NO GL S O SA JO NE S

OCÉANO

HUNOS

FRANCOS

ATLÁNTICO

ALAMANES

BURGUNDIOS TROGODOS OS

I M P E R I O Roma D E O C C I D E N T E

Mar Negro

VÁ N

M a r

OS OD

DAL O

IG VIS

Respecto a las invasiones bárbaras, dígales que las incursiones más terribles fueron realizadas por los hunos, liderados por Atila, quienes saquearon el Imperio romano de Oriente y Occidente. Las expediciones de Atila fueron tan despiadadas que pronto se le conoció como «el azote de Dios». Cuenta la leyenda que por donde pasaba el caballo de Atila no volvía a crecer la hierba.

Constantinopla

I M P E R I O D E O R I E N T E

e d i t e r r á n e o

INVASIONES GERMÁNICAS

A principios del siglo IV d. C., se produjeron revueltas sociales, algunas ciudades fueron saqueadas y las fronteras comenzaron a ser penetradas por los pueblos germanos, a los que los romanos llamaban “bárbaros”. El debilitamiento de Roma se agravó el año 395 d. C. cuando el emperador Teodosio dividió el Imperio a favor de sus dos hijos, formando el Imperio Romano de Occidente, con capital en Roma y el Imperio Romano de Oriente, con sede en Constantinopla (Bizancio).

Finalmente, los pueblos invasores depusieron al último emperador romano de Occidente, Rómulo Augusto, poniendo fin a más de mil años de historia. Esto ocurrió en el año 476 d. C.

Posibles diﬁcultades Facilite la lectura y observación del mapa de la página 139, utilizando el libro digital para proyectarlo a mayor tamaño. Identifiquen los territorios y límites del Imperio romano de Occidente y Oriente.

Practica 1. ¿Qué emperador convirtió al cristianismo en la religión del imperio? Reconocer Teodosio.

Constantino.

Augusto.

2. Según el texto de San Teófilo, ¿se le debía obediencia a los emperadores? Explica. Comprender

Solucionario 2. Responden que sí, pues según San Teófilo las autoridades están en la Tierra para gobernar con justicia. 3. Aluden a la crisis del Imperio romano, que colapsó ante las invasiones.

3. ¿Qué consecuencia tuvo la invasión de los hunos y germanos según este mapa? Analizar

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Notas

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Páginas 140 y 141 En 5 minutos Comenten los espectáculos más masivos de la actualidad y discutan la imagen que proyectan de nuestra sociedad a partir de preguntas como: ¿por qué tantas personas van al estadio?, ¿qué otro evento convoca a tantas personas?

Módulo 4 / La Roma monumental

Sintetiza 1. Completa el siguiente esquema sobre el legado cultural del Imperio romano seleccionando los conceptos adecuados. Resumir

afición por los espectáculos

obras monumentales

Solucionario 2. Mencionan que servía para resolver necesidades cotidianas de los romanos y que era gigante, para dar cuenta de la grandeza de Roma. 3. Explican que nació de las enseñanzas de Jesús y se difundió por el Imperio. Los cristianos fueron perseguidos, pero al masificarse la religión entre el pueblo romano, las autoridades la aceptaron y luego, la establecieron como religión del Imperio. Las personas más humildes probablemente la aceptaron por su mensaje de esperanza e igualdad. 4. Considere que las construcciones seleccionadas correspondan a Roma y que se explique claramente su función y los demás aspectos solicitados.

derecho romano

afición por los espectáculos

obras monumentales

derecho romano

intolerancia religiosa

2. ¿Qué quiere decir que la arquitectura romana era práctica y monumental? Nombra dos ejemplos. Comprender

3. Explica el proceso de expansión del cristianismo y por qué crees que tuvo especial aceptación entre la gente humilde. Sintetizar

4. Busca con tus compañeros imágenes de construcciones romanas que les llamen la atención y hagan un afiche explicando su función, la ciudad en que está ubicada y el material usado en su construcción. Seleccionen tres edificaciones por grupo. Indagar

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Algunos ejemplos del legado cultural romano son:

Unidad 3 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer aspectos de la civilización Romana presentes en el mundo actual

Para facilitar el desarrollo de la primera actividad del Ponte a prueba, utilice su libro digital para proyectar ambas fotografías a tamaño más grande con el fin de observar sus detalles. Identifiquen la primera imagen con un acueducto-puente, y la segunda con un arco del triunfo de la ciudad de Roma.

Ponte a prueba 1. Observa las siguientes imágenes y describe la importancia que tuvieron para los antiguos romanos.

Solucionario

2. Marca con una

1. Los acueductos permiten llevar agua a las ciudades. Los arcos del triunfo simbolizan monumentos conmemorativos de importantes acontecimientos de la historia militar de Roma. 3. El cristianismo. Sigue siendo una de las religiones que tiene más fieles en el mundo.

la opción correcta.

a. ¿Qué nuevos materiales utilizaron los romanos? Madera.

Ladrillos.

Cemento y hormigón.

b. ¿En qué aspectos del mundo actual se aprecia el legado cultural de los romanos? En los deportes.

En la arquitectura.

En las guerras.

3. ¿Cuál fue la religión que se oficializó en Roma?, ¿sigue vigente hasta el día de hoy? Explica.

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Notas

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Páginas 142 y 143 En 5 minutos Comenten el nivel de atrasos que existe en el colegio y discutan sus razones o motivos, así como la manera en que se puede ayudar para que sean menos frecuentes.

Competencias para la vida Conocer las reglas de convivencia me ayuda a vivir mejor Para regular la convivencia escolar, los colegios cuentan con un reglamento. Este debe ser elaborado según las necesidades de la comunidad educativa; todos deben conocer las normas que contiene, participar en su creación y mejora, además de comprometerse a respetarlas. Lee el siguiente texto:

Competencias entrada es lece que la hora de el reglamento estab er ec iderando ns an co Am 5 io 8:1 leg En el co erta se cierra a las pu la ro pe , na ad en el ña alquier eventualid a las 8:00 de la ma ncia para cubrir cu era tol tes que de ian tos tud nu es esos 15 mi al colegio. Los os desde la casa ados. mn as alu atr los mo co de os cto rad traye io, quedarán regist rar ho te es de s llegan despué n a las la puerta la cierra lica, pero a veces ap se la ncia y reg era ta tol es de Casi siempre ntro del tiempo a quienes llegan de ra fue do jan de 8:05, . ón como atrasados anotándolos sin raz lestos. más están muy mo la Los papás y las ma n a respetar– dice lamento si no lo va reg un n ce ha é –No sé para qu señora Josefa. que nos r de la puerta para er un regalo al seño esto. tra e Ern qu r y ño ha Se a el otr –Para la los anote– propone no y a se e qu ra deje entrar a la ho dres. No es justo a en el centro de pa tem el tar tra es Amelia. jor no – sugiere doña –Yo creo que lo me unas veces y otras n ue liq ap se las que las reg

El propósito de esta doble página es permitir a los alumnos desarrollar una actitud de compromiso y respeto con las normas de convivencia establecidas en el reglamento de su respectivo establecimiento.

En algunos lugares se utilizan buzones de quejas o números telefónicos donde puedes denunciar de forma anónima.

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Solucionario Competencia social y ciudadana – La mejor solución es la de Amelia, pues propone acudir a una institución y respetar las normas. La otra opción no se basa en el respeto de las normas. Tratamiento de la información – Oriente a los estudiantes para que registren las respuestas de los encuestados y para que realicen una tabulación simple de datos. Comunicación lingüística – Considere que la regla sea aplicable, que corresponda con el sentido de las normas que establece el reglamento escolar y que se refleje claramente en el mural que realice el curso.

na ocial y ciudada Competencia s Responde las siguientes preguntas.

• ¿Qué piensas de las soluciones que proponen los padres de familia de este colegio?, ¿cuál crees que sea la mejor? Explica por qué.

la información Tratamiento de Aplica una breve encuesta entre tus compañeros de curso, profesores y apoderados para saber si conocen el reglamento escolar y qué opinan de él. Puedes preguntar lo siguiente:

• ¿Conoce el reglamento del colegio? • ¿Qué reglas le parecen más importantes? • ¿Cómo contribuye el reglamento a mejorar la convivencia escolar? • ¿Cuáles reglas cree que se pueden mejorar?, ¿cuáles faltan?

lingüística Comunicación Junto con tus compañeros, establezcan Junto tus compañeros, reglas para favorecer el juego limpio. Diseñen un afiche donde se pueda leer, por ejemplo: “respetaré a mis compañeros”. Elaboren un periódico mural con sus conclusiones y colóquenlo en la entrada del colegio.

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Notas

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Página 144 Aclarando conceptos En la Antigua Roma, se conocía como foro a la plaza donde se desarrollaban los negocios públicos y se celebraban los juicios. En la actualidad, se conoce como foro a la reunión que se celebra para discutir asuntos de interés con un auditorio que puede intervenir en la discusión. En este sentido, un foro es una técnica de comunicación a través de la cual distintas personas conversan sobre un tema de interés común. La noción de foro adquirió una particular importancia gracias a los foros de Internet, que permiten expresar opiniones o participar de debates en la Web.

Aprendiendo técnicas Organizar un foro El foro es un tipo de reunión donde las personas conversan y opinan sobre un tema que les interese. En el foro se genera una discusión, dirigida por un moderador que interviene para que sea ordenada. Un ejemplo de foro es el Senado, donde cada senador da su opinión con respecto a un tema de interés común, sobre el cual se vota.

Paso 1 Se reúne en círculo todo el curso.

Paso 2 Se elige un tema relevante, que interese a todos y permita plantear distintos puntos de vista. Por ejemplo, el cumplimiento de las normas en el curso.

Paso 3 Se elige un moderador que dará la palabra a cada persona y cuidará que los tiempos de intervención sean respetados. Además, resguardará el derecho de que todos participen.

Paso 4 Cada persona podrá hablar en un tiempo de dos minutos, argumentando y justificando su opinión cuando el moderador le dé la palabra.

Paso 5 Cuando todos hayan opinado, el moderador cierra el foro destacando las ideas principales que hayan surgido.

Ahora organicen un foro sobre los aspectos más importantes de la Antigua Roma.

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Sociedad 3º básico

Estrategias para responder el Simce

En 5 minutos

Unidad 3 MR

Diga a sus alumnos que desde la época de la Independencia nuestro país es considerado una república y compárenla en términos históricos y cronológico con la república de Roma.

Comprensión histórica Observa cómo se hace

1 Lee el siguiente texto. Desde la expulsión de los reyes etruscos, se convirtió en la institución política más importante de la Antigua Roma. Establecía leyes, dirigía la política exterior y daba normas de actuación a los magistrados. Su poder se acrecentó en esta época y sus decisiones eran acatadas sin discusión. ¿A qué institución política corresponde esta descripción?

Posibles diﬁcultades

A. Cónsul.

Al leer el segundo ítem del Estrategias para responder el Simce, recuerde a sus alumnos que la historia de Roma la dividimos en tres períodos: Monarquía, República e Imperio.

B. Senado. C. Emperador. D. Tribunales de justicia. Para responder correctamente debes leer la información del texto y enseguida determinar el período histórico descrito. Luego, leer la pregunta y cada opción. En este caso la respuesta correcta es B, ya que el texto describe las funciones del Senado romano durante el período de la República.

Ahora hazlo tú

2 ¿Qué importancia tuvo el período de la República en términos históricos? A. Constituyó la primera experiencia democrática de la historia europea. B. Dio origen a los partidos políticos que siguen vigentes hasta el día de hoy. C. Fue el único régimen político de la Antigüedad que puso fin a la esclavitud. D. Demostró la necesidad de contar con un poder legislativo independiente del gobierno.

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Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.

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Notas

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Páginas 146 y 147 ¿Qué aprendiste? Ítem 1 Considere el ítem logrado si los alumnos identifican el clima, el relieve y territorios conquistados.

¿Qué aprendiste? 1. Completa la siguiente ficha sobre el entorno de Roma.

Remedial Elabore con sus alumnos una tabla sobre las características geográficas de Roma a partir de la información del módulo 1 de esta unidad. Ítem 2 Considere el ítem logrado si los alumnos identifican la duración y características políticas distintivas de cada período de la historia de Roma.

Remedial Invite a sus alumnos a responder las siguientes preguntas: ¿por qué se identifica el sistema político de la república romana con una balanza?, ¿qué instituciones políticas destacaron en este período?, ¿de qué forma participaban los romanos en su gobierno?

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Templado

Relieve

Montañoso

Ventajas geográficas Territorios conquistados

Ubicado cerca de ríos y rodeado por océanos, con suelos fértiles. Europa, norte de África, parte de Asia.

2. Completa el siguiente cuadro sobre la organización política romana Monarquía

Remedial Elaboren una línea de tiempo con las fechas de cada período de Roma y anoten sus principales características políticas a partir de los contenidos del módulo 3. Ítem 3 Considere el ítem logrado si los alumnos reconocen que el balance de poder entre las instituciones política fue el sustento del ideal republicano de la Antigua Roma.

Clima

Año de inicio y término Quién poseía el poder Principales instituciones Papel de la ciudadanía

República

753 a. C. – 509 a. C.

509 a. C. – 27 a. C. Dividido entre Reyes varias instituciones Senado, Cónsules, senado, Asamblea tribunales Participaba en Participaba en la asambleas discusión pública

Lee las preguntas 3 a 5. Responde marcando con un

en el

Imperio 27 a. C. – 476 d. C. Emperador Senado Participaba de menor forma

cuando corresponda.

3. ¿Cuál es la base del ideal republicano que heredamos de los romanos? El equilibrio de poder entre las distintas instituciones políticas. La obediencia del pueblo al gobierno de la nación. La expansión territorial de las fronteras nacionales.

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

¿Qué aprendiste?

Unidad 3

Ítem 4 Considere el ítem logrado si los alumnos reconocen la bóveda como un elemento arquitectónico heredado por los antiguos romanos.

Evaluación final

4. ¿Cuál de las siguientes imágenes representa un legado cultural de los antiguos romanos?

Remedial Pida a sus alumnos que elaboren una tabla comparativa con el aporte cultural de griegos y romanos al mundo actual. Ítem 5 Considere el ítem logrado si los alumnos reconocen dos de los elementos seleccionados para mejorar la administración del imperio.

5. ¿Qué obras públicas desarrollaron los antiguos romanos para integrar y administrar mejor sus territorios? Coliseos.

Acueductos.

Calzadas.

Puentes.

Remedial Consulte el mapa de la página de inicio y a partir de la iconografía pida a sus alumnos que describan los elementos que permiten la integración del territorio.

6. ¿Cuál es, a tu juicio, el principal legado que nos dejaron los romanos? Justifica tu respuesta.

¿Cómo te fue? Pinta tantos

como

Ítem 6 Considere el ítem logrado si los alumnos mencionan al menos un legado de los romanos.

Busca Prepar a la prueb a 3

obtuviste.

Remedial Pida a sus alumnos que realicen un esquema que sintetice y clasifique el legado político y cultural de los romanos.

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Solucionario 6. Pueden señalar aspectos como el derecho, la arquitectura, el equilibrio de poder entre distintas instituciones, entre otras.

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Desplegable

Prepara la prueba 3 • Síntesis

Nombre

La Antigua Roma

encuentra , donde actualmente se lica itá la su nín pe la en Roma se ubica d de montañas, teriza por la gran cantida rac ca se no tor en Su lia. Ita erráneo. ñadas por el mar Medit ba n so s sta co s su e qu mientras Sin embargo, el pueblo de campesinos. un ron fue os an rom s Lo el intercambio portante para ellos por im y mu fue eo án err dit mar Me cual lo denominaron nio de sus costas, por lo comercial y por el domi guerreros, marcados los romanos eran buenos ás em Ad . um str No re Ma es. trucción de sus general por la disciplina y la ins seían historias los romanos también po , os eg gri los e qu al igu Al por ejemplo, orígenes de Roma, como los n ba lica exp e qu s mitológica Rómulo y Remo.

Etapas de Roma Monarquía: El poder lo tenía un rey, y sus decisiones las discutía con el Senado romano. República: El poder lo ejercían los cónsules. Sin embargo, la institución más importante era el Senado, ya que establecía las leyes, dirigía la política exterior y sus decisiones eran acatadas sin discusión. Imperio: El poder lo tenía solo el emperador, quien comandaba el ejército , dictaba las leyes, impartía la justicia y gozaba de muchas riquezas.

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Solucionario y sugerencias

Nombre:

Sociedad 3º básico

Curso:

El legado romano Actualmente, el legado romano se mantiene presente en nuestra cultura , con ejemplos como los grandes estadios inspirados en el magnífico Coliseo romano. Asimismo, parte de nuestra ley actual también fue inspirada en el derecho romano. En Roma, comenzó el cristianismo. Además, de Roma nos queda el patrimonio arquitectónico, que podem os apreciar en el uso de la bóveda, la existencia de acueductos, entre otros.

o, s.

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Desplegable Solucionario 1. Pueden señalar: entorno montañoso, rodeado de mar, con ríos y suelos fértiles. 2. Comentan la relevancia de esta característica para la economía, expansión del imperio o comunicación. 3. El mito de Rómulo y Remo, que señala que una loba amamantó a estos dos gemelos, que posteriormente fundaron Roma. 6. Señalan actividades como comer, dormir, compartir con la familia. 7. Fue importante porque se convirtió en la religión del Imperio. Actualmente, esta religión la siguen muchos fieles que integran iglesias como la católica o las iglesias evangélicas.

Prepara la prueba 3 • Repaso

Despr ende, respon de y pega en t u c ua derno

Módulo 1: 1. Menciona una característica importante del entorno natural

Mód

5. O

de Roma.

2. ¿Por qué esta característica influyó en el desarrollo de Roma? Explica.

Módulo 2: 3. ¿Qué mito que explica la fundación de Roma?, ¿de qué se trata?

Mód

6. D

4. ¿Qué características eran propias de la sociedad romana? Pinta según corresponda. Se dividían en patricios y plebeyos.

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Fueron un pueblo campesino y guerrero.

Otorgaban a los esclavos el derecho de ser ciudadanos.

7. ¿

Sociedad 3º básico

Módulo 3: 5. Ordena los períodos de la Antigua Roma. Luego menciona una característica de cada uno. Imperio

Monarquía

República

Caracterizado por:

Gobierno a cargo de reyes. Existía un Senado. 1.

Monarquía

Pega aquí

Período

Pega aquí

División de poderes entre distintas instituciones: 2..

República

Imperio

cónsules, Senado, tribunales. Poder concentrado en el emperador. Pega aquí

Módulo 4: 6. Describe alguna actividad que se desarrollaba en la vivienda romana.

7. ¿Por qué fue tan importante la difusión del cristianismo en Roma? Actualmente, ¿quiénes siguen esta creencia? Explica.

Pega aquí

nda.

Solucionario y sugerencias

ho s.

Pega aquí

Casa del Saber

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Página 226 Cómo lo entiendes Se espera que los alumnos marquen las primeras dos opciones seleccionadas, y se acerquen a este concepto desde una perspectiva espacial.

Ficha

3 Vocabulario

Unidad 3

Imperio Cómo lo entiendes 1. ¿Cuál de estas descripciones se relaciona mejor con el concepto de Imperio? Marca con un la casilla correspondiente. Un gran territorio y varios países, administrados por un único emperador.

Cómo lo aplicas Comprenden la dimensión espacial del territorio romano reconociendo su presencia en tres continentes.

Un estado que impone su autoridad por la fuerza sobre otras naciones. Una empresa que pertenece a una sola persona y que tiene gran influencia en el mercado.

Cómo lo aplicas 2. Pinta con

los territorios pertenecientes al Imperio romano.

Cómo lo explicas Definen lo que es Imperio reconociendo su dimensión espacial y política, al identificar que se trata de un territorio de gran envergadura organizado bajo un sistema centralizado de poder que beneficia al centro o capital. Cómo lo explicas 3. Escribe la definición de Imperio.

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3ยบ bรกsico

Notas

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Páginas 148 y 149 Actividades digitales Para comenzar la unidad, utilice la presentación que aparece en la sección Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio www.casadelsaber.cl.

Unidad

La vida cotidiana en Grecia y Roma

Evaluación inicial Al hablar de las vestimentas, oriente la lectura de la imagen hacia los distintos planos e identifique con el curso características como género o edad. Luego, relaciónelas con las características del vestuario.

Aclarando conceptos El legado es la herencia cultural de un pueblo: su lengua, sus productos artísticos, sus obras literarias, su música y sus danzas, sus monumentos, etc.

En esta unidad aprenderás a: • Conocer cómo los niños de la Antigüedad se educaban y preparaban para la vida adulta, en comparación con el mundo actual.

• Comprender la vida de los antiguos griegos y romanos, sus actividades y su relación con la actualidad.

• Reconocer y valorar el legado cultural de los antiguos griegos y romanos.

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Solucionario 2.a. Hace referencia a los diferentes colores del vestuario y los vincula con aspectos como el género o la edad. 2.b. Aluden a ciertas áreas de estudio relacionadas con matemáticas, lenguaje, música, gimnasia, filosofía, entre otras. 2.c. Considere las nociones de sus estudiantes sobre la ciudadanía y oriente la discusión al hecho de cumplir cierta edad para estar socialmente habilitado para ciertas tareas como votar.

Actividades digitales

¿Qué sabes? 1. Encierra en un

Invite a los estudiantes a recuperar sus conocimientos sobre Grecia y Roma mediante la actividad propuesta en www.casadelsaber.cl.

Evaluación inicial

las actividades realizadas por los niños que aparecen en ella.

2. Comenta con tu curso: a. ¿Qué características presentan las vestimentas utilizadas por las personas de esta imagen?, ¿a qué crees que se deben sus diferencias?

b. ¿Qué crees que estudiaban los niños de la Antigüedad? c. ¿Qué requisitos debemos cumplir hoy para ser considerados ciudadanos en nuestro país?

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Notas

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Páginas 150 y 151 Módulo

1 La infancia de griegos y romanos

Organización modular

Lee y comenta

UNIDAD 4: LA VIDA COTIDIANA EN GRECIA Y ROMA

El nacimiento y sus ceremonias

Módulo 1: La infancia de griegos y romanos • El nacimiento y sus ceremonias • Educación en Grecia y Roma • Escribir y leer • Los números

Por ejemplo, sus juegos eran muy semejantes a los que practican los niños en la actualidad y algunos se han conservado hasta nuestros días, como la gallinita ciega y las bolitas.

La infancia de los niños de la Antigua Grecia y Roma tienen muchas más cosas en común con la nuestra de lo que puede parecer a primera vista.

También la manera en que eran los niños recibidos al nacer por sus padres y por la sociedad tiene muchos aspectos similares, como la imposición del nombre. Los padres griegos y romanos, como los nuestros, se preocupaban de dar a sus hijos la mejor educación, dentro de sus posibilidades, y también de alimentarlos y vestirlos.

Escultura romana que representa a una niña. Museo de la Academia Etrusca, Cortona, Italia.

Ritos del nacimiento en Grecia y Roma Las madres griegas, asistidas por mujeres expertas, daban a luz en casa, después de que esta hubiera sido pintada con pez, una sustancia resinosa de color negro, para alejar a los demonios. Una vez que la criatura había nacido, si era niño, se colocaba una rama de olivo en la puerta, y si era niña, una cinta de lana. Al quinto y sexto día se celebraba una fiesta, llamada anfidromias, en la que se acogía en el grupo familiar al recién nacido. Para ello, se corría con el niño alrededor del fuego doméstico, y se purificaba la casa y a la madre. Al décimo día, se celebraba un banquete familiar, acompañado de sacrificios. En esta ceremonia se le ponía nombre al recién nacido, y se le daban regalos y amuletos.

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Unidad 4 / HIstoria

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Conocer los modos de vida de los niños griegos y romanos

Explique a los estudiantes que en Roma, los niños recibían un nombre que coincidiera con el de algún antepasado. En el caso de las niñas, llevaban el nombre de su familia o gens. Así, todas las niñas de una familia tenían el mismo nombre y se las podía distinguir por el orden en que nacieron (primera, segunda, etc.)

Practica 1. ¿Por qué los griegos colocaban una rama de olivo en las puertas de sus casas? Comprender Alejar a los demonios.

Celebrar el nacimiento de un varón.

2. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre los rituales griegos y romanos de nacimiento? Comparar Semejanza

Diferencia

Aclarando conceptos 3. ¿A qué ceremonia del mundo actual se parecen estos rituales? Relacionar La navidad.

Los bautizos.

Dialogue con los estudiantes sobre el rechazo a los bebés romanos. Señale que esto no ocurría con frecuencia, porque los romanos valoraban mucho una descendencia numerosa, incluso entre las familias con pocos recursos.

Las Fiestas Patrias.

4. ¿Qué otros rituales son importantes para tu vida cotidiana? Comenta con tu curso. Reflexionar

Al igual que en Grecia, los niños romanos nacían en casa, y la madre era asistida por una comadrona, al tiempo que se invocaba a la diosa Juno Lucina, protectora de los nacimientos. El recién nacido era colocado a los pies del padre, quien podía aceptarlo o rechazarlo. Cuando lo aceptaba, si era un niño, lo tomaba en sus brazos, y si era una niña, ordenaba que se le diera de mamar.

Solucionario

Para anunciar el nacimiento se adornaba la puerta con flores. Al octavo día, si era niño, y al noveno, si era niña, se celebraba una fiesta, llamada lustratio, en la que al nacido se le imponía el nombre, se le purificaba y se le entregaba un amuleto llamado bulla. También se realizaban sacrificios a los dioses.

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Notas

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2. Compara los rituales de nacimiento considerando las características del parto, los festejos que se realizaban, las diferencias en caso de que naciera una niña, entre otros. 4. Menciona rituales tradicionales en su vida como bautizos, primeras comuniones, celebración de cumpleaños, almuerzos, etc.

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Páginas 152 y 153 En 5 minutos Comente con los estudiantes el origen etimológico de la palabra pedagogía: proviene del griego antiguo paidagogós. Este término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“conducir” o “llevar”). Conversar con los niños la relación entre los pedagogos grecorromanos y los profesores actuales, que llegan a serlo luego de estudiar pedagogía.

Educando en valores Destaque que en la actualidad todos los niños tienen derecho a la educación, sin distinciones de género o de otro tipo. Dialogue con los estudiantes sobre la importancia de que niños y niñas accedan a la educación, pues ella permite que podamos desarrollarnos y, a futuro, tener las mismas oportunidades.

Módulo 1 / La infancia de griegos y romanos

Lee y comenta Educación en Grecia y Roma En la sociedad griega y en la romana, los niños eran educados por sus madres en sus hogares hasta los siete años de edad. Desde entonces, tenían la oportunidad de cursar estudios de lenguaje, matemática, ciencias, historia, música, gimnasia y geografía, en la casa de algún maestro, ya que la educación no era obligatoria, excepto en el caso de Esparta, donde el Estado se encargaba de educar a todos los varones bajo un estricto sistema militar. Por esta razón, no existían colegios tal como los conocemos hoy. Los maestros eran personas con vastos conocimientos, como Sócrates y Platón, que vivían del dinero que pagaban sus discípulos, todos hombres, con excepción de algunas niñas romanas que se les permitió asistir a la escuela hasta los doce años de edad. Para las familias griegas y romanas que podían costear esta forma de educación, los conocimientos adquiridos por sus hijos eran relevantes, pues les ayudarían a ser mejores ciudadanos al crecer.

¿Sabías que...? Los niños acudían a sus clases acompañados de un esclavo llamado pedagogo, que cuidaba de su seguridad, les llevaba su material escolar y les inculcaba buen comportamiento. En Roma, el pedagogo era siempre un esclavo griego que se encargaba de enseñar a leer y escribir a los niños, hasta que iban a la escuela.

Las mujeres griegas, en cambio, no eran consideras dignas de acceder al conocimiento. Esta situación llevó a que las mujeres se quedaran en sus casas, realizando labores del hogar. Hoy día, a diferencia de los griegos y romanos, niños y niñas tienen los mismos derechos: ir al colegio, aprender las mismas cosas y, en la adultez, participar de la vida del país como ciudadanos o ciudadanas.

Para impartir sus clases, el maestro necesitaba muy poco material: para los niños, unos bancos como asientos y unas tablillas de madera con cera en su interior que servían de cuaderno para escribir con ayuda de unos estiletes o punzones. Para él, una silla con respaldo y una fusta para castigar a los alumnos poco aplicados.

La palabra escuela tiene su origen en el término latino schola, que eran locales con pocas comodidades donde el maestro recibía a sus alumnos. Schola romana.

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Unidad 4 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Solucionario

Conocer los modos de vida de los niños griegos y romanos

2. Identifica continuidades y cambios entre la educación actual y la de la época grecorromana, considerando criterios como acceso, materias estudiadas, existencia de escuelas, entre otros.

Practica 1. Pinta las casillas correspondientes. a. ¿Quién se ocupaba de la educación de los niños en Grecia y Roma hasta que cumplían siete años? Identificar Las madres.

Los maestros.

Los discípulos.

b. ¿Qué temáticas estudiaban los niños en Atenas y Roma? Reconocer Inglés.

Escritura.

Educación física.

Cálculo.

Solucionario

c. ¿Con qué finalidad educaban a sus hijos los antiguos griegos y romanos? Comprender Ser mejores ciudadanos.

Tener buenas notas.

Hacer amigos.

Mascota: Los estudiantes reconocen que estudiar los mismos contenidos permite garantizar que todos los niños y niñas aprendan los mismos contenidos centrales, lo que es señal de igualdad. Puede mediar las respuestas con preguntas como: ¿Qué pasaría si los niños en este colegio estudian solo lenguaje y no matemáticas? ¿O si solo aprendiéramos a sumar y restar?

2. Menciona una diferencia entre la educación actual y la de la época grecorromana. Luego, comparte las respuestas con tu curso. Comparar

En Grecia y Roma no existían asignaturas comunes para todos los estudiantes. En la actualidad, existen leyes que ordenan la vida escolar y que establecen lo que se debe aprender en todos los colegios.

¿Por qué es importante que niños y niñas estudien los mismos contenidos?

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Notas

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Páginas 154 y 155 En 5 minutos Comente a sus estudiantes que en generaciones anteriores, como la de sus abuelos, los niños eran castigados en el colegio con un objeto llamado palmeta, similar a una regla de madera, o con los punteros que usaba el profesor o profesora. También puede recordar castigos como el tirón de orejas o de patillas. Reflexionen sobre las razones por las cuales ya no se utiliza el castigo en el colegio y valore este cambio.

Posibles diﬁcultades Es posible que los estudiantes no reconozcan que el latín es el idioma de la Antigua Roma. Enfatice esta idea y explique que el latín es la base de muchas lenguas actuales, como el castellano, el francés, el italiano, entre otras.

Módulo 1 / La infancia de griegos y romanos

Lee y comenta Escribir y leer En la Antigüedad, al igual que hoy, lo primero que se aprendía eran las letras. Para esto, los niños que recibían educación estudiaban el alfabeto, que era enseñado por un maestro llamado literato, que quiere decir “el que enseña las letras”. Los literatos enseñaban el nombre de cada letra y cómo construir palabras con ellas. Los niños debían escribir esas palabras en tablas que se rellenaban con arcilla. Si se equivocaban, los golpeaba con una varilla llamada disciplina. Nadie se espantaba con esto. En esa época golpear a un niño, en el colegio o en el hogar, era aceptado y habitual. En las primeras escuelas y colegios que existieron en Chile también se acostumbraba golpear a los niños. Cuando se le preguntaba a un profesor por qué lo hacía, este respondía: “porque como los antiguos decían, la letra con sangre entra”. En la actualidad, existe conciencia sobre los derechos de niños y niñas, por ello, el castigo físico por no hacer las tareas o no hacerlas bien, ha sido erradicado de nuestras escuelas y colegios. Luego de estudiar las primeras letras, los niños aprendían a leer. La lectura en la Antigüedad se hacía en voz alta, pues desde temprana edad se debía aprender a pronunciar las palabras correctamente. Esto era algo muy importante en una sociedad donde lo común era expresarse oralmente, ya que la mayoría de las personas no sabía leer ni escribir.

¿Qué alfabeto se parece más al que usamos en la actualidad?

Solucionario Mascota: Reconoce el alfabeto latino como similar al que utilizamos actualmente. Comente con ellos que nuestro alfabeto e idioma provienen del latín.

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El alfabeto

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer los modos de vida de los niños griegos y romanos

Si bien la frase dada por la mascota es similar a su transcripción en español, para algunos estudiantes puede resultar complicado traducirla, por lo que puede desglosarla en la pizarra y preguntar a los estudiantes a qué palabras se asemejan, para finalmente, formar una oración coherente.

Útiles escolares Para escribir, los alumnos utilizaban unas tablillas de madera o marfil que estaban enceradas, llamadas tabula ceratae, en latín. Sobre las tablillas se escribía con una especie de lápiz que los romanos llamaron stilus. Podía ser de hierro, bronce o marfil, que acababa en punta con la que se escribía y, en el lado opuesto, era plana para borrar lo escrito.

Solucionario

¿Qué quiere decir la frase en latín Amor est vitae essentia?

Practica 1. ¿Cómo se escribe tu nombre en griego? Busca en el alfabeto de la página 154 las letras correspondientes y escríbelo. Aplicar

2. ¿En qué se parecen y diferencian las tablillas que usaban en el mundo grecorromano de los cuadernos que usas en el mundo actual? Mencionen dos de cada una. Analizar

Semejanza

Diferencia

3. ¿Estás de acuerdo con la manera en que fue aplicada la disciplina antiguamente? Comenta con tu curso. Evaluar

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Mascota: La frase Amor est vitae essentia quiere decir “El Amor es la esencia de la vida” 1. Transcribe su nombre, utilizando correctamente las letras del alfabeto griego. 2. Compara las características de las tablillas y los cuadernos, estableciendo criterios de semejanza, como por ejemplo, el uso y de diferencia, como por ejemplo, el material. 3. Opina sobre el uso de la disciplina en la época grecorromana y manifiesta su desacuerdo con el uso del castigo como herramienta de aprendizaje. Destaque con el curso formas de regular la conducta o de favorecer la responsabilidad en el aprendizaje que sean respetuosas de los derechos de los niños.

Notas Educando en valores Reflexionan sobre el mensaje de la frase Amor est vitae essentia y comenten si es un mensaje que tenga validez en la actualidad.

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Páginas 156 y 157 En 5 minutos Comente con el curso si ellos conocen el ábaco o si lo han utilizado en casa o en el colegio. Comente sobre su uso y explique que por generaciones, ha servido para apoyar el aprendizaje de la matemática.

Solucionario

Módulo 1 / La infancia de griegos y romanos

Lee y comenta Los números En la Antigua Grecia, aprender las primeras letras era fundamental para aprender los números, ya que el número uno se representaba con la letra alfa, el dos con beta, el tres con gamma, y así sucesivamente. Los romanos encontraron el sistema griego muy complejo, y crearon el suyo propio. De aquí nacieron los números romanos. Estos números permiten escribir cualquier cifra utilizando siete símbolos:

Así como el alfabeto fue utilzado para enseñar las letras, los literatos utilizaron el ábaco para enseñar cálculo a los niños romanos.

Mascota: Porque es la forma de componer el número a partir de los símbolos que usaban los romanos.

Para escribir el año 753 los niños debían poner en sus tablillas DCCLIII. ¿Por qué crees que lo escribían así?

Los números que utilizamos actualmente no son los romanos. Sin embargo, estos números los podemos encontrar en las fachadas de algunos edificios, para indicar el año de construcción. O en algunos relojes, portadas de libros o carteles de películas. También se usan para designar el nombre de algunas autoridades, como reyes y papas, por ejemplo, el papa Benedicto XVI.

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Unidad 4 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer los modos de vida de los niños griegos y romanos

Es posible que los estudiantes no reconozcan todos los juegos, por lo que se recomienda describir la imagen en conjunto para ayudar a que los puedan identificar.

Los juegos Los niños y niñas de la Antigüedad ocupaban su tiempo libre en distintos juegos para entretenerse. La mayoría de estos perduran hasta hoy, como el columpio, los juegos de dados, la gallina ciega y las bolitas.

Solucionario Mascota: Menciona la mayor cantidad de juegos que puedan reconocer. Pueden mencionar muñecas o soldados y caballos de juguete, bolitas, dados, juegos de tablero, gallinita ciega, entre otros. 1. Nombra los lugares donde han visto números romanos. Por ejemplo: películas, calles, etc. 2. Menciona razones que hacen al sistema romano más fácil como por ejemplo, que la cantidad de cifras a utilizar es mucho menor. 3. Reconoce que los juegos de la época clásica se parecen a muchos de los juegos tradicionales que aún se juegan hoy. Para ejemplificar, utilizan los juegos de la imagen. 4. Nombra algunos juegos tradicionales de sus familiares, estableciendo similitudes y diferencias.

¿A qué juegan estos niños? Menciona los juegos que observas.

Practica 1. Menciona en qué lugares has visto números romanos. Relacionar 2. ¿Por qué es más fácil el sistema de numeración romano en vez del griego? Explica con un ejemplo. Comprender

3. ¿Son distintos los juegos de esa época a los que jugamos actualmente? Explica. Evaluar

4. Pregunta a tus abuelos y padres a qué jugaban cuando eran pequeños. Compara estos juegos con los de la Antigüedad y con los actuales. Indagar

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Notas

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Páginas 158 y 159 Errores frecuentes El ejercicio de la empatía puede ser un tanto dificultoso para los niños, por lo que, previo a la escritura de la carta, motive a los niños a imaginar un día en el mundo antiguo, preguntándoles qué harían por la mañana, por la tarde y por la noche. Es importante que se evite el presentismo.

Módulo 1 / La infancia de griegos y romanos

Sintetiza 1. Escribe una carta como si fueras un niño o niña de la Antigüedad. Cuenta cómo es tu vida diaria y describe el lugar en que vives, qué temas estudias y a qué juegas, entre otras cosas. Aplicar

Querid

amig

Mi nombre es

y quiero contarte que

Solucionario 1. Describe actividades diarias de los niños de la Antigüedad, aplicando los conocimientos obtenidos sobre éstos. Considere que refiera correctamente las características de la educación los juegos, la alimentación, las ceremonias, entre otras.. 1.a. Menciona aspectos relacionados con su vida cotidiana, como tecnología disponible, juegos, horarios, lugares de esparcimiento, asistencia de las niñas al colegio, etc.

Te saluda Firma

a. ¿Qué aspecto de tu vida diaria crees que llamaría la atención de un niño de la Antigüedad? Inferir

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Unidad 4 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Educando en valores

Conocer los modos de vida de los niños griegos y romanos

Dialogue con los estudiantes sobre la importancia de contar con una educación que aborde distintas disciplinas, tal como lo hacían los atenienses. Destaque que la formación en ámbitos como la música y el deporte, tan relevantes para el mundo antiguo, son fundamentales para el desarrollo integral de las personas.

Ponte a prueba 1. Une con una línea aquellos temas que los niños griegos y romanos estudiaban con sus maestros. Música Literatura Educación física Educación tecnológica

2. Lee los siguientes fragmentos y luego responde.

Solucionario

La educación en Esparta

La educación en Atenas

Desde los siete años, los niños comenzaban su educación militar, con diversas actividades de acondicionamiento físico como carreras y llevar pesadas cargas. Además aprendían canciones de guerra y cumplían con el programa de luchas. La disciplina era muy estricta para formar a los mejores soldados de Grecia.

Los niños eran llevados a las escuelas a partir de los siete años. Se ponía especial atención en que aprendieran de memoria las poesías griegas para así poder recitarlas. También les enseñaban a trabajar la aritmética con el ábaco, escuchar música y practicar el atletismo.

2.a. Semejanza: edad en la que comienzan a ser educados los niños. Diferencia: los ámbitos en los que se les educaba. 2.b. Reconoce que la educación ateniense es más similar a nuestra educación. Utiliza como argumentos la edad y materias estudiadas.

Equipo editorial

a. Señala una diferencia y una semejanza entre la educación en Esparta y Atenas. Semejanza: Diferencia:

b. ¿Cuál de las dos formas de educar se parece más a la que tenemos hoy en Chile? Explica tu respuesta.

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Notas

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Páginas 160 y 161 Módulo

2 De niños a jóvenes ciudadanos

Organización modular

Lee y comenta

UNIDAD 4: LA VIDA COTIDIANA EN GRECIA Y ROMA Módulo 2: De niños a jóvenes ciudadanos • Ciudadanía, moda rituales • Servir al pater y a la patria

En 5 minutos Explique a los estudiantes que los romanos más pobres no vestían la toga, sino que una túnica simple. Los integrantes del ejército llevaban una coraza, un cinturón de tiras de cuero y un casco. El calzado más común era la sandalia.

Ciudadanía, moda y rituales

¿Sabías que…?

Los niños griegos y romanos que se educaban con un maestro lo hacían para estar mejor preparados al momento de crecer y convertirse en jóvenes ciudadanos. Los ciudadanos eran las personas que habitaban la ciudad, bajo el compromiso de respetar las normas de la vida en comunidad en distintos aspectos, como por ejemplo, el vestuario.

En Chile, era costumbre que los niños se vistieran de pantalón corto para ir al colegio. Solo cuando cumplían cierta edad podían vestir de pantalón largo.

Así, en la Antigua Roma solo los ciudadanos romanos usaban la toga blanca, que era el traje oficial. Los extranjeros no podían vestirla. Los senadores y magistrados la usaban con franjas de color roja para poder distinguirse del resto de los ciudadanos romanos. No usarla era señal de salvajismo, según la visión de la época. Bajo esta idea se crearon las lupercales, fiesta que representaba el paso de los niños a la vida adulta o ciudadana. En ellas, los lupercos –niños de 15 años– corrían semidesnudos imitando a los lobos. La carrera se hacía fuera de la ciudad, donde dominaba lo salvaje. Si los jóvenes lograban concluir la carrera, se convertían en ciudadanos. De esta forma, los lupercos alcanzaban el derecho a ingresar a la ciudad y vestir la toga blanca. También se les encomendaba, mediante oraciones, a la Iuventus o diosa de la juventud, quien era protectora de los jóvenes ciudadanos.

Solucionario Comenta con tu curso, ¿a qué edad cumplimos la mayoría de edad?

Mascota: En Chile, se es legalmente mayor de edad a los 18 años.

Aclarando conceptos El término ciudadano se refiera a una condición político-jurídica que se aplica a toda aquella persona que tiene deberes para con la comunidad política, así como también derechos. En general, desde el punto de vista político, la ciudadanía remite a la capacidad de participar en asuntos públicos, como la elección de representantes.

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer como los niños se convertían en jóvenes ciudadanos

En la actividad 2, el comparar las vestimentas y encontrar elementos de continuidad y cambio, los estudiantes pueden tener dificultades para reconocer la continuidad histórica. Oriéntelos a visualizar desde aspectos comunes simples, como el hecho mismo de usar ropa, hasta otros más sutiles, como, por ejemplo, la diferenciación de los grupos sociales a partir del vestuario.

Como las mujeres de la Antigüedad no eran consideradas ciudadanas, para ellas no había un ritual como las lupercales. En su caso, el hito que marcaba el paso a la vida adulta era el matrimonio, término que proviene de la palabra latina mater, que significa ser madre. En consecuencia, lo que identificaba a una mujer en la Antigüedad era el hecho de estar casada y ser madre. Cuando ese momento llegaba, las niñas romanas entregaban sus juguetes y la toga de color púrpura, para vestir otra de color blanco. En la cabeza solían portar un velo y se tomaban el pelo.

Practica 1. Pinta según corresponda. Comprender a. ¿Cuál fue uno de los cambios que experimentaban en su vida las mujeres romanas al casarse? Recibían más juguetes.

Vestían una toga blanca.

Solucionario

b. Los niños romanos corrían semidesnudos afuera de la ciudad para: ser mejores guerreros.

conocer el mundo salvaje.

volverse ciudadanos.

2. Menciona dos elementos que han cambiado y dos que han permanecido entre el modo de vestir en el mundo antiguo y en el mundo actual. Analizar Elementos que han cambiado

Elementos que han permanecido

3. ¿Por qué eran importantes las ceremonias y rituales en la Antigüedad grecorromana?, ¿existe hoy algún rito parecido? Explica. Analizar

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2. Menciona aspectos comunes, como el uso de calzado o de un vestuario masculino o femenino diferenciado. Como elementos que han cambiado, pueden señalar el tipo de ropa –toga– y su uso para marcar etapas en la vida de las personas. 3. Hace referencia a las ceremonias y rituales marcaban el paso a etapas importantes en la vida de hombres y mujeres, y las reconoce como formas de integración social y ciudadana. Menciona ritos que conozca y que contemplan una función similar, por ejemplo, la graduación escolar o el bautismo.

Notas

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Páginas 162 y 163 Educando en valores Reflexione con los estudiantes sobre la importancia de obedecer a las figuras de autoridad en el hogar. Comente situaciones cotidianas de la experiencia de cada estudiante y evalúe con ellos el sentido de obedecer las normas de la casa.

Módulo 2 / De niños a jóvenes ciudadanos

Lee y comenta Servir al pater y a la patria Las sociedades griegas y romanas eran patriarcales, es decir, el hombre era considerado el dueño del hogar y de todos sus miembros. El padre, como máxima autoridad familiar, poseía la patria potestad o poder sobre las personas y los bienes, por lo que dictaba la ley dentro de la familia y todos sus miembros le debían obediencia y respeto. La ley los autorizaba a aplicar severos castigos a sus hijos, incluso venderlos o disponer de sus vidas. La obediencia que los niños romanos debían a sus padres se prolongaba en el ejército, institución a la que todo joven ciudadano se debía integrar. La disciplina en el ejército era muy estricta y quien no acataba a sus superiores, arriesgaba su vida. Por esta razón, servir a la patria en el ejército era igual que servir al pater en el hogar. Saber obedecer era fundamental y quien no acataba esta regla arriesgaba su vida. Hoy, las reglas o normas que existen también nos imponen deberes, pero se nos reconocen derechos que nadie puede atropellar, ni siquiera nuestros padres. Servir a la patria implica cumplir deberes, pero también asegurar que los derechos que tenemos se cumplan.

Educando en valores En la actualidad, también debemos ser obedientes y respetuosos con nuestros padres. Cuando nos piden realizar una tarea o un encargo, debemos hacerlo de la mejor forma posible. De esta manera, cumpliremos con nuestras responsabilidades, haremos mejor nuestras tareas y también, tendremos una mejor convivencia. 162 SOC3 U4.indd 162

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Educando en valores

Conocer como los niños se convertían en jóvenes ciudadanos

Reflexione junto con los estudiantes sobre los derechos de las mujeres y los niños en la actualidad, muy distintos a los de la Antigüedad. Evalúe con ellos lo positivo de esta evolución.

La mujer en la Antigüedad La mujer griega tenía como función primordial tener hijos y su papel social era secundario. Vivía en el gineceo, lugar de la casa destinado solo a las mujeres. La mujer romana también estaba dedicada a la maternidad, pero compartía la educación de los hijos y la autoridad sobre los esclavos con su esposo. A diferencia de las griegas, las mujeres romanas podían acudir a los espectáculos públicos y participar en banquetes.

Solucionario 1.a. Porque los niños tienen derechos y sería un delito venderlos o disponer de su vida. 2. Porque se la consideraba menos apta que los hombres para la participación política. 3. Reconoce aspectos de continuidad y cambio en las diferencias en torno al rol de madre, el trabajo, la participación, etc. Valoran que el cambio en la situación de la mujer es un avance en los derechos de las personas y que la mujer ha aportado en todos los ámbitos en los que participa.

Practica 1. El derecho romano se afirmó en la Ley de las 12 tablas. Lee lo que dice la Tabla IV sobre la patria potestad y responde la pregunta adjunta.

a. ¿Por qué esta ley no podría existir en nuestra sociedad actual? Inferir

2. ¿Por qué crees que las mujeres no tenían participación ciudadana durante la Antigüedad? Analizar

3. Actualmente, ¿las mujeres tienen las mismas actividades que en la Antigüedad? Explica. Comparar

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Notas

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Páginas 164 y 165 Posibles diﬁcultades La respuesta de la actividad 3 debe atender a la diversidad de familias que puede haber en el aula. Es importante acoger esta diferencia al momento de comentar la actividad.

Módulo 2 / De niños a jóvenes ciudadanos

Sintetiza 1. Completa las siguientes oraciones con las palabras que correspondan. Relacionar madre

ciudadanos

mater

lupercos

matrimonio

lupercales

a. lupercos

Los niños romanos en la Antigüedad eran llamados participaban de las

Solucionario

lupercales

que eran fiestas donde a los niños se les

reconocía como jóvenes y podían ingresar a la ciudad como

3. Reconoce que el concepto de familia actual es diferente, pues en la actualidad, cada integrante es importante y respetado. Señalan además que ya no existen los esclavos o que en la actualidad hay tipos diferentes de familia.

. Estos,

ciudadanos

b. Para las niñas, su paso a la adultez era el palabra

mater

, que significa ser

matrimonio

que proviene de la

madre

Lee el siguiente texto y luego, responde las preguntas 2 y 3. La familia tradicional romana estaba constituida por el padre, su mujer, dos o tres hijos o hijas y los esclavos. Se trataba de una familia patriarcal, donde el pater familias tenía el pleno poder sobre los demás miembros y disponía de los bienes que tenían. “La familia”. Recuperado en agosto de 2012 de www.artehistoria.jcyl.es (Adaptación)

2. ¿Qué conclusión sobre las familias romanas se puede extraer del texto? Marca con una

. Concluir

A. Toda la familia debía obediencia al padre. B. La madre daba las órdenes a hijos e hijas. C. Los lupercos dirigían sus propias vidas y los padres lo aceptaban. 3. Actualmente, ¿se sigue manteniendo esta visión de la familia?, ¿por qué? Evaluar

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Solucionario

Conocer como los niños se convertían en jóvenes ciudadanos

2.a. Explican que la función de la mujer en Grecia y Roma se restringía al hogar y al matrimonio, sin mayores posibilidades de estudiar como los varones. No tenía derechos políticos y dependía de la voluntad del padre o del marido.

Ponte a prueba 1. Une cada imagen con su descripción correspondiente.

Participaba de las lupercales.

Su función era ser madre.

Se preocupaba de la educación de los hijos.

Se le debía obediencia.

Se convertía en ciudadano.

2. Lee el siguiente fragmento y luego responde la pregunta. En Roma a los doce años, los destinos de los niños y las niñas se separaban. Solo los varones, si eran de familia acomodada, seguían estudiando. Mientras que a los doce años, una joven ya podía contraer matrimonio. Desde ese momento, las muchachas se dedicaban a las labores del hogar, como el tejido. Philippe Ariés y Georges Duby. Historia de la vida privada. España: Editorial Taurus, 2003. (Adaptación)

Semejanzas

a. ¿Cuál era la función que tenían las mujeres en Grecia y Roma?, ¿tenían derechos? Explica.

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Notas

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Páginas 166 y 167 ¿Cómo vas? Ítem 1 Considere el ítem 1 logrado si el estudiante identifica la característica correcta de la educación griega y romana. Remedial Revise la página 152 del texto. Pida a los estudiantes que subrayen las características de la educación en la Antigüedad. Ítem 2 Considere el ítem 2 logrado si el estudiante reconoce el juego que practicaban los niños de la Edad Antigua. Remedial Revise la página 157, estableciendo una lista de los juegos que aparecen tanto en el texto como en la imagen. Ítem 3 Considere el ítem 3 logrado si el estudiante identifica aspectos de continuidad en la educación desde la Antigüedad.

¿Cómo vas? Marca con una

1. ¿Qué característica tuvo la educación en la Antigua Grecia y Roma? A. Era igual para niños y niñas. B. Era para todos los niños varones. C. Se hacía en las casas de los maestros. D. Se estudiaban las mismas asignaturas que en la actualidad. 2. ¿Qué juego practicaban los niños romanos? A. Fútbol. B. Bolitas. C. Caballito de bronce. D. Carreras de cuadrigas. 3. ¿En qué aspectos se asemeja la educación de la Antigüedad con la del mundo actual? Pinta la o las casillas correspondientes. Las temáticas.

Remedial Revise las páginas 152 y 154 del texto, describiendo en conjunto cada personaje y estableciendo sus diferencias.

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Los útiles escolares.

La duración de la jornada.

4. Define el papel que tenían los siguientes personajes en la educación de los niños del mundo antiguo.

Remedial Trabaje con las páginas 152 y 155, subrayando los aspectos similares a la educación del mundo actual. Ítem 4 Considere el ítem 4 logrado si el estudiante describe correctamente a lo menos dos de los papeles propuestos en la tabla.

la alternativa correcta.

Maestro

Enseñaba a los niños en su casa, en ámbitos como lenguaje, cálculo, historia, música, entre otros.

Literato

Maestro que enseñaba a escribir.

Pedagogo

Esclavo que acompañaba a los niños a clases, llevaba sus materiales y les enseñaba buen comportamiento.

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

¿Cómo vas?

Unidad 4

Ítem 5 Considere el ítem 5 logrado si el estudiante señala correctamente dos de los enunciados. Si uno de ellos es falso, debe justificar correctamente el enunciado.

Evaluación intermedia

5. Anota una V si las siguientes afirmaciones son verdaderas o una F si son falsas. Luego, justifica las falsas.

La sociedad romana y griega eran patriarcales, obedecían al padre.

En la Antigua Grecia y Roma las mujeres tenían los mismos derechos.

Remedial Realice una lluvia de ideas con algunas características relevantes de las sociedades griegas y romanas.

La mujer romana tenía libertades públicas que la mujer griega no tenía.

Ítem 6 Considere el ítem 6 logrado si el estudiante es capaz de comparar la vida cotidiana de un niño romano y uno del mundo actual, señalando una semejanza y una diferencia.

Los antiguos griegos y romanos tenían la costumbre de celebrar con distintos ritos cada etapa de la vida.

6. Menciona una semejanza y una diferencia de la vida cotidiana de un niño y niña romana, con un niño y niña del mundo actual.

Semejanza

Diferencia

Remedial Realice un ejercicio de imaginería, recordando las actividades diarias de un niño romano, tanto en momentos académicos como de ocio.

Niño

Niña

¿Cómo te fue? Pinta tantos

como

Solucionario obtuviste.

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¿Cómo te fue?

6. Señalan semejanzas como los juegos, las áreas que podían estudiar, formar parte de una familia, entre otras. Señalan diferencias como las limitaciones en la educación de las niñas, el tipo de ropa que usaban, los derechos que tenían dentro de la vida familiar, entre otras.

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Páginas 168 y 169 Módulo

3 La vida cotidiana de un ciudadano

Organización modular

Lee y comenta

UNIDAD 4: LA VIDA COTIDIANA EN GRECIA Y ROMA Módulo 3: La vida cotidiana de un ciudadano • El día o jornada del ciudadano • Disfrutar el espacio público • Atender a los amigos en el hogar • Vivir por la ciudad

Solucionario Mascota: Recuerda la hora en la que se levanta todos los días, diferenciando los fines de semana.

El día o jornada del ciudadano Los griegos y romanos realizaban distintas actividades durante la jornada o tiempo que transcurre entre el momento de levantarse y acostarse. Para referirse a las horas que duraba la jornada, usaron expresiones como hora prima para el inicio del día; y hora duodécima para el final del día. La hora nona (novena) indicaba que la jornada estaba por terminar. Por lo general, los ciudadanos griegos y romanos concibieron el ocio como una parte importante de sus jornadas diarias. Por esta razón, era común que las tardes estuvieran en las termas, o leyendo, o en cenas. Mientras que las mañanas, las dejaban para los negocios, que significa lo contrario al ocio Actualmente nosotros también dividimos nuestro día en jornadas, por ejemplo, en el colegio existe una jornada de mañana y otra de tarde. O cuando utilizamos una agenda para organizar en horas las jornadas del día. Por ejemplo, a las 8:00 de la mañana comienzan las clases. A las 9:45, hay un primer recreo. La jornada escolar concluye a las 16:00 horas.

La jornada griega En la mañana

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Yo me levanto todos los días a las 6:00 a.m. ¿y tú?

En la tarde

Unidad 4 / HIstoria

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer los modos de vida de los ciudadanos griegos y romanos

Practica 1. Lee la siguiente agenda de un ciudadano romano. Hora

Romano en la Antigüedad

Prima (6.00)

Amanece, hora de levantarse.

Segunda (7.00)

Desayuno: queso, leche, pan con aceite, ajo y sal, miel, higos, huevos, uvas.

Tercia (9.00)

Inicio de la jornada laboral. (negocio: no ocio)

Quinta (11.00)

Almuerzo: pan, carne fría, pescados, verduras, huevos y frutas.

Sexta (12.00)

Siesta.

Séptima (13.00)

Hora del ocio: baño en la casa o en un sitio público (termas), ejercicio físico, asistir al teatro u otro espectáculo público.

Nona (15.00)

Retorno a casa.

Décima (16.00)

Cena: sencilla comida en familia o banquete, en ocasiones especiales.

Duodécima (18.00)

Puesta de sol. Todo oscurece, no hay iluminación artificial. La jornada termina. Hora de dormir.

a. Encierra con un

La simultaneidad es una categoría de tiempo histórico que puede presentar dificultades para los estudiantes de este nivel. Oriente a los estudiantes en el trabajo con el cuadro, de modo que puedan establecer relaciones correctas entre la actualidad y la jornada romana.

Anota aquí lo que una persona de nuestro país suele hacer a la misma hora.

chileno en la actualidad

Educando en valores Comente con sus estudiantes sobre la importancia de llevar una dieta saludable y practicar actividades que contribuyan a nuestro bienestar, tanto físico como emocional, durante la vida diaria.

Solucionario 2. Argumenta sobre el estilo de vida romano de acuerdo a sus actividades, comidas y horarios. 2.a. Explica adecuadamente y con razones fundamentadas cuál modo de vida les parece más saludable. Mascota: Señalan actividades que correspondan al momento de la jornada romana.

las horas en las que los romanos consumían alimentos. Identificar

2. ¿Te parece saludable el estilo de vida de los antiguos romanos? Fundamenta. Evaluar a. Si lo comparas con el modo de vida que tienen la mayoría de las personas en el Chile actual, ¿cuál te parece más saludable? Señala una razón y comenta con tu curso. Comunicar

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Notas

197

Páginas 170 y 171 Aclarando conceptos Entendemos el ocio como el tiempo libre, sin actividad laboral, que se dedica al descanso o a realizar otro tipo de actividades. En el mundo clásico tenía una valoración positiva, lo que no necesariamente ocurre en la sociedad actual.

Solucionario 1. Comentan las representaciones de mimos que pueden haber visto, las que dependen de la experiencia de cada estudiante. 2. Describen las actividades según lo que observan y lo que han podido leer en el texto, por ejemplo: gente nadando, haciendo ejercicios, conversando, etc.

Módulo 3 / La vida cotidiana de un ciudadano

Lee y comenta

Tepidarium

Disfrutar el espacio público Fuera de sus hogares, griegos y romanos distribuyeron su tiempo entre los negocios y el ocio. El ocio se asocia actualmente con no hacer nada o andar de vago, pero para griegos y romanos, la scholé, de donde viene la palabra ocio, era una escuela de buen vivir que, entre otras cosas, enseñaba a reír y disfrutar las entretenciones. Por esta razón, la afición por los espectáculos de los antiguos romanos, no se quedó solamente dentro del circo y del coliseo, sino que al igual que los griegos, se trasladó a las gradas del teatro. De hecho, las comedias romanas se convirtieron en las obras favoritas de su pueblo. No obstante lo anterior, los antiguos romanos también practicaron la pantomima, representación basada en la mímica, donde los gestos y movimientos son fundamentales porque no hay parlamentos. Los mimos deleitaron con sus actos en distintos escenarios públicos: teatros, plazas, calles y todo lugar concurrido de gente. Ellos, al igual que los actores de teatro, también ocultaron su rostro, pero no bajo máscaras, sino maquillaje.

Frigidarium

Apodyterium

Practica 1. Alguna vez has visto mimos, ¿qué situaciones representan? Comenta con tu curso. Reconocer 2. ¿Qué actividades están haciendo las personas que aparecen en las termas? Comprender

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Unidad 4 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer los modos de vida de los ciudadanos griegos y romanos

Para el desarrollo de la actividad 4, apoye a los estudiantes en la estructuración de la historia. Asimismo, es importante especificar el tiempo que durará la actividad, pues los niños suelen retrasarse en sus trabajos. Para esto, puede anotar los tiempos en la pizarra o utilizar un reloj de arena.

Caldarium

Solarium

Las termas romanas

Biblioteca Palestra

En la antigua Roma el gusto por el agua era compartido por todas las clases sociales. Por eso, aquel que no tenía dinero para tener en su casa un baño (balneum), podía asistir a los baños públicos que abundaban en todas las ciudades importantes del Imperio. Los baños de mayor tamaño y lujo eran aquellos que el Estado había construido y que se denominaban termas. En ellas podía realizarse todo tipo de actividades: había bibliotecas, salas de reunión, jardines y un lugar para hacer ejercicios, llamado palestra.

Solucionario 3. Argumenta pensando en las termas como un espacio público y de encuentro entre los romanos, para aprender, conversar, practicar actividades deportiva, entretenerse, etc. 4. Crea una historia con una secuencia lógica y que presente inicio, desarrollo y final. La presentación logra comunicar la historia al curso.

3. ¿Por qué las termas fueron un espacio ciudadano importante en la vida de Roma? Reflexionar

4. Crea una breve historia que se pueda representar con máscaras o luciendo un maquillaje parecido al de los mimos y preséntalo a tu curso. Crear

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Notas

199

Páginas 172 y 173 Aclarando conceptos

Módulo 3 / La vida cotidiana de un ciudadano

La lira es un instrumento de cuerda punteada primitivo, parecido al arpa, pero más pequeño, que se tocaba con las dos manos.

Atender a los amigos en el hogar

En 5 minutos

Una de las máximas atenciones que podemos brindar a nuestros amigos es invitarlos a nuestro hogar y atenderlos como buenos anfitriones. Esta palabra viene de Anfitrión, que era un rey que abrió su casa para que Zeus, cuando quisiera, fuese a ella para ser agasajado. De ahí que los anfitriones se caracterizan por tratar del mejor modo a cada invitado, haciéndolo sentir especial.

Los banquetes podían ser abundantes o más frugales. Los grandes banquetes se componían de siete platos, como entremeses, entradas, platos principales y postres. Los anfitriones no solo se preocupaban de atender muy bien a los invitados, sino también de mostrar los lujos de la familia: la más exquisita vajilla, platos elaborados, espectáculos artísticos y esclavos suficientes para atender a los invitados.

Lee y comenta

En la Antigüedad los dueños de casa se lucían organizando banquetes. Los amigos eran recibidos en el vestidor, allí se lavaban sus manos. Después de alzar una copa de vino y brindar por los dioses, se recostaban en lechos, donde, atendidos por esclavos, comían tomando los alimentos con las manos. Mientras conversaban, las niñas tocaban la lira o entonaban melodías que hacían más grata la velada. Un último brindis, en honor de los dioses y de los anfitriones, cerraba el banquete. Los amigos se retiraban a sus casas muy contentos por lo comido, lo bebido y el buen trato del dueño de casa, el anfitrión.

Un banquete clásico

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Unidad 4 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Educando en valores

Conocer los modos de vida de los ciudadanos griegos y romanos

Converse con los estudiantes sobre la importancia de valorar los momentos con la familia y los amigos e invítelos a atenderlos de la mejor manera cuando los invitan a sus casas, como muestras del cariño que les tenemos.

Hoy, las comidas que se organizan en el hogar para un cumpleaños o aniversario son diferentes. La gente se sienta en sillas, come con tenedor y cuchillo, y generalmente escucha música envasada. No obstante, la idea de abrir la casa para honrar a los amigos, sigue intacta, al igual que el reconocimiento hacia quienes se esmeran por ser nuestros anfitriones.

Practica 1. ¿Quién fue Anfitrión en el mundo antiguo? Marca con una

. Reconocer

Un rey que agasajó a Zeus.

Un rey que agredió a Zeus.

Solucionario

2. Pega una foto en la que tu familia fue anfitriona y responde. Relacionar ¿Cuál era el motivo de la fiesta?

2. Da respuestas pertinentes a la fiesta que seleccionó y presenta la fotografía respectiva. 3. Compara elementos de continuidad y cambio en los banquetes grecorromanos y los actuales. Considera aspectos como la disposición del espacio para comer, el rol del anfitrión, el tipo de acompañamiento de la cena, entre otros. 4. Reflexionan sobre la importancia de ser un buen anfitrión y comunican adecuadamente sus ideas al respecto. Pueden señalar aspectos como la cortesía, la importancia de compartir con la familia y amigos, entre otros.

¿Cómo te sentiste?

¿Qué fue lo que más recuerdas de esa fiesta?

3. ¿Qué diferencias y semejanzas hay entre los banquetes del mundo antiguo y las comidas que se organizan hoy? Comparar

Semejanza

Diferencia

4. ¿Por qué es importante ser un buen anfitrión? Comenta con tu curso. Reflexionar 173 SOC3 U4.indd 173

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Notas

201

Páginas 174 y 175 Educando en valores Dialogue con los estudiantes sobre los aportes que realizaron las sociedades de la Antigua Grecia y Roma a nuestra sociedad, valorando su riqueza cultural y su aporte a nuestra cultura occidental. Recuérdeles la importancia de valorar el patrimonio y cuidar el legado que recibimos del pasado.

En 5 minutos Recuerde las características de la ciudad de Roma estudiadas en la Unidad anterior y coméntelas utilizando la imagen de la página. Puede buscar videos de la Roma Antigua en GoogleEarth.

Módulo 3 / La vida cotidiana de un ciudadano

Lee y comenta Vivir por la ciudad Si hemos estudiado a la Antigua Grecia y Roma, es porque ambas civilizaciones representan las raíces culturales de nuestra sociedad. Tanto griegos y romanos nos enseñaron a mantener un estilo de vida saludable, cultivar el ocio y el deporte en la vida cotidiana, así como desarrollar actividades recreativas y artísticas. Además, nos entregaron las primeras nociones de organización política democrática y las primeras grandes obras de arte. En este sentido, griegos y romanos nos demostraron lo importante que es la vida en comunidad y la necesidad de crear normas de convivencia que aseguren el bienestar de todos sus ciudadanos. Recuerda que para ellos, el bienestar general de la polis o de Roma, era un bien superior al bienestar individual de sus ciudadanos. Por esta razón, en la Antigua Grecia y Roma cobró tanta relevancia la existencia de espacios públicos, como los foros, las plazas, las termas y los anfiteatros, entre otros.

¿Sabías que...? Los romanos pensaban que una vez al año las almas de los difuntos regresaban a las casas en las que habitaron. Para alejarlas, el paterfamilias, a media noche, con las manos limpias y tras haber llamado a los espíritus, lanzaba habas a su espalda sin volverse para que las almas las cogieran y se fueran tranquilas.

Roma Me imagino contemplando desde mi casa de Roma los barrios de la hermosa ciudad y mi mente los recorre con ansiedad, sirviéndose de sus ‘ojos’: aquí los foros, allí los templos, más allá los teatros recubiertos de mármol y las plazas con su pórticos, al fondo las praderas del Campo de Marte, que mira hacia las colinas con sus elegantes jardines, los estanques y canales, el acueducto (…). Ovidio. Pónticas, I.

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Unidad 4 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Solucionario

Conocer los modos de vida de los ciudadanos griegos y romanos

2. Ayude a los estudiantes a buscar la página 180 para poder realizar la investigación solicitada. Escogen un aspecto del legado clásico y realizan la investigación siguiendo los pasos señalados. 3. Elaboran un afiche en el que se comunique de manera pertinente la valoración del legado cultural clásico. Es importante que los estudiantes comprendan la importancia de este legado, entendiendo que el mundo clásico aportó a diversos ámbitos del desarrollo de nuestra cultura actual.

Capitolio

El foro romano Así como el ágora era el principal espacio público de las polis griegas, el foro era el lugar central donde se realizaban los negocios de la ciudad. A su alrededor, se situaban el Capitolio (templos de Júpiter, Juno y Minerva), la basílica (edificio que albergó la asamblea de ciudadanos, juzgados y centros de negocios), la curia (edificio del Senado), los mercados y talleres de los artesanos.

Basílica

Curia

Practica 1. Completa el siguiente esquema. Comprender Las ciudades antiguas tenían edificios para el ocio

circo

coliseo

teatro

religiosos

comerciales y jurídicos

templo

foro

2. Organiza un grupo con dos compañeros o compañeras. Juntos, investiguen un aspecto del legado cultural de griegos y romanos, como teatro, arquitectura, vida familiar, Juegos Olímpicos, vivienda, arte y literatura, entre otros. Utiliza el Aprendiendo técnicas de la página 180. Investigar

3. A partir de los resultados de su investigación, elaboren un afiche y comuniquen la importancia del legado grecorromano que estudiaron. Comunicar

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Notas

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Páginas 176 y 177 Educando en valores Dialogue con los estudiantes sobre la importancia de contar con momentos de ocio, para cultivar nuestro intelecto, nuestra salud y nuestras relaciones con los demás. Comenten sobre cómo usar el tiempo de ocio, destinándolo a aquellas cosas que nos gusta hacer y que nos permiten desarrollarnos de manera integral.

Módulo 3 / La vida cotidiana de un ciudadano

Sintetiza 1. Completa el siguiente texto seleccionando las palabras adecuadas. Comprender Occidente

político

artístico

romanos

Antigüedad

raíces

científico

clásico

Occidente

Las personas de mundo

clásico raíces

Solucionario 3. Reflexiona en torno a los cambios que ha experimentado la sociedad en la vivencia del ocio, especialmente sobre el exceso de trabajo actual, fundamentando sus ideas.

científico

, como nosotros, nos sentimos identificadas con el

de la

en el desarrollo intelectual, de griegos y

, ya que, reconocemos nuestras

Antigüedad

artística

romanos

político

2. Encierra con un

las actividades que realizaban los antiguos griegos y romanos durante sus tiempos de ocio. Comprender

Asistían al circo

Hacían gimnasia

Visitaban el mall

Hacían banquetes

Iban al cine

Asistían a las termas

3. La importancia del ocio para el mundo actual, ¿es mayor o menor a la que la tuvo para griegos y romanos?, ¿por qué? Justifica tu respuesta. Reflexionar

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Unidad 4 / Historia

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Solucionario

Conocer los modos de vida de los ciudadanos griegos y romanos

3. Comparan las actividades de ocio del mundo antiguo y el mundo actual bajo criterios tales como: actividades a realizar, tiempo disponible para el ocio, entre otros. 4. Fundamentan adecuadamente lo que más llamo su atención de la vida cotidiana grecorromana. Pueden señalar aspectos como la educación, el ocio, los juegos, el vestuario, entre otros.

Ponte a prueba 1. ¿Cuáles eran las actividades de romanos y griegos en sus tiempos de ocio? Marca la que corresponda.

A B

2. Marca con un

la principal función social de las antiguas termas romanas.

Educación.

Comercio y negocios.

Aseo, salud y recreación.

3. Menciona dos semejanzas y dos diferencias entre el mundo antiguo y el mundo actual, respecto de las actividades de ocio.

Semejanza

Diferencia

4. ¿Qué aspecto de la vida cotidiana de griegos y romanos te llamó más la atención? Fundamenta tu respuesta.

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Notas

205

Páginas 178 y 179 Aclarando conceptos El patrimonio cultural se reconoce por cuatro características básicas: valor sentimental, un grupo de personas se ve representado en él, nos entrega datos históricos y nos muestra valores de personas que vivieron antes que nosotros.

Competencias para la vida Cuidar los monumentos me ayuda a valorar el patrimonio cultural Todas las localidades y todos los países cuentan con legados materiales que nos dejaron las personas que vivieron antes que nosotros y que forman parte de nuestra historia. Se trata de monumentos, edificios o jardines, entre otros, los que debemos conocer y conservar para que las personas que vivan después que nosotros también los conozcan.

Competencias Observen en conjunto las imágenes, mencionando los lugares que aparecen en ellas. Establezcan cuál fue la importancia de cada edificio, para que los estudiantes puedan reconocer en ellos características propias del patrimonio cultural.

Arco del triunfo.

Coliseo romano.

Teatro griego. Partenón.

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades Puede que a los estudiantes les cueste el recordar algún edificio antiguo cercano a su localidad, e incluso de una localidad distinta. Por esta razón, es recomendable facilitar el ejercicio, trabajando con algún edificio antiguo cercano a su colegio. En caso de que no exista, puede proponer trabajar algún edificio emblemático de la ciudad.

la información Tratamiento de

• ¿Por ¿Por qué es importante conservar estas construcciones? qué importante

na ocial y ciudada Competencia s Responde las siguientes preguntas.

• ¿Qué edificio de tu localidad te parece más antiguo? Si no conoces ninguno, menciona otro de una

Solucionario

localidad cercana.

• ¿Por qué es importante conservar ese edificio? Menciona la relevancia de esta construcción.

l iciativa persona Autonomía e in

• ¿Qué medidas tomarías para cuidar este edificio?

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Educando en valores

1. Reflexiona sobre características que hacen importante el cuidado de estas construcciones; por ejemplo, nos entregan datos históricos, representan a un grupo de personas, nos ayudan a conocer cómo vivían las personas del pasado, etc. 2. Menciona un edificio de su localidad o de una cercana que cumpla con el requisito del enunciado. 3. Identifica características que dan importancia al edificio elegido por sobre otros de la zona, como antigüedad, valor sentimental para la comunidad (ya sea local o para una más grande, como el país), etc. 4. Piensa ejemplos concretos y plausibles para preservar el edificio y/o hacer que otros cuiden de él.

Una vez terminada la actividad, reflexione con los estudiantes sobre la riqueza del patrimonio y propongan acciones concretas sobre cómo deben cuidarlo, apreciarlo y, además, visitarlo para conocer más sobre nuestra historia.

207

Página 180 Posibles diﬁcultades Los niños, al trabajar con las fuentes de información, suelen buscar en las primeras que lleguen a sus manos. Para evitar fuentes que no sean confiables, entregue una lista de posibles recursos a utilizar en la búsqueda. Guíe el uso del cartón 4 para la búsqueda de ideas principales Por ello, indique a los estudiantes que primero busquen el cartón y, luego trabajen en la extracción de ideas principales siguiendo los pasos propuestos, siempre monitoreando el trabajo. Para el informe escrito del paso 4, se deben entregar las directrices básicas para realizarlo. Pídales que escriban una breve introducción al tema investigado, que desarrollen el tema con los resultados de su investigación y señalen lo más importante que aprendieron en este trabajo.

Aprendiendo técnicas Realizar una investigación sobre el pasado Investigar es una forma de obtener información y resolver preguntas relacionadas con algún tema de interés. Es la llave que usan los historiadores para abrir las puertas del pasado y descubrir en diversos registros, las huellas de nuestra historia.

Paso 1: Formulación de preguntas Se define qué aspectos concretos o qué preguntas se intentarán responder sobre el tema escogido.

Paso 3: Extracción de las ideas principales Se resume la información que permita dar una respuesta a las preguntas que guiaron la investigación. Utiliza el cartón 4

Paso 4: Comunicación de los resultados de la investigación Se presentan los resultados del trabajo en un informe escrito. Se elabora el material de apoyo que sea necesario para realizar una disertación, dramatización o exposición, entre otras.

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Sociedad 3º básico

Estrategias para responder el Simce

Posibles diﬁcultades

Unidad 4 MR

Si bien el ágora se trabaja en la unidad 2 al hablar de las polis, puede que los estudiantes tengan complicaciones al momento de vincularla con el foro. Puede repasar la página 175 y retomar el sentido del ágora griega.

Comprensión histórica Observa cómo se hace

1 ¿Qué espacios públicos constituían el centro político de las antiguas ciudades griegas y romanas?

A. El ágora y el foro. B. El gineceo y el Senado. C. El Coliseo y el Partenón. D. La Acrópolis y el Panteón.

Errores frecuentes Las posibles respuestas a la pregunta 2 pueden dar pie a confusiones por parte de los estudiantes, puesto que la afirmación C es similar a lo que presenta la página 163 sobre las mujeres griegas, sin embargo, al hablar de la mujer romana, termina diferenciándolas de la mujer griega por su participación en la vida pública.

Ahora hazlo tú

2 ¿Cuál es la principal diferencia entre la mujer romana y la mujer griega? 3 A. Estaba dedicada a la crianza y educación de los hijos. 4 B. Gozaba de mayor libertad en la vida pública. 5 C. Estaba confinada a las labores domésticas. 6 D. Podía acceder a la ciudadanía.

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Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.

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Notas

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Páginas 182 y 183 ¿Qué aprendiste? Ítem 1 Considere el ítem 1 logrado si el estudiante es capaz de reconocer al menos 4 palabras del legado grecorromano y es capaz de caracterizar dos de ellas.

¿Qué aprendiste? 1. Descubre en la siguiente sopa de letras las seis palabras que forman parte del legado cultural grecorromano. D L D N A C F L R D A

Remedial Trabaja en la página 174, marcando los campos donde observamos el legado grecorromano, para posteriormente identificar en la sopa de letras aspectos específicos de estos. Ítem 2 Considere el ítem 2 logrado si el estudiante reconoce los Juegos Olímpicos como un legado cultural griego. Remedial Realiza una lista con elementos pertenecientes al legado cultural romano. Ítem 3 Considere el ítem 3 logrado si el estudiante fundamenta sobre el legado más importante de Roma al mundo occidental. Remedial Trabajan con el remedial anterior, describiendo los elementos. Luego escogen el que, bajo su criterio, represente el más importante, fundamentando su decisión.

R M O M F L C I W M N

E D E L N I C A B O O

C E C A K S T I L C P

H C A T R E L C Ñ R I

O I A I I O E Z G A A

R N Ñ N E E T M H C S

O A F I L O S T M I A

M K C A G R W U Q A R

A L B S R P A B H R A

N L I T E R A T U R A

O I I P E A I S I X L

a. Elige dos palabras que encontraste anteriormente y explica por qué son considerados parte del legado grecorromano. : :

2. ¿Cuál de estos legados es de origen griego? Marca con una

la opción correcta.

A. El derecho. B. La esclavitud. C. La república. D. Los Juegos Olímpicos. 3. ¿Cuál es la herencia más importante que ha dejado Roma al mundo occidental?, ¿por qué?

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210

E B E F A O A R T E S

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

¿Qué aprendiste?

Unidad 4

Ítem 4 Considere el ítem 4 logrado si el estudiante reconoce en las imágenes el teatro como un aporte de la Antigua Grecia al mundo actual, puesto que los otros dos son exclusivamente romanos.

Evaluación final

4. Marca con un

la imagen que represente un aporte de la Antigua Grecia al

mundo actual.

Remedial Trabajan en la página 170 reconociendo y marcando los lugares de ocio en Grecia. Ítem 5 Considere el ítem 5 logrado si el estudiante comunica de manera adecuada al menos 3 elementos que provienen del legado cultural griego.

5. Imagina que viajas en una máquina del tiempo a la Antigua Grecia. Allí, entablas amistad con un niño ateniense y le cuentas sobre los elementos culturales griegos que se mantienen vigentes en la sociedad chilena, ¿qué le dirías?

Remedial Realice en conjunto con los estudiantes mapa conceptual de las actividades griegas, reconociendo entre ellas las que son un legado para la cultura occidental.

¿Cómo te fue? Pinta tantos

como

Busca Prepar a la prueb a 4

obtuviste.

Solucionario

183 SOC3 U4.indd 183

13-12-12 19:01

1.a. Elige dos palabras de la sopa de letras y fundamenta adecuadamente por qué son parte del legado cultural grecorromano. 3. Analiza la información aprendida sobre Roma y fundamenta cuál es, a su juicio, el legado más importante para Occidente. 5. Es capaz de identificar y comunicar elementos del legado griego en nuestros tiempos, como el teatro, el patrimonio material o los ritos de nacimiento.

211

Desplegable

Prepara la prueba 4 • Síntesis La vida de los niños

Entre los 7 y 12 años los niños de las principales familias eran educados en casa de un maestro.

Se les enseñaba lectura, escritura, cálculo, música, arte y educación física, para convertirlos en destacados ciudadanos.

En sus tiempos libres jugaban a las bolitas, el trompo, juegos de dados, gallinita ciega, entre otros.

La vida de los jóvenes

Debían obediencia ciega al padre de familia.

Continuaban sus estudios en una escuela o academia, como la de Atenas.

Debían realizar ciertos ritos para convertirse en ciudadanos, como las luparcales romanas.

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212

Nombre

Solucionario y sugerencias

Nombre:

Sociedad 3º básico

Curso:

La vida de los ciudadanos

Dividían su jornada en un período para los negocios y otro para el ocio.

Organizaban banquetes para compartir con sus amistades.

Asistían a las termas a recrearse y conversar con otros ciudadanos.

Acudían al teatro a ver comedias y tragedias.

El legado grecorromano

El latín y los Juegos Olímpicos.

La democracia como forma de gobierno. La afición por el teatro y los grandes espectáculos.

El desarrollo de la filosofía, las ciencias y las artes. Las grandes obras de ingeniería y arquitectura. Casa del Saber 13-12-12 19:12

213

Desplegable

Prepara la prueba 4 • Repaso Módulo 1: 1. Completa el siguiente texto sobre la educación en la Antigüedad. ciudadanos

Con el fin de convertirse en de las familias más

Mód

4. C

u niños

, los

asistían a casa de algún

acomodadas

maestro

para aprender

música

acompañadas de un

Despr ende, respon de y pega en t u c ua derno

cálculo

ciencias pedagogo

. A ellas iban .

Módulo 2: 2. ¿Qué hacían los antiguos griegos y romanos para servir al pater y a la patria? Menciona un ejemplo en cada caso. Obedecer al padre, participar en el ejército.

5. ¿

3. Menciona dos diferencias entre los hombres y las mujeres grecorromanas. Primera diferencia Los hombres participaban políticamente.

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214

Segunda diferencia Los hombres recibían educación.

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Cómo lo entiendes

4. Completa la siguiente tabla con las actividades de un ciudadano grecorromano y uno actual.

Ciudadano grecorromano

Pega aquí

Módulo 3:

Ciudadano actual

Pega aquí

Tiempo de negocios

Pega aquí

Tiempo de ocio

4. Respuesta variable. En el tiempo de negocio del ciudadano grecorromano señalan que se dedican a sus actividades laborales, en el tiempo de ocio, señalan actividades como ir a las termas, al teatro, participar en banquetes, entre otras. En el caso del ciudadano actual, señalan actividades pertinentes al presente. 5. Señalan que en el mundo grecorromano el ocio implicaba aprovechar el espacio público, lo que era parte importante de la cultura clásica, así como cultivar la amistad cívica, ciudadana, o bien, la integración social.

5. ¿Por qué crees que fue tan importante los tiempos de ocios para los antiguos griegos y romanos? Pega aquí Pega aquí

Casa del Saber

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215

Cartón 4 Cartón 4 Pida a los estudiantes que identifiquen qué personajes corresponden a la Antigua Grecia, descartando a Constantino y a Teodosio. Vincule el trabajo del cartón con las sugerencias correspondientes a la página 175 del texto del estudiante. Para la disertación, solicite a los estudiantes que presenten las ideas centrales del trabajo y preparen material de apoyo. Apóyelos en el diseño de la presentación, para que sea atractiva para el curso y destaque la importancia de mantener un buen clima en el aula al momento de asistir a las presentaciones de sus compañeros.

Cartón 4 Investiga los personajes de la Antigua Grecia Investiga con dos compañeros sobre alguno de los siguientes personajes, utilizando el aprendiendo técnicas de la página 180 de tu libro. Constantino

Pericles

Teodosio

Demóstenes

Leónidas

Platón

Sófocles

Esquilo

¡Recordemos los pasos!

a. Define las preguntas que buscarás responder.

b. Selecciona distintas fuentes de información y anótalas aquí: Solucionario a. Define preguntas relevantes sobre el personaje seleccionado y que sean factibles de abordar en la investigación. b. Selecciona fuentes pertinentes al tema y a su edad. Considere que las fuentes sean confiables. Es importante que apoye a los estudiantes en este aspecto. c. Resume las ideas centrales y formula conclusiones. d. La disertación debe dar cuenta de los resultados de la investigación.

216

c. Lee y analiza la información recopilada, luego resume las ideas y conclusiones más importantes.

d. Elabora una disertación para comunicar los resultados de tu trabajo.

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Página 227

Sociedad 3º básico

Cómo lo entiendes

Unidad 4

Ficha

4 Vocabulario

Se espera que los estudiantes encierren los conceptos asociados al legado cultural.

Legado cultural Cómo lo entiendes 1. Encierra con un

los conceptos que se relacionan con la definición de legado cultural.

Herencia

Pasado Transmisión

Presente

Duración

Cómo lo aplicas

Olvido

Se espera que los estudiantes relacionen estas características con las afirmaciones que correspondan.

Cómo lo aplicas 2. Marca con un

aquellas afirmaciones que se refieren a legado cultural.

Es una herencia del pasado. Se transmite de generación en generación. Son elementos materiales solo del presente.

Cómo lo explicas

Pueden ser elementos materiales, como los monumentos.

Se espera que los estudiantes escriban la definición de legado cultural, considerando las características trabajadas en la ficha.

La democracia es un legado cultural del mundo clásico.

Cómo lo explicas 3. Escribe la definición de legado cultural.

Cómo lo explicas

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Notas

217

Páginas 184 y 185 Actividades digitales Para comenzar la unidad, utilice la presentación que aparece en la sección Presentaciones multimedia del ambiente Sala de profesores, ubicado en el sitio www.casadelsaber.cl.

Unidad

Mis derechos y deberes

Evaluación inicial Los estudiantes se enfrentan a una unidad de formación ciudadana en donde se abordan las responsabilidades entendidas como deberes que norman la conducta, y los derechos, como aquellas condiciones que deben ser garantizadas para el bienestar y el desarrollo de las personas. En esta unidad, el foco se concentra en los derechos, los cuales se trabajan desde la Convención sobre los Derechos del Niño, que determina las condiciones esenciales para el desarrollo integral de un niño que se encuentra en formación en nuestro país, quiénes deben garantizarlos y qué instituciones regulan el cumplimiento y la asesoría de estos. Considere que los estudiantes ya tienen conocimientos previos acerca de los derechos y la participación, tratados en las unidades sobre las culturas clásicas. Utilice estos conocimientos para plantear el inicio de esta unidad.

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En esta unidad aprenderás a: • Reconocer que todas las personas tenemos derechos y deberes que cumplir en la sociedad. • Comprender que los derechos conllevan deberes y responsabilidades. • Conocer y reflexionar sobre los derechos universales que protegen a todos los niños y las niñas del mundo.

• Conocer distintas instituciones, tanto públicas como privadas, y sus funciones en la comunidad. • Valorar la importancia del respeto a los derechos y la participación en la familia, el colegio y la comunidad.

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades Es posible que sus estudiantes no recuerden qué son las instituciones, concepto previo que los estudiantes ya deben conocer al inicio de la unidad. Si no lo recuerdan, realice preguntas que activen sus conocimientos como: ¿qué son las instituciones?, ¿qué funciones cumplen?, ¿quiénes trabajan en ellas?, entre otras. Exponga ejemplos de instituciones como el colegio, bomberos, entre otras.

Solucionario

¿Qué sabes? 1. Encierra con un

2. Reconocen algunos deberes que deben cumplir en los distintos espacios de pertenencia como el hogar, el colegio y la comunidad. 3. Identifican instituciones como el colegio y el centro médico, mencionando el servicio que presta cada una, sus funciones y las personas que trabajan en ellas.

Evaluación inicial

los Derechos del Niño que reconozcas en la imagen.

2. Anota una responsabilidad que tengas: a. en tu hogar: hacer la cama, poner la mesa, dar comida al perro, entre otras. b. en tu colegio: hacer las tareas. traer los materiales, entre otras. c. en tu comunidad: recoger la basura, barrer la calle, entre otras. 3. ¿Qué instituciones observas en la imagen?, ¿qué funciones cumplen? Comenta con tu curso.

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Páginas 186 y 187 Módulo

1 Mis responsabilidades

Organización modular UNIDAD 5: MIS DERECHOS Y DEBERES Módulo 1: Mis responsabilidades • Relacionándonos con otros • Ser responsable en el colegio • Ser responsable en mi comunidad

Lee y comenta

Todos necesitamos el apoyo y el cariño de otros para desarrollarnos.

Relacionándonos con otros El ser humano por naturaleza, se relaciona con otros para desarrollarse. En esta relación, todos comenzamos a compartir diversos modos de vida y surgen creencias, pensamientos y gustos, entre otras cosas. Por esta razón, pertenecer a una familia, a una comunidad escolar o a un grupo de amigos, implica que somos parte de una comunidad mucho más grande como el barrio, la ciudad o el país, y todos estos grupos se relacionan entre sí.

El primer grupo donde interactuamos con otras personas y del cual formamos parte es la familia, la que nos acoge, nos cuida y nos enseña valores para desarrollarnos. En ella aprendemos las primeras normas, como dar las gracias o saludar.

En 5 minutos Cuente a los estudiantes sobre su rol como miembro de los grupos señalados en la página como la familia, el colegio y la comunidad. Coménteles, por ejemplo, que responsabilidades tiene como profesora o profesor.

También formamos parte del colegio, que nos da la oportunidad de practicar música, deporte, lectura, matemática y de conocer la historia y la ciencia. Allí compartimos con distintas personas que nos acompañan en nuestro aprendizaje y nuestro crecimiento.

Por último, habitamos un entorno donde desarrollamos nuestra vida en conjunto con vecinos, vecinas, amigas y amigos, con los cuales formamos una comunidad más grande, con la que compartimos espacios comunes como calles y plazas.

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Unidad 5 / Formación ciudadana

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Asumir actitudes responsables en el hogar, el colegio y la comunidad

Como pudiste observar, las personas se desarrollan en un entorno donde existen distintos grupos que se relacionan entre sí. Sin embargo, para mantener una buena convivencia entre estos grupos o comunidades es necesario compartir ciertas responsabilidades. Por ejemplo, cuando nacemos, nuestros padres se esfuerzan por atendernos y cuidarnos, ya que un bebé no puede satisfacer sus necesidades por sí mismo y los padres asumen la responsabilidad de protegerlo. Además, trabajan para brindarle alimento y ropa, y cumplen las tareas del hogar como mantener el orden y preparar la comida, entre otras.

Pida a los estudiantes que elaboren una lista de las responsabilidades que tienen en sus casas y, posteriormente, dialoguen sobre ellas buscando semejanzas.

¿Qué significa? responsabilidades: compromisos y obligaciones que adquirimos frente a otras personas.

A medida que vamos creciendo, comenzamos a darmos cuenta de que también adquirimos responsabilidades con nuestra familia, así como con otras personas.

Solucionario

Si cumplimos nuestras responsabilidades, mantendremos la buena convivencia.

1.b. Predicen e infieren las posibles consecuencias del no cumplimiento de los acuerdos tomados; por ejemplo, el enojo de su mamá, que el perro sufra hambre, entre otros. 1.c. Identifican las responsabilidades, tanto propias como la de sus padres, con respecto a las tareas que realizan.

Practica 1. Lee la siguiente lista de responsabilidades que Cristina hizo junto con su madre. Luego, responde las preguntas.

Responsabilidades de Cristina 1. Hacer la cama. 2. Poner la mesa. 3. Alimentar al perro. 4. Bañarse y cepillarse los dientes. 5. Recoger los juguetes después de ocuparlos. a. ¿Por qué crees que Cristina debe cumplir con estas tareas? Comprender Porque son las responsabilidades que tiene en su hogar y que acordó con su mamá.

b. ¿Qué podría ocurrir si Cristina no cumple con los acuerdos que tomó? Inferir Si Cristina no cumple con los acuerdos que tomó, puede afectar la buena convivencia en su hogar.

c. ¿Qué responsabilidades tienes en tu casa?, ¿y qué responsabilidades tienen tus padres? Aplicar Yo: Mis padres:

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Notas

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Módulo 1 / Mis responsabilidades

Lee y comenta Ser responsable en el colegio Cuando se habla de responsabilidad, muchos niños y niñas piensan en una lista de tareas que preferirían no hacer. Sin embargo, hemos aprendido que las responsabilidades tienen relación con responder con cariño al cuidado que otros nos proporcionan. Esto sucede principalmente en la familia, pero también en el colegio, donde pasas gran parte del día compartiendo juegos, conocimientos y experiencias. Para mantener una buena convivencia, es importante que aprendamos a cumplir nuestras responsabilidades. Por ejemplo, realizar las tareas que los profesores nos proponen o llevar los materiales que necesitamos ocupar en las clases, no solo mantendrá en armonía la convivencia, sino que también nos ayudará a aprender y a desarrollarnos mejor.

Educando en valores

Reflexione con los estudiantes sobre el respeto y la tolerancia, con el objetivo de tener una buena relación con las personas. Para reforzar esta idea, establezcan en conjunto un acuerdo de convivencia para el curso, el cual los ayude a cumplir con estos valores. Escríbalos en una cartulina y sitúela en un lugar visible de la sala de clases.

Es muy importante mantener el respeto y la tolerancia hacia nuestros compañeros y compañeras. No hablar cuando el otro lo hace y esperar nuestro turno, son actitudes muy importantes para lograr una buena relación con todas las personas.

¡Yo siempre hago mis tareas!

Practica 1. Menciona dos responsabilidades que tengas en el colegio. Identificar

• •

222

2. ¿Qué consecuencias podría tener no cumplir con nuestras responsabilidades escolares? Comenta con tu curso. Inferir

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Unidad 5 / Formación ciudadana

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Asumir actitudes responsables en el hogar, el colegio y la comunidad

Pregunte a los estudiantes qué harían ellos en el lugar de los compañeros de Lucía, para llegar a soluciones mediante el diálogo, donde no se la menoscabe ni se le aísle por su olvido.

3. Lee la situación y luego responde. a. ¿Qué sucedió con Lucía y sus compañeros? Comprender Tenían que llevar materiales para un trabajo y Lucía no llevó las tijeras.

b. Lucía, ¿fue responsable con su grupo de trabajo? Explica. Evaluar Lucía no fue responsable con su grupo, porque no cumplió con su compromiso de llevar las tijeras.

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Notas

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Páginas 190 y 191 Aclarando conceptos Al hablar de sociedad, se hace referencia a un conjunto de personas que poseen una misma cultura y tradiciones, y se ubican en un espacio y tiempo determinado. Toda persona está inmersa en la sociedad, que a su vez influye en su formación como individuo. La internalización de la realidad social se lleva a cabo a través de la socialización, la que se produce principalmente en la niñez conforme a los grupos de pertenencia donde se desenvuelve el niño, adoptando roles, actitudes, costumbres y normas que lo integran a la sociedad.

Módulo 1 / Mis responsabilidades

Lee y comenta Ser responsable en mi comunidad Como ya sabes, somos seres sociales que necesitamos de los demás para poder desarrollar nuestras vidas. Por eso, al interactuar con otras personas, comenzamos a formar parte de una comunidad. La responsabilidad con nuestros vecinos y amigos es muy importante para tener una buena convivencia. Ser responsables con nuestra comunidad implica actuar de buena manera, por ejemplo, escuchando música a un volumen moderado para no molestar, cuidando los juegos de las plazas y manteniendo limpios los espacios compartidos. Como ves, somos parte de una familia, de un colegio y de una comunidad. Todos estos grupos conforman una sociedad, de la que todos somos parte.

Posibles diﬁcultades En la actividad 2, es probable que los estudiantes no recuerden en qué campañas han participado. Por esta razón, mencione distintas formas de participación como donativos en dinero, ropa, alimentos o visitas a hogares. Comenten en conjunto las actividades que desarrollaron en la campaña y los motivos que tuvieron para hacerlo.

Solucionario 1. Identifican en la imagen actitudes como el uso adecuado de los espacios comunes, el uso de las ciclovías y participación en campañas solidarias. 2. Mencionan si han participado alguna vez de una campaña solidaria y en cuál. 3. Reflexionan sobre las consecuencias positivas que tiene el ser responsable con la comunidad.

224

Practica 1. ¿Qué actitudes de responsabilidad observas en la imagen? Comenta con tus compañeros. Identificar 2. ¿Has participado alguna vez en alguna campaña solidaria?, ¿en cuál? Relacionar

3. ¿Por qué es importante ser responsables con nuestra comunidad? Comenta con tu curso. Reflexionar 190 SOC3 U5.indd 190

Unidad 5 / Formación ciudadana

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Asumir actitudes responsables en el hogar, el colegio y la comunidad

Es probable que para los estudiantes sea difícil pensar en cada ítem de la campaña solidaria, por lo que es importante mediar para que identifiquen un problema que sea de su interés, a quiénes sería dirigida la ayuda de la campaña y de qué forma podrían hacerlo. Medie la actividad realizando preguntas.

Nuestra responsabilidad social Lamentablemente, muchas personas no tienen un hogar, amigos o un lugar donde estudiar. Por esto, también colaboramos para que aquellos que lo necesitan puedan contar con elementos básicos como alimentos, abrigo, ropa, medicamentos u otros.

Educando en valores Mencione a los estudiantes que la responsabilidad social se puede expresar en pequeños actos como recoger un papel en la calle cuidando de los espacios comunes, hasta participar en fundaciones que hagan trabajos comunitarios o participar de campañas solidarias.

4. Junto con un grupo de compañeros, organiza una campaña solidaria. Aplicar

Solucionario

¿A quiénes ayudarían? ¿Qué necesitan? ¿Cómo lo harían?

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Notas

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4. Planifican una campaña solidaria, basados en los siguientes criterios: – Identifican el problema que les gustaría solucionar. – Reconocen a las personas a quienes les prestarían ayuda. – Señalan las necesidades que tienen las personas a quienes desean ayudar. – Definen qué acciones podrían realizar para ayudar a estas personas.

225

Páginas 192 y 193 Errores frecuentes En la actividad 1, es frecuente que los estudiantes leen un enunciado y responden sin comprenderlo, por lo que el ítem de preguntas verdadero y falso, puede generar respuestas erróneas. Para remediar esta situación, lean en conjunto los enunciados antes de comenzar la actividad.

En 5 minutos

Módulo 1 / Mis responsabilidades

Sintetiza 1. Lee las siguientes afirmaciones. Luego, pinta V si la afirmación es verdadera o F si es falsa. Analizar Una actitud responsable en mi hogar es hacer mi cama.

Cuando soy responsable, cumplo todos los acuerdos que tomo.

Soy responsable cuando no hago mis tareas, porque me aburro.

Ser responsable ayuda a mantener una buena convivencia y relacionarse mejor.

Pablo, ¿puedes leerle una historia a Bárbara y ayudarla a dormir antes de que nos sentemos a la mesa a comer?

Mamá, ¡qué aburrido! Iba a ver televisión, ¡esto no es justo!

a. ¿Crees que Pablo tiene una actitud responsable para mantener la buena convivencia en su

Solucionario

226

2. Lee la siguiente historia de Pablo y su mamá. Luego, responde las preguntas.

Pregunte a los estudiantes quiénes han tenido que cuidar alguna vez a su hermano más pequeño. Luego pregunte si esta labor fue de su agrado y el por qué cooperan con su familia.

2.b. Señalan acciones que realizarían en el lugar de Pablo, apuntando a la buena convivencia, a la responsabilidad y a la buena voluntad de realizar tareas en el hogar. 3. Reflexionan sobre las consecuencias positivas de ser responsable, tanto para ellos mismos como para la convivencia con otros.

familia?, ¿por qué? Comprender No, porque Pablo desea ver televisión en vez de apoyar con el cuidado de su hermana y ayudar a su mamá.

b. ¿Qué harías en el lugar de Pablo? Aplicar

3. ¿Cuál es la importancia de ser responsable? Reflexionar

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Unidad 5 / Formación ciudadana

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Errores frecuentes

Asumir actitudes responsables en el hogar, el colegio y la comunidad

En la pregunta 3, puede que los estudiantes solo reconozcan que al no cumplir con sus responsabilidades, perjudican a los demás pero no a ellos mismos, por lo que es importante mediar con preguntas del tipo cuando no hacen las tareas ¿quién sale perjudicado?, ¿el profesor o la profesora, ustedes?, entre otras.

Ponte a prueba 1. Pinta con

las responsabilidades que tienes en tu casa, con las que tienes con tu comunidad.

Marca con una

las que tienes en el colegio y con

la alternativa correcta.

2. ¿Qué significa ser responsable? A. Cumplir con los compromisos que te gustan. B. Respetar solo los acuerdos más importantes. C. Realizar buenas acciones diariamente. D. Cumplir los acuerdos y las obligaciones. 3. ¿Qué sucede cuando no cumples con tus responsabilidades? A. Solo perjudicas a los demás, pero no a ti. B. Te perjudicas a ti mismo y a los demás. C. Solo te ves perjudicado tú mismo. D. Nadie sale perjudicado. 193 SOC3 U5.indd 193

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Notas

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Páginas 194 y 195 Módulo

2 Mis derechos

Organización modular

Lee y comenta

UNIDAD 5: MIS DERECHOS Y DEBERES Módulo 2: Mis derechos • Mis responsabilidades: derechos y deberes • Los Derechos del Niño • Resguardo de derechos

Mis responsabilidades: derechos y deberes

¿Sabías que…?

Como ya sabes, en los grupos que participamos (familia, colegio y comunidad) nos relacionamos con muchas personas con las que debemos compartir y repartir responsabilidades o tareas, que debemos cumplir y respetar.

Las palabras derecho y deber provienen de las palabras directus y debere, de origen latino. ¿Recuerdas de dónde provenía el latín?

Sin embargo, junto con estos deberes también tenemos derechos, es decir, condiciones de vida garantizadas para desarrollarnos de la mejor forma posible. Así, todas las personas poseemos estos derechos desde que nacemos, por lo que son universales, es decir, corresponden a todas las personas sin importar sus diferencias.

Posibles diﬁcultades Es probable que en la actividad 1, los estudiantes no distingan los deberes y derechos de la imagen. Para lograr esta actividad, es importante que el docente medie para que infieran desde la imagen qué derechos y qué deberes se observan, indicando que para que la mamá y el hijo puedan comer, la mamá tenía un deber y el niño también, para que posteriormente, puedan compartir un momento agradable juntos.

Practica 1. ¿Qué responsabilidades y derechos tienen el niño y la madre? Comenta con tu curso. Comprender 2. Completa las siguientes oraciones con derechos o deberes, según corresponda. Aplicar a. Poder estudiar y ser respetado por mi familia y amigos, corresponde a mis

derechos

b. Si tengo una mascota, cuidarla y quererla es parte de mis

deberes

3. ¿Qué sucedería si solo exigiéramos nuestros derechos y no realizáramos nuestros deberes? Reflexionar

Solucionario 1. Infieren algunos derechos que se observan en la imagen como alimentarse, participar con la familia, entre otros; mientras que en los deberes se encuentra que el niño pone la mesa y la madre cocina. 3. Reflexionan sobre el desorden que podría generarse en el ámbito social y personal el no cumplir con los deberes y solo exigir los derechos.

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Unidad 5 / Formación ciudadana

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Reconocer que todos los niños tienen derechos que deben ser respetados

Plantee al curso una situación conflictiva en el aula, en donde se vulnere algún derecho de los estudiantes tratados en el recurso. Pida que encuentren una solución al conflicto, de manera que los derechos de todos puedan ser respetados. Con ello, puede revisar el manual de convivencia del establecimiento, en donde se plantean los derechos y deberes de todas las personas que conforman la comunidad escolar, para el buen funcionamiento y la buena relación entre las personas.

Tus derechos como estudiante Los derechos responden a la necesidad de las personas de asegurar el respeto de su libertad y dignidad como seres humanos, además de una convivencia social basada en la justicia. Por ejemplo, en el colegio tenemos distintas responsabilidades que cumplir; sin embargo, también tenemos derechos que deben ser garantizados como:

• ser escuchados y respetados por nuestros compañeros y profesores.

• acceder a la información de nuestras notas y observaciones. • ser atendidos cuando necesitemos algo. A cada derecho le corresponde un deber. Por ejemplo, si tienes el derecho a estudiar, también tienes el deber de hacer las tareas.

Educando en valores Converse con los estudiantes sobre los derechos y su carácter universal, explicando que, independiente de las condiciones físicas, color de piel, religión, grupo socioeconómico o cualquier diferencia, deben ser respetados y protegidos por todos.

4. Menciona el deber o el derecho que corresponda a las siguientes situaciones. Aplicar Derecho

Deber

A la educación.

Hacer las tareas.

Entretenerme con mis juegos.

Ordenar mis juguetes.

Que respeten mis opiniones y gustos.

Respetar las opiniones y gustos de los demás.

Tener acceso a la salud.

Cuidar mi salud.

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Notas

229

Páginas 196 y 197 En 5 minutos Después de trabajar la página 196, propicie la reflexión de los estudiantes en función de la siguiente pregunta: antes de que Chile firmara el acuerdo de la Convención sobre los Derechos del Niño, los niños y las niñas de nuestro país, ¿tenían derechos? Guíe la discusión con el objetivo de que los estudiantes relacionen que los derechos son parte de la naturaleza humana, solo que no eran parte de la ley, por lo que en muchos casos no fueron respetados. Si desea tratar el tema de los Derechos del Niño, puede utilizar el material audiovisual que tiene en su página web la Unicef. Búsquelo en el link de video a la carta “Los primeros 10 dibujos animados en pro de los derechos de los niños”.

Módulo 2 / Mis derechos

Lee y comenta Los Derechos del Niño Los derechos del niño, la niña y los adolescentes constituyen un compromiso internacional que impulsó la Organización de las Naciones Unidas (ONU), con el objetivo de proteger la infancia y la adolescencia frente a cualquier situación de carencia y abuso. Chile firmó el acuerdo de la Convención sobre los Derechos del Niño en 1990, la cual tiene como fin fomentar la protección, el crecimiento y el desarrollo de todos los niños en las mejores condiciones posibles. Estos derechos obligan tanto a los adultos como al Estado de Chile a responsabilizarse por los niños y las niñas, para asegurar que puedan tener acceso a la educación, a la salud, a la expresión de sus ideas y sentimientos sin importar el color de piel, sexo, creencias o tradiciones, con el fin de que puedan crecer en un ambiente sano y seguro. Estos derechos son universales y también inalienables, es decir, no se pierden ni se quitan.

¿Qué significa? Organización de las Naciones Unidas: asociación de países que se preocupa de mantener la seguridad, la paz, el desarrollo y el respeto por los derechos humanos de todas las personas.

¿Sabías que…? El Día Mundial del Niño es oficialmente el 20 de noviembre, y se celebra para promover el conocimiento y cumplimiento de los derechos de los niños. Ese día se conmemora la adhesión de la mayoría de los países a la Convención sobre los Derechos del Niño.

Practica 1. ¿Qué derecho se cumple en las siguientes situaciones? Pinta según corresponda. Relacionar Catalina va al colegio a estudiar. Sebastián duerme cuando está cansado.

Educación

María José va al médico cuando se siente mal.

Descanso

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Salud

Unidad 5 / Formación ciudadana

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Reconocer que todos los niños tienen derechos que deben ser respetados

Yo teng o d erec h o a:

Pida a los estudiantes que mencionen un ejemplo de cómo se cumple cada derecho.

no ser discriminado.

tener un nombre.

Solucionario

ser libre.

descansar y jugar.

poder educarme.

acceder a la salud. zzz

tener protección.

tener una familia.

zzz

no trabajar.

una vida segura y sana.

2. Infieren que la importancia de respetar los Derechos del Niño garantiza el bienestar y desarrollo integral de todos los niños y las niñas en un ambiente sano y seguro, independiente de sus condiciones físicas, étnicas, entre otras. 3. Mencionan ejemplos concretos en los que se vulneran los Derechos del Niño e identifican qué derecho se está vulnerando, por ejemplo, al burlarse de un compañero que usa lentes, atenta contra su derecho a la no discriminación.

2. ¿Por qué es importante que se respeten los derechos de todos los niños y las niñas? Inferir

3. Comenta con tu curso algunas situaciones que podrían atentar contra el cumplimiento de los Derechos del Niño. Evaluar

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Notas

231

Páginas 198 y 199 En 5 minutos Discuta en conjunto con sus estudiantes sobre los recursos y condiciones que las instituciones mencionadas en el resguardo de los Derechos del Niño, deben tener para que puedan cumplir su misión, dando ejemplos concretos como la difusión de los derechos del niño, el resguardo de los niños desde el primer día de nacido, entre otros.

Módulo 2 / Mis derechos

Lee y comenta Resguardo de derechos

Para saber más

Como ya sabes, los adultos deben velar por el cumplimiento de tus derechos. Por esta razón, se han creado algunas instituciones con el fin de garantizar, junto con tu familia y autoridades, que ellos se respeten.

Si quieres saber más sobre los derechos de los niños y además entretenerte, lee el libro Cuentos de los derechos del niño de Saúl Schkolnik.

Algunas instituciones son:

• Sename (Servicio Nacional de Menores). Contribuye a la protección social de la infancia y la adolescencia. Promueve el cumplimiento de los derechos y, con ello, se hace cargo de aquellos niños y adolescentes que enfrentan situaciones donde estos son vulnerados. Además, si han cometido algún delito, los ayuda a reinsertarse nuevamente en la sociedad.

¡Todos los niños tienen derecho a sus derechos! Y estos deben ser resguardados por todos.

• Chile crece contigo. Es un programa de protección a la infancia, que promueve el acompañamiento y apoyo a todos los niños y las niñas, así como también a sus familias. Además, hay otras instituciones que no dependen de las autoridades chilenas, pero que sí protegen e impulsan tus derechos, como por ejemplo:

• Unicef. Es el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. Esta institución busca promover la protección de los derechos de los niños, ayuda a satisfacer sus necesidades esenciales y entrega oportunidades para que desarrollen sus potencialidades.

Conectad@s Pon a prueba tus conocimientos sobre los Derechos del Niño ingresando a www.casadelsaber.cl/soc/304

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Unidad 5 / Formación ciudadana

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Reconocer que todos los niños tienen derechos que deben ser respetados

Crisis alimentaria en Sahel

Para desarrollar la actividad 2, probablemente los estudiantes no recuerden los pasos de una investigación. Sin embargo, en esta oportunidad, enfoque la investigación principalmente sobre la situación actual de Sahel, buscando y leyendo noticias sobre este lugar que tengan relación con la problemática planteada.

15 de agosto, 2012

Factores como la sequía han aumentado la desnutrición en la localidad africana de Sahel. Unicef pide actuar para resguardar los derechos del niño en el lugar. Sahel es una de las zonas más pobres de África y, con ello, la más afectada por la desnutrición, debido a las largas sequías y el alza en los precios de los alimentos. Según estimaciones internacionales 2,5 millones de niños pueden sufrir desnutrición aguda en la región de Sahel. De ellos, un millón la padecerán en su forma más severa.

Por esta razón, Unicef lanza una campaña mundial para salvar a los niños de Sahel que se encuentran en riesgo mortal, mediante programas de distribución de alimentos y a favor de la prevención de la desnutrición en la localidad. Equipo editorial

Solucionario Practica

2. Caracterizan la situación actual de Sahel, comparándola con el texto presentado, estableciendo cambios o continuidades. 3. Explican las consecuencias negativas para la sociedad que traería el no resguardar, ni cumplir los derechos de los niños.

1. Según la noticia anterior, responde las siguientes preguntas. a. ¿Qué institución interviene para resguardar los derechos de los niños en Sahel? Marca con una

Identificar

Unesco.

Unicef.

Sename.

b. ¿Qué problema existe actualmente en Sahel?, ¿cuáles son sus causas? Comprender El problema que existe en Sahel es la desnutrición, debido a las largas sequías y el alza en el precio de los alimentos.

2. Junto con tu profesora o profesor, investiga sobre la situación actual de Sahel en África. Investigar 3. ¿Qué crees que nos sucedería como sociedad si no se resguardaran y cumplieran los derechos de los niños y las niñas? Evaluar

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Notas

233

Páginas 200 y 201 Solucionario 1. Reconocen los derechos con sus respectivos deberes en los distintos entornos que habita. 3. Identifican las instituciones que facilitan el cumplimiento de los derechos presentados, tales como: hospitales y escuelas, mientras que las personas que velan por el cumplimiento son la familia, entre otras. 4. Sintetizan la idea de velar por el cumplimiento de los derechos del niño para protegerlos y con ello, asegurar que crezcan en un ambiente sano y seguro.

Módulo 2 / Mis derechos

Sintetiza 1. Menciona un derecho y su deber correspondiente en los distintos entornos donde habitas. Aplicar Derecho

Deber

Hogar Colegio Comunidad

2. Une con una línea cada imagen con el derecho que le corresponde. Relacionar Derecho a la salud

Derecho a la educación

Derecho a la diversión

Actividades digitales Invite a los estudiantes a reforzar sobre los derechos y las situaciones en donde se promuevan o se vulneran, mediante la actividad propuesta en www.casadelsaber.cl.

3. ¿Qué personas o instituciones contribuyen al cumplimiento de estos derechos? Inferir

4. ¿Por qué es importante velar por el cumplimiento de los Derechos del Niño? Concluir

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Unidad 5 / Formación ciudadana

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Reconocer que todos los niños tienen derechos que deben ser respetados

Puede mostrar alguna imagen del cómic de Mafalda que hable sobre algún derecho y en conjunto con los estudiantes, analice a su mensaje.

Ponte a prueba 1. Observa la siguiente imagen y luego responde.

Educando en valores

Artículo 2: Todos los derechos se aplican a todos los niños, y los niños deben ser protegidos contra toda forma de discriminación.

Reflexione con sus estudiantes sobre el sentimiento que tiene la niña que está siendo molestada en la imagen, fomentando la empatía y la tolerancia entre sus estudiantes.

Artículo 2, Declaración de los Derechos del Niño. (Fragmento)

a. ¿A qué derecho se referirá el artículo anterior? El derecho a la no discriminación.

b. Los niños de la imagen, ¿están respetando los derechos de la niña? Justifica tu respuesta. No, porque se están burlando de la niña por usar lentes.

c. ¿Qué debería hacer el niño que observa la escena?

Solucionario

Debería dialogar con sus compañeros y decirles que no molesten a la niña.

1.b. Fundamentan el por qué los niños no están respetando los derechos de la niña del dibujo. 1.d. Proponen una acción concreta para detener las burlas hacia la niña. 2. Escriben una frase motivadora que invite a respetar los Derechos del Niño y la plasma de manera creativa.

d. ¿Qué harías tú si estuvieras en esta situación?

2. Crea una frase que invite a todas las personas a respetar los Derechos del Niño. Luego, píntala y adórnala como tú quieras.

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Notas

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Páginas 202 y 203 ¿Cómo vas? Ítem 1 Considere el ítem 1 logrado si el estudiante logra evaluar pertinentemente la acción de la niña y reconocer que se ven afectados tanto su compañero como ella.

¿Cómo vas? 1. Completa los diálogos con el recortable 2 de la página 231 y luego responde. Te habías comprometido a cumplir con esa parte del trabajo. ¿Qué le diremos a la profesora?

Remedial Trabaje las páginas 188 y 189 y reflexione con los estudiantes sobre las responsabilidades en el colegio como un deber que responde al derecho que tienen de educarse. Ítem 2 Considere el ítem 2 logrado si el estudiante identifica correctamente 8 de los enunciados propuestos en su relación con los derechos y deberes.

a. ¿Crees que la niña fue responsable? Justifica tu respuesta. No, porque la niña se había comprometido a hacer una parte del trabajo y no lo hizo.

b. ¿A quién afecta la situación anterior? Explica. Afecta a su compañero y a ella misma, porque no podrán entregar el trabajo.

2. Pinta con

Remedial Trabaje las páginas 186 y 187 dialogando con los estudiantes sobre nuestra pertenencia a diversos grupos y cómo debemos buscar cooperar con ellos para así mantener una buena convivencia.

236

las responsabilidades y con

Expresar nuestras ideas y ser escuchados.

Remedial Analice una afirmación que corresponda a derechos y otra que corresponda a deberes y establezca los criterios que caracterizan a cada uno mediante los ejemplos. Ítem 3 Considere el ítem 3 logrado si el estudiante menciona al menos dos razones por las que es importante cumplir con las responsabilidades.

Se me olvidó hacerlo, ¡no es mi culpa!

No ser discriminados. Hablar siempre con la verdad.

los derechos que te corresponden.

Hacer las tareas.

Recibir educación.

Vivir en un ambiente sano y limpio.

Jugar y hacer deportes.

Tener un hogar y una familia.

Respetar a todas las personas.

No maltratar a mis compañeros y compañeras.

3. ¿Por qué es importante cumplir con las responsabilidades?

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

¿Cómo vas?

Unidad 5

Ítem 4 Considere el ítem 4 logrado si el estudiante menciona los derechos relacionados con ambas imágenes y expone a lo menos una característica que muestre la importancia de su cumplimiento.

Evaluación intermedia

4. Escribe el Derecho del Niño que representa cada fotografía. Luego responde por qué es importante que se cumpla.

Derecho a la salud, respuesta abierta.

Remedial Reflexione con los estudiantes sobre qué pasaría si no se aseguraran los derechos mostrados en las imágenes.

Derecho a la familia, respuesta abierta.

Ítem 5 Considere el ítem 5 logrado si el estudiante relaciona una institución que resguarde los Derechos del Niño con las actividades que realiza.

5. ¿Qué instituciones resguardan el cumplimiento de los Derechos del Niño? Menciona una y señala qué actividad realiza.

Remedial Lea la página 198 donde se habla de las instituciones que protegen los Derechos del Niño y cuáles son sus funciones.

6. ¿Qué nos ocurriría como sociedad si no se respetaran los derechos de los niños? Justifica tu respuesta.

¿Cómo te fue? Pinta tantos

como

obtuviste.

203 SOC3 U5.indd 203

11-12-12 18:15

¿Cómo te fue?

Ítem 6 Considere el ítem 6 logrado si el estudiante logra reconocer que las consecuencias de no respetar los derechos de los niños son negativas, no solo para un grupo, sino para la sociedad, mencionando algún ejemplo concreto. Remedial Mencione distintos derechos y luego pídales que reflexionen sobre las consecuencias que podría tener su no cumplimiento.

237

Páginas 204 y 205 Módulo

3 Instituciones de mi comunidad

Organización modular

Lee y comenta

UNIDAD 5: MIS DERECHOS Y DEBERES

Sociedad, familia e instituciones

Módulo 3: Instituciones de mi comunidad • Sociedad, familia e instituciones • Tipos de instituciones

Aclarando conceptos El término institución es recurrentemente utilizado para designar a aquellos organismos que desempeñan una función de interés público, especialmente educativa, cultural o benéfica, entre otras. Existen instituciones de carácter público y privado.

La familia es considerada la base de nuestra sociedad. A su alrededor, existen diversas instituciones como colegios, empresas, clubes deportivos, cuerpos de bomberos y otras, que permiten satisfacer algunas necesidades que una familia por sí sola no puede cubrir.

¿Qué acciones realizan estas instituciones a favor de la sociedad?

Las instituciones están compuestas por distintas personas que trabajan en conjunto por una meta en común, que requiere del permanente esfuerzo de todos sus integrantes para alcanzarla. En otras palabras, se trata de una organización cuya labor es duradera en el tiempo y que tiene un impacto directo en la vida de los otros miembros de la comunidad. Muchas de estas instituciones cumplen distintas funciones en diferentes áreas de vital importancia para nuestra vida cotidiana. Así, hay instituciones que se dedican a educar a los miembros de la familia, como colegios o universidades. Otras se encargan de brindarle una guía espiritual y religiosa, como las iglesias. Algunas pueden cumplir un rol económico, como las distintas empresas existentes en el país, o también, cumplir roles más sociales como las fundaciones. De esta forma, las familias y las distintas instituciones que existen a su alrededor forman una verdadera malla o red de protección. Esto es lo que conocemos como sociedad.

En 5 minutos Pregunte a los estudiantes sobre algunas instituciones de las que ellos son o han sido parte, como colegios, iglesias, entre otras. Además, si usted ha participado en alguna, puede compartir su experiencia con ellos, explicándoles su función.

¿Qué instituciones observas en la imagen?

204 SOC3 U5.indd 204

Solucionario Mascota: Mencionan instituciones como el colegio, la clínica, la iglesia y carabineros, y las funciones que desempeñan.

238

Unidad 5 / Formación ciudadana

10-12-12 17:43

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Posibles diﬁcultades

Conocer instituciones públicas y privadas de la comunidad

Existe la probabilidad que los estudiantes no recuerden las posiciones relativas de los lugares y las instituciones mencionadas. Por esta razón, solicíteles que antes de realizar la actividad, conversen con su familia o sus compañeros y recuerden dónde se sitúan estos lugares.

Practica 1. Marca con una

la distancia correspondiente desde tu casa a los siguientes lugares. Aplicar De tu casa, ¿a qué distancia están estos lugares?

Muy lejos

Lejos

Cerca

Muy cerca

Tu colegio: La casa de un amigo o amiga: El trabajo de tu papá:

Solucionario

El trabajo de tu mamá:

1. Utilizan su casa como punto de referencia e identifican las posiciones relativas de los lugares e instituciones mencionadas. 2. Identifican y mencionan las instituciones más cercanas a su hogar. 3. Describen las funciones de las instituciones mencionadas.

La casa de tus abuelos: La clínica a la que irías en caso de accidente: La comisaría de Carabineros: El lugar donde compras alimentos: El lugar donde compras ropa:

2. ¿Cuáles son las instituciones más cercanas a tu hogar? Anótalas. Analizar

3. Anota algunas funciones que cumplen estas instituciones en la comunidad. Caracterizar

205 SOC3 U5.indd 205

10-12-12 17:43

Notas

239

Páginas 206 y 207 En 5 minutos Mencione que la mayoría de los logos de las instituciones públicas que pertenecen al Estado de Chile, llevan como distintivo los colores patrios.

Módulo 3 / Instituciones de mi comunidad

Lee y comenta Tipos de instituciones Es importante reconocer que algunas instituciones son parte del Estado de Chile, es decir, pertenecen a todos los chilenos. Estas son las llamadas instituciones públicas, como por ejemplo, las municipalidades, los hospitales, algunas escuelas y universidades, las Fuerzas Armadas, entre otras. Pero también existen instituciones que no son del Estado y que están conformadas por miembros de la sociedad que las sustentan con sus propios recursos. Estas son las instituciones privadas. Tal es el caso de las ONG (organizaciones no gubernamentales), muchas de las cuales cumplen importantes labores de ayuda en aspectos que la sociedad más lo necesita. También existen colegios, universidades, clínicas y otras instituciones privadas.

Indaga con tu curso las y encierra con instituciones públicas y con las instituciones privadas.

¿Reconoces los logos de las siguientes instituciones?

Instituciones públicas y privadas Como puedes apreciar, el Estado cuenta con diversas instituciones destinadas a brindar servicio a los ciudadanos. Por ejemplo, Junaeb (Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas) favorece la mantención de niños y niñas en el sistema escolar mediante ayuda económica que puede ser en becas de alimento o para estudiar. Otra organización pública es el Registro Civil, donde se pueden realizar algunos trámites como obtener la cédula de identidad o certificados de nacimiento.

206 SOC3 U5.indd 206

240

Unidad 5 / Formación ciudadana

10-12-12 17:43

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Conocer instituciones públicas y privadas de la comunidad

Cuente a los estudiantes que la fundación Desafío Levantemos Chile, no se limitó solo a trabajar durante un tiempo en la reconstrucción del país después del terremoto, sino que en la actualidad, continúan ayudando.

La fundación Desafío Levantemos Chile Esta organización, fundada por un reconocido empresario tras el terremoto del 27 de febrero de 2010, se levantó con el propósito de ayudar a las comunidades afectadas por la catástrofe. Así se logró, por ejemplo, que los pescadores reconstruyeran sus botes y que los alumnos pudieran retornar a clases en las localidades más afectadas. Esta fundación representa un ejemplo de ONG con un modelo solidario.

Posibles diﬁcultades Practica

Existe la posibilidad de que los estudiantes no recuerden como escribir una carta. Por esta razón, recuérdeles el propósito de esta y también su estructura. Antes de que comiencen su producción, lea nuevamente a los estudiantes la labor de la fundación.

1. Junto con tu profesora o profesor, anota otras instituciones estatales u ONG que conozcan. Indagar Instituciones del Estado

Instituciones de la sociedad u ONG

2. Escribe en tu cuaderno una carta a la fundación Desafío Levantemos Chile pidiéndoles que te cuenten cómo tu curso puede ayudar en su trabajo. Comunicar

Solucionario

3. Averigua junto con tus padres, la misión de cada una de las siguientes instituciones. Indagar a. Servicio de Impuestos Internos: recaudar los impuestos del Estado.

1. Investigan los nombres de algunas instituciones públicas y privadas. 2. Redactan una carta donde planteen a la fundación que quieren ayudar y preguntan cómo pueden hacerlo. 4. Comparan las instituciones según las descripciones y criterios como si son privadas o públicas, el servicio que prestan, entre otros.

b. Hogar de Cristo: fundación que acoge y ayuda a los más pobres. c. Superintendencia de Salud: vigila y controla el sistema de salud público y privado. 4. ¿Qué diferencias existen entre estas instituciones? Comparar

207 SOC3 U5.indd 207

12-12-12 17:47

Notas

241

Páginas 208 y 209 Posibles diﬁcultades Identificar un problema social podría resultar complejo para los estudiantes. Para esto, mencione problemáticas cotidianas conocidas para ellos como los niños que viven en la calle, la gente que vive en campamentos, la pobreza, entre otras. Además, amplíe el rango de instituciones mencionando otras, tanto públicas o privadas, que presenten atención a este tipo de problemáticas.

Módulo 3 / Instituciones de mi comunidad

Sintetiza 1. Completa los párrafos sobre las instituciones públicas y privadas, utilizando las siguientes palabras. Comprender

Estado terremoto

ONG hospital

Las personas, por sí mismas, no pueden levantar un

escuela

hospital

medio de instituciones

públicas

Estado

terremoto

, ;

, que somos todos, ayuda por

a que la comunidad progrese. Las personas,

de forma particular, también contribuyen a ello mediante las

Solucionario

escuela

, una

una biblioteca o hacerse cargo de todos los desastres que provoca un pero si se juntan, pueden lograrlo. El

2.a Explican de manera breve y coherente el problema escogido. 2.b Identifican las instituciones públicas y privadas que pueden contribuir a la solución del problema. 2.c Reconocen una contribución desde su rol en la solución del problema.

públicas

ONG

2. Piensa en un problema social que te preocupe e imagina cómo se podría solucionar desde el gobierno o formando parte de una ONG. Resolver

a. ¿En qué consiste el problema? Descríbelo.

b. ¿Qué institución pública y privada debería ayudar a su solución? Pública: Privada:

c. ¿Cuál sería tu contribución para solucionar el problema?

208 SOC3 U5.indd 208

242

Unidad 5 / Formación ciudadana

11-12-12 18:15

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos

Conocer instituciones públicas y privadas de la comunidad

Comente en conjunto con los estudiantes que las instituciones siempre estarán presentes, puesto que estas se dedican a satisfacer necesidades.

Ponte a prueba 1. Señala si las siguientes instituciones son del Estado o son privadas. Luego, justifica tu respuesta.

Institución pública, recauda los impuestos del Estado para sus gastos.

Foto Jorge Barrios - Wikicommons

Solucionario Servicio de Impuestos Internos

Institución privada, fundación que acoge y presta ayuda a

Gentileza Comisión de Probidad y transparencia

los más pobres del país.

2. Comparan las instituciones privadas y públicas en base a criterios como: financiamiento, funciones, entre otras.

Hogar de Cristo

Institución pública, lleva un registro de los nacimientos, matrimonios, defunciones, entre otros.

Registro Civil

2. Menciona dos semejanzas y dos diferencias entre las instituciones públicas y las privadas. Semejanzas

Diferencias

209 SOC3 U5.indd 209

27-12-12 16:06

Notas

243

Páginas 210 y 211 Competencias Los estudiantes ya conocen las normativas que rigen el aspecto social en base a los derechos y deberes tratados en la unidad. En el desarrollo de estas Competencias para la vida tiene por objetivo comprender más en profundidad que las normas se logran en función de algunos acuerdos. Es importante que entiendan que las normas no solo son impuestas, sino que las personas pueden establecer los criterios con los que se puede regir una situación o contexto. Para introducir el tema, pregunte: ¿las normas solo funcionan cuando alguien las impone?, ¿en qué casos podemos llegar a acuerdos sobre las normas de convivencia?, entre otras.

Competencias para la vida Cumplir las normas me ayuda a convivir mejor

En la casa, en el colegio y en la comunidad existen normas o reglas que nos dicen cómo debemos comportarnos, es decir, lo que podemos hacer y lo que no para mantener la buena convivencia. Cuando no existen normas o estas no se respetan, las personas corren el riesgo de sufrir abusos y faltas de respeto, por lo que sus derechos podrían ser negados. Por eso, todos debemos comprometernos a respetar las normas y reglas, a convivir sin trampas y a respetar los derechos de los demás.

la información Tratamiento de

Posibles diﬁcultades

• ¿Qué sucede si no se cumplen las normas anteriormente nombradas en los distintos espacios?

Los estudiantes pueden observar las imágenes sin notar que entregan las pistas sobre normas de convivencia, por lo que es importante describir en conjunto cada imagen, apuntando a los detalles que nos hablan de ellas.

Solucionario

210 SOC3 U5.indd 210

Identifican las consecuencias negativas que trae el no cumplir con las normas mencionadas en cada uno de los espacios representados.

244

Algunos ejemplos de las reglas de cada lugar son:

10-12-12 17:43

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

En 5 minutos Reflexione en conjunto con sus estudiantes sobre las normas de clases y cómo ellos las respetan. Pregunte por ejemplos concretos sobre las consecuencias de no respetar estas normas.

na ocial y ciudada Competencia s

• Conversen en grupo sobre las normas que deben cumplir para mejorar la convivencia y el respeto en la sala de clase. Luego, escríbanlas en una cartulina y péguenla a la vista de todos.

Normas para relacionarnos mejor

Solucionario • Establecen acuerdos sobre normas que contribuyen a mejorar la convivencia y el respeto en el aula. a. Analizan una de las normas acordadas según la pregunta. b. Predicen las consecuencias negativas que traería el no respetar la norma escogida. c. Explican que es importante respetar las normas para tener una buena convivencia entre las personas y facilitar las relaciones.

Autonomía

• Elige una de las normas escritas en la cartulina y responde. a. ¿Cómo contribuye a mejorar las relaciones del grupo esa norma?

b. ¿Qué pasaría si esa norma no se respetara?

c. ¿Por qué es importante obedecer las normas?

211 SOC3 U5.indd 211

10-12-12 17:43

Notas

245

Página 212 Posibles diﬁcultades Los estudiantes pueden obviar pasos en la confección de un afiche, por lo que debe leer con ellos cada uno estos y enfatizarles en que deben seguirlos como menciona el texto. Además, durante su confección, recuérdeles y asegúrese de que el mensaje sea breve y de carácter persuasivo.

Aprendiendo técnicas Construir un afiche contra la violencia escolar El afiche es un texto que puede ser leído rápidamente y sirve para promover la participación de las personas en determinadas campañas o actividades. Generalmente, se compone de una imagen central, atractiva e impactante, que enfatice el propósito del afiche. A su alrededor, se agregan uno o dos textos referentes a la imagen, que sirven para difundir el mensaje con claridad y precisión.

Paso 1: Se elabora una frase que resuma el mensaje principal. Este debe ser lo más directo posible, utilizando un lenguaje sencillo que sea fácil de recordar.

Cartón 5

Paso 2: Busca diferentes tipos de letras para hacer más atractivo el mensaje. Puedes recortarlas de revistas o diarios.

Mencione a sus estudiantes que practiquen la técnica utilizando el cartón 5. Lea el procedimiento y motívelos a crear su afiche. Paso 3:

Crea un dibujo o busca una imagen de gran tamaño que apoye el mensaje escrito. Puedes utilizar técnicas de artes plásticas.

Paso 4: Integra mensajes breves sobre las consecuencias de una agresión, cómo se podría evitar y a quién acudir en caso de sufrirla. Lo puedes escribir en una hoja en blanco o de bloc. Al terminar, sitúalo en un lugar donde todos lo puedan leer.

Practica la técnica utilizando el cartón 5.

212 SOC3 U5.indd 212

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10-12-12 17:43

Página 213

Sociedad 3º básico

Estrategias para responder el Simce

Errores frecuentes

Unidad 5 MR

Entre las alternativas a la pregunta 1, hay un distractor que se relaciona directamente con el transporte, por lo que para algunos estudiantes puede generar confusión y reconocerla como el derecho vulnerado. Explique que el transporte es un medio para obtener un fin, en este caso, el derecho a la educación, por lo que la alternativa correcta es la A.

Derechos del Niño Observa cómo se hace

1 Lee el siguiente texto. Rocío vive en una localidad rural. Todos los días debe caminar un kilómetro hasta la orilla del camino para esperar el bus escolar que la municipalidad dispone para transportar a los niños y las niñas a la escuela. Sin embargo, el último mes, las autoridades han debido suspender este servicio por falta de presupuesto para la mantención del vehículo. ¿Qué derecho de Rocío está siendo vulnerado en la situación descrita? A. A la educación. B. Al amor y a la familia. C. A gozar de una seguridad social.

Posibles diﬁcultades

D. Al transporte y libertad de movimiento.

En la pregunta 2, los estudiantes pueden razonar que cualquier persona de la comunidad debe asegurar el cumplimiento de sus derechos. Para superar esta dificultad, pregunte a sus estudiantes sobre quiénes son los que se preocupan de enviarlos al colegio y quién es el encargado de proteger todos los derechos esenciales de una comunidad. Explique que el deber de la comunidad es contribuir al desarrollo de este derecho.

Para responder correctamente debes leer y comprender la situación descrita en el párrafo. Luego, leer la pregunta y cada opción. En este caso la respuesta correcta es A, ya que Rocío, al no contar con transporte escolar y no poder llegar al colegio, no tiene acceso a educarse.

Ahora hazlo tú

2 ¿Qué personas deben asegurar el cumplimiento de tu derecho a la educación? A. Tus compañeros de curso. B. Tus hermanos más pequeños. C. Tus papás y las autoridades del país. D. Cualquier persona de tu comunidad.

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Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.

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Notas

247

Páginas 214 y 215 ¿Qué aprendiste? Ítem 1 Considere el ítem 1 logrado si el estudiante pinta correctamente cinco de los siete enunciados.

¿Qué aprendiste? 1. Lee las siguientes afirmaciones. Luego, pinta V si la afirmación es verdadera o F si es falsa.

Remedial Lean en conjunto con los estudiantes cada afirmación y lleguen a un consenso sobre si es verdadera o falsa cada afirmación y justifiquen su respuesta. Ítem 2 Considere el ítem 2 logrado si el estudiante identifica correctamente tres de los cuatro derechos o deberes a reconocer en cada situación. Remedial Trabaje el remedial anterior. Luego, mencione una acción en donde los estudiantes deban reconocer un derecho y un deber asociado a cada uno.

Ser irresponsable significa ser buen compañero.

Al ordenar las cosas que ocupo, como los juguetes y la ropa, actúo con responsabilidad.

Soy responsable en la plaza cuando rompo las plantas y rayo los resbalines.

Soy responsable cuando cumplo algunos de los acuerdos que tomo.

Copiar en tareas y pruebas es una de mis principales responsabilidades escolares.

El colegio es una de las instituciones responsables de la educación en nuestra sociedad.

Ser irresponsable ayuda a mantener una buena convivencia y relacionarme mejor.

2. Menciona el deber o el derecho que corresponda a las siguientes situaciones. Derecho

Deber

A la educación.

Hacer las tareas.

Que se respeten mis opiniones.

Escuchar con atención a los demás cuando hablan.

A tener una familia.

Cuidar y respetar a mi familia.

Vivir en un ambiente limpio.

No contaminar el medioambiente.

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248

27-12-12 16:13

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

¿Qué aprendiste?

Unidad 5

Ítem 3 Considere el ítem 3 logrado si el estudiante reconoce que al no cumplir con las responsabilidades, perjudica a los demás como a sí mismo.

Evaluación final

Marca con una

la alternativa correcta.

3. ¿Qué sucede cuando no cumples con tus responsabilidades? A. Pierdes tus derechos.

C. Obtienes el respeto de tus amigos.

B. Nadie sale perjudicado.

D. Perjudicas a los demás y a ti mismo.

Remedial Converse con los estudiantes sobre las consecuencias de actuar irresponsablemente con un ejemplo concreto, donde puedan reconocer los efectos.

4. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones define mejor lo que significa derecho? A. Compromiso adquirido con otras personas. B. Reglas que sancionan los malos comportamientos. C. Normas y principios que protegen a todo ser humano. D. Responsabilidad que tiene la autoridad con todas las personas.

Ítem 4 Considere el ítem 4 logrado si el estudiante reconoce que los derechos son para proteger al ser humano y están basados en normas y principios.

5. Lee el siguiente texto: Los estudiantes hicieron un picnic en el patio y dejaron los papeles tirados para ir a jugar. Un profesor les pidió echarlos al basurero. Los alumnos siguieron el consejo del profesor y volvieron a jugar.

Remedial Trabaje en la página 196 y reflexione sobre las características de los derechos y cómo estos protegen a las personas.

• ¿A qué deber del niño hace referencia la situación anterior? A cuidar el entorno en donde viven.

6. ¿Qué papel desempeñan instituciones como la Teletón y Un Techo para Chile en nuestra sociedad? Explica.

¿Cómo te fue? Pinta tantos

como

Ítem 5 Considere el ítem 5 logrado si el estudiante explica el deber mencionado en la situación.

Busca Prepar a la prueb a 5

obtuviste.

Remedial Pregunte que deber se relaciona con la situación expuesta. Luego, plantee cuales son los derechos asociados a ella. 215

SOC3 U5.indd 215

11-12-12 18:15

Ítem 6 Considere el ítem 6 logrado si el estudiante explica que estas instituciones contribuyen a colaborar con la misión del Estado al ayudar a las personas que requieran sus servicios. Remedial Cuente a los estudiantes sobre la labor específica de cada una de estas instituciones.

249

Desplegable

Prepara la prueba 5 • Síntesis

Nombre

Todos los niños y las os niñas del mundo tenem mplir, responsabilidades que cu estro nu en r por ejemplo, ayuda hogar, en el colegio o en nuestra comunidad.

Así como tenemos responsabilidad es o deberes que cumplir, también tenemos derechos, los cuales nos permiten crecer y desarrollarnos en un ambiente sano.

SOC3 U5 DESPLE.indd 241

250

Solucionario y sugerencias

Nombre:

Sociedad 3º básico

Curso:

Estos derechos deben ser garantizados por la sociedad. Para ello, existen instituciones que promueven el cumplimiento de estos derechos.

zonas cálidas Que se ubican entre:

iones que sten instituc xi e n ié b m a T uestras lgunas de n satisfacen a ciones Estas institu necesidades. rivadas. públicas o p r se n e d e u p

Casa del Saber 10-12-12 17:48

251

Desplegable Solucionario 2. Identifican la importancia de ser responsables y sus consecuencias para los demás.

Prepara la prueba 5 • Repaso Módulo 1: 1. Marca con un y con una

las acciones que demuestran responsabilidad las que no.

Despr ende, respon de y pega en t u c ua derno

No estudiar para las pruebas ni llevar los materiales a clases.

4. M

Mód

Cumplir con los compromisos que hago con mis amigos.

5. ¿

Ver televisión mientras hago mis tareas. Colaborar con la limpieza de mi barrio.

6. M

2. ¿Por qué es importante ser responsable?

Porque mantiene la buena convivencia entre las personas.

Módulo 2: 3. Anota un derecho y un deber que corresponda a cada situación. Derecho

Situación

A la educación.

Deber

Hacer las tareas.

Ir al colegio

A una familia.

Compartir en familia

Respetar y cuidar a la familia.

7. ¿

SOC3 U5 DESPLE.indd 242

252

Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Solucionario

Pega aquí

4. Menciona dos Derechos del Niño.

Módulo 3: 5. ¿Cuál es la importancia de instituciones como la Unicef? Explica.

cumplimiento de los derechos del niño.

Pega aquí

La importancia de estas instituciones es que resguardan, protegen y ayudan al

4. Identifican dos derechos del Niño estudiados durante la unidad. 5. Explican la importancia de instituciones como la Unicef en la defensa y el resguardo de los derechos del niño. 6. Identifican instituciones tanto públicas como privadas tratadas en la unidad.

6. Menciona tres ejemplos de instituciones públicas y tres ejemplos de instituciones privadas.

Instituciones privadas

Pega aquí

Instituciones públicas

Pega aquí

7. ¿Qué diferencia existe entre las instituciones públicas y las privadas? En que las instituciones públicas son del Estado y las privadas pertenecen a

Casa del Saber

Pega aquí

personas.

11-12-12 18:20

253

Cartón 5 Cartón 5 Lea a sus estudiantes el procedimiento para elaborar el afiche propuesto en el Aprendiendo técnicas de la página 212. Luego, otorgue tiempo suficiente para desarrollar el afiche y al finalizar, pida a los estudiantes que los peguen en un lugar visible de la sala.

Cartón 5 Crea un afiche Elabora un afiche que promueva una sana convivencia escolar en tu establecimiento. Guíate por el aprendiendo técnicas de la página 212 de tu libro.

Solucionario Considere logrado la elaboración del afiche si cumple con los siguientes indicadores: – Utiliza una frase breve que dé cuenta del mensaje principal del afiche. – Incluye imágenes pertinentes al mensaje principal del afiche. – Menciona algunas consecuencias sobre la agresión en el colegio.

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254

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Página 228

Sociedad 3º básico

Cómo lo entiendes

Unidad 5

Ficha

5 Vocabulario

Se espera que los estudiantes unan los conceptos que crean se relacionan con el concepto de derechos.

Derechos Cómo lo entiendes 1. Une con una línea a la etiqueta de derechos las declaraciones que se relacionan con ellos. Los derechos no se pierden ni se quitan.

Derechos

Cómo lo aplicas

Los derechos son las responsabilidades que tenemos en el colegio.

Se espera que los estudiantes identifiquen un derecho del niño y lo ilustren en una situación de la vida cotidiana.

Los derechos son iguales para todas las personas. Los derechos permiten el desarrollo de todas las personas.

Cómo lo aplicas 2. Escribe un derecho que tengas como niño, y luego dibújalo.

Cómo lo explicas Se espera que los estudiantes escriban la definición de derechos.

Cómo lo explicas Cómo lo explicas 3. Escribe la definición de derechos. Los derechos son las condiciones de vida que garantizan el desarrollo de una persona.

228 SOC3 Z-ANEXO.indd 228

11-12-12 18:23

Notas

255

Páginas 216 y 217 Distribución de temas en la evaluación Unidad 3: La civilización romana - Módulo 1: preguntas 2, 3 y 4. - Módulo 2: preguntas 1 y 6. - Módulo 3: preguntas 5 y 7. - Módulo 4: pregunta 8. Unidad 4: La vida cotidiana en Grecia y Roma - Módulo 1: preguntas 14 . - Módulo 2: preguntas 12, 13 y 15. - Módulo 3: pregunta 9, 10 y 11. Unidad 5: Mis derechos y deberes - Módulo 1: pregunta 17. - Módulo 2: preguntas 16 y 18. - Módulo 3: preguntas 19 y 20.

Evaluación integradora tipo Simce

Simce es marca registrada del Ministerio de Educación.

Completa tus datos. Mi nombre es: Fecha:

Mi curso es:

1 Esta imagen se asocia a la historia de Roma, ya que representa: A. B. C. D.

el salvajismo de los primeros ciudadanos romanos. la vida de los niños que habitaban esta ciudad. la infancia de los futuros fundadores de Roma. la loba de la cual nacieron Rómulo y Remo.

2 ¿Cuál es la zona en la que se expandió el Imperio romano? A. B. C. D.

Zona 1. Zona 2. Zona 3. Zona 4.

Zona 2 Zona 1 Zona 3 Zona 4

3 ¿Por qué los romanos llamaron “Mare Nostrum” al mar Mediterráneo? A. B. C. D.

Porque fueron los primeros en descubrirlo. Porque en ese lugar se fundó la ciudad de Roma. Porque en una época toda su costa quedó bajo control romano. Porque las naves romanas fueron las únicas que cruzaron este mar.

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256

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Tercero básico

4 “Lengua hablada por los antiguos romanos, de la cual derivan la mayoría de las palabras que a diario utilizamos”. Esta definición corresponde al idioma:

A. B. C. D.

Indoeuropeo. Castellano. Griego. Latín.

5 ¿Cuál de estas frases resume el ideal de gobierno en la República romana? A. B. C. D.

6 ¿Qué grupo social tenía derecho a ser parte del pueblo romano durante los inicios de la República?

A. B. C. D.

Los patricios. Los esclavos. Los plebeyos. Los extranjeros.

7 ¿Qué principio fundamental de la República romana se representa con esta imagen? A. B. C. D.

El equilibrio de poderes. La autoridad del Senado. El poder de los ciudadanos. La importancia de las leyes.

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Notas

257

Páginas 218 y 219 Evaluación integradora tipo Simce

8 ¿Qué tienen en común las siguientes construcciones del mundo antiguo?

A. B. C. D.

Fueron construidas en honor a Octavio Augusto. Se construyeron para representar en ellos espectáculos masivos. En ellas se reunían patricios y plebeyos a discutir sobre política. Albergaron los Juegos Olímpicos en Grecia y Roma, respectivamente.

9 ¿Cómo entendieron el ocio los antiguos griegos y romanos? A. B. C. D.

Como un mal necesario. Como una oportunidad de negocio. Como un tiempo para disfrutar la vida y los espacios de la comunidad. Como un descanso al que toda persona, libre o no libre, tenía derecho.

10 ¿Cómo entendieron la vida al interior del hogar los antiguos griegos y romanos? A. B. C. D.

Como un lugar público, similar al teatro o a un estadio. Como una escuela donde se aprendía a ser ciudadano. Como un espacio dedicado a la producción y venta de bienes. Como un reino donde el que mandaba era el pater o jefe del hogar.

218 SOC3 EV.INTEGRADORA 2.indd 218

258

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Tercero básico

11 Para los antiguos griegos y romanos, organizar un banquete era una oportunidad para: A. B. C. D.

evitar que la comida que sobraba se perdiera. brindar a los esclavos una abundante y nutritiva comida. demostrar afecto por los amigos y estrechar lazos con ellos. dedicarse al negocio del espectáculo y aumentar el ingreso familiar.

12 ¿En qué momento los niños de la Antigüedad dejaban de ser considerados como tales y se convertían en ciudadanos?

A. B. C. D.

Cuando enfrentaban pruebas de ingenio y las superaban. Cuando dejaban de obedecer al padre para seguir sus propias reglas. Cuando ingresaban al ejército y demostraban su heroísmo en las batallas. Cuando vestían la toga de los adultos, luego de cumplir con algún ritual.

13 Las niñas de la Antigüedad eran consideradas mujeres cuando: A. B. C. D.

pasaban de depender del padre a depender de sus maridos. demostraban sus habilidades en las competencias olímpicas. cumplían la edad para participar en las elecciones de sus autoridades. terminaban la educación primaria e ingresaban a la educación superior.

14 Respecto de la educación en la Antigüedad, es correcto señalar que: A. B. C. D.

niños y niñas, por ley, estaban obligados a asistir a la escuela. recibir clases de un maestro era privilegio de los más acomodados. la ley protegía el derecho del alumno a no ser golpeado en la escuela. para conservar su derecho a enseñar, el maestro debía demostrar que todos sus alumnos habían aprendido.

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Notas

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Páginas 220 y 221 Evaluación integradora tipo Simce

15 ¿Cuál de las siguientes situaciones se asocia mejor con ser un buen ciudadano? A. B. C. D.

Alguien preocupado de su salud física y mental. Una persona que respeta los derechos de los demás. Una persona que obtiene siempre buenas notas. Alguien que cumple con sus obligaciones en el hogar.

16 Al curso de Gabriela llegó un niño haitiano llamado Jean Pierre. Él habla otra

lengua y tiene otras costumbres, lo que lo hace muy diferente a los demás. Javier, compañero de Gabriela, dice que Jean Pierre es un niño extraño y no conviene juntarse con él. Frente a esto, ¿cuál crees que fue la respuesta de Gabriela, sabiendo que ella se caracteriza por defender los derechos de los niños?

A. “Estoy de acuerdo: de los extranjeros hay que alejarse porque sus costumbres no son las de nuestro país”.

B. “No hay que hacer juicios sobre las personas sin conocerlas, así que lo mejor es invitarlo a jugar con nosotros”.

C. “Hay niños más extraños que Jean Pierre, por lo que no debería ser mucho problema acercarse a él”.

D. “Pobrecito Jean Pierre, viene de otro país y nosotros, para él, debemos ser gente extraña, así que mejor dejémoslo tranquilo”.

17 ¿Cuál de las siguientes tareas puede ser uno de los deberes de los niños en sus hogares? A. B. C. D.

Hacer las compras en el supermercado. Ver televisión en los tiempos de ocio. Ordenar los juguetes de la pieza. Comprar los útiles escolares.

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Solucionario y sugerencias

Sociedad 3º básico

Tercero básico

18 En el mundo hay muchos niños y muchas niñas que trabajan, aportan dinero en sus

hogares y no van al colegio. ¿Cuál de los siguientes derechos del niño es vulnerado en estos casos?

A. B. C. D.

A no ser discriminado. A recibir educación escolar. A tener una vida sana y segura. A vivir en un ambiente libre de contaminación.

19 ¿A qué institución pública irías para obtener el carné de identidad? A. B. C. D.

Registro Civil. Desafío Levantemos Chile. Servicio Nacional del Consumidor. Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas.

20 Lee el siguiente texto: El Instituto de Previsión Social (IPS) es un servicio público que tiene por objetivo la administración del sistema de pensiones solidarias, bajo la supervigilancia del Presidente de la República, a través del Ministerio del Trabajo. Instituto de Previsión Social, “¿Qué es?” (Adaptación) Recuperado en septiembre de 2012 de www.ips.gob.cl

Según esta descripción, ¿qué función cumple el IPS?

A. B. C. D.

El pago de pensiones a los trabajadores jubilados. El cuidado de los niños con algún tipo de discapacidad. La construcción y entrega de viviendas a las personas más pobres. La entrega de las becas de estudio y alimentación a los estudiantes.

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Notas

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Anexos • Anexo 1: Bases Curriculares y TIC • Anexo 2: Propuesta de planificación anual • Anexo 3: Ejemplos de planificaciones clase a clase

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Bases Curriculares 2012, Educación Básica, Mineduc.

Sociedad 3º básico

Experiencia integración curricular TIC: “Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés” (Lenguaje y Comunicación, 4º básico). Uso de Glogster (www.glogster.com), herramienta para la creación de poster o infografías. Tiene un perfil profesor y un perfil estudiante. • Utilizar aplicaciones para presentar, representar, analizar y modelar información y situaciones, comunicar ideas y argumentos, comprender y resolver problemas de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples medios (texto, imagen, audio y video). (Número 30)

Ejemplos: Experiencia complementaria: Enseñar a utilizar adecuadamente Prezi (www.prezi.com), u otros soportes digitales. Experiencia integración curricular TIC: “Crear, representar y continuar una variedad de patrones numéricos y completar los elementos faltantes, de manera manual y/o usando software educativo” (Matemática, 2º básico). Buscar software o aplicaciones educativas donde los estudiantes creen patrones numéricos, privilegiando aquellas que entreguen retroalimentación. • Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de participación e información, con aportes creativos y pertinentes. (Número 31)

Ejemplos: Experiencia complementaria: Creación de comunidades virtuales o participación en redes sociales educativas para generar espacios de interacción y retroalimentación con la comunidad escolar. Experiencia integración curricular TIC: “Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con claridad” (Lenguaje y Comunicación, 5º básico). Creación y uso de un blog, para comunicar ideas y opiniones, como una instancia de retroalimentación con otros.

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• Hacer un uso consciente y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación, aplicando criterios de autocuidado y cuidado de los otros en la comunicación virtual, y respetando el derecho a la privacidad y la propiedad intelectual. (Número 32)

Ejemplos: Experiencia complementaria: Trabajar de manera transversal en distintas conferencias la temática de derecho a la privacidad y propiedad intelectual. Experiencia integración curricular TIC: “Investigar en diversas fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos” (Historia y Geografía, 4º básico). Trabajar adecuadamente el derecho a la propiedad privada y a la propiedad intelectual, evaluando como criterio el plagio o el uso adecuado de citas textuales extraídas de otras fuentes.

II. Indicaciones curriculares sobre uso de TIC en Historia, Geografía y Ciencias Sociales “Esta habilidad (comunicación) busca reforzar en los estudiantes la capacidad de transmitir a otros de forma clara, respetuosa y deferente los resultados de sus observaciones, descripciones, análisis o investigaciones, por medio de distintas formas de expresión oral y escrita. Para ello, es importante desarrollar la capacidad de hablar y de escribir de forma correcta, así como promover el diálogo y la disposición a recibir y escuchar opiniones diferentes de las propias. Igualmente importantes que se familiaricen con el uso y el manejo de diversos recursos y TIC, que les permitan elaborar estrategias más precisas para apoyar la comunicación de sus ideas”.1

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Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Bases Curriculares 2012, Educación Básica, MINEDUC

Sociedad 3º básico

Nivel

Descripción

1º básico

No hay habilidad sugerida con integración de TIC.

2º básico

No hay habilidad sugerida con integración de TIC.

Número 5. Investigar sobre algún tema de su interés con relación a las civilizaciones

3º básico

4º básico

estudiadas (como los héroes, los dioses, las ciudades, las viviendas, la vestimenta, las herramientas tecnológicas y la esclavitud, entre otros) por medio de diferentes fuentes (libros, fuentes gráficas, TIC) y comunicar lo aprendido Número 5. Investigar en diferentes fuentes (imágenes, medios audiovisuales, TIC, gráficos, textos y otras) sobre algunos temas relacionados con el presente de los pueblos indígenas americanos; por ejemplo, el protagonismo que tienen hoy, la influencia de las civilizaciones maya, azteca e inca sobre la cultura y la sociedad de los países actuales, situados donde ellos se desarrollaron, y su influencia en las comidas y en la lengua que empleamos en la actualidad, entre otros.

Número 22. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el

5º básico

mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de periódicos y TIC.

Número 26. Informarse y opinar sobre temas relevantes y de su interés en el país y el

6º básico

mundo (política, medioambiente, deporte, arte y música, entre otros) por medio de Periódicos y TIC.

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Anexo 2: Propuesta de planificación anual Sociedad 3º básico

Marzo

ObjETIvO DE APrENDIzAjE

Comprender cómo se localizan lugares en el espacio. Utilizar líneas de referencia para ubicar lugares y zonas en la Tierra.

Abril

Mayo

Conocer el entorno natural de la Antigua Grecia y su influencia cultural. Conocer los mitos griegos y su relación con la historia. Conocer la importancia histórica de Esparta y Atenas.

junio

Conocer las características de la democracia griega y apreciarla como forma de organización política. Valorar la importancia del fair play en la vida cotidiana.

Sept.

Agosto

julio

Octubre

Buscar, analizar y procesar información sobre el mundo clásico. Asumir actitudes responsables en el hogar, el colegio y la comunidad,

Nov

Tiempo

Nota: Esta planificación considera los contenidos a tratar según los módulos del texto. No incorpora las evaluaciones que el docente desee realizar por unidad, semestral o anual.

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6 9 8 7 6 semanas semanas semanas semanas semanas

CLASE: 1 EJE: Geografía

FECHA: UNIDAD 1: ¿Cómo nos ubicamos en la Tierra?

Meta de la clase: Comprender cómo se localizan en el espacio objetos, lugares o personas utilizando puntos de referencia. Objetivos de Aprendizaje Transversales Habilidades (disciplinares y cognitivas) Pensamiento temporal y espacial Dimensión cognitiva • Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito escolar • Leer y comunicar información geográfica por medio de distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y utilizando de manera creativa conceptos y criterios. diagramas). Tecnologías de la información y comunicación • Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de • Utilizar aplicaciones para presentar información y situaciones ubicación relativa y puntos cardinales. de manera eficiente. Pensamiento crítico • Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencias. Comunicación • Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Objetivos de Aprendizaje Contenidos • Comprender cómo se localizan lugares en el espacio. • Evaluación inicial: ¿Qué sabes? • Módulo 1: Nos ubicamos en el espacio Puntos de referencia Indicadores de evaluación • Identifican los puntos de referencia, la distancia y la dirección para ubicarse en el plano. • Utilizan puntos de referencia para ubicarse en el espacio.

CURSO: 3º básico SECTOR: Historia, Geografía y Ciencias Sociales TIEMPO: 90 minutos

Sociedad 3º básico

Anexo 3: Ejemplos de Planificaciones clase a clase

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Incorporación Material Concreto

Inicio – Motivación (15 minutos) - Comente a sus estudiantes que comenzarán a aprender cómo ubicarseen un mapa o plano. - Proyecte en la pizarra las páginas 14 y 15 del texto digital. Invítelos a observar y plantee las siguientes preguntas: ¿qué se observa en la imagen?, ¿qué lugares o elementos identifican en ella?, ¿por qué creen que se encuentran ahí?, ¿qué representan?, entre otras. - Considere las actividades de la evaluación inicial ¿Qué sabes?, para profundizar en el tema y registrar los conocimientos previos de sus estudiantes relacionados con la identificación de continentes y océanos en un mapa. Verifique si lograron las actividades y luego pídales que comenten sus respuestas para retroalimentar. Desarrollo - Actividades (55 minutos) - Invite a los estudiantes a comentar cómo logran ubicar lugares, elementos o personas cerca de su colegio o su casa. Ejemplifique mencionándoles algunos hitos geográficos reconocibles para ellos, para que en conjunto construyan un recorrido mental hasta llegar al colegio. Solicíteles que hagan lo mismo para recorrer un camino hacia sus hogares. - Pídales que lean la página 16 y que observen la situación planteada. Pregunte: ¿qué sucede en la situación?, ¿cómo son las instrucciones que le dan las personas a la señora?, ¿podrá llegar al lugar que ella busca?, ¿por qué?, entre otras. - Explique que para poder ubicar un lugar o ir a una dirección específica necesitamos tres términos para localizar: los cuáles son: los puntos de referencia (que pueden ser hitos geográficos), la distancia y la dirección (donde podemos utilizar los puntos cardinales). - Proyecte en la pizarra la página 17 del libro digital y guíelos en su ejecución leyendo las instrucciones y modelando la actividad propuesta por la mascota Coma. Fomente la autonomía de los estudiantes solicitándoles realizar individualmente la tarea y luego verifique que lo hayan hecho correctamente. Cierre - Actividades (20 minutos) - Pregunte a los estudiantes: si necesito encontrar un lugar o dirección, ¿qué elementos son necesarios mencionar para poder llegar? Proponga actividades que supongan ir a lugares cercanos al colegio, de modo que tengan que aplicar los conceptos trabajados en clase. - Comente las respuestas y corrija si existe alguna imprecisión en los conceptos. Incorporación TIC Libro digital.

Texto del estudiante: páginas 14 – 17.

Recursos requeridos

CLASE: 2 EJE: Geografía

FECHA: UNIDAD 1: ¿Cómo nos ubicamos en la Tierra?

Indicadores de evaluación • Utilizan líneas de referencia para ubicar lugares y elementos en el espacio.

Meta de la clase: Ubicar elementos o lugares en planos, utilizando líneas de referencia y puntos cardinales. Habilidades (disciplinares y cognitivas) Objetivos de Aprendizaje Transversales Pensamiento temporal y espacial Dimensión cognitiva • Leer y comunicar información geográfica por medio de • Resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito distintas herramientas (planos, mapas, globos terráqueos y escolar, utilizando de manera creativa conceptos y criterios. diagramas). Tecnologías de la información y comunicación • Orientarse en el espacio, utilizando referencias, categorías de • Utilizar aplicaciones para presentar información y situaciones ubicación relativa y puntos cardinales. de manera eficiente. Pensamiento crítico • Formular opiniones fundamentadas sobre un tema de su interés, apoyándose en datos y evidencia. Comunicación • Participar en conversaciones grupales, intercambiando opiniones y respetando turnos y otros puntos de vista. Objetivos de Aprendizaje Contenidos • Módulo 1: Nos ubicamos en el espacio • Comprender cómo se localizan lugares en el espacio. Las líneas de referencia

CURSO: 3º básico SECTOR: Historia, Geografía y Ciencias Sociales TIEMPO: 45 minutos

Sociedad 3º básico

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Incorporación Material Concreto

Inicio – Motivación (10 minutos) - Pregunte a sus estudiantes qué recuerdan de lo tratado en la clase anterior. Haga énfasis en utilizar los puntos de referencia, la distancia y la dirección como datos esenciales para ubicar lugares, personas o elementos en el espacio. - Proyecte en la pizarra la página 18 del texto digital. Invítelos a observar y plantee las siguientes preguntas: ¿qué se observa en la imagen?, ¿qué elementos identifican en ella?, ¿qué indicaciones darías para llegar a las casas en forma precisa?, entre otras. - Comente a sus estudiantes que comenzarán a aprender la utilización de líneas de referencia para que la ubicación en el espacio sea más exacta. Desarrollo - Actividades (30 minutos) - Invite a los estudiantes a comentar sobre el uso de la carretera como línea de referencia en la imagen de la página 18. Pregunte cómo darían instrucciones para llegar, por ejemplo, a la casa amarilla, de modo que, desde los estudiantes, surja el cuestionamiento de que faltan algunos datos para ubicar exactamente la casa amarilla. Resuelva las dudas que se presenten. - Proyecte la página 19 del texto digital e invítelos a observar la misma imagen, pero con la cuadrícula. Realice las siguientes preguntas: ¿qué elementos observan?, ¿qué hay de nuevo en este plano?, ¿qué significan las letras mayúsculas al borde de la imagen?, ¿y qué creen que siginifican los números en la imagen?, entre otras. Espere que los estudiantes comenten sus respuestas. - Indique que las líneas marcadas se denominan líneas de referencia, las cuales nos permiten localizar elementos en un plano o en un mapa con exactitud. Destaque que las líneas de referencia nos permiten entregar información más precisa de la ubicación de un lugar o de una persona, dado que poseen los datos esenciales para la localización, que son los puntos de referencia, la distancia y la dirección. - Realicen en conjunto la actividad 1 del Practica. De esta manera, comprenderán la información presentada en el plano con las líneas de referencia, y aplicarán los conceptos de distancia y dirección para localizar correctamente estos elementos. Luego indique que trabajarán en forma autónoma las actividades de la página 19. Cierre - Actividades (5 minutos) - Pregunte a los estudiantes: de acuerdo a lo visto en clases, ¿cuál es el uso de las líneas de referencia?, se espera que los estudiantes respondan que estas se utilizan para localizar lugares o personas en un plano de manera más exacta. Explicítelo con un ejemplo. Incorporación TIC Libro digital.

Texto del estudiante: páginas 18 – 19.

Recursos requeridos

Sociedad 3ยบ bรกsico

Notas

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La salud y la seguridad también son parte de tu educación

Sociedad

básico

Guía para el profesor