Planeación en la práctica y curriculum educativo

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BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”

ADECUACIÓN CURRICULAR LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR TERCER SEMESTRE MAESTRA: MARTINA ALVARADO ENSAYO: PLANEACIÓN EN LA PRÁCTICA Y CURRICULUM EDUCATIVO ALUMNA: EUGENIA GUADALUPE CARRILLO AGUIRRE

29 DE OCTUBRE DE 2016


INTRODUCCIÓN

La precisión de este ensayo va en relación al curriculum, ya que un docente forma parte de él como diversos componentes que influyen en su labor, dicho actor será capaz de desenvolver cada uno de los elementos necesarios y demandados por un curriculum escolar, una planeación solicitada para la acción de la práctica docente. De esta forma se desglosarán un tema determinado Planeación en la práctica y curriculum educativo, con puntos desarrollados a base opiniones y fundamentos establecidos personalmente se observará en tres espacios: planeación, práctica educativa y curriculum escolar, que conjuntamente se relacionan y ponen en función la labor educativa. Durante la práctica docente se tiene que tomar en cuenta diversos elementos que deben ser conducidos para poder ejercer efectivamente esta labor, y reconociendo aquella meta de llegar a puntos de interés, motivación y deseo de todos y cada uno de los alumnos, personas que se intentan crear competentes y capaces de enfrentar cualquier situación que se les presente, cosa que en el curriculum escolar nos lo menciona y como docentes se debe tomar en cuenta durante la creación de una planeación.


PLANEACIÓN EN LA PRÁCTICA Y CURRICULUM EDUCATIVO ¿Por qué es importante la planeación en la práctica Docente? La planeación contribuye a la labor docente ya que es uno de los instrumentos más necesarios, para llevar a cabo la acción y/o tarea educativa, con el objetivo de medular una propuesta de enseñanza y sobre todo obtener resultados de aprendizajes en los educandos, a partir de ello se desarrolla un plan antes para considerar el qué hacer, cómo, con qué recursos y estrategias y el para qué llevarlo a cabo sea dentro y fuera del aula de clases con el objetivo, como ya se mencionó, de generar “aprendizajes significativos” que a lo largo de la práctica educativa los conocimientos ya actuales, como los que se estarán desarrollando en el momento, se irán mejorando, favoreciendo y enriqueciendo, que las habilidades, destrezas y conocimientos que posee el alumno coadyuve en su desarrollo personal como social. “Para el docente la planificación didáctica representa una oportunidad para la revisión, análisis y reflexión que contribuyen para orientar su intervención en el aula” (PEP 2011). El proceso de enseñanza-aprendizaje debe ser flexible y adaptativo a las diferentes circunstancias presentes reconociendo intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje de los alumnos, así como el espacio y contexto en que se desarrollan, para producir actividades pertinentes y adaptabas para cada uno de ellos, que repercutan de manera positiva en su actuar cotidiano y pongan en práctica todos aquellos saberes adquiridos. ¿Qué es la planeación? es la facultad inherente a las personas que les permite desplazarse de una situación actual a una situación deseada; el planear es un proceso en el que el sujeto debe considerar factores, elementos, recursos, riesgos, en fin una serie de variables para tratar de controlarlas y llegar a la mencionada situación deseada (Patricia Frola y Jesús Velásquez, 2011).


La planeación requiere tanto de una secuencia y orden de actividades a desarrollar, con estrategias diseñadas propiamente del docente después de haber observado

conocimientos

previos,

habilidades,

destrezas,

capacidades

y

considerando los distintos niveles de complejidad para el alumnado dependiendo el grado en que se esté trabajando. Sin embargo, hay que considerar que la planeación puede ser de distintas maneras, dependiendo a su finalidad, a lo que se requiere alcanzar con el alumnado y cómo se quiere lograr, el docente es capaz de preparar escenarios efectivos para que el alumno sea capaz de hacer, ser y aprender.

¿Qué papel juega dentro del currículo escolar? La planeación y una práctica escolar son componentes básicos dentro del curriculum escolar, ya que a partir de esto se pueden llevar a cabo lo que se sugiere y demanda institucionalmente pero principalmente el plan y programas de estudio y sobre esto se requiere de un conocimiento y dominio de contenidos ya que aluden componentes deseados a lograr en cada alumno durante su etapa escolar, desarrollando competencias que le permitirán actuar con eficacia en cualquier situación que se le presente en su vida diaria. Dichos documentos de estudio sirven como ordenadores institucionales que apoyan con los contenidos, las competencias y el perfil de egreso del niño, elementos que se toman en cuenta para la realización de una planeación congruente que él o la docente será capaz de moldear exclusivamente para sus alumnos “la responsabilidad del docente enla elaboración de una propuesta de trabajo que articule la perspectiva institucional con las condiciones y dinámicas particulares observadas en el grupo de estudiantes” (Angel Díaz Barriga, 2009). De otra forma propiamente dicha, si se considera planes y programas de estudio, contenidos, instituciones, aunque se vean afectados a seguirlo los docentes y alumnos, forman parte de un curriculum y este debe ser estructurado y puesto en función ligadamente uno con otro con un cierto punto referente a lo que se desea alcanzar el ámbito educativo.


¿Qué elementos se deben considerar en una planeación para hacer una buena intervención docente? “No hay un formato de planeación universal que satisfaga todas las necesidades, la forma que se le dé es una decisión institucional de acuerdo a los lineamientos internos, sin embargo, hay componentes mínimos que deben considerarse dentro de cualquier formato para considerar que los diseños son acordes al enfoque por competencias” (Patricia Frola y Jesús Velásquez, 2011).

En primera estancia como se ha ido mencionando el plan y programas de estudio no los podemos dejar a un lado, ya que son uno de los elementos más importantes, esenciales y solicitados al realizar una planeación, es aquella guía para desplegar el contenido de cada campo formativo sus competencias y aprendizajes esperados a desarrollar, se hará una cierta elección que concierte con aquello que se necesita e interesa conocer. Los perfiles de egreso son considerados de la misma forma, aunque estos se irán favoreciendo poco a poco a lo largo de los tres grados que cursará el niño en la educación preescolar. Como segundo punto, desarrollar el propósito, en el cual se describirá claramente el para qué se desea trabajar estos contenidos y de qué forma van a contribuir en el desarrollo del niño, tomando en cuenta las competencias y aprendizajes esperados. “El logro de los propósitos de un programa educativo se concreta en la práctica, cuando existe un ambiente propicio y se desarrollan acciones congruentes con esos propósitos” (PEP 2011) Tercero, buscar y establecer actividades adecuadas para el cumplimiento de los contenidos a desarrollar, sin olvidar las características del alumnado, dentro de ellas es necesario tomar en cuenta que estrategias y técnicas se utilizarán o de qué forma se trabajarán para poder impregnar en todos los alumnos el aprendizaje deseado, la complejidad, los espacios, la duración que tendrá, organización del grupo para su realización eficazmente sea individual o colaborativamente, o bien empleando la participación de personas externas como padres de familia u otros adultos a las actividades planeadas. Establecer en ellas también un ordenamiento


desarrollado en Inicio, Desarrollo y Cierre, cada paso se verá afectado por un seguimiento hasta lograr una evaluación. Dentro de este punto se podría integrar consignas claras y concisas, cuestionamientos que introduzcan al niño a pensar, comprender y reflexionar y observar conocimientos previos. Tener en cuenta las actividades de apoyo, como lo son educación física, música, inglés y computación, mismas que tendrán que llevar correlación con los campos formativos a trabajar, fortaleciendo competencias de los niños. Cuarto elemento, aunque parezca menos importante pero claro que lo es importante, tomar en consideración los recursos didácticos a utilizar ya que sobre y con ellos se trabajará de uno u otra forma. “Al no prever anticipadamente recursos y tratar de obtenerlos al momento en que se desarrolla la situación, provocando desde tiempos muertos, desinterés en los niños, hasta riesgos de seguridad al dejarlos solos en el aula” (PEP 2011). Quinto, el elemento más tentativo y creativo se encuentra en el nombre de la situación didáctica a trabajar, este debe enganchar y generar interés en los educandos. Uno de los puntos que encontraremos al último pero que será muy indispensable, es la evaluación, la cual se podrá emplear y obtener de distintas maneras los productos obtenidos, y es muy importante mencionar que a nivel educación preescolar se emplea cualitativamente y no cuantitativamente, esto por la forma en que se trabaja: a base de competencias. Entre otros puntos podríamos mencionar los datos de la institución, ya que funcionan como un muestreo del lugar y la cantidad de alumnos con las que se trabajará para así obtener un orden institucionalmente con cada grado y grupo que cada docente trabaja. Cada uno de estos elementos son considerados los más importantes dentro de una planeación educativa, a fin de lograr el objetivo principal de cumplir con el curriculum escolar y de llevar a cabo la práctica docente eficazmente de esta forma es meramente importante para el cumplimiento de las competencias


deseadas a lograr en los alumnos preescolares, su desarrollo personal y social será aún mucho más fructífero y aplicable en su vida cotidiana y es ahí donde se ve claramente el logro de aprendizajes propuestos y deseados para cada uno de los niños durante su escolaridad.

FICHAS BIBLIOGRÁFICAS  Patricia Frola y Jesús Velásquez. Manual Operativo para el Diseño de situaciones didácticas por competencias. Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. 2011 México D.F.  Programa de estudio 2011. Guía para la educadora, México D.F. Secretaría de Educación Pública.  Ángel Díaz Barriga. El docente y los programas escolares: lo institucional y lo didáctico. México D.F. Bonilla Artigas Editores (2009)


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