JULIO 2017 | XALAPA-ENRÍQUEZ, VER.
Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”
¿Qué es Pedagogía?
Ciencias auxiliares
Instrucción clásica Escuela nueva Conductismo Pragmatismo Pedagogía de la liberación Constructivismo La educación en el neoliberalismo
GRATUITO
de la Pedagogía
DIRECTORIO Anibal Avilés Iñiguez
Fernando Fernández González
Secretario de Educación Pública
Titular de la Unidad de Programas Compensatorios
Ma. Paula Martínez Sánchez
Ana Ivett Santelices Cova
Directora General del Consejo Nacional de Fomento Educativo
Directora de Apoyos a la Operación
Jorge Andrés Cervantes Adriano
Mariedna Cano González
Director de Administración y Finanzas
Directora de Medios y Publicaciones
Marcial Tovias Contreras Córdova
Carolina Benítez Cano
Director de Planeación
Titular de la Unidad Publica
Analilia Maroto Hernández
Josafat Rodríguez Vásquez
Directora de Educación Comunitaria
Titular del Órgano Interno de Control
Coordinación Editorial
Fotografía
María Fernanda Márquez Díaz
Rubén Adair Flores Heredia
Yaneth Lara Sosa
Luz María Martínez Lozada
Ingrid Nayeli Ponce Hernández
Roberto Pablo
Coordinación Editorial de Noticias
Ilustración de portada
Ennie Karla Colorado Márquez
Guadalupe Contreras Morales
Edición Luis David Martínez Martínez Francisca Alejandra Chimal Mendoza Corrección de estilo Emmanuel de Jesús Aragón Sánchez Alondra Lua Morales Diseño Karen Milady Avendaño Aguayo
CARTA EDITORIAL
El lanzamiento de una nueva revista, es siempre un desafío, pero es una aventura intelectual llena de conocimientos, es por ello que la revista “Teorías Pedagógicas” nace con la iniciativa de fomentar el saber acerca de las ideologías sobre la educación desde la perspectiva de varios autores y épocas. La revista publica entrevistas, artículos de investigación. Es especialmente grato el hacer un reconocimiento a todos los alumnos que participaron en la elaboración, esfuerzo y entusiasmo para hacer de esta revista un atractivo importante en el conocimiento de las teorías pedagógicas y temas acerca de la educación. La finalidad de esta revista es la de ofrecer un contenido ligado a la educación, ya
que en ella encontrarás información con temas relevantes. Una de las conclusiones principales de este balance como colaboradora es que la mayor parte de los compromisos que se obtuvieron en la elaboración a la revista, representan estudios dedicados por parte de los estudiantes de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”.
ATENTAMENTE Grupo de 2 “C” de la Licenciatura en Educación Primaria
Ă?ndice
PEDAGOGÍA Y EDUCACIÓN PILARES DEL SABER
UNA MIRADA AL PASADO: Desde tiempo atrás, ha
culturas
(1992),
donde
existido un conflicto social
Giménez afirma, citando a
referente a la adquisición
Max
de
cultura se presenta como
conocimientos,
saber
la
el
credibilidad,
Weber,
una
que
“telaraña
“la de
LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA HISTORIA: Son
maravillosos
ejemplos
de
educación Antiguo
los la
en
el
Egipto,
en
y
significados” que nosotros
la
mismos hemos tejido a
donde la base de su
información manipulada y
nuestro alrededor y dentro
educación
sobre todo el origen y
de
religión y derivado de
creación.
ineluctablemente
sustentabilidad veracidad
de
la
cual
quedamos
(p.20).
centramos en la reflexión ¿qué
la
pedagogía?
y
Con
lo anterior hacemos
referencia
que
cómo la historia
la
de la educación
tiene un punto
ha
ido
tomando
evolucionando, como
eje
principal y orientador el entorno social. Como se menciona en el primer capítulo Clifford
del
libro
Geertz
interpretación
de
sociedad
de lanza para enfatizar los conocimientos, cultura y valores
que
afectan
diversos aspectos de la misma sociedad y de los cuales
nuestro
de
competitivo
La
relacionado.
la
ramas
científicas
como complemento a su formación espiritual.
sobre es
era
la misma surgían las
atrapados” Este artículo lo
China, India y Grecia,
nivel está
las
Posteriormente, con el surgimiento corrientes
las
filosóficas
más modernas y el Renacimiento una
surge
nueva
postura
sobre la educación y que
marcaría
un
cambio radical en el rumbo pedagogía
de con
la el
nacimiento
del
Positivismo,
que
refutaba a las ideas basadas en la doctrina de la fe.
3 de julio de 2017 [Edición 1, volumen 1]
de
CONTINUANDO CON LA EDUACIÓN… en Definimos el concepto de
educación
el
cual
denota los métodos por lo que
una
sociedad
mantiene
sus
conocimientos, cultura y valores y afecta a los aspectos
físicos,
mentales,
emocionales,
el
humanismo
renacentismo,
y
de
la
sociales,
Estos tanto
conocimientos,
culturales
sociales,
se
como
han
ido
construyendo a lo largo de la historia, comenzando desde
la
enseñanza
religiosa y mantenimiento de
las
tradiciones
del
pueblo hasta migrar a la educación centrada en la infancia pasando por las tradiciones de un mundo occidental, los conflictos de la edad media, un
actores
mostrando
el
desempeño
y
influencia de diferentes
arduo
grupos
compromiso que se lleva
como
el
protestantismo y la iglesia
para
católica, el surgimiento de
basándose en la cultura
la
del
ciencia
hasta
la
cumplir
costumbres,
nacionales
símbolos, etc).
de
objetivos
territorio
aparición de los sistemas
(normas, rituales,
escolarización.
morales y sociales de la persona.
diversos
Por ultimo requerimos Retomando lo anterior,
aceptar y valorar nuestra
“la escuela como lugar de
roll dentro de esta ciencia
trabajo
(la
demuestra
ser
pedagogía)
y
extraordinariamente
reconocer que nosotros
poderosa” (Stoll y Fink,
como guardianes de los
1999, pág. 141), por lo
valores
tanto
docentes
formación
en
debemos
enfatizar en la importancia
culturales
tenemos
una
gran
responsabilidad de fungir como ejemplo social, ya que
somos
quienes
de la pedagogía y la
tenemos el compromiso
didáctica que involucra su
de seguir preservando los
práctica,
valores
culturales
presente que la escuela
que
continúe
como estructura involucra
trasmisión de generación
no solo el trabajo docente,
en generación.
además tener
sino la visión encausada
cambio drástico centrado Autores: Emmanuel Aragón Sánchez. Tovías Contreras Córdova. Fernando Fernández González Roberto Pablo Marcial Hernández Josafat Rodríguez Vásquez
para su
Por María Fernanda Márquez Díaz, Carolina Benítez Cano y Analilia Maroto Hernández
Cuando realizamos nuestras prácticas docentes, ponemos en práctica estrategias, habilidades y percepciones propias para propiciar este proceso de enseñanza y aprendizaje. La pregunta nace cuando nos preguntamos ¿para qué sirve una teoría pedagógica?.
En este artículo señalaremos su definición y funcionalidad.
¿Qué es? Es una serie de estructuras de pensamiento constituidos por valores, creencias y supuestos que le permiten al profesor interpretar situaciones, conceptuar su experiencia, sistematizarla, investigarla, transformarla y construir la praxis pedagógica, contribuyendo a enriquecer la teoría y el quehacer del docente.
En cuanto a precursores de este concepto , tenemos a John Dewey , el concibe una teoría de la experiencia, configurando de este modo un “corpus de certezas” y prescripciones que la escuela debe propiciar: - El alumno como centro de la acción educativa.
El aprender haciendo.
- La escuela como el lugar donde el valor del conocimiento es resolver situaciones problemáticas.
Por lo tanto… Experiencia significa poseer conciencia de lo que acontece o realizar actividades con sentido, que de la mano con esas estructuras que le docente desarrolla, le permiten mejorar su practica educativa. No debemos de hacer caso omiso a la importancia de la teoría pedagógica, ya que cabe mencionar que hay muchas teorías que se pueden adaptar a su contexto.
Escrita por el equipo socialista
Son aquellas que realizan la descripción de un proceso que permite que una persona aprendan algo. Estas teorías pretenden entender, anticipar y regular la conducta a través del diseño de estrategias que faciliten el acceso al conocimiento.
CONDUCTISMO Define el aprendizaje como un cambio de conductas producidas por una serie de estímulos y respuestas.
Su principal representante fue Skinner y Pavlov. CONSTRUCTIVISMO Se centra en el aprendizaje del alumno mediante la interacción con el medio. Su principal representante fue Piaget
Teoría cognoscitiva Hace referencia de la importancia del aprendizaje social, ya que mediante este se quiere lograr un aprendizaje significativo. Sus representantes son Ausubel y Bruner
Teoría socialista Hace referencia a un tipo de aprendizaje igual para todos que fomente el amor a la práctica y la formación de individuos listos para el trabajo de la vida adulta. Su representante principal es Makarenko,
Teoría pragmática Recalca que el aprendizaje es el resultado y el premio por la acción con el objeto. La enseñanza tiene como objetivo colocar los intereses y necesidades del alumno como base del acto de educar. Su representante es John Dewey
La relación de la Teoría Pedagógica con otras Ciencias Luis David Martínez Martínez La pedagogía es aquella ciencia que enseña e imparte principios, normas, conocimientos, etc. Los métodos y procedimientos deben aplicarse con éxito para la educación del niño.
Sin embargo la pedagogía no puede funcionar por sí misma, necesita de ciencias auxiliares para complementarse, enriquecerse de aquellas disciplinas que abarcan todo sobre la formación de la personalidad del individuo y su bienestar social. Entre éstas se encuentran:
Psicología: La relación entre la
Sociología: En el aspecto
psicología con la pedagogía es que como está última se preocupa por la personalidad del individuo, se apoya en la psicología educativa porque se estudia el comportamiento social e individual de las personas.
educativo, intenta analizar cómo los fenómenos sociales afectan directa o indirectamente a la educación, cómo la modifican, cómo influyen en ella.
Filosofía: Esta ciencia está
Antropología: Es la ciencia que
estrechamente relacionada con la pedagogía desde sus inicios. Aquí es donde se determina qué tipo de ser humano queremos formar, es decir que tenga un desarrollo físico, mental y social óptimo para que los seres humanos en formación puedan integrarse a la sociedad sin problemas.
se encarga del estudio del ser humano a lo largo de la historia. Esto es que a partir del análisis de lo que se ha hecho años atrás, se sienten las bases para el presente y hacer todo tipo de cambios para no repetir errores del pasado.
Por Alejandra Chimal Mendoza
Amos Comenio pensó que enseñar se debe a una disposición de tres cosas: tiempo, objeto y método. Aportó ideas educativas basándose en tres métodos: comprender, retener y practicar, la finalidad de ello era mejorar la enseñanza para el alumno, ya que se inclinó a la capacidad de sensibilidad del profesor hacia el alumno.
Escribió una obra de gran interés: “Didáctica Magna” Ésta hace referencia al tema de educar a los niños y dirigir bien la escuela. Pero, ¿qué es la didáctica? El definió a este término como “el arte de enseñar”.
En ese libro expresó… su preocupación
por las diferentes etapas del desarrollo educativo y separó por edades la educación con el fin de colocar los conocimientos en espiral; cada aprendizaje debe formar parte de otro o inducirlo. Fue el primero en tomar en cuenta al alumnado y sus necesidades, pues cada uno es diferente, pero también fue el primero en presentar una metodología de la educación basada en la unión de la pedagogía con la didáctica, con este sistema quería dirigir la progresión moral e intelectual del alumno. Fue así como dio inicio a los textos ilustrados para niños, con figuras de animales y acciones, graduados de fácil a difícil, haciendo que el alumno pudiera entender con mayor facilidad.
Dividió su obra “Didáctica Magna” en 3 partes: Didáctica General Nadie deber ser excluido de una educación ya que es la principal fuente de sabiduría del propio ser humano, por consiguiente, a todos hay que tratarlos como se merecen sin menospreciar a otros que les cuesta más trabajo asimilar una cosa, por eso también hay que explicar de acuerdo a la capacidad de cada persona.
Didáctica Especial Hay que inculcar buenas costumbres y el arte de formar las mismas, puede expresarse en reglas diferentes: todas las virtudes deben ser enseñadas, en primer lugar se deben enseñar las cardinales: prudencia, templanza, fortaleza y justicia.
Organización escolar Comenzamos con la felicidad y sus fundamentos para poder enseñar a los adolescentes: se inicia temprano, antes de la corrupción de la inteligencia, se actúa con la debida preparación de los espíritus, va de lo más fácil a lo más difícil, se procede despacio con todo, no se obliga al entendimiento a algo que no le convenga, siempre es por un mismo método.
La teoría y su disciplina educativa Elaborado por: Guadalupe Contreras Morales
apoyar a los docentes a conocer los procesos de enseñanza y aprendizaje que pueden mejorar su práctica dentro del aula.
Algunos ejemplos de las teorías que han influido en la disciplina educativa son el conductismo, el constructivismo, la instrucción clásica, entre La teoría es un conjunto de ideas
otras.
como consecuencia de pensamien-
Del conductismo se pueden rescatar
tos basados en hipótesis estructura-
las estrategias de refuerzo positivo y
das a partir de la observación, en
negativo, donde los docentes re-
este caso, de la educación.
compensan a los alumnos por su
A lo largo de la formación como docentes, se presentan distintos textos con contenidos relevantes para la educación, desde teorías hasta es-
buen trabajo, aunque tiene sus pros y contras se sigue utilizando en algunas escuelas para motivar a los niños en
clase.
trategias de enseñanza y aprendiza-
Otra teoría que puede ser considera-
je, que sin duda son valiosas para los
da una de las principales es la de
estudiantes normalistas.
Jean Piaget, sobre los estadios por los
En la educación es importante destacar que existen un sinfín de autores y escritos que buscan entender y
que pasa el niño durante su desarrollo y engloba las características principales de lo que es capaz de hacer
Si bien es cierto que en la actualidad únicamente algunas teorías se consideran adecuadas, lo que debemos hacer como futuros docentes, y los maestros en general, es reflexionar sobre cada una de ellas y tomar lo que creamos conveniente para nuestras práctica, basándonos en las características del grupo y el contexto en que desempeñemos nuestra labor.
y con base en ello, el maestro creará situaciones de aprendizaje que le
ayuden a desarrollar las habilidades de sus alumnos. Las diversas teorías han ido influyendo en diversos aspectos educativos,
uno de ellos y en donde mejor se refleja la importancia de éstas es en el Plan de Estudios 2011 donde se comienza a manejar de manera más
marcada la teoría constructivista, como una forma de mejorar la educación en el país.
Como técnica… Elaborado por Luz María Raquel Martínez Lozada
L
a reflexión de la enseñanza no es una situación a la que recurran periódicamente los docentes, pero un es tema de relevancia y depende de las concepciones que tengan de lo que significa enseñar, si el profesor se centra en que sólo existe una única verdad, planteará sus clases con contenidos verdaderos y absolutos e incuestionables. Es decir, depende de cómo sea la percepción del concepto ante los maes-
Como arte…
La palabra “técnica” surge del verbo griego tectein, significa crear, producir, engendrar, dar a luz. La idea cuadraba con la indagación para conocer cómo y por qué se producía un determinado objetivo, con el paso del tiempo fue aplicado a la enseñanza y se adapta como un aspecto instrumental dejando de lado la indagación.
Es decir, los docentes se centran en abordar contenidos y obtener resultados, sin Las personas reconocen que docentes percatarse de la importancia de la didáctimuestran cualida- ca, dan por hecho que su práctica es codes innatas que rrecta y no consideran otras opciones. ponen en juego en un aula, llevando de la mano el proceso de enseñanza sin dificultades. No es algo que sea innato, sino que aprenden y trabajan en ello. Por ello los profesores aprenden a través de su práctica continua; innovan, crean, trabajan, mejoran en su profesión. tros.
Como ciencia…
Concebir la enseñanza como una ciencia ha generado controversias. Según el filósofo Wilfred Carr es posible ya que hace uso de objetivos y propósitos que se planifican en ámbitos educativos para guiar a los educadores, la educación tiene el fin de una intervención en situaciones reales, donde se ven inmersos varios aspectos. Le han ido atribuyendo distintos objetos de estudio, entre ellos fue el proceso de enseñanza-aprendizaje, incluso otras ciencias se interesan en el aprendizaje como es la psicología. Con esto quiero llegar a que la enseñanza recurre a otros campos disciplinares y se sustenta de estos, por mencionar algunos son la filosofía, sociología y pedagogía.
¡OJO POR AQUÍ! Con respecto a lo que se ha venido hablando en el artículo de “La enseñanza como arte, técnica y ciencia” encuentra las palabras perdidas en la sopa de letras. ¡Ojo! Solo aparece la primera letra de cada palabra. ¡Suerte!
La Teoría Pedagógica y sus ciencias auxiliares.
Más, si se asume la concepción de Lakatos (1978), por ejemplo, se puede definir la teoría pedagógica como estructuras de pensamiento constituidos por valores, creencias y supuestos que le permiten al profesor interpretar situaciones, conceptuar su experiencia, sistematizarla, investigarla, transformarla y construir la praxis pedagógica, contribuyendo a enriquecer la teoría y el discurso pedagógico. Se asume como praxis pedagógica, en el sentido que la expone Vasco (1980) como la reflexión sobre la práctica. Siendo así, la teoría pedagógica estaría en constante, construcción, reconstrucción, y reconstrucción a la luz de los aportes de otras ciencias, de las nuevas teorías pedagógicas y de sus implicaciones prácticas. En otros términos, la teoría pedagógica es el marco de pensamiento compuesto por valores, creencias y supuestos básicos, que le permiten al docente
comprender, dirigir, repensar y transformar las acciones que contribuyen a que los seres humanos eleven sus niveles intelectivos y adquieran las herramientas que en un futuro les permitirán asumir su vida en forma consciente y libre.
Las Ciencias Auxiliares de la pedagogía, nos permiten potenciar procesos cognitivos, meta- cognitivos, actitudes, habilidades, destrezas, y valores, a partir de la comprensión teórico práctica del proceso de construcción del conocimiento que es la base de la práctica pedagógica del futuro docente.
Así, que estas ciencias se convierten en una herramienta que permite facilitar el quehacer educativo en la escuela, articular la práctica pedagógica apoyándose en otras disciplinas, y dar validez a la experiencia del futuro docente en el proceso de construcción del conocimiento para vincularlo a los fundamentos científicos, Teóricos y prácticos para nuestro desarrollo.
Indudablemente la biología es la primera de las ciencias con las cuales se relaciona la pedagogía. No es posible pensar en la formación del hombre -por más elevado que sea su objetivo- si previamente no se conoce su estructura morfológica, su capacidad de adaptación biológica, los momentos de su desarrollo orgánico, su diversidad tipológica. La pedagogía supone el conocimiento de las leyes generales de la vida; el conocimiento de las leyes particulares de la morfología, la anatomía y fisiología humanas; el conocimiento de las condiciones específicas del desarrollo humano; y el conocimiento puede tomar su estructura mental. La acción educativa desde el punto de vista biológico debe tender a que los seres jóvenes alcancen una madurez normal. De ahí que sea tan necesario al educador el conocimiento, por lo menos en sus grandes líneas, de las ramas de la biología arriba indicadas.
PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA: Así como es posible intentar la formación del hombre sin antes conocer su organización biológica, tempo puede pensarse en ella si previamente no se ha penetrado en su estructura anímica y espiritual. La psicología es pues la segunda disciplina que se relaciona con la pedagogía. La expresión según la cual el maestro es un "formador de almas". El verdadero maestro está dotado de una capacidad de intuición y de penetración psicológica que le es connatural. Por otra parte, el educador mismo es una estructura anímica y espiritual, sin contar con la presencia de elementos psicológicos en todos los aspectos del trabajo educacional. El pedagogo debe estar alerta frente a esos factores para cuyo conocimiento necesita el apoyo insustituible de la psicología.
El sujeto de la educación, además de ser un individuo biológico y psíquico, es un ser social, pertenece a una comunidad amplia y a varias comunidades restringidas. La sociología se encarga del estudio de la realidad social, es así la tercera de las ciencias que se conecta con la pedagogía.
El hombre es el único ser educable. Este ser es simultáneamente biológico, psíquico y social. Pero no lo es en forma pasiva sino activa. Está frente al mundo provisto de una actitud espiritual; de una concepción de la vida. A través de esta idea básica encuentra la explicación de muchos "por qué" aparte de la posibilidad de enfocar a la realidad como un todo. En primera instancia de la filosofía es, pues, una concepción del mundo y de la vida que repercute sobre la conducta. Esto sucede no sólo con la filosofía de los "filósofos profesionales", sino también con la "filosofía" del hombre común. El estrecho contacto que hay entre filosofía y pedagogía. Ésta apelará a aquélla para resolver los problemas esenciales, para evitar que los aportes parciales de las ciencias biológicas, psicología y sociológicas permanezcan desintegrados e ineficaces.
La política es la actividad humana que tiende a gobernar o dirigir la acción del Estado en beneficio de la sociedad. Es el proceso orientado ideológicamente hacia la toma de decisiones para la consecución de los objetivos de un grupo. Por lo tanto, la pedagogía se auxiliado esta ciencia ya que necesita reglas y normas para llevar a cabo la organización educativa. Dentro del aspecto político de la organización escolar se incluyen la legislación escolar y la administración escolar. La legislación escolar es el conjunto de disposiciones dictadas por las autoridades públicas –nacionales, provinciales y municipales- que se refieren a la educación sistemática. El objetivo primordial de la legislación escolar es el de estabilizar los sistemas educacionales de una comunidad determinada e integrando al cuerpo jurídico de esa comunidad. La administración escolar tiene un campo más restringido que la legislación escolar y está condicionada por ésta. Se refiere al conjunto de disposiciones que regulan la marcha interna de los establecimientos educativos comprende desde las cuestiones económicas hasta las docentes.
TIPOS DE EDUCACIÓN La educación puede definirse como un proceso de socialización de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos a través de una conciencia cultural y conductual. La
educación
puede
dividirse
en
formal, informal y no formal. La educación formal, es aquella que se
realiza
en
un
sistema
educativo
institucionalizado y jerárquicamente estructurado,
en
aprende
de
metódica
y
diferentes
niveles
ella
manera
el
individuo
deliberada,
organizada. de
Abarca
educación:
Primaria, Secundaria y Universidad.
La educación no formal comprende toda actividad
educativa
sistemática
realizada
institución
educativa.
consiste
en
organizada
y
fuera
la
Su
obtener
de
propósito distintos
conocimientos y habilidades a partir de actividades organizado.
formativas
de
carácter
La educación informal se distingue por ser de carácter
permanente, espontáneo y no deliberado. Es aquella que se produce en un contexto mucho menos
estricto que el escolar, y se basa en enseñanzas aprendidas en escenarios considerados habituales por el individuo. La familia, el grupo de amistades, el club, etc.
Ana Santelices Cova
Situaciones y acciones educativas de la época
La pedagogía como movimiento histórico nace en la segunda mitad del siglo XIX
La pedagogía tiene como misión intentar hacer un esquema que haga las veces de brújula para orientar a los educadores en el laberinto de los sistemas y técnicas pedagógicas que surcan nuestra época.
Con el acontecimiento de la revolución industrial la pedagogía evoluciono con autores como: Juan Enrique Pestalozzi y Juan Federico Herbart
En el entorno del fascismo, la pedagoga italiana María Montessori funda en Roma la primera casa de los niños, donde su método aspira a un desarrollo espontaneo y libre de la personalidad del niño.
Mientras que con el capitalismo surge el filósofo y pedagogo estadounidense John Dewey
¿¿¿¿Memes???? Sí, pero malos
LAS DISTINTAS CONCEPTUALES DE LA
VISIONES EDUCACIÓN EN EL SIGLO XX ¿Sabías Que…?
“La pedagogía es una ciencia y a la vez un arte que está enfocada hacía el estudio de la educación del alumno, en el cual se implementan técnicas y métodos que son esenciales para el estudiante”.
Los tres propósitos por la cual la pedagogía se enfocan son: que enseñar, como enseñar y cuando hacerlo. Ovide Decroly expresaba: “La escuela, por la vida, para la vida”.
Egipto fue la sede principal de los primeros conocimientos científicos escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura.
En los siglos XII y XIII surge la escolástica pensamiento que tenía como función reconciliar la creencia y la razón, la religión y la ciencia, dando paso a la creación de Universidades.
Las principales Universidades Medievales se encontraban en Italia, Francia, Inglaterra, Praga y Polonia.
Conductismo (XIX) Propugna el estudio científico de la conducta humana como actividad observable.
CORRIENTES PEDAGÓGICAS
Humanismo (XIV- XVI) Posee una visión del ser humano creativo, libre y consiente con un sentido de la autorrealización.
Pragmatismo (1859- 1952) Destaca la necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la acción si se quiere que éste se convierta en conocimiento.
Cognoscitivismo (XX) Proponer y desarrollar estrategias para fomentar el autoaprendizaje (aprender a aprender); adquiere habilidades de búsqueda y empleo eficiente de información.
Sociocultural (XIX) Concibe al ser humano como ente producto de procesos sociales y culturales. Intenta articular procesos psicológicos y socioculturales.
Constructivismo (XX) Se centra en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales. Las construcciones mentales se producen cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento.
EDUCACIÓN TRADICIONAL El maestro es la base de la enseñanza , el es quien selecciona organiza y prepara para que la asignatura sea entendida, el alumno solo se limita a aprender . En este tipo de educación se utiliza el castigo para estimular el progreso y evitar la desviación de la atención del alumno. Representa un sistema rígido e indispuesto a la innovación. (Comenio)
LA ESCUELA NUEVA Parte de las necesidades e intereses de los alumnos , utilizan la didáctica en las actividades. Además se ve a la escuela como parte importante que prepara para la vida. (Jonh Dewey)
EDUCACIÓN HUMANISTA Aquí se basa en la consideración de la persona en primer lugar, reconoce la libertad del ser humano y la importancia de la formación como derecho para lograr un progreso personal y social. (Carl Rogers)
ESCUELA CLÁSICA Se caracteriza por promover una enseñanza directa que produce un aprendizaje receptivo , con exceso de repetición y memorización, se centra en el proceso instructivo sin prestar atención a la asimilación del aprendizaje por parte del alumno pues aquí el docente tiene el papel principal. (Herbart)
EDUCACIÓN TECNOLÓGICA Se considera a la tecnología como un sistema de transmisión de mensajes didácticos con estrategias bien delimitadas, el proceso didáctico es concebido como algo susceptible de tecnificación y busca la eficacia en la búsqueda de los datos. (Hernán Frank)
EDUCACIÓN CONSTRUCTIVISTA Considera que el individuo crea significados a partir de su propia experiencia , donde el alumno es el ente activo en el proceso de enseñanza-aprendizaje . Esta es la tendencia actual. (Jean Piaget)
PARA APRENDER A ENSEÑAR HAY QUE APRENDER A APRENDER. KAREN MILADY AVENDAÑO AGUAYO APORTES PEDAGÓGICOS Una serie de aportes contribuyeron a la definición de la psicología de la educación, entre ellos tenemos: El estudio de las diferencias individuales, la psicometría, la psicología evolutiva y el interés por el aprendizaje y la alfabetización. Realizó aportes de carácter finalista importantes para la educación como es el Concepto cardinal de la instrucción." No es un medio de aprendizaje, sino más bien el fin de éste; una educación digna del nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses más bien que conocimientos específicos: "El interés debe hacer nacer de sí otro interés; lo aprendido se disipará, pero el interés persistirá por toda la vida." ¿Quién fue JUAN FEDERICO HERBART?
Filósofo y pedagogo alemán. Postura serena, equilibrada, racional, tan opuesta al romanticismo reinante, que Ortega y Gasset lo ubica como pensador de la Ilustración; en cierto sentido puede afirmarse que su pedagogía es una expresión coherente, con el optimismo intelectualista de la época de las luces.
PARADIGMA COGNITIVO DE LA INSTRUCCIÓN CONCEPCIÓN DE LA INSTRUCCIÓN
Crear contextos propios a través de la planificación para que el alumno intervenga en sus dimensiones cognitivas y motivacional afectivas
"La pedagogía muestra los fines de la educación, la psicología, el camino, los medios y los obstáculos" Herbart
El estudiante debe desarrollar habilidades intelectuales y estrategias
La educación es un proceso sociocultural El aprendizaje debe ser significativo: los contenidos deben tener sentido y valor funcional
Por: Analilia Maroto, Carolina Benitez y Ma. Fernanda Márquez
Un modelo pedagógico que...
PROMOVIENDO Colaboración creativa
A TRAVÉS DE:
Aprendizaje activo centrado en el estudiante
ESTRATEGIAS
Valores democráticos y participativos
EFECTIVAS DE CAPACITACIÓN MICROCENTROS
Diferentes ritmos de aprendizaje
QUE PROMUEVEN REDES DE APRENDIZAJE PROFESIONAL GUIAS DE APRENDIZAJE QUE
Fuerte relación escuelacomunidad
PROMUEVEN EL DIALOGO Y LA INTERACCIÓN
JOVENES
Desarrollando
Nuevo rol del docente como facilitador
competencias
Felices, capaces QUE RESULTA EN
y seguros Que APRENDEN A APRENDER
LA PAZ Y LA DEMOCRACIA
cognitivas y sociales para la…
EL CONDUCTISMO… PARADIGMA OBSOLETO, O ¿UN MAL NECESARIO?
CONDUCTISMO
¿CÓMO SE CONCIBE?
CLÁSICO Y OPERANTE El
conductismo
corriente
de
inaugurada Watson
la
es
psicología
por
John
(1878-1958)
defiende
el
una
empleo
experimentales para estudiar
Thorndike,
el
comportamiento
aprendizaje se componía de
B.
observable (la conducta) y
una serie de conexiones
que
niega toda posibilidad de
entre un estímulo y una
de
utilizar los métodos subjetivos
respuesta, que se fortalecían
como la introspección.
cada vez que generaban un
procedimientos estrictamente
el
Según
estado
de
satisfactorio
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS
cosas para
el
organismo (ley del efecto). Esta
teoría
suministró
las
bases sobre las que luego Skinner construyó todo su edificio
acerca
del
condicionamiento operante. Aunque actualmente el conductismo no se limita al estudio
de
fenómenos
observables,
sino
también
incluye
internos,
se
criterio
que sucesos
mantiene
de
relacionar
el los
postulados teóricos con la conducta mediante
manifiesta un
enfoque
experimental.
Representantes de la teoría conductista:
Pávlov E. Thorndike J.B. Watson B.F. Skinner
A. Bandura
Podemos decir que el verdadero despegue de la terapia del comportamiento se produce después de la Segunda Guerra Mundial,
Autores: Emmanuel Aragón Sánchez.
desarrollándose lo que se conoce "neoconductismo".
Tovías Contreras Córdova. Fernando Fernández González Roberto Pablo Marcial Hernández
[Seleccione la fecha] [Edición 1, volumen 1]
Josafat Rodríguez Vásquez
como
William James fue fisiólogo, psicólogo y pedagogo. Pensaba que la utilidad se reduce a todo cuanto sirva para el desarrollo del hombre en la sociedad. Ese fue uno de sus ideales en los que se basó para fundar el Paradigma Pragmático.
William James
EDUCACIÓN PRAGMÁTICA Karen Milady Avendaño / Alejandra Chimal Mendoza
Movimiento filosófico d e s a r r o l l a d o especialmente en Es ta dos Un i dos e Inglaterra, pero con repercusión y desarrollo parcial en otros países. El pragmatismo consiste en reducir "lo verdadero a lo útil" negando el conocimiento teórico en diversos grados.
Importancia actual que tiene este pensamiento educativo La sociedad en vía de progreso, requiere hombres prácticos que promuevan obras que beneficien a todos. Que el hombre produzca y se auto supere para no ser desplazado o reemplazado por una máquina; Aunque la sociedad también requiere hombres teóricos inteligentes.
¿De qué forma se trabaja con el alumno de educación primaria? El alumno trabaja con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Así mismo, debe ver a los demás hacer algo para ponerlo en práctica inmediatamente.
Aspectos históricos y diversos autores que la desarrollaron Surgió entre el siglo XIX y XX como alternativa a la filosofía alemana, es decir a la educación tradicionalista. Su fundador fue el filósofo William James, aunque también tuvo precursores como Federico Nietzsche, John Dewey y Charles Sanders Pierce quien dio el nombre de educación pragmática. Cuando surgió había limitaciones en la democracia y en la economía, sin embargo se desarrolló en tres fases: 1) Finales del siglo XIX hasta la 1ª Guerra Mundial. 2) Fin de la 1ª. Guerra hasta la Depresión (Año 1929). 3) De 1929 hasta la 2ª. Guerra Mundial.
TEORÍA LIBERTADORA
Fue iniciada por Paulo Freire, dio un cambio en las ideologías pedagógicas, se basa en el psicoanálisis, en Marx el humanismo y aspectos de Che Guevara. Ésta tuvo sus inicios con el movimiento de lucha en Brasil. En esta teoría lo que se busca en que el niño sea autónomo y autor de su aprendizaje, no se limita a transferir conocimiento sino que motiva al alumno para que lo desarrolle. Considera importante establecer relaciones de paz, justicia y participación.
Propicia el desarrollo de un pensamiento crítico a partir de la práctica sistemática de la reflexión y el debate crítico sobre las experiencias de vida de los participantes. Busca tomar conciencia de la realidad donde se desenvuelve el sujeto, la distinta forma de opresión determina por los opresores que la imponen (educativa, social, económica y cultural). Propicia la iniciativa de los sujetos para luchar y liberarse frente a los opresores.
La educación liberadora en el individuo tiene que ser un acto de análisis crítico en el que se comprenda y analice el contenido.
Quiere que tanto el maestro como el alumno hagan una educación integral, porque ambos aportan a la enseñanza.
Es la herramienta de construcción del nuevo hombre que está llamando a construir y transformar su entorno.
Buscaba hacer más amenas las clases para los niños, así como mejorar las oportunidades de aprendizaje para todos. Usa el dialogo como instrumento del aprendizaje significativo. Freire opone el diálogo como instrumento esencial del acto de enseñar y de aprender. Se trata de un punto clave del pensamiento freireano y conviene entenderlo bien.
Constructivista ¿Yo? Por: Yaneth Lara sosa Me han dicho que soy constructivista, pero ¡qué va!, solo porque no dejo de lado los conocimientos previos de mis alumnos, que se consideran para que generar un nuevo conocimiento. Ya no estoy frente al grupo siempre, dejando que la voz de mi autoridad impere, como le pasa a la maestra Martita, en cambio, yo dejo que mis alumnos participen de manera activa en el aula, en el que se toma en cuenta todas las concepciones que tengan, ya que es el proceso de cada alumno y solo él lo podrá ir modificando constantemente en sus esquemas cognitivos. Yo solo soy un guía en el aula, que orienta y motiva el crecimiento de los niños, a pesar de que poseo más conocimientos que ellos, no puedo solo recitarles información y pedirles que la memoricen, siento que eso ya ha pasado y no es funcional, ni apegado a la realidad que el día de mañana ellos enfrentarán, por ello también les pido reflexiones sobre los temas que analizamos en clase. Los exámenes estandarizados no son mi prioridad ni los decisivos para determinar qué alumno sabe y cuál no; los demás maestros de mi escuela me compadecen, porque tengo que leer las respuestas de mis alumnos, en lugar de solo calificar reactivos; siempre los escucho decir: “pobre de ti, cuánto tiempo inviertes revisando lo que escribió cada alumno, si nosotros nos tardamos revisando con la clave, no quiero imaginar cuantas horas extras en casa dedicas” Pero ¿quién les ha dicho que lo sufro? Por lo mismo que amo mi trabajo, estoy consciente que ser docente implica dedicar parte de nuestro tiempo personal a revisar los trabajos de los alumnos o a planear las sesiones; aun así ellos no lo entenderían. ¿Qué pensarían Piaget, Vigotsky, Ausubel o Bruner? Medité. Por eso, cuando me llamaron constructivista nuevamente, dije – Constructivista ¿yo? – Sí y tradicionales ellos, que no se permiten cambiar en beneficio de los alumnos.
¿Te consideras un maestro constructivista? Descúbrelo en el siguiente test: Contesta de manera honesta. Por: Yaneth Lara Sosa 1. ¿Qué es el constructivismo? A) B) C)
Es una teoría en la que el docente construye el conocimiento que será impartido, así para que los alumnos lo memoricen y tengan los conceptos en su mente; relación maestro – saber. Es una teoría que busca que el alumno sea el protagonista y un ente activo en su proceso de aprendizaje, el docente solo funge como guía y mediador del conocimiento y el alumno; relación alumno – saber Es una teoría que pretende que el alumno vaya comprendiendo lo que el docente le imparte, pero a partir de actividades que contestará; relación maestro – alumno
2. ¿Cuál es el objetivo del constructivismo? A) Que el alumno lleve a cabo exactamente lo que el docente indica B) Que el alumno construya su propio concepto y le dé un significado tomando en cuenta lo él ya conoce y la nueva información que el docente proporciona. C) Que el alumno conozca la información dada por el maestro 3. ¿Quiénes son sus principales exponentes? A) avlov, Watson y Skinner B) Piaget, Vigotsky, Ausubel C) Freud, Maslow y Rogers 4. ¿Cuál es el papel del docente de acuerdo con esta teoría? A) Es el encargado de transmitir los conocimientos B) Es un guía o facilitador para que el alumno interiorice el conocimiento y a partir de ello cree su propio aprendizaje. C) Es el que brinda la información al alumno para que resuelva actividades 5. ¿Cuál es el papel del alumno? A) Es el que resuelve actividades, es pasivo y sin libertad de expresión B) Propone sus ideas y las defiende, tiene un papel activo en el aula C) Es el que estudia y aprende de memoria lo visto por el docente clase.
6. ¿Cómo aplicas el constructivismo en el aula? A)
Impartes la clase de manera magistral, los alumnos escriben lo que digo, así como lo que apunto en el pizarrón, les doy los cuestionarios para que los estudien, lanzo preguntas para obtener respuestas concretas; evalúo con un examen al final del bimestre.
B) Partes de los conocimientos previos de los alumnos, los retomas para iniciar impartiendo una clase, cuestionas dando libertad de expresión y permitiendo el análisis y la reflexión del alumno, tu función solo es mediar y guiar al alumno, las actividades van apegadas al propósito del tema, también al contexto, los gustos e intereses de tus alumnos, hay un vínculo entre pares en el que se permite la socialización. C) Llevas a cabo una clase en donde las actividades son llamativas, pero no cumplen con los objetivos del tema a tratar, la información impartida es vertical y no permite la reflexión, los ejercicios que pones los revisas solo con el alumno en cuestión, los alumnos trabajan de manera individual. Resultados Mayoría A: Eres un maestro tradicional, al que le cuesta dejar la batuta y permitir que los alumnos reflexionen sobre los temas, para ti tienen más importancia las respuestas concretas y los exámenes estandarizados; tu relación es más fuerte con el saber. Intenta dejarlos participar y reflexionar, verás que todo es más sencillo y significativo para ellos. Mayoría B: Eres un maestro totalmente constructivista, permites que tus alumnos socialicen entre ellos, construyan su propio conocimiento, cumples con tu función de guía, le das mayor importancia a la reflexión, al análisis que a las respuestas concretas, los aprendizajes que tus alumnos obtienen son significativos y les son útiles en su vida cotidiana ya que en tus estrategias tomas en cuenta al alumno y el contexto. Mayoría C: Eres un maestro tradicional con tintes de constructivista; estas en el intermedio de las dos anteriores, tu preocupación va directamente con el alumno, pero de igual manera no dejas el protagónico. Continúa esforzándote en este proceso de dejar al alumno ser más autónomo, para que construya su propio conocimiento.
VS
Teoría neoliberal A que se refiere esta teoría L a teoría neo liberal, junto con el mar xismo y el key ne sia nis - mo, son casos no ta bles en las es cue las del pen sa mien to eco nó mi co. Las tres, se gún los gobernantes de cada caso, fue ron apli ca das en bue na parte de los paí ses del glo bo, y, se gún este dis cur so, la ma yo ría de la hu ma ni dad es tu vi mos o es ta - mos re gi dos por ellas.
Antecedentes En el caso de México, el neoliberalismo inicia con la ruptura del modelo prevaleciente por más de tres décadas: el modelo de crecimiento económico, sustitución de importaciones, desarrollo hacia adentro y economía mixta.
Desde la década de los cuarenta, la estrategia de desarrollo en México, se sustentó en la protección del mercado interno, a través de barreras arancelarias y no arancelarias que mantuvieron al aparato productivo virtualmente aislado de la competencia internacional. El Estado, desempeñó un importante papel, al asumir un alto grado de intervencionismo y regulación de la actividad económica.
Mariedna cano An dr és Cer vantes Paula Martínez An a Santelices
SABIAS QUE….
Originalmente
el neoliberalismo era una filosofía económic a surgida entre los eruditos liberales europeos en la década de 1930 que trataban de encontrar un «tercer camino» o un «camino entre medias» de la disputa que en ese momento se libraba entre
“Incluya aquí una frase o una cita del artículo para captar la atención del lector”.
Neoliberalismo en la Educación la educación pública sirvió como punta de lanza para acabar con la hegemonía de la Iglesia en la educación y para homogeneizar contenidos y fines educativos. Pero también, su carácter público estuvo y está orientado a definir la educación pública como una inversión social y no solamente individual. De otro modo, si la persona invierte recursos para pagarse una carrera en una institución privada de educación superior, al terminar sus estudios saldrá a la calle con el deseo de recuperar su inversión. El papel que ha jugado el neoliberalismo para transformar los valores que impulsan el proceso educativo en el mundo resulta fundamental para comprender las presiones y conflictos que enfrenta el sistema educativo mexicano y las perspectivas que se abren hacia el futuro.
las acciones de un sector crítico de maestros de educación básica de la política educativa del gobierno actual no parece despertar la solidaridad de otros sectores del gremio, en particular de los profesores universitarios, que omiten considerar el impacto de la reforma educativa como una amenaza directa a sus condiciones labores
Entrevistando a un docente sobre el NEOLIBERALISMO ... Ariadna Zamora - 32 años
Entrevistamos a lo docente, la cual nos dio una reflexión solamente acerca de lo que trata el neoliberalismo en México y en la educación, lo cual se refiere al ver a la escuela como una oportunidad de crear más ingreso pero a la bolsa de los que podrían salir beneficiados los cuales son los funcionarios públicos de altos mandos, dibujando una cara totalmente distinta y disfrazando todas sus estafas, en donde se deja de lado el verdadero sentido de lo que es la educación y por qué es fundamental siempre.
Lunes 3 de julio de 2017 Volumen
Por: Analilia Maroto, Carolina Benitez y Ma. Fernanda Márquez
La educación socialista se fundamenta en las teorías marxistas, entendidas como una interpretación del hombre y el mundo que se opone a las interpretaciones burguesas tradicionales. Efectivamente, por una parte encontramos antecedentes de la educación marxista en figuras de la importancia de: Platón, en el S. IV con sus obras La República y las Leyes, Tomás Moro y Campanella en los siglos XVI y XVII, los autores de la Ilustración en el s. XVIII y Owen y Fourier en el s. XIX, por citar solo los más importantes. Todos estos filósofos y pensadores, a pesar de la distancia en el tiempo, comparten la idea común de que la educación puede ser la fuente de todo bien o de todo mal, según la usemos y la inculquemos.
DATO CURIOSO
LA EDUCACIÓN SOCIALISTA
Página 2
PEDAGOGOS Makarenko (1888-1939) Su pedagogía está dirigida a formar futuros ciudadanos comunistas con un sentimiento profundo del deber y de la responsabilidad para los objetivos soviéticos, espíritu de colaboración y solidaridad, formación política y capacidad para conocer a los enemigos del pueblo. Dos ideas fundamentales: son la confianza en la sociedad soviética y su fe en las posibilidades de la educación.
“La educación no está al servicio de la individualidad, sino pensada para la colectividad, la persona al servicio del bien común”
Antonio Gramsci (1891-1937) Pensador marxista de origen humilde. Las dificultades de su vida, le llevaron a definir la pedagogía del esfuerzo y el principio de la autodisciplina, como elementos pedagógicos fundamentales. Su principio educativo implica la relación de la escuela con la vida pero además debe contener la integración entre trabajo e instrucción, capacidad de dirigir y de producir, teoría y práctica, pensamiento y acción.
Página 3
SOCIALISTAS Sujomlinski (1918-1970) Se le considera el gran pedagogo del comunismo soviético del siglo XX junto a Makarenko y padre de la corriente conocida como personalismo educativo. Su método pedagógico se conoce también como escuela de la alegría, puesto que ésta junto a la felicidad y la libertad se convierten en la base de su pedagogía. Basa la enseñanza en la felicidad y alegría infantil porque un niño preocupado o triste no está en condiciones de aprender, de ahí su obsesión por preparar el ambiente escolar adecuado.
Suchodolski (1907-1992) Esta perspectiva de Suchodolski pretende acabar con el antagonismo individuo-sociedad, porque el desarrollo del hombre y del mundo se encuentra en estrecha relación, siendo el desarrollo del mundo un producto de las actividades humanas y siendo las actividades humanas un producto del desarrollo de ese mundo. La escuela tiene que estar abierta al mundo, facilitar los contactos entre los alumnos y el medio social para fomentar valores de participación y asumir responsabilidades.
“El problema para planificar la educación del futuro está en que no se sabe qué tareas y qué condiciones se presentarán en el futuro”.
Como principales exponentes encontramos a: Maslow, (padre del movimiento), G. Allport, G. Moustakas, Murphy y C. Rogers, por mencionar algunos. Toma en cuenta el existencialismo (el ser humano crea su persona por las propias acciones) y a la fenomenología (se centra en el estudio de la percepción externa o interna como un acontecimiento subjetivo). El ser humano se desarrolla en un contexto humano en el que está consciente de sí mismo y cuenta con las facultades para decidir; además que sus capacidades lo ayudarán a desarrollar el aprendizaje de manera oportuna, cuando se enfrente a algún obstáculo. Busca pertenecer a un grupo para crecer y trascender. Actualmente con el enfoque constructivista de los planes y programas se establecen algunos de los objetivos que tienen mucha relación con los que se proponen en la educación humanista.
Aplicado en la educación , este paradig ve al alumno ma de manera in tegral, fomen el aprendiza tando je significativ o y participa Patterson, (1 tivo. 973, citado p or Good y Bro 1983) mencio phy, na algunos pasos neces para lograr lo arios s objetivos d e una educa humanista: ción 1. Los progra mas deben s er más flexib proporcionar les y mayor apertu ra a los alum 2. Se deb nos. e proveer el aprendiz significativo aje 3. Se debe v ivencial. dar primacía a las condu creativas ctas de los 4. Se debe p a lumnos. ropiciar mayo r autonomía alumnos. a los 5. Se debe da r oportunidad a la cooperac de ión los 6. Se debe alumnos. dar oportunid ad para que alumnos hag los an evaluación interna.
EL HUMANISMO EN LA EDUCACIÓN
Por: Guadalupe Contreras, Yaneth Lara y Luz Martínez. Como sabemos este paradigma también llamada la “tercera fuerza” centra su estudio en los seres humanos pero como totalidades. Surgió como protesta a los currículos existentes en el sistema educativo estadounidense, los cuales no tomaban en cuenta las características de los estudiantes como personas, eran estrictos y practicados en un tono deshumanizador.
los or concebir a les p s o m a z e p m E entes individua alumnos como s y diferentes o ic n ú te n e m ta o comple n percibidos, n o s , s á m e d s an de lo s que particip re e s o m o c ino sólo n las clases, s e te n e m va iti n g co seen afectos o p e u q s a n o rs como pe s. ncias particulare y que tienen vive una lograr es , d a lid a n fi la Su s adecuada de l á m n ió s n re p m co re alumnos, mejora conducta de los dar oportunidad a , clima de respeto ra que logren pa n los alumnos ncial y consiga te o p u s r lla o rr a des significativo je a iz d n re p a un s. s aulas escolare experiencial en la
Uno de los representantes de la psicología humanística que fue Carl Rogers nos propone una manera más fácil de aplicar el humanismo en un aula de clase, cuenta el caso de una profesora que lo experimentó por primera vez y que el resultado no fue nada parecido a lo que esperaba, sin embargo, fue una experiencia agradable. En primer lugar, se les plantea a los alumnos que elaborar un proyecto, comentan del tema que va tratar y lo desarrollan a su tiempo, comienzan a realizar actividades que sean de su interés para el proyecto desde pintar, dibujar, investigar con el fin de generar una atmósfera donde todos participen.
Además, la importancia de establecer un contrato pedagógico con los aprendices; forman parte del trabajo al escribir los aspectos que cumplirán en el transcurso de las actividades y se sienten implicados en el proceso. Una de las situaciones que propone Rogers es que el alumno realice un análisis de lo que está aprendiendo en cada sesión, el profesor puede hacer una remembranza de lo abordado en el día y que fue significativo para el estudiante. La comunicación que se establece entre el maestro y el alumno es primordial, puesto que el docente realiza evaluaciones continuas para observar el progreso del educando y adecuar las estrategias dependiendo de lo que arrojen los resultados. Así como hay niños que pueden sentirse a gusto con la forma de trabajo, puede ser lo contrario para otros al estar inseguros de la dirección en la que se torna la clase, debemos tener en cuenta que no están acostumbrados a trabajar de esta manera en un lapso corto de tiempo, por ende, se necesita un proceso gradual, el alumno es protagonista de su aprendizaje y está consciente de ello todo el tiempo. Los educandos conocen a través de su labor que los errores no son un criterio válido para medir el fracaso o el éxito, puesto que debe ser parte del proceso de aprendizaje, este paradigma propone que la autoevaluación sea la principal forma de ver el progreso en el sujeto y se percate de ello. Ante los padres de familia puede parecer inadecuado, pero es cuestión de dialogar con ellos sobre el proyecto y estén enterados de todas las actividades a trabajar, conozca que su hijo será el que realice todo el trabajo con ayuda de su profesor, como guía en el proceso de aprendizaje.
CARL ROGERS
Pueden presentarse casos de estudiantes que se estresen, porque no hay nadie que les diga qué actividades hacer, el papel del tutor es guiarlos y proponerles diferentes maneras de trabajar el tema. Los niños pueden quedar o no satisfechos con lo realizado en clase, las actividades que llamen su atención tienden a bajar el estrés y se sienten autónomos en el proceso.
LA NEUROCIENCIA EN LA EDUCACIÓN ¿UNA SOMBRA PROTECTORA EN EL AULA? LA NEUROCIENCIA AUN ESTA VIVA EN EL CAMPO EDUCATIVO? Vivimos
en
un
APRENDIZAJE RELACIONAL
mundo
en el encéfalo para producir
donde la información y los
la conducta y la influencia
Según el neurocientífico
conocimientos se acumulan
que
Ignacio
y circulan a través de medios
ambiente, por ejemplo el
memorismo
tecnológicos cada vez más
comportamiento de
mejor forma de aprender
sofisticados
individuos (Jessel,1997).
y
poderosos
reciben
(Díaz, 2001).
Estudios
Los sistemas educativos de la
contribuyendo
del
medio otros
realizados
el
resulta
la
muchos conceptos que se
están
a
Morgado,
la
determinan por formas de hacer las cosas.
mayoría
de
educación en la
países
de
investigación de
Una suma siempre será la
partes
misma, por eso se repite
América
Latina
del
siguen en deuda
cerebro,
con las culturas,
encontrándose
las necesidades
que tanto el que
y las demandas
está
de las actuales
desarrollo como
como el relacional, que
generaciones:
un cerebro ya
consiste
en
"la mayoría de
maduro
hechos,
episodios
en
se
hasta memorizarla. Sin embargo, existen otras formas de aprendizaje,
aprender y
nuestras escuelas podrían
alteran
estructuralmente
circunstancias en la vida
considerarse
buenas
cuando ocurre el proceso
que, más que repetir,
escuelas y la mayoría de
de aprendizaje (Bransford,
requiere relacionar cosas.
nuestros
2003).
docentes
excelentes
profesores…
Es así que después de haber
Cuanto
estuviéramos en el mitad de
analizado
comparamos, cuanto más
los años 70".
del aprendizaje en las que
Aún es un enfoque que se
está
continúa
planeación,
estudiando,
si
su
algunas
sustentada
teorías nuestra
abrimos
un
tarea en el campo de la
extenso abanico de cómo
educación
en
es que aprenden los niños
cómo
desde el punto de vista de la
intentar
radica explicar
actúan las células nerviosas
psicología.
más
relacionamos,
cosas
más
y
mejor aprendemos.
Elaborado por: Emmanuel de Jesús Aragón Sánchez Tovías Contreras Córdova Fernando Fernández González Roberto Pablo Marcial Hernández
3 de julio de 2017 [Edición 1, volumen 1]
Josafat Rodríguez Vásquez
Fernando Fernández ¿una sombra protectora en el aula? [Escriba la dirección de la compañía del remitente]
[Escriba el nombre del destinatario] [Escriba la dirección del destinatario]
UNIDAD 3
¡¡Entrevistas a3 Profesores!!
Analizando el papel de la teoría para calificar conceptos e ideas sobre la enseñanza, el currículum y la gestión educativa… PROFESOR #
1
Profesora: Sandra Morales Landa. Entrevistadora: Carolina Benítez Cano. 1. E: ¿Qué importancia considera que tiene la teoría sobre la educación? P1: Considero que es la base para nosotros los profesores y bueno, no solo en nuestra profesión, sin embargo como profesores considero que es indispensable enriquecerse y recolectar información que nos pueda ser útil para que nuestros métodos de enseñanza siempre sean acordes al tiempo en que nos encontramos y así poder responder a diferentes necesidades. 2. E:¿Cree que se le da la misma importancia a la teoría que a políticas y actividades educativas? ¿Porqué? P1: No, la respuesta es no, creo que en ocasiones los profesores nos quedamos en una zona de confort en donde creemos ser expertos en el campo en que trabajamos, sin embargo el mundo en el que habitamos está en constante cambio y es necesario que le demos la importancia necesaria a prepararnos y estar actualizados en el aspecto educativo y como ya lo dije antes es la base de nuestra preparación y de lo que hacemos día con día. 3. E:¿Qué impactó considera que tiene el curriculum con los profesores y alumnos? P1: Creo que impacta no solo a profesores y alumnos sino a la población en general, ya que después de todo es en donde se estipulan las habilidades que los alumnos van a alcanzar
en determinados periodos de tiempo para la vida y para lograr desenvolverse adecuadamente en esta. 4. E: ¿Por qué cree que el currículum en la educación este en constante cambio? P1: Como ya lo había mencionado anteriormente, considero que es importante que el currículum cambie ya que se debe ir adaptando a los cambios que se van suscitando al paso del tiempo para que los alumnos tengan herramientas para enfrentar al mundo. 5. E:¿Qué opina de la gestión educativa? P1: Considero que la gestión está inmersa en cada momento de la vida de un profesor, ya que en todo momento se gestionan cosas, ya sea de parte de nosotros los maestros a los alumnos, a los padres, a los demás profesores, director, etc. Siempre estamos gestionando elementos para favorecer el ambiente educativo, en ocasiones la gestión puede ser difícil, todo depende del ambiente que se tenga con las personas. 6. E:¿Considera que los cambios educativos realmente favorecen a esta? P1: Creo que constantemente se hacen cambios educativos y considero que son realmente necesarios, sin embargo también considero que no hay un buen reconocimiento o una evaluación de lo que se aplica, por lo que jamás 7. E:¿Desde su punto de vista y experiencia, qué cambios necesita la educación en México? P1: Creo que México necesita expertos en educación al mando, personas que tengan contacto con la realidad, para así poder notar lo que realmente hace falta en el aspecto educativo y en cada institución, y también creo que hace
falta que cada región tenga un propio curriculum de acuerdo a sus características, no estoy diciendo que se hagan apartados sociales, lo que digo es que se enseñe lo mismo pero adecuado al contexto de cada región ya que solo de esta manera el aprendizaje podría ser significativo para los niños y la educación sería más personalizada, algunos profesores lo hacemos sin embargo hay otros que solo aplican lo que se les da y creo que por ello es necesario adecuar.
PROFESOR #
2
Profesora: Beatriz Huesca Ruiz. 1. E: ¿Qué importancia considera que tiene la teoría sobre la educación? P2:La teoría en la educación es muy importante, sustenta nuestro trabajo, porque gracias a las personas que han estudiado y analizado la educación o el trabajo educativo nos dan sus experiencias y saberes, lo que han considerado importante y de ahí nosotros podemos justificar y sustentar cierto trabajo que nosotros realizamos conforme a una persona que ya tuvo esa experiencia y nos dota con sus teorías y nosotros tomaremos las teorías que nosotros consideremos aptas a nuestro grupo porque va de acuerdo a las necesidades del grupo.
2. E:¿Cree que se le da la misma importancia a la teoría que a políticas y actividades educativas? ¿Porqué? P2:Pretendo creer que sí pues las actividades las vamos a ir organizando de acuerdo a nuestras necesidades y sustentadas con la teoría por lo que creo que tienen la misma importancia y que una va de la mano con la otra y que se le debe dar la misma importancia. 3. E:¿Qué impactó considera que tiene el curriculum con los profesores y alumnos? P2: El impacto es de profesionalismo, ya que cada vez que nosotros estemos más preparados y tengamos un avance en nuestras actividades y tengamos más conocimiento respecto a la educación el alumno tendrá mejor preparación. Por lo tanto el impacto es positivo pues el conocimiento se va adquiriendo conforme los años de trabajo, nunca vas a dejar de prepararte y de experimentar y siempre debes estar a la vanguardia del conocimiento para poder abastecer a nuestros alumnos de su enseñanza. 4. E: ¿Por qué cree que el currículum en la educación este en constante cambio? P2: Porque vivimos en un mundo globalizado y como profesores debemos estar a la vanguardia y los alumnos también debemos prepararlos para el mundo, que sean competitivos en general a nivel mundial no solo en el entorno, debemos formar mentes creadoras, de cambio, que sepan solucionar los problemas propios y los problemas que les rodeen, vivimos en un mundo de constante cambio por lo tanto el curriculum siempre debe estar cambiando.
5. E:¿Qué opina de la gestión educativa? P2: Sobre la gestión educativa, nosotros como maestros somos gestores porque tratamos de contribuir a la escuela y al niño de lo más que se pueda, para que ellos tengan un mejor salón, una mejor educación, una mejor relación padre e hijo un ben ambiente social y cultural y por lo tanto como maestros somos gestores y nosotros como maestros debemos observar y manifestar lo que nuestros niños necesitan y nosotros siempre vamos a tratar de allanar las necesidades que tienen el aula, la escuela y la localidad. 6. E:¿Considera que los cambios educativos realmente favorecen a esta? P2: Creo que de un 100% que favorecen creo que sería como un 50% ya que los cambios que se dan actualmente son laborales y no del curriculum en sí, entonces yo considero que no están favoreciendo realmente la educación ya que dejan de lado el ambiente escolar y familiar, su contexto y principales necesidades, creo que muchos cambios no ha habido. 7. E:¿Desde su punto de vista y experiencia, qué cambios necesita la educación en México? P2: Como maestra, una de las cosas que se están perdiendo es el rescate de valores y no debemos dejarlos a un lado, debemos rescatarlos ya que nuestros niños son pequeños y con un criterio no propio aún reproducen lo que ven en medios ya que hoy en día tienen acceso a todo.
PROFESOR #
3
Profesor: Román Eduardo Hernández Montiel. 1. E: ¿Qué importancia considera que tiene la teoría sobre la educación? P3: Es sumamente importante e indispensable tener el conocimiento teórico, ya que nos introduce a la educación y nos aporta un conocimiento general, de lo que nos espera como docentes, sin embargo no es más que la base y un apoyo para el docente antes y durante el proceso educativo y profesional, debido a que este no es completo sino hasta el momento en que entramos a la práctica, es entonces cuando la práctica puede superar o ser muy distinta a la teoría. Este es el momento en que el docente utiliza la teoría. 2. E:¿Cree que se le da la misma importancia a la teoría que a políticas y actividades educativas? ¿Porqué? P3: Por supuesto que no, por lo general la teoría se encuentra fuera de contexto tanto político como cultural, y esto nos ocasiona problemas, sin embargo mochos maestros prefieren la comodidad de seguir una rutina, y no adaptarse a las nuevas necesidades que son exigidas. 3. E:¿Qué impactó considera que tiene el curriculum con los profesores y alumnos? P3: El impacto que tienen con los profesores es el ver los resultados, y el darse cuenta que logro las metas y cumplió con
los objetivos que se plantearon, así para los alumnos que en algún momento tendrán que formar parte de una sociedad y cumplir con las demandas de esta. 4. E: ¿Por qué cree que el currículum en la educación este en constante cambio? P3: debido al constante cambio del entorno sociocultural. Político y más aún las nuevas necesidades tanto grupales que tienen que ser atendidas. 5. 6. E:¿Qué opina de la gestión educativa? P3: que el trabajo que se está haciendo no es el mejor, los recursos económicos no llegan a donde en verdad se requieren y por lo tanto la realidad educativa en nuestro país y en nuestro estado es deplorable. 7. E:¿Considera
que
los
cambios
educativos
realmente
favorecen a esta? P3: en algunos aspectos si, sin embargo son muy pocos y al contrario los problemas van en aumento, se benefician a unos pocos y realmente hay una desigualdad notoria. 8. E:¿Desde su punto de vista y experiencia, qué cambios necesita la educación en México? P3: antes que nada cambiar uno mismo como docente porque es aquí en donde en verdad se tiene que actuar, este es el frente de batalla, no sirve de nada atacar con discursos, papeleos, reformas que tardaran años y no son del todo viables, acabar con la corrupción, el robo de los recursos, y que se le dé la importancia que en verdad merece la educación, se destinan más recursos económicos a las elecciones que a la educación.
Entrevista: Diversos contextos (Urbanos, rurales y marginados) Por: Guadalupe Contreras Morales, Yaneth Lara Sosa y Luz María Raquel Martínez Lozada
Sabemos que la enseñanza debe adecuarse al tipo de contexto en que se encuentre un docente, para que los aprendizajes que propicia sean significativos y a su vez para cumplir con la currícula que establece el Plan de Estudios 2011. Es decir hablamos de los contextos urbanos, rurales y marginales que predominan en nuestro país y cómo es la práctica educativa en cada lugar con tal fin realizamos una entrevista para conocer más del tema. Entrevistamos al catedrático Sergio Ramírez Gómez de la Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rébsamen”. Entrevistadora: 1.- Desde su perspectiva ¿qué importancia tiene el contexto (rural, urbano, marginal) en el ámbito escolar? M: Es primordial, prácticamente, porqué razón… porque bueno, obviamente todo lo que el niño va a vivir en su contexto, ya sea con su familia, ya sea en su barrio o en su calle o en su colonia pues eso se va a ver reflejado dentro de su rendimiento escolar, además recordemos que no es sólo un niño, son varios los que están cursando en el mismo grado y obviamente cada uno trae su forma, sus vivencias que lleva a cabo en estos contextos. También debemos de tomar en cuenta que ustedes como profesores deben de retomar mucho, mucho el contexto ¿para qué? para saber cómo trabajar con ellos. Entrevistadora: 2.- De acuerdo a esos contextos ¿qué adecuaciones usted considera que se deben hacer al contenido curricular? M: Pues bueno yo creo que se debería diversificar, en este caso, el contenido cultural en cada entidad federativa ¿por qué
razón? porque no es lo mismo Monterrey que Xalapa o la Ciudad de México como por ejemplo es el Chacán que está en Campeche, entonces yo creo que referente al contexto cultural e histórico ¿porqué no? sí debería de haber una regionalización de la información y el conocimiento. Entrevistadora: 3.- ¿Cuáles son las limitantes que hay en estos contextos? M: Pues bueno si nos vamos a un contexto marginal, pues obviamente es la pobreza y todo lo que conlleva, ¿Por qué la pobreza?, porque obviamente si no traemos un peso o 10 pesitos en la bolsa no podemos comer y yo la verdad no conozco a alguien que (con la panza vacía) pueda pensar bien.
Entrevistadora: ¿Entonces la limitación va más con lo económico que con la adquisición de aprendizajes?
M: Sí, yo creo que es parte fundamental, te vuelvo a repetir, si hay pobreza entonces, ese niño que va a comer, ese niño cómo va a pensar, obviamente lo que va a haber en su mente es “tengo hambre”, a mi que me interesa conocer a Cristóbal Colón, a mi que me interesa saber ciertas reglas en la matemáticas o en el español, si lo que me pasa es que me están rugiendo las tripas porque no he comido nada, entonces, yo sí considero que es algo primordial que se debe de atacar.
Entrevistadora: ¿Considera que los contextos urbanos no tienen limitantes? M: Puede variar, porque también porque los contextos urbanos que ya en específico están ya más cerca del centro de la comunidad o ciudad, considero que igual te puedes topar con un niño que si tiene las posi-
bilidades para ir a la escuela, para poder adquirir ciertos instrumentos que ustedes les pidan, pero también te puedes encontrar niños que no tienen nada para comer o que van a ir con la ropa de educación física, pero con zapatos de vestir; entonces yo creo que ahí puede ser muy variable los resultados o las limitantes que pueda tener el contexto urbano.
Entrevistadora: 4.- ¿Las ventajas que hay en esos contextos? M: Mira ya te cité algunos problemas, algunas características, pero a final de cuentas creo que sí, el profesor sigue teniendo… digamos la responsabilidad tremenda de poder cambiar la vida de estos niños, ¿a qué voy con esto? a que es cierto vas a tener niños que no tienen que comer, pues bueno, entonces tú como docentes tienen que empezar a buscar formas en las que ese niño coma o lleve algo para comer en el recreo, tú también como docente debes tomar iniciativa en qué bueno ¿qué conocimiento le voy a dar? Sí… ¿cómo se lo voy a dar? Es decir, aquí no es nada más cumplir con un horario o cumplir con lo que me dice el Plan de Estudios, aquí creo también va un plus que tiene dar el profesor en referencia a ese análisis previo que tiene que hacer de sus alumnos, esa plática ese convivio, esa plática con los padres de familia, también esa relación o contacto que tengan con los gobiernos municipales, ¿por qué razón? porque él tiene que buscar de alguna manera ayuda, ayuda para tratar de solventar estas adversidades que se van presentando…
tiene del contexto. Es decir a veces yo creo que los responsables de la SEP, cuando diseñan estos planes de estudio, creen ellos que nuestro país México es el Distrito Federal, que todas las escuelas tienen las mismas condiciones que en la Ciudad de México perdón (se corrige rápidamente)
También considero que los profesores, no tienen que ser vistos nada más como simples empleados también los profesores son gente que ustedes lo están viendo, que lo están trabajando, se queman las pestañas hablando en sentido figurativo (hace una aclaración) , son gente que se desvela, son gente que se están preparando y tratar de desarrollar diversos conocimientos. Entonces vuelvo a repetir es una responsabilidad tremenda la que tiene el profesor frente a un grupo, no, nada más como maestro como tal sino hasta cierto punto y como hemos visto dentro de la historia de la educación punta de lanza para el desarrollo de una profesión. 5. ¿Cuál es su opinión acerca del Plan de Estudios enfocado a estos contextos? ¿es igual para todos?
M: ¿Cuál es mi opinión? Mira va a parecer que voy a patear el pesebre pero… ni modo, creo que se quedan cortos, se quedan cortos en referencia al contenido y creo que lo platicamos hace unos minutos, me refiero a esta, a este olvido que se
Que en la ciudad de México ¿Sí?, que tienen esa idea y no se han tomado la molestia o quizás no han desarrollado a plenitud mecanismos para ir detectando que diferencias hay entre regiones o entre estados para tratar de complementar este Plan de Estudios, aunado también que no toman en cuenta que no todas las escuelas primarias son completas, hay escuelas multigrado, hay escuelas desde uno, dos o hasta tres maestros que las atienden entonces ese también es otro mundo o un universo paralelo a la educación que no se ha analizado a la profundidad y no se toma mucho en consideración cuando se hacen estos Planes de Estudio.
Por Alejandra Chimal Mendoza
“Un atraso en las posibilidades de ser una escuela inclusiva, que quizá sí se cuente con intenciones de hacerlo, pero los recursos limitan el desarrollo”
Pedagogo egresado de la Universidad de Altos Estudios Hispanoamericana en Xalapa, Veracruz. Imparte clases en la Escuela Primaria Dr. Eduardo R. Coronel en la comunidad rural Coatitlan, Xico, Ver. Un maestro con vocación, que genera ambientes de aprendizaje en el aula con sus alumnos y emplea diversas estrategias como alternativas pedagógicas desde una perspectiva incluyente. Antes de iniciar la entrevista mencionó que en los últimos años se ha hablado de una Educación Inclusiva en la Educación Básica de la República Mexicana, este término ha dado mucho de qué hablar, especulaciones a favor y en contra, las razones son diversas. Para usted ¿Qué es la Educación Inclusiva? Un modelo educativo que busca cubrir las necesidades estudiantiles de todos los miembros de los diversos grupos sociales, enfocados en los que sufren algún tipo de limitante dentro de lo socialmente aceptable. ¿Considera que hay la suficiente apertura para alternativas pedagógicas incluyentes? Al menos en las instituciones de educación básica de carácter público considero que no,
debido a que al menos en el estado más de un 60% de las escuelas son multigrado lo que da como referencia que son escuelas rurales y por lo tanto cuentan con posibilidades mínimas de cubrir sus necesidades básicas, aunadas a una mala certificación de los profesores por parte oficial, generando un atraso en las posibilidades de ser una escuela inclusiva, que quizá sí se cuente con intenciones de hacerlo pero los recursos limitan el desarrollo.
¿Está de acuerdo con buscar alternativas pedagógicas en el sistema educativo para que se dé una educación inclusiva?
¿Qué alternativas pedagógicas propone para que la inclusión esté presente en la Educación Básica?
Por supuesto que sí porque de esta forma estaremos asegurando uno de los derechos fundamentales de la sociedad, el cual es derecho a la educación además de que ciertos grupos que se encuentran marginados por sus propias características podrían incluirse en el entorno social "normal", dónde como una persona más pueda acceder a las diferentes posibilidades que nos brinda el grupo en el que nos desarrollemos.
Créeme que siempre he pensado en lo importante que es mejorar el ambiente de trabajo de los maestros y alumnos, verificar la eficacia de los programas de estudio y haciendo análisis profundo ver la factibilidad de convertirse en una escuela inclusiva. Tomar como referencia escuelas de otros países, pero no implementar su mismo plan, sino adecuarlo de acuerdo a las necesidades de nuestro ambiente así como la constante capacitación no sólo de un maestro, sino por el contrario inmiscuir a toda la escuela o sistema para que no se vea fragmentado el trabajo, es decir que todos participen de manera común para alcanzar un solo objetivo.
¿Cree que el Sistema Educativo Incluyente favorece de manera general a la población? No, porque existen diferentes tipos de personas con características o necesidades especiales diferentes y para poder tener un plan o proyecto de inclusión general se necesita un amplio estudio y análisis de cada uno de los tipos de necesidades, lo que conlleva a disponer de bastante tiempo de investigación de campo, generando costos de todo tipo y debido a esto sólo se trata de solucionar problemas de cierto grupo vulnerable, dejando imposibilitados a todos los demás que quizá no sea por cuestión de ganas o ideas pero si de tiempo, presupuesto, infraestructura y conocimientos.
La educación en nuestro país se encuentra inmersa en una infinidad de situaciones, para bien o para mal, tenemos que tomar en cuenta factores como: Migración, Niños con extra edad, Niños indígenas y Violencia. Es por ello que realizamos una entrevista a una licenciada en educación primaria la cual está ejerciendo actualmente y que ha recorrido un largo camino en la educación. R: Muy buenos días maestra. Cómo hemos comentado, planteamos abordar temas que van desde la migración hasta la violencia, pasando por factores como niños indígenas o niños con extra edad, todos enfocados a la educación. De manera general ¿Qué piensa respecto a ellos? E: Considero que los factores que mencionas, son muy importantes para la educación. Pero recuerdo que no son temas actuales, se han dado desde antes de que iniciara con mi formación docente, simplemente que ahora se les está brindando la importancia que merecen ya que, después de todo, son aspectos de suma trascendencia que impactan, sea de manera positiva o negativa, en la educación.
R: Comenzamos con el tema de la migración ¿Considera usted que los niños migrantes tienen las mismas posibilidades que los demás niños? E: Podemos abordar esta pregunta desde bastantes enfoques, sin embargo me centraré en lo económico, de ahí partiremos a los demás elementos. Bien, es muy probable que un niño migrante no tenga las mismas oportunidades que los demás niños ya que, llegar a un nuevo lugar totalmente diferente, en primera, involucra un gran desafío en lo social para el niño, segundo, lo más probable es que no tenga una buena estabilidad económica, y tercero, hay una buena posibilidad de que los padres de familia no pongan de su parte para la educación del niño ya que tienen otros intereses.
R: En ese caso ¿Es más probable que un niño migrante tenga un desempeño escolar inferior a los demás niños? E: Tal vez sí o tal vez no, esto no lo puedo afirmar o declinar ya que depende de muchos factores ajenos a si el niño es migrante o no. R: Muy bien, continuamos con la siguiente pregunta ahora del tema de niños con extra edad ¿Se ha enfrentado a este tipo de situación y si es así como la asumió? E: Sí, recuerdo muy bien a un niño hace algunos cuantos años, tenía 3 años más que el resto de sus compañeros y estaba en 3° grado. Debo admitir que trabajar con niños así es muy difícil por el hecho de que hay una edad considerable de diferencia, los gustos e intereses cambian totalmente, en ocasiones es muy difícil hacer que este tipo de niños trabajen a la par, más si las condiciones del contexto te lo impiden. En mi caso, lo resolví llevando actividades planificadas especialmente para el niño, mientras sus compañeros trabajaban con cierto contenido de una manera, el niño trabajaba el mismo tema pero con otro tipo de ejercicios apegados a lo que veía que le gustaba.
R: Creo que ya abarcamos gran parte de este tema, pero una última pregunta ¿Qué opina usted de integrar niños con extra edad a la escuela típica? E: No estoy en contra, creo que no se le puede negar el derecho de estudiar a nadie, mucho menos por un número tan trivial como la edad, por tal motivo considero que está bien que se integren, después de todo es difícil trabajar con ello más no es imposible. R: Siguiendo con la entrevista ¿Qué opinas de los niños indígenas en el ámbito educativo? E: Antes de entrar a ese tema, primero debo aclarar que esta sociedad se basa demasiado en las clases, a pesar de que se diga lo contrario, la sociedad se basa en ellas, clasificando en clase baja, media o alta. A partir de allí, lo más común es que aquellas zonas de clase baja se encuentren los niños con mayor rango de marginación, es decir, los niños indígenas. Con esto no quiero decir que van a ser peores estudiante. Pero ya entrando a tu pregunta, los veo como un hecho meramente de inspiración, demuestran que con dedicación y esfuerzo, puedes lograr muchas cosas a pesar de que todo parezca estar en tu contra, un ejemplo de vida.
R: ¿Has trabajado en una comunidad rural? Si es así ¿En qué condiciones se trabaja al estar ahí? E: Yo no he impartido clases en una comunidad indígena, sin embargo conozco a algunos compañeros docentes que si lo han hecho y al contarme su experiencia, te das cuenta de los grandes retos que hay en este mucho, de lo complicado y adverso que puede ser en ocasiones donde no tienes apoyo del gobierno, de los padres y en ocasiones no hay ni disposición de los alumnos debido a que relegan mayor importancia al trabajo que a la educación, y entonces tu como docente te preguntas ¿Qué hago? Realmente he pensado en ello cuando escucho que algunos amigos mencionan sus problemas de estar en comunidades indígenas, incluso en pleno siglo XXI el docente expone su integridad en aquellas zonas, aunque al final del día, sabes que para ello decidiste estudiar esta profesión, esta vocación. R: Por último, abordemos el tema de violencia en la escuelas ¿Has tenido problemas respecto a ello en las escuelas que ha estado? E: Pues mira, trabajar en una primaria implica estar con niños de entre 6 a 12 años, a veces más, a veces menos, por ello es normal que en todas las escuelas haya violencia, no sólo física, sino incluso
psicológica, es allí donde entra nuestra labor como docentes ya que no sólo nos corresponde impartir temas, sino que entra la parte valorar, la parte moral que debemos desarrollar en los alumnos, inculcar respeto, tolerancia, pasión, compromiso… estos valores que son esenciales para que convivan en sociedad, recuerda que la labor de una escuela no es únicamente enseñar temas, sino que implica formar futuros ciudadanos de bien que sean productivos y capaces de ingresar a la sociedad de manera positiva. R: Para cerrar ¿Cuál sería tu conclusión respecto a los temas que hablamos? E: Cada uno de los temas mencionados son de suma importancia, para una mejora en la educación a nivel nacional, considero requerimos de analizar estos aspectos, partir de ellos para plantear soluciones eficientes y eficaces.
AUTORES Emmanuel Aragón Sánchez. Tovías Contreras Córdova. Fernando Fernández González Roberto Pablo Marcial Hernández Josafat Rodríguez Vásquez
¡EN EXCLUSIVA! ...ENTREVISTA A UNA CENTE DE LA BENV
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ENTREVISTADOR: INGRID NAYELI PONCE HERNÁNDEZ
¿Qué es la neurociencia? R=Las neurociencias son todas aquellas ciencias que tienen como base el estudio de procesos cerebrales, así como funciones y estructura del cerebro. ¿Cómo aprenden los niños? R=Hay muchas perspectivas que hablan sobre el aprendizaje. Por ejemplo, desde abordar el aprendizaje como un encadenamiento de conductas, hasta abordarlo desde un enfoque “mentalista”. Sin embargo yo pienso que el proceso de aprendizaje se da a través de la reorganización de estructuras cognitivas, es decir existe un procesamiento de información gracias a nuestros procesos cognitivos, atención, memoria, motivación, pensamiento, lenguaje, para llegar a la asimilación de esta. Esto provoca nuevos esquemas y por consiguiente, la restructuración y reorganización de los ya existentes. Además, considero que un aspecto importante en el proceso de aprendizaje es la interiorización y relación activa que se tenga con el objeto de conocimiento. Nosotros transformamos el objeto al darle una interpretación pero también el objeto nos transforma por causar la reorganización de esquemas, eso quiere decir que es una relación recíproca. Y para lograrlo es necesario la utilización de mediadores es decir, herramientas, artefactos, signos que nos ayuden a acercarnos y conocer el objeto. Ahora de acuerdo Piaget lo que causa esta reorganización de estructuras
cognitivas es el conflicto y la contradicción, pues el conflicto y la contradicción son factores importantes para el desarrollo mental. Por ello los niños al ser expuestos a situaciones que propicien la reflexión de contradicciones, pueden lograr el aprendizaje. ¿Por qué considerar el estudio de las funciones cerebrales en los procesos educativos? R=Porque existen algunas partes del cerebro que intervienen o se afectan cuando se da el proceso de aprendizaje. Entonces, si lo vemos así, los docentes tendrían que saber cómo estimular esas partes para que se logre un aprendizaje y por consiguiente los procesos educativos sean mejores y eficientes. ¿Qué otros factores influencian el desarrollo del aprendizaje? R=Sin duda los factores contextuales, desde la economía y dinámica familiar, hasta la cultura y dinámica de la comunidad en la que se está, así como factores biológicos, genéticos.
Desde su perspectiva ¿Qué función tiene la memoria en este proceso? R= La memoria es un proceso psicológico básico que interviene en el aprendizaje pues es necesario retener información que ha sido percibida del ambiente, esta puede irse tanto a la memoria de corto plazo como a la de largo plazo, dependiendo de la significatividad de ella. ¿Qué opina del uso de las Tic´s en la educación? R= En estos tiempos es necesario su uso por la llamada sociedad de conocimiento o de información. ¿Cuál cree que sean los principales desafíos a los que los docentes se enfrentan? R= El principal desafío que considero es el cambio nuestras representaciones implícitas a representaciones explicitas. También el contexto sociopolítico de nuestros tiempos.